第二課堂的定義范文

時(shí)間:2024-04-01 15:33:55

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第二課堂的定義

篇1

關(guān)鍵詞:新課改 素質(zhì)教育 第二課堂

一、第二課堂的定義和特點(diǎn)

第二課堂的有效開(kāi)展,一方面能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的缺陷,另一方面它為學(xué)生展現(xiàn)才華提供了條件與場(chǎng)所,使有特長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)展得更快,也更容易建立學(xué)生的自信心。第三,它的開(kāi)展能充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生潛能。第四,它讓學(xué)生與外界的聯(lián)系大大增加,從而潛意識(shí)里幫助他們更快地建立人生觀與世界觀。

我們要有效地開(kāi)展第二課堂,首先要對(duì)第二課堂的定義和特點(diǎn)有更為深刻的理解和把握。從廣義上來(lái)講,第二課堂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)計(jì)劃課程之外所從事的一切活動(dòng),約等同于課堂教學(xué)之外的所有日常生活。而狹義上的第二課堂是指相對(duì)于第一課堂即課堂教學(xué)而言的,即在第一課堂教學(xué)以外的時(shí)間,學(xué)生在學(xué)校的統(tǒng)一管理、教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,開(kāi)闊視野,發(fā)展科技、文化、藝術(shù)等方面的興趣和才能,培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造的能力,提高思想品德水平的一切教育活動(dòng)。

第二課堂有以下幾方面的特點(diǎn):第一,自主性強(qiáng)。 在這門(mén)課程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇自己感興趣的課程,并能在課堂上展現(xiàn)自己最具個(gè)性的一面,而不是拘泥于死板的教學(xué)模式,讓學(xué)生的潛能得到最大范圍的發(fā)揮。第二,過(guò)程性強(qiáng)。這門(mén)課程能夠讓你積極參與到其中,而不是只是單純地做一個(gè)旁觀者。第三,實(shí)踐性強(qiáng)。在第二課堂,學(xué)生才是主導(dǎo)者,教師只是輔導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí),不再是單純向教師尋求幫助,而是可以親自實(shí)踐,自己想辦法解決問(wèn)題,獲得直接經(jīng)驗(yàn)。第四,綜合性強(qiáng)。第二課堂其實(shí)是綜合課程的具體表現(xiàn)而已,它具有綜合課程的特點(diǎn),綜合性和靈活性強(qiáng)。它要求學(xué)生不是照搬課本上死的東西,而是要靈活運(yùn)用所學(xué)到的各種知識(shí),把它們綜合運(yùn)用,解決問(wèn)題。第五,互動(dòng)性強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂都是缺乏交流,互動(dòng)性比較少,而在第二課堂活動(dòng)中,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以充分地自由交流,彼此間合作、競(jìng)爭(zhēng)。第六,技能性強(qiáng)。第二課堂可以為學(xué)生提供一些技能課程,以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)的同時(shí),能夠真正學(xué)會(huì)利用它們,俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

二、開(kāi)展第二課堂的基本要求

要有效開(kāi)展第二課堂,還必須充分了解和遵循開(kāi)展第二課堂的基本要求。首先,第二課堂的開(kāi)展要基于學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同,比如學(xué)生不同,教師不同,學(xué)校所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和辦學(xué)條件不同,所以第二課堂的開(kāi)展必須綜合考慮以上各種因素,因地制宜,開(kāi)發(fā)出適合于自己實(shí)施的課程。其次,第二課堂的課程設(shè)計(jì)要具有可操作性。第二課堂不像傳統(tǒng)課程那樣有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,它的開(kāi)放性和靈活性都比較強(qiáng),相對(duì)來(lái)說(shuō)也就不好掌握。第三,第二課堂的開(kāi)展過(guò)程要體現(xiàn)合作探究的精神。第二課堂的開(kāi)展,既要有教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與,也應(yīng)該有學(xué)生的參與,應(yīng)該是以上人員的通力合作和探究。

三、第二課堂開(kāi)展的具體方案

1.組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。要以教師為中心組織第二課堂開(kāi)展工作委員會(huì),學(xué)校各職能部門(mén)密切配合通力合作,保證第二課堂的順利開(kāi)展。

2.確定第二課堂內(nèi)容。第二課堂內(nèi)容的確定要建立在對(duì)學(xué)生發(fā)展需要評(píng)估的基礎(chǔ)上,以滿足學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展需要為根本宗旨。第二課堂內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián),使生活成為構(gòu)成課程的重要素材,結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的實(shí)際,使學(xué)生的活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系,為知識(shí)、文化、經(jīng)濟(jì)搭起一座橋梁,使第二課堂成為學(xué)生獲得有效的生存和生活本領(lǐng)的捷徑,構(gòu)建學(xué)生成才的一個(gè)平臺(tái)。

3.第二課堂課程評(píng)價(jià)。第二課堂的評(píng)價(jià)可以實(shí)行動(dòng)態(tài)管理評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整在實(shí)施過(guò)程中不適應(yīng)的課程科目,建立健全課程評(píng)價(jià)機(jī)制,確保第二課堂課程沿著健康的軌道發(fā)展。

四、開(kāi)展第二課堂的保障措施

篇2

關(guān)鍵詞:高職;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才;第二課堂;職業(yè)技能;新路徑

中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2012)07-0021-02

隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái),對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用崗位而言,傳統(tǒng)的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經(jīng)難以為繼。企業(yè)和用人單位需要有“一技之長(zhǎng)”+“綜合素質(zhì)”的復(fù)合型技能人才。為此,要求高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備一種或多種計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn):(1)熟練的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)是需要大量的時(shí)間加以訓(xùn)練的,而高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總的課堂學(xué)時(shí)數(shù)較少,需要大量額外的課余時(shí)間(第二課堂)來(lái)彌補(bǔ)。(2)部分學(xué)生盡管課余活動(dòng)時(shí)間充裕,但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等原因,沒(méi)有將課余時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,而是沉迷于游戲、娛樂(lè),浪費(fèi)了寶貴的課余時(shí)間資源。(3)高職現(xiàn)有的第二課堂主要以協(xié)會(huì)或社團(tuán)的形式存在和開(kāi)展活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容偏重于一些文化娛樂(lè)活動(dòng),與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密。(4)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)第一課堂的“知識(shí)(制式)化”教學(xué)不便于實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和“學(xué)做合一、理實(shí)一體”的教學(xué)方法,使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與職業(yè)崗位的實(shí)際技能要求相差甚遠(yuǎn),現(xiàn)實(shí)狀況與高職生的需求不相符合,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或應(yīng)付的情緒,從而降低課堂教學(xué)效果。

為了解決上述問(wèn)題,探索一條旨在吸引和指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè),充分利用課外時(shí)間開(kāi)展技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,強(qiáng)化培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的途徑是十分迫切和有意義的。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的內(nèi)涵

“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對(duì)于常規(guī)課堂教學(xué)而言的,一般是指在教學(xué)計(jì)劃安排的課堂教學(xué)以外的時(shí)間,在非特定的空間,學(xué)生在教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在拓寬知識(shí)面和開(kāi)闊視野,提高動(dòng)手能力,培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能,豐富課余生活而開(kāi)展的文化娛樂(lè)、智能訓(xùn)練、興趣小組、社會(huì)實(shí)踐等一系列活動(dòng)的總稱(chēng)。第二課堂并不是第一課堂的簡(jiǎn)單延伸和補(bǔ)充,而是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化,是與第一課堂教學(xué)相配合,以育人為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生基本技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以豐富的資源和空間為載體展開(kāi)的系列開(kāi)放性活動(dòng),具有豐富性、趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的內(nèi)涵 由第二課堂的定義可知,它在當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中具有十分重要的作用,所涉及的教學(xué)活動(dòng)非常廣泛。但目前高職院校開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)主要是一些趣味性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性較強(qiáng)的文體藝術(shù)活動(dòng)和思想道德教育活動(dòng),與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的相關(guān)度較低,沒(méi)有發(fā)揮出第二課堂在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練方面的作用。因此,充分利用第二課堂資源,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”的系列活動(dòng)就成為培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的一條有效途徑。為了有別于傳統(tǒng)意義上的“第二課堂”,就把這種性質(zhì)的活動(dòng)簡(jiǎn)稱(chēng)為“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂”。其具體內(nèi)涵可概括為:面向高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,充分利用課外時(shí)間和各種教學(xué)資源,以按專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分類(lèi)的學(xué)生工作室為依托,以企業(yè)項(xiàng)目為載體,采用“做中學(xué),學(xué)中做”的教學(xué)方式,在教師的幫助與指導(dǎo)下開(kāi)展的旨在強(qiáng)化與拓展第一課堂所學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能,提高實(shí)際操作能力、培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一切課外職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的組成要素 一個(gè)以學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)為切入點(diǎn),以專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)工作室為平臺(tái)形成的“第二課堂”,可以為高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)與實(shí)踐提供環(huán)境,創(chuàng)造條件。在各專(zhuān)業(yè)工作室中,學(xué)生利用課余時(shí)間,在教師的指導(dǎo)下,以實(shí)際的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與應(yīng)用操作為載體,按照“邊學(xué),邊做,做中學(xué),學(xué)中做”的方式,開(kāi)展一系列自主或協(xié)作式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,熟練掌握各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。在這里,學(xué)生、教師、工作室、課余時(shí)間和用于教學(xué)的實(shí)際項(xiàng)目以及以實(shí)踐為主的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練活動(dòng)等要素就形成了“專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐型第二課堂”。

構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的基本思路 根據(jù)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),可借鑒藝術(shù)類(lèi)工作室的經(jīng)驗(yàn),充分挖掘和利用學(xué)生的課余時(shí)間與空間資源,針對(duì)培養(yǎng)軟件設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用與維護(hù)、計(jì)算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)、信息管理系統(tǒng)(比如ERP)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)技能的要求,建設(shè)與各個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相匹配、組織樣式靈活多樣的學(xué)生專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目工作室,作為學(xué)生開(kāi)展課外專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺(tái),用于開(kāi)展包括軟件設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、信息管理系統(tǒng)(比如ERP)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等方面的高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能拓展訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng),從而構(gòu)建起高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)方法 項(xiàng)目化“工作室”是組成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的核心。因此,構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的主要任務(wù)就是建設(shè)項(xiàng)目化“工作室”。主要的建設(shè)步驟和內(nèi)容如下:

1.分專(zhuān)業(yè)或按項(xiàng)目設(shè)立工作室。工作室由各教研室(實(shí)訓(xùn)中心)根據(jù)IT企業(yè)的崗位技能要求和專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要,或開(kāi)展教學(xué)、科研、技能競(jìng)賽等項(xiàng)目的需要,向系(部)提出申請(qǐng),經(jīng)系(部)研究同意后設(shè)立并備案。工作室可設(shè)置在教師辦公室內(nèi),教師辦公室一側(cè)是教師工作區(qū),另一側(cè)是學(xué)生活動(dòng)區(qū),為每位學(xué)生配置一張單人電腦桌,教師和學(xué)生同處一室。這種場(chǎng)地設(shè)置帶來(lái)的好處是交流方便,學(xué)生和教師始終在一起,學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)可以問(wèn)教師,教師隨時(shí)可以布置任務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生。

2.按照“因材施教、分層教學(xué)”的教育理念,選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入各工作室。進(jìn)入工作室的學(xué)生在全系范圍內(nèi)由工作室負(fù)責(zé)招募。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)半年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后,經(jīng)申請(qǐng)或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學(xué)生不限年級(jí),分預(yù)備成員和正式成員。學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)、筆試、面試等招募流程后,可成為預(yù)備成員。預(yù)備成員可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和就業(yè)方向,有所側(cè)重地選擇自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向。預(yù)備成員在工作室學(xué)習(xí)一年,通過(guò)工作室的技能測(cè)試、面試等程序后,才能成為工作室正式成員。在工作室中,預(yù)備成員與正式成員組成團(tuán)隊(duì),一起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,形成新老結(jié)合、以老帶新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),這樣的組織結(jié)構(gòu)非常類(lèi)似于企業(yè)的師傅帶徒弟組合。

3.多渠道籌措設(shè)備,為工作室創(chuàng)造實(shí)踐條件。對(duì)于實(shí)訓(xùn)所需的計(jì)算機(jī)設(shè)備,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛力,讓學(xué)生自帶計(jì)算機(jī)到工作室學(xué)習(xí)與工作。因?yàn)樵谀壳暗臈l件下,高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分都自帶計(jì)算機(jī)來(lái)校學(xué)習(xí),這樣既可有效發(fā)揮學(xué)生計(jì)算機(jī)的使用價(jià)值,也可降低工作室設(shè)備的配置與管理成本,減少設(shè)備的安全性風(fēng)險(xiǎn),從而節(jié)約工作室的運(yùn)行成本,部分彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。學(xué)校主要提供工作室的場(chǎng)所、課桌椅和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,以及與Internet的接入和使用條件及其費(fèi)用,配置適量的服務(wù)器設(shè)備以及投影儀等,為工作室提供基本的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)條件。

4.為工作室選配優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。工作室的指導(dǎo)教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”優(yōu)秀教師擔(dān)任,可經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)、系(部)指派,或通過(guò)系內(nèi)招聘、向企業(yè)招聘等方式加以選擇。培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是教師教學(xué)工作的內(nèi)容之一,也是鍛煉與培養(yǎng)教師的有效手段。

5.開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)適當(dāng)處理后可作為工作室的教學(xué)項(xiàng)目。采用現(xiàn)實(shí)環(huán)境的真實(shí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生更有挑戰(zhàn)性和吸引力,而且真實(shí)項(xiàng)目的需求在不斷變化,學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己尋求解決方案。真實(shí)項(xiàng)目的來(lái)源可以是學(xué)校內(nèi)部各單位、部門(mén)正在開(kāi)發(fā),或教師已自主開(kāi)發(fā)完成的各型應(yīng)用軟件系統(tǒng)項(xiàng)目,也可以是來(lái)自校外企業(yè)、由非盈利性機(jī)構(gòu)提供的校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

6.制定工作室管理制度。為保障工作室長(zhǎng)期穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展,需要制定和完善工作室設(shè)置、工作室設(shè)施設(shè)備建設(shè)、工作室經(jīng)費(fèi)保障、工作室運(yùn)行管理、工作室活動(dòng)開(kāi)展、工作室業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考核等方面的系列制度。通過(guò)修改和完善《學(xué)分制管理辦法》、《學(xué)生記實(shí)量化管理辦法》等有關(guān)學(xué)生管理制度,加大對(duì)參加工作室活動(dòng)的學(xué)生在評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)分計(jì)算等方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度,以吸引優(yōu)秀學(xué)生參加工作室。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的運(yùn)行模式

近幾年來(lái),我院以“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂”為平臺(tái),開(kāi)展了“技能精英”培養(yǎng)工程建設(shè),取得了一定的成效。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的運(yùn)行模式如下。

多形式、多途徑的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn) 專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)是第二課堂的重要活動(dòng)內(nèi)容,可采用多種方式進(jìn)行。比如,結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目所需的技能要求,請(qǐng)高年級(jí)工作室正式成員培訓(xùn)低年級(jí)的新成員;請(qǐng)指導(dǎo)教師做專(zhuān)題講座與輔導(dǎo);不定期地邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家做專(zhuān)題技術(shù)報(bào)告等。

以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為載體,強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 按照“工學(xué)結(jié)合”和“做中學(xué),學(xué)中做”的教學(xué)理念,讓工作室的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)實(shí)際的校企合作項(xiàng)目,作為技能實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)一般分“點(diǎn)題”、“實(shí)踐”、“匯報(bào)”、“提升”四個(gè)步驟進(jìn)行。“點(diǎn)題”,即布置任務(wù)。由工作室主持人、輔導(dǎo)教師或工作室正式成員針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目講解項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)流程中每個(gè)環(huán)節(jié)需要的知識(shí)點(diǎn)和技巧,讓學(xué)生明白任務(wù)目標(biāo)?!皩?shí)踐”,是指學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求以及點(diǎn)題時(shí)提及的解決問(wèn)題思路,自行查找資料獲取解決問(wèn)題的方法,完成任務(wù)。“匯報(bào)”,是指任務(wù)完成后,每位學(xué)生都必須寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告,匯報(bào)自己解決問(wèn)題的過(guò)程與方法,老師和同學(xué)互相點(diǎn)評(píng),互相交流心得體會(huì)?!疤嵘?,是指通過(guò)匯報(bào)交流,找到一種較“實(shí)踐”階段更為合理的解決方案,然后大家按照這個(gè)方案更好地完成任務(wù)。這種方式的意義是在校園內(nèi)模擬企業(yè)技能型人才培養(yǎng)的環(huán)境,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)參與、互動(dòng),沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進(jìn),即提供一個(gè)在實(shí)踐中不斷發(fā)展、深化專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。學(xué)生在工作室學(xué)到的不僅是技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),還有老師和周?chē)瑢W(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和習(xí)慣,以及他們身上的意志品格、研究風(fēng)格和創(chuàng)新精神,從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力,提升職業(yè)素質(zhì)。

面向社會(huì)提供計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù),在服務(wù)中提升自身的專(zhuān)業(yè)技能水平 要以工作室為平臺(tái),緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng),采用“工學(xué)結(jié)合”方式為社會(huì)提供信息化技術(shù)服務(wù)。比如,在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,建立“尚維計(jì)算機(jī)維修工作室”作為學(xué)生“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”等專(zhuān)業(yè)技能的課外實(shí)踐平臺(tái),多渠道、大規(guī)模地在校內(nèi)外開(kāi)展以“計(jì)算機(jī)維修與系統(tǒng)維護(hù)”為載體的專(zhuān)業(yè)性社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參加該項(xiàng)活動(dòng),學(xué)生“邊用邊學(xué),以用促學(xué),在做中學(xué),在學(xué)中做”,一方面,可在實(shí)踐中大大提高“計(jì)算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)”技能,另一方面,也能得到助人為樂(lè)、樂(lè)于助人的思想品德的培養(yǎng)。

參加技能競(jìng)賽培訓(xùn),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng) 參加技能競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,拓展學(xué)生知識(shí)面的有效途徑。技能競(jìng)賽培訓(xùn)也是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的重要活動(dòng)內(nèi)容之一。學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好,選擇參加由各項(xiàng)目化工作室組織的各種學(xué)科、技能競(jìng)賽培訓(xùn)活動(dòng)。近年來(lái),我院依托專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂,全方位開(kāi)展了“以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)”的技能競(jìng)賽強(qiáng)化訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能競(jìng)賽培訓(xùn)的常態(tài)化和制度化,使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到了較大提升。我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在參加各類(lèi)各級(jí)大學(xué)生技能競(jìng)賽過(guò)程中,獲得了省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)33項(xiàng),成績(jī)位列省內(nèi)同類(lèi)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的前茅。

綜上所述,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的技能培養(yǎng)具有十分重要的作用。具體體現(xiàn)在:可以“項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)做一體”的方式,指導(dǎo)學(xué)生鞏固與深化已學(xué)的本專(zhuān)業(yè)基本知識(shí),掌握就業(yè)所需的拓展性專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能;可以校企合作項(xiàng)目為載體,在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化與拓展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練;可以“工學(xué)結(jié)合”方式為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù);可在工作室的拓展學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中,選拔和培養(yǎng)尖子學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科技能競(jìng)賽;可通過(guò)工作室的培養(yǎng),為企業(yè)輸送能直接上崗就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生;可通過(guò)“傳幫帶”、“教學(xué)做”等手段與方法實(shí)施因材施教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步上出典型,教師在科研與社會(huì)服務(wù)中出成果的目的。

參考文獻(xiàn):

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[3]任一波.高職院校依托第二課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育的思考[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,9(3):48-49.

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篇3

【關(guān)鍵字】高中物理;第二課堂;興趣與愛(ài)好;培養(yǎng)能力;以學(xué)生為本;遵循原則

在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和高考的指揮棒下,學(xué)校一般更強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,老師的教學(xué)按部就班,學(xué)生機(jī)械式套用定理、定義和公式。高中三年,每天只是往返于教室,食堂與宿舍之間,大部分時(shí)間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實(shí)寫(xiě)照??傊磺袨榱烁呖?,一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此,其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示,我省自實(shí)行3+綜合考試以來(lái),物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關(guān)。因此,在這樣的形勢(shì)下,物理第二課堂還有沒(méi)有必要開(kāi)展下去?又如何開(kāi)展呢?

其實(shí),在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,在高考成績(jī)的重壓下,物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分,它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問(wèn)題,又能補(bǔ)充物理課堂的教學(xué)知識(shí),還能增強(qiáng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,讓機(jī)械般的解題成為研究的過(guò)程,讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開(kāi)展已經(jīng)顯得越來(lái)越重要,它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無(wú)法替代的。

一、充分認(rèn)識(shí)高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動(dòng)是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動(dòng)古已有之《學(xué)記》中:“時(shí)教必有正業(yè),退息必有居學(xué)”就能說(shuō)明中國(guó)古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí),又有課余活動(dòng)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件,他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間,才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來(lái)。

我們常常遇到這樣的情況:有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象晦澀深?yuàn)W,也有人反映在課堂上老師一講就懂,可自己一做就錯(cuò),應(yīng)用起來(lái)很難。而物理第二課堂正好解決這一問(wèn)題,假設(shè)我們用多媒體課件以動(dòng)畫(huà)的形式將物理概念表現(xiàn)出來(lái),那么枯燥的物理概念會(huì)變得生動(dòng);如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)?dòng)手完成預(yù)期的目標(biāo),那么學(xué)生就會(huì)調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識(shí),使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,不但讓學(xué)生的思路變得清晰,更鞏固了他們的知識(shí)。這樣,應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足,從而主動(dòng)尋求知識(shí),有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性,也彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的局限性。那么對(duì)于以后老師在課堂上所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇

1.針對(duì)物理概念的理解選擇活動(dòng)內(nèi)容

一個(gè)物理概念就是一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的精練概括,物理概念不能只是記下來(lái),還需要真正的理解。如動(dòng)摩擦力和靜摩擦力方向的判斷,速率和速度的區(qū)別,左右手定則的運(yùn)用,楞次定律的理解和應(yīng)用,如磁感線在磁體外由南指向北,而在磁體內(nèi)部則由北指向南,以及動(dòng)量,沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問(wèn)題。可見(jiàn)物理概念的理解和應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)難點(diǎn)。然而課堂教學(xué)受時(shí)間和空間等因素的制約,不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象,因此,我們就可以通過(guò)物理第二課堂活動(dòng)針對(duì)學(xué)生容易記反、記錯(cuò)的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式,大量的重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念,使學(xué)生對(duì)于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容

首先物理實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ),一切物理理論的真實(shí)性都需要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注重程度,這對(duì)于學(xué)生未來(lái)深造是非常不利的。所以,針對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)所遺留的問(wèn)題,物理第二課堂可選取如制作模型、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)知識(shí)問(wèn)答等類(lèi)型的活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生從中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性。

其次,利用物理第二課堂的開(kāi)放性和靈活性,讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)。如:在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí),讓學(xué)生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過(guò)程,組織學(xué)生課外制作水火箭,加深對(duì)作用力與反作用力的理解;在學(xué)習(xí)日光燈原理的時(shí)候,老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過(guò)程進(jìn)行演示,而在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生沒(méi)有得到親歷,因此對(duì)于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過(guò)物理第二課堂,讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行拆裝,了解各原件的結(jié)構(gòu),再對(duì)比上課所學(xué)的知識(shí),從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。

3.針對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用選擇活動(dòng)內(nèi)容

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用,物理知識(shí)的運(yùn)用是整個(gè)物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主,課堂上運(yùn)用知識(shí)以考試為主要方式,這會(huì)讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主,很難讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。如在運(yùn)用安培定則(也叫右手螺旋定則)中,既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向,也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向,學(xué)生往往只是記得一個(gè)判定的方法而忘記另外一個(gè)判定方法,在學(xué)習(xí)了左手定則和右手定則之后,更會(huì)把它們混淆起來(lái),導(dǎo)致判定錯(cuò)誤。所以,物理第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇就可以針對(duì)這一方面,開(kāi)展一些深入課本的動(dòng)手制作活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐判斷而最后得出結(jié)論。

三、高中物理第二課堂活動(dòng)的組織

1.物理第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的主要組織形式

物理第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容要豐富多彩,形式要多種多樣、生動(dòng)有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加。物理第二課堂活動(dòng)形式主要有以下幾種形式:

(1)開(kāi)展科技制作活動(dòng)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理、培養(yǎng)個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動(dòng)中,進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作,是一種很好的素質(zhì)教育活動(dòng)。

(2)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查也是第二課堂活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容.作為學(xué)生,大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的,他們所面對(duì)的主要是課本知識(shí),所學(xué)到的主要是理論知識(shí)。要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是一個(gè)好辦法。

學(xué)??梢岳煤罴贂r(shí)間,組織學(xué)生建立社會(huì)調(diào)查小組,以若干人為一組,挑選一個(gè)社會(huì)課題(課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開(kāi)發(fā)感興趣的課題),比如可以針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象,分發(fā)一些調(diào)查問(wèn)卷,采訪一些周邊的人,收集一些信息,最后對(duì)所調(diào)查的課題做一個(gè)總結(jié),提出一些可行的解決辦法或建議,讓學(xué)生融入社會(huì),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

2.高中物理第二課堂活動(dòng)遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進(jìn)行。應(yīng)遵守以下原則。

(1)實(shí)踐性強(qiáng)的原則

在物理第二課堂開(kāi)展的過(guò)程中,要不斷給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。

(2)促進(jìn)教學(xué)的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學(xué);所以老師在開(kāi)展物理第二課堂活動(dòng)時(shí),不應(yīng)該太注重它傳授知識(shí)的作用,而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。

(3)因地制宜的原則

如在開(kāi)展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動(dòng)時(shí),常會(huì)需要一些比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器,而在一些條件較差的學(xué)校是沒(méi)有這些儀器的,我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)開(kāi)展物理第二課堂,既達(dá)到了完成實(shí)驗(yàn)的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(4)因材施教的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一切教學(xué)的實(shí)施都會(huì)圍繞著學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展,物理第二課堂也應(yīng)如此。對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求,不同的教法,不能只注重培養(yǎng)成績(jī)好的學(xué)生或只注重提高成績(jī)差的學(xué)生。

總之,高中物理第二課堂活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生真正參與、動(dòng)手去感受課本中的知識(shí),真正的做到以學(xué)生為本。只有這樣,物理第二課堂才能談發(fā)展,物理第二課堂才有研究意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞:第二課堂;中職學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)業(yè)教育與第二課堂創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)80年代末期的一次聯(lián)合國(guó)教科文組織上,由美國(guó)著名學(xué)者柯林博爾提出。這次會(huì)議重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育的目的之一就是讓學(xué)生具備開(kāi)拓事業(yè)的能力與精神。[1]柯林博爾認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育就是學(xué)生未來(lái)發(fā)展“護(hù)照”之一,創(chuàng)業(yè)教育在教育中的地位與學(xué)術(shù)性教育、職業(yè)教育同樣重要。盡管現(xiàn)在距創(chuàng)業(yè)教育理論提出已經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,但迄今為止依然沒(méi)有一個(gè)較為合理、權(quán)威性的定義。有人認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育就是對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),主要通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、提供資金與咨詢(xún)等方式不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力;也有人認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)就是積極開(kāi)發(fā)與提升青少年的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)出具備開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的人才。[2]

2.第二課堂創(chuàng)業(yè)教育

第二課堂教育主要將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ),不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力,也就是在教學(xué)計(jì)劃之外,組織一些實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生自愿參與進(jìn)來(lái),從而形成有組織、有紀(jì)律的各種活動(dòng)。由此,第二課堂就成為了學(xué)校培養(yǎng)人才的重要渠道,成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。第二課堂創(chuàng)業(yè)教育就是在學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)學(xué)習(xí)以外,將學(xué)生作為教學(xué)主體,創(chuàng)設(shè)一系列與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的開(kāi)放性活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神,強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

二、將第二課堂融入中職創(chuàng)業(yè)教育的方式

1.舉辦科創(chuàng)競(jìng)賽

接受中職教育的學(xué)生,年紀(jì)普遍較小,其好勝心較強(qiáng),這時(shí)中職創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn),在創(chuàng)業(yè)教育理論課程完成之后,引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂的實(shí)踐活動(dòng),舉辦一些科創(chuàng)競(jìng)賽,讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí),積極參與到科創(chuàng)競(jìng)賽中。同時(shí),第二課堂創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)多為學(xué)生提供科研機(jī)會(huì)與平臺(tái),讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,及時(shí)給予解決,鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī),在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新,逐漸形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維,最終具備創(chuàng)業(yè)能力。

2.開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)新課程

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,除了要學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)的各種創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程之外,學(xué)校還要為即將走向社會(huì)就業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)教育、咨詢(xún)服務(wù),積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)觀、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能,使其形成正確的創(chuàng)業(yè)心理,具備更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí),進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)發(fā)展,合理配置勞動(dòng)力資源。在課程設(shè)置上不僅要包含技能培養(yǎng),還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力及管理能力。

3.參與社會(huì)實(shí)訓(xùn)

參與社會(huì)實(shí)訓(xùn)是規(guī)模較大的第二課堂活動(dòng),這項(xiàng)活動(dòng)主要是讓學(xué)生在課余時(shí)間,有計(jì)劃地參與到社會(huì)實(shí)踐中,了解社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)參與社會(huì)活動(dòng),學(xué)生就能將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì),提升自身實(shí)際工作能力。在社會(huì)調(diào)查中,學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,并及時(shí)將其處理,特別是涉及與生產(chǎn)操作的問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程中,就能提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、第二課堂在創(chuàng)業(yè)教育中所起的作用

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。通過(guò)開(kāi)展第二課堂創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),學(xué)生逐漸懂得在社會(huì)中生存與發(fā)展一定要具有一技之長(zhǎng)。要使學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí),最重要的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境,學(xué)生能在這種環(huán)境中意識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性。學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程,讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的艱辛,尤其是在了解到我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以后,更會(huì)激發(fā)學(xué)生斗志,點(diǎn)燃他們的創(chuàng)業(yè)熱情。

2.增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)

通過(guò)第二課堂創(chuàng)業(yè)教育,能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)雖然艱苦,但只要肯努力,擁有極強(qiáng)的團(tuán)結(jié)意識(shí),就會(huì)取得成功。特別是在創(chuàng)辦科創(chuàng)競(jìng)賽時(shí),能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性。在科創(chuàng)競(jìng)賽中,從最初的組建團(tuán)隊(duì)到參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,再到開(kāi)始創(chuàng)業(yè)計(jì)劃都在提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。參與到實(shí)踐中的學(xué)生會(huì)深深地體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要作用,單靠一己之力是無(wú)法完成整個(gè)競(jìng)賽的,學(xué)生也能從中懂得日后創(chuàng)業(yè)也離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的支持。中職學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神,最終使其具備創(chuàng)業(yè)的能力,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握住商機(jī),將資源有機(jī)整合在一起,使學(xué)生在走出校園以后具備創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)以上研究得知,第二課堂在中職創(chuàng)業(yè)教育中能夠發(fā)揮重大作用,因此,中職學(xué)校要注重第二課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

[1]屠丹丹.第二課堂在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用機(jī)制研究[D].上海:上海交通大學(xué),2012.

篇5

關(guān)鍵詞:國(guó)際漢語(yǔ)教育;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);第二課堂;課程;芝加哥大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-6124(2013)02-0116-04

近年來(lái),漢語(yǔ)熱在全球持續(xù)升溫,在美國(guó),在政府倡導(dǎo)與民間力量的共同努力下,中國(guó)語(yǔ)言文化的重要地位得以進(jìn)一步強(qiáng)化,漢語(yǔ)已被列入美國(guó)最急需語(yǔ)言人才的關(guān)鍵外語(yǔ)(critical languages)之一,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量得到穩(wěn)步增長(zhǎng),漢語(yǔ)教學(xué)亦在美國(guó)大學(xué)、中學(xué)與社區(qū)蓬勃開(kāi)展起來(lái)。

眾所周知,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括語(yǔ)言要素教學(xué)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練,語(yǔ)言要素教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字教學(xué);語(yǔ)言技能訓(xùn)練則包括聽(tīng)力技能、會(huì)話技能、閱讀技能、書(shū)面表達(dá)等技能訓(xùn)練。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的也經(jīng)歷了從上世紀(jì)50年代初至70年代后期基本上是以培養(yǎng)漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能為教學(xué)目的,到從上世紀(jì)70年代末至現(xiàn)在確立的培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變 [1 ]。因此,漢語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)和意義乃在于以漢語(yǔ)為中介,幫助外國(guó)學(xué)生了解中國(guó)、熟悉中國(guó)文化,實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

如何實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)文化傳播的互動(dòng)、結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展?如何通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨文化交際?這是目前我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的一個(gè)亟待解決的重要課題。本文基于在國(guó)內(nèi)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和在美國(guó)高校從事漢語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn),以美國(guó)芝加哥大學(xué)為考察對(duì)象,對(duì)此作一些有益的探索。

一、芝加哥大學(xué)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的歷史考察

芝加哥大學(xué)創(chuàng)立于1891年,其中文課程則濫觴于1936年。最初,開(kāi)設(shè)中文課和中國(guó)研究的Herrlee Creel先生出版了一套教科書(shū)“Literary Chinese by the Inductive Method”,共三冊(cè),即《孝經(jīng)》、《論語(yǔ)》和《孟子》。Herrlee Creel先生將《孝經(jīng)》1 799個(gè)字中的388個(gè)不同的漢字作為教學(xué)的起點(diǎn),要求學(xué)生充分理解每個(gè)字的起源和意義,要點(diǎn)是學(xué)會(huì)字義和語(yǔ)法,從而掌握整個(gè)語(yǔ)言。芝加哥大學(xué)最初即建有商學(xué)院(1898年)、法學(xué)院(1902年)和東方研究所,芝加哥大學(xué)編寫(xiě)的最早的中文課本是關(guān)于文言文的,顯然也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)研究而聚焦于古代中國(guó) [2 ]。

幾十年來(lái),芝加哥大學(xué)的中文教學(xué)歷經(jīng)了“為學(xué)術(shù)研究而學(xué)中文”、“為戰(zhàn)爭(zhēng)而學(xué)中文”、“為經(jīng)濟(jì)而學(xué)中文”三個(gè)歷史階段,也走過(guò)了“歸納法”、“經(jīng)驗(yàn)法”等教學(xué)法的探索和實(shí)踐歷程 [2 ]。

2000年以降,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和全球化的急速增長(zhǎng),芝加哥大學(xué)選修中文的學(xué)生人數(shù)增加了三倍多,越來(lái)越多主修經(jīng)濟(jì)的學(xué)生開(kāi)始選擇過(guò)去往往只是主修歷史、人類(lèi)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的學(xué)生才選修的中文課。而漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容也不斷得以拓展,更加著眼于文化的交流與接受;漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式選擇、教學(xué)法的運(yùn)用,也呈現(xiàn)出芝加哥大學(xué)獨(dú)特的氣派?;跐h語(yǔ)教學(xué)70多年的深厚積淀和豐富經(jīng)驗(yàn),秉持“益智厚生”的校訓(xùn),隨著芝加哥大學(xué)辦學(xué)實(shí)力的不斷增強(qiáng),漢語(yǔ)教學(xué)的理念、條件、模式亦日益明晰而成熟,這主要表現(xiàn)為:

1. 優(yōu)越的師資及學(xué)習(xí)條件

芝加哥大學(xué)擁有一個(gè)設(shè)施先進(jìn)完善,可以教授50多種語(yǔ)言的語(yǔ)言中心,由來(lái)自世界各地的優(yōu)秀教師教授外語(yǔ)。中文組的教師們也大多畢業(yè)于中國(guó)國(guó)內(nèi)的北大、北師大等著名大學(xué),并在美國(guó)獲得了與語(yǔ)言教育有關(guān)的學(xué)位。語(yǔ)言中心有著語(yǔ)言教學(xué)及學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化設(shè)備,為學(xué)生們課內(nèi)課外的活動(dòng)提供了物資的保障。在那里學(xué)生可以和母語(yǔ)為中文的助教練習(xí)會(huì)話,擁有獨(dú)立的視聽(tīng)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言,還可以使用錄音錄像設(shè)備完成短劇拍攝等活動(dòng)。

2. 課型設(shè)計(jì)合理完備

中文教學(xué)設(shè)5個(gè)年級(jí),包括零起點(diǎn)班、雙語(yǔ)班(教授華裔子女中文)、中級(jí)班、高級(jí)班,以及為中文水平很高的本科生、研究亞洲及中國(guó)文化的碩士生和博士生開(kāi)設(shè)的高級(jí)漢語(yǔ)班等。分班調(diào)配、課程結(jié)構(gòu)、教材使用、教學(xué)模式選擇、教學(xué)進(jìn)程安排、實(shí)踐及語(yǔ)言測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不設(shè)計(jì)精當(dāng)。

3. 課時(shí)量有保證

選修中文的學(xué)生們每天都有1小時(shí)的中文課,這一課時(shí)量在美國(guó)的中文教學(xué)中也是相當(dāng)充足的。課時(shí)量的保證,讓學(xué)生們的中文學(xué)習(xí)能夠快速進(jìn)步。

二、“第二課堂”是芝加哥大學(xué)漢語(yǔ)言文化教學(xué)的顯著特色

與上述基于課內(nèi)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較,異彩紛呈的“第二課堂”乃是芝加哥大學(xué)漢語(yǔ)言文化教學(xué)的顯著特色,也是芝加哥大學(xué)中文教育的最大亮點(diǎn)。

眾所周知,第二課堂是相對(duì)課堂教學(xué)而言的。如果說(shuō)依據(jù)教材及教學(xué)大綱,在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱(chēng)之為第一課堂的話,那么第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在芝加哥大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中,課堂教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)中文的主要陣地,豐富的第二課堂和活躍的校園文化卻是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)極其有益的重要方面,是構(gòu)建起漢語(yǔ)言文化教學(xué)大廈的不可或缺的一個(gè)部分。

1. 第二課堂展開(kāi)的具體形式

在芝加哥大學(xué),已經(jīng)形成了慣例,每周四中午都有一個(gè)小時(shí)的“中文桌子”(CHINESE TABLE),學(xué)生和老師一邊用餐,一邊用中文自由交流。參加者除了學(xué)習(xí)中文的學(xué)生,有時(shí)還有對(duì)中文和中國(guó)文化感興趣的學(xué)生,也為今后選修中文奠定了基礎(chǔ)。

一年級(jí)設(shè)有“中文短劇”(VIDEO PROJECT)等特色活動(dòng),學(xué)生自己創(chuàng)作中文小劇本,拍中文短劇,然后向大家展示。這種中文電影小品制作每年都評(píng)獎(jiǎng)(被大家稱(chēng)為中文課的奧斯卡,獎(jiǎng)杯的樣式也與奧斯卡的“小金人”一樣)。一年級(jí)中文助教課的設(shè)立也是很有特色的,它讓每位同學(xué)在課外每周都有40分鐘時(shí)間與中文母語(yǔ)者對(duì)話,及時(shí)練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。

其他年級(jí)也都有中文短劇表演、演講、研究報(bào)告會(huì)等豐富的活動(dòng)。老師們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生的一系列“小項(xiàng)目”,如采訪中國(guó)人,用中文開(kāi)模擬學(xué)術(shù)討論會(huì)等等,幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多項(xiàng)技能之間搭建橋梁,獲得在中文語(yǔ)言技能方面的全面提高。

至于校園網(wǎng)站上的“CHALK”,很多美國(guó)大學(xué)叫“blackboard”,更是豐富多彩、意趣橫生。這是新的科技條件給中文教學(xué)帶來(lái)的重要變化,以利用電腦和網(wǎng)絡(luò)實(shí)施中文教學(xué)。在課程的網(wǎng)頁(yè)上有新型的閱讀材料,還有一些視聽(tīng)練習(xí)也放在各門(mén)課的網(wǎng)頁(yè)上,供學(xué)生使用,并與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)生對(duì)寫(xiě)漢字感到很困難,但是對(duì)拼音和使用鍵盤(pán)掌握較好,近幾年來(lái)學(xué)生在寫(xiě)作上進(jìn)步很快,即與用電腦打字有一定關(guān)系。

中國(guó)始終是學(xué)習(xí)中文的最好課堂,“芝加哥在北京”暑期班的開(kāi)設(shè),使很多學(xué)生有了到中國(guó)學(xué)中文的機(jī)會(huì)?!爸ゼ痈缭诒本边\(yùn)用了全新的教學(xué)方法,一方面在教室里通過(guò)教科書(shū)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法,另一方面在完全的中文環(huán)境中向中國(guó)人直接學(xué)習(xí)中文。其中設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的項(xiàng)目叫做“采訪北京人”。這是在課外完成的一個(gè)綜合性的語(yǔ)言習(xí)作,包括準(zhǔn)備中文問(wèn)題,提問(wèn)和記錄得到的回答,以及最后用中文寫(xiě)成文章并在課堂上報(bào)告。學(xué)生采訪的人,有國(guó)家的法律工作者,也有擺攤修自行車(chē)的人,有年輕的商店售貨員,也有80歲的退休人員。聽(tīng)了課堂報(bào)告的北京的老師們說(shuō),報(bào)告不但反映了學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言能力上的很大進(jìn)步,而且在內(nèi)容方面也很有思想,充分體現(xiàn)了文化關(guān)注和文化理解。

到北京參加暑期班的學(xué)生們還到北京五道口服裝市場(chǎng)購(gòu)物、游覽中國(guó)的名勝古跡以及到中國(guó)家庭參觀、與中國(guó)人面對(duì)面地交流;觀看少林功夫表演、皮影戲、中國(guó)雜技等中國(guó)文化表演項(xiàng)目也是常見(jiàn)的項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)暑期班學(xué)習(xí)的學(xué)生,在中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提高特別快,回到芝加哥大學(xué)他們都能跳級(jí)進(jìn)入更高的年級(jí),這跟豐富的課外活動(dòng)以及融入中國(guó)的文化環(huán)境是有密切關(guān)系的。

第二課堂活動(dòng)的形式可以說(shuō)多種多樣,不勝枚舉。而且學(xué)生的參與也是主動(dòng)積極、態(tài)度認(rèn)真,師生配合默契,實(shí)際成效顯著。

2. 著力發(fā)揮第二課堂“文化引導(dǎo)”平臺(tái)功能

課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的重要機(jī)會(huì)。要更好地使用漢語(yǔ),沒(méi)有中國(guó)文化做底蘊(yùn)是不行的。特別是歐美,與很多亞洲國(guó)家不同,學(xué)生選修外語(yǔ)沒(méi)有強(qiáng)制性觀念,主要根據(jù)個(gè)人興趣,這就更加凸顯了“文化引導(dǎo)”的重要性?,F(xiàn)在芝加哥大學(xué)每年都有約200人在選修漢語(yǔ),這在芝加哥大學(xué)的外語(yǔ)選修課中是名列前茅的。中國(guó)的國(guó)際地位在日益提升,中國(guó)文化也日益成為學(xué)生關(guān)注的興趣所在,發(fā)揮“文化引導(dǎo)”功能,即可在中文教育中取得事半功倍的效果,而第二課堂則是一個(gè)發(fā)揮“文化引導(dǎo)”功能的最佳平臺(tái)。

芝加哥大學(xué)設(shè)有一個(gè)東亞語(yǔ)言文明系,有一個(gè)研究資料豐富的“東亞中心”,還有2010年6月剛剛成立的孔子學(xué)院,聚集了一大批研究亞洲及中國(guó)藝術(shù)的優(yōu)秀學(xué)者及相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)。層出不窮的中國(guó)文化藝術(shù)活動(dòng)也不斷在芝加哥大學(xué)上演,形成了濃郁的中國(guó)文化氛圍。例如,很多節(jié)日里都會(huì)有中國(guó)藝術(shù)團(tuán)體來(lái)大學(xué)演出,中文班的同學(xué)們更是積極參加漢語(yǔ)橋的比賽活動(dòng),熱衷于中文演講、演奏中國(guó)樂(lè)曲、表演中國(guó)舞蹈、唱中文歌、表演中文小品、相聲等等。

這里舉一個(gè)最典型的例子,每個(gè)新年,芝加哥大學(xué)劇院都要上演一場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)數(shù)小時(shí)的多幕劇,這是由華人學(xué)生組織發(fā)起的,由學(xué)生們自編自導(dǎo)自演,到2011年,已經(jīng)連續(xù)舉辦了15屆,每屆都取得了巨大的成功。2009年演出的劇目是改編自吳宇森導(dǎo)演的同名電影《天堂口》,中國(guó)的場(chǎng)景、服飾、人文環(huán)境,讓人仿佛置身于舊中國(guó)的上海,只是他們的臺(tái)詞是英文的(這樣方便吸引更多的美國(guó)學(xué)生了解和接觸中國(guó)文化);2010年的主題更讓人震撼,名為《翔》,講述的是奧運(yùn)飛人劉翔的傳奇經(jīng)歷。2011年的劇目則是《花木蘭》。這么多中國(guó)化的主題在芝加哥大學(xué)的舞臺(tái)上得到了廣泛關(guān)注和集中展示,劇目主題深刻,演員表演到位,整個(gè)演出極具文化感染力,深深吸引了芝加哥大學(xué)的莘莘學(xué)子,他們被中華文化所深深地打動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)已成為芝加哥大學(xué)校園活動(dòng)中一道亮麗的風(fēng)景線。

3. 第二課堂運(yùn)用的目的

芝加哥大學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中著力發(fā)揮第二課堂的重要作用,與其整體教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是密切相關(guān)的,第二課堂的運(yùn)用合乎其目的性,即幫助學(xué)生在“接受性技能”(聽(tīng)和讀)和“生產(chǎn)性技能”(說(shuō)和寫(xiě))之間搭建起橋梁,獲得中文語(yǔ)言技能的全面提高,提升學(xué)生跨文化交際能力與實(shí)踐層面的語(yǔ)言交際能力。

芝加哥大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)第二課堂活動(dòng)是在漢語(yǔ)課堂教學(xué)之外,由學(xué)校組織指導(dǎo)的,用以補(bǔ)充課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng),活動(dòng)的內(nèi)容、方式與活動(dòng)的組織、過(guò)程控制等,無(wú)不與提高學(xué)生的美中跨文化交際能力息息相關(guān)。事實(shí)上,豐富多彩、富于創(chuàng)新、注重內(nèi)涵的第二課堂正是芝加哥大學(xué)漢語(yǔ)言文化教學(xué)的鮮明特色,第二課堂與漢語(yǔ)課堂教學(xué)相輔相成,共同構(gòu)建起以跨文化交際為目標(biāo)的芝加哥漢語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)體系。

三、基于跨文化交際目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第二課堂

沃爾夫?qū)げ剂袣J卡將“教育”概念定義為:所謂教育,就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu),或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價(jià)值的部分,或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動(dòng) [3 ]。如果從實(shí)踐的角度來(lái)理解教育現(xiàn)象,教育實(shí)踐主要以“目的—手段”的結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn),即它總是要不斷地以教育為手段達(dá)到所追求的教育目的 [4 ]。教育目的即教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,研究教育實(shí)踐問(wèn)題,主要應(yīng)針對(duì)的也就是教育目的和教育手段。在規(guī)范概念的意義上,教育目的意指一種規(guī)范,它描述了一種設(shè)想的有關(guān)一個(gè)(或多個(gè))受教育者的人格狀態(tài)或人格特征,它(或它們)不僅應(yīng)該成為現(xiàn)實(shí),而且教育者還應(yīng)該通過(guò)教育而有助于他(或它們)的實(shí)現(xiàn) [4 ]。

長(zhǎng)期以來(lái),漢語(yǔ)國(guó)際教育的目的,一直是對(duì)外漢語(yǔ)教育界探討的主要問(wèn)題,而所設(shè)置的教育目的不同,也直接制約或影響著教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式的路徑選擇。過(guò)去,我們也注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授,語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字,近年來(lái)又加之篇章,這只是就語(yǔ)言本身而言。現(xiàn)在看來(lái),似應(yīng)在功能和話題的導(dǎo)引下,更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度,即興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素 [5 ]。這種轉(zhuǎn)變一是基于跨文化交際能力——學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)這一教育目的的重新界定,二是在此目的觀照下教學(xué)手段的必然轉(zhuǎn)變。

在上述“目的—手段”的結(jié)構(gòu)中,如果把包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、篇章在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)的傳授,視為第一課堂必須關(guān)注的重點(diǎn)運(yùn)用手段,那么,第二課堂恰恰是關(guān)注包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度的有效手段,亦即有效提高影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果相關(guān)因素的必需手段。在這里,如果說(shuō)第二課堂是第一課堂的必要補(bǔ)充,毋寧說(shuō)第二課堂是整個(gè)教育系統(tǒng)的必需組成部分,是與第一課堂擁有相等地位、功能的必需環(huán)節(jié)。

從跨文化交際出發(fā),無(wú)論從語(yǔ)言教育理論,抑或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,處理好結(jié)構(gòu)、功能、文化三者間的關(guān)系,使整個(gè)教學(xué)交際化,是構(gòu)建新的漢語(yǔ)言文化教學(xué)模式的重點(diǎn),而語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,必須與交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),則是這一新模式的關(guān)鍵。一個(gè)難點(diǎn)在于,不同的交際活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言交際能力有特定的要求,“一個(gè)人學(xué)會(huì)的語(yǔ)言只是其中為了他在社會(huì)上發(fā)揮作用所需要的那些部分” [6 ]。隨著社會(huì)發(fā)展的需要,個(gè)別教學(xué)被以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)代替,這種情況在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也不例外。因此,要解決語(yǔ)言教學(xué)中個(gè)體需求的多樣性、差異化、復(fù)雜性,就必須在以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的、側(cè)重語(yǔ)言技能訓(xùn)練的第一課堂之外,從實(shí)際需求出發(fā),因材施教,構(gòu)建起利于受教育者個(gè)性發(fā)展的、滿足不同交際目標(biāo)的、豐富多彩的第二課堂。

中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家們從實(shí)踐中意識(shí)到,在信息化時(shí)代,漢語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容、方法到手段,都應(yīng)該有所變革,有所創(chuàng)新 [7 ]。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,相繼探索過(guò)不同的課程、課型、教學(xué)方法、教學(xué)模式,基于跨文化交際目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第二課堂亦將在長(zhǎng)期的發(fā)展和實(shí)踐中,不斷完善,日趨成熟,真正變革創(chuàng)新成為適應(yīng)新時(shí)期國(guó)際漢語(yǔ)教育發(fā)展要求的新的課程體系的重要組成部分,這有賴(lài)于國(guó)際漢語(yǔ)教育理論研究者、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者的共同努力,而芝加哥大學(xué)基于跨文化交際的漢語(yǔ)言文化教學(xué)第二課堂成功實(shí)踐,則是這個(gè)國(guó)際漢語(yǔ)教育范式創(chuàng)新的很好借鑒。

參考文獻(xiàn):

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[4]唐 瑩.元教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2002.

[5]趙金銘.國(guó)際漢語(yǔ)教育論文集[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2012.

篇6

(一)學(xué)校方面

(1)課程設(shè)置總量偏高。對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),課程設(shè)置總量偏高不利于開(kāi)展第二課堂教學(xué),不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。課程總量應(yīng)與專(zhuān)業(yè)、學(xué)生、市場(chǎng)相適應(yīng),做到少而精,給學(xué)生充分參與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間,提高學(xué)生動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),使工商管理類(lèi)的學(xué)生真正懂工商管理,會(huì)工商管理。(3)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室投入不夠。由于大多數(shù)高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏專(zhuān)有的實(shí)驗(yàn)室,其實(shí)踐環(huán)節(jié)不能跟理論教學(xué)同步進(jìn)行,只能安排在時(shí)間相對(duì)充足的學(xué)期末。從行為學(xué)角度來(lái)看,學(xué)期末,大部分同學(xué)都急著回家。面對(duì)額外的實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生的積極性明顯偏低,效果大打折扣。同時(shí),雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了第二課堂,但是供學(xué)生使用的校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限。因此,即使有些學(xué)校很早就開(kāi)出了實(shí)踐課,但難以達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)教師方面

(1)思想上沒(méi)有高度重視。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)任務(wù),采取應(yīng)付式的態(tài)度。教師一般對(duì)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低回報(bào)的實(shí)踐教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。而且由于督導(dǎo)的監(jiān)督工作難以進(jìn)行,因此從機(jī)會(huì)主義來(lái)看,有些教師會(huì)直接將實(shí)踐的內(nèi)容布置后,然后讓同學(xué)們自己去實(shí)踐,最后將調(diào)查或?qū)嵙?xí)報(bào)告收上來(lái)就算了事。這樣,實(shí)踐教學(xué)就背離了學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本意。(2)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。一方面指導(dǎo)教師都比較資深,沒(méi)有時(shí)間來(lái)為同學(xué)們指導(dǎo)。另一方面,有些教師不重視實(shí)踐,不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間在實(shí)踐的答疑上,更傾向于學(xué)生的自主。這樣就造成了:學(xué)生即使是對(duì)自己不清楚的問(wèn)題也不愿問(wèn)指導(dǎo)教師,在有些問(wèn)題上只做表面了解,不進(jìn)行深入探究。甚至導(dǎo)致虛構(gòu)作假、拷貝、抄襲等不良現(xiàn)象。(3)科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相脫離。目前我國(guó)大學(xué)商學(xué)院普遍存在教師的科研是為了、評(píng)職稱(chēng)、計(jì)算工作量,沒(méi)有與教學(xué)掛鉤,不能使科研帶動(dòng)教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法。這樣也使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏感性認(rèn)知,實(shí)多是為了完成學(xué)分,沒(méi)有真正參與其中,造成對(duì)企業(yè)缺乏全面的了解。(4)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。盡管指導(dǎo)教師的學(xué)歷都普遍較高,但是其缺乏在企業(yè)、公司參與實(shí)際的經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)歷,沒(méi)有做具體實(shí)務(wù)的閱歷。這樣的話,理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題就不可避免。也就是說(shuō),教師對(duì)有些具體的實(shí)踐操作也存在含糊或者逃避的現(xiàn)象,學(xué)生參與實(shí)踐的效果可想而知。(5)對(duì)學(xué)生的考核缺乏效果的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核注重出勤、成果、報(bào)告的質(zhì)量等較多,對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、是否提高了學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有反映。也正因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力并沒(méi)有計(jì)入考核成績(jī),就使得學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的意愿不高,只注重報(bào)告的撰寫(xiě),而對(duì)實(shí)踐的過(guò)程馬虎了事。也就是說(shuō)在這一方面,教師對(duì)于學(xué)生還缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的考核體系進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

(三)企業(yè)方面

(1)合作限于表面,監(jiān)督不力。雖然高校針對(duì)工商管理類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺陷,相繼開(kāi)設(shè)了第二課堂,即為學(xué)生聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地。也就是說(shuō),企業(yè)與學(xué)校達(dá)成了相關(guān)的協(xié)議,表示愿意接受學(xué)生的實(shí)習(xí)。但企業(yè)是追求經(jīng)濟(jì)利益和利潤(rùn)最大化的,即使與學(xué)校已達(dá)成協(xié)議,也會(huì)出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮。因此,企業(yè)一般不愿意承擔(dān)額外的負(fù)擔(dān),只是表面上顯示很樂(lè)意接受,卻不給學(xué)生安排實(shí)際的工作。更不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的監(jiān)督,甚至還會(huì)在教師了解情況時(shí),幫助學(xué)生對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行隱瞞。(2)不重視實(shí)習(xí)學(xué)生。由于學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間一般不長(zhǎng),對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不經(jīng)濟(jì)的決策。因此,企業(yè)不愿意在學(xué)生身上花費(fèi)人力和物力。只是在剛進(jìn)去的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生稍作講解,做足表面功夫。但在剩下的時(shí)間里,并不安排實(shí)際工作,完全屬于自由時(shí)間。這樣的話,學(xué)生接觸不到實(shí)際的企業(yè)實(shí)務(wù)與運(yùn)營(yíng)體系,繼而就會(huì)失去實(shí)踐教學(xué)的興趣,實(shí)踐也就演變成了有名無(wú)實(shí)的一項(xiàng)工作。因此,校外基地實(shí)習(xí)名不副實(shí),達(dá)不到預(yù)期效果。

二、工商管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督機(jī)制構(gòu)建與應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的作用在我國(guó)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改進(jìn)和革新的歷程中,現(xiàn)有工商管理類(lèi)培養(yǎng)體系的問(wèn)題與不足。邵繼紅站在教學(xué)模式改進(jìn)的角度,表示可以建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。將第二課堂納入學(xué)分制管理,以第二課堂的實(shí)踐性、創(chuàng)新性教育導(dǎo)引第一課堂教學(xué)。冷敏、孫晶言在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,指出:在課外實(shí)踐方面,一是社會(huì)調(diào)查,可事先由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師確定調(diào)研目標(biāo)和計(jì)劃,然后讓學(xué)生深入到工商企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,最后形成調(diào)查報(bào)告,并能夠解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題。二是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),建立相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地,通過(guò)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),做到理論聯(lián)系實(shí)際。而楊瑞霖從整體效果考慮,提出:要明確來(lái)定義和衡量實(shí)踐教學(xué)的成功與否,需要建立一整套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。并且也表明了“愉快學(xué)習(xí),嚴(yán)格考核”的觀念。呂娜也表示,為了增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的效果,可以從構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、加大校外實(shí)踐基地建設(shè)、建立實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行改進(jìn)。但就目前的研究成果來(lái)看,主要還是停留在宏觀層面的論述,在微觀層面對(duì)如何對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更好的監(jiān)督以使其作用發(fā)揮到最大的研究很少。因此,有必要從實(shí)踐探索中總結(jié)歸納一套具體且可操作性強(qiáng)的工商管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制,以培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);計(jì)算機(jī)應(yīng)用;思維能力

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

(一)教育內(nèi)容陳舊

信息技術(shù)的高速發(fā)展,使計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛,計(jì)算機(jī)給人們的生產(chǎn)生活方式也帶來(lái)了翻天覆地的變化,改變了人們的思維方式?,F(xiàn)如今,計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?cè)谌粘Ia(chǎn)生活中不可或缺的重要工具,在信息時(shí)代下,各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求也不斷增加,這也使社會(huì)急需大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。不過(guò),就目前來(lái)看,我國(guó)各個(gè)高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,其教育內(nèi)容和教材設(shè)置的適應(yīng)性不高,無(wú)法緊隨時(shí)展形勢(shì),教學(xué)內(nèi)容陳舊落后,這也使高校很難對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng),進(jìn)而造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力過(guò)于薄弱,無(wú)法滿足社會(huì)各界對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段,高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程在結(jié)構(gòu)設(shè)置上,在課程結(jié)構(gòu)中的理論知識(shí)要占據(jù)很大部分,而實(shí)踐內(nèi)容的占比卻非常小,這也使教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí),往往過(guò)于側(cè)重理論灌輸,卻忽視了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的實(shí)踐,雖然理論知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用提供科學(xué)的指導(dǎo),但學(xué)生卻非常缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì),長(zhǎng)此以往,勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高,難以培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用思維,并且學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)中,會(huì)逐漸喪失對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而給計(jì)算機(jī)教學(xué)成效帶來(lái)巨大影響。因此,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中,除了要嚴(yán)格遵循知識(shí)完整性與系統(tǒng)性原則之外,還要圍繞其知識(shí)應(yīng)用性來(lái)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置,只有這樣才能使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的應(yīng)用特點(diǎn)得以突顯出來(lái)。

(三)教學(xué)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)未進(jìn)行緊密結(jié)合

高校在對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí),由于并未充分考慮計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn),這也使計(jì)算機(jī)教學(xué)難以與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相貼合,雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,但卻無(wú)法將其應(yīng)用于崗位工作中,從而制約了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新能力的發(fā)展,使學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求。因此,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中,必須要對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行充分分析,并結(jié)合專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置,以此確保教學(xué)設(shè)置能夠和專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行緊密結(jié)合,凸顯出計(jì)算機(jī)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)的必要性

要想使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的不足得到有效解決,教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育時(shí),就必須要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)予以高度重視,以計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的立足點(diǎn),以此對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行創(chuàng)新,使高校能夠培養(yǎng)出更多具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力的應(yīng)用型人才,以此滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的能力要求。在對(duì)計(jì)算機(jī)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),要想確保學(xué)生具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力,需要對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行正確的引導(dǎo),以此確保教學(xué)活動(dòng)的高效性。在對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)教育時(shí),使學(xué)生具有正確的科學(xué)思維,是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提所在。就目前來(lái)看,我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才需求的不斷增加,使社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的能力要求也隨之提高,而對(duì)于只能對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作,無(wú)法創(chuàng)新應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才,在市場(chǎng)中卻并不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),只有確保其能夠?qū)τ?jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用,才能使人才的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)進(jìn)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),不僅要側(cè)重于其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),還要確保在能力培養(yǎng)過(guò)程中結(jié)合科學(xué)思維,以此創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才能使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成效得到最大限度的提高。對(duì)于教師而言,需要將科學(xué)思維和計(jì)算機(jī)應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性,從而使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中提高其綜合能力與信息素養(yǎng)。以技術(shù)角度來(lái)說(shuō),在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中需要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),將學(xué)生應(yīng)用能力作為教育中的立足點(diǎn),而從教育角度來(lái)主,除了需要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)以外,還要培養(yǎng)其信息素養(yǎng)與科學(xué)思維,從而使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的各方面能力得到全面培養(yǎng)。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)研究

(一)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)中

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中,需要將科學(xué)思維和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,以此提高計(jì)算機(jī)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成效,使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)得到可靠保障。教師需要了解學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力上的培養(yǎng)情況,在教學(xué)過(guò)程中能夠主動(dòng)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到形成科學(xué)思維的重要性。對(duì)于教師而言,需要對(duì)科學(xué)思維有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),不能簡(jiǎn)單地將計(jì)算思維概括成科學(xué)思維,突破思想認(rèn)知的片面性,在科學(xué)思維中,除了計(jì)算思維以外,還有創(chuàng)造思維、批判思維、邏輯思維等多種不同形式的思維,因此教師需要明確和了解科學(xué)思維的概念及定義,通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中融入科學(xué)思維,使其能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn),必將為學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)起到促進(jìn)作用,從而使學(xué)生能夠?qū)?shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的解決,提高了其計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力,使計(jì)算機(jī)教學(xué)成效得到顯著提升的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了高校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

高校在對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)教育時(shí),要想使學(xué)生具備更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,培養(yǎng)其科學(xué)思維,就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革。長(zhǎng)期以來(lái),高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中始終沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而這種教學(xué)模式中,教師是占據(jù)主體地位的,這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無(wú)法凸顯出來(lái),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性大幅降低,嚴(yán)重阻礙了高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力的培養(yǎng)。因此,在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí),需要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參加各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng),并對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行深入挖掘,使學(xué)生在不斷的實(shí)踐與應(yīng)用中養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在教學(xué)改革中需要確保學(xué)生能夠主動(dòng)、積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主的創(chuàng)造與學(xué)習(xí),教師可通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,以此改變以往的板書(shū)式教學(xué),通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置各種教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行自主探究,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和創(chuàng)新,以此充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而對(duì)于教師而言,其在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色更多是引導(dǎo)者和協(xié)作者,其不需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)干預(yù),這樣才能使學(xué)生的應(yīng)用與思維能力得到有效培養(yǎng)。

(三)積極開(kāi)拓第二課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與思維能力

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中,高校應(yīng)積極開(kāi)拓第二課堂,通過(guò)第二課堂,可使以往的教學(xué)模式被徹底打破,進(jìn)而使計(jì)算機(jī)教學(xué)更具特色,使學(xué)生的個(gè)性化特征得以充分體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中采用第二課堂,可使學(xué)生在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的科學(xué)思維得到進(jìn)一步發(fā)展,進(jìn)而全面提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。教師則可利用第二課堂來(lái)對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分激發(fā),使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠在第二課堂中得到有效發(fā)揮,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。例如,教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育時(shí),可以通過(guò)軟件編寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行軟件編寫(xiě),教師可以提出一個(gè)方向或題目,讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行軟件編寫(xiě),對(duì)于軟件編寫(xiě)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行共同討論,以此幫助學(xué)生形成相應(yīng)的解決思路,進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行獨(dú)立、自主的解決。由此可見(jiàn),軟件編寫(xiě)活動(dòng)便相當(dāng)于第二課堂,通過(guò)第二課堂的開(kāi)設(shè),不僅可使學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面具備更寬的知識(shí)面,同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了進(jìn)一步強(qiáng)化,使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主的解決,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及創(chuàng)新思維得到了有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞:高職教學(xué);藝術(shù)設(shè)計(jì);核心能力;培養(yǎng)

1核心職業(yè)能力的內(nèi)涵

1.1職業(yè)能力簡(jiǎn)介

職業(yè)能力,指的是從事一種職業(yè)所必須具有的,并且在該職業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)各種能力的綜合,它所代表的并非單一的能力,也飛毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單個(gè)能力的簡(jiǎn)單疊加,而是相互影響、相互聯(lián)系的有機(jī)整體,它是多種能力的有機(jī)“綜合”。

1.2核心職業(yè)能力的定義

核心職業(yè)能力,指的是人在所從事的職業(yè)歷程中,除去崗位需要的專(zhuān)業(yè)能力以外的最根本的能力。這種能力對(duì)各種職業(yè)都能夠適用,在職業(yè)的歷程中可攜帶、可遷移,能夠表現(xiàn)出對(duì)崗位變換的適應(yīng),能夠跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,是一種可以伴隨人一生的可以持續(xù)發(fā)展的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的核心職業(yè)能力主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

2.1使終身教育思想得以傳承

依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的基本思想,高職教育就是把滿足與適應(yīng)社會(huì)的需要和人才發(fā)展的趨勢(shì)作為高職教育人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容,而且要貫穿高職教育的始終,不僅要對(duì)職業(yè)針對(duì)性進(jìn)行考慮,還要摒棄人才培養(yǎng)時(shí)“工具化”的態(tài)度,把眼光放在學(xué)生整個(gè)的職業(yè)生涯中。如果想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就要對(duì)學(xué)生的核心職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng),這也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生掌握在各種職業(yè)間自如變換的能力,不要把眼光僅僅放在眼前的職業(yè)上,這一點(diǎn)淋漓盡致的體現(xiàn)了傳承終身教育的方針與思想,所以理論上,具有非常積極的研究意義。

2.2適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要

現(xiàn)階段高職教育的教育體系,與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系是最緊密、最直接的,它擔(dān)負(fù)著為國(guó)家教育和培養(yǎng)面向建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需求的高級(jí)技能人才的重大使命。在現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下,需要高職業(yè)教育為祖國(guó)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的具有高級(jí)技能的人才。

3、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法與過(guò)程

3.1多角度多渠道滲入所有課程

在職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)中,核心職業(yè)能力是最深層次的表現(xiàn),它是行業(yè)通用能力、特定能力和跨行工作能力應(yīng)用和形成的必要條件,其特殊性的表現(xiàn)從根本上決定核心能力的形成途徑不同于其他職業(yè)能力。首先,它并不是一門(mén)具體的技術(shù),所以,培養(yǎng)核心職業(yè)能力就要通過(guò)多角度多渠道滲透到所有的課程,貫穿在教學(xué)與教育的完整過(guò)程中。一方面,在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容組織與體系設(shè)計(jì)時(shí),要體現(xiàn)出“學(xué)生是中心”的思想,這里所說(shuō)的“中心”不單是學(xué)生與教師的角色互換,還要體現(xiàn)出為學(xué)生“量身打造”教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)這個(gè)主要特征進(jìn)行教學(xué)載體的設(shè)計(jì),依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程,通過(guò)互動(dòng)式、討論式、探究式及參與式等教學(xué)的模式,對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生分析推理、自主探究、解決問(wèn)題、交流表達(dá)的能力,為其終身的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2發(fā)展第二課堂,促進(jìn)核心職業(yè)能力的訓(xùn)練

對(duì)于核心職業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō),其中非常重要的特性就是活動(dòng)導(dǎo)向的問(wèn)題,這里所說(shuō)的活動(dòng)導(dǎo)向與第二課堂的特征非常契合。因此,核心職業(yè)能力培養(yǎng),要在重視第一課堂的前提下,大力發(fā)展第二課堂,要重視實(shí)踐性和社會(huì)化,通過(guò)創(chuàng)社團(tuán)活動(dòng)、建校園文化、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐和主題教育等途徑滲透到學(xué)校教育工作中的方方面面。通過(guò)主題演講、專(zhuān)題研討、經(jīng)典詩(shī)文征文及誦讀等活動(dòng),對(duì)學(xué)生的交流表達(dá)、獲取信息、與人合作的能力進(jìn)行訓(xùn)練;通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、專(zhuān)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等,使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)新能力得以提高;開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、職業(yè)規(guī)劃、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)俱樂(lè)部等系列活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)、外語(yǔ)應(yīng)用的能力;通過(guò)科技文化節(jié)、科技競(jìng)賽等一系列的活動(dòng),為學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的鍛煉提供空間;組織辯論比賽、體育比賽、素質(zhì)拓展等活動(dòng),鍛煉學(xué)生的調(diào)整控制、配合協(xié)商、團(tuán)隊(duì)合作的能力,使學(xué)生在接受景觀課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)之余,通過(guò)各種各樣的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的教育,從而使學(xué)生綜合的素養(yǎng)得到提升,進(jìn)而增強(qiáng)核心職業(yè)能力。

3.3強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo),推動(dòng)核心職業(yè)能力形成

近幾年來(lái),隨著就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,國(guó)家越來(lái)越重視人才與就業(yè)的問(wèn)題,我們?cè)诟呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)的教育與教學(xué)中,也要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)度,從而保障學(xué)生核心職業(yè)能力的形成。對(duì)一年級(jí)的新生要進(jìn)行職業(yè)傾向和心理測(cè)試,輔以專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。班主任、輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生們對(duì)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行剖析,依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)、興趣和能力,使他們充分認(rèn)識(shí)自己;通過(guò)組織專(zhuān)題報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、講座等素質(zhì)培訓(xùn)的活動(dòng),幫學(xué)生確定職業(yè)的目標(biāo)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,要引導(dǎo)他們,使他們?cè)趨⑴c職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練活動(dòng)后,進(jìn)行總結(jié),不斷的完善自己,并針對(duì)自己的職業(yè)設(shè)計(jì)作對(duì)應(yīng)的更新和調(diào)整。三年級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的就業(yè)指導(dǎo),幫助他們了解在職場(chǎng)取得成功的要素、了解市場(chǎng)和企業(yè)的需求,組織他們參加一些招聘會(huì)和社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生們?nèi)フ媲械母惺芫蜆I(yè)。另外,用校友成功創(chuàng)業(yè)的事例鼓舞和啟發(fā)學(xué)生,邀請(qǐng)校友進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法,通過(guò)交流職業(yè)的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的不足進(jìn)而去努力改進(jìn),為核心職業(yè)能力形成塑造良好的環(huán)境。

結(jié)論

加強(qiáng)高職學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界職業(yè)教育的發(fā)展潮流和趨勢(shì),同時(shí)它也是職場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,要著重關(guān)注對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),除了多角度、多渠道滲透到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中,還要從第二課堂以及就業(yè)指導(dǎo)的方面引導(dǎo)學(xué)生,力求在這個(gè)急需人才的社會(huì),為國(guó)家培養(yǎng)出更多的可造之才。

參考文獻(xiàn):

篇9

1優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)機(jī)制

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)體制改革的需要,多樣化、多層次人才的需求成為阻礙社會(huì)發(fā)展的主要因素,同時(shí)依據(jù)高等院校學(xué)生個(gè)性差異而產(chǎn)生的不同教育需求,積極研究和探索一種符合多種需求的多元化人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。在原有高校電氣工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化改革:一是加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)自我發(fā)展機(jī)制形成;二是加強(qiáng)通識(shí)教育,擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)涉及廣度與口徑,增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性,培養(yǎng)多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生綜合素養(yǎng);三是查閱并參考西方發(fā)達(dá)國(guó)家在電氣工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程體系,拓寬學(xué)生的國(guó)際視野和思想[2];四是追蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿,緊密結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì),努力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;五是完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系,形成理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐之間的指導(dǎo)、驗(yàn)證,進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比例和力度。

2改革教和學(xué)的內(nèi)容與方法,改進(jìn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式

“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)要求高校對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新,通過(guò)教育理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新,帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)技術(shù)的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變:一是實(shí)施過(guò)程中提高教師對(duì)所傳授知識(shí)的創(chuàng)新度及與實(shí)踐結(jié)合度;二是通過(guò)互動(dòng)式、疑問(wèn)式教學(xué)等新式教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);三是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí),調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和求知欲,繼而刺激學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新的產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容的超前性、新穎性是培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新意識(shí)的前提;問(wèn)題意識(shí)和思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新行為的基礎(chǔ);知識(shí)理論與實(shí)踐工作的有機(jī)聯(lián)系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才保障。

3推進(jìn)考核模式變革,形成科學(xué)的“創(chuàng)新型”人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

對(duì)電氣工程專(zhuān)業(yè)課程考核內(nèi)容和方式進(jìn)行變革,建立能夠?qū)€(gè)人能力、素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。一是對(duì)傳統(tǒng)偏重記憶性考核的定義、公式等題目減輕比重,加大綜合性或靈活性題目的考核比重,內(nèi)容要帶有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性,能夠最大程度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,不斷去探討,培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力;二是設(shè)立多答案式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立提高學(xué)生的個(gè)人能力、素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的正確評(píng)價(jià)體系;三是運(yùn)用多種形式的考試,做到靈活、開(kāi)放,強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的作用。

4開(kāi)通第二課堂,建立“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)新途徑

“第二課堂”作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,是培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的有效途徑?!暗诙n堂”的靈活性、開(kāi)放性、廣泛性、自主性、多樣性等特點(diǎn)決定其在人才培養(yǎng)方面的重要地位?!暗诙n堂”的開(kāi)通為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了實(shí)踐保障,如專(zhuān)業(yè)論壇活動(dòng)的開(kāi)展,激發(fā)了學(xué)生參與熱情,刺激了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生,使學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的主動(dòng)性增強(qiáng);專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的參與能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間,積極推動(dòng)課外科技競(jìng)賽的進(jìn)行,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新沖動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,使學(xué)生能夠與科研、生產(chǎn)等實(shí)踐工作緊密結(jié)合[3]。簡(jiǎn)言之,社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都與專(zhuān)業(yè)人才的提供緊密相連,而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)又受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。高等院校對(duì)“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)正是符合當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,改革“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)教學(xué)模式也將是日后高校教育教學(xué)改革的主要方向之一。本研究針對(duì)電氣工程學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行了初步改革和實(shí)踐探索,完善了專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建了新型教學(xué)模式,增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)了電氣工程學(xué)科“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:欒廣宇 李?lèi)?ài)傳 李琳 單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]吳瓊.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與路徑研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2015,22(9):71-72.

篇10

關(guān)鍵詞:初中音樂(lè)課 學(xué)習(xí)興趣 踐行思路

音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)初中階段學(xué)生審美意識(shí)、陶冶情操、啟發(fā)學(xué)生智力、提高修養(yǎng)、健全學(xué)生個(gè)性等都具有重要意義。但長(zhǎng)久以來(lái),各學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程的重視程度不高,而且學(xué)生本身對(duì)音樂(lè)課程的興趣也不夠,認(rèn)為音樂(lè)課是副科,不重要,加之學(xué)校的硬件建設(shè)也跟不上,一系列的原因共同導(dǎo)致初中音樂(lè)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。目前利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展教學(xué)是教育界越來(lái)越重視的教學(xué)方法,而且成為新時(shí)期教育開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑[1]。主要體現(xiàn)在:例趣、問(wèn)趣、喻趣、形趣等方面,甚至也可以開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理,其目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。本文旨在改革傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)以“教師教、學(xué)生練,理論灌輸、歌聲演示”為主的教學(xué)模式,充分利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高初中音樂(lè)教學(xué)的有效性。

■一、充分利用趣味教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味教學(xué)主要體現(xiàn)在寓教于樂(lè)、學(xué)趣并重的氛圍下,讓音樂(lè)知識(shí)生動(dòng)化、豐富化,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣。如在欣賞《森林狂想曲》時(shí),可以先給讓學(xué)生閉上眼睛靜靜的想,夏天夜晚昆蟲(chóng)鳴叫和激情舞動(dòng)的景色,并可以讓學(xué)生把聽(tīng)到的和想到的東西說(shuō)出來(lái)。之后教師可以利用大自然中的聲音和樂(lè)器演奏的結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生喜歡器樂(lè)作品。在教學(xué)生演唱《西部暢想》之前則可以先給學(xué)生講講關(guān)于西部的一些故事,比如三峽水利工程等引起同學(xué)們的興趣。學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí),先把這部作品的背景故事作一些生動(dòng)的描述,使學(xué)生對(duì)其有所了解,從而加深對(duì)作品的理解,欣賞興趣也隨之倍增。通過(guò)故事或者傳說(shuō)為開(kāi)篇引入正文的方式,一方面可以讓同學(xué)們?cè)趯?duì)課堂內(nèi)容的背景知識(shí)感興趣進(jìn)而調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,另一方面還能讓學(xué)生們學(xué)到文學(xué)知識(shí),以一種循序漸進(jìn)的方式進(jìn)入音樂(lè)課程教學(xué)正題。引導(dǎo)學(xué)生由表及里,由淺及深的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣,真正起到授人以漁、事半功倍的效果[3]。

■二、豐富教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂(lè)教學(xué)中,有很多定義,附點(diǎn)音符、三連音、切分音、休止符以及各種發(fā)音方法等用語(yǔ)言描述或者單純的演示無(wú)法讓學(xué)生提起興趣。如講授附點(diǎn)音符時(shí),如果教師上來(lái)直接學(xué)生講附點(diǎn)音符是譜中用來(lái)表示某個(gè)音需要演奏時(shí)延長(zhǎng)一半的原時(shí)長(zhǎng),這樣對(duì)于一些沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)肯定有困難。而教師如果通過(guò)一些學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲,尤其是學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的一些動(dòng)畫(huà)片等包含附點(diǎn)音符知識(shí)點(diǎn)的主題曲,這樣肯定可以有效吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”。又如進(jìn)行發(fā)生訓(xùn)練時(shí),如果教師單憑語(yǔ)言描述舌頭、喉嚨等如何做動(dòng)作,這樣學(xué)生肯定感覺(jué)不直接,而如果結(jié)合多媒體采用畫(huà)中畫(huà)的方式,在同一界面中同時(shí)將發(fā)聲時(shí)口腔、牙齒、舌頭等不同部位、不同的角度的動(dòng)作幅度、姿態(tài)全方位的展示出來(lái),分解給學(xué)生們看[4]。以此通過(guò)語(yǔ)言講述,多媒體展示,并適時(shí)配以板書(shū)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)圖標(biāo)記,再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)欣賞的觀摩講解,讓知識(shí)變的形象,讓音樂(lè)變的生動(dòng),使知識(shí)立體式的進(jìn)入同學(xué)們的腦海,可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)的有效性。

■三、開(kāi)辟第二課堂,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中的音樂(lè)教學(xué),是以一種內(nèi)容美和形式美來(lái)陶冶學(xué)生們的思想情操。內(nèi)容美,表現(xiàn)在音樂(lè)中是聲音的美,形式美包括置景、音響、舞臺(tái)之美。而這些內(nèi)容完整的體現(xiàn)只有在音樂(lè)表演中,尤其是一些高水平的音樂(lè)表演中才能展現(xiàn)出來(lái)。所以教師應(yīng)結(jié)合講授的知識(shí)點(diǎn),充分開(kāi)發(fā)第二課堂。結(jié)合實(shí)際條件帶領(lǐng)學(xué)生觀看歌唱表演,尤其是正規(guī)的音樂(lè)的演出。另外多給學(xué)生們創(chuàng)造登臺(tái)表演的機(jī)會(huì),音樂(lè)知識(shí)只有在真實(shí)演出中才能得到鍛煉,同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)诓粩嗟难莩鲋械玫娇隙ǘ鴺?shù)立自信心,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,間接提高教學(xué)有效性是非常有必要的。

■四、強(qiáng)化理論傳授,熏陶學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生,大多在十四、五歲,正值求知欲旺盛的時(shí)期,好奇心強(qiáng),但缺乏耐久性,很容易浮躁。所以必須加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授,讓學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè)課程的內(nèi)在美,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其學(xué)生對(duì)于音樂(lè)蹈的認(rèn)識(shí)也處于啟蒙階段,因此更需要有效的理論傳授,能使學(xué)生從理性上深入認(rèn)識(shí)音樂(lè)與審美、音樂(lè)與情操的陶冶、音樂(lè)與人的氣質(zhì)之間的關(guān)系,從而強(qiáng)化其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,從源頭上讓學(xué)生在不同文化交融與碰撞中接受潛移默化的熏陶,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)、熟悉音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè),也是最終讓學(xué)生獲得健康的審美意識(shí)并且有鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的重要環(huán)節(jié)。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣是非常重要的。

■結(jié)語(yǔ)

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率,以及改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的意義[5]。而音樂(lè)課作為反映學(xué)生審美境界及欣賞能力的重要課程,在初中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)中有重要地位。依靠適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高音樂(lè)授課效率,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,同時(shí)也是教師展示自己的才干,提煉音樂(lè)教育的學(xué)科價(jià)值的重要途徑。

注釋?zhuān)?/p>

[1] 蘇敏:《初中音樂(lè)課堂教學(xué)中學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)》,《教學(xué)與管理》,2010(9),P142-143。

[2] 留森華,王麗秀:《對(duì)體育教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》,《河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)》, 1999,13(4),P23-24。

[3] 付樞琴:《初中音樂(lè)教學(xué)初探》,《科學(xué)咨詢(xún)》,2010(17),P95。