導語：如何才能寫好一篇簡述建構主義的觀點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早在五六十年代,著名的日內瓦學派創(chuàng)始人、認知心理學家皮亞杰(J.Piaget)曾明確地提出了人的認識并不是對外在的被動的、簡單的反映,而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動的觀點(認識的建構主義觀點)。由于長期在心理學領域占據主導地位的行為主義學派的巨大影響,使得建構主義觀點在很長時期內未得到應有的重視。直到80年代以后隨著認知心理學研究的不斷深入及其逐漸取代了行為主義的主導地位,才獲得人們普遍的重視。

皮亞杰的認知理論的焦點是個體從出生到成年的認知發(fā)展階段。他認為認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程,而是認知結構不斷重新建構的過程。根據皮亞杰的觀點,個體的認知結構是通過同化和順化而不斷發(fā)展,以適應新的環(huán)境。個體每當遇到新的刺激,總是把對象納入到已有的認知結構之中(同化),若獲得成功,便得到暫時的平衡。如果已有的認知結構無法容納新的對象,個體就必須對已有的認知結構進行變化以使其與環(huán)境相適應(順化),直至達到認識上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過程,即認識上的“適應”是人類思維的本質所在。

二、建構主義的數(shù)學學習觀

建構主義認為:人的認識本質是主體的“構造”過程。所有的知識都是我們自己的認識活動的結果。我們通過自己的經驗來構造自己的理解,反之,我們的經驗又受到自己認知“透視”的影響。

數(shù)學認識應當被看成是主客體相互作用的產物,也即是反映和建構的辯證統(tǒng)一。如果完全否認了獨立于思維的客觀世界的存在,并認為認識活動的最終目的不應被看成對于客觀真理的追求,則必然導致“極端建構主義”。

在實際數(shù)學教學中,我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題,在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。這里可以依據建構主義觀點作如下的分析:建構主義認為學生學習活動的本質是:學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、社會的建構過程。我們對學生“理解”或“消化”數(shù)學知識的真正涵義獲得了新的解釋,“理解”并不是指學生弄清教師的本意,而是指學習者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義,它只是表明學生認為自己“我通過了”。因此,我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的――這一“殘酷”事實。例如在數(shù)學教學中最常見的表現(xiàn)是:教師盡管在課堂上講解得頭頭是道,學生對此卻充耳不聞;教師在課堂上詳細分析過的數(shù)學習題,學生在作業(yè)或測驗中仍然可能是謬誤百出;教師盡管如何地強調數(shù)學的意義,學生卻仍然認為數(shù)學是毫無意義的符號游戲,等等。學生真正獲得對知識的“消化”,是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構,從而使其成為整個結構的有機組成部分。我國著名特級數(shù)學教師馬明先生有一句很生動的比喻:教師把知識“拋”得越快,學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多,有時教得少反而學得多。究其原因,是學生缺乏對數(shù)學知識的主動的建構過程。

關于數(shù)學學習的建構主義觀點是對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想,特別是“授予與接受”的觀點的直接否定。學習并非一個被動的吸收過程。而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。因此,學習數(shù)學的最好方法是做數(shù)學,即我們應讓學生通過最能展現(xiàn)其建構知識過程的問題解決來學習數(shù)學。

三、建構主義的數(shù)學教學觀

建構主義所主張的教學方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術,有著本質的區(qū)別。建構主義主張的教學方法其核心是強調學習者是一個主動的、積極的知識構造者。他們認為知識就是某觀念(belief);學習是發(fā)展,是改變觀念;教學是幫助他人發(fā)展或改變觀念;而行為是人類的活動,其實質是觀念的操作化。建構主義認為教師的一項重要的工作就是要從學生實際出發(fā),以深入了解學生真實的思維活動為基礎,通過提供適當?shù)膯栴}情境或實例促使學生的反思,引起學生必要的認知沖突,從而讓學生最終通過其主動的建構起新的認知結構。傳統(tǒng)教學中的注入式和題海戰(zhàn)術往往容易忽略學習需要主體的建構,而是把教學最大限度地轉移到記憶、復現(xiàn)、再認上去。例如,注入式取消了結論所產生的建構過程,把學習變成反復再現(xiàn)由課本或教師規(guī)定的結論;題海戰(zhàn)術取消了方法的建構過程,把學習變?yōu)橹貜湍承┮?guī)定的題型解法,等等。傳統(tǒng)數(shù)學教學的一個主要弊端在于忽視學習者的主觀能動性,忽視學習者是學習過程的主體。教師成了知識的“販賣者”,學生被看成可以任意地涂上各種顏色的白紙,或可以任意地裝進各種東西的容器。

篇2

關鍵詞：高職生　英語學習　學習策略　建構主義

一、引言

英語學習涉及教和學兩個方面。教是外因，是為學好英語提供條件。好的教學理論、教學技巧和方法可以為學生提供好的學習條件。但學生是學習活動的主體，是學習的內因。對于學生的學習策略的問題，現(xiàn)代教學論重視培養(yǎng)學生的學習能力，特別是獨立獲取知識的能力，強調教學不僅讓學生掌握知識，更應讓學生掌握獲得知識的策略和方法，也就是“怎樣學”的問題成為了人們的研究對象。

應試教育向素質教育轉軌要求改革教育思想、教育內容和教育方法，減輕學生負擔，提高學生素質和教育質量。德智體全面發(fā)展的素質教育的主陣地是課堂教學，主導思想是使學生積極投入學習活動，成為學習的主人，獨立地、主動地使用有效的學習策略。而教師教的策略也是基于學生學習策略的基礎之上的。為此，當前高職生英語學習策略的研究就顯得格外重要。

二、語言學習策略研究的歷史

嚴格地說，學習策略并非是新名詞。早在兩千年前，我國著名的思想家、教育家孔子就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”。他通過學與思的關系，簡述了學習策略的重要性。法國近代思想家、教育家盧梭在《愛彌兒》一書中講“形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要?！睆囊粋€方面對學習策略作了說明，至今仍有一定意義。（周鳳燕，2009）

學習策略作為一個完整的概念，是在布魯納1956年提出“認知策略”以后出現(xiàn)的。但時至今日，關于學習策略的定義尚無定論。國外學者的觀點可歸納為以下四種：

1.把學習策略看成是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)；

2.把學習策略看作是具體的學習方法或技能；

3.把學習策略看作是學習的程序與步驟；

4.把學習策略看作是學習者的學習過程。（Oxford，1990）

但是，真正意義的學習策略研究只有30幾年的歷史。學習策略的研究始于20世紀70年代中期，發(fā)展于八九十年代。

總之，迄今為止的語言學習策略研究雖然取得了一些成就，形成了一些對語言學習策略的本質、特性、分類其與學習成績、性別、交際策略等其他外部因素的關系的寶貴認識；但是同時也存在一些問題，在研究的理論基礎和方法、研究的對象和結果等方面還存在一定的缺陷，特別是缺少以建構主義理論為基礎、針對高職生英語學習進行的較為綜合的或系統(tǒng)的語言學習策略研究。由此可見，目前很有必要針對現(xiàn)有研究中存在的缺陷，以建構主義的學習理論為基礎，以迄今為止出現(xiàn)的各種語言學習策略理論和方法為資源，采用較為系統(tǒng)的研究方法和程序，對高職生英語學習策略進行研究，形成一個以建構主義為基礎的高職生英語學習策略系統(tǒng)。

三、建構主義學習理論的主要內容

建構主義本來是源自于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。以下就從“學習的性質”與“學習的方法”這兩個方面簡要說明建構主義學習理論的基本內容。

1.關于學習的性質和過程

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學習者不是被動的刺激接受者，而是對自己知識的主動建構者。因而，學習不是簡單的行為主義的刺激—反應過程，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程，即通過同化和順應兩種途徑來建構個人意義的過程。同化是指學習者將外在信息納入已有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。順應是指學習者原有的認知結構與新的外在信息產生沖突，而引發(fā)原有認知結構的調整和變化，從而建立新的認知結構的過程。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。學習就是一個同化—順應—再同化—再順應的循環(huán)往復的過程。順應要以同化為前提，同化和順應的統(tǒng)一就是知識建構的具體機制。因此，學習不僅是對新知識的理解和記憶，而且包含著對新知識的分析和批判，從而形成自己的思想觀點；學習不僅是新知識經驗的獲得，同時也是對既有知識經驗的改造或重組。（參見張松濤2002）

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話（或交流）”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其中，“情境”“協(xié)作”“交流”強調學習的條件和過程，而“意義建構”則是整個學習過程的最終目標。

“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

“會話（交流）”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中學生建構意義就是學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。值得強調的是，在建構新知識的過程中，學生不僅需要從頭腦中提取與新知識一致的知識經驗，作為同化新知識的固定點，而且還要關注到己有的與當前知識不一致的經驗，看到新舊知識之間的沖突，并通過調整來解決這些沖突，有時甚至需要轉變原有的錯誤觀念。因此，一方面，學習不僅是理解和記憶新知識，而且要分析其合理性和有效性，從而形成自己對事物的觀點，形成自己的思想；另一方面，學習不僅是新的知識經驗的獲得，同時還意味著對既有知識的改造，最終形成特定的認知圖式或認知結構。（吳慶麟、胡誼2003）。

2.關于學習的方法和方式

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：① 要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；② 在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；③ 要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”（也叫“內部協(xié)商”與“社會協(xié)商”）兩種。自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。

四、基于建構主義的高職生英語學習策略體系

基于建構主義的高職生英語學習策略體系，分別體現(xiàn)在對高職生英語學習策略的本質、特性和分類的較為系統(tǒng)和細致的認識上。

1.基于建構主義的高職生英語學習策略的本質和特性

基于建構主義的高職生英語學習策略的本質和特性內涵自然是非常豐富的，但限于篇幅，只是擇其核心內容，簡單表述如下。

高職生英語學習策略是高職生作為“英語意義”（即英語知識和能力）的積極建構者，在中等職業(yè)學校的英語學習活動中為了提高英語學習的效率，而有意識地管理和采用的調控英語學習活動的外部環(huán)境情境（特別是與教師和其他同學進行交流和協(xié)作的社會環(huán)境及各種知識和能力資源環(huán)境）以及學習者內部的情感（包括意志）因素和各種語言和非語言的認知因素的一套觀念（理論）、方法和程序。

2.基于建構主義的高職生英語學習策略的分類

基于建構主義的高職生英語學習策略的分類（和體系結構）自然包括不同的層面和不同的維度，而在同一層面上則根據同一維度進行二到多種類型的劃分，這樣細化下去，直到描述到一個個具體的策略程序。限于篇幅，這里僅就較高的幾個層面上按有限的兩個維度（調控的對象是學習活動還是策略本身、調控的對象是學習活動的外部環(huán)境各個方面還是內部各種要素）的分類表述如圖一：

圖一、基于建構主義的高職生英語學習策略系統(tǒng)

在最高層面上，高職生英語學習策略是個整體系統(tǒng)，其中潛在的各個策略類型緊密相關、不可分割。

在第二個層面上，高職生英語學習策略可以按調控的對象是學習活動還是策略本身大致分為兩大類型：高職生英語學習元（認知）策略和高職生英語學習策略本身。前者是高職生在其英語學習活動中或前后采用的調控英語學習策略的策略，當然也包括學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；后者則是他們直接調控學習過程中的內外要素的策略。

在第三個層面上，元（認知）策略可以暫且不再劃分。學習策略本身又可以分為外部策略和內部策略兩大類型。前者是調控外部環(huán)境特別是學習情境（特別是與教師和其他同學進行交流和協(xié)作的社會環(huán)境及各種知識和能力資源環(huán)境交流、協(xié)作的社會條件）的策略，因此又可以在第四個層面上劃分為交流策略和資源策略。后者是調控學習者內部因素的策略，又可在第四個層面上劃分為調控學習者情感（包括意志）因素的情感策略和調控學習者認知因素的認知策略（包括調控各種現(xiàn)有認知結構或圖式以便更好地實現(xiàn)同化或順應的策略）。

這樣，到了第四個層面，在第一個層面上作為一個完整系統(tǒng)的高職生英語學習策略體系就包含了五個類型，即元（認知）策略、交流策略、資源策略、情感策略和認知策略。為了便于區(qū)分，特對其各自予以定義：

（1）元（認知）策略：指高職生在其英語學習活動中或前后采用的調控英語學習策略的策略，也包括高職生對英語學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。

（2）交流策略：指高職生為了爭取更多的與教師和同學等的協(xié)作交流機會、維持協(xié)作交流以及提高協(xié)作交流效果而采取的各種策略。比如，主動用英語與他人交談、想辦法克服交流中遇到的困難并使交流繼續(xù)進行等。

（3）資源策略：指高職生合理并有效利用網絡、圖書館等多種媒體進行學習和運用英語的策略。我國的高職生通常是把英語作為外語來學習的，語言資源和語言實踐的機會相對貧乏，因此擁有善于獲得并充分利用學習資源的資源策略就顯得至關重要了。

（4）情感策略：指高職生調節(jié)自己的學習情緒和學習動機、意志，緩解學習焦慮、進行自我鼓勵使自己保持積極向上的學習態(tài)度的策略。

（5）認知策略：指高職生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，是語言學習過程中對信息的收集、記憶、儲存、檢索和組織整理等相關技能和策略，包括在英語學習中對已有的各種語言和非語言知識和技能的妥善運用策略。

五、結束語

本文著眼于我國高職生英語學習實踐，針對現(xiàn)有研究中存在的不足和缺陷，以建構主義學習理論為依據，以迄今出現(xiàn)的各種關于語言學習策略的理論和方法為資源，采用理論與實證、演繹與歸納相結合的研究方法和程序，對高職生英語學習策略進行較為綜合的探討。

參考文獻

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篇3

 

關鍵詞:多媒體網絡教學　建構主義　學習理論　英語學習

國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標，同時對教學模式的改革提出了指導性意見，即“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。另外，新教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式的優(yōu)秀部分?！?/p>

    但是教育部提出的理論性指導意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習慣于依賴教師的中國學生的自主學習能力，如何將現(xiàn)代教育技術融人英語教學中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學工作中關注的問題，也是英語教學改革中巫待解決的問題。作為改革試點學校之一，江西財經大學以教育部外語教學改革精神作為指導，結合本校學生的特點，以建構主義理論為指導對教學模式改革作了積極的探索。

    一、建構主義學習理論

    二十世紀后期，認識理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義的鼻祖是瑞士學者皮亞杰(Jean  Piaget)以及前蘇聯(lián)心理學家LevVygorsky。他們最先提出了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規(guī)律，認為人的認知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念，從而使自身的認知能力得到發(fā)展(( Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學習過程。首先，建構主義學習觀點認為知識是學習者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。其次，由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調活動而實現(xiàn)的，因此建構主義學習理論強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還認為，學習者獲得知識不完全決定于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗以及與他人協(xié)作的結果決定的。RI同時，建構主義學習理論認為教師應該成為學生建構意義的幫助者，這就要求教師在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并通過設計符合教學情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學生建構所學知識的意義。建構主義學習理論的提出，使人們認識到語言學習在一定的情境下是一種合作主動的過程。

    二、多媒體網絡教學軟件制作與網絡教學

    大學英語教學可以通過多媒體網絡教學軟件給出具體的情境，使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學生對信息的理解，產生親切感，激發(fā)學生用所學語言進行交際的愿望，從而集中學生的注意力，使學生不再是被動的信息接受者。在這樣的學習環(huán)境中，學生可以根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的路徑，確定學習的內容和數(shù)量，選取適合自己的學習難度。由于學生在學習的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學習的效果也各不相同。例如，有的學生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學生通過做習題來記憶詞匯，而有的學生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學生間個體語言習得的差異，設計了靈活多樣的語言場景和教學內容，以滿足不同類型學生學習的需要，學生通過人機對話形式不斷調整自己的學習過程，學習的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學習環(huán)境有利于因材施教，有利于學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

 美國教育專家Moore  (1989: 23)說:“真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創(chuàng)造?！崩糜嬎銠C多媒體可以大量模擬現(xiàn)實，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習和生活的融合。大量的語言輸人是語言習得機制發(fā)揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學習者提供大量可以理解略高于學生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學習者的語言發(fā)展產生積極作用。網絡教學正是由于現(xiàn)階段我國英語學習者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學習者的需求。同時，合理運用多媒體網絡技術，不僅可以為學生創(chuàng)設逼真的語言學習環(huán)境，還可以使教學內容更加生動有趣，教學成果事半功倍。如用多媒體技術制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學生對提問的緊張情緒，讓學生自然地參與討論;利用Powerpoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態(tài)的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復觀看;利用flash和Authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網絡教學系統(tǒng)提供的WWW瀏覽服務也頗有用武之地:一方面，教師可以用Word將文字和語言素材融人自制的外語教學網頁，供學生自由選取，可淺可深，可詳可略;另一方面，Internet時空里大量的原版語言和材料使學生能夠接觸到更多層面的語言信息?？梢?，在多媒體網絡教學所創(chuàng)造的學習環(huán)境里，純正的語言，精美的畫面，隨進隨出的課件設計，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發(fā)了學生的語言學習興趣。

篇4

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術的現(xiàn)代化。

要點速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡述近代社會教育的特點。

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

（2）初等義務教育普遍實施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導以法治教。

 

3.簡述生產力對教育的制約作用。

（1）生產力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。

（2）生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產力的發(fā)展制約著學校結構。

（4）生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式。

 

簡述教育與政治經濟制度的關系。

4（1）政治經濟制度對教育的制約作用

①政治經濟制度決定著教育目的。

②政治經濟制度決定教育的領導權。

③政治經濟制度決定著受教育的權利。

要點速記：兩權一目的。

5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。

要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

6.簡述文化對教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內容的選擇。

（3）文化影響教育教學方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點速記：目內方育。

 

7.簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

要點速記：嚴（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。

 

9.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。

（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

（4）學校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點速記：三有一訓練，控制影響全面。

 

10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。

（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。

 

11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。

（1）生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。

（2）社會政治經濟制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。

要點速記：社會、個人、外國三方面。

 

12.簡述發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢。

（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構。

要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡述確立我國教育目的的依據。

（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關于人的全面發(fā)展學說。

要點速記：社會、個人、理論三方面。

 

14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應時展的要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐 能力。

要點速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡述素質教育的基本內涵。

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

（2）素質教育是面向全體學生的教育。

（3）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。

（4）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。

（5）素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

要點速記：提速（國民素質）個性創(chuàng)兩全。

 

16.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補性。

（5）個別差異性。

 

17.簡述活動課程論的觀點.

（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。

（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。

（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點速記：個人經驗，打破界限。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

18.簡述制約課程的主要因素。

（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

（2）社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

（3）學科特征影響課程的編制。

要點速記：學生、社會、學科。

 

19.簡述課程標準的含義及作用。

（1）課程標準的含義。

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

（2）課程標準的作用。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

 

20.簡述加德納多元智能理論。

人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：

（1）語言智力。

（2）邏輯—數(shù)學智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—動覺智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡述新課程改革背景下的學生觀。

（1）學生是發(fā)展的人。

（2）學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。

要點速記：兩獨一發(fā)。

 

22.簡述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

（4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。

要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。

 

23.簡述新課程改革背景下的教學觀

（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。

（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。

（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。

要點速記：學習過人。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

24簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現(xiàn)課程功能的轉變。

（2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。

（4）改善學生的學習方式。

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

（6）實行三級課程管理制度。

要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節(jié)（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。

 

25.簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。

（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。

要點速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡述教學過程的基本規(guī)律。

（1）直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點速記：建（間接經驗）立（發(fā)展能力）主（學生主體）育（思想教育）。

 

27.簡述教學過程的基本階段。

（1）激發(fā)學習動機。

（2）領會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運用知識。

（5）檢查知識。

要點速記：一動機四知識。

28.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導。

（5）學生學業(yè)成績的檢查與評定。

要點速記：備上作業(yè)來輔導，學生成績差不了。

 

29.簡述教師應該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。

（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。

要點速記：三備三計劃。

 

30.簡述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內容正確。

（3）方法得當。

（4）結構合理。

（5）語言藝術。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態(tài)度從容。

要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。

 

31簡述教師布置作業(yè)時應遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內容符合課程標準的要求。

（2）考慮不同學生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯(lián)系實際。

 

32.簡述啟發(fā)性教學原則的貫徹要求。

（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。

（3）設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維。

（4）培養(yǎng)學生良好的思維方法。

要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。

（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。

（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點速記：小聯(lián)（聯(lián)系實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）

 

34.簡述教學方法選用的依據 

（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。

（3）依據教學目標選擇教學方法。

（4）依據學生特點選擇教學方法。

（5）依據現(xiàn)有的教學媒體的特點選擇教學方法。

要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。

 

35.簡述如何培養(yǎng)學生的注意。

（1）培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力。

（2）培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（4）培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡述班級授課制的優(yōu)缺點。

36（1）班級授課制的優(yōu)點。

①有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導作用。

③有利于發(fā)揮學生集體的作用。

37（2）班級授課制的缺點。

①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。  

②學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

③教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。  

④教學內容和教學方法的靈活性有限。

要點速記：大養(yǎng)人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。

 

38簡述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

 

39簡述記憶的品質。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

（4）記憶的準備性。

這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。

要點速記：兩準一敏才持久。

 

40.簡述影響遺忘進程的因素。

（1）學習材料的性質。

（2）識記材料的數(shù)量和學習程度的大小。

（3）記憶任務的長久性與重要性。

（4）識記的方法。

（5）時間因素。

（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。

 

41.簡述培養(yǎng)學生想象力的方法。

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。

（2）理解材料的意義，少用機械記憶。

（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。

（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。

（6）注重復習方法，防止知識遺忘。

要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡述如何組織復習以防止遺忘。

（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進行復習的。

（2）合理分配時間。

（3）做到分散與集中復習相結合。

（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。

（5）復習方法要多樣化。

（6）運用多種感官參與復習。

要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。  

②給學生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內容。

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

①保護好奇心。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。

①發(fā)散思維訓練。

②推測與假設訓練。

③自我設計訓練。

④頭腦風暴訓練。

要點速記：環(huán)境 + 個性 + 課程。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡述提高問題解決能力的教學。

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。

要點速記：儲數(shù)量、訓方法、多練習、勤思考。

 

43.簡述學生學習的特點。

（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。

（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。

（3）學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。

（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。

（5）學生的學習具有一定程度的被動性。

 

44.簡述操作技能的培訓要求。

（1）準確的示范與講解。

（2）必要而適當?shù)木毩暋?/p>

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

 

45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。

（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學生的個別差異。

要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）

 

46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。

（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環(huán)境、個體和行為。

（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。

（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。

（4）學習的實質是觀察學習。

 

47.簡述有意義學習的條件。

（1）學習材料的邏輯意義。

（2）有意義學習的心向。

（3）學習者認知結構中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。

 

簡述建構主義學習理論。

48（1）建構主義知識觀。

①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構主義學生觀。

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

50（3）建構主義學習觀。

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

 

51.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

要點速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡述有效促進學習遷移的策略。

（1）關注學生的認知結構。

①關注學生原有認知經驗的豐富性。

②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。

③關注學生原有知識經驗的可利用性。

（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學內容。

③合理安排教學過程。

（3）教授學習方法。

要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。

 

54簡述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。

（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。

（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。

要點速記：需要、人類、時間、特點。

 

55.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論。

（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。

要點速記：感前具形。

 

56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機能的提高。

③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。

④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內化學說

（4）教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學應當走在發(fā)展的前面?！?/p>

58.簡述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學校教育因素。

（5）個人主觀因素。

要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學校教育+個人主觀能動性。

 

59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。

（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。

（4）他們的社會敏感性強，善于社交。

 

60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。

（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

 

61簡述強迫癥的概念及其治療方法。

（1）強迫癥的概念

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

（2）強迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。

②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。

 

62.簡述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設心理健康教育有關課程。

（2）開設心理輔導活動課。

（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

（5）個別心理輔導或咨詢。

（6）小組輔導。

 

64.簡述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會風氣。

③同伴群體。

④學校教育。

（2）內部條件。

①認知失調。

②態(tài)度定勢。

③道德認識。

 

65.簡述促進學生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

（5）價值辨析。

要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。

 

66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。

（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。

（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點速記：三水平、六階段

 

68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（3）對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴于律己。

要點速記：強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡述中學德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學科教學。

（2）社會實踐活動。

（3）課外活動。

（4）共青團組織的活動。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。  

要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。  

 

70.簡述如何運用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。

（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發(fā)、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。

 

71.簡述如何運用說服教育法。

（1）有目的性和針對性。

（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。

（3）態(tài)度真誠、熱情。

（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。

 

72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學生。

（2）確定班集體的奮斗目標。

（3）建立班集體的領導核心。

（4）建立和諧的人際關系。

要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。

 

73.簡述班集體的發(fā)展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標。

（2）有力的領導集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風。

（5）學生個性的充分發(fā)展。

 

75.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標管理。

 

76簡述課堂紀律的類型。

（1）教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務促成的紀律

所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀律

簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。

 

77.簡述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學生成長檔案。

（4）組織班會活動和課外活動。

（5）協(xié)調各種教育影響。

（6）操行評定。

（7）班主任工作計劃與總結。

 

78.簡述如何對后進生進行教育。

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

 

79.簡述課外活動的特點。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實踐性。

 

80.簡述教師勞動的特點。

（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動的長期性和間接性。

（4）教師勞動的主體性和示范性。

（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

 

81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。

篇5

關鍵詞:PBL;基于問題式學習;基于項目式學習;軟件教育

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1PBL簡述

基于問題式學習(Problem-Based Learning,簡稱PBL,或稱作問題本位學習),由加拿大Barrows教授首創(chuàng),經過幾十年的改革創(chuàng)新,目前已成為國際上廣受歡迎的一種教學方法。我國很多培訓機構,職業(yè)學校,普通高校也進行了很多有益的嘗試。

基于問題式學習,是以認知心理學和信息加工心理學為基礎的,它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題(項目)情景中,通過讓學習者合作解決真實性問題(項目),從而學習到隱含于問題背后的科學知識,培養(yǎng)解決問題的技能,并強化自主學習的能力(self-directed learning),它屬于建構主義學習理論的范疇。

此方法與傳統(tǒng)以學科為基礎的教學法有很大的不同:

(1) 它將教學方式由教師主導轉變?yōu)閷W生主導,強調以學生的主動學習為主,而不是傳統(tǒng)教學中強調的以教師講授為主。

(2) 理論先導轉變?yōu)閷嵺`先導,這些問題(項目)非常接近現(xiàn)實世界或真實情景,對學生具有一定的挑戰(zhàn)性,不能簡單的套用原來的解決方法,不是理論知識的簡單套用,而是充分發(fā)展學習者分析問題、解決問題的能力,確保在將來的工作和學習中這種能力有效的遷移到實際問題的解決中。

(3) 以學生自主探究為主,教師指導為輔,學生在分析問題、解決問題的過程中學習。教師在PBL中的責任是提供學習材料,引導學生進行學習,監(jiān)控整個學習過程使計劃順利地進行。

(4) 激發(fā)和支持學生的高水平思維,因為學習應該是廣泛學科或主題的整合,強調社會流合作的作用、強調支持與引導等。

根據Biggs的理論,教師主導轉變?yōu)閷W生主導的教學轉變,恰恰就是理論教授(演講)到問題導向的轉變,基于問題式學習的本質是大大提高了學習者的參與性,不同的教學方式對專業(yè)知識與非專業(yè)知識的成長,有很大的影響,如圖1所示,PBL的應用在高參與性的學生中最能產生知識價值,其知識價值包括知識記憶、知識理解、知識應用、知識類推(舉一反三)、知識創(chuàng)造及理論建構。圖1中“問題解決”與“問題導向”有相同之處,兩者都是分析問題、解決問題,但“問題解決”比較及時,可以用現(xiàn)成的資料來解決,不必花費時間做調查、實驗,而PBL必須深入地研究。

2PBL的基本操作步驟

事實上,PBL的操作步驟沒有一個一成不變的模式,不同知識領域、不同課程運用PBL都會有不同的特點,應該根據學科特點和學生情況靈活掌握,關鍵在于通過提出和解決問題實現(xiàn)知識經驗的建構。在計算機軟件教學中,我們的問題就是項目,PBL就是Project Based Learning。根據Barrows的模型,PBL大致包括以下環(huán)節(jié):

(1) 組織小組:在解決項目之前,學生首先要組成一個學習小組,可以把班級按項目需要分為幾個人數(shù)合適的小組。

(2) 提出新項目:提供給學生一個相對復雜的項目,應該盡量與其在現(xiàn)實世界中的情況相接近,能夠吸引學生。在解決項目的開始,學生和教師要對項目解決的目標形成共同的理解。

(3)PBL過程:小組成員集合一起,溝通他們所學的知識,并相互協(xié)作,在解決項目過程中,對他們新學習的知識生成新的解決項目的假設,在項目的建設過程中鞏固知識。

(4) 活動匯報:各小組利用各種不同形式來報告自己的成果、結論以及得出成果結論的過程,比如軟件架構、算法分析、軟件產品、口頭報告等。PBL所強調的不只是讓學生解決項目問題,而且要讓他們理解項目框架和問題背后的關系與機制。

(5) 問題(項目)后的反思:為了提煉他們所學到的知識,學生們要反思項目(問題)解決的過程,要考慮不同的解決方案,這可以幫助他們概括和理解新知識的應用情境。

3當前職業(yè)院校計算機軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從我國當前計算機軟件人才教育的現(xiàn)狀來看,軟件人才培養(yǎng)的結構和層次逐漸顯現(xiàn)出偏差與失衡。無論是從培養(yǎng)模式還是從培養(yǎng)內容上看這都無法滿足目前軟件行業(yè)對人才的需求。根據軟件協(xié)會的報告,只有6%的學生來自于職業(yè)技術院校;那么,作為培養(yǎng)軟件應用性人才的中高職院校,有責任培養(yǎng)大量的“軟件藍領”來滿足目前日益增長的軟件人才需求。

我國的職業(yè)學校普遍模仿高等院校的教學模式、人才培養(yǎng)模式,有其明顯的不足,主要表現(xiàn)在:

(1) 教育遠遠跟不上企業(yè)現(xiàn)實的需求,太多的基礎教育往往窒息了人才的發(fā)展空間;

(2) 教材落后于IT技術發(fā)展的前沿,課程講授脫離軟件工程的實際,課程體系設計不是職業(yè)化為導向,而是以專業(yè)學術發(fā)展和研究為導向;

(3) 培養(yǎng)層次不清, 與清華、北大等高校的教材、教學大綱基本一致,缺乏梯次性、特色性與實用性;

(4) 培養(yǎng)出來的學生脫離應用實際,教育體制普遍比較落后,每年雖有大量的畢業(yè)生應聘軟件企業(yè)卻不能馬上投入工作。過分地強調學習、掌握知識卻忽視了實踐,沒有達到知識傳播、技能訓練和廣泛應用的目的。在創(chuàng)造性地應用知識方面,缺乏一種嶄新的觀念以及把知識和現(xiàn)實經濟相結合的意識。

高職IT教育要培養(yǎng)的學生是具有高尚職業(yè)道德、扎實理論基礎知識,具有較強的實際工作能力和熟練的基本技能,能站在技術前沿掌握最新技術、熟悉軟件工作規(guī)范、適應軟件行業(yè)生產一線需求的軟件人才。

4計算機軟件教學采用PBL的優(yōu)勢

應試教育偏重理論是目前軟件教育的弊端?，F(xiàn)在大學的計算機課程大部分是原理性的,而不是案例性的。學生求職時,招聘的人問‘你會做什么?’學生回答‘我學過什么’。顯然,計算機軟件教學的改革勢在必行,而計算機軟件開發(fā)所具有的實踐性、可操作性為PBL在這個領域的發(fā)展提供了新思路。另外,軟件企業(yè)開發(fā)往往采用團隊開發(fā)模式,這恰恰符合PBL的組織模式。

計算機軟件教學有很強的實踐性,對于學生來說,軟件企業(yè)的團隊開發(fā)模式很容易移植到班級某個小組,借助于網絡的互動和軟件復制的便利性,使學生體驗到團隊精神,使學生在團隊中不斷的學習和發(fā)展。團隊學習中的成員是分工協(xié)作的,每個成員有自我建構的知識并與其他成員分享,通過學生的交互協(xié)作,最終對項目、知識進行整合建構。

軟件開發(fā)具有非常大的可操作性,從填鴨式被動教與學,轉化為團隊協(xié)作式的學習,教師由“Teacher”轉化為“Instructor”,對學生予以引導和指導;同時,利用、引用真實的工程項目案例,強化學生的動手實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學員的軟能力,為學生踏上工作崗位做好鋪墊,從而實現(xiàn)了真正意義上的“Teaching”到“Training”的過渡。

5計算機軟件教學的PBL設計

計算機軟件教學的PBL設計模式可以根據學校狀況和學生特點靈活運用,項目小組的人員分配可以按照同班級單獨進行,也可以跨班級、甚至跨專業(yè)進行。結合Barrows的模型,PBL可以從如下幾個方面進行設計。

5.1項目情景的設計

將所要學習的內容融入一個或者多個大項目中(可以是假設項目,也可以是學校外聯(lián)的項目等等),其中教師的講授內容隱含在項目中,學生按自己的專業(yè)課程要求和興趣愛好在老師的指導下選擇自己的模塊,重點在于使學習者學會利用自己所學內容,自學知識、分析問題、解決問題,但同時又滲透了項目管理及流程的知識;這些項目大多來源于社會需求,能幫助社會有關企業(yè)單位解決很多實際問題。

PBL是基于建構主義對知識和學習的理解。建構主義認為,知識是通過經驗的意義建構,而學習也是一個積極的建構過程,在這個過程中,學生參與到真正的工程項目中去建構更有意義的知識?；诮嬛髁x觀點,PBL強調積極的學習,通過真正認知去學習和在學習者中間通過社會交往去學習。PBL的開始和進行都是通過項目來驅動的,這些項目往往是結構復雜的、面向過程的,而且沒有固定的解決方法和過程。大多數(shù)學習主題要反映“真實世界”的問題和真正的認知,設計者應該針對問題開發(fā)經驗性學習情景。這意味著設計者應描述為學習者或學習小組所解決的問題,以便讓學習者通過該單元的教學學習解決問題的方法;其次設計者應該努力發(fā)現(xiàn)導學性活動與經驗性活動之間的平衡,必須為每一類問題設想經驗性學習情景并加以描述,問題的難度是層級式上升的。

5.2PBL過程設計

在老師的指導下,學生學習相關知識、查閱相關資料,小組團隊溝通協(xié)作、完成項目。在創(chuàng)建學習型組織的過程中,知識共享與團隊學習是一個關鍵環(huán)節(jié),學生在分享中學習、成長。一般情況下,軟件企業(yè)具有比較嚴格的職責劃分(如:策劃師,設計師,操作/支持工程師,程序員,項目經理,需求分析師等),但軟件教學可以不必這么嚴格,應該讓學生充分扮演多重角色,達到鍛煉目的。

5.3學習者自學環(huán)境的創(chuàng)建

PBL的學習,很多項目的解決要靠學生的自學活動,在硬件設備上,我們可以采用校園網或者Internet協(xié)作,辦公軟件的便利和文件傳遞的方便性極大的提高了協(xié)作的效率,另外,可以專門在校園網上開辟一個討論交流欄目,便于小組團隊之間的討論和小組團隊與指導老師的討論,在計算機環(huán)境下,為了避免學生陷入信息的困惑中,我們要為他們創(chuàng)設一個良好的自學環(huán)境,在小范圍內展示學習內容,并且應用一步一步的入門方法去引導學生;其次在學習中要給學生提供指導,幫助學習者管理他們每天的學習日程;第三,我們可以采取多種策略來刺激學生進行思考或通過各種類型的問題和檢查列表給學習者自我檢測提供機會。

5.4PBL的評價

PBL的軟件教學評價方式是多種多樣的,隨著項目的推進,對于一些基本知識,學生可以通過期中期末測驗進行檢測,自己找出學習目標與知識掌握間的差距,真正的項目成果(軟件作品和論文)成為檢驗效果的重要依據。另外,對于項目研究的成果,學生可以以多種形式放在校園網或者Internet上。一方面可以集思廣益、看到不足、啟發(fā)靈感;另一方面有助于相互的交流和比較,促進和激發(fā)學生的上進心。最后,教師可以通過多種方式與個別或全體同學就小組的學習情況做一下項目評價,以鼓勵學生研究不同的方法、探究不同的觀點。

6結束語

中國計算機職業(yè)教育的前景很大程度上影響著中國計算機行業(yè)的前景。高職計算機教育培養(yǎng)的人才應當是具有社會競爭力甚至國際競爭力的應用性人才,尤其是中國軟件行業(yè)的發(fā)展急切需要大量這樣的高素質、強技能的人才。如何進行高職教育改革、如何縮短學校與企業(yè)的距離,是教育的規(guī)范性與實用性體現(xiàn),這也符合當前行業(yè)發(fā)展的特點。PBL的教學給了我們這樣的啟示:培養(yǎng)出來的人才要能在第一時間為企業(yè)所用,很快加入到大型的軟件設計項目中,用統(tǒng)一、規(guī)范的語言、代碼進行編程。這對中國的軟件企業(yè)規(guī)范化發(fā)展,提高中國軟件業(yè)整體素質水平具有非常關鍵的作用,PBL軟件教學模式的探索對于高職教育和高等教育的改革也有借鑒作用。

參考文獻:

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[2] 梁瑞儀. 基于問題式學習模式的研究[J]. 中國電化教育,2001(6):15-17.

[3] 溫彭年,賈國英. 建構主義理論與教學改革[J]. 教育理論與實踐,2002(5):17-22.

[4] 黃洪. PBL的改進及在“軟件設計模式”課程教學中的應用研究[J]. 計算機教育,2008(8):56-57.

The Study of PBL in the Teaching of Computer Software

SUN Pi-bo1, ZHOU Li-jiang2

(1. Dept. of Information Technology, Qingdao Hismile College, Qindao 266100, China; 2. Qingdao Ocean shipping Mariners College,

Qingdao 266071, China)

篇6

全國2010年7月高等教育自學考試學前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.具有群體性、計劃性和專業(yè)性等特點的學前教育形式是( )

A.社區(qū)學前教育 B.托幼機構教育

C.家庭學前教育 D.大眾傳媒教育

2.根據《禮記·內則》，在西周時期學前教育期是指( )

A.6歲以前 B.8歲以前

C.9歲以前 D.10歲以前

3.歷最早的托幼機構始建于( )

A.原始社會后期 B.農業(yè)社會早期

C.工業(yè)社會早期 D.現(xiàn)代社會初期

4.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題是幼兒教師( )

A.職業(yè)的專業(yè)化 B.知識的專業(yè)化

C.技能的專業(yè)化 D.職能的專業(yè)化

5.幼兒重要的學習方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應為幼兒樹立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀?( )

A.成熟主義 B.行為主義

C.精神分析 D.建構主義

6.實現(xiàn)學前教育價值的條件是學前教育應符合社會的要求，同時必須( )

A.迎合幼兒家長的愿望 B.遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律

C.滿足特殊兒童的的需要 D.遵照傳統(tǒng)兒童教育的習慣

7.學前教育階段更應重視的效益是( )

A.個人精神效益 B.社會精神效益

C.個人經濟效益 D.社會經濟效益

8.學前教育區(qū)別于中小學教育，它必須遵循的原則是( )

A.寓活動于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中

C.寓教育于幼兒活動之中 D.寓玩耍于幼兒活動之中

9.托幼機構系統(tǒng)開展幼兒家庭教育指導，提高家長教育能力和家庭教育素質的有效途徑是( )

A.開期末家長會 B.設家長開放日

C.舉辦家長學校 D.進行家庭訪問

10.認為幼兒教師應當是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經驗的提供者。這是哪種理論關于幼兒教師角色的觀點?( )

A.成熟主義理論 B.精神分析理論

C.行為主義理論 D.建構主義理論

11.決定幼兒對幼兒園感受和體驗性質的最主要因素是( )

A.幼兒園領導的工作作風 B.幼兒教師的言行舉止

C.幼兒園的設備設施 D.幼兒家長對幼兒園的看法

12.幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是( )

A.游玩 B.交際

C.活動 D.玩耍

13.要成為一名專業(yè)化的教師必須同時具備三個方面的條件，即( )

A.專業(yè)知識、自身修養(yǎng)和穩(wěn)定的職業(yè)觀 B.專業(yè)知識、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀

C.合格學歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂觀 D.合格學歷、自身修養(yǎng)和正確的權利觀

14.幼兒園對幼兒提供視覺、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平。這是什么原則的要求?( )

A.適合性原則 B.啟發(fā)性原則

C.挑戰(zhàn)性原則 D.系統(tǒng)性原則

15.創(chuàng)設幼兒園物質環(huán)境首先要強調的是( )

A.兒童化 B.教育化

C.安全與衛(wèi)生 D.綠化和美化

16.建立良好師幼關系的根本目的是( )

A.維護教師與幼兒之間的人際關系 B.鞏固尊師與愛幼的師生交往關系

C.形成完全平等的人與人之間的關系 D.便于更好地開展幼兒教育教學活動

17.影響師幼關系的關鍵因素在于( )

A.幼兒的性格特征和學習行為 B.師幼互動的形式和內容

C.教師的教育觀念和教育行為 D.幼兒園統(tǒng)一的各項活動

18.在幼兒班級這一幼兒集體或幼兒生活、活動共同體中，主要矛盾是( )

A.能力強與弱的矛盾 B.年齡大與小的矛盾

C.共性與個性的矛盾 D.男女幼兒間的矛盾

19.幼兒班級生活管理要以什么為出發(fā)點?( )

A.幼兒園層次的提高 B.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

C.幼兒的發(fā)展 D.幼兒家長的要求

20.幼兒對班級活動表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性。這是哪一幼兒班級生活的年齡特點?( )

A.小班 B.中班

C.大班 D.混合班

21.幼兒出現(xiàn)厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢行癥等，說明他存在( )

A.品行方面的行為問題 B.心智方面的行為問題

C.性格方面的行為問題 D.生理方面的行為問題

22.我國《辭?！?、《中國大百科全書》(教育卷)的課程定義傾向于( )

A.課程即學科 B.課程即計劃

C.課程即目標 D.課程即經驗

23.在課程組織上反對分科教學，提出幼稚園課程的實施應采用“整個教學法”的是( )

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門

24.結構主義提倡的幼兒園課程(模式)是( )

A.開放式課程 B.支架式課程

C.封閉式課程 D.螺旋式課程

25.不確定課程內容，沒有固定教材或預定的“教育活動方案”，但課程的組織與實施提倡師生共同構建，以“項目活動”采用小組工作的方式進行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點?( )

A.蒙臺梭利教育法 B.瑞吉歐幼兒教育體系

C.學前知識系統(tǒng)化教學 D.多元智慧理論的幼兒園課程

26.在課程設計中詳細說明學習內容、教學方法和活動標準，但不預定目標，重點在于鼓勵兒童探索具有價值的教育領域。這一課程設計理論模式屬于( )

A.結構模式 B.認知模式

C.過程模式 D.泰勒模式

27.幼兒園教學活動應當是幼兒教師( )

A.傳授幼兒知識、技能和培養(yǎng)行為習慣的活動

B.管教幼兒、督促幼兒學習的活動

C.監(jiān)視幼兒、按常規(guī)開展教學和學習的活動

D.支持、幫助幼兒與幼兒自主學習的統(tǒng)一活動

28.因人施教就是強調( )

A.向每個受教育者實施最適合的教育

B.向不同能力水平的兒童實施同一的教育

C.向兒童實施個別教育

D.教育要使每個受教育者教育機會平等

29.由制定計劃、實施計劃、展示成果、評價成果四個環(huán)節(jié)構成，每一環(huán)節(jié)均由幼兒自己完成，教師只是為幼兒提供充分的準備和及時的幫助或指導。這一幼兒教學模式是( )

A.活動模式 B.問題解決模式

C.發(fā)現(xiàn)法 D.方案設計法

30.從上世紀70年代末開始，托幼機構教育質量評價工作大面積展開，開展得最有影響的國家是( )

A.德國 B.英國

C.美國 D.法國

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.學前教育價值取向

32.幼兒行為輔導

33.幼兒園課程設計

34.學前知識系統(tǒng)化教學

三、簡答題(本大題共5小題，選做4題，每小題6分，共24分;多做的以前4題計分)

35.簡述學前教育功能的特征。

36.簡述家庭對托幼機構教育的意義。

37.幼兒教師成為專業(yè)化的教師有哪些基本途徑?

38.班級在幼兒園教育過程中有哪些功能?

39.幼兒園教學活動有哪些主要特點?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.聯(lián)系實際，談談托幼機構在家園(所)合作中應著重做好哪些工作。

41.述評蒙臺梭利教育法(主要教育思想及課程理論)。

五、應用題(本大題共10分)

篇7

HPS教育是英國科學教育學者孟克和奧斯本提出的，就是把科學史、科學哲學和科學社會學（history，philosophy and sociology of science縮寫為HPS）的有關內容引入中小學科學教育，以期促進學生對科學本質的理解，培養(yǎng)他們的科學精神和創(chuàng)造力。這一模式以建構主義理論為基礎，其理論核心是：“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓主體主動構建自己的認知結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?！?/p>

科學史的內容正是對科學結論產生、發(fā)展的背景和歷史經過的重現(xiàn)，強調學生知識的主動建構，在高中生物教學中引入科學史教育有助于實現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的三維目標的統(tǒng)一。

2 HPS教學模式

HPS教學模式的程序包括以下6個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

2.1 演示現(xiàn)象

教師可以演示某一自然現(xiàn)象，播放一段視頻或講述一個科學史故事等方式，吸引學生的注意力。如在學習伴性遺傳時，教師先介紹英國科學家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，以引起學生的好奇心，同時激起學生利用科學史進行探究的欲望。

2.2 引出觀點

教師啟發(fā)學生就這一自然現(xiàn)象提出自己的觀點或解釋，鼓勵學生各抒己見，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和科學研究的熱情。

2.3 學習歷史

在這一環(huán)節(jié)，教師的做法是：（1） 介紹早期科學家關于這一現(xiàn)象的思想與實例，作為學生研究的參照系；（2） 舉例說明當時其他科學家所持的不同觀念；（3） 引導學生討論或探索這些觀念產生的背景、條件，使學生認識到科學認識的時代制約性；（4） 按日期和事件簡要地總結歷史上的研究。

2.4 設計實驗

學生分組討論由學生和科學家提出的各種觀點的正確性，并從中選擇某種觀點，設計實驗進行檢驗。這一環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，而且使學生認識到：① 對同一自然現(xiàn)象可能有不同的解釋；② 可以用實驗檢驗這些觀點（假設）。

2.5 展示科學觀點和實驗檢驗

由教師講解當代的科學觀念，即介紹教科書上對這一自然現(xiàn)象的解釋，從而為學生實現(xiàn)觀念轉變提供思想基礎。這時，教師的講解增加了學生的認識，實現(xiàn)由原有的錯誤觀念向科學觀念的轉變。

2.6 總結評價

教師通過對學生的活動進行總結和評價，提高學生的探究能力，幫助學生更深刻地理解科學探究的本質、歷史上科學家的探究過程和科學觀念。

3 HPS教學模式在生物課堂教學中的應用

我國《高中生物課程標準》中明確提出：“要注重生物科學史的學習”?？茖W史教育可以在加深知識理解的同時，讓學生領悟到科學思想、科學方法和科學的人文性，領悟到科學的本質，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。HPS教育模式即是科學史教育的一種模式。

教學案例分析：“生物膜的流動鑲嵌模型”。

3.1 教學目標

（1） 知識目標：簡述細胞膜的結構和功能。

（2） 能力目標：嘗試提出問題、做出假設，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。

（3） 情感、態(tài)度與價值觀目標：探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用；探討建立生物膜模型的過程中如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點。

3.2 教學重點與難點

教學重點：對生物膜結構的探索歷程和流動鑲嵌模型的基本內容。

教學難點：嘗試建立生物膜模型的過程。

3.3 教材分析

“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)是人教版高中生物學教材《分子與細胞》第四章“細胞的物質輸入和輸出”的第二節(jié)，主要包括科學家探索細胞膜化學成分與結構的科學史和生物膜的流動鑲嵌模型兩部分內容。其中對生物膜結構的探索歷程和流動鑲嵌模型的基本內容是教學重點，嘗試建立生物膜模型的過程是教學難點。教材為學生提供大量充分有效而有序的素材，以問題的形式啟發(fā)引導學生做出假設、構建模型、設計實驗，讓學生感受科學家探索的歷程和探索過程的艱辛。

3.4 教學過程

（1） 演示現(xiàn)象。

教師活動一：播放實驗錄像：①臺盼藍染色酵母菌，死的細胞會被染成藍色，活的細胞不著色；②顯微注射器將伊紅注入變形蟲體內，伊紅很快擴散到整個細胞，卻不能很快逸出。

學生活動一：明確細胞膜具有重要功能。

設計目的：滲透生物學結構與功能相適應的觀點，激發(fā)學生探究細胞膜結構的欲望。

（2） 探究：循著科學家的足跡研究問題。過程是教師提供情境資料學生構建模型課件展示科學家的實驗過程。

教師活動二：19世紀末，歐文頓用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的實驗，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質比非脂溶性更容易通過細胞膜進入細胞。這說明細胞膜的成分中有什么物質？

學生活動二：細胞膜中含有脂質分子。

設計目的：引入歐文頓以驚人的耐心進行上萬次的實驗，學生從中感受到科學工作者對真理的熱愛與鍥而不舍的追求，進而能從中領悟到科學精神的真諦。

教師活動三：科學家將細胞膜從哺乳動物成熟的紅細胞中分離出來，加入蛋白酶，細胞膜被分解。這說明膜中還有什么成分？

學生活動三：細胞膜中含有蛋白質分子。

教師活動四：1917年，朗姆瓦將磷脂溶于苯和水中，當苯揮發(fā)完以后，磷脂分子在空氣與水的界面上分布散亂，經過推擠排列成了單層，而且每個磷脂分子的頭部浸入水中，尾部浮于水面。

學生活動四：根據朗姆瓦的實驗構建磷脂分子在空氣與水界面上分布的模型。

教師活動五：圖片展示組織細胞生活的環(huán)境：內外都是以水為溶劑的液體。

學生活動五：根據磷脂分子的特點結合人體組織細胞內、外環(huán)境，猜想并構建磷脂分子的排布模型。

教師活動六：1959年，羅伯特森用電鏡觀察到了清晰的細胞膜照片，看到了暗－亮－暗的三層結構，并認為：生物膜為三層統(tǒng)一的靜態(tài)結構。

學生活動六：根據羅伯特森觀察的結果構建蛋白質在磷脂雙分子層中排布方式的模型。

教師活動七：冰凍蝕刻電子顯微法觀察到：蛋白質鑲在、嵌入、橫跨磷脂雙分子層的三種排布方式。

學生活動七：根據蛋白質的三種存在形式構建蛋白質分子在磷脂雙分子層中的排布模型。

教師活動八：1970年，弗雷和埃迪登將人和鼠的細胞膜蛋白分別用紅、綠熒光標記后，讓兩種細胞融合，雜交細胞的一半發(fā)紅色熒光，另一半發(fā)綠色熒光，放置一段時間后發(fā)現(xiàn)兩種顏色的熒光均勻分布。這說明細胞膜的結構特點是什么？

學生活動八：細胞膜具有一定的流動性。

設計目的：上述活動的目的主要是滲透以下思想：① 讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的探究能力；② 現(xiàn)代技術對生物學的推動；③ 要勇于質疑，勇于向權威挑戰(zhàn)；④ 生物學每步前進都是以實驗為基礎的；⑤ 實驗材料的正確選擇至關重要；⑥ 科學需要大膽想象與推理。

教師活動九：桑格和尼克森在繼承創(chuàng)新中提出了“生物膜的流動鑲嵌模型”。

學生活動九：總結流動鑲嵌模型的基本內容。

設計目的：培養(yǎng)學生歸納總結能力，理解科學理論的建立過程，是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。

（3） 總結評價。

教師活動十：生物膜的流動鑲嵌模型是不是就完美無缺了呢？請談談你的看法。

學生活動十：小組討論，發(fā)表見解：人類對自然界的認識永無止境，對膜的研究將更加細致入微……

設計目的：① 培養(yǎng)學生交流能力和合作的能力；② 培養(yǎng)學生不斷思考探究的熱情。

4 HPS教學模式在生物學教學中的作用

將科學史與科學哲學的學習與當前的科學概念和理論的學習有機地融合在一起，有利于學生領悟科學思維方式和培養(yǎng)科學方法，接受科學精神教育，為原來非人文化的學?？茖W課程提供了人文化的因素，同時可以構成文、理科學生學習的共同基礎。

整個教學過程是一個問題解決的探究過程，因而有利于培養(yǎng)學生的提出問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力，并使學生正確認識科學技術對社會發(fā)展的推動作用。

HPS教學模式充分發(fā)揮學生的主體性地位，促使其自主學習、合作學習、建構知識相結合。

科學家設計的巧妙實驗往往令學生贊嘆，同時學生也會認識到科學家和常人一樣也會犯錯誤。

教師把科學史介紹作為生物教學的一個環(huán)節(jié)，可以使學生在心理上、情感上、事實上接近科學，設身處地感受以往科學家的探究與思考，激發(fā)學生的想象力，形成正確的科學觀念。

5 教師利用HPS教學模式的注意點

教師要利用貼近學生實際生活現(xiàn)象，為學生提供情境，激起學生的好奇心，引導學生去探究，去發(fā)現(xiàn)生命世界的奧秘。

教師要考慮學生現(xiàn)有的知識、能力和水平，應根據學生的具體情況，由淺處入手，層層深入，創(chuàng)設情境，開展教學。

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【關鍵詞】高中生物 美育 群落

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0189-02

一、引言

美學教育就是指運用藝術美、自然美和社會生活美培養(yǎng)學生正確的審美觀點和感受美，鑒賞美，表達美，創(chuàng)造美的能力的教育活動[1]；美育也是完整人格的教育，是通過各種美的事物來培養(yǎng)學生審美感知力，審美理解力，審美評價力和審美創(chuàng)造力，同時有助于培養(yǎng)良好人格品質和啟迪智慧的一種教育活動[2]。

生物是一門充滿自然美、和諧美的科學。教師挖掘其中的美學元素，并將其運用在生物課堂教學中，對于全面提高學生的生物科學素養(yǎng)具有重要的作用。

本文以"植物在生物群落中的垂直結構"為例，采用“享受美―接受美―認識美―鑒賞美―創(chuàng)造美”的方式嘗試在高中生物課堂上進行美學教育，希望能為高中生物課堂教學提供一種課例參考。

二、設計理念與思路

1. 設計理念

在建構主義中，皮亞杰將認知發(fā)展劃分為四個階段分別為：感知階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段[3]；每個階段是下個階段發(fā)生的前提及必要條件，每個階段之間存在差異，而這種差異是正是體現(xiàn)了思維從量變到質變的過程。而美育的宗旨的也是將人從簡單的獲取知識到利用知識提升自己素養(yǎng)，最終實現(xiàn)完美人格的過程，這與皮亞杰提出的量變到質變是相符合的。

2.設計思路

三、“植物在群落中的垂直結構”教學設計

1. 教材分析

本節(jié)內容選自人教版高中生物必修三“群落的結構”，上為種群的特征和數(shù)量變化，下為生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分之間的關系。在之前的學習中，學生已經掌握了種群數(shù)量的變化規(guī)律以及種群的特征、增長方式，本節(jié)內容建立在種群特征和數(shù)量關系的基礎上，闡釋了比種群更高層次的群落內部的結構，明白了群落的結構，才能繼續(xù)研究群落的演替，并且為生態(tài)系統(tǒng)各組分相關知識的學習奠定了理論基礎。因此本課時內容具有承上啟下的作用。

2. 學情分析

學生對種群的特征和種群的數(shù)量變化已經了然于胸，但對群落的概念以及群落中各種群的相互關系仍然停留在感性猜想的階段，不過高中二年級的學生，抽象思維正向著辯證思維的方向發(fā)展，知識間的相互聯(lián)系性明顯加強，自學和探究能力也明顯增強[4]。這使學生對本節(jié)課的學習打下了基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力的提高創(chuàng)造了條件。

3. 教學目標

知識目標：說出群落概念，識別群落類型，簡述垂直結構的分層，闡明垂直結構產生的原因。

能力目標：提高認識美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，嘗試沙盤設計以鍛煉動手操作能力和合作探究能力。

情感目標：體驗群落結構美，形成健康的審美觀念，參與小組活動設計沙盤，培養(yǎng)和發(fā)展對生物學美的創(chuàng)造能力與興趣，提高學生鑒賞美的修養(yǎng)，

4. 教學重難點

教學重點：群落的結構特征

教學難點：從結構和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征

5. 教學過程

6.教學反思

本節(jié)課在教學設計中，突出了對“大自然本質結構”和“植物在群落中的垂直結構”生物學重要概念的構建以及學生分組合作設計沙盤的課堂活動的開展[5]；并在整個授課過程中穿插滲透著美學教育；以此為出發(fā)點，力圖體現(xiàn)以下三點。

（1）設計構建概念的邏輯體系。通過展示圖片和視頻，讓學生依次經歷對本質結構的粗略了解、形成對本質結構的具象概念、實踐制作出本質結構的具體模型、歸納總結出垂直結構最終概念這四個具有邏輯關系的教學活動，更符合學生的概念形成過程和思維框架。

（2）以學生活動為載體，注重能力培養(yǎng)。本節(jié)內容較為抽象，學生易缺乏興趣，且很難體會群落結構的生物學意義。在教學設計中，以學生分組設計沙盤模型為切入點，引導學生觀察課前準備的材料物品，通過自行分組，合作探究的方式，設計出各自的模型，并以最終的模型給大家直觀展示植物在群落中的垂直結構。這些都極大地激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，使同學們在探究的過程中，充分發(fā)揮聰明才智，提出各自的構思。使他們在發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和自己動手實踐問題的時候，不斷發(fā)展和提高了邏輯思維能力。

（3）在生物課堂教學中，科學與美是相通的。要逐步培養(yǎng)學生的審美情感和意識，充分調動教師的審美觀念、審美能力、審美情趣，去感化和陶冶學生的審美知覺、審美理解以及審美注意[6]。教師通過展示幾幅美麗的圖片，結構的諧調對稱，環(huán)境的雅致優(yōu)美，從而激發(fā)學生的想象力，開拓他們的思路，引導他們從美的角度來探索科學的規(guī)律，這對于培養(yǎng)學生的科學素質無疑是有益的，應特別注意從生物學知識中發(fā)掘和提煉美學因素，努力把它上升為美的形態(tài)，從而創(chuàng)設美的意境，讓學生耳濡目染，感受生物學美[7]。

不足之處：在授課過程中，由于學生各自審美標準不一樣，對美的認知也存在著差別，所以對大自然的本質結構概念的理解造成了阻礙，也使得后來做出的模型形態(tài)各異。學生的審美標準短時間內不容易調整，教師只有從平時的教學以及生活中多多注意，采用多媒體手段來展示美的事物，善用教具模型來體現(xiàn)生物學美，潛移默化地改善學生的審美能力。

參考文獻：

[1]朱光潛.西方美學史[M].北京：商務印書館，2011.

[2]金昕.美育與大學生人格養(yǎng)成[D].長春：東北師范大學，2009.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

[4]胡正凱.信息化環(huán)境下中學生物學教學中審美教育策略的研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[5]趙廣宇，閔洋，陳亮，謝詠梅.“遺傳物質控制蛋白質的合成”的教學設計[J].生物學通報，2011，46（1）：31-33.

[6]蔣莉莉.美術特色高中的生物教學中滲透美育的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[7]劉濟濱.生物美學初探[J].九江師專學報，1995（5）：88-91.

基金項目：

教育廳人文社科基地項目四川教育發(fā)展研究中心項目（CJF13064 ），西華師范大學教改項目（403346，403327）

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A. 課程簡述

1、課程性質 2、課程價值

本課程涉及音樂教育的歷史發(fā)展、哲學原理、美學原理、社會學和社會心理學原理、心理學原理、課程和教學原理、測量和評價原理等范疇，并結合本專業(yè)的特性，介紹音樂教師教育和研究性教師的基本知識。圍繞音樂教育這個核心，本課程在多門學科范疇內，運用這些學科的基本立場、觀點和方法，對音樂教育的廣泛問題給予多角度的闡釋。學習本課程能夠使學生學會將音樂教育的各種現(xiàn)象和問題，納入上述多種學科的范疇內，運用經過學生融會貫通的這些學科的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的觀點，分析和解決自己遇到的音樂教育的各種問題。它是所有學習音樂教育或有志于了解音樂教育的學生應當牢固掌握的1門重要專業(yè)課程。

3、課程目的

（1）總體目的

本課程的設置，旨在使學生在從歷史、哲學、美學、社會學、心理學、課程論和教學論、測量評價、教師教育、研究方法的角度，了解這些范疇的基本知識，形成自己的獨特觀點，掌握描述、分析和解決問題的方法，為從事音樂教育工作奠定廣泛而堅實的理論基礎。

（2）具體目標

本課程本著“厘清范疇、形成觀點、掌握方法、解決問題”的目標原則，使學生通過本課程的學習能夠：

1、明確本學科涉及的各個基本范疇和相應的基本觀點和方法。

2、掌握本學科各基本范疇的基本知識，包括歷史上相關的人物及其研究的對象、思想、方法和結論，構想進1步探究的可能性。

3、使用本學科的方法，設計和實施自選或教師建議的研究項目。

4、在項目實施過程中，表現(xiàn)出研究和學習的興趣以及具有個性的研究設計思想。

5、了解主要的教育哲學、美學、心理學觀點，在理解這些觀點的基礎上形成自己的初步看法，并運用前人和自己的觀點解釋音樂教育實踐中實際問題。

6、了解主要的社會學、社會心理學知識，在理解的基礎上，運用這些知識來解釋音樂教育實踐中的相應問題。

7、了解課程的分類、要素和過程，解釋音樂教育實踐中的課程和教學課題。

8、理解教育測量和評價的基本概念和分類工具，了解國內基礎教育課程改革和國際的評價新概念和方法。

9、理解研究型教師的含義，以及音樂教育研究的方法和課題。嘗試使用本學科的方法，設計和實施自選或教師建議的研究項目，在項目實施過程中，表現(xiàn)出研究和學習的興趣以及具有個性的研究設計思想。

10、了解音樂教師教育在國內國際的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，在自己的發(fā)展規(guī)劃中運用這些知識。

4、課程內容

（1）內容選擇原則

1、根據課程性質和目標的定位，本課程的內容選擇原則為：

（1）現(xiàn)實與歷史、教科書與經典原著相結合的原則：課程內容既選擇本學科的現(xiàn)有范疇和知識，又選擇相關的歷史知識尤其是有關的教育原著，要求學生在瀏覽原著的基礎上，運用歷史的和發(fā)展的觀點，來理解教科書表達的影響音樂教育的各種觀點的歷史淵源，以及各種觀點在音樂教育中的作用和局限。

（2）系統(tǒng)與開放相結合的原則：課程內容既選擇相對穩(wěn)定的知識體系，又引進本學科的最新進展，鼓勵和敦促學生追蹤最新的音樂教育觀點和和方法。

（3）理論與實際相結合的原則：本課程的內容屬于理論性質，同時，教學內容的選擇又顧及這些理論知識與音樂教育教學實際的結合。

（4）知識與研究相接合的原則：課程內容的選擇既保證基本的知識，又著重考慮學習的內容能夠激勵學生進行自主研究。

（2）課程內容與進度

1、課程內容

（1）音樂教育的歷史。

（2）音樂教育的哲學原理。

（3）音樂教育的美學原理。

（4）音樂教育的功能和目的（自學）。

（5）音樂教育的社會學原理。

（6）音樂教育的社會心理學原理。

（7）音樂教育的心理學原理。

（8）音樂教學中的心理學應用。

（9）音樂教育的課程原理。

（10）音樂教育評估的原理和實踐。

（11）音樂教育研究。

（12）音樂教師教育。

2、教學進度與要求（參考表1）

表1. 教學內容與活動要求參考進度

次序 內容 重點 課外／課內要求

1 音樂教育的歷史 歷史線索和人物、事件 閱讀第1章／項目

2 音樂教育的哲學原理 主要流派的觀點 閱讀第2章／項目

3 音樂教育的哲學原理 各派觀點的合理和局限 閱讀第2章／項目

4 音樂教育的美學原理 主要流派的觀點 閱讀第3章／項目

5 音樂教育的美學原理 各觀點與音樂教育價值 閱讀第3章／項目

6 音樂教育的社會學原理 社會學對象與音樂教育 閱讀第5章／項目

7 音樂教育的社會心理學原理 社會心理影響音樂教育 閱讀第6章／項目

8 音樂教育的心理學原理 主要流派的觀點和角度 閱讀第7章／項目

9 音樂教育的心理學原理 其他概念與音樂教育 閱讀第7章／項目

10 音樂教學中的心理學應用 目標分類學及其運用 閱讀第8章／項目

11 音樂教育的課程原理 課程分類、功能、要素 閱讀第9章／項目

12 音樂教育的課程原理 原理與現(xiàn)實的課程改革 閱讀第9章／項目

13 音樂教育評估的原理和實踐 工具、類型、用途、過程、 閱讀第10章／項目

14 音樂教育研究 研究型教師、方法類別 閱讀第11章／項目

15 音樂教育研究 研究方法與研究設計 閱讀第11章／項目 17 音樂教師教育 國際比較、音樂教師標準 閱讀第12章／項目

18 復習周與考核 研究項目總結 考核／項目

5、課程實施

（1）學時安排

本課程的學時為36學時。

（2）教／學方式

1、教師課堂講授。

2、學生課外自讀。

3、學生個體／小組課外研究（項目）。

4、學生個體／小組項目演示（課堂）。

5、課堂討論。

6、網絡交流／網絡答疑：使用本課程“教學互動”學習論壇和網絡互動欄目。

（4）主要教學材料

1、主要教科書（2）劉沛編制（中英文電子對照版本）：《Foundations of Music Education-音樂教育教育原理》。

2、同類教科書（2）曹理等：《普通學校音樂教育學》，上海教育出版社，1993年。

（3）劉沛：《音樂教育的實踐與理論研究》上海音樂出版社，2004年

（4）郁文武、謝嘉幸：《音樂教育與教學法》，高等教育出版社，

3、主要參考書目及網絡資源

詳見“教學資源”。

（5）教學條件

1、教師條件

本課程要求對音樂教育學學科建設具有1定積累的教師承擔主講。

2、設備條件

本課程需要使用計算機、投影、聲像等多媒體教學設備。

6、課程評價

(1) 評價原則

本課程的評價原則緊扣課程設立的學習目標，重在考察學生在閱讀、討論和理解的基礎上，是否能夠形成自己的獨立見解，是否能夠把音樂教育中的問題納入本課程的相應范疇和專業(yè)的思維及語言給予討論，是否能夠主動地運用本課程的基本范疇、基本方法和基本觀點，解決音樂教育活動的某些實際問題。

（2）本課程的評價性質重在過程評價，而不僅是卷面的終結性評價。評價緊扣課程設立的學習目標，重在考察學生的學習過程中，是否主動地投入屬于學生應當自主完成的項目研究、項目展示和觀點辯論。本課程還重視“隱含性”評價的功能，對學生的發(fā)展過程的評價與教學的過程自然地融合，使評價成為教學過程的有機組成部分。

（3）評價標準

1、學生對本課程的基本范疇、基本觀點的掌握和理解。

2、學生的表現(xiàn)與課程基本內容的相關性。

3、學生在項目研究中體現(xiàn)的新穎性和獨特性。

4、學生在項目研究中體現(xiàn)的深刻性和廣泛性。

（4）評價比例

1、課堂出勤（必須）。

2、項目研究（50％）（平時＋期末）。

3、課堂演示（10％）。

4、討論參與（必須）。

5、試卷考核（40％）。

B. 內容詳述1、音樂教育的歷史

教學要點

音樂教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀；重要的人物和事件。

教學時數(shù)

2學時

教學內容

1、中國音樂教育簡史。

2、西方音樂教育簡史。

考核要求

了解中國和西方音樂教育歷史中的重要人物及其觀點，以及對當今音樂教育的啟示。

2、音樂教育的哲學原理

教學要點

主要哲學流派的人物和觀點，及其對音樂教育實踐的啟示和局限。

教學時數(shù)

4學時

教學內容

1、3種基本的哲學觀點。

2、3種觀點的強點和弱點。

3、哲學觀點與教育。

考核要求

了解3種教育哲學觀點的形成淵源；理解各自的含義；在理解的基礎上，運用相應的哲學觀點解釋音樂教育的實際問題。

3、音樂教育的美學原理

教學要點

6種主要的美學觀點，及其對學校音樂教育的功能和價值的論證。

教學時數(shù)

4學時

教學內容

1、6種音樂教育美學觀點。

2、對學校音樂教育的論證。

考核要求

理解不同美學觀點對音樂和音樂教育的論證角度；綜合不同的觀點，用全面的視角解釋、分析和設計具體的音樂教學案例。

4、音樂教育的社會學原理

教學要點

音樂素質的遺傳與習得；社會化；與音樂行為相關的因素。

教學時數(shù)

2學時

教學內容

1、先天論與后天論。

2、社會化的過程。

3、人類音樂行為。

4、影響音樂行為的生物因素、社會因素、文化因素和技術因素。

考核要求

理解音樂教育包含的社會學性質，以及社會學的研究對象與音樂教育研究課題之間的關系。思考在音樂教育課題中運用社會學原理的可能性。

5、音樂教育的社會學心理學原理

教學要點

青少年在群體中的發(fā)展心理特征及其對音樂學習尤其是學習內容的影響。

教學時數(shù)

2學時

教學內容

1、自我意象。

2、從眾。

3、角色和期待。

4、競爭與合作。

5、領導能力。

6、自信感。

7、態(tài)度。

8、創(chuàng)造力。

考核要求

理解在群體環(huán)境中，青少年在個體與群體之間的關系方面對音樂學習的影響，包括積極的和消極的影響。思考如何利用社會心理學的概念促進青少年的音樂發(fā)展和健康的音樂教育的實施。

6、音樂教育的心理學原理

教學要點

行為主義和認知主義的學習和發(fā)展觀點，以及對音樂教育的啟示和局限。

教學時數(shù)

4學時

教學內容

1、理論觀點（行為主義、認知主義、建構主義）。

2、兒童發(fā)展（皮亞杰、布魯納、加德納等）。

3、認知過程。

4、學習動機。

5、音樂能力。

考核要求

理解各派心理學觀點的立場、角度和方法，結合音樂教育，在音樂教學和學習中綜合運用心理學的不同觀點來全面地解釋和設計課程與教學。

7、音樂教育中的心理學應用

教學要點

教學目標分類學；目標模式的局限及其拓展。

教學時數(shù)

2學時

教學內容

1、教育目標分類學。

2、音樂教學目標的行為化表述。

3、有序的音樂學習理論。

4、目標模式的局限以及其他模式。

考核要求

在理解目標模式和其他模式的基礎上，設計音樂教學的任務分析、目標設計和過程設計。

8、音樂教育的課程原理

教學要點

課程分類、功能、要素的原理，以及現(xiàn)實的課程改革。

教學時數(shù)

4學時

教學內容

1、課程的定義和分類模式。

2、課程發(fā)展的要素、課程 文件。

3、國際著名音樂課程思想和方案。

4、國內基礎教育課程改革的思想和過程。

考核要求

了解課程的分類、功能、要素，相應的文本邏輯體系。了解國外音樂課程思想和方案以及國內基礎教育課程改革的過程和重要的課程文本。思考并表述課程改革現(xiàn)狀對自身素質和能力的要求。

9、音樂教育評估的原理和實踐

教學要點

音樂教育的評價和測量工具的工具、類型、用途和實施過程；國內外音樂教育評價的新觀念和新方法。

教學時數(shù)

2學時

教學內容

1、測量的基本知識。

2、測驗的類型。

3、音樂教學的傳統(tǒng)評估方式。

4、評估方式的更新。

5、教學方案的評價。

6、音樂教師的評價。

考核要求

了解音樂教育的評價和測量的工具及其類型、用途和實施過程；了解國內外音樂教育評價的新觀念和新方法，在自己的發(fā)展中運用相冊式自我評價的方式。

10、音樂教育研究

教學要點

研究型教師的意義；研究方法的類別、用途；研究的課題和研究設計。

教學時數(shù)

4學時

教學內容

1、研究型教師和研究的價值。

2、研究文獻的檢索和解讀。

3、研究的類型、方法和適用范圍。

4、適用于課堂教師的研究方法（行動研究、教育敘事等）。

考核要求

了解研究方法的類型、方法及其適用范圍；在理解主要研究方法的功能基礎上，設計自己的研究方案，并體現(xiàn)出1定的研究構思的獨特性。

101、教師教育及其發(fā)展方向

教學要點

教學專業(yè)化；音樂教師標準及其評估的趨勢。

教學時數(shù)

4學時

教學內容

1、教師教育專業(yè)化及其發(fā)展歷史。

2、音樂教師教育的國際國內動態(tài)。

3、教學的科學、藝術和技術。

篇10

關鍵詞：政治學；實踐教學；PBL教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0233-02

總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話要求“高校要提高人才培養(yǎng)質量，著力增強學生善于解決問題的實踐能力”。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：高等教育要“提高人才培養(yǎng)質量，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,要充分發(fā)揮社會實踐育人功能，“著力提高大學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。實踐教學是鞏固政治學理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力人才的主要環(huán)節(jié)。

一、加強政治學實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型政治人才的重要途徑

1.是順應當前經濟社會發(fā)展對政治學人才規(guī)格需求的需要

當前經濟政治狀況要求政治專業(yè)人才掌握基本的政治知識，擁有分析理論問題的能力和身邊實際問題的能力，看清并順應時展的潮流，具有一定的政治素養(yǎng)，還要具備創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿ΑｋS著高等教育大眾化進程的推進，高校政治學學科教學要理論教學和實踐教學兩手抓，相互促進，增強學生應用理論知識分析問題、解決問題的能力，指導現(xiàn)實政治實踐。

2.是培養(yǎng)復合型人才終身學習的需要

隨著經濟和社會發(fā)展，政治學教學應該既要提高該專業(yè)學生政治理論素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，也要培養(yǎng)他們的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，成為復合型人才。為此，政治學教學就要加強實踐教學，讓學生在積累理論知識的同時，體驗政治學學科的基本價值和理論觀點，用所學理論知識指導政治實踐，并在政治實踐中發(fā)現(xiàn)新的理論問題[1]。

3.是增強大學生就業(yè)能力的需要

目前，政治學大學生畢業(yè)后除少部分學生繼續(xù)讀研深造之外，大部分學生到中等以上學校從事思想政治教育和教學工作，或者到黨政機關、企事業(yè)單位從事思想政治和行政管理工作。目前高校重理論輕實踐的教學模式使他們實踐創(chuàng)新能力弱，不能滿足用人單位的需求。因此，必須使政治學學科的基礎性與應用性相結合，著力培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才，注重大學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而加強實踐教學環(huán)節(jié)是提高大學生的綜合能力的重要途徑之一。

二、當前政治學實踐教學中存在的問題

第一，指導教師參與的積極性不高，實踐教學能力不強。目前缺乏有效調動指導教師工作積極性的機制，廣大教師重理論研究，實踐經驗缺乏，更不愿意也沒有經驗和能力指導學生實踐教學。而沒有教師的具體指導，學生社會實踐水平也難以得到提高。

第二，學生學業(yè)評價機制不健全，大學生參與社會實踐的功利傾向明顯。受當前學生學業(yè)評價方式的影響，部分大學生只重視理論知識掌握，認為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會實踐是浪費時間。他們誤以為參加社會實踐只是為了得到學校的評選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會實踐過程中走馬觀花，忽視社會實踐的內涵、內容和實質，和專業(yè)結合不緊密。

第三，實踐教學形式單一，無特色，理論和實踐相脫離。有些高校大學生實踐教學往往局限于社會調查、參觀等形式，實踐教學仍停留在初級階段，信息傳遞模式局限在實踐基地向學生單向傳遞信息，學生的認知信息不能向實踐教學基地逆向傳遞，因此學生往往處于旁觀者的位置，教學模式無法向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)新不夠，教學內容往往與大學生所學的具體專業(yè)特點結合不緊密，顯得缺乏針對性[2]。

第四，社會實踐基地建設實際效果不明顯，短期行為明顯。社會實踐基地數(shù)量不少，但大多有名無實。只注重實踐教學基地的確立，但缺乏長期有效的建設措施，對實踐教學基地兼職指導教師培養(yǎng)一片空白。學校對基地實踐教學的指導力度不夠。

三、在政治學實踐教學中應用PBL教學法的思考

1.PBL教學法簡述

基于問題的學習（PBL）根源于杜威的哲學和建構主義理論。根據拉格爾的觀點，基于問題的學習是以學生為中心，以質詢?yōu)閷?，以綜合化課程為內容，并且通過合作方式進行的學習。它開始于某個“結構混亂”的問題，以這個問題為跳板，學生們獲得最少的指導方針和信息去開始他們的學習。他們必須討論和明確界定這個問題，然后使用一種和科學方法非常類似的程序，努力得出一個解決方案或者結論。

在PBL中，教師的主要角色是促進者和指導者，負責提供資源、提出問題以引導學生，以及當學生們合作解決問題的時候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。教師必須對整個過程，有關學生需要的知識、資源意識及資源的獲得以及有關設計的知識等，有一種全面徹底的了解。

2.構建基于PBL教學法的政治學實踐教學模式的思考

（1）改革課堂理論教學方法，構建以教師為主導、學生為主體的具有實踐向度的課堂教學模式。在上課時應更多地采用案例分析法、討論法，讓學生參與對案例的分析和對問題的討論。譬如在講到“政治決策”時可以先讓學生討論當?shù)鼗鶎用裰髯灾吻闆r。在課堂教學過程中采取研討式與案例式相結合、老師點評與學生討論相結合的模式，將理論性、科學性、知識性、趣味性結合起來，培養(yǎng)學生主動探究性學習的積極性。

（2）根據理論教學內容設計學生實踐主題。問題是PBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的。教師了解學生對理論知識的掌握程度和自學情況，結合學生掌握的知識及學生關心的現(xiàn)實社會熱點問題設計確定若干個社會問題。譬如對“政治決策”這一問題，學生在課堂有了討論，但真正對基層民主決策并不了解，可以針對這一問題擬定“基層自治與鄉(xiāng)村公共問題”、“地方政府決策科學性”、“農民權利狀況”、“地方政府決策科學性”等多個問題，讓學生開展調查研究。

（3）組織學生結合專業(yè)知識開展社會熱點問題調查。指導教師將學生按照自主選題情況分成若干個小組，分別對各組學生進行活動宣傳動員和培訓，將實踐活動主題、指導思想、主要形式及活動要求告訴學生，讓學生學會社會調查研究和撰寫社會調查報告方法，讓學生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會調查和創(chuàng)新實踐活動，寫出分析報告。

（4）各組交流討論。在小組討論時，學生根據調研結果進行分析，發(fā)表自己調查的心得體會和對社會熱點問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對出現(xiàn)的問題要及時進行反饋和糾正，引導學生的自學討論向正確的方向有序進行。

（5）指導歸納整合。學生結合課堂教學所學知識，對實踐內容進行梳理與概括，讓學生重新審視所學理論知識。教師有意識地引導學生正確的理解理論知識，分析當前社會政治生活中的熱點和焦點，提高學生政治分析能力和政治敏銳感。

（6）回歸見習。學生要討論交流結束后，再回到調查組織或者單位進行觀摩見習和實習，進一步理解課堂教學有關理論，思考如何運用所學知識解決當?shù)卣紊钪械膯栴}。在這一過程中，要注意實踐教學基地與學生的雙向交流，一方面基地的指導教師將社會政治實踐過程中的基本原理教給學生，同時學生將所學理論知識及自己對社會政治問題的看法向基地指導教師交流溝通，這樣達到教學相長的目的。

（7）組織評價考核。教師進行小結并根據各小組討論發(fā)言情況、學生實踐完成情況及基本知識的測試情況進行講評，作為實踐課成績。在評價過程中，要讓基地指導教師充分參與，聽取他們的意見和建議。

3.創(chuàng)造條件為政治學實踐教學模式改革打下堅實基礎

（1）加強基地建設與管理。各學校要充分利用當?shù)厣鐣Y源，依據優(yōu)勢互補的原則，找到學校利益和社會、機構與企業(yè)利益的有效契合點，按照校社、校企雙贏的思路，建設校外實踐教學基地，拓展實踐教學領域。同時加強基地日常管理，指導并規(guī)范其實踐教學行為，保證實踐教學質量。

（2）加強實踐教學師資隊伍的建設。為滿足立體化實踐教學的需要，必須采取有效可行的措施提高校內教師加強實踐教學研究的積極性，提高自身實踐能力；在關注基礎理論研究的同時，關注社會熱點問題，開展應用研究。加強校外實踐教學兼職教師隊伍建設，聘請經驗豐富熱心于教學的社會工作者作為實踐教學兼職教師，加強實踐教學基地兼職指導教師教學能力的訓練。

（3）改革課程學習考評制度，由終結性評價向形成性評價和終結性評價相結合的評價模式轉變。進一步改革和深化政治學課程的考評內容，考查學生基本理論的掌握程度和考查學生對基本理論的靈活運用，著重考查學生實際動手能力和解決實際問題的創(chuàng)新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設計、撰寫閱讀報告或文獻綜述等多種方式，強化知識運用能力、判斷能力等綜合性評價，弱化知識記憶型評價[3]。

（4）加強學生教育與管理。PBL實踐教學中，學生獲得了充裕的自由支配的時間和空間，必須要考慮學生是否有足夠的學習自覺性，能否充分利用自由支配時間，保證學習質量。所以，應該在以下兩個方面進行努力：一方面，要加強學生學習主動性和自覺性的教育，讓學生認識到實踐教學的重要性；另一方面，應建立與相應的管理制度，約束和監(jiān)督學生的學習，保證學生的學習時間和學習質量。

使用PBL教學法是實踐教學改革的一個方向。采用該教學法可以提高政治學實踐教學質量，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、社會交往能力、創(chuàng)新思維能力、應變能力和溝通協(xié)調能力，全面提高學生綜合素質。在教學實踐中還要結合國內政治學實踐教學的實際情況，有目的有計劃地開展PBL教學法的研究與實踐，努力提高實踐教學的質量。

參考文獻：

[1]季麗新.政治學學科本科實踐教學建設探析[J].教育與職業(yè)，2011，（33）：159-160.