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篇1

關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際化課程；材料科學(xué)與工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0199-02

黨的十明確提出“國(guó)際化”是我國(guó)建設(shè)“中國(guó)特色社會(huì)主義”事業(yè)所面臨的重大戰(zhàn)略任務(wù)。目前，國(guó)際化課程的設(shè)置與優(yōu)化已成為高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要戰(zhàn)略，也是衡量高校教學(xué)水平的重要指標(biāo)[1]。近年來，為提升辦學(xué)水平，優(yōu)化培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)各高校紛紛探索國(guó)際化課程的建設(shè)，取得了豐碩的成果，但也在課程設(shè)置、授課組織、學(xué)生準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些問題[2]。在總結(jié)前期暑期國(guó)際化課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2015年9月，南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院首次面向材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生開設(shè)全英文國(guó)際化專業(yè)課程《金屬科學(xué)與工程》，取得了較好的教學(xué)效果，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、《金屬科學(xué)與工程》國(guó)際化課程的開設(shè)背景及特點(diǎn)

為有效實(shí)施高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略，自2013年起，南京航空航天大學(xué)每年聘請(qǐng)國(guó)外知名大學(xué)的外籍教師，集中在7―8月開設(shè)暑期國(guó)際化課程。2013年暑期，來校教授國(guó)際化課程的外籍教師19人，分別來自7個(gè)國(guó)家，開設(shè)19門國(guó)際化課程。2014年暑期，來校授課的外教包括來自13個(gè)國(guó)家和地區(qū)的47位教師，開設(shè)48門課程。通過暑期國(guó)際化課程的建設(shè)，學(xué)校在制訂管理辦法、聘請(qǐng)外籍教師、組織學(xué)生選課和課程教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障措施等方面形成了一整套實(shí)施和管理辦法，積累了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，由于暑期天氣炎熱，課程時(shí)間緊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度高，教學(xué)效果尚有很大提升空間。為此，2015年9月，南京航空航天大學(xué)材料學(xué)院聘請(qǐng)澳大利亞昆士蘭大學(xué)外籍教授為本科三年級(jí)的學(xué)生單獨(dú)開設(shè)《金屬科學(xué)與工程》專業(yè)國(guó)際化課程。汲取暑期國(guó)際化課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程的設(shè)置和實(shí)施具有以下特點(diǎn)。

1.授課對(duì)象選取具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的本科三年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。暑期課程的實(shí)施中，國(guó)際化課程采取了全英文教學(xué)和考核，對(duì)授課學(xué)生未做區(qū)分。一些學(xué)生的基礎(chǔ)過于薄弱，影響了授課效果。此次國(guó)際化授課，選擇已完成專業(yè)基礎(chǔ)課《材料科學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的本科三年級(jí)學(xué)生作為授課對(duì)象。同時(shí)，在對(duì)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的“固態(tài)相變?cè)怼焙汀熬w缺陷運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)”增加了授課學(xué)時(shí)；對(duì)一些難于理解的機(jī)制、機(jī)理，制作了三維演示動(dòng)畫。

2.考核形式多樣化，保證公平性，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。為更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，在保證公平的同時(shí)，更注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。授課前，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了該課程的參考書目（Additional Readings）和課后作業(yè)（Assignment）。Assignment側(cè)重材料工程專業(yè)實(shí)踐問題的分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀思考，提出自己的解決方案，占總成績(jī)的30%。授課過程中，每完成一定章節(jié)后，課上隨即開展測(cè)驗(yàn)（Quiz）。Quiz可提升學(xué)生的聽課效率，主要注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，形式主要為單項(xiàng)選擇題，占總成績(jī)的20%。授課結(jié)束2周后，組織課程的閉卷考試（Final Examination）。Final Examination除涵蓋課程的重點(diǎn)外，一部分試題難度較高，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)，創(chuàng)造性地予以回答，占總成績(jī)的50%。該考核形式兼具公平性和挑戰(zhàn)性，保證了課程的通過率，同時(shí)，有利于啟迪優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.降低授課強(qiáng)度，教學(xué)進(jìn)程與實(shí)驗(yàn)課程互為輔助，提升教學(xué)效果。由于暑期授課時(shí)間緊，國(guó)際化課程的授課頻率較高，學(xué)生反映學(xué)習(xí)強(qiáng)度高。為保證教學(xué)效果，《金屬科學(xué)與工程》每周三、周五授課，每次授課2學(xué)時(shí)，給予學(xué)生更多課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)時(shí)間，課程總學(xué)時(shí)增加至32學(xué)時(shí)。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，將《金屬科學(xué)與工程》與《材料試驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)程統(tǒng)籌交叉進(jìn)行。實(shí)踐證明，這一組織模式極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，課程出勤率較暑期國(guó)際化課程明顯提高。

二、《金屬科學(xué)與工程》國(guó)際化課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和啟示

1.注重學(xué)生的“主體性”特點(diǎn)，更好地、切實(shí)地尊重和理解學(xué)生?！督饘倏茖W(xué)與工程》教學(xué)過程中，外教對(duì)學(xué)生的尊重和課堂的包容性令人印象深刻。課前除將課件、參考資料和習(xí)題等學(xué)習(xí)資料及時(shí)分發(fā)給學(xué)生外，對(duì)于學(xué)生的電子郵件，均能夠在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)予以答復(fù)。即使是一些不屬于課程范疇的問題，也能夠中肯回答，并未敷衍。授課中，對(duì)于每位應(yīng)答問題的學(xué)生都首先給予感謝，師生互動(dòng)頻繁，氣氛和諧融洽。面對(duì)學(xué)生的課后提問，外教能夠不厭其煩，堅(jiān)持在教室解答完畢。這一系列的舉措使得師生間建立了尊重、理解和信任，極大促進(jìn)了教學(xué)過程。研究表明，學(xué)生在教學(xué)過程中具有主體地位。學(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮是檢驗(yàn)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)之一[3]。現(xiàn)在校的本科生大多為90后，個(gè)性突出，渴望被理解和尊重。在國(guó)際化課程的建設(shè)中，我們應(yīng)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性特點(diǎn)，更好地、切實(shí)地尊重和理解學(xué)生，有利于教學(xué)效果的提升。

2.國(guó)際化課程的建設(shè)應(yīng)結(jié)合“國(guó)情、校情、學(xué)情”，“借鑒”而非“照搬”國(guó)外教學(xué)方案。前期暑期國(guó)際化課程的教學(xué)中，部分外教直接照搬本國(guó)教學(xué)大綱，教學(xué)效果并不理想。《金屬科學(xué)與工程》國(guó)際化課程開課前，我們組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)外教提供的教學(xué)方案進(jìn)行了優(yōu)化和完善。同時(shí)，在課程的組織上采取了較為靈活的方式。將該課程類別訂為專業(yè)選修課，學(xué)生可自主選擇是否將該課程成績(jī)計(jì)入其平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，允許中途退選。另外，課程的考核方式注重多樣化。Quiz側(cè)重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；Assignment側(cè)重拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；Final Examination難度較大，側(cè)重考查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。結(jié)果表明，這些措施既消除了部分學(xué)生對(duì)國(guó)際化課程的“恐懼”，減輕了學(xué)習(xí)壓力，又有利于一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，取得了較好的教學(xué)效果?！督饘倏茖W(xué)與工程》國(guó)際化課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)表明，開課前應(yīng)與外教充分溝通，結(jié)合“國(guó)情、校情、學(xué)情”修訂教學(xué)大綱，“借鑒”而非“照搬”國(guó)外教學(xué)方案。

3.尊重認(rèn)知規(guī)律，在開設(shè)專業(yè)國(guó)際化課程前應(yīng)首先開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)課程。由于選取了具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的本科三年級(jí)學(xué)生作為授課對(duì)象，《金屬科學(xué)與工程》國(guó)際化課程的教學(xué)效果較暑期國(guó)際化課程有了明顯提高。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映專業(yè)英語(yǔ)詞匯的匱乏是學(xué)習(xí)的主要障礙。課程成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析也表明，一些選修過材料專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于未修過該課程的學(xué)生。因此，應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)課程的建設(shè)，建議在培養(yǎng)方案中將專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在專業(yè)國(guó)際化課程開設(shè)之前，大力推廣專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)。

4.提供充分的師資配備，關(guān)懷外籍教師。前期暑期國(guó)際化課程的建設(shè)中，一些外教是首次來中國(guó)，語(yǔ)言不通，飲食起居難以適應(yīng)，影響了教學(xué)效果。國(guó)外大學(xué)開設(shè)國(guó)際化課程時(shí)普遍為教授配備助教。此次開設(shè)《金屬科學(xué)與工程》全英文國(guó)家化課程，學(xué)院特別為《金屬科學(xué)與工程》國(guó)際化課程成立了教學(xué)指導(dǎo)小組，并為外教配備了1名助教，2名研究生助手。實(shí)踐表明，由于采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，工作量非常大，這些措施是完全必要的。此外，學(xué)校為外籍教師提供了公寓，并配備生活秘書1名，生活的保障也使外籍教師能夠潛心教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠悅，曹順仙.高校國(guó)際化課程優(yōu)化的途徑[J].教育藝術(shù)，2013，（10）：359-360.

篇2

文/羅　偉

摘要：2013年底電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，標(biāo)志著以“基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)”的新一輪中職學(xué)校電子專業(yè)課程改革進(jìn)入了新階段。本文指出，在設(shè)計(jì)和開發(fā)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，采用基于崗位導(dǎo)向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計(jì)過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）并重、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的課程體系開發(fā)總體思路是電子專業(yè)課程體系改革發(fā)展方向的著力點(diǎn)和指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)中職學(xué)校專業(yè)課程特色，構(gòu)建“技能+素質(zhì)”的一體化新型教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求的“技術(shù)技能型”人才，是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革的重要課題。

關(guān)鍵詞 ：中職教育　電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課特點(diǎn)　技能　素質(zhì)　課程體系設(shè)計(jì)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學(xué)結(jié)合模式，努力構(gòu)建與本省及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要相適應(yīng)、相配套的整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，重點(diǎn)突出各門專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取以點(diǎn)帶面的方式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，工作程序?yàn)橹骶€，改革課程內(nèi)涵，是各省中職學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)的主旨和目標(biāo)。

一、課程改革的指導(dǎo)思想

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)中，深入分析電子行業(yè)對(duì)“電子應(yīng)用藍(lán)領(lǐng)”的態(tài)度、技能和知識(shí)的需求，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確界定崗位群，合理定位職業(yè)崗位至關(guān)重要。通過對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)調(diào)研分析表明，“典型崗位工作任務(wù)化”課程體系的建設(shè)是適應(yīng)社會(huì)崗位需求的發(fā)展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業(yè)定向性，真正使電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生獲得的知識(shí)和技能真正滿足職業(yè)崗位的需求，又能使得電子專業(yè)“技術(shù)技能型”人才在校企合作和就業(yè)方向有更廣闊的選項(xiàng)和崗位發(fā)揮空間，以便更好地緩解電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生人數(shù)下滑給專業(yè)發(fā)展帶來的壓力，達(dá)到有效地提高中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度、就業(yè)滿意度和專業(yè)對(duì)口率。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)整合好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的關(guān)系，課程的設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為本位。在內(nèi)容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技能。

二、課程體系的設(shè)計(jì)

基于能力本位的教育觀指出，職業(yè)能力取決于專業(yè)能力（技能、專業(yè)知識(shí)）、方法能力（工作方法、學(xué)習(xí)方法）、社會(huì)能力（行為規(guī)范、價(jià)值觀）三要素整合。而行為規(guī)范體現(xiàn)的是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神。因此，尤其要注重“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)。

當(dāng)前進(jìn)行職教課程內(nèi)容的改革，最為迫切的是要以職業(yè)的工作過程為依據(jù)，建立知識(shí)與工作之間的聯(lián)系，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

根據(jù)對(duì)我國(guó)中部地區(qū)和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)各電子企業(yè)調(diào)研的統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果報(bào)告，目前中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的主次表現(xiàn)為：首先處于就業(yè)量第一位的是裝配工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練的技術(shù)裝配工人）和質(zhì)檢工，其次是調(diào)試工和維修工，再者是生產(chǎn)管理人員，第四位為電路板制作和產(chǎn)品營(yíng)銷崗位（有一定專業(yè)基礎(chǔ)和社會(huì)綜合知識(shí)的電子方面銷售人才）。質(zhì)檢工較裝配工有相對(duì)較高的技術(shù)要求，應(yīng)是中職學(xué)生就業(yè)的主要崗位；而調(diào)試工和維修工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的維修技術(shù)技師）是部分學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展方向，因此，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)向這個(gè)方向進(jìn)行定位；生產(chǎn)管理人員崗位雖然就業(yè)量不多，但確是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。電路板制作和產(chǎn)品營(yíng)銷在這些崗位的需求中，畢業(yè)生就業(yè)量最少，中職學(xué)生如從事此項(xiàng)工作往往還需企業(yè)的進(jìn)一步培訓(xùn)。

企業(yè)調(diào)研報(bào)告指出，超過六成的企業(yè)認(rèn)為，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括：電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、電工基本技能、電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、電子儀器儀表使用常識(shí)、PLC控制技術(shù)、傳感器知識(shí)、電子產(chǎn)品原理圖與PCB板設(shè)計(jì)制作、單片機(jī)知識(shí)。

1.課程體系內(nèi)容的設(shè)計(jì)

分析電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型電子企業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)（表1），根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，以真實(shí)產(chǎn)品為載體，遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案。根據(jù)職業(yè)核心能力要求，在課程體系改革中力求體現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)崗位化、課程構(gòu)建工作過程化、教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化、能力形成實(shí)踐化、技能鑒定隨堂化、教學(xué)評(píng)估立體化的課程設(shè)計(jì)思想。

針對(duì)中職學(xué)校電子企業(yè)電子產(chǎn)品裝調(diào)、電子產(chǎn)品檢測(cè)、電子產(chǎn)品維修與售后服務(wù)、SMT工藝設(shè)計(jì)及操作、電子電路輔助設(shè)計(jì)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織與管理等職業(yè)崗位需求，擬設(shè)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)、工程及電氣制圖、電子CAD技術(shù)、電子產(chǎn)品檢測(cè)技術(shù)、電子產(chǎn)品維修技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、電子產(chǎn)品營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、SMT技術(shù)、集成電路應(yīng)用技術(shù)、電路仿真技術(shù)、EDA技術(shù)、生產(chǎn)組織與管理等課程。

結(jié)合中西部地域與周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、電子企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要，筆者所在學(xué)校選擇與電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的“電子產(chǎn)品制造技術(shù)”和“數(shù)字視聽設(shè)備應(yīng)用與維修”專業(yè)（技能）方向化作為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革主要方向與落腳點(diǎn)，開設(shè)實(shí)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)與調(diào)試、單片機(jī)智能控制、工業(yè)自動(dòng)化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機(jī)器人調(diào)試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調(diào)維修、汽車維修電工等“4C”型工學(xué)一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個(gè)性發(fā)展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。

在廣泛的人才需求調(diào)研和主流企業(yè)崗位的職業(yè)要求分析的基礎(chǔ)上，參照電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)范圍，根據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)要求，將中級(jí)電子裝接工、中級(jí)無線電調(diào)試工、中級(jí)維修電工、電子設(shè)計(jì)初級(jí)工程師、PLC程序設(shè)計(jì)師、單片機(jī)設(shè)計(jì)師等6個(gè)職業(yè)技能認(rèn)證資格（工種）標(biāo)準(zhǔn)與本地區(qū)專業(yè)主流就業(yè)崗位的職業(yè)要求相結(jié)合，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求融入到相應(yīng)的課程教學(xué)中。遵循能力培養(yǎng)的教育規(guī)律，按照職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)核心能力、專業(yè)發(fā)展能力、崗位適應(yīng)及遷移能力四個(gè)階段，依層次遞進(jìn)培養(yǎng)。

2.課程建設(shè)和組織實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，是教學(xué)的目的。實(shí)踐教學(xué)主要包括組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、考察、調(diào)查研究等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)來自生產(chǎn)，要按照工作邏輯編排，遵循活動(dòng)規(guī)律來構(gòu)成課程的工作任務(wù)。

在“4C”課程組織實(shí)施中，主講教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網(wǎng)絡(luò)等）培訓(xùn)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。積極開展研究，探索規(guī)律，運(yùn)用多重教學(xué)手段，重視學(xué)生在實(shí)操活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)條件。

“4C”課程根據(jù)一體化教程任務(wù)設(shè)計(jì)方案，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)。教案中包括教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程、反思和總結(jié)等的具體安排。“4C”教案充分考慮如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，如何有助于激發(fā)中職學(xué)生主動(dòng)關(guān)心社會(huì)、引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的意識(shí)。

為配合國(guó)家示范中職院校建設(shè)和精品課程建設(shè)，需建立共享型教學(xué)資源庫(kù)，通過整合資源、優(yōu)化配置、開放共享，為課程建設(shè)和教學(xué)改革提供服務(wù)。共享型教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、網(wǎng)絡(luò)課程、電子產(chǎn)品制作項(xiàng)目實(shí)例庫(kù)等。

通過教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)和建設(shè)，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教學(xué)改革，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為技能型人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建起公共資源平臺(tái)，充分發(fā)揮專業(yè)的輻射服務(wù)能力。同時(shí)建立完善的試題庫(kù)，為教考分離的進(jìn)一步改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供強(qiáng)有力的保障。

在“依托典型電子產(chǎn)品，培養(yǎng)崗位技能”的課程體系下，要大力開展學(xué)生電子技能（設(shè)計(jì)、作品）競(jìng)賽（展示）活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力，大力開展參加從班級(jí)、電子協(xié)會(huì)級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)逐級(jí)遞進(jìn)形式的競(jìng)賽模式，體現(xiàn)出以提高學(xué)生職業(yè)能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為本位的思想和以人為本、終生學(xué)習(xí)的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】教育目標(biāo)；美國(guó)大學(xué)； 電子科技大學(xué)（成都）； 電氣工程

【中圖分類號(hào)】F407.63【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）07-0367-02

【Abstract】 At present， UESTC（University of Electronic Science and Technology of China） is now moving forward to tha goal of making the university ， which is well-known at home .This paper describes the development and overview of foreign electrical engineering ，and introduced the professional mission， educational goals and outcomes of some well-known American School of Electrical Engineering. Then using it as the basis for an analysis of the characteristics of the development of professional disciplines.

【Keywords】 Educational Objectives；American University；University of Electronic Science and Technology of China（chengdu）；Electrical Engineering

1 國(guó)外電氣工程類專業(yè)發(fā)展概述

電氣工程（Electrical Engineering簡(jiǎn)稱EE）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一。就目前國(guó)際水平而言，電力的需求將不斷增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化科技工作者的需求量呈上升態(tài)勢(shì)。因此， 電氣工程的教育和科研在發(fā)達(dá)國(guó)家高校中一直占據(jù)著十分重要的地位。

國(guó)外該學(xué)科（系）在科研、教學(xué)及學(xué)術(shù)組織形式上與國(guó)內(nèi)電氣工程學(xué)科有較大不同。了解國(guó)外學(xué)科狀態(tài)及教學(xué)、科研方向，對(duì)調(diào)整我們的學(xué)科方向、提高教學(xué)、科研水平具有十分重要的作用。下面分析美國(guó)著名大學(xué)電氣專業(yè)教育培養(yǎng)特點(diǎn)，并與電子科技大學(xué)（成都）的電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)我校課程設(shè)置提出一些建議。

2 電子信息與電氣工程專業(yè)的使命、教育目標(biāo)及結(jié)果

2.1 電子科技大學(xué)（成都）（University of Electronic Science and Technology of China）

使命

使學(xué)生具備本學(xué)科和跨學(xué)科的基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)，專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有國(guó)際視野的寬厚型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。

本科生培養(yǎng)目標(biāo)

1.具備扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文科學(xué)基礎(chǔ)。

2.掌握強(qiáng)電與弱電、電力電子、硬件與軟件、多學(xué)科的基礎(chǔ)理論。

3.掌握電力電子設(shè)備與系統(tǒng)的基本分析與設(shè)計(jì)方法；具有設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試、應(yīng)用電氣系統(tǒng)的基本能能力。

4. 了解電氣系統(tǒng)的基本方針、政策和法規(guī)；了解該領(lǐng)域最新進(jìn)展與發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)與國(guó)際交流能力，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

主干課程：

電路分析基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理及接口技術(shù)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、嵌入式控制系統(tǒng)等。

主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.實(shí)驗(yàn)：電機(jī)與電拖自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)、電機(jī)的微機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)。

2.上機(jī)：軟件技術(shù)基礎(chǔ)上機(jī)、單片機(jī)原理及應(yīng)用上機(jī)。

3.課程設(shè)計(jì)：電路分析基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、電力電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電機(jī)拖動(dòng)與PLC控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、供配電課程設(shè)計(jì)、二維精密伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、電工電氣技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電裝實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2.2 麻省理工學(xué)院工程學(xué)院電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系（ Department of Electrical Engineering and Computer Science，School of Engineering，MIT）

使命： 電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系的首要使命在于培養(yǎng)學(xué)生。發(fā)展創(chuàng)新技術(shù)、思維及實(shí)踐并培養(yǎng)能夠處理世界復(fù)雜問題的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)。

本科生教育目標(biāo)

1.提高學(xué)生電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)必要的數(shù)學(xué)工具、基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.發(fā)展學(xué)生對(duì)電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)的專業(yè)理解以便為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)、工商業(yè)、技術(shù)以及人類生存環(huán)境的重要性的理解，以便產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序符合實(shí)際需要。

本科生學(xué)習(xí)結(jié)果

1.基礎(chǔ)：了解科學(xué)與工程的基礎(chǔ)， 并能夠加以應(yīng)用。

2.廣度：熟悉包括電氣工程（EE）和計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）基本要素在內(nèi)的多種重要的技術(shù)領(lǐng)域。

3.深度：運(yùn)用電氣工程領(lǐng)域的V1- 1課程計(jì)劃、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的V1- 3課程計(jì)劃、以及這兩個(gè)領(lǐng)域的V1- 2課程計(jì)劃的一種或多種專業(yè)方向全面的知識(shí)。

4領(lǐng)導(dǎo)能力：在EE 和CS 設(shè)計(jì)和發(fā)展所面臨的更大的挑戰(zhàn)背景下的鑒別能力。

電氣工程學(xué)士學(xué)位（ BSEE） 課程計(jì)劃的教育目標(biāo)

必修課與選修課的結(jié)合確保學(xué)生在電路、數(shù)字系統(tǒng)、電子設(shè)備、電磁以及線性系統(tǒng)等專業(yè)領(lǐng)域獲得一個(gè)寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)。

BSEE課程計(jì)劃的目標(biāo)

BSEE 課程計(jì)劃使學(xué)生在畢業(yè)后為取得以下職業(yè)和專業(yè)成就做好準(zhǔn)備：

1.通過設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、研究、生產(chǎn)、咨詢測(cè)試、銷售以及管理等技術(shù)性作業(yè)來練習(xí)電氣工程。

2.熟練使用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)工具。

3.參與和提供由多種專業(yè)和文化背景的個(gè)體組成的團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)。

4.掌握有效的書面和口頭溝通技能以傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)。

2.3 斯坦福大學(xué)工程學(xué)院電氣工程系（ Department of Electrical Engineering，School of Engineering，Stanford University）

使命

本科課程計(jì)劃的畢業(yè)生被要求掌握電氣工程的基礎(chǔ)知識(shí)和至少一門專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。畢業(yè)生被要求具有基本的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和溝通能力以便為研究生階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備， 或者為要求掌握電氣工程、科學(xué)與技術(shù)的一門基礎(chǔ)知識(shí)的初級(jí)崗位做好準(zhǔn)備。

教育目標(biāo)

1.技術(shù)知識(shí)： 提供電電氣工程原理的基礎(chǔ)知識(shí)、必要的計(jì)算支撐知識(shí)、工程基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)。培養(yǎng)計(jì)劃必須至少包括一個(gè)有深度的專門領(lǐng)域， 當(dāng)前包括計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、控制、電子、場(chǎng)與波、通信與信號(hào)處理。

2.實(shí)驗(yàn)室與設(shè)計(jì)技能： 培養(yǎng)進(jìn)行和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案需要的基本技能，培養(yǎng)簡(jiǎn)述問題與描述方案的能力， 培養(yǎng)采用先進(jìn)技術(shù)知識(shí)和技巧， 規(guī)劃求解方案的過程的能力。

3.交流技能： 培養(yǎng)組織編撰報(bào)告的能力， 用英文進(jìn)行寫作和演講的能力。

4.為深造打基礎(chǔ)： 為后續(xù)研究生、或終身成功學(xué)習(xí)準(zhǔn)備足夠?qū)捝畹闹R(shí)。

5.為就業(yè)作儲(chǔ)備： 培養(yǎng)適應(yīng)很多不同職業(yè)崗位的技能和品質(zhì)， 包括經(jīng)濟(jì)頭腦、道德規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)組織能力、安全意識(shí)、服務(wù)態(tài)度、協(xié)作精神等。

電氣工程本科課程改革趨勢(shì)

本科新課程主要變化： 在2- 3 年級(jí)采用一組由6 門課程組成的核心課程， 為學(xué)生在7 個(gè)EE 分支學(xué)科從事高級(jí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)基礎(chǔ)。通過將必要的鏈條扁平化， 作為高年級(jí)學(xué)生， 學(xué)生能夠從一個(gè)更廣泛的高級(jí)課程中進(jìn)行選擇。

3 電子信息與電氣學(xué)科專業(yè)教育基本特點(diǎn)比較及分析

從以上學(xué)校介紹及分析可以看出：

總體來說，國(guó)外的電氣課程具有如下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣。

（2）在所分析的幾所美國(guó)大學(xué)里， 在同一學(xué)院， 不同學(xué)科的低年級(jí)學(xué)生在同一基礎(chǔ)平臺(tái)上接受相同的教育， 淡化專業(yè)方向， 這有利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)面并使其就業(yè)途徑更加多樣化。

（3）各校該學(xué)科專業(yè)的使命和教育計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)， 重視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力、有效溝通和交際的能力以及人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高， 重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展年， 重視專業(yè)教育與道德教育的結(jié)合。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，國(guó)外大學(xué)有很多值得我們借鑒的地方。在教學(xué)內(nèi)容上，必須強(qiáng)調(diào)抽象方法的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生理解分析方法和建立實(shí)際器件和電路的概念都會(huì)有幫助。我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容遵循比較完整的經(jīng)典理論體系，近年來在更新知識(shí)體系與內(nèi)容方面做了一些工作，但是在反映新技術(shù)新方法、緊密聯(lián)系快速發(fā)展的電子技術(shù)方面仍顯得不足。

國(guó)外的教學(xué)組織和管理運(yùn)行機(jī)制與國(guó)內(nèi)最根本的區(qū)別在于：國(guó)外的教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性和自律性更強(qiáng)，國(guó)外高校的學(xué)分制體系和學(xué)生的高淘汰率，保證了較高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。

故我?？梢詤⒖家韵陆ㄗh進(jìn)行改進(jìn)

1.關(guān)于課程教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)從單一傳授知識(shí)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從重教輕學(xué)向以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)；使課程網(wǎng)站和課程教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)好課件的使用交流。

2.關(guān)于課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

目前，各個(gè)學(xué)校都十分注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在課程中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)工程實(shí)踐內(nèi)容，增加綜合設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)。

3.關(guān)于教材建設(shè)

在廣泛吸取國(guó)外教材成功經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)我國(guó)教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建議各高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和實(shí)際需要，編寫一些更具特色的教材。

由此，只要我們深入學(xué)習(xí)并結(jié)合本校實(shí)際情況，認(rèn)真分析并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名牌高校的優(yōu)勢(shì)所在，加強(qiáng)師資建設(shè)、對(duì)課程設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化、提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，就一定能夠培養(yǎng)出知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的大學(xué)本科畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)

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篇4

美國(guó)學(xué)者戴維?埃里奧特博士寫了一本書，書名叫《關(guān)注音樂實(shí)踐――新音樂教育哲學(xué)》，他主張把中小學(xué)音樂課程理解為音樂實(shí)踐活動(dòng)。音樂教學(xué)由審美范式回歸實(shí)踐范式，這在一定范圍內(nèi)已成為共識(shí)。一般來說，音樂實(shí)踐可以分為審美性實(shí)踐、表現(xiàn)性實(shí)踐與創(chuàng)造性實(shí)踐，這也與我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)表述相一致。因此，音樂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)以“三個(gè)實(shí)踐”為主要內(nèi)容。

審美性實(shí)踐。審美性音樂實(shí)踐主要是感受與欣賞型音樂實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)谶M(jìn)行音樂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，可采用“聽音樂―筆試”的方式進(jìn)行，如聽一段音樂，要求學(xué)生用線條、色塊畫出音樂作品中旋律的特點(diǎn)或樂句、段落的變化，并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)述音樂的主題與基本情緒；也可采用“聽音樂―個(gè)人或小組反應(yīng)”的方式，要求學(xué)生聆聽一段器樂曲，通過個(gè)人體態(tài)律動(dòng)或小組合作表演的方式對(duì)所聽音樂做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

表現(xiàn)性實(shí)踐。表現(xiàn)性音樂實(shí)踐的主要內(nèi)容有演唱、演奏、識(shí)讀樂譜、綜合性表演等活動(dòng)。音樂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估可分別采用“表演―觀察”和“識(shí)譜―演奏”的方式進(jìn)行。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生的歌曲表現(xiàn)進(jìn)行考核時(shí)，學(xué)生可以僅用唱的方式，也可以在唱的基礎(chǔ)上加上表演，用表演的形式來表現(xiàn)歌曲，還可以邊演唱邊用打擊樂器選擇合適的伴奏音型為歌曲伴奏。學(xué)生音樂表現(xiàn)形式的豐富性在某種程度上就體現(xiàn)了學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的高低。

創(chuàng)造性實(shí)踐。創(chuàng)造性音樂實(shí)踐應(yīng)體現(xiàn)綜合性、多元性和應(yīng)用性。在評(píng)估時(shí)，可以以“即興創(chuàng)造”為核心，并賦予一定的選擇性，可采用“提供情境或主題―自選項(xiàng)目―水平分析”的方式。如給四年級(jí)學(xué)生“雨天”這樣一個(gè)主題，請(qǐng)小組內(nèi)學(xué)生利用打擊樂器、文具、身體各部位和一切能發(fā)出聲音的物體，用聲音來編制一個(gè)故事。

根據(jù)以上分析，同時(shí)基于中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在評(píng)估時(shí)可采用“團(tuán)隊(duì)評(píng)估”的形式。例如在表現(xiàn)性音樂實(shí)踐評(píng)估時(shí)，可讓該班任課教師擔(dān)任指揮，分別采用“齊唱（低中年段）、合唱（中高年段）”或“無伴奏小組唱”的方式來評(píng)估學(xué)生的歌唱水平。

音樂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要關(guān)注音樂學(xué)科的核心能力，不必面面俱到，因此，像家長(zhǎng)滿不滿意等此類指標(biāo)不在考慮之內(nèi)。一般認(rèn)為，小學(xué)音樂學(xué)科的核心能力是審美能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，我們還要篩選這些能力最有效的呈現(xiàn)方式，從而建構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的音樂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)體系。

篇5

關(guān)鍵詞：智慧教室；教學(xué)技能提高；有效性

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015）05-0110-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.017

引言

眾所周知，教學(xué)是高校的主要職責(zé)之一，教學(xué)技能作為教學(xué)中重要組成部分，是指“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種極為常用、有效的活動(dòng)方式，即在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。但對(duì)于高校教師而言，并沒有像中小學(xué)師范生那樣具有系統(tǒng)的職前教育訓(xùn)練，有的高校為此推出了3-5天的新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)，在實(shí)踐中也有一定的收獲，但是這對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時(shí)，通過學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jī)考核等發(fā)現(xiàn)有部分老師的教學(xué)技能總是停滯不前，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的不滿；而對(duì)于大部分教師，希望能夠?qū)W習(xí)其他優(yōu)秀教師的長(zhǎng)處，提升自己的教學(xué)技能。帶著這些問題，得益于師范生微格教學(xué)的啟示，目前在高校普遍開始建立的智慧教室是否也能同樣發(fā)揮作用？

一 智慧教室功能特點(diǎn)及學(xué)校相關(guān)策略簡(jiǎn)述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗(yàn)型”、“強(qiáng)交互型”三種，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動(dòng)體驗(yàn)，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡(jiǎn)述以下特點(diǎn)：

1 教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營(yíng)造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。

2 引入各種教學(xué)資源，互動(dòng)體驗(yàn)友好。計(jì)算機(jī)、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機(jī)互動(dòng)界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3 視頻錄播清晰，真實(shí)展現(xiàn)課堂場(chǎng)景。音頻信號(hào)采集系統(tǒng)中通過多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號(hào)。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動(dòng)態(tài)，通過進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)場(chǎng)景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動(dòng)上傳至視頻管理平臺(tái)，便于直播實(shí)時(shí)觀看。

所以相對(duì)于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1 優(yōu)秀教師示范激勵(lì)策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2-3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)向廣大師生展示教學(xué)技能，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過專家點(diǎn)評(píng)等措施使之詳細(xì)化和突出化。

2 自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對(duì)于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任”。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語(yǔ)行為及時(shí)地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動(dòng)作；通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動(dòng)作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。

3 指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略。指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)組織專家和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

二 研究假設(shè)

教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》為藍(lán)本，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1 智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。

2 智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長(zhǎng)，各種教學(xué)技能模式會(huì)趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng)，所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對(duì)青年教師教學(xué)技能的影響會(huì)比中年教師明顯。

3 智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運(yùn)用智慧教室對(duì)不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會(huì)有顯著差異。

三 研究方法

1 樣本信息。從運(yùn)用智慧教室的105門課程中隨機(jī)選取35門課程，在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的課堂錄像（需要包含所觀測(cè)的各種教學(xué)技能）作為樣本。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。本次研究中評(píng)價(jià)各項(xiàng)技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。

3 數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對(duì)照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計(jì)，各觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重根據(jù)本技能要點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分配，觀測(cè)點(diǎn)確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒有達(dá)到為0.6。

四 研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1 對(duì)假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計(jì)分析

在假設(shè)1驗(yàn)證過程中我們對(duì)各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)中，“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運(yùn)用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)，主要統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)見表2。

根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。

2 對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（groupl），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表3。

數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以盧5.806，p=.000

為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對(duì)中青年教師運(yùn)用智慧教室后每個(gè)教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗(yàn)表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001

綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。

3 對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類：理工類（groupl）和人文社會(huì)類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表4。

數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運(yùn)用智慧教室過程中教學(xué)技能提高程度無顯著差異。

所以，假設(shè)3“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。

4 研究局限

本次研究統(tǒng)計(jì)分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運(yùn)用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對(duì)于各教學(xué)技能需要多長(zhǎng)時(shí)間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計(jì)。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。

五 結(jié)論

本次研究證明，運(yùn)用智慧教室及相應(yīng)策略可以提高教師部分教學(xué)技能，如變化技能、提問技能、講解技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著些，此種提高變化與教師學(xué)科背景無關(guān)。鑒于這些結(jié)果，給高校建議如下：

（1）進(jìn)一步擴(kuò)大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進(jìn)一步完善運(yùn)用智慧教室促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的相關(guān)策略。

（2）鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專家點(diǎn)評(píng)共享，起到示范作用。

篇6

論文摘要：隨著人類逐漸進(jìn)入信息化社會(huì)，作為信息載體的媒體也越來越多地運(yùn)用到教學(xué)過程中，因而教學(xué)的媒體越來越豐富。教學(xué)媒體在教學(xué)領(lǐng)域中并不是一個(gè)陌生的詞，他在信息技術(shù)與學(xué)科整合上起到了關(guān)鍵性的作用。在大多數(shù)老師的教學(xué)實(shí)踐中都或多或少地使用過某些教學(xué)媒體，就教學(xué)媒體在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科整合中的運(yùn)用作一簡(jiǎn)述。

隨著21世紀(jì)的來臨，以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)成了當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也成了教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)具有高效率和高效能特點(diǎn)，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。其中信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用又以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為先，而要使信息技術(shù)能夠和我們的課程更好地整合起來，在老師的教學(xué)實(shí)踐中就必然要借助教學(xué)媒體。

作為丘陵、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村高中教師的我們，首先應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校已有的條件和設(shè)備，選擇適合自己課堂的教學(xué)媒體。

其次，教學(xué)媒體是教學(xué)過程的重要組成因素，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)斟酌和慎重安排的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)媒體選擇得恰當(dāng)與否，直接影響到教學(xué)過程的成敗和教學(xué)系統(tǒng)整體功能的實(shí)現(xiàn)。下面就簡(jiǎn)要說幾點(diǎn)教師選擇教學(xué)媒體的依據(jù)：

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體的使用也有不同要求。

（3）依據(jù)教學(xué)條件。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡特征。

（4）依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

有了上述的選擇意識(shí)和依據(jù)后，我們就可以為自己的課程正確地選擇教學(xué)媒體了。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是目前學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；變難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它作為一種新型的教學(xué)手段，越來越受到老師和學(xué)生的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在逐步向現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方向發(fā)展。80年代以來，計(jì)算機(jī)開始進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域，并得到迅速發(fā)展。許多教師都熱心于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，成為激發(fā)興趣的新方法。但總的說來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還屬于起步階段，很多工作還需要進(jìn)一步開展。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)還沒有廣泛開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，還有一些教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)普及教育以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)改革傳統(tǒng)教學(xué)的興趣不濃，積極性不高，而且很多教師在使用技能方面也有所欠缺。為此，應(yīng)從提高認(rèn)識(shí)入手，著力增強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)技能。

現(xiàn)在很多教學(xué)軟件（這里就要以我們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段）都可以為研究性學(xué)習(xí)提供良好界面的支持。例如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，其中的“幾何畫板”軟件可為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探索問題的機(jī)會(huì)，當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生可以通過思考和合作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進(jìn)行驗(yàn)證。還可用以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

總之，隨著教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教學(xué)媒體越來越受到廣大教師的重視。信息化教學(xué)資源是教育信息化的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，是需要我們長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：微課；細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0260-02

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識(shí)共享的傳播平臺(tái)，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會(huì)教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時(shí)代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實(shí)有效地滿足各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教學(xué)資源被無形浪費(fèi)?；谶@樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對(duì)性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實(shí)現(xiàn)了自由補(bǔ)充與延伸[2]。對(duì)于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識(shí)闡述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要?jiǎng)?wù)。

一、微課簡(jiǎn)述

1.微課的起源。微課最早由美國(guó)愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對(duì)化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國(guó)學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實(shí)生動(dòng)的案例闡述。在經(jīng)過上述兩個(gè)階段的發(fā)展后，微課由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實(shí)施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時(shí)間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書面作業(yè)要求，學(xué)會(huì)借助課外閱讀或者實(shí)踐活動(dòng)完成關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。

2.我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對(duì)緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白。基于微課的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識(shí)。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的集中闡釋，主要特點(diǎn)就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個(gè)教學(xué)主題展開延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對(duì)單一學(xué)科或者單一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國(guó)微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對(duì)零散，評(píng)價(jià)模式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。

二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強(qiáng)。我國(guó)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢(shì)嚴(yán)重，時(shí)代氣息不足，技術(shù)手段及知識(shí)的綜合運(yùn)用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。

2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)操作過程趨于程式化、簡(jiǎn)單化。學(xué)生不僅無法在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。

3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時(shí)間的限制，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，雙方互動(dòng)交流不足，教師也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我國(guó)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢(shì)嚴(yán)重。

三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用

1.微課的特性和優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個(gè)性也成為多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時(shí)間較短，借助移動(dòng)端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn)，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對(duì)較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到微課學(xué)習(xí)中去。

2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì)，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型：A，分析；D，設(shè)計(jì)；D制作；I應(yīng)用；E，評(píng)價(jià)。通常來說，微課設(shè)計(jì)要想保證自身的完整性必須具備6個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動(dòng)微課的高效開展。

四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景

微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來越普遍化。這為微課的實(shí)施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分?？v觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢(shì)，開始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。

五、一些值得思考的問題

1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國(guó)范圍內(nèi)展開，帶來教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個(gè)領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對(duì)于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計(jì)、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。

2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問題，我國(guó)針對(duì)該專業(yè)的微課理論研究及實(shí)踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開展實(shí)施的過程中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開展利用率。

六、小結(jié)

微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢(shì)與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運(yùn)用實(shí)際，科學(xué)預(yù)測(cè)并規(guī)劃后期發(fā)展，實(shí)現(xiàn)微課在設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點(diǎn)問題進(jìn)行了歸納分析，以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來，服務(wù)于高校教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等都可以為教育教學(xué)提供豐富的課程資源，教師如果對(duì)這些資源進(jìn)行合理有效的整合，就可以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、挖掘?qū)W生潛能、突出學(xué)科特色，使課程教學(xué)和學(xué)生的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在政治教學(xué)中我開展了以模塊主干知識(shí)為主線整合課程資源的有效做法探索。

一、整合課程資源的策略

在整合課程資源的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下行之有效的策略。

一是將社會(huì)生活的“資源”作為情景整合到教科書的主干知識(shí)中。高中思想政治課程內(nèi)容來源于生活，所以，要將生活中的人和事整合到課程中。

二是將學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為資源，使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)。這樣可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，教學(xué)效果事半功倍。

三是圍繞教科書主干知識(shí)設(shè)置情景，將學(xué)生的情感整合到教學(xué)中。政治課中的很多內(nèi)容都和生產(chǎn)生活緊密相聯(lián)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四是利用信息技術(shù)，生成教學(xué)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂和動(dòng)靜相宜的特點(diǎn)，只要教師能靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生心靈深處的共鳴，學(xué)生就會(huì)成為新課程中取之不盡、用之不竭的資源，使課堂充滿生機(jī)和活力。

二、整合課程資源的步驟

資源的開發(fā)和整合必須以課程的主干知識(shí)為主線，才能提高課程的“實(shí)效性”。以模塊主干知識(shí)為主線進(jìn)行“課程資源”整合，就是圍繞模塊的主題對(duì)收集的“資源”進(jìn)行分析和整合，我們分四個(gè)步驟進(jìn)行。

首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教科書，理清每個(gè)模塊主干知識(shí)，明確每一單元、每一課乃至每一課時(shí)的主干知識(shí)。這是進(jìn)行資源開發(fā)和整合的基礎(chǔ)和前提。

其次，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以教科書模塊的主干知識(shí)為主線，開發(fā)相關(guān)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。”所以，高中思想政治課是和學(xué)生的生活、社會(huì)的要求等方面密切聯(lián)系的，這就決定了其可利用的資源也是多方面的，多方面的資源只有得到充分有效的開放和利用才能達(dá)到應(yīng)有的教育效果，這需要教師以教科書模塊的主干知識(shí)為主線對(duì)這些豐富的資源進(jìn)行深度開發(fā)，有效整合。

第三，對(duì)開發(fā)的課程資源進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析，根據(jù)教學(xué)需要提取“有效資源”。社會(huì)上的“資源”是多種多樣的，并不是所有的“資源”都能整合到“課程”中。對(duì)整合的“資源”要有選擇性。符合模塊主干知識(shí)的、能夠?yàn)榻逃虒W(xué)服務(wù)的“資源”才是“有效資源”。所以，對(duì)收集的“資源”要去偽存真，然后才能將其由表及里地整合到課程的相關(guān)主干知識(shí)中。

第四，對(duì)“有效資源”和教科書的主干知識(shí)進(jìn)行“由此及彼、由表及里”的分析，將“有效資源”整合到教科書的主干知識(shí)中。在各種資源中，資源和主干知識(shí)的相關(guān)程度不同，達(dá)到的教學(xué)效果就不同，教師需要選擇最有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而且效果直接明顯的課程資源進(jìn)行整合使用。

三、整合課程資源的案例舉隅

1.引入社會(huì)熱點(diǎn)資源，提高學(xué)生辨別是非的能力。

整合課外的“有效資源”，尤其是社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和學(xué)生身邊的事例，挖掘?qū)W生生活的社區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀文化、家庭內(nèi)的孝敬父母、鄰里的互幫互助，學(xué)校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生的事跡以及家鄉(xiāng)的發(fā)展等，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不知不覺地繼承我們優(yōu)秀的民族文化和民族精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀。如，學(xué)生通過對(duì)汶川地震中的“抗震救災(zāi)英雄少年”的事跡和汶川地震中的“失德”行為進(jìn)行對(duì)比、討論，不僅明確了對(duì)和錯(cuò)，而且追尋這兩種根本對(duì)立行為的產(chǎn)生根源，自我覺悟，生成正確的道德觀，思想得到升華，不僅實(shí)現(xiàn)了本課的知識(shí)和能力的課程目標(biāo)，更實(shí)現(xiàn)了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，使學(xué)生自覺樹立社會(huì)主義榮辱觀，自覺指導(dǎo)行為——“自律”。

2.精選課程資源，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。

對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，并不是社會(huì)上多種多樣的所有“資源”都是“有效”的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，“加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合，就是要處理好‘堅(jiān)持灌輸’與‘講求實(shí)效’的關(guān)系。加強(qiáng)‘引導(dǎo)’，首先要鮮明地提供正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向”。

這種“有效資源”既包括能夠激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的“課程資源”，也包括社會(huì)中一些“丑陋”現(xiàn)象。如果只是整合社會(huì)中的“優(yōu)秀人物”的事跡，對(duì)社會(huì)中那些“丑陋”現(xiàn)象不加以批判，那么還是不能提高學(xué)生對(duì)“丑陋”現(xiàn)象的辨別力和免疫力，還會(huì)出現(xiàn)“失德”行為。

通過對(duì)比進(jìn)行討論，深挖根源，使學(xué)生明辨是非。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)社會(huì)上相關(guān)的“課程資源”進(jìn)行辨別，權(quán)衡利弊，逐步培養(yǎng)他們的辯證思維能力，使學(xué)生的價(jià)值取向逐步趨向社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.開發(fā)實(shí)踐資源，凸顯高中政治課的開放性和實(shí)踐性。

高中政治課是“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”的課程。

如，在必修②《政治生活》第二課的《民主決策》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生明確了公民直接參與國(guó)家決策的渠道有社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項(xiàng)社會(huì)公示制度和社會(huì)聽證制度的渠道后，教師布置了一個(gè)課后作業(yè)：在熟悉聽證會(huì)流程的基礎(chǔ)上，你能否對(duì)教育部關(guān)于文理分科的問題設(shè)計(jì)一場(chǎng)聽證會(huì)？每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)的聽證會(huì)“方案”進(jìn)行交流，學(xué)生們相互補(bǔ)充，逐步形成一個(gè)較為完善的有關(guān)“文理分科”的模擬聽證會(huì)。

以上案例說明，多渠道收集并整合課程的“課程資源”體現(xiàn)了本課程的基本理念——強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。

總之，通過師生互動(dòng)整合“課程資源”，使課程貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，逐步克服高中思想政治課教學(xué)過程中的缺陷，將“有痕”教育寓于“無痕”教育之中，使學(xué)生由“怵頭學(xué)”到“主動(dòng)參與”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)；課堂教學(xué)由教師唱“獨(dú)角戲”到師生“大合唱”，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，不僅有助于良好師生關(guān)系的建立，而且更有助于引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；通過挖掘并利用社會(huì)資源，將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)，有助于改善一些家庭教育的不當(dāng)，有助于挖掘和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良品德。實(shí)踐證明：如果資源利用得好，對(duì)提高高中政治課的實(shí)效性能起到“事半功倍”的作用。

專家評(píng)介：

王平老師把“懷著責(zé)任和樂趣做事的人，才能快樂、幸福，才能創(chuàng)造奇跡”作為自己的人生格言，堅(jiān)持賞識(shí)教育——“蹲下身仰望學(xué)生”，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都是人才，是不同層次的人才，都有別人不具備的長(zhǎng)處。在教育教學(xué)實(shí)踐中，她遵循“學(xué)生為本”的教育理念，積極探索“整合式”政治教學(xué)模式，提出了高中政治課“課程資源”整合的“四策略”以及實(shí)施的“四步驟”，教學(xué)效果顯著，具有一定的可操作性。這一成果可以推廣到初中思想政治課，乃至初高中的各個(gè)學(xué)科。（天津教育科學(xué)研究院名師名校長(zhǎng)研究與發(fā)展中心主任、教育學(xué)博士胡振京）

王平：研究教學(xué)方法，形成教學(xué)風(fēng)格

本刊記者 張 嶸 王 平

請(qǐng)您簡(jiǎn)述目前高中政治教學(xué)的主要問題和解決策略。

高中政治教學(xué)的主要問題是現(xiàn)行的教育體制對(duì)學(xué)校評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)雖然正在改進(jìn)，但是社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求仍然以“升學(xué)率”為依據(jù)，這就使得一些學(xué)校不得不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生“死讀書”“讀死書”，忽視了政治課應(yīng)有的育人功能；同時(shí)，社會(huì)上的一些“安全隱患”束縛了學(xué)校德育活動(dòng)的手腳，導(dǎo)致德育乏力；以往高中政治課教科書的“顯性”教育“痕跡”太重，且形式單一，這樣的教育往往是浮于表面，失去了吸引力；同時(shí)，高中政治課教科書雖然很貼近生活，但“專業(yè)性”太強(qiáng)，學(xué)生聽不懂，教師只好“生硬灌輸”，導(dǎo)致高中政治課“缺少情感和行為的落實(shí)”，這些導(dǎo)致我們的教育教學(xué)效果事倍功半。

解決策略：提高高中政治課的實(shí)效性，必須將課程“貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生”，注重學(xué)生情感體驗(yàn)和升華。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)上資源對(duì)高中政治課非常有幫助，可以加以整合。實(shí)踐證明，高中政治課“課程資源”整合不僅可以增強(qiáng)本課程的吸引力，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。所以，近年中我們研究如何將有效資源和高中政治課進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)教育的根本任務(wù)——“立德樹人”。

請(qǐng)簡(jiǎn)述參加“未來教育家奠基工程”培訓(xùn)的主要收獲。

“未來教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，造詣深厚的專家、大師們的教導(dǎo)，使我視野開闊了，學(xué)術(shù)功力得到升華。

一是研究“學(xué)生易于接受”的教學(xué)方法。借助“未來教育家奠基工程”的平臺(tái)，和各地的同行進(jìn)行交流，使我的視野開闊了，針對(duì)教育教學(xué)中的問題尋求“學(xué)生易于接受”的教學(xué)方法——“要教給學(xué)生聽得懂的知識(shí)”，為學(xué)生提供“易于消化”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用這些“易于消化”的知識(shí)分析社會(huì)問題并提出合理化建議。

二是形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在專家引領(lǐng)下，正確認(rèn)識(shí)自己，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——做到了善于從生活中的小事切入，引起學(xué)生的“共鳴”，使教科書和學(xué)生“天人合一”，學(xué)生的知識(shí)、能力和情感得到升華，即形成以學(xué)生為本，從學(xué)生的原認(rèn)知水平出發(fā)，滿足學(xué)生的需要，力求思維嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、注重實(shí)質(zhì)、善于從事實(shí)現(xiàn)象中揭示其中本質(zhì)特征，并進(jìn)行反思和推廣。專家認(rèn)為這一風(fēng)格具有“內(nèi)容挖掘深刻，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)明干練”的特色。

三是探索“整合式政治教學(xué)”。在專家的指導(dǎo)下，本著推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的原則進(jìn)行課題研究。針對(duì)我校高中政治課教學(xué)中的問題，我組織了本學(xué)科教師確定科研課題“高中政治課‘課程資源’整合研究”。通過課題研究，我們逐步形成了“圍繞一條主線多個(gè)方面挖掘資源，多種形式整合課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量”的“整合式政治教學(xué)”。

作為學(xué)科組組長(zhǎng)，您發(fā)揮了哪些示范引領(lǐng)作用？

作為組長(zhǎng)，不僅要嚴(yán)于律己，注重示范引領(lǐng)，而且要樂于幫助青年教師，推薦有助于教師發(fā)展的書籍、教育網(wǎng)站，為此，我建立了“博客”，把自己的成果和大家共享。目前，學(xué)科組內(nèi)研討風(fēng)氣濃郁，相互學(xué)習(xí)，青年教師快速成長(zhǎng)。在學(xué)科組中，我充分發(fā)揮組長(zhǎng)領(lǐng)頭羊和主心骨的作用，“以校本研究為抓手，提高教育教學(xué)研究能力”，加強(qiáng)教科研，提升學(xué)科教師的理論素養(yǎng)，為學(xué)科成員的發(fā)展提供服務(wù)。一是搭建平臺(tái)，磨煉、幫扶青年教師；二是加強(qiáng)“校本研修”，成果分享，學(xué)科引領(lǐng)；三是科研先導(dǎo)，提高能力，共同發(fā)展，收到了很好的效果。

您認(rèn)為怎樣才能形成良好的師生關(guān)系？

我認(rèn)為堅(jiān)持以下原則，有利于“良好的師生關(guān)系”的生成：

第一，力行重于言教。

第二，疏導(dǎo)要重于約束。

第三，溝通重于批評(píng)。

第四，要學(xué)會(huì)善意地批評(píng)。

第五，表?yè)P(yáng)重于抱怨。

第六，法治重于人治。

篇9

一智慧教室功能特點(diǎn)及學(xué)校相關(guān)策略簡(jiǎn)述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗(yàn)型”、“強(qiáng)交互型”三種[2]，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動(dòng)體驗(yàn)，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡(jiǎn)述以下特點(diǎn)：

1教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營(yíng)造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。

2引入各種教學(xué)資源，互動(dòng)體驗(yàn)友好。計(jì)算機(jī)、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機(jī)互動(dòng)界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3視頻錄播清晰，真實(shí)展現(xiàn)課堂場(chǎng)景。音頻信號(hào)采集系統(tǒng)中通過多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號(hào)。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動(dòng)態(tài)，通過進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)場(chǎng)景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動(dòng)上傳至視頻管理平臺(tái)，便于直播實(shí)時(shí)觀看。

所以相對(duì)于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1優(yōu)秀教師示范激勵(lì)策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2~3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)向廣大師生展示教學(xué)技能，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過專家點(diǎn)評(píng)等措施使之詳細(xì)化和突出化。

2自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對(duì)于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任”[3]。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語(yǔ)行為及時(shí)地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動(dòng)作；通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動(dòng)作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。

3指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略。指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)組織專家和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

二研究假設(shè)

教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》[4]為藍(lán)本，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。

2智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長(zhǎng)，各種教學(xué)技能模式會(huì)趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng)，所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對(duì)青年教師教學(xué)技能的影響會(huì)比中年教師明顯。

3智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運(yùn)用智慧教室對(duì)不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會(huì)有顯著差異。

三研究方法

1樣本信息。從運(yùn)用智慧教室的105門課程中隨機(jī)選取35門課程，在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的課堂錄像（需要包含所觀測(cè)的各種教學(xué)技能）作為樣本。

2評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。本次研究中評(píng)價(jià)各項(xiàng)技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。3數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對(duì)照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計(jì)，各觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重根據(jù)本技能要點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分配，觀測(cè)點(diǎn)確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒有達(dá)到為0.6。

四研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1對(duì)假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計(jì)分析在假設(shè)1驗(yàn)證過程中我們對(duì)各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)中，“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運(yùn)用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)。根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。2對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以t=5.806，p=.000<0.01，表明智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度在教師年齡上呈現(xiàn)顯著差異，且青年教師的提高水平明顯高于中年教師。為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對(duì)中青年教師運(yùn)用智慧教室后每個(gè)教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗(yàn)表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001<0.01；提問技能：t=3.006，p=.005<0.01；變化技能：t=2.397，p=.022<0.05。（2）導(dǎo)入技能、板書技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能、結(jié)束技能的變化在青年教師和中年教師運(yùn)用智慧教室后無明顯差異。綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。3對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類：理工類（group1）和人文社會(huì)類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運(yùn)用智慧教室過程中教學(xué)技能提高程度無顯著差異。所以，假設(shè)3“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。4研究局限本次研究統(tǒng)計(jì)分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運(yùn)用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對(duì)于各教學(xué)技能需要多長(zhǎng)時(shí)間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計(jì)。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。

五結(jié)論

篇10

一、當(dāng)前高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要不足

1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的過于應(yīng)對(duì)考試。有些教師對(duì)過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)研究不深,圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)。甚至有些教師從高一就針對(duì)高考開展教學(xué),失去了政治學(xué)科教學(xué)的本來意義,還造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重理論。有些教師對(duì)政治學(xué)科評(píng)價(jià)側(cè)重理論知識(shí)考核,不注重能力和情感方面評(píng)價(jià)。近年來,政治學(xué)科考試在注重知識(shí)考查的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了理解、應(yīng)用、分析綜合等方面能力的考核,但始終還是圍繞應(yīng)試能力,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)踐、調(diào)查、交往等能力還是無法進(jìn)行考評(píng)。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式過于單調(diào)抽象。以往的高中政治學(xué)科評(píng)價(jià)大多依據(jù)書面考試和量化評(píng)價(jià),很少采用過程性評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用這樣單調(diào)、抽象的評(píng)定方法,肯定無法全面反映學(xué)生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)和品德培養(yǎng)過程中的實(shí)際情況。

4.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體過于單一狹隘。在當(dāng)前的教育背景下,許多學(xué)校還沒有形成多元主體參與的政治學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,無法充分發(fā)揮教師在多元評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用,學(xué)生在政治學(xué)科多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體地位沒有完全實(shí)現(xiàn),沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多方面共同參與的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。

二、今后高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向

1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要全面、客觀,不僅考查理論知識(shí),而且兼顧考查學(xué)生的行為和情感、觀點(diǎn)等方面的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生能力方面表現(xiàn)出來的進(jìn)步給予肯定,例如學(xué)生的交流、協(xié)作、表述能力,自主開展學(xué)習(xí)的能力等,都要積極鼓勵(lì)學(xué)生,堅(jiān)持從積極的方面給予肯定評(píng)價(jià)。高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知實(shí)際,努力促進(jìn)學(xué)生掌握政治基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)科素質(zhì)和能力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,堅(jiān)定理想與信念。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重定量與定性、過程與結(jié)果并重?？茖W(xué)全面的高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重定量與定性結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合,這樣才能保證評(píng)價(jià)的全面客觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求情感與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、問題表達(dá)的觀點(diǎn)來確定,過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效途徑。過程性評(píng)價(jià)方式方法具體包括學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)法、談話法、觀察法、項(xiàng)目評(píng)議法等。如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程作出評(píng)定,采用等級(jí)制和評(píng)語(yǔ)制的方法確定評(píng)價(jià)結(jié)果,教師還要注意的是成績(jī)?cè)u(píng)定后不得隨意公布,以創(chuàng)造較寬松和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生多加關(guān)心。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化實(shí)施目標(biāo)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中,教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體,充分尊重學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生之間開展互相評(píng)價(jià),深化小組模式的合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)在高中政治教學(xué)中的重要作用。在新課程背景下的高中政治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)校還要發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育功能,調(diào)動(dòng)他們參與政治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),提出自己的建議和意見。高中政治教師要不斷收集、整合各個(gè)不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)信息,為學(xué)生確定相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論,建構(gòu)既重視知識(shí)、技能培養(yǎng),又重視其情感、價(jià)值觀發(fā)展;既重視量化、質(zhì)性評(píng)價(jià),又重視教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、對(duì)構(gòu)建高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的設(shè)想

依據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求和高中政治學(xué)科特點(diǎn),學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以采用第一層次的學(xué)業(yè)模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、第二層次的畢業(yè)水平評(píng)價(jià)兩種不同的評(píng)價(jià)水平和過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種不同的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的形式來開展。

1.第一層次的模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。高中政治課包括必修課與選修課模塊。必修課側(cè)重于概念、規(guī)律和知識(shí)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與技能;選修課程作為必修內(nèi)容的拓展。必修模塊考查內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單運(yùn)用為主,可以采取傳統(tǒng)的書面筆試形式,題型以客觀性題為主,兼顧適量的開放題,主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。選修模塊運(yùn)用開卷或表現(xiàn)式的測(cè)試方法,注重評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)的表現(xiàn)。高中政治學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)主要由表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄、日常非正式評(píng)價(jià)等組成。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要采取心得體會(huì)撰寫、演說演講、討論辯論、生活調(diào)查、情景再現(xiàn)、建議議案等形式開展評(píng)價(jià),學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)選擇適宜的方式參加評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)一般以小組為單位進(jìn)行評(píng)議,每一個(gè)月左右,幾名學(xué)生一組,暢談學(xué)習(xí)體會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),對(duì)每人的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和進(jìn)步情況作出評(píng)價(jià),以等第的形式進(jìn)行記錄。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)生組織實(shí)施,教師擔(dān)任指導(dǎo)角色。

2.第二層次的畢業(yè)水平評(píng)價(jià)。高中政治學(xué)科畢業(yè)水平考試包括兩部分:統(tǒng)一考試和自主考試。統(tǒng)一考試可以根據(jù)必修模塊的教學(xué)要求,以書面考試方式進(jìn)行,有利于教育主管部門對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化的評(píng)估和分析。自主考試是指學(xué)生在完成選修模塊學(xué)習(xí)后,依據(jù)選修內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)水平測(cè)試?？梢韵鄬?duì)集中地確定內(nèi)容,學(xué)生不必參加全部模塊的測(cè)試,可以依據(jù)自己的意向參加其中部分模塊的測(cè)試。高中畢業(yè)水平評(píng)價(jià)要能夠體現(xiàn)終結(jié)性考試的結(jié)果,還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程質(zhì)的評(píng)價(jià)的結(jié)果。

四、構(gòu)建高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的注意點(diǎn)

1.不斷規(guī)范過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)有一定的局限性,評(píng)價(jià)的過程和程序難以達(dá)到絕對(duì)規(guī)范化,有可能存在公平與公正性問題。因此,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展水平,積極探索推進(jìn)過程性評(píng)價(jià)的好方法、好途徑,盡量使之更加規(guī)范、科學(xué)。