導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育改革意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、突出重點，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校的生命線。實施職教教改項目是提高教學(xué)質(zhì)量，促進職業(yè)教育改革發(fā)展的重要措施。當(dāng)前和今后一個時期，我省職業(yè)教育教學(xué)改革的重點是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，落實省政府《貫徹國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定的實施意見》，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，促進職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，培育我省職教辦學(xué)特色，打造專業(yè)品牌。各地、各職業(yè)院校要圍繞重點，結(jié)合實際，有針對性地選擇教學(xué)改革課題，通過職教教改項目的實施，產(chǎn)生一批符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，職業(yè)教育特色鮮明、具有創(chuàng)新性、實用性，對提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平將產(chǎn)生明顯成效的職業(yè)教育教育教學(xué)改革成果，全面提高我省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、分級管理，積極推進職教教改項目實施。各省轄市教育行政部門、各職業(yè)院校要高度重視教學(xué)工作，加強對職教教改項目管理和領(lǐng)導(dǎo)。省教育廳負(fù)責(zé)全省職教教改項目的宏觀管理，職教教改項目指南，組織立項評審，對實施情況進行檢查和指導(dǎo)。各省轄市教育行政部門和學(xué)校主管部門負(fù)責(zé)組織管理所屬學(xué)校開展職教教改項目工作，對立項職教教改項目進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和過程的監(jiān)督管理。項目學(xué)校負(fù)責(zé)對職教教改項目的日常工作進行管理、指導(dǎo)和督促檢查，為職教教改項目實施提供良好的條件。

職教教改項目實施過程中，各級教育行政部門和學(xué)校主管部門要對職教教改項目進展情況進行定期或不定期檢查。檢查的主要內(nèi)容包括：項目研究進度，項目主持人和主要研究人員參加研究的情況，已經(jīng)取得的階段性成果，經(jīng)費使用情況等。

三、職教教改項目的項目分類和立項程序。職教教改項目原則上分為理論研究項目和實踐應(yīng)用項目，以實踐應(yīng)用項目為主。經(jīng)批準(zhǔn)立項的項目分為三級：重點項目、規(guī)劃項目、一般項目，統(tǒng)稱為“河南省職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目”。

立項程序：

1.省教育廳每年下發(fā)申報項目通知，當(dāng)年項目研究領(lǐng)域（項目指南），確定申報限額。

2.申報者根據(jù)自身實際選擇項目，填報項目申請書，經(jīng)單位及主管部門審核并簽署意見加蓋公章后上報。不受理個人申報。

3.項目申請經(jīng)初審合格后，由省教育廳組織專家評審。

4.省教育廳根據(jù)專家評審結(jié)果及當(dāng)年項目經(jīng)費情況，擇優(yōu)確定資助項目。

5.省教育廳發(fā)文公布批準(zhǔn)立項項目名單。

6.凡有下列情況之一者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，省教育廳將撤銷該項目：項目研究中有嚴(yán)重政治問題；剽竊他人成果，弄虛作假；與批準(zhǔn)的項目設(shè)計嚴(yán)重不符；不能按時結(jié)項的。

四、實行項目主持人負(fù)責(zé)制。經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)立項的職教教改項目，由項目主持人在本單位的指導(dǎo)管理下，按下列要求，全面負(fù)責(zé)項目的實施：

1.要在接到立項通知一個月內(nèi)，按照《立項申請書》的內(nèi)容予以實施，并建立完整的工作檔案。

2.完成時間兩年以上的職教教改項目要寫出年度報告或中期報告，其內(nèi)容包括項目執(zhí)行情況，取得的階段性成果，存在問題，下一階段的工作安排等。

3.職教教改項目的重要活動和重要階段成果應(yīng)及時報送相關(guān)管理部門，重點項目報送省教育廳。

4.在職教教改項目實施過程中，若出現(xiàn)改變項目名稱，對研究內(nèi)容、研究計劃有重大調(diào)整，因故中止項目研究等，須由項目主持人提出書面報告，所在學(xué)校簽署意見，按隸屬關(guān)系報批，并報省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

5.變更項目主持人應(yīng)由學(xué)校提出書面申請，按隸屬關(guān)系報批，并報省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

五、職教教改項目的結(jié)項驗收。職教教改項目要按規(guī)定的時間結(jié)項。職教教改項目完成后，由項目主持人填寫《結(jié)項報告書》（見附件），并提供：項目研究工作總結(jié)報告，成果材料，資助經(jīng)費使用報告，實踐效果評議材料及其他有關(guān)材料等，做好接受結(jié)項驗收的準(zhǔn)備。

重點項目結(jié)項驗收由省教育廳組織，其他項目，省屬中等職業(yè)學(xué)校的由主管部門組織驗收，市屬中等職業(yè)學(xué)校的由省轄市教育局組織驗收。項目驗收人員由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及管理人員，有關(guān)專家，財務(wù)及審計人員組成。驗收內(nèi)容包括：聽取主持人的報告，查閱有關(guān)材料，對項目計劃完成情況進行審核，進行現(xiàn)場考察或測試等。驗收時對項目完成情況做出結(jié)論。

各地、各單位要在每年3月底前做好上一年完成項目的結(jié)項驗收工作，于每年4月上旬報省教育廳審核。上報材料包括：驗收工作總結(jié)；《結(jié)項報告書》一式3份；項目成果（項目成果為論文的，需提交論文原件和復(fù)印件各1份，原件審核后退還；項目成果為著作的，需提交著作原件和封面、版權(quán)頁、目錄、后記復(fù)印件各1份，原件審核后退還；項目成果為研究報告的，需提交研究報告打印件、專家鑒定意見或采用部門證明原件各1份）。省教育廳審核后，為通過驗收的職教教改項目頒發(fā)結(jié)項證書。經(jīng)驗收結(jié)項的職教教改項目可申請職業(yè)教育教學(xué)成果獎。

六、加強重點項目的經(jīng)費管理。為推動我省職業(yè)教育教學(xué)改革，加大支持力度，省教育廳每年撥出?？钭鳛槁毥探谈捻椖垦芯拷?jīng)費，主要用以資助部分重點項目。各地、行業(yè)主管部門和學(xué)校可根據(jù)項目性質(zhì)給予相應(yīng)的配套資金支持。

1.項目研究經(jīng)費要按照有關(guān)財務(wù)制度加強管理，不得以任何借口挪用。項目經(jīng)費由項目主持人根據(jù)項目實施需要，在財務(wù)制度和本意見規(guī)定范圍內(nèi)支配使用。實行“集中管理，分項核算，包干使用，超支不補”。

2.項目研究經(jīng)費使用范圍限于：資料費（包括項目研究相關(guān)的資料收集、打印、復(fù)印、翻譯費等，少量必要的圖書、教學(xué)軟件等文獻資料的購置費）；差旅費（指為完成項目研究必需的調(diào)研、差旅費）；小型會議費；勞務(wù)酬金及咨詢費等。

3.省教育廳用于開展職教教改項目組織管理工作的費用，如立項評審、召開項目專題會議、組織重點項目驗收等工作的費用，嚴(yán)格按照財務(wù)制度實報實銷。

篇2

一、我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問題

（一）職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善

縱觀10年來職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對若干理論問題都沒有進行科學(xué)的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻中，在同一層次上闡述同一個問題，并不罕見。例如，關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。②對現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中普遍運用的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就一種方法進行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。③某些基本概念認(rèn)識模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識不清，在一些研究文獻中可見將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全

我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學(xué)方法改革方面也進行了多方的探索，但至今我國還沒有一個較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）分類依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識的呈現(xiàn)形式，忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規(guī)模、參與程度等等。（2）內(nèi)部的教學(xué)方法沒有及時更新，尤其是從國外引進的新的教學(xué)方法沒能有機地融入我國職業(yè)教育方法體系之中，教學(xué)方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學(xué)方法分類體系是否科學(xué)，直接制約著教師對教學(xué)方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類體系的科學(xué)性、合理性程度。

（三）教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒有受到足夠的重視

近年我國職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績，專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長足進展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時編寫了相應(yīng)的教材，改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢，實現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，職業(yè)教育教學(xué)方法改革進展很慢，在全國沒有形成自上而下的統(tǒng)一的行動，各級各類教育行政主管部門出于學(xué)校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對教學(xué)方法改革的人力、財力的投入，因此，教學(xué)方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進行摸索，進行局部、點滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

（四）我國職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革

由于我國職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實施。

（五）傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的應(yīng)用

我國職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級職教中心目前是我國中等職業(yè)教育的主體，這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來，而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學(xué)院、職教系。由于我國職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、能力分組制、開放教學(xué)等組織形式。

（六）現(xiàn)行的升學(xué)考試制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革

我國高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學(xué)生、家長、學(xué)校都把焦點集中到了升學(xué)率上?！?＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識，技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運用。為了提高升學(xué)率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把以知識教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，將會導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)校升學(xué)率降低，這樣不僅影響學(xué)校的生存，也影響學(xué)生的前途。基于目前高等職業(yè)教育招生高考制的實施，任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進行徹底的革新，只能在實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進行局部的試驗，以滲透新的教學(xué)理念。

（七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在如下弱點，阻礙新的教學(xué)方法的實施：①我國職教師資隊伍有相當(dāng)一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認(rèn)證。②專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運行中，專業(yè)理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實踐教學(xué)常常是一體化的，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是一個相輔相成的過程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實踐教學(xué)在同一個過程展開。

（八）學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實施

教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定，與此同時也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外，教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進帶來很大的障礙。從學(xué)生的角度來說，在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來說，實施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當(dāng)吃力的工作。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革對策

（一）加強理論研究，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系

在全國范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊伍，對職業(yè)教育教學(xué)方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實際需要，及時更新研究內(nèi)容，拓展研究領(lǐng)域，使專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過程中得以鞏固。另外，我國有著悠久的教學(xué)理論研究歷史，從春秋戰(zhàn)國到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽中外的教育理論家，研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財富，并注意將這些理論與從國外引進的先進的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來，構(gòu)建符合我國職業(yè)教育教學(xué)改革實際需要的教學(xué)理論體系。

（二）對職業(yè)教育教學(xué)方法進行科學(xué)分類，完善教學(xué)方法體系

職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個方面：（1）教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識傳授以必須夠用為原則；學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主要目標(biāo)，而實踐教學(xué)主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置；學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識傳授教學(xué)方法的重要地位。（2）教育對象的特殊性。職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發(fā)達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風(fēng)險意識，在教學(xué)過程中學(xué)生需要參與某個項目實施的全部過程；普通教育的學(xué)生理性思維能力較強，專注于書本知識的學(xué)習(xí)，以被動接受學(xué)科知識為主，因此，職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。

（三）各級教育行政主管部門要加大投入力度，對職業(yè)教育教學(xué)方法改革進行監(jiān)控和統(tǒng)籌

各級教育主管部門應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學(xué)中運用新方法。建議教育主管部門成立專門的機構(gòu)和組織，開發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法，把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高管理水平

在教師隊伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過一年以上嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并經(jīng)過統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，并且在日后的教學(xué)工作中，還要定期到企業(yè)、公司進行一段時間的鍛煉，永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達國家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經(jīng)驗的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建教育立交橋，改變原有的職業(yè)教育升學(xué)考試制度

改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上，逐漸取消高考制，實行開放制或證書制，發(fā)達國家普遍采取上述兩種入學(xué)制度，寬進嚴(yán)出，比如英國的開發(fā)大學(xué)、美國的社區(qū)學(xué)院等。實行開放制或證書制，教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生也會從枯燥的課本中走出來，拓寬學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式，創(chuàng)造適宜運用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境

我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因為教學(xué)方法的運用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作在教師指導(dǎo)下共同實施某個項目，小組成員團結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。因此，實施行為導(dǎo)向教學(xué)方法原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運行。

教學(xué)方法決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)方法是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的問題，而是需要牽動教育教學(xué)的整體。

參考文獻

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篇3

職業(yè)教育 “一體化”教學(xué) 教學(xué)模式

以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應(yīng)中國經(jīng)濟社會發(fā)展的高職教育模式成為當(dāng)前高職院校的重大課題。高職教育應(yīng)該而且完全能夠創(chuàng)新出一種適應(yīng)我國經(jīng)濟社會建設(shè)需要的技能型人才培養(yǎng)模式。而“一體化”教學(xué)就是指以“能力本位”為指導(dǎo)，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等開放式辦學(xué)思路，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合的一種教學(xué)模式。

所謂“一體化”教學(xué)，就是由一位專業(yè)教師擔(dān)任該學(xué)科的理論知識、技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)，從而使理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)融于一體，形成連貫、系統(tǒng)、全面和完整的教學(xué)體系，保證理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)的銜接，從而有效增強理論教學(xué)的時效性和實習(xí)教學(xué)的針對性，有效地避免舊教學(xué)模式帶來的理論、實習(xí)脫節(jié)。“一體化”教學(xué)通過對教學(xué)內(nèi)容的有機組合和統(tǒng)籌安排，使內(nèi)容編排更合理，從而減少復(fù)重內(nèi)容和環(huán)節(jié)縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，達到學(xué)以致用、立竿見影的效果。

一、“一體化”教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的改革

在“一體化”教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容意義的構(gòu)建顯得非常重要。同時，需要職業(yè)教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統(tǒng)的以傳授為主的課程體系，增加以體驗式教學(xué)為主的新知識和技能，以便適應(yīng)就業(yè)崗位技能不斷發(fā)展變化的要求。這樣將有利于學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學(xué)的知識和技能。

二、理論與實踐一體化的課程改革

近年來，我國職教界在這一領(lǐng)域做了大量的研究與實踐，比較有代表性的有項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、工作過程系統(tǒng)化(亦稱基于工作過程)課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。

1.項目課程。項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項目課程重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)而且重視學(xué)生的主體性，較好地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作之間的平衡，調(diào)和了經(jīng)濟社會的功利性需求與人本主義思想的主體性彰顯之間的矛盾。項目課程的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)任務(wù)，全稱為“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，即“用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，其核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”。職業(yè)教育中優(yōu)秀的項目課程，還應(yīng)反映該職業(yè)(專業(yè))的“典型工作任務(wù)”，因為現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是簡單的專業(yè)知識和操作技能，而是包括“工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求”的整體化的“工作”。項目課程能夠幫助學(xué)生了解和處理工作、學(xué)習(xí)和生活中的各種復(fù)雜關(guān)系和矛盾，為學(xué)生今后職業(yè)活動尋求個性化的解決方案打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)引領(lǐng)型課程?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型課程”又稱為“任務(wù)驅(qū)動型”或“任務(wù)先導(dǎo)型”課程，是近年來我國職教界談?wù)摫容^多的一個概念，其基本含義是指在職業(yè)教育中以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程門類?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型課程”的基本思路是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度(的學(xué)習(xí))，改變把知識、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。任務(wù)引領(lǐng)型課程借助工作任務(wù)這個載體來克服傳統(tǒng)學(xué)科課程以學(xué)科為中心或圍繞知識內(nèi)在邏輯設(shè)計課程內(nèi)容的缺陷，通過工作任務(wù)實現(xiàn)理論與實踐的一體化整合，讓學(xué)生通過“做”來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)所需的知識，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的融合，而不再把理論知識學(xué)習(xí)作為獲得技能或能力發(fā)展的促進手段，因此基本實現(xiàn)了理論實踐一體化的課程。

3.工作過程系統(tǒng)化與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它與學(xué)科知識領(lǐng)域沒有一一對應(yīng)關(guān)系，而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某個職業(yè)(或?qū)I(yè))的一個典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問題情境”；通過若干系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)(職業(yè)小類或多個崗位)的職業(yè)資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點：第一，課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關(guān)鍵能力的發(fā)展；第二，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展的潛力；第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)；第四，學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性，學(xué)生在綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計劃、實施檢查到評價反饋的完整過程。其中，保證工作過程的完整性是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的一個重要特點，因此在教育實踐中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作過程系統(tǒng)化課程指的是同一種課程模式，但分析問題的視角不同。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，這主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)領(lǐng)域常常以教學(xué)項目的形式出現(xiàn)，但又不完全是教學(xué)項目，有時只是一些工作過程結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)習(xí)情境；第二，項目課程的隨意性較大，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，它是以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯，以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實踐專家”的職業(yè)成長過程為外在邏輯，更加關(guān)注項目之間的關(guān)系，關(guān)注課程的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，是項目課程的升華。

要想真正地推行多專業(yè)“一體化”教學(xué)，學(xué)校必須不斷完善教學(xué)設(shè)施，改善辦學(xué)條件，拓寬實驗實習(xí)場所，建立產(chǎn)教結(jié)合基地，要擁有與教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練課程相適應(yīng)的設(shè)備、教具等，這樣才能保證理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的呼應(yīng)，理論教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練課題的對應(yīng)和專業(yè)技能與生產(chǎn)應(yīng)用的統(tǒng)一。學(xué)校還必須先建立與“一體化”教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)管理模式。應(yīng)根據(jù)教學(xué)組織和管理需要，使專業(yè)課教師與實習(xí)課教師做到科室間互流，或成立“一體化”教研組，全面負(fù)責(zé)學(xué)?！耙惑w化”教學(xué)計劃的制定和實施，只有這樣，才能更好地保證專業(yè)教師統(tǒng)一調(diào)配，使理論、實訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容有機組合和統(tǒng)籌安排，使內(nèi)容編排更合理，減少重復(fù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)時間。保證“一體化”教學(xué)的實施。

實施一體化現(xiàn)代教學(xué)模式，必須經(jīng)過教學(xué)管理、學(xué)生工作、科學(xué)研究、就業(yè)服務(wù)等有關(guān)部門的全面協(xié)作，全體教師的團結(jié)努力，才有可能實行。要構(gòu)建一體化的教學(xué)方法，首先通過多種形式對一體化教學(xué)方法進行了大量的準(zhǔn)備工作，對該種方法的教學(xué)有了總體方向上的把握，然后從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的師生情況、教材情況、教學(xué)場地及教學(xué)設(shè)備，制訂出一體化教學(xué)的可行性方案并將方案交由教師討論，大家集思廣益，制定合理方案組織實施。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；汽車英語；一體化教學(xué)；實用性

隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，汽車行業(yè)蓬勃發(fā)展，汽車進口、出口數(shù)量都在飛速上升，汽車生產(chǎn)制造水平、技術(shù)不斷提升。一方面，職業(yè)院校汽車專業(yè)得到了極大的發(fā)展機遇和進步空間，但與此同時，也面臨著更大的挑戰(zhàn)和壓力。新形勢下，汽車行業(yè)從業(yè)人員的對外交流能力急需提高，汽車行業(yè)從業(yè)人員的英語水平直接關(guān)系到其在行業(yè)中的發(fā)展。然而，我國當(dāng)前的職業(yè)院校汽車專業(yè)教學(xué)模式過于陳舊，偏重理論，整體教學(xué)效果有限，學(xué)生的英語水平、對外交流能力較弱，難以滿足社會的需求。

1 《汽車英語》教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)對象學(xué)習(xí)興趣不濃

目前，職業(yè)院校大部分學(xué)生主要由于文化成績不好，只能選擇職業(yè)院校進行職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，本身英語基礎(chǔ)就比較薄弱。加上，職業(yè)院校學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知存在偏差，以為學(xué)習(xí)汽車專業(yè)就是來學(xué)習(xí)技術(shù)的，英語作為文化課不重要，同時職業(yè)院校學(xué)生的升學(xué)壓力相對比較小，學(xué)習(xí)英語興趣不高，英語水平不會太好，英語的實際應(yīng)用更是無從談起。

2. 教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性

職業(yè)院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，職業(yè)院校《汽車英語》教學(xué)應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。然而，職業(yè)院?！镀囉⒄Z》并沒有針對職業(yè)院校學(xué)生、汽車專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及職業(yè)能力需求而靈活變通選用教材和教法，教學(xué)內(nèi)容依舊不能夠離開最基本的英語詞匯、語法、翻譯等基本內(nèi)容，導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容不能夠真正適用于學(xué)生的實際需求，難度、強度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的實際英語水平，教學(xué)效果顯而易見不會很好。

3. 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

目前，職業(yè)院校汽車專業(yè)的英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為中心，以課堂為中心，以講授法為主，向?qū)W生灌輸英語知識。學(xué)生只是被動地接受，落后的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生缺少創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，很難從根本上提高學(xué)生的整體英語水平。

另一方面，英語教師自身能力水平，也影響對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，英語能力高的教師缺乏足夠的汽車知識，汽車知識完備的教師缺乏英語教學(xué)能力，這樣造成了英語教學(xué)難以與汽車專業(yè)知識相結(jié)合。

2 《汽車英語》一體化教學(xué)的必要性

一體化教學(xué)是一種以“實用為主，夠用為度”為原則，以融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。因此，職業(yè)院?！镀囉⒄Z》要采用一體化教學(xué)，構(gòu)建職業(yè)英語與汽車專業(yè)英語相結(jié)合的實用性教學(xué)模式，在加強英語語言基礎(chǔ)知識教學(xué)和培養(yǎng)語言基本技能的同時，增強學(xué)生英語實用交際能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一是融合性， 把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，在《汽車英語》一體化教學(xué)這種教學(xué)模式中，結(jié)合學(xué)生特點和課程內(nèi)容，在實訓(xùn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場進行教學(xué)，教師通過實際演示進行指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過實際操作進行提問學(xué)習(xí)，使得理論知識與實踐技能得到了充分的融合，使學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)和汽車專業(yè)知識技能的掌握相輔相承。

二是實用性， 它使英語知識、汽車專業(yè)知識與技能的相關(guān)內(nèi)容有機地結(jié)合， 形成連續(xù)的英語知識、汽車專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程， 使學(xué)生的英語知識和汽車專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能掌握相輔相承、互相配合， 切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實用性。

三是實踐性， 通過課堂英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力，再以真實現(xiàn)場情境，進入汽車操作實訓(xùn)室，結(jié)合汽車專業(yè)知識、技能教學(xué)， 并以組織學(xué)生協(xié)商活動， 培養(yǎng)學(xué)生合作精神， 從而能結(jié)合汽車專業(yè)，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和參考，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力，進而全面提高學(xué)生英語水平。

通過這樣的教學(xué)做一體化培養(yǎng)，職業(yè)汽車專業(yè)的學(xué)生不但能夠?qū)W到充足的理論知識，還能夠掌握熟練的汽車操作技能，對學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展十分有利。

3 《汽車英語》一體化教學(xué)改革途徑和對策

1.重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系

現(xiàn)有的教材主要是為教師的“教”而設(shè)計的，而不是為學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計的。它適合以傳授知識為重點的教學(xué)，不適合以培養(yǎng)汽車英語應(yīng)用能力為重點的教學(xué)。因此，教學(xué)改革首先是應(yīng)進行一體化的教材改革，為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將《汽車英語》分為汽車文化、汽車構(gòu)造和汽車銷售服務(wù)三個部分。汽車文化模塊是讓學(xué)生通過汽車的標(biāo)識、名稱了解并掌握汽車類型，汽車發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在汽車構(gòu)造模塊，讓學(xué)生做到能用英語說出汽車各部件的名稱，能讀懂與汽車相關(guān)的英文原版材料。在汽車銷售服務(wù)模塊，學(xué)生要掌握汽車營銷和售后服務(wù)中必須掌握的英語詞匯和句型，能夠用英語進行談判、服務(wù)和營銷等相關(guān)的交際活動，使學(xué)生具備從事汽車營銷和服務(wù)相關(guān)的英語應(yīng)用能力。

2.改革教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

改變以講授英語知識為重點的傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生汽車英語應(yīng)用能力為重點，將基礎(chǔ)知識整合成為一系列項目式教學(xué)情境，并將其按汽車專業(yè)目標(biāo)以“螺旋上升”的方式有序編排成各種組合的單元，進行施教。

將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，圍繞汽車專業(yè)特點，為完成一個具體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生邊討論，邊練習(xí)，實現(xiàn)英語知識與汽車專業(yè)知識、技能緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)中，在具體的模擬場景中，學(xué)生把英語語法、功能語言和聽說技能等進行融合應(yīng)用操練，面對“真實”的環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用英語知識能力，結(jié)合汽車專業(yè)知識技能，有效地解決問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教室，在實訓(xùn)中心，都可變成項目教學(xué)的課堂，學(xué)生面對各種車床，了解相關(guān)的汽車英語知識，化枯燥的專業(yè)英語學(xué)習(xí)為具體、生動。

在項目教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，學(xué)生動腦、動口和動手的能力明顯提高，聽、說、讀、寫四種技能全面發(fā)展，汽車專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也得到了促進。

4 重視實踐教學(xué)，促進知識轉(zhuǎn)化為能力

汽車英語教學(xué)必須注重實踐與應(yīng)用 ，根本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。首先，在課堂上，通過假設(shè)、想象某種交際情境，組織學(xué)生參與游戲，引導(dǎo)學(xué)生模擬英語言語活動，使汽車英語交際訓(xùn)練靈活多變，輕松自然，易于引導(dǎo)，促使學(xué)生積極利用英語進行交際；還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀汽車實訓(xùn)室，邊演示汽車零部件邊講解，利用鮮活的實物，幫助他們理解記憶。這樣通過創(chuàng)建良好的語言環(huán)境的同時，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)機會，學(xué)生汽車英語的主動性進一步提高了，知識的吸收也明顯加快。對學(xué)生的英語口語表達能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)也就水到渠成了，不僅促進了學(xué)生英語知識能力與汽車專業(yè)知識能力的結(jié)合，還會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生重大的幫助。

更新考核辦法，注重全程培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)更加注重結(jié)果。汽車英語教學(xué)也需注重過程培養(yǎng)，建立全面、客觀、科學(xué)的課程考核新體系，從而能使學(xué)生能力培養(yǎng)持續(xù)不斷，提倡做中學(xué)，學(xué)生能在實踐中加深對理論知識的理解和掌握，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的結(jié)合，以提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。堅持過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，實用汽車專業(yè)英語的考核要將終結(jié)性考試和形成性評價相結(jié)合，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生能力全面發(fā)展。

總而言之，汽車產(chǎn)業(yè)對外交流也越來越頻繁，為職業(yè)技術(shù)人才帶來的眾多機遇的同時，對其英語的要求也日益提高，這也對中職學(xué)校的英語教學(xué)提出了新的要求。在面對新技術(shù)背景下汽車行業(yè)的發(fā)展變化中，職業(yè)院校汽車專業(yè)英語教學(xué)必須進行英語教育觀念的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，突出能力訓(xùn)練，將汽車和英語有效地結(jié)合在一起?！镀囉⒄Z》一體化教學(xué)模式，從根本上改變了語言教學(xué)與專業(yè)實踐相分離的情況，強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的應(yīng)用性和綜合性。通過我們的教學(xué)改革的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，就業(yè)競爭力也增強了，培養(yǎng)的是符合市場需求的技能型人才。

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【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 口譯 教學(xué) 實踐

1、概述

教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建是教學(xué)體系改革和建設(shè)的基礎(chǔ)。依據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)構(gòu)建了實踐教學(xué)的總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力和商務(wù)溝通能力，了解商務(wù)工作環(huán)境和相關(guān)崗位職業(yè)能力要求，滿足相關(guān)就業(yè)崗位的技能要求?？缥幕浑H性是口譯活動的重要屬性，口譯活動不是源語言信息與目的語信息之間簡單、機械的語言符碼轉(zhuǎn)換，而是在雙重文化背景下極強的心智活動。

商務(wù)英語是英語的一個重要的功能變體，屬專門英語中的一類，它是以英語語言為媒介，為商務(wù)活動服務(wù)。在國際商務(wù)活動中，商務(wù)交際的雙方既要體現(xiàn)平等互利的原則，保持良好的合作關(guān)系，又要體現(xiàn)商務(wù)活動的嚴(yán)謹(jǐn)性和實效性。因此，商務(wù)場合運用的英語詞匯及表達內(nèi)容具有很強的專業(yè)性。詞語在語體上具有規(guī)范性、正式性，語句的最大特點是簡潔明快、邏輯嚴(yán)密。從整個語篇的角度來看，商務(wù)英語篇章尤其是商務(wù)英語應(yīng)用文具有完整、簡潔、具體、正確、清晰、禮貌、和體諒等七個語篇特點，這些特點是商務(wù)語言使用中應(yīng)遵循的七個原則。

2、高職商務(wù)英語專業(yè)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前口譯教學(xué)在國內(nèi)尚未形成規(guī)模,口譯教學(xué)實踐與理論研究偏居一隅,難以培養(yǎng)出足夠的口譯人才滿足飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟的需要，而且制約了口譯學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。國內(nèi)開設(shè)口譯專業(yè)的院校屈指可數(shù),大多數(shù)高校在本科階段沒有設(shè)立翻譯專業(yè),更談不上建設(shè)口譯專業(yè);有些院校只能以單一的口譯課程取代口譯教學(xué)。在這樣的背景下,商務(wù)英語專業(yè)理所應(yīng)當(dāng)?shù)貞?yīng)該建立起一整套符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的口譯教學(xué)與評估體系。其次,高校專業(yè)資源的匱乏,使得口譯教學(xué)無法形成主導(dǎo)性優(yōu)勢。很多院校由于對口譯學(xué)科認(rèn)識的模糊,導(dǎo)致對口譯學(xué)科建設(shè)方面支持投入偏低。當(dāng)前,國內(nèi)口譯專業(yè)在實踐經(jīng)驗、師資組成、學(xué)歷資格、教學(xué)態(tài)度和國際交流等方面與國外同行相比有著很大的差距。許多從事口譯教學(xué)的老師大多實踐經(jīng)驗缺乏，限于紙上談兵，也較少有機會接受專業(yè)的口譯培訓(xùn)。

該專業(yè)學(xué)生翻譯能力的三個瓶頸：英語水平不高、學(xué)科專業(yè)知識缺乏以及漢語運用能力差,實踐證明這三方面能力與翻譯能力是相鋪相承的。要提高這三方面的能力來提高翻譯能力,就必須提高學(xué)生語言能力及對語言的悟性。多數(shù)高職學(xué)生的共病,歸根到底是因為他們知識面窄，對語言和文化差異了解不多。當(dāng)前高職高專商務(wù)英語專業(yè)翻譯教學(xué)所使用新教材內(nèi)容新穎,注重針對商務(wù)活動實際進行教學(xué),但仍然沒有很好地把翻譯理論和專業(yè)實踐結(jié)合起來，對理論教學(xué)重視不夠,教學(xué)體例上多是由詞到句的語法體例,較少涉及篇章翻譯，多是采用知識點等。

3、教學(xué)改革和實踐的必要性

教學(xué)改革和實踐是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，商務(wù)英語專業(yè)特點，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求所決定的。高職以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本目標(biāo)。高職畢業(yè)生與本科畢業(yè)生的顯著區(qū)別在于高職畢業(yè)生具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應(yīng)用能力。而這種應(yīng)用能力不可能通過課堂上的理論教學(xué)獲得，只能是通過實踐教學(xué)，在各種實訓(xùn)鍛煉中培養(yǎng)出來。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、能以英語為工具，熟悉商務(wù)知識，通曉計算機及文字處理技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)骨干和專門人才。語言習(xí)得規(guī)律要求本專業(yè)課程必須進行大量的實訓(xùn)、實踐練習(xí)。從言語本位的課程觀出發(fā)，外語課程可被視為言語實踐課，它明顯區(qū)別于語言知識課。言語能力是“習(xí)性”的產(chǎn)物，從根本上來說，它是“習(xí)得”的，而不是“學(xué)得”的。

4、教學(xué)改革的新思路

加強學(xué)生語言基礎(chǔ)和學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能以及語言邏輯、語法、修辭和詞匯運用能力的培養(yǎng)而不是簡單地培養(yǎng)翻譯能力；提高學(xué)生的翻譯創(chuàng)新能力。翻譯是語言的再創(chuàng)作，通過大量的翻譯實踐才能提高學(xué)生對英語的理解力和鑒賞能力，才能加強學(xué)生對英漢的洞察剖析能力，加快他們對英漢語言差別的細(xì)微特征的反應(yīng)能力，熟悉商務(wù)活動中翻譯內(nèi)容的表達方式,翻譯時才能做到準(zhǔn)確、得體、專業(yè)。

模擬實際商務(wù)活動，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，布置特定實踐任務(wù)通過實際接觸社會培養(yǎng)學(xué)生各種實用技能；采用多媒體教學(xué)，利用自制或購買的多媒體課件進行教學(xué)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。模擬商務(wù)會議、廣告宣傳、產(chǎn)品推介、商務(wù)談判、制單報關(guān)等商務(wù)活動，進行演繹教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知識學(xué)習(xí)與駕馭能力、溝通能力、職業(yè)能力和協(xié)作精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。經(jīng)常利用案例教學(xué)，將企業(yè)成功運作的經(jīng)驗及失敗的教訓(xùn)介紹給學(xué)生，通過實例強化學(xué)生的知識理解度。案例教學(xué)法直觀性強的特點使學(xué)生容易理解、容易掌握，并能把所學(xué)知識馬上付諸實踐。嘗試跟蹤教學(xué)法，采用錄音、成績坐標(biāo)圖、文章存檔等對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行跟蹤，使學(xué)生能直觀、生動地與自己、與同學(xué)進行比較和對照，看到進步，增強信心。

5、總結(jié)

高職院校商務(wù)英語口譯專業(yè)的教學(xué)改革是當(dāng)前高校教學(xué)和管理改革的一部分，其實質(zhì)是突破原有的教學(xué)模式,把英語口譯教學(xué)和商務(wù)學(xué)科緊密結(jié)合，將知識傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，通過科學(xué)的手段，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的商務(wù)英語專業(yè)人才的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)。

同志指出:“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睂嵺`教學(xué)作為提高學(xué)生發(fā)展后勁的力量源泉，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。本專業(yè)先進的實踐教學(xué)理念和方法與社會的人才去求規(guī)律相一致，符合英語教學(xué)的基本規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)專業(yè)；實踐教學(xué)；改革

藝術(shù)設(shè)計作為文化和信息傳播的重要手段，有著很強的創(chuàng)新性、應(yīng)用性等特點。隨著現(xiàn)代社會商品經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對藝術(shù)設(shè)計的需求也不斷增加，為了滿足消費者日益增高的審美需求，企業(yè)商品通過藝術(shù)設(shè)計可以增加附加值、創(chuàng)造更多的營銷機會，提高商品在市場上的綜合競爭力。藝術(shù)設(shè)計人才的需要大大刺激了各高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)積極性，使得近幾年高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也呈現(xiàn)出持續(xù)升溫的態(tài)勢。此外，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的實踐能力也提出了更高的要求，但當(dāng)前的很多院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生都存在著社會實踐能力差的現(xiàn)象。對此，我們加強對此專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)培養(yǎng)，以提高其社會實踐能力。

1確保實踐教學(xué)方法的靈活性發(fā)展

1.1做好課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一種新興的專業(yè)類型，其與傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科有較大的不同，此種專業(yè)的課程具有其獨特的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)資料的形象性、專業(yè)知識的快速更新、專業(yè)活動的創(chuàng)新等。這就需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛的收集相關(guān)資料及優(yōu)秀作品，做好PPT課件，以確保教學(xué)過程的形象性。在教課過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合經(jīng)典作品，進行案例分析，通過對作品進行鑒賞和分析，使學(xué)生充分感受到作品設(shè)計中的創(chuàng)新點及創(chuàng)意所在，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其欣賞水平和設(shè)計水平，促使學(xué)生在此后的學(xué)習(xí)過程中有意識的對優(yōu)秀設(shè)計作品進行學(xué)習(xí)或者模仿，從而不斷提高其學(xué)習(xí)能力。

1.2積極實踐多樣化的教學(xué)模式

當(dāng)前，在進行藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)時，除了應(yīng)用常見的多媒體教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教師模式，如當(dāng)前的一些高職院校主張是想討論法，或者是仿真模擬實訓(xùn)等，以在課堂上營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生提供一個自我展示的空間，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點，以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于討論法，可以組織學(xué)生分成小組，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，從而通過互動加強學(xué)生對知識的認(rèn)知。對于仿真模擬實訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際清苦，充分利用地方資源或者是網(wǎng)絡(luò)資源，制定出仿真案例的要求，并組織學(xué)生對仿真案例進行調(diào)查、分析、思考、討論、交流等，以指導(dǎo)學(xué)生解決問題，加深對專業(yè)知識的理解，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。通過實行仿真模擬案例分析，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的動手操作能力，以使學(xué)生認(rèn)識到自己的發(fā)展與市場競爭的差異，從而更好的強化自身的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2促進實踐教學(xué)手段的多樣化發(fā)展

2.1加強實訓(xùn)聯(lián)系，提高學(xué)生的動手操作能力

好的創(chuàng)意僅僅保留在腦中是沒有任何意義的，只有表現(xiàn)在畫面上及實踐上，才能夠代表著創(chuàng)新能力的提高。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于其專業(yè)的要求，必須要具備較強的動手操作能力，才能夠滿足學(xué)習(xí)需要。因此，除了在課堂上對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)，通過對專業(yè)課程表現(xiàn)的特點進行分析，合理安排理論課程及實訓(xùn)課程，在實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生繪畫能力及上機操作能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生動手進行實踐，然后指導(dǎo)學(xué)生組成小組，對各自的作品進行點評，并將點評形成書面語言，交給教師進行總結(jié)歸納，以促進學(xué)生的創(chuàng)新思維，并實現(xiàn)其審美能力及判斷能力的提升，從而更好的滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以確保學(xué)生在創(chuàng)作過程中保持清醒的頭腦，以避免重蹈失誤覆轍。

2.2積極組織各種形式的比賽，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

競賽是檢驗學(xué)生實踐水平的有效方法，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于參加各種專業(yè)競賽，通過獲得比賽獎勵，可以更好的激勵學(xué)生的積極性，從而不斷加強實踐能力。除了正規(guī)的組織比賽外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生實行模擬競賽，此種方式具有較強的靈活性，可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新競賽方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。

2.3為學(xué)生提供實訓(xùn)基地，加強學(xué)生的社會實踐能力

對于學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校可以與符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的企業(yè)如廣告公司、文化出版、報社、裝飾設(shè)計等建立崗位技能實訓(xùn)基地，這些企業(yè)不僅能夠為企業(yè)提供實訓(xùn)的崗位，同時還可以為學(xué)生提供真實的案例項目。并為學(xué)生提供研究基地和相應(yīng)的設(shè)備，學(xué)?？梢晕衅髽I(yè)派遣相關(guān)的設(shè)計人員指導(dǎo)學(xué)生進行實踐創(chuàng)作，通過設(shè)計人員對學(xué)生的指導(dǎo)，可以將他們豐富的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，從而促使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握藝術(shù)設(shè)計的要求和規(guī)范，豐富自身的實踐知識。學(xué)生通過在實訓(xùn)基地培養(yǎng)實訓(xùn)能力，可以大大提高其社會適應(yīng)能力，并更好的滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需要，這對于渴求人才的企業(yè)來說具有較大的吸引力，對于實訓(xùn)合格的學(xué)生，企業(yè)可以與其學(xué)校洽談，將學(xué)生變成企業(yè)的正式員工，從而降低學(xué)生的培訓(xùn)后失業(yè)風(fēng)險，也為企業(yè)的發(fā)展儲備人力資源，降低企業(yè)的人才成本。

3結(jié)束語

總的來說，加強高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的實踐教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的燃眉之急，而這也是一項持之以恒的工作，對于藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從實踐教學(xué)改革開始，正確處理理論與實踐之間的關(guān)系，緊跟時代的發(fā)展步伐，從而確保實踐教學(xué)的多元化和靈活化發(fā)展，是不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量，并更好的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計人才。

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關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)改革

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識經(jīng)濟到來與創(chuàng)新型國家出現(xiàn)而興起的一種教育理論與實踐思潮，旨在解決高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的良好適應(yīng)性，培養(yǎng)和造就新時代國家社會發(fā)展所急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是一種新型的人才培養(yǎng)與教育模式。

所謂創(chuàng)新能力就是運用現(xiàn)有知識解決問題，形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新模式、新觀念及在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識的能力。創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)造事業(yè)的能力，凡是在各行各業(yè)工作崗位上開創(chuàng)事業(yè)新局面的人員都是創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)辦企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的重要形式，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力的更高級表現(xiàn)形式。創(chuàng)新意識培養(yǎng)是貫穿創(chuàng)業(yè)教育始終的本質(zhì)要求。

2010年5月，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟芬?，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新的發(fā)展階段。

按照《意見》的要求，為“創(chuàng)新型國家”培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，同樣也是高職院校的歷史使命。高職院校大力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，將會提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助畢業(yè)生順利就業(yè)，順利實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)工作普遍面臨著“低水平的高就業(yè)率”的尷尬境界。從現(xiàn)實角度上說，高職院校的高就業(yè)率背后往往是低水平就業(yè)，具體表現(xiàn)為“兩低一高”，即低工資、低專業(yè)對口率和高跳槽率。有人稱這種狀況為“大學(xué)生與農(nóng)民工搶飯碗”，雖為戲言，但不無道理。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生，與高職畢業(yè)生自身的創(chuàng)新意識不強和創(chuàng)業(yè)能力缺乏有關(guān)。在目前競爭激烈的用人市場環(huán)境下，如果只能做重復(fù)而又簡單的事情，又缺乏獨立開拓的創(chuàng)新能力，其市場待遇未必會超越農(nóng)民工的水平。

因此，對于高職院校而言，大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以增強高職教育的吸引力，穩(wěn)固高職教育的社會地位。

二、高職院校以教學(xué)改革為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）目前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏教學(xué)工作的推動，事倍功半。

目前，各高職院校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識上已經(jīng)達成共識，但在認(rèn)識上仍然存在一定誤區(qū)，簡單地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)工部門、招生就業(yè)部門的工作，是學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，把教務(wù)部門負(fù)責(zé)的教學(xué)工作排除在外。事實上，現(xiàn)實中高職院校學(xué)生的課程安排普遍較滿，學(xué)生在校期間的主要時間都是圍繞課程展開的，在課堂里上課、在實訓(xùn)室進行實踐實訓(xùn)、課后完成作業(yè)等，無一不是與教學(xué)有關(guān)。在此情況下，如果拋開教學(xué)工作來談對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是嚴(yán)重脫離目前高職教育實際的。當(dāng)前，各高職院校均熱衷于興辦各種類型的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，希望通過為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場所的形式為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)“孵化器”。學(xué)校的這種做法，是想借助幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力，從而推動學(xué)生就業(yè)問題的解決，其初衷是對的。然而，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是天生就有的，通過后天的學(xué)習(xí)和實踐才能取得，然而僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所是不夠的，必須依靠教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學(xué)改革是高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳平臺。

正如上文所述，教學(xué)是高職院校教育工作的主要內(nèi)容，脫離實際教學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是不可能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和效果的。所以，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊依托教學(xué)工作，利用教學(xué)各個環(huán)節(jié)所能提供的契機，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。

但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容已不再適應(yīng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求，要向以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，要求高職院校必須在教學(xué)工作上及時進行與之相適應(yīng)的改革，構(gòu)建起能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的新型教學(xué)體系，并且在教學(xué)計劃與教學(xué)改革的實踐中都充分加以體現(xiàn)。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功，一方面必須圍繞教學(xué)工作進行，決不能舍本求末，另一方面現(xiàn)有的教學(xué)模式必須與時俱進，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，進行卓有成效的改革?？傊?，教學(xué)改革在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的平臺地位必須得到建立與保證，否則高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會事倍功半，始終在高職教育的實際外徘徊。

三、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教學(xué)改革為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱浙江商職院）以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能專門人才”為人才培養(yǎng)的理念，以教學(xué)為平臺重點推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了良好的效果。

（一）改革教師理論課課堂教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的強力滲透。

課堂教學(xué)是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，高職教育的所有課程都必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和任務(wù)，每個教師都要注意寓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于教學(xué)之中，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時也獲得創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

在目前高職院校的課程體系中，依然存在為數(shù)不少的理論課，包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式單調(diào)而乏味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果很差，不利于對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透。在此情況下，浙江商職院要求理論課教師自身要加強學(xué)習(xí)，與時俱進，先于學(xué)生具備創(chuàng)新理念，并研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，及時調(diào)整教學(xué)方法，改變過去傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)方法，在理論教學(xué)中有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，使學(xué)生在對于理論知識的消化吸收的過程中得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（二）構(gòu)建實效的實踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)實踐中增強自身的創(chuàng)新理念，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。

高職教育培養(yǎng)的是面向社會生產(chǎn)一線的應(yīng)用性人才。這樣的人才不僅應(yīng)具有基本的專業(yè)理論知識，而且應(yīng)具有過硬的、優(yōu)于其他高等教育和中職教育的專業(yè)技能和實際操作能力。但是，目前的高職院校實踐教學(xué)中缺乏專業(yè)、科學(xué)的設(shè)計安排，教學(xué)方法和手段落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念很難通過實踐教學(xué)得到滲透。

目前，浙江商職院通過兩種實踐教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其一，“走出去”，采用“校企聯(lián)合”模式，在有資質(zhì)的企業(yè)建立學(xué)生實訓(xùn)實踐基地，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供真實情境的訓(xùn)練場地，使學(xué)生在實際工作中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如信息技術(shù)學(xué)院就與阿里巴巴公司合作培養(yǎng)了學(xué)生，選拔了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進駐該公司進行畢業(yè)實習(xí)，大大提高了學(xué)生的實踐工作能力和創(chuàng)業(yè)水平。其二，“請進來”，以企業(yè)真實項目為載體，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供現(xiàn)實的問題情境，在應(yīng)用研發(fā)與技術(shù)服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與獨立工作的能力，為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。如藝術(shù)設(shè)計學(xué)院采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合“工作室制”新教學(xué)模式，具有項目引導(dǎo)的個案教學(xué)（工作坊式）特征，集融合性、開放性、互動性、可選擇性為一體，具有現(xiàn)場教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)特點，師生反映良好。

（三）改革課程體系，通過開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，有針對性地對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐，必須依托有效的課程載體。專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，可以讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的理念和創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的相關(guān)知識，并結(jié)合自身實際情況，借助創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的技巧和方法，在資源有限的創(chuàng)業(yè)階段有效識別和篩選創(chuàng)業(yè)機會。

然而，現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未融入學(xué)校正常的教學(xué)計劃，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等方面不夠明確。在制定授課計劃時，各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排散亂不一，課程名稱更是五花八門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果難以保證。

浙江商職院可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為通識課程和專業(yè)課程兩大模塊。圍繞各專業(yè)的核心課程體系，學(xué)校開設(shè)了職業(yè)發(fā)展或就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，以及創(chuàng)新思維訓(xùn)練、市場開發(fā)、商務(wù)營銷、職場禮儀等創(chuàng)業(yè)教育選修課程。同時，在授課過程中，學(xué)校還要求教師大量采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學(xué)，充分展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新思維特點及其成功或失敗的原因，這樣的教學(xué)更具體、生動、有說服力，更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。

值得注意的是，目前絕大多數(shù)的高職院校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程歸口于學(xué)工部門，其課程授課教師也多安排為學(xué)生管理工作者（思政人員）。相對而言，學(xué)生管理工作者往往缺乏實際的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課時，經(jīng)常會捉襟見肘，只能夠照本宣科，草草應(yīng)付了事，課程效果極差，對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透成為空話。因此，浙江商職院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資安排上，一方面應(yīng)盡量挑選專業(yè)實踐知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的教師，并支持其參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，專門編寫了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材。另一方面應(yīng)多從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，從而建立一支專兼職結(jié)合的、高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師人才隊伍，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課效果。

（四）適時調(diào)整教學(xué)計劃和學(xué)分體系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供保證。

浙江商職院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要教學(xué)途徑。為鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，自2006年起學(xué)校積極進行了全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)園項目建設(shè)，取得了非常顯著的效果，入駐創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力方面都得到了極大的提升。學(xué)校此舉在全國教育界反響強烈，成為許多高校參觀學(xué)習(xí)的對象。

為調(diào)動學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，學(xué)校教務(wù)處發(fā)文規(guī)定：學(xué)生進入創(chuàng)業(yè)園滿6個月，考核合格者可獲得創(chuàng)業(yè)證書，并給予2個公共選修選修課學(xué)分的獎勵。同時，為保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的延續(xù)性，學(xué)校經(jīng)研究決定，學(xué)生可以用與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實踐替代畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生安心于自己的創(chuàng)業(yè)活動。

實踐證明，浙江商職院借助教學(xué)改革平臺對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成效明顯：學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗得到了豐富，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生的順利就業(yè)提供了充分的保障，畢業(yè)生的一次性就業(yè)率年年都在98%左右。

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篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 學(xué)生滿意度 高職院校 土建類專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0239-02

1.引言

教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)生學(xué)習(xí)的“糧食”，它直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的接受性程度和日后工作的能力，也直接影響學(xué)生的就業(yè)，甚至整個職業(yè)生涯，其重要性程度不言而喻。因而，提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的水平是學(xué)生滿意度提高的基礎(chǔ)，而要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，需要對整個土建類專業(yè)做一個全面系統(tǒng)的分析，在做好專業(yè)人才培養(yǎng)與定位的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的方向，充分做好專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)相應(yīng)的改革。

就當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)來說，存在一系列的問題：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計缺乏對自身人才培養(yǎng)的定位思考，因而，很多高職院校在課程選擇上特色化選擇不足，組織教學(xué)內(nèi)容以及安排教學(xué)內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程有很多類似之處，缺乏教學(xué)內(nèi)容的特色設(shè)計，開展一些大眾化的課程，在一定程度上對于學(xué)生提高自身的就業(yè)本領(lǐng)和認(rèn)清自身未來就業(yè)方向及職業(yè)生涯構(gòu)成了制約。二是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生滿意度不高，很多高職院校本身定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是在課程設(shè)計上強調(diào)了理論教學(xué)，對于實踐教學(xué)較為忽略，而高職院校土建類部分學(xué)生本來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，對于理論教學(xué)接受起來還有一定的難度，缺乏了實踐性教學(xué)，會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之會導(dǎo)致對部分學(xué)生對整個專業(yè)學(xué)習(xí)喪失信心，因此，改革教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)是當(dāng)前的教學(xué)改革的重點。因此，探討教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革就顯得十分重要，一方面發(fā)掘?qū)W生滿意的因素在哪里，需要往哪些方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達到學(xué)生滿意，進而為教學(xué)改革提供支撐，本研究試做初探。

2.研究方法與指標(biāo)選取

（1）分析方法

學(xué)術(shù)界和實踐界對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計往往用科學(xué)性來衡量，即用“科學(xué)性強”與“科學(xué)性弱”來評價與衡量，因此，為了分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革之間關(guān)系，筆者對廣西區(qū)內(nèi)外一些擁有朋友資源的10余所高職院校展開調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括高職院校土建類相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員、學(xué)生、教學(xué)相關(guān)管理部門等，同時，考慮到調(diào)研問題的回答性質(zhì)，即包含主觀的回答，也包含客觀的一些回答，因此，選用LOGIT模型進行分析，以提高研究的科學(xué)性和合理性。同時，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)性“強”與“弱”作為因變量，其他影響學(xué)生滿意度和專業(yè)教學(xué)改革的因素為自變量。建立因變量與自變量之間的關(guān)系模型如下：

ln（■）=α0+α1X1+…αiXn（i=1，2，…，n）

模型中Yi為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)性“強”與“弱”的概率（“科學(xué)性強”=l，“科學(xué)性弱”=0），Xi表示第i個影響因素，？琢i表示第i個影響因素的回歸系數(shù)，？琢0表示回歸方程的回歸常數(shù)。

（2）指標(biāo)選取

在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生滿意度、高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者之間的關(guān)系研究之前，必須對反映這三者的重要變量選取做一個全面的論證，也就是要展開對真實反映三者關(guān)系的因素做一個具體的探討，從筆者掌握的文獻資料來看，部分學(xué)者對此也展開了相應(yīng)的研究，如陳錫寶（2006）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性強弱受到幾個因素的影響，即教師隊伍的整體水平、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與特色、教學(xué)方法的科學(xué)性、教材選擇的合理性、教學(xué)管理的規(guī)范性等影響，同時還與教學(xué)課程的整合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的分配，教學(xué)手段的運用等密切相關(guān)。付玉輝，王曉峰（2008） 認(rèn)為高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，注重課程的整合與優(yōu)化，提高課程設(shè)置的針對性。李紅（2011）對高職院校在專業(yè)建設(shè)方面如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、推進課程改革、實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、建立能力評價體系等提出了想法。周永（2012）認(rèn)為專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容是否吻合是高職院校土建類專業(yè)應(yīng)該關(guān)注的重要因素。張宇，吳桐，高小淇（2013）指出土建類高職教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)定位，從培養(yǎng)目標(biāo)分析出發(fā)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)體系、落實好政策保障、加強校企合作等四個方面提高教學(xué)水平。陳功，張茂林（2013） 總結(jié)了我國土建類高職教育在人才培養(yǎng)定位，認(rèn)為要改進人才培養(yǎng)定位，根據(jù)高職院校學(xué)生就業(yè)意向來開展相應(yīng)的定位，而不是盲目定位，在定位好的基礎(chǔ)上開展專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與相應(yīng)的教學(xué)改革。筆者在本文中闡述了自己的觀點和看法。借鑒學(xué)者的研究成果，將反映教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學(xué)改革三者的因素分為幾個角度進行探討，并各選取一些變量進行分析，各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 各影響因素具體定義及賦值的標(biāo)準(zhǔn)

3.數(shù)據(jù)收集與實證分析

（1）數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)研主要采用實地調(diào)研和網(wǎng)上調(diào)研的方式進行，共收到100多份問卷，提取了98份完整的問卷進行分析。特從調(diào)研中選取這些相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析與處理，通過剔除數(shù)據(jù)不齊全的無效樣本后，有效樣本涉及98個。

（2）模型估計與檢驗

根據(jù)前面所述研究方法，將上述7個可能的因素賦值后，運用SPSS17.0對二元Logit模型進行回歸分析，7個變量全部通過了擬合優(yōu)度檢驗，得出結(jié)果見表2。

表2 logit模型估計結(jié)果

其中，*，**，***分別表示在0.1、0.05、0.01水平上顯著。常數(shù)項不顯著。

4.實證研究結(jié)論與對策建議

從上述研究可以看出，教學(xué)內(nèi)容的特色與專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)吻合性程度、教材選擇與教學(xué)內(nèi)容針對性強度、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意情況對于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性有很強的影響。同時，教學(xué)方法和教學(xué)手段運用的科學(xué)性與合理性以及教師教學(xué)水平與質(zhì)量能否勝任專業(yè)教學(xué)也對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性有較強的影響。對此建議：

一是提高高職院校土建類專業(yè)定位與教學(xué)內(nèi)容的吻合性。高職院校土建類專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)高技能型、復(fù)合型和應(yīng)用創(chuàng)新型人才，在當(dāng)前高職院校土建類專業(yè)應(yīng)用性不強的基礎(chǔ)上，應(yīng)加快調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索校企共建專業(yè)，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，構(gòu)建專業(yè)新課程體系，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

二是提高課程設(shè)置的針對性。高職院校課程設(shè)置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，土建類專業(yè)應(yīng)堅持以市場為導(dǎo)向、能力為本位的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力設(shè)置課程體系，注重課程內(nèi)容的整合化、效益性和多樣化。。

三是迎合學(xué)生的就業(yè)方向進行培養(yǎng)。要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識涵養(yǎng)以及就業(yè)去向來進行教材選擇，并著力于提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

四是運用科學(xué)的教學(xué)方法和手段。提高多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)、校企合作等多種教學(xué)手段的滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高奠定基礎(chǔ)。

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篇9

摘要：為了有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，單片機課程圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進行課程建設(shè)。在教學(xué)單元內(nèi)容中靈活安排崗位能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采用項目教學(xué)法和興趣驅(qū)動法，引入當(dāng)下學(xué)生比較容易接受的教學(xué)手段，實行理實一體化教學(xué)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞 ：高職；單片機課程；“理實一體化”教學(xué)；職業(yè)能力

基金項目：江蘇省高等職業(yè)院校高級訪問工程師計劃資助項目（項目編號：FG059）

作者簡介：楊立生，男，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為智能信號處理；趙航，女，三江學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為自動化控制。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0028-02

近年來，企業(yè)對高校畢業(yè)生崗位能力需求調(diào)查分析的結(jié)果表明：用人單位最看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要包括人際交流和合作能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力、獨立分析和解決問題能力、管理和完成任務(wù)能力、應(yīng)急與應(yīng)變能力、組織與協(xié)調(diào)能力、應(yīng)對挫折的能力以及心理調(diào)整能力等，而專業(yè)能力恰恰排在其它能力之后。因此，在職業(yè)技能課程教學(xué)過程中，應(yīng)增加素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具備相應(yīng)的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備適應(yīng)崗位的素質(zhì)能力。本文以單片機理實一體化教學(xué)為例，從改進教學(xué)內(nèi)容、組織實施、考核評價等幾個方面，探討職業(yè)技能課程中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)問題，從而在教學(xué)活動中激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、基于崗位能力的單片機課程內(nèi)容建設(shè)

（一）模塊化課程設(shè)計

基于崗位能力的理實一體化教學(xué)，為實現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練與專業(yè)技能訓(xùn)練相互融合，對單片機課程內(nèi)容進行縱向重組。精心設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計素質(zhì)與技能訓(xùn)練的要點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法（如演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、以學(xué)生為主體的工作過程導(dǎo)向教學(xué)法等），同時，與本專業(yè)其它職業(yè)技能課程內(nèi)容相互聯(lián)系，構(gòu)成職業(yè)技能課程的統(tǒng)一整體。［1］課程內(nèi)容設(shè)計突出理實一體化［2］，依據(jù)素質(zhì)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)需求決定教什么、學(xué)什么、訓(xùn)練什么。在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中，將整個單片機課程按項目教學(xué)法設(shè)計為五大模塊（見表1），每個模塊都包括專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)能力目標(biāo)。

每個模塊又包含若干個子項目，例如模塊一包含兩個子任務(wù)，知識點包括單片機最小系統(tǒng)和引腳、單片機所用C語言程序設(shè)計和相關(guān)開發(fā)仿真應(yīng)用軟件；模塊二包含四個子任務(wù)，包含單片機外圍接口電路，如鍵盤和顯示器等；模塊三包含四個子任務(wù)，包含單片機定時器/計數(shù)器系統(tǒng)和中斷系統(tǒng)；模塊四包含二個子任務(wù)，包含數(shù)模與模數(shù)轉(zhuǎn)換技術(shù)，單片機串行通信技術(shù)；模塊五是一個綜合性的任務(wù)，知識點涵蓋了單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計，單片機開發(fā)和調(diào)試的思路、方法和技巧，C語言程序模塊化設(shè)計方法等。將知識點與崗位技能點分別融入每個任務(wù)中，任務(wù)實現(xiàn)由易至難、實踐過程由簡單到復(fù)雜，任務(wù)具有實用性、可操作性和可擴展性。

（二）在模塊化課程內(nèi)容中融入素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容

素質(zhì)能力體現(xiàn)的方面很多，教師不可能在教學(xué)活動中體現(xiàn)得面面俱到，但在職業(yè)技能課程的教學(xué)內(nèi)容中，要對重點方面有所體現(xiàn)。因此，在理實一體化的單元教學(xué)中增加了這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）采用分組形式，每個小組3~5名同學(xué)，分別扮演不同的角色，協(xié)同完成教學(xué)中的項目。這一環(huán)節(jié)首先可以培養(yǎng)人際交流和合作能力等，每個小組是一個集體，要想很好地完成課程項目內(nèi)容，需要小組成員相互協(xié)作，必然需要交流與合作；（2）項目教學(xué)中預(yù)留部分功能要求學(xué)生獨立實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨立分析和解決問題的能力等；（3）項目實踐報告。每一個項目教學(xué)完成后，每個小組要完成項目總結(jié)報告，詳細(xì)列出項目實現(xiàn)的步驟、遇到的問題和所采用的方法，體現(xiàn)管理和完成任務(wù)的能力、組織與協(xié)調(diào)能力等；（4）項目答辯。在一個或幾個相關(guān)項目完成后，組織學(xué)生對項目內(nèi)容制作PPT并進行答辯，體現(xiàn)文本制作能力、表達能力、應(yīng)急與應(yīng)變能力以及心理調(diào)整能力等?？傊?，在項目化教學(xué)內(nèi)容中預(yù)設(shè)各種素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容比重，使素質(zhì)教育體現(xiàn)在教學(xué)之中。

二、基于崗位能力的單片機模塊化教學(xué)內(nèi)容實施

在實現(xiàn)專業(yè)能力的同時，應(yīng)注重崗位職業(yè)能力的訓(xùn)練，可以邊教邊做的理實一體化教學(xué)法為主，結(jié)合演示法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的運用。［3-6］根據(jù)任務(wù)實踐過程的不同環(huán)節(jié)，選擇相應(yīng)適合的教學(xué)方法或幾種方法的組合。

在任務(wù)提出環(huán)節(jié)，首先，展示與授課內(nèi)容相關(guān)的產(chǎn)品或仿真現(xiàn)象，例如，單片機驅(qū)動八個LED發(fā)光二極管做流水燈，同學(xué)們可直觀地看到發(fā)光二極管在交替閃爍，這樣，就創(chuàng)建了一個真實而且有趣的情景，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然后，根據(jù)現(xiàn)象提出任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，收集、分析、歸納任務(wù)所需的資料，提出任務(wù)解決方案。小組間可以交流、討論，但不允許相互抄襲。這一過程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的過程。任務(wù)方案確定以后就是具體實施，通過仿真軟件進行初步開發(fā)，進行任務(wù)產(chǎn)品的焊接、組裝和調(diào)試。

最后是答辯環(huán)節(jié)，讓小組成員分別就任務(wù)所涉及的專業(yè)知識、解決方案、任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題和解決方法、任務(wù)最后完成結(jié)果進行介紹和總結(jié)，這個環(huán)節(jié)極大地鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、材料組織能力和溝通能力。

這樣，以項目任務(wù)為教學(xué)單元，將各部分專業(yè)知識和素質(zhì)能力分解成一個個訓(xùn)練點，完成一個項目任務(wù)就能清楚單片機的開發(fā)過程和基本素質(zhì)要求，完成二三個項目任務(wù)，就能對崗位能力有較清晰的認(rèn)識，使得學(xué)習(xí)過程不僅是一個不斷成功完成任務(wù)的過程，而且是專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)不斷積累的過程。

三、基于崗位能力的考評方式

注重職業(yè)能力培養(yǎng)的單片機教學(xué)考評采用多元化的評價方式，包括模塊內(nèi)容報告、實操、答辯等幾個方面的測評。其中，模塊內(nèi)容報告反映了學(xué)生收集、分析、歸納資料的能力；實操反映了學(xué)生專業(yè)知識掌握程度和項目任務(wù)的決策能力；答辯反映了學(xué)生表達、溝通的能力，從而充分體現(xiàn)了能力與知識、操作與理論并重的考核思路。

參考文獻：

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篇10

[關(guān)鍵詞]　醫(yī)學(xué)檢驗；實驗教學(xué)；改革；綜合素質(zhì)

[中圖分類號]　G642 [文獻標(biāo)識碼]　C [文章編號]　1674-4721（2012）12（c）-0133-02

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是現(xiàn)代實驗室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)在更高層次的結(jié)合，是一門發(fā)展迅速、多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性很強的醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，又是一門以臨床疾病診斷為主要目標(biāo)的應(yīng)用學(xué)科[1-2]。為盡快適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的要求，使檢驗醫(yī)學(xué)教育更具有“國際意識、素質(zhì)意識”，筆者重點對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗課程改革進行了初步探討，以培養(yǎng)更多的素質(zhì)高、能力強，具有創(chuàng)新思維和社會適應(yīng)性強的醫(yī)學(xué)檢驗高級人才[2-3]。如何從實驗教學(xué)中塑造和加強醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者實施了如下改革措施：

1　合理設(shè)置實驗課程

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事實驗室工作，實踐教學(xué)是教學(xué)過程中的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)[4]。隨著學(xué)科的發(fā)展，新的實驗項目及實驗內(nèi)容的不斷更新，如何在有限的課時內(nèi)合理設(shè)置實驗課程顯得尤為重要。首先，要增加實驗課的比重以保障實驗教學(xué)的充分進行，并將實驗課程進行重新整合，使實驗內(nèi)容更加系統(tǒng)、規(guī)范。

1.1進行“整體化、分層次”的教學(xué)模式

課程結(jié)構(gòu)改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)方式和過程的關(guān)鍵[5]。在教學(xué)內(nèi)容安排上，可以打破學(xué)科界限，課程設(shè)置不再像目前這樣按照固定模式進行，而是以學(xué)生將來要面對的問題進行較靈活的安排，注重知識的縱向和橫向聯(lián)系。在實驗課教學(xué)中實行分層次教學(xué)，既有訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能為主的驗證性實驗，也有體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性實驗，還有能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合運用知識及創(chuàng)新能力等的設(shè)計性實驗。注重開放實驗室的建設(shè)，讓學(xué)生真正成為實驗教學(xué)的主體[6]。

1.1.1　縱向聯(lián)系 縱向聯(lián)系就是檢驗醫(yī)學(xué)教育淡化前期的基礎(chǔ)教育和后期臨床教育兩大部分的分家模式，強調(diào)基礎(chǔ)知識和臨床知識的緊密結(jié)合和融會貫通，盡量讓學(xué)生早期接觸臨床，理論聯(lián)系實際，在遇到問題并解決問題的過程中，有目的性和針對性地系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一方面的知識[5]。例如在臨床微生物檢驗中設(shè)置綜合性實驗，模擬臨床標(biāo)本讓學(xué)生進行細(xì)菌鑒定，在鑒定過程中再強化微生物基礎(chǔ)知識和技能。在臨床基礎(chǔ)檢驗教學(xué)中可將專業(yè)理論融合到實驗課教學(xué)中，以實踐的形式讓學(xué)生掌握專業(yè)知識。

1.1.2　橫向聯(lián)系 橫向聯(lián)系則是打破以學(xué)科為分類的課程設(shè)置，改為以解決某個理論問題或?qū)嶋H應(yīng)用問題為主要內(nèi)容的課程安排，構(gòu)建具有學(xué)科交叉特色的課程。例如可以把檢驗專業(yè)的無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析四門課程的實驗課整合后編排成新的實驗課程——化學(xué)測試分析技術(shù)，這樣使得知識更加系統(tǒng)化，也避免了各門課程間部分內(nèi)容的重復(fù)。

1.2　結(jié)合臨床設(shè)置綜合性實驗鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和綜合應(yīng)用能力，可通過設(shè)置與臨床密切結(jié)合的綜合性實驗來達到這一目標(biāo)。在實驗中設(shè)計針對某個檢驗項目、某種疾病、某種標(biāo)本的檢測，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，通過查閱資料自行設(shè)計檢驗程序，準(zhǔn)備器材，完成實驗。

由于綜合性實驗與臨床緊密聯(lián)系，需要學(xué)生解決實際問題，可以請臨床檢驗科老師參與教學(xué)，對實驗進行指導(dǎo)，他們能將最新的進展、方法帶到課堂，可以更好地滿足實驗教學(xué)的需要。

1.3　選擇設(shè)計性實驗鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力

設(shè)計性實驗要求學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識和各種技術(shù)，通過設(shè)計實驗來驗證一些科學(xué)假說。因此，設(shè)計性實驗應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本實驗技能后，選擇具有相對獨立的內(nèi)容作為設(shè)計性實驗的項目[7]。

在課程伊始，就給學(xué)生介紹設(shè)計性實驗，提醒學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中遇到感興趣的問題立即記下，可以在后期的設(shè)計性實驗中進行研究；并把簡單的科研設(shè)計思路及論文的撰寫方法教給學(xué)生。學(xué)生在設(shè)計性實驗的開題、分組實驗及論文撰寫、答辯的整個過程中，學(xué)習(xí)興趣及主動性大大提高，每個同學(xué)都充分地發(fā)揮想象力，想到了很多新穎的題目，在查資料制定計劃的過程中，鍛煉了自學(xué)能力和分析能力，提高了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)了學(xué)生探索新知識的欲望和創(chuàng)新能力。通過各組互相交流，在各種不同思想的碰撞中，大家學(xué)到了很多新的知識，并且收獲了很多的新的觀點。在實驗的過程中，每組成員之間及組與組之間要通力合作才能使實驗順利進行，所以在實驗過程中培養(yǎng)了同學(xué)們很好的團隊協(xié)作精神。

2　建立實驗考核體系

實驗課在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中占很大比重，進行實驗考核可以對學(xué)生的基本操作技能及分析能力等進行考核，也從一定程度上樹立學(xué)生良好的思想作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。不同學(xué)科可建立不同的考核方案?？煞譃槠綍r實驗考核和期末實驗考核及綜合性實驗、設(shè)計性實驗的考核。

2.1　平時實驗考核

是教師對學(xué)生每次實驗課情況的考核和評價，包括考勤、實驗過程、實驗報告等。此項考核基本每門實驗課程都有。

2.2　期末實驗考核

是在課程終了時對學(xué)生實驗技能、實踐能力的評價，可分為理論考核和操作考核，形式可包括筆試、口試和操作考核，可考核學(xué)生的基本操作，也可考核學(xué)生對實驗原理的掌握、實驗結(jié)果的分析及實驗方案的設(shè)計等。

2.3　綜合性實驗考核

在綜合性實驗時教師可提供學(xué)生模擬臨床未知標(biāo)本，并提供相關(guān)病例，讓學(xué)生通過查資料，自行進行檢驗程序的設(shè)計、準(zhǔn)備器材及試劑、進行實驗、得出結(jié)果，并結(jié)合病例對結(jié)果進行分析。教師可根據(jù)實驗結(jié)果及學(xué)生設(shè)計的檢驗程序等給予評分[8]。

2.4　設(shè)計性實驗的考核

設(shè)計性實驗可從設(shè)計思路、開題、實驗、結(jié)果、答辯、團隊協(xié)作等方面綜合考察學(xué)生創(chuàng)新思維和實際解決問題的能力[8]。

3　學(xué)生參與教師科研

本科學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能，經(jīng)過綜合性實驗及設(shè)計性實驗的訓(xùn)練，有了初步的科研意識，可以適當(dāng)?shù)貐⑴c教師的科研工作，增強了學(xué)習(xí)的主動性，為他們今后走向工作崗位和讀研奠定初步的基礎(chǔ)。

4　結(jié)語

經(jīng)過實驗教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，主動探索知識的能動性提高，知識掌握更加系統(tǒng)、牢固，思維更加活躍，知識運用更加靈活，從老師那里學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，增進了師生間的交流與合作，促進了學(xué)生團隊協(xié)作精神的形成。改革的成績令人欣慰，但同時也給教師和教學(xué)管理部門提出了更高的要求。比如，設(shè)置綜合性設(shè)計性實驗使得實驗進程的可預(yù)知性小，實驗過程中出現(xiàn)的問題教師要及時給予指導(dǎo)，就要求教師不斷地學(xué)習(xí)提高。并且對實驗人員也提出了相關(guān)要求，比如準(zhǔn)備實驗材料以及制作臨床模擬標(biāo)本時必須開動腦筋，盡可能滿足實驗要求。另外，綜合設(shè)計實驗都需要實驗室開放，使得教師和實驗室人員的工作量增加。如何制定和執(zhí)行實驗室開放制度，使教學(xué)管理過程更加規(guī)范，都是有待探討的問題[6]。改革實驗教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)決不是一朝一夕的事情，是需要全體教師的努力以及全體教學(xué)人員和管理工作者共同奮斗才能實現(xiàn)的目標(biāo)。

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