導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)規(guī)律；實(shí)踐知識(shí)；直接經(jīng)驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：王川（1957-），男，四川成都人，廣東技術(shù)師范學(xué)院師資培訓(xùn)中心教授,研究方向?yàn)?a href="http://www.fpldtrp.com/haowen/322199.html" target="_blank">職業(yè)教育基本原理、職業(yè)教育教師繼續(xù)教育。

課題項(xiàng)目：廣東省教育廳委托項(xiàng)目“職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)體系的研究”（課題編號(hào)：粵教高[2012]KT03），主持人：王川。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）27-0004-06

一切事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化都是有規(guī)律的，教學(xué)現(xiàn)象也不例外。要提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改善課堂教學(xué)效果、改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，就必須加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校教育中的教學(xué)規(guī)律研究，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。但是在職業(yè)教育學(xué)研究中，隨著政府對(duì)職業(yè)教育的投入加大，強(qiáng)化引導(dǎo)與管理的力度加大，理論研究呈現(xiàn)出二種傾向：一種是專家學(xué)者對(duì)職業(yè)教育的目的、課程論的“式”的研究，即大量引進(jìn)國(guó)外理論的介紹，大談與國(guó)際職教接軌的必要；另一種是廣大職業(yè)院校教師對(duì)“經(jīng)世致用”的教學(xué)方法、技術(shù)的研究。而作為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與方法手段的基礎(chǔ)和中介的教學(xué)規(guī)律的研究卻忽略了。教學(xué)規(guī)律研究的缺失導(dǎo)致了職業(yè)教育教學(xué)論知識(shí)體系的“去理論化”和“去科學(xué)化”，表現(xiàn)出要么是高深莫測(cè)食洋不化的國(guó)外理論學(xué)說的堆砌，要么是就事論事的碎片化、細(xì)微化的所謂“專業(yè)課程、方法改革”研究。

一、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律研究回顧

職業(yè)教育學(xué)起步較晚，理論體系的構(gòu)建大部分源于普通教育理論，盡管職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律在職業(yè)教育的理論體系中占據(jù)突出的地位，起到重要作用，但隨手翻翻手頭的職業(yè)教育學(xué)教科書，卻幾乎很少有使人眼前一亮的職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)律的研究，要么用普通學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律代替職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)律，要么在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)形式等兜圈子，要么干脆避而不談。

第一種觀點(diǎn)是用普通教育教學(xué)規(guī)律替代職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)律的“等同說”。

上個(gè)世紀(jì)90年代，郝庭智在其主編的《職業(yè)教育學(xué)》（1995年版，中國(guó)農(nóng)業(yè)科技出版社）的第七章論述了“職業(yè)教育教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)及規(guī)律”，他在談到教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)時(shí)，從普通教育的角度論述道：“教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程”、“教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程”、“教學(xué)過程是學(xué)生身心發(fā)展成長(zhǎng)的過程”、“教學(xué)過程是使學(xué)生既掌握知識(shí)又發(fā)展智能的過程”等。他認(rèn)為學(xué)生獲得的知識(shí)大部分是間接知識(shí)，教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源。從學(xué)生獲得知識(shí)的總量看，是以間接知識(shí)為主，極為寶貴和重要的直接知識(shí)較少。直接知識(shí)是學(xué)習(xí)、理解、掌握間接知識(shí)的催化劑，是發(fā)展智能的橋梁，是獲取新知識(shí)的途徑。他認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)過程的特點(diǎn)一是教學(xué)與專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，二是教學(xué)組織形式的多樣性，三是學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，四是不同對(duì)象選擇不同教學(xué)原則。所以教學(xué)過程的基本規(guī)律有四個(gè)：一是簡(jiǎn)約性規(guī)律；二是教與學(xué)相互依存的規(guī)律；三是掌握知識(shí)和提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律；四是掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

胡迎春在主編的《職業(yè)教育教學(xué)法》（2010年版，華東師范大學(xué)出版社）中盡管沒有直接用“教學(xué)規(guī)律”這個(gè)詞，但他在第一章論述職業(yè)教育教學(xué)論、教學(xué)過程中，在第三節(jié)專門闡述職業(yè)教育教學(xué)過程本質(zhì)和特點(diǎn)時(shí)，其實(shí)也在談教學(xué)規(guī)律問題。他認(rèn)為教學(xué)過程的本質(zhì)是教學(xué)過程中各種現(xiàn)象內(nèi)在的、隱藏的、共同的屬性與特征，它決定教學(xué)過程的存在，推動(dòng)著教學(xué)過程的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展。職業(yè)教育教學(xué)過程的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的統(tǒng)一。隨之提出“職教教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)過程”的論斷，并論證道：“學(xué)生的時(shí)間有限，要認(rèn)識(shí)世界的方方面面，掌握大量的知識(shí)和技能，不可能也不必要都從實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)母行哉J(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；也不可能將所有認(rèn)識(shí)都回到實(shí)踐中一一檢驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐。”接下來(lái)的闡述完全是普通教育學(xué)書上的文字了：“相對(duì)于一般人類的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程具有以下特點(diǎn)：第一，由于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能大量是前人總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成的，所以大部分是從接受間接經(jīng)驗(yàn)開始的。這些知識(shí)和技能，在學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)上是新的，但在社會(huì)上已不是，而是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了的。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不必都從親身實(shí)踐以獲得直接經(jīng)驗(yàn)開始。第二，由于要在有限的時(shí)間里，掌握大量的知識(shí)和技能，必須依靠教師的引導(dǎo)而不能只靠自己的摸索，所以教師在教學(xué)過程中必然起主導(dǎo)作用。教師通過運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，能高效率地傳授知識(shí)，使學(xué)生易于接受，容易鞏固，經(jīng)歷捷徑，不斷提高。第三，職業(yè)教育教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成過程。第四，職業(yè)教育教學(xué)過程的特殊性，還在于這一過程的進(jìn)行要受學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律所制約”。

以上二人所論述的職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律也有很大的代表性，他們基本上是按照普通教育學(xué)的思路來(lái)闡述，所論述的這些規(guī)律與普通學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律完全一致。

篇2

關(guān)鍵詞： 高職 培養(yǎng)目標(biāo) 執(zhí)教能力

引言

2005年月10月，國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。2006年7月至11月，總理先后主持召開四次座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加重要、更加突出的位置來(lái)抓，并指出提高教育質(zhì)量必須依靠教師?！督逃?、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中也指出，要造就一批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出的專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校提高競(jìng)爭(zhēng)力，蓬勃發(fā)展的基石。打造一支適合高職教育特色的教師隊(duì)伍，作為提高辦學(xué)水平的重要措施受到廣大高職院校的一致重視。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，辦職業(yè)教育很需要一線的專業(yè)技術(shù)人員，包括高技能人才甚至是能工巧匠。因此，許多高職院校從企業(yè)引進(jìn)了一些工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職和專任教師。我們姑且稱之為“企業(yè)高職教師”。他們雖然有著豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，卻由于沒有受過系統(tǒng)的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)而缺乏高職教師所必需的職業(yè)素養(yǎng)，難以真正完成“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。而對(duì)這些從企業(yè)引進(jìn)的教師的培養(yǎng)有著不同的特點(diǎn)和困難。

一、“企業(yè)高職教師”在教育教學(xué)過程中的素質(zhì)缺陷

“企業(yè)高職教師”長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線摸爬滾打，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但作為教育事業(yè)的新兵，缺乏教育教學(xué)必要的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為：

1.高職教育教學(xué)觀念偏失，職業(yè)教育思想觀念嚴(yán)重滯后。

這些從企業(yè)轉(zhuǎn)入的高職教師其教學(xué)觀念可以大致歸納為兩種狀況：一是沒有建立相應(yīng)的教學(xué)觀念。他們還固守著自己的習(xí)慣，模仿自己所受教育經(jīng)歷中教師授課模式教學(xué)，就教學(xué)主體地位而言還處在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念支配之下：以教師為中心，以教為中心。更有部分教師還按照師傅帶徒弟的方式來(lái)教學(xué)生。這類教師只是披著職業(yè)教育的“皮”，是職業(yè)教育體制內(nèi)的局外人。當(dāng)然，這只是少數(shù)。二是已經(jīng)建立起相應(yīng)的不同程度的教學(xué)觀念。這部分可以分為三種情況：第一種情況是有觀念有行動(dòng)，第二種情況是有觀念沒行動(dòng)，第三種情況是有觀念有行動(dòng)但觀念和行動(dòng)不完全吻合。教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣、工作方式等，給教學(xué)帶來(lái)了最大的便利，而這也正是“企業(yè)高職教師”教學(xué)觀念偏失的重要原因之一。

2.教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂駕馭能力不足。

教師駕馭課堂的教學(xué)能力通常是在師范院校學(xué)習(xí)或在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的。企業(yè)引進(jìn)的新教師多數(shù)畢業(yè)于工科高校，雖然已經(jīng)具備了某些學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但是由于他們沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有經(jīng)過教育理論學(xué)習(xí)，因而缺乏對(duì)高職教育理論的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征的了解，也不懂得教育的基本規(guī)律，只是通過盲目嘗試或經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行教學(xué)，是“沒有理論的實(shí)踐”。其教學(xué)效果必然是少、慢、差、費(fèi)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。加上他們?nèi)狈φn堂授課語(yǔ)言的訓(xùn)練，往往還存在“只會(huì)做，不會(huì)說”的缺陷。

3.職業(yè)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

在引進(jìn)的“企業(yè)高職教師”中，兼職教師占了很大比例。教學(xué)工作對(duì)于兼職教師來(lái)說是“兼職”工作，當(dāng)與“正業(yè)”工作發(fā)生沖突時(shí)，兼職教師往往選擇停課或調(diào)課，這就影響了正常教學(xué)秩序[1]。還有少數(shù)企業(yè)來(lái)的教師把教師看成是“掙錢糊口”的職業(yè)，政治上不思進(jìn)取，提升業(yè)務(wù)能力的愿望不強(qiáng)，工作上被動(dòng)應(yīng)付，功利思想嚴(yán)重，對(duì)個(gè)人得失關(guān)注過多。加之”企業(yè)高職教師“缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活動(dòng)，對(duì)執(zhí)教規(guī)范的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)隨意性較大，往往在傳授經(jīng)驗(yàn)和技能的同時(shí)忽略對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育。這都是“企業(yè)高職教師”隊(duì)伍專業(yè)思想不牢固、教師職業(yè)道德責(zé)任感不強(qiáng)的表現(xiàn)。

4.教科研意識(shí)淡薄，重教輕研現(xiàn)象突出。

很多企業(yè)新教師都只重視完成教學(xué)任務(wù)而輕視教育科學(xué)研究，認(rèn)為搞教研、搞科研那是理論工作者、專業(yè)研究者的事，認(rèn)為寫教研、科研論文是為了應(yīng)付評(píng)職稱、年終考評(píng)。這就導(dǎo)致了搞教研、科研動(dòng)力不足，熱情不高，自覺性不強(qiáng)，表現(xiàn)為：

（1）教研、科研能力低下

對(duì)教科研毫無(wú)熱情和興趣。缺乏起碼的選題、填寫課題申報(bào)表、搜集檢索資料、分析整理資料、概括提煉觀點(diǎn)、形成邏輯思路以及成果撰寫能力

（2）教研、科研方法不得當(dāng)。

不知道到底有哪些科研方法，也不清楚它們的準(zhǔn)確內(nèi)涵。在方法運(yùn)用上更是茫然。由于對(duì)科研方法的陌生，當(dāng)然就不能很好地運(yùn)用這些方法于研究過程中，往往都是“跟著感覺走”，并不能自覺清醒地意識(shí)到自己是采用什么方法在進(jìn)行研究和寫作。

（3）教研、科研理論水平低下，創(chuàng)新含量不高

由于教研、科研理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)自己的研究課題只能停留在經(jīng)驗(yàn)層面，羅列一些感性事實(shí)，不能抽象概括，上升到一定的理論高度。大多數(shù)成果沒有自己的思想，多為下載、剪貼別人成果的拼湊應(yīng)付之作。

二、反思與對(duì)策

1.加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)。

“企業(yè)高職教師”在教學(xué)工作中要努力研究高職院校專業(yè)教學(xué)的過程、原則、內(nèi)容和方法，仔細(xì)選擇最優(yōu)教學(xué)方案，認(rèn)真上好每一堂課，把提高教學(xué)質(zhì)量和水平作為教學(xué)的首要目標(biāo)；教學(xué)過程中，在較好地掌握專業(yè)知識(shí)和教育理論、教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)的情境，以及自身素質(zhì)等種種因素，選擇有效的方式方法，靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，并能對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果作出反思和調(diào)控，力求達(dá)到最佳效果。主要有以下幾種途徑。

1.1積極參加教研活動(dòng)

“企業(yè)高職教師”要從思想上重視教研活動(dòng)。學(xué)校可組織各教研室積極開展集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮發(fā)揮集體的智慧。強(qiáng)調(diào)把備課的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的分析和了解上，放在教法確定和學(xué)法的指導(dǎo)上。新教師注重教案書寫的規(guī)范和認(rèn)真；老教師力求備出新意，重點(diǎn)在教改創(chuàng)新上下工夫；“企業(yè)高職教師”要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，不斷提高備課的質(zhì)量和水平。

1.2進(jìn)行交流性聽課和學(xué)習(xí)性聽課

積極開展教師評(píng)學(xué)、評(píng)教活動(dòng)，各學(xué)院、各教研室要針對(duì)評(píng)教中學(xué)生反饋意見大的老師組織會(huì)診式聽課，幫助他們找出問題的癥結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；針對(duì)日常聽課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀“苗子”，實(shí)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助他們?cè)缛彰摲f而出，用典型引路的方法，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

2.加強(qiáng)教科研理論學(xué)習(xí)，提高科研素養(yǎng)。

工作在一線的教師要學(xué)會(huì)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)的理論水平是前提和關(guān)鍵。要善于學(xué)習(xí)，要多讀課程理論方面的著述；每讀一本書，都要做到消化理解。沒有這樣的功夫和理論積淀，提升科研理論水平就是空話。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中要注重材料積累。此外教科研工作更要掌握一定方法。在論文寫作、課題申報(bào)時(shí)要結(jié)合職業(yè)教育生存和發(fā)展中具有決定性的重點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和盲點(diǎn)問題選好題。選題要和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與學(xué)校改革、發(fā)展和建設(shè)相結(jié)合。掌握研究的方法，學(xué)會(huì)提出問題、分析鑒別問題、概括提煉要點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)撰寫等。多一些學(xué)習(xí)，多一些思考，多一些積累，多動(dòng)手寫寫，對(duì)提高教科研能力和水平尤為重要。遇見不懂的問題可以向同事學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜液蛯I(yè)科研人員學(xué)習(xí)。

3.注重提高自身的職業(yè)道德水準(zhǔn)。

“企業(yè)高職教師”要把教書育人作為奉獻(xiàn)社會(huì)的職責(zé)使命。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“為了對(duì)學(xué)生給予道德上的影響，教師本人必須是有高尚道德的人?！币爰訌?qiáng)企業(yè)新教師師德建設(shè)，就必須加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)。組織他們學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)。通過學(xué)習(xí)，使他們正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特殊性，明確教師的職責(zé)，掌握高校教師師德的內(nèi)容，確立教師的職業(yè)道德意識(shí)，努力提高自身的師德水平，注意自己的言談舉止給學(xué)生帶來(lái)的影響，不僅要“言傳”，還要做到“身教”，深刻領(lǐng)會(huì)教書育人的真正含義，把對(duì)個(gè)人發(fā)展的關(guān)注和追求升華到為社會(huì)主義教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的高度。

4.強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

提高包括企業(yè)教師在內(nèi)的新教師的授課能力需要健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、調(diào)控體系。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作。只有真正做到嚴(yán)于督，精于導(dǎo)，構(gòu)建督導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，才能達(dá)到抓教風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，著力提升教學(xué)質(zhì)量的目的。要嚴(yán)把好新進(jìn)教師的質(zhì)量關(guān)，對(duì)新進(jìn)教師實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，實(shí)施督導(dǎo)員包干跟蹤督導(dǎo)制度，從制度上督促新教師提高授課能力?？梢詫⒄n時(shí)津貼的30%作為活動(dòng)津貼，與教學(xué)效果掛鉤，由教學(xué)質(zhì)量調(diào)控體系評(píng)出相應(yīng)的級(jí)別，給予相應(yīng)的津貼，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，激勵(lì)新教師提高授課能力。

結(jié)語(yǔ)

作為高職教育戰(zhàn)線上的新兵，企業(yè)轉(zhuǎn)入的教師想要盡快提升執(zhí)教能力水平，需要花費(fèi)更多的心血。在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)研究、因材施教和學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面，要善于用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規(guī)律，也要有處理特殊問題的能力，使提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革落到實(shí)處，并且通過對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)踐、總結(jié)、分析和潛心鉆研，探索出高職院校教學(xué)工作的一般規(guī)律，制訂適合于自身的教學(xué)方案，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冬梅.高職院校兼職教師培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2008，（12）.

篇3

【基金項(xiàng)目】本文系2015年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)監(jiān)控機(jī)制對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的研究”（編號(hào)：2015GB295）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0038-02

高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與病原生物學(xué)、藥理學(xué)。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)課程基本理論、基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)出實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和分析問題解決問題的能力，為臨床專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

近年來(lái)，在醫(yī)學(xué)高職教育改革探索中，有各種不同觀點(diǎn)的提出，如在提倡重視加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，忽略了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，似乎醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú)，可上可不上，即重專業(yè)實(shí)訓(xùn)，輕基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，此觀點(diǎn)導(dǎo)致基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的開展困難多，教師教學(xué)壓力大，教學(xué)效果差。在高職院校熱火朝天的教學(xué)改革中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)逐漸萎縮。在此背景下，提出“高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)監(jiān)控機(jī)制對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的研究”課題，通過對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查，找出差距、分析問題、提出建議，旨在重新重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，使之回歸到正常的醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律中，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀調(diào)查

1. 調(diào)查的課程

人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與病原生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)。

2. 調(diào)查的對(duì)象

選取相應(yīng)課程教學(xué)的15名教師及實(shí)驗(yàn)員作為調(diào)查對(duì)象。

3. 調(diào)查的內(nèi)容

硬件：實(shí)驗(yàn)室用房及布局、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及經(jīng)費(fèi)投入等。軟件：實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)員配備、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)效果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容。

4. 調(diào)查的方法

（1）問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，調(diào)查對(duì)象需對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)給出不同級(jí)別的選擇，其中問卷最后設(shè)置開放性問題，由調(diào)查者自由填寫。收集后整理統(tǒng)計(jì)。

（2）查閱資料。查閱學(xué)院《制度匯編》對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的規(guī)定及制度，教學(xué)計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)安排，有無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入及設(shè)備器材添置計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)課教案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)考核等資料，

（3）觀察訪談。到相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室觀察實(shí)驗(yàn)室用房、設(shè)施環(huán)境、儀器設(shè)備等硬件條件，與實(shí)驗(yàn)員交談，了解專職實(shí)驗(yàn)員的數(shù)量、穩(wěn)定性、職責(zé)、專業(yè)技能，實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的困難等。

5. 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果

（1）問卷調(diào)查。發(fā)放問卷15份，回收15份有效問卷，問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果見表1（P39）。

（2）觀察訪談及資料查閱結(jié)果。

①各課實(shí)驗(yàn)室用房及環(huán)境設(shè)施：有實(shí)驗(yàn)教室，但無(wú)配套規(guī)范的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)必備的“實(shí)驗(yàn)教材準(zhǔn)備室”，實(shí)驗(yàn)用房及環(huán)境很隨便、簡(jiǎn)陋；實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施（墻壁、地面、水、電、實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)等）沒有達(dá)到教學(xué)或醫(yī)院最基本的要求。

②實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備：大部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備現(xiàn)已陳舊老化。儀器設(shè)備添置、更新的較少，無(wú)儀器設(shè)備專業(yè)維護(hù)人員；每學(xué)期提交的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)耗材采購(gòu)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)；目前尚無(wú)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物房等。

③實(shí)驗(yàn)員：一個(gè)實(shí)驗(yàn)員擔(dān)負(fù)多門課程或多個(gè)實(shí)驗(yàn)室的工作，有的還擔(dān)任理論課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)員流動(dòng)性大、不穩(wěn)定。

④實(shí)驗(yàn)課教學(xué)管理監(jiān)控：對(duì)是否按教學(xué)計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)無(wú)基本要求；同一門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等沒有統(tǒng)一備課，教師各自為政；學(xué)?！吨贫葏R編》中有關(guān)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)規(guī)定尚待真正落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要真正實(shí)施。

二、思考

1. 相關(guān)制度需要落實(shí)

通過查閱學(xué)?！吨贫葏R編》資料，從“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室工作規(guī)程”到“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)方案”應(yīng)有盡有，各項(xiàng)制度、各種規(guī)程已經(jīng)建立，現(xiàn)在需要的是制度的真正落實(shí)，是教學(xué)管理者的觀念需要轉(zhuǎn)變，是對(duì)醫(yī)學(xué)教育特殊性的理解。

2. 要支持重點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展

目前高職院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生最多，如果以為招生好的專業(yè)可以少投入，反正學(xué)生會(huì)來(lái)的，而重點(diǎn)去扶持無(wú)人問津的專業(yè)，達(dá)到所謂專業(yè)“平衡”發(fā)展，如此實(shí)則招生相對(duì)好的專業(yè)沒有得到發(fā)展，冷落的專業(yè)又發(fā)展不起來(lái)。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：“引導(dǎo)職業(yè)院?？茖W(xué)合理設(shè)置專業(yè)。職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，科學(xué)準(zhǔn)確定位，緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設(shè)置專業(yè)。”

3. 要遵循醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律

高職醫(yī)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律，應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃完成基本教學(xué)任務(wù)，應(yīng)保障醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量。無(wú)論教學(xué)改革如何創(chuàng)新，信息化教學(xué)多么熱烈，教學(xué)方法和手段怎樣先進(jìn)，都不能取代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過程。如果用一張圖片代替一個(gè)標(biāo)本的觀察，用一個(gè)視頻代替學(xué)生的一項(xiàng)操作，不能叫“實(shí)驗(yàn)”。

總之，萎縮的是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，下降的是醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，影響的是醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

篇4

近兩年不少高職院校的人才培養(yǎng)雖也按照工學(xué)結(jié)合的原則，但在具體實(shí)施過程中，其教學(xué)效果和工學(xué)結(jié)合的程度，還存在許多問題。這些人才培養(yǎng)模式不能將思想品質(zhì)的培養(yǎng)同良好職業(yè)道德的形成貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，也不能將專業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，不利于在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中通過多種形式和措施培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和一技之長(zhǎng)，可持續(xù)發(fā)展性差。

人才培養(yǎng)模式改革作為當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)，更是專業(yè)建設(shè)的突破點(diǎn)。堅(jiān)持校企合作、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)辦學(xué)之路，按照教育教學(xué)規(guī)律與人才市場(chǎng)規(guī)律相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)也在實(shí)踐中得到應(yīng)用和檢驗(yàn)、專長(zhǎng)得以發(fā)展、創(chuàng)造力得以挖掘，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和一技之長(zhǎng)。為使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化、具體化，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，在教學(xué)實(shí)踐中，我們深化與企業(yè)合作辦學(xué)，在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)探索并初步形成了素質(zhì)與技能并重的“3+4”模塊化工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革思路

對(duì)于高等職業(yè)教育而言，人才培養(yǎng)模式改革要遵循教育規(guī)律，以社會(huì)需要為參照，一方面調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要；另一方面以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為參考，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案與途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。“3+4”模塊化工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革的過程本質(zhì)上就是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育規(guī)律的過程。

為適應(yīng)制造業(yè)高速發(fā)展對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)迅速提高高等職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，解決辦好自動(dòng)化類高等職業(yè)教育資金需求大而投入相對(duì)有限的制約因素，結(jié)合教育教學(xué)基本規(guī)律，改革和創(chuàng)新了“3＋4”模塊化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。將高職教育三年培養(yǎng)期劃分成崗位認(rèn)知、基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)技能、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用、頂崗實(shí)習(xí)七個(gè)模塊；基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用三個(gè)模塊主要在校內(nèi)進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題解決問題的知識(shí)、方法、思路；崗位認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)模塊主要在企業(yè)行業(yè)進(jìn)行，充分利用社會(huì)資源，使學(xué)生掌握完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力。按照職業(yè)道德培養(yǎng)全程化的原則，依靠專職輔導(dǎo)員、專任教師、行業(yè)兼職教師三支隊(duì)伍將職業(yè)道德培養(yǎng)和養(yǎng)成貫穿人才培養(yǎng)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使職業(yè)道德培養(yǎng)系統(tǒng)化、具體化，使畢業(yè)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、過硬的一技之長(zhǎng)和堅(jiān)實(shí)的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

三、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

第一模塊：職業(yè)崗位認(rèn)知。安排在第一學(xué)年初，時(shí)間2周。結(jié)合入學(xué)教育，參觀6-10家畢業(yè)生就業(yè)集中的典型企業(yè)的典型崗位，邀請(qǐng)有一定工作經(jīng)歷的畢業(yè)生介紹工作情況，并邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)骨干介紹企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才素質(zhì)、知識(shí)、技能的需求標(biāo)準(zhǔn)和自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位建立初步印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

第二模塊：基本知識(shí)及技能培養(yǎng)。安排在第一學(xué)年，時(shí)間36周。主要在校內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、電工、電子、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及基本操作技能的鍛煉，使學(xué)生具備解決工程簡(jiǎn)單問題和學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論，同時(shí)具備較強(qiáng)的電工、電子、計(jì)算機(jī)等方面的基本操作技能。

第三模塊：社會(huì)實(shí)踐鍛煉。安排在第一學(xué)年暑假至第二學(xué)年9月，時(shí)間10周。學(xué)生分散到多家企業(yè)參加多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將基本知識(shí)和基本技能與實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化基本操作技能，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)崗位的認(rèn)識(shí)和理解。

第四模塊：專業(yè)知識(shí)及技能培養(yǎng)。安排在第二學(xué)年，時(shí)間36周。主要在校內(nèi)進(jìn)行電氣控制、單片機(jī)應(yīng)用、PLC應(yīng)用、電氣傳動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)控制系統(tǒng)等課程教學(xué)做一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能，使學(xué)生初步具備解決工程實(shí)際問題的基本思路和能力。

第五模塊：生產(chǎn)實(shí)習(xí)。安排在第二學(xué)年暑假至第三學(xué)年9月，時(shí)間8周。學(xué)生分散到專業(yè)對(duì)口的多家企業(yè)參加形式多樣的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將學(xué)到的專業(yè)技能應(yīng)用于具體的生產(chǎn)實(shí)際，提高技術(shù)應(yīng)用能力。

第六模塊：綜合技能培訓(xùn)。安排在第三學(xué)年上期，時(shí)間5周左右。該模塊在校內(nèi)專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，以工程項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生綜合應(yīng)用多種專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，使學(xué)生初步具備解決中等復(fù)雜程度工程實(shí)際問題的能力。

第七模塊：頂崗實(shí)習(xí)。安排在第三學(xué)年下期。學(xué)生主要分散到預(yù)期就業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗操作，企業(yè)實(shí)行準(zhǔn)員工管理，學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)教師和學(xué)院教師雙重指導(dǎo)，校企共同評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。學(xué)生具備學(xué)員和雇員雙重身份，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”。

四、人才培養(yǎng)模式改革效果評(píng)估

在“3+4”模塊化工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，通過學(xué)生入學(xué)后參觀實(shí)際工作崗位、聽取行業(yè)專家報(bào)告會(huì)等途徑幫助學(xué)生完成對(duì)職業(yè)崗位的初步認(rèn)知――專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)――技能實(shí)踐――熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，把理論課程的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉有效地融合在一起，效果明顯。

在人才培養(yǎng)方面，“3＋4”模塊化人才培養(yǎng)方式能夠達(dá)到以下目的：幫助學(xué)生在較短時(shí)間完成對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知過程，較快形成具體的職業(yè)概念，為后續(xù)理論課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊；幫助學(xué)生在理論和技能學(xué)習(xí)過程中鞏固和強(qiáng)化職業(yè)技能；幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和思想素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)能用、好用的高技能人才；幫助學(xué)生順利度過學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位、畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”接軌，較快地適應(yīng)工作崗位的要求，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，河南濟(jì)源459000）

摘要：大學(xué)外語(yǔ)文化課程多媒體教育教學(xué)必須革新教育理念，本文以外語(yǔ)文化課程教育教學(xué)改革為視角，提出外語(yǔ)文化課程多媒體教育教學(xué)改革的基本思路：更新教學(xué)理念，變革“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與”的舊理念；豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及形式；完善外語(yǔ)課程多媒體教育教學(xué)體系；構(gòu)建科學(xué)、合理的管理考評(píng)機(jī)制，使外語(yǔ)文化課程教育目標(biāo)與多媒體課堂教學(xué)和諧發(fā)展，真正發(fā)揮大學(xué)生在多媒體教學(xué)中的正能量，有效地彰顯大學(xué)外語(yǔ)文化課程多媒體教育教學(xué)應(yīng)有的功能。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)外語(yǔ)課；多媒體教學(xué)；改革路徑；外語(yǔ)文化課程

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.023

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0048—02

基金項(xiàng)目：2014年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“河南省高等教育改革與大學(xué)生就業(yè)研究”（2014-JKGHC-0185）；河南省教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“突出職業(yè)教育特色的教學(xué)方法改革創(chuàng)新研究”（ZJC14143）；河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)（理論學(xué)科）規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)生心理素質(zhì)影響因素及對(duì)策研究”（2014-MGH-054）；河南省社科聯(lián)課題“河南高校革新及其畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2014-2121）。

收稿日期：2014—08—02

作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)麗（1979— ），女，山西朔州人。濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向：高等教育教學(xué)與實(shí)踐。

一、優(yōu)化更新大學(xué)外語(yǔ)文化多媒體教學(xué)的基本理念

大學(xué)外語(yǔ)文化課程多媒體教育教學(xué)理念的革新是對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)及其更新和完善。大學(xué)外語(yǔ)文化課教師應(yīng)站在多媒體教育教學(xué)改革創(chuàng)新的最前沿。［1］目前，大學(xué)外語(yǔ)文化課教育比較具有典型性和代表性，因此，有必要專門探討其教學(xué)改革問題。

高等院校應(yīng)結(jié)合外語(yǔ)文化課程多媒體教育教學(xué)之特點(diǎn)，大力探索大學(xué)外語(yǔ)文化課程多媒體教育教學(xué)改革創(chuàng)新的新路徑，把握語(yǔ)言文化學(xué)科的基本性質(zhì)，逐步掌握大學(xué)外語(yǔ)文化課程多媒體教育教學(xué)的基本規(guī)律，在不同階段積極地進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)文化課程多媒體教育教學(xué)的開拓性工作，革新教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師改變“重知識(shí)輕素能、重理論輕方法、重占有輕創(chuàng)新、重應(yīng)試輕應(yīng)用”的舊教學(xué)理念。

大學(xué)外語(yǔ)文化教育教學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)課教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生了解異國(guó)文化的基本途徑。大學(xué)教師必須深入研究大學(xué)外語(yǔ)文化多媒體教育教學(xué)的基本策略，堅(jiān)決樹立素質(zhì)教育的基本教學(xué)理念。為提升大學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力和搭建大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本平臺(tái)，高等學(xué)校必須貫徹“以人為本”的生命化教育理念，積極探索大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧，提高大學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力。

在大學(xué)外語(yǔ)文化教育教學(xué)過程中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，高校教師應(yīng)以大學(xué)生為中心，以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；要實(shí)事求是地利用和優(yōu)化各種有利的資源，充分考慮大學(xué)生的教育文化背景，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和潛能。［2］

外國(guó)語(yǔ)言教育教學(xué)的本質(zhì)不僅在于知識(shí)的傳授，而且應(yīng)使大學(xué)生有能力用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行跨國(guó)、跨文化交際。大學(xué)外語(yǔ)文化教學(xué)應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求之間的相關(guān)性，確立以學(xué)生為中心的理念，開展個(gè)性化的多媒體教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)外語(yǔ)文化教育教學(xué)在加強(qiáng)多媒體閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)注意協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能，注重培養(yǎng)大學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力，使其達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)文化多媒體教學(xué)的科學(xué)體系

（一）創(chuàng)新外語(yǔ)多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化外語(yǔ)多媒體教學(xué)課程內(nèi)容

按照課程體系的優(yōu)化指標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是提倡“聽說與全面綜合發(fā)展”，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行合理的調(diào)整。高校外語(yǔ)多媒體教師要遵循大學(xué)外語(yǔ)文化教育教學(xué)的基本規(guī)律，充分保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性，不斷研讀新的外語(yǔ)多媒體教材，更新外語(yǔ)多媒體課程內(nèi)容，改進(jìn)外語(yǔ)多媒體教學(xué)手段。［3］在大學(xué)外語(yǔ)文化課程的設(shè)置上，應(yīng)真正做到學(xué)與用完美結(jié)合，應(yīng)以“契合需要、分項(xiàng)突破、全面發(fā)展”為宜，達(dá)到“以用促學(xué)、以學(xué)致用”的目的，要充分反映現(xiàn)代科學(xué)的新成就和社會(huì)的新發(fā)展，合理安排各門課程多媒體教育教學(xué)的先后順序和銜接配合。

（二）推進(jìn)外語(yǔ)多媒體教育多元化，打造多媒體立體化教學(xué)課堂

大學(xué)外語(yǔ)文化教育教學(xué)必須徹底改變舊的滿堂灌式的教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的核心理念，積極推進(jìn)引導(dǎo)大學(xué)生在多媒體外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的任務(wù)性教學(xué)法。在大學(xué)外語(yǔ)多媒體教育教學(xué)過程中，要開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造性地利用多媒體學(xué)習(xí)外語(yǔ)的思維和能力，推動(dòng)大學(xué)生自主地利用多媒體進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和應(yīng)用、語(yǔ)言的輸入與輸出等與日常的多媒體學(xué)習(xí)交流等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。［4］

利用多媒體手段強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，克服傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中常常出現(xiàn)的“啞巴外語(yǔ)”的弊端，增強(qiáng)大學(xué)生在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的主動(dòng)性。在外語(yǔ)多媒體教學(xué)中，應(yīng)通過宣傳、討論和示范等手段構(gòu)建新型的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，不斷改革多媒體教學(xué)手段和方法，擴(kuò)充和更新外語(yǔ)多媒體教學(xué)的內(nèi)容，真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，全方位地促進(jìn)大學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯技能的實(shí)際訓(xùn)練，注重語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)大學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力，完善外語(yǔ)教學(xué)的多媒體體系。要培養(yǎng)大學(xué)生通過多媒體進(jìn)行跨文化交際的能力、學(xué)習(xí)外國(guó)文化的能力，真正提高大學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和水平。［5］

教師要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，要激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，實(shí)施多媒體多元化教學(xué)；根據(jù)外語(yǔ)多媒體教育教學(xué)的新特點(diǎn)，采用“情景交際法”， 提高大學(xué)生的交際能力，使大學(xué)生充分利用多媒體課堂提升自身的語(yǔ)言能力和水平。

高校外語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合外語(yǔ)教育教學(xué)的學(xué)科特性，在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，制作先進(jìn)的多媒體教育教學(xué)課件，采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，豐富外語(yǔ)課堂內(nèi)容，擴(kuò)充外語(yǔ)教學(xué)信息量。隨著大學(xué)校園網(wǎng)的開通，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行探索式的研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)其探究欲和研究能力，從而培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［6］

高校外語(yǔ)教師應(yīng)提高多媒體課堂教學(xué)效率，積極深化立體化外語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，同時(shí)，也要加強(qiáng)外語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和組織工作。

三、完善大學(xué)外語(yǔ)文化多媒體教學(xué)的管理考評(píng)制度體系

要確保外語(yǔ)多媒體教育教學(xué)改革取得實(shí)效，就必須注重對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的管理，應(yīng)制定完善的管理考評(píng)制度，完善大學(xué)外語(yǔ)文化課的管理評(píng)估考核體系。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過程中，必須發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)；必須貫徹教學(xué)目標(biāo)、思想、手段及計(jì)劃相統(tǒng)一的原則，建立以教師和學(xué)生為對(duì)象的雙重教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，這樣，不僅可以客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，建立以學(xué)生為對(duì)象的評(píng)價(jià)制度，而且能夠完善以教師課堂教學(xué)質(zhì)量為對(duì)象的評(píng)價(jià)體系。

大學(xué)外語(yǔ)文化課程采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既能反映大學(xué)生在外語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和存在的問題，又能檢測(cè)大學(xué)生的綜合外語(yǔ)應(yīng)用能力和水平，有利于大學(xué)生獲得外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的成就感和自信心，為全面推進(jìn)外語(yǔ)多媒體教育教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和制度保障。

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篇6

關(guān)鍵詞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；微免；教學(xué)；踐行

理念是指導(dǎo)工作和生活的內(nèi)在重要?jiǎng)恿υ慈?，教學(xué)基本理念在教學(xué)中的貫徹非常關(guān)鍵，直接引領(lǐng)職業(yè)教師前進(jìn)的方向。在《微免》教學(xué)中，師德為先，言傳身教，教師在自己的崗位上必須熱愛自己的教育事業(yè)，具有理想，敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，以德服人，自尊自律，待學(xué)生如自己的兄弟姐妹，建立團(tuán)隊(duì)精神，以人格、學(xué)識(shí)魅力感染同學(xué)。時(shí)刻牢記人人皆可成才，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微免的學(xué)習(xí)興趣。教師必須以業(yè)務(wù)能力為重，專業(yè)教師必須把專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐、反思，不斷總結(jié)歸納，提高專業(yè)能力［1，2］。同時(shí)，作為一名職業(yè)教師，教師必須終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)理論與職業(yè)技能，學(xué)習(xí)和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念與經(jīng)驗(yàn)；參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，了解產(chǎn)業(yè)最新的發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位動(dòng)態(tài)變化，不斷掌握技術(shù)進(jìn)步和工藝更新；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的模范［3，4］。

1專業(yè)理念與師德在《微免》教學(xué)中的貫徹

1．1職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)

在《微免》教學(xué)中，對(duì)于護(hù)理班和藥劑班根據(jù)職業(yè)崗位的差異從而設(shè)置的課時(shí)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也有所差異。針對(duì)培養(yǎng)護(hù)士崗位的要求，《微免》教學(xué)安排中主要強(qiáng)調(diào)微生物的種類，各種病原菌和寄生蟲的生物學(xué)特征，所致疾病的癥狀和體征以及防治原則，教學(xué)需與臨床零距離結(jié)合，使得護(hù)生對(duì)各種病原體有直觀感性地認(rèn)識(shí)；而對(duì)于藥劑班的學(xué)生，更多的教學(xué)重難點(diǎn)放在病原生物的生物學(xué)特征、藥物中的微生物檢查和藥敏試驗(yàn)等等，緊密與該崗位的要求相結(jié)合，在教學(xué)中不斷更新和完善，觀察行業(yè)的最新技術(shù)進(jìn)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求［5，6］。

1．2對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為

在《微免》教學(xué)中，不少學(xué)生覺得該課程較抽象難懂，較難記憶和歸納，所以在課前、課中和課后，教師應(yīng)該多關(guān)愛學(xué)生，和他們交流溝通，做好心理引導(dǎo)，采用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在講述《超敏反應(yīng)》這一章節(jié)中，需要結(jié)合微生物和免疫學(xué)的知識(shí)才能更好地理解該反應(yīng)，對(duì)于四型超敏反應(yīng)的區(qū)別正是理解掌握該章節(jié)的關(guān)鍵，所以攻破這一點(diǎn)則去除學(xué)生心中的疑慮，把握講授的關(guān)鍵所在。

1．3教育教學(xué)與行為

教師應(yīng)樹立育人為本、德育為先、能力為重的理念，在《微免》教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，比如在《病毒概述》講述中，在經(jīng)典的講授教學(xué)方法上大膽嘗試以問題為中心的教學(xué)法（簡(jiǎn)約PBL），中高職貫通兩個(gè)班作對(duì)照試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組分成若干小組，以小組為中心，小組成績(jī)作為組內(nèi)同學(xué)成績(jī)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果良好，同學(xué)們參與度較高，較好地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生自己通過查閱課本和課前查找資料去完成老師布置的任務(wù)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思、總結(jié)，教師起到輔助作用，針對(duì)有錯(cuò)誤的回答進(jìn)行解釋和講授。在這一過程中，教師將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學(xué)生的全面發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，營(yíng)造了探索和敢于創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣［7，8］。

1．4個(gè)人修養(yǎng)與行為

教師在教學(xué)過程中需富有愛心、責(zé)任心，具有讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用之才的堅(jiān)定信念。在《微免》教學(xué)中，教師堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，做中教，做中學(xué)，在開展實(shí)訓(xùn)課程中，比如在觀察《細(xì)菌的結(jié)構(gòu)和形態(tài)》時(shí)，在理論課講述的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手和發(fā)現(xiàn)病原菌的真實(shí)圖片，在發(fā)現(xiàn)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)陰性結(jié)果，觀察不到或者和理論課中有沖突，那么教師在課堂中走動(dòng)時(shí)一邊講述一邊示教，針對(duì)每位同學(xué)所出現(xiàn)的問題解釋和幫助解決，鼓勵(lì)學(xué)生課本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的信心，引導(dǎo)學(xué)生善于自我調(diào)節(jié)，保持平和心態(tài)。在教學(xué)過程中，教師樂觀向上、細(xì)心耐心，有親和力，衣著整潔得體，語(yǔ)言禮貌，待學(xué)生如朋友，相互交流，寓教于樂［9］。

2專業(yè)知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用

2．1教育知識(shí)

中職學(xué)生年齡還處于未成年到成年的過渡期，教師需要掌握其心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大部分學(xué)生心智還不如大學(xué)生相對(duì)成熟，理解力也沒有大學(xué)生強(qiáng)［10］；那么教師面臨同樣的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)，對(duì)學(xué)情的分析顯得特別重要，需要掌握人才成長(zhǎng)規(guī)律，身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)?！段⒚狻氛n程較抽象，理論性較強(qiáng)，那么如何將抽象晦澀的專業(yè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活語(yǔ)言需要教師花大量的時(shí)間進(jìn)行深入研究，在教學(xué)時(shí)，不斷調(diào)整，同時(shí)還需要從通俗回歸到專業(yè)語(yǔ)言，加強(qiáng)護(hù)生和藥劑專業(yè)的專業(yè)性，努力學(xué)習(xí)職業(yè)教育知識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展［11］。

2．2職業(yè)背景知識(shí)

針對(duì)護(hù)士職業(yè)和崗位的要求，教師需要深入了解護(hù)士行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求，鼓勵(lì)學(xué)生加深其職業(yè)危機(jī)感，不斷提升自己，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；同時(shí)，教師需要掌握《微免》課程相關(guān)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和研究進(jìn)展，對(duì)于打算繼續(xù)深造的同學(xué)起到引導(dǎo)作用；與此同時(shí)，教師應(yīng)掌握護(hù)士崗位所需職業(yè)資格，掌握所教護(hù)士專業(yè)的知識(shí)體系和基本規(guī)律，所以具有護(hù)士資格證又掌握《微免》課程的“雙師型”教師更適合該門課程的教學(xué)［12］。

2．3課程教學(xué)知識(shí)

教師應(yīng)熟悉所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。那么，在護(hù)士培養(yǎng)過程中，《微免》課程作為一門重要的基礎(chǔ)課程，教師需要掌握課程的理論體系、實(shí)踐體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程由研究生專門學(xué)習(xí)免疫學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，掌握該課程的理論體系和實(shí)踐體系，那么在教學(xué)過程中，也按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，初步建立一套適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)《微免》課程的教學(xué)方法和策略。

2．4通識(shí)性知識(shí)

學(xué)校對(duì)于教師人才的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了提升，基礎(chǔ)課的老師入選之前必須要求是相同專業(yè)的碩士以上全日制研究生，在入選之后，不斷加強(qiáng)新教師的培養(yǎng)工作，讓每個(gè)老師得到了全面的培養(yǎng)，在要求掌握本課程的知識(shí)基礎(chǔ)上還要求新教師學(xué)習(xí)相關(guān)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，使之具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)，將多媒體教學(xué)靈活運(yùn)用到教學(xué)過程中去，保證了學(xué)生培養(yǎng)過程中的質(zhì)量。

3專業(yè)能力在教學(xué)中的應(yīng)用

3．1教學(xué)設(shè)計(jì)

新教師進(jìn)入崗位后，在帶教老師指導(dǎo)下，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，基于護(hù)士崗位工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境。在《微免》實(shí)訓(xùn)課程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參與超敏反應(yīng)皮試試驗(yàn)，ABO血型鑒定，血培養(yǎng)操作過程，全真模擬臨床上的操作，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3．2教學(xué)實(shí)施

教師在教學(xué)的過程中不斷營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、將抽象的《微免》知識(shí)與臨床病例分析相結(jié)合，采用案例導(dǎo)入的方法提出疑問，用最新的新聞引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，比如將最新出現(xiàn)的“埃博拉病毒”和“中東呼吸道綜合征冠狀病毒”引入，強(qiáng)調(diào)病毒的危害，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其自身去查找問題和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練，在課堂上，教師也要有效調(diào)控教學(xué)過程，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。

3．3教育教學(xué)評(píng)價(jià)

職業(yè)教師在教學(xué)過程中隨時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，結(jié)合技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多方位全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，在《微免》課程教學(xué)中，教師采用了提問，理論考核和實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，同時(shí)，教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；此外，也讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)《微免》教學(xué)工作。中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立和提升教師專業(yè)地位的重要前提，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。教師職業(yè)是用生命照亮的職業(yè)，需要辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)，但如果停留于此，那只是合格教師的水平，只有進(jìn)一步探索教育教學(xué)規(guī)律，用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自身進(jìn)一步進(jìn)行改善，使教師的生命價(jià)值放出光彩，達(dá)到優(yōu)秀和專家教師的水平。優(yōu)秀的職業(yè)教育需要結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等多管齊下，相互監(jiān)督，外在教育與自省自律相結(jié)合，才能落實(shí)好中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教師 專業(yè)化發(fā)展路徑 教學(xué)反思

高職高專教育英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2008年頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：高職英語(yǔ)是以應(yīng)用為目的，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[1]。《要求》中建議課程設(shè)置分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和行業(yè)英語(yǔ)階段，兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是高職高?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，但與之又有很大的差異，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息，而行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。這對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，切實(shí)有效地把行業(yè)英語(yǔ)滲透到教學(xué)中來(lái)，公共英語(yǔ)課教師走教師專業(yè)化發(fā)展道路是必然趨勢(shì)[2]。

一、高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵

高職英語(yǔ)教師專業(yè)化是英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)化是我國(guó)職業(yè)教育改革對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出的基本要求。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)，逐步獲得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[3]。教師專業(yè)化具有發(fā)展性、科學(xué)性、創(chuàng)造性和示范性四個(gè)特點(diǎn)，發(fā)展性是指教師在其整個(gè)教學(xué)生涯中，根據(jù)社會(huì)的要求不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即教師專業(yè)化的發(fā)展過程。

教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容，高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵是：高職院校英語(yǔ)教師要以豐富的不間斷的教育背景為基礎(chǔ)，以自我發(fā)展的需要為動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的，在教師專業(yè)生活中，通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和探索，使自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)專業(yè)職能素質(zhì)和教學(xué)理念不斷地完善與發(fā)展，并在教學(xué)過程中完美地實(shí)現(xiàn)本體價(jià)值。

二、高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

1、教育學(xué)及語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)

英語(yǔ)教師首先是教師，是教育工作者，其基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，必須具備較為系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，掌握高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)和規(guī)律。另外，作為英語(yǔ)教師在研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律的同時(shí)，還必須具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)、語(yǔ)言理論的發(fā)展趨勢(shì)等要有所了解，能夠不斷更新英語(yǔ)教育教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，并能自覺地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。掌握語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)語(yǔ)言教師有兩大作用，一是能使自己更好地理解和認(rèn)識(shí)人類語(yǔ)言的本質(zhì)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力；二是能在教學(xué)活動(dòng)中自覺地遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇并使用符合語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)方法，不但能明確“教什么”，還能知道“如何教”。

2、英語(yǔ)學(xué)科及英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)具備英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，而且要有較高的聽、說、讀、寫的語(yǔ)言技能；同時(shí)了解中西文化，能將跨文化知識(shí)滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。這里專業(yè)素養(yǎng)除了英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)包括一定的英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的科研能力，即綜合、靈活地運(yùn)用已有專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。

另外，英語(yǔ)教師應(yīng)該在研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，熟悉英語(yǔ)教學(xué)的組織方法及教學(xué)策略，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)施能力。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，情感方面的因素，尤其是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響。了解學(xué)生的心理和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開設(shè)豐富多彩的課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也是外語(yǔ)教師的重要責(zé)任，而且必須具有良好的人際溝通能力，才能影響和改變學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。

3、具體崗位的專業(yè)知識(shí)

英語(yǔ)教師應(yīng)有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)于開設(shè)職業(yè)英語(yǔ)專業(yè)的高職院校，英語(yǔ)教師為了適應(yīng)某類職業(yè)能力要求而必須具備的專門知識(shí)，其職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，與專業(yè)服務(wù)方向的關(guān)系密切，比如外貿(mào)單證與函電，商務(wù)談判，酒店管理等專業(yè)知識(shí)。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息等學(xué)科的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是對(duì)當(dāng)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為教學(xué)改革提供了更廣闊的空間。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，不僅要求英語(yǔ)教師能夠熟練地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，并且要學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)和技能，要熟悉各種教學(xué)媒體設(shè)備的使用和操作，善于收集和利用各種信息資源，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源，探索在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行教學(xué)的先進(jìn)方法，以及制作多媒體課件及各種教學(xué)軟件的技術(shù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

5、較強(qiáng)的教學(xué)研究能力

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)日益復(fù)雜化、教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)手段多樣化，英語(yǔ)教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷敦促自己吸收學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師必須以一個(gè)研究者的身份走進(jìn)課堂，以研究者的眼光審視教學(xué)理論和實(shí)踐，拋棄“教書匠”的角色定位，學(xué)會(huì)自我反思，在反思中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。通過反思，檢討和解決教學(xué)過程中存在的問題；通過反思，更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，提高教學(xué)水平；通過反思，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論。另外，教師在教研過程中，要善于交流，通過交流思想觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，從中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、彼此幫助、共同成長(zhǎng)。

三、高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

1、高職英語(yǔ)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念

在知識(shí)更新不斷加快、學(xué)生情況不斷變化、教育要求不斷提高的今天，高職院校的教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更新職業(yè)教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，不斷研究職業(yè)教育中的新問題、探索職業(yè)教育的新方法。

首先要學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，高職英語(yǔ)教師應(yīng)自覺地以研究者的目光審視和分析語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和組織方法。

其次要重視與其他教師相互交流和對(duì)話，英語(yǔ)教師要充分發(fā)掘和利用有助于自我專業(yè)發(fā)展的各種資源，同學(xué)校的教師、同地區(qū)的教師以及來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)校的教師是我們教師自我專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，以開放的態(tài)度與其他教師相互交流和對(duì)話是學(xué)習(xí)和提高自己的一種很好的途徑。

最后要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的發(fā)展，“粉筆+黑板+錄音機(jī)”的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，高職院校英語(yǔ)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)已經(jīng)是時(shí)代的要求。通過應(yīng)用信息技術(shù)，使教學(xué)形式多樣化、教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、重視反思在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

反思就是用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。高職英語(yǔ)教師可以采用教學(xué)日志、教學(xué)觀摩、問卷調(diào)查、教學(xué)錄像等形式，對(duì)教學(xué)的理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)價(jià)等進(jìn)行反思。教師在自我反思的過程中，不斷優(yōu)化和完善自身的教學(xué)理念、方法和策略，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果[4]。另外，通過自我反思，教師可以清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡，更好地認(rèn)識(shí)自己，為調(diào)整自己今后的發(fā)展方向打下基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

3、提高高職英語(yǔ)教師的崗位能力

高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展一個(gè)最顯著的特征就是實(shí)踐能力和技能操作能力的提升。由于高職公共英語(yǔ)教師大多由師范院校培養(yǎng)，普遍缺乏職業(yè)教育背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了教師的專長(zhǎng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境不匹配。因此，高職英語(yǔ)教師要走進(jìn)學(xué)生的專業(yè)課堂，與專業(yè)課教師溝通，向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)，了解該專業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)要從事什么職業(yè)，需要哪方面的英語(yǔ)知識(shí)，并且還要熟知本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，多閱讀專業(yè)書籍，以便在英語(yǔ)課堂教學(xué)中能有的放矢。此外，高職英語(yǔ)教師還要經(jīng)常參與社會(huì)實(shí)踐，了解更多的新技術(shù)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是增加課堂說服力和吸引力的有效途徑。

4、制定合理的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估體系

高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求情況來(lái)制定合理的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)該目標(biāo)制定相應(yīng)的英語(yǔ)教師考核和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)在，許多高職院校仍然以“高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能A、B級(jí)”考試的通過率作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)以“應(yīng)試”為目的，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)新模式的探索。因此，高職高專院校應(yīng)以“以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型和應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，制訂與之配套的教學(xué)評(píng)估體系，把評(píng)估的重點(diǎn)放在教學(xué)質(zhì)量、科研能力、學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的滿意度以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度上來(lái)。通過制定客觀、可操作的激勵(lì)性的教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，以促進(jìn)教師的自身發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師專業(yè)化是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行新一輪改革之際，高職院校英語(yǔ)教師需要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，順應(yīng)改革的發(fā)展，加強(qiáng)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的技術(shù)化程度和科研能力的開發(fā)創(chuàng)新，促進(jìn)英語(yǔ)教師能力的全面發(fā)展。

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課題來(lái)源：

2014年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項(xiàng)（課題批準(zhǔn)號(hào)：201401840）

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關(guān)鍵詞：高職；教師實(shí)踐能力；校企合作；提升；策略

基金項(xiàng)目：本文為2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的訂單培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（201401198），廣州市高等學(xué)校第五批教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“校企合作提升高職院校教師實(shí)踐能力的策略研究―以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年青年項(xiàng)目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的訂單式人才培養(yǎng)模式研究”（GTXYQ1306）階段性研究成果。

一、引言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）》提出職業(yè)教育要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地[1]?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》也指出要推進(jìn)高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，并提出了要建立教師輪訓(xùn)制度，專業(yè)教師每五年企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月的剛性要求[2]。可見在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，服務(wù)需求的定位更加明確，產(chǎn)教融合的路徑更加明晰，對(duì)高職教師的職業(yè)能力要求逐漸提高，特別是對(duì)教師跟隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和前沿技術(shù)的實(shí)踐能力提出了更高的要求，高職教師實(shí)踐能力不足的問題更加凸顯，建立高職教師實(shí)踐能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系刻不容緩。

二、當(dāng)前高職教師實(shí)踐能力的主要需求

當(dāng)前高職教育發(fā)展的方向是產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)，這是推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套的重要手段。教師是實(shí)施教育教學(xué)的主體，教師的專業(yè)水平和綜合能力是推動(dòng)高職教育發(fā)展、推進(jìn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵?；诋?dāng)前高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方向，對(duì)高職教師實(shí)踐能力提出了新的方向和要求，主要包括：

1.教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育教學(xué)能力是對(duì)全體教師的最基本要求，其內(nèi)涵主要包括組織教學(xué)資源、了解和研究學(xué)生、合理安排教育教學(xué)活動(dòng)、良好的語(yǔ)言表達(dá)、開展教育教學(xué)研究和改革等。高職教師的教育教學(xué)能力還包括對(duì)職業(yè)教育基本規(guī)律的掌握以及基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施等。

2.知識(shí)融合能力。隨著高職教育向產(chǎn)教融合發(fā)向發(fā)展，在高職教育中“學(xué)科體系”的影子將逐漸淡化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的“跨界”、“融合”等特征逐漸凸顯，因而要求高職教師要具有融合多學(xué)科知識(shí)，掌握綜合實(shí)踐技能的能力。

3.創(chuàng)新發(fā)展能力。在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，對(duì)高職教師的創(chuàng)新能力提出了新的要求。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出了要將職業(yè)院校建設(shè)成為區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能積累的重要資源集聚地，這就要求高職院校的教師首先具有跟隨最新技術(shù)技能并將其積累和傳承的基本能力。

4.專業(yè)化發(fā)展能力。高職教育發(fā)展逐漸經(jīng)過了百花齊放的探索期，走向體系化發(fā)展的道路，高職教師的發(fā)展也隨之進(jìn)入專業(yè)化發(fā)展的階段。因而高職教師的實(shí)踐能力也從零散的多元化發(fā)展逐漸走向體系化發(fā)展階段，專業(yè)化發(fā)展能力將逐漸成為教師優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵因素之一。

三、制約高職教師實(shí)踐能力提升的主要問題

（一）對(duì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

相對(duì)于普通高等教育而言高職教育更重視實(shí)踐教學(xué)，而且將實(shí)踐教學(xué)的主體定位于專兼職教師兩個(gè)主體。但對(duì)于其中一個(gè)主體的專任教師實(shí)踐能力的要求認(rèn)識(shí)還不夠到位。高職教育強(qiáng)調(diào)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心是畢業(yè)生能夠跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，實(shí)時(shí)掌握企業(yè)需求的技能和素質(zhì)，這就需要其培養(yǎng)主體即教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，洞察產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新方向、知曉技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向、掌握企業(yè)需求的新技能。從目前來(lái)看，各高職院校對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的宏觀規(guī)劃不足、起步緩慢，導(dǎo)致對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

（二）基于實(shí)踐能力的準(zhǔn)入制度尚未建立

具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷或培養(yǎng)經(jīng)歷逐漸成為高職教師的入門條件和考核要素，但綜管現(xiàn)今的高職院校，將企業(yè)實(shí)踐能力納入教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及將實(shí)踐能力納入專任教師考核體系的尚不多見，從國(guó)家和地方政府層面也未形成明確的制度，未將實(shí)踐能力作為硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師具有企業(yè)實(shí)踐工作歷的準(zhǔn)入要求仍在“提倡”階段。高職教師的主題來(lái)源依然是傳統(tǒng)學(xué)科教育體系培養(yǎng)出的人員，教師實(shí)踐能力大都存在“先天”欠缺[3]。

（三）提升實(shí)踐能力的動(dòng)力機(jī)制不健全

教育部對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估中關(guān)于師資的評(píng)估也僅以生師比、職稱比例、學(xué)歷情況等作為主要依據(jù)，對(duì)教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)僅以“雙師素質(zhì)”比例作為主要指標(biāo)，但對(duì)“雙師素質(zhì)”國(guó)家尚未有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在對(duì)高職院校師資隊(duì)伍宏觀評(píng)價(jià)導(dǎo)向上對(duì)教師實(shí)踐能力就缺乏科學(xué)性和針對(duì)性的指導(dǎo)。從各高職院校教師職務(wù)晉升和分配制度改革來(lái)看，也依然將學(xué)歷、職稱、科研水平、專業(yè)成果等作為主要依據(jù)[4]，對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)從重視程度、制度建設(shè)、實(shí)施環(huán)境與保障等方面均存在較大差距。高職教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系的缺失、引導(dǎo)政策和支持力度的不足，加之教師對(duì)實(shí)踐能力提升存在畏難情緒等，使得教師進(jìn)入企業(yè)提升實(shí)踐能力的動(dòng)力不足，提升教師實(shí)踐能力的號(hào)召難于得到有效響應(yīng)和實(shí)施，尚需建立完善的實(shí)踐能力提升動(dòng)力機(jī)制。

（四）提升實(shí)踐能力的渠道不暢通

目前，高職教育提升專業(yè)教師實(shí)踐能力的主要渠道包括內(nèi)部以老帶新、企業(yè)掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、技能比武、參與技術(shù)服務(wù)等，雖形式多樣，但系統(tǒng)性和計(jì)劃性不足。有效的實(shí)踐能力提升應(yīng)將教師的現(xiàn)有實(shí)踐能力水平、培養(yǎng)渠道、培養(yǎng)載體、進(jìn)度安排等一并考慮。其中培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)載體是實(shí)施實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本條件和保障，目前零散的、隨機(jī)性的企業(yè)掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等培養(yǎng)載體加上培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的缺失，很難保證實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效性。還需要通過校企深度合作建立穩(wěn)固的實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)、形成系統(tǒng)化的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，從而打通教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)渠道，建立基于教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

四、基于校企合作提升高職教師實(shí)踐能力的主要策略

（一）系統(tǒng)搭建教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程[5]。因此教師的專業(yè)化發(fā)展過程，應(yīng)是一個(gè)經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、A段考核、持續(xù)提升的過程，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的速度與水平，取決于是否具有完善的專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系?；诟呗毥逃奶厣诟呗毥處煂I(yè)化發(fā)展過程中對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加關(guān)注，因此理想的教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系應(yīng)基于不同教師的實(shí)踐能力基礎(chǔ)，制定差異化的實(shí)踐能力提升計(jì)劃，量身定做教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)化、可持續(xù)化培養(yǎng)計(jì)劃與路徑。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)家骨干高職院校建設(shè)期，探索建立了一個(gè)包含專任教師培訓(xùn)部、兼職教師培訓(xùn)部及教師交流部在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)中心，為專兼教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)。確立了教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容體系，針對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師，制定了重在提高教師基于工作過程的職業(yè)教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)內(nèi)容體系，同時(shí)建立了考核評(píng)價(jià)制度，實(shí)施了分類分項(xiàng)評(píng)價(jià)，解決了教師培養(yǎng)的原則、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵問題。

（二）校企共建教師實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)

高職教師實(shí)踐能力提升需要良好的平臺(tái)和載體作為支撐，而良好的平臺(tái)和載體要源于實(shí)踐能力的基本訴求。高職教師的實(shí)踐能力的內(nèi)涵是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而定的，因此平臺(tái)的搭建、載體的選取都離不開校企合作這一基本途徑。從國(guó)家的政策導(dǎo)向上來(lái)看，強(qiáng)力支持職業(yè)院校與大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，以形成穩(wěn)固的合作關(guān)系、前沿的培養(yǎng)資源、固定的培養(yǎng)計(jì)劃、完善的培養(yǎng)機(jī)制，這就需要各院校從治理結(jié)構(gòu)出發(fā)，頂層設(shè)計(jì)校企合作的平臺(tái)與內(nèi)涵。同時(shí)基于高職不同專業(yè)的特色，還需要在專業(yè)層面探索雙師工作室、企業(yè)工作站、技術(shù)開發(fā)中心等多元實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，作為學(xué)院系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有效補(bǔ)充。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托學(xué)院治理結(jié)構(gòu)改革，成立了由大型企業(yè)總經(jīng)理?yè)?dān)任理事長(zhǎng)和副理事長(zhǎng)的學(xué)院理事會(huì)，將雙師型教師培養(yǎng)作為理事會(huì)重要職能之一，與廣州地鐵、廣鐵集團(tuán)等大型企業(yè)簽訂協(xié)議，以“互派互聘”等形式建立了長(zhǎng)期性的師資培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)學(xué)院打破原有管理體制局限，選取技術(shù)研發(fā)能力強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)好的教師，率先在校內(nèi)組建由校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)骨干命名的雙師工作室31個(gè)、在企業(yè)建立專業(yè)教師企業(yè)工作站29個(gè)，解決了年輕教師或技術(shù)研發(fā)能力不強(qiáng)教師的校內(nèi)培養(yǎng)培訓(xùn)問題，使之成為教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的另一個(gè)主要陣地。

（三）建立教師實(shí)踐能力的動(dòng)力機(jī)制

教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)在具有良好的平臺(tái)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)之后，亟需解決的就是教師自身的積極性問題即動(dòng)力問題，讓教師既認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力提升的重要性又愿意參與到能力提升的活動(dòng)中。解決動(dòng)力問題的根本還是要從“責(zé)、權(quán)、利”出發(fā)，形成長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制和科學(xué)的制度，引導(dǎo)教師既要落實(shí)教師聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任，又要獲取具有自我提升的權(quán)利，同時(shí)要保障教師參與實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的基本利益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁貴平，蔡黎飛.高職院校青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2014，（16）.

篇9

一、對(duì)雙元制職業(yè)教育模式關(guān)鍵問題的理解

1．“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的核心

在德國(guó)的職業(yè)學(xué)校中有兩部分學(xué)生，一部分是“雙元制”學(xué)徒，另一部分是全日制學(xué)校學(xué)生，接受職業(yè)教育的人員中有70%參加了“雙元制”培訓(xùn)，另外30%在全日制職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，從表面上看，這是兩種途徑，實(shí)際上“雙元制”模式占了幾乎全部的比重。全日制學(xué)校有三種類型，一是職業(yè)完全中學(xué)，二是職業(yè)專修學(xué)校，三是職業(yè)預(yù)科學(xué)校。除了職業(yè)完全中學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入大學(xué)之外，其他兩種類型學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后還要選擇工種，進(jìn)行“雙元制”的培訓(xùn)，只不過企業(yè)可以免去其職業(yè)基礎(chǔ)年的培訓(xùn)過程。而德國(guó)的“雙元制”有法律上的保證和企業(yè)的積極參與，從我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)看，企業(yè)的參與很難實(shí)現(xiàn)，因此我們必須尋找一條新的途徑，要將隱含在“雙元制”體制內(nèi)的合理因素，運(yùn)用到職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，在這方面全日制學(xué)校也有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2．以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容和以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕侄?，是德?guó)職業(yè)培訓(xùn)的主要模式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分和行動(dòng)導(dǎo)向方法地位的確定，是德國(guó)職教體系中最值得我們深思的問題，我們應(yīng)該從科學(xué)的角度來(lái)看待職業(yè)教育對(duì)象的個(gè)體差異性，他們確實(shí)是以形象思維為主要思維方式的，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要之處就是面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，從工作過程的每個(gè)環(huán)節(jié)和程序入手，劃分了不同的行動(dòng)領(lǐng)域，用行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，這才是職業(yè)教育的本質(zhì)，它的重點(diǎn)是放在行動(dòng)上，而不是抽象的公式推導(dǎo)、繁瑣的理論驗(yàn)證上，只有在行動(dòng)中進(jìn)行訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的工人，抽象的理論描述是培養(yǎng)不出有職業(yè)能力的工人的。我國(guó)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，應(yīng)該首先打破學(xué)科體系，恢復(fù)職業(yè)教育的“本來(lái)面目”，體系變化的結(jié)果必定是教學(xué)方法的改革。

3．能力培養(yǎng)是德國(guó)職業(yè)教育的重要目標(biāo)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域、行動(dòng)導(dǎo)向和關(guān)鍵能力，在德國(guó)職業(yè)教育中一直就是緊緊纏繞在一起的、不可分割的有機(jī)整體，我國(guó)原國(guó)家教委在1998年初就明確了能力本位職教模式是我國(guó)職業(yè)教育的改革方向，作為一線教師應(yīng)該認(rèn)真借鑒德國(guó)職業(yè)教育關(guān)于“關(guān)鍵能力”的分析方法，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，列出符合我國(guó)國(guó)情的能力要求和目標(biāo)，這也是我國(guó)職教深化改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

4．完善的中高職貫通體系為技術(shù)工人繼續(xù)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展至今已經(jīng)有幾十年的歷史了，可是高等職業(yè)教育從1997年到現(xiàn)在僅僅是十五年的時(shí)間，還處于初級(jí)階段，我們應(yīng)該借鑒德國(guó)已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn)，建立規(guī)范的高等職業(yè)培訓(xùn)體系，利用高等職業(yè)教育的導(dǎo)向作用來(lái)帶動(dòng)中等職業(yè)教育改革。

5．職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，隨著新技術(shù)、新工藝的發(fā)展而不斷拓寬，這是目前德國(guó)職業(yè)教育改革的一個(gè)明顯特點(diǎn)

隨著技術(shù)的發(fā)展，最近幾年德國(guó)的職業(yè)種類也發(fā)生了相應(yīng)的變化，職業(yè)教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變化，這是任何國(guó)家進(jìn)行職業(yè)教育改革必須遵循的基本規(guī)律，因此職教體系的構(gòu)建應(yīng)該考慮到容納新技術(shù)、新工種的靈活性，我們的教育教學(xué)改革也要借鑒這方面的經(jīng)驗(yàn)。筆者學(xué)校通過雙元制校企合一模式的試點(diǎn)，在將教學(xué)大綱和培訓(xùn)大綱本土化的過程中，對(duì)知識(shí)、技能相互滲透、相互融合、教育教學(xué)動(dòng)態(tài)實(shí)施等方面感觸頗深。

二、雙元制職業(yè)教育模式關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性

“雙元制”就是由學(xué)校和企業(yè)共同完成職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，在企業(yè)受訓(xùn)的時(shí)間多于在學(xué)校學(xué)理論的時(shí)間，企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中承擔(dān)了更多的責(zé)任。德國(guó) “雙元制”成功的關(guān)鍵在于：政府干預(yù)、國(guó)家和地方政策支持、企業(yè)參與并起到主導(dǎo)作用，學(xué)校作為一個(gè)主體與企業(yè)密切合作，行業(yè)協(xié)會(huì)扮演重要角色。

“雙元制”引進(jìn)我國(guó)常見的模式就是產(chǎn)教結(jié)合（或叫校企合作），校企合作是職業(yè)教育與市場(chǎng)對(duì)接、與經(jīng)濟(jì)接軌的有效載體，是培養(yǎng)技能型人才最有效的方式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏的有效途徑。通過合作培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)企業(yè)可以根據(jù)本身的需求來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，提高勞動(dòng)力素質(zhì)，為促進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。這種模式由于缺乏適宜的土壤，往往收不到很好的效果。突出的原因在于：雙元制模式突出學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)元，學(xué)校以教育教學(xué)為目標(biāo)，在教育責(zé)任上責(zé)無(wú)旁貸，因此學(xué)校作為雙元制的一個(gè)“元”往往是積極的。但是，企業(yè)卻往往是以追求經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，多數(shù)參與合作辦學(xué)的企業(yè)積極性不高、內(nèi)在動(dòng)力不足，參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的作用很難發(fā)揮。整個(gè)人才培養(yǎng)過程缺少實(shí)質(zhì)的“產(chǎn)教融合”，致使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的需求差距較大，很難真正達(dá)到合作的實(shí)際目的。

因此，實(shí)施校企合作的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。廣州市機(jī)電技師學(xué)院從2008年起著手實(shí)施的中國(guó)特色雙元制校企合一模式，通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)以“雙贏”的形式進(jìn)入學(xué)校，融合校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，全面推行“學(xué)校即企業(yè)，課室即車間，教師即師傅，學(xué)生即員工”。教育教學(xué)以職業(yè)為導(dǎo)向，開展課程和教學(xué)體系改革，理論教學(xué)以案例為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以項(xiàng)目課題為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備操作技術(shù)、維護(hù)保養(yǎng)技術(shù)、質(zhì)量管理技術(shù)、生產(chǎn)管理技術(shù)等，完成教育教學(xué)從虛擬模擬真實(shí)的零過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)員工的零距離轉(zhuǎn)變、學(xué)生技能與企業(yè)要求的無(wú)縫對(duì)接。目前這種嘗試已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)施性階段并且取得了突出的成效?？梢钥隙?，校企合一的模式從根本上調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，它也必將成為我國(guó)破解校企合作難題的成功范例。

三、引入雙元制考核模式將對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式中國(guó)化起到巨大的推動(dòng)作用

考試考核是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀規(guī)范才能使考試結(jié)果令人信服，也才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。德國(guó)“雙元制”模式在世界上享有盛譽(yù)，主要是因?yàn)槠渑嘤?xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。

在“雙元制”模式下,學(xué)生畢業(yè)也須通過兩類考試:一類是企業(yè)的技能考試, 主要考核學(xué)生對(duì)企業(yè)培訓(xùn)所傳授的技能和知識(shí)的掌握程度，由行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施。另一類是職業(yè)學(xué)校的理論考試。主要考核學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的程度, 包括筆試和口試，有職業(yè)院校實(shí)施。學(xué)生通過考試后, 獲得的證書也是兩類: 一類是由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的通過相應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)和結(jié)業(yè)的技能證書。另一類就是由職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。除此之外，學(xué)生還須參加中期考試，主要目的是通過考查學(xué)徒工的培訓(xùn)成績(jī)來(lái)檢查企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)程度。沒有中期考試成績(jī)者不得參加結(jié)業(yè)考試。中期考試和結(jié)業(yè)考試都是按全國(guó)統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。經(jīng)考試委員會(huì)審核同意后發(fā)給結(jié)業(yè)證書?？荚囈话惆才?～6個(gè)小時(shí)。如考試通不過, 學(xué)生就不能從事所學(xué)行業(yè)的工作, 須來(lái)年再參加一次考試。這種教考分離的考核辦法和嚴(yán)格統(tǒng)一的管理機(jī)制, 使德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得到了保障。

為了確?？荚嚨目陀^性不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)專門設(shè)有考試委員會(huì)，該委員會(huì)由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)及職業(yè)學(xué)校三方代表所組成，其中，雇主和工會(huì)代表人數(shù)相同并且至少有一名職業(yè)學(xué)校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）中所傳授的具體內(nèi)容進(jìn)行，從而更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量?！半p元制”模式考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正。因此“雙元制”職業(yè)教育的結(jié)業(yè)證書不僅在德國(guó)得到承認(rèn)，而且在歐共體的一些國(guó)家也得到承認(rèn)。這使我們也可以看到德國(guó)雙元制模式的“權(quán)威性”及其在世界職教界所享有的聲譽(yù)。

我國(guó)職業(yè)教育考試評(píng)價(jià)往往是本校出題考核評(píng)價(jià)或者由國(guó)家專門的技能鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核，但不管是哪種評(píng)價(jià)形式，實(shí)際上都是對(duì)學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的考核，或者是一種單方面的水平測(cè)試，企業(yè)和行業(yè)的參與不夠，造成學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，但實(shí)際工作能力不高。另一方面，由于企業(yè)和行業(yè)很少參與學(xué)生的評(píng)價(jià)考核，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革時(shí)，也很難根據(jù)企業(yè)需求確定準(zhǔn)確的方向，增加適應(yīng)企業(yè)崗位需求的知識(shí)和技能。長(zhǎng)此以往，學(xué)校教育和行業(yè)需求兩條線的教育很難有更多的交點(diǎn)，表現(xiàn)出來(lái)的就是教育與應(yīng)用的脫節(jié)。為此我們可以借鑒德國(guó)雙元制評(píng)價(jià)方式，采用第三方評(píng)價(jià)，由行業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定并進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者由職業(yè)學(xué)校和行業(yè)共同評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更有利于雙元制教育模式在我國(guó)的有效應(yīng)用。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)形式的實(shí)行還需要在制度層面、企業(yè)與學(xué)校溝通層面、在實(shí)際的操作層面等做大量的工作，但是，職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是就業(yè)教育，如果要更好地推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)急需的高技能人才，這條路還是一定要走的。

篇10

1教學(xué)改革的主要思路

1.1注重培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性

本課程原為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，改革前的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在讓學(xué)生掌握《動(dòng)物病理》的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。鑒于本門課程的應(yīng)用性強(qiáng)，通過教學(xué)改革堅(jiān)持以理論為基礎(chǔ)，突出應(yīng)用技能，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)畜禽常發(fā)病、多發(fā)病的病理檢驗(yàn)與病理診斷能力培養(yǎng)，為行業(yè)系統(tǒng)畜禽疫病“病理診斷”一線職業(yè)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

1.2突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才屬于一種應(yīng)用型人才，其課程教學(xué)內(nèi)容的確定要以能力為本位，以應(yīng)用為主旨；必須堅(jiān)持以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。本課程教學(xué)原以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，主要以闡述動(dòng)物疾病的發(fā)生原因、發(fā)病機(jī)理、疾病經(jīng)過與轉(zhuǎn)歸，以及疾病過程中患畜機(jī)體所呈現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和機(jī)能代謝變化為主，旨在讓學(xué)生明了畜禽疾病的發(fā)生、發(fā)展及其轉(zhuǎn)歸的基本規(guī)律，為認(rèn)識(shí)疾病和疾病的診斷與防治提供科學(xué)的理論依據(jù)。通過本次教學(xué)改革加強(qiáng)技術(shù)技能方面的教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)畜禽常發(fā)病、多發(fā)病的病理檢驗(yàn)與病理診斷等實(shí)用技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用尸體剖檢與病理檢驗(yàn)等病理診斷技術(shù)、參與畜禽疫病的病理診斷的實(shí)際能力。

1.3凸顯教學(xué)方法的實(shí)踐性

要突出高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)這一重點(diǎn)，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，凸顯教學(xué)方法的實(shí)踐性，強(qiáng)化和落實(shí)“教、學(xué)、做”合一的高職教育教學(xué)理念，著力較強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。本課程教學(xué)原以理論講授為主，配以少量的課堂驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)極為薄弱。本次教學(xué)改革通過增加課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間，不斷加大實(shí)踐教學(xué)方法改革的力度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，突出教學(xué)方法的職業(yè)性和實(shí)踐性，借以全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決行業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際技術(shù)問題的方法能力。

2教學(xué)改革的實(shí)施方法

2.1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建以應(yīng)用為主旨的課程教學(xué)內(nèi)容體系

傳統(tǒng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)類?？啤秳?dòng)物病理》課程的教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)理論為主，應(yīng)用性不強(qiáng)，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。本課程通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化整合，將原有的基礎(chǔ)病理、器官病理、疫病病理三個(gè)模塊整合為病理基礎(chǔ)和病理診斷技術(shù)兩大模塊。改革原有基礎(chǔ)理論為主的教學(xué)模式，創(chuàng)建了基礎(chǔ)理論以“必需”、“夠用”為度，突出應(yīng)用知識(shí)和能力培養(yǎng)為主的教學(xué)內(nèi)容體系。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)際能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)類?？啤秳?dòng)物病理》教學(xué)多為“理論講授+驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”為主的課堂教學(xué)模式，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。本課程組結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革，在原有“理論講授+驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”基礎(chǔ)上，通過增設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)外門診病理診斷實(shí)習(xí)，創(chuàng)建了“1+3”課程教學(xué)環(huán)節(jié)（理論講授+驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、門診實(shí)習(xí)），借以拓寬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其教學(xué)實(shí)施的時(shí)間和空間，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.3充分利用行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式

通過加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校內(nèi)外獸醫(yī)門診等實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用行業(yè)人才、技術(shù)、設(shè)施、設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程教學(xué)資源配置，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)條件；充分利用校內(nèi)外動(dòng)物門診病例診斷項(xiàng)目與工作任務(wù)，營(yíng)造真實(shí)的動(dòng)物病理診斷工作情境，創(chuàng)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式；促使學(xué)生邊工作、邊學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，系統(tǒng)強(qiáng)化病理診斷職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物疫病病理診斷職業(yè)崗位的職業(yè)技能和實(shí)際工作能力。

3教學(xué)改革的應(yīng)用效果

3.1教學(xué)改革實(shí)施班級(jí)

本教學(xué)改革實(shí)施的班級(jí)為我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物防疫與檢疫、獸藥生產(chǎn)與營(yíng)銷等3個(gè)專業(yè)，2006、2007兩個(gè)年級(jí)12個(gè)教學(xué)班級(jí)，共計(jì)420名學(xué)生，與實(shí)施改革前進(jìn)行分析和比較，其實(shí)施效果明顯改善。

3.2教學(xué)改革的效果分析（見附表）

附表主要教改環(huán)節(jié)的實(shí)施效果分析