導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇給大學(xué)英語(yǔ)老師的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)逐漸步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)包括教育行業(yè)在內(nèi)的社會(huì)生活方方面面都帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中就明確指出，必須充分利用各種高科技的發(fā)展成果為我們的英語(yǔ)教育服務(wù)，充分利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)豐富大學(xué)英語(yǔ)教育內(nèi)容、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代采用新的技術(shù)與新的教學(xué)方法，十分有利于大學(xué)英語(yǔ)教育的創(chuàng)新，使得教育不再受限于時(shí)間地點(diǎn)等因素，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用為提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教育效果指出了一條新的發(fā)展道路。與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也是對(duì)所有大學(xué)英語(yǔ)教育者的一個(gè)挑戰(zhàn)，如何認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育的作用、如何合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)改善教學(xué)都成為每一名英語(yǔ)教育者必須思考的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教育中的作用

（一）實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育資源的共享

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，全國(guó)乃至全世界的各種大學(xué)英語(yǔ)教育資源都可以實(shí)現(xiàn)共享，為英語(yǔ)教育工作者提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，不僅同一學(xué)校的老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)互動(dòng)，不同地方不同學(xué)校的英語(yǔ)教育工作者也同樣可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，獲取大量的優(yōu)秀教學(xué)資源。比如，從老師的角度看，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他老師更加先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和更加合理的教學(xué)內(nèi)容，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到更多的合適素材來(lái)創(chuàng)建更加優(yōu)美的教學(xué)課件，以提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。從學(xué)生角度看，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、獲取自己想要的各種知識(shí)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)有益的補(bǔ)充和完善。

（二）實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)的一大特色是可以實(shí)現(xiàn)人與人之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，這種互動(dòng)是沒(méi)有地域限制的，這一點(diǎn)能極大地改善我們的英語(yǔ)教育。比如學(xué)生在課堂之上沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取老師的各種課件及資料，也可以直接通過(guò)QQ、郵件等工具與老師取得聯(lián)系，當(dāng)面詢(xún)問(wèn)自己心中的問(wèn)題，及時(shí)提交作業(yè)等，同時(shí)，同學(xué)之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與問(wèn)題的探討。網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)的這種實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，可以極大地改善師生關(guān)系，更利于形成一個(gè)適宜英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，從而有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（三）有效提高學(xué)習(xí)的積極性

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)老師可以很方便地獲取到各種文字、視頻、聲音、圖像等豐富多彩的教學(xué)材料，將這些能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的材料融合在一起，形成生動(dòng)的教學(xué)課件，可以有效地吸引學(xué)生課堂的注意力，刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極__性，最終提高教學(xué)效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也為許多沒(méi)有時(shí)間或精力前往大學(xué)學(xué)習(xí)的人，帶來(lái)了希望。我國(guó)目前就有不少大學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育，比如北京郵電大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教育就取得了很好的效果，有效地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的重視，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)得到了廣泛應(yīng)用，但也出現(xiàn)了一些不足之處。

（一）過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)與多媒體

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在包括大學(xué)英語(yǔ)教育在內(nèi)的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是也出現(xiàn)了部分教育工作者過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)和多媒體，而忽視了作為一個(gè)英語(yǔ)老師本身的作用，忽視了老師在課堂教學(xué)中的組織和主導(dǎo)作用，反而降低了英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。甚至部分職業(yè)道德較差的老師，不是進(jìn)行認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，而是直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件資料，在課堂上照本宣科。而這些網(wǎng)絡(luò)資料不需要老師，學(xué)生們也可以自己從網(wǎng)上下載、學(xué)習(xí)，這樣做既沒(méi)能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也沒(méi)有解決學(xué)生的困惑，嚴(yán)重弱化了大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)有的教育引導(dǎo)作用。

（二）部分老師的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)能力不足

盡管社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代或者說(shuō)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但仍有一些老師不熟悉基本的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，其相關(guān)技能還有待提高。網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育的結(jié)合，是我國(guó)英語(yǔ)教育的一項(xiàng)重大變革，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，許多老師尚未能合理運(yùn)用，難以及時(shí)形成新型的英語(yǔ)教學(xué)方式。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上存在著豐富多彩的教學(xué)資源，但這些資源本身也存在著質(zhì)量高低問(wèn)題，許多老師無(wú)法或者沒(méi)有能力去判別、選擇合理的、優(yōu)秀的、符合自己學(xué)生需要的教育資源。

（三）未能有效處理課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)上自學(xué)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)了極大的便利性，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生也可以很方便地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是我們?cè)S多大學(xué)英語(yǔ)教育工作者沒(méi)有處理好課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上自學(xué)的關(guān)系，要么導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)的積極性與效率不高，要么導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)效果不佳。雖然網(wǎng)絡(luò)時(shí)代就是要充分調(diào)動(dòng)和利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但絕不能忽視傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，必須有效把握二者之間的度，不能相互沖突，要做到相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，形成合理的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的進(jìn)步。

四、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)建議

（一）正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)和老師在大學(xué)英語(yǔ)教育中的不同作用

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教育必須正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)和老師的不同作用，既不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)而忽視老師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用，要教育老師同時(shí)也要教育學(xué)生，網(wǎng)上的大量教育資源無(wú)法代替老師經(jīng)驗(yàn)豐富、重點(diǎn)突出的課堂教學(xué)。也不能因?yàn)槔蠋煹恼n堂授課，更加接近大學(xué)英語(yǔ)教育范圍及考試大綱，而忽略網(wǎng)絡(luò)和多媒體的有效作用。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要充分認(rèn)清，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教育的輔助工具，而老師是大學(xué)英語(yǔ)教育的主體，起到組織和主導(dǎo)作用，二者可以相互促進(jìn)，但絕不能割裂開(kāi)來(lái)。

（二）正確處理網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不僅影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，也影響了人與人之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以老師為主，學(xué)生為輔。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教育必須改變這種以老師為中心的教育模式，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不僅可以從老師和教材那里學(xué)習(xí)，更是可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。為此，老師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的關(guān)系顯得更加平等和民主，學(xué)生要兼顧網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)，老師也要兼顧教學(xué)大綱的要求和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能形成一個(gè)科學(xué)合理的教育方式，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育效果。

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；模式

0 引言

安康學(xué)院為普通本科二本院校，該學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)為：一部分學(xué)生來(lái)自于條件優(yōu)越的家庭，具有強(qiáng)烈的依賴(lài)性，自主性又較差差。同時(shí)，由于受到地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生偏科等因素的限制，學(xué)生在入讀該學(xué)校時(shí)英語(yǔ)水平較差，英語(yǔ)程度參差不齊。面臨這一實(shí)際情況，學(xué)校如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即一樣的課程，一致的教學(xué)進(jìn)度，一樣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果會(huì)極大地阻礙教學(xué)質(zhì)量的全面提升。為了提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，該校采用了分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，主要是根據(jù)因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的原則，學(xué)生被劃分為不同層次，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中曾經(jīng)指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！彼?，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平差異進(jìn)行分級(jí)教學(xué)可以使教學(xué)更有針對(duì)性，可以有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性，也是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑。

1 分級(jí)教學(xué)模式及方法

新生在該校學(xué)習(xí)完一學(xué)期之后，每個(gè)系舉辦一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，其余均為普通班，學(xué)生志愿報(bào)名進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，我們根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試及本學(xué)期期末的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，在報(bào)名學(xué)生中抽取將在實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的學(xué)生名額。在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下加快教學(xué)進(jìn)度，教師可補(bǔ)充更廣、更深層次的教學(xué)內(nèi)容。普通班學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，扎實(shí)系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容、教材選擇及考試內(nèi)容基本一樣。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容是將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！币虼?，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間利用電腦自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體現(xiàn)了“課堂教學(xué)與開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的原則（大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革論證報(bào)告，2003）；充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體資源，在操場(chǎng)播放英文原版電影及通過(guò)廣播播放英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，作為學(xué)生的第二課堂，體現(xiàn)了“第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合”的原則（大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革論證報(bào)告，2003）。

在課堂上，教師不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量及語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，教師還要利用課堂時(shí)間讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)、筆譯。因此此，教師在課堂上應(yīng)盡量使用英文授課， 采用適合于學(xué)生英語(yǔ)水平的語(yǔ)言講授課文內(nèi)容，解釋語(yǔ)言規(guī)則，講解文化背景，組織課堂活動(dòng)等，以利于學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)[2]。

2 分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法

2.1 給學(xué)生心理造成的影響

實(shí)驗(yàn)班的一些學(xué)生認(rèn)為，自己英語(yǔ)功底不錯(cuò)，就算老師不教也能學(xué)好英語(yǔ)；而普通班的部分學(xué)生存在“分到普通班的任課教師的教學(xué)水平應(yīng)當(dāng)?shù)鸵恍钡男睦?，因此在課堂上對(duì)教師講課不理不睬。以上兩種情況都會(huì)給擔(dān)任分級(jí)教學(xué)的英語(yǔ)老師帶來(lái)巨大的壓力。同時(shí)，部分普通班的學(xué)生不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，存在“破罐破摔”的心理。

針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校在給教師排課時(shí)，學(xué)校必須尊重教師本人的意愿，并且鼓勵(lì)教師到最需要他們的班級(jí)教課。學(xué)校也要了解每位教師授課特長(zhǎng)，讓教師最大程度發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。同時(shí)，教師要以全局為重，服從學(xué)校的安排。另外，在分級(jí)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和教育，告訴學(xué)生，分級(jí)教學(xué)并不是在給學(xué)生本人劃分等級(jí)，分級(jí)教學(xué)的目的是使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，最大程度地挖掘個(gè)人潛能。學(xué)生理解了這種目的，自然會(huì)產(chǎn)生積極向上的心理，我們的教學(xué)才能順利展開(kāi)，尤其要顧及普通班學(xué)生的心理，消除其心理顧慮，使其能把全部心思放到學(xué)習(xí)中去。

2.2 給教學(xué)及學(xué)生管理帶來(lái)的問(wèn)題

由于分級(jí)教學(xué)，一個(gè)班級(jí)可能有好幾個(gè)專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生之間比較陌生，使課堂學(xué)習(xí)缺乏凝聚力，團(tuán)結(jié)性，布置的課外任務(wù)也很難集中完成。此外，某些實(shí)驗(yàn)班學(xué)生又重新回到普通班學(xué)習(xí)，而普通班學(xué)生又自主到實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，給課堂管理帶來(lái)很大的困難。期末成績(jī)登錄時(shí)，導(dǎo)致教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生名單上的某些學(xué)生并不在自己的班上上課，而某些在班上上課的學(xué)生并不在教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生名單上。這給考試安排，閱卷工作，學(xué)生出勤以及對(duì)教師的考核等帶來(lái)很多的問(wèn)題。此外，由于原有自然班的學(xué)生干部已不再對(duì)新班級(jí)管理負(fù)責(zé)，學(xué)生利用此種情況，經(jīng)常會(huì)曠課、遲到、不遵守上課紀(jì)律，不僅影響教學(xué)效果，而且影響整個(gè)的教學(xué)秩序。

對(duì)于此問(wèn)題，分級(jí)班級(jí)的教師必須加強(qiáng)管理力度，除了任命新的學(xué)生干部負(fù)責(zé)課堂管理，教師也要多投入精力管理本班，以確保分級(jí)教學(xué)能順利展開(kāi)。此外，相關(guān)院系及管理部門(mén)之間要協(xié)調(diào)好關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)管理。任課教師和學(xué)生所在院系領(lǐng)導(dǎo)之間也要加強(qiáng)聯(lián)系，相互配合，加強(qiáng)協(xié)作，共同管理分級(jí)教學(xué)班級(jí)。只有這樣，分級(jí)教學(xué)班的管理才有后勤保障。

3 結(jié)束語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必然結(jié)果，是保證教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。是完全滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的需要，也是解決當(dāng)前因高校擴(kuò)招所引發(fā)的一些列難題的理想方法。同時(shí)，分級(jí)教學(xué)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為最終目的，完全適應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的需求。當(dāng)然，分級(jí)教學(xué)模式也存在諸多不足之處，希望本文能起到拋磚引玉的作用，使更多專(zhuān)家和學(xué)者能提出更多解決方法及建議，從而使分級(jí)教學(xué)更加科學(xué)、更加合理。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李炯英.從i+l理論談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言輸入[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2001（1）：25-27.

篇3

關(guān)鍵詞： 多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 改革模式

教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。因此，多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了革命性的變化，這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)教學(xué)模式，并且對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理念與思想產(chǎn)生了巨大的影響，推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展。

一、多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)的普及，多媒體與網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)階段增添了一個(gè)亮點(diǎn)。多媒體教學(xué)不僅提供了真實(shí)的語(yǔ)言情景，而且開(kāi)展了人機(jī)互動(dòng)，師生與學(xué)生之間相互交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)因特網(wǎng)與電子郵件更廣泛地開(kāi)展真實(shí)的思想及語(yǔ)言交流活動(dòng)?；诙嗝襟w與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使學(xué)生既可以與電腦互動(dòng)，又可以通過(guò)電腦開(kāi)展與其他學(xué)生的對(duì)話(huà)，甚至可以與世界各地的人聯(lián)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生大量地閱讀，隨時(shí)可聽(tīng)語(yǔ)言材料，并進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。鑒于多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，前者有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是建立在以學(xué)生主動(dòng)參與、自主控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)關(guān)系。教師利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性地為學(xué)生構(gòu)建多途徑、多方式學(xué)習(xí)知識(shí)的開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，學(xué)生借助于多媒體技術(shù)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。其具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式可歸納為“教材+板書(shū)+錄音機(jī)”，教師上課形勢(shì)單一，主要采用講授法。而且教師受到課時(shí)的限制，在課堂上很難有時(shí)間對(duì)課文作旁征博引式的深入分析，泛泛地講解文中的某些語(yǔ)言點(diǎn)。而這很難滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，更難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極聽(tīng)課狀態(tài)。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式把填鴨式教學(xué)變成了過(guò)程演變式教學(xué)。學(xué)生從過(guò)去只能理解文章中某些語(yǔ)言點(diǎn)，變成能夠抓住文章的脈絡(luò)，洞悉段落之間的連接方式，從整體上掌握文章，通過(guò)自己對(duì)相關(guān)情況的分析，按照西方人的思維邏輯，得出自己的結(jié)論。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有至關(guān)重要的作用。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。

多媒體通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、語(yǔ)言與音樂(lè)能有效地幫助學(xué)生了解與感受所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)與文化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的最大困難之一是他們不能身臨其境地了解所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)與文化，會(huì)因文化差異而在理解與使用英語(yǔ)時(shí)感到困難。然而多媒體則能以多種形式全方位地影響學(xué)生的感官，教師通過(guò)多媒體進(jìn)行文化導(dǎo)入，使他們從感性與理性?xún)煞矫娓惺艿皆搰?guó)的社會(huì)習(xí)俗與文化，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是在真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。在這一新的模式中，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)之間的交互學(xué)習(xí)。

4.符合了因材施教的原則。

該教學(xué)模式也充分考慮了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化教學(xué)。在進(jìn)行整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)選擇適合自己水平的英語(yǔ)語(yǔ)言等級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣等選擇學(xué)習(xí)主題。這既有利于緩解語(yǔ)言教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來(lái)的壓力，又有利于優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步提高。因此，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教的原則。

5.改善了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的推廣使用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)課程等不同載體組成的立體化教材。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時(shí)間和空間的限制，突破了書(shū)面教材的界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師可以隨時(shí)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資源，為學(xué)生提供豐富直觀(guān)的學(xué)習(xí)參考資料，這適合課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面的需求，提高了教學(xué)效率，創(chuàng)造了現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。

三、多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.多媒體教學(xué)背離語(yǔ)言教學(xué)目的，信息量無(wú)限擴(kuò)大。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，導(dǎo)致信息量的無(wú)限擴(kuò)大，學(xué)生在有限的課時(shí)中無(wú)法分清教學(xué)內(nèi)容的主次。不少教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)走入了這一誤區(qū)：把課件制作得色彩艷麗，場(chǎng)面壯觀(guān)，或者只是一些字、詞、句、語(yǔ)音片段及一些畫(huà)面的堆砌。這樣不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而畫(huà)蛇添足，分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。

2.多媒體環(huán)境下老師與學(xué)生缺乏情感交流。

在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)課堂上常常會(huì)看到這一現(xiàn)象：教師的注意力主要集中在鍵盤(pán)、鼠標(biāo)和屏幕上，成了多媒體課件的操作員和解說(shuō)員，忽略了學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。在授課過(guò)程中，過(guò)多依賴(lài)多媒體，減少了講解份量，認(rèn)為只要多媒體課件動(dòng)畫(huà)生動(dòng)、色彩和諧，就可以使學(xué)生接受知識(shí)。由于教師對(duì)多媒體使用不當(dāng)，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，課堂教學(xué)主次顛倒，師生之間自然缺少感情交流，不利于知識(shí)的傳授。在這種缺少交流的課堂上，教師所具有的優(yōu)秀品質(zhì)不能使學(xué)生潛移默化地接受，教師的人格力量很難直接感染學(xué)生，不利于學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)。

3.使用多媒體教學(xué)的課堂節(jié)奏過(guò)快，優(yōu)勢(shì)難以實(shí)現(xiàn)。

在多媒體教學(xué)實(shí)踐課堂中，教師經(jīng)常會(huì)有這樣一種感覺(jué)：多媒體包含的信息量大，畫(huà)面變化速度快，只能給學(xué)生瞬間的感官刺激，學(xué)生聽(tīng)講解就不能記筆記，記了筆記就不能很好地聽(tīng)講，沒(méi)有時(shí)間理解分析。多媒體教學(xué)的節(jié)奏過(guò)快，常常會(huì)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大腦疲勞，接受知識(shí)的能力大大下降，以這種方式獲得的信息，將是轉(zhuǎn)瞬即逝，無(wú)法得以鞏固。長(zhǎng)此下去，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。

4.與教材相關(guān)的多媒體課件和學(xué)生學(xué)習(xí)成果跟蹤管理軟件開(kāi)發(fā)滯后。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。現(xiàn)在很多高校都配備了自主學(xué)習(xí)教室，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域的不同，目前國(guó)內(nèi)只有為數(shù)很少的高校可以使用這種軟件對(duì)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行追蹤管理。并且大學(xué)英語(yǔ)軟件系統(tǒng)價(jià)格比較昂貴，無(wú)法及時(shí)更新，因此，許多自主學(xué)習(xí)教室流于表面形式，沒(méi)有被充分運(yùn)用。

四、多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在問(wèn)題的對(duì)策

1.大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。

課堂教學(xué)是教書(shū)育人的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中教師起著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，師生之間不僅需要知識(shí)交流，更需要情感交流。英語(yǔ)情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中以人為本，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展的方法。

由于受到多媒體設(shè)備播放的影響，有的老師在上課時(shí)往往坐著講課，這會(huì)降低教師講解時(shí)表述效果的生動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生的感染力。在這種情況下，如果教師能夠站立走動(dòng)，在肢體語(yǔ)言的幫助下激情投入，利用自己的教學(xué)藝術(shù)調(diào)節(jié)和改善課堂氣氛，就能提高多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。

2.教學(xué)中應(yīng)“抓大放小、主次分明”。

英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程主要在課堂。教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語(yǔ)言輸入質(zhì)量的地方，同時(shí)也是學(xué)生獲得主要的可理解的目的語(yǔ)輸入，如教材內(nèi)容、教師語(yǔ)、同伴語(yǔ)等的重要場(chǎng)所（束定芳，莊智象，1996）。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，不僅要提倡學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還要堅(jiān)持并強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的核心地位。因此，教師在課堂講解上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握文章，引導(dǎo)學(xué)生從詞、句層次上升到語(yǔ)篇層次。不能僅僅滿(mǎn)足于課堂上學(xué)幾個(gè)單詞、短語(yǔ)、句型，而忽視對(duì)文章的整體理解把握。

3.多媒體課件的制作與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)合作交流，資源共享。

制作多媒體課件是一件費(fèi)時(shí)和比較昂貴的工作，加之目前很多外語(yǔ)教師缺乏這方面的訓(xùn)練，使運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)受到限制。因此，應(yīng)大力培訓(xùn)教師，統(tǒng)籌資金開(kāi)發(fā)課件，開(kāi)展校際合作與交流，實(shí)行互通有無(wú)的辦法。

總之，多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提高了課堂效果，但如果使用不當(dāng)，就會(huì)弄巧成拙，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要在把自己的個(gè)性教學(xué)與新模式新理念下的課堂相結(jié)合，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，勇于創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求收到最好的教學(xué)效果，共同為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革出一份力。

參考文獻(xiàn)：

［1］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2004，11.

篇4

醫(yī)學(xué)院英美文學(xué)課邊緣化現(xiàn)象日益凸顯，醫(yī)學(xué)生快餐式閱讀比較普遍，學(xué)生較少花時(shí)間完整研讀文本內(nèi)容，文學(xué)作品閱讀廣度與深度不夠理想。醫(yī)學(xué)院校普遍重視專(zhuān)業(yè)課程和公共課程質(zhì)量監(jiān)管，忽視選修課的規(guī)范化管理、從學(xué)生選課、到評(píng)估體系的完善、教師重視程度都存在輕視，學(xué)生蹭課混課現(xiàn)象大有人在，加之醫(yī)學(xué)院學(xué)生課程較多，校園缺乏常態(tài)大師級(jí)人文報(bào)告，醫(yī)學(xué)教育重技能、輕素質(zhì)痕跡凸顯，老師普遍認(rèn)為人文性質(zhì)選修課很重要，但新校區(qū)建設(shè)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師疲于大量教學(xué)任務(wù)，沒(méi)時(shí)間讀或很少讀，教師閱讀的數(shù)與量也不容樂(lè)觀(guān)。教師不讀書(shū)從教就好比只懂理論不懂實(shí)踐的游泳教練。閱讀是輸入，輸入如果沒(méi)有質(zhì)和量的保證，就無(wú)法感染和激勵(lì)醫(yī)學(xué)生大量閱讀，只有老師愛(ài)讀書(shū)了，學(xué)生們才會(huì)去讀書(shū)，這樣在校園才能營(yíng)造愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的良好風(fēng)尚。老師文學(xué)鑒賞角度與能力會(huì)感召學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，醫(yī)學(xué)院閱讀氛圍沒(méi)有建立起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有閱讀的大環(huán)境熏陶。而醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人文精神的滋養(yǎng)。通過(guò)閱讀，可以實(shí)現(xiàn)文學(xué)與醫(yī)學(xué)的對(duì)接，文學(xué)可以使醫(yī)學(xué)教育具體直觀(guān)化。郭莉萍指出醫(yī)學(xué)的本質(zhì)決定了人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的重要性，文學(xué)是醫(yī)學(xué)人文教育的重要載體。截止1998年美國(guó)有39%的醫(yī)學(xué)院文學(xué)課程屬必修課程。文學(xué)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的移情思維能力。現(xiàn)在的大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的缺陷，就是太注重學(xué)生的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，而太忽視整個(gè)人生修養(yǎng)。大學(xué)不僅傳授知識(shí)和技能，還在傳授思想和智慧。然而大學(xué)不是技校。中國(guó)的教育重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，忽視了醫(yī)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里的現(xiàn)代教育培養(yǎng)了大量“有知識(shí)沒(méi)文化”的畢業(yè)生。醫(yī)學(xué)生不去閱讀，就無(wú)法透過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入到語(yǔ)言背后極其豐富的文化世界、精神世界和思想世界。醫(yī)學(xué)生研讀英美文學(xué)作品，實(shí)際上多了通向了解另一個(gè)世界的途徑。通過(guò)閱讀可以實(shí)現(xiàn)生命的厚度。英美文學(xué)閱讀對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)老師和醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是職業(yè)需要，也是精神所需。書(shū)作為知識(shí)的載體，“讀書(shū)”是一個(gè)修身養(yǎng)性的過(guò)程，閱讀也是一種生活方式，就其本身有著不可替代性。本論文以問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查對(duì)象涵蓋西安醫(yī)學(xué)院臨床、檢驗(yàn)、影像、全科、護(hù)理、藥學(xué)、英語(yǔ)7個(gè)專(zhuān)業(yè)191名全日制醫(yī)學(xué)本科生，收回有效問(wèn)卷190份。授課方式采取八名文學(xué)方向教師分講兩個(gè)代表作家作品，教師混搭展開(kāi)每周英美文學(xué)選修課教學(xué)。

二、學(xué)生聽(tīng)課教學(xué)建議

導(dǎo)入文學(xué)影片視頻圖文并茂，更直觀(guān)凸顯人物性格；限制選課人數(shù)保證質(zhì)量，盡量小班開(kāi)選修課，將該課設(shè)為必選課或必修課或常態(tài)課開(kāi)放式教學(xué)；文學(xué)課上可多些互動(dòng)、多些交流、貼近大學(xué)生心理需求、可超越課本和ppt，讓學(xué)生融入課堂；上課內(nèi)容（可選取最新的英美文學(xué)作品賞析、多講些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的名著；教師多培養(yǎng)學(xué)生品讀文學(xué)原著能力、交代作品時(shí)代背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、多分析人物形象、多比較時(shí)代主題、人物思想；改善授課環(huán)境，建議小教室授課；渴望影響精神和心靈的知識(shí)；多推薦更多有影響力的優(yōu)秀作品，共同研讀；教師語(yǔ)言可更幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)；可讓同學(xué)分組講解名著和片段表演，改編作品或給作品換個(gè)結(jié)局，提高自主學(xué)習(xí)能力；講出差異來(lái)。較多教師沿用文學(xué)史+作品解讀模式授課，可推廣思想關(guān)注+完整作品賞析模式，學(xué)生通過(guò)閱讀作品，主動(dòng)參與意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品敏銳的感受力，使其掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌贩治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。

篇5

傳統(tǒng)一、二本（包括重本、普本）院校一般只注重學(xué)生的學(xué)歷知識(shí)（理論知識(shí)），而普通三本院校在注重學(xué)生的學(xué)歷知識(shí)（理論知識(shí)）的同時(shí)，也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了三本院校不能一味沿襲傳統(tǒng)一、二本的教學(xué)方法和管理辦法。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度探討了三本院校輔導(dǎo)答疑的方式方法，以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞

三本院校；合班教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；輔導(dǎo)答疑

自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，隨著高等教育體制改革，三本院校作為一種新生力量迅速發(fā)展起來(lái)，招生規(guī)模日益擴(kuò)大。而同逐年增加的在校人數(shù)形成強(qiáng)烈對(duì)比的是，大學(xué)英語(yǔ)公共課的師資相對(duì)短缺，教學(xué)設(shè)備更新緩慢甚至短缺，在這種情況下，很多三本院校不得不采用合班教學(xué)的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。

1合班條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題

合班教學(xué)，顧名思義就是把傳統(tǒng)的幾個(gè)自然班組合為一個(gè)大班進(jìn)行教學(xué)的模式。這種模式在一定程度上緩解了師資短缺、設(shè)備更新緩慢等帶來(lái)的一系列問(wèn)題，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，合班教學(xué)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多實(shí)際問(wèn)題。首先，學(xué)生個(gè)體差異容易被忽略。教學(xué)應(yīng)該因人而異，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及本身英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面都存在一定差異。而大班條件下，由于人數(shù)過(guò)多，教師很難顧全學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件方面的差異，往往應(yīng)付教學(xué)任務(wù)已經(jīng)筋疲力盡，很難再去分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況并加以引導(dǎo)。其次，師生互動(dòng)缺乏，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐少。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而合班教學(xué)的模式下，學(xué)生們很難得到語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在人數(shù)眾多的情況下，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)時(shí)間往往局限于一些英語(yǔ)水平比較好，性格比較活躍的學(xué)生，而本身基礎(chǔ)較差或者性格比較內(nèi)向的學(xué)生則缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，只能由老師被動(dòng)的“輸入”，沒(méi)有機(jī)會(huì)“輸出”。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都會(huì)受到極大影響。最后，教學(xué)評(píng)估難度加大。由于合班之后班級(jí)規(guī)模過(guò)大，而大學(xué)英語(yǔ)教師一般授課班級(jí)較多，課時(shí)量大，這樣教師就很難對(duì)每名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)反饋。以批改作業(yè)為例，合班之后大學(xué)英語(yǔ)教師往往需要批改兩百份甚至更多的作業(yè)，這樣教師就很難有時(shí)間從學(xué)生的作業(yè)中獲得更多的反饋信息。

2合班條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中輔導(dǎo)答疑的重要性及必要性

面對(duì)上述種種問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，大力發(fā)展第二課堂，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，而輔導(dǎo)答疑就是第二課堂中的重要組成部分。在課堂上教師由于要盡量兼顧大部分學(xué)生，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)“吃不飽”，即課堂上接受的信息量不夠；還有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能”吃不透”，即不能在課堂上弄明白老師講的內(nèi)容。在這種情況下，輔導(dǎo)答疑則變得尤其重要。

2．1輔導(dǎo)答疑是查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中種種不足的重要手段

我們知道，教師備課和授課是一個(gè)從組織到實(shí)施的過(guò)程，教師在備課時(shí)的種種設(shè)想，在課堂上可能由于種種客觀(guān)情況而難以全面實(shí)施。而到了課后反思的時(shí)候，教師可能會(huì)覺(jué)得有些地方?jīng)]有講透，這個(gè)時(shí)候，輔導(dǎo)答疑就能起到很好的作用。

2．2輔導(dǎo)答疑是顧全學(xué)生個(gè)體差異，提高教學(xué)效果的有效手段

一個(gè)大班中，學(xué)生與學(xué)生之間，甚至一個(gè)自然班與另一個(gè)自然班之間，都會(huì)有著種種差異性。在課堂上，教師要盡量兼顧中等水平的學(xué)生，那么水平較高的學(xué)生和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生就需要靠輔導(dǎo)答疑這個(gè)環(huán)節(jié)了。對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師可以采取多布置較難的習(xí)題或者介紹適合他們層次的輔導(dǎo)書(shū)等形式來(lái)幫助這些課堂上“吃不飽”的學(xué)生；而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師要熱情地走到他們中間去，幫助他們解決課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題。

2．3輔導(dǎo)答疑是檢查教學(xué)效果，及時(shí)獲得教學(xué)反饋的有效手段

在輔導(dǎo)答疑中，師生關(guān)系比課堂上較為親近，學(xué)生更容易放得開(kāi)，能夠大膽地提出問(wèn)題，搞清楚課堂上沒(méi)有弄明白的問(wèn)題。教師能夠更清楚地了解學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的理解和掌握的情況，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，也可以聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的一些意見(jiàn)或建議，做出有效調(diào)整。

3輔導(dǎo)答疑的方式

大班條件下，保證輔導(dǎo)答疑的效率和質(zhì)量對(duì)于教師而言是有一定的挑戰(zhàn)的：合班教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，對(duì)于答疑的數(shù)量和質(zhì)量不好掌控，特別是教師對(duì)于學(xué)生完成程度的記錄是一個(gè)挑戰(zhàn)；學(xué)生基礎(chǔ)跨度大，對(duì)于疑難問(wèn)題的講解需要進(jìn)行認(rèn)真刪選。

3．1傳統(tǒng)輔導(dǎo)答疑方式：

面授答疑非教學(xué)時(shí)間輔導(dǎo)答疑。學(xué)生和老師協(xié)商并確定答疑時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)個(gè)別學(xué)生所提的問(wèn)題個(gè)別單獨(dú)解答。這種方式方便、靈活，學(xué)生和老師可以面對(duì)面交流溝通，答疑效果好，有利于老師了解學(xué)生問(wèn)題，做到有的放矢。但是這種形式的輔導(dǎo)答疑，老師的工作量較大，工作效率不高。學(xué)生問(wèn)題較多時(shí)，有些學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)解答；還有些學(xué)生個(gè)性比較內(nèi)向，不敢當(dāng)著老師的面提問(wèn)；或者有些問(wèn)題一直被重復(fù)問(wèn)到。課堂教學(xué)前的輔導(dǎo)。在講授新課前，老師可通過(guò)對(duì)學(xué)生征求意見(jiàn)、提問(wèn)、作業(yè)反饋等方式對(duì)學(xué)生帶有共性的，重復(fù)提到的問(wèn)題，利用課前的幾分鐘做重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)。這種方式多用于每個(gè)單元結(jié)束和新單元的開(kāi)始階段，時(shí)間不太長(zhǎng)，不能影響新課的講授。隨時(shí)輔導(dǎo)答疑。如果老師實(shí)行“坐班制”，那么學(xué)生在上班時(shí)間可以隨時(shí)到老師辦公室請(qǐng)教問(wèn)題。當(dāng)然，也可以利用電話(huà)進(jìn)行交流。

3．2利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)輔導(dǎo)答疑

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑成為了可能。相較于傳統(tǒng)面對(duì)面的答疑方式，網(wǎng)絡(luò)答疑有很大的優(yōu)勢(shì)：地點(diǎn)、時(shí)間不受限制，相對(duì)自由；互動(dòng)面更寬更廣，學(xué)生的參與度更高。因此在實(shí)際操作當(dāng)中，學(xué)生常用網(wǎng)絡(luò)的方式和老師交流。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師請(qǐng)教，獲得幫助；或者通過(guò)給老師網(wǎng)上留言，發(fā)送電子郵件的方式向老師咨詢(xún)；當(dāng)然也可以在班級(jí)討論區(qū)、討論組、QQ群內(nèi)進(jìn)行討論，交流各自的觀(guān)點(diǎn)，修正錯(cuò)誤，這樣不僅絕大部分學(xué)習(xí)問(wèn)題可以得到解決，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生相互幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生討論之后還難以得出結(jié)論的問(wèn)題，教師可以作為重點(diǎn)課堂講解。老師將網(wǎng)絡(luò)上的這些提問(wèn)和討論收集匯總，通過(guò)這些反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，還可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)老師答疑統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表，輔導(dǎo)答疑日志等的統(tǒng)計(jì)工作，方便了老師和學(xué)生。有些學(xué)生提出了一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，單靠簡(jiǎn)單的幾句話(huà)不能解釋清楚，這類(lèi)問(wèn)題可以和傳統(tǒng)答疑方式相結(jié)合，效果會(huì)更好。

4輔導(dǎo)答疑中的監(jiān)控和管理

為確保輔導(dǎo)答疑的質(zhì)量和效率，對(duì)于答疑教學(xué)中的監(jiān)控和管理是非常重要和有必要的。它主要分成兩個(gè)層次：第一，教師對(duì)于學(xué)生們答疑學(xué)習(xí)效率和效果的監(jiān)控和管理；第二，學(xué)校對(duì)于教師答疑教學(xué)的監(jiān)控和管理。輔導(dǎo)答疑工作是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教學(xué)中“備、教、輔、改、考、研”中關(guān)鍵的一環(huán)。所以，教師對(duì)于輔導(dǎo)答疑教學(xué)工作質(zhì)量的把控，直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。首先，教師對(duì)于輔導(dǎo)答疑課要進(jìn)行嚴(yán)格管理，課堂的出勤，課堂上自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，和老師的互動(dòng)都可以作為答疑課的課堂表現(xiàn)記錄在案；第二，教師也要充分利用起“輔導(dǎo)答疑本”。教師可以制定統(tǒng)一規(guī)格的輔導(dǎo)答疑本，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題寫(xiě)在輔導(dǎo)答疑本上。教師要定時(shí)對(duì)每位學(xué)生的輔導(dǎo)答疑本進(jìn)行檢查、評(píng)分、留檔。大部分的學(xué)生填寫(xiě)輔導(dǎo)答疑本時(shí)都非常的認(rèn)真，是自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)真實(shí)的反映，但是不排除有個(gè)別預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作做得不到位的學(xué)生敷衍了事胡亂填寫(xiě)。所以教師要經(jīng)常在課堂上對(duì)于輔導(dǎo)答疑本的填寫(xiě)情況進(jìn)行講評(píng)，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些完成得好的學(xué)生，對(duì)于自學(xué)不認(rèn)真的學(xué)生要提出警告批評(píng)。學(xué)期末老師將根據(jù)輔導(dǎo)答疑表的提問(wèn)質(zhì)量及數(shù)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，納入期末平時(shí)成績(jī)。第三，學(xué)生除正常的課堂學(xué)習(xí)外，每周還應(yīng)保證一定量的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，批改作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度要進(jìn)行監(jiān)控和管理，并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況做好記載，最終納入平時(shí)成績(jī)。學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)答疑的工作首先必須要有足夠的重視，要做好管理、協(xié)助和服務(wù)工作。學(xué)校應(yīng)協(xié)助教師建立網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)和測(cè)試系統(tǒng)，一方面為教師提供幫助，另一方面為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。另外，學(xué)校也是教師輔導(dǎo)答疑教學(xué)工作的管理者和監(jiān)控者，輔導(dǎo)答疑情況和課程作業(yè)的批改應(yīng)作為年終或者期末考核老師的重要依據(jù)之一。其管理工作具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)校要明確課程輔導(dǎo)答疑是每個(gè)老師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，要盡可能滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)生需要，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，特別是對(duì)于成績(jī)較差的差生要幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（此項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量可由學(xué)期末教務(wù)處組織學(xué)生為教師進(jìn)行無(wú)記名打分的方式進(jìn)行監(jiān)控）；第二，應(yīng)充分利用課外輔導(dǎo)答疑時(shí)間。學(xué)校教務(wù)部門(mén)可規(guī)定每位大學(xué)英語(yǔ)教師每周都要至少有四課時(shí)的答疑時(shí)間。答疑的時(shí)間、地點(diǎn)、形式和內(nèi)容可由大學(xué)英語(yǔ)老師和各學(xué)院的學(xué)生協(xié)商，自由靈活安排，力求實(shí)際效果。另外，教師也應(yīng)該定時(shí)在網(wǎng)上輔導(dǎo)，解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容、完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)等（由教務(wù)處和督導(dǎo)落實(shí)監(jiān)察工作）；第三，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)任課教師改進(jìn)輔導(dǎo)答疑方式，可集中答疑也可個(gè)別輔導(dǎo)；可課堂答疑，也可網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)；可問(wèn)答式也可點(diǎn)評(píng)式等等（由任課教師提供學(xué)生答疑表，或答疑記錄匯總表，期末由學(xué)院統(tǒng)一檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量，最終列入教師期末考評(píng)）。

5結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程在高等院校公共課程中占據(jù)舉足輕重的地位，一般都會(huì)受到學(xué)校及學(xué)生的重視。但是，跟初高中英語(yǔ)課程相比，它的相對(duì)地位又有所下降。一般而言，學(xué)校片面追求四級(jí)過(guò)級(jí)率，學(xué)生功利性地追求過(guò)級(jí)分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)技巧和方法。正因?yàn)槿绱?，輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，卻沒(méi)有引起師生足夠的重視。普通三本院校的教學(xué)目標(biāo)定位是：既注重學(xué)生的學(xué)歷知識(shí)（理論知識(shí)），也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，學(xué)校教務(wù)部門(mén)和教師要潛心研究輔導(dǎo)答疑的方式方法及其效果，幫助學(xué)生答疑解惑，更要指導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，自己釋惑，并最終提高自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者：謝春林 郭敏 杜亞靜 李琳莉 李青云 李艷雄 單位：武昌理工學(xué)院文法與外語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

1鄔磊．QQ群在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑中的應(yīng)用研究［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（11）

篇6

關(guān)鍵詞：電教人員；大學(xué)；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

電化教育是指在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究和管理的一種教育形式。是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。

1 大學(xué)電教人員的主要職責(zé)

1.1 電教室管理人員應(yīng)盡職盡責(zé)，不得曠工、遲到、早退，按時(shí)上下班。因不遵守出勤規(guī)定，影響教學(xué)的按教學(xué)事故處理。定期對(duì)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行打掃，保證語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室室內(nèi)的整潔。

1.2 在學(xué)生首次進(jìn)入語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室時(shí)，電教室管理人員應(yīng)認(rèn)真向?qū)W生交待使用規(guī)則及操作注意事項(xiàng)，并填寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室座次表。

1.3 電教人員應(yīng)督促學(xué)生穿上鞋套，并按座次表坐好后方能使用設(shè)備。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室使用期間，因管理不到位造成設(shè)備和設(shè)施被人為損壞、被盜的，又不能查出相應(yīng)責(zé)任人的，其相應(yīng)管理人員應(yīng)付相應(yīng)責(zé)任。

1.4 工作人員必須掌握儀器設(shè)備的基本知識(shí)，熟悉設(shè)備性能、使用方法，并能排除一般的故障。每天下班時(shí)，必須關(guān)好總電源。

1.5 在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室上完每次課后，必須對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查，以保證下一堂課能夠順利進(jìn)行，并督促任課教師認(rèn)真填寫(xiě)登記表。每天上完課后，必須逐臺(tái)進(jìn)行清理檢查、調(diào)試、使設(shè)備經(jīng)常處于正常的工作狀態(tài)，每周要統(tǒng)計(jì)自己所管轄語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室需修理的設(shè)備和設(shè)施清單，報(bào)電教室主任，以便統(tǒng)一修理。

1.6 電教人員應(yīng)積極的搜集、整理設(shè)備的技術(shù)資料及教師所需的音響資料，并建立音像資料庫(kù)，為老師及同學(xué)進(jìn)行教學(xué)和科研提供方便。

1.7 電教人員有工作變動(dòng)，應(yīng)妥辦移交，以保證電教工作正常開(kāi)展。

1.8 老師和同學(xué)在上課時(shí)若設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，電教人員應(yīng)積極給予幫助。

1.9 學(xué)校購(gòu)置設(shè)備時(shí)，電教人員應(yīng)積極參加設(shè)備的選購(gòu)，并提出合理化建議。

1.10 完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作任務(wù)。

2 我國(guó)教育技術(shù)的起步與發(fā)展

教學(xué)（教育）技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。20世紀(jì)20年代起，我國(guó)教育界就嘗試?yán)秒娪?、幻燈等媒體作為教學(xué)工具。1979年教育部成立電化教育局和中央電教館?，F(xiàn)在，中央和各省市都建立了電化教育館。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校建立了專(zhuān)業(yè)性的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)。

1991年中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)（現(xiàn)改為教育技術(shù)協(xié)會(huì)）成立。我國(guó)傳統(tǒng)教育過(guò)程三要素：教師、學(xué)生、教育內(nèi)容?，F(xiàn)代教育過(guò)程四要素：教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育技術(shù)。后，我國(guó)電化教育工作逐步得到恢復(fù)。1978年，教育部建立了中央電化教育館，隨后全國(guó)各地建立起了電教機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代，許多中小學(xué)開(kāi)展了電教實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，先后出版了一批反映電化教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和電化教育理論研究成果的著作。電化教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。1993年，我國(guó)政府正式確定將電化教育專(zhuān)業(yè)更名為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。此后相繼出現(xiàn)眾多教育技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)雜志。電化教育向深層次發(fā)展。

3 電教媒體在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的積極作用

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！彪娊堂襟w在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新聞廣播、原聲英美影片、英語(yǔ)歌曲等學(xué)習(xí)資料的導(dǎo)入。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的難度比其它學(xué)科大一些，通過(guò)電教這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生智力潛能。

3.2 在聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)，教師應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)言背景知識(shí)，使學(xué)生觀(guān)察到西方的文化風(fēng)情，從中了解中西方的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和愛(ài)國(guó)熱情，擴(kuò)展國(guó)際視野。把電教教育運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)視頻或聲頻的播放，來(lái)了解地道的英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情，了解他們的生活方式以及文化色彩。多媒體的素材展現(xiàn)給學(xué)生原生態(tài)的文化，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，去涉獵異域的文化、風(fēng)俗、地理、人情、自然景觀(guān)、歷史背景等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊了文化視野，會(huì)欣賞異域的文化，捕捉東西方的文化差異，提高對(duì)文化的敏感性與共識(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地體驗(yàn)異國(guó)文化氛圍，能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收外來(lái)文化并融于新的文化環(huán)境中。

3.3 增加課堂容量，省時(shí)高效。大學(xué)里一堂課一般是兩個(gè)小時(shí)，中間休息十分鐘。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是黑板，掛圖，課本，由于受時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生難以保持注意力始終高度集中。往往影響教學(xué)效果。而電教媒體的優(yōu)勢(shì)就在于把材料形象化，利用聲、色、形、景來(lái)強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加強(qiáng)記憶過(guò)程，提高記憶效率，達(dá)到增大教學(xué)信息容量的目的。更能啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

3.4 電教教學(xué)可以提高大學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)質(zhì)量。電教設(shè)備豐富了高校老師的教學(xué)手段，使她們?cè)诮虒W(xué)中能結(jié)合電教知識(shí)給自己進(jìn)行充電。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是語(yǔ)言素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。教師可以根據(jù)原聲來(lái)糾正自己的發(fā)音，通過(guò)使用電教設(shè)備來(lái)拓寬自己的知識(shí)面。這樣不僅提升了自己的水平，也給教學(xué)工作增添了無(wú)限熱情。將原本枯燥、乏味的教學(xué)活動(dòng)融入了鮮活的因素，使其貼近生活、貼近實(shí)際、具有現(xiàn)代感，具有真實(shí)性，給學(xué)生們創(chuàng)建了一個(gè)接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。也使得自己的教學(xué)工作具有成就感，提高了老師的教學(xué)質(zhì)量。

3.5 電教媒體不僅充實(shí)了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，還豐富了學(xué)生的課余生活。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)電教媒體在課堂中接觸的美劇、原聲影片、甚至是歌曲。學(xué)生在課堂上意猶未盡，在課余時(shí)間就會(huì)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把它當(dāng)成一個(gè)興趣來(lái)培養(yǎng)。當(dāng)興趣和學(xué)習(xí)融為一體的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。尤其是在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富的今天，幾乎每種多媒體素材都可以在網(wǎng)上找到，電教多媒體大大的豐富了學(xué)生的課余生活。

3.6 增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的想象力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)生和初中生，需要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們重新在電教媒體的啟發(fā)教學(xué)下激發(fā)大學(xué)生的想象力，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重地，教育者，就應(yīng)把創(chuàng)新教育融入各學(xué)科教學(xué)之中，探索其實(shí)施途徑與方法，從而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，大學(xué)生已經(jīng)具備了良好的運(yùn)用多媒體設(shè)備的能力，他們可以通過(guò)多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)世界、地點(diǎn)都沒(méi)有苛刻的要求，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，電教媒體是一種頗具吸引力的現(xiàn)代化教學(xué)手段，電教人員在英語(yǔ)教學(xué)中起到不可忽視的作用。他們保證了電教設(shè)備給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，能夠多層次、多緯度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，極大地豐富優(yōu)化了課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。電教人員要多研究，多實(shí)踐，在最大程度上發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，并帶動(dòng)老師共同進(jìn)行多媒體電教的學(xué)習(xí)才可以更好地服務(wù)我們的課堂，優(yōu)化我們的教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉英.略論甘南民族地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀和改進(jìn)方法[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2003.

篇7

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)； 讀書(shū)習(xí)慣； 終身學(xué)習(xí)能力

1培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的背景與現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”。《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要》突破了以往歷次教學(xué)改革，著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō)基礎(chǔ)教育課程改革既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。有資料調(diào)查顯示，人一生中僅有25%的知識(shí)具有師承性，其余的75%均來(lái)自于以后的終身學(xué)習(xí)。具有終身學(xué)習(xí)的能力，人類(lèi)才能不斷獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，能為學(xué)生的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，如何培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是個(gè)經(jīng)久不衰的話(huà)題，從古代的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，到1995年開(kāi)始聯(lián)合國(guó)教科文組織正式確定每年4月23日為“世界讀書(shū)日”，其設(shè)立目的是推動(dòng)更多的人讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)培養(yǎng)人們終身學(xué)習(xí)的能力；再到現(xiàn)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力”。

隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展， 外語(yǔ)愈來(lái)愈受到社會(huì)各階層的重視。英語(yǔ)作為一種必不可少的交際工具，正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。目前 ，檢測(cè)外語(yǔ)水平規(guī)模最大的考試莫過(guò)于四、六級(jí)考試，考試結(jié)果反映出外語(yǔ)水平的高低。但有資料調(diào)查顯示，目前全國(guó)四六級(jí)考試通過(guò)率，特別是我區(qū)（廣西）考生的過(guò)級(jí)率偏低，很多高等院校的過(guò)級(jí)率不到30%，很多人對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考試過(guò)級(jí)率低得原因以及應(yīng)采取什么措施解決這一問(wèn)題進(jìn)行了研究。如果我們?cè)诟咧须A段能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，一定能在某種程度上改變大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率偏低的現(xiàn)狀。

2培養(yǎng)高中生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性

據(jù)報(bào)道：20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)每年人均購(gòu)書(shū)量不到五冊(cè)；國(guó)民閱讀率連年下降，每年有超過(guò)一半的識(shí)字成人一本書(shū)也沒(méi)有讀過(guò)，中國(guó)第七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，2010年中國(guó)民眾人均每天讀書(shū)約14.7分鐘，但人均每天上網(wǎng)約34.09分鐘；中國(guó)人均每天讀書(shū)、讀報(bào)、讀雜志的時(shí)間減少，但上網(wǎng)與手機(jī)閱讀時(shí)間明顯增多。雖然上網(wǎng)和上手機(jī)閱讀是當(dāng)今流行，也提倡無(wú)紙閱讀，但我們也應(yīng)該考慮，在學(xué)校、家里學(xué)生閱讀還是看書(shū)最為方便。一位哲人說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)。” 高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。” 這說(shuō)明書(shū)籍在人類(lèi)進(jìn)步和發(fā)展起到了重大的作用。怎樣教育學(xué)生愛(ài)讀書(shū)讀好書(shū)，特別是讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志，提高英語(yǔ)成績(jī)，是每個(gè)英語(yǔ)老師面臨的一個(gè)問(wèn)題。 除了讀好課本，讀有益的課外讀物，比如《二十一世紀(jì)報(bào)》中學(xué)生版（21th Century Teens），《英語(yǔ)廣場(chǎng)》，《英語(yǔ)街》等，能得到異乎尋常的收獲，不但增進(jìn)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，提高認(rèn)識(shí)，還陶冶情操，更主要的是能獲得無(wú)限的樂(lè)趣，讓讀英語(yǔ)變成一種享受，從而在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3培養(yǎng)高中生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的策略

3.1讓學(xué)生明確自己讀英語(yǔ)的目的。對(duì)讀英語(yǔ)的目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀英語(yǔ)的信心就越堅(jiān)定持久。告訴學(xué)生，讀英語(yǔ)就是為了自己的未來(lái)，為了家庭的幸福，為了父母的期待，為了祖國(guó)的強(qiáng)盛，為了世界的和平，為了開(kāi)拓視野，豐富學(xué)自己的知識(shí)，讓我們下定決心，排除萬(wàn)難，擁抱挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自卑和惰性，每天開(kāi)口大聲讀英語(yǔ)，讀出語(yǔ)感，讀出漂亮的高考成績(jī)，征服高考，培養(yǎng)終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造燦爛成功人生。

3.2讓學(xué)生精選自己喜愛(ài)的英語(yǔ)讀物。 葉圣陶先生指出：讀書(shū)一要“及時(shí)”，二要“精選”。如果學(xué)生不能自己選擇讀物，我們老師可以幫助學(xué)生精選英語(yǔ)讀物，當(dāng)然要按一定的原則推薦英語(yǔ)書(shū)刊，一是補(bǔ)缺型的，學(xué)生可以根據(jù)自己所缺的專(zhuān)項(xiàng)來(lái)加以選擇不同的英語(yǔ)讀物。為此，我們首先推薦的是李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的《五分鐘突破高中英語(yǔ)》，整套書(shū)共六本，按專(zhuān)題聽(tīng)力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)和綜合練習(xí)各成一本書(shū)，學(xué)生根據(jù)需要可以全選，也可以選某一本來(lái)專(zhuān)攻某一項(xiàng)，逐一過(guò)關(guān)。二是提高和興趣型，最受學(xué)生青睞的英語(yǔ)課外讀物有21th Century Teens，English Square，English Street，Beautiful English等。

3.3讓學(xué)生計(jì)劃好讀英語(yǔ)的時(shí)間。 我們建議學(xué)生：把大塊的時(shí)間獻(xiàn)給數(shù)理化或政史地，把零碎的時(shí)間都留下來(lái)朗讀英語(yǔ)。我是這樣引導(dǎo)和輔助學(xué)生的：1.開(kāi)始一個(gè)月，我每天在專(zhuān)用本子準(zhǔn)備2個(gè)英語(yǔ)長(zhǎng)句難句（內(nèi)容可以是剛學(xué)的課文里的句子，也可以從所推薦的書(shū)刊中選取。）；2.叫英語(yǔ)科代表在教室后面的黑板上抄出來(lái)，其他同學(xué)抄到自己的積累本上，然后用課間等零碎的時(shí)間讀背；3.第二天課前幾分鐘，老師和學(xué)生一起分析句子成分和該句子的考點(diǎn)在哪里？比如：Howewver， not until I was chosen to be class monitor did I realize its importance.這樣分析1）not until引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句，以為“直到……才……”；2）一般過(guò)去式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；3）不定式作主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)；4）考點(diǎn)是“not until引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句置于句首時(shí)，主句用倒裝did I realize.4.學(xué)生都熟悉流程之后就讓他們自己做主，每天輪一個(gè)學(xué)生選句子，抄寫(xiě)，讀背，分析。5.階段性檢查成果，可以通過(guò)背誦比賽的形式進(jìn)行。

我們老師還可以給學(xué)生計(jì)劃讀英語(yǔ)書(shū)刊的時(shí)間和讀的本數(shù)，每個(gè)學(xué)期要閱讀幾本書(shū)，每個(gè)月要閱讀幾本書(shū)，每個(gè)年級(jí)（高一到高三）的讀書(shū)冊(cè)數(shù)都不同，讀書(shū)要求也不同，理解的程度也不同，這都是我們老師要計(jì)劃好，當(dāng)然學(xué)生也可以自己去計(jì)劃讀書(shū)的時(shí)間。

3.4讓學(xué)生養(yǎng)成正確的讀英語(yǔ)的姿勢(shì)。在學(xué)校學(xué)生讀英語(yǔ)，我們老師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求讀書(shū)的正確姿勢(shì)，要堅(jiān)持抓下去，告訴學(xué)生讀書(shū)的良好姿勢(shì)是怎樣的——朗讀時(shí)把閱讀材料高高舉起，這樣有助于集中注意力，有助于讀出激情，讀出氣勢(shì)。無(wú)聲閱讀時(shí)讓學(xué)生注意如果讀書(shū)累了就休息幾分鐘，保持好的讀書(shū)姿勢(shì)有助于保護(hù)好自己的視力。

3.5讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合、讀思結(jié)合，閱讀摘抄結(jié)合。 我們老師可以要求學(xué)生閱讀英語(yǔ)書(shū)刊時(shí)，順手記點(diǎn)什么，慢慢地學(xué)生就會(huì)形成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣。讀書(shū)要重要的，看到精彩句子或段落要畫(huà)出來(lái)或抄下來(lái)，弄清句子結(jié)構(gòu)，而且在他們動(dòng)筆記錄的過(guò)程中，也會(huì)使他們 養(yǎng)成動(dòng)腦筋的習(xí)慣。我要求學(xué)生在讀英語(yǔ)書(shū)刊時(shí)把重要的詞和詞組抄下來(lái)或畫(huà)下來(lái)，自己可以做一些批注，新詞熟詞比較；如果是看報(bào)紙的，還可以將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受心得和自己的疑惑。 “Now I realize that in marriages， true love is acceptance of all that is.The happiest people don’t necessarily have the best of everything； they just make the best of everything they have. Life isn’t about how to live through the storm，but how to dance in the rain.”這是學(xué)生閱讀2010年高考完型填空后摘抄的精彩段落。

我曾經(jīng)讓英語(yǔ)特困生在用五分鐘填涂完客觀(guān)題后，把用來(lái)發(fā)呆的時(shí)間用來(lái)抄試卷上的閱讀理解、完型填空或單項(xiàng)選擇題，再有時(shí)間就查字典翻譯下來(lái)；這樣做他們雖然很不情愿，但也是打發(fā)時(shí)間的好方法，日積月累，也有一定的效果。

3.6讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同閱讀方法。 我們知道閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。這里介紹三種讀書(shū)方法：1.選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。2.精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。3.速讀法（也稱(chēng)瀏覽法）。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀(guān)其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

3.7教會(huì)學(xué)生善于使用工具書(shū)查讀書(shū)中不理解的生詞。 我們老師要注重培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的良好習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)“授之以漁，不如授之以漁”。作為高中英語(yǔ)老師，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，讀什么書(shū)籍，怎樣讀，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)讀書(shū)習(xí)慣是當(dāng)前我們老師急需解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生讀英語(yǔ)的好習(xí)慣，我們必需要持之以恒，還需要付出耐心。書(shū)對(duì)學(xué)生的影響實(shí)在不可低估，書(shū)不僅教給他們知識(shí)，帶他們認(rèn)識(shí)世界，還對(duì)他們的語(yǔ)言能力、思維能力、理解能力、性格發(fā)展都有正面影響。良好的讀書(shū)習(xí)慣，將使他們終身、受益。作為英語(yǔ)老師，我們應(yīng)積極的構(gòu)思，設(shè)計(jì)，開(kāi)展各種類(lèi)型的閱讀活動(dòng)，幫助他們提高英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平。中國(guó)青少年研究中心的專(zhuān)家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)?！?習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是好習(xí)慣，將會(huì)終身受益。有了良好的讀書(shū)習(xí)慣，會(huì)減少學(xué)生閱讀的麻煩，從而樂(lè)讀，愛(ài)讀，繼而享受到閱讀的成就感。

4良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣有助于終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是不容易養(yǎng)成的，需要在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成，光說(shuō)不練是不行的，沒(méi)有耐心和恒心也是沒(méi)有好的效果；良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從一點(diǎn)一滴做起，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道多少做多少，不斷積累，良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣自然而然就形成了；學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，在老師的訓(xùn)練和指導(dǎo)下，主要靠自己反復(fù)練習(xí)，才能形成好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在這里，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)我們教師的身教作用，教師的一言一行都會(huì)成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的階段，養(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)他們終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及今后的學(xué)習(xí)、生活和工作將會(huì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

一位哲學(xué)家也說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！?高中階段，養(yǎng)成一個(gè)良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，心中就將多一份自信；養(yǎng)成一個(gè)良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，人生中就多一份成功的機(jī)會(huì)和機(jī)遇；養(yǎng)成一個(gè)良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，我們生命里就多了一份享受美好生活的終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]尹剛，陳靜波.《給英語(yǔ)教師的101條建議》[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社.2004

篇8

關(guān)鍵詞 高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試 問(wèn)題 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平檢測(cè)的一次重要考試，山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試每年舉行兩次，即6月份和12月份各一次?？荚噷?duì)象主要是針對(duì)山東省高職類(lèi)院校的專(zhuān)科學(xué)生。本考試主要考核學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等5個(gè)方面的能力，同時(shí)也對(duì)詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握程度進(jìn)行考核。教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）指出：“語(yǔ)言測(cè)試在考核英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要做到科學(xué)、公平和規(guī)范?！蓖瑫r(shí)指出：“考慮到目前學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的差異，教學(xué)和測(cè)試分A、B兩級(jí)?！鄙綎|省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱就是根據(jù)這一要求而設(shè)計(jì)的。鑒于我省實(shí)際情況，目前，山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的內(nèi)容以《基本要求》所規(guī)定的B級(jí)內(nèi)容為主。山東省的高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試完全按照高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，即：“經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?！?/p>

然而在考試進(jìn)行了這么多年之后，作為在高職院校教學(xué)一線(xiàn)工作的一名英語(yǔ)教師，具有多次英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的閱卷經(jīng)歷，筆者深切地感受到現(xiàn)在我省的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試反映出諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，很多高職專(zhuān)科院校對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試越來(lái)越不重視。比如，很多院校為了給專(zhuān)業(yè)課更多的課時(shí)量，不惜將英語(yǔ)課時(shí)大量地砍掉。據(jù)我所知，有些院校只在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這就導(dǎo)致很多學(xué)生放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

第二，高職院校大部分英語(yǔ)教師上課時(shí)，缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的了解，授課方式單調(diào)乏味，只是一味地進(jìn)行填鴨式的灌輸。講課沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的語(yǔ)法知識(shí)等幾乎忽略不講，以為大學(xué)的學(xué)生語(yǔ)法都沒(méi)問(wèn)題。殊不知，高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)都相對(duì)薄弱，而且這也嚴(yán)重阻礙了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

第三，高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)課就行了，英語(yǔ)課程是無(wú)用的。放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，還有的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底喪失了信心，這也是不可取的。必須要糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，只要持之以恒堅(jiān)持下去，學(xué)好英語(yǔ)不成問(wèn)題。

針對(duì)這些問(wèn)題，要想提高高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率，可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)努力：

首先，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高對(duì)應(yīng)用能力考試的重視程度。

以我們學(xué)校即山東協(xié)和學(xué)院為例，在2011年6月份以前，英語(yǔ)老師們對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試沒(méi)有進(jìn)行足夠的重視，很少進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)，在課堂上也很少滲透考試的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也沒(méi)有相應(yīng)的考試輔導(dǎo)材料，也沒(méi)引起學(xué)生的重視，因此，在2011年6月份以前我校三級(jí)通過(guò)率平均一直在30%左右，甚至有時(shí)低于30%。2011年6月份我校的三級(jí)通過(guò)率平均為34.48%。而自從2011年9月份，我校老師對(duì)山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的重要性提高了認(rèn)識(shí)，并且老師們手里拿到了《山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試備考指南（中國(guó)石油大學(xué)出版社）》的樣書(shū)。老師們開(kāi)始對(duì)樣書(shū)進(jìn)行認(rèn)真分析，在上課過(guò)程中及時(shí)滲透新的考試題型，并且對(duì)聽(tīng)力、語(yǔ)法和詞法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作等各個(gè)題型都進(jìn)行了詳細(xì)的分析和答題技巧的講解。該書(shū)同時(shí)配有10套模擬試題，雖然學(xué)生手中沒(méi)有這本書(shū)，但是老師上課多講解這樣的知識(shí)。結(jié)果，我們學(xué)校去年2011年12月份在山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的通過(guò)率為39.76%，有了很大的提高。2012年3月份我校為學(xué)生訂了《山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試備考指南》這本輔導(dǎo)書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，老師講解認(rèn)真，結(jié)果2012年6月份，我校山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的通過(guò)率為42.71%，相比較以前30%左右的通過(guò)率，提高了10多個(gè)百分點(diǎn)。這充分說(shuō)明，學(xué)生手中有正確的輔導(dǎo)備考材料，師生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試進(jìn)行認(rèn)真分析，足夠重視的話(huà)，將極大提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

其次，學(xué)校和學(xué)生都要足夠重視英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試，對(duì)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有非常積極的作用。尤其是2010年12月份，又對(duì)題型做了調(diào)整，加大了聽(tīng)力題的比重，并且聽(tīng)力題型樣式變化增多，與四級(jí)考試銜接更加緊密。對(duì)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的考察更加細(xì)化，閱讀理解題材類(lèi)型多樣，政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、衛(wèi)生等方面的內(nèi)容都有可能涉及，翻譯從一段文章中摘出句子進(jìn)行翻譯，更加注重了上下文的聯(lián)系，進(jìn)一步與四級(jí)考試接軌。寫(xiě)作以應(yīng)用文為主，與高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)緊密相關(guān)。眾所周知，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。因此，山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試以“打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力并重”的考試指導(dǎo)思想鼓舞了老師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授，同時(shí)注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻譯等實(shí)際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的就業(yè)做好了準(zhǔn)備。

山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度能起到很大的改善作用。注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，能幫助很多學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有提高的話(huà)，最終學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)提高很快，為學(xué)生參加四級(jí)考試做好了準(zhǔn)備。應(yīng)用能力考試對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，要求高職高專(zhuān)英語(yǔ)老師平時(shí)在講課過(guò)程中將基礎(chǔ)知識(shí)講透，決不放棄任何一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生。同時(shí)，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)，也為學(xué)生的就業(yè)找工作增加砝碼，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)升本考試等奠定良好的基礎(chǔ)。

縱觀(guān)以上幾點(diǎn)所述，筆者建議為山東省高職高專(zhuān)學(xué)生征訂《山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試備考指南》這本輔導(dǎo)書(shū)。因?yàn)檫@本輔導(dǎo)書(shū)實(shí)用價(jià)值高，與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的題型密切相關(guān)，為學(xué)生考試指明了學(xué)習(xí)方向。建議英語(yǔ)應(yīng)用能力考試?yán)^續(xù)堅(jiān)持現(xiàn)在的考試題型和考試難度，因?yàn)檫@樣更能與高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平相符，為學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向作用。建議將山東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的成績(jī)作為高職院校學(xué)生期末結(jié)業(yè)考試成績(jī)。適當(dāng)增加閱讀理解的難度，這樣可以與英語(yǔ)專(zhuān)升本考試和四級(jí)考試閱讀理解的難度相接軌。

參考文獻(xiàn)

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[2] 彭田萍.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（2）.

篇9

1.學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中，必須將商務(wù)知識(shí)的講解融會(huì)到教學(xué)過(guò)程中，才能使學(xué)生了解商務(wù)英語(yǔ)對(duì)話(huà)精髓。而在跟客戶(hù)進(jìn)行交流時(shí)往往不需要使用很高深的語(yǔ)法，清楚、明白即可，因此口語(yǔ)的流暢性十分重要。在技工學(xué)校中，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛還沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為缺乏自信。可以說(shuō)“啞巴英語(yǔ)”是在中國(guó)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，尤其在技校學(xué)生身上表現(xiàn)得極為明顯。這類(lèi)學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，有一部分還是差生，他們總是得不到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和重視，自尊心受到了打擊。別看他們?cè)谄綍r(shí)搞活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)活潑，一到上口語(yǔ)課的時(shí)候就表現(xiàn)得極為不自信，不愿意開(kāi)口回答問(wèn)題，即使勉強(qiáng)回答問(wèn)題說(shuō)話(huà)的聲音也很小，總是害怕同學(xué)笑話(huà)自己，不敢開(kāi)口。還有一部分學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著不屑的態(tài)度，對(duì)積極練習(xí)的同學(xué)加以嘲笑，這更是形成了惡性循環(huán)，把想要好好練習(xí)的學(xué)生的積極性都打消了。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)比較薄弱，單詞量不夠，不能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。在英語(yǔ)學(xué)科中，單詞量就相當(dāng)于人體的血肉，只有擁有豐富的詞匯量，人的身軀才會(huì)豐滿(mǎn)，語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)流暢，才能夠用英語(yǔ)完整都表達(dá)出自己所想，達(dá)到與人良好溝通的目的。同時(shí)，學(xué)生也缺乏必要的商務(wù)背景知識(shí)，有時(shí)無(wú)法理解商務(wù)活動(dòng)口語(yǔ)交流中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念。

3.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生處在“填鴨式”的模式里，缺乏主動(dòng)性；教師也經(jīng)常采用灌輸?shù)仁侄?，將知識(shí)內(nèi)容塞到學(xué)生嘴里，也不管學(xué)生能不能消化和吸收。這些都會(huì)直接或間接地使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到茫然，缺乏動(dòng)力。

4.授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

多數(shù)學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)教師在畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，沒(méi)有在企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),做不到學(xué)以致用。另一方面,學(xué)校的教學(xué)工作繁忙，青年教師沒(méi)有時(shí)間和精力到企業(yè)中去實(shí)習(xí)鍛煉,只能靠請(qǐng)教老教師或朋友來(lái)解決一些問(wèn)題。

二、提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議

1.加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)

平時(shí)教師在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的同時(shí)，可以補(bǔ)充一些國(guó)外商務(wù)文化的知識(shí)。在授課過(guò)程中，筆者用過(guò)一套大連理工大學(xué)出版的《商務(wù)英語(yǔ)白金口語(yǔ)》，該套書(shū)在每個(gè)章節(jié)中都增加了一些商務(wù)禮儀和商務(wù)談判的基本規(guī)則，如怎樣與客戶(hù)建立聯(lián)系、怎樣與客戶(hù)談判等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把歐美文化當(dāng)做課外的小常識(shí)來(lái)閱讀，既使英語(yǔ)課不會(huì)過(guò)于枯燥，又能拓寬知識(shí)面，防止學(xué)生在今后的工作中由于文化差異，造成一些不必要的誤會(huì)。

2.學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考

筆者在教學(xué)過(guò)程中使用的《商務(wù)英語(yǔ)白金口語(yǔ)》有配套的mp3光盤(pán)，非常實(shí)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)光盤(pán)內(nèi)容進(jìn)行跟讀、模擬。但筆者感到這套書(shū)涉及的內(nèi)容過(guò)于廣泛，涵蓋的方面也很多，文章篇幅有些長(zhǎng)，句子比較拗口，導(dǎo)致學(xué)生朗讀不夠流利。學(xué)生在課前和課后只能根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生單詞量有限，再加上所學(xué)內(nèi)容不夠口語(yǔ)化，使得學(xué)生有些畏難情緒。平時(shí)上課時(shí)，學(xué)生只能跟著老師來(lái)進(jìn)行整篇的朗讀，有時(shí)也難以做到課前預(yù)習(xí)。這時(shí)筆者就向同學(xué)們介紹了一個(gè)學(xué)習(xí)方法：筆者在上學(xué)時(shí)，英語(yǔ)老師曾教給筆者一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，即訓(xùn)練用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思考，看到或聽(tīng)到一段話(huà)時(shí)，不要首先將這些話(huà)一句句地翻譯成中文，然后再進(jìn)行中文的邏輯思維、理解并做出反應(yīng)，可以用英語(yǔ)的思維來(lái)做出判斷，并進(jìn)行分析。這樣的方法有助于訓(xùn)練自己的英語(yǔ)思維和反應(yīng)的速度。在剛開(kāi)始的時(shí)候可以先進(jìn)行短句的精聽(tīng)，迅速做出反應(yīng)，并口頭回答出來(lái)。

此外，如果學(xué)生課前能夠預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。一般情況下，筆者會(huì)安排學(xué)生在課前將文章中的新單詞查出來(lái)。在上課的時(shí)候，讓學(xué)生首先聽(tīng)一遍錄音，這一遍只是先聽(tīng)一個(gè)大概的意思，大部分學(xué)生在第一遍聽(tīng)的時(shí)候只能抓住其中的一點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)整篇文章有個(gè)大概的了解；聽(tīng)第二遍的時(shí)候，學(xué)生就可以打開(kāi)書(shū)本跟著老師一句句地朗讀了。在朗讀的過(guò)程中，老師可以穿插一些跟內(nèi)容相關(guān)的歷史背景或文化特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，了解英美文化和中國(guó)文化的差異，以便在今后的工作中避免一些不必要的誤會(huì)和麻煩。第三遍的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)能夠?qū)⑽恼滤磉_(dá)的意思了解80%以上了。之后，教師就可以再帶領(lǐng)學(xué)生多練習(xí)幾遍，進(jìn)一步熟讀課文，并重點(diǎn)講解其中的一些固定句型的用法。因此，筆者認(rèn)為，口語(yǔ)學(xué)習(xí)在開(kāi)始時(shí)要做到“朗朗上口”，學(xué)生在不斷的重復(fù)當(dāng)中加深對(duì)句型的理解，最終達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用的目的，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，就是這個(gè)道理。

3.興趣是學(xué)生最好的老師

要想使學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，首先要讓他們對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生一些興趣，才會(huì)有主動(dòng)求知的欲望。其實(shí)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)相比其他英語(yǔ)課程，更容易引起學(xué)生的興趣。首先，這門(mén)課程需要記憶的單詞和句型相對(duì)較容易，因?yàn)榭谡Z(yǔ)最重要的是易于溝通、容易交流，朗朗上口，學(xué)生只要敢于開(kāi)口，無(wú)論說(shuō)的對(duì)與錯(cuò)，都是很大的進(jìn)步。其次，商務(wù)口語(yǔ)側(cè)重于商務(wù)交流方面的知識(shí)，內(nèi)容比較新穎，不是很枯燥，學(xué)生也比較容易產(chǎn)生興趣。筆者一般會(huì)在第二節(jié)課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行自我練習(xí)，通常采用分小組練習(xí)的方法，4人為一個(gè)小組，每一個(gè)小組都配有一名組長(zhǎng)。筆者給每個(gè)小組布置一項(xiàng)任務(wù)，讓他們根據(jù)所學(xué)過(guò)的句型、情景等，當(dāng)堂進(jìn)行準(zhǔn)備，下節(jié)課的時(shí)候上臺(tái)表演。剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生還很靦腆，你推我讓?zhuān)l(shuí)也不肯出來(lái)，后來(lái)筆者嘗試著鼓勵(lì)幾個(gè)膽子比較大的同學(xué)，讓他們先分角色朗讀，給予他們充分的表?yè)P(yáng)，借此慢慢鍛煉學(xué)生的膽量，把課堂的氣氛營(yíng)造起來(lái)。漸漸地，其他一些想要鍛煉口語(yǔ)卻又比較害羞的同學(xué)也融入到課堂中來(lái)。這個(gè)時(shí)候就可以根據(jù)本課中的主要話(huà)題，進(jìn)行下一步練習(xí)了。教師可以給學(xué)生一些類(lèi)似的話(huà)題和場(chǎng)景，讓每個(gè)小組根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)情景對(duì)話(huà)，然后每組選出代表進(jìn)行表演，可以現(xiàn)場(chǎng)表演，也可以照著自己寫(xiě)的材料朗讀。無(wú)論采用哪種方式、效果如何，老師都充分予以鼓勵(lì)，以增加學(xué)生的自信心。最后，各組進(jìn)行評(píng)比，選出表現(xiàn)較好的兩個(gè)小組。筆者所教的學(xué)生都是十五六歲的青少年，有著強(qiáng)烈的好勝心理，他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，踴躍參加，這也在相當(dāng)程度上提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平。

4.注重實(shí)踐

現(xiàn)有的外貿(mào)英語(yǔ)教材過(guò)于模式化，教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的情況時(shí)有發(fā)生。今年在學(xué)校的支持下，筆者到一家企業(yè)進(jìn)行了為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，筆者真切地感受到了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的一些差異，發(fā)現(xiàn)有些與實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在外貿(mào)教材中或被縮小或被忽略，而這些都需要教師在課堂中逐步滲透和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課與學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào), 2006 (4).

[2]翟穎璐.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007 (2).

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；需求分析；物流英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)04-0185-04

一、ESP中的需求分析理論

需求分析是一種旨在了解掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，并以此為基礎(chǔ)來(lái)診斷改善外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法的系列范疇。在語(yǔ)言教學(xué)中，必須要對(duì)學(xué)習(xí)者將來(lái)可能遇到的語(yǔ)言情景和學(xué)習(xí)、生活、工作交際事件進(jìn)行調(diào)查分析，明晰未來(lái)交際事件的“目標(biāo)需求”及其由此誘致的學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需求”。需求分析理論就是立足于語(yǔ)言交際功能的實(shí)現(xiàn)，建立在實(shí)證調(diào)查與研究基礎(chǔ)上的評(píng)估研究范疇，其最終目的就是要分析并明確ESP教學(xué)中的“需求”并把其作為決定、改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

需求分析包括“目前情景分析”和“目標(biāo)情景分析”。 Bloor(1984)認(rèn)為，前者是以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析，后者則是以目標(biāo)情景為核心的需求分析。完善的需求分析應(yīng)該是這兩者的有機(jī)結(jié)合，而這兩者之間的差距就是 ESP教學(xué)中所要解決的問(wèn)題?；诖?，Dudley-Evans & St. John（1996）明確提出，需求分析應(yīng)包括四個(gè)方面內(nèi)容：一是“目標(biāo)情景分析”，為了在目標(biāo)情境下完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要知道什么，即“necessities”；二是“學(xué)習(xí)需要分析”，學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為需要什么，即“wants”；三是“目前情景分析”，分析學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語(yǔ)水平，進(jìn)一步找出與目標(biāo)水平之間的差距，即找出“l(fā)acks”；四是“方式分析” (方式分析)，通常指的是一些客觀(guān)的授課條件、教學(xué)管理制度和教室文化等。本研究以此為理論基礎(chǔ)和研究依據(jù)，針對(duì)物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)者需求分析。

二、 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查工具與方法

本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪(fǎng)談收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷是在參照了Dudley-Evans & St. John的理論框架基礎(chǔ)上，結(jié)合物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際自行設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷共有兩份，一份面向物流企業(yè)、物流研究機(jī)構(gòu)和相關(guān)管理部門(mén)發(fā)放，針對(duì)目標(biāo)情景收集數(shù)據(jù)，包括4個(gè)問(wèn)題。并隨后針對(duì)部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談，作為問(wèn)卷的補(bǔ)充。另一份問(wèn)卷面向物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，主要包括目前情景分析、學(xué)習(xí)需要分析和方式分析三個(gè)方面內(nèi)容，總共有14個(gè)問(wèn)題，其中1、2題屬于目前情景分析范疇，3~7題屬于學(xué)習(xí)需要分析范疇，8~14題屬于方式分析范疇。訪(fǎng)談也主要是圍繞目前情景分析、學(xué)習(xí)需要分析和方式分析三個(gè)方面展開(kāi)。

2.調(diào)查對(duì)象

第一份問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是從某沿海城市的四家大型物流企業(yè)、一家專(zhuān)業(yè)物流研究機(jī)構(gòu)和一家市級(jí)主管部門(mén)隨機(jī)抽取的，均具有豐富的從業(yè)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠反映社會(huì)對(duì)物流復(fù)合型人才需求的特征。本次調(diào)查總共發(fā)出問(wèn)卷100份，其中向物流企業(yè)發(fā)放60份，研究機(jī)構(gòu)和主管部門(mén)分別20份，收回有效問(wèn)卷83份，企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和主管部門(mén)分別占比57%、22%和21%。訪(fǎng)談安排在第二天，20名對(duì)象是從問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中隨機(jī)抽取的。

第二份問(wèn)卷抽樣調(diào)查的對(duì)象為某沿海城市三所本科院校物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們已經(jīng)修完大學(xué)二年級(jí)課程即將升入大三，此前這些抽樣對(duì)象已經(jīng)修過(guò)幾門(mén)物流專(zhuān)業(yè)課程和三學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，并且有37人通過(guò)了四級(jí)考試和2人通過(guò)六級(jí)考試，因此，調(diào)查對(duì)象既有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。此次調(diào)查共發(fā)出109份問(wèn)卷，收回106份，有效試卷為102份。訪(fǎng)談安排在問(wèn)卷調(diào)查的兩天之后， 訪(fǎng)談對(duì)象是從接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)抽取的20名，并有專(zhuān)人對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容做了詳細(xì)記錄。

3. 調(diào)查的數(shù)據(jù)與分析

本次抽樣調(diào)查主要是對(duì)物流英語(yǔ)需求進(jìn)行群體描述，在問(wèn)卷結(jié)果的分析中，主要觀(guān)察分析回答各種選項(xiàng)的人數(shù)的百分比。

（1）目標(biāo)情景分析

認(rèn)可專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性的，27%認(rèn)為 “很重要”，31%認(rèn)為“重要”，“一般”和“不重要”的比例分別為29%和13%； 從英語(yǔ)在工作中的使用場(chǎng)合來(lái)看，答案集中在物流單證、海關(guān)報(bào)關(guān)、保險(xiǎn)索賠、與客戶(hù)溝通、合同起草、會(huì)議討論和商務(wù)談判等方面；從最常使用的英語(yǔ)技能方面來(lái)看，調(diào)查對(duì)象選擇“聽(tīng)”、“說(shuō)”“譯”的比例最高，分別為48%、59%和23%；調(diào)查對(duì)象期望和建議是物流英語(yǔ)教學(xué)能注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，突出其實(shí)用性與應(yīng)用性的特征。

從深度訪(fǎng)談收集的資料看，物流相關(guān)機(jī)構(gòu)普遍比較重視員工的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并且在職位安排時(shí)會(huì)考慮員工英語(yǔ)水平，可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬、英語(yǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的人，是這些機(jī)構(gòu)的最佳選擇。但是，很多受訪(fǎng)對(duì)象也表達(dá)了現(xiàn)階段物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的不足之處，主要是專(zhuān)業(yè)性不足和實(shí)用性不強(qiáng)，建議在今后的教學(xué)中多側(cè)重真實(shí)情景的模擬，并著重提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)能力。

（2）目前情景分析

目前情景分析，主要圍繞學(xué)生自認(rèn)為最薄弱的方面和最有信心的方面來(lái)展開(kāi)，并都設(shè)計(jì)成多項(xiàng)選擇題式。從調(diào)查的情況看，“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“專(zhuān)業(yè)詞匯”是物流英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最沒(méi)信心的方面，比例依次高達(dá)75%、64%和61%；從最有信心的方面來(lái)看，比例最高的是“讀”、“寫(xiě)”兩項(xiàng)，數(shù)據(jù)分別是48%和37%，而“聽(tīng)”“說(shuō)”“譯”“專(zhuān)業(yè)詞匯”的比例均沒(méi)有達(dá)到20%。

從深度訪(fǎng)談得到的資料看，造成學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力差，讀、寫(xiě)能力相對(duì)較強(qiáng)的原因有兩個(gè)：一方面，在多年應(yīng)試環(huán)境的浸染下，大多數(shù)學(xué)生不重視聽(tīng)、說(shuō)，很少花時(shí)間去練習(xí)；另一方面，教師過(guò)多注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等），對(duì)“聽(tīng)”、“說(shuō)”等應(yīng)用性能力關(guān)注不足。

（3）學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要分析，主要圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、最想提高的能力、課程重要性、學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)重點(diǎn)五個(gè)方面展開(kāi)。從調(diào)查的情況來(lái)看，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，物流英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的工具性動(dòng)機(jī)比較明顯，其中基于“就業(yè)”的動(dòng)機(jī)占比最高（52%），其次是“提高英語(yǔ)水平”的動(dòng)機(jī)（42%），然后依次為“獲取學(xué)分”（26%）、“學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)”（21%）；在最想從本課程提高的能力方面，物流英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的需求比較突出，所占比例靠前的依次為“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“專(zhuān)業(yè)詞匯”、“譯”，占比分別為74%、60%、44%和43%；在學(xué)習(xí)信心方面，表示“一般”的調(diào)查對(duì)象占比達(dá)到52%，而表示“有信心”的比例僅為37%，這表明物流英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信心還有待進(jìn)一步提高；在教學(xué)重點(diǎn)方面，物流英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比較注重知識(shí)的實(shí)用性，選擇“案例分析”和“場(chǎng)景操練”的占比分別為58%和57%，而選擇“語(yǔ)言形式”的比例僅31%。

從深度訪(fǎng)談得到的資料看，學(xué)習(xí)者希望從課堂上獲得的是物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)，希望聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力的培養(yǎng)和物流實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，而不希望授課者將物流英語(yǔ)課上成普通英語(yǔ)課。

（4）方式分析

方式分析主要圍繞教材類(lèi)型、教學(xué)方式、課外學(xué)習(xí)方式、教師來(lái)源、班級(jí)規(guī)模、教室類(lèi)型和評(píng)估手段七個(gè)方面展開(kāi)。（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表）

從深度訪(fǎng)談得到的資料看，針對(duì)教學(xué)方式，學(xué)生傾向于開(kāi)放式的師生互動(dòng)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣；針對(duì)評(píng)估手段，學(xué)生希望能加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偪己酥械谋壤?，改變“一次考試定終身”的不合理局面。

綜合以上抽樣數(shù)據(jù)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)物流英語(yǔ)需求的以下特點(diǎn)：①?gòu)哪繕?biāo)情景的角度來(lái)看，物流相關(guān)機(jī)構(gòu)比較注重員工在實(shí)際工作中英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其在聽(tīng)、說(shuō)、譯三方面的比較高的要求；②從目前情景的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者較為擅長(zhǎng)“讀”和“寫(xiě)”，而比較欠缺“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“專(zhuān)業(yè)詞匯”、“譯”、“專(zhuān)業(yè)句型”等能力；③從學(xué)習(xí)需要的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本課程的最大動(dòng)機(jī)在于“就業(yè)”，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上希望更注重實(shí)用性，希望學(xué)習(xí)側(cè)重于“案例分析”和“場(chǎng)景操作”；④從方式分析的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者期盼能由具有豐富物流專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)?yè)?dān)任教師，并希望能選擇系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的教材，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，把班級(jí)規(guī)模控制在中等范圍內(nèi)，進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)，加大平時(shí)表現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)估中的比例?？偠灾{(diào)查對(duì)象均比較關(guān)注和重視物流英語(yǔ)的實(shí)用性和應(yīng)用性，而這恰恰是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的“短板”。

三、 學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)果對(duì)改進(jìn)物流

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示上述的抽樣調(diào)查結(jié)果，從不同的角度揭示了物流英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求信息和特點(diǎn)，從中可以得到以下改進(jìn)物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的思路和啟示。

1.提升“語(yǔ)言輸入”質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

教師講授、閱讀教學(xué)一直是中國(guó)大學(xué)物流英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要手段，但隨著近年來(lái)數(shù)字化教學(xué)的普及，學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的來(lái)源得到不斷豐富和拓展。盡管如此，上述的需求分析調(diào)查結(jié)果依然顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的輸入并不是非常滿(mǎn)意，目前物流英語(yǔ)教學(xué)中還存在著“語(yǔ)言輸入”的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)的問(wèn)題。要使物流英語(yǔ)教學(xué)的“語(yǔ)言輸入”更為有效，需從三個(gè)方面來(lái)改進(jìn)。

一是要改進(jìn)提升閱讀材料尤其是教材的質(zhì)量。當(dāng)今物流實(shí)踐發(fā)展非常迅速，而現(xiàn)行的物流英語(yǔ)的教材和相關(guān)閱讀材料多由從事語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)者編寫(xiě)，其中的內(nèi)容往往與物流工作實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，或者是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。這不僅難以激發(fā)或維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且不能有效提升學(xué)習(xí)者實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，不利于專(zhuān)業(yè)物流英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，需要準(zhǔn)確把握物流英語(yǔ)教材集專(zhuān)業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)于一體的特點(diǎn)，選擇或開(kāi)發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、體現(xiàn)物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)特點(diǎn)、物流工作實(shí)踐例證豐富的高水平教材。同時(shí)，根據(jù)不同時(shí)期的語(yǔ)言水平及社會(huì)狀況，隨時(shí)選用、補(bǔ)充一些較新的教學(xué)材料，以保證內(nèi)容的前瞻性及語(yǔ)言的時(shí)代性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，加大培養(yǎng)學(xué)習(xí)者快速獲取信息的能力。

二是要改進(jìn)提升物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍水平。物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兼具專(zhuān)業(yè)性、語(yǔ)言性的特點(diǎn)，從事該課程教學(xué)的教師需要具有復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，但目前我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師多為大學(xué)英語(yǔ)教師出身，雖然大都具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，以至于出現(xiàn)了“把物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)上成了大學(xué)英語(yǔ)或翻譯課”現(xiàn)象，這極大地降低了“語(yǔ)言輸入”的有效性。為此，既需要大力引進(jìn)融物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言功底、理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一體的復(fù)合型人才進(jìn)入到物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中來(lái)；也要加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，通過(guò)到物流企業(yè)掛職、進(jìn)物流企業(yè)調(diào)研、參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等方式，不斷豐富提升傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)老師的物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)和物流工作經(jīng)驗(yàn)，使更多的教師具備“復(fù)合型”的能力。

三是要改進(jìn)提升物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方式。目前，物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的“語(yǔ)言輸入”主要以教師講授為主，基本上尚未擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得是一種極大的束縛。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者最認(rèn)同的教學(xué)方式是開(kāi)放式的師生互動(dòng)。上述抽樣調(diào)查結(jié)果充分顯示，師生互動(dòng)在物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。為此，在物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，授課教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，由課堂教學(xué)的“壟斷者”轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的“導(dǎo)演者”，并要通過(guò)多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等多種教學(xué)方法的創(chuàng)新，來(lái)推動(dòng)提升學(xué)生參與度與積極性。

2.重視“語(yǔ)言輸出”，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力

“語(yǔ)言輸出”與“語(yǔ)言輸入”在語(yǔ)言習(xí)得中緊密聯(lián)系，Swain (1985 )在“輸出假說(shuō)”中明確指出 “語(yǔ)言輸出”能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)“語(yǔ)言輸入”的理解和鞏固。但在我國(guó)的物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，“語(yǔ)言輸入”一直較受重視，而“語(yǔ)言輸出”卻相對(duì)受到忽視，由此導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者普遍口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力相對(duì)薄弱的問(wèn)題。在抽樣調(diào)查中，多數(shù)學(xué)習(xí)者表示，經(jīng)過(guò)物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，相信自己有能力能進(jìn)行簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交際，如問(wèn)候、介紹基本情況等，但對(duì)較為深入的商務(wù)談判、合同起草、會(huì)議討論等信心不足。為此，需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)言輸出”，提升學(xué)習(xí)者在“目標(biāo)情景”下的語(yǔ)言應(yīng)用能力：一方面，要通過(guò)提高“語(yǔ)言輸入”質(zhì)量來(lái)提升學(xué)習(xí)者“語(yǔ)言輸出”質(zhì)量，比如在課堂授課中，可以如上文所述那樣，加大案例分析、情景模擬、角色扮演的教學(xué)力度，給學(xué)習(xí)者更多的實(shí)踐體驗(yàn)，依此來(lái)增加學(xué)習(xí)者在理論與實(shí)踐、語(yǔ)言與工作方面的有效融合；在聽(tīng)力方面，可以用視聽(tīng)結(jié)合的材料，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造高度仿真的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)度、挑戰(zhàn)性，使學(xué)習(xí)者能較為真實(shí)地體驗(yàn)語(yǔ)言交際活動(dòng)需求。另一方面，要通過(guò)提升學(xué)習(xí)者的參與度和積極性來(lái)改進(jìn)“語(yǔ)言輸出”質(zhì)量，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多到物流企業(yè)調(diào)查，多收集相關(guān)實(shí)證性材料，多掌握物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具體操作技術(shù)，通過(guò)課前的材料有效準(zhǔn)備、課中的師生積極互動(dòng)、課后的主動(dòng)實(shí)操練習(xí)，獲取運(yùn)用英語(yǔ)完成物流實(shí)戰(zhàn)運(yùn)作的能力。