導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——對(duì)嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認(rèn)識(shí)

劉沛

   內(nèi)容提要：本文矯正了有關(guān)兒童早期發(fā)展的“無知論”觀念，提出嬰幼兒的認(rèn)知過程是一個(gè)雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界的觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)的形式，存在于嬰幼兒內(nèi)在固有的美妙的非文本結(jié)構(gòu)之中，并通過系統(tǒng)的動(dòng)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的目的和過程。理解早期學(xué)習(xí)的性質(zhì)、體系、形式和過程，是音樂教育年齡下移，樹立早期音樂經(jīng)驗(yàn)信仰和賦予兒童早期音樂經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞：早期教育；學(xué)習(xí)理論；游戲理論；早期音樂經(jīng)驗(yàn)

    內(nèi)容類別：音樂教育

 

               雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界——對(duì)嬰幼兒

        

“無知論”的矯正

    隨著一個(gè)新生兒的誕生，成人社會(huì)便把自己的理想和希望寄托在他的身上。實(shí)現(xiàn)這種寄托的道路，是教育。

    然而，早期教育的重要依據(jù)，有賴于對(duì)兒童早期狀態(tài)和潛能的認(rèn)識(shí)。兒童早期成長(zhǎng)過程，是一個(gè)雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界，還是一個(gè)混沌無序的無知世界，是教育界對(duì)早期兒童受教育起點(diǎn)的根本觀點(diǎn)。它強(qiáng)烈地左右著早期教育過程的一切因素，當(dāng)然，也左右著早期音樂教育的信念和策略。

    遺憾的是，近年來教育史上的一些巨人，對(duì)這個(gè)問題的看法，似乎多數(shù)持“悲觀”的態(tài)度。

    夸美紐斯的《母育學(xué)?！穼?duì)嬰兒的觀察是：“新生兒的自然知識(shí)是吃、喝、睡?！?/p>

    洛克在《教育漫話》中的“白板說”是這樣描述的：“心如白紙，沒有標(biāo)記，沒有觀念?！?/p>

    盧梭的《愛彌爾》則稱：“一無所有，生來愚昧?！?/p>

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒心理 早期教育 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0002-02

一、早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)的必要性

在早期教育中，之所以應(yīng)用幼兒心理學(xué)，主要是基于早期教育目標(biāo)和幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)來考慮的。通過長(zhǎng)期的幼兒教育發(fā)現(xiàn)，要想在早期教育中提高教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)效果，就要從教學(xué)方法上入手。而教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要對(duì)早期教育的對(duì)象――幼兒進(jìn)行全方位的了解，只有這樣才能保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。從目前早期教育來看，應(yīng)用幼兒心理學(xué)是非常必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以更好地掌握幼兒的特點(diǎn)

早期教育的難點(diǎn)在于必須找到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征，并有針對(duì)性地開展教育。由于幼兒處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，在諸多習(xí)慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以準(zhǔn)確的把握幼兒的特點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)的早期教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒的特點(diǎn)對(duì)早期教育的作用非常大，能夠促進(jìn)早期教育達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得預(yù)期的教學(xué)成果。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用十分必要。

2.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要

早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)以后，可以根據(jù)幼兒的心理特征，制定目的性更強(qiáng)的教學(xué)措施，大力推動(dòng)早期教育的快速發(fā)展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學(xué)實(shí)際的角度來說，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要。從目前的早期教育的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)作用很大，使早期教育的整體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了早期教育的整體發(fā)展。所以，在早期教育中應(yīng)用幼兒心理學(xué)十分必要。

3.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律

隨著我國(guó)早期教育的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)手段更加細(xì)致，對(duì)幼兒的了解更加深入，整體教學(xué)發(fā)展很快。在這種形勢(shì)下，幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用也得到了充分的發(fā)展，總體來看，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。早期教育是整個(gè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，如果早期教育質(zhì)量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用顯得有必要。

二、幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的積極影響

從幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育產(chǎn)生了積極的影響，促使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都有新的突破，具體來說，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)目的產(chǎn)生了積極影響

2.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了積極影響

3.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)方法產(chǎn)生了積極影響

三、幼兒心理學(xué)在早期教育中的重要應(yīng)用

在教學(xué)中，相信不少小班的老師都遇到過這樣的情況：孩子太小，不能及時(shí)或者充分的表達(dá)自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動(dòng)去揣摩孩子的心思。

1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習(xí)慣性的動(dòng)作。有些幼兒遇到某種問題時(shí)，會(huì)有習(xí)慣動(dòng)作、表情、語言出現(xiàn)。如：有的小朋友，每次要大便時(shí)，小臉都會(huì)變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒有及時(shí)告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多，當(dāng)我們摸清了幼兒們的這些生活規(guī)律，工作起來會(huì)事半功倍。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學(xué)手段，直接提高了早期教育的教學(xué)效果，促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。

2.聞――聆聽，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個(gè)人的事，而是全社會(huì)的責(zé)任。在教育中，家長(zhǎng)作為幼教中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們更要充分調(diào)動(dòng)起來，及時(shí)地交流信息，聽取家長(zhǎng)的意見或建議，了解幼兒個(gè)體在家中的表現(xiàn)和情況，為在學(xué)校的教育工作制定最優(yōu)方案。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，早期教育的手段得到了增加，教學(xué)效果更加突出，老師也明確了自身職責(zé)，家長(zhǎng)也在整個(gè)早期教育中扮演越來越重要的角色。

3.問――交流，讓孩子們知道你愛他們，語言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，還要勤于動(dòng)口，多和孩子們交流，讓他們對(duì)你產(chǎn)生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開展起工作來更得心應(yīng)手。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數(shù)和溝通質(zhì)量得到明顯加強(qiáng)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

4.切――撫摸，充滿愛意的撫摸讓孩子感覺更溫暖，平時(shí)的教育中，不要吝嗇對(duì)他們給予肢體的關(guān)愛。早上到學(xué)校，教師一個(gè)親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對(duì)父母的依賴，晚上回家，教師一個(gè)溫柔的親吻，可以讓幼兒對(duì)校園產(chǎn)生更多的留戀，愛的撫摸，可以讓你第一時(shí)間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你第一時(shí)間分享他們的樂趣和喜悅。由此可見，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的促進(jìn)作用很大，使早期教育取得了預(yù)期的效果，提升了早期教育的整體成績(jī)。

四、早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得積極效果

由于幼兒心理學(xué)具有諸多的優(yōu)勢(shì)，因此在早期教育中得到了重要的應(yīng)用，對(duì)早期教育產(chǎn)生了積極的影響，使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)一步明確和創(chuàng)新，并對(duì)早期教育的整體教學(xué)成果產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。所以，綜合來看，早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得了積極的效果，其效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼兒心理學(xué)使早期教育的整體教學(xué)成績(jī)獲得較大提升

在早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，整個(gè)早期教育的過程的方向性和目的性變得更強(qiáng)，幼兒心理學(xué)改變了我們對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)，使我們對(duì)早期教育的必要性有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒心理學(xué)使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

2.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面發(fā)展

幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用以后，使早期教育的整個(gè)發(fā)展步入快速提升的時(shí)期。這主要得益于幼兒心理學(xué)為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，使早期教育的發(fā)展質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。因此，從目前早期教育的發(fā)展來看，幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面的發(fā)展。

3.幼兒心理學(xué)使早期教育樹立了明確的教學(xué)目標(biāo)

幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用不是偶然現(xiàn)象，而是早期教育發(fā)展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使早期教育找到了發(fā)展的方向，并明確了教學(xué)目標(biāo)。所以，從目前早期教育來看，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用對(duì)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)有著重要作用，起到了良好的促進(jìn)效果。

4.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新

早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，將幼兒作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，使早期教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學(xué)方法上，幼兒心理學(xué)使教師更注重幼兒的實(shí)際感受，形成了“望、聞、問、切”的四步教學(xué)法，有效創(chuàng)新了教學(xué)方法。

五、結(jié)論

通過本文的分析可以知道，幼兒心理學(xué)在早期教育的發(fā)展中占有重要地位，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，推動(dòng)了早期教育的持續(xù)發(fā)展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績(jī)，使早期教育能夠在學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期，提供關(guān)鍵的支撐。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用是早期教育發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘素冰.幼兒心理學(xué)教學(xué)改革的初步探索[J].廣西教育，2010（6）.

[2]劉懿.幼兒心理學(xué)課程教學(xué)方法巧用[J].中等職業(yè)教育，2010（20）.

篇3

趙忠心，北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究員。國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心社區(qū)與家庭教育研究所所長(zhǎng)，1980年開始專門從事家庭教育理論研究。我國(guó)著名的家庭教育研究專家?！吨袊?guó)家庭教育》雜志主編，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，兼任中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)家庭文化研究會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)人口文化促進(jìn)會(huì)學(xué)術(shù)委員等職。我國(guó)第一位家庭教育研究生導(dǎo)師，中國(guó)當(dāng)代家庭教育理論研究的開拓者和奠基人。

近年來，不少年輕家長(zhǎng)越來越重視子女的早期教育。這本來是個(gè)好現(xiàn)象，然而，由于家長(zhǎng)們?cè)诤⒆釉缙诮逃矫娲嬖诤艽蟮拿つ啃?，缺乏科學(xué)性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了誤區(qū)。那么，究竟該怎樣看待早期教育、又怎樣進(jìn)行早期教育？帶著這一系列問題，記者請(qǐng)教了北京師范大學(xué)教授、著名的家教專家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家教專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)趙忠心。趙教授的解答也許能為一些家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津。

專家訪談：

記者問（以下簡(jiǎn)稱問）：近些年來，有人把早期教育吹得神乎其神，個(gè)別城市甚至有人掛出了“神童教育”的牌子，再加上有些媒體的炒作，于是，給不少家長(zhǎng)造成誤導(dǎo)，使他們也信奉“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)。作為家庭教育專家，您是怎樣看待這些問題、又怎樣評(píng)價(jià)早期教育在一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的作用？

趙忠心答（以下簡(jiǎn)稱答）年輕的父母?jìng)儜?yīng)該注重孩子的早期教育，但值得注意的是：并非什么樣的早期教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育都是有利的。確切地說，科學(xué)的、適時(shí)的早期教育是有益的；不科學(xué)的、任意超前的早期教育不僅無益，而且還是有害的。比如：有人說，“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了?！边@種觀點(diǎn)太絕對(duì)化。人的成長(zhǎng)和成功是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程包括了許多個(gè)不同的發(fā)展階段。人的成長(zhǎng)和成功就是這些不同的階段綜合作用的結(jié)果，我們不能說哪一階段是最重要的，哪一階段是不重要的。應(yīng)該因人而異，有的人早期教育很成功，但也不見得今后就一定能成功；有的人早期教育不夠成功，但是也未必就影響這個(gè)人以后的成功。北大的副校長(zhǎng)陳章良7歲以前一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，可他29歲就成了博士生導(dǎo)師。古今中外，這樣的例子不勝枚舉，這些事實(shí)充分說明了片面夸大所謂早期教育的作用，是不科學(xué)的。

至于“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，顯然是站不住腳的。比如，長(zhǎng)跑時(shí)，如果起跑慢了那么一兩步、兩三步都是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵是中途要有實(shí)力，有沖勁，最后那一兩百米能夠很好地沖刺。正如跑馬拉松，開始慢一點(diǎn)不要緊，在漫長(zhǎng)的跑道上還有很多可以獲得成功的機(jī)會(huì)。孩子的成長(zhǎng)和教育也是這樣，把人的成長(zhǎng)過程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育決定論”的錯(cuò)誤所在。

問：目前，有不少家長(zhǎng)都把早期教育理解為“超前教育”，請(qǐng)您談?wù)勥@兩者有什么區(qū)別？

答：“超前教育”，顧名思義，就是將教育大大提前：主張讓孩子在3歲以前，掌握3-6歲的知識(shí)，3-6歲學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)時(shí)學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時(shí)學(xué)大學(xué)的課程。這種教育對(duì)個(gè)別兒童有可能適應(yīng)，而對(duì)絕大多數(shù)兒童來說卻不一定適應(yīng)。

當(dāng)前，在早期家庭教育中，確實(shí)存在“越超前越好”的傾向。有的省市《家庭教育大綱》甚至把“超前性”作為家庭教育的一個(gè)教育原則提出來。一些商家也迎合某種不正常的心態(tài)推波助瀾，鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上！”的觀點(diǎn)。于是，在早期家庭教育中就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的“超前教育”，“超早期”進(jìn)行一些行為能力訓(xùn)練，“超早期”進(jìn)行智力開發(fā)。比如，在孩子能力還很差的時(shí)候就進(jìn)行某些“高難”動(dòng)作的訓(xùn)練，剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”；剛剛學(xué)會(huì)說話，就教孩子背唐詩、學(xué)英語；在孩子兩三歲時(shí)就把小學(xué)的算術(shù)、語文課本拿來教孩子“攻讀”；有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問題提前到3歲，做到“0歲識(shí)字，3歲掃盲”等等。我認(rèn)為，兒童從0歲到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期？但要促使其發(fā)展，是有條件的。按照美國(guó)著名兒童學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：一個(gè)是“成熟”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他是更看重于“成熟”。

早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識(shí)為主的教育，不能跟學(xué)校教育即正規(guī)教育相比。幼兒教育包括幼兒園教育也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過早地正規(guī)化。幼兒園教育，孩子從小班到中班，再?gòu)闹邪嗟酱蟀?，是無需考試的。孩子到了某一個(gè)年齡，就自然而然地過渡到相應(yīng)的班，這是一個(gè)自然發(fā)展的進(jìn)程，我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律。對(duì)孩子的教育要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、量力而行的原則。

問：除了一些家長(zhǎng)急功近利，將早期教育變成了“超前教育”，您認(rèn)為目前在早期教育方面還存在哪些誤區(qū)？

答：概括起來說，主要以下兩大誤區(qū)：

嚴(yán)重的過度教育。目前有一種很普遍的現(xiàn)象就是，學(xué)齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學(xué)習(xí)班和特長(zhǎng)班?？梢哉f，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。其實(shí)，這樣做不好，最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂。因此，一定要讓孩子有剩余的精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學(xué)齡前兒童的時(shí)間安排得和上學(xué)的孩子一樣。教育過度，肯定會(huì)適得其反。孩子在這個(gè)階段想干什么就干什么，不要讓孩子過早地背上學(xué)習(xí)、生活的十字架。我們要讓孩子充分地享受他們的快樂童年。

復(fù)雜的知識(shí)教育。有人認(rèn)為，早期教育的任務(wù)就是讓孩子早識(shí)字，多識(shí)字，早學(xué)算術(shù)，早學(xué)外語等等，其實(shí)，這是不正確的。我覺得，不論是識(shí)字，還是算術(shù)，都是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，而且這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該僅僅局限于強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，這樣做，必定是以犧牲其它方面為代價(jià)的。另外，早期教育還存在重智輕德；重視智力因素，忽視非智力因素；重視特長(zhǎng)發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識(shí)，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營(yíng)養(yǎng)保健，忽視體育鍛煉等誤區(qū)。

問：既然早期教育不提倡大量地、機(jī)械地灌輸抽象知識(shí)，那么它的主要教育任務(wù)是什么呢？

答：我認(rèn)為，早期教育的任務(wù)主要有三個(gè)方面：一是要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；二是要學(xué)好母語；三是豐富感性知識(shí)，掌握生活常識(shí)。到入小學(xué)之后，孩子再接受正規(guī)的學(xué)校教育。

在學(xué)齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識(shí)，這是直接經(jīng)驗(yàn)。上學(xué)之后讀書，書中講的就是間接經(jīng)驗(yàn)。所以用認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來看，要想掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該掌握大量的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地理解間接經(jīng)驗(yàn)。生活常識(shí)就是感性知識(shí)，只有感性知識(shí)越豐富，將來學(xué)書本上的理性知識(shí)時(shí)，才能有更好的理解力。書上的知識(shí)不能死記硬背，要靠理解來記憶。所以過早地讓孩子讀書或識(shí)字，甚至大量灌輸一些抽象的知識(shí)，而不是先豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是違背認(rèn)識(shí)論的。最終也是行不通的。

愛涂鴉的女兒

我的女兒剛兩歲，她乖巧懂事，而且對(duì)圖畫挺感興趣。一有空，我就領(lǐng)著她滿家屬院“瘋玩”，玩累了，就給她講講故事，看著她滿地涂鴉?？墒俏腋改阜浅７磳?duì)我的做法，多次要我提前教孩子認(rèn)字、識(shí)數(shù)、背古詩。我該如何做呢？

湖南益陽讀者田野

你父母的要求并不正確，科學(xué)地說，受兒童的年齡和各方面發(fā)展水平的制約，早期教育不能任意地超前，超前一定要慎重。正確的做法是：隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，在不同的年齡階段，教給孩子相應(yīng)的能夠接受的知識(shí)。而人為地強(qiáng)化，不是自然而然、水到渠成地學(xué)來的知識(shí)，是不扎實(shí)的，也會(huì)有許多漏洞。

美國(guó)兒童學(xué)家格塞爾有一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn)，就是“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一對(duì)雙生子中的一個(gè)從出生后48周起，每天做10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周時(shí)，他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)孩子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周時(shí)才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。但到兩周以后，這個(gè)孩子不用旁人幫助，也可以爬到樓梯頂端。

格塞爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，兒童的成長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個(gè)必要。不僅沒有必要，還會(huì)給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

趙忠心

這樣的教育對(duì)嗎

我們社區(qū)附近的兩所小學(xué)都是全市一流小學(xué)，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆尤雽W(xué)后在學(xué)習(xí)上能顯山露水，往往在孩子入學(xué)前就開始灌輸大量的小學(xué)知識(shí)。我們這樣的教育科學(xué)嗎?

河南南陽讀者夏后秋

家長(zhǎng)這樣做的目的是希望孩子將來進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高，能在學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。提前進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可能會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)占有一些優(yōu)勢(shì)。但很可能只是一時(shí)優(yōu)勢(shì)，不見得能一直保持下去。

對(duì)此，美國(guó)北卡羅來納大學(xué)做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)；另一組則從3個(gè)月開始，就提前進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點(diǎn)。然而，并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢(shì)能一直保持下去的結(jié)論。因?yàn)橛行碛羞@種優(yōu)勢(shì)的兒童，在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，就逐漸地喪失了優(yōu)勢(shì)；而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子，通常都趕了上來。

上述實(shí)驗(yàn)告訴我們，進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練的人，自認(rèn)為進(jìn)行超前早期教育就一定會(huì)“早出人才”，出高水平的人才。這僅僅是一種良好的愿望，是一種推測(cè)而已。

趙忠心

自責(zé)的母親

我和兩位朋友都是同一年要的孩子?，F(xiàn)在三個(gè)孩子都上幼兒園大班，他們兩家都在教孩子小學(xué)知識(shí)，此外，一個(gè)在學(xué)電子琴、一個(gè)在學(xué)打乒乓球。由于我們夫妻倆都在工廠上班，不知道咋教孩子，只能靠幼兒園里教點(diǎn)東西。一想到孩子的未來，我非常后悔沒抓住他前兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，我該怎么辦？

甘肅天水讀者 覃琴

其實(shí)，你沒有必要自責(zé)。作為家長(zhǎng)，一定要明白：一個(gè)家庭一個(gè)背景，一個(gè)孩子一個(gè)特點(diǎn)，必須因人而宜，因材施教。適用于一切家庭、一切家長(zhǎng)、一切孩子的“絕招”肯定是沒有的。家長(zhǎng)在教育孩子的問題上要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇。只有明白了這些道理，家長(zhǎng)才能夠把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過快樂的童年，為孩子漫長(zhǎng)的人生征程奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。過早地灌輸書本知識(shí)，孩子往往都是一知半解、似是而非的，這樣一來，勢(shì)必會(huì)擾亂今后正常的學(xué)習(xí)。你想想，全世界的小學(xué)都是6、7歲上學(xué)，最早也是5歲半上學(xué)，為什么都定在這個(gè)時(shí)間？說明人只有到了這個(gè)時(shí)期，才能學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，才能掌握理性知識(shí)，再早了就不行。也許個(gè)別人可以，但多數(shù)都是不行的。

篇4

關(guān)鍵詞：智障兒童；早期教育；解決方法

一、智障兒童家庭教育的現(xiàn)狀

第一次全國(guó)殘疾人普查中，我國(guó)兒童殘疾人員占據(jù)了20%，而其中智障兒童占比已經(jīng)達(dá)到50%，隨著社會(huì)發(fā)展這個(gè)比例沒有降低，反而逐漸增加，這與我國(guó)長(zhǎng)期缺乏智障兒童家庭教育有著密切聯(lián)系。

我國(guó)智障兒童家庭教育的研究起步相對(duì)于外國(guó)智障兒童家庭教育比較晚，并且由于社會(huì)或者家庭教育觀念中對(duì)家庭系統(tǒng)教育知識(shí)和方法比較缺乏，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)知不夠全面，對(duì)于智障兒童家庭教育來說更加缺乏。以民勤縣為例，民勤縣是一個(gè)半封閉的內(nèi)陸荒漠區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)，特殊教育于2013年才開始涉及，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國(guó)其他省市的特殊教育，造成這種現(xiàn)狀的原因有以下幾種。

一方面，地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)和文化相悖，缺乏智障和早期教育發(fā)展的機(jī)會(huì)。在一般的家庭認(rèn)知觀念中，忽視智障兒童，于是采取了忽略的教育態(tài)度使智障兒童得不到合適的家庭教育。通過走訪調(diào)查的過程發(fā)現(xiàn)部分智障兒童的家庭結(jié)構(gòu)構(gòu)成比較復(fù)雜或者父母雙方身體不健全，沒有辦法對(duì)智障兒童進(jìn)行早期教育。比如，我縣特殊教育學(xué)校的在校生李××，馬××，裴××等存在著明顯的語言功能缺失，沒有方法表達(dá)自己的意見，因此，行為比較瘋癲，不能控制自己的脾氣，孩子的瘋癲已經(jīng)嚴(yán)重阻礙家庭教育完整和健康的發(fā)展，并且這些孩子家庭比較相似，單親家庭，母親神志不清，父親獨(dú)自承擔(dān)家庭重任并依靠國(guó)家補(bǔ)助維持基本的生活，這樣的家庭環(huán)境中，談?wù)摵线m恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃蚴窃缙诮逃际遣滑F(xiàn)實(shí)的，在基本生活都不能維持的前提下，如果沒有外力的介入，這種孩童基本是放棄治療。

另一方面，家長(zhǎng)對(duì)智障兒童認(rèn)識(shí)存在欠缺，一般情況下家長(zhǎng)對(duì)智障兒童發(fā)展認(rèn)識(shí)中存在明顯的漏洞，認(rèn)為智障兒童家庭教育對(duì)其產(chǎn)生的影響微乎其微，認(rèn)為只有通過醫(yī)療手段才能幫助智障兒童恢復(fù)到正常情況，殊不知這樣的觀念會(huì)導(dǎo)致智障兒童非智力因素如品德意志、興趣和性格變得扭曲，從而使智障兒童的智商得不到有效提高，如特殊教育學(xué)校在校生石××，李××，張×等面醒心濁，膽大無畏，行為張狂不羈，放蕩不羈，飛揚(yáng)跋扈，這些孩子天生智商與常人無異，但是由于家長(zhǎng)沒有及時(shí)正確的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致孩童變得不可理喻，加之這些孩子父母受教育程度比較低，生活的重心和中心都是賺錢，雖然父母比較能言善辯，經(jīng)濟(jì)良好，由于在孩童認(rèn)識(shí)形成之前沒有正確的糾正或者提醒，認(rèn)為良好的物質(zhì)條件才是基本教育的前提，殊不知誤導(dǎo)孩子的一生。相反有些父母過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，從而錯(cuò)失孩子情商的發(fā)育機(jī)會(huì)，我校的柴×，謝××，高×等屬于輕度智障加中度肢殘，父母對(duì)于家教基本沒有清楚認(rèn)知，覺得與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情最重要，只要學(xué)習(xí)好才會(huì)有出人頭地的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其父母只問學(xué)習(xí)，不注重家庭教育，因此家長(zhǎng)對(duì)于孩童的教育認(rèn)知一定要加強(qiáng)。

二、促進(jìn)智障兒童家庭教育發(fā)展的方法

第一，提高家長(zhǎng)對(duì)早期教育的觀念，通過一定的教育增加家長(zhǎng)對(duì)智障兒童早期教育的知識(shí)，可以通過以下途徑解決這一問題，對(duì)于文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地區(qū)來說比如民勤縣，家長(zhǎng)受教育的程度偏低所以要介入社會(huì)和政府的力量，政府可以加強(qiáng)對(duì)智障兒童教育知識(shí)的宣傳，在大力宣傳的基礎(chǔ)上，利用特殊教育學(xué)?；蛘呤枪潭ǖ奶亟汤蠋焷碓黾蛹议L(zhǎng)對(duì)智障兒童教育的認(rèn)識(shí)，或者借助公益的力量加大早教教育的實(shí)施。

第二，增加社會(huì)、學(xué)校與家庭三類教育的有效銜接，讓社會(huì)和學(xué)校教育更好地促進(jìn)家庭教育，使三者之間更好作用，促進(jìn)智障兒童家庭教育更好發(fā)展，幫助成千上萬的智障兒童能夠最大限度地康復(fù)，早日成為正常兒童的一員，其實(shí)現(xiàn)的途徑可以借助公益事業(yè)，利用公益事業(yè)完善三種教育的建設(shè)。

第三，早期教育采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)于智障兒童早期教育應(yīng)該首先由了解智障兒童，給予孩子更多愛的前提下保護(hù)智障兒童自尊心和自強(qiáng)等優(yōu)良的精神品質(zhì)。與此同時(shí)，應(yīng)該積極與孩子溝通，及時(shí)耐心地與孩子交流讓智障兒童有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，可以讓智障兒童多參加家庭勞動(dòng)或者外交活動(dòng)，采取恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃拍艽龠M(jìn)智障兒童得到更好恢復(fù)。

總之，對(duì)良好的家庭教育會(huì)有效促進(jìn)智障兒童更加自強(qiáng)獨(dú)立地生活，期望在各界學(xué)者的不斷努力下，讓智障兒童也有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)的棟梁，我們也呼吁社會(huì)各界多給予智障兒童早期教育研究的支持。

篇5

小兒神經(jīng)心理發(fā)育是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，嬰幼兒時(shí)期是神經(jīng)心理發(fā)育最為迅速的階段，發(fā)展?jié)撃艽?，可塑性?qiáng)。嬰幼兒的智力發(fā)育不僅受先天遺傳因素的影響，還受后天是否提供良好的適宜刺激有關(guān)，早期及時(shí)提供良好的適宜刺激對(duì)嬰幼兒的神經(jīng)心理發(fā)育起到非常有效而重要的作用。早期教育為嬰幼兒提供系統(tǒng)豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，對(duì)嬰幼兒智能發(fā)展的影響可起到積極的作用。

國(guó)務(wù)院2001年5月頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。”國(guó)家要“努力創(chuàng)造條件，讓兒童享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢及不良心理矯正服務(wù)”。兒童的健康及早期教育越來越受到全世界的重視，“每個(gè)兒童有權(quán)擁有最佳人生開端”[1]。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對(duì)照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產(chǎn)、窒息、先天性、遺傳性等疾病。

1.2 方法

1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內(nèi)進(jìn)行20項(xiàng)新生兒行為神經(jīng)測(cè)定（NBNA）檢查，檢查后立即做評(píng)分記錄，然后向早教組家長(zhǎng)說明測(cè)查結(jié)果，使家長(zhǎng)了解早期教育的意義，以便更好地完成訓(xùn)練計(jì)劃，達(dá)到最佳效果。

1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練的方法。

1.2.2.1 主要內(nèi)容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動(dòng)操（0～6個(gè)月做被動(dòng)操，6～12個(gè)月做嬰兒主被動(dòng)操），根據(jù)嬰兒神經(jīng)生理發(fā)育規(guī)律，以游戲的形式，在運(yùn)動(dòng)、感知覺、語言等方面給以提前訓(xùn)練及刺激。

1.2.2.2 定期檢查：每月來院檢查至1.5歲（檢查項(xiàng)目包括體格發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)、智力發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況和常見疾病防治）。

1.2.3 資料統(tǒng)計(jì)分析，將兩組嬰幼兒在6個(gè)月、12個(gè)月、18個(gè)月時(shí)測(cè)量的身長(zhǎng)、體重、頭圍及MDI、PDI結(jié)果進(jìn)行資料匯總，應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

3 討論

3.1 從NBNA測(cè)查中探討早期教育的意義。本研究對(duì)嬰幼兒（出生后42天）進(jìn)行NBNA檢查，包括視覺追蹤、聽定向能力、牽拉反射、握持反射、自動(dòng)踏步反射等，在測(cè)查過程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺能力和視覺記憶力；在聽覺上表現(xiàn)出有聲音的定向力，說明新生兒已經(jīng)建立聽的條件反射了；在主動(dòng)肌張力中，牽拉反射反應(yīng)出新生兒所具有的自我保護(hù)意識(shí)；在一般評(píng)估中新生兒有安慰反射，也就是說對(duì)正在哭的新生兒抱起、用語言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會(huì)立即停止哭泣，這說明新生兒具有語言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動(dòng)作也是他們得天獨(dú)厚的最敏感的觸覺動(dòng)作；觸覺是新生兒安慰自己、認(rèn)識(shí)世界和外界交往的主要方式。通過NBNA檢查，讓家長(zhǎng)了解自己寶寶驚人的表現(xiàn)和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長(zhǎng)過去認(rèn)為嬰幼兒是看不見、聽不到的“無能兒”的傳統(tǒng)看法，為完成訓(xùn)練計(jì)劃做好思想準(zhǔn)備。NBNA的應(yīng)用使我們認(rèn)識(shí)到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)大腦潛能的教育；是把兒童成長(zhǎng)規(guī)律與未來社會(huì)可預(yù)見的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個(gè)性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長(zhǎng)關(guān)鍵期的教育；從根本上來說 ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開發(fā)嬰幼兒潛能教育的最佳時(shí)期應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時(shí)就開始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢(shì)在必行。

3.2 早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育。早教組與對(duì)照組兒童體格發(fā)育主要指標(biāo)，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時(shí)接受了定期的健康檢查、指導(dǎo)，而早教組加入?yún)⒄挣U秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內(nèi)容 ， 設(shè)計(jì)不同年齡段的教育訓(xùn)練方案，說明早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育潛能開發(fā)。

3.3 早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用是有效的、可行的。我院對(duì)>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力及語言能力有明顯的提高，證明早期教育對(duì)促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育是有效的；同時(shí)我們還進(jìn)行了個(gè)性化教育，根據(jù)不同的個(gè)體，不同的生活背景，特別是其家長(zhǎng)所代表的社會(huì)階層及知識(shí)結(jié)構(gòu)，在規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊的個(gè)體施以特殊指導(dǎo)，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用的可行的提供保障。

綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育，有利于促進(jìn)嬰幼兒智能發(fā)育，值得我們兒童保健工作者的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑秀蘭.塑造最佳的人生開端：新生兒行為與0～3 歲潛能開發(fā)指南[M]. 北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2001：2-3，103-106 ，242.

[2] 鮑秀蘭.新生兒行為和0～3歲教育[M].北京：中國(guó)少年兒童出版社，1995：211-222

[3] 范有仁.CDCC嬰兒智力發(fā)育測(cè)驗(yàn)手冊(cè)[M].北京：中國(guó)科學(xué)院心理研究所，1988：1-50

[4] 劉湘云，林傳家，薛沁冰.兒童保健學(xué)[M].第2版.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，1999：213-231

篇6

一、做好再生育全程服務(wù)宣傳工作。

按照“以人為本、生育關(guān)懷”的要求，對(duì)在地震中遇難、傷殘的獨(dú)生子女家庭、學(xué)生家長(zhǎng)特別實(shí)施心理關(guān)懷、政策關(guān)懷、生育關(guān)懷、互助關(guān)懷的全程服務(wù)。為每位再生育對(duì)象，進(jìn)行震后心理疏導(dǎo)，宣傳再生育政策，講解優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)、嬰幼兒早教知識(shí)，實(shí)施免費(fèi)孕前健康檢查和孕期保健服務(wù)，發(fā)放葉酸、福施福等生育保健品，把再生育服務(wù)對(duì)象當(dāng)親人、當(dāng)朋友，用真情和真心贏得了群眾的充分理解和支持。

二、做好文化中心戶和文化大院的宣傳。

加強(qiáng)對(duì)計(jì)劃生育宣傳教育重要性的認(rèn)識(shí)，保證宣傳陣地、設(shè)備和師資力量的落實(shí)，利用影聲、像、圖、文等多種形式開展經(jīng)常性的宣傳教育，計(jì)劃生育工作人員進(jìn)村入戶耐心細(xì)致的宣傳，廣泛深入的搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)，繼續(xù)推進(jìn)計(jì)劃生育“三結(jié)合”，切實(shí)關(guān)心農(nóng)戶的切身利益，滿足他們正當(dāng)?shù)男枨?，使?jì)劃生育家庭感受到實(shí)行計(jì)劃生育的長(zhǎng)期利益，進(jìn)一步推進(jìn)我鎮(zhèn)計(jì)劃生育工作的開展。

三、重大節(jié)假日期間開展集中性的宣傳教育活動(dòng)。

每年元旦、春節(jié)、“5•29”協(xié)會(huì)成立，“7•4”條例頒布，“7•11”世界人口日重大節(jié)假日，紀(jì)念日期開展集中性的計(jì)劃生育宣傳活動(dòng)，采取廣播會(huì)、座談會(huì)等多種形式，把計(jì)劃生育政策、法律法規(guī)、優(yōu)生優(yōu)育、避孕節(jié)育等科帝知識(shí)送進(jìn)千家萬戶。

四、落實(shí)嬰幼兒早期教育，繼續(xù)搞好“五期”教育培訓(xùn)。

1、青春期教育由鎮(zhèn)教委負(fù)責(zé)，在初中畢業(yè)性中進(jìn)行，受教育面應(yīng)達(dá)到100%。

2、婚前期和孕產(chǎn)期由鎮(zhèn)人口辦組織到遵道鎮(zhèn)計(jì)生服務(wù)站進(jìn)行培訓(xùn)，婚前期于結(jié)婚登記前進(jìn)行，受教育面達(dá)85%以上，孕產(chǎn)期受教育面應(yīng)達(dá)100%。

3、育兒期和中老年期的培訓(xùn)由各村進(jìn)行，每年對(duì)上年生育小孩的一孩夫婦進(jìn)行育兒期的培訓(xùn)，參學(xué)率在90%以上；中老年期各村組織對(duì)年齡在當(dāng)年年滿50歲的男女中老年人進(jìn)行教育，參學(xué)率在80%以上。

篇7

關(guān)鍵詞 幼兒教育 性課程 教育作用

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Educational Role of Hidden Curriculum in Early Education

YANG Ling, TIAN Xiaoyu, SHANG Fang

(School of Education Science, He'nan University, Kaifeng, He'nan 475004)

Abstract Hidden curriculum is a rich educational resource, hidden curriculum in early education has its own unique characteristics. It helps foster children's feelings and help children's personality development and character building. We should be concerned about their educational role to promote the comprehensive development of early education.

Key words early childhood education; hidden curriculum; educational role

性課程是1970年奧夫利（N.V.Overly）在其所編的《自發(fā)課程及其對(duì)兒童的影響》一書中提出來的。①在上世紀(jì)初，性課程就在普通教育領(lǐng)域產(chǎn)生了影響，并引起了課程理論研究者的極大關(guān)注，一度成為課程研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。但在學(xué)前教育領(lǐng)域，性課程卻沒有得到人們的足夠重視。在我國(guó)，直到上世紀(jì)80年代末90年代初，性課程問題才被引進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域。②筆者在本文中討論的早期教育中的性課程主要是指除保教人員有意識(shí)安排的教育內(nèi)容之外的影響嬰幼兒身心發(fā)展的因素。

1 早期教育中性課程的特點(diǎn)

早期教育課程主要是指3~6歲兒童在托幼機(jī)構(gòu)中的日常生活、游戲及集體教學(xué)等活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可以作其他不同的劃分。”③幼兒的身體和心理的特點(diǎn)使得性課程在早期教育中表現(xiàn)出如下的特點(diǎn)：

（1）內(nèi)性。由于筆者所探討的性課程是保教人員無意識(shí)的課程內(nèi)容，所以性課程常常伴隨在保教人員對(duì)嬰幼兒的正式課程的實(shí)施過程中，嬰幼兒受其影響也常是無意識(shí)的。（2）非期望性。對(duì)于師幼雙方而言，性課程的作用往往不是保教人員期望的影響，影響有優(yōu)劣之分、好壞之別。保教人員在對(duì)幼兒實(shí)施外在顯性的課程時(shí)要慎重，以免產(chǎn)生不好的性影響。（3）豐富多樣性。嬰幼兒在園所的一日日?；顒?dòng)、時(shí)時(shí)刻刻的游戲活動(dòng)、短時(shí)間的集體教學(xué)、照料每位幼兒的飲食起居等活動(dòng)中都有性課程的存在。（4）持續(xù)性。嬰幼兒在游戲過后，可能會(huì)忘掉保教人員所賦予的知識(shí)；幼兒在建構(gòu)區(qū)做的每一件拼插作品，在游戲結(jié)束后會(huì)被拆卸掉。但是建構(gòu)過程中兒童的快樂情感體驗(yàn)卻可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。

2 早期教育中性課程的教育作用

幼兒教育有自身特殊的教育規(guī)律。尤其是上課時(shí)的正式教育很少，顯性課程所占的比例自然就很低。而性課程作為早期教育中一種無時(shí)不在的課程形態(tài)，所起的教育作用自然不容忽視。

2.1 積極健康的情感愉悅作用

在筆者對(duì)開封市SOS村幼兒園扈園長(zhǎng)的訪談中，筆者認(rèn)識(shí)到了園內(nèi)大環(huán)境和班級(jí)小環(huán)境對(duì)幼兒快樂情感的教育作用。扈園長(zhǎng)說：“我從實(shí)驗(yàn)幼兒園退下來后就來了這個(gè)幼兒園，那時(shí)我們的實(shí)驗(yàn)園真的是很漂亮。春天來了，我們可以領(lǐng)著孩子們到校園里觀賞各種花木，讓他們嗅嗅桃花的芳香，欣賞月季花的婀娜多姿，讓孩子們充分感覺春的氣息；夏天來了，我們會(huì)帶著孩子去桐樹和楊樹下做游戲、乘涼；秋天來了，我們領(lǐng)著孩子摘柿子、梨和蘋果，孩子們吃著自己園里的水果，臉上洋溢的幸福感是掏多少錢買來的水果也給不了的；冬天來了，我們會(huì)讓孩子去觀察都有什么樹的葉子還保持著綠色，看到孩子們熱火朝天談?wù)撝约旱陌l(fā)現(xiàn)，那種自豪感是多少知識(shí)也換不來的?！?/p>

不僅外部的物質(zhì)環(huán)境對(duì)于嬰幼兒來說有著積極強(qiáng)烈的情感愉悅作用，園中走廊和班級(jí)活動(dòng)室的環(huán)境布置自然也對(duì)孩子起著潛移默化的教育作用。如：優(yōu)秀的偉人塑像、圖畫，符合當(dāng)?shù)靥厣拿袼鬃髌返恼故?，兒童自己的繪畫手工作品的展覽等。這些可以親眼觀看、親手觸摸的有形作品和親自體驗(yàn)的文化氛圍，會(huì)使兒童由境悟神，進(jìn)而移情，陶冶兒童積極的情操，在美的欣賞中獲得情感的愉悅。

2.2 對(duì)嬰幼兒個(gè)性培養(yǎng)及人格塑造的作用

優(yōu)美的環(huán)境刺激不僅能促進(jìn)動(dòng)作技能的成熟，也有利于兒童健全人格的塑造。

兒童的個(gè)性發(fā)展離不開顯性課程的有意培養(yǎng)，也避免不了性課程的影響。幼兒園的一日活動(dòng)是早期教育的主要形式，由于幼兒們從事的游戲、材料操作等活動(dòng)的不同，受到的影響自然會(huì)表現(xiàn)出很大的差異性。

其次，即便處于同一的教育環(huán)境中，也會(huì)因幼兒自身的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好、加工建構(gòu)方式等的不同，使性課程的影響引起不同的作用，課程會(huì)因兒童的個(gè)性的不同而產(chǎn)生不同的效果。

在筆者的一則觀察記錄中，保教人員有目的教育目標(biāo)達(dá)成后，性課程的教育意圖值得深思。

案例背景：中二班，午飯散步后回到活動(dòng)室，保育員把掛有擦嘴毛巾的移動(dòng)架子推到衛(wèi)生間門口。老師指著毛巾架說：“孩子們，看看這是怎么回事”。浩浩趕快摘下毛巾擦了擦嘴，就進(jìn)衛(wèi)生間把毛巾放在要洗的盆子里，老師對(duì)幾個(gè)及時(shí)補(bǔ)擦的孩子進(jìn)行了表揚(yáng)，并提醒他們下次記得吃過飯就擦。小周走過來解釋說：“我看到他們都出去了，我就沒擦就出去了?！崩蠋煟骸八麄兌汲鋈チ?，你就可以不擦嘴跑走嗎？”小周極力辯解道：“我，我就是不想擦?！崩蠋煟骸安徊敛恢v衛(wèi)生，不擦就讓你洗毛巾?！毙≈苎杆倌昧嗣碓谧焐蠐嵋幌?，進(jìn)了衛(wèi)生間。老師跟進(jìn)衛(wèi)生間并說：“下次不及時(shí)擦嘴的小朋友就來洗毛巾?！痹诠P者和幾位老師坐下等孩子們睡覺時(shí)，保育員老師說：“你們知道ZYX在衛(wèi)生間說什么嗎？她說，‘洗那么多毛巾，多累??！’”

本案例中保育員讓孩子擦嘴的顯性教育目標(biāo)達(dá)到了，可孩子說出的話很明顯是這個(gè)活動(dòng)背后含的東西。勞動(dòng)是光榮的，不論人類社會(huì)發(fā)展到什么地步，人類總離不了勞動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不但沒有起到勞動(dòng)在培養(yǎng)孩子高尚人格方面的作用，相反還讓孩子厭惡勞動(dòng)，背后傳達(dá)出來的是孩子對(duì)勞動(dòng)的負(fù)面認(rèn)識(shí)。雖說四五歲的孩子還沒有很強(qiáng)的道德意識(shí)，不能以孩子的一句“多累啊”就判斷出孩子有道德問題，但這種課程中傳達(dá)出的性作用值得教育者們?nèi)ド钌畹姆此肌?/p>

3 結(jié)語

早期教育中性課程的作用在于積極健康的情感愉悅作用和對(duì)嬰幼兒個(gè)性培養(yǎng)及人格塑造的作用。鑒于性課程在早期教育中的作用，幼教工作者在當(dāng)前的培養(yǎng)完整兒童的教育中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到性課程的育兒作用，并積極的探索挖掘性課程資源，以使性課程潛在的正向作用得以最大的發(fā)揮。并且，性課程不同于顯性課程那么容易識(shí)別和把握，必須提高保教人員的對(duì)課程敏感的能力，才能更好地使顯性課程與性課程協(xié)調(diào)起來共同促進(jìn)早期教育的全面發(fā)展。

注釋

① 施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)出版社,1996:256.

篇8

【關(guān)鍵詞】美國(guó)；早期教育；質(zhì)量提升；發(fā)展歷程

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）04-0044-05

早期教育質(zhì)量與兒童的發(fā)展質(zhì)量密切相關(guān)，是家長(zhǎng)、教師以及管理部門、政策制定者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。提高早期教育質(zhì)量已經(jīng)成為眾多國(guó)家教育改革的重要議題。最近幾十年來，美國(guó)學(xué)界圍繞早期教育質(zhì)量問題開展了大量研究，在提升早期教育質(zhì)量方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。本文擬對(duì)美國(guó)早期教育質(zhì)量（主要是指早期教育機(jī)構(gòu)為0~5歲兒童提供的教育服務(wù)質(zhì)量）提升的發(fā)展歷程進(jìn)行概述與分析，從而為我國(guó)有效提高早期教育質(zhì)量提供借鑒。

一、20世紀(jì)70年代前

一個(gè)國(guó)家的早期教育理念往往決定其教育政策的走向。20世紀(jì)70年代前，早期教育質(zhì)量問題不是美國(guó)政府的重要議題。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，美國(guó)社會(huì)將家庭看作是社會(huì)的基本單元，是唯一適合教育年幼兒童的場(chǎng)所，母親是最佳的教育者。因此，美國(guó)政府在保障家庭私有權(quán)（包括養(yǎng)育權(quán)）的基礎(chǔ)上，著重鞏固家庭在社會(huì)中的基礎(chǔ)地位。在20世紀(jì)70年代前的美國(guó)，早期教育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)被看作是一種慈善事業(yè)或社會(huì)福利，政策的介入主要是為了幫助那些無力承擔(dān)子女教育責(zé)任的家庭。例如，在20世紀(jì)初，美國(guó)的移民數(shù)量激增。為此，社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)大量旨在幫助社會(huì)底層家庭和移民家庭的日間托兒所。然而，受到“家庭是社會(huì)的基本單元”這一傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)美國(guó)公眾認(rèn)為日間托兒所是對(duì)母親這一兒童最主要教育者的傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)家庭生活的穩(wěn)固造成不良影響。有人甚至認(rèn)為日間托兒所的兒童無法接受母親的照料，等同于孤兒?；谏鲜黾彝ソ逃c機(jī)構(gòu)教育二元對(duì)立觀念的影響，這個(gè)階段的美國(guó)政府并未對(duì)日間托兒所等早期教育機(jī)構(gòu)提供足夠的政策支持，以致這些教育機(jī)構(gòu)很快就衰落了。

然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化。隨著市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力需求的不斷改變，加之女權(quán)運(yùn)動(dòng)的沖擊，家庭教育與機(jī)構(gòu)教育二元對(duì)立的態(tài)勢(shì)逐漸被打破，二者逐漸融合。20世紀(jì)70年代后，美國(guó)政府開始關(guān)注家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的融合問題，旨在促使家庭教育與機(jī)構(gòu)教育共同解決有關(guān)社會(huì)問題，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。伴隨著機(jī)構(gòu)教育地位的不斷上升，早期教育的質(zhì)量問題也日益受到關(guān)注?！?〕

二、20世紀(jì)70年代后

20世紀(jì)70年代后，美國(guó)婦女大量走入職場(chǎng)，早期教育成為社會(huì)的重大民生需求。Barnett和Yarosz（2007）的研究表明，美國(guó)幼兒的入園率從20世紀(jì)60年代中期開始持續(xù)上升，5歲兒童的入園率從1965年的60%上升到2005年的超過90%，4歲兒童的入園率從1965年的不足20%上升到2005年的接近70%，3歲兒童的入園率也由1965年的不足5%上升到2005年的超過40%?！?〕

在美國(guó)，早期教育質(zhì)量日益受到關(guān)注的另一個(gè)重要原因是越來越多的研究證實(shí)了早期教育的重要性。相關(guān)研究表明，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童未來的社會(huì)情感及認(rèn)知發(fā)展影響重大，學(xué)前期讀寫能力和數(shù)概念的發(fā)展對(duì)后續(xù)的學(xué)業(yè)成績(jī)也有重要影響。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究顯示，早期教育能帶來積極的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)回報(bào)?！?〕這意味著早期教育的質(zhì)量提升不僅對(duì)幼兒及其家庭有益，而且有益于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

在早期教育機(jī)構(gòu)大發(fā)展的同時(shí)，大量政策調(diào)研報(bào)告開始關(guān)注早期教育的質(zhì)量問題，比如《日托機(jī)構(gòu)觀察》《國(guó)家危機(jī)：教育改革勢(shì)在必行》等。一批關(guān)于早期教育質(zhì)量提升價(jià)值的研究報(bào)告也陸續(xù)刊發(fā)，引起了人們的廣泛關(guān)注，比如《改變命運(yùn)：“佩里學(xué)前教育方案”的追蹤研究》等。與此同時(shí)，各級(jí)專業(yè)組織，包括國(guó)際性組織（如國(guó)際兒童教育聯(lián)合會(huì)）、全國(guó)性組織（如全教協(xié)會(huì)）以及地區(qū)性組織（如南方幼教聯(lián)合會(huì)），通過倡議、報(bào)告等形式，呼吁政府提高對(duì)早期教育質(zhì)量的重視程度。所有這些對(duì)早期教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的影響。

在這一社會(huì)背景下，美國(guó)政府日益關(guān)注早期教育質(zhì)量問題。1965年，美國(guó)聯(lián)邦政府實(shí)施“開端計(jì)劃”（Head Start），該計(jì)劃面向3~5歲處境不利幼兒，試圖通過教育機(jī)構(gòu)為他們提供相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)，進(jìn)而改善他們的狀況。1969年，第一個(gè)專門為早期兒童服務(wù)的聯(lián)邦辦公室——兒童發(fā)展辦公室成立。“開端計(jì)劃”實(shí)施至今，規(guī)模不斷擴(kuò)大，且日益向縱深發(fā)展。1994年，聯(lián)邦政府又推出了旨在保障、促進(jìn)嬰兒和學(xué)步兒健康發(fā)展的“早期開端計(jì)劃”（Early Head Start）。

作為聯(lián)邦制國(guó)家，美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的主導(dǎo)責(zé)任在各州政府。在過去的數(shù)十年中，各州政府為提升早期教育質(zhì)量做了大量工作，也取得了一定成效。例如，北卡羅萊納州率先實(shí)施了“聰明起點(diǎn)計(jì)劃”（Smart Start），旨在確保該州每一名幼兒能接受良好的早期教育，從而為其未來成功打好基礎(chǔ)。這一項(xiàng)目不僅提升了該州的早期教育質(zhì)量，也為其他州樹立了榜樣。在提升早期教育質(zhì)量方面，各州政府的舉措大致可歸納為：（1）制定全州或特定區(qū)域的質(zhì)量提升方案。（2）為早期教育質(zhì)量提升提供資金支持。（3）制定專門針對(duì)教育或健康領(lǐng)域的行動(dòng)方案。（4）形成政府出資和私人贊助合作的質(zhì)量提升方案。此外，各州之間還加強(qiáng)合作，共同提升早期教育質(zhì)量。例如，“早期聽力障礙預(yù)防與干預(yù)項(xiàng)目”通過立法的方式在美國(guó)42個(gè)州實(shí)施，旨在持久改善有這方面特殊需要的兒童的健康狀況，促使其更好地適應(yīng)機(jī)構(gòu)教育。

三、美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的主要特點(diǎn)

1.更全面地定義質(zhì)量

近年來，研究人員和政策制定者都致力于思考如何為“質(zhì)量”下定義。盡管目前人們對(duì)于“質(zhì)量”概念的爭(zhēng)議仍在繼續(xù)，〔4〕但在實(shí)際操作層面，目前的普遍共識(shí)是，質(zhì)量主要涉及兩個(gè)方面，即過程性質(zhì)量和結(jié)構(gòu)性質(zhì)量。過程性質(zhì)量是指直接影響幼兒早期發(fā)展的實(shí)際教養(yǎng)過程，包括教養(yǎng)者與幼兒的互動(dòng)，教養(yǎng)者利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行的情感回應(yīng)與生活照料，確保幼兒安全與健康的教育實(shí)踐等。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量是指教養(yǎng)者及早期教育環(huán)境的特征，包括兒童與教養(yǎng)者的人數(shù)比、機(jī)構(gòu)中工作人員的專業(yè)資質(zhì)等。研究者認(rèn)為可以通過控制環(huán)境來提高早期教育的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量。為此，研究者開發(fā)出不少質(zhì)量評(píng)估工具，并對(duì)這些評(píng)估工具進(jìn)行了信效度考察，如側(cè)重過程性質(zhì)量的“教室評(píng)估得分系統(tǒng)”，綜合取向的“環(huán)境質(zhì)量評(píng)估量表”等，〔5〕為各州政府選擇并使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具用于早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了便利。

更全面地定義質(zhì)量也為有效監(jiān)控早期教育質(zhì)量提供了指引。目前，研究者普遍認(rèn)為，質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)當(dāng)涵蓋有關(guān)質(zhì)量的所有維度（包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量等），同時(shí)應(yīng)當(dāng)涉及所有兒童接觸到的教育環(huán)境（包括家庭教育環(huán)境、機(jī)構(gòu)教育環(huán)境、半日制及全日制教育環(huán)境等），涵蓋所有類型的兒童（包括不同能力、不同母語、不同文化背景的兒童）以及涵蓋所有類型的家庭（包括不同收入、不同母語、不同文化背景的家庭）。

2.建立有效的質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)

建立標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)有助于收集與教育質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，也有利于借助反饋機(jī)制促進(jìn)早期教育質(zhì)量的提升。在過去的十年中，美國(guó)許多州都在致力于建立旨在提高早期教育質(zhì)量績(jī)效的責(zé)任系統(tǒng)。這些系統(tǒng)目前被統(tǒng)稱為質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)（quality rating improvement system）。

一般而言，質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)包含五個(gè)組成部分：（1）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)程序。（3）質(zhì)量提升支持程序。（4）激勵(lì)機(jī)制。（5）面向家長(zhǎng)及公眾的信息傳達(dá)。質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)以質(zhì)量為抓手，整合了以往較為零散的監(jiān)督和管理機(jī)制，提高了質(zhì)量提升的效率?！?〕

1998年，俄克拉荷馬州首先建立了質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)，命名為“星級(jí)評(píng)定系統(tǒng)”。此后，有24個(gè)州陸續(xù)建立了質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)。目前，另有22個(gè)州的質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)正在建設(shè)之中。

迄今為止，已有不少研究考察了質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)的效能。總體來說，質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)有利于機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升，同時(shí)也有助于幼兒在早期閱讀、社會(huì)性、情感等方面的發(fā)展，從而更順利地實(shí)現(xiàn)向小學(xué)的過渡。

3.更加重視師資培訓(xùn)

近年來，職前、職后教師的專業(yè)發(fā)展備受美國(guó)聯(lián)邦和各州政府的重視?！安蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)”（No Child Left Behind）法案（2001）、“良好開端，聰明成長(zhǎng)”(Good Start, Grow Smart)議案（2002）等政策文件的出臺(tái)，促使社會(huì)各界更加重視早期教育師資的培養(yǎng)。具體來說，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”法案的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是提高教師質(zhì)量，而“良好開端，聰明成長(zhǎng)”議案則在激勵(lì)各州提出早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人考慮如何讓教師掌握相關(guān)技能，進(jìn)而有效指導(dǎo)、幫助幼兒達(dá)成相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。雖然新近的研究表明，教師的學(xué)歷與早期教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量、幼兒的發(fā)展水平之間沒有顯著相關(guān)，但其原因可能是多方面的。正如Hyson, Tomlinson和Morris（2009）所言，一個(gè)低質(zhì)量的培訓(xùn)項(xiàng)目很難培養(yǎng)出合格的教師，因此也無法保證幼兒所受教育的質(zhì)量。〔7〕

要解決教師質(zhì)量問題，方案之一就是加強(qiáng)教師資格認(rèn)證制度的建設(shè)。目前，幾個(gè)全國(guó)性專業(yè)組織有針對(duì)性地制定了有關(guān)幼兒園教師的相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這些專業(yè)組織包括全教協(xié)會(huì)、美國(guó)特殊兒童委員會(huì)/早期教育分委會(huì)、專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)以及國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)等。其中，全教協(xié)會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)從事0~8歲兒童教育的教師，國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)已獲取教師資格證書的幼兒園教師。此外，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)也受到了重視。例如，全教協(xié)會(huì)與全國(guó)師范教育鑒定委員會(huì)合作，修訂和完善了覆蓋副學(xué)士、學(xué)士、研究生教育培養(yǎng)方案的“新教師與高級(jí)教師的專業(yè)準(zhǔn)備培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)自2010年起在全美推廣。

四、美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的未來發(fā)展趨勢(shì)

近年來，美國(guó)各界對(duì)提升早期教育質(zhì)量相當(dāng)重視。學(xué)術(shù)界和各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)通力合作，提出了不少有利于早期教育質(zhì)量提升的舉措。下述幾方面可視為未來美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的主要發(fā)展趨勢(shì)。

1.建設(shè)童年早期系統(tǒng)

聯(lián)邦政府和一些州政府近年來試圖建設(shè)各州的童年早期系統(tǒng)（Early Childhood System）。盡管理論界和政策制定者對(duì)于如何界定“童年早期系統(tǒng)”仍有不少爭(zhēng)議，但普遍的共識(shí)是，建設(shè)童年早期系統(tǒng)的最重要目標(biāo)是將服務(wù)于年幼兒童的各個(gè)子系統(tǒng)（如早期教養(yǎng)系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)、身心健康與營(yíng)養(yǎng)系統(tǒng)及特殊需要/早期干預(yù)系統(tǒng)等）相互協(xié)調(diào)起來，從而為年幼兒童的發(fā)展提供高質(zhì)量服務(wù)。建設(shè)童年早期系統(tǒng)可能是未來美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的主要發(fā)展方向。

架構(gòu)童年早期系統(tǒng)涉及的內(nèi)部要素包括各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、人力資源建設(shè)、服務(wù)項(xiàng)目、管理、資金支持、質(zhì)量監(jiān)控與提升以及向其他系統(tǒng)的過渡等?！?〕由此可見，童年早期系統(tǒng)的建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，盡管意義顯著，但需要大量人力、物力、財(cái)力支持，以及多方利益的協(xié)調(diào)，很難一蹴而就。另外，系統(tǒng)的架構(gòu)和系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)也需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的不懈努力來逐步實(shí)現(xiàn)和完善。

2.充分體現(xiàn)教育公平

近年來，人們將質(zhì)量與公平密切聯(lián)系起來，將公平視為質(zhì)量的基本組成部分，認(rèn)為所有兒童都應(yīng)享有同等質(zhì)量的早期教育權(quán)利。換句話說，如果兒童沒有接受公平的教育，那么無論從定義還是從原則考量，這一教育系統(tǒng)都不能被稱之為是高質(zhì)量的。兒童在接受教育的過程中是否受到公平的對(duì)待，是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，具體包括是否為所有兒童，不論性別、文化、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、生理心理需求以及能力，提供有質(zhì)量的課程、有資質(zhì)的帶班教師以及能促進(jìn)同伴間互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。〔9〕

盡管美國(guó)已經(jīng)在早期教育的公平性方面做了許多努力，比如近幾年一些州開展的“普及早期教育”（Universal Preschool）計(jì)劃，但是教育不公平現(xiàn)象仍然存在。例如，種族、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母受教育程度、母親的職業(yè)、英語的掌握程度以及所處的地理位置仍然是決定幼兒獲得何種早期教育的重要前提條件；各個(gè)州早期教育的政策支持與投入力度，各個(gè)州的早期教育水平以及各種形式的機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量之間的差異也較為顯著；早期教育工作者的工資及社會(huì)地位普遍較低，仍受到明顯的不公平對(duì)待，等等。這些都是未來美國(guó)早期教育質(zhì)量提升過程中必須解決的問題。

3.提供高質(zhì)量師資

美國(guó)早期教育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制當(dāng)前面臨諸多范式的變革。當(dāng)傳統(tǒng)以知識(shí)為導(dǎo)向（knowledge-focused）的專業(yè)發(fā)展模式受到越來越多的質(zhì)疑后，如何建構(gòu)以實(shí)踐為導(dǎo)向（practice-focused）的專業(yè)發(fā)展模式仍然面臨很大的挑戰(zhàn)。Zaslow，Tout，Halle和Starr（2010）提出的建設(shè)性意見包括：（1）系統(tǒng)地融合知識(shí)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式。（2）優(yōu)先考慮實(shí)踐導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展。（3）知識(shí)源于實(shí)踐，而非先于實(shí)踐?！?0〕

當(dāng)前面臨的最大問題與挑戰(zhàn)是如何將與實(shí)踐導(dǎo)向聯(lián)系密切的現(xiàn)場(chǎng)個(gè)性化專業(yè)培訓(xùn)納入正規(guī)的培訓(xùn)體系。為此，一方面，在職培訓(xùn)體系需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)個(gè)性化專業(yè)培訓(xùn)確認(rèn)程序；另一方面，高等教育的課程設(shè)置需要逐步融入相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，不僅要考察知識(shí)，更要考察實(shí)踐能力。另外，隨著信息時(shí)代多媒體技術(shù)的日臻成熟，如何運(yùn)用多媒體技術(shù)整合資源，通過主題會(huì)話、虛擬互動(dòng)等形式建立網(wǎng)絡(luò)化的教師學(xué)習(xí)社區(qū)，形成互動(dòng)的資源共享模式，有效提高教師教育的質(zhì)量，既是未來重大的發(fā)展機(jī)遇，也具有很大的挑戰(zhàn)性。

4.進(jìn)一步推進(jìn)和完善以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的政策

所謂以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的政策（evidence-based policy）是指政策的制定與實(shí)施都要以科學(xué)研究為基礎(chǔ)。毫無疑問，當(dāng)代科學(xué)研究為早期兒童的發(fā)展與教育提供了豐富的支持。本世紀(jì)初，神經(jīng)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究均強(qiáng)調(diào)了早期教育的重要價(jià)值?！?1〕但即便在美國(guó)，大多數(shù)兒童的潛能也未能得到充分開發(fā)。有學(xué)者認(rèn)為，在某種程度上，兒童的表現(xiàn)不盡如人意是由于當(dāng)今政策制定缺乏對(duì)新的科學(xué)研究成果的有效應(yīng)用。

盡管近年來美國(guó)各級(jí)政府在早期教育政策的制定與實(shí)施過程中均加大了對(duì)于科學(xué)研究的強(qiáng)調(diào)程度，例如奧巴馬政府上臺(tái)之后，要求對(duì)每一個(gè)“開端計(jì)劃”方案都進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估，并強(qiáng)調(diào)研究證據(jù)對(duì)基金項(xiàng)目進(jìn)一步實(shí)施的重要性，但政策的制定與實(shí)施是一個(gè)受多種因素影響的復(fù)雜過程。如何理解科學(xué)研究與政策制定之間的關(guān)系，如何將有關(guān)年幼兒童的科學(xué)研究結(jié)論應(yīng)用到政策的制定與實(shí)施過程中來，如何有效利用研究證據(jù)來引導(dǎo)和調(diào)節(jié)政策的實(shí)施，諸如此類的問題均需妥善解決?？梢源_定的是，進(jìn)一步推進(jìn)和完善以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的政策，對(duì)美國(guó)早期教育質(zhì)量的提升有重要意義。

縱觀美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的發(fā)展歷程，值得關(guān)注的是觀念在其中所起的重要作用。在過去的40多年中，美國(guó)在早期教育質(zhì)量提升方面取得的顯著成效，可歸功于人們對(duì)早期教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的不斷深入。而推動(dòng)美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的要素，首先是系統(tǒng)觀。無論是質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)的建設(shè)，還是更廣泛意義上的童年早期系統(tǒng)的建設(shè)，都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、資源整合與協(xié)調(diào)發(fā)展。其次是公平觀。教育公平是高質(zhì)量教育的重要體現(xiàn)，質(zhì)量提升的方向就是讓每個(gè)幼兒都能獲得高質(zhì)量的早期教育。再次是標(biāo)準(zhǔn)化。近年來美國(guó)已經(jīng)制定了各項(xiàng)早期教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)等。這一系列標(biāo)準(zhǔn)既是教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素，也是衡量教育公平的準(zhǔn)則。最后是師資建設(shè)。培養(yǎng)專業(yè)化的早期教育師資隊(duì)伍，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展渠道的有效性，是質(zhì)量保障與提升的基本前提。

總之，早期教育質(zhì)量的提升是推進(jìn)社會(huì)文明和發(fā)展的時(shí)代標(biāo)志。提升早期教育質(zhì)量既是政府的責(zé)任，也需要各方的共同參與和不懈努力。

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篇9

關(guān)鍵詞：0-3歲早期教育指導(dǎo)師 專業(yè)化發(fā)展體系

中圖分類號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0138-01

“教師專業(yè)化”是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育的專業(yè)知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐過程中不斷提高自己的從教素質(zhì)，從而成為教師專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。我國(guó)0-3歲早期教育指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展有諸多問題，影響著早期教育的質(zhì)量，阻礙這一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，所以筆者認(rèn)為探究0-3歲早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的體系是十分必要的。

一、0-3歲早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的問題

教師一直都是教育發(fā)展的核心因素之一，高素質(zhì)的早期教育指導(dǎo)師隊(duì)伍更是高質(zhì)量早期教育的重要保障，自上世紀(jì)90年代以來，我國(guó)嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)在我國(guó)大面積出現(xiàn)，但是在師資上一直沒有很好地系統(tǒng)性發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)不高。

（一）其他種類教師直接轉(zhuǎn)化

早教機(jī)構(gòu)內(nèi)教師師資隊(duì)伍規(guī)范性缺失。所有入職人員在極其短的時(shí)間內(nèi)都可以變成早教指導(dǎo)師，而這些指導(dǎo)師對(duì)早期教育的理論缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)0-3歲嬰幼兒生理、心理發(fā)展的階段性、特殊性認(rèn)識(shí)不足，反而阻礙了嬰幼兒的正常發(fā)育，更談不上促進(jìn)作用。

（二）早教行業(yè)無統(tǒng)一早教指導(dǎo)師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)已經(jīng)建立了從幼兒園到高中的統(tǒng)一的教師資格從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，并取得一定成效，但是在嬰幼兒早教教師的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)上，各地區(qū)對(duì)此行業(yè)缺乏統(tǒng)一管理?？梢?，在早期教育行業(yè)，我國(guó)尚未形成統(tǒng)一的早教指導(dǎo)師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

（三）職業(yè)內(nèi)部缺乏完整的專業(yè)成長(zhǎng)體系

在研究早教指導(dǎo)師專業(yè)型成長(zhǎng)時(shí)，從成長(zhǎng)環(huán)境考慮，筆者發(fā)現(xiàn)早教教師在職過程中沒有良好的發(fā)展環(huán)境。

（1）社會(huì)對(duì)該職業(yè)地位缺乏認(rèn)可，導(dǎo)致早教指導(dǎo)師沒有相應(yīng)社會(huì)地位及報(bào)酬。早教教師雖然有教師之名，但卻無教師之實(shí)。他們身份特殊，沒有享受到教師職業(yè)的職業(yè)自豪感。早教教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)未來沒有規(guī)劃，認(rèn)為這只是權(quán)宜之計(jì)，改行、跳槽非常常見。

（2）與承擔(dān)的社會(huì)壓力和輿論壓力相比，早教指導(dǎo)師薪酬極低。相比于普通教育教師，這些早教指導(dǎo)師的薪酬水平很低，并且隨著人們對(duì)早期教育的重視，早教指導(dǎo)師的工作，越發(fā)細(xì)節(jié)化，透明化，專業(yè)化。但隨著行業(yè)對(duì)這些老師的要求的提高，他們的薪酬水平卻沒有有效提升，這很打擊教師的工作積極性。

（3）職前、在職培訓(xùn)不足，后期發(fā)展無力。這種現(xiàn)象在私立早教中心更加普遍，以筆者的親身體會(huì)為例，職前培訓(xùn)一周左右，學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)和親子課技巧，直接入職。在職進(jìn)修機(jī)會(huì)幾乎沒有，時(shí)間緊、人手少、任務(wù)重等等導(dǎo)致早教指導(dǎo)師專業(yè)化水平低，教師來來走走，穩(wěn)定性差。

二、對(duì)建立0-3歲早期教育指導(dǎo)師專業(yè)化體系建議

（一）制定0-3歲早期教育指導(dǎo)教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，而早期教育更是教育內(nèi)部一塊特殊領(lǐng)域。早教行業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展必須靠職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系來規(guī)范。我國(guó)應(yīng)積極落實(shí)國(guó)家級(jí)的早教指導(dǎo)教師職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，把早期教育納入教育部門管理。向其他國(guó)家學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，限制入職最低標(biāo)準(zhǔn)，制定由初級(jí)資質(zhì)到高級(jí)乃至專家級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，建立一整套晉升機(jī)制，為早期教育指導(dǎo)師在職業(yè)發(fā)展上鋪平道路，讓他們看到行業(yè)的未來。

（二）完善入職前、入職后的培訓(xùn)體系

目前多所高等院校和職業(yè)院校均已開設(shè)早教專業(yè)來應(yīng)對(duì)社會(huì)上對(duì)早教人才的需求，但在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐過程中均有不合理之處。建議在院校與早教機(jī)構(gòu)之間建立校企合作的模式，增加學(xué)生職前實(shí)踐機(jī)會(huì)。從實(shí)踐中得到啟示，合理整合課程設(shè)置及教材使用，總結(jié)出符合實(shí)際的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

入職后，可以優(yōu)化在職培訓(xùn)方式，在課余舉辦專家級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓新手教師可以與優(yōu)秀教師有親密接觸的機(jī)會(huì)。采用公開課的方式使教師們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有條件的可以出國(guó)去參考借鑒其他國(guó)家早教指導(dǎo)師在職培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來完善自身。

促進(jìn)0-3歲早教指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，不僅關(guān)乎指導(dǎo)師個(gè)人，更關(guān)乎整個(gè)行業(yè)。他們是嬰幼兒最早期接觸的人員之一，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展有著重要的作用，所以我們要重視早教行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)化水平，完善整個(gè)行業(yè)規(guī)范，以便更好地發(fā)揮早期教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

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資料與方法

方法：2006年1月~2007年4月對(duì)廣州市的22家省級(jí)幼兒園和廣州市的10家三甲醫(yī)院目前開展0~3歲嬰幼兒早期教育情況進(jìn)行調(diào)查。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環(huán)節(jié)。

方法：直接問卷或電話問卷，問卷內(nèi)容自己設(shè)定。

結(jié)果

22家省級(jí)幼兒園調(diào)查顯示：這22家幼兒園主要招收3~6歲孩子，按幼兒園教育指導(dǎo)綱要進(jìn)行管理。也招收部分2~3歲兒童，主要是照顧其生活起居，解決父母無法看管的局面。對(duì)廣州市的10家三甲保健院調(diào)查顯示：有2家保健院，正摸索著對(duì)0~1兒童進(jìn)行早期教育，余10家未開展。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環(huán)節(jié)。

討論

生命早期神經(jīng)系統(tǒng)有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發(fā)育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環(huán)境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個(gè)大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運(yùn)動(dòng)，才刺激大腦相應(yīng)區(qū)域的生長(zhǎng)，從而促進(jìn)神經(jīng)心理發(fā)育，提高智力［1］。

成熟腦在結(jié)構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組的能力，易受環(huán)境的影響已經(jīng)證明這些影響可改變神經(jīng)元的大小，腦結(jié)構(gòu)總體重量和個(gè)別突觸的數(shù)目和結(jié)構(gòu)，增加或減少神經(jīng)元間的連接和神經(jīng)通路。因此在兩歲前，兒童的腦在結(jié)構(gòu)和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。

早期教育的有效性:鮑秀蘭科研組1997年6月至1998年1月對(duì)北京市方莊社區(qū)出生的79名正常新生兒為早期教育組，另外86名健康常規(guī)育兒的兒童為對(duì)照組。智力測(cè)查結(jié)果顯示：早教組的智力發(fā)育指數(shù)和精神發(fā)育指數(shù)分別比對(duì)照組高19.6分和10.1分，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析有意義。早期教育組家長(zhǎng)普遍反映，孩子健康、活潑、愛學(xué)愛問、社會(huì)交往能力好，有愛心、生活自理能力強(qiáng)。

早期教育的現(xiàn)狀和發(fā)展：發(fā)達(dá)國(guó)家狀況：美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家已開始把兒童生命最初3年的發(fā)展，作為本國(guó)21世紀(jì)爭(zhēng)雄世界的第一戰(zhàn)略。 國(guó)內(nèi)狀況：

協(xié)和醫(yī)院兒科在2001年1月成立了“協(xié)和貝貝俱樂部”，從新生兒期即開始進(jìn)行早期教育，系統(tǒng)地、全面地定期進(jìn)行體格生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)和神經(jīng)系統(tǒng)檢查；喂養(yǎng)和營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)；定期給予早期教育的指導(dǎo)提綱，并逐次落實(shí)指導(dǎo)提綱的完成情況；早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)問題兒童。

知名品牌金寶貝公司通過音樂、藝術(shù)、寶寶手語、瑜珈音樂、“環(huán)球旅行”、運(yùn)動(dòng)樂、母嬰健身坊等系列內(nèi)容開展早期教育。

北京海淀兒童早期發(fā)展中心通過將營(yíng)養(yǎng)咨詢、保健指導(dǎo)、個(gè)體指導(dǎo)、集體教育融為一體開展工作。

廣州市早期早期教育發(fā)展建議：政府可將國(guó)務(wù)院2003年的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》落到實(shí)處，把0~3歲嬰幼兒早期養(yǎng)育和教育指導(dǎo)納入了政府的工作范疇。

完善社區(qū)早期兒童發(fā)展服務(wù)為切入口的綜合性社會(huì)改造計(jì)劃?？赏ㄟ^政府的投資來保證胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進(jìn)其身體、智力、社會(huì)和情感的發(fā)展。

特別強(qiáng)調(diào)家庭積極參與早期教育，支持家長(zhǎng)在家庭中擔(dān)當(dāng)起父母職責(zé)，使家長(zhǎng)能夠與早教中心配合，積極參與到對(duì)兒童的早期教育中來，特別是在生活節(jié)奏和職場(chǎng)壓力越來越大的今天，家長(zhǎng)們與孩子在一起的時(shí)間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時(shí)候出現(xiàn)在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨(dú)立性比較強(qiáng)。父愛可為男孩找到性別認(rèn)同的榜樣，父親果斷、堅(jiān)毅的氣質(zhì)會(huì)給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現(xiàn)得比較柔弱、獨(dú)立性差。

早教中心可具體從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：①讓嬰幼兒感受到愛和關(guān)心。著名人格心理學(xué)家Eril Erikson強(qiáng)調(diào):在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感. 可參照心理發(fā)展動(dòng)力學(xué)理論，兒童與他們的照看人之間依戀關(guān)系形成在早期干預(yù)的任何計(jì)劃中均具有十分重要的地位。②根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)心理的發(fā)育規(guī)律,對(duì)孩子的大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語言、社交行為這五大能區(qū)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,全面提高孩子的能力。③培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。包括衛(wèi)生習(xí)慣、與人交往習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、助人習(xí)慣、思考習(xí)慣等等，這些好習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終身。④幫助家長(zhǎng)為孩子建立一套堅(jiān)定而有效的紀(jì)律,讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對(duì)稍大的孩子采用人性化的紀(jì)律約束。世界著名早教專家Burton L.White認(rèn)為不必要對(duì)7個(gè)月以下嬰兒進(jìn)行約束。醫(yī)生定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)和保健指導(dǎo)：①對(duì)孩子創(chuàng)造性的啟迪和好奇心的保護(hù)。參照建構(gòu)主義的理論,它是對(duì)早期兒童教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的基石,為年幼兒童設(shè)計(jì)課程。對(duì)兒童在不同領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)以及在不同環(huán)境中的自發(fā)行為給予肯定，和家長(zhǎng)一道培養(yǎng)孩子探索世界的興趣。② 給孩子創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境.可參照生態(tài)學(xué)理論，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是最有影響力的,這一理論強(qiáng)調(diào)多因素參與進(jìn)行早期教育。這一理論， 強(qiáng)調(diào)兒童參加的各種不同場(chǎng)景，及其之間的互動(dòng)。③早期教育在我國(guó)和廣州起步較晚, 與英美等發(fā)達(dá)國(guó)家存在很大差距。這是關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的重大問題,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn).早期教育的教育體制，實(shí)施模式，具體方法以及效果的評(píng)價(jià)方面應(yīng)向英美等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí),取其精華,并且將其進(jìn)一步的發(fā)展壯大。