導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)校外培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著市場經(jīng)濟的持續(xù)繁榮與發(fā)展，學(xué)生和家長對基礎(chǔ)教育的需求不斷增加，教育培訓(xùn)市場進入了發(fā)展的快車道。與此同時教育培訓(xùn)機構(gòu)存在的問題也日益凸顯，本文對中小學(xué)校外教育培訓(xùn)機構(gòu)開展調(diào)研，查找存在問題并進行對策探究，以期更好發(fā)展，使之成為校內(nèi)教育的有效補充。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)校外教育培訓(xùn)機構(gòu)；發(fā)展；問題；對策

中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)是指從事中小學(xué)學(xué)齡段教育輔導(dǎo)的社會機構(gòu)，它是相對于普通學(xué)校而言的，是教育培訓(xùn)市場的主力群體。隨著十幾年的發(fā)展，中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)已經(jīng)成為普通中小學(xué)校的知識補充體和深化體，為教育服務(wù)行業(yè)創(chuàng)造出了巨大的經(jīng)濟收益，成為教育行業(yè)持續(xù)繁榮的一股新的增長極。

一、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)興起的原因

近年來，教育培訓(xùn)市場進入了發(fā)展的快車道。經(jīng)過筆者實地考察走訪，發(fā)現(xiàn)自2001年南通市第一家教育培訓(xùn)機構(gòu)成立以來，教育培訓(xùn)機構(gòu)從小到大，從無到有，發(fā)展勢頭迅猛，數(shù)量逐年提升，現(xiàn)如今全市總計共有236家在教育局、民政局、工商局注冊的中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)。如何有效利用這些教育資源，科學(xué)進行教育功能的區(qū)分，有利引導(dǎo)，成為筆者關(guān)注的課題。因此，對中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)進行調(diào)查和研究有著積極的社會學(xué)意義和教育學(xué)意義，這是對社會教育發(fā)生重大變革的一次實踐性探究，也是為學(xué)校教育教學(xué)改革所做的深度思考和策略組織。筆者對該選題進行了實地調(diào)研，走訪了江蘇省南通市29家典型的中小學(xué)輔導(dǎo)機構(gòu)，實地探訪了3家普通中小學(xué)校，發(fā)放612份有效問卷，訪談36人，并查找相關(guān)資料進行分析整理，作為本文的數(shù)據(jù)來源和論述依據(jù)。中小學(xué)教育培訓(xùn)興起的原因較為復(fù)雜。從社會文化環(huán)境上來看，家長期望子女能通過教育選拔機制來改變命運，教育需求顯著提高，由單一轉(zhuǎn)向多元，為孩子報各種輔導(dǎo)班補習(xí)功課，從而催生了這一現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)。從應(yīng)試教育體制來看，我國的升學(xué)考試選拔人才機制是教育輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)得以存活并發(fā)展的重要原因。從經(jīng)濟層面來看，教育行業(yè)本身就具備極大的市場潛力和經(jīng)濟價值。從政策導(dǎo)向來看，隨著素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育辦學(xué)力量從學(xué)校的一元封閉向社會的多元開放。

二、中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在的問題

1.規(guī)模不一、教學(xué)質(zhì)量參差不齊

培訓(xùn)機構(gòu)實力參差不等，大多規(guī)模小實力弱；師資力量薄弱，良蕎不齊。南通市經(jīng)過15年的發(fā)展，輔導(dǎo)機構(gòu)之間良莠不齊，層次分化鮮明，既有上市公司，也不乏小作坊，但大多數(shù)還處于作坊式發(fā)展階段，教學(xué)場地小，教學(xué)條件一般，其中很多都隱藏在居民住戶家中。差異化明顯的教育機構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量上也是優(yōu)劣懸殊。

2.功利性明顯

校外教育存在的一大因素就是高額的利潤，這也就不難理解其產(chǎn)生的功利性根源了。校外教育培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)目的是育人與盈利相結(jié)合。在激烈的市場競爭中，這些培訓(xùn)機構(gòu)的生存靠的是良好的辦學(xué)聲譽，只有生源的擴大才能帶來更多的經(jīng)濟利益。

3.從業(yè)者普遍缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)，對學(xué)生心理缺乏研究

雖然少數(shù)校外教育培訓(xùn)機構(gòu)的課程達到了理想效果，但是普遍從業(yè)者缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及教學(xué)策略的系統(tǒng)知識，使得他們對其賴以生存的教學(xué)活動缺乏研究，不了解學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)差異，也就無法形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系，無法設(shè)計針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)策略。

三、對中小學(xué)校外教育培訓(xùn)存在問題的對策探究

1.加強監(jiān)管，提高校外教育培訓(xùn)機構(gòu)的整體實力

加強市場監(jiān)管，提高市場準(zhǔn)入門檻，只允許信譽、實力兼?zhèn)涞臋C構(gòu)辦學(xué)。2013年2月28日，《中小學(xué)生校外培訓(xùn)機構(gòu)自律公約》的出臺，受到社會各界的熱烈歡迎，也是校外培訓(xùn)行業(yè)保證自己的品牌、信譽，尋求自身健康發(fā)展的見證。建議更多這類機構(gòu)都加入《公約》。

2.打造特色，明確市場定位，提高自身價值

建議培訓(xùn)機構(gòu)樹立品牌意識，增強服務(wù)意識，弱化功利意識，增強自身軟實力。在浩如云海的校外培訓(xùn)機構(gòu)中，如何脫穎而出，以響亮的品牌號召力，新穎獨特的特色教育以及準(zhǔn)確的市場定位，吸引更多的生源，應(yīng)該是培訓(xùn)創(chuàng)辦者應(yīng)該思考的問題。所有這些具備，利益也就隨之而來，而不是顧左右而言他，一味只“向錢看，向厚賺”。

3.加強師資，以人為本，建立完善的師資管理及激勵體系

校外培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)不像正規(guī)學(xué)校那樣受到嚴(yán)格的課程規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)的限制，有更大伸縮性，這就要求校外教育培訓(xùn)應(yīng)把重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，根據(jù)科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，在教學(xué)策略上進行創(chuàng)新，為學(xué)生提供個性化、差異化服務(wù)，真正做到因材施教。這就要求老師不但專業(yè)知識扎實，還要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，熟悉學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定符合其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生為本，真正做到VIP教學(xué)，最大效果提升補習(xí)效果。目前校外教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師流動性大，不穩(wěn)定，這與培訓(xùn)機構(gòu)的獎勵激勵措施不夠，以及管理制度不完善有很大關(guān)系。從整體上，可以根據(jù)本機構(gòu)的資金實力、現(xiàn)具規(guī)模和發(fā)展計劃對教師資源的招聘、儲備補充、培訓(xùn)開發(fā)、職業(yè)生涯發(fā)展、薪酬福利及激勵等方面做出詳盡規(guī)劃。教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的社會活動，培訓(xùn)是教育學(xué)習(xí)的一種補充形式。在開放的教育市場下，學(xué)校、社會、家庭多方聯(lián)動能有效改進教育。教育培訓(xùn)機構(gòu)作為社會教育資源的有效組成部分，它將與學(xué)校教育一起接受教育市場的調(diào)配，這樣勢必給教育改革帶來新鮮的空氣。我們可以有效利用這些教育資源，補充學(xué)校教育的短板，為基礎(chǔ)教育改革提供建議，以求基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。

作者：施栩濠 單位：江蘇省南通第一中學(xué)

篇2

一

對外國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作的特點進行分析研究，對完善我國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作不無借鑒意義。具體可歸納出以下幾個比較突出的特點：

（一）在職培訓(xùn)的組織管理已逐步形成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。許多國家為了提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，紛紛把教師在職培訓(xùn)以法律的形式確定下來。如日本的《教育公務(wù)員特別法》中第十九條明確規(guī)定，教師“為盡其職責(zé)，必須不斷地努力研究和參加在職培訓(xùn)”，“在不影響正常教學(xué)的情況下，可以脫產(chǎn)進修或在職長期進修”。英國政府在1972年的教育《白皮書》中規(guī)定教師工作7年以后，可進修一個學(xué)期。 前蘇聯(lián)和朝鮮規(guī)定，教師在工作5年以后，可根據(jù)需要到指定學(xué)校， 接受半年或一年的培訓(xùn)；法國規(guī)定，現(xiàn)任教師如欲取得另一種或高一級的任教資格，不能通過晉升途徑，而必須通過國家或?qū)W校的招生考試，重新進入某一類學(xué)校接受培訓(xùn)，從而獲得相應(yīng)一級的任教資格證書。此外，德國、澳大利亞等國也都非常重視教師的在職培訓(xùn)，并通過各種途徑使其制度化，以保證依法實施。

（二）在職培訓(xùn)的目標(biāo)確立具有多樣性。由于中小學(xué)教師的實際狀況各異，致使在職培訓(xùn)的具體目標(biāo)也各有不同：1、學(xué)歷培訓(xùn)， 使未達到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師，通過培訓(xùn)達標(biāo)。學(xué)歷培訓(xùn)還包括“學(xué)位提高培訓(xùn)”，即教師通過學(xué)習(xí)若干門課程，積累足夠的學(xué)分，就可取得學(xué)士、碩士乃至博士學(xué)位。2、對剛參加工作的新教師進行培訓(xùn)， 使其教育教學(xué)能力得以提高。如日本規(guī)定，新教師從錄用之日起就要參加一年的實踐研修活動。這項活動主要是兼職進行，具體包括校內(nèi)、校外兩個部分。在校內(nèi)，新教師既有教學(xué)任務(wù)，又要擔(dān)任班主任，每周有兩天參加科研活動，同時還有教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師予以幫助指導(dǎo)；在校外，每周有一天研修活動，每年不少于30天的培訓(xùn)。3、為教師補充、 提供與其所教學(xué)科有關(guān)的知識和技能。4、幫助教師總結(jié)經(jīng)驗， 并將其上升到理論高度進一步加以改進和交流推廣。如英國、德國通過組織教師聽課、觀摩、講解優(yōu)秀教案，研究探討教學(xué)理論與實踐的有機結(jié)合，使進修教師之間能夠交流切磋，取長補短，不斷改進、完善自己的教學(xué)活動。

5、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)掌握新的教育教學(xué)理論，提高他們的專業(yè)理論水平。如美國的大專院校為中小學(xué)教師的進修開設(shè)了教育哲學(xué)、教育基本理論、教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，使其在知識結(jié)構(gòu)上得以拓寬加深、完善更新。培訓(xùn)目標(biāo)的多樣性既有利于教師循序漸進地提高，也適應(yīng)了教師的不同需要。

（三）在職培訓(xùn)的機構(gòu)設(shè)置具有開放性。本世紀(jì)60年代以前，許多國家中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)大都是由實施職前教育的師范院校來完成的。近年來隨著對中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的普遍重視和科技革命不斷發(fā)展的需要，發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家紛紛設(shè)立各種培訓(xùn)中小學(xué)教師的教育機構(gòu)。如美國的主要培訓(xùn)機構(gòu)有下列幾種：1、大學(xué)研究生院。 它包括夜間制、季節(jié)制、函授制等各種班級，使培訓(xùn)教師獲得學(xué)位。2、 暑假學(xué)校。為便于教師針對自己的實際情況，在暑假參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。3、 教師中心。它興辦于60年代，這種中心介于教育行政機關(guān)和中小學(xué)之間，不同于普通師范院校的在職教師培訓(xùn)機構(gòu)，英國、法國、澳大利亞等國都有這種機構(gòu)。到80年代中期，美國已有這類中心約5000所，其主要目標(biāo)就是對所有在職教師進行專業(yè)培訓(xùn)，研究教材教法，以應(yīng)付課程的發(fā)展變化和社會對教育教學(xué)改革的迫切要求。教師中心一般不采用開設(shè)課程系統(tǒng)講授的形式，主要是舉行專題研究、課堂教學(xué)觀摩、開設(shè)一些專題講座或短期訓(xùn)練班及選編印發(fā)一些教學(xué)參考資料等培訓(xùn)形式。另外，師范學(xué)生也可以在中心有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下得到正規(guī)的實習(xí)訓(xùn)練。4、推廣講座。它專門為培訓(xùn)教師而設(shè)立，通過聘請一些教授講學(xué)來指導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)的中小學(xué)教師。印度的中小學(xué)在職教師培訓(xùn)機構(gòu)有十幾種之多，其中包括：1、擴大服務(wù)部。具體有擴大服務(wù)組和擴大服務(wù)中心， 其工作受到印度國家教育學(xué)院理事會的監(jiān)督。2、繼續(xù)教育中心。 這類中心由條件較好的大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)院組建。3、地方教育學(xué)院。 它們除了擔(dān)負綜合學(xué)校教師的職前培訓(xùn)之外，還負責(zé)對所在地區(qū)的綜合學(xué)校教師、督學(xué)、行政人員進行在職培訓(xùn)。4、邦科學(xué)教育研究所。 其主要任務(wù)是為教師舉辦研討會、講習(xí)班等。5、 印度教育研究與培訓(xùn)全國委員會所屬師范教育部。這個機構(gòu)指導(dǎo)邦教育學(xué)院更新課程、開展定向培訓(xùn)、舉辦校長培訓(xùn)研討班等。 6、函授部門。主要負責(zé)教師在職培訓(xùn)工作。在日本，全國各縣都組織了“新任教師班”、“任職5年教師班”、“任職 10年教師班”等。再如德國，它是一個聯(lián)邦制國家，教育由各州文化教育部管理。從縱向來看，教師進修可分為州、區(qū)、縣、校4個層次， 每個層次都設(shè)有教師進修的專職業(yè)務(wù)機構(gòu)——教師進修學(xué)校（院），負責(zé)本地區(qū)的教師進修活動。從橫向來看，德國的教師進修已達到了社會化的程度。許多國有、私有企業(yè)、文化事業(yè)單位都義不容辭地擔(dān)負著培訓(xùn)教師或提供教師培訓(xùn)場所的義務(wù)。如慕尼黑博物館中心依照洲文化教育部的指示，承擔(dān)著培訓(xùn)歷史教師和教育學(xué)生的任務(wù)，其管轄的地方博物館都要按州文化教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱，定期向教師和中小學(xué)學(xué)生開放。各工廠、企業(yè)都為教師進修提供專業(yè)人員的指導(dǎo)和培訓(xùn)操作的設(shè)備及場所。正是由于各國培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變，使越來越多的中小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)成為現(xiàn)實。

（四）在職培訓(xùn)的方式方法具有靈活性。目前，各國對中小學(xué)教師培訓(xùn)所采取的方式方法日趨靈活多樣。如日本政府對教師進修采取如下方式：1、在工作崗位上進修。主要指各學(xué)校安排的進修活動， 有個人進修、教研組進修、全校研修、校外參觀等。2、 縣和市級教育委員會組織的各種進修，具體有基本進修和專業(yè)進修兩種。3、 脫產(chǎn)到教育大學(xué)進修。4、文部省組織的進修。 由各地教育委員會推薦校長參加進修，期限為數(shù)日到一個月不等。5、出國進修。主要有兩種形式， 一種是文部省和各極教育委員會派教師到國外進行為期2—3個月的短期訪問學(xué)習(xí)。另一種形式是長期出國進修。美國、加拿大、法國等一些國家，大多采用集體輔導(dǎo)研討會、教學(xué)演示、學(xué)科研究、交換教師及電視教學(xué)等培訓(xùn)方法對教師進行培訓(xùn)。

（五）采取各種鼓勵性措施，使教師樂于參加在職培訓(xùn)。為了吸引更多的教師參加在職培訓(xùn)，并取得好的成績，各國政府都出臺了一些優(yōu)惠政策，采取了各種積極措施。比如美國的各個學(xué)區(qū)和校內(nèi)管理者都采取了多種鼓勵性措施，在達成在職培訓(xùn)管理目標(biāo)的同時，使教師個人的需要也得到滿足：第一，在職培訓(xùn)與取得學(xué)分、學(xué)位、更換教師許可證、提薪等直接或間接相關(guān)。第二，通過一定的在職培訓(xùn)，使其行政職位得以晉升。第三，積極參加在職培訓(xùn)是成為終身聘用教師的前提條件。此外，在職培訓(xùn)的費用由聯(lián)邦州、學(xué)區(qū)和教師共同負擔(dān)。美國政府每年約提供給每位教師選修一門課程所需費用的一半。日本在《教育公務(wù)員特別法》中規(guī)定，“對教育公務(wù)員的進修要加以獎勵”。在《改革教師培養(yǎng)與資格檢定制度》中還規(guī)定了在職教師進修提高晉級制度，如：大學(xué)本科畢業(yè)有學(xué)士學(xué)位的“標(biāo)準(zhǔn)級”教師，教齡滿3 年并在進修學(xué)習(xí)中獲得15學(xué)分以上者，可晉級為“特修級”，工資隨之提高。國家對各部、道、府、縣各學(xué)校、各學(xué)科骨干教師的進修活動給予特別經(jīng)費補助，教師在進修期間享受獎學(xué)補助金，學(xué)完后，根據(jù)學(xué)歷及學(xué)習(xí)情況晉升工資。德國為進修教師提供良好的進修條件，費用全部由國家承擔(dān)，還發(fā)給進修教師路費和途中津貼。法國對不脫產(chǎn)參加培訓(xùn)的教師還設(shè)有超工作量補貼以資獎勵?？傊?，通過各種鼓勵性措施使教師得以實惠，并向教師展示了期望又可及的美好前途，從而使在職培訓(xùn)越來越受到中小學(xué)教師的重視和支持。

二

目前，世界各國的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)正朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

對其發(fā)展趨勢進行探討，可概括為以下幾點：

第一，培訓(xùn)目標(biāo)更加側(cè)重于提高教師的教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是傳授知識，教師只要具有豐富的學(xué)科知識，就自然會把知識變?yōu)閷W(xué)生的財富。因此，對教師進行在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，就是給教師增補新的書本知識、甚至是碩士、博士學(xué)位課程。但現(xiàn)代社會要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有遠大的理想、創(chuàng)造的志向、廣博的知識、很強的自學(xué)能力、高度發(fā)展的智力和牢固掌握先進科學(xué)技術(shù)的基本技能，這就要求教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)要從為教師不斷地補充所教學(xué)科的新知識、新觀點、新理論，轉(zhuǎn)向側(cè)重于對教師的教育、教學(xué)能力與策略的研修和鍛煉，指導(dǎo)教師學(xué)會運用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，提高教師的教學(xué)技能，以收到更好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在許多國家在職培訓(xùn)模式正在用“以學(xué)校為中心”取代“以課程為基礎(chǔ)”，提倡教師培訓(xùn)中心要面向中小學(xué)，深入教學(xué)實際幫助教師不斷提高教育教學(xué)能力、科研能力，形成教育技巧，改進教學(xué)工作。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于學(xué)以致用。學(xué)以致用是教師在職培訓(xùn)的靈魂。教師參加在職培訓(xùn)，不僅要給自己補充一些必要的、先進的專業(yè)知識，更重要的是通過培訓(xùn)，達到會用、善用其所學(xué)。如果這兩方面的目標(biāo)都能實現(xiàn)，則在職培訓(xùn)就會成為教師的一個不可或缺的“能源”。反之，它將被教師視為“沉重的負擔(dān)”。因此近些年來，各國都努力貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定，并將中小學(xué)教師非常關(guān)心和感興趣的、從教育教學(xué)中提煉出來的專題性強且有應(yīng)用價值的經(jīng)驗上升到理論加以認(rèn)識。同時，一改坐而論道、經(jīng)院式的授課方式，力求學(xué)理論、用理論，著力于指導(dǎo)教師運用學(xué)到的理論解決教學(xué)中的疑難問題。

篇3

一、進一步統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變教育觀念

切實做好宣傳,組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于切實減輕中小學(xué)生過重實施方服務(wù)意識,效率意識,樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀。提高對“減負”工作重要性的認(rèn)識,把減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān),與樹立師形象結(jié)合起來,增強依法治校、依法治教的責(zé)任感和緊迫感,認(rèn)真落實好有關(guān)規(guī)定,樹立正確的教育質(zhì)量觀,辦老百姓滿意的教育。

二、加強領(lǐng)導(dǎo),明確職責(zé)

行政會議,強調(diào)“減負”工思想上高度統(tǒng)一,在行動上高度重視,并要首先自己在教育教學(xué)中落到實處。成立學(xué)?！皽p負”領(lǐng)導(dǎo)小組,郭文召校長任組長,馬利娟為副組長,各科教師為組員,就形成了一個校長領(lǐng)導(dǎo)的,明確分工的領(lǐng)導(dǎo)集體。做到上下配合,內(nèi)外協(xié)調(diào),使各工作能順利,貫徹并落到工作就有條不紊地開展起來。

三、嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定課程計劃

我校要嚴(yán)格按照國家、省、市課程計劃的規(guī)定安排教育教學(xué)計劃保證新課程實驗的順利推進,素質(zhì)教育的全面實施。但是由于地方、校本、綜合課程教師為兼職教師,雖然我們開足了課,上了課,但是效果不好,需要在以后的工作中不斷改進。學(xué)校加強對各課程課時的管理,向科學(xué)管理要質(zhì)量,向課堂教學(xué)要質(zhì)量,促進教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革,樹立輕負擔(dān)高質(zhì)量的典型。要求教師要備精每一堂課,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程,減輕教師負擔(dān)。面向全體學(xué)生,因材施教,實施分層次教學(xué)。校長深入教育第一線,要在課堂教學(xué)上做好教師的典范,并經(jīng)常性深入課堂聽課、評課。

四、嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量

嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定,減輕學(xué)生負擔(dān)學(xué)生課外家庭作業(yè)總量不超過1.5小時。積極提倡實施有效作業(yè),尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)校組織和開好家長會,教師通過家訪、電話聯(lián)系或請家長到學(xué)校了解情況等方法,開展經(jīng)常與家長聯(lián)系,共同交流、探討學(xué)生的教育問題,共同確定學(xué)生的課外作業(yè)量。教導(dǎo)處加強對各科作業(yè)量的協(xié)調(diào)和秘的教師違規(guī)有償補課的現(xiàn)象。學(xué)校通過與學(xué)生及家長的座談,我們了解到學(xué)生及家長對我校的德師風(fēng)狀況非常滿意。同時,學(xué)校也走訪了部分教師和社會人士,解到以下情況:

1.班主任和學(xué)科教師能利用自習(xí)課或下午休息時間對學(xué)困生進行無償補課,沒有進行有償補課和參與社會辦學(xué)及為社會辦學(xué)提供生提取好處費的事件發(fā)生。

2.我校嚴(yán)格按照上級規(guī)定,各個教研組無教師利用節(jié)假日組織學(xué)進行補課并收取費用現(xiàn)象,嚴(yán)格控制學(xué)生的在校時間。

3我校在職教師無利用學(xué)校設(shè)施設(shè)備為學(xué)生有償補課現(xiàn)象,也沒有教師利用家庭住房或租賃他人房屋進行有償補課的現(xiàn)象。

4.我校沒有以學(xué)校的名義組織“收費補課”的行為。

5我校嚴(yán)格按照國家規(guī)定開足課程、課時,學(xué)校無一例因成績差行為差為理由,勸其轉(zhuǎn)學(xué)或勒令退學(xué),無學(xué)生流失和輟學(xué)現(xiàn)象。

篇4

研究生是科技創(chuàng)新的主力軍，這個觀點在高等院校與研究機構(gòu)已經(jīng)得到了一致性的認(rèn)可。同時，不少本科生參加了由學(xué)校組織的學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、電子競賽、機械設(shè)計競賽、機器人競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種科技創(chuàng)新訓(xùn)練與比賽項目，科研能力得到了很大的鍛煉與提升，也已經(jīng)成為了科技創(chuàng)新的一支重要力量。近年來，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，廣大中學(xué)生對于不少新技術(shù)與新知識都有濃厚的興趣。通過筆者的觀察與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對于“智能化穿戴”、“無線城市”、“比特幣”等名詞不少中學(xué)生也是耳熟能詳，分析起來頭頭是道?，F(xiàn)代的中學(xué)生，已經(jīng)不僅僅只停留于聽“伽利略”、“愛因斯坦”等的故事，他們不少心中的偶像已經(jīng)是“馬云”、“馬化騰”等這些創(chuàng)業(yè)英雄。因此，不少中學(xué)也順勢而為，積極創(chuàng)建了科技創(chuàng)新班級級，從而對中學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情進行正確的引導(dǎo)。筆者通過對多個中學(xué)的科技創(chuàng)新班級級實地調(diào)研，嘗試找出創(chuàng)新班級級建設(shè)中的一些共性問題并進行分析，摸索出一條行之有效的建設(shè)途徑。對于科技創(chuàng)新班級，許多同學(xué)是充滿積極性的，但是同時也存在著迷惑，首先面臨的是“做什么”的問題。有些同學(xué)覺得目前創(chuàng)新班級講的都是一些理論上的東西以及關(guān)于這個班的一些概況，感覺還是有些暈暈乎乎的，不知道將來到底應(yīng)該做些什么，希望盡快開始正課，講些具體的東西。也有些同學(xué)提出少些理論，多些實際操作；少談些物理、化學(xué)有關(guān)的東西，多談些理性思維、唯物思想。同學(xué)們普遍希望注重實踐，能自己動手做一些比較貼近生活的東西。事實上，長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生在創(chuàng)新意識上還是很薄弱的，更多學(xué)生關(guān)注參加創(chuàng)新班級對學(xué)科的幫助。通過調(diào)研我們可以知道，科技創(chuàng)新班級與以往的學(xué)科競賽班（如數(shù)學(xué)競賽班、物理競賽班、生物競賽班等）不一樣，也不是過去人工勞技課的范本，必須是將學(xué)科知識、生活常識以及高新技術(shù)有機結(jié)合起來，它們最大的特點是“以應(yīng)用為目標(biāo)”展開的，通過學(xué)習(xí)應(yīng)用型科學(xué)前沿知識，并通過老師指導(dǎo)來完成生活化的創(chuàng)新成果介紹展示、小發(fā)明、小制作等，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

二、中學(xué)生班級建設(shè)科技創(chuàng)新模式

解決了“做什么”的問題以后，接下去面臨的就是“怎么做的”問題。如何才能使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中獲得知識，不少中學(xué)也在科技創(chuàng)新班級實際建設(shè)過程中想了不少好方法。有的中學(xué)創(chuàng)新班級注重科普性教育，學(xué)校每學(xué)年都要組織所有學(xué)生進行為一周的科普宣傳活動，如舉辦科普小報展覽、組織科幻小說展評、科幻繪畫評比等；學(xué)校組織展示學(xué)校素質(zhì)教育成果的“科技節(jié)”，以“探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”為主題，以小發(fā)明、小制作、小論文、科幻繪畫、創(chuàng)新方案設(shè)計等為主要內(nèi)容。有的中學(xué)創(chuàng)新班級注重經(jīng)常性的科技考察和探索活動，學(xué)校往往會利用節(jié)假日組織創(chuàng)新班級學(xué)生去高等院校與高新技術(shù)企業(yè)進行科技考察，增長學(xué)生的見識。以上種種，都是對中學(xué)創(chuàng)新班級建設(shè)的有益嘗試，但筆者認(rèn)為這樣可能還不夠體系化。通過與多個中學(xué)的認(rèn)真調(diào)研與分析研究，筆者提出了一種中學(xué)科技創(chuàng)新班級建設(shè)模式，即一種以課程引導(dǎo)與實踐指導(dǎo)相結(jié)合的模式，在這種模式下，師資力量、培訓(xùn)教材與培訓(xùn)教具構(gòu)成創(chuàng)新的客觀條件，而學(xué)生則成為創(chuàng)新的主觀因素。通過這種模式，學(xué)生不再只是聽與看，而是有指導(dǎo)規(guī)范的“動手”。而這些“動手”實踐活動，也不再是普通的小發(fā)明、小制作、小論文，而是將學(xué)科知識、高新技術(shù)與日常生活常識三者有機結(jié)合的創(chuàng)新產(chǎn)物。教師在指導(dǎo)這種創(chuàng)新班級時，也不再是隨心所欲，而是完全遵循一個指導(dǎo)體系，其模式可類似于“樂高機器人”培訓(xùn)教程，而所授知識又比“樂高機器人”課程更廣泛、更貼近實際生活。同時，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一個完整的培訓(xùn)大綱對于創(chuàng)新班級級建設(shè)尤為重要，但這恰恰又是當(dāng)前創(chuàng)新培訓(xùn)過程中最為緊缺的。如何設(shè)計培訓(xùn)大綱，將是當(dāng)前建設(shè)的重中之重。

三、中學(xué)生科技創(chuàng)新師資力量的構(gòu)建

在中學(xué)生科技創(chuàng)新班級建設(shè)中，師資力量的建立是核心。筆者也通過實際調(diào)研，試圖設(shè)計一個有利于對學(xué)生創(chuàng)新活動項目進行有效指導(dǎo)的專業(yè)團隊建設(shè)模式。專業(yè)團隊建設(shè)的教師來源應(yīng)該來自不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師，中學(xué)生創(chuàng)新項目的課題是學(xué)生依據(jù)興趣和一定的知識基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，項目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導(dǎo)老師團隊具備相關(guān)領(lǐng)域的知識，而從目前的師資力量來看，僅一到兩位老師無法很好完成指導(dǎo)工作，這就需要一個專業(yè)指導(dǎo)團隊的建設(shè)。團隊的老師可以來自不同學(xué)科，組成指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫。學(xué)生根據(jù)自己項目所涉及的專業(yè)知識選取一位主要指導(dǎo)老師和1～2位其他指導(dǎo)老師，每一個項目同時有多個指導(dǎo)老師指導(dǎo)，但由一個主要老師負責(zé)。如果在項目實施過程中遇到這些指導(dǎo)老師所熟悉的專業(yè)領(lǐng)域以外的問題，學(xué)生也能順利地在數(shù)據(jù)庫中找到其他老師予以解答，使學(xué)生把精力更多地放在項目的創(chuàng)新中。學(xué)校成立創(chuàng)新活動項目指導(dǎo)委員會，由校長總負責(zé)，成員囊括各學(xué)科老師，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選題、制作、調(diào)查、考核等事宜。設(shè)計一些可供學(xué)生選擇的、強調(diào)理論與實踐結(jié)合的、具有可操作性的題目。學(xué)生在自主選題的前提下也可根據(jù)自身興趣選擇這些題目。同時，必須設(shè)計一個能推動指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造性的科學(xué)、合理、有效的考核激勵機制。指導(dǎo)教師應(yīng)全程跟蹤學(xué)生創(chuàng)新活動項目的指導(dǎo)，適時組織交流，進行檢查，引導(dǎo)敦促。根據(jù)項目完成情況、小組團隊學(xué)習(xí)與合作協(xié)同等情況對創(chuàng)新活動項目進行成績評定；在指導(dǎo)教師激勵措施方面，應(yīng)把組建教師團隊作為年終考核、評優(yōu)評先的重要條件之一，并給予一定的報酬。應(yīng)建立適當(dāng)?shù)母偁帣C制與激勵機制。競爭機制與激勵機制有助于調(diào)動教師工作的積極性，有助于推動各項工作任務(wù)的完成。建立和規(guī)范競爭機制與激勵機制，應(yīng)注意以下幾個方面：

1.推行競爭機制，啟用具有綜合素質(zhì)的全能人才，是當(dāng)今社會新形勢的必然要求。其次，適當(dāng)?shù)母偁帣C制可以促進教師工作的進取意識，以增強教師的競爭意識，在內(nèi)心深處增強一些危機感，從而使工作更有效。避免教師在自己原有的崗位上出現(xiàn)不思進取、混日子的現(xiàn)象，所以推行競爭機制對己、對學(xué)校、對教育都有利。

2.量化目標(biāo)責(zé)任，推行激勵機制。可以說“量化管理”是當(dāng)今各種各樣管理的最時髦的名詞。而“量化管理”、“課節(jié)工資制”類似于南方大多數(shù)企業(yè)所施行的“計件工資制”?！罢n節(jié)工資制”符合當(dāng)今“多勞多得，按勞取酬”的社會主義分配原則。學(xué)校作為教師參與競爭的平臺，就不可能離開各種目標(biāo)責(zé)任的量化。以考核積分的辦法來評判參與競爭的各方，是目標(biāo)量化管理的重要一環(huán)。具體操作環(huán)節(jié)要充分考慮到要為全體教職工提供公平、公正競爭的機會；要徹底打破“鐵飯碗”、“大鍋飯”、“死工資”的陳規(guī)，使整個管理工作程序更趨完善合理。

3.要加強領(lǐng)導(dǎo)，落實監(jiān)控措施。學(xué)校拿出專門時間，集中討論研究審批各單位、各學(xué)校的改革方案及量化考核細則，在此基礎(chǔ)之上，制訂出切實可行的監(jiān)控方案及措施。教師管理模式的改革決不能流于形式，教師的競爭意識亟待強化。應(yīng)該看到，創(chuàng)新能力大賽有別于學(xué)科競賽，科技創(chuàng)新需要的不是單一學(xué)科的知識，包括創(chuàng)新理念、多學(xué)科合作等多方面的知識。對于教師來說本專業(yè)的知識是無法滿足學(xué)生的需求的。因此負責(zé)創(chuàng)新班級級的教師也需要培訓(xùn)。為此，也希望能通過外聘教授對負責(zé)教師進行培訓(xùn)，使本校教師也能夠參與到學(xué)生的授課中去。以外聘教授對負責(zé)教師的培訓(xùn)，不使負責(zé)教師僅僅只是帶隊教師，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對于創(chuàng)新班級，這不僅僅是某個學(xué)科或某個學(xué)部的事情，需要多部門的合作。授課場地的準(zhǔn)備、外聘教授的聯(lián)系，需要多個部門協(xié)作進行，使創(chuàng)新班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能夠常態(tài)化。

四、校內(nèi)培訓(xùn)模式與校外培訓(xùn)模式的討論

從學(xué)生的角度來講，由于對創(chuàng)新能力大賽的了解不夠，在學(xué)校里參與的學(xué)生不是很多?，F(xiàn)在的學(xué)生更多的關(guān)注比賽本身對高考、對前途有沒有幫助，而對政策的不了解也使大部分學(xué)生沒有參賽的想法；對于新事物的陌生感也使學(xué)生對校外的培訓(xùn)機構(gòu)產(chǎn)生一種“不信任”的感覺，同時去校外培訓(xùn)也給學(xué)生帶來諸多不便，也會影響學(xué)生的在校管理。學(xué)校出面組織學(xué)生去校外培訓(xùn)學(xué)生是能夠接受的。學(xué)生不大會直接選擇校外培訓(xùn)機構(gòu)去參加培訓(xùn)。而從學(xué)校的角度來看，更希望把培訓(xùn)體系設(shè)置在校內(nèi)。學(xué)校利用各種資源，把校外的專家請進來給學(xué)生做講座。一是能夠方便學(xué)生，避免學(xué)生的培訓(xùn)與正?？颇吭谡n時上產(chǎn)生沖突，而影響參賽學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。二是能夠保證學(xué)生的安全。現(xiàn)在學(xué)生的安全問題是重中之重，學(xué)生外出培訓(xùn)，交通安全是一大難題。高中階段學(xué)生管理是半封閉式的，出于對學(xué)生安全負責(zé)的考慮，上學(xué)期間無特殊情況不得外出。培訓(xùn)體系設(shè)在校外對于學(xué)校管理學(xué)生外出也會帶來不便。學(xué)校也展開了豐富多彩的選修課以滿足學(xué)生對課外知識的需求。而創(chuàng)新班級與選修課相結(jié)合，一來能豐富學(xué)生的課外知識，二來縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，符合素質(zhì)教育輕負、高效的理念。所以無論是學(xué)生還是學(xué)校都更希望能夠把培訓(xùn)體系設(shè)置在校內(nèi)，促使學(xué)生、學(xué)校共同成長。

五、結(jié)語

篇5

青少年暑期上“免費學(xué)堂”

本刊訊 最近，南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)青少年校外活動中心首次舉行暑期免費公益文藝培訓(xùn)活動，吸引了該城區(qū)眾多家長和學(xué)生前往報名。據(jù)悉，此次活動開設(shè)有舞蹈、機器人、繪畫、硬筆書法、講故事等培訓(xùn)班。西鄉(xiāng)塘區(qū)青少年校外活動中心是中央專項彩票公益基金扶持建設(shè)的青少年校外教育機構(gòu)，至今已陸續(xù)開展了航天航模、舞蹈藝術(shù)、古箏、機器人科普等公益社團活動。今年，該活動中心首次面向城區(qū)內(nèi)的青少年，開展暑期公益文藝培訓(xùn)活動，計劃培訓(xùn)600人次，每個培訓(xùn)班上課10天。為了給學(xué)生提供專業(yè)的培訓(xùn)，該活動以政府向社會購買服務(wù)的形式進行，所挑選的都是有資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)。（桂文）

桂林市推行中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)

“知識+技能”考核新方式

本刊訊 最近，桂林市職教中心學(xué)校、興安縣師范學(xué)校、靈川縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、桂林市高級技工學(xué)校4所學(xué)校近450名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，參加了由桂林市教育科學(xué)研究所組織實施的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)崗位技能考核。據(jù)悉，本次考核采用了“知識+技能”的考核方式，改革了原有的職業(yè)教育考核評價模式，目的在于提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)技能水平?？己藘?nèi)容有教育理論、幼兒美術(shù)、口語、彈唱、舞蹈5個項目，采用理論與實際操作相結(jié)合的方式。此次考核最大的特點是引進第三方進行評價，即項目考核評價全部由市區(qū)幼兒園的幼教專家負責(zé)，一定程度上實現(xiàn)了考教分離。部分參與考核的學(xué)校認(rèn)為，從市級層面統(tǒng)一組織考核，有助于評價各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平。

（桂文）

我區(qū)首家村鎮(zhèn)學(xué)院落戶鐘山縣

本刊訊 最近，賀州學(xué)院與賀州市鐘山縣縣委、縣政府合作，在鐘山縣縣委黨校成立了我區(qū)第一家村鎮(zhèn)學(xué)院――賀州學(xué)院村鎮(zhèn)學(xué)院。賀州學(xué)院村鎮(zhèn)學(xué)院職能廣泛，既包括為農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部進行培訓(xùn)，也包括組織學(xué)校師生到村鎮(zhèn)進行政策法規(guī)宣講、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、家庭教育培訓(xùn)、農(nóng)村留守兒童輔導(dǎo)、文化遺產(chǎn)保護傳承等。據(jù)該縣相關(guān)人員介紹，成立該學(xué)院目的在于，一方面做好義務(wù)教育階段的服務(wù)工作，另一方面將教育面延伸至農(nóng)村，培養(yǎng)一批懂技術(shù)的新型農(nóng)民，不斷提升農(nóng)村生產(chǎn)力水平。

河池市大化縣啟動“1+1”基層

培養(yǎng)計劃讓大、中學(xué)生到基層掛職

本刊訊 近日，河池市大化瑤族自治縣2014年大、中學(xué)生“1+1”基層培養(yǎng)計劃啟動儀式在該縣縣委黨校舉行，正式拉開了該縣優(yōu)秀大、中學(xué)生到基層掛職學(xué)習(xí)鍛煉的序幕，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的模式。此次參與掛職活動的大、中學(xué)生共有46名，掛職范圍覆蓋了全縣9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。啟動儀式后，掛職學(xué)生將陸續(xù)到達掛職地，積極配合當(dāng)?shù)貓F支部開展日常工作，重點開展進村屯（社區(qū)），訪民情、察民意；進企業(yè)，聽創(chuàng)業(yè)事跡、促發(fā)展；進農(nóng)家（低保戶），聽心聲、送溫暖等活動。據(jù)悉，為增強學(xué)生的社會主義核心價值觀，營造良好的活動氛圍，該縣還舉辦了2014年大、中學(xué)生“1+1”基層培養(yǎng)計劃培訓(xùn)班。

（桂文）

貴港市與廣西新華書店集團簽訂學(xué)前教育戰(zhàn)略合作框架協(xié)議

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂 課程資源 開發(fā)利用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.108

在當(dāng)前新課程改革的大背景下，課程資源改革是改革中的重點所在，所謂課程資源，就是教師進行教學(xué)活動時所需要的各種資源，通過利用這些資源來實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。就中學(xué)音樂的課程資源來說，除了我們通常認(rèn)為的簡單的音樂課本教材以外，各個學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)氐那闆r與學(xué)校自身的特色，開發(fā)出具有自身地方色彩的音樂教材。從目前改革的效果來看，在中學(xué)音樂的具體教學(xué)中學(xué)校、教師和學(xué)生對于音樂課程資源的開發(fā)越來越重視，他們根據(jù)自身的實際情況開發(fā)適合自身的音樂課程資源，這已經(jīng)成為當(dāng)下改革的一大趨勢。

開發(fā)和利用各種音樂課程資源，決定著整個中學(xué)音樂課程的教學(xué)水平。目前的中學(xué)音樂課程所使用的教材，在編排上都有一定的限制，不能體現(xiàn)地域特色，因此，結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶嶋H特色，大力開發(fā)音樂課程所需要的課程資源，可以彌補教材的局限，積極主動地開發(fā)利用各種潛在的音樂課程資源符合當(dāng)前的中學(xué)音樂課程的發(fā)展需要。教師和學(xué)生是課程開發(fā)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行資源開發(fā)，能夠讓學(xué)生積極主動地參與社會生活，提高學(xué)生搜集材料和分析處理問題的能力，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)。而且，音樂課程資源開發(fā)得好，可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高中學(xué)音樂的課堂教學(xué)效率，進而提高整個中學(xué)音樂的教學(xué)活動。

中學(xué)音樂的課程資源豐富，開發(fā)范圍非常廣泛，我們根據(jù)實際的教學(xué)情況，結(jié)合地方特色來進行課程資源的開發(fā)利用，總結(jié)出中學(xué)音樂的課程資源開發(fā)利用可以從學(xué)校內(nèi)部資源和學(xué)校外部資源這兩方面著手。

一、學(xué)校內(nèi)部資源的開發(fā)與利用

學(xué)校內(nèi)部可開發(fā)利用的資源通常有教材資源、學(xué)生自身資源、校園文化資源等。首先，對教材資源的開發(fā)利用。教師在選擇相應(yīng)的教材時，要改變自己的思想觀念，根據(jù)生活中的實際情況或是在教學(xué)中遇到的實際情況開發(fā)利用各種具有當(dāng)?shù)靥厣囊魳氛n程資源，對教材進行大膽地改編，勇敢的走出教材，根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶厣黄埔魳方滩脑鹊木窒扌?，本著以學(xué)生為主體的原則，自主選擇一些適合學(xué)生身心發(fā)展的教材資源。

同時，教材是最基本的課程資源，教師要充分發(fā)揮學(xué)校規(guī)定使用的教材的作用，發(fā)揮教師的創(chuàng)新才能，豐富教材資源。而豐富教材資源最好的方式就是借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，來拓展學(xué)生的視野，讓孩子們通過現(xiàn)代技術(shù)去感受音樂，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣能夠使學(xué)生更好地理解音樂，避免了教師乏味枯燥的講解音樂理論，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了音樂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)一個良好的教學(xué)效果。

其次，對學(xué)生自身資源的開發(fā)利用。以學(xué)生為主體是當(dāng)前教育改革的核心，音樂課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的情感情懷，這些需要學(xué)生自己慢慢培養(yǎng)，因此，教師在音樂課程資源的開發(fā)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生帶著對音樂的熱愛投入到音樂學(xué)習(xí)中，讓音樂課堂充滿活力。同時，每個學(xué)生的生活背景不同，對音樂的愛好程度也不相同，對音樂的感受程度更是千差萬別，因此，教師在選用音樂教材時要積極聽取學(xué)生的意見，選取一些符合學(xué)生的審美觀和心理特點的音樂教材。比如，讓游戲動作與音樂相結(jié)合，在動作游戲中穿插音樂的知識技能、音樂的節(jié)奏感等內(nèi)容，符合中學(xué)生的天性，讓他們在愉悅的游戲氛圍中感受并理解音樂，這樣學(xué)生不僅能快樂的學(xué)習(xí)還能印象深刻，能夠收到意想不到的效果。也可以充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生自己制作教學(xué)所需要的音樂器材，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，豐富音樂的課堂教學(xué)活動。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時讓音樂課堂更加生活化，讓音樂的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實踐融為一體。

最后，對校園文化資源的開發(fā)利用。音樂教師要充分利用學(xué)校的電視臺、廣播臺等媒體，選擇一些適合學(xué)生的音樂曲目，彌補教材歌曲的不足。這些歌曲都是學(xué)生愛聽的，聽的次數(shù)多了他們熟記于心，可以應(yīng)用于學(xué)校的各種活動中去。還有學(xué)校應(yīng)該設(shè)立一些適合學(xué)生發(fā)展的各種藝術(shù)社團，如音樂、舞蹈、表演等，讓這些藝術(shù)社團定期進行演出，來豐富學(xué)生的音樂生活，讓學(xué)生對音樂的熱情度有增無減。還可以開展各種藝術(shù)活動，如才藝大比拼等，讓學(xué)生在活動中不斷訓(xùn)練自己的音樂技能。上面所說的這些都可以讓學(xué)生在音樂的課堂以外進行音樂知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在流動的校園內(nèi)就可以感受到音樂的魅力，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、學(xué)校外部資源的開發(fā)與利用

學(xué)校外部的音樂資源容易被忽視，因此教師要在利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上大力開發(fā)校外資源，盡可能地滿足學(xué)生對于音樂課程的需求。首先，采取各種措施，讓音樂課堂與生活緊密結(jié)合。比如，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，教師就要盡可能地避免干巴巴的講音樂理論，要把音樂中蘊含的人文素養(yǎng)加入到課堂中，這樣可以拉近音樂與生活的距離。譬如，教師在進行流行音樂的教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的接受程度，選擇一些現(xiàn)在流行的歌曲，這樣學(xué)生就能把課堂上的知識與社會生活相聯(lián)系，間接地參與到了社會生活中去。學(xué)校可以讓各種音樂社團適時地參與社區(qū)的演出，在一些傳統(tǒng)節(jié)日，還可以到各種福利院、養(yǎng)老院等演出，學(xué)生能夠在這些實踐中得到鍛煉，不斷提高自己的音樂水準(zhǔn)。教師還要鼓勵學(xué)生主動參加各種音樂特長培訓(xùn)班，通過培訓(xùn)班的訓(xùn)練與自己的刻苦練習(xí)，進一步發(fā)展自己的音樂特長。

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[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位研究生 雙導(dǎo)師制 問題 對策

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0013-03

我國于1990年開始啟動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，1997年正式開始招生，到2007年招生專業(yè)類別達到19個，2010年招生專業(yè)類別擴大到38個。2009年以前，我們只招收基礎(chǔ)教育行業(yè)的在職攻讀教育碩士學(xué)位的研究生，從2009年起，全日制教育碩、博士研究生的培養(yǎng)工作開始起步。在專業(yè)學(xué)位研究生教育快速發(fā)展的同時，各種問題也不斷地顯現(xiàn)。為此，2009年3月，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，從專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位、教學(xué)、實踐、學(xué)位論文、師資隊伍等方面提出了規(guī)范要求。2010年4月，教育部又下發(fā)了《關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點工作的通知》，鼓勵和推進專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式和管理機制的深入研究。其中，每一次都把師資隊伍建設(shè)作為重要的研究內(nèi)容。

研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實施者，其思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力和工作作風(fēng)，直接影響研究生的成長，是培養(yǎng)研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。“專業(yè)學(xué)位（professional degree）是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。”“單一導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降，無法達成專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，實行“導(dǎo)師組制”成為潮流和必需。但是，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，不可能一下子有這么多高水平的指導(dǎo)教師，而專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，其目的是培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和應(yīng)有的專門技術(shù)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。因此，實行雙導(dǎo)師制成為專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的一種方式。雙導(dǎo)師制目前主要指為每位專業(yè)學(xué)位研究生配備校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論知識，校外導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識在實際領(lǐng)域中的運用。

專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制正在逐步運轉(zhuǎn)并不斷地改革和調(diào)整。通過對專業(yè)學(xué)位研究生以及導(dǎo)師的考查我們發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制在實施過程中仍然存在著諸多問題。本文將對專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制實施過程中存在的問題進行探討，并在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制有效實施的對策。

一、專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制實施存在的問題

雖然專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制模式的實施已經(jīng)有十幾年時間，并且在實施過程中也進行了不斷地改革和調(diào)整，但到目前為止，其還存在以下幾點問題：

（一）校內(nèi)導(dǎo)師的教學(xué)實踐水平偏低

專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師一般都具有較高的學(xué)術(shù)研究水平。如江蘇師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院的專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師共17人，其中正教授12人，副教授5人，17人中具有博士學(xué)位的有13人。他們中的許多人都是教學(xué)科研骨干，科研能力都比較強。但是，大部分導(dǎo)師對教學(xué)實踐研究得少，思考得少，參與得更少。例如學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，沒有指導(dǎo)過本科生教育實習(xí)，不了解中學(xué)教育改革狀況、中學(xué)教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不了解中學(xué)教學(xué)過程中面臨的一些急需解決的問題。他們在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生實踐時，只能指導(dǎo)一些表面上的東西，無法做更深入、有效的指導(dǎo)。

（二）校外導(dǎo)師教學(xué)研究水平參差不齊且時間沒有保證

校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識在實踐中的應(yīng)用。理論上，他們不僅有很高的應(yīng)用理論水平，而且在實踐方面也有深入的研究，明白現(xiàn)在的實踐中需要解決的一些問題以及如何去進行研究。但實際上，現(xiàn)在聘任的校外導(dǎo)師研究水平和我們預(yù)期的相差比較大。有些專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位聘任中學(xué)高級教師擔(dān)任學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的校外指導(dǎo)教師，他們也許是單位的教學(xué)骨干，課上得非常出色，或者班主任工作做得非常棒，但他們的教育研究做得卻不多，甚至可以說是很少。聘任這樣的校外指導(dǎo)教師，會讓專業(yè)學(xué)位研究生無法達到應(yīng)有的教育效果。

有一些校外指導(dǎo)教師確實有很強的科研能力，過去也有很多科研成果，但由于后來升任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，較少有時間再進行科研工作，有的很少有時間親臨實踐第一線，因此不再或者是很少對實踐中的問題進行研究，其當(dāng)然也沒有辦法對專業(yè)學(xué)位研究生進行有效的實踐（研究）指導(dǎo)。

（三）校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)還不夠明確

制定導(dǎo)師的工作職責(zé)是為了明確導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生過程中的責(zé)任，規(guī)范導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的過程，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，所有研究生培養(yǎng)單位都制定了研究生導(dǎo)師的工作職責(zé)和遴選條件與辦法。但全國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)單位專門為專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師單獨制定專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師工作職責(zé)的比較少，而制定工作職責(zé)中還分別闡述了校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師工作職責(zé)的就更少了。

已經(jīng)制定的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師工作職責(zé)往往敘述得比較籠統(tǒng)，不夠具體、清晰、明確。如果是工作職責(zé)總共有七八條，那就已經(jīng)算是制定得相當(dāng)好的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師工作職責(zé)了。例如：北京師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)教師條例（試行）中規(guī)定，導(dǎo)師工作職責(zé)有五條，也比較詳細，但主要針對或者適合校內(nèi)導(dǎo)師;在湖南大學(xué)校外專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)教師選聘辦法中，倒是專門規(guī)定校外導(dǎo)師的工作職責(zé)，但連同標(biāo)點符號在內(nèi)只有113個字，說明不了什么問題;浙江師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐指導(dǎo)教師選聘辦法中的導(dǎo)師職責(zé)總共五行，沒有分具體條目?？傊?，現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師工作職責(zé)規(guī)定得比較籠統(tǒng)，這使得導(dǎo)師職責(zé)不夠明確。

（四）對校內(nèi)、外導(dǎo)師缺乏有效的管理

雙導(dǎo)師制是針對專業(yè)學(xué)位教育提出的一種研究生的培養(yǎng)方式。其字面意思是配備校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生在其專業(yè)上理論知識的學(xué)習(xí)，而校外導(dǎo)師則負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識在該領(lǐng)域的運用。但是根據(jù)調(diào)查情況來看，“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀不容樂觀。除了對校內(nèi)、校外導(dǎo)師沒有明確細致工作職責(zé)外，我們對校內(nèi)、校外導(dǎo)師在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生進行研究，撰寫畢業(yè)論文的整個過程也缺乏有效的監(jiān)督和管理。校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的參與不夠;校外導(dǎo)師積極性不高，工作又繁忙，對研究生指導(dǎo)不及時、不到位，這些問題在管理上我們并沒有能很好地加以解決。高等院校很少制定明確的管理機制，對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師大多只是單一的制定任聘機制，缺少具體的、有效的考核和獎勵等機制。對校內(nèi)外導(dǎo)師的監(jiān)管力度缺乏，嚴(yán)重影響了校內(nèi)外導(dǎo)師作用的充分發(fā)揮。因此，對校內(nèi)外導(dǎo)師加強管理，充分調(diào)動校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性、掌控校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)和研究的全過程，是落實雙導(dǎo)師制有效實施的重要保障。

（五）校內(nèi)、外導(dǎo)師缺乏有效的合作交流

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特別強調(diào)兩種能力的培養(yǎng)，即創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，并更加突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的這一培養(yǎng)特點，國家設(shè)立的“雙導(dǎo)師制”得到了高等學(xué)校、中小學(xué)校和大部分學(xué)員的認(rèn)可，但是調(diào)查結(jié)果顯示，校內(nèi)外導(dǎo)師間沒能體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢。

以學(xué)科教學(xué)專業(yè)為例，問題主要表現(xiàn)在：1.高等院校校內(nèi)導(dǎo)師和中小學(xué)校校外導(dǎo)師不能有效溝通。很多校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師都不能主動地跟對方聯(lián)系和交流，對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)沒有起到很好的作用。2.中小學(xué)校對校外導(dǎo)師沒有給予足夠的重視。對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)，不應(yīng)讓教育管理機構(gòu)和高等院校去唱獨角戲，中小學(xué)校本身也是這場戲中的主要角色，而且是最終獲利者。3.高等院校應(yīng)給校內(nèi)外導(dǎo)師提供更多的交流合作機會。在全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)過程中，只有在開題、中期檢查、預(yù)答辯和答辯環(huán)節(jié)，校內(nèi)外導(dǎo)師才有機會見面討論和交流。但是因為時間問題，很多校內(nèi)外導(dǎo)師連這四次見面交流的機會也錯過了，導(dǎo)致很多學(xué)員在培養(yǎng)過程中幾乎沒有同時與校內(nèi)外導(dǎo)師交談和學(xué)習(xí)的機會。顯而易見，校內(nèi)外導(dǎo)師缺少工作上的交流聯(lián)系是不可能做好全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)和培養(yǎng)工作的。

二、專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制有效實施的對策研究

（一）校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

我們可以借助教育部“國培計劃”和“省培計劃”這個良好的平臺，在高等學(xué)校、教師培訓(xùn)機構(gòu)的骨干培訓(xùn)者和一線優(yōu)秀教師（教研員）進行集中研修的過程中，讓高等學(xué)校校內(nèi)專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師參與到這樣的培訓(xùn)計劃中。通過專題學(xué)習(xí)、案例研討，提升高等學(xué)校校內(nèi)指導(dǎo)教師的專業(yè)理論知識，并以此為契機，加強高等學(xué)校教師同中小學(xué)校教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，提升高等學(xué)校校內(nèi)導(dǎo)師的教學(xué)實踐指導(dǎo)能力。

（二）增加校外導(dǎo)師聘任條件

對于校外導(dǎo)師，因其職責(zé)重在培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能和教學(xué)實踐能力，所以聘任校外導(dǎo)師不應(yīng)只注重科學(xué)研究和獲獎情況，可在中小學(xué)校校外導(dǎo)師的評聘加入考查其教學(xué)指導(dǎo)能力、組織管理能力和指導(dǎo)研究生的能力等相關(guān)考核內(nèi)容。在考查其實踐科學(xué)研究能力時，不僅要看其實踐應(yīng)用研究，更要看其教育研究是否有相當(dāng)?shù)睦碚摳叨?不僅要看其實踐研究成果，更要看其近幾年（如近三年）的實踐應(yīng)用研究成果。同時，高等學(xué)校在評聘校外導(dǎo)師時，應(yīng)多聽取其所在單位相關(guān)專業(yè)人士的意見，依據(jù)應(yīng)用實際才能夠遴選出合適的校外導(dǎo)師，制定出正確、切實可行的評聘標(biāo)準(zhǔn)。

（三）進一步明確校內(nèi)、校外導(dǎo)師的工作職責(zé)

我們必須根據(jù)校內(nèi)、校外專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的不同特點、要求和責(zé)任，制定出具體、清晰、明確的導(dǎo)師工作職責(zé)，分別規(guī)范校內(nèi)、校外專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師在指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)、問題調(diào)研、應(yīng)用研究以及畢業(yè)論文的撰寫等各環(huán)節(jié)過程中應(yīng)該承擔(dān)的最基本的責(zé)任，要達到的最低要求。只有這樣才能使導(dǎo)師明確自己的職責(zé)所在，才能使提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為可能。

（四）進行更加有效的管理

沒有規(guī)矩不成方圓。對校內(nèi)外導(dǎo)師制定有效的監(jiān)管制度是十分必要的，只有讓高等學(xué)校和實踐單位雙方導(dǎo)師都明確各自的權(quán)責(zé)，在專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用研究和畢業(yè)論文撰寫等環(huán)節(jié)，都采取有效的、易于執(zhí)行的管理措施，監(jiān)管校內(nèi)、校外導(dǎo)師的高效指導(dǎo)，才能讓雙導(dǎo)師制在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。

建立健全考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機制。針對雙導(dǎo)師制這一培養(yǎng)模式，研究制定科學(xué)合理的責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師考核和獎勵激勵機制，保障雙導(dǎo)師制得到很好的實施。

（五）構(gòu)建交流渠道，促成合作指導(dǎo)

培養(yǎng)單位應(yīng)該通過強化高等學(xué)校和專業(yè)所指行業(yè)的聯(lián)合意識，構(gòu)建有效的交流渠道，建立具有實效的合作機制。一方面，高等學(xué)校的校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)傳授給專業(yè)學(xué)位研究生深入透徹的基礎(chǔ)理論知識，幫助研究生研究并努力解決專業(yè)所指行業(yè)工作中遇到的各種難題。另一方面，校外導(dǎo)師應(yīng)幫助研究生了解行業(yè)的各種改革創(chuàng)新方法等內(nèi)容，加強專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力。校內(nèi)、外導(dǎo)師應(yīng)該共同努力為用人單位輸送符合其需求的高層次高素質(zhì)人才，積極調(diào)動高等學(xué)校和用人單位的合作積極性，共同參與培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的全過程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張文輝，王東，呂露.工程碩士雙導(dǎo)師團隊建設(shè)[J].教育與人才，2012（2）：78.

[2] 王紅，曾福生，東波.論專業(yè)學(xué)位教育師資隊伍建設(shè)[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（10）：97-99.

[3] 劉剛.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探索[J].文教資料，2011（25）：176-178.

[4] 施亞玲，向興華，李若英，肖遠亮.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].學(xué)位與研究生教育，2011（12）：24-29.

[5] 李波.專業(yè)學(xué)位教育中“雙導(dǎo)師制”缺位與對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（9）：158-160.

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金鑰匙培訓(xùn)學(xué)校成立于1999年，是由我國著名數(shù)學(xué)特級教師、政府特殊津貼獲得者王建民先生領(lǐng)銜創(chuàng)立，由獲得“共和國60周年功勛人物”榮譽稱號的馬成先生擔(dān)任執(zhí)行校長。

金鑰匙培訓(xùn)學(xué)?，F(xiàn)設(shè)幼教部、小學(xué)部、中學(xué)部、國際部、教師1對1、高考志愿研究等多個教學(xué)教研部門。

金鑰匙培訓(xùn)學(xué)校擁有一支實力雄厚的教學(xué)和教研團隊，他們之中多數(shù)來自人大附中、北京四中、北大附中、清華附中等全國重點中學(xué)。同時還聘請來自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高等院校的原高考命題組教授親自執(zhí)教中高考輔導(dǎo)班，以專家講座的形式為中高考學(xué)子講授心理調(diào)適與備考攻略。

金鑰匙學(xué)校曾榮獲 “全國十佳個性化教育輔導(dǎo)機構(gòu)、全國十佳校外基礎(chǔ)教育培訓(xùn)機構(gòu)、共和國60年特別貢獻學(xué)校、建國60周年最具影響力課外輔導(dǎo)品牌、百萬讀者最推崇的課外輔導(dǎo)機構(gòu)、最受中小學(xué)生歡迎的課外輔導(dǎo)機構(gòu)、北京市高考輔導(dǎo)600分以上學(xué)生最多的機構(gòu)等多項榮譽稱號。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵字：中小學(xué) 校外 活動課程 實踐

【分類號】G423

一 中小學(xué)校外教育活動課程

第一、中小學(xué)校外教育活動課程的特點

中小學(xué)校外教育活動課程是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)的需要，在校外的活動課程實踐教育中對學(xué)生的思想行為和認(rèn)知進行指導(dǎo)的實踐課程。中小學(xué)校外教育活動課程的特點主要是實踐性、自主性、啟發(fā)性。實踐性主要是指校外活動課程在進行的過程中學(xué)生全程參與，通過自己的實踐行為促進教學(xué)活動的不斷開展，在親身實踐的過程中對于活動課程有更深入的理解;自主性主要是在學(xué)生在活動課程中對于活動的開展以及自己的行動有明確的自主性，能夠自己決定自己的行為，在實踐的過程中通過獨立的思考決定自己的行為，進行創(chuàng)造性的思維活動。啟發(fā)性主要是指活動課程對于學(xué)生精神思想的影響，更準(zhǔn)確的說是對學(xué)生思想的啟發(fā)，學(xué)生從活動課程中收獲啟示，精神思維獲得增長，實現(xiàn)了個人能力的提升和個人思想的增長。比如說參觀科技館，學(xué)生的主要活動就是看和聽，用自己的親身實踐來驗證自己的思考，在參觀的過程中學(xué)生能夠獲得很大的自由，能夠獨立思考，完成自我的想象和沉淀，學(xué)生通過參觀思考對于思想產(chǎn)生影響和變化，引導(dǎo)自己的思想行為和更高的高度延伸。

第二、中小學(xué)校外教育活動課程的原則

中小學(xué)課外教育活動課程主要的目的和意義就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維創(chuàng)造能力，在實踐的過程中，活動課程的原則主要是引導(dǎo)性和合作性。在中小學(xué)校外教育活動課程建設(shè)的過程中，引導(dǎo)性是重要的原則，學(xué)生在校內(nèi)教育中往往都是接受知識，學(xué)習(xí)知識，在校外教育實踐的過程中，通過實踐引導(dǎo)性不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，進行知識層面和意識層面的深化。校外教育活動課程在建設(shè)的過程中必須保證合作性，合作性主要體現(xiàn)的是學(xué)生在團隊活動中的實踐能力，不僅是自身的實踐能力，還有在團隊中和他人之間的合作，通過平等交流，相互合作，學(xué)生完成共同的任務(wù)，這樣學(xué)生就更能夠體會集體榮譽感和團隊合作的意義，并且在相互管理和相互實踐的過程中提升自身的能力增長。

二 活動課程的建設(shè)實踐

第一、主題活動

主題活動主要是指圍繞一個主題，對于提出的問題進行集中地討論，運用多種方法和方式去驗證和實踐，主題活動課程能夠豐富學(xué)生的教學(xué)，在學(xué)生的實踐過程中通過問題的解決去分析問題，最終得到答案。中小學(xué)校外教育活動課程的主題活動多是以生活和社會息息相關(guān)的活動，比如說環(huán)保主題活動，通過學(xué)生在生活實踐的過程中，如何倡導(dǎo)環(huán)保，踐行環(huán)保，保證主題活動的有效開展。

案例一：

某校師生針對當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和文化資源所開發(fā)的旅游資源進行實踐活動，學(xué)校組織學(xué)生進行校外教育實踐課程的活動，通過考察當(dāng)?shù)氐淖匀唤?jīng)濟、文化民俗、山水地貌進行故事創(chuàng)作，為當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展進行了良好的宣傳。

在這個案例中，課外教育活動課程的主題就是宣傳當(dāng)?shù)匚幕?，學(xué)生通過實踐活動對于當(dāng)?shù)氐幕厩闆r已經(jīng)有了全面的了解，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生創(chuàng)作的故事一定是和當(dāng)?shù)氐奈幕Y源息息相關(guān)的故事，在旅游宣傳的過程中一定能夠帶動當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。學(xué)生在實踐的過程中通過自己的親身實踐，將豐富的文化資源和鄉(xiāng)土民風(fēng)記錄在自己的心理，保證了學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的了解和熱愛，通過在考察的過程中學(xué)生與人相處的能力得到最大的提高，最重要的是學(xué)生的考察活動都是獨立完成的，這種形式的文化教育比學(xué)校的教材書本灌輸有效，學(xué)生能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)自己獨立的思考能力。

第二、小組合作

小組合作是指教師和學(xué)生在相互合作之間完成教學(xué)活動，這種方式的校外課程教育是通過雙向的合作參與實現(xiàn)的，所以在課程活動開展的過程中，教師和學(xué)生的互動、學(xué)生之間的互動、學(xué)生和教學(xué)資源的互動都會重要的部分，所以在教學(xué)活動中，教師要提前將活動進行的每一步進行周密的計劃，保證活動課程的開展。

案例二：

在環(huán)保倡導(dǎo)的今天，如何保護環(huán)境已經(jīng)成為每個人關(guān)注的重點，學(xué)生們能夠做到的就是節(jié)約資源、減少浪費。本節(jié)校外教育活動課程的課題就是再生紙的制造。將是通過將學(xué)生分為幾個小組，將任務(wù)分給不同的小組，主要是調(diào)查信息、采集資料、制作再生紙、記錄考察等幾項活動，將課程活動中涉及的問題進行提前的計劃，保證相關(guān)研究的全面性和準(zhǔn)確性，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生哎完成任務(wù)之后教師對學(xué)生的行為和成果進行評價，同時在對于學(xué)生哎任務(wù)中表現(xiàn)的問題進行討論和評價，建立良好的互動關(guān)系。

在這個案例中，圍繞再生紙的制造，幾個小組展開親密的合作，實現(xiàn)對于再生紙的利用和使用，在任務(wù)完成的過程中，每個學(xué)生對于完成任務(wù)的重要部分，通過學(xué)生之間的互動交流以及合作，教師在實踐過程中對于學(xué)生行為的指導(dǎo)，最終實踐雙向的互動。

第三、科學(xué)探究

科學(xué)探究在校外教育活動課程中主要是對研究性教育的活動開展，一般的教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生通過觀看模仿、收集信息、應(yīng)用已有的知識分析問題，最終實現(xiàn)解決問題的過程。在科學(xué)探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體性地位能夠得到最大的發(fā)揮，教師只是幫助學(xué)生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生通過已有的知識和掌握的基本材料，同時不斷地實踐活動對于科學(xué)研究課題進行深入的分析。科學(xué)探究式校外教育活動課程強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識能力，是讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、互動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對于某一種現(xiàn)象或者是引起關(guān)注的事物進行探究的重要方式，在學(xué)校的教育過程中，教材上有很多的課外探究活動讓學(xué)生去完成，但是很多的學(xué)習(xí)都沒有獨立的完成，所以在校外教育活動課程科學(xué)探究的教學(xué)中可以對教材內(nèi)的活動進行探索，不僅完成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，而且完成校外教育內(nèi)容，最終提升自身的實踐能力。

結(jié)語：本文主要是對學(xué)生的校外教育活動課程的建設(shè)進行分析，通過對實踐案例的研究分析，對如何建設(shè)校外教育活動課程有了大致的了解，相信一定能夠促進教育質(zhì)量的提升，教學(xué)水平的提高。

參考文獻

[1]青少年校外教育工作者培訓(xùn)指導(dǎo)用書編寫組. 校外教育活動案例選析[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理；生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；運行機制

中圖分類號：G718.5 文I識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

工商企業(yè)管理專業(yè)在實訓(xùn)基地建設(shè)和利用過程中，并不像工科專業(yè)那樣能有現(xiàn)成的工廠車間內(nèi)完成，學(xué)校也不可能提供一筆資金給學(xué)生去創(chuàng)業(yè)實踐。在人才培養(yǎng)過程中學(xué)校與企業(yè)的深度合作，如何將學(xué)生所學(xué)到的理論知識與工作實踐緊密結(jié)合，工商企業(yè)管理專業(yè)的校外實訓(xùn)基地建設(shè)也成為了眾多院校極力探討，以期改進和突破的一個問題。

一、學(xué)生崗位實訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

就目前的現(xiàn)狀來看，由于高職院工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的廣泛性，企業(yè)對工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作的意愿是十分強烈的，但是企業(yè)的合作熱情明顯缺乏，合作的廣度和深度都遠遠不夠?？偟膩碚f，企業(yè)對校企合作，人才培養(yǎng)是缺乏動力的。

二、校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式

（一）“平臺式”校外實訓(xùn)基地（群）的建設(shè)

高職院校應(yīng)加強與政府、相關(guān)行業(yè)組織的合作，搭建“平臺式”校外實訓(xùn)基地（群）。依托生產(chǎn)性的企業(yè)行業(yè)為主體，搭建“一校+多企”的平臺，建立集群式校外實訓(xùn)基地。學(xué)院應(yīng)主動與相關(guān)行業(yè)協(xié)會，如食品行業(yè)、電子行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)的合作，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議并建有不斷推進產(chǎn)學(xué)合作內(nèi)涵的校外實踐教學(xué)基地。讓本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得更真實的生產(chǎn)和管理體驗。

（二）建設(shè)“合作制”校外實訓(xùn)基地

在與本市、本省的大型企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，拓寬合作范圍，加強與外省，甚至國外的企業(yè)建設(shè)“合作制”校外實訓(xùn)基地。大型企業(yè)實力相對雄厚，可由企業(yè)組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，提供工商企業(yè)管理人才需求信息，指導(dǎo)開展專業(yè)人才培養(yǎng)工作；二是發(fā)揮各自優(yōu)勢，共建專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)團隊，開展企業(yè)人才培養(yǎng)和員工培訓(xùn)，并且在校內(nèi)加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵教師參與產(chǎn)品營銷或研發(fā)，與評優(yōu)或補助掛鉤。力爭做到基本專業(yè)技能訓(xùn)練在校內(nèi)完成，其它核心職業(yè)能力培養(yǎng)主要在生產(chǎn)現(xiàn)場進行；三是實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書對接、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，將“合作制”校外實訓(xùn)基地建設(shè)推向全面；四是大力支持合作企業(yè)發(fā)展，開設(shè)企業(yè)“定制式”培養(yǎng)人才的班級。

（三）建立“項目導(dǎo)向培訓(xùn)企業(yè)型”校外實訓(xùn)基地

與中小企業(yè)合作，建立“項目導(dǎo)向培訓(xùn)企業(yè)型”校外實訓(xùn)基地。與企業(yè)建立融教學(xué)、生產(chǎn)、科研于一體的“培訓(xùn)型企業(yè)”合作，將企業(yè)作為工商企業(yè)管理專業(yè)校外實訓(xùn)基地，對學(xué)生開展流水線生產(chǎn)過程中多工種中高級技能訓(xùn)練，以及相關(guān)崗位人員的應(yīng)知與應(yīng)會培訓(xùn)。

三、校外實訓(xùn)基地的機制建設(shè)和政策建議

（一）動力機制

學(xué)校方面，專業(yè)建設(shè)要堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，并將其與國家財政撥款相掛鉤，深化高職院校共建共享性校外實訓(xùn)基地建設(shè)的可能性，為學(xué)生搭建真實的生產(chǎn)性實踐平臺。

企業(yè)方面，應(yīng)確保企業(yè)在合作中能獲得較好的預(yù)期利益，包括：優(yōu)先獲得優(yōu)秀畢業(yè)生的選擇權(quán)；可以利用高校資源對本企業(yè)職工進行繼續(xù)教育，提高企業(yè)和員工競爭力，并把員工對學(xué)生的幫帶教育與獎金等掛鉤，落到實處；同時依法享有一定的財政補貼或稅費減免。

學(xué)生方面，為了更好的激發(fā)學(xué)生工作的積極性，應(yīng)有相關(guān)法律確保學(xué)生在實訓(xùn)過程中能獲得真實的管理工作體驗，并能取得相應(yīng)的工作報酬，提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)的可選擇性。

（二）激勵機制

針對企業(yè)參與合作積極性不高這一問題，從政策和制度層面考慮，如何激勵企業(yè)參與高職教育顯得尤為重要。政府應(yīng)建立企業(yè)參與高職教育或與高職院校合作的相應(yīng)利益補償機制。如可以參照發(fā)達國家的做法（加拿大通過退稅政策來鼓勵用人單位參與校企合作），對于參與校企合作教育的相關(guān)企業(yè)按一定比例減免相關(guān)稅費。讓企業(yè)切實感受到參與職業(yè)教育既是履行一種社會責(zé)任，同時又是一項能給企業(yè)經(jīng)濟效益的提高帶來好處的事情。

（三）約束機制

政府部門可以制定相關(guān)實施細則，明確企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任及相應(yīng)的懲罰措施，并加強政策的執(zhí)行力，以此從法律形式上加強各行各業(yè)的企業(yè)參與職業(yè)教育的約束力。

同時，政府應(yīng)鼓勵各行各業(yè)建立非政府非市場的公共性行業(yè)組織團體，在政府的引導(dǎo)下，讓相關(guān)行業(yè)性組織、協(xié)會參與到企業(yè)的管理過程中。建立起連接企業(yè)、學(xué)校和政府的中介組織和機構(gòu)，以提供政策建議和咨詢，向企業(yè)和學(xué)校宣傳等。

（四）利益分配與財務(wù)管理機制

在財務(wù)管理方式上，明晰相關(guān)的利益分配關(guān)系，讓學(xué)校教師參與的實訓(xùn)課程指導(dǎo)報酬和教學(xué)課程建設(shè)的工資，學(xué)生在企業(yè)工作的報酬，企業(yè)員工的幫帶指導(dǎo)報酬等都有明確的財務(wù)支出明細，校方和企業(yè)方按協(xié)議進行利益分配。另外，對生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的大額資金、設(shè)備損耗等?？顚Ｓ?，統(tǒng)一核算，嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)費預(yù)算和成本預(yù)算。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行機制應(yīng)綜合考慮多方面的因素，在充分發(fā)揮多種模式應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生真切感受到校企合作帶來的真實場景或項目的學(xué)習(xí)體驗，也讓企業(yè)和政府在這過程中獲得一定的經(jīng)濟效益和社會效益。

參考文獻：

[1]丁金昌，童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（2）.

[2]姚麗梅，王玉生.實訓(xùn)基地建設(shè)的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（27）.

[3]吳興偉.高職院校校外實訓(xùn)基地現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].遼寧教育研究，2005（8）.