導語：如何才能寫好一篇對早期教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【Abstract】 Objective：To study the effect on treatment adherence and pregnancy outcomes of PBL health education and early nursing intervention for patients with gestational diabetes.Method：118 patients with gestational diabetes from January 2014 to January 2015 were selected during our production inspection and delivery，all patients were divided into the observation group and the control group by the random number table method，58 cases of the control group were given the conventional nursing，60 cases of the observation group were given PBL health education and early nursing intervention on the basis of the control group.The differences of treatment compliance，blood-glucose and pregnancy outcomes between the two groups were compared.Result：The treatment adherence scores in psychological regulation，prescribed medication，regular exercise，blood-glucose monitoring，reasonable diet and regular prenatal of the observation group were significantly higher than those of the control group，the differences were statistically significant（P 0.05），after nursing，the FBG and 2 h PBG levels of all patients were significantly lower than pre-nursing，the comparative differences between pre-nursing and post-nursing had statistical significance（P

【Key words】 PBL health education； Nursing intervention； Gestational diabetes； Pregnancy outcomes

First-author’s address：Maternal and Child Health Care Hospital of Shenzhen City，Shenzhen 518028，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.07.022

妊娠期糖尿?。╣estational diabetes mellitus，GDM）是指在妊娠期間初次發(fā)生任何程度的糖耐量異常。GDM嚴重威脅母嬰健康狀況，增加圍產期疾病發(fā)生與死亡風險[1]。GDM對母嬰的危害程度取決于疾病的病情程度與血糖控制程度[2]。本研究將常規(guī)護理與PBL（Problem based learning）式健康教育與早期護理干預進行對比研究，探討兩種護理方式對妊娠期糖尿病患者治療依從性及妊娠結局的影響，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院2014年1月-2015年1月產檢與分娩的妊娠期糖尿病患者118例，納入標準：符合妊娠期糖尿病的診斷標準[3]；口服葡萄糖耐量試驗（oral glucose tolerance test，OGTT）確診妊娠期糖尿病。排除標準：合并妊娠期高血壓、胎盤前置、胎膜早破、肝腎功能障礙與精神性疾病者。采用隨機數(shù)字表法將患者分為觀察組與對照組，觀察組60例患者中，年齡21～36歲，平均（27.14±3.01）歲，體質量61～75 kg，平均（66.97±4.12） kg，體質量指數(shù)（body mass index，BMI）22.41～30.61 kg/m2，平均（25.01±2.97） kg/m2，初產婦46例，經產婦14例，孕周24～27周，平均（24.98±2.01）周；對照組

58例患者中，年齡22～37歲，平均（27.09±3.14）歲，

體質量62～76 kg，平均（66.99±4.08） kg，BMI 22.35～30.79 kg/m2，平均（25.12±2.88） kg/m2，初產婦45例，經產婦13例，孕周24～28周，平均（24.89±2.14）周。兩組患者在年齡、體質量、BMI、產次與孕周等一般資料上的比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 護理方法 對照組患者采用常規(guī)護理，觀察組在對照組患者的基礎上采用PBL式健康教育與早期護理干預。

1.2.1 常規(guī)護理 主要包括心理護理、遵醫(yī)囑用藥護理、規(guī)律運動、血糖監(jiān)測與飲食護理。（1）心理護理：全部患者確診GDM后，大部分患者易出現(xiàn)緊張焦慮、抑郁與恐懼等不良情緒，在實施常規(guī)護理期間，護理人員應耐心傾聽患者的疑慮，用心解答患者的疑問，為患者提供理論與技術、情感方面的支持，讓患者充分了解醫(yī)患密切配合對母嬰健康的重要程度；（2）遵醫(yī)囑用藥護理：護理人員應囑患者嚴格遵醫(yī)囑進行胰島素治療，指導患者如何正確應用胰島素，避免采用口服降糖藥物治療，并確保血糖控制于正常范圍內；（3）規(guī)律運動：護理人員應指導患者選擇適宜的上肢運動與餐后散步運動，1～2次/d，餐后0.5 h進行運動，持續(xù)時間約為20～40 min，有助于降低餐后血糖水平，但應密切注意掌握運動的強度與時間；（4）血糖監(jiān)測：護理人員應對住院患者遵醫(yī)囑給予血糖檢查4 次/d或7 次/d，對于門診治療患者應指導患者準確實施自我血糖監(jiān)測，保證每天電話隨訪，將血糖值記入檔案并及時反饋至主治醫(yī)師，確?？崭寡牵╢asting blood-glucose，F(xiàn)BG）值

（5）飲食護理：合理飲食是控制GDM患者理想血糖的重要方法，合理飲食有助于控制餐后血糖維持于正常范圍，且提供妊娠營養(yǎng)與熱量。GDM患者的攝入熱量應參照體質量與血糖水平而制定，嚴格控制總攝入熱量，妊娠中晚期的GDM患者每周總攝入熱量應適當增加3%～8%，其中碳水化合物約占總攝入熱量50%～60%，脂肪約占總攝入熱量25%～30%，蛋白質約占總攝入熱量15%～20%，適當增加含糖量低的水果、新鮮蔬菜、豆類與粗雜糧等，嚴格遵循少量多餐原則，每天5～6餐，整個孕期體質量增加量以10～12 kg為宜。

1.2.2 PBL（Problem based learning）式健康教育 主要包括制定PBL式健康教育方案與設立PBL教育模式課堂。（1）制定PBL式健康教育方案：采用問卷調查方式采集患者普遍存在的問題，并進行歸類總結，成功建立“問題庫”，并作為制定PBL式健康教育方案的基礎。根據(jù)“問題庫”涉及的相關方面，將問題進行歸類總結；（2）設立PBL教育模式課堂：GDM患者對自己特別感興趣的問題學習效果最佳，且學習效果與GDM患者的學習需要與學習意愿具有緊密的關系。囑GDM患者根據(jù)自己的“問題庫”于每周五上午開展講座培訓，由產科GDM專家和營養(yǎng)醫(yī)師講解GDM的疾病相關知識及醫(yī)學營養(yǎng)治療，鼓勵患者積極參與到學習講座中，并根據(jù)患者對GDM相關知識的掌握程度實施個性化健康教育，其中對于GDM相關知識的掌握程度較差或執(zhí)行能力較差的患者應實施一對一的健康教育，直至患者徹底掌握GDM相關知識為止。

1.2.3 早期護理干預 主要包括成立GDM管理小組、建立健康檔案與目標護理。（1）成立GDM管理小組：由資深產科護理人員、護士長成立GDM管理小組，全部GDM管理小組成員經GDM護理專科培訓，保證全部GDM管理小組成員均具有豐富的GDM護理經驗，從GDM確診開始為GDM患者實施早期護理干預措施；（2）建立健康檔案：健康檔案內容包括GDM知識掌握程度、尿糖值、血糖值、體質量、孕次、孕周與年齡等；（3）目標護理：由GDM管理小組成員對GDM患者實施一對一的目標護理，根據(jù)目標管理原則，制定目標護理方案，即GDM患者與GDM管理小組成員共同設立針對患者疾病的護理目標，并制定相應的早期護理干預措施以達到目標護理，并每周四評定目標結果，對于目標評定結果所出現(xiàn)的問題制定相應的對策，再次制定下一輪目標，開始新循環(huán)。

1.3 觀察指標 治療依從性采用自制的《GDM治療依從性量表》[4]。量表評估內容包括心理調控、遵醫(yī)囑用藥、規(guī)律運動、血糖監(jiān)測、合理飲食與定期產檢，每個內容均采用4分級評分法，根據(jù)治療依從程度評定0～3分，其中3分為總是，2分為經常，1分為偶爾，0分為從不。比較兩組FBG，2 h PBG水平比較兩組患者早產、巨大兒、羊水過多、妊娠期高血壓等妊娠不良結局現(xiàn)象的發(fā)生率。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組患者治療依從性比較 觀察組在心理調控、遵醫(yī)囑用藥、規(guī)律運動、血糖監(jiān)測、合理飲食與定期產檢等方面的治療依從性評分均明顯高于對照組，比較差異均有統(tǒng)計學意義（P

2.2 兩組患者FBG、2 h PBG水平的比較 護理前，兩組患者FBG、2 h PBG水平比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），護理后，全部患者FBG、2 h PBG水平均明顯低于護理前，護理前后比較差異具有統(tǒng)計學意義（P

2.3 兩組患者妊娠結局的比較 觀察組患者早產、巨大兒、羊水過多、妊娠期高血壓發(fā)生率均明顯低于對照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

目前，產科GDM患者的傳統(tǒng)教育模式認為教育是最重要的，通過一味灌注GDM患者的疾病相關知識，而且越多越好，未考慮患者對GDM相關知識的實際掌握程度與認知需求[5]。傳統(tǒng)教育模式通過單純性講解GDM相關知識，并未改變患者的治療依從性，有時甚至正是因為講授太多的GDM相關知識，導致患者出現(xiàn)不同程度的逆反心理，并出現(xiàn)相反的教育宣傳效果[6]。PBL式健康教育是指以問題為基礎的健康教育模式，PBL式健康教育模式為GDM患者提供主動與和諧的學習環(huán)境，注重增加患者的自我管理與責任感，解除患者對治療的抵抗心理，掌握解決實際問題的能力，使患者充分發(fā)揮主觀能動性，積極配合治療[7-8]。早期護理干預通過設立GDM護理管理小組，經專業(yè)化培訓后，使護理小組成員具有專業(yè)的理論與實踐能力，對GDM患者提供綜合全面的早期護理干預[9]。

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兒童早期教育越來越被人們關注，一系列問題也接踵而至。面對早期教育的挑戰(zhàn)，作為父母來說，缺乏專業(yè)的指導，在微博、各種圖書、網(wǎng)站上的宣傳、培訓機構的忽悠等等的轟炸下，家長一不注意就會誤入歧途。本來為了科學育翰趴湊廡┪惱攏最后不僅沒有學會科學育兒，所作所為對孩子還沒有好處。對于兒童早期教育的專業(yè)人員，許多人有這樣的煩惱，無法將理論與實踐相結合，不知道學的內容怎么用在實際情況中。

《當今美國兒童早期教育》是這樣一本書，它提供了一個新的視角，既站在兒童早期教育發(fā)展的前沿地帶，提供必要的知識，又注重聯(lián)系實際，將知識運用得到實踐中。對中國的老師、家長都有巨大的借鑒價值。

一、本書的主題

作者希望通過這本書，讓家長和許多專業(yè)人員學習以當前幼兒教育觀念作為基礎的具有實踐性的知識。書中融合了六個主要的主題，一是“將理論應用到實踐之中”，近年來，我國的學前教育事業(yè)發(fā)展迅速，勢頭很好，但由于底子薄、欠賬多，目前仍是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學前教育質量是當務之急。想要提高學前教育的質量，就必須提高家長和幼兒教師專業(yè)知識和實踐能力。書中有許多第一手資料，將美國教師的經驗和案例提供給讀者，幫助讀者理解幼兒教育理論和如何去實踐。二是“多樣性”，美國是多種族的社會，不同膚色、不同信仰、不同習俗的人生活在美國，匯聚成了多元的文化。書中對介紹了文化和語言如何影響教學和學習，對于學前教育工作者，尤其是到少數(shù)民族地區(qū)實習、工作的學生有幫助。接下來還有“以家庭為中心、以社區(qū)為基礎的實踐”、“時代性”、“發(fā)展適應性實踐”、“新技術在教學和教育中的應用”等主題，這些符合時代的主題對于我們都有借鑒意義。

二、本書的結構與內容

本書的內容總共分為五個部分，第一部分包括第一章和第二章，闡述了兒童早期教育與職業(yè)發(fā)展。第一章介紹了美國幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）確定的兒童早期教育專業(yè)人員的種類。專業(yè)的兒童早期教育工作者需要從個人的、教育的、職業(yè)實踐的以及公眾的這四個視角來體現(xiàn)專業(yè)化。還介紹了兒童早期教育的專業(yè)術語和為從事兒童早期教育工作應該做的準備，和兒童早期教育的專業(yè)人員在未來需要掌握的核心知識、技能與行為等。第二章列舉了當前兒童與家庭所面臨的關鍵問題，并為讀者提供了兒童早期教育方案與如何解決當代社會問題的理解。

第二部分主要介紹了兒童早期教育的發(fā)展，包括第三章到第六章。第三章回顧了歷史人物以及他們對早期教育的影響，他們在良好的教育實踐中發(fā)揮根本作用的基本觀念。列出過去與現(xiàn)在的兒童觀，認為想要將兒童早期教育工作做好就必須“以兒童為中心”。第四章圍繞“蒙臺梭利教育法”展開，敘述了蒙臺梭利教育法的優(yōu)缺點及評價和思考。第五章將皮亞杰作為建構主義的代表人物，對他的理論、觀點和實踐進行了描述。這幾章為讀者展示了曾經的理論以及提出這些理論的偉大教育家如何影響現(xiàn)在的實踐。第六章是將理論應用于實踐，探討了兒童早期教育的方案，分析兒童早期教育模式的基本特征，對比不同教育模式的相同點、不同點以及作用。用這些教育方案模式為兒童早期教育專業(yè)人員的實踐提供幫助。

第三部分是發(fā)展適應性的教育方案與實踐，包括第七章到第十章。這四章以時間為線索，系統(tǒng)的討論了為學習打基礎的嬰兒期、為上學做準備的托兒所歲月、學習需要知道的一切的幼兒園時期、為終身成功做準備的小學一到三年級如何通過“發(fā)展適應性實踐”的方式教育幼兒，以及為開發(fā)和實施具有“發(fā)展適應性”的教育方案提供了指導方針和相應的教育建議。

第四部分，對幼兒進行評價與引導，包括十一章和十二章。第十一章，通過觀察和評價幼兒的實踐性指導，提供了將觀察和評價應用到兒童早期教育之中的方法。這一章介紹了什么是評價和觀察，以及評價過程中遇到的問題，讀者能夠通過適當評價進行有效教學。第十二章為正確引導兒童，使他們成為負責的人提供了建議。面對大量存在的兒童與社會所遭受的暴力與犯罪危機，本書提出兒童不端行為調整的方法，最后還指出了引導兒童行為的發(fā)展趨勢。

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王惠文　現(xiàn)任蒙臺梭利教育公司執(zhí)行副總裁，中國蒙臺梭利協(xié)會副會長。90年代開始致力于意大利蒙臺梭利教育的研究，成為蒙臺梭利教育在中國的主要傳播者之一。2002年底創(chuàng)立“COMBABY新愛嬰”早教品牌，目前新愛嬰已遍布全國30多個省地城市，擁有20多萬會員，成為中國高端早教第一品牌。

誤區(qū)1早期教育就是智力開發(fā)

有的人認為早期教育就是智力開發(fā)，這是不全面的，他忽略了孩子全面素質的教育。實際上早期教育的任務主要有三個方面：一是要培養(yǎng)良好的生活習慣，二是要學好口頭的母語；三是豐富感性知識，掌握生活常識。所以作為家長，不能顧此失彼，非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。

誤區(qū)2早期教育就是讓孩子早學文化知識

有的家長認為早期教育的任務就是讓孩子早識字、多識字、早學算術、早學外語等等，忽略生動感性實際的生活教育。這些現(xiàn)象在當前家庭中較為普遍，他們會把孩子所會的暫時記憶的內容拿來展示，以顯示自己孩子的聰明能干，孰不知這樣對孩子的心理發(fā)展都會有不好的影響，導致孩子驕傲自滿甚至厭學。

誤區(qū)3早期教育越早越好

有些家長認為早期教育就是要對孩子進行一種超前的教育。他們主張讓孩子在3歲以前就掌握3-6歲的知識，等孩子再大點，就要求他們掌握小學甚至中學的課程。這種學法對絕大多數(shù)人來說是不可能的。古今中外許多研究證實，人的智力、生理、心理發(fā)展分成相對穩(wěn)定的階段，這是有科學依據(jù)的。對孩子的教育要堅持循序漸進、量力而行的原則。這樣做表面上看來是慢了一些，實際上是把基礎打扎實了。

誤區(qū)4早期教育一定要靠專業(yè)人員

隨著親子園、早教中心的迅速普及，不少年輕的父母都愿意花錢去讓寶寶接受早期教育?？墒?，許多父母把家庭當成學校的“附庸”，學校往往圍繞自己的教學給家長布置任務，家庭教育喪失了它的獨立性。而嬰幼兒的很多情感反應，必須靠養(yǎng)育者細心去觀察，及時給他們反饋、撫慰知鼓勵。唯有此，寶寶的情感才能得到很好的發(fā)展。其實孩子越小受家庭影響越大，專業(yè)教師或專業(yè)機構很難替代家庭教育，特別是父母對孩子的摯愛，這種親情關系是孩子成長的基礎，只有家庭和早教機構共同配合，相互取長補短，才能更有效地促進孩子的發(fā)展。

誤區(qū)5早教機構要選最貴的

現(xiàn)在市場上有很多雙語教學的早教機構，價格很昂貴，一個星期只有短短的一兩個小時課程，回家又沒有口語訓練的環(huán)境，這樣一來反而會制約孩子的母語發(fā)育，所以選擇孩子喜歡的早教機構和早教指導師應該是家長們首先要考慮的。我們建議家長應該選擇那些有正規(guī)營業(yè)執(zhí)照和正規(guī)師資的早教機構，在挑選時也要重視環(huán)境，不能因為硬件設施的問題而影響孩子的身心發(fā)育。貴的，不一定好；合適的，才是最重要。

早教3大關鍵詞

正確認識早期教育對于孩子的成長有很大的幫助。特別是父母，在孩子的早期教育中扮演著非常重要的角色，那么如何進行系統(tǒng)的早期教育呢?父母應該注意哪些方面才能保證孩子身心健康、快樂地成長?

榜樣

中國自古有句俗語：言傳身教!嬰幼兒天生就有很強的模仿能力，父母是嬰幼兒第一位老師，父母的言行舉止都是嬰幼兒學習的榜樣。所以父母要注意自己的一言行，要不斷提高自身各方面的素質，尤其是文化的修養(yǎng)，了解嬰幼兒的年齡特征和內心世界，理性地對待嬰幼兒問題。

尊重

尊重嬰幼兒，保護他們幼小的心靈。把孩子當成一個獨立的個體，尊重寶寶的想法、問題。說話做事要站在寶寶的立場，考慮寶寶的接受能力，耐心地回答寶寶的問題，不要應付地用“嗯”、“哦”來回答。敏感的孩子知道你心不在焉地回答他的問題，會覺得自討無趣，以后就不會再問你的問題了，更嚴重的，他會懷疑爸爸媽媽是不是不愛他了，為什么對他不理不睬的，他會覺得自己已經被大人遺忘了。這樣久了，有的孩子就會變得頑皮搗蛋，以引起大人們的注意：有的孩子就會冷漠、孤僻，變得更加敏感。

心態(tài)

首先，父母對寶寶要有責任和愛心?，F(xiàn)在的家長都較忙，但再忙也要抽出一定的時間與寶寶一起游戲，這十分有助于寶寶情緒的發(fā)展和各項能力的提高。在游戲中寶寶會體驗到家長的關心。

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關鍵詞：嬰幼兒早期教育 智能水平 門診

中圖分類號：R174 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7484（2011）06-0187-02

為了探討教育和干預對嬰幼兒智能發(fā)育的影響，從2008年11月開始，我院嬰幼兒保健門診開設了開始嬰幼兒早期教育咨詢服務，通過對100名嬰幼兒提供早教服務，取得了較好的效果，現(xiàn)總結如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2008年11月至2009年11月在我院嬰幼兒保健門診建檔的嬰幼兒共計546名，其中接受早教咨詢的共計100名，我們在同期未接受早教咨詢的436名嬰幼兒中選取100名年齡、性別、家庭背景、出生評分、父母文化程度等情況和接受早教咨詢嬰幼兒組相近的嬰幼兒作為對照組，接受早教的嬰幼兒作為觀察組。

1.2方法

12.1 對照組嬰幼兒保健方法：按照我院對兒童保健的規(guī)定，所有建檔兒童每3個月進行一次兒保，監(jiān)測體格發(fā)育狀況并評價、營養(yǎng)指導及疾病預防，同時增加每三個月一次的智能評分監(jiān)測。

1.2.2 觀察組嬰幼兒保健方法：在對照組嬰幼兒保健方法的基礎上，進行針對性的早期教育，具體內容和方法如下：

1.2.2.1建檔嬰幼兒均進行首次行為神經測試：這一測試結果是為門診醫(yī)生和家長了解幼兒的行為能力，門診醫(yī)生并根據(jù)測查結果制定嬰幼兒所需相關訓練計劃，并指導家長按照計劃對新生兒實施視覺和聽覺方面的刺激訓練。

1.2.2.2 1個月后，建檔嬰幼兒通過基本的試聽刺激訓練后，由早教醫(yī)師進行一對一指導服務，給家長示范一些對應有大運動和驚喜運動的訓練方法，指導家長對孩子的認知能力、交往能力、語言表達能力及生活自理能力進行訓練，并根據(jù)每名兒童的自身特點，向家長提供詳細的智能訓練指導意見和計劃，指導家長實施家庭訓練。

1.2.2.3門診配備適量適宜的適齡的書刊、益智玩具、畫報，交會家長使用這些玩具以及介紹家長閱讀相關的書刊，使家長的家庭訓練做到理論和實際相結合，受到練好的訓練效果。

1.2.2.4做好家長的培訓工作：對嬰幼兒的早期教育工作，大部分內容是由家長來實施的，因此，家長對早教內容的理解，對早教效果起著至關重要的作用，因此我們對孩子參加早教咨詢的家長每周進行一次講座，主要內容涉及智能發(fā)育規(guī)律與如何開發(fā)小兒潛能等知識。

1.3評價標準：

所有嬰幼兒均每三個月測試一次智能，連續(xù)觀察一年時間。測試方法和標準采用中科院心理研究所制定的標準化嬰幼兒智力發(fā)育量表。測試嬰幼兒的觀察智力發(fā)育指數(shù)（MDI）、心理運動發(fā)育指數(shù)（PDI）[1]。

1.4統(tǒng)計學處理

計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，且以P

為有統(tǒng)計學意義。

2 結果

結果見表1。

表1 兩組嬰幼兒的智力發(fā)育指數(shù)、心理運動發(fā)育指數(shù)統(tǒng)計

組別 N 第3個月 第12個月

MDI PDI MDI PDI

觀察組 100 105.21±4.33 102.21±4.33 110.32±5.17 105.21±4.33

對照組 100 101.24±5.01 98.44±4.23 105.56±4.45 102.09±4.20

由表1可以看出，兩組兒童的MDI和PDI在經過三個月和12個月的保健指導后，均得到一定程度的上升，但兩組比較，觀察組兒童的智力發(fā)育水平較對照組更好，兩組比較差異顯著，有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

隨著社會的不斷發(fā)展，對人的各項能力要求越來越高，智力發(fā)育水平成了衡量人的技能水平的重要指標。在整個人的成長發(fā)育過程中，0-3歲是其腦發(fā)育最為關鍵的時期，這個期間，大腦具有很強的可塑性及代償功能[2]，如果在此期按照科學的方法給予良好的刺激，不僅對其大腦和神經的發(fā)育有很好的促進作用，同時還能加快其大腦和神經的成熟，且還會對兒童以后的成長產生持久的良好影響[3]。早期教育是基于對大腦發(fā)育規(guī)律研究的基礎上，形成的一門對0-3歲兒童進行大腦發(fā)育和神經發(fā)育科學促進新興技術[4]。因此根據(jù)兒童生長發(fā)育規(guī)律，采取科學方法進行早期教育，可以使嬰兒腦潛能得到及時、全面、健康正向的發(fā)展。對嬰幼兒自身、家庭、社會具有重大意義，值得在所有兒保門診推廣應用。

參考文獻

[1] 范存仁. CDcc嬰幼兒智力發(fā)育測驗手冊[Z]. 北京: 中國科學院心理研究所, 1998: 1-50.

[2] 王桂香, 劉曉紅. 嬰兒早期實驗研究[J]. 中國優(yōu)生優(yōu)育雜志, 2004, (10): 4.

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關鍵詞：全教協(xié)會；發(fā)展適宜性教育；立場報告

【中圖分類號】G610

《關于0～8歲兒童教育中的發(fā)展適宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下簡稱DAP）對于從事幼兒教育的工作者來說已不是新鮮的名詞。它是美國公認的具有專業(yè)代表性的幼兒教育組織――全教協(xié)會（National Association for Education of Young Children，以下簡稱NAEYC）提出的一系列關于早期教育價值取向、實踐指南、教師專業(yè)發(fā)展的方案。以下就從三個方面對09版DAP的立場報告進行介紹，以期為我國幼兒教育的理論與實踐提供借鑒。

一、關于早期教育的指導原則

在面對美國復雜的社會背景以及應對早期學習標準的沖擊下，NAEYC重新審視了97版DAP，從兒童的年齡適宜性、個體適宜性、社會文化適宜性出發(fā)，提出了指導兒童發(fā)展與學習實踐的12條原則。新提出的這些原則除了繼續(xù)堅持建構主義導向，同時又進一步融合了維果斯基的社會建構理論、加德納的多元智能理論以及布朗芬布朗那的生物生態(tài)學思想。在某些原則上做了細微的調整：互動原則上，09版DAP不僅強調讓兒童擁有和諧的人際關系，感到心理安全，更強調成人或同齡人與兒童的互動交流；游戲性原則上，新版DAP認為除了要重視讓兒童在游戲中發(fā)展外，更不應忽視教師在兒童游戲中的指導作用；多渠道原則上，新版DAP對教師提出了更高的要求――擁有豐富的教育策略，并能根據(jù)實際情況靈活運用；經驗性原則上，09版DAP較之前版DAP由側重于什么樣的早期經驗影響兒童學習與發(fā)展轉向早期經驗如何影響兒童學習與發(fā)展。

二、關于發(fā)展適宜性教育的指南

為了使早期教育工作者能夠將上面提到的兒童發(fā)展與學習的原則和有效實踐的知識運用到他們的實踐中去，真正實現(xiàn)兒童的發(fā)展適宜性教育，NAEYC為早期教育工作者提供了五條重要指南，仍然從課程、成人與兒童的互動、家庭與教育機構的關系以及兒童發(fā)展評估幾個方面展開指導的。

1、創(chuàng)造一個關愛的“學習共同體”

由于早期教育環(huán)境有可能是兒童出家庭以外接觸的一個集體，兒童深受其影響的。為兒童創(chuàng)造一個良好的集體必將有助于其更好地發(fā)展。在DAP中，早教人員應為兒童的發(fā)展和學習創(chuàng)造了一個心理安全、情感融洽、認知豐富的“學習共同體”。這個共同體中的每一人都相互尊重、相互理解、相互照顧，兒童與成人、兒童與兒童、教師和家長之間關系和諧融洽，學習者的各個方面的需要都能得到有效的滿足。

2、教學以促進發(fā)展和學習

DAP要求早期教育工作者為兒童提供了一種兒童主導的和成人主導的經驗的平衡。在這種平衡中，教師事先了解清楚每一個孩子以及那些對他重要的人，為兒童準備可以有效實現(xiàn)全面課程的學習經驗，在兒童已有的經驗和理解的基礎上展開教學，培育關愛的“學習共同體”。新版DAP要求教師有豐富的教學策略與技能，能根據(jù)兒童的實際情況及時地提供支持。同時，該版DAP也更加強調教育要面向所有的兒童，教學所提供的課程、經驗是所有兒童都能夠掌握的。

3、設計課程以收到良好的效果

課程是根據(jù)一定的目標為兒童制定即將要掌握的知識、技能、能力的計劃。課程的設置要全面有效，各個階段課程的實施應具有一致性、連續(xù)性。教師應熟悉不同年齡段的兒童所應掌握的知識技能，根據(jù)兒童的興趣、水平、需要，發(fā)揮教學主動性，促進兒童在各個領域的發(fā)展。與前一版不同的是，09版DAP強調課程目標的實現(xiàn)，指出課程目標的表達要清晰準確，認為達成什么樣的目標以及怎樣達成目標是課程是否成功的關鍵。在早期標準運動轟轟烈烈展開的背景下，DAP開始由遵循個人本位論的價值取向，漸漸轉向與社會本位論融合，承認遵循社會本位論的早期學習標準，與其達成妥協(xié)，努力使過程與結果達到一種和諧與平衡。早期學習標準之結果導向標準與發(fā)展適宜性教育這一過程導向原則是可以相互補充的。

4、評估兒童的學習與發(fā)展

兒童的學習和發(fā)展的評估對于教師來說是必要的。教師可通過評價可以調控課程設計，診斷課程問題，從而更好地促進課程的發(fā)展。本版DAP仍然強調真實性評價，教師、兒童、家長都是評價的主體。評價隨著兒童的成長動態(tài)變化，根據(jù)不同的社會文化背景經驗，采用不同的方式對兒童的各個方面多次評估。

5、建立與家庭的互惠關系

早期教育的成功不僅需要教師的有效教學，也需要兒童的家長積極配合。09版DAP延續(xù)了97版的觀點，要求教育者應與兒童的家庭建立互惠的合作伙伴關系，建立經常性的雙邊交流，尊重兒童家庭的意見，分享兒童的成長信息，協(xié)商教育兒童的決策，共同解決兒童發(fā)展與學習中的困難與挑戰(zhàn)。

三、啟示：對我國學前教育的啟示

1、早期教育要關注弱勢群體，面向所有的兒童。

貧困兒童、殘疾兒童是社會中的弱勢群體。關于他們的有效教育常常是我們容易忽視的。目前，我國仍有一部分地區(qū)的兒童連小學都未能普及，更不用說學前教育。09版DAP帶給我們的啟示就是教育要面向所有的兒童，縮小各個群體的兒童的差距，推廣全納教育，促進所有兒童的學習與發(fā)展，真正做到教育公平。

2、早期教育亟待建設一支高素質的教師隊伍

教師是對于兒童的發(fā)展與學習是至關重要的。但目前看來，我國學前教育教師的知識、能力的發(fā)展仍然處于一個初級階段，多數(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)仍然處在一個較低的水平上?！按髮４髮W歷是當前我國幼兒園教師的主體學歷”，幼兒園教師的職前職后的培訓都相當有限。因此，加強教師教育，提供給教師充足的支持和資源，不斷提高教師的專業(yè)水平，建設一支高素質的教師隊伍是我們亟待完成的。

篇6

早期教育是“全素質教育”。什么是人的素質？我們定義為人的素質即與人的發(fā)展、發(fā)揮和個體幸福密切相關的，時刻起作用的諸因素的質量。素質培養(yǎng)分4個層次：胎兒的潛在素質，嬰幼兒的基本素質，中小學生的自我發(fā)展素質，青年后期到成人的發(fā)揮素質。所謂“嬰幼兒全素質教育”是全面提高孩子基本素質的教育，它是非學歷教育、非義務教育、非專業(yè)教育、非系統(tǒng)文化知識的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內極大地豐富生活體驗和感受；在激發(fā)興趣的前提下，教育不分學科，不講系統(tǒng)，不顧深淺，也不求甚解，任何認識都不是一次完成的。在對兒童進行早期教育的時候，以下幾點請大家今后務必要注意。

1 發(fā)展幼兒語言是早期教育的關鍵

據(jù)兒童發(fā)展心理學家研究，幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。1歲是兒童積極理解語言的最佳時期；2～3歲是學習口頭語言的最佳時期；4～5歲是書面語學習的最佳時期。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長3～4倍，即3歲達800～1000個；4歲1600～2000個；5歲2200～3000個；6歲3000～4000個。

幼兒期語言發(fā)展有兩個顯著特點：一是自言自語；一是說個不停。幼兒常常自己對自己說話，而且嘮嘮叨叨。幼兒這種“自我中心言語”，往往表現(xiàn)在動作或游戲中，他（她）并非為了和別人交往，而是表達自己的想法和對事物的注意，這樣能自覺地把自己腦子里正在想的事物說出來。它幫助幼兒出聲地思考問題。幼兒經常這樣做，能使動作內化為表象，促使思維的發(fā)展；同時也能暫時滿足幼兒在生活中無法實現(xiàn)的愿望，有利于個性的發(fā)展。隨著年齡的增加，自言自語會日益減少。

發(fā)展幼兒的語言，主要通過和成人的語言交流。因此，幼兒的家長和教師，應當注意和幼兒的語言交流，把增加幼兒詞匯量和提高幼兒理解語言意義的能力，作為對幼兒進行早期教育的最重要的任務。

2 發(fā)展幼兒的想象力是兒童早期教育的重點

想象可成為幼兒意志行為的內部推動力。想象力弱的兒童，往往依賴于動作，其攻擊行為較多。心理投射測驗證實：鼓勵兒童想象，可使好動的兒童安靜下來，逐漸集中注意和思考某一對象或問題。從一定意義上講，發(fā)展想象力有利于兒童品格的培養(yǎng)。

由于樂曲的節(jié)奏、音調和強度不同，作用于幼兒聽覺器官和傳入神經，便與肌體內某些組織產生共鳴，進而激發(fā)和豐富想象力，同時陶冶孩子的性情。

此外，運用情節(jié)迷人的故事、絢麗多彩的繪畫、生動活潑的影視、形象有趣的玩具、品種繁多的動植物，甚至俯身可拾的沙土、木塊等，都可激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。

3 游戲是兒童早期教育最重要的手段

幼兒期也稱“游戲期”，這是因為兒童的天性喜歡游戲。幼兒最基本的活動形式是游戲。游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發(fā)展幼兒智力的最有效途徑。

游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發(fā)展。幼兒通過游戲，視覺敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動幼兒積極的認知活動，并嘗試解決問題。幼兒在游戲中會不怕挫折，不受誘惑，積極合作去解決問題。可見，寓教育于游戲的樂趣之中，極容易使成人的要求變成孩子的意愿，使教育獲得事半功倍的效果。因此，家長和教師要經常有目的、有計劃地組織幼兒開展多樣化的游戲活動。

4 家庭教育模式是兒童早期教育的重要條件

幼兒期孩子的個性心理特點正在初步形成。幼兒期形成的個性心理特征，往往是人的個性特點的核心成分或中堅結構。人在幼兒期以后，雖然也能對其個性中的不良部分加以改造，但往往是量的變化。除非客觀環(huán)境或者親身經歷出現(xiàn)一次極為重大的轉折，否則已形成的行為定型是很難改變的。教育家洛克說，幼兒時期所得的印象，哪怕極微小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意義。

5 放任式教育會導致孩子智力下降

根據(jù)一位心理學家的調查，采取放任式教育的孩子或生活在放任性家庭的孩子，其智力會逐漸下降。因為一向生活在自由自在環(huán)境下的孩子，一旦遭遇困難和危機，就會盡量設法逃避，選擇容易的路走。長此下去，其自信心必會逐漸喪失，智力也會逐漸下降。

所以父母無論如何都應該抽出一些時間與孩子相處，多關照孩子和生活，讓孩子從小就知道什么該做，什么不該做。

父母完全讓孩子自由地做自己想做的事，培養(yǎng)他們的自主性當然是對的，然而他們畢竟只是孩子，所以仍給他們適當?shù)墓苁?。父母根?jù)孩子的能力與性格，給予適當?shù)膸椭?，再以本身的見識、經驗來決策孩子的行為，也是必須的。但是，仍然應盡可能在孩子的一般日常生活中，采取多鼓勵的教育方式。

6 使孩子成才的最佳教育方式

為了教育孩子，父母不知花費了多少苦心，但是心中依然充滿種種疑惑。

篇7

——對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認識

劉沛

   內容提要：本文矯正了有關兒童早期發(fā)展的“無知論”觀念，提出嬰幼兒的認知過程是一個雄心勃勃的學習世界的觀點。這種學習的形式，存在于嬰幼兒內在固有的美妙的非文本結構之中，并通過系統(tǒng)的動作學習和游戲實現(xiàn)學習的目的和過程。理解早期學習的性質、體系、形式和過程，是音樂教育年齡下移，樹立早期音樂經驗信仰和賦予兒童早期音樂經驗的重要基礎。

    關鍵詞：早期教育；學習理論；游戲理論；早期音樂經驗

    內容類別：音樂教育

 

               雄心勃勃的學習世界——對嬰幼兒

        

“無知論”的矯正

    隨著一個新生兒的誕生，成人社會便把自己的理想和希望寄托在他的身上。實現(xiàn)這種寄托的道路，是教育。

    然而，早期教育的重要依據(jù)，有賴于對兒童早期狀態(tài)和潛能的認識。兒童早期成長過程，是一個雄心勃勃的學習世界，還是一個混沌無序的無知世界，是教育界對早期兒童受教育起點的根本觀點。它強烈地左右著早期教育過程的一切因素，當然，也左右著早期音樂教育的信念和策略。

    遺憾的是，近年來教育史上的一些巨人，對這個問題的看法，似乎多數(shù)持“悲觀”的態(tài)度。

    夸美紐斯的《母育學校》對嬰兒的觀察是：“新生兒的自然知識是吃、喝、睡。”

    洛克在《教育漫話》中的“白板說”是這樣描述的：“心如白紙，沒有標記，沒有觀念。”

    盧梭的《愛彌爾》則稱：“一無所有，生來愚昧?！?/p>

篇8

親子市場生意興隆

韓娜的兒子出生剛剛3個月，為了讓小家伙智力和腦力都得到更科學地開發(fā)，她刻意抽時間到專門的育嬰師機構學習育嬰知識，帶孩子參加親子課程?！敖涍^專業(yè)的育嬰學習后，我能夠更好地理解孩子的心理變化，這使母子交流起來變得非常順暢?！表n娜說，以往不敢對孩子做一些諸如擺動、托舉的動作，擔心孩子受傷，學習后得知，一些看似危險的動作實際上很鍛煉孩子的平衡能力，孩子也很樂意玩。“應該早點來充電?！表n娜高興地說。

從事多年嬰兒早期教育的張福軍介紹說，上世紀前，父母對子女只有純粹的撫養(yǎng)，僅僅停留在讓孩子吃飽、不磕不碰的基礎撫養(yǎng)階段，少有父母涉及科學育兒的理念。隨著社會文明程度不斷提高，接受過良好教育的年輕的準父母、父母越來越重視新生兒的科學孕育。由此，一系列由新生兒帶來的親子經濟鏈吸引了投資創(chuàng)業(yè)者的目光。

年前，高區(qū)一家700平方米的親子園熱熱鬧鬧開張了，開業(yè)伊始就吸引了眾多父母帶領孩子前來參觀?！澳旰?，報名參加親子課的孩子有十幾位，平時報名來游玩的孩子更多?！?/p>

該親子園的園長彭立春說，家長和孩子一同參加特別設計的親子課，玩親子游戲，不僅增進了家長和孩子問的感情，也使孩子在與伙伴玩耍時，學會了交往等社會行為。

“我是懷孕的時候學習親子經時引發(fā)的投資念頭。”彭立春說，去年，她懷孕在家休假時，時常從網(wǎng)上、各類育嬰書籍上查閱相關育嬰知識，“我本身是就是從事早期教育行業(yè)的，但一直也不理解古語說的‘三歲看到老’的意思，查閱更多關于早期教育的資料后。我深感嬰兒早期教育的重要性。而環(huán)顧四周看看，威海沒有幾家成規(guī)模的親子園，于是，便決定投資開辦一家親子園。產后就實施了這個想法?！彼f。一下投資50余萬元開親子園，起初心里沒底，擔心沒有市場?！暗凑宅F(xiàn)在的招生情況，我還是很有信心的?！迸砹⒋盒判臐M懷得說。

比彭立春更早瞅準親子商機的劉雪梅于2006年投資了一家品牌親子裝專賣店，專營母女親子裝?！捌恋幕ㄈ棺樱龉ぞ碌娘L衣……如果母女二人穿著同樣的衣服出現(xiàn)在街頭，是不是很搶眼?”劉雪梅說。早在2004年的時候，上海、北京等大城市就已經開始盛行親子裝。

“2006年后，威海服裝市場上才出現(xiàn)了親子裝。之前，我曾做過一套和女兒一模一樣的裙子，穿出去后，很多人很感興趣。問我是從哪里買的。那時候。我感覺到親子裝里潛藏著無限的商機，于是，投資了一家親子裝專賣店?！眲⒀┟氛f，她前后只用了半個月時間就把店開了起來，去年夏天，極佳的銷售情況證明了她當時的選擇是正確的，她目前正在選一家面積稍大點的新店面。

親子經濟有待深處掘金

“小鳥已經來了三次，非常喜歡在這里玩，尤其是遇到很多小朋友的時候，小鳥顯得很開心?！闭谂砹⒋旱挠H子園里玩的小鳥的母親說，母親和孩子共同參加一些親子游戲，對增進母子感情很有幫助。很多家長湊到一起，還可以交流育兒經。

“孩子到親子園玩耍一次的費用是10元，這不包括參加親子課的費用。”彭立春說，本地收費標準是北京等地的1／2，但很多家長還是不愿意在早期教育上投入太大，“他們認為孩子既然要上幼兒園，就不用再上親子園了。”她說，因為舊有的育兒觀念，我市對早期教育的重視程度還不夠大。很多家長意識到了早期教育的重要性，但被繁雜的工作拖累，也沒有把親子教育的方式方法長期堅持下去，往往半途而廢。

“因此說，親子園及親子教育的發(fā)展還有很長的路走?！迸砹⒋赫f，曾經幾家親子園經營不善最終改為幼兒園的先例證明：親子市場中雖然藏金無限。但要真正掘到金子也非易事。

篇9

1.充分利用幼兒園資源。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的早期教育、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。因此，我們充分利用幼兒園園舍資源和教師資源，由地方財政投入資金，改建各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園空閑房舍，先后成立了12所設施齊全的0～3歲嬰幼兒早期教育指導分中心。有4所農村幼兒園條件不足，沒有任何空余房舍，就將幼兒園的專用活動室作為早教室。每周五幼兒離園后，利用地墊等對活動室進行布置調整，盡量適合嬰幼兒的活動。這樣，我區(qū)共建成了16個面向農村的早教指導分中心，呈網(wǎng)狀分布覆蓋全區(qū)。我們還挑選幼兒園業(yè)務骨干，參加育嬰師培訓，目前有580余名幼兒園教師獲得國家育嬰師職業(yè)資格證。同時，我們定期開展育嬰師交流研討活動，提升教師早教指導能力，為科學實施早期教育指導提供師資保障。

2.免費發(fā)放早期教育指導券。每所早教指導分中心，周六、周日上午免費對外開放，根據(jù)孩子月齡高低分為六個班，有笑笑班（1～6個月）、爬爬班（7～12個月）、走走班（13～18個月）、跑跑班（19～24個月）、蹦蹦班（25～30個月）、跳跳班（31～36個月），每班15～20人。每個有0～3歲孩子的家庭，都會收到4張免費早期教育券，券上清楚印有時間、地點、注意事項等。憑公益性的早教券，家長和孩子一起，有連續(xù)4次參加親子早教指導的機會。

3.建構合理的早教活動鏈。早教活動鏈，是指早教課程實施的流程。以開設最多的蹦蹦班、跳跳班為例，活動鏈大致分為：哈嘍時間（互相問好）――蹦蹦跳跳（律動時間）――能干寶貝（親子游戲）――溫馨時刻（盥洗、喝水、自由互動）――做做玩玩（親子游戲）――寶貝再見（告別）。在一個半小時內，做到“動靜交替、游戲互動”。這個早教活動鏈，不是模式化的，而由教師靈活運用于實際中。內容以主題形式展開，有的按季節(jié)更替設計春夏秋冬四個主題，如春天，教師家長孩子一起涂鴉小蝌蚪；冬天，一起玩玩小雪花。有的是同一主題分層次設計，如同為主題“春”，25～30個月齡的寶寶，一起認識春天的小動物，唱一唱，跳一跳；31～36個月齡的寶寶，玩親子游戲“蝴蝶寶寶捉迷藏”，引導寶寶觀察有幾只蝴蝶，蝴蝶藏在哪里，發(fā)展觀察、表達、空間方位等能力。

區(qū)域農村公益性0～3歲嬰幼兒早教指導，是一種有益的嘗試，更是一份值得堅守的責任。截至2015年的數(shù)據(jù)，五年內我們共開展早教指導活動5000余次，參加早教活動的孩子逾6萬人，受益家長超過8萬人次，得到了社會的廣泛認可。隨著研究的逐步深入，我們也在思考如何進一步提升早期教育指導的有效性。

1.誰來指導。目前，區(qū)域農村公益性早期教育指導活動，全部由幼兒園教師承擔。由幼兒園教師承擔0～3歲早教指導任務，有優(yōu)勢，也有不足。教師們長期從事3～6歲的幼兒教育，有開展早期教育指導的基礎和經驗，但公益性的早教指導，對指導者提出了更高的要求。主要有兩個方面，一是精神層面的。參與早教指導的教師，都有繁忙的日常工作，放棄休息日參加公益性的早教指導，需要有很強的責任感和使命感。二是專業(yè)層面的。早教指導師需要較高的專業(yè)能力，既要具備組織親子活動的能力，又要具備指導家長科學育兒的能力。能捕捉寶寶的發(fā)展狀況，又能觀察家長的教養(yǎng)行為，還要能給予適時、恰當?shù)膶I(yè)指導。這對教師的觀察力、溝通力、應變力等，提出了比普通幼兒園教師更高的要求。因此，向政府相關部門呼吁，爭取增加早教人員的編制，培養(yǎng)早教專職教師，使0～3歲早教指導工作更加持久和深入，是今后一段時間我們努力的重點之一。

篇10

[關鍵詞]0―3歲；感覺統(tǒng)合；課程；教學

[中圖分類號]G610[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0174 ― 02

一、高職高專學前教育專業(yè)0―3歲早期教育方向感覺統(tǒng)合課程設置

（一）制定課程教學大綱

前期進行了調研，根據(jù)調研結果研究在高職高專學前教育專業(yè)0―3歲早期教育方向課中設置感覺統(tǒng)合課程，確立課程名稱為《0-3歲感覺統(tǒng)合》，為了將課程更好的實施，制定好教學大綱至關重要，根據(jù)高職高專辦學特色，本著“夠用、能用、會用、適用；教精學實”的教學原則，大綱中關于課程的性質、目的與任務，課程的基本內容及學時，教學方法與手段，考核及成績評定，參考書目進行了深入探討，同時參考早期教育機構的實際需要，教學團隊對此進行了深入探討，初步制定了《0-3歲感覺統(tǒng)合》課程的教學大綱。

（二）修訂課程教學大綱

在實際授課結束后反思學生的反饋等并與教學團隊進行了共討，修訂了教學大綱，尤其深入研究了課程的性質、教學內容與學時分配、教學方法與手段。

1.課程性質

結合人才培養(yǎng)方案的需要思考課程性質的制定，由于是初步嘗試與探索，將課程的性質初步制定為選修課，可以擴大學生知識面，適應個別差異，因材施教，發(fā)揮專長。同時能夠查找問題進行整改，如，可以發(fā)現(xiàn)學生的興趣，學生學習的效果，為下一步研究奠定基礎。但感覺統(tǒng)合訓練是每個兒童成長過程中必修的一課，隨著兒童教育的不斷發(fā)展與深入，感覺統(tǒng)合越來越受到社會關注與需要，家長也越來越重視0-3歲兒童的早期教育，個別家長缺少對早期教育知識的了解，給孩子做了盲目選擇，影響孩子發(fā)展。另外，早期教育機構也越來越重視感覺統(tǒng)合這一內容，高職高專為培養(yǎng)優(yōu)秀早期教育師資肩負起重要使命，我們認為可以嘗試將課程性質修訂成必修課，這更契合高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定向，進一步增加學生就業(yè)砝碼，將會有更多兒童受益。

2.課程教學內容與學時

確定教學內容很關鍵，教材選取上參考感覺統(tǒng)合相關書籍的精華部分，結合早期教育機構的調查結果與學情分析，同時邀請企業(yè)從事感統(tǒng)訓練專業(yè)人員參與課程內容研究，生成最終的教學內容。教學中發(fā)現(xiàn)課程的內容符合學生，內容具有系統(tǒng)性、實用性、可操作性、趣味性等特點。學生首先認識感統(tǒng)，理解各種感覺，掌握感覺統(tǒng)合失調的原因、特征、表現(xiàn)，在此基礎上能夠針對0-3歲兒童進行測評、評估與診斷、設計訓練方案并實施，理論與實踐相結合，比例設置成1：1也比較合理。授課中發(fā)現(xiàn)學生對學過的0-3歲兒童發(fā)展特點掌握的不夠扎實與細致，尤其掌握感統(tǒng)訓練所需要的0-3歲兒童認知、大動作、精細動作、語言、社會性五方面掌握的不夠全面，因要根據(jù)兒童特點進行感覺統(tǒng)合訓練，以上五方面雖然《兒童發(fā)展心理學》課程學過，但感統(tǒng)課對其需要掌握的知識點更要具體、細膩，高職高專學生又欠缺自學、研究的學習習慣。課時有限，這方面的內容不能分配到課上，這樣就加大了學生課下的學習任務，教師將這五個方面總結成復習材料給學生，設置成作業(yè)，課前十分鐘進行訓練，個別學生自學能力弱些，掌握的不是很樂觀。由于這部分內容需要更多學時來完成，可以作為實習內容繼續(xù)延伸學習，學生接觸到兒童時掌握這部分內容會更有效果，但缺少教師引導，就要靠學生自己去領悟，教師可以準備結課后留給學生反思的問題，總之，有些內容在計劃的課時內不能夠進行深入學習，選定的內容也進行了反復推敲，每節(jié)課的內容幾乎無法刪減，但學生的理解能力有限，要經過深入講授與訓練學生才能夠靈活掌握課程內容。增加課時是今后努力的方向，但學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經制定合理并進行了論證，基于此將實踐課延伸到見習、實習、頂崗實習中去，如果學生在實際工作中遇到困難可以建立一個網(wǎng)上交流平臺，作為繼續(xù)研究的有效途徑。

3.教學方法與手段

本課預期采用了范例教學法、情境模擬法、講授法、討論法等，創(chuàng)設問題空間，啟發(fā)學生思考，調動學生興趣，增強動手操作能力，增加感性認識，符合高職高專學生認知特點。此課程的范例教學方法非常受學生歡迎，取得較好的效果，高職學生的動手操作能力非常強，這里的范例教學是指課上邀請了我校0-3歲兒童教師，他們利用業(yè)余時間帶著自己的寶寶來到課堂上，學生們能夠實際觀察到案例，并針對每個寶寶設計了個別化的訓練方案，學生分組分配寶寶，每組設計相應訓練方案，同時能夠將設計好的方案進實施，取得較好的效果，考慮到今后不一定能夠恰好邀請到適合的寶寶，及時錄制下來，作為下一個階段的資源，有了這樣的教法，學生們學習的比較扎實，并能夠靈活運用，同時給他們提供精心編制和搜集的案例讓他們設計方案，學生完成的不錯。采用此方法在具體實施過程中也有些弊端，此方法選取的學生數(shù)量不能太多，0-3歲兒童以無意注意為主，有意注意只是萌芽，注意力很容易分散，這么多學生觀摩，寶寶們也難以集中注意，也不利于有意注意的培養(yǎng)和發(fā)展。另外，個別學生忍不住要與寶寶們玩些與本課教學內容無關的游戲，其次，寶寶不一定能夠堅持配合完成設定的教學任務，案例可能會脫落等，最終使教學未能達到良好效果?；诖丝梢詫⒎独虒W法與情境模擬教學法交叉進行，學生先情境模擬法進行內訓，通過內訓將方法和要求等事項準備好，之后通過范例教學法進行觀摩與操作，這兩種方法各有千秋，今后深入研究如何將這兩種方法更好的結合。同時，其他各種方法靈活融入其中，比如，講授與討論法有機結合融入其中，充分調動學生參與，挖掘學生潛能，教學相長。另外，采用多媒體播放教師課下訓練的樣例實況、校企合作（學生見習、教育實習、頂崗實習等）等教學手段。教學方法與手段形散而神不散，做到了理實一體化，教、學、做一體化。以上方法與手段只是初步的嘗試與探索，今后還需要幾輪的嘗試才能找到較好的、適合的、科學的方法與手段。

二、授課方式與考核

1.理論授課

理論授課按照教學大綱進行，遵循我校教學原則和學生特點進行。教師接受過感統(tǒng)培訓，認真?zhèn)湔n，參考了多本感覺統(tǒng)合教材，掌握0-3歲兒童心理發(fā)展特點作為理論基礎，參閱了相關網(wǎng)絡資源，有企業(yè)問卷調查與帶隊見習、實習、實際訓練等經驗，是使得理論授課順利完成的必備條件，也是設置本課程的前提基礎。

2.實踐

實踐分校內與校外實踐兩部分，校內實踐有專業(yè)感統(tǒng)實訓室做支撐，邀請本校教師家0-3歲寶寶，作為課上教學案例與課下訓練，為了讓寶寶們樂于訓練，達到我們的訓練目的，想到了創(chuàng)設情境，即訓練時訓練師將寶寶們帶入想象的情境中，如，豎抱桶想象坐上大輪船。這樣也同時提高了寶寶的興趣、發(fā)展了寶寶的有意注意，開發(fā)了寶寶的想象力等。同時也讓學生分組設計情境，小組間比較設計的方法數(shù)量和質量，學生們也學的十分起勁，積極參與訓練，學生在校內邊理論學習邊實踐；另外，有學校建立的實習基地做保障，學生在學校學習課程后到實習單位進行實踐。學生們是先見習、之后教育實習與頂崗實習，這樣進行了初步嘗試。見習后搜集學生課下反饋，學生反饋了這樣結果：接受訓練后就可以在實習單位運用了，實習單位有感統(tǒng)設備，但沒有合理運用起來，正好利用假期我們可以去幫忙，而且他們也非常需要。元旦放假剛好一名學生到實習單位上了感統(tǒng)課，她對自己授課的實施也進行了反饋。這將為下一步教育實習與頂崗實習提供思路，拓寬學生就業(yè)方向，同時為下一步研究提供思考方向，期待更多的學生給予實踐反饋。為實踐授課提供寶貴資源。

通過這樣教學，學生掌握了感覺統(tǒng)合的理論基礎，同時能夠初步進行實踐，并且把課程的理念與方法運用到今后的學習與工作中，取得較好效果。

3.考核

考核比例平時與期末成績各占50%，平時出勤占20%，平時技能30%（隨堂考核、技能作業(yè)等），平時技能評價也增加了感統(tǒng)家訪能力，這樣才能夠保障設計完整、科學的個別化感統(tǒng)訓練方案，學生具備優(yōu)秀感統(tǒng)訓練師素質。期末技能50%，從評價比例上看，更注重技能培養(yǎng)，為了培養(yǎng)實用型人才，我們邀請企業(yè)感統(tǒng)訓練師參與課程研究與考核。通過考核能夠良性循環(huán)，查找問題，有利于不斷提升與進步。

三、課程反饋與總結

課程設置在大二開設，學生具備了理論基礎，通過教學驗證在此開設非常合適，學生學習過《學前心理學》等基礎課程，在設計方案時就發(fā)現(xiàn)他們有一定基礎，很容易就理解了教學內容，另外，他們的動手操作能力也比較好，因為他們有比較扎實的專業(yè)技能基礎，比如，《學前兒童活動設計》等課程都是本課程得以順利進行的專業(yè)技能基礎。通過學生們的報名情況、學習狀態(tài)、實踐反饋、考核等情況，課程設置的非常合理，實際授課也取得了較好效果，學生們的最終成績平均分達到95分。授課時邀請了本校教師家0-3歲寶寶，他們也對本課程進行了反饋，他們說自己的寶寶對課程內容很感興趣，課程結束也特別想來玩，利用了周末時間他們繼續(xù)來，周末有時間的學生也繼續(xù)來為寶寶們做訓練，將設計好的訓練方案繼續(xù)實施。學生們說“這門課程不用考勤，但我們不想缺勤”。同時也有來自企業(yè)反饋“學生掌握的這門技術正是我們急需的”，我們也收到了來自實習基地的一名教育實習學生反饋，學生說“領導非常滿意，我把感統(tǒng)這門課程抓了起來，感統(tǒng)器材之前一直閑置在活動區(qū)，自從到這里實習，我建議將感統(tǒng)做為增值服務，作為這里家長VIP增值課程，家長們上完本課也十分滿意，我很有成就感，領導打算今后還要發(fā)展為特色感統(tǒng)早教，但當我高興的同時，也反思我掌握的有些不夠深入，缺少經驗，今后回學校我要繼續(xù)利用周末時間進行訓練，請老師幫我們建立這樣的機會，學習挺快樂，得到領導和家長的認可感到幸?！?。我們繼續(xù)期待學生們的回饋，他們的回饋為今后研究提供最大幫助，同時我們也反思了學生、家長等反饋的情況，今后要不斷為學生們創(chuàng)造機會，增加他們的實踐經驗，課內課時不夠時就利用周末，另外，下一屆開設時他們也可以繼續(xù)復訓，尤其針對這一屆沒有深入理解的知識點，熟讀百遍，其義自見。建立好溝通平臺，及時保持溝通與聯(lián)系，雖然課程停止了，但與學生的溝通與聯(lián)系只是開始?？傊?，及時總結將作為修訂今后課程的基礎。