導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

“班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)管理的運(yùn)行狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。”[1]那么現(xiàn)如今小學(xué)班級(jí)管理的運(yùn)行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對(duì)其做的四點(diǎn)分析。

一、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的分析

1.班級(jí)管理的教育理論薄弱，班主任對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)急需加強(qiáng)

班級(jí)管理涉及的學(xué)科范圍是非常廣泛的，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)都與其息息相關(guān)，但在教師群體中掌握此類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人卻是少之又少。我國(guó)許多學(xué)者都曾對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學(xué)者研究的數(shù)據(jù)顯示：對(duì)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)有著豐富認(rèn)識(shí)的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]?？梢?jiàn)班主任缺乏對(duì)班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，他們所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的多元發(fā)展，學(xué)生接觸的知識(shí)面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學(xué)生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認(rèn)知，這種矛盾必然導(dǎo)致師生產(chǎn)生隔閡，從而阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施“應(yīng)試教育”，高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)校和班主任工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不注重班主任的專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)，其自身也忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)、對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2.班主任在班級(jí)日常行為管理中方法的運(yùn)用亟待改變

在小學(xué)班級(jí)日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學(xué)生發(fā)展為本的新型教育理念并沒(méi)有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評(píng)教育仍在班級(jí)管理中占據(jù)主導(dǎo)，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。因?yàn)樵诎嘀魅慰磥?lái)，傳統(tǒng)的批評(píng)教育費(fèi)時(shí)少并且見(jiàn)效快，但與此同時(shí)他們卻忽視了批評(píng)教育會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，進(jìn)而影響師生之間的正常關(guān)系，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性，更有甚者會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

作為一名小學(xué)班主任老師，他們所面對(duì)的是自主自制能力不成熟的小學(xué)生，而且班主任與學(xué)生之間還存在著較大的年g差距，學(xué)生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進(jìn)而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學(xué)階段的孩子們心智也尚未成熟，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候“明明犯錯(cuò)卻不知錯(cuò)”，面對(duì)這種情況，班主任仍一味地采用批評(píng)教育的方式無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生犯錯(cuò)的幾率。

3.班級(jí)管理中學(xué)生的主體地位有待加強(qiáng)

班級(jí)管理中之所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就要從班級(jí)管理的概念進(jìn)行分析。李偉勝在《班級(jí)管理》一書(shū)中對(duì)班級(jí)管理做了如下定義：“班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)?！盵2]由此可以看出，班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)關(guān)系，參與雙方是教師與學(xué)生。

但在小學(xué)班級(jí)教學(xué)或活動(dòng)管理中，由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級(jí)目標(biāo)的制定、班級(jí)活動(dòng)的組織等方方面面，他們將自己視為班級(jí)管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學(xué)生便是這其中的被控制者、實(shí)施者、旁觀(guān)者。班主任的這種定位無(wú)疑削弱了學(xué)生在班級(jí)教學(xué)或管理中的主體地位，違背了班級(jí)管理中人本主義價(jià)值觀(guān)的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)規(guī)章制度或是組織的各項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)疑也會(huì)招致學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生敷衍應(yīng)付。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生是一位旁觀(guān)者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫(xiě)的，“旁觀(guān)者就像一個(gè)身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對(duì)他來(lái)說(shuō)窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個(gè)計(jì)劃要去郊游的人，下雨不停會(huì)挫敗他的郊游”[3]?？梢?jiàn)，關(guān)于同一件事情，旁觀(guān)者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生恰恰是以一位旁觀(guān)者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)班級(jí)中的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)章制度、開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)都持一種旁觀(guān)者的態(tài)度，缺少主動(dòng)參與的激情。而沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，班主任便會(huì)失去對(duì)班級(jí)管理的熱情，這對(duì)班級(jí)的發(fā)展是十分不利的。

4.班級(jí)管理中的民主性、平等性有待提升

在班級(jí)管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級(jí)創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。以班級(jí)成員的意志管理班級(jí)日常事務(wù)，這樣既能讓班干部在日常班級(jí)管理實(shí)踐中增強(qiáng)民主作風(fēng)，也能強(qiáng)化班級(jí)其他成員在班級(jí)管理中的民主意識(shí)。但是事實(shí)卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨(dú)斷專(zhuān)行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽(tīng)從班主任的安排，而這樣一來(lái)班級(jí)中每位成員的想法與建議便不能通過(guò)班委的日常管理所體現(xiàn)出來(lái)，透過(guò)班委來(lái)體現(xiàn)班級(jí)民主管理儼然也成了空洞的說(shuō)法。

在班級(jí)管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級(jí)的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學(xué)生，將社會(huì)上各種各樣的人情關(guān)系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學(xué)生之間無(wú)法產(chǎn)生很好的思想共鳴和情感溝通，進(jìn)而妨礙班主任對(duì)班級(jí)的管理與組織。

二、小學(xué)班級(jí)管理的改進(jìn)對(duì)策

1.加強(qiáng)班級(jí)管理者的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，增加理論積淀

通過(guò)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理者對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)刻不容緩。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應(yīng)手，才能真正把握規(guī)律，科學(xué)育人。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)班級(jí)管理者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理者對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加理論積淀。而班主任也應(yīng)注重提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理學(xué)的研究，關(guān)注大量的當(dāng)代知識(shí)，針對(duì)時(shí)代的新特點(diǎn)，尋求科學(xué)的教育管理方法，并學(xué)會(huì)用專(zhuān)業(yè)理論來(lái)分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，科學(xué)地組織班級(jí)管理工作。

2.突破傳統(tǒng)觀(guān)念，創(chuàng)新教育管理方法

提升班級(jí)管理的質(zhì)量，不單單需要科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級(jí)管理者要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理學(xué)的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀(guān)念，改變批評(píng)教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導(dǎo)便是現(xiàn)代教育越來(lái)越重視的一種方法。在班級(jí)日常管理中學(xué)生犯錯(cuò)是再正常不過(guò)的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學(xué)生，這時(shí)班主任所要做的不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰、懲戒，而應(yīng)該是與學(xué)生談心、交流，了解學(xué)生的所思所想，找出學(xué)生犯錯(cuò)的根源，從源頭解決問(wèn)題。

更為重要的是，班主任應(yīng)以身作則，注重從行為上進(jìn)行誘導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，可塑性很大，老師的一言一行都會(huì)影響其身心發(fā)展，所以班主任應(yīng)注重提高自身的知識(shí)、能力以及個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，并注重在日常行為教育過(guò)程中通過(guò)自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來(lái)教育影響學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)對(duì)人與事進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，提高辨別是非的能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

榜樣示范法也是小學(xué)班級(jí)日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生作為班級(jí)中其他同學(xué)的榜樣，因?yàn)檫@些較為優(yōu)秀的學(xué)生與全體學(xué)生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學(xué)生們的關(guān)注和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)班級(jí)其他成員便能以榜樣作為自己的標(biāo)桿，從而形成正確的行為規(guī)范。

3.突出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位

（1）改變教學(xué)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)

近年來(lái)，隨著教育的變革與發(fā)展，“學(xué)生是教育活動(dòng)的主體”這一觀(guān)念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主體性”也成為每位班主任所關(guān)注的問(wèn)題。而要充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主體性，班主任首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在現(xiàn)行班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師們一直使用的是滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法，這種方法限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，削弱了學(xué)生思想的活力和效率，教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏往往也是由教師來(lái)控制的。

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，所以班主任要善于抓住并利用這些特點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織小組學(xué)習(xí)，將教學(xué)中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容分配給各組組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)組織各組成員來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生還可從多個(gè)角度去完成教師所布置的任務(wù)，教師在主導(dǎo)課堂教學(xué)的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)劃過(guò)程中

班主任在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)、組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生參與其中，充分吸收學(xué)生的想法與意見(jiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)管理過(guò)程中的參與者而不是旁觀(guān)者，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，愉快地開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。而且班主任在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)的過(guò)程中還要充分考慮到學(xué)生的年齡特征與需求，不要為了急于實(shí)現(xiàn)高效的管理水平、教學(xué)水平而忽視了學(xué)生的自身能力與特點(diǎn)。班主任要善于通過(guò)各種活動(dòng)形式深入調(diào)查與了解學(xué)生的性格、長(zhǎng)處，基于學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)來(lái)制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，并組織開(kāi)展各種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

（3）突出班會(huì)在班級(jí)管理中的重要性

每周的班會(huì)對(duì)班級(jí)管理都有著十分重要的作用。班會(huì)的開(kāi)展可以提供一個(gè)師生彼此進(jìn)行心靈交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)诖丝梢詴乘?，說(shuō)出自己內(nèi)心的煩惱、難以解決的事情，加強(qiáng)師生彼此的了解，突出學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位。組織得當(dāng)?shù)闹黝}班還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，班主任可以選取一些時(shí)下流行的話(huà)題，讓班委去籌劃、設(shè)計(jì)與組織，在這個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調(diào)動(dòng)起班級(jí)中其他同學(xué)的興趣，充分發(fā)揮班級(jí)中每位成員的主體性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、團(tuán)結(jié)力。

4.強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中的民主性、平等性

首先，要注重發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的重要作用。班委的組織建設(shè)會(huì)直接影響到一個(gè)班級(jí)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，而且通過(guò)民主選舉出來(lái)的班干部既可以讓班級(jí)其他成員信服，積極配合班委的各項(xiàng)工作，也可以強(qiáng)化班級(jí)中的民主意識(shí)。

其次，班主任還要學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)政放權(quán)”，淡化“專(zhuān)制式”管理，將更多的權(quán)利交到學(xué)生手中。班主任要相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，將班級(jí)的活動(dòng)從策劃、組織到開(kāi)展都盡可能地交給學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的成就和價(jià)值[4]。充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學(xué)生在班級(jí)管理的過(guò)程中感知到自己所處的地位，強(qiáng)化班級(jí)管理的民主意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多方面才能的發(fā)展。

在教育實(shí)踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應(yīng)該體現(xiàn)平等性，所以不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭出身、社會(huì)關(guān)系如何，班主任都應(yīng)平等對(duì)待，一視同仁。不要考慮來(lái)自成人世界中各種復(fù)雜的人情關(guān)系和功利因素，也不要給學(xué)生貼上“好”與“壞”的標(biāo)簽，要用平等的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生，當(dāng)然這種平等應(yīng)體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，如上課時(shí)給學(xué)生平等的展示機(jī)會(huì)、活動(dòng)時(shí)給學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)等等?？傊?，班主任應(yīng)公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生都體會(huì)到自身的價(jià)值，用心關(guān)愛(ài)每名學(xué)生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學(xué)生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。

班級(jí)管理看似容易，實(shí)則任重而道遠(yuǎn)。班主任必須要不斷地拓展自身的知識(shí)視野，提升自我修養(yǎng)，加強(qiáng)組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，唯有這樣才能更好地教育學(xué)生、管理學(xué)生，以情育人、以德育人，為祖國(guó)培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿(mǎn)天下。

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參考文獻(xiàn)

[1] 駱舒洪，周衛(wèi)紅.中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2001（11）.

[2] 李勝偉.班級(jí)管理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

篇2

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是民辦高校學(xué)生管理工作的重要組成部分，也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。隨著民辦高校的擴(kuò)招及民辦高校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，這給民辦高校的學(xué)生管理工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。目前民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要存在以下問(wèn)題：

1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)、穩(wěn)定性差

民辦高校輔導(dǎo)員大多采用合同聘任制，而從事該崗位的基本都是應(yīng)屆畢業(yè)生。與公辦高校相比，民辦高校的工資待遇低、福利差、工作環(huán)境較惡劣。應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員，不僅要面臨這些問(wèn)題，同時(shí)也深受研究生考試、事業(yè)單位招考、公務(wù)員考試等社會(huì)風(fēng)氣的影響。大部分輔導(dǎo)員將這個(gè)崗位當(dāng)成一個(gè)“跳板”，“騎驢找馬”的心態(tài)決定了輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員的不斷流動(dòng)。民辦高校的學(xué)生在校期間很有可能面對(duì)一個(gè)學(xué)期就更換一位輔導(dǎo)員的局面，這對(duì)民辦高校學(xué)生管理工作提出了挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員需要一段時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)、積累，才能把握住學(xué)生的動(dòng)態(tài)。而輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不斷流動(dòng)，不僅給學(xué)生帶來(lái)不安，也給民辦高校學(xué)生管理工作帶來(lái)了極大的困難。

2.輔導(dǎo)員工作量大，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

民辦高校的學(xué)生管理模式與公辦高校有明顯的不同。民辦高校的常規(guī)工作，例如遲到、曠課、晚歸、早讀、晨煉、宿舍衛(wèi)生評(píng)比等這些常規(guī)而瑣碎的事情均由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)落實(shí)。在民辦高校，可以用“保姆”來(lái)形容輔導(dǎo)員的角色。輔導(dǎo)員幾乎把所有的精力都放在常規(guī)工作上，而在思想政治教育方面，停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的階段，只要學(xué)生不出事就好，缺乏對(duì)學(xué)生管理工作的創(chuàng)新。從而導(dǎo)致學(xué)生管理工作不到位，任何一點(diǎn)小的進(jìn)步都很艱難。

3.輔導(dǎo)員年輕化，缺乏廣闊的知識(shí)面、良好的心理素質(zhì)以及靈活的辦事能力

從輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)歷層次偏低，年齡結(jié)構(gòu)過(guò)于年輕化。隊(duì)伍年輕化的現(xiàn)象直接表現(xiàn)在大部分輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)較低。其一，知識(shí)面較狹窄。輔導(dǎo)員所帶的學(xué)生專(zhuān)業(yè)未必跟自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)一致，作為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，必須具備廣闊的知識(shí)面，各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)技能都要有一定的了解。其二，缺乏良好的心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員除了要抓好常規(guī)工作之外，關(guān)注學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為民辦高校學(xué)生工作的重中之重。輔導(dǎo)員在做學(xué)生工作的時(shí)候，自身的一言一行都會(huì)影響學(xué)生。輔導(dǎo)員如果遇到煩惱、困難，甚至對(duì)學(xué)校的不滿(mǎn)沒(méi)有及時(shí)找到正確的途徑去自我消化，會(huì)不經(jīng)意地在學(xué)生面前表露，并影響學(xué)生。其三，還不完全具備靈活的處事能力。在工作中，輔導(dǎo)員經(jīng)常會(huì)遇到突發(fā)事件，缺乏經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員跟學(xué)生一樣不知道應(yīng)先做什么、后做什么，或者是處理突發(fā)事件有頭無(wú)尾，不完善。

二、民辦高校學(xué)生思想素質(zhì)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

分析民辦高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，不僅要分析學(xué)生管理隊(duì)伍，還需要探討目前民辦高校大學(xué)生思想素質(zhì)的現(xiàn)狀。在整個(gè)招生形勢(shì)下，民辦高校生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)逐年下降，這意味著招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生素質(zhì)一年不如一年。民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，管理難度較大。

第二，學(xué)生普遍家庭經(jīng)濟(jì)條件好、文化基礎(chǔ)差、自我約束能力不強(qiáng)。學(xué)生在課堂中明顯表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，對(duì)常規(guī)性的教學(xué)具有抵觸心態(tài)，經(jīng)常表現(xiàn)為上課遲到、無(wú)故曠課、課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)甚至與任課教師發(fā)生口角沖突等。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)上的自卑與生活上的優(yōu)越交替存在，心態(tài)變化幅度大。

第四，學(xué)生集體意識(shí)和服務(wù)意識(shí)較差，以個(gè)人為中心的個(gè)性很鮮明。90后的大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，在家過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的生活，養(yǎng)成惰性和依賴(lài)性，缺乏服務(wù)意識(shí)。

三、改善民辦高校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

1.高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

民辦高校急需建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理、心理健康成熟、責(zé)任感和使命感強(qiáng)、具有堅(jiān)定理想信念的學(xué)生管理工作隊(duì)伍。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)該建立“授人以漁”的教育思想，多與學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及挫折；指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生涯，制定可行的目標(biāo)并實(shí)施管理，使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，以達(dá)到管理的目標(biāo)和效果。其次，要把關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)和關(guān)心學(xué)生生活統(tǒng)一起來(lái)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)經(jīng)常到學(xué)生宿舍走訪(fǎng)，關(guān)心學(xué)生的生活情況，從而形成良好的互動(dòng)模式。第三，由于輔導(dǎo)員普遍存在著做學(xué)生管理或思想政治工作者沒(méi)有出路的思想，認(rèn)為做專(zhuān)業(yè)教師前景更好，為穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，應(yīng)考慮讓輔導(dǎo)員在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升、工資福利等方面都有比較穩(wěn)定的保證，給他們一個(gè)良好的提升平臺(tái)，從而專(zhuān)心工作。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新管理方法

由于學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，輔導(dǎo)員不能采取統(tǒng)一的管理模式和管理方法。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生實(shí)施管理時(shí)，應(yīng)因人而異，分層次、分對(duì)象管理。如：對(duì)于家庭貧困的學(xué)生要采取多鼓勵(lì)、多認(rèn)可、較委婉的管教方法；對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要采取通俗易懂的管教方法等，以提高管理的整體效果。

3.建立一支優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍

學(xué)生干部是學(xué)校與學(xué)生、輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的橋梁。優(yōu)秀的學(xué)生干部可協(xié)助輔導(dǎo)員落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)常規(guī)工作，幫助輔導(dǎo)員減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能為管理工作出謀劃策，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。優(yōu)秀的學(xué)生干部是輔導(dǎo)員的得力助手，他們?cè)趯W(xué)生管理工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生教育和管理的方式將會(huì)更加靈活。為適應(yīng)新時(shí)期思想政治工作，培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍勢(shì)在必行，發(fā)揮他們的積極作用，使之成為民辦高校學(xué)生管理工作中不可或缺的重要組成部分。

4.積極推進(jìn)校園文化內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但大部分學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種良好的校園文化氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自身特長(zhǎng)的平臺(tái)，既能豐富校園文化生活又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。民辦高校學(xué)生心理矛盾較多，既片面自我，喜歡表現(xiàn)個(gè)性；又渴望得到認(rèn)同，喜歡標(biāo)新立異。良好的校園文化建設(shè)不僅能陶冶情操，還能幫助學(xué)生克服自卑，增加自信。作為教師，要以推進(jìn)校園文化內(nèi)涵建設(shè)為載體，構(gòu)建和諧的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營(yíng)造活潑、和諧、青春、自由的校園環(huán)境，結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展豐富多彩且有意義的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生積極向上 的精神動(dòng)力，達(dá)到團(tuán)結(jié)人、凝聚人、教育人、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的管理效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新與實(shí)踐

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是確保開(kāi)展各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)的基本載體。對(duì)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，班主任是進(jìn)行班級(jí)管理的關(guān)鍵人物，他的一言一行、一舉一動(dòng)，都影響著班級(jí)管理工作的精細(xì)化程度和管理效度。由此可見(jiàn)，小學(xué)班級(jí)管理的重要性不容置疑，只有實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的人性化、科學(xué)化，形成良好的班級(jí)文化和齊備的管理制度，才能為每一名學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)正面積極的影響，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理的主要內(nèi)容

與普通任課教師相比，小學(xué)班主任的身份是多重性的，他們既要承擔(dān)一般的教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)和文化傳遞給學(xué)生，又作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)管理工作直接負(fù)責(zé)。具體的講，小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)該重視并挖掘班級(jí)內(nèi)擁有管理能力的學(xué)生，因人而異為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理任務(wù)，以便于學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，讓學(xué)生可以廣泛的參與到班級(jí)管理工作中。同時(shí)，還要制定相應(yīng)的班級(jí)管理相關(guān)文化、制度等，通過(guò)豐富多彩的各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)，為班級(jí)凝聚向心力；另一方面，從小學(xué)班級(jí)的管理工作的深層含義來(lái)講，成功的班級(jí)管理還要關(guān)注學(xué)生的思想教育，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促使學(xué)生擁有健康陽(yáng)光的心態(tài)，為規(guī)范學(xué)生的行為與舉止奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

首先，班級(jí)管理方法沒(méi)有依據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整，對(duì)于一、二年級(jí)的低齡學(xué)生來(lái)講，由于學(xué)生比較單純，班級(jí)管理難度相對(duì)較低，這個(gè)階段的班級(jí)管理方法和手段都比較單一，對(duì)于班級(jí)管理過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，只需要通過(guò)批評(píng)或者懲罰的方式就能取得良好的收效。而在對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，如果不改變以往的班級(jí)管理方法，則會(huì)導(dǎo)致師生之間關(guān)系變差，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的增多，這將對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生一些不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。其次，班級(jí)管理的覆蓋面不全，存在一定的不公正問(wèn)題。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，班級(jí)管理本應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育情況。但受限于個(gè)人精力和一些現(xiàn)實(shí)情況，班級(jí)管理還處于一個(gè)兩極分化嚴(yán)重的境地，班主任要么關(guān)注那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要么對(duì)那些差生存在歧視，這種帶有嚴(yán)重個(gè)人喜好和傾向的班級(jí)管理方式，沒(méi)有體現(xiàn)班級(jí)管理的公正與公平。

三、創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理的主要途徑

（一）教師要采用多樣化的班級(jí)管理手段，讓學(xué)生感受到尊重與理解

時(shí)至今日，可用于小學(xué)班級(jí)管理的方法變得越來(lái)越多，得益于教育改革的推進(jìn)與完善。常見(jiàn)的班級(jí)管理方式有情感管理、對(duì)比管理、獎(jiǎng)罰管理、目標(biāo)管理等。每一種班級(jí)管理方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。比如，情感管理是通過(guò)情感來(lái)感染和感動(dòng)每一名學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)與信任，學(xué)生自然就可以感受到班主任的關(guān)愛(ài)之情，彼此之間建立起一種相互尊重、相互理解的師生關(guān)系，而這種融洽的師生感情正是做好小學(xué)班級(jí)管理的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合運(yùn)用多種管理藝術(shù)，根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)量身訂制班級(jí)管理方案，從內(nèi)心深處多關(guān)心與關(guān)愛(ài)學(xué)生，通過(guò)潛移默化的影響教會(huì)學(xué)生做人做事的方式，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

（二）公平對(duì)待每一位學(xué)生，消除權(quán)威管理的負(fù)面性影響

小學(xué)生的心靈是純凈的，也是比較脆弱的，對(duì)于班級(jí)管理中的不公平現(xiàn)象，應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行克服：一方面，班主任需要公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，切忌在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生劃分“三六九”等，要用一種中立的態(tài)度看待班級(jí)管理中的問(wèn)題，不僅要對(duì)每一位學(xué)生做到一視同仁，不能有性別、親疏、好壞之分，更要學(xué)會(huì)包容學(xué)生的缺點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單粗暴地發(fā)號(hào)班級(jí)管理命令，這樣才能贏(yíng)得學(xué)生的支持與尊重。另一方面，在遇到班級(jí)管理難題時(shí)，學(xué)會(huì)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看待問(wèn)題，采用積極正面的應(yīng)對(duì)方法，以保護(hù)學(xué)生利益為根本出發(fā)點(diǎn)，妥善處理班級(jí)管理中的突發(fā)事件，進(jìn)而不斷提高班級(jí)管理的藝術(shù)性。

（三）與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生情感需求

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)班級(jí)文化；管理理論；實(shí)踐研究

大學(xué)班級(jí)管理與社會(huì)建設(shè)一樣，文化因素不可或缺，作為一線(xiàn)的輔導(dǎo)老師，我們必須對(duì)文化建設(shè)在班級(jí)管理中的作用予以足夠的認(rèn)識(shí)。

一、大學(xué)與中小學(xué)班級(jí)管理的差異

大學(xué)班級(jí)作為影響大學(xué)生的重要生活單位，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著至關(guān)重要的作用，與中小學(xué)班級(jí)相比，其組織構(gòu)成、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、地理空間、管理方式都存在差異。

1.組織結(jié)構(gòu)比較

中小學(xué)班級(jí)人數(shù)一般來(lái)說(shuō)比較多，在50—80人之間，但班委組成卻相對(duì)簡(jiǎn)單，成員有班長(zhǎng)、文藝委、體育委、宣傳委和各科課代表，在高中以前，因?yàn)閳F(tuán)員較少一般班級(jí)不設(shè)團(tuán)支書(shū)。而進(jìn)入大學(xué)，班委會(huì)和團(tuán)支部是并列的組織機(jī)構(gòu)，職責(zé)更加明確，組織結(jié)構(gòu)也更加健全。

2.地理空間比較

大學(xué)與中小學(xué)最明顯的不同在于班級(jí)空間的變化，中小學(xué)各班都有固定的教室，教室前邊和側(cè)墻可以張貼名言警句和名人頭像，后邊可以布置學(xué)習(xí)園地。大學(xué)則不同，一節(jié)課換一個(gè)教室，一門(mén)課換一位老師，在此基礎(chǔ)上形成班級(jí)文化顯得有些困難。

3.管理方式比較

中小學(xué)設(shè)置中有班主任，很多工作都是在班主任的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而展開(kāi)的。而大學(xué)里班委會(huì)和團(tuán)支委會(huì)是徹底的班級(jí)管理的自治組織，評(píng)優(yōu)評(píng)助、宿舍安全衛(wèi)生等工作都是通過(guò)班委會(huì)去落實(shí)，而開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)、慶五四活動(dòng)、紀(jì)念一二·九活動(dòng)、寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，則是通過(guò)校團(tuán)委和院團(tuán)總支會(huì)的各個(gè)團(tuán)支部去完成?？梢?jiàn)，較之于中小學(xué)，大學(xué)的管理方式自主性更強(qiáng)，更加貼近社會(huì)。

二、大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

班級(jí)文化是由顯性的物質(zhì)文化和隱性的精神文化組成。班旗班徽、宿舍文明、班級(jí)制度、特色活動(dòng)等體現(xiàn)出的是一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)貌。班級(jí)文化建設(shè)在整個(gè)校園文化建設(shè)中占有重要地位。目前大學(xué)班級(jí)建設(shè)存在的主要問(wèn)題如下：

1.對(duì)班級(jí)缺乏認(rèn)同感，內(nèi)部凝聚力不高

前邊已經(jīng)提到，大學(xué)里班級(jí)沒(méi)有固定的教室，所以班級(jí)的概念更多的是在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)，或者在院系活動(dòng)時(shí)才能感受到。同時(shí)由于課程設(shè)置的原因，出現(xiàn)了“同學(xué)不同班，同班不同學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生的班級(jí)概念更加淡化。

2.班干部工作缺乏正確指引，目標(biāo)不明確

大學(xué)的班干部雖然是通過(guò)選舉產(chǎn)生，但當(dāng)選的學(xué)生不一定非常優(yōu)秀，特別是班長(zhǎng)團(tuán)支書(shū)，可能更多的是基于“人氣”。由于當(dāng)選之后沒(méi)有得到相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，這些班干部工作起來(lái)往往很被動(dòng)，只是傳達(dá)輔導(dǎo)老師的意思或者完成院系布置的一些活動(dòng)而已。筆者認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)必須有自主想法，可以調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的積極性，并能夠主動(dòng)去明確和達(dá)成班集體的目標(biāo)。

3.宿舍文化阻礙了班級(jí)文化的形成

大學(xué)里唯一不變的固定場(chǎng)所就是宿舍，宿舍文化對(duì)于班級(jí)文化有著積極的促進(jìn)作用。而目前的現(xiàn)狀是宿舍文化代替了班級(jí)文化，反而阻礙了大學(xué)生之間的整體溝通。

三、創(chuàng)造和發(fā)展大學(xué)班級(jí)文化的幾點(diǎn)建議

1.明確班級(jí)文化的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)班級(jí)文化建設(shè)的重要性

班級(jí)文化建設(shè)包括顯性和隱性?xún)蓚€(gè)方面。通俗點(diǎn)講，顯性文化就是摸得著看得見(jiàn)的物質(zhì)文化，好的班級(jí)文化能夠增強(qiáng)大家對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，規(guī)范和調(diào)節(jié)集體和個(gè)體之間的關(guān)系，從而促進(jìn)班級(jí)和每位學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.有意識(shí)地引導(dǎo)各班挖掘創(chuàng)造自己的班級(jí)文化

有沒(méi)有屬于自己的班級(jí)文化，可能一時(shí)看不出太大差別，但文化所起的作用是長(zhǎng)期的、隱性的。為了創(chuàng)造良好的班級(jí)文化，我所帶班級(jí)舉辦了班徽征集大賽和班旗制作大賽，在活動(dòng)的過(guò)程中，不但發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是增強(qiáng)了每位學(xué)生的班級(jí)歸屬感。

3.重視班風(fēng)和舍風(fēng)建設(shè)

班級(jí)隱性文化的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，良好的班風(fēng)和舍風(fēng)建設(shè)需要持續(xù)努力、常抓不懈。班風(fēng)方面，從一接手我就注重營(yíng)造良好的班風(fēng)，開(kāi)展了一系列主題班會(huì)，如入學(xué)之初的“安全教育”主題班會(huì)，國(guó)慶之后的“如何過(guò)好大學(xué)生活”主題班會(huì)，期中考試前的“誠(chéng)信考試”主題班會(huì)等。舍風(fēng)方面，我們正在進(jìn)行一些嘗試，如要求各宿舍必須將一張集體照片貼到門(mén)后，和值日表一起裝飾起來(lái)；采用宿舍長(zhǎng)輪流制，增強(qiáng)每位學(xué)生的責(zé)任感；建立宿舍成長(zhǎng)日志，記錄下生活中發(fā)生的小故事等。在完善班風(fēng)和舍風(fēng)的過(guò)程中，學(xué)生們相處得更加和諧。

大學(xué)里的班級(jí)文化形成非一朝一夕之事，不同的院校和專(zhuān)業(yè)學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是文化建設(shè)對(duì)于班級(jí)管理的重要作用，所以我們必須重視班級(jí)管理中的文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.簡(jiǎn)析大學(xué)和諧班級(jí)文化建設(shè)[J].中國(guó)電力教育，2008（24）

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；班級(jí)參與式管理；思考

在我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的背景下，教育改革必須進(jìn)一步深化和發(fā)展。我國(guó)一直沒(méi)有停止過(guò)在教育領(lǐng)域的探索和改革，但以前大多數(shù)教育探索和改革是集中在學(xué)制、教材、教法和課程領(lǐng)域?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理存在的很多問(wèn)題，如班主任仍然緣系著傳統(tǒng)的“專(zhuān)制型”、“權(quán)威型”的管理；教師間缺乏應(yīng)有的溝通和協(xié)作；家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在學(xué)校接受的教育缺少應(yīng)有了解，進(jìn)而對(duì)孩子的教育缺少監(jiān)督和管理；學(xué)生參與班級(jí)的管理和建設(shè)的積極性不高等，這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響到農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)管理，也影響到對(duì)學(xué)生的教育結(jié)果?！耙匀藶楸尽钡墓芾硎乾F(xiàn)代班級(jí)管理的重要理念，貫徹這一理念需要體現(xiàn)在教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)之中，據(jù)查閱的資料來(lái)看，上述存在的問(wèn)題在理論和實(shí)踐上的關(guān)注還不夠。這些問(wèn)題的存在的原因是什么？如何應(yīng)對(duì)這些班級(jí)管理中存在的問(wèn)題？探索在農(nóng)村實(shí)施有效的班級(jí)參與式管理，將有利于解決上述班級(jí)管理中的問(wèn)題，進(jìn)而提高村學(xué)小學(xué)的教育效果。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理概念界定

目前，在查閱到的資料中還未見(jiàn)到有關(guān)這一概念的界定，據(jù)此，筆者根據(jù)研究的目的和研究的內(nèi)容，對(duì)這一概念作如下界定。

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理是指結(jié)合農(nóng)村班級(jí)管理和小學(xué)參與班級(jí)管理的特點(diǎn)，以學(xué)校的有關(guān)管理者為主要負(fù)責(zé)人和組織管理者，吸引或者是吸納學(xué)生、家長(zhǎng)及任課教師參與管理班級(jí)中的與其身份和能力相匹配的管理活動(dòng)。一是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班級(jí)管理與城市有區(qū)別。表現(xiàn)在安全管理、留守兒童管理、家長(zhǎng)的參與能力和溝通方面與城市班級(jí)管理相比有其突出的特點(diǎn)，要根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)實(shí)施班級(jí)參與式管理；二是要結(jié)合小學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施班級(jí)參與式管理。農(nóng)村小學(xué)實(shí)施參與式班級(jí)管理，在學(xué)生參與班級(jí)管理的過(guò)程和側(cè)重點(diǎn)、激勵(lì)小學(xué)生參與的辦法、任課教師和家長(zhǎng)參與等方面與初中實(shí)施班級(jí)參與式管理相比有其自身的特點(diǎn)，要充分認(rèn)識(shí)到這些方面的特點(diǎn)來(lái)組織和實(shí)施農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理活動(dòng)。

二、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理的優(yōu)越性

參與式管理是針對(duì)傳統(tǒng)的“命令式”、“專(zhuān)斷型”的管理方式提出來(lái)的。參與式管理一方面要求重視弱勢(shì)群體和重新評(píng)估他們的知識(shí)和能力，增加他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中的發(fā)言權(quán)和建議權(quán)；另一面就是要改變發(fā)展決策模式和管理方式，實(shí)施參與式管理以達(dá)到激勵(lì)組織成員更好地完成組織目標(biāo)的目的。目前在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班級(jí)參與式管理就是要對(duì)利益相關(guān)者的知識(shí)和能力做好公正客觀(guān)的再認(rèn)識(shí)，從各方面吸引或者吸納他們參與班級(jí)管理以促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理存在問(wèn)題

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理存在如下突出問(wèn)題急需研究和解決。一是缺少班級(jí)參與式管理的目標(biāo)和計(jì)劃制定，導(dǎo)致參與的過(guò)程沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向指導(dǎo)，最后只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”；二是家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的哪些問(wèn)題沒(méi)有清晰地界定，致使要求家長(zhǎng)合作的很多問(wèn)題往往與家長(zhǎng)的想法相沖突；三是人、財(cái)、物的缺乏影響到班級(jí)參與式管理的實(shí)施；四是缺少外部的激勵(lì)；五是班級(jí)參與式管理的規(guī)章制度和管理措施缺失，規(guī)章制度是進(jìn)行管理的保障，由于規(guī)章制度的缺失，參與管理也就無(wú)章可循，會(huì)導(dǎo)致自由懈怠。

四、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理的思考

（一）制定好農(nóng)村班級(jí)參與式管理的目標(biāo)體系。一是要建立好多方參與班級(jí)管理的總目標(biāo)；二是要建立好家長(zhǎng)、學(xué)生、教師參與班級(jí)管理的分目標(biāo)；三是要確立好每一參與管理活動(dòng)的目標(biāo)，例如學(xué)生參與班級(jí)考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等具體目標(biāo)，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理中的安全問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督問(wèn)題等的目標(biāo)，任課教師參與討論和管理班級(jí)的目標(biāo)。

（二）明確各方參與班級(jí)管理中的相關(guān)問(wèn)題。多方參與班級(jí)管理，并不是說(shuō)各方都要參與班級(jí)管理中的所有問(wèn)題。由于學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)的身份、年齡、思維水平、社會(huì)閱歷、以及對(duì)教育的認(rèn)識(shí)等差別很大，參與班級(jí)管理首先是要積極調(diào)研，明確班級(jí)管理中的什么問(wèn)題需要學(xué)生參與管理和討論、什么問(wèn)題需要家長(zhǎng)參與討論和管理、什么問(wèn)題需要任課教師參與討論和管理。只有明確了各方參與的相關(guān)問(wèn)題，才可能制定出符合各方利益的相關(guān)策略、方法和手段。而就目前查閱到的資料和調(diào)查研究，這個(gè)問(wèn)題在查閱的文獻(xiàn)中沒(méi)有學(xué)者作系統(tǒng)和深入的討論。

要在農(nóng)村建立好多方參與班級(jí)管理一是積極調(diào)研，了解家長(zhǎng)、學(xué)生和任課教師參與班級(jí)管理中關(guān)心的問(wèn)題；二是構(gòu)建多種參與渠道，分別與各方討論并確定需要參與管理和討論的問(wèn)題。三是征求各方的參與意見(jiàn)，總結(jié)和整理出其中一致認(rèn)可的問(wèn)題和實(shí)施辦法。四是根據(jù)實(shí)施情況的反饋，對(duì)提出和新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再做出討論，再次明確需要改進(jìn)的問(wèn)題和實(shí)施辦法，這樣可以持續(xù)改進(jìn)各方參與的問(wèn)題。

（三）制定參與計(jì)劃的程序。遵循實(shí)地調(diào)查、因地制宜、一致性和激勵(lì)性等原則，確定各方參與的問(wèn)題和目標(biāo)，收集相關(guān)信息，確定計(jì)劃制定標(biāo)準(zhǔn)，擬定初步計(jì)劃，確定參與管理計(jì)劃，實(shí)施參與管理計(jì)劃，評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施的效果，反饋和跟蹤計(jì)劃的制定和實(shí)施的全過(guò)程。

（四）采取相關(guān)的配套措施，保障班級(jí)參與式管理實(shí)施。在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理，本來(lái)基礎(chǔ)就薄弱，不僅表現(xiàn)為學(xué)校的軟硬件條件，還表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)外的教育氛圍差，教育觀(guān)念老套和陳舊，信息閉塞，教育所處的社會(huì)大環(huán)境隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展日益變得復(fù)雜和多變。因此，一要建立多種可行的、流暢的參與渠道，比如合理選擇口頭溝通、合理選擇書(shū)面溝通、通過(guò)班組活動(dòng)和機(jī)構(gòu)溝通等；二要綜合選擇激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施班級(jí)參與式管理就是要充分利用激勵(lì)手段來(lái)調(diào)動(dòng)參與者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通觀(guān)中外激勵(lì)思想，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施班級(jí)參與式管理主要可以采用情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等措施。

（五）建立好班級(jí)參與管理有關(guān)的檔案。農(nóng)村小學(xué)班級(jí)參與式管理應(yīng)建立相關(guān)的檔案，而建立好有關(guān)班級(jí)參與式管理的檔案是改進(jìn)和提高這一管理方式的又一保障措施。

篇6

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；小學(xué)班主任；班級(jí)管理；德育教育

在小學(xué)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，還需要有效滲透德育教學(xué)。小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常重要的作用。這就需要小學(xué)班主任非常重視班級(jí)的管理工作，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)課堂的德育教學(xué)，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知，以及道德、情感、道德行為等等，有效加強(qiáng)自身行為規(guī)范，注重德育教學(xué)的順利開(kāi)展，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。教師通過(guò)這種方式，也能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

一、新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教育的現(xiàn)狀

（一）德育教育理念比較落后班主任在進(jìn)行德育班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生德育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足，僅僅只是認(rèn)為對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理才是非常重要的。這就導(dǎo)致在這種教育理念的影響之下，德育教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行開(kāi)展。同時(shí)，這也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且，班主任由于受到傳統(tǒng)班級(jí)管理的影響，對(duì)于班級(jí)上面的一些管理方式依舊比較保守，只是遵循德育教育的表面化和形式化，并沒(méi)有真真切切落實(shí)到各個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行德育教學(xué)。這就非常不利于班級(jí)管理德育教育工作的順利開(kāi)展和實(shí)施。

（二）缺乏有效的德育教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然在課堂教學(xué)當(dāng)中包含了很多的德育教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，也不乏存在一些道德感情的培養(yǎng)以及道德意志的磨練和實(shí)踐，但在現(xiàn)階段的班級(jí)管理德育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于這些方面的德育教學(xué)還存在一定的缺點(diǎn)，而且班主任也無(wú)法有效地將班級(jí)管理與德育教育巧妙地結(jié)合在一起，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，以及班級(jí)管理和德育教育只是浮于表面，并沒(méi)有有效地滲透到班級(jí)管理當(dāng)中，使得學(xué)生對(duì)德育的學(xué)習(xí)需求也得不到滿(mǎn)足。許多班主任僅僅只是將德育教學(xué)生活化和表面化，只是將課本當(dāng)中的知識(shí)傳授給學(xué)生，并根據(jù)自己本身所了解的一些大道理以及經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行傳授。這種知識(shí)的傳授與學(xué)生的心理年齡嚴(yán)重不符。這就對(duì)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的德育教學(xué)理念形成了阻礙[1]。

（三）班主任自身的德育素養(yǎng)不足在現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中，小學(xué)班主任的德育教學(xué)素養(yǎng)比較低，還不能夠充分認(rèn)識(shí)到德育教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要作用。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，過(guò)多注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而逐漸忽視對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升，這不利于促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。德育教學(xué)作為小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要組成部分，班主任應(yīng)當(dāng)高度重視，同時(shí)努力提高自身的德育道德修養(yǎng)，通過(guò)自身的模范作用來(lái)影響學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教學(xué)的策略

（一）班主任要以身作則在小學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這就要求小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)先鋒模范作用。而且，班主任的一言一行對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及日常行為養(yǎng)成具有非常關(guān)鍵的作用。只有班主任具備了良好的道德素養(yǎng)以及行為規(guī)范，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步模仿班主任的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身道德素養(yǎng)的提高。另外，班主任作為學(xué)生在課堂上進(jìn)行德育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，這就需要班主任具備良好的德育素養(yǎng)，尤其是在學(xué)生面前，要約束自身的日常行為和行為舉止，進(jìn)而在潛移默化當(dāng)中影響學(xué)生，逐漸地將德育教學(xué)滲透到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)這種長(zhǎng)時(shí)間的感染和熏陶，學(xué)生也能逐步提高自身的道德素養(yǎng)。這樣，教師也才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生德育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變德育教學(xué)的理念班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，要及時(shí)確立班級(jí)管理工作的目標(biāo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的主要方向，有效轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新班級(jí)管理的方式方法。同時(shí)，班主任還需要結(jié)合新時(shí)展的要求，注重將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面綜合性人才，促進(jìn)學(xué)生的身心健康并得到全面發(fā)展。這也是班級(jí)管理德育教育的重要工作，能夠有效促進(jìn)學(xué)生德育教學(xué)效率的提高[2]。不僅如此，班主任在課堂上還應(yīng)當(dāng)明確自身對(duì)于班級(jí)管理的責(zé)任和義務(wù)，有效地對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理特征進(jìn)行研究和分析，進(jìn)一步結(jié)合自己班級(jí)課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生形成一種全新的德育觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。此外，在課堂之外，班主任還要及時(shí)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，根據(jù)學(xué)生在家里的生活情況及時(shí)了解學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況。班主任通過(guò)這種方式，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活當(dāng)中存在的不足和問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和改善，促進(jìn)學(xué)生德育理念的形成。同時(shí)，班主任通過(guò)這種與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流的方式，能夠逐步了解學(xué)生的成長(zhǎng)和生活背景，并且以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的德育教育，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。

（三）及時(shí)調(diào)整德育教學(xué)的目標(biāo)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候確立德育教學(xué)目標(biāo)，能夠進(jìn)一步幫助班主任找到前進(jìn)的方向，但在設(shè)計(jì)德育教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)針對(duì)每個(gè)班級(jí)不同的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)德育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理德育教學(xué)工作當(dāng)中，班主任太注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。然而，隨著新時(shí)代的發(fā)展，新課程改革就要求班主任要及時(shí)調(diào)整德育教學(xué)的目標(biāo)，重視在課堂教學(xué)當(dāng)中融入德育教學(xué)理念，不斷地通過(guò)這種言傳身教的方式，有效提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生才能形成較強(qiáng)的問(wèn)題判斷能力以及較高的道德素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，促進(jìn)小學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，班主任如果對(duì)學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種良好的激勵(lì)作用。學(xué)生也就可以更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而努力地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，如果得到班主任的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，也能夠樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。這就要求小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要給予一定的鼓勵(lì)和支持，進(jìn)而使得這些受到班主任表?yè)P(yáng)的學(xué)生做得更好，在課堂上也能夠及時(shí)帶動(dòng)其他的學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高[3]。不僅如此，在上課之前，如果一些學(xué)生在上課還沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，班主任也不能急著去批評(píng)學(xué)生，而是要找到一些良好的解決辦法，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。尤其是在課堂上，對(duì)于準(zhǔn)備比較充分，而且上課坐得端正的學(xué)生，班主任就要大力支持和表?yè)P(yáng)。這在一定程度上也能起到激勵(lì)的作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。教師在表?yè)P(yáng)這些做得好的學(xué)生的同時(shí)，對(duì)于那些課堂上開(kāi)小差的學(xué)生也能起到一種帶動(dòng)的作用，進(jìn)而使得這些課堂上注意力不集中的學(xué)生也能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任不斷地通過(guò)這種賞識(shí)教育的方式，給予學(xué)生過(guò)多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在課堂上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們?cè)谡n堂上集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提高。同時(shí)，這樣也能促進(jìn)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，有效融入德育教學(xué)理念，進(jìn)一步提高德育教學(xué)的水平和能力。

篇7

關(guān)鍵詞：高中 班級(jí)管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

班級(jí)管理是教學(xué)工作中的重點(diǎn)工作，高中階段是學(xué)生全面學(xué)習(xí)、積累知識(shí)、認(rèn)知世界的重要階段，所以加強(qiáng)班級(jí)管理十分必要。良好的班級(jí)管理會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，在這種氛圍下學(xué)生能夠形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，如何針對(duì)高中階段學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展好班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，對(duì)學(xué)生心理的成長(zhǎng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)就成了眾多高中班級(jí)管理者必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。本文通過(guò)對(duì)高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題并提出一些相應(yīng)的對(duì)策，以求能夠探索出一條適合現(xiàn)狀及時(shí)代環(huán)境要求的班級(jí)管理新思路，供高中班主任在實(shí)際管理中進(jìn)行參考。

一、高中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)查閱多方資料，現(xiàn)對(duì)高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀做以下幾點(diǎn)歸納：

（一）班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度是整個(gè)班級(jí)一致通過(guò)并認(rèn)可的規(guī)章和制度，是所有學(xué)生都應(yīng)遵守的的守則。但在實(shí)際情況中，這一管理制度的具體執(zhí)行情況并不理想，所具有的威懾力也并不強(qiáng)，處于一種“缺失不可、執(zhí)行乏力”的狀態(tài)。

（二）班級(jí)氛圍

班級(jí)管理制度的執(zhí)行情況將直接影響班級(jí)的整體學(xué)習(xí)生活氛圍。上述班級(jí)管理制度執(zhí)行情況的現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)情況下學(xué)生對(duì)班級(jí)的氛圍并不滿(mǎn)意，主要原因?yàn)楦咧须A段畢竟是以學(xué)習(xí)為中心的，其他各項(xiàng)活動(dòng)十分缺乏，加上管理制度的執(zhí)行不夠，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)缺少積極性，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍比較不理想。

（三）學(xué)生的自我管理

高中階段，學(xué)生的生理及心理成長(zhǎng)已經(jīng)具有一定的成熟性，所以學(xué)生的自我管理意識(shí)還是比較高的。通常情況下每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)有一定的確定性并為之努力，這就使得學(xué)生的自我管理情況良好。

（四）師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系

在班級(jí)管理中，師生關(guān)系是管理水平的一個(gè)重要體現(xiàn)，良好的師生關(guān)系有利于班級(jí)管理的順利進(jìn)行。但實(shí)際情況是我們的班主任從服務(wù)升學(xué)考試的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的了解不夠，師生關(guān)系并不是十分良好。

同學(xué)關(guān)系方面，同齡人之間的溝通總是強(qiáng)過(guò)老師及家長(zhǎng)。從班級(jí)生活給學(xué)生帶來(lái)的影響方面來(lái)看，學(xué)業(yè)上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)師生及同學(xué)關(guān)系帶來(lái)的影響。畢竟現(xiàn)在的高考還是像一座大山，給整個(gè)高中階段的生活帶來(lái)無(wú)與倫比的壓迫性。

二、現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

高中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問(wèn)題主要包括：管理制度落實(shí)不到位、班級(jí)氛圍低沉、師生關(guān)系不和諧等。針對(duì)以上問(wèn)題現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)對(duì)策建議：

（一）嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理制度

全員通過(guò)的班級(jí)管理制度不能將其束之高閣，對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題必須嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，“獎(jiǎng)懲分明”，形成管理制度的普遍威懾力，有利于班級(jí)的管理。

（二）構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍

良好的班級(jí)氛圍需要師生共建，在這一過(guò)程中班主任顯然起到了一個(gè)很重要的主導(dǎo)作用。在具體操作中，在學(xué)習(xí)方面可以針對(duì)某一學(xué)習(xí)難題，集思廣益，采用一種全員認(rèn)可的辦法并設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在一種全體參與的良性競(jìng)爭(zhēng)中解決難題。在生活方面，積極舉辦一些有益的課外活動(dòng)，活動(dòng)完成回到課堂后再針對(duì)活動(dòng)中的具體知識(shí)、個(gè)人感悟進(jìn)行細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這里著重指出一點(diǎn)：堅(jiān)決不能以成績(jī)?yōu)槟康目丝墼窘虒W(xué)安排中的音樂(lè)、美術(shù)、體育等課時(shí)，這會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成很大的負(fù)面影響。

（三）和諧師生關(guān)系

對(duì)于和諧師生關(guān)系，高中班主任要進(jìn)行換位思考，從高中生心理、生理處于快速發(fā)展期的特點(diǎn)入手，真正演好“良師益友”的角色。改變落后的教育觀(guān)念及管理模式，在學(xué)生遇到情感問(wèn)題時(shí)變身“益友”，進(jìn)行正確的心理溝通疏導(dǎo)；在學(xué)生遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)化身“良師”，各種輔導(dǎo)教育方式結(jié)合，特殊問(wèn)題特殊對(duì)待，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。只有和諧的師生關(guān)系才能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證管理制度的嚴(yán)格落實(shí)，這就體現(xiàn)了合理處理師生關(guān)系這一問(wèn)題的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

高中三年的學(xué)習(xí)生活對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是寶貴而短暫的，如何處理學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和巨大的考試壓力之間的矛盾是每一個(gè)班主任要面對(duì)的難題。處理好師生關(guān)系，建設(shè)好學(xué)習(xí)氛圍，做好班級(jí)管理，為學(xué)生的日后發(fā)展著想是每一個(gè)班主任義不容辭的責(zé)任。望所有高中班主任做好班級(jí)管理工作，時(shí)刻自省自身，真正做到“為人師表，教書(shū)育人”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫惠欣.如何提高班主任的班級(jí)管理能力[J].學(xué)周刊，2013，（29）.

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近年來(lái)，教育界逐漸的發(fā)現(xiàn)初中班級(jí)的有效管理可以大大增加教育教學(xué)的質(zhì)量。班級(jí)管理是學(xué)校管理中的分支，在這一環(huán)節(jié)中班主任是最基層的管理者，想要將班級(jí)的學(xué)生有效的管理好，也是有一定難度的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們處于少年期、青春期階段，在這一階段思想和行為都處于一個(gè)快速發(fā)展的階段，并且也是思想和行為的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，與小學(xué)班級(jí)管理不同，初中班級(jí)管理很多方面會(huì)涉及學(xué)生的心理，在無(wú)形之中就增加了班級(jí)管理工作的壓力。目前，受到社會(huì)多方面因素的影響，初中班級(jí)管理中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的影響著教師的管理工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。解決這些問(wèn)題可以說(shuō)是當(dāng)務(wù)之急。我們都知道，不恰當(dāng)?shù)某踔邪嗉?jí)管理工作往往會(huì)給學(xué)生造成更嚴(yán)重的后果，教師的管理方法必須要做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，只有這樣才能優(yōu)化初中班級(jí)管理。解決班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文也多角度的分析了初中班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)提出了一些關(guān)于初中班級(jí)管理的解決對(duì)策。

二、初中班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

初中班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀可以說(shuō)并不是很樂(lè)觀(guān)，教師的管理以及學(xué)生自己的管理都沒(méi)有達(dá)到一個(gè)較好的水平。首先，我們發(fā)現(xiàn)初中班級(jí)管理依然受著傳統(tǒng)的觀(guān)念影響，管理的過(guò)程中并不注重學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，無(wú)法展現(xiàn)自己的思想，這種被動(dòng)的狀態(tài)久而久之就會(huì)變成消極的因素存在。其次，班級(jí)管理沒(méi)有利用好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生之間互相管理并不是多數(shù)教師采用的方法，老教師無(wú)法接受這種管理模式，因此在管理的過(guò)程中一直就忽視了學(xué)生之間互相管理。還有，現(xiàn)階段初中班級(jí)管理工作忽視了學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)校和教師管理的最終目的就是在有效的管理下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢哉f(shuō)這種思想也是受著應(yīng)試教育的影響的，雖然學(xué)校和教師的管理關(guān)注了學(xué)生的人，但卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心。以上這三點(diǎn)是初中班級(jí)管理過(guò)程中存在的現(xiàn)狀問(wèn)題。

三、初中班級(jí)管理過(guò)程中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

現(xiàn)階段的初中班級(jí)管理存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。第一，班主任一直是掌握著班級(jí)的行政大全。并不是說(shuō)班主任的權(quán)威有錯(cuò)，而是權(quán)利過(guò)于集中會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。班級(jí)管理一般情況下的確是圍繞著班主任開(kāi)展各項(xiàng)工作的，班主任以建立一個(gè)和諧班級(jí)，增強(qiáng)班級(jí)各個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨?？偟穆肪€(xiàn)的確沒(méi)錯(cuò)，但在實(shí)施的過(guò)程中班主任與學(xué)生之間變成了管理者與被管理者，而不是良師益友的狀態(tài)。這就使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)的管理工作中，也無(wú)法闡述自己的心聲。第二，班級(jí)的管理工作不夠全面。近年來(lái)，教育界一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，班級(jí)的日常管理可能是接觸這方面教學(xué)最多的，但是我們卻發(fā)現(xiàn)有些班主任為了提高班級(jí)的升學(xué)率，并沒(méi)有將素質(zhì)教育作為班會(huì)課的教學(xué)內(nèi)容，往往是幾句話(huà)帶過(guò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也并沒(méi)有產(chǎn)生什么影響。還有一點(diǎn)就是班主任在管理的過(guò)程中將學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)要求的含義混淆，更多的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，而忽視了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素。最后一點(diǎn)，班主任的教育方法形式單一，這就使得班級(jí)的管理處于走進(jìn)了死胡同。比如說(shuō)，對(duì)于班級(jí)的紀(jì)律問(wèn)題，對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生有些教師往往會(huì)采用將這些學(xué)生隔離，將他們放在教室的角落。這種管理辦法表面上的確有一定的效果，但實(shí)際上是最為消極的班級(jí)管理。

四、關(guān)于初中班級(jí)管理過(guò)程中問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)以上的班級(jí)管理現(xiàn)狀和班級(jí)管理過(guò)程中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，提出以下幾種解決方法。第一，初中班級(jí)管理也是需要平等的管理方法的。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中要認(rèn)真思考自己與學(xué)生之間是一種怎樣的關(guān)系，不能絕對(duì)性的認(rèn)為自己與學(xué)生之間是一種管理者與被管理者的關(guān)系。而是要友善的與學(xué)生成為朋友，這樣才能知道學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生。第二，班主任的日常管理要重視后進(jìn)生，不能采用消極的管理辦法，忽視后進(jìn)生，將后進(jìn)生隔離出來(lái)，這樣會(huì)使得后進(jìn)生的心理上受到一定的傷害。教師在面對(duì)這種問(wèn)題時(shí)往往要更加關(guān)注后進(jìn)生，不僅僅是學(xué)習(xí)方面更多的是生活方面。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，每一個(gè)人都是需要被關(guān)注的，只有受到了重視，才會(huì)產(chǎn)生積極的心態(tài)，逐漸的取得進(jìn)步。第三，初中班級(jí)管理也是需要實(shí)行多元化的管理模式的。如果教師一味的采用打壓政策，出現(xiàn)問(wèn)題后一味的訓(xùn)斥學(xué)生，這樣會(huì)逐漸的使得師生之間形成對(duì)立關(guān)系。一旦形成了對(duì)立關(guān)系就會(huì)更難解決師生之間的矛盾，因此班主任要采取積極的手段，讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖。

五、總結(jié)

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以人為本班主任班級(jí)管理模式一、以人為本班級(jí)管理模式的內(nèi)涵

以人為本的班級(jí)管理模式指出，班級(jí)管理模式構(gòu)建的根本目的不是為了從教師的角度制定一些約束學(xué)生行為的規(guī)則，保證班級(jí)秩序的有序進(jìn)行，而是為學(xué)生提供服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和生活。以人為本的班級(jí)管理模式提供的服務(wù)包括三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，是效用性，也就是說(shuō)班級(jí)在滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展需要和促進(jìn)班級(jí)健康發(fā)展中的重要作用；其次，是人文性。也就是說(shuō)，學(xué)校所提供的服務(wù)在滿(mǎn)足學(xué)生德智體美等各方面發(fā)展需求的完整性，能夠?yàn)椴煌d趣、不同個(gè)性、不同未來(lái)規(guī)劃的學(xué)生提供可供選擇的服務(wù)；再次，是靈活性。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育主體學(xué)生對(duì)教育服務(wù)的要求是動(dòng)態(tài)的，如由知識(shí)學(xué)習(xí)需求向綜合能力發(fā)展需求的轉(zhuǎn)化，由遵守班級(jí)規(guī)則向參與班級(jí)規(guī)則制定的需求轉(zhuǎn)化，這些都需要教師根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、根據(jù)學(xué)生的需求，不斷豐富和完善自我的服務(wù)。

二、班主任管理的現(xiàn)狀分析

（一）管理理念落后

目前，班主任在班級(jí)管理中仍然堅(jiān)持“效率優(yōu)先”的管理理念，將學(xué)生看成是教育的產(chǎn)品，班級(jí)管理的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是教育結(jié)果即學(xué)生具備了什么知識(shí)，忽視了對(duì)教育主體學(xué)生的關(guān)注，忽視了對(duì)學(xué)生不同需求的關(guān)注，忽視了教育過(guò)程。學(xué)生是班級(jí)管理的客體，班主任通過(guò)制定激勵(lì)和懲罰措施來(lái)約束學(xué)生。

（二）管理模式單一

目前，班級(jí)采用的管理模式仍然是等級(jí)管理模式，學(xué)校按學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生劃分成不同的等級(jí)，賦予學(xué)生不同的職務(wù)，采用層層負(fù)責(zé)的原則。這種模式使得教師在班級(jí)管理中常聽(tīng)取的是少數(shù)班級(jí)管理人員的意見(jiàn)，而忽視了班集體的其他學(xué)生，班級(jí)其他學(xué)生只有在犯錯(cuò)誤或者有勇氣找班主任談話(huà)時(shí)，才能夠向班主任表示自己的意見(jiàn)、想法和需求，造成上下信息的不流暢。

（三）管理手段落伍

信息化管理已經(jīng)普遍孕育于各領(lǐng)域的管理中，包括利用信息技術(shù)促進(jìn)成員之間的交流，利用信息技術(shù)完成上下級(jí)之間的信息溝通，便單向管理為多元服務(wù)。但是，目前的班級(jí)仍然采用的是傳統(tǒng)的管理手段，只是在信息錄入的相關(guān)內(nèi)容方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這造成班級(jí)管理效率低，首先，表現(xiàn)為學(xué)生和教師的信息溝通不全面、不及時(shí)；其次，表現(xiàn)為班主任和家長(zhǎng)的信息溝通不通暢，家長(zhǎng)不能夠及時(shí)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，教師也無(wú)法贏(yíng)得家長(zhǎng)的配合共同教育學(xué)生；再次，表現(xiàn)為學(xué)生之間的信息溝通不暢，學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立學(xué)生時(shí)間大多集中在課后，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到問(wèn)題，卻得不到及時(shí)地解答。

三、構(gòu)建以人為本的班級(jí)管理模式

（一）樹(shù)立以人為本的管理理念

班級(jí)從構(gòu)成主體來(lái)說(shuō)，是由自主意識(shí)、自主行為的教師和學(xué)生主體構(gòu)成的，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，也就是說(shuō)班級(jí)的管理是以人為中心展開(kāi)的，因此班級(jí)管理模式的構(gòu)建必須以人為本。以人為本管理模式的構(gòu)建，首先需要班主任樹(shù)立以人為本的理念，這決定著班級(jí)管理模式構(gòu)建的行為內(nèi)容和行為方向。以人為本管理理念的滲透，一方面，需要班主任不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，充分了解并吸收以人為本管理模式的內(nèi)涵，了解以人為本管理模式的構(gòu)成機(jī)制；另一方面，在學(xué)校開(kāi)展以人為本理念的交流活動(dòng)，在相互交流中促進(jìn)以人為本理念在全校師生中的推廣和滲透，引導(dǎo)全校師生明確班級(jí)是以人為中心的，班級(jí)管理的目的是提供一種服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）建立民主管理的管理模式

以人為本管理模式的構(gòu)建，提高學(xué)生的民主參與意識(shí)和民主監(jiān)督意識(shí)，并創(chuàng)造民主參與機(jī)制和民主監(jiān)督機(jī)制。班級(jí)管理中學(xué)生的民主參與包括對(duì)班級(jí)管理模式提出建議，如一名教師在班級(jí)中設(shè)計(jì)班級(jí)問(wèn)題反饋箱，學(xué)生可以以匿名的方式向班主任反應(yīng)一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，以及對(duì)此自己的意見(jiàn)。班主任定期查看學(xué)生反饋的問(wèn)題，并將典型問(wèn)題在班會(huì)中予以討論，并及時(shí)對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，班級(jí)管理成員采用固定和輪流相結(jié)合的方式，班長(zhǎng)由固定成員擔(dān)任，負(fù)責(zé)參與學(xué)校組織的班級(jí)代表開(kāi)會(huì)，以及規(guī)則的宣布。而副班長(zhǎng)由班級(jí)學(xué)生輪流擔(dān)任，班級(jí)的日常事務(wù)由輪流副班長(zhǎng)進(jìn)行管理，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)管理中得到鍛煉，同時(shí)也理解班級(jí)管理的目的。班級(jí)全體成員對(duì)班級(jí)管理人員具有監(jiān)督職能，由3名以上的學(xué)生對(duì)班干部的管理工作進(jìn)行舉報(bào)，將在班會(huì)上展開(kāi)重新選舉，輪流班干部取消本次輪流資格。這樣的民主管理方式，使得每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理的主人，促進(jìn)班級(jí)管理的高校進(jìn)行。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是已經(jīng)具備行事能力的人，他們接受著新時(shí)代先進(jìn)的教育理念和教育思想，有著積極的熱情。班級(jí)管理中的很多工作，學(xué)生主體已經(jīng)能夠自行解決。因此，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展是以學(xué)生為主體展開(kāi)的，班級(jí)管理活動(dòng)是學(xué)生主體的相互管理關(guān)系。例如，在班里規(guī)章制度的制定過(guò)程中，是學(xué)生以小組為單位列出初始制度，然后由學(xué)生將各小組的制度進(jìn)行綜合，學(xué)生以討論和投票的方式?jīng)Q定具體規(guī)章制度的取舍和修正，最后形成班級(jí)的管理制度。學(xué)生作為班級(jí)的主體，更能夠明確學(xué)生中的基本問(wèn)題有哪些，學(xué)生的基本需求是什么，班級(jí)學(xué)生設(shè)定的人生目標(biāo)是什么，等等，班級(jí)是為學(xué)生服務(wù)的，必然需要聽(tīng)取學(xué)生的心聲，這樣才能更加充分地了解學(xué)生，制定真正為學(xué)生服務(wù)的管理模式，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注過(guò)程轉(zhuǎn)變。

綜上所述，班級(jí)管理是以人為中心展開(kāi)的，班級(jí)管理的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這就要求班級(jí)管理要改變傳統(tǒng)的等級(jí)管理模式，實(shí)行固定和輪流的班級(jí)管理和責(zé)任模式，使班級(jí)成員都是班級(jí)管理的主人，實(shí)現(xiàn)班級(jí)制度和班級(jí)事務(wù)的動(dòng)態(tài)管理。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

中學(xué)化學(xué)模塊化教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

數(shù)學(xué)教學(xué)如何挖掘與滲透數(shù)學(xué)文化

農(nóng)村初中部分學(xué)生的迷茫思想成因及對(duì)策淺議

與時(shí)俱進(jìn)的小學(xué)學(xué)校管理

數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中應(yīng)把握的關(guān)鍵問(wèn)題探析

校長(zhǎng)工作的“方圓”藝術(shù)

教師要舍得“浪費(fèi)”課堂時(shí)間

發(fā)揮班主任作用，提高班級(jí)凝聚力

淺談初中班主任工作藝術(shù)

小學(xué)校長(zhǎng)在推進(jìn)素質(zhì)教育中的作用

淺談班主任工作與愛(ài)的教育

新時(shí)期小學(xué)學(xué)校管理的探究

如何做好高中班主任工作淺談

定位農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)

樹(shù)立自主意識(shí)促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)

淺談新型師生關(guān)系的創(chuàng)造

校長(zhǎng)要會(huì)做減法

教師專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)品質(zhì)的打造與傳承

班級(jí)管理工作的幾點(diǎn)嘗試

好孩子是夸出來(lái)的

副校長(zhǎng)是干什么的？

班級(jí)管理中學(xué)生注意力不集中的矯正

怎樣做中小學(xué)辦公室主任

對(duì)新課程結(jié)構(gòu)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談評(píng)價(jià)發(fā)展功能的開(kāi)發(fā)

運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成

生活教育視野中的新課程

在教育創(chuàng)新中強(qiáng)化常規(guī)管理

校本研究與學(xué)校特色建設(shè)融合途徑的探索

現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)的角色扮演

對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作的幾點(diǎn)看法

實(shí)行全員聘任制積極推動(dòng)教學(xué)整體改革

改革評(píng)價(jià)管理深化素質(zhì)教育

曹玉蘭學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理思想淺探

深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革增強(qiáng)辦學(xué)活力

注重激勵(lì)拉動(dòng)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

中學(xué)音樂(lè)欣賞課的育人功能解讀

教研員走進(jìn)新課程的角色轉(zhuǎn)換

新課程理念下的師生關(guān)系構(gòu)建略說(shuō)

凝聚力：學(xué)校管理的重要內(nèi)容

談教師管理中的激勵(lì)資源

淺談小學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的培養(yǎng)

淺談中學(xué)生和諧關(guān)系的建構(gòu)

校長(zhǎng)要重視教師幸福指數(shù)的提升

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

小學(xué)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新與探索

淺談班級(jí)管理中情感策略的有效運(yùn)用