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關(guān)鍵詞：工商管理本科生 就業(yè)競爭力 雙軌制教學

中圖分類號：F41；G640

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-205-02

隨著中國經(jīng)濟增速放緩，人口紅利的逐漸消失，大學生的就業(yè)壓力也在不斷加大。工商管理專業(yè)作為一門覆蓋領(lǐng)域廣、實踐性強的專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。但近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在很大的就業(yè)壓力。基于此，本文對高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題進行調(diào)查分析，并根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)建議，以期提升工商管理本科生的就業(yè)競爭力。

一、研究設(shè)計

1.問卷設(shè)計和發(fā)放。本次研究分別設(shè)置在校生問卷、企業(yè)及畢業(yè)生問卷，分別對在校的工商管理專業(yè)本科生、企業(yè)以及已經(jīng)走上工作崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的結(jié)果，了解工商管理專業(yè)在校生對工商管理專業(yè)的認識程度和對該專業(yè)的一些感受，同時了解實際工作對工商管理專業(yè)的要求，對工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在實際工作中的優(yōu)點和不足進行調(diào)查。

問卷調(diào)查主要以湖南省高校為主，另對江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業(yè)大學生進行了調(diào)研。兩種類型問卷的調(diào)研時間均為一個月，其中在校工商管理本科生發(fā)放了500份，有效回收463份，回收率92.6%；對企業(yè)及工商管理畢業(yè)生問卷發(fā)放了200份，有效回收185份，回收率92.5%。

2.個案追蹤調(diào)查。研究選擇了20位工商管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查和訪談。通過與在校生及畢業(yè)生進行面對面的交流，更好地了解了W生對工商管理專業(yè)的一些認識和看法，進一步論證結(jié)論。

二、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題調(diào)研

根據(jù)在校生問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的學生中，有52%的人認為更多的校企合作是提升工商管理專業(yè)本科生就業(yè)競爭力的良好途徑，這也說明了目前工商管理專業(yè)在校企合作方面是明顯不足的。根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在招聘時，92.86%的用人單位是看重學生在校期間的實習經(jīng)驗。從這兩個最突出的問題來看，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還有待提高。同時，在校生對工商管理專業(yè)缺乏清晰的認識，在被調(diào)查的在校生中只有2.5%的人對工商管理專業(yè)的就業(yè)方向很清楚。對專業(yè)定位的不清晰也是工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)競爭力短板。調(diào)研中，以下5個方面的問題表現(xiàn)得較為突出。

1.教學重“量”而不重“質(zhì)”。工商管理專業(yè)是一個知識面涵蓋非常廣的專業(yè)，工商管理專業(yè)開設(shè)的課程種類多，覆蓋面廣，既包括《管理學原理》、《人力資源管理》、《戰(zhàn)略管理》等管理類核心課程，又包括《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《金融學》等經(jīng)濟類課程，還涉及到法律、房地產(chǎn)等方面的知識。由于開設(shè)的課程太多，導(dǎo)致每一門蜻蜓點水，求廣不求精，重“量”不重“質(zhì)”。這也在一定程度上使工商管理專業(yè)的學生對所學專業(yè)的認識模糊，從而影響了他們對未來的就業(yè)進行合理的規(guī)劃。

2.理論與實踐學習不對稱。工商管理專業(yè)生源大部分來自文科，專業(yè)的實踐性不如理工科類專業(yè)強，平常的理論學習不能及時在實踐中加以運用和鞏固，導(dǎo)致部分學生對工商管理專業(yè)的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑，從而會產(chǎn)生“學習無用論”的想法，降低工商管理專業(yè)的教育質(zhì)量。

3.校企合作的缺失。工商管理專業(yè)研究的是現(xiàn)代公司的治理，而大部分高校的工商管理專業(yè)缺乏與企業(yè)的溝通交流，不能緊跟企業(yè)的需求來定向培養(yǎng)人才，老師講課所引用的案例多是一些像華為、谷歌這樣的公司案例，這些案例雖然典型，但教師和學生都缺乏切身的體會，無法獲得在實踐中學習的機會。

4.學生應(yīng)用能力較差。實踐教育的不足使工商管理專業(yè)的學生更傾向于思考問題而不是動手去解決問題，這往往導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時因為應(yīng)用能力較差而遭到企業(yè)的拒絕。根據(jù)對企業(yè)進行調(diào)查的結(jié)果顯示，企業(yè)對工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力是不太滿意的，其中只有2.22%的企業(yè)人士認為工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力很強，81.11%的企業(yè)人士認為應(yīng)用能力較差或很差。

5.學生缺乏核心競爭力。工商管理畢業(yè)的學生相比于其他專業(yè)性較強的同齡人相比是處于弱勢的，他們往往在大的局勢和整理掌控方面顯示出一定的優(yōu)勢，但是這并不適合企業(yè)對人才的需求和要求。根據(jù)對企業(yè)進行調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)在的企業(yè)對眾多高校工商管理畢業(yè)生的綜合實力是存在質(zhì)疑甚至是不滿的。調(diào)查結(jié)果顯示，其中只有2.6%的企業(yè)人士認為工商管理本科畢業(yè)生的核心競爭力強，81.25%的企業(yè)人士認為其核心競爭力弱甚至是差。

三、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升對策

高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升需要從政府、學校和學生3個方位來解決。

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一、課程研究基礎(chǔ)

（一）信息技術(shù)的涵義

信息技術(shù)主要是指，計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。一般，主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。其主要是應(yīng)用計算機科學和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。信心技術(shù)也常被稱為信息和通信技術(shù)，主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。現(xiàn)代人們常把凡是能擴展人的信息功能的技術(shù)，都稱之為信息技術(shù)。

（二）工商管理專業(yè)的內(nèi)容

工商管理是研究工商企業(yè)經(jīng)濟管理基本理論和一般方法的學科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個方面。工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強，它的目標是依據(jù)管理學、經(jīng)濟學的基本理論，通過運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。

工商管理專業(yè)是一門基礎(chǔ)比較寬的學科，一般專業(yè)的范圍比較光，所學的課程也比較多，幾乎涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程。工商管理學是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學科。

二、信息技術(shù)下工商管理專業(yè)教學方法改革的必要性

（一）有助于深化工商管理專業(yè)教學方法

隨著時展的不斷進步，關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛。在教育方面，信息技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)的方方面面。但是，目前我國的工商管理教學一般只是通過簡單的課堂教學來實現(xiàn)，并沒有充分將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學當中。具體表現(xiàn)在，一般的高校在實現(xiàn)工商管理教學當中，老師都是通過課本知識對學生進行概念性知識的講解，并不會結(jié)合信息技術(shù)下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上深化工商管理的教學方法。因而要想充分實現(xiàn)信息技術(shù)下工商管理專業(yè)的教學方法改革，使學生對工商管理專業(yè)的學習得到進一步的了解，就必須不斷發(fā)展，深化工商管理專業(yè)的教育教學，將信息技術(shù)應(yīng)用于工商管理專業(yè)的教學中。

（二）有助于帶動學生的學習興趣

從觀察高校工商管理專業(yè)的整體形式來看，排除專業(yè)類院校，一般的高校對在進行有關(guān)工商管理專業(yè)學生的教學時，基本都是采取“填鴨式”式的教學方法，由于大學教育自身的特殊性，很多高校的教育教學一般都是老師在課堂上講，很多學生在課桌下玩手機，面對枯燥的學習內(nèi)容，學生基本都是采取“不愿意聽，不想聽，不聽”的方式來完成專業(yè)類課堂學習。這完全沒有響應(yīng)新課改理念下的教學方式，這樣的授課模式在一定程度上阻礙了學生的學習興趣。只有將信息技術(shù)與工商管理專業(yè)教學相結(jié)合，讓學生在課堂學習上，不在只面對冷冰冰的書本和老師，而是通過多媒體信息技術(shù)教學，在視覺和聽覺的刺激下，享受學習，對學生來說，這才能夠充分調(diào)動他們課堂參與的主動性和積極性。采用信息技術(shù)與工商管理理論知識相結(jié)合的課堂形式，充分有助于提升學生對工商管理專業(yè)學習的興趣。

（三）有助于提高課堂效率

一般，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)學生的普遍課堂參與率低，課堂學習效率低。對于高校的學生來說，他們的積極性和主動性都比較強，好奇心和探索精神也都比較充沛，面對信息技術(shù)與工商管理教學相結(jié)合的課堂想必也是學生所喜聞樂見，樂于接受的。運用了信息技術(shù)的工商管理課程對于老師來說可以代替他們講解一些有關(guān)專業(yè)方面的知識，這樣有助于老師早日完成教學任務(wù)；對于學生來說，信息化的工商管理課堂有助于學生全方位了解和學習專業(yè)方面的知識，從而提高學生的學習興趣。從整體來看，信息化的工商管理課堂有助于縮短課長時間，提高課堂效率。

三、信息技術(shù)下工商管理專業(yè)教學方法改革的相關(guān)措施

隨著科學技術(shù)的不斷進步，各種信息技術(shù)開始逐漸應(yīng)用于工商管理教學方面，這無疑給工商管理教學帶來了新活力，豐富了學生們的課堂內(nèi)容，提高了學生的課堂興趣，因此可以看出適當?shù)倪\用信息技術(shù)對于學生的工商管理專業(yè)教學方法改革還是有很大幫助得。

（一）運用信息技術(shù)做好工商管理專業(yè)的理論教學

在研究高校學生的工商管理專業(yè)教學方式改革中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有老師都比較頭疼學生的工商管理理論知識學習。要想充分改善這一現(xiàn)象，就需要將信息技術(shù)下的多媒體技術(shù)應(yīng)用到日常的理論課課堂學習當中。進而彌補學生工商管理理論知識方面的不足，在新課改的要求下，高校工商管理理論教學當中應(yīng)當注意教學內(nèi)容的更新以及教學材料的全面，從實際出發(fā)，運用新型多媒體技術(shù)，為學生講解工商管理理論知識，從科學的角度培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍學生的學習思維，從理論方面豐富學生對工商管理知識的了解，進而提高學生對工商管理教學的學習。

（二）利用信息技術(shù)增強學生主動學習的意識

因為深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多老師在實現(xiàn)課堂教育的過程當中，都是采取主動向?qū)W生授予知識，而學生被動接受知識的教學模式，這在很大程度上，限制了學生學習的興趣和對知識探索的精神。在素質(zhì)教育的提倡下，很多課堂開始改進教學方式，在教學模式上引入現(xiàn)代信息技術(shù)，使學生開始主動投入到學習當中。針對工商管理專業(yè)的教學來說，教師可以在實現(xiàn)教學的過程中運用多媒體信息技術(shù)，將抽象的理論知識具體化，同時也可以將課堂的教學課件進行備份，方便學生在課后進行自主的復(fù)習研究，通過將信息技術(shù)融入到工商管理教學方法的改革中，為學生在課堂上營造一種生動形象的課堂氛圍，吸引學生積極主動的投入到課堂教學當中。

（三）利用信息技術(shù)增強學生的創(chuàng)新意識

新時代下的信息技術(shù)，已經(jīng)遍布人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。針對工商管理專業(yè)學生的課堂學習來說，信息技術(shù)的應(yīng)用有助于提高學生的創(chuàng)新意識。具體的，比如，教師可以在課堂教學的過程中，充分利用信息技術(shù)調(diào)動學生學習的興趣，然后引導(dǎo)學生將自己的興趣愛好與信息技術(shù)相結(jié)合，應(yīng)用到學習工商管理專業(yè)的課堂教學當中。如在講解工商管理運行流程部分的課堂學習當中，面對比較抽象的理論學習，老師可以利用三維動畫分局域?qū)W生進行抽象化的具象解釋，同時引導(dǎo)學生針對課堂所學，進行舉一反三，通過自己的創(chuàng)新意識，研究自己的學習方式，從而提升學生學習的興趣，開拓學生的學習思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新理念。

（四）利用信息平臺實現(xiàn)老師與學生的溝通

在高校學生學習工商管的過程當中，要注意實現(xiàn)老師與學生的良好溝通。具體，比如利用信息技術(shù)首先讓學生與老師進行溝通，學生為老師闡述自己對教學中哪個部分的學習不夠清楚，是因為概念模糊還是基礎(chǔ)太差，根本沒聽懂。老師可以通過對學生需求的整合，了解學生具體的情況，進而在課堂教學中進行部分針對性的講解。在實現(xiàn)學生與老師關(guān)于工商管理教學方法的改革，過程中注意首先應(yīng)該通過信息平臺實現(xiàn)老師與學生溝通，其次，由老師針對學生的問題，進行專項的作答給予學生課程學習改進的意見，從而幫助學生盡快的掌握學習的方法，從而實現(xiàn)工商管理專業(yè)教學方法的改革。

四、結(jié)束語

本文主要就信息技術(shù)對高校工商管理專業(yè)教學的影響，進行了相關(guān)的分析與探討，首先針對此項課題的研究基礎(chǔ)進行了簡單的描述，而后針對信息技術(shù)下工商管理專業(yè)教學方法改革的必要性展開了深入的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了信息技術(shù)下工商管理專業(yè)教學方法改革的相關(guān)措施等一系列改善策略。最終希望通過對本文的分析研究，能夠給予相關(guān)的工商管理教學，提供一些更具個性化的參考與建議。

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)教學改革

一、本科院校應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才需求分析

只有較為全面地理解了當今這個社會究竟需要什么樣的人才，才能夠?qū)ΠY下藥，培育出能夠滿足社會需要，能夠滿足大學生需要的人才，本文在對這方面的需求進行了充分的調(diào)查后，總結(jié)了一些當前時代背景下的社會對于本科階段院校企業(yè)管理人才的需要究竟是哪些方面。

（一）應(yīng)用型工商管理專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)對口崗位類別

工商管理本科專業(yè)畢業(yè)的學生在進入社會之后傾向于選擇的是幾個特定的類別，比如市場營銷、人力資源、行政管理等等，這些行業(yè)都與他們所學的知識較為匹配，在學習的時候?qū)W生就已經(jīng)有意識地往幾個方面發(fā)展自己的知識和技能了。

（二）應(yīng)用型企業(yè)管理本科專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)分析

如今的社會里面，對于人才的要求已經(jīng)頗為具有針對性，企業(yè)在招收人才的時候往往會有幾個方面的傾向，主要是實踐型，技術(shù)型和技能型人才為主。畢業(yè)生不僅需要相關(guān)的理論標準和現(xiàn)代企業(yè)管理理念，還要注重工商管理專業(yè)的實際應(yīng)用能力。所以畢業(yè)生在這幾個方面的能力如何就是企業(yè)在招聘的時候首要考量的方面，而且在招聘結(jié)束之后，企業(yè)往往不會立刻將這些新人分配到相應(yīng)的崗位上去，而是讓他們在部門之間輪轉(zhuǎn)，作為實習。這種方法能夠讓他們在一定時間內(nèi)對企業(yè)的整體架構(gòu)有一個大概的了解，同時也在細碎瑣事的工作中積累了相當?shù)慕?jīng)驗。

（三）應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)特征

當前社會里，企業(yè)對于應(yīng)用型工商管理本科畢業(yè)生有多方面的要求，其中最為重要的還要數(shù)實踐動手能力方面，企業(yè)希望招收到更加具有實踐能力的學生，而不是理論知識強的學生，因為后者具備了更好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠很快投入到工作中去，后者雖然理論知識更強，但是不一定能夠轉(zhuǎn)換為實踐的動手能力。當前的社會對于人才的要求越來越高，總體可以看做人格素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)兩個方面。首先是人格素養(yǎng)，社會更加歡迎人格品質(zhì)高，也就是更加敬業(yè)的人才，同時希望人才具備一定的心理素養(yǎng)，能夠抵抗一定程度的壓力，能夠調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，能夠跟周圍大部分人和睦相處共同合作。其次是職業(yè)素養(yǎng)，也可以看做是專業(yè)素養(yǎng)，希望人才在專業(yè)技術(shù)方面有較高的等級，能夠具備一定的分析能力和表達能力，同時還具備一定的創(chuàng)造力，專業(yè)因素才是企業(yè)在招收人才的時候更加看重的方面。

二、應(yīng)用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問題

（一）課程設(shè)置與企業(yè)對應(yīng)用型工商管理人才的需求的偏差

目前，應(yīng)用型本科院校工商管理本科專業(yè)的課程通常都是讓學生學習一定的公共課程，同時進行專業(yè)課程的教學，在剛開始多積累書本上的知識，到大學三四年級，也是整個大學的后半部分的時候，讓學生接觸更加深入的專業(yè)課程。這種方法看起來照顧到了學生的學習能力，讓學生由淺入深地學習專業(yè)知識，但是卻忽視了在培養(yǎng)大學生的理論知識的同時，還要考慮到實踐能力的培育，導(dǎo)致大學生僅僅作為理論知識的填充物，沒有真正將知識應(yīng)用到實踐中去。而進入社會以后企業(yè)需要的更多是實踐能力強的人才，這就導(dǎo)致了大學生在畢業(yè)之后往往會出現(xiàn)一種偏差感，一切都是熟悉而又陌生的，很多東西都要從頭開始學習，這不僅會影響到畢業(yè)生的信心，也會妨礙到企業(yè)的發(fā)展。

（二）應(yīng)用型工商管理學院師資隊伍的建設(shè)滯后，教師應(yīng)用教學設(shè)計指導(dǎo)能力不足

現(xiàn)在，我國的部分高校對于工商管理實踐教學這個方面的關(guān)注力度不夠，沒有加強對于實踐教學中專職教師的重視，導(dǎo)致了一部分相關(guān)的實踐工作任務(wù)被看做是前期準備一樣的事情，甚至這方面的教師在整個教師隊伍中的地位也較低，其他課程教師有時并不把實踐專職教師當做是教師的一部分，他們的工作不能計算為工作量。從而使許多具有豐富實踐教學經(jīng)驗的教師，不愿意把他們的主要精力投入到工商管理的實踐教學中。在大多數(shù)高校工商管理專業(yè)教學計劃中，工商管理專業(yè)的實踐教學任務(wù)通常是理論教師兼任，大多數(shù)工商管理教師是在獲得碩士學位和博士學位后，直接進入了工商管理專業(yè)相關(guān)課程的教學任務(wù)中，他雖獲得了高學歷教育的優(yōu)勢，特別是在理論知識這一個方面已經(jīng)做到了非常優(yōu)秀的地步，可是，他在實踐領(lǐng)域仍然是一片空白，所以在工商管理專業(yè)的實踐教學中，對實驗室、實訓室甚至一些實訓室硬件和軟件也不了解。甚至對一些工商管理實踐課程的具體操作標準也比較陌生，當學生問他有關(guān)實踐教學中出現(xiàn)的疑惑的時候他都無法給予解答。而且因為教師團隊的素質(zhì)問題，對學生進行的實踐教學效果也不好，雖然實踐教學課程在教學課程中被開設(shè)了，但是它的效果并沒有很好地發(fā)揮出來。

三、關(guān)于應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學改革的思考

（一）根據(jù)經(jīng)濟新常態(tài)，企業(yè)對工商管理人才的需求，有必要既改革現(xiàn)有工商管理教學方法，創(chuàng)新工商管理實踐教學方法

考慮到當今企業(yè)對于畢業(yè)生的素質(zhì)要求，應(yīng)當在一定程度上改變現(xiàn)如今的課程教學內(nèi)容和方法，以求培養(yǎng)出的學生在進入社會的時候能夠滿足社會對他們的需求，能夠讓畢業(yè)生學有所用為此，應(yīng)當積極探索更加合適的教學方法，加強在案例教學、項目教學等方面的研究力度，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學授課結(jié)合起來，提高大學課堂上的信息化和科學性。同時要加強對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培育，比如在課堂上建立一個模擬的企業(yè)管理環(huán)境，讓學生在模擬環(huán)境中體驗工商管理的重要性，在這種模擬中也能夠充分調(diào)動起學生的參與性，提高他們的學習熱情，在實踐中領(lǐng)會工商管理的精髓。

（二）培養(yǎng)雙師型教師隊伍

所謂“雙師型”，是指具有深厚理論知識和豐富工商管理經(jīng)驗的教師。素質(zhì)過硬的教師隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要條件，也是工商管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的人力資源保障。制定科學的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計劃的吸納和聘請一批富有社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，豐富工商管理師資隊伍。推動工商管理教師到企業(yè)兼職和實習，跟蹤工商管理實踐的前沿，促進工商管理理論教學和實踐的良性互動。通過項目合作與掛職鍛練相結(jié)合，不斷提高和充實工商管理專職教師的學術(shù)水平和實踐經(jīng)驗。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

使用了模塊式的課程教學體系，這一體系內(nèi)容豐富，比如一般課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和專業(yè)實訓課程模塊。通識課程模塊基本上都是力求提高學生的綜合素質(zhì)，這里面都是一些每個專業(yè)的學生都要學習的公共課程，比如最常見的語數(shù)外，能夠起到思想教育的思想道德修養(yǎng)課程等等。而專業(yè)的基礎(chǔ)課程模塊則有不同，它基本上都是該專業(yè)特有的一些課程，體現(xiàn)了該專業(yè)的特殊性，比如經(jīng)濟性、高數(shù)、會計、管理學等等，這些是該專業(yè)的核心，除此之外還有一些選修課程，這些課程也具有一定的專業(yè)特點，但專業(yè)性并不是很強，學生通?？梢杂羞x擇地學習。

（四）豐富教學手段及評價方法

在專業(yè)課程的教學中，主要分為兩個方面：基礎(chǔ)理論教學和專業(yè)技能教學。前者基本上是以基礎(chǔ)理論為主，接觸的多是書本知識，教師和學生之間的角色位置比較穩(wěn)定，課堂的實際位置也基本上不會發(fā)生改變。而后者則是考驗學生的實踐動手能力，教學方法的使用非常多樣化，具有很強的靈活性和教師的個人色彩。在進行授課的過程中，教師和學生的角色位置可能會發(fā)生改變，有時候會以學生為主導(dǎo)，甚至授課的地點位置都會發(fā)生改變，非?？简灲處煹膶I(yè)素養(yǎng)，也考驗學生的適應(yīng)能力。

（五）完善實踐教學體系

搭建了這樣一個一實驗室實驗、實習為基礎(chǔ)的教學體系，有助于增強學生的實踐動手能力，也有助于提高他們進入社會后的競爭力，同時也提高了企業(yè)的工作效率。這一體系基本上是使用ERP沙箱實驗和企業(yè)經(jīng)營模擬實驗進行教學。專業(yè)實訓通過VBSE綜合實訓平臺，進行崗位專業(yè)實訓，在實訓過程中能夠有效地了解到整個企業(yè)的結(jié)構(gòu)體系，了解每個部門的工作職能，這樣培養(yǎng)了畢業(yè)生的大局觀，讓他們能夠更好地與周圍的同事合作，還能夠通過舉辦一些內(nèi)部競賽的方式提高他們的工作熱情和積極性。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校的工商管理專業(yè)一定要有非常堅實的理論作為基礎(chǔ)，同時還要具備一定的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力，這樣才能滿足當前我國發(fā)展局勢的要求，才能在這個競爭日益激烈的社會里面找到自己的立足之地，才能以此為據(jù)點拓展自己的舞臺。這都對當前的工商管理教學提出了進一步的要求，希望該專業(yè)的教學能夠考慮到社會對于人才的需求，在師資力量、教學方法等方面做出改變，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭力的應(yīng)用型工商管理人才。

參考文獻

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篇4

1.人才培養(yǎng)目標定位不明確。人才培養(yǎng)目標是高等教育最基本、最核心的因素。培養(yǎng)目標既是教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的歸宿，準確定位好培養(yǎng)目標是高等教育的重要任務(wù)。當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在的主要問題是呈現(xiàn)通用化趨勢，大部分農(nóng)業(yè)院校把人才培養(yǎng)目標定位于“畢業(yè)后能夠在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門以及工商企業(yè)中從事經(jīng)濟管理分析、預(yù)測、規(guī)劃和管理工作的工商管理學科高級專門人才”。就筆者意見來看，隨著我國高等教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)更多地面向公司、企業(yè)生產(chǎn)一線，無論從生源素質(zhì)，還是從用人單位的需求來看，“工商管理學科高級專門人才”的定位可能都有所偏高，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)實際情況，提煉出能體現(xiàn)辦學特色的人才培養(yǎng)目標。

2.教材建設(shè)與課程設(shè)置需要進一步完善。教材建設(shè)跟不上，課程設(shè)置特色不鮮明是農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題。具體體現(xiàn)在以下方面:一是缺乏自己的教材。農(nóng)業(yè)院校有自己的特色，全國統(tǒng)一的教材缺乏針對性。二是管理學等相關(guān)課程的內(nèi)容重復(fù)。這是開設(shè)工商管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校普遍存在的問題。比如工商企業(yè)管理這門課就與管理學、戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理等課程存在較大的內(nèi)容重復(fù)。三是與本校的學科優(yōu)勢或重點學科結(jié)合欠緊密。作為農(nóng)業(yè)院校，大部分經(jīng)管學院的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)都是國家或者省級特色專業(yè)或重點學科，但在工商管理專業(yè)教學中，往往沒有充分利用這一優(yōu)勢。

3.教學方式有待提高和改進。在工商管理專業(yè)的教學方式上，農(nóng)業(yè)院校普遍存在以下問題:一是在教學中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。大部分農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，雖然有社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但資源少、時間短，往往流于形式。在日常教學中，基本以課堂講授和理論教學為主，難以滿足工商管理專業(yè)實踐性強的特點。二是在教學中沒有考慮行業(yè)背景，與地方經(jīng)濟結(jié)合也不夠密切，特別是對農(nóng)業(yè)院校的特點考慮不足，對農(nóng)業(yè)行業(yè)的特征考慮不夠。

4.師資隊伍建設(shè)仍需要加強。打造有特色的工商管理專業(yè)需要一批高素質(zhì)的師資隊伍。但由于各種主客觀原因，農(nóng)業(yè)院校在師資隊伍建設(shè)中仍存在一些共性問題:一是有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師偏少。工商管理專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，需要實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，可現(xiàn)實是大部分老師都是從學校畢業(yè)后直接任教的。二是懂專業(yè)、英語強的教師數(shù)量不夠，少量課程現(xiàn)有教師還難以勝任，如雙語教學課程。三是教師教學任務(wù)重，導(dǎo)致難以靜下心來思考學科特色發(fā)展問題。

二、江西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)管學院工商管理專業(yè)特色建設(shè)成績與經(jīng)驗

江西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院自2004年開辦工商管理專業(yè)，經(jīng)過近八年的教學探索，學院在專業(yè)特色建設(shè)方面取得了一定的成效，總結(jié)出了一些有益的經(jīng)驗，使工商管理專業(yè)的教學質(zhì)量有了大幅度的提升。

1.實踐教學成績突出。(1)加強了專業(yè)實驗室建設(shè)。我院專門為工商管理專業(yè)的學生建立了工商管理綜合實驗中心、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實驗室，購買了電腦、ERP等相關(guān)實驗設(shè)備，并為實驗室配備了專職教師，加強了對實驗設(shè)備和實踐教學的管理。目前，我院的實驗室能進行工商管理專業(yè)主要課程的各種綜合性模擬實驗，較好地滿足因材施教的實踐教學要求。(2)加強了專業(yè)實習基地建設(shè)，密切了校企合作。學院領(lǐng)導(dǎo)通過各種途徑，利用各種關(guān)系，在南昌等地尋找了一些企業(yè)，建立了合作關(guān)系。在一定程度上解決了學生實習基地的問題，也為學生今后的就業(yè)提供了方便。(3)加強了專業(yè)閱覽室的建設(shè)。為滿足工商管理專業(yè)及時了解和掌握大量圖書文獻資料的特殊需要，學院專門建立了圖書資料室、期刊閱覽室。近年來，專業(yè)用于圖書文獻資料購置的經(jīng)費逐年增長，能較好滿足專業(yè)培養(yǎng)計劃要求。

2.師資力量進一步優(yōu)化。(1)堅持培養(yǎng)與引進相結(jié)合，提高教師的整體素質(zhì)。學院始終堅持加強人才引進工作，并鼓勵教師在職學習以提高自身素質(zhì)。近五年來，學院新進的教師中，有多名教師分別畢業(yè)于華中科技大學、四川大學等知名高校，均具有博士學位，此外，也有多名本院教職工考取博士研究生。(2)通過開展國際國內(nèi)合作，拓展教師視野。目前，工商管理專業(yè)教師隊伍中有多人曾赴日本、澳大利亞等國進行短期學習;另有多人前往復(fù)旦大學、中山大學等名校進修學習。(3)積極組織教研活動，進行工商管理專業(yè)教學研討。工商管理教研室定期召開科研教學研討會，互相交流教學、科研經(jīng)驗。此外，學院還組織教案評比等活動，不僅提高了教師的教學水平，也有利于專業(yè)建設(shè)。

3.教學模式，成效顯著。(1)考試方式的轉(zhuǎn)變。在日常教學中，根據(jù)課程性質(zhì)，我們改變了傳統(tǒng)的閉卷考試，采用靈活的考試方式，把閉卷考試、開卷考試、實習報告、論文考察結(jié)合起來。這種考核方式使學生開始主動去準備考試和撰寫論文，達到了以考促教的目的。(2)引入了雙語教學。為了適應(yīng)社會發(fā)展的形勢，在工商管理專業(yè)教學中引入了雙語教學，并在進行雙語教學時，充分考慮到學生的接受能力，在保證大部分學生都能聽懂的前提下，將部分專業(yè)英語的知識滲透到教學中。雙語教學既調(diào)動了英語基礎(chǔ)好的學生的興趣，也使英語基礎(chǔ)較差的學生能夠接受，既改善了課堂氛圍，又提高了學生學習外語的積極性。初步達到了學生既掌握課程中的專業(yè)知識，又適當提高英語閱讀能力的目的。(3)強化了案例教學。工商管理專業(yè)與其他專業(yè)不一樣，與企業(yè)實際管理結(jié)合非常緊密。由于實踐教學課時的限制，在教學中，我們一直強化案例教學，并嘗試新型教學方法:體驗式教學、情景式教學、開放式教學等。課堂上，演講、辯論、小組展示等形式被廣泛采用，學生的口頭表達能力、溝通能力、演講能力和團隊合作能力得到了較大的提升。(4)開辟了有利于學生成長的第二課程。在工商管理專業(yè)的教學過程中，充分結(jié)合學工口的各項活動，開展了創(chuàng)業(yè)論文設(shè)計大賽、營銷策劃大賽等活動，并拿出一部分經(jīng)費支持學生進行課題研究，提高了工商管理專業(yè)學生的實際動手能力。此外，我院還創(chuàng)辦了經(jīng)濟管理學院學報，給學生發(fā)表學術(shù)論文，進行學術(shù)交流提供了平臺，有利于培養(yǎng)學生的科研興趣，提高學生的專業(yè)水平。(5)與畢業(yè)生交談，改進教學方法。經(jīng)濟管理學院每年都會在本科畢業(yè)生離校前舉行一次畢業(yè)生離校座談會。工商管理專業(yè)的教師充分利用與畢業(yè)生交談的機會，悉心聽取畢業(yè)生對專業(yè)教學及管理工作上的看法和建議，根據(jù)畢業(yè)生同學的意見和建議，不斷改進教學方式，提高了學生的滿意度。

4.課程建設(shè)初見成效。在課程建設(shè)上，工商管理專業(yè)的教師抓住了學校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程的時機，積極申報工商管理專業(yè)中的核心課程，如管理學、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等都獲得了學校的立項。我們充分利用了學校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的平臺，多門課程都建立了網(wǎng)絡(luò)精品課程。在網(wǎng)絡(luò)精品課程上，系統(tǒng)地建設(shè)了教學課件、教學案例、習題庫與資料庫，并充分利用網(wǎng)絡(luò)，加強了與學生的教學交流，提高了學生的教學參與度。此外，工商管理專業(yè)的教師在核心課程上進行集體備課與研討，為下一步建設(shè)自己的課程教材奠定了基礎(chǔ)。

三、農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦有特色的工商管理專業(yè)的建議與對策

1.要提煉出有特色的人才培養(yǎng)目標。農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不應(yīng)該照搬照抄財經(jīng)院校、全國重點高校。筆者認為，農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標，更多的應(yīng)該考慮如何服務(wù)于地方經(jīng)濟、如何服務(wù)于“三農(nóng)”經(jīng)濟、如何服務(wù)于農(nóng)業(yè)企業(yè)。作為農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的學生除了解工商企業(yè)的基本知識以外，還應(yīng)了解“三農(nóng)”，掌握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)經(jīng)營管理特點，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理方法，善于經(jīng)營現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)，體現(xiàn)學校的學科優(yōu)勢。在具體操作上，可以考慮給工商管理專業(yè)分不同的方向，根據(jù)發(fā)展方向提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標。

2.要完善課程體系設(shè)置。工商管理專業(yè)特色建設(shè)的關(guān)鍵在于課程設(shè)置要科學合理，有特色。課程體系設(shè)置要立足工商管理專業(yè)，把握一般的行業(yè)性課程，注意復(fù)合性課程，在課程體系中融入農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色。一是與學校優(yōu)勢學科相結(jié)合。應(yīng)盡量把工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與本校的優(yōu)勢學科相結(jié)合。在課程設(shè)置中，要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校在“三農(nóng)”方面的優(yōu)勢特長，為工商管理專業(yè)學生增加了解“三農(nóng)”問題、農(nóng)業(yè)行業(yè)特性和農(nóng)業(yè)企業(yè)的相關(guān)課程，如農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理專題等，增強學生對農(nóng)業(yè)問題和農(nóng)業(yè)企業(yè)知識的了解，突出學生的培養(yǎng)特色。二是處理好專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)的問題。解決教學內(nèi)容重復(fù)的問題除了要合理設(shè)置課程以外，還要處理好兩個關(guān)系:首先，要明晰專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。前者主要講原理，后者主要講應(yīng)用，教師在講課時注意不要“缺位”和過多的“越位”;其次，明晰專業(yè)主干課與專業(yè)深化補充課之間的關(guān)系。一般來講，專業(yè)深化補充課程服從于專業(yè)主干課，不能要求主干課取消同自己相交叉的內(nèi)容。同時，專業(yè)主干課限于學時則不應(yīng)對那些相交叉內(nèi)容講得過多、過細。三是可以設(shè)置“專業(yè)方向模塊”，以突出辦學特色。學院工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生主要就業(yè)途徑是企業(yè)、公務(wù)員、考研和金融機構(gòu)。在大學的第7個學期，可以根據(jù)學生的就業(yè)方向，開設(shè)不同的專業(yè)課程。這樣既突出辦學特色，又滿足了學生的需要。此外，有條件的農(nóng)業(yè)院校要重視教材建設(shè)，根據(jù)學院辦學特色的需要，建設(shè)一批適應(yīng)教學要求的精品教材。

3.進行教學改革、完善教學方法。(1)與學工口相結(jié)合，依托科技活動，增強學生自主學習能力。工商管理專業(yè)學生與其他專業(yè)學生相比，思維能力、整體規(guī)劃能力、實踐能力非常重要，要注重學生這方面能力的培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)院?？梢酝ㄟ^舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、專業(yè)論文大賽、沙盤模擬等活動，促進學生綜合素質(zhì)的提高。(2)思考有效的考核方式。要根據(jù)學生的特點，繼續(xù)優(yōu)化考核方式，拓寬學生的知識面，提高學生分析問題和解決問題的能力，徹底改變?nèi)宋纳缈茖W生“上課記筆記、考前背筆記、考后扔筆記”的陋習。(3)加強校企合作，建設(shè)實踐基地。通過與企業(yè)的合作，讓學生有機會把所學到的工商管理知識與企業(yè)實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生提供更多的實踐機會和更好的實踐條件。

篇5

 

市場經(jīng)濟條件下的工商管理活動，是一個在遵循效益、規(guī)則、權(quán)責、人本、系統(tǒng)等理念基礎(chǔ)上，通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)部利益關(guān)系和組織外部利益關(guān)系，以實現(xiàn)具體經(jīng)濟目標和社會目標的自覺過程。一般來說，在工商管理活動中，效益是管理目標，規(guī)則是管理依據(jù)，權(quán)責是管理手段。工商管理活動中，如果缺乏規(guī)則意識和依據(jù)，權(quán)責就無法落實，人本思想就會落空，管理系統(tǒng)也將出現(xiàn)紊亂，最終還會導(dǎo)致預(yù)期的經(jīng)濟和社會效益難以完全實現(xiàn)。從這一意義上來說，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，要實現(xiàn)工商管理活動的科學化，必須首先實現(xiàn)工商管理活動的規(guī)則化。應(yīng)該注意的是，在規(guī)范工商管理活動的各種規(guī)則之中，最為重要的一種顯性的和剛性的規(guī)則是法律，因此，實現(xiàn)工商管理活動規(guī)則化過程中的基本要求就是實現(xiàn)工商管理活動的法治化。

 

在市場經(jīng)濟條件下，加強對于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟法律知識的教育，使之能運用經(jīng)濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現(xiàn)工商管理活動法治化過程中不可或缺的一個十分重要環(huán)節(jié)。正因為如此，目前，國內(nèi)外高等學校在工商管理類專業(yè)的教育中，都趨向于將與工商管理活動有關(guān)的法律課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。只是由于不同國家和地區(qū)的法律傳統(tǒng)存在著一定的差別，不同國家和地區(qū)高校工商管理類專業(yè)課程體系中的法律課程的名稱存在一定差異，例如，在英、美等國高校一般稱該課程為“商法”，我國香港地區(qū)高校則稱該課程為“香港商業(yè)法”。但是，總的來說，不同國家和地區(qū)高校開設(shè)的該門課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容大致相同，不存在根本性差別。

 

我國高校工商管理類專業(yè)大多設(shè)置了經(jīng)濟法這門課程，但是各高校對于該課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容的認識卻不盡相同。有的高校認為，該門課程雖然在工商管理類專業(yè)開設(shè)，但是該門課程的性質(zhì)是法學類專業(yè)的專業(yè)課程，所以應(yīng)當將法學類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進行移植，才能作為該門課程的基本內(nèi)容。此外，各高校對于經(jīng)濟法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位認識也存在著較大差異。有的高校將該課程視為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中選修的專業(yè)課程，有的高校則將該課程作為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中必修的專業(yè)課程。

 

2000年，教育部高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學內(nèi)容改革研宄”課題組，對經(jīng)濟法這門課程的性質(zhì)，以及在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位進行了深入研宄，確認經(jīng)濟法這門課程是高等學校工商管理類專業(yè)必修的核心課程(專業(yè)基礎(chǔ)課)。目前，雖然對于經(jīng)濟法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的性質(zhì)和地位的認識已經(jīng)確定，但是，我國工商管理教育界對于該門課程的課程建設(shè)的理論和實踐研宄還是較為薄弱的。其表現(xiàn)：一是對于該門課程的基本內(nèi)容的研宄還欠深入，二是對于該門課程特有的教學方法的研宄也很不足。這種情況，不僅嚴重影響了各高校工商管理專業(yè)該課程的教學質(zhì)量，也制約了我國工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此目前較為迫切的任務(wù)是，在對該課程基本內(nèi)容和教學方法進行深入研宄的基礎(chǔ)上，要深化課程基本內(nèi)容和教學方法的改革，促進我國高校工商管理類專業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟、知法律、會管理、善創(chuàng)造、能應(yīng)變”的工商管理類專業(yè)人才目標的實現(xiàn)。

 

二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程基本內(nèi)容的改革

 

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學類專業(yè)經(jīng)濟法學課程，雖然在課程名稱上僅有一字之差，但是這兩門課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的是完全不同的。前者在課程性質(zhì)上屬于工商管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使工商管理類各專業(yè)的學生通過該課程的學習，能夠掌握與工商管理活動密切相關(guān)的有關(guān)法律的基本理論和基本知識，培養(yǎng)其分析和解決工商管理活動中具體問題的能力。后者在課程性質(zhì)上屬于法學類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使法學專業(yè)的學生通過該課程的學習，能夠較為系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟法的基本理論和基本知識，培養(yǎng)其分析和解決司法實踐中各種具體問題的能力。由于經(jīng)濟法課程與經(jīng)濟法學課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的不同，因此這兩門課程的教學要求和基本內(nèi)容也是不相同的，不能簡單地將經(jīng)濟法學課程的教學要求和基本內(nèi)容移植于經(jīng)濟法課程之中。當前，有必要以經(jīng)濟法課程自身的課程性質(zhì)和設(shè)置目的為根據(jù)，以從事工商管理類專業(yè)工作的實際需要為原則，在充分考慮法律科學與管理科學、經(jīng)濟科學的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟法課程的教學要求和基本內(nèi)容進行改革，從根本上改變目前該課程的教學與工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相偏離的狀況。

 

工商管理類專業(yè)課程經(jīng)濟法基本內(nèi)容包括部門法意義上的經(jīng)濟法，但遠遠超出經(jīng)濟法這一部門法的范圍。其基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟法、民法、商法、行政法、勞動與社會保障法等多個法律部門以及國際民商法等學科領(lǐng)域與工商管理活動密切相關(guān)的基本理論和基本知識。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，導(dǎo)論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經(jīng)濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規(guī)制部分，介紹合同法、票據(jù)法、證券法、反壟斷法、反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保障法、知識產(chǎn)權(quán)法、會計法、審計法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財政法、稅法、金融法、國有資產(chǎn)管理法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第五，勞動與社會保障部分，介紹勞動法、社會保障法等具體法律制度的基本理論和基本知識。

 

三、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教材和教學方法的改革

 

當前，我國各高校使用的工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教材普遍存在的問題：一是該門課程教材的名稱不統(tǒng)一。有的稱為“經(jīng)濟法學”，有的稱為“經(jīng)濟法學概論”，沒有體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的，也與法學類專業(yè)經(jīng)濟法學教材的名稱難以區(qū)別。二是該課程教材的內(nèi)容與工商管理類專業(yè)其他核心課程的內(nèi)容缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，僅僅是對與工商管理活動有關(guān)的各種法律制度的簡單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹“各自為政”，“深淺不一”。三是該課程教材的內(nèi)容所體現(xiàn)出來的是一種“并不完全法學的思維邏輯”，而且也未符合工商管理類學科所特有的思維邏輯，教材內(nèi)容的表述沒有考慮工商管理類專業(yè)學生的認知特征，在一定程度上加大了工商管理類學生學習該課程的難度。四是該課程的教材內(nèi)容的介紹一般都是簡單地從概念到概念、從原理到原理的邏輯上的歸納和演繹，缺乏相關(guān)法律條文的導(dǎo)入和實際案例的解析。

 

要解決這一問題，必須重新編寫該門課程的教材。首先，應(yīng)當將工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟法課程的教材定名為“經(jīng)濟法律概論”，以體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)，使之鮮明地區(qū)別于法學類專業(yè)的“經(jīng)濟法學”教材。其次，要構(gòu)建一個較為完整的與工商管理活動相關(guān)的法律知識的體系，以使之與工商管理活動相關(guān)的各種具體法律知識融為一體，相互支撐，相互銜接。第三，教材的表述應(yīng)當“深入淺出”，體現(xiàn)工商管理類學科所特有的思維邏輯，符合工商管理類專業(yè)學生的認知特征，使工商管理類學生能夠較快地掌握教材的基本內(nèi)容。第四，該課程的教材還應(yīng)當將法律條文、法理、實例聯(lián)接成一個契合體，讓學生在了解相關(guān)法律條文的基礎(chǔ)上，理解相關(guān)的理論和知識，并且通過實際案例的分析提高學生分析和解決實際問題的能力。

 

該門課程的教學方法也必須在原有的課程教學方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。長期以來，在高等學校工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法的教學活動中，教師習慣運用的是“一言堂”式的傳統(tǒng)講授教學法。近年來，各高校的經(jīng)濟法課程教師在教學活動中，對傳統(tǒng)講授教學法進行了一定程度的揚棄，開始實施案例教學法。但是，目前教師在實施案例教學法的過程中，只是簡單地將案例置于講授的內(nèi)容中，作為輔助講授內(nèi)容之用，并非以提高學生分析和解決問題能力為目的，沒有達到案例教學應(yīng)有的效果。因此，要充分吸納傳統(tǒng)講授教學法、自學指導(dǎo)教學法、討論教學法等教學方法的合理內(nèi)核，對傳統(tǒng)討論教學法進行改造和創(chuàng)新，使之成為工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程所特有的教學方法。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；工商管理；教學改革；措施

隨著工商管理專業(yè)在高職院校當中不斷的開展起來，工商管理專業(yè)在這十多年的開展教學和發(fā)展的過程當中，學生在完成學業(yè)步入社會后在進行求職的過程中，很多單位和企業(yè)都要求該專業(yè)的學生具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，在學生在校期間如果在學習該門專業(yè)課的過程當中不能有效使學生具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實踐操作能力，就會致使學生在完成學業(yè)之后出現(xiàn)求職就業(yè)難的情況，進而使高職院校在該專業(yè)每一屆的招生方面也遇到了阻礙；出現(xiàn)這一情況的主要原因還是在工商管理專業(yè)的教學模式方面，作者就根據(jù)自身所在學校的工商管理教學模式現(xiàn)狀做為實例，對14和15界的兩屆該專業(yè)學生進行了走訪和調(diào)查，調(diào)查該專業(yè)學生對專業(yè)教學模式的看法和了解熟悉的程度，和未來畢業(yè)就業(yè)方向等問題；通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多該專業(yè)的學生對教學模式有一些意見和看法，提出了在專業(yè)教學內(nèi)容當中很多的基礎(chǔ)理論知識在實踐當中根本沒有用武之地，而且又多又雜缺乏具體的實踐，沒有讓學生具備足夠的實踐操作能力，學生對于未來的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃也比較盲目。

1目前我國高職院校當中工商管理專業(yè)教學模式當中所存在的問題

1.1沒有制定系統(tǒng)化的教學模式

依據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，工商管理專業(yè)開設(shè)的教學內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標來進行制定，是該專業(yè)學生具備良好的法律法規(guī)，經(jīng)濟管理，企業(yè)管理當多方面的知識，使學生在畢業(yè)之后步入社會能夠適應(yīng)企事業(yè)單位和政府機關(guān)單位的相關(guān)管理工作，努力的培養(yǎng)出工商管理專業(yè)的綜合性高素質(zhì)現(xiàn)代化管理人才；在工商管理專業(yè)的實際教學過程當中，各科教師僅對自身負責的課程開展了實踐教學，沒有從工商管理專業(yè)的總體角度來進行設(shè)計實踐教學，例如在證券投資這門課程的教學過程當中，教師只是讓學生通過電腦利用這門課程的理論知識來進行模擬投資過程，這種教學方法只是對這一門課程知識進行了鍛煉，并沒有對學生的綜合專業(yè)素質(zhì)起到一定鍛煉和加強的效果。

1.2缺乏健全完善的學生實踐設(shè)備

在高職院校的工商管理專業(yè)教學當中，對學生進行實踐教學應(yīng)占據(jù)總體教學內(nèi)容一半甚至更多，才能使學生的實踐能力真正的得到培養(yǎng)和提高，對學生進行實踐教學在工商管理專業(yè)教學當中非常的重要；然而有一部分高職院校開展實踐教學時沒有配套和實踐設(shè)施或者配套實踐設(shè)施較為陳舊和簡陋，這就對教師進行實踐教學和學生進行實踐訓練產(chǎn)生了嚴重的影響，使學生在課堂生學到的理論知識不能夠得到具體的實踐，對學生實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重的阻礙。

1.3高職院校工商管理專業(yè)教師缺乏豐富的社會實踐經(jīng)驗

由于大部分工商管理專業(yè)的各科教師都缺乏實際在企業(yè)當中進行管理工作的實際經(jīng)驗，工商管理專業(yè)的教學重點和目標就應(yīng)該放在學生的實踐能力的培養(yǎng)上，而在實際教學過程當中所講述的大多都是課本當中的理論知識，教師的教學內(nèi)容較為抽象和枯燥，缺乏與案例相結(jié)合的教學方法，學生不能夠體會到理論知識在實踐當中的具體作用，會使學生感到所學的理論知識沒有實際作用與實際不符，使學生對課程教學內(nèi)容提不起興趣降低學習效果；但是對于工商管理專業(yè)的教師來說，應(yīng)要求其具備一定的實際工商管理工作經(jīng)驗，通過在實際管理工作中累積一定的經(jīng)驗，對工商管理專業(yè)具有教師自身的一種理解和體會，此時再給同學們進行課程講授時把自身對管理工作的相關(guān)經(jīng)驗和體會等結(jié)合教學內(nèi)容講解給學生們，使學生們更好地接受和理解管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，使學生們對工商管理專業(yè)能夠有更深入的理解和體會。

2對高職院校工商管理專業(yè)教學模式進行改革的具體措施

2.1在工商管理教學當中引入創(chuàng)業(yè)教育，建立起創(chuàng)業(yè)型教學體系。

1989年在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”當中首次提出了創(chuàng)業(yè)教育這一教學理念，創(chuàng)業(yè)教育這一理念在廣義上是這樣解釋的，就是培養(yǎng)具備開創(chuàng)性人才，由于用人單位和組織不僅要求受雇人能夠在事業(yè)方面達成一定的成就，用人單位對個人的開創(chuàng)精神，創(chuàng)業(yè)能力，冒險精神，獨立完成任務(wù)的能力和技術(shù)及管理能力與社會交際能力越加的重視起來；在大學教育當中引入創(chuàng)業(yè)教育，就是依據(jù)學生相關(guān)專業(yè)來進行創(chuàng)業(yè)知識的講授，加強學生自主創(chuàng)業(yè)意識，使學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識得到不斷的增強和培養(yǎng)，讓學生在完成學業(yè)后充滿自信的步入社會，在社會中進行自主創(chuàng)業(yè)或者在其工作當中不斷的進行自我發(fā)展。在大學當中對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容就是對學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)所需要的知識，素質(zhì)和能力進行教育和培養(yǎng)，最后再學生步入社會后的具體創(chuàng)業(yè)中得到具體的表現(xiàn)；由于想要真正的獲得創(chuàng)業(yè)所需的各種能力就必須進行實際的企業(yè)管理工作才能實現(xiàn)；因此我們完全可以把創(chuàng)業(yè)教育引入到工商管理教學過程當中來，將創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)互相融合的來進行教學工作，能夠使工商管理教學效果得到有效改善和提高，使學生能夠在創(chuàng)業(yè)式工商管理專業(yè)的教學方法當中學習到更多有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本知識，有利于學生在未來的發(fā)展中進行自主創(chuàng)業(yè)；對工商管理專業(yè)進行教學改革的具體措施：首先，設(shè)置以大學生創(chuàng)業(yè)為主的教學課程；其次，在實際的教學過程當中，教師應(yīng)依據(jù)在創(chuàng)業(yè)實踐當中所出現(xiàn)的問題來對理論知識進行傳授和講解，形成實踐與理論教學相結(jié)合的創(chuàng)新教學模式。

2.2在高職院校工商管理專應(yīng)明確學生就業(yè)的具體方向

由于工商管理專業(yè)所涉及的知識面較廣所涉及的行業(yè)也較多，在工商管理專業(yè)所畢業(yè)的學生能夠在物流企業(yè)，銷售類企業(yè)，會計等多方面進行就業(yè)，高職院校當中的工商管理專業(yè)完全可以依據(jù)學校自身教育資源與學生的就業(yè)需求來為工商管理專業(yè)學生確定具體的就業(yè)方向，例如某學校在進行了工商管理教學模式改革之后就主要培養(yǎng)工商行政管理方面的專業(yè)人才，在教學內(nèi)容和課程的設(shè)置上主要加強對這方面知識的涉及，主要對學生進行經(jīng)濟法律和行政管理能力及企業(yè)管理能力方面的培養(yǎng)和提高，努力的培養(yǎng)出能夠適應(yīng)稅務(wù)工商部門，工商企業(yè)部門當中的行政管理和稅務(wù)工作。

2.3為學生建立起良好的實踐平臺，加大實踐設(shè)備方面的投入。

在高職院校之內(nèi)為學生建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，使學生能夠進行實踐訓練，制定適當?shù)募钪贫扰c創(chuàng)業(yè)扶持政策，能夠把學生的創(chuàng)新和科研成果進行有效的轉(zhuǎn)化，為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策支持實行創(chuàng)業(yè)實踐學分制度。

2.4應(yīng)及時的轉(zhuǎn)變教學形式和手段

對以往陳舊的以教師講課為主的課堂教學模式進行改革，在教學過程當中教師更多起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，使學生能夠積極主動的對專業(yè)知識進行學習；在專業(yè)教學過程當中多增加一些實際情景模擬，實例分析，多媒體教學和主題研究等教學內(nèi)容，讓學生充分的進行討論和分析，增加學生社會實訓時間，多采取現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進行教學，充分激發(fā)學生的積極主動性，使學生的自主創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

2.5對教師的創(chuàng)業(yè)理念及能力進行培養(yǎng)和提高

使工商管理專業(yè)的教師具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高有著直接的影響，加強對工商管理專業(yè)教師的實踐管理的培訓，通過使教師進入到企業(yè)當中參加企業(yè)管理工作實踐活動，使教師的創(chuàng)業(yè)理念和能力得到有效提高，進而更好的回到學校當中對學生進行創(chuàng)業(yè)教育式的工商管理教學。

3結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會及各種企事業(yè)單位對高素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才的需求量越來越大，所以在高職院校的工商管理教學過程當中，應(yīng)對陳舊落后的專業(yè)教學模式進行改革，采取新型教學模式培養(yǎng)出社會所需要的工商管理專業(yè)高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻

[1]王立偉.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商本科教育改革探析[J].開放式教育研究,2012(01).

篇7

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)；改善措施

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-01

工商管理是對企業(yè)的經(jīng)濟管理、市場營銷、推廣渠道和方式、人力資源、財務(wù)會計、融資預(yù)算等多專業(yè)、多領(lǐng)域進行研究和學習的專業(yè)，具有注重實效性、專注應(yīng)用性、開拓創(chuàng)新性等特點，是一項對企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展和戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計具有重要意義的專業(yè)。工商管理人才在企業(yè)當中發(fā)揮著不可或缺的作用，通過對企業(yè)現(xiàn)有的經(jīng)營模式、管理結(jié)構(gòu)的研究和分析，找出阻礙企業(yè)發(fā)展的癥結(jié)所在，同時對企業(yè)的戰(zhàn)略計劃制定、員工崗位職能界定提供建設(shè)性意見，影響企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，并同時具備法律、政治等多方面的專業(yè)知識技能。在我國經(jīng)濟并入世界經(jīng)濟軌道之后，對工商管理人才培養(yǎng)越加的關(guān)注和重視，并采取了多種方式，如在高等院校中專門設(shè)立工商管理專業(yè)，擴大工商管理專業(yè)收生規(guī)模、對工商管理人才就業(yè)提供“綠色通道”等方式以擴大國內(nèi)工商管理人才規(guī)模，提高工商管理人才的綜合素質(zhì)，推動國內(nèi)工商管理人才體系的發(fā)展。然而，目前我國的工商管理人才體系培養(yǎng)當中，仍然存在著不少問題，造成工商管理人才體系失衡，學生的理論能力超過實踐能力等等。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，主要在于現(xiàn)有的工商管理人才培養(yǎng)體系的不合理，在課程設(shè)置、教學模式和方式、師資隊伍力量和實踐操作等方面與現(xiàn)實發(fā)展狀況不符，因而造成工商管理人才無法將學到的知識很好進行運用。

一、工商管理人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程設(shè)置偏離實際，與現(xiàn)實發(fā)展不符

現(xiàn)行的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置存在偏離實際，與現(xiàn)實發(fā)展不符的現(xiàn)象。據(jù)研究表明，78%的工商管理專業(yè)將課程設(shè)置的過于細化，將工商管理專業(yè)細分為市場營銷專業(yè)、人力資源專業(yè)、物資管理專業(yè)等等，而市場經(jīng)濟體制下要求的工商管理人才應(yīng)當是對與企業(yè)建設(shè)和發(fā)展有關(guān)的各個領(lǐng)域都有所涉及，在專精某一部分或某一類專業(yè)的情況下，對其他屬性的專業(yè)也有所了解和掌握，才能在多變的市場下為企業(yè)尋求到一個良好的發(fā)展契機和優(yōu)勝的競爭機會。偏離實際的課程設(shè)置，使得工商管理人才局限到單一的目標下，與市場發(fā)展所需要的多元化工商管理人才的需求不符合，也為工商管理人才的就業(yè)機會縮減了途徑，造成了工商管理人才在進入市場后只能被動的選擇單一工作崗位，而不是有效的掌握到主動性，成為就業(yè)的主宰。同時，課程設(shè)置偏離實際，與現(xiàn)實發(fā)展不符還對工商管理人才造成的很大問題是加深社會對工商管理人才的誤解。雖然中國加入世貿(mào)組織已有一定年頭，但是許多人的觀念仍然停留在傳統(tǒng)的勞動力和制造力占據(jù)市場的時代，對工商管理專業(yè)和工商管理人才的認識并不多，認為工商管理就是工商行政管理，是處理行政類事務(wù)的，對企業(yè)的發(fā)展可有可無，現(xiàn)行的單一化課程設(shè)置方式使得工商管理人才在市場中選擇企業(yè)和進行就業(yè)時更容易遇到阻礙。

（二）師資隊伍建設(shè)的不完善，造成受教育者的學習程度受限

改革開放以后，我國對教育投入的比重逐年增加，并不斷引進國外的先進教育理念和方法推動國內(nèi)的教育改革，但是，對工商管理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)仍然是處于基礎(chǔ)水平。我國教授工商管理專業(yè)的教師、教員，大多是從其他專業(yè)并入過來的，缺乏對工商管理專業(yè)深入研究和探討的教師，因而，學生在學習時，往往是與教師的教學水平和教學素質(zhì)呈正比的關(guān)系。教師在教材的選擇、教學方式和模式的采用、教學理念的引導(dǎo)等方面都缺乏專業(yè)性的知識和意見，因此也對受教育者的學習程度造成一定限制。許多工商管理專業(yè)的人才進入社會后，發(fā)現(xiàn)所學的知識與社會發(fā)展存在很多差異性的原因就是由于師資隊伍建設(shè)的不完善，對現(xiàn)有的工商管理發(fā)展掌握程度的不扎實，導(dǎo)致了人才進入市場后的偏差。

二、改善工商管理人才培養(yǎng)的措施建議

（一）找準自我定位，尋求多元化發(fā)展

作為培養(yǎng)工商管理人才的場所，教育環(huán)境有著至關(guān)重要的作用。內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本。因此，工商管理專業(yè)所在的院校首先應(yīng)當找準自己的定位，從根本上解決人才與社會不適應(yīng)的問題。院校對自身性質(zhì)進行認真分析和探究，找出所在的工商管理專業(yè)與自身文化元素、政治元素的共通點和差異性，如學校是以研究性質(zhì)為主的，那么專業(yè)也應(yīng)當偏向于研究化和理論化，培養(yǎng)出的工商管理人才是屬于理論型的，專注于對影響和推動工商管理發(fā)展的知識和理論的研究，并結(jié)合實踐進行深層次的分析；學校是實踐性為主的，那么專業(yè)也應(yīng)當偏向于實戰(zhàn)型，工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才是與社會實際發(fā)展相適應(yīng)的，能夠進入到社會當中，為企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供建設(shè)性意見和戰(zhàn)略性意義的人才。當院校找準自己的定位之后，受教育者才能依據(jù)其定位，結(jié)合自身的興趣愛好，進行專業(yè)性質(zhì)的選擇，從而解決了工商管理人才對理論和實踐相結(jié)合的困惑，為其自身尋求到了多元化發(fā)展的路徑。

（二）注重課程的實際應(yīng)用價值，增強工商管理專業(yè)的實用性

工商管理專業(yè)的學習，歸根結(jié)底，是要為進入社會服務(wù)的，是為推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要工具，因此，注重課程的實際應(yīng)用價值，增強工商管理專業(yè)的實用性，是必不可少的。首先，對課程設(shè)置比重進行調(diào)整，分為理論課和實踐課，課程比例按照學校實際情況，結(jié)合受教育者個人意愿，社會實際發(fā)展情況進行劃分，在扎實理論的基礎(chǔ)上也不要放松對實踐的掌握；其次，從應(yīng)試學習模式轉(zhuǎn)換到自主學習模式，通過多樣化的實踐體驗活動，提高受教育者對工商管理專業(yè)的積極性和進取心，由被動吸收轉(zhuǎn)為主動學習。

三、結(jié)論

日益嚴重的人才過剩與工商類管理人才奇缺之間的矛盾日益激烈，工商管理專業(yè)人才應(yīng)當在不斷學習，總結(jié)經(jīng)驗教訓，結(jié)合西方先進的工商管理經(jīng)驗，為自我尋求多種就業(yè)體驗機會和就業(yè)渠道，迅速找準自己的位置，并在發(fā)展中不斷提升，符合社會和企業(yè)對自我的要求。

參考文獻：

[1]王魯捷.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].中國高教研究，2003（3）.

篇8

關(guān)鍵詞：本科工商管理教育；市場需求；教育目標與特色；改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10013302

1 當前理論界關(guān)于取消本科工商管理專業(yè)的相關(guān)觀點

近年來，有關(guān)人士建議應(yīng)該“取消”高校中的本科管理類專業(yè)，其中比較有代表的觀點有兩類：其一是要將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進修的EMBA來實現(xiàn)“工商管理高級論”；其二則是強調(diào)大力發(fā)展“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業(yè)，從而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)的“工商管理無用論”觀點。

前者認為：“一些學科，比如管理學，在研究生目錄中有，但在本科不應(yīng)該設(shè)置?！痹蛟谟?，“（學習教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛?cè)胄Ｖ挥惺司艢q，沒有相應(yīng)的知識背景，沒有一定的閱歷，對社會對公司都不甚了解，上來就學這方面的東西確實有點空?！睂Υ耍袑W者甚至發(fā)出了這樣的感嘆“經(jīng)過50年的管理教育實踐，我深深感到，從本科培養(yǎng)管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業(yè)生直接到企業(yè)或政府部門工作，基本上是不能很快適應(yīng)的。”這類看法提出，應(yīng)該將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進修的EMBA來實現(xiàn)，因此可以稱之為“工商管理高級論”。

此外，另一些人士則認為，僅僅通過現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科課程教學可以使學生了解社會、了解公司，純屬有點理想化，因為幾乎每家學校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒有必要花四年的時間學習工作后幾個月就能掌握的知識。因此，不如突出對“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業(yè)發(fā)展，而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)。這類觀點本文則稱之為“工商管理無用論”。

2 當前大力發(fā)展我國本科工商管理專業(yè)是社會主

義市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求2.1 當前我國工商管理專業(yè)的市場需求狀況

工商管理專業(yè)雖然在我國從引進到現(xiàn)在歷史并不長，1982年開始有學校引進歐美的MBA教育，1993年工商管理學科才從經(jīng)濟學中分離出來，成為一門獨立的一級學科。目前我國工商管理專業(yè)的在校學生全國大約50到100萬，為實現(xiàn)社會主義“科教興國”偉大戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。

一方面，從總體社會經(jīng)濟的發(fā)展對工商管理人才現(xiàn)實需求來看，自1998年以來工商管理專業(yè)連續(xù)十年在全國工商管理專業(yè)人才需求榜上位居前五名，年需求量15-20萬。

另一方面，潛在需求量更大。這是因為隨著我國企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，民營經(jīng)濟、外資、國企將被徹底激活，企業(yè)總量將呈幾何級數(shù)增加。同時對管理人才的現(xiàn)實與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說工商管理專業(yè)是有著廣闊市場就業(yè)前景的熱門專業(yè)之一。

首先，從外部環(huán)境看，隨著全球經(jīng)濟一體化進程加速，中國加入WTO必將進一步帶動國內(nèi)市場經(jīng)濟的繁榮，外來資本正全力拓展中國市場，缺乏現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)的中國傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識。

其次，從國內(nèi)經(jīng)濟形勢看，目前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，“我國經(jīng)濟建設(shè)存在的突出問題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營方式粗放，經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大”，經(jīng)濟的發(fā)展模式必須從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。而要實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式的成功轉(zhuǎn)變就離不開大批高素質(zhì)的工商管理人才的培養(yǎng)。

2.2 當前我國工商管理專業(yè)的市場需求主體

一般的，社會人才的需求層次是符合“金字塔”型結(jié)構(gòu)的特點，即就整個社會人才分布來說，高學歷和高學位人數(shù)少，低學歷和低學位的人數(shù)多；當然，就學習的基本規(guī)律來說，從低到高需要經(jīng)過嚴格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。

具體從企業(yè)的管理層次看，一般管理層從高到低的設(shè)置是：總經(jīng)理（負責全面工作）――副總經(jīng)理（負責專項工作）――職能部門經(jīng)理（負責一個職能的專項工作）――部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項目管理經(jīng)理作為中層管理人員。很顯然，相應(yīng)的人員數(shù)量配備上也是明顯的“基礎(chǔ)寬厚、上層窄小”狀。

有研究表明，當前我國企業(yè)對工商管理人才需求“一般需要”的占51.9%，“較需要”的占23.1%。因此，其市場需求具有穩(wěn)定、長期的特點。同時，在企業(yè)需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業(yè)知識和溝通能力的中層管理人員”占57.7%；“具有嫻熟專業(yè)知識的操作層的管理人員”占34.6%，以及少數(shù)的高層管理人員。

因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養(yǎng)對象，其市場需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業(yè)高管”，而對占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養(yǎng)需要視而不見的看法，實在是舍本逐末了。

2.3 當前我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

如上文所述，今天我國市場對于本科工商管理專業(yè)人才是有著長期而穩(wěn)定的需求的，且需求的主體對象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會出現(xiàn)“工商管理……等11個熱門專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)難”的現(xiàn)象呢？

首先，從教學體系來看，目前我國高校工商管理專業(yè)的課程教學體系為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學生基礎(chǔ)知識扎實，但由于理論課程中缺少有針對性的實習、實踐環(huán)節(jié)，致使學生的專業(yè)應(yīng)用能力較低，缺乏創(chuàng)新精神。

其次，從教學內(nèi)容來看，學校教授的理論知識往往脫離工作實際，這些專業(yè)知識缺乏針對性和實用性。這個問題在人才市場需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會上，用人單位對管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場營銷。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強調(diào)的重點，很容易導(dǎo)致專業(yè)學習沒有側(cè)重，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入，學生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力沒有形成，導(dǎo)致就業(yè)競爭力不強。

3 我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的與特色

當前，我國高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中已經(jīng)開始注重暑期社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)的教學安排，但由于時間短、資源少，難免流于形式。本文認為，要從根本上解決這一困局，理論與教學界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，并認識清楚自身的特色與優(yōu)勢。

3.1 我國本科工商管理專業(yè)教育目標在于“從青少年時代

就開始培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才與企業(yè)管理中堅隊伍”首先，未來中國的企業(yè)家（大部分為自我“創(chuàng)業(yè)者”）應(yīng)該從“青少年時代”開始培養(yǎng)。

教育的一般規(guī)律告訴我們?nèi)魏螌W科的教育都有一個由淺入深的遞進式發(fā)展過程，完全指望某一專業(yè)領(lǐng)域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來供應(yīng)是不切實際的；恰恰相反，中國經(jīng)濟未來發(fā)展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時代”開始培養(yǎng)，最佳的培養(yǎng)時機當然是本科階段的學習。

當然，我們并不否認“MBA教育，即大學本科畢業(yè)后到企業(yè)先工作一段時間，之后再回來讀書”的意義，這的確是管理人才培養(yǎng)的一個重要方面；但是，我們也必須認識到的是：

第一，今天，管理學的基礎(chǔ)專業(yè)知識是近百年來人類智慧的結(jié)晶，對其的充分學習絕對是有利于工作者的實際工作的；甚至可以說，越早了解相關(guān)的理論，就越能夠在實踐中避免不必要的彎路。

第二，如“管理倫理道德”等教學內(nèi)容，如果在學習者工作若干年后才進行“回爐”的話，對于思想認識早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對牛彈琴”了。

第三，管理學知識是“創(chuàng)業(yè)”能否成功的關(guān)鍵因素，而國際上對于“創(chuàng)業(yè)教育需要趁早”的觀點，早已成為學術(shù)界的共識。如哈佛商學院、麻省理工、斯坦福大學等著名高校，從20世紀80年代開始紛紛設(shè)置本科創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應(yīng)社會經(jīng)濟變革對教育的沖擊。

其次，我們應(yīng)該正確理解“培養(yǎng)高素質(zhì)的未來企業(yè)家與企業(yè)管理中堅隊伍”中“高”的含義。

現(xiàn)行工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標大致表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才”。在這一培養(yǎng)目標提出的時期，本科生在我國被認為是“天之驕子”，因此那時的本科生被理所當然地認為是將在單位或企業(yè)中承擔高位的“高級人才”。

但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變。工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面早已得到了緩解，社會對工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業(yè)生就業(yè)趨向和用人單位的現(xiàn)實需求來看，“高級工商管理專門人才”的定位顯然不切實際。

問題的實質(zhì)在于在新的時代條件下，如何理解這一“高級”的表述。本文認為這里的“高級”應(yīng)該是指“高水平、高素質(zhì)”――即理論方面的“高水平”與實踐能力上的“高素質(zhì)”；而不是理所當然地把這個“高級”誤等價為是“高職位”。所以本文認為本科工商管理教育的培養(yǎng)目標――為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次（即指“高職位”）管理人才――已經(jīng)不再適合，需要進行相應(yīng)調(diào)整，把培養(yǎng)目標定位為“具備高水平、高素質(zhì)的經(jīng)濟管理中、基層應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)人才”。

3.2 我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色就是“一專多能”

1998年由教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中把管理學從經(jīng)濟學中分列出來，將“工商管理專業(yè)”作為一級學科對待。目前，我們大體上可將該學科的內(nèi)涵體系分成四個領(lǐng)域，并將這些學科的關(guān)系用圖1來表示。

圖1 工商管理學科的體系寬泛的學科特點使得在工商管理一級學科下，國家設(shè)置了工商管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個本科專業(yè)。其中“工商管理專業(yè)”要開設(shè)西方經(jīng)濟學、管理學原理、會計學、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理等核心必修課程。

本文認為這正是工商管理專業(yè)優(yōu)勢與特色。首先，有廣闊的知識面是每一個管理者所必備的基本條件；其次，從經(jīng)濟學、市場營銷組織行為學到管理倫理學。這種寬幅的課程設(shè)置，對充滿求知欲望的大學生客觀地說是件好事。當然，在對各種管理基礎(chǔ)學科均有涉獵的基礎(chǔ)上，我們需要引導(dǎo)學生從所學的課程中進一步找到自己的真正興趣，從某個自己興趣所在、相對小而實際的切面入手，集中精力攻讀相關(guān)課程，讓自己在畢業(yè)前成為某個方面的專家。這樣工商管理專業(yè)相對于市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等培養(yǎng)某方面“專才”的專業(yè)來說，它培養(yǎng)的是具備優(yōu)勢“一專多能”的“通才”。

4 對我國本科工商管理專業(yè)發(fā)展的建議

4.1 本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標是“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)中的“塔基”部分

本文認為從企業(yè)管理的層次和職能來看，任何企業(yè)對人才的需求都分三個級別：高層管理者――把握戰(zhàn)略全局，要求知識和經(jīng)驗技能必須全面；中層管理者――分管某一職能部門或具體項目，要求同時具有專業(yè)技能和整體視野；基層管理者――作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應(yīng)有扎實過硬的具體專項工作知識和能力。

其中基層管理人員的主要來源，或者說，對企業(yè)初級管理人員的教育，應(yīng)該由我國高校的工商管理類本科教育來承擔。實際上有一個觀點必須轉(zhuǎn)變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因為管理不僅僅是管人，對于大多數(shù)基層的管理人員而言，“管理”其實是“管事”。

具體到教學實踐中來看，由于各高校辦學層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標和定位上，學校必須通過對社會需求的科學分析，結(jié)合自身辦學實力的估價及各種教學資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實際的層次化人才培養(yǎng)目標。

應(yīng)該說，國內(nèi)許多高校在工商管理人才培養(yǎng)水平層次化上已經(jīng)做出了有益的探索，明確了工商管理專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標：本科生――實踐就業(yè)導(dǎo)向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生――應(yīng)用和研究能力，即側(cè)重工商管理研究能力和應(yīng)用水平的提高；博士生――研究和創(chuàng)新能力，即重點在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

4.2 以市場需求為向?qū)Ы⒁詫嵺`教學為中心的新型教學計劃體系

首先，市場對基層管理人才需求主要集中在“一專多能”的“通才”上。

根據(jù)中國管理教育報告課題組在2000年9月所做的調(diào)查顯示，54%的企業(yè)需要全面型管理人才，而需要專才型和技術(shù)型管理人才的企業(yè)分別為35%和10%。因此不難看出，“工商管理無用論”所認為的，應(yīng)該大力發(fā)展“會計”、“營銷”、“報關(guān)”等“實用專業(yè)”以“取代”工商管理專業(yè)的觀點是有失偏頗的。

但是，如何解決市場對于“拿來就能用”的人才引進要求呢？本文認為關(guān)鍵在于實現(xiàn)工商管理專業(yè)教學的“實踐化”轉(zhuǎn)變――即工商管理教育必須根本上改革教育模式，建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系。

其次，建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系。

“管理”本身就是一門實踐性很強的學科，“理論之樹易枯竭，而現(xiàn)實之花常青”，大學里是沒法培養(yǎng)出企業(yè)家的。因此，與其它學科相比，工商管理專業(yè)的人才教育若只注重理論傳授是遠遠不夠的，必須以實踐教學為中心，培養(yǎng)學生運用這些基本原理、方法的實踐技能。

一方面，要在學生一、二年級完成基礎(chǔ)專業(yè)學習后，積極引導(dǎo)學生盡早了解自己的職業(yè)興趣并鎖定自己的職業(yè)目標。

同時，另一方面要為學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會（貫穿大學四年教育），在市場中廣泛尋求合作伙伴，建立多個長期、穩(wěn)定的實踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展企業(yè)界與學院的良性互動關(guān)系，既有利于教師積極參與公司和商界的運作，從而不斷通過實踐來充實教學，又可使學生有更多的實踐機會和更好的實踐條件。

最后，高校應(yīng)重視模擬實驗室建設(shè)。例如可以引進反映企業(yè)運作的仿真模擬軟件的學習，如企業(yè)資源計劃（ERP）、企業(yè)動態(tài)建模（IRP）和人力資源測評系統(tǒng)等。實驗以及實驗教學是提高工商管理類學生學習與實踐能力，訓練并增強學生的創(chuàng)新能力，有力地縮短學生知識運用與實際工作間的距離。

參考文獻

篇9

雙語教育是滿足我國高等教育國際化發(fā)展需要的重要途徑，也是培養(yǎng)具有國際化意識、國際交流能力和競爭力的復(fù)合型人才的重要模式。我國教育改革的熱點中對于雙語教育的關(guān)注度逐年增高，目前越來越多的高校計劃實施或者已經(jīng)實施雙語教學。尤其在全球化商業(yè)時代，工商管理專業(yè)人員對于雙語能力的要求也越來越高。筆者將探討工商管理課程實施雙語教學的重要性，了解高校工商管理雙語課程的實際現(xiàn)狀與課程教學中存在的問題，以及進一步思考教師與學生如何對工商管理課程雙語教學存在的問題提出有效的改進建議與對策。

關(guān)鍵詞：

中英雙語；工商管理課程；教學

自20世紀90年代開始，雙語教學經(jīng)過多年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為我國教育部與全國各個高校教學改革的熱點之一。雙語顧名思義也就是是指運用兩種語言進行課程教學。在教材的選擇，課堂的講授，作業(yè)考試等教學一系列的環(huán)節(jié)中使用兩種語言外語和中文進行全部或者部分教學演練活動。由于英語是當今世界上使用最為廣泛的語言，也是全球通用的語言之一。中國在對外政治，科技，文化，經(jīng)濟貿(mào)易上不斷擴展，這時中國需要更多的英語專業(yè)人才。因此，目前我國高校大多數(shù)都采用中英文雙語教學方式。

一、雙語對工商管理教學的重要意義

隨著中國加入WTO，全球經(jīng)濟的一體化以及中國國際地位的提高，我國急需不僅有頂尖知識裝備的人才，還需要精通英語的復(fù)合型涉外人才。特別是具有國際化的工商管理復(fù)合型人才。因此，工商管理專業(yè)的課程教學以及對學生的培養(yǎng)計劃應(yīng)與國際接軌，使學生在今后能快速的適應(yīng)變化萬千的社會商業(yè)環(huán)境。特別是高校中許多優(yōu)秀的工商管理專業(yè)人才，他們在未來將與中國甚至全球競爭者進行競爭或者商談合作。在這種對外商業(yè)全球化競爭激烈的環(huán)境下，我國高校對工商管理專業(yè)雙語教學更加嚴格，從而帶來了更多的機會與挑戰(zhàn)。教育部也明確的要求“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應(yīng)我國加入WTO后所需要的金融、法律等專業(yè)、要更先進一步，力爭三年內(nèi)，外語教學的課程達到所開課的5%~10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實施外語教材，中文授課，分部到位。”

1.雙語教學是一種新興的教學方式

在中國，教師講授是傳統(tǒng)教學的重要方式之一。然而在現(xiàn)代化教育教學中，雙語教學的教學方式在教改中得到更多認可與接受。在許多西方國家，商學院的教學方式大部分都是案例教學法，學生在課堂上或者課后自覺查找材料并進行小組討論，這種案例教學法不僅可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力、還能有效的調(diào)動學生探索知識的積極性、提高學生的思辨能力以及開闊學生的思維。目前許多高校在雙語課程教學中，教師也經(jīng)常運用近期國際經(jīng)濟、商業(yè)等新聞與學生進行分享和互動，并且得到一定的效果。

2.雙語教學是培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)管理人才的重要方式

工商管理專業(yè)最初起源于美國，如果我們運用雙語課程教學，可以了解更多西方的知識文化，使學生更好有效的掌握國際最新商業(yè)信息。并且在雙語教學中，學生還能有效的進行英語的學習，這不僅可以掌握英語知識，還能提高語言能力。總而言之，中雙語教學模式為培養(yǎng)學生成為復(fù)合型人才以及讓學生盡快適應(yīng)商業(yè)全球化做了最好的助力。

3.雙語教學可以營造良好的語言環(huán)境以及適應(yīng)時展

由于數(shù)字信息時代步伐的加快，互聯(lián)網(wǎng)在管理、醫(yī)療和教育教學上得到了廣泛的運用，然而英語作為全球主要通用語言，其就成為傳播先進媒體科學技術(shù)、科學文化知識信息的主要語言。我國高校在在雙語教學中，學生可以擁有更多的時間學習英語，不僅可以在英語課的課堂上學習英語，也可以在其他課程上運用英語學習交流。這增加了學生學習語言的機會，讓學生更快的結(jié)合英語掌握國際管理知識內(nèi)容，早日適應(yīng)全球商業(yè)信息技術(shù)化的環(huán)境。

二、列舉工商管理雙語課程中國際營銷導(dǎo)論的實踐狀況

1.選用教材

雙語課程教學的展開需要選用一本適合學生的英文版課程教材。筆者在雙語教學中采用了蘇格蘭學歷管理委員會編著的《InternationalMarketing：AnIntroduction》（國際營銷導(dǎo)論）。作為國外的原版教材，學生可以通過教材的每個小章節(jié)了解公司為什么要進入國際市場，進入國際市場的模式等知識點。在課堂教學期間，筆者會解釋說明教材每個章節(jié)的知識點，結(jié)合當下國際熱點幫助學生快速了解信息，降低難易度。在課余時間，筆者會讓學生分小組討論有關(guān)當天的課程思考題，培養(yǎng)學生的英文交流能力與獨立自主的思考能力。全英文教材的選用與課程雙語的教學不僅為學生提供更好的教學，也為學生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境。

2.雙語教學模式

當今讓人較為熟悉的雙語教育模式主要涉及的有浸沒型雙語教學、保持型雙語教學、過渡型雙語教學以及雙向型雙語教學等等。按照比較通俗的理解，筆者覺得我國高校的雙語模式可以分為三種類型：第一種是英文教材、以中文為主的雙語教學；第二種是英文教材、以英文為主的雙語教學；最后一種就是全英教學、英文教材與全英文授課。工商管理課程是比較專業(yè)化的學科，使用英文原版教材能讓學生體驗全面的工商管理知識體系課程和純正的英文。但是由于有些知識點的難度比較大，學生的英文程度還沒達到較高水平，所以筆者在上課的時候會以英文教學為主，中文為輔的雙語模式。由于數(shù)字媒體在教育領(lǐng)域快速發(fā)展，目前我國高校普遍使用多媒體教學，在工商管理課程中所有教學PPT課件使用純英文，對于重要或者難以理解的詞匯，在上課時候都會給予講解說明。

三、雙語教學在工商管理課程中存在的問題

我國各個高校希望通過雙語教學的模式，提高高校在校大學生的英文能力，從而培養(yǎng)我國各個專業(yè)方向的優(yōu)秀復(fù)合型人才。目前，我國雙語教學取得一定的成果，但是同時也相繼出現(xiàn)了相應(yīng)問題。為此，筆者將從自己教學的工商管理的雙語課程中總結(jié)幾點問題。

1.雙語教師相對缺乏

由于工商管理專業(yè)課程的專業(yè)性，所以專業(yè)雙語課程教學對于教師的要求也是非常的高，教師不僅需要有專業(yè)的教學知識涵養(yǎng)、高水平的英文能力，還需要對工商專業(yè)的課程用英文模式進行授課、解析專業(yè)的英文詞匯以及對英文原版教材能充分的理解和運用。但是，現(xiàn)在高校絕大部分缺乏有專業(yè)知識又有英文能力的教師。大部分的專業(yè)課教師英文水平相對較弱，英文水平較高的英文教師又缺乏工商管理課程的專業(yè)知識，所以這些情況都影響工商管理專業(yè)雙語教學的普及和發(fā)展。

2.學生英文素質(zhì)欠缺

中國初高中的英語課程側(cè)重于書面英語，導(dǎo)致學生的英文聽說能力比較薄弱。在高校雙語教學中，要求學生不僅需要閱讀英文版教材、聽懂教師英文授課的內(nèi)容，還需要與教師、同學英文溝通互動。這些雙語要求導(dǎo)致許多學生在大學雙語教學中無法跟上課堂的節(jié)奏，特別是許多工商管理課程的專業(yè)知識點、名詞解釋等都相對難理解和枯燥，大大消減了學生在雙語教學中的積極主動性，影響學生對課程的掌握。

3.雙語教材的缺乏

相對于工商管理課程而言，我國高校雙語教學大多數(shù)采用國外的英文原版教材，從而使學生更能了解國外商業(yè)管理理念、掌握國外先進的管理模式。但是我們從原版教材中無法了解中國的商業(yè)管理的情況，在價格方面，國外原版教材價格也比較高，有些學生難以接受。目前國內(nèi)的工商管理的許多雙語教材還是比較缺乏，比如商務(wù)談判等課程教材，而且我國工商管理課程專業(yè)沒有統(tǒng)一指定的教材，所以每個高校都是自行選擇符合學生的雙語教材。這些問題都使高校雙語課程無法的到更好的發(fā)展。

四、關(guān)于工商管理雙語課程教學問題的建議

1.發(fā)展工商管理專業(yè)雙語課程師資團隊

工商管理雙語教學的專業(yè)性，對于教師的綜合能力提出更多的要求。各大高校需要加強雙語教師的能力培養(yǎng)，高?？梢砸M專業(yè)知識水平高、英文能力強的教師，也可以篩選在工商管理專業(yè)教師中，有專業(yè)知識能力和英文能力的教師出國進修。各大高校在招聘教師時，可以招收有雙語教學經(jīng)驗的教師、或者海外留學回國人才，建立優(yōu)質(zhì)的雙語教師隊伍?；蛘吖膭钋嗄杲處熖岣哂⑽哪芰?、多研究雙語教學課程，培養(yǎng)他們使用雙語教學模式。

2.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

在雙語課程教學中，學生使用英語的時間僅限于課堂是不夠的。課后沒有聽講英文的氣氛，那會使課堂上學到的英文無法得到充分使用、語感也會逐漸消失。學生的英語能力也就無法得到快速的提高。學校應(yīng)多營造良好的英語環(huán)境氛圍。例如：創(chuàng)辦英語角、舉辦英文演講比賽等活動，教師可以多鼓勵學生參與、激勵學生主動與他人交流。這些都需要教師與學生共同努力，讓雙語教學得到完善的改進、學生愿意花更多的時間投入在雙語教學中，使雙語課程教學得到更好的效果。

3.教材合理使用

一本優(yōu)秀的教材是實施雙語課程的基本要求，原版的英文教材能讓學生更加全面的接觸英語，但是原版英文教材費用較貴，而且教材內(nèi)容無法貼近中國國情。因此，我們希望在未來的時間，高?？梢宰约壕帉憙?nèi)容結(jié)構(gòu)合理的教材，不僅可以體現(xiàn)西方的知識點，也可以從中了解中國國情。各個高校的圖書館也可以多增加雙語教材的資料，方便學生借閱，為雙語教學提供更多方便。

五、結(jié)語

發(fā)展工商管理課程雙語教學是為國內(nèi)提供更多商業(yè)管理復(fù)合型人才的重要舉措之一，目前，我國越來越重視工商管理雙語課程的改進，積極培養(yǎng)工商管理專業(yè)雙語人才。國家、教師與學生都需要共同努力、積極為培養(yǎng)復(fù)合型人才作貢獻。

作者：林珊珊 單位：福建江夏學院

參考文獻：

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[2]范炳絮.工商管理專業(yè)人培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——基于雙語教學的探討[J].中國集體經(jīng)濟,2016(34).

篇10

1基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實驗體系框架設(shè)計

戰(zhàn)略經(jīng)營單位（StrategicBusinessUnit簡稱SBU）代表一種單一的事業(yè)或相關(guān)的事業(yè)組合，每一個戰(zhàn)略事業(yè)單位有其獨特使命、運作流程和管理制度。戰(zhàn)略經(jīng)營單位是一個企業(yè)值得專門為其制定經(jīng)營戰(zhàn)略的最小經(jīng)營管理單位。隨著市場競爭的加劇，現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部的各部門逐漸由成本中心向利潤中心轉(zhuǎn)變，這使得企業(yè)整體是一個SBU，同時各部門也逐漸成為部門級的SBU參與市場競爭和業(yè)務(wù)運作。針對工商管理專業(yè)傳統(tǒng)實驗組織模式和實驗項目存在的組織形式相對陳舊、實驗內(nèi)容程式化、現(xiàn)有實驗成績評價方法單一化等問題，仿真現(xiàn)代市場環(huán)境下的企業(yè)運作，使學生能夠更加感性和真實地了解企業(yè)的運作環(huán)境，提升學生的競爭意識和更加深入地掌握企業(yè)業(yè)務(wù)運作流程，有必要對現(xiàn)有的綜合實驗體系和實驗項目進行改革。文章借鑒企業(yè)運作SBU的基本思想，從綜合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，構(gòu)建了基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實驗體系框架，從實驗組織模式、實驗運行平臺和綜合實驗項目設(shè)計等方面，對工商管理專業(yè)的綜合實驗項目和實施框架進行設(shè)計，具體的框架如圖1所示?；赟BU的工商管理專業(yè)綜合實驗體系框架由綜合實驗組織體系、綜合實驗項目運行平臺和綜合實驗項目三個部分組成。

綜合實驗項目組織體系引入SBU的思想，根據(jù)企業(yè)的實際業(yè)務(wù)及綜合實驗項目的內(nèi)容，按部門級SBU和企業(yè)級SBU開展實驗項目，即面向某一部門的綜合實驗內(nèi)容采用部門級的SBU組織模式，企業(yè)全局運作的項目則采用企業(yè)級的SBU組織模式，如供應(yīng)鏈綜合實驗采用部門級的SBU組織模式，而企業(yè)ERP沙盤綜合實驗則采用企業(yè)級的SBU模式，參加實驗的學生分別扮演不同的角色，協(xié)同合作，共同完成實驗內(nèi)容。綜合實驗運行平臺是基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實驗體系的基礎(chǔ)平臺，是整個實驗體系運作的支撐，包括基于SBU的實驗體系支持、組織模式管理支持、企業(yè)模式實驗情景、企業(yè)運作案例庫、綜合實驗教師指導(dǎo)團隊、實驗制度規(guī)范保障體系以及實驗軟件等。綜合實驗項目設(shè)計是基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實驗體系框架的核心內(nèi)容，主要是從高素質(zhì)應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的實際運作環(huán)境和運作流程，結(jié)合我校工商管理專業(yè)的模塊方向，從模塊方向綜合實驗和專業(yè)綜合實驗兩個層次開展綜合實驗項目的設(shè)計，其中模塊方向綜合實驗以部門級SBU為組織模式，圍繞著人力資源、營銷管理、生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈管理進行相應(yīng)的綜合實驗設(shè)計，模擬設(shè)計相應(yīng)部門的運作流程和管理體系。在模塊方向綜合實驗的基礎(chǔ)上，綜合集成各模塊的綜合實驗，以企業(yè)級的SBU為組織模式，設(shè)計企業(yè)級的綜合運作和沙盤模擬綜合實驗，讓學生扮演不同的角色，協(xié)同合作，掌握企業(yè)的運作和管理。

基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實驗體系是一個立體化的綜合實驗集成體系，該集成體系重點突出以下三個方面：（1）以工商管理專業(yè)知識和技能為核心，兼顧社會對工商管理專業(yè)不同模塊方向的需求，以模擬企業(yè)運作（即SBU的模式）開展綜合實驗項目設(shè)計與實驗體系構(gòu)建。（2）立體化：由綜合實驗項目運行平臺、模塊方向綜合實驗項目及企業(yè)模擬運作與沙盤對抗綜合實驗構(gòu)成。綜合實驗的每個部分對應(yīng)不同的實驗實訓內(nèi)容和功能。（3）集成化：該體系的集成化體現(xiàn)在以下兩個方面：一是綜合實驗項目運行平臺從實驗軟件系統(tǒng)、SBU實驗組織模式和保障體系及SBU實驗團隊和教師指導(dǎo)團隊在人、組織和軟件系統(tǒng)方面高度集成；二是實現(xiàn)了從原先的課程驗證實驗向模塊方向綜合實驗、專業(yè)綜合實驗的遞進式、無縫化的集成。

2基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實驗項目規(guī)劃與設(shè)計

工商管理專業(yè)面對的需求環(huán)境具有非常高的變動性，這要求工商管理專業(yè)實驗本身能夠根據(jù)環(huán)境的變化不斷創(chuàng)新，開設(shè)出適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的實驗項目，運用符合現(xiàn)實情況的實驗技術(shù)，在原有基于課程的單元驗證型實驗的基礎(chǔ)上進行綜合性實驗項目的設(shè)計。基于上一節(jié)的基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實驗體系框架，綜合性的實驗項目可以從以下兩個層面展開，首先是面向工商管理專業(yè)模塊方向的綜合實驗項目設(shè)計，如生產(chǎn)制造綜合實驗項目設(shè)計、供應(yīng)鏈管理綜合實驗項目設(shè)計、人力資源綜合實驗項目設(shè)計、市場營銷管理綜合實驗項目設(shè)計等。然后以企業(yè)情景模擬平臺為基礎(chǔ)，綜合工商管理專業(yè)的各模塊方向，設(shè)計企業(yè)運作模擬對抗類綜合實驗，整合工商管理專業(yè)各模塊方向的專業(yè)知識開展綜合實驗和實踐。基于SBU的工商管理專業(yè)綜合實驗項目具體的項目類別、內(nèi)容、實施方法、要求的學時數(shù)及實驗訓練目標如表1所示。

3基于SBU模式的合作式綜合實驗項目實施

在上述專業(yè)綜合實驗體系框架及綜合實驗項目的設(shè)計的基礎(chǔ)上，基于合作式的綜合實驗項目實施則是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工商管理人才實踐能力的重要步驟。而具體的實施則是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既涉及到人才培養(yǎng)計劃的綜合改造，也包括實驗平臺的搭建、實驗組織模式的構(gòu)建和實驗項目的具體實施等多個環(huán)節(jié)的綜合協(xié)同。在省新世紀教改項目的資助下，我們開展了工商管理專業(yè)綜合實驗項目的設(shè)計和實施，具體的實施內(nèi)容包括：（1）根據(jù)工商管理領(lǐng)域問題復(fù)雜性的特征及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位，以基于企業(yè)業(yè)務(wù)運作情景模擬的合作性實驗教學為基本方法，設(shè)計與實施以團隊自主方案設(shè)計、協(xié)作及綜合管理技能模擬等多層次立體實驗項目，并在教學計劃中做了相應(yīng)的調(diào)整，通過短學期以模塊方向綜合實驗和企業(yè)模擬運作與沙盤對抗綜合實驗的方式開展綜合實驗項目的實施。（2）在原有的ERP軟件和沙盤實驗室的基礎(chǔ)上，新建立了人力資源、營銷管理等沙盤實驗室，為從模塊方向綜合實驗到專業(yè)級綜合實驗完整體系的實驗項目實施提供了實驗室硬件體系的保障。同時，構(gòu)建了企業(yè)運作的案例庫，在綜合實驗內(nèi)容框架下，由學生團隊按照部門SBU或企業(yè)SBU的模式開展合作式的實驗方案設(shè)計與實施。（3）針對綜合實驗項目實施的需要，通過整合商學院工商管理系各專業(yè)模塊方向的師資及其它專業(yè)的師資打造了一支具有較強行業(yè)背景和指導(dǎo)實驗實踐經(jīng)驗的師資隊伍，共同開展綜合實驗項目的指導(dǎo)工作。同時，指導(dǎo)教師團隊的角色由傳統(tǒng)的講授和演示轉(zhuǎn)向綜合實驗項目的組織者、引導(dǎo)者、顧問和評價者。（4）綜合實驗項目以團隊的方式，按照SBU組織模式開展，團隊的實驗?zāi)繕瞬皇峭瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，而是在模擬企業(yè)運作情景下設(shè)計和優(yōu)化運作流程，團隊之間存在競爭關(guān)系；同時，綜合實驗的評價方式由單一的評價轉(zhuǎn)向綜合的評價，即根據(jù)團隊SBU成績和個人表現(xiàn)成績的比例最后確定每個實驗成員的綜合成績。通過基于SBU的綜合實驗項目的設(shè)計和實施，增強了工商管理專業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新了課堂實驗的組織模式。同時貼近企業(yè)實際的實驗項目設(shè)計和實驗組織模式，使學生更感性、直觀地了解了企業(yè)的實際運作，極大地提高了學生的興趣，尤其是基于ERP沙盤的企業(yè)模擬運作與沙盤對抗綜合實驗的推出，使學生更加深刻地了解了企業(yè)的運作，并極大地提升了學生的學習興趣，同時也極大地推動了ERP學科競賽的開展，在各級各類的ERP沙盤模擬大賽中取得了不錯的成績。