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篇1

論文關(guān)鍵詞：圖書館；學(xué)科化服務(wù)；學(xué)科制；組織建構(gòu)

一、問題的提出

組織結(jié)構(gòu)是指組織內(nèi)部分工協(xié)作的基本形式或框架?，F(xiàn)實(shí)中，我國圖書館內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和服務(wù)職能的劃分是延續(xù)圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)模式制定的，通常采用科層制的管理方式，這種模式以藏、借、閱等的高度分流為本質(zhì)特征，部門之間、書刊之間、借閱之間有嚴(yán)格的分工。這種模式導(dǎo)致了圖書館在運(yùn)行中，其功能的漸趨弱化或缺位，不能完整地承載現(xiàn)代圖書館高質(zhì)量的知識服務(wù)的使命和任務(wù)。

學(xué)科是學(xué)術(shù)的核心細(xì)胞，是科學(xué)研究的基本組織結(jié)構(gòu)。圖書館的服務(wù)、管理、科學(xué)研究等職能是通過學(xué)科知識體系這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科制作為一種基于科學(xué)研究而建構(gòu)起來的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制，是知識生產(chǎn)、知識服務(wù)等學(xué)術(shù)性組織基本的組織制度。這種組織制度及其運(yùn)作機(jī)制對于以知識服務(wù)為使命的圖書館同樣有效和適用。因此，圖書館應(yīng)該以學(xué)科化知識服務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行轉(zhuǎn)型。借鑒知識組織中的學(xué)科制度，以學(xué)科、任務(wù)與實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)要素構(gòu)成學(xué)科化的圖書館組織架構(gòu)，整合文獻(xiàn)資源與人力資源，重組工作流程，搭建以提供高服務(wù)質(zhì)量為目標(biāo)的學(xué)科服務(wù)組織平臺(tái)，使信息資源和館員按學(xué)科知識集聚在相同的學(xué)科平臺(tái)中。這樣，可使學(xué)科館員歸屬對口學(xué)科組織平臺(tái)，逐步形成一個(gè)個(gè)具有針對性的深層次學(xué)科知識服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

二、高校圖書館學(xué)科化組織的效能分析

基于學(xué)科制的組織制度創(chuàng)新是圖書館深化知識服務(wù)的必然選擇，與傳統(tǒng)圖書館組織制度比較，其效能有著以下的優(yōu)勢和特色：

（一）學(xué)科制能充分體現(xiàn)并保障圖書館知識服務(wù)的組織特性。關(guān)于圖書館的組織特性，業(yè)界雖眾說紛紜，但很少有人注意到圖書館組織的學(xué)科性特征。圖書館所具有的組織特性凝結(jié)在圖書館組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制中，而且這種組織特性也只有通過一定的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制才能得以保障。在圖書館組織結(jié)構(gòu)中，基層業(yè)務(wù)組織是圖書館組織結(jié)構(gòu)的重心所在，學(xué)科制因自身所具有的特點(diǎn)與圖書館的組織特性具有高度的一致性，因此學(xué)科制的基層業(yè)務(wù)組織管理機(jī)制，既能夠反映現(xiàn)代圖書館的知識組織和服務(wù)特性，也能保障圖書館核心竟?fàn)幜Φ某掷m(xù)提升。

（二）學(xué)科制按知識學(xué)科屬性聚合資源，使相同學(xué)科的人才和信息資源高度匹配，可以使圖書館形成高效低耗的運(yùn)作模式，實(shí)現(xiàn)圖書館服務(wù)的敏捷反應(yīng)，從而有效提高知識服務(wù)效能。學(xué)科制能夠?qū)D書館的資源整合在學(xué)科組織這個(gè)平臺(tái)上，并有效地協(xié)調(diào)各種力量，建立起一個(gè)能夠快速滿足用戶共性和個(gè)性化需求的敏捷性組織，實(shí)行信息的“一站式”服務(wù)。

（三）學(xué)科制有利于把圖書館改造成學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)知識的共享互動(dòng)，提高自主創(chuàng)新能力。學(xué)科制通過業(yè)務(wù)流程重組和基層組織建構(gòu)，有利于將圖書館業(yè)務(wù)活動(dòng)在現(xiàn)代信息處理的基礎(chǔ)上，跨越職能部門界限，重新識別每項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的價(jià)值，進(jìn)行業(yè)務(wù)優(yōu)化和合并，重構(gòu)基層業(yè)務(wù)組織結(jié)構(gòu)，使文獻(xiàn)的收集、加工、整理和提供形成一個(gè)有機(jī)的、開放的系統(tǒng)，充分發(fā)揮信息化、專業(yè)化和知識化的功能，拓展信息服務(wù)的內(nèi)容和手段，實(shí)現(xiàn)人力資源和信息資源在組織內(nèi)部真正共享及合理配置。

三、圖書館學(xué)科化組織的建構(gòu)策略

（一）整合圖書館資源、解構(gòu)傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)圖書館學(xué)科組織化與建制化

學(xué)科組織化與建制化，就是以學(xué)科為依據(jù)，以有利于知識的交流、匯集、共享為原則，建構(gòu)新的學(xué)科組織。這個(gè)組織依據(jù)服務(wù)方向設(shè)若干知識服務(wù)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)知識服務(wù)團(tuán)隊(duì)由方向負(fù)責(zé)人及相關(guān)成員組成。這樣，學(xué)科組織就有了明確的學(xué)術(shù)方向和研究領(lǐng)域，每個(gè)方向有首席學(xué)科館員和相對穩(wěn)定的知識服務(wù)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)一個(gè)方向發(fā)展到一定水平后又可衍生新的學(xué)科研究和服務(wù)方向，如此循環(huán)往復(fù)，滾動(dòng)發(fā)展，圖書館的知識服務(wù)就會(huì)日益繁茂，水平也會(huì)不斷提高。

要進(jìn)行組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整合，首先要考量的是組織結(jié)構(gòu)整合的依據(jù)及相關(guān)因素。一是環(huán)境因素?，F(xiàn)代社會(huì)大環(huán)境的深刻變化，正在對圖書館組織結(jié)構(gòu)變革起到推動(dòng)作用。一方面，當(dāng)代社會(huì)環(huán)境的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、知識化對圖書館職能產(chǎn)生了深刻的影響，另一方面，信息技術(shù)貫穿了圖書館活動(dòng)的全過程，其作用日益突顯。二是人才因素。在知識服務(wù)中，參與活動(dòng)的個(gè)人是影響圖書館組織結(jié)構(gòu)變革的先決條件。未來的時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識將成為第一生產(chǎn)力、第一資源，在圖書館機(jī)構(gòu)重組中，人成為最重要、最活躍的因素。三是技術(shù)功能因素。技術(shù)功能是影響圖書館組織結(jié)構(gòu)變革的重要條件。圖書館學(xué)科組織中的技術(shù)功能就是推動(dòng)學(xué)科知識信息的組織與傳遞的過程，以用戶為主體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地改進(jìn)圖書館的傳統(tǒng)技術(shù)和操作程序，以提高服務(wù)效率。

通過整合，實(shí)現(xiàn)圖書館學(xué)科組織化與建制化的目標(biāo)為：專業(yè)知識服務(wù)團(tuán)隊(duì)成為圖書館學(xué)術(shù)的基層組織，中層是大學(xué)科組織（部或室），頂層是圖書館，形成了圖書館——部（室）——專業(yè)知識服務(wù)團(tuán)隊(duì)這樣的二級機(jī)構(gòu)三級管理模式。學(xué)科知識服務(wù)的主要任務(wù)由首席學(xué)科館員和知識服務(wù)團(tuán)隊(duì)完成，部（室）按若干相關(guān)一級學(xué)科或?qū)W科群組建，其管理職能主要是負(fù)責(zé)各首席學(xué)科館員的聘任與考核。這樣，圖書館的頂層管理可從過多的過程管理中解脫出來，根據(jù)用戶的需求，作好宏觀戰(zhàn)略研究和導(dǎo)向，制定各部（室）的工作目標(biāo)并實(shí)施考核，為各部（室）提供必要的物質(zhì)和人力資源以及必需的技術(shù)和后勤保障服務(wù)。

（二）完善學(xué)科服務(wù)組織的職能，履行圖書館知識服務(wù)的使命

學(xué)科組織的人力資源戰(zhàn)略目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)有利于知識服務(wù)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的“實(shí)踐社群”，以提高學(xué)科的組織智慧，從而達(dá)到提升學(xué)科服務(wù)組織的知識創(chuàng)新能力。其主要職能是：承擔(dān)文獻(xiàn)信息的搜集、開發(fā)和提供服務(wù)的任務(wù)；承擔(dān)學(xué)術(shù)研究任務(wù)，組織各類科研項(xiàng)目的申報(bào)；組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。其運(yùn)行機(jī)制是推行首席學(xué)科館員負(fù)責(zé)制，營造首席學(xué)科館員和學(xué)科館員之間，學(xué)科館員和讀者之間進(jìn)行交流、合作的共享環(huán)境。

專業(yè)知識服務(wù)團(tuán)隊(duì)的主要工作任務(wù)是：

1、基于專業(yè)學(xué)科信息門戶的知識導(dǎo)航與聚類服務(wù)。圖書館根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，對某一學(xué)科領(lǐng)域的館藏資料和網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行選擇、分類和標(biāo)引，建立集信息資料、工具與服務(wù)于一體的專業(yè)學(xué)科信息門戶，面向特定學(xué)科用戶提供服務(wù)。

2、基于學(xué)科館員與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹R參考咨詢服務(wù)。圖書館在數(shù)字化環(huán)境下，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的形式，向用戶提供不受時(shí)間與空間限制的知識參考咨詢服務(wù)?？蓪?shí)現(xiàn)圖書館信息資源、專業(yè)知識、咨詢服務(wù)人員，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成透明的知識網(wǎng)絡(luò)，向用戶提供專業(yè)知識服務(wù)。

3、面向特定科研項(xiàng)目和任務(wù)的專題知識集成服務(wù)。針對科研項(xiàng)目的任務(wù)，面向特定的科研群體，聯(lián)合圖書館信息服務(wù)人員，情報(bào)分析人員，專業(yè)科研人員多方面的力量，以項(xiàng)目運(yùn)作的方式，開展信息資源專項(xiàng)搜集和情報(bào)研究，開發(fā)多層次的專題信息產(chǎn)品、知識庫等。構(gòu)建個(gè)性化的知識服務(wù)門戶，提供集信息資源搜集、加工、組織、集成與應(yīng)用為一體的全程服務(wù)。

4、基于多層知識產(chǎn)品開發(fā)服務(wù)。知識產(chǎn)品開發(fā)分為知識重組產(chǎn)品和知識增值產(chǎn)品兩類。知識重組產(chǎn)品指將分散在不同顯性知識中的有一定關(guān)聯(lián)的知識元提取出來，通過組織和加工，形成新的知識產(chǎn)品。知識增值產(chǎn)品是利用數(shù)據(jù)挖掘、知識發(fā)現(xiàn)等手段對各種信息進(jìn)行增值處理，對其內(nèi)容進(jìn)行深度分析和揭示，借助專家資源，利用專業(yè)情報(bào)分析研究方法和手段，開展學(xué)術(shù)發(fā)展預(yù)測，趨勢分析等，形成知識增值產(chǎn)品。從長遠(yuǎn)看，只有開發(fā)知識增值產(chǎn)品才能更好地滿足用戶的知識信息要求，才能更好體現(xiàn)高校圖書館知識服務(wù)的水平。

篇2

關(guān)鍵詞：知識圖譜 圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué) CSSCI 共引分析 共現(xiàn)分析

中圖分類號： G255.2;G250.25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1003-6938（2014）05-0105-07

Visualizing Library， Information and Documentation Science Research Development Based On CSSCI（2000-2011）

Abstract Based on the statistical data in CSSCI（2000-2011）， the paper makes visual analysis on the research hotspots and evolution of Library， Information and Documentation Science. By knowledge mapping technology，the research evolution， core papers， core authors and research collaboration are clearly shown.

Key words knowledge mapping; Library， Information and Documentation Science; CSSCI; co-citation analysis; co-occurrence analysis

1 引言

隨著可視化技術(shù)的發(fā)展，知識圖譜成為近年來文獻(xiàn)計(jì)量領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國外學(xué)者對于知識圖譜的研究始于20世紀(jì)70年代，在近年來已形成較為成熟的理論、方法與工具，其中美國學(xué)者陳超美的知識圖譜工具Citespace具有較大影響力[1]。大連理工大學(xué)劉則淵教授團(tuán)隊(duì)較早將知識圖譜理論與方法引入國內(nèi)科學(xué)計(jì)量學(xué)研究[2]，其團(tuán)隊(duì)與陳超美合作，利用知識圖譜對我國科學(xué)研究進(jìn)行可視化分析與評價(jià)，推動(dòng)了知識圖譜在我國科研評價(jià)領(lǐng)域的應(yīng)用[3-4]。本文以知識圖譜作為研究方法，通過共現(xiàn)圖譜與共引圖譜展現(xiàn)2000～2011年間我國圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，數(shù)據(jù)來源為CSSCI收錄圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)來源期刊發(fā)文及引用信息。

人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊評價(jià)體系[5]的提出，為圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)高質(zhì)量期刊遴選提供了有力指導(dǎo)，進(jìn)而為學(xué)科計(jì)量研究提供了數(shù)據(jù)來源保障。白云以CSSCI（2004～2006）中圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)期刊為研究對象，從篇均參考文獻(xiàn)數(shù)、期刊基金論文占有比例等方面分析了圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)期刊的學(xué)術(shù)規(guī)范程度和學(xué)術(shù)含量狀況[6]。鄧三鴻、王昊以CSSCI（2004～2008）中49種圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)期刊引用數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過被引速率考察了相關(guān)期刊的學(xué)術(shù)影響力[7]。賈潔以CSSCI（2000～2007）引用數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)并分析了對我國圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)研究產(chǎn)生重要影響的國內(nèi)外學(xué)術(shù)著作，進(jìn)而分析了對圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)產(chǎn)生重要影響的出版機(jī)構(gòu)[8-9]。王昊、張小琴以CSSCI（2003～2007）收錄圖書館、情報(bào)學(xué)17種期刊引用數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從總體引用網(wǎng)絡(luò)、層次引用網(wǎng)絡(luò)、引用網(wǎng)絡(luò)聚類等角度構(gòu)建了期刊引用網(wǎng)絡(luò)，探討相關(guān)期刊的引用層次結(jié)構(gòu)以及期刊集群規(guī)律[10]。

本文以CSSCI（2000～2011）中圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)來源期刊發(fā)文及引文數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、文獻(xiàn)共被引圖譜、作者共被引圖譜及作者共現(xiàn)圖譜可視化分析我國圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)研究發(fā)展歷程。圖譜中主要通過頻次與中介中心度考察相關(guān)知識單元，中介中心度體現(xiàn)在圖譜中某知識單元與其他成員之間的聯(lián)通重要性。

2 圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)來源期刊關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜及分析

本節(jié)將通過繪制2000～2011年圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)整體的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，將這12年來的學(xué)科研究內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在一張網(wǎng)絡(luò)圖譜中，進(jìn)而揭示國內(nèi)圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)研究的知識結(jié)構(gòu)及其演進(jìn)。以兩年為一個(gè)時(shí)間切片，參數(shù)調(diào)整后可視化圖譜如圖1。

圖1中按照中介中心度的大小來控制節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽的顯示數(shù)量，節(jié)點(diǎn)大小與其代表的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次大小成正比。圖中含有外環(huán)的節(jié)點(diǎn)代表該關(guān)鍵詞的burst值不為0，外環(huán)的寬度與其突變率成正比，表明這類關(guān)鍵詞在當(dāng)前年度迅速成為學(xué)科熱點(diǎn)。需要說明的是，由于數(shù)據(jù)起始于2000年，所有2000年關(guān)鍵詞burst均設(shè)為-。

從表1可知，高校圖書館、數(shù)字圖書館、信息服務(wù)、知識管理、公共圖書館、信息資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書館學(xué)、信息檢索、圖書館管理和競爭情報(bào)是這12年來國內(nèi)圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)者們使用最多的關(guān)鍵詞，且均是中介中心度大于0.1的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

由表1和圖1中的信息，本文可以將這12年我國圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)的研究主題歸納為如下六大領(lǐng)域，下面將分別闡述各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢：

（1）學(xué)科基礎(chǔ)理論研究在這12年里一直是國內(nèi)圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)者研究的核心領(lǐng)域，位于圖1的左上方，是連接其他研究領(lǐng)域的樞紐，包含情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)和科學(xué)期刊等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，主要是對情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)的基本概念、研究范式、研究對象、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的研究。其中，對于圖書館學(xué)的理論研究一直是學(xué)科研究的重點(diǎn)，研究對象關(guān)鍵詞為圖書館、高校圖書館、數(shù)字圖書館、公共圖書館，相關(guān)理論探討關(guān)鍵詞包括圖書館服務(wù)、讀者服務(wù)、圖書館事業(yè)、圖書館建設(shè)等。

（2）文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)一直是這12年我國學(xué)者研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。隨著圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)研究對象從文獻(xiàn)向信息的轉(zhuǎn)變，其開始向信息計(jì)量學(xué)拓展，并與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)產(chǎn)生交叉。期刊評價(jià)研究作為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)重要組成部分也得到了較為廣泛的關(guān)注，主要涉及關(guān)鍵詞為科技期刊、核心期刊、影響因子、影響因素、網(wǎng)絡(luò)影響因子、h指數(shù)等。結(jié)合這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)時(shí)間可知，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究方法從統(tǒng)計(jì)分析與引文分析，到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、信息可視化、知識圖譜。由此可見，國內(nèi)圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分支研究領(lǐng)域日益呈現(xiàn)出信息化、綜合化的趨勢。

（3）信息檢索與信息技術(shù)在這12年一直是我國圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)者研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。從傳統(tǒng)的情報(bào)檢索、光盤檢索、聯(lián)機(jī)檢索和文獻(xiàn)檢索到網(wǎng)絡(luò)信息檢索、全文檢索和圖像檢索。2002年數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的出現(xiàn)，以及2004年Web挖掘、文本挖掘、知識挖掘、xml、語義網(wǎng)、本體和虛擬圖書館的出現(xiàn)，表明學(xué)者在信息檢索研究中更加重視對新技術(shù)的應(yīng)用，其中尤其值得關(guān)注的是本體技術(shù)在2004年成為突變點(diǎn)。在檢索工具方面，對于搜索引擎的研究在12年間發(fā)展較快，從搜索引擎到全文搜索引擎、元搜索引擎，繼而到2006年出現(xiàn)的垂直搜索引擎都很好得體現(xiàn)了這一研究進(jìn)程。

（4）信息管理與信息服務(wù)從2000年至今一直是我國圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)者研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。從圖1中可以看出信息管理歷年來的研究主題包含信息資源、信息資源管理、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)、信息服務(wù)和信息組織等。歷年來信息服務(wù)的研究經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的情報(bào)服務(wù)、高校圖書館和圖書情報(bào)工作到數(shù)字資源和數(shù)字圖書館，再到信息共享和資源共享，進(jìn)而到交互式信息服務(wù)與個(gè)性化信息服務(wù)的演變。在這一過程中，信息資源產(chǎn)生了重要變化，傳統(tǒng)紙質(zhì)資源逐漸轉(zhuǎn)為數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)者的研究也相應(yīng)隨之變化，信息管理與服務(wù)的理念也產(chǎn)生了變化，從強(qiáng)調(diào)資源整合到資源共享、協(xié)同交互、智能推薦、開放存取、個(gè)性化服務(wù)。

（5）競爭情報(bào)從2000年至今一直是情報(bào)學(xué)學(xué)者研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。涉及關(guān)鍵詞有企業(yè)競爭情報(bào)、產(chǎn)業(yè)競爭情報(bào)、戰(zhàn)略管理、反競爭情報(bào)、技術(shù)競爭情報(bào)、競爭情報(bào)系統(tǒng)、人際網(wǎng)絡(luò)情報(bào)、專利情報(bào)、危機(jī)管理、危機(jī)預(yù)警、信號分析等。由此可見，國內(nèi)競爭情報(bào)的研究對象主要為企業(yè)、行業(yè)，研究內(nèi)容從競爭情報(bào)、反競爭情報(bào)逐步向更具實(shí)用性的專利情報(bào)、競爭情報(bào)系統(tǒng)、危機(jī)管理、信號分析擴(kuò)展，體現(xiàn)了我國競爭情報(bào)的實(shí)用性發(fā)展趨勢。

（6）知識管理。從表1可以看出知識管理從2000年開始成為我國圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)的研究熱點(diǎn)，結(jié)合圖1中知識管理節(jié)點(diǎn)各顏色圓環(huán)的厚度，可知往后其一直是國內(nèi)圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)者最為關(guān)注的研究熱點(diǎn)，歷年來相關(guān)研究主題如下：知識經(jīng)濟(jì)、知識創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)、知識組織、知識服務(wù)、知識發(fā)現(xiàn)、知識管理系統(tǒng)、知識檢索、知識共享、知識挖掘、知識網(wǎng)絡(luò)、知識轉(zhuǎn)移、知識庫和知識圖譜等。

3 圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)文獻(xiàn)共被引圖譜及分析

本節(jié)將繪制2000～2011年文獻(xiàn)共被引圖譜來揭示這12年來國內(nèi)圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)研究的知識源流的結(jié)構(gòu)特征及其演進(jìn)。以兩年為時(shí)間分片，經(jīng)過參數(shù)調(diào)整后圖譜如圖3所示。

圖中相關(guān)參數(shù)同上節(jié)所示，為了更詳細(xì)分析對圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)研究產(chǎn)生重要影響的文獻(xiàn)，文章列出被引頻次大于70的文獻(xiàn)33篇，按被引頻次降序排列如表2所示。

表2中33篇引文可看作2000～2011年的重要知識源流，可以清楚的看到大部分是圖書，表明這些著作的出版對這12年來圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)的學(xué)術(shù)研究具有深遠(yuǎn)影響。通過綜合圖3的聚類信息、表2的各個(gè)指標(biāo)信息及研究熱點(diǎn)與知識源流間的對應(yīng)信息，結(jié)合對這些文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，本文將2000～2011這12年來國內(nèi)圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)研究的引文歸納為以下六大領(lǐng)域，并給出各個(gè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的知識源流演進(jìn)的關(guān)鍵路徑。

（1）學(xué)科基礎(chǔ)理論。學(xué)科基礎(chǔ)理論成果一直是圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)研究的核心知識源流，這12年來最為重要的知識源流隨著時(shí)間的演進(jìn)如下：1985吳慰慈的《圖書館學(xué)概論》、1994嚴(yán)怡民的《情報(bào)學(xué)概論》、1996年嚴(yán)怡民的《現(xiàn)代情報(bào)學(xué)理論》、1998年王知津的《從情報(bào)組織到知識組織》和吳建中的《21世紀(jì)圖書館新論》、1999年孟廣均的《國外圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究進(jìn)展》和徐引篪的《現(xiàn)代圖書館學(xué)理論》、2000年張曉林的《走向知識服務(wù)：尋找新世紀(jì)圖書情報(bào)工作的生長點(diǎn)》、2002年吳慰慈的《圖書館學(xué)概論》和《當(dāng)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)前沿探尋》，2003年梁戰(zhàn)平的《情報(bào)學(xué)若干問題辨析》、2006年周曉英的《情報(bào)學(xué)的形成和定位》和2007年馬費(fèi)成的《論情報(bào)學(xué)的基本原理及理論體系構(gòu)建》，這13篇文獻(xiàn)組成了學(xué)科基礎(chǔ)理論領(lǐng)域知識源流演進(jìn)歷程中的關(guān)鍵路徑。

（2）文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果是這12年來國內(nèi)圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)者最為重要的知識源流。按時(shí)間順序依次列出歷年來具有重要影響的學(xué)術(shù)成果如下：1988年邱均平的《文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)》、1996年林被甸的《中文核心期刊要目總覽》和黃俊貴的《中國文獻(xiàn)編目規(guī)則》、1997年王崇德的《文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)引論》、2000年戴龍基的《中文核心期刊要目總覽》、2001年俞君立的《文獻(xiàn)分類學(xué)》、2003年李鑒的《2002年中國科技期刊出版統(tǒng)計(jì)》、2004年劉軍的《社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論》和邱均平的《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析》、2005年羅家德的《社會(huì)網(wǎng)分析講義》、2006年姜春林的《H指數(shù)和G指數(shù)――期刊學(xué)術(shù)影響力評價(jià)的新指標(biāo)》、2007年邱均平的《信息計(jì)量學(xué)》和2008年蘇新寧的《構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊評價(jià)體系》，這13篇文獻(xiàn)組成了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域知識源流演進(jìn)歷程中的關(guān)鍵路徑。

（3）信息檢索與信息技術(shù)。信息檢索與信息技術(shù)一直是圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)研究的主要內(nèi)容，其重要知識源流按時(shí)間的演進(jìn)如下：1997年曾民族的《網(wǎng)絡(luò)信息檢索現(xiàn)狀和性能評價(jià)》、1997年黃純元的《圖書館與網(wǎng)絡(luò)信息資源》、1998年孟廣均的《信息資源管理導(dǎo)論》、1998年程亞男的《網(wǎng)絡(luò)化趨勢與圖書館發(fā)展觀》和汪冰的《數(shù)字圖書館：定義、影響和相關(guān)問題》、1998年馬費(fèi)成的《面向高速信息網(wǎng)絡(luò)的信息資源管理》、1999年岳劍波的《信息管理基礎(chǔ)》、1999年吳慰慈的《圖書館自動(dòng)化與網(wǎng)絡(luò)化之現(xiàn)狀及展望》和儲(chǔ)荷婷的《Internet 網(wǎng)絡(luò)信息檢索：原理、工具、技巧》、2000年馬費(fèi)成的《信息資源管理》、2001年胡昌平的《信息服務(wù)與用戶》和張曉林的《基于Web的個(gè)性化信息服務(wù)機(jī)制》、2001年的范明《數(shù)據(jù)挖掘：概念與技術(shù)》、2002張曉林的《Semantic Web與基于語義的網(wǎng)絡(luò)信息檢索》和《分布式學(xué)科信息門戶中網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航系統(tǒng)的規(guī)范建設(shè)》、2004年蘇新寧的《信息檢索理論與技術(shù)》。這16篇文獻(xiàn)組成了信息檢索和信息技術(shù)領(lǐng)域知識源流演進(jìn)歷程中的關(guān)鍵路徑。

（4）信息管理與信息服務(wù)。這12年來圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)者對該領(lǐng)域研究所引用的重要知識源流按時(shí)間演進(jìn)如下：1997年馬費(fèi)成的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》和董小英的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源管理》、1998年孟廣均的《信息資源管理導(dǎo)論》、1999年岳劍波的《信息管理基礎(chǔ)》、2001年霍國慶的《企業(yè)戰(zhàn)略信息管理》和周寧的《信息組織》、2004年戴維民的《信息組織》、2007年胡昌平的《面向用戶的信息資源整合與服務(wù)》，這8篇文獻(xiàn)組成了信息管理與信息服務(wù)領(lǐng)域知識源流演進(jìn)歷程中的關(guān)鍵路徑。

（5）競爭情報(bào)。競爭情報(bào)是這12年圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，其所依賴的重要知識源流也經(jīng)歷了如下的時(shí)間演進(jìn)：1995年繆其浩的《競爭情報(bào)――國外的發(fā)展動(dòng)向及其對我國的影響》、1996年沈固朝的《國外企業(yè)的競爭情報(bào)源及其搜集方法》、1998年彭靖里的《國內(nèi)外競爭情報(bào)研究發(fā)展綜述》、2000年曾忠祿的《情報(bào)制勝――如何搜集、分析和利用企業(yè)競爭情報(bào)》、2001年包昌火的《競爭情報(bào)與企業(yè)競爭力》、2002年包昌火的《企業(yè)競爭情報(bào)系統(tǒng)》、2003年包昌火的《競爭對手分析》和《競爭對手分析論綱》、2004年包昌火的《略論競爭情報(bào)的發(fā)展走向》和陳峰的《競爭情報(bào)與戰(zhàn)略管理》、2005年王知津的《競爭情報(bào)》、2006年李艷的《技術(shù)競爭情報(bào)的現(xiàn)狀分析》、2007年梁戰(zhàn)平的《我國科技情報(bào)研究的探索與發(fā)展》、2008年沈固朝的《競爭情報(bào)的理論與實(shí)踐》和王知津的《企業(yè)競爭情報(bào)作戰(zhàn)室研究》。這15篇文獻(xiàn)組成了競爭情報(bào)領(lǐng)域知識源流演進(jìn)歷程中的關(guān)鍵路徑。

（6）知識管理。知識管理自21世紀(jì)以來一直是圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，其所依賴的重要知識源流按時(shí)間演進(jìn)如下：1998年蔣惠工的《知識管理與組織設(shè)計(jì)》、1999年王知津的《知識組織的目標(biāo)與任務(wù)》、2000年張曉林的《走向知識服務(wù)：尋找新世紀(jì)圖書情報(bào)工作的生長點(diǎn)》和蔣永福的《知識組織論：圖書圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)的理論基礎(chǔ)》、2001年蔣永福的《論知識組織方法》、2002年張曉林的《元數(shù)據(jù)研究與應(yīng)用》、2003年邱均平的《論知識管理與圖書情報(bào)學(xué)的變革》、2006年馬費(fèi)成的《國內(nèi)外知識管理研究熱點(diǎn)――基于詞頻的統(tǒng)計(jì)分析》和邱均平的《知識管理學(xué)》、2007年柯平的《知識管理學(xué)》。這10篇文獻(xiàn)組成了知識管理領(lǐng)域知識源流演進(jìn)進(jìn)程中的關(guān)鍵路徑。

通過上述六大領(lǐng)域的重要知識源流組成的六條關(guān)鍵路徑，可以分別得出我國圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)研究的知識源流的結(jié)構(gòu)組成及其內(nèi)容的演化歷程，進(jìn)一步印證了各大領(lǐng)域的研究主題演化脈絡(luò)，同時(shí)對其進(jìn)行了更深入、更全面地補(bǔ)充。

4 圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)作者共被引圖譜及分析

本節(jié)將繪制作者共被引圖譜以發(fā)現(xiàn)對這12年國內(nèi)圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)研究具有重要影響的學(xué)者，從另一角度窺視圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)展動(dòng)向。本文將被引頻次270及以上的作者視為圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)界的領(lǐng)軍人物，共有39位，如表3所示。

從表3可以看到邱均平、張曉林、馬費(fèi)成、吳慰慈和吳建中是國內(nèi)圖書、情報(bào)學(xué)領(lǐng)域最具影響力的五位學(xué)者，他們的研究對文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、知識服務(wù)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、圖書館學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

由圖4可知，蔣永福、范并思、王知津、韓繼章、吳慰慈、馬費(fèi)成、初景利、黃宗忠和邱均平具有較高的中介中心度，表明這些學(xué)者在我國圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)領(lǐng)域的知識流動(dòng)和控制上具有重要的作用。

綜合表3、圖4，并通過查證這些被引作者對應(yīng)的高被引文獻(xiàn)內(nèi)容作進(jìn)一步的歸納、合并和分析可以將這些被引作者劃分為如下六大領(lǐng)域的學(xué)術(shù)群體：

（1）學(xué)科基礎(chǔ)理論。該領(lǐng)域的被引作者最多，主要的關(guān)鍵高被引作者有吳慰慈、馬費(fèi)成、范并思、程煥文、王知津、黃宗忠、嚴(yán)怡民、馮惠玲、周曉英、王子舟、于良芝、賀德方、靖繼鵬、黃俊貴、徐引篪、焦玉英等。

（2）文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)。該領(lǐng)域的關(guān)鍵被引作者包括蘇新寧、邱均平、丁學(xué)東、王崇德、羅式勝、劉則淵、龐景安、劉軍、金碧輝、戴龍基、武夷山、梁立明、葉繼元、陳超美等。

（3）信息檢索與信息技術(shù)。關(guān)鍵高被引作者有張琪玉、陳光祚、賴茂生、陳樹年、鄧志鴻、侯漢清、蘇新寧、焦玉英、畢強(qiáng)、曹樹金、張玉峰、周寧、董慧等。

（4）信息管理與信息服務(wù)。主要的關(guān)鍵高被引作者有胡昌平、孟廣均、賴茂生、岳劍波、霍國慶、盧泰宏、戴維民、肖希明、黃曉斌、查先進(jìn)、初景利、曾民族、李國新等。

（5）競爭情報(bào)。主要的關(guān)鍵高被引作者有：沈固朝、包昌火、謝新洲、王知津、彭靖里、陳峰、吳曉偉和曾忠祿。

（6）知識管理。主要的關(guān)鍵高被引作者有：張曉林、柯平、蔣永福、盛小平、馬海群、陳傳夫、丁蔚、王曰芬和Nonaka I。

可以發(fā)現(xiàn)，情報(bào)學(xué)理論研究、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和信息檢索與信息技術(shù)三個(gè)領(lǐng)域擁有的高影響力作者最多，尤其是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)，除了較多國內(nèi)重要學(xué)者外，吸納了較多國外學(xué)者的研究成果。另外這六大領(lǐng)域并不是互相孤立的，研究上存在著一定的交叉，一些高被引作者同時(shí)對多個(gè)領(lǐng)域具有重要的貢獻(xiàn)。

5 圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)作者合作圖譜及分析

本節(jié)將繪制作者共現(xiàn)圖譜以揭示這12年國內(nèi)圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)者間科研合作狀況，從另一角度揭示圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)的研究特征。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這12年發(fā)表文章44篇及以上的學(xué)者共計(jì)35人，如表4所示。

由表4可知邱均平、馬海群和王知津是這12年來發(fā)文量最多的三位學(xué)者。下面通過作者共現(xiàn)圖譜來探究學(xué)者間的科研合作情況，以兩年為一個(gè)時(shí)間切片，經(jīng)過參數(shù)調(diào)整后可視化圖譜如圖5所示。

圖5中中介中心度大于0.1的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)共有13個(gè)，但網(wǎng)絡(luò)中的連線較少，表明合作網(wǎng)絡(luò)的整體情況不理想。通過進(jìn)一步考察，圖譜中存在一些小團(tuán)體，他們的內(nèi)部成員絕大多數(shù)是來自同一個(gè)科研機(jī)構(gòu)，如武漢大學(xué)邱均平團(tuán)隊(duì)（包括余以勝、文庭孝、段宇鋒、李江、趙蓉英等）、武漢大學(xué)的張玉峰團(tuán)隊(duì)（包括何超、金燕、吳金紅和王翠波等）、南開大學(xué)王知津團(tuán)隊(duì)（包括蘇瑞竹、張桂玲、孫立立、孫立武、樊振佳等）、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的侯漢清團(tuán)隊(duì)（包括何琳、李運(yùn)景、薛春香、黃建年、白振田等）、南京大學(xué)的蘇新寧團(tuán)隊(duì)（包括鄧三鴻、楊建林、王昊等）、南京大學(xué)的孫建軍團(tuán)隊(duì)（包括程慧平、成穎、李江等）以及中國科學(xué)技術(shù)信息研究所團(tuán)隊(duì)（鄭彥寧、武夷山、化柏林、陳峰、梁戰(zhàn)平等）等等。各個(gè)小團(tuán)體內(nèi)部合作緊密，但團(tuán)體之間的聯(lián)系較為松散，基本是通過一些在不同科研機(jī)構(gòu)深造過的橋梁學(xué)者來銜接，如李江連接了邱均平與孫建軍團(tuán)隊(duì)。整體來說，我國圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)科學(xué)研究合作以知名學(xué)者為中心形成了較小的師生或同機(jī)構(gòu)科研合作團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)體間聯(lián)系較小。

6 結(jié)語

本文以知識圖譜作為研究方法，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)共被引、作者共被引、作者合作等角度對我國圖書情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)科研發(fā)展進(jìn)行了可視化分析，相關(guān)結(jié)論如下：2000～2011年間，學(xué)科基礎(chǔ)理論、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、信息檢索、信息技術(shù)、競爭情報(bào)、知識管理是主要研究分支;圍繞六個(gè)分支，文章通過時(shí)間線梳理了對相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的學(xué)術(shù)著作，并列出了在相關(guān)領(lǐng)域被引較多的學(xué)者;在科研合作方面，圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)領(lǐng)域科學(xué)合作多以師生、同機(jī)構(gòu)合作為主，并形成了若干小科研團(tuán)體。

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篇3

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)；理實(shí)一體化

中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，淡化理論（課堂）與實(shí)踐（上機(jī)）的界限，樹立理論為實(shí)踐服務(wù)的理念進(jìn)行探索，并討論以任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例教學(xué)―實(shí)踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能為核心展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理技能和創(chuàng)新精神?！袄韺?shí)一體化” 教學(xué)模式能將理論知識、操作技能等很好的結(jié)合到一起，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大都是理論和實(shí)踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應(yīng)該偏向動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課程短小精悍，知識點(diǎn)重難點(diǎn)明確，學(xué)生在目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的微時(shí)代可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生更好的理解每一個(gè)理論知識點(diǎn)，為進(jìn)一步實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

2 深入理解微課程的含義

筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)的初衷是因?yàn)閷W(xué)生課堂注意力時(shí)間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學(xué)生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結(jié)起來，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進(jìn)行數(shù)字化，這樣學(xué)生在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個(gè)人對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而轉(zhuǎn)化到幫助學(xué)生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點(diǎn)講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實(shí)一體化”教學(xué)的過程和優(yōu)勢

“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，實(shí)踐過多，學(xué)生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實(shí)。在教學(xué)過程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。如果能很好的將兩者有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)，必將能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)普遍偏低，理論基礎(chǔ)較差，但他們形象思維能力較強(qiáng)，實(shí)際操作能力也比較強(qiáng)。如果從軟件生產(chǎn)過程的角度來評價(jià)，這只是教會(huì)學(xué)生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識，與高職教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，這樣的教授過程使得學(xué)生過多地倚重接受學(xué)習(xí)，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)在其專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的價(jià)值，無利于學(xué)生對于軟件行業(yè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得以及實(shí)踐能力的形成。因此希望通過一些實(shí)際操作來更加形象化的引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程理實(shí)一體化教學(xué)探索

如何在平時(shí)的課程教學(xué)中運(yùn)用好微課程，是信息化教學(xué)的一個(gè)新課題。老師們在平時(shí)教學(xué)中，特別是理論聯(lián)系實(shí)際比較緊密的課程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難講，學(xué)生難理解的知識點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヌ綄み@些細(xì)小而真實(shí)的問題。當(dāng)找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時(shí)，將這些研究嵌入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過這樣的研究過程，再結(jié)合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣對于某門課程中某一個(gè)難以理解的知識點(diǎn)的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)的探索。數(shù)據(jù)庫是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，如果不能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，學(xué)生就很難理解抽象的理論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫這門課程，除了掌握基礎(chǔ)的知識點(diǎn)、基本的概念和基本的技術(shù)外，更重要的是能夠設(shè)計(jì)規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而能完成完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建設(shè)。由于初學(xué)者對這門課程的知識點(diǎn)理解較抽象，因此我們設(shè)計(jì)微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識有直觀和感性的認(rèn)識，并使之系統(tǒng)化，加深學(xué)生對基本知識的掌握。

比如，在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機(jī)等具體的模型概念，讓學(xué)生知道模型是現(xiàn)實(shí)世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)據(jù)特征的抽象。

這是一架飛機(jī)模型，在我們?nèi)四X的反應(yīng)就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產(chǎn)地：美國。但如果在計(jì)算機(jī)中表示，就如下所示：

[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產(chǎn)地＼&001＼&波音747＼&客機(jī)＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]

理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對后面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)打下很好的基礎(chǔ)。因此，通過微課程將每一個(gè)難點(diǎn)講解透徹，可以幫助學(xué)生更好的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫。

目前在很多學(xué)生盡管都學(xué)了數(shù)據(jù)庫這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫在真實(shí)的系統(tǒng)中是如何使用的，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)沒有一個(gè)完整的直觀的認(rèn)識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數(shù)據(jù)庫的基本概念后，再布置一個(gè)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的任務(wù)，在完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的過程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫的SQL語句以及數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化。

“微課程”設(shè)計(jì)的核心思想是情境式教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用最短的時(shí)間去了解和掌握知識的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以更好的提高學(xué)習(xí)效率。而調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫，是為了更好、更真實(shí)的實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化教學(xué)”。

按照這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠形成較清晰的知識體系架構(gòu)。

5 結(jié)束語

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，無論是對教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學(xué)模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實(shí)一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧?；谖⒄n程的理實(shí)一體化教學(xué)是經(jīng)過實(shí)踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的較好方法。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 吳曉剛.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫課程自主探究式教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012.2：81-87.

[2] Slavin，R.E.Educational Psychology：Theory into Praction， Englewood Cliffs，NJ：Printice-Hall，1991.

[3] F?勞耐爾.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] YUAN Wentao， Qiao Ailing. The Research Based On the Ap-plication of the Formative Evaluation in the Basal Education Teaching [J]. Modern Educational Technology， 2007（11），89-92.

篇4

［關(guān)鍵詞］ 網(wǎng)絡(luò)圖； 關(guān)鍵工序； 關(guān)鍵路線

網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)是目前比較流行的一種現(xiàn)代化生產(chǎn)組織和管理科學(xué)方法。它是通過網(wǎng)絡(luò)圖制訂計(jì)劃，求得計(jì)劃的最優(yōu)方案，并據(jù)以組織和控制生產(chǎn)，使其達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。我國自20世紀(jì)60年代初，由錢學(xué)森教授倡導(dǎo)在國防科學(xué)研究項(xiàng)目中開始使用以來，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門和各個(gè)領(lǐng)域的計(jì)劃管理中。財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)安排可以視為一個(gè)項(xiàng)目，它以實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效率和效果為項(xiàng)目目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)圖技術(shù)通過進(jìn)度安排，使我們得到一個(gè)時(shí)間表，并條理分明地顯示出各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1問題描述

轉(zhuǎn)賬支票實(shí)訓(xùn)課安排教學(xué)時(shí)間3課時(shí)，共計(jì)135分鐘。學(xué)生為一個(gè)自然班，約50人。課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要完成轉(zhuǎn)賬支票的購買、填開、進(jìn)賬、背書轉(zhuǎn)讓、背書后進(jìn)賬、電腦開票等操作并穿插適時(shí)的講解，其中電腦開票知識作為拓展要求，并不是每個(gè)學(xué)生必須掌握的，具體教學(xué)時(shí)根據(jù)班級掌握情況和課堂空余時(shí)間做機(jī)動(dòng)教學(xué)安排（約15分鐘）。全部環(huán)節(jié)減去機(jī)動(dòng)教學(xué)時(shí)間15分鐘，合計(jì)135分鐘（見表1）。

2數(shù)據(jù)來源說明

本案例中所有時(shí)間及工序均來自浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)金融學(xué)院會(huì)計(jì)表單模擬系列實(shí)訓(xùn)課中的支票使用部分，時(shí)間為會(huì)計(jì)、稅務(wù)、投資專業(yè)學(xué)生平均操作時(shí)間。

原來的授課安排環(huán)節(jié)見表1和圖1。

3建模

這些環(huán)節(jié)模擬實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)，后面的步驟以前面的為基礎(chǔ)，如果前面的填錯(cuò)了，必須重做，一般每個(gè)班級實(shí)訓(xùn)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這種情況，實(shí)訓(xùn)課時(shí)學(xué)生根據(jù)掌握情況分為兩類，即理解學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生（A類學(xué)生）約占班級總?cè)藬?shù)的40％左右，剩余為能力較弱的學(xué)生（B類學(xué)生），一般A類學(xué)生比B類學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)上少用30％的時(shí)間，由于課堂安排是分自然班教學(xué)，很自然就出現(xiàn)了A類學(xué)生等B類學(xué)生的情況，A類學(xué)生“吃不飽”，B類學(xué)生有時(shí)為了趕上A類學(xué)生，一些知識尚未消化，就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，并影響下一環(huán)節(jié)的操作，造成慢者越慢的情況。根據(jù)圖1，利用時(shí)差法，計(jì)算各工序的TES和TLF，根據(jù)TLS－TES計(jì)算結(jié)果即總時(shí)差找出結(jié)果為零的關(guān)鍵工序。計(jì)算結(jié)果見表2。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果我們可以確定關(guān)鍵路線為a，c，e，g，i，k，l，m。另外發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，這正是B類學(xué)生完成課堂操作的時(shí)間。另一條路線的總時(shí)差為40分鐘，正是A類學(xué)生等待B類學(xué)生重填、消化知識的時(shí)間。這與課堂上的實(shí)際教學(xué)情況正好一致。為了充分利用教學(xué)資源，因材施教，從關(guān)鍵路線入手，對以上的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整和修正，調(diào)整后的網(wǎng)絡(luò)圖如圖2所示。

4求解

（1） 課堂教師將學(xué)生分為兩類進(jìn)行操作訓(xùn)練，兼顧不同的快慢，充實(shí)掌握得快的學(xué)生的教學(xué)操作內(nèi)容，將A類學(xué)生等待的40分鐘利用起來。

（2） 作為知識拓展的m環(huán)節(jié)其實(shí)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作機(jī)動(dòng)調(diào)整的教學(xué)部分，如果為了趕上課時(shí)間，往往會(huì)擠占B類學(xué)生的消化時(shí)間，使他們在基礎(chǔ)知識尚未鞏固的情況下，對拓展部分更加難以理解，最終什么都沒學(xué)扎實(shí)，現(xiàn)在將這部分調(diào)整到A類學(xué)生的學(xué)習(xí)路線上，在填開支票操作環(huán)節(jié)（d）之后適當(dāng)補(bǔ)充，作為拓展。B類學(xué)生不需要m環(huán)節(jié)，這樣就減少了A類學(xué)生等候時(shí)間15分鐘。

（3） 另外在j環(huán)節(jié)，即完成背書后進(jìn)賬之后，有25分鐘的空閑等待時(shí)間，可以安排一個(gè)約25分鐘操作時(shí)間的綜合案例環(huán)節(jié)n作為A類學(xué)生的深化和提高。

（4） 最后10分鐘作為操作課實(shí)訓(xùn)小結(jié)。

5實(shí)際意義

調(diào)整后的課堂實(shí)訓(xùn)安排（如圖2所示）與原課堂實(shí)訓(xùn)安排（如圖1所示）相比，從網(wǎng)絡(luò)圖的關(guān)鍵路線來看，有了明顯的區(qū)別，圖1中只有一條；而圖2中有兩條，這兩條關(guān)鍵路線時(shí)間一樣，不存在兩類學(xué)生互相等待時(shí)間，充分利用了課堂資源。調(diào)整后的課堂實(shí)訓(xùn)安排的可行性，建立在運(yùn)籌學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上，其實(shí)在每次實(shí)訓(xùn)課中都可以運(yùn)用這種方法更緊湊更有效地安排操作內(nèi)容。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)，可以幫助我們在分層次教學(xué)中建立清晰的時(shí)間邏輯關(guān)系，能更有效、更合理地利用課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)流程。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 盧向南． 應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)［M］． 杭州：浙江大學(xué)出版社，2005．

篇5

各重大專項(xiàng)項(xiàng)目承擔(dān)單位：

為了規(guī)范岳陽市科技重大專項(xiàng)項(xiàng)目管理，根據(jù)《岳陽市科技重大專項(xiàng)實(shí)施細(xì)則》，擬于近期組織開展市級科技重大專項(xiàng)項(xiàng)目2021年度中期評估工作。本次評估結(jié)果將作為項(xiàng)目是否滾動(dòng)支持的重要依據(jù)，請各項(xiàng)目單位高度重視，嚴(yán)格按要求做好評估準(zhǔn)備工作。

一、評估范圍

2019年立項(xiàng)實(shí)施的4個(gè)岳陽市科技重大專項(xiàng)。項(xiàng)目清單見附件一。

二、評估內(nèi)容

主要包括重大專項(xiàng)組織實(shí)施情況、計(jì)劃任務(wù)完成情況、預(yù)期目標(biāo)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)完成情況、資金到位使用情況、存在的問題和困難等內(nèi)容。

三、評估方式

由市科技局會(huì)同市財(cái)政局，組織有關(guān)技術(shù)專家、管理專家和財(cái)務(wù)專家，采取現(xiàn)場評估方式開展評估。包括聽取項(xiàng)目實(shí)施情況匯報(bào)、現(xiàn)場考察、專家質(zhì)詢合議等環(huán)節(jié)。

四、評估材料

1、岳陽市科技重大專項(xiàng)中期評估表。

2、項(xiàng)目實(shí)施情況報(bào)告。包括項(xiàng)目組織實(shí)施情況，階段計(jì)劃完成情況，取得的技術(shù)成果、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，資金到位、經(jīng)費(fèi)使用情況，項(xiàng)目實(shí)施存在的問題，下一步項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃和保障措施等。

3、項(xiàng)目合同書復(fù)印件。

4、相關(guān)附件證明材料。

（1）技術(shù)方面：包括專項(xiàng)實(shí)施過程中取得的，能夠證明項(xiàng)目階段任務(wù)完成情況的技術(shù)資料、知識產(chǎn)權(quán)證明、第三方檢測報(bào)告、用戶使用報(bào)告等相關(guān)佐證資料。

（2）財(cái)務(wù)方面：2019年度、2020年度財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)告，專項(xiàng)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)完成情況的證明材料（如銷售或服務(wù)合同、發(fā)票等）。

（3）資金方面：自籌及財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用情況，項(xiàng)目財(cái)政經(jīng)費(fèi)支出憑證（含專項(xiàng)資金支出財(cái)務(wù)明細(xì)賬，專項(xiàng)資金單筆大額支持的會(huì)計(jì)憑證及發(fā)票復(fù)印件等）。

以上評估材料缺一不可，用A4紙膠裝成冊（一式三份，現(xiàn)場評估當(dāng)天交評估組）。

五、評估時(shí)間、聯(lián)系方式

1、時(shí)間：

2021年5月6日—12日，具體現(xiàn)場評估時(shí)間另行通知。

2、咨詢電話：

市科技局戰(zhàn)略規(guī)劃與資源配置科 8219851

市財(cái)政局企業(yè)科 8850150

 

附件：1.2021年岳陽市科技重大專項(xiàng)項(xiàng)目中期評估名單

2.岳陽市科技重大專項(xiàng)項(xiàng)目中期評估表

3.岳陽市科技重大專項(xiàng)項(xiàng)目實(shí)施情況中期報(bào)告

 

 

                           岳陽市科學(xué)技術(shù)局

                           2021年4月28日

 

附件1

序號

項(xiàng)目名稱

申報(bào)單位

首席技術(shù)負(fù)責(zé)人

1

北斗時(shí)頻應(yīng)用系統(tǒng)和設(shè)備研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化

國信軍創(chuàng)（岳陽）六九零六科技有限公司

郭智俊

2

全程無抗豬飼料技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化研究

湖南九鼎科技（集團(tuán)）有限公司

肖淑華

3

終端滅菌創(chuàng)新藥品塑料水針項(xiàng)目建設(shè)

湖南科倫制藥有限公司

米時(shí)望

4

飛機(jī)/汽車零部件用高性能鋁合金材料產(chǎn)業(yè)化關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目

湖南金聯(lián)星特種材料股份有限公司

陳建春

2021年岳陽市科技重大專項(xiàng)項(xiàng)目中期評估名單

 

 

 

 

附件2

 

岳陽市科技重大專項(xiàng)項(xiàng)目中期評估表

 

 

項(xiàng)目名稱：

 

承擔(dān)（牽頭）單位：

（蓋章）

項(xiàng)目首席專家

或課題負(fù)責(zé)人：

（簽字）

承擔(dān)（牽頭）單位

財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人：

（簽字）

起止期限：

      年

    月

至

      年

    月

 

 

 

 

岳陽市科學(xué)技術(shù)局制

填報(bào)日期：2021年    月    日

 

 

（一）項(xiàng)目基本情況

 

項(xiàng)目名稱

 

立項(xiàng)時(shí)間

 

執(zhí)行時(shí)間

       年     月  至      年     月

承擔(dān)（牽頭）單位

單位名稱

 

單位地址

 

首席專家或負(fù)責(zé)人

姓名

 

職稱/職務(wù)

 

聯(lián)系手機(jī)

 

郵箱

 

工作單位

 

聯(lián)系人

姓名

 

聯(lián)系手機(jī)

 

郵箱

 

參與

單位

情況

單位名稱

 

單位名稱

1.

6.

2.

7.

3.

8.

4.

9.

5.

10.

以上參與單位，其中高校     家；科研院所     家；企業(yè)     家。

參加研發(fā)人數(shù)

高級職稱     人，中級職稱     人，其他人員     人，總共      人

（二）績效目標(biāo)完成情況（定量與定性相結(jié)合）

總體

 

執(zhí)行

 

情況

 

概要

自我評價(jià)

進(jìn)度超前     按進(jìn)度實(shí)施     進(jìn)度有所滯后    進(jìn)度嚴(yán)重滯后

注：對照研究目標(biāo)和考核指標(biāo)，簡明扼要說明項(xiàng)目（課題）實(shí)施以來總體執(zhí)行情況。限500字內(nèi)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

考核

內(nèi)容

類別

項(xiàng)目（課題）總體考核指標(biāo)情況

已完成情況

技術(shù)

 

創(chuàng)新

關(guān)鍵技術(shù)

    項(xiàng)

    項(xiàng)

創(chuàng)新產(chǎn)品

    個(gè)

    個(gè)

發(fā)明專利

授權(quán)    項(xiàng)，受理    項(xiàng)

授權(quán)    項(xiàng)，受理    項(xiàng)

實(shí)用新型

授權(quán)    項(xiàng)，受理    項(xiàng)

授權(quán)    項(xiàng)，受理    項(xiàng)

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

國家    項(xiàng)，行業(yè)    項(xiàng)

地方    項(xiàng)，企業(yè)    項(xiàng)

國家    項(xiàng)，行業(yè)    項(xiàng)

地方    項(xiàng)，企業(yè)    項(xiàng)

認(rèn)證、許可

新藥證書    項(xiàng)，新品種審定證書    項(xiàng)，計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書    項(xiàng)，新藥臨床批件    件，三類醫(yī)療器械注冊受理證明    件，三類醫(yī)療器械臨床試驗(yàn)許可    件，成果登記證書    項(xiàng)，其它證書    項(xiàng)

新藥證書    項(xiàng)，新品種審定證書    項(xiàng)，計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書    項(xiàng)，新藥臨床批件    件，三類醫(yī)療器械注冊受理證明    件，三類醫(yī)療器械臨床試驗(yàn)許可    件，成果登記證書    項(xiàng)，其它證書    項(xiàng)

成果

示范

應(yīng)用

示范基地、中試線、生產(chǎn)線建設(shè)

示范基地   條，中試線   條，生產(chǎn)線

    條

示范基地   條，中試線   條，生產(chǎn)線

     條

推廣應(yīng)用

目標(biāo)

 

 

平臺(tái)

建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)

數(shù)量

    個(gè)

    個(gè)

人才

隊(duì)伍

人才引進(jìn)

培養(yǎng)

引進(jìn)或培養(yǎng)的高端人才    人，培養(yǎng)博士    人，培養(yǎng)碩士    人，晉升高級職稱    人

引進(jìn)或培養(yǎng)的高端人才    人，培養(yǎng)博士    人，培養(yǎng)碩士    人，晉升高級職稱    人

經(jīng)濟(jì)

 

效益

直接經(jīng)濟(jì)

效益

項(xiàng)目（課題）創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化   項(xiàng)，并形成產(chǎn)值   萬元，銷售收入    萬元，利稅   萬元，節(jié)創(chuàng)匯   萬元

項(xiàng)目（課題）創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化    項(xiàng)，并形成產(chǎn)值   萬元，銷售收入   萬元，利稅   萬元，節(jié)創(chuàng)匯   萬元

間接經(jīng)濟(jì)

效益

 

 

社會(huì)

 

效益

注：項(xiàng)目（課題）創(chuàng)新成果應(yīng)用形成的公益性貢獻(xiàn)和價(jià)值。如：技術(shù)服務(wù)、民生健康服務(wù)、扶貧、農(nóng)民增收、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境治理、社會(huì)就業(yè)等。

 

 

其他

注：如獲得的省部級以上科技獎(jiǎng)勵(lì)、行業(yè)（領(lǐng)域）表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以及國家部委支持等情況，并說明名稱及時(shí)間。

 

 

 

 

 

（二）項(xiàng)目已取得的主要?jiǎng)?chuàng)新成果統(tǒng)計(jì)表

1.創(chuàng)新產(chǎn)品

序

名    稱

主要技術(shù)/性能參數(shù)

立項(xiàng)時(shí)已有指標(biāo)/狀態(tài)

完成時(shí)預(yù)期指標(biāo)/狀態(tài)

中期實(shí)際完成指標(biāo)/狀態(tài)

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

 

 

 

 

（2）

 

 

 

 

 

 

 

 

…

 

 

 

 

 

 

 

 

2.關(guān)鍵核心技術(shù)

序

名    稱

主要技術(shù)/性能參數(shù)

立項(xiàng)時(shí)已有指標(biāo)/狀態(tài)

完成時(shí)預(yù)期指標(biāo)/狀態(tài)

中期實(shí)際完成指標(biāo)/狀態(tài)

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

 

 

 

 

（2）

 

 

 

 

 

 

 

 

…

 

 

 

 

 

 

 

 

3.專利

序

名        稱

編號

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

發(fā)明專利授權(quán)      發(fā)明專利受理

實(shí)用新型專利授權(quán)  實(shí)用新型專利受理

（2）

 

 

 

 

 

…

 

 

 

 

 

4.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

序

名        稱

編號

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

國際標(biāo)準(zhǔn)     國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

地方標(biāo)準(zhǔn)     企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（2）

 

 

 

 

 

…

 

 

 

 

 

5.認(rèn)證許可

序

名        稱

編號

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

 

（2）

 

 

 

 

 

…

 

 

 

 

 

6.其他

序

名        稱

完成單位

完成年月

備注

（1）

 

 

 

 

（2）

 

 

 

 

…

 

 

 

 

注：工藝、裝置、計(jì)算機(jī)軟件、應(yīng)用解決方案、論文專著等填入“其他”。

（三）項(xiàng)目已建成的創(chuàng)新平臺(tái)和試點(diǎn)示范基地統(tǒng)計(jì)表

類別

序

名稱

規(guī)?；蚣墑e

地址

創(chuàng)新

平臺(tái)

（1）

 

 

 

（2）

 

 

 

…

 

 

 

試點(diǎn)

示范

基地

（1）

 

 

 

（2）

 

 

 

…

 

 

 

中

試

線

（1）

 

 

 

（2）

 

 

 

…

 

 

 

生

產(chǎn)

線

（1）

 

 

 

（2）

 

 

 

…

 

 

 

 

 

 

 

 

（四）項(xiàng)目資金使用情況表

財(cái)務(wù)執(zhí)行情況

自我評價(jià)

專項(xiàng)資金執(zhí)行進(jìn)度

進(jìn)度超前     按進(jìn)度實(shí)施     進(jìn)度有所滯后    進(jìn)度嚴(yán)重滯后

專項(xiàng)資金管理使用是否合規(guī)

合規(guī)         基本合規(guī)       不合規(guī)

預(yù)算及執(zhí)行情況

單位

資金預(yù)算數(shù)（萬元）

已到位資金（萬元）

資金到位率（%）

資金執(zhí)行數(shù)（萬元）

資金執(zhí)行率（%）

專項(xiàng)資金

自籌資金

專項(xiàng)資金

自籌資金

專項(xiàng)資金

自籌資金

專項(xiàng)資金

自籌資金

專項(xiàng)資金

自籌資金

牽頭單位

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

合作單位1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

合作單位2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

……

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

合計(jì)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

專項(xiàng)資金使用情況

科目

預(yù)算數(shù)（萬元）

調(diào)整后預(yù)算數(shù)

（萬元）

實(shí)際支出數(shù)（萬元）

預(yù)算執(zhí)行率（%）

備注

（一）直接費(fèi)用

 

 

 

 

 

1、設(shè)備費(fèi)

 

 

 

 

 

（1）購置設(shè)備費(fèi)

 

 

 

 

 

（2）試制設(shè)備費(fèi)

 

 

 

 

 

（3）設(shè)備改造與租賃費(fèi)

 

 

 

 

 

2、材料費(fèi)

 

 

 

 

 

3、測試化驗(yàn)加工費(fèi)

 

 

 

 

 

4、燃料動(dòng)力費(fèi)

 

 

 

 

 

5、差旅費(fèi)/會(huì)議費(fèi)/國際合作與交流費(fèi)

 

 

 

 

 

6、出版/文獻(xiàn)/信息傳播/知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)費(fèi)

 

 

 

 

 

7、勞務(wù)費(fèi)

 

 

 

 

 

8、專家咨詢費(fèi)

 

 

 

 

 

9、其他支出

 

 

 

 

 

（二）間接費(fèi)用

 

 

 

 

 

其中：績效支出

 

 

 

 

 

支出合計(jì)

 

 

 

 

 

 

需要說明的事項(xiàng)（如有專項(xiàng)資金未按進(jìn)度執(zhí)行或使用不合規(guī)的情況，須說明具體情況及原因）

 

附件3

岳陽市科技重大專項(xiàng)項(xiàng)目實(shí)施情況

中期報(bào)告

（編制提綱）

一、項(xiàng)目總體績效目標(biāo)

簡述研究目標(biāo)、研究內(nèi)容，以及考核內(nèi)容和考核指標(biāo)。

二、組織管理情況

項(xiàng)目內(nèi)部組織管理機(jī)構(gòu)及相關(guān)制度建立和運(yùn)行情況，以及產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合模式與機(jī)制等。

三、項(xiàng)目中期實(shí)施進(jìn)展

1、研究任務(wù)完成情況。對照考核內(nèi)容和考核指標(biāo)，說明整體工作進(jìn)展、主要技術(shù)/性能參數(shù)和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)完成情況等。未實(shí)現(xiàn)“時(shí)間過半、任務(wù)過半”的，應(yīng)說明原因。

2、取得的標(biāo)志性成果和創(chuàng)新成果應(yīng)用示范和產(chǎn)業(yè)化情況。項(xiàng)目實(shí)施以來，取得的標(biāo)志性成果及其創(chuàng)新性、先進(jìn)性、知識產(chǎn)權(quán)情況和重要意義等。取得的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、應(yīng)用示范和產(chǎn)業(yè)化情況，產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)效益（分別列表說明產(chǎn)值、營業(yè)收入、利稅等），促進(jìn)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況，對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的帶動(dòng)作用，以及推廣應(yīng)用前景等。

3、創(chuàng)新基地、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和人才隊(duì)伍建設(shè)情況。項(xiàng)目實(shí)施以來，創(chuàng)新基地、創(chuàng)新人才隊(duì)伍及創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況等。

4、項(xiàng)目資金到位及執(zhí)行情況。項(xiàng)目專項(xiàng)資金實(shí)際到位和使用情況，項(xiàng)目執(zhí)行過程中發(fā)生的預(yù)算調(diào)整及報(bào)批情況。項(xiàng)目專項(xiàng)資金對外撥付情況，如發(fā)生與預(yù)算不相符的資金撥付情況（撥付預(yù)算外單位或未撥付已預(yù)算參與單位），應(yīng)說明原因。項(xiàng)目固定資產(chǎn)購置及管理，以及勞務(wù)費(fèi)、專家咨詢費(fèi)的審核和發(fā)放等情況。項(xiàng)目自籌資金實(shí)際到位和使用情況，如自籌資金未及時(shí)到位，應(yīng)說明原因。

四、存在問題、調(diào)整事項(xiàng)和建議

項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)技術(shù)、市場、管理等方面問題，如有調(diào)整事項(xiàng)請說明原因。

篇6

[關(guān)鍵詞]　共詞分析　專利引文分析　知識關(guān)聯(lián)

[分類號]　G255.53

1　科學(xué)―技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的概念

“科學(xué)―技術(shù)知識關(guān)聯(lián)”是近年來專利計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容之一，在Scientometrics、World PatentInformation等權(quán)威期刊的相關(guān)文獻(xiàn)中通常被表述為Science Technology Linkage、Science Technology Interac-tion、Science Dependence of Technology。研究科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的意義在于：通過揭示哪些基礎(chǔ)研究學(xué)科與哪些技術(shù)發(fā)明領(lǐng)域之間存在知識關(guān)聯(lián)，預(yù)見二者間可能的推動(dòng)或啟示作用，從而為國家創(chuàng)新體系的管理者提供科技資源配置方面的決策參考，以便目標(biāo)明確地扶持更具產(chǎn)出能力的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)掘已具備基礎(chǔ)儲(chǔ)備的未來技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域。

2　揭示科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的各種途徑和方法

目前，揭示科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的途徑多種多樣，不同學(xué)科都在為此作出各自的貢獻(xiàn)。

在科學(xué)社會(huì)學(xué)和技術(shù)社會(huì)學(xué)視野下，研究公共基礎(chǔ)研究機(jī)構(gòu)(公共科研院所、研究型大學(xué)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)與企業(yè)的合作研發(fā)活動(dòng)，是揭示科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的有效途徑。技術(shù)社會(huì)學(xué)認(rèn)為，公共基礎(chǔ)研究是技術(shù)變遷過程的基本要素，它通過提高社會(huì)整體創(chuàng)新水平間接推動(dòng)企業(yè)的開發(fā)活動(dòng)?？茖W(xué)社會(huì)學(xué)的雙螺旋理論(Double Helix Model)認(rèn)為，科學(xué)與技術(shù)是一對舞者(a pair of dancer)的關(guān)系，二者在相互推動(dòng)下呈螺旋狀上升發(fā)展?；A(chǔ)研究與技術(shù)開發(fā)之間的知識交互過程和合作活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破的能量儲(chǔ)備過程，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)躍遷的重要前提。文獻(xiàn)[1―3]通過統(tǒng)計(jì)大學(xué)及公共基礎(chǔ)研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作研發(fā)活動(dòng)，揭示了激光、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)、知識擴(kuò)散和成果應(yīng)用情況。

在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下，挖掘基礎(chǔ)科研機(jī)構(gòu)和技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)(各類企業(yè))在地理空間分布上所表現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)規(guī)則，是揭示科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的又一途徑。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理者在制定科技政策時(shí)，通常會(huì)從有利于本地經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的角度出發(fā)，利用基礎(chǔ)科研對本地技術(shù)創(chuàng)新的影響，在同一地域范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新型企業(yè)和基礎(chǔ)科研機(jī)構(gòu)，從而構(gòu)建起兩者間知識關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)移的通道?；谏鲜黾夹g(shù)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的地理鄰近性與兩者間的知識關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)移強(qiáng)度之間通常會(huì)表現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。文獻(xiàn)[4―6]分別通過研究美國、法國、東歐范圍內(nèi)基礎(chǔ)科研機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新型企業(yè)的地理空間凝聚現(xiàn)象，揭示了對應(yīng)的科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)和知識轉(zhuǎn)移強(qiáng)度。

在科學(xué)計(jì)量學(xué)和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)視野下，解析科研期刊論文與技術(shù)專利文獻(xiàn)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，也是揭示科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的另一途徑?？茖W(xué)計(jì)量學(xué)家Verbeek認(rèn)為，企業(yè)創(chuàng)新人員對科研文獻(xiàn)的理解、認(rèn)同和利用是引發(fā)科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)和最終造就技術(shù)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Garfield指出，發(fā)明不可能來源于魔術(shù)或真空，它是發(fā)明人對若干已有的概念進(jìn)行重新組合的知識成果。Narin等認(rèn)為，幾乎所有的科技成果都是在前人工作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，知識的關(guān)聯(lián)性在專利引文中有著明顯的體現(xiàn)?？蒲衅诳撐呐c技術(shù)專利文獻(xiàn)之間的共詞關(guān)系和引用關(guān)系是新知識向技術(shù)部門轉(zhuǎn)移的顯性表現(xiàn)。

3　利用共詞分析法揭示科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的局限

共詞分析法以某一(或一系列)主題檢索詞(科學(xué)概念或技術(shù)術(shù)語)為“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，分析該詞在科研論文和專利說明書中的“共現(xiàn)”情況，從而推理和判斷基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科與技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的方法。共詞分析法直觀、有效，但同時(shí)也存在著明顯的問題和局限。

3.1　科學(xué)概念與技術(shù)術(shù)語之間存在部分不對應(yīng)問題

盡管INSPEC和INPADOCDB等詞表能夠提供某一科學(xué)概念和技術(shù)術(shù)語的多種詞匯表達(dá)，但它們不能解決“部分科學(xué)概念與技術(shù)術(shù)語不對應(yīng)”的基本矛盾。例如：專利說明書中的技術(shù)術(shù)語thin film(納米絕緣薄膜)及其同義術(shù)語ion sol-gel(離子溶膠凝膠)、polyerys-talline film(硅多晶薄膜)等在科研論文中并沒有絕對對應(yīng)的概念，通常只能被近似地映射為chemical vapordeposition(化學(xué)氣相沉積)、carbon nanotubes(納米碳管)、amorphous nitride(無定形氮化膜)等詞匯形式。

3.2　同一概念術(shù)語在科研論文和技術(shù)專利中的表達(dá)方式各不相同

科研論文中的化合物名稱在專利說明書中往往以分子式、化學(xué)鍵結(jié)構(gòu)式或馬庫什結(jié)構(gòu)式(Mm-kush strue-ture)表示，例如，pantoprazole作為一種常用的抗?jié)兯幬锏幕瘜W(xué)名稱常出現(xiàn)在科研論文中，但在專利說明書中這一詞匯很少出現(xiàn)，取而代之的是其馬庫什結(jié)構(gòu)式，如圖1所示：

3.3　專利技術(shù)的核心特征詞難以被確定

科研論文由作者給出關(guān)鍵詞，指明論文的核心知識概念，但專利說明書中沒有“關(guān)鍵詞”，發(fā)明人沒有歸結(jié)出專利的核心技術(shù)特征。目前的共詞分析主要依據(jù)“詞頻”和詞出現(xiàn)在專利說明書中的“位置”來間接推斷某術(shù)語是否表達(dá)了技術(shù)的核心特征。但核心特征詞的“詞頻”的分布閾值和詞出現(xiàn)在專利說明書中的什么“位置”能否代表技術(shù)的核心特征也還是一個(gè)爭論性話題，如有人重視“標(biāo)題”、“摘要”位置，也有人重視“權(quán)利要求條款”位置。

3.4　語種差異有時(shí)會(huì)引發(fā)技術(shù)術(shù)語缺失

例如，中國專利中的中醫(yī)治療方法專利和中藥配方專利所涉及的人體穴位和草藥名稱等都沒有對應(yīng)的英語詞匯。

目前，上述問題都還沒有有效的解決方案，這就局限著共詞分析法在揭示科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)方面的效度和信度。

4　利用專利引文揭示科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的優(yōu)勢

本文所討論的專利引文主要是指專利說明書所引證的相關(guān)科研期刊論文。Jaffe等將“專利引文分析法”(patent citation analysis)定義為：利用各種數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對專利引文進(jìn)行分析并揭示其中存在的數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。1994年Narin首創(chuàng)了“專利計(jì)量學(xué)”(Patentbibliometric)并構(gòu)建了專利計(jì)量指標(biāo)(Science Linkage，sL)，用以度量技術(shù)發(fā)明與基礎(chǔ)研究之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。利用專利引文揭示科學(xué)一技術(shù)知識關(guān)聯(lián)的方法，以專利引文為紐帶，通過專利說明書對科研期刊論文的引證映射，揭示對應(yīng)的基礎(chǔ)研究學(xué)科與技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域之間的知識關(guān)聯(lián)，其基本原理如圖2所示：

篇7

【關(guān)鍵詞】美國科技發(fā)展；科學(xué)；技術(shù)；哲學(xué)

長久以來技術(shù)被視為應(yīng)用科學(xué)的觀點(diǎn)影響頗深。但從歷史的視角來看，技術(shù)先于科學(xué)；從哲學(xué)的視角來看，技術(shù)是人類在世的方式。如就生存論的維度來看，技術(shù)比科學(xué)更具有本質(zhì)的意蘊(yùn)。對于科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的討論因而顯得很有意義。美國科技事業(yè)的發(fā)展在全球范圍內(nèi)有目共睹，其發(fā)展歷程為人類認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系提供了寶貴的史料，因此，本文對其發(fā)展歷程進(jìn)行了重新解讀。

一、南北戰(zhàn)爭之前：科學(xué)被認(rèn)知在于其技術(shù)維度

美國起初是西歐的外地的前哨，它是一個(gè)與歐洲民族文化有著歷史聯(lián)系的國家。美國的科學(xué)也是西方文明的一部分，英屬北美殖民地的科學(xué)先驅(qū)者們，“在培根唯物主義經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)的影響和英國皇家學(xué)會(huì)的幫助下” [1]，在發(fā)展科學(xué)、了解北美新大陸的自然條件和自然資源、發(fā)展殖民地的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面進(jìn)行了工作。

獨(dú)立戰(zhàn)爭之前的美國，以純粹增長知識為目的的科學(xué)研究的人很少，人們熱衷于技術(shù)革新和實(shí)用知識的積累；獨(dú)立戰(zhàn)爭之后，由于長期的積累和歐洲科學(xué)的帶動(dòng)，美國科學(xué)的發(fā)展加快。在美國科學(xué)發(fā)展的早期，科學(xué)家的工作表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是在追求實(shí)用的環(huán)境中，利用他們的研究來說明科學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，以爭取慈善家、公眾和政府的資助；二是為促進(jìn)科學(xué)專業(yè)化，確立獨(dú)立的職業(yè)地位，把科學(xué)研究與實(shí)用研究及工匠傳統(tǒng)的創(chuàng)新工作區(qū)分開，把他們的工作和業(yè)余科學(xué)愛好者的工作區(qū)分開。在這種氛圍的影響之下，科學(xué)通過對實(shí)用技術(shù)的推動(dòng)展示其自身的價(jià)值。如富蘭克林創(chuàng)立的美國哲學(xué)會(huì)，它是殖民地上的第一個(gè)重要的科學(xué)組織，其宗旨是“促進(jìn)新世界中‘有用知識’的興趣與傳播”。[2]

直到十九世紀(jì)四十年代，美國有了一批較為專業(yè)的科學(xué)家，他們科學(xué)專業(yè)化的意識增強(qiáng)，開始強(qiáng)調(diào)對純科學(xué)知識的追求，并把自己的工作稱為“科學(xué)”或“理論科學(xué)”，以與“實(shí)用科學(xué)”相區(qū)分。這種信念恰是“應(yīng)用科學(xué)”技術(shù)觀的基礎(chǔ)。

二、從南北戰(zhàn)爭到第一次世界大戰(zhàn)：純科學(xué)地位的確立與科學(xué)的獨(dú)立性增強(qiáng)

在此期間，一方面，戰(zhàn)爭對技術(shù)提出了訴求，科學(xué)對技術(shù)發(fā)展提供了支持；另一方面在歐洲文化的影響下，科學(xué)不再依賴技術(shù)，而是依靠自身的魅力展示其獨(dú)立性，特別是德國科學(xué)文化的輸入使得科學(xué)在美國茁壯發(fā)展。這表現(xiàn)為：

南北戰(zhàn)爭處在古代戰(zhàn)爭和現(xiàn)代戰(zhàn)爭的交接點(diǎn)上，大炮、烈性火藥、電報(bào)、氣球、火車、裝甲車、鐵甲艦都在這場戰(zhàn)爭中使用。北方在工業(yè)與科學(xué)上的優(yōu)勢對取得戰(zhàn)爭的勝利發(fā)揮了巨大作用。南北戰(zhàn)爭解放了美國的生產(chǎn)力并促進(jìn)了美國科技的發(fā)展。美國通過立法決定由政府撥地在各州建立州立大學(xué)，促進(jìn)有關(guān)農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程技術(shù)的高等教育，并決定成立農(nóng)業(yè)部及其相關(guān)機(jī)構(gòu)。

十九世紀(jì)六十年代后，美國大批從德國留學(xué)歸來的科技人員開始倡導(dǎo)“純科學(xué)信念”，提倡為追求科學(xué)知識而自由探索的信念。他們大力呼吁發(fā)展美國的純科學(xué)事業(yè)，變革的浪潮迅速席卷了全美高等教育界，這些改革直接促進(jìn)了美國純科學(xué)的發(fā)展，也促成了科學(xué)家的社會(huì)地位變化，最終使得科學(xué)家們的科學(xué)研究成了社會(huì)普遍承認(rèn)的“學(xué)者”職業(yè)。機(jī)構(gòu)方面的變革也更進(jìn)一步支持了把大學(xué)作為純科學(xué)家的工作中心的觀點(diǎn)，以及純科學(xué)就是出于促進(jìn)對大自然的理解所獲知識的增長的純潔動(dòng)機(jī)的觀念。[3]

到了十九世紀(jì)末第二次工業(yè)革命的過程中，在一些重要工業(yè)領(lǐng)域，技術(shù)進(jìn)步越來越明顯地依靠科學(xué)進(jìn)步。因?yàn)榭茖W(xué)的應(yīng)用價(jià)值通過發(fā)明家和工程師的工作來體現(xiàn)，科學(xué)家們也不用再像他們的前輩那樣，他們的目的是使科學(xué)專業(yè)化，使科學(xué)研究活動(dòng)本身脫離實(shí)用目的的束縛與控制。因而他們培育了一種強(qiáng)勢話語，即純科學(xué)是一切技術(shù)發(fā)明與革新的唯一而可靠的源泉，并堅(jiān)決主張把純科學(xué)研究與科學(xué)應(yīng)用分離開來。正是在“純科學(xué)被視為技術(shù)發(fā)明與革新的唯一而可靠的源泉，技術(shù)是科學(xué)的直接應(yīng)用”這種觀念的促使下，形成了把技術(shù)解釋為應(yīng)用科學(xué)的觀點(diǎn)。

三、從一戰(zhàn)到二十世紀(jì)七十年代：基于大科學(xué)來看技術(shù)

這一時(shí)期，科學(xué)彰顯著無上榮耀和威望，而技術(shù)的發(fā)展則被籠罩在“大科學(xué)”之下。

兩次世界大戰(zhàn)對人們關(guān)于科學(xué)的看法產(chǎn)生了巨大影響?？茖W(xué)家們?yōu)槊绹A得戰(zhàn)爭勝利作了巨大貢獻(xiàn)，極大地提高了科學(xué)的聲望。一戰(zhàn)后，美國的生產(chǎn)、工業(yè)研究和政府研究都有巨大的發(fā)展，基金會(huì)和私人研究所也有巨大增長。二戰(zhàn)期間，美國政府建立了科學(xué)研究發(fā)展局，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織全國的軍事研究。它通過撥款并與有關(guān)單位簽訂合同，把大學(xué)、工業(yè)企業(yè)以及其他機(jī)構(gòu)中的研究力量組織起來，協(xié)同工作，美國科學(xué)研究的幾條戰(zhàn)線開始聯(lián)結(jié)成為一個(gè)有機(jī)的整體。兩次大戰(zhàn)使美國政府取得了領(lǐng)導(dǎo)并協(xié)調(diào)全國科學(xué)技術(shù)力量為國家需要服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，使得美國政府取代工業(yè)資本家，成為美國科學(xué)研究的主要資助者，美國科學(xué)進(jìn)入了“大科學(xué)”時(shí)代。[4]

“大科學(xué)”的特征可以從美國的工業(yè)研究中窺探一二。早在一戰(zhàn)期間，德國切斷了對美國的戰(zhàn)略物資供應(yīng)，美國開始關(guān)注本國工業(yè)研究的能力，很多原來在純學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)工作的科學(xué)家和工程師以及大學(xué)生涌入工業(yè)研究領(lǐng)域，以幫助工業(yè)研制戰(zhàn)備物資。

為爭取社會(huì)聲望和獨(dú)立的職業(yè)地位，工業(yè)研究者在工業(yè)中大力倡導(dǎo)純科學(xué)研究，抹殺“工業(yè)研究”與“純科學(xué)”界限，以增加純科學(xué)家對工業(yè)研究的認(rèn)同。他們用“基礎(chǔ)科學(xué)”這個(gè)概念代替“純科學(xué)”從而使一部分工業(yè)研究獲得了與“純科學(xué)”同等的“基礎(chǔ)”地位，成功地將限制在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的純科學(xué)擴(kuò)展為包括工業(yè)研究的“純”科學(xué)?！凹兛茖W(xué)”與“應(yīng)用科學(xué)”變成了“基礎(chǔ)科學(xué)”與“應(yīng)用科學(xué)”這樣的表述。另一方面，通過證明工業(yè)研究是一種在研究對象和方法上都與“純科學(xué)”沒有區(qū)別的原創(chuàng)研究，工業(yè)研究者們改變了人們對“應(yīng)用研究”的看法，使人們認(rèn)識到“純科學(xué)”理論并不能直接應(yīng)用、直接產(chǎn)生技術(shù)革新，在這二者之間還存在過渡階段?？茖W(xué)對技術(shù)的“應(yīng)用”這一觀點(diǎn)被工業(yè)研究者悄然地修改著。[5]

工程研究也大致經(jīng)歷了上述同樣的過程。工程研究者們首先要為他們作為“學(xué)者”的地位努力辯護(hù)，之后工程研究作為一種原創(chuàng)性研究才獲得普遍承認(rèn)。

四、七十年代之后：技術(shù)與科學(xué)的交融與會(huì)聚

在美國科技發(fā)展獲得世界矚目的同時(shí)，肇始于 19 世紀(jì)后期德國的技術(shù)哲學(xué)，20世紀(jì) 70 年代在美國勃興，并與80年代末趨于成熟。近幾十年，美國技術(shù)哲學(xué)研究發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一批知名的技術(shù)哲學(xué)家及其優(yōu)秀的學(xué)術(shù)專著。關(guān)于技術(shù)的哲學(xué)思想的產(chǎn)生，一方面顯示了技術(shù)的強(qiáng)勁發(fā)展，另一方面它也對科技的發(fā)展產(chǎn)生影響，產(chǎn)生了新的科學(xué)技術(shù)觀。

美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)于1985年提出了“2061”計(jì)劃，該計(jì)劃所包含的觀點(diǎn)被認(rèn)為是，現(xiàn)今科學(xué)界關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)的觀點(diǎn)所能達(dá)到的最接近正確的表述。[6]在關(guān)于科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的問題上，它認(rèn)為“技術(shù)依靠科學(xué)又促進(jìn)科學(xué)”。一方面，技術(shù)的發(fā)展不僅僅是使用知識的積累，了解事物如何發(fā)展的原理對技術(shù)的發(fā)展同樣重要?？茖W(xué)常常可以為我們提出新的事物特性，導(dǎo)致新技術(shù)的出現(xiàn)。另一面，技術(shù)不僅為科學(xué)提供工具，推動(dòng)各個(gè)方面的科學(xué)研究，而且還可以激勵(lì)理論研究和提供方向。最后，技術(shù)變得越復(fù)雜，與科學(xué)的聯(lián)系就越緊密，以至于不可能將技術(shù)和科學(xué)截然分開。

科學(xué)與技術(shù)之間的深度交匯，從技術(shù)自身發(fā)展的維度來看，表現(xiàn)為“會(huì)聚技術(shù)”，即NBIC。該技術(shù)由美國于2001年首次提出，分別指納米科技、生物技術(shù) 、信息技術(shù)和認(rèn)知科學(xué) 。該技術(shù)凸顯了統(tǒng)一在納米尺度上的科學(xué)技術(shù)整體發(fā)展觀：如果認(rèn)知科學(xué)家能夠想到它，納米科學(xué)家就能夠制造它，生物科學(xué)家就能夠使用它，信息科學(xué)家就能夠監(jiān)控它。[7]

technicalscience（技術(shù)科學(xué)）、technoscience（技術(shù)化科學(xué)）等詞的興起也反映了科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)，凸顯了科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的復(fù)雜性與某種同質(zhì)。在實(shí)踐中，技術(shù)科學(xué)早先被用來指代現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)之間的中介層次。技術(shù)哲學(xué)則賦予了它另一層的含義，科學(xué)必然是技術(shù)科學(xué)，當(dāng)代科學(xué)是物質(zhì)化的、技術(shù)化的；同時(shí)大部分當(dāng)代技術(shù)也是技術(shù)化的科學(xué)，技術(shù)必須應(yīng)用精確的自然科學(xué)。這也帶來了“基于異質(zhì)性的技術(shù)化科學(xué)實(shí)踐的科學(xué)-技術(shù)觀：一方面強(qiáng)調(diào)技術(shù)與科學(xué)在知識與人工物的建構(gòu)中整合為同一過程；另一方面堅(jiān)持物質(zhì)論立場—— ‘科學(xué)與技術(shù)通過物質(zhì)性的行動(dòng)與力量的相互轉(zhuǎn)換而運(yùn)作起來，科學(xué)表象是物質(zhì)性操控的結(jié)果’”。[8]科學(xué)和技術(shù)都已是哲學(xué)的研究對象，類似哲學(xué)觀的形成正是對這一交融和匯聚的認(rèn)知和反思。

五、小結(jié)

當(dāng)今人們對美國的科學(xué)政策和科技發(fā)展有著強(qiáng)烈的興趣，然而不了解美國科學(xué)發(fā)展的歷史根源就不可能全面地說明美國科學(xué)的政策和發(fā)展。時(shí)至今日，我們更需要看到的是不僅這段歷史很重要，對其解讀的方式也很重要。這將有助于我們進(jìn)一步明晰未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展之路。

通過對美國科技發(fā)展歷程的梳理，可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)有著自身發(fā)展的邏輯，美國因其與歐洲的文化淵源和特殊的歷史境況產(chǎn)生了“大科學(xué)”，然而隨著技術(shù)哲學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)與科學(xué)相互依賴和促進(jìn)的當(dāng)下，技術(shù)自身的邏輯終將顯現(xiàn)，未來將是技術(shù)與科學(xué)交融與匯聚的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]范岱年. 美國科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程的鳥瞰[J]. 自然辯證法通，1980，（05）：39， 43-45.

[2]卡羅爾·卡爾金斯主編.程毓征等譯.美國科學(xué)技術(shù)史話[M].北京：人民出本社社，1984：190.

[3][5]陳紅兵，于丹，陳玉林. 技術(shù)作為“應(yīng)用科學(xué)”之觀念的歷史溯源以美國為例[J]. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，8（4）：236，237.

[6]美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)著，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)譯.面向全體美國人的科學(xué)[M]. 北京：科學(xué)普及出版社， 2001：22.

[7]四大技術(shù)會(huì)聚世界將會(huì)怎樣——NBIC會(huì)聚技術(shù)將實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)新的復(fù)興[J]. 世界科學(xué)，2004，（05）：8.

[8]段偉文.對技術(shù)化科學(xué)的哲學(xué)思考[J].《哲學(xué)研究》，2007年第3期，第77頁.

篇8

[關(guān)鍵詞] 科技發(fā)展 倫理道德 相互關(guān)系

一、科技行為與倫理道德之間的雙重影響

（一）科技行為對倫理道德的雙重影響

科技行為對倫理道德的正面影響: 首先，科學(xué)技術(shù)及其發(fā)展會(huì)對倫理道德及其發(fā)展產(chǎn)生直接的正面影響?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的過程，也就是人們對于自然、社會(huì)和人本身以及它們之間關(guān)系認(rèn)識的不斷加深過程。隨著人們對這些事物及其關(guān)系認(rèn)識的不斷深入，對調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的倫理道德的理解會(huì)越來越深刻，有關(guān)知識會(huì)不斷豐富，而那些過時(shí)、束縛人們思想倫理道德思想就會(huì)被其所更替。其次，科學(xué)技術(shù)及其發(fā)展會(huì)對倫理道德及其發(fā)展產(chǎn)生間接的正面影響?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)對生產(chǎn)力具有巨大的促進(jìn)作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)財(cái)富越來越豐富，有了這些物質(zhì)基礎(chǔ)的保證，人們的精神生活也會(huì)不斷升級人們的道德水平也隨之得到提高。在充分享受物質(zhì)生活的同時(shí)，有了更多的時(shí)間享受精神生活，可以參與更多的健康向上的活動(dòng)，以提高自身的素養(yǎng)，這就有利于整個(gè)民族和整個(gè)人類的文化知識和道德水平的提高。這些間接體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)對倫理道德的正面影響。

科技行為對倫理道德的負(fù)面影響：首先，隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，拜金享樂主義等現(xiàn)代腐朽思想也相伴而來，侵蝕著人們的思想。這些腐朽思想躺在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的溫床上，水平不斷提升，花樣不斷更新，危害也越來越大。其次，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步給整個(gè)世界帶來的種種問題，如環(huán)境污染、軍備競賽等等引起并增加了國家與國家之間、地區(qū)與地區(qū)之間以及人與人之間的各種紛爭。再次，科技的發(fā)展和進(jìn)步在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也造成了國與國、地區(qū)與地區(qū)之間以及人與人之間財(cái)富分配不均，貧富懸殊、兩極分化都會(huì)加深國家之間、地區(qū)之間、人與人之間的矛盾，這些矛盾任其發(fā)展下去會(huì)動(dòng)搖人們的道德信念，影響到倫理道德作用的發(fā)揮。

（二）倫理道德對科技的雙重影響

倫理道德對科技的正面影響：首先，道德是調(diào)節(jié)人與人，人與自然，人與自身之間的倫理關(guān)系的行為原則、規(guī)范的總和。道德是社會(huì)存在的基礎(chǔ)，正因此才有了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的可能。這種基礎(chǔ)性作用主要表現(xiàn)在：倫理道德是通過規(guī)范、引導(dǎo)人的行為起作用的。其次，和諧的人與人之間的關(guān)系使人產(chǎn)生一種愉悅的心情，會(huì)更加努力地投入到科技創(chuàng)新活動(dòng)中去，這種和諧關(guān)系的產(chǎn)生就是倫理道德作用的結(jié)果，因此，倫理道德可以作為一種精神力量支持著人們的科技創(chuàng)新活動(dòng)。再次，在現(xiàn)代社會(huì)，科技進(jìn)步、創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)已不僅僅是某一個(gè)人所能完成的，它往往需要幾個(gè)、幾十個(gè)、幾百個(gè)乃至更多人的共同合作，它已成為一個(gè)由許許多多的人的共同投入、參與的系統(tǒng)工程。對于這樣有眾多人參與的復(fù)雜活動(dòng)，沒有一定的道德倫理的規(guī)范作用是不可想象的。不管參與其中的人意識還是沒意識到，但他們在共同的工作中其實(shí)都受著一定的道德規(guī)范的制約，并將各個(gè)的分力聚合為統(tǒng)一的合力，最終實(shí)現(xiàn)科技的創(chuàng)新與進(jìn)步。

倫理道德對科技的負(fù)面影響：倫理道德的發(fā)展具有一定的獨(dú)立性，倫理道德在其自身的發(fā)展過程中，必然會(huì)產(chǎn)生一些腐朽、不合時(shí)宜的倫理道德思想，或者是由于歷史的發(fā)展，有些道德規(guī)范已顯得過時(shí)，這些倫理道德思想的存在會(huì)禁錮人們的思想和行為，對人們的科技創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生阻礙作用，影響到科技的進(jìn)一步發(fā)展。就像在歐洲的中世紀(jì)，宗教思想所宣揚(yáng)的精神嚴(yán)重禁錮了當(dāng)時(shí)科學(xué)的發(fā)展。此外，有些對于社會(huì)生活的其它方面能起很好調(diào)節(jié)作用的道德規(guī)范，運(yùn)用到科技活動(dòng)中來，卻未見其效，或者是過于依賴它反而起不到好的效果。

二、科技與倫理道德之間關(guān)系的歷史考察

科技和道德之間是什么樣的關(guān)系，這是個(gè)古老的問題。在歷史上有許多不同的觀點(diǎn)，主要有以下幾種：

1、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)道德是等同的

這種觀點(diǎn)認(rèn)為，科技和道德是人類社會(huì)發(fā)展中的兩個(gè)地位相當(dāng)、互相等同的概念。擁有知識越多的人，受教育程度越高的人，其道德水平就越高尚。哪個(gè)國家科技越發(fā)達(dá)，哪個(gè)國家的公民道德水準(zhǔn)就越高。實(shí)際上，上述觀點(diǎn)雖然在一定程度上揭示了科技與道德的一致性，由于時(shí)代的局限性，他們所理解的“知識”或“科學(xué)”學(xué)并不是純粹的自然知識，而且他們把知識與道德完全等同亦具有片面性。

2、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)道德是互相對立的兩個(gè)命題

這種觀點(diǎn)認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)是有害的只會(huì)給人帶來壞處與災(zāi)難，科學(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá)，人的道德就越墮落，二者是互相排斥互相對立的水火不容的關(guān)系。例如，18世紀(jì)的盧梭就把社會(huì)的一切惡習(xí)產(chǎn)生的根源和資本主義社會(huì)越來越嚴(yán)重的道德問題歸罪于科技的發(fā)展。他曾說：“科學(xué)的文藝日益進(jìn)步，可是人類卻變得越來越壞了”。隨著科學(xué)與藝術(shù)的完善，我們的靈魂腐化了，美德消滅了?？茖W(xué)技術(shù)確實(shí)對道德產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響，但認(rèn)為科學(xué)技術(shù)只會(huì)使人的道德淪喪與墮落是偏激的觀點(diǎn)。

3、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)道德是毫不相干的

它們有各自研究對象研究方法研究目的與各自的作用，屬于不同的領(lǐng)域和不同的社會(huì)意識形式。著名的實(shí)證主義哲學(xué)家卡爾納就認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)研究的是關(guān)于真?zhèn)蔚呐袛嗯c人的感情無關(guān)。而道德是關(guān)于人的善惡的判斷，沒有真理與謬誤的區(qū)別。有些持這種觀點(diǎn)的學(xué)者只管去追求知識與學(xué)術(shù)的進(jìn)步而認(rèn)為不必受“人道”與“良心”的限制，結(jié)果使本來目的是為人類帶采幸福的科學(xué)技術(shù)變成了給人類帶來災(zāi)難的工具，這顯然違背了科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)屬性，是科學(xué)家及人類社會(huì)的悲哀。

4、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)道德是辯證統(tǒng)一的

這種觀點(diǎn)認(rèn)為，科技與道德作為兩種不同的社會(huì)意識形式，雖然具有一定的差別如科學(xué)的目標(biāo)是求真，是人類反映客觀世界規(guī)律性的知識體系，具有認(rèn)知的功能而道德的目標(biāo)是求善，作為調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的行為，規(guī)范則具有約束的功能。但是，二者之間并不存在不可逾越的鴻溝，而是處于一種廣泛而深刻的聯(lián)系之中。也就是說，科技與道德只有共同的價(jià)值內(nèi)涵。從科學(xué)的本質(zhì)上來說，真與善是統(tǒng)一的。

三、科技與倫理道德的雙向作用

（一）科學(xué)技術(shù)對倫理道德的促進(jìn)作用

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅給人類的生存和發(fā)展帶來巨大福音的同時(shí),也引發(fā)科學(xué)技術(shù)與倫理道德的沖突。而倫理道德作為調(diào)節(jié)人們行為的規(guī)范,科學(xué)技術(shù)作為人類社會(huì)活動(dòng)以及成果的一部分,必然和人類的生存和發(fā)展互相聯(lián)系。同時(shí),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向需要倫理道德的正確引導(dǎo),科技成果的具體運(yùn)用需要倫理道德規(guī)范,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的消極影響也需要倫理道德的調(diào)節(jié)加以消除和緩解?？茖W(xué)技術(shù)作為人類的一種特有的實(shí)踐活動(dòng),本身需要道德規(guī)范,所以我認(rèn)為科學(xué)技術(shù)發(fā)展特別是高科技的發(fā)展孕育和促進(jìn)與此相適應(yīng)的社會(huì)倫理道德觀念的產(chǎn)生,即科技倫理道德?？萍紓惱淼赖卤旧砭褪侨祟惿鐣?huì)倫理道德的一個(gè)成份,不言而喻它直接影響整個(gè)人類社會(huì)的倫理道德。

（二）倫理道德對科學(xué)技術(shù)的規(guī)范作用

倫理道德對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著不容忽視的規(guī)范作用。首先,倫理道德對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)成果的運(yùn)用起著正確的指導(dǎo)和規(guī)范作用?？茖W(xué)技術(shù)究竟向何處發(fā)展,如何造福于人類,這不是由科學(xué)技術(shù)本身所能決定的,而必須借助于倫理道德的力量。根據(jù)倫理道德中的求善,通過道德評價(jià)和價(jià)值判斷,指導(dǎo)科技人員對其科學(xué)技術(shù)行為作出道德選擇,從而使科學(xué)技術(shù)朝著造福人類和不毀壞人類的道德評價(jià)系統(tǒng)的方向發(fā)展。其次,倫理道德不是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的直接動(dòng)因或動(dòng)力,但是在一定時(shí)代的適宜的倫理道德氛圍下指導(dǎo)和規(guī)范科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要條件。一定時(shí)代的先進(jìn)的倫理道德的氛圍是一定時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要的輿論環(huán)境,這個(gè)輿論環(huán)境正是積極健康的倫理道德規(guī)范力,無時(shí)不刻的規(guī)范科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。科技工作者在社會(huì)和科技共同體中扮演著雙重角色,并因現(xiàn)代科技舉足輕重的社會(huì)地位而成為社會(huì)精英。他們在一定程度上,能夠有條件參與影響政治、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、社會(huì)的決策,在科技應(yīng)用上具有一定的影響力和發(fā)言權(quán)。同時(shí),科技研發(fā)和應(yīng)用的資金贊助者和投資者,在科技研發(fā)和運(yùn)用中也起的舉足輕重的作用。所以建立一套完善的倫理規(guī)范,創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境只有使得科技工作者在思想上意識到倫理道德的規(guī)范作用才能將科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的危害降到最低點(diǎn)。

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篇9

新課標(biāo)物理實(shí)驗(yàn)課程包含力、熱、光、電和近代物理等各個(gè)方面內(nèi)容，相對理論課的系統(tǒng)性而言，縱向的各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間一般不具有起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系，例如，在光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，我們從光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程入手，先抓住學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣：1879年，柏林科學(xué)院提出了用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證麥克斯韋理論的競賽題目；1883年菲茨杰拉德推論萊頓瓶放電可以產(chǎn)生電磁波；1887年，赫茲在驗(yàn)證電磁波存在的過程中偶然發(fā)現(xiàn)了光電效應(yīng)。隨后，我們繼續(xù)介紹光電效應(yīng)的發(fā)展歷程。

從勒納德的觸發(fā)假說到愛因斯坦利用光量子假說的解釋，學(xué)生不僅理解了光電效應(yīng)的發(fā)生機(jī)理，而且認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展歷程的繼承性，從而對提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，指導(dǎo)專業(yè)知識學(xué)習(xí)起到很好的推動(dòng)作用。知行合一，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力整個(gè)科技發(fā)展的歷程就是無數(shù)先賢不斷奮斗和不斷創(chuàng)新的過程，在這一過程中理論和實(shí)踐都十分重要。從某種程度上來說，實(shí)踐發(fā)揮著更加重要的作用，它不僅能夠促使學(xué)習(xí)者更好地掌握理論知識，而且還能夠在實(shí)踐中創(chuàng)新思維、打開思路，對更深層次的科研和創(chuàng)新都是有十分重要的意義。物理實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)室完成的，由于課堂時(shí)間有限，因此，大量工作應(yīng)該在課外由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主完成，本著對物理實(shí)驗(yàn)的興趣去做，這個(gè)過程對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力有很大的推動(dòng)作用。

科學(xué)技術(shù)史是關(guān)于科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展及一般規(guī)律的科學(xué)，它作為一門跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性學(xué)科，對學(xué)生有著特殊的意義。我認(rèn)為，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展科學(xué)技術(shù)史教育的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

有助于學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識科學(xué)技術(shù)科學(xué)技術(shù)史記述了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程，通過學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史，可使學(xué)生把科學(xué)技術(shù)理解為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，可以幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)，更準(zhǔn)確地理解科學(xué)概念、原理的演變過程，分析科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展的脈絡(luò)及歷史演變；可以幫助學(xué)生較準(zhǔn)確地把握科學(xué)技術(shù)的生長點(diǎn)、突破點(diǎn)，預(yù)測科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢。有助于學(xué)生從社會(huì)的角度認(rèn)識科學(xué)技術(shù)了解科學(xué)技術(shù)的社會(huì)性、人文性以及科學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，對學(xué)生有著重要意義，它可以使學(xué)生對科學(xué)技術(shù)有更加全面的認(rèn)識，對未來的科學(xué)技術(shù)決策有重要的潛在意義。科學(xué)技術(shù)史作為自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相交錯(cuò)的綜合性科學(xué)，可起到溝通自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁作用，這是科學(xué)史特有的優(yōu)勢，因而科學(xué)史的教學(xué)對于文理滲透的復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有積極的作用。

篇10

關(guān)鍵詞：STS教育；科學(xué)史；科學(xué)探究

初中科學(xué)課程是一門綜合性的科學(xué)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生對自然的認(rèn)識和與自然和諧相處的生活態(tài)度，注重發(fā)展科學(xué)知識與技能，發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面的知識和能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，為未來發(fā)展奠基?？茖W(xué)的不斷進(jìn)步，技術(shù)的不斷創(chuàng)新，社會(huì)的不斷發(fā)展，對人類產(chǎn)生了深刻的影響，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列的問題，人們迫切需要提高科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系?？梢?，“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”作為科學(xué)教育內(nèi)容的一個(gè)領(lǐng)域，就越加顯得重要，所以當(dāng)今把STS教育融入我們平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，有其內(nèi)在的必要性。

STS（science technology society）教育作為一個(gè)新興的概念大約在20世紀(jì)60年代末70年代初誕生在美國，在我國只有十來年的歷史。在新一輪的課程改革中，根據(jù)當(dāng)前形勢，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系教育在7～9年級階段的目標(biāo)如下：

1.了解科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。

2.了解科學(xué)與技術(shù)之間的互動(dòng)關(guān)系。

3.了解科學(xué)與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系。

4.了解技術(shù)與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系。

5.了解技術(shù)設(shè)計(jì)的過程。

6.認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的影響，了解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

7.初步形成可持續(xù)發(fā)展的意識。

那我們初中科學(xué)教育在STS教育方面現(xiàn)狀如何呢？

筆者對7～9年級的科學(xué)任課教師以及學(xué)生做了一個(gè)簡單的關(guān)于STS教育的調(diào)查問卷，結(jié)合所得數(shù)據(jù)，對科學(xué)教學(xué)中STS教育滲透的現(xiàn)狀分析如下：

在新課程改革中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，較以前有了很大的改變，STS教育這一薄弱區(qū)域，在一定程度上有所提升，對于學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)逐步地重視起來了，學(xué)生的科學(xué)觀也較以前有了很大的改觀。但目前中學(xué)，由于各種主客觀原因，在STS教育方面還存在著很多的不足：

1.在科學(xué)教學(xué)過程中，很多教師單純講解科學(xué)概念、原理，把科學(xué)的知識點(diǎn)孤立起來了，疏忽了社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)之間的聯(lián)系。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性還普遍存在，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是用來應(yīng)付考試，能考出一個(gè)好成績上重點(diǎn)高中或上一所理想的大學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)目的。

3.科學(xué)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象。其中有些知識內(nèi)容與社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展有著嚴(yán)重的脫節(jié)，沒有把新發(fā)展、新成果納入教育范疇，前沿科技講得較少，使得傳授的知識面狹窄，而且加上難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。

4.科學(xué)教育在一定程度上缺乏整體性、系統(tǒng)性和綜合性，與其他分支學(xué)科滲透、聯(lián)系較少。

5.較少引導(dǎo)學(xué)生對課堂外知識的探究、調(diào)查、實(shí)踐。課外閱讀重視程度不夠。

6.對于科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活方面的影響不能理性認(rèn)識，不能很好地認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的具體應(yīng)用知識。

7.對于人與自然的關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感方面的培養(yǎng)，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的上述不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀，作為一線的科學(xué)教師應(yīng)該怎樣在科學(xué)教學(xué)中對STS教育進(jìn)行滲透整合呢？

一、在科學(xué)教學(xué)中注重科學(xué)史的教育

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中我們知道，科學(xué)技術(shù)史進(jìn)入科學(xué)課程的方式有這么幾種：

1.作為引入新知識的背景材料。

2.作為例題與習(xí)題。

3.作為相關(guān)資料插入。

4.作為擴(kuò)展性閱讀材料。

5.作為科技活動(dòng)素材。

在科學(xué)教學(xué)中，對于一些科學(xué)知識，我們可以先告訴學(xué)生這些科學(xué)知識是怎么來的，是怎樣發(fā)展到現(xiàn)在的，當(dāng)時(shí)的背景怎樣，又將如何發(fā)展。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二方面，學(xué)生對該知識有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識過程，而不是一知半解的知識片段；第三方面，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣分析、解決問題；第四方面，較大地開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生更具有科學(xué)的洞察力；第五方面，在該過程中指明了事物發(fā)展的方向，我們今后努力探索的方向。通過對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，也有利于雙基的落實(shí)。

例如，在浮力的教學(xué)中，可以先講解阿基米德關(guān)于鑒別皇冠的故事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解阿基米德是怎樣思考的，其科學(xué)態(tài)度如何，又是怎樣解決問題的，最后發(fā)現(xiàn)的流體靜力學(xué)的基本原理在那時(shí)有怎樣的背景，當(dāng)今現(xiàn)狀、趨勢又如何等等。

二、在科學(xué)教學(xué)中把基本概念、原理與介紹前沿科技成果相結(jié)合

在科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)講解科學(xué)基本概念、基本原理時(shí)，我們不能空洞地說理，不能就事論事，這樣不僅讓學(xué)生覺得科學(xué)課的單調(diào)、乏味，而且會(huì)使學(xué)生的思維變狹窄，視野不能得到開闊。我們應(yīng)該讓學(xué)生了解到，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對于這些知識有關(guān)的應(yīng)用，有哪些前沿科技，比如介紹新發(fā)展、新成果、新成就。

例如，講解電阻的時(shí)候，可以介紹傳感器以及超導(dǎo)材料制造的電動(dòng)機(jī)、變壓器的優(yōu)點(diǎn)；講解電生磁時(shí)；介紹磁懸浮列車；講解電路的時(shí)候，介紹SSI、MSI、LSI、VLSI等等。

三、科學(xué)探究與STS教育的整合

根據(jù)相關(guān)科學(xué)內(nèi)容的安排，將STS的教育內(nèi)容分別滲透到各個(gè)探究主題的內(nèi)容之中，讓學(xué)生有意識地進(jìn)行各種科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生通過探究，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地思考，大膽嘗試，勇于探索，能自主構(gòu)建知識，而且在探究過程中獲得一定的基本技能，并能通過遷移，把所得的知識、技能運(yùn)用于在社會(huì)中所碰到的一些問題的解決。面對一些社會(huì)現(xiàn)象、科技問題，通過探究，能做出正確的決策。另外，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，能形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，能正確認(rèn)識人、社會(huì)、自然的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生的社會(huì)意識。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，除了認(rèn)真指導(dǎo)好科學(xué)課本上的每個(gè)探究活動(dòng)，我們還應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)幾個(gè)滲透了較多STS教育內(nèi)容的探究活動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐、探究、思考。

例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)》九年級下冊第四章第三節(jié)時(shí)，課本上有個(gè)探究活動(dòng)“一定區(qū)域內(nèi)人口數(shù)量的增長與環(huán)境資源變化有什么關(guān)系”，是一個(gè)涉及可持續(xù)發(fā)展的問題，我們一定要認(rèn)真做好這個(gè)探究活動(dòng)，使學(xué)生初步形成可持續(xù)發(fā)展的意識。以此為契機(jī)，可以進(jìn)一步拓展，再安排系列本土的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的探究活動(dòng)。如，調(diào)查平胡市水體污染狀況；探究嘉興火力發(fā)電廠與秦山核電站對環(huán)境的影響差異等等。

四、教學(xué)與人類生活、生產(chǎn)關(guān)系緊密聯(lián)系

在傳授知識、技能時(shí)，一定要注重與生活實(shí)際相結(jié)合，STS教育理論的基本精髓就在于把科學(xué)教育通過技術(shù)手段、方法同當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，減少學(xué)習(xí)的盲目性，不致認(rèn)為學(xué)習(xí)無用處，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。

例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)》八年級上冊“水的利用和保護(hù)”時(shí)，可以問學(xué)生：我們平湖市居民從2006年開始為什么不再飲用地下水，而改用深度處理的地面水代替？其次，我們可以介紹我們市是如何節(jié)水的，比如，農(nóng)業(yè)方面，我們平湖市早已啟動(dòng)了農(nóng)田節(jié)水灌溉工程，到現(xiàn)在全市42.1萬畝農(nóng)田實(shí)現(xiàn)了節(jié)水控水灌溉，像全塘鎮(zhèn)的前程果藝園、黃姑鎮(zhèn)的雙龍葡萄園、廣陳鎮(zhèn)的多維生態(tài)植物園等都在水利部門的指導(dǎo)下，統(tǒng)一安裝了滴水灌溉系統(tǒng)，從而不浪費(fèi)一滴水，真正實(shí)現(xiàn)了節(jié)水、節(jié)能，高效高產(chǎn)。

五、注重對學(xué)生社會(huì)意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷進(jìn)步，給人類的生活帶來了日新月異的變化，在人們欣喜時(shí)，也看到了各種隱患。資源的迅速枯竭、環(huán)境的不斷受污染、溫室效應(yīng)、厄爾尼諾現(xiàn)象，甚至核戰(zhàn)爭，無不在威脅著我們，這些讓我們清楚地看到了科技的兩面性。因此，在科學(xué)教學(xué)中，有必要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的實(shí)質(zhì)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)每位學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在相關(guān)內(nèi)容中，開展一些關(guān)于“人?自然?社會(huì)”方面的討論。如：

（1）如果你開辦了一家有盈利的企業(yè)，這家企業(yè)對環(huán)境污染特別嚴(yán)重，如果進(jìn)行排污改造，盈利將大幅減少，甚至虧損，當(dāng)經(jīng)濟(jì)效益不能兼顧社會(huì)效益時(shí)，你將怎么辦？

（2）渤海會(huì)不會(huì)變成死海？

（3）假如是你發(fā)明了原子彈，當(dāng)看到二戰(zhàn)中遭原子彈轟炸后的日本城市，你將有何感觸？

另外，也可開展一些關(guān)于本地大氣污染、水污染等方面的調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生有一個(gè)切身的感受。

六、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀、探究、實(shí)踐

對于課堂內(nèi)所學(xué)的知識積極進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生積極查找相關(guān)資料文獻(xiàn)，從各媒體了解學(xué)習(xí)有關(guān)的尖端科技、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。

積極鼓勵(lì)學(xué)生，走出課堂，走入社會(huì)，走入生活。使學(xué)生能善于觀察身邊的各種現(xiàn)象和事件，讓學(xué)生質(zhì)疑，并進(jìn)行思考、判斷，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時(shí)鍛煉了實(shí)踐能力。

鼓勵(lì)學(xué)生參與一些重大社會(huì)問題的研究，了解現(xiàn)在有哪些重大的STS研究課題，嘗試性地進(jìn)行參與。

七、STS教育的滲透對科學(xué)教師提出了更高的要求

有關(guān)STS教育的調(diào)查問卷中分析得到的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)教師與STS教育方面的要求，還有很長一段距離。

在現(xiàn)在的教學(xué)中，不僅要求教師具備系統(tǒng)的教育理論、教育心理學(xué)、扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要對傳統(tǒng)的科學(xué)史、技術(shù)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)方面的基本知識進(jìn)行一定的了解。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新科學(xué)知識的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，了解現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，才能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。

平時(shí)，教師可以通過教研活動(dòng)、各種培訓(xùn)、聽專家講座提升自己，同時(shí)在業(yè)余時(shí)間通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志及各類有價(jià)值的圖書等媒體為自己充電，以滿足不斷發(fā)展的教育的需求。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行評價(jià)、分析、反思、總結(jié)，以促使在科學(xué)教學(xué)中讓STS教育不斷地向更高層次發(fā)展。

由上述我們可以看出，在科學(xué)教學(xué)中滲透STS教育是個(gè)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，我們必須循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的思維習(xí)慣以及科學(xué)觀，不能操之過急。作為學(xué)生的領(lǐng)路人――教師，應(yīng)為培養(yǎng)出具有全面知識、技術(shù)和能力，能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，有社會(huì)責(zé)任感的綜合型優(yōu)秀人才，而不斷地努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫可平.STS教育論[M].上海教育出版社，2001-08.