導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高分低能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那天，老姐一家人來(lái)我家做客。正值復(fù)習(xí)迎考，我一個(gè)人關(guān)在房間里做題。突然老姐敲門(mén)進(jìn)來(lái)問(wèn)我借膠布。我不解其意地問(wèn)了句：“什么是膠布?。?rdquo;不料老姐大笑起來(lái)，說(shuō)我讀書(shū)讀傻掉了，連膠布都不知道。雖明知這是句無(wú)心的玩笑話(huà)，可總讓人覺(jué)得渾身不舒服。

后來(lái)我才知道，她說(shuō)的膠布其實(shí)是玻璃膠，我還以為是塊什么布呢。也不知道這是哪個(gè)年代流行的說(shuō)法，現(xiàn)在都改稱(chēng)透明膠，玻璃膠了，哪還有什么人說(shuō)膠布的。真不知是我太無(wú)知，還是她太落伍。

我不是高分低能。首先，我也不算高分，只能說(shuō)中等偏上。我沒(méi)有出類(lèi)拔萃的智商，偶爾運(yùn)氣好才能擠進(jìn)個(gè)年級(jí)前十。老姐要是按她那大專(zhuān)的水平來(lái)和我比較，那倒是高得可以了。

低能，我就更算不上了。我會(huì)做家務(wù)，只是不常做罷了；我會(huì)彈琴，只是暫時(shí)擱淺罷了；我喜歡設(shè)計(jì)，只是理想和現(xiàn)實(shí)之間我選擇后者罷了；我體育也不差，雖跑得不快但也從來(lái)不會(huì)不及格。如果這樣都能算在低能的范圍內(nèi)，那你說(shuō)我是我就是吧。只是，像老姐這樣什么都不會(huì)的，又算在哪個(gè)范圍內(nèi)呢？

我知道還有很多人和我一樣。我們都是應(yīng)試教育反應(yīng)產(chǎn)生的氣體，浮在水面上努力不讓自己沉下去，不僅要忍受巨大的壓力，有時(shí)還會(huì)遭人嫉妒和排擠。別人在結(jié)伴狂歡時(shí)，只有我們安靜地做著作業(yè)品味孤獨(dú)，所以至今沒(méi)什么知心的朋友；別人在休息睡覺(jué)時(shí)，只有我們還在挑燈夜戰(zhàn)到黎明，所以鼻梁上的眼鏡片不斷增厚。

我不試圖改變些什么，也許我所做的一切有些人永遠(yuǎn)無(wú)法理解?？梢矝](méi)有人能改變我什么，我依然會(huì)走那條他們所謂是“高分低能”的路。

篇2

關(guān)鍵詞 諧波源；抑制諧波；抑制措施比較

中圖分類(lèi)號(hào)TM76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2012）58-0024-02

0 引言

近年經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，給國(guó)家?guī)?lái)了大量的經(jīng)濟(jì)財(cái)富，同時(shí)也帶來(lái)了不可忽視的工業(yè)污染、工業(yè)負(fù)荷等大量問(wèn)題。尤其是在冶煉、電石等高耗能產(chǎn)業(yè)集中的西北地區(qū)，工業(yè)用電負(fù)荷問(wèn)題已具一定規(guī)模，沖擊性、非線(xiàn)性負(fù)荷容量的不斷增長(zhǎng)，導(dǎo)致大量可威脅電網(wǎng)安全的諧波的產(chǎn)生。諧波騷擾電網(wǎng)運(yùn)行性能，無(wú)疑減弱了電網(wǎng)可發(fā)揮的正常效力，降低了工作效率，從而影響了國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)值。

1 諧波源的分類(lèi)

當(dāng)電力系統(tǒng)中某些設(shè)備的電壓和其負(fù)荷電流不成正比、達(dá)到非線(xiàn)性時(shí)，會(huì)導(dǎo)致電波畸形比如變壓器、交直流交換器、電弧爐等設(shè)備，都可能發(fā)生非線(xiàn)性變化。如果非線(xiàn)性設(shè)備繼續(xù)存在電力系統(tǒng)中，當(dāng)此設(shè)備承載傳遞、交換、吸收電力系統(tǒng)所供給的基波能量時(shí)，非線(xiàn)性設(shè)備會(huì)自主的將所吸收的部分基波能量轉(zhuǎn)換為諧波能量。諧波能量會(huì)導(dǎo)致非線(xiàn)性設(shè)備向系統(tǒng)輸送大量的高次諧波，進(jìn)而引起電力系統(tǒng)正弦波形變形，最終結(jié)果是電能質(zhì)量的降低。

電力系統(tǒng)中的許多部件都可發(fā)生非線(xiàn)性變化，按其類(lèi)型可分為以下幾類(lèi)：如變壓器、電抗器等含有鐵心的部件發(fā)生鐵磁飽和非線(xiàn)性諧波；如整流器等交直流換流裝置、雙向晶閘管可控開(kāi)關(guān)等電子開(kāi)關(guān)型非線(xiàn)性諧波；如冶煉電弧爐在熔化期間、交流電弧焊機(jī)在焊接期間，因電弧的點(diǎn)燃和劇烈變動(dòng)形成的高度非線(xiàn)性的電弧性諧波。此外，三相供電中還存在三相不平衡的非線(xiàn)性特性，比如電氣鐵道、由低壓供電的單相家用電器等，都屬于三相不平衡非線(xiàn)性。

2 高耗能集中地區(qū)諧波主要來(lái)源

2.1 電弧爐

某地區(qū)年用電結(jié)構(gòu)圖顯示，鐵合金工業(yè)用電量占46.06%，電石工業(yè)占27.77%，碳化硅占10.01%。如此冶煉工業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，高耗能負(fù)荷就較為嚴(yán)重，諧波現(xiàn)象存在也較為廣泛。而電爐是冶煉工業(yè)中最為廣泛應(yīng)用的一類(lèi)高能效加熱源。其中的電弧在熔煉金屬時(shí)爐產(chǎn)生的電流波形圖很不規(guī)則，會(huì)產(chǎn)生間諧波、2次到7次諧波等。此外，中頻爐也是生產(chǎn)高次諧波的一個(gè)主要部件，中頻爐在冶煉金屬時(shí)，極易產(chǎn)生5次、7次、11次等奇次諧波。試想如此大規(guī)模的生產(chǎn)諧波，將會(huì)為電力系統(tǒng)帶來(lái)多少負(fù)擔(dān)。

2.2 用戶(hù)變壓器群

變壓器是電網(wǎng)系統(tǒng)中不可缺少的部件，其數(shù)量和作用都是相當(dāng)龐大的。但是變壓器也極易產(chǎn)生諧波分量。具體原理為，三相變壓器的組成形狀為日字形，頂頭兩相的長(zhǎng)度大于中相，造成三個(gè)磁路的不對(duì)稱(chēng)性。磁路的不對(duì)稱(chēng)則造成變壓器磁電流中含有少量的諧波。雖然這個(gè)諧波的分量很小，但是由于各個(gè)變壓器的互相連接，就造成變壓器磁電流中諧波的疊加，最終形成大規(guī)模的諧波能量。

2.3 電氣化鐵路

諧波的另一個(gè)主要來(lái)源是電氣化鐵路。因?yàn)殡姎饣F路是單相供電，即110kV電壓經(jīng)牽引變壓器后來(lái)供給電力機(jī)車(chē)。電流經(jīng)牽引變壓器后會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)性大的牽引負(fù)荷，和負(fù)序電流、電壓。而負(fù)序分量中就含有諧波成分，雖然諧波占有的比例較小，但是牽引符合沿線(xiàn)分布特別廣泛，所以牽引負(fù)荷產(chǎn)生的諧波仍然是不容忽視的。

3 抑制諧波的主要措施及各自的優(yōu)缺點(diǎn)

諧波已成為全民公敵，消除諧波的危害演變到刻不容緩的地步。

3.1 主動(dòng)治理

所謂主動(dòng)治理，即從諧波產(chǎn)生的源頭入手，消除諧波源產(chǎn)生的條件，把其滋生成分扼殺在搖籃。我們可以從三個(gè)方面入手，控制諧波源。

其一，對(duì)變流器采取措施。一方面可采用四相限變流器等高功率變流器；另一方面也可改造變流器的裝置來(lái)增加變流器的相術(shù)及脈沖數(shù)。此方法可有效的減小諧波量，但是對(duì)裝置的配置和工作方式有一定的要求，同時(shí)還會(huì)使得裝置更加復(fù)雜；

其二，利用諧波的自身特點(diǎn)。可充分利用諧波自身可互補(bǔ)、可疊加的特點(diǎn)，來(lái)減小諧波的影響。比如可以利用三次倍數(shù)的諧波和外部的三次倍數(shù)的諧波源，把諧波電流加到產(chǎn)生的矩形波形上來(lái)降低諧波。但是，此方法只有在保證三次倍數(shù)的諧波源與系統(tǒng)的同步的情況下才能發(fā)揮效力，且諧波發(fā)生器的功率消耗非常之大，可占據(jù)整流器直流功率的十分之一；

其三，新技術(shù)的使用。通過(guò)新技術(shù)的輔助，增加諧波的頻率，降低諧波的幅度，使其越來(lái)越靠近正弦波形狀。此辦法有很大的局限性，只對(duì)自關(guān)斷器件構(gòu)成的變流器有效。

3.2 受端治理

所謂受端治理，是指改造已經(jīng)被諧波感染的設(shè)備，來(lái)提高其抵抗諧波干擾的能力。受端治理的措施主要有以下幾種：

1）選擇合理的供電方式。通過(guò)增大諧波源的電壓來(lái)避免諧波源會(huì)危及更多用電設(shè)備和系統(tǒng)。由此對(duì)諧波危害的減弱有較大成效，但是此方法要在規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段考慮；2）改造電容器，避免電容器對(duì)諧波的放大。當(dāng)諧波流向電容器時(shí)，在保證電容器安全運(yùn)行的前提下，通過(guò)適當(dāng)改造電容器來(lái)有效控制諧波的流通，避免電容器放大諧波現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如可以控制電容器的投入容量，還可改變電容器的串聯(lián)電抗器等等。此方法可確保電容器組的安全運(yùn)行，也可有效的減小電容器組對(duì)諧波的放大，但卻需專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到此效果；3）改善設(shè)備自身的機(jī)體性能。一方面要通過(guò)改進(jìn)設(shè)備性能來(lái)提高設(shè)備抗諧波干擾的能力；另一方面可安裝諧波保護(hù)裝置，避免諧波損害設(shè)備的惡性事件的發(fā)生。對(duì)諧波較為敏感的設(shè)備可通過(guò)此法有效隔離諧波，但是對(duì)其他部件而言，效果不甚理想。

3.3 被動(dòng)治理

被動(dòng)治理，即借助濾波器來(lái)切斷諧波流向電網(wǎng)的通路。比如可在可在諧波源附近安裝高波濾波器等無(wú)源濾波器PF來(lái)吸收諧波電流；也可通過(guò)在諧波源附近串聯(lián)或者并聯(lián)有源濾波器APF，來(lái)隔離諧波。二者各有利弊：無(wú)源濾波器PF成本低，技術(shù)成熟，運(yùn)行維護(hù)簡(jiǎn)單，但只能對(duì)特定諧波進(jìn)行濾波，且濾波效果不好；相對(duì)而言有源濾波器APF效果好，能迅速響應(yīng)諧波的頻率和大小的變化，但裝置造價(jià)較高。當(dāng)然，此二法也可混合使用，可集PF成本低廉和APF性能優(yōu)越于一體，達(dá)到更高的效果。

4 結(jié)論

綜上所述，鏟除諧波危害是社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)產(chǎn)生諧波的原因不同，對(duì)癥下藥采取相應(yīng)的措施，可事半功倍。在電力系統(tǒng)中消除諧波污染，除在電網(wǎng)中采取一定的措施外，還必須依靠全社會(huì)的支持和配合，從而真正減少由于諧波污染帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)損失。

參考文獻(xiàn)

[1]2009年度**地區(qū)電網(wǎng)運(yùn)行方式[M]，2009.

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)訓(xùn)基地；功能；定位分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）09-0-01

教育部要求：要根據(jù)高職高專(zhuān)教育教學(xué)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)要建設(shè)好相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；盡快組織制訂加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有關(guān)文件，指導(dǎo)和規(guī)范建設(shè)工作。

實(shí)訓(xùn)基地是師生完成職業(yè)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，通常以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的形式存在。它的基本內(nèi)容，是運(yùn)用生產(chǎn)場(chǎng)地和設(shè)備，營(yíng)造真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，通過(guò)開(kāi)設(shè)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的觀察能力、基本操作技能和技術(shù)革新能力，培養(yǎng)他們的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性。在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，以職業(yè)崗位和技能標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展職業(yè)能力訓(xùn)練。強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范、安全意識(shí)和技術(shù)操作規(guī)范，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離接觸。

在高職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)基地的功能定位是首要需解決的問(wèn)題。立足于高職院校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)從以下五個(gè)方面開(kāi)展功能定位：

1.實(shí)踐教學(xué)功能

教學(xué)功能是高職院校實(shí)訓(xùn)基地的基本功能，也是必須首要著重保證的功能，否則實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)就脫離了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)的面向社會(huì)和企事業(yè)單位的，生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的技能型人員，需要具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、文明效率的工作作風(fēng)和質(zhì)量安全的工作意識(shí)。實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)提供真實(shí)的工作情境和崗位體驗(yàn)，使學(xué)生獲得適應(yīng)工作崗位并持續(xù)發(fā)展的基本職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐教學(xué)或理論實(shí)踐一體化教學(xué)的任務(wù)。在模擬仿真甚至真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，得到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，加深對(duì)課堂書(shū)本知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)崗位技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的同時(shí)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，教學(xué)功能是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的初衷，也是基地建設(shè)最主要的功能，必須得到優(yōu)先保障和實(shí)現(xiàn)。

2.師資培訓(xùn)功能

高職的師資隊(duì)伍建設(shè)是決定高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，雙師素質(zhì)的教師是職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師除保障教學(xué)的正常進(jìn)行外，高職院校師資的進(jìn)修培訓(xùn)是一項(xiàng)持久而重要的工作。高職院校的實(shí)訓(xùn)基地既是技能型人才的培養(yǎng)基地，也是高職教育教師再學(xué)習(xí)和再成長(zhǎng)的搖籃。從事高職教育的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前的高職教育相適應(yīng)。但現(xiàn)實(shí)狀況是，許多高職院校的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)自于普通高等院校，從學(xué)校到學(xué)校，他們雖然有較高的學(xué)歷，但往往缺乏的職業(yè)背景經(jīng)驗(yàn)積累，接觸實(shí)際技術(shù)工作的時(shí)間不長(zhǎng)，機(jī)會(huì)也少之又少，加之時(shí)代進(jìn)步、新的專(zhuān)業(yè)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)操作技能亟待提高。高職專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地的再培訓(xùn)，一方面在實(shí)訓(xùn)中“學(xué)”；另一方面也在實(shí)訓(xùn)中“教”，更快捷，也更有針對(duì)性和實(shí)效性。此外，當(dāng)前高職院校實(shí)訓(xùn)基地為了讓人才更符合社會(huì)和企業(yè)的需求，加強(qiáng)校企聯(lián)系，校方經(jīng)常委派實(shí)訓(xùn)教師參加企事業(yè)單位舉辦的校企交流活動(dòng)和師資培訓(xùn)等，這些都對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)起到了很大的促進(jìn)和提升作用。

3.生產(chǎn)科研功能

在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和日常管理、教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者也在時(shí)刻開(kāi)展著專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作。在通過(guò)課程整合、開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師和教育管理者也在不斷探索，提煉書(shū)本上的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容，打破教材的局限性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的專(zhuān)業(yè)情境，淡化了專(zhuān)業(yè)間的學(xué)科界限，將各種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)重組，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的理念、模式、內(nèi)容、方法和手段的創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)基地具有真實(shí)性、開(kāi)放性，這就為教師和教育管理者提供了一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)和完善產(chǎn)學(xué)研一體、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)改革，提高實(shí)踐生產(chǎn)與科研水平。

4.拓展訓(xùn)練功能

拓展訓(xùn)練功能是指實(shí)訓(xùn)基地在正常教學(xué)計(jì)劃外，為滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)而開(kāi)展的崗位技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)基地，尤其是校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地，高校越來(lái)越多地開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，這也就意味著實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)起了為企業(yè)進(jìn)行新進(jìn)員工培訓(xùn)的職責(zé)。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)日新月異，各技術(shù)、服務(wù)和管理一線(xiàn)工作崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量逐漸增加，責(zé)任范圍也日益擴(kuò)大，這些都對(duì)從業(yè)者的職業(yè)能力提出了新的、也是更高的要求。實(shí)訓(xùn)基地由于與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，企業(yè)可以安排員工在高職院校的實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。這樣，既可以彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)地、師資的不足的缺陷，也拓展了實(shí)訓(xùn)基地自身的功能。

5.服務(wù)社會(huì)功能

高職院校實(shí)訓(xùn)基地，除了服務(wù)于本校學(xué)生、教師和合作企業(yè)外，還應(yīng)考慮面向社會(huì)實(shí)現(xiàn)服務(wù)功能。例如，突出實(shí)訓(xùn)基地的系統(tǒng)性和先進(jìn)性，加強(qiáng)技能教學(xué)規(guī)范化流程，在地方或行業(yè)內(nèi)起到示范與引領(lǐng)作用，爭(zhēng)取成為技能培訓(xùn)、考核與鑒定中心。如此一來(lái)，既能提升學(xué)院的技能教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)地位， 又能提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用效率。另一方面，除了為社會(huì)相關(guān)企業(yè)的員工崗位培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)基地在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)中，還有很大的發(fā)展空間。

實(shí)訓(xùn)基地在高職的實(shí)踐教育中處于舉足輕重的地位，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。高職教育在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，必須積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)施的建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理過(guò)程中，要時(shí)刻把握其實(shí)踐教學(xué)、教師培訓(xùn)、生產(chǎn)科研、拓展訓(xùn)練和服務(wù)社會(huì)功能定位，以行業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)院發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地在高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作指南[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[2]王強(qiáng).高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理研究[J].科技視界，2012（06）.

[3]吳曉天.公共實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐與探索[D].華東師范大學(xué)，2009.

[4]藺智勇.論職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（11）.

篇4

以往的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)性較大，自主學(xué)習(xí)能力還不夠，特別是對(duì)地圖的分析和運(yùn)用，而新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，在我們的身邊依舊不乏大量學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，學(xué)生死記硬背，對(duì)一些地理規(guī)律不知道用地圖加以整合。

多年教學(xué)中，我總結(jié)了學(xué)生在地理圖表學(xué)習(xí)方面存在的主要障礙：（1）對(duì)圖表存在恐懼心理，有些同學(xué)見(jiàn)圖就頭疼，圖表成為他們學(xué)習(xí)地理的最大心理障礙；（2）針對(duì)地球地圖這一部分，有些同學(xué)缺乏空間想像力。如：無(wú)法將特殊光照?qǐng)D轉(zhuǎn)化為普通光照?qǐng)D，無(wú)法根據(jù)等高線(xiàn)判斷出地形狀況等；（3）圖表信息的提取能力弱，對(duì)有用信息視而不見(jiàn)，對(duì)圖中要素的關(guān)系不明確，從而無(wú)法利用圖表解題。（4）圖文轉(zhuǎn)換能力弱，有些學(xué)生雖然對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但他們的知識(shí)只能用文字表達(dá)，卻無(wú)法落實(shí)到圖表中，也很難從圖表中發(fā)現(xiàn)其所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

針對(duì)這些問(wèn)題，在平常的課堂教學(xué)上，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材已有圖表的分析，要求他們能夠熟練地從圖表中提取、挖掘信息，有時(shí)要求學(xué)生將文字、數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖表信息。

一、本人以為要培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力需做到以下幾點(diǎn)：

1.要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性

在學(xué)習(xí)地理課以前，學(xué)生對(duì)地圖有一些認(rèn)識(shí)和了解，高一年級(jí)新生對(duì)地圖很好奇，如不加以引導(dǎo)很快就消失了。老師要引導(dǎo)他們，促使他們喜愛(ài)地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣。為此，老師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問(wèn)題,如在緒言課上讓同學(xué)看地圖冊(cè)找出亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國(guó)在亞洲的哪一部分，江蘇省在中國(guó)的什么位置。興趣的源泉在于知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功感。沒(méi)有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學(xué)知識(shí)成功的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，興趣十足。

2.課堂運(yùn)用地圖要提出明確的要求，所提要求應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，注意運(yùn)用從分解到綜合的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)中使用的掛圖不應(yīng)太復(fù)雜，內(nèi)容不要太多，應(yīng)簡(jiǎn)單明了，主題突出。讀圖時(shí)一次不宜提出較多的觀察目標(biāo)。在太復(fù)雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標(biāo)，同時(shí)，過(guò)于復(fù)雜的地圖，過(guò)多的讀圖目標(biāo)，也增加了讀圖難度，容易挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性，教學(xué)層次不明顯，講解問(wèn)題的思路也不清晰。

3.精心準(zhǔn)備地圖是備課的重要內(nèi)容之一，是地理教學(xué)中運(yùn)用好地圖的基礎(chǔ)

地理教學(xué)對(duì)地圖要求很高，地理課堂掛圖要求內(nèi)容清晰，重點(diǎn)突出，符號(hào)醒目，顏色鮮明。要注意收集、復(fù)制各種有用的地圖，還要利用好學(xué)生手中的地圖冊(cè)，把地圖冊(cè)和教學(xué)掛圖相結(jié)合。

二、“圖文轉(zhuǎn)換”在具體的地理教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.“圖文轉(zhuǎn)換”可幫助學(xué)生理解概念，掌握原理

在地理教材中，有許多的概念和原理，有些是較為抽象難于理解的。在傳統(tǒng)的教法上教師只是重復(fù)地讀，學(xué)生只是被動(dòng)地記，這樣學(xué)生對(duì)一些概念和原理往往是“囫圇吞棗”，理解不深，掌握不牢。面對(duì)這種情況，教師如能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文圖模式，不但會(huì)使概念原理更直觀、更形象，而且也有助于學(xué)生容易理解和掌握。

例如，在講洋流成因“密度流”的概念時(shí)。首先讓學(xué)生看課文插圖，并觀察直布羅陀海峽兩側(cè)，海水鹽度剖面圖及海水的流向。同時(shí)利用電教平臺(tái)，展現(xiàn)flas，跟著提出問(wèn)題：為什么此處表層海水及底層海水流向不同？原因是什么？隨后，我在投影屏幕上展示如下的文圖模式：

要求學(xué)生通過(guò)讀課文、讀圖，完成上圖中橫線(xiàn)的箭頭指向及A、B應(yīng)填的內(nèi)容。最后學(xué)生經(jīng)思考，得出：“A（鹽度低），B（鹽度高）；表層海水由大西洋流入地中海；而底層海水則由地中海流出去大西洋”的結(jié)論從而完成了上圖中應(yīng)填的內(nèi)容?！懊芏攘鳌边@一概念也就在文圖模式中理解得更加深刻。

2.“圖文轉(zhuǎn)換”有助于突破知識(shí)的難點(diǎn)，增強(qiáng)記憶的效果

地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，以及氣旋反氣旋既是地理教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。它是用來(lái)分析氣候成因、解析天氣特點(diǎn)的重要理論依據(jù)。對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往難度較大，記憶不牢。在教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用了以下的文圖模式，不僅化解了難點(diǎn)，而且還增強(qiáng)了記憶的效果。

例如：手勢(shì)輔助記憶氣旋與反氣旋氣流的運(yùn)動(dòng)方向。見(jiàn)下圖：

地理教材中，有許多這樣的難點(diǎn)，如冷鋒、暖鋒、大氣環(huán)流、長(zhǎng)江、黃河干流形狀及沿岸地理事物分布等等，只要我們大膽地將難于理解的敘述文字轉(zhuǎn)換成圖形或圖表，會(huì)使學(xué)生有“柳暗花明”的感覺(jué)，難點(diǎn)不但化解，記憶亦會(huì)牢固。

3.“圖文轉(zhuǎn)換”有助于梳理知識(shí)，開(kāi)拓思維。

如講述城市區(qū)位因素的自然因素一節(jié)時(shí)，運(yùn)用文圖模式，不但使知識(shí)的脈絡(luò)更清楚，而且也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確掌握。如下圖：

4.“圖文轉(zhuǎn)換”是解決無(wú)圖考圖習(xí)題的一把鑰匙

在地理習(xí)題中，尤其是在歷年的高考中，出現(xiàn)過(guò)許多無(wú)圖考圖的試題，這類(lèi)習(xí)題或試題單憑想象是較難解決的，如能借助文圖模式，往往會(huì)有事半功倍的效果。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)科技園 功能定位 運(yùn)營(yíng)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0225-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以大學(xué)科技園為載體的技術(shù)創(chuàng)新體系已初步建立，通過(guò)對(duì)高校、科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)整合，大學(xué)科技園已經(jīng)成為我國(guó)科技創(chuàng)新的重要推動(dòng)力量。作為繼校辦企業(yè)、后勤集團(tuán)之后的又一高校產(chǎn)業(yè)，許多高校人員、甚至高校領(lǐng)導(dǎo)，都對(duì)大學(xué)科技園的功能定位存在一些模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)科技園發(fā)展方向和模式把握的偏差。

1 大學(xué)科技園的功能定位

功能定位是事關(guān)大學(xué)科技園生存與發(fā)展的基本問(wèn)題，學(xué)術(shù)界在研究上也有不同的成果與提法出現(xiàn)，主要集中在創(chuàng)新、孵化、人才、輻射、聚集、反饋等幾個(gè)方面。但是，一般而言，我們通常歸結(jié)為四個(gè)方面[1]：

（1）高新技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心；

（2）高新技術(shù)企業(yè)孵化器；

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)搖籃；

（4）政產(chǎn)學(xué)研金結(jié)合的重要基地。

由此我們可以看出，大學(xué)科技園在技術(shù)研發(fā)方面依托于大學(xué)，但它并不是大學(xué)的一部分；它在技術(shù)創(chuàng)新、項(xiàng)目孵化方面進(jìn)行企業(yè)化運(yùn)作，但它不等同于一般意義上的企業(yè)；它為園區(qū)企業(yè)提供政策、資金、信息與技術(shù)上的支持與服務(wù)，但不屬于政府機(jī)構(gòu)，更不能行使政府職能；它行使人才聚集與培養(yǎng)的職能，類(lèi)似于公益團(tuán)體獲得國(guó)家和社會(huì)的支持與優(yōu)惠，但它又不是社會(huì)公益團(tuán)體，需要通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作取得盈利，以維護(hù)其高效運(yùn)行。

2 實(shí)際操作中對(duì)大學(xué)科技園功能定位的誤區(qū)

2.1 視為大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)

從組織體制上看，國(guó)內(nèi)大部分的大學(xué)科技園已按照《國(guó)家大學(xué)科技園認(rèn)定和管理辦法》規(guī)定，建立了獨(dú)立的法人實(shí)體，一般是成立高校資產(chǎn)公司，再以資產(chǎn)公司采取獨(dú)資或合資的方式成立大學(xué)科技園公司來(lái)運(yùn)作大學(xué)科技園項(xiàng)目，符合政策規(guī)定。但從科技園的運(yùn)行現(xiàn)狀來(lái)看，企業(yè)單位事業(yè)化管理的特征非常明顯，也就是說(shuō)，成立的法人實(shí)體只是解決了科技園的市場(chǎng)準(zhǔn)入的身份問(wèn)題，但在科技園的運(yùn)行管理上仍然沿用事業(yè)單位模式，主要表現(xiàn)如下。

2.1.1 思想轉(zhuǎn)型不到位

大學(xué)校園科技、智力資源密集，擁有眾多高學(xué)歷、高知識(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但是，長(zhǎng)期受制于校內(nèi)相對(duì)封閉的發(fā)展環(huán)境局限，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)相對(duì)缺乏，實(shí)干精神、辦事魄力有所不足，謹(jǐn)小慎微有余，拼搏進(jìn)取不足。在決策程序上瞻前顧后；在戰(zhàn)略執(zhí)行上熱衷于理論研討、匯報(bào)，等、靠、要的思想嚴(yán)重；在對(duì)外合作上過(guò)分注重眼前利益，斤斤計(jì)較，忽視了社會(huì)效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；在分配機(jī)制上平均主義嚴(yán)重，害怕拉開(kāi)差距，創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先的積極性得不到發(fā)揮。以上種種，限制了科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，束縛了技術(shù)研發(fā)、轉(zhuǎn)化及市場(chǎng)推廣的步伐，導(dǎo)致大學(xué)科技園發(fā)展緩慢。

2.1.2 人才結(jié)構(gòu)單一

大學(xué)科技園的立項(xiàng)、報(bào)批、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、招商、運(yùn)營(yíng)，涉及到政府各級(jí)主管部門(mén)、高校多個(gè)內(nèi)部機(jī)構(gòu)、企業(yè)、市場(chǎng)等各方主體，需要既懂政策、又懂理論，既具市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，又有實(shí)干精神的高素質(zhì)管理人才或者管理團(tuán)隊(duì)作為領(lǐng)軍人物。而當(dāng)前大學(xué)科技園人才選擇上一是選擇范圍狹窄，主要限于大學(xué)校園范圍內(nèi)選擇，不能面向社會(huì)招聘；二是選擇標(biāo)準(zhǔn)失位，簡(jiǎn)單套用校內(nèi)中層管理干部的選擇標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷職稱(chēng)而忽視了市場(chǎng)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)干精神。

2.1.3 決策程序錯(cuò)位

往往把大學(xué)科技園當(dāng)做學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)，重要事務(wù)通過(guò)學(xué)校班子會(huì)議決定，而不是按照企業(yè)管理的規(guī)則實(shí)行董事會(huì)制度，決策評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往是是否符合學(xué)校管理規(guī)定，是否與現(xiàn)有體制相沖突，而很難上升到是否有利于科技資源的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，是否有必要對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行教研體制進(jìn)行創(chuàng)新的高度。

2.1.4 管理激勵(lì)機(jī)制失位

沿用事業(yè)單位的出勤考核、按資排輩、級(jí)別工資、按部就班的人事管理模式，沒(méi)有實(shí)施企業(yè)的目標(biāo)管理、例會(huì)討論、績(jī)效考核、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作制度，事業(yè)發(fā)展過(guò)分求穩(wěn)，不敢大踏步，不利于激發(fā)員工工作熱情。

2.1.5 資產(chǎn)財(cái)務(wù)越權(quán)支配

由于認(rèn)識(shí)上的偏差及人事權(quán)的完全控制，大學(xué)科技園名義上雖然是一個(gè)獨(dú)立法人實(shí)體，但在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中往往被看作一個(gè)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，高校對(duì)已經(jīng)被劃轉(zhuǎn)的資產(chǎn)或企業(yè)資產(chǎn)進(jìn)行“內(nèi)部”調(diào)配，對(duì)企業(yè)資金進(jìn)行調(diào)度，對(duì)企業(yè)利潤(rùn)進(jìn)行“抽血式”的強(qiáng)行分配現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，一定程度上影響了大學(xué)科技園的積累和發(fā)展。

2.2 視為普通企業(yè)

大學(xué)科技園具有企業(yè)的一般特性，但又不同于一般企業(yè)，它具有現(xiàn)代企業(yè)的職能，同時(shí)又按市場(chǎng)化方式進(jìn)行運(yùn)作，它具有追求利潤(rùn)的天性，又承擔(dān)著科技服務(wù)的社會(huì)責(zé)任，它對(duì)于社會(huì)的技術(shù)貢獻(xiàn)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于商業(yè)作為。大學(xué)科技園雖然與大學(xué)相對(duì)獨(dú)立，卻又與大學(xué)有著特殊和密切的聯(lián)系，可以說(shuō)是大學(xué)與社會(huì)之間技術(shù)和商業(yè)交流的窗口與流動(dòng)站，簡(jiǎn)單地將大學(xué)科技園當(dāng)作一般性企業(yè)看待，其主要表現(xiàn)是：

2.2.1 將大學(xué)與科技園的資源相割裂

將大學(xué)科技園簡(jiǎn)單地視同為一般社會(huì)企業(yè)，只看到其盈利屬性，未看到它在教學(xué)實(shí)踐和科技轉(zhuǎn)化方面的窗口作用，將大學(xué)的教學(xué)科研功能與科技園的科技轉(zhuǎn)化孵化功能相割裂，導(dǎo)致高校教研資源與產(chǎn)業(yè)資源完全分離。造成了資產(chǎn)設(shè)施的浪費(fèi)，高校既有的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、研究中心等教育科技設(shè)施無(wú)法與科技園共享；智力資源的浪費(fèi)，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和欲望的師資與學(xué)生無(wú)法在大學(xué)與科技園之間橫向流動(dòng)；智力成果的浪費(fèi)，既有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)新成果因責(zé)權(quán)利關(guān)系難以明確，相關(guān)政策缺失，無(wú)法獲得較大的支持力度進(jìn)行入園孵化。

篇6

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);學(xué)生;讀圖分析能力;培養(yǎng)

地理圖像是高中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”。讀圖能力的培養(yǎng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究都有著非常重要的作用，讀圖能力已成為高考地理重要的考核目標(biāo)之一。在高考地理中，正在不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖和析圖能力的考查，可以說(shuō)幾乎所有的地理試題都會(huì)考查學(xué)生的讀圖能力。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)十分注重并采取相應(yīng)措施大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的能力

高中地理教材和高考地理試題中出現(xiàn)的地理圖像主要有地形圖、剖面圖、示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖和地理漫畫(huà)等，這些圖像類(lèi)型中蘊(yùn)含了大量的地理信息，但不同類(lèi)型的圖像有不同的表現(xiàn)形式。首先，要使學(xué)生理解地圖所包含的要素。分析地圖的關(guān)鍵，是找出地圖中的有效信息資源，要對(duì)地圖中的圖例和注記的含義熟悉掌握，從而才能進(jìn)行地理知識(shí)的遷移，理解地圖內(nèi)容的含義。例如，在地理教學(xué)中，根據(jù)等高線(xiàn)的圖形以及顏色了判斷地圖總各個(gè)區(qū)域的地貌類(lèi)型、分布范圍以及地形的起伏變化等信息資料。所以，地理教學(xué)的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生理解地圖的三要素：比例尺、方向、圖例和注記，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)地理、正確讀圖打好基礎(chǔ)。

其次，要對(duì)地理知識(shí)的基本概念、基本名詞熟練的掌握和理解。對(duì)于容易混淆的地理名詞，老師要解釋各個(gè)名詞的含義，讓學(xué)生加以理解，從而區(qū)分并記住這些地理名詞。如在學(xué)習(xí)“氣旋與反氣旋”“高壓與低壓”“冷鋒與暖鋒”等知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，進(jìn)行歸納分類(lèi)和對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。除此之外，要使學(xué)生完全掌握地理詞匯的含義，就要使學(xué)生明白詞匯的來(lái)源和形成的原因以及詞匯的特點(diǎn)，并且聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解釋和闡述。比如，亞熱帶季風(fēng)氣候，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解它的形成原因，來(lái)使學(xué)生對(duì)詞匯有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。只有熟悉掌握地理專(zhuān)業(yè)詞匯，才能夠使學(xué)生讀圖分析的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

二、掌握讀圖的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣和技巧

學(xué)生在平時(shí)讀圖的過(guò)程中，除了要背熟地名，能夠做到在地圖上迅速指出正確的地理位置，同時(shí)學(xué)生要根據(jù)地圖上標(biāo)注的各種顏色來(lái)判斷地理問(wèn)題和解決實(shí)際的地理問(wèn)題。比如，以西北地區(qū)地圖的解讀為例。老師首先在課堂上出示西北地區(qū)圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖的圖例等與教師一起用語(yǔ)言描繪出西北地區(qū)的地理位置、地貌特征、重要的山脈、河流以及它們分布情況、大致的海拔高度、氣候特點(diǎn)、河流名稱(chēng)及其流向、大致水文和水系特征等等地理信息。同時(shí)，根據(jù)西北溫帶及暖溫帶的荒漠地區(qū)和內(nèi)蒙古溫帶草原地區(qū)的地理位置以及東西自然地理環(huán)境方面所存在的差異，居民點(diǎn)的分布情況以及分布規(guī)律、農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律以及交通狀況等信息，讓學(xué)生進(jìn)行比較，用讀圖得出的結(jié)論與地理教材中對(duì)西北地區(qū)的敘述是否一致。這樣的方法，可以是師生共同讀圖，教師先行示范，學(xué)生跟著模仿，不僅能夠使學(xué)生記住地圖的各種信息，而且對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確快速地從地圖中提取、儲(chǔ)存有效的地理信息非常有利，從而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)效果。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力及析圖能力

讀圖能力的關(guān)鍵是完整而準(zhǔn)確地獲取地理圖像中的有用地理信息，并調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)對(duì)所獲取的有效信息進(jìn)行綜合、分析、對(duì)比，最終得出地理事物的分布特征（或位置特征）、變化規(guī)律、組成結(jié)構(gòu)、形成原因或與其他地理事物之間的聯(lián)系。為更好地培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力，使學(xué)生能較順利地讀懂各種地理圖像，教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的地理圖像，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀圖，引領(lǐng)學(xué)生正確的讀圖方向，以免學(xué)生不知如何入手，或者出現(xiàn)在讀圖過(guò)程中“胡思亂想”、偏離主題的現(xiàn)象。例如，對(duì)于地圖可設(shè)計(jì)“在哪里”（位置、范圍）、“有什么”（地理事物）、“怎么樣”（分布特征）、“影響或意義如何”（與其他事物的聯(lián)系）、“形成原因”等問(wèn)題;對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖可設(shè)計(jì)的問(wèn)題有“是什么”（地理事物或要素）、“有多少”（總量及變化量）、“怎么變化”（變化趨勢(shì)或規(guī)律）、“各要素之間的關(guān)聯(lián)性如何”、“形成原因”等。讓學(xué)生通過(guò)讀圖回答這些問(wèn)題，一層一層地引導(dǎo)學(xué)生把讀圖引向深入，一方面把地理圖像中蘊(yùn)含的地理信息完整而準(zhǔn)確地提取出來(lái)，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工、重組和取舍，實(shí)現(xiàn)由圖到文的順利轉(zhuǎn)換，并運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而逐步提高讀圖析圖能力。

四、充分運(yùn)用多媒體等多種手段，增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力

篇7

大學(xué)生 就業(yè)能力 對(duì)策

隨著我國(guó)高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)難日益凸顯，已成為一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，而至今仍在持續(xù)的國(guó)際金融危機(jī)更使得大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題變得雪上加霜?？陀^地說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，但大學(xué)生就業(yè)能力不足則是大學(xué)生就業(yè)難的主要原因，主要表現(xiàn)為：一方面畢業(yè)生找不到工作；另一方面企業(yè)卻招不到滿(mǎn)意的員工。因此，提升大學(xué)生就業(yè)能力已成為破解大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的關(guān)鍵，是當(dāng)前亟待解決的重要課題。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

（一）國(guó)外

國(guó)際勞工組織（ILO）指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作，并在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作中可能出現(xiàn)的各種變化的能力。英國(guó)原教育與就業(yè)部（DFEE）則認(rèn)為是一個(gè)人獲得和保持工作的能力。美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)（ASTD）將就業(yè)能力概括為基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果、影響能力等五個(gè)類(lèi)別。

（二）國(guó)內(nèi)

國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。而多數(shù)學(xué)者則認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生能實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機(jī)會(huì)所應(yīng)具備的各種素質(zhì)的集合。

綜上所述，筆者以為就業(yè)能力是指為了獲得工作，求職者所應(yīng)具備的不與具體崗位相關(guān)的心理行為特質(zhì)。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的四維模型

（一）研究方法

1.行為事件訪(fǎng)談（BEI）

選取那些順利就業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生、部分招聘企業(yè)及在高校從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)家或老師分別進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談活動(dòng)。

2.調(diào)查問(wèn)卷

選取蘭州市內(nèi)部分地方高校作為調(diào)研對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)選取學(xué)校的大學(xué)生的就業(yè)能力展開(kāi)調(diào)研，同時(shí)與現(xiàn)有招聘企業(yè)的要求對(duì)比分析，以期得到有用的結(jié)論。

為提高調(diào)研準(zhǔn)確度，我們對(duì)蘭州市內(nèi)的地方本科院校進(jìn)行了較大范圍的抽樣。主要有：蘭州交通大學(xué)、甘肅政法學(xué)院、西北師范大學(xué)、蘭州城市學(xué)院、蘭州理工大學(xué)等，被調(diào)研學(xué)生1256人，專(zhuān)業(yè)涉及經(jīng)管、理工、政法、外語(yǔ)等大類(lèi)。調(diào)研過(guò)程中發(fā)放問(wèn)卷1254份，回收有效問(wèn)卷1223份，有效率為97.53%，最終所有的數(shù)據(jù)都通過(guò)SPSS 16.0分析處理。

（二）模型構(gòu)建

通過(guò)行為事件訪(fǎng)談（BEI）及調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理，建立地方高校大學(xué)生就業(yè)能力模型。

該模型主要包含四個(gè)維度：意識(shí)與特質(zhì)、一般通用能力、職業(yè)適應(yīng)能力及自我展現(xiàn)能力?！耙庾R(shí)與特質(zhì)”以規(guī)劃意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)為主要內(nèi)容，是個(gè)人職業(yè)生涯開(kāi)啟的源動(dòng)力?！耙话阃ㄓ媚芰Α敝缚蛇w移技能，是通過(guò)人的生活閱歷逐漸積淀得到的，在工作、學(xué)習(xí)、生活等多個(gè)方面具有通用性的能力?！奥殬I(yè)適應(yīng)能力”包括知識(shí)技能和實(shí)踐能力，是個(gè)人在求職過(guò)程中應(yīng)具備的用以適應(yīng)職業(yè)要求的能力?！白晕艺宫F(xiàn)能力”指?jìng)€(gè)人在求職過(guò)程中將最有可能使自己被雇傭的特質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)的能力，主要包括臨場(chǎng)發(fā)揮能力、言語(yǔ)表達(dá)能力和心理抗壓能力。自我展現(xiàn)能力以自信心和表現(xiàn)欲為基礎(chǔ)，在應(yīng)聘者與用人單位接觸的各個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，在求職過(guò)程中，自我展現(xiàn)能力的好壞將直接影響到能否被招聘單位錄用。

三、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）基本工作能力欠缺

基本工作能力是社會(huì)人、職場(chǎng)人應(yīng)具備的基本技能，是用人單位挑選畢業(yè)生的首選標(biāo)準(zhǔn)，主要包括個(gè)人的環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及從事實(shí)際工作必備的思想及心理素質(zhì)，如誠(chéng)信、自信、樂(lè)觀等品質(zhì)。當(dāng)前在校大學(xué)生綜合素質(zhì)不高，工作上拈輕怕重，缺乏責(zé)任心，對(duì)新環(huán)境不能很快適應(yīng)，基本工作能力明顯不足。

（二）專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)硬

專(zhuān)業(yè)技能是大學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是用人單位挑選人才時(shí)比較看重的因素。大學(xué)生在大學(xué)應(yīng)能全面掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本方法，并能將其用于指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)還應(yīng)具備良好的自學(xué)能力，能在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論，緊跟時(shí)代腳步，不斷更新自己的知識(shí)體系。但當(dāng)前高校大學(xué)生存在著對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，一知半解，自學(xué)能力欠缺等情況，個(gè)別大學(xué)生甚至連最基本的專(zhuān)業(yè)常識(shí)都很欠缺，在求職過(guò)程中遭遇困難和挫折也就不足為奇了。

（三）非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高

良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神是用人單位挑選畢業(yè)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。部分大學(xué)生不注重科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重，不注重智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，缺乏對(duì)崗位的熱愛(ài)與理解，思想素質(zhì)和心理素質(zhì)達(dá)不到要求，綜合素質(zhì)不高。

（四）求職技能不熟練

求職技能是決定大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)資料結(jié)合、達(dá)到人職匹配的重要因素。但是，不少大學(xué)生自我定位不準(zhǔn)、自薦材料無(wú)特色、職業(yè)心理準(zhǔn)備不足，在應(yīng)聘時(shí)沒(méi)有了解和掌握相應(yīng)的應(yīng)聘技巧與策略，出現(xiàn)盲目從眾、見(jiàn)異思遷、高不成低不就等現(xiàn)象，致使求職結(jié)局不理想。

四、提升大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

（一）高校方面

1.結(jié)合市場(chǎng)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的專(zhuān)業(yè)人才

高校應(yīng)緊密結(jié)合市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置及各專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，不能一味追求大而全的規(guī)模和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，應(yīng)該有獨(dú)特的辦學(xué)思路和辦學(xué)特點(diǎn)，要突出特色。同時(shí)，還要不斷優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透和融合，對(duì)相關(guān)或相近專(zhuān)業(yè)進(jìn)行交叉整合，減少理論課和必修課的課堂學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課、選修課的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化課外指導(dǎo)。通過(guò)打破學(xué)科壁壘，整合創(chuàng)新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門(mén)課程中滲透素質(zhì)教育的因素，從而充分滿(mǎn)足學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展的需要，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力

高校應(yīng)積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)平臺(tái)，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，可通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展全程化遞進(jìn)式的指導(dǎo)服務(wù)，流程如下：（1）職業(yè)規(guī)劃啟蒙期（大一年級(jí)）。繞認(rèn)知信息加工理論、生涯理論模塊和整體認(rèn)知模塊對(duì)大一新生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育。鼓勵(lì)新同學(xué)積極參與各種講座、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、大學(xué)生辯論賽等，從認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)環(huán)境入手，開(kāi)展職業(yè)生涯啟蒙教育。

（2）職業(yè)規(guī)劃定向期（大二至大三年級(jí)上學(xué)期）。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)道德和素質(zhì)教育，幫助學(xué)生全面拓展職業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如生涯人物訪(fǎng)談、頂崗實(shí)習(xí)等，以便進(jìn)行個(gè)人職業(yè)定位，并結(jié)合個(gè)人的興趣和能力及時(shí)調(diào)整自身的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（3）職業(yè)規(guī)劃沖刺期（大三下學(xué)期至大四年級(jí)）。這一階段的工作重心在于幫助學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)政策、應(yīng)聘技巧、應(yīng)聘心態(tài)調(diào)適及創(chuàng)業(yè)教育等培訓(xùn)，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

3.重視創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

“創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化和具體化，素質(zhì)教育的核心在于將培養(yǎng)大學(xué)生做人的本領(lǐng)與做事的能力相結(jié)合?！?創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體。

（1）幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在新生入學(xué)教育階段，就應(yīng)開(kāi)始著手培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)他們考慮將創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)將來(lái)自己職業(yè)理想和人生價(jià)值的一種途徑。高?？赏ㄟ^(guò)向?qū)W生宣講身邊大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的鮮活案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)，還可以把學(xué)校的科研和產(chǎn)業(yè)同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)。

（2）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育及培訓(xùn)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本創(chuàng)業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。此外，還可通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)類(lèi)的學(xué)生活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。

（二）大學(xué)生自身方面

1.加強(qiáng)就業(yè)能力的自我培養(yǎng)

大學(xué)生首先應(yīng)對(duì)自身有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，可通過(guò)老師、家人、同學(xué)、朋友深刻剖析個(gè)性特征，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、自身的發(fā)展?jié)摿?、未?lái)職業(yè)發(fā)展等做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)估及規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配。同時(shí)，還要積極主動(dòng)地去關(guān)注就業(yè)信息，尤其是本專(zhuān)業(yè)近幾年的就業(yè)情況。在自我探索和工作世界探索的基礎(chǔ)上，合理制定適合自己的就業(yè)目標(biāo)。在就業(yè)目標(biāo)確定后，就可分析自身與未來(lái)就業(yè)目標(biāo)所要求的職業(yè)素質(zhì)之間的差距和不足，充分利用大學(xué)資源及時(shí)間，磨煉意志、提高能力，為將來(lái)成功就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.有效提高自我情商

地方高校大學(xué)生要重視和提高自我情感認(rèn)知和控制情緒的能力，提升自我管理能力，學(xué)會(huì)與他人包容共處?？赏ㄟ^(guò)參與社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、大學(xué)生社團(tuán)、就業(yè)實(shí)習(xí)等途徑，在活動(dòng)中發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，提高自信心及交際能力，感受挫折，提升心理承受能力，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作。

3.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

大學(xué)生在校期間要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，還要不斷拓寬知識(shí)面，構(gòu)建合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。對(duì)每一位大學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等都是應(yīng)該涉獵的知識(shí)。即大學(xué)生要建立一個(gè)以自身專(zhuān)業(yè)為中心的知識(shí)體系，既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要有廣博的綜合知識(shí)與社會(huì)知識(shí)，并保持開(kāi)闊的視野。

4.提高學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)和身心素質(zhì)

良好的身心素質(zhì)是大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。身心健康、充滿(mǎn)活力是大學(xué)生成功就業(yè)的前提，而良好的心理調(diào)適能力是大學(xué)生成功就業(yè)的重要保障。大學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)人格品質(zhì)修養(yǎng)。大學(xué)生在校期間應(yīng)積極參加各類(lèi)文體活動(dòng)，塑造良好健康的形象；端正擇業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)主動(dòng)經(jīng)營(yíng)人生的信心、培養(yǎng)應(yīng)對(duì)挫折的能力、培養(yǎng)敬業(yè)的心理素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)能力的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綜合統(tǒng)籌各方面的積極因素。大學(xué)生勤奮上進(jìn)，不斷提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是提高就業(yè)能力的關(guān)鍵；高校面向市場(chǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要渠道；雙管齊下，形成合力，以推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作的不斷發(fā)展，促進(jìn)和諧社會(huì)的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉淑.大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)探析[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010，（5）.

[2]易果平.大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)探析[J].貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，（6）.

篇8

筆者從四個(gè)方面探討了提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略。

一、培養(yǎng)計(jì)算的興趣

低年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣，這就需要教師在進(jìn)行低年級(jí)計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的興趣。同時(shí)數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，這就需要教師認(rèn)真觀察和思考，挖掘其中的趣味性。只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能夠提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要借助多媒體等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情境中。同時(shí)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的靈活性和新穎性，滿(mǎn)足學(xué)生的探求欲望。其中游戲教學(xué)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，有著很大的吸引力，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，例如在進(jìn)行計(jì)算的訓(xùn)練時(shí)，教師可以將訓(xùn)練設(shè)計(jì)為游戲競(jìng)賽，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

二、熟練掌握計(jì)算口訣和基本概念

低年級(jí)是計(jì)算能力訓(xùn)練的初始階段，必須打牢基礎(chǔ)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)計(jì)算口訣的重視，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種計(jì)算口訣。就數(shù)學(xué)知識(shí)而言，任何復(fù)雜的問(wèn)題都是由簡(jiǎn)單的問(wèn)題組合而成的，只有熟練地掌握了基本的計(jì)算口訣，才能為計(jì)算正確率的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在計(jì)算復(fù)雜的計(jì)算題，如兩位數(shù)的乘法時(shí)，其實(shí)就是訓(xùn)練10以?xún)?nèi)的加減法、20以?xún)?nèi)的加減法以及乘法口訣。若是這些基本的計(jì)算口訣沒(méi)有掌握好，學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率都會(huì)受到影響。因此，在低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握計(jì)算口訣，為計(jì)算能力的提高創(chuàng)造有利的條件。

此外，幫助學(xué)生掌握基本的計(jì)算概念也是有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和提高學(xué)生計(jì)算能力的前提，例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時(shí)，教師可以借助教學(xué)小棒進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確進(jìn)位的重要性，這就對(duì)豎式計(jì)算起到了積極的促進(jìn)作用。

三、重視錯(cuò)題的分析

任何科目的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)失誤是在所難免的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)失誤，并有效地利用失誤。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，思維能力處于初始形成階段，對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)容易遺忘，容易犯一些基礎(chǔ)的錯(cuò)誤。針對(duì)這一問(wèn)題，教師一定要正確處理，一方面要引導(dǎo)學(xué)生思考犯錯(cuò)的原因，是自己基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固還是自己粗心，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程形成正確的認(rèn)識(shí)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在知錯(cuò)的基礎(chǔ)上將錯(cuò)題重新做一遍，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。同時(shí)在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析時(shí)，教師要尊重學(xué)生的差異性，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)的講解，但是教師要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的關(guān)注，要多花時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。此外，教師可以借助錯(cuò)題本整理這一有效形式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，引導(dǎo)學(xué)生將同類(lèi)型的錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)和整理，找出錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行糾正，在不斷的整理過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算能力會(huì)有很大程度的提升。

四、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣不僅影響著低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。就低年級(jí)學(xué)生而言，經(jīng)常出現(xiàn)盡管能夠熟練地掌握各種概念和計(jì)算法則，但是仍然計(jì)算出錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)的重視，采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對(duì)的習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)寫(xiě)的題目進(jìn)行認(rèn)真的校對(duì)，包括數(shù)字、符號(hào)，為正確計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，有效地把握每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，選擇合適的運(yùn)算順序和運(yùn)算方法，保證計(jì)算準(zhǔn)確。再次，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，確保書(shū)寫(xiě)工整、格式正確，例如在豎式運(yùn)算時(shí)數(shù)位要對(duì)齊、退點(diǎn)不能忽略、數(shù)字間要保持適當(dāng)?shù)拈g隔，等等。最后，培養(yǎng)學(xué)生估算和驗(yàn)算的習(xí)慣，講授估算和驗(yàn)算的方法和技巧，使學(xué)生能夠借助估算檢驗(yàn)答案的正確性，并用驗(yàn)算確保答案的準(zhǔn)確性。

篇9

從這篇文章中，我們可以顯而易見(jiàn)地看出，日本孩子們身上所體現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)、抗風(fēng)險(xiǎn)能力，是我們中國(guó)的學(xué)生所比不上的，這是中國(guó)式教育上的缺陷。而日本家長(zhǎng)的所作所為則給我們中國(guó)家長(zhǎng)敲響了警鐘，一味的溺愛(ài)孩子只會(huì)害了他。

說(shuō)實(shí)話(huà)，我對(duì)這種批判中國(guó)教育的文章已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮了，也可以說(shuō)中國(guó)教育不容樂(lè)觀的情況是人盡皆知的。

中國(guó)式教育是什么？簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中國(guó)式教育其實(shí)就是“分?jǐn)?shù)”。不論是家長(zhǎng)、學(xué)生還是老師，這樣的一句話(huà)已經(jīng)充分說(shuō)明“分?jǐn)?shù)”在中國(guó)教育中的重要性：“分分分，學(xué)生的命根。”難道分?jǐn)?shù)就可以說(shuō)明一個(gè)人嗎？在中國(guó)式教育上可能確實(shí)是這樣的，可這個(gè)問(wèn)題早就有了答案了，它毋庸置疑是錯(cuò)誤的。

現(xiàn)在關(guān)于中國(guó)式教育最熱門(mén)的話(huà)題就是“分”與“能”的關(guān)系了。我從沒(méi)有否認(rèn)過(guò)我不是一個(gè)高分低能的學(xué)生，我有自知之明，知道自己的真實(shí)能力?，F(xiàn)在的我們，大致可以分為三種類(lèi)型：低分高能、低分低能、高分低能。高分高能的不是沒(méi)有，只是因?yàn)樘倭?，萬(wàn)里挑一也不是不可能的。

篇10

[論文關(guān)鍵詞]天津地區(qū)；教育技術(shù)能力；調(diào)查

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，高等教育迅速發(fā)展，以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和適應(yīng)能力。許多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，在今后5一l0年內(nèi)，教育迅速步入信息時(shí)代，因此，提高高校教師信息素養(yǎng)與教育技術(shù)能力水平就成了當(dāng)前高校改革、發(fā)展中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。本文對(duì)天津地區(qū)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力水平進(jìn)行了小樣本調(diào)查，并進(jìn)行了分析。

一、調(diào)查與分析

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽查的方式，共涉及天津地區(qū)5所高校9個(gè)專(zhuān)業(yè)共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱(chēng)由初級(jí)、中級(jí)和副高構(gòu)成，授課對(duì)象包括成教生、本科生和研究生。發(fā)出問(wèn)卷30份，收回3份，回收率100％，有效問(wèn)卷3O份，有效率100％。高等院校要培養(yǎng)出符合時(shí)代的新型人才，必須注重自身的現(xiàn)代化進(jìn)程，其中注重高校教師的現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段等的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高等院?，F(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1．教育技術(shù)的基本觀點(diǎn)。教育技術(shù)基本觀點(diǎn)主要包括教育技術(shù)與教師本身的關(guān)系，教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，教育技術(shù)與課堂教學(xué)方面以及教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化等方面的觀點(diǎn)。而在調(diào)查過(guò)程中，絕大多數(shù)教師對(duì)此持積極態(tài)度，這說(shuō)明作為高校教師，他們本身對(duì)教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學(xué)效果方面寄予了一定的希望，認(rèn)為教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略中起著重要作用。

2．教育技術(shù)基本知識(shí)的掌握。教育技術(shù)基本知識(shí)的掌握是對(duì)教育技術(shù)恰當(dāng)、正確應(yīng)用的重要前提，教師必須要扎實(shí)掌握教育技術(shù)的基本概念，明確教育技術(shù)的研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及目標(biāo)。但在調(diào)查過(guò)程中，僅有37％的教師掌握教育技術(shù)的概念，大多數(shù)教師并不清楚教育技術(shù)是什么，他們對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用也只停留在不自覺(jué)的水平。而對(duì)于教育技術(shù)的核心理論教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到掌握程度的教師僅占35％，這對(duì)教學(xué)極為不利。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過(guò)程，教師對(duì)媒體的駕馭能力不強(qiáng)，這樣就直接導(dǎo)致了教學(xué)手段落后，即使教師使用媒體教學(xué)，效果也一般，甚至因此降低了教學(xué)效果，干擾了教學(xué)秩序。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合即在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，很好地完成課程教學(xué)任務(wù)的能力，它也屬于應(yīng)知應(yīng)會(huì)的能力。在調(diào)查過(guò)程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法，這說(shuō)明在信息時(shí)代，學(xué)科教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性，并在不斷提高的過(guò)程中。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思也是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，掌握對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且能夠根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果，達(dá)到績(jī)效目標(biāo)，這是新時(shí)期對(duì)高校教師提出的要求，但這項(xiàng)至關(guān)重要的基本知識(shí)和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)也影響了教師教學(xué)水平的提高，不利于教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

3．教育技術(shù)基本技能的掌握。天津地區(qū)屬于我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)，從設(shè)備、技術(shù)到人才都相對(duì)優(yōu)越，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馗咝＝處焹H對(duì)一些常規(guī)媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網(wǎng)絡(luò)上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對(duì)聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動(dòng)畫(huà)、多媒體課件和網(wǎng)頁(yè)的制作等知識(shí)和技能的掌握和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)方法的掌握僅達(dá)41％。教育理論告訴我們，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。但是技能生疏使得教師對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力不足，不利于教育技術(shù)在高校的普及推廣。

4．教育技術(shù)的應(yīng)用情況。調(diào)查顯示，天津地區(qū)大多數(shù)高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動(dòng)在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的教師也僅有1／3，此結(jié)果～方面反映了教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，不能深入徹底地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面也說(shuō)明教師的教育技術(shù)技能還有待于增強(qiáng)，以提高他們的應(yīng)用水平。

在教學(xué)方法方面，使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常使用的方法仍以傳統(tǒng)的講授法和提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)法居多，占半數(shù)左右，使用活動(dòng)探究式教學(xué)法的較少，僅有30％。當(dāng)然，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是適用于所有教學(xué)的，他們各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師在課堂中使用多媒體課件應(yīng)注意與各種教學(xué)方法有效結(jié)合，摒棄其缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。

在信息技術(shù)與課程整合方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)及管理能力尤為關(guān)鍵，否則，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是不徹底的，但調(diào)查顯示僅有24％的教師在教學(xué)中使用了信息技術(shù)與課程整合技術(shù)，這不符合信息化社會(huì)和教育信息化對(duì)教師的要求。

5．發(fā)展與創(chuàng)新。在高校教師教育技術(shù)能力中，發(fā)展與創(chuàng)新能力有利地保證了教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的長(zhǎng)效性，但調(diào)查顯示，天津地區(qū)只有38％的高校教師經(jīng)常注重這方面的積累，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、思考

對(duì)于天津地區(qū)的重點(diǎn)高校教師，他們所處地理位置優(yōu)越，信息環(huán)境和教學(xué)條件優(yōu)異是普通地區(qū)高校所不能比擬的，而且教師本身對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)較高，但在具體教學(xué)過(guò)程中卻不能自覺(jué)應(yīng)用教育技術(shù)改善教學(xué)效果，我認(rèn)為原因應(yīng)有以下方面：

1．對(duì)教育改革與教育現(xiàn)代化、教育改革與教育技術(shù)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠。高校教育不應(yīng)僅僅對(duì)教學(xué)大綱負(fù)責(zé)，更應(yīng)面向社會(huì)，評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上有賴(lài)于社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，他們?nèi)绮荒茉诙唐趦?nèi)適應(yīng)社會(huì)必將被淘汰。

若要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，僅依靠傳統(tǒng)的教育思想、敦育方法、教育內(nèi)容、教育手段和教育管理是不現(xiàn)實(shí)的，只有高校教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)出的人才能現(xiàn)代化，因此教育改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，對(duì)教育內(nèi)容、手段和方法的改革是必要的，但教學(xué)模式的改革才是關(guān)鍵點(diǎn)。多年來(lái)，在我國(guó)高校都是以教師為中心的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是教師灌輸?shù)膶?duì)象，媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩氖枪噍數(shù)膬?nèi)容。不難想象，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更無(wú)法成為創(chuàng)造型人才。因此教學(xué)改革要在先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另外，教育技術(shù)所研究的以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可以為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。在這種前提下，高校學(xué)科教師提高教育技術(shù)能力的重要性與必要性不言而喻。

2．教師教育技術(shù)基本知識(shí)、基本技能水平較低。從調(diào)查結(jié)果看，雖然天津地區(qū)高校教師整體的教育技術(shù)基本知識(shí)和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并努力將它們盡量合理地運(yùn)用到教學(xué)中，以提高教學(xué)效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說(shuō)明教師有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和積極性，只是缺乏專(zhuān)業(yè)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，因此有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)，讓他們自己能直接動(dòng)手制作教學(xué)媒體，同時(shí)為他們提供急需的媒體資源和運(yùn)用這些資源的環(huán)境、技術(shù)支持。

3．在教育技術(shù)的應(yīng)用方面，如何正確有效地應(yīng)用成為關(guān)鍵。在這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)著重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣才能擺脫為了“使用媒體而使用媒體”的現(xiàn)狀，真正應(yīng)用教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位，使之成為認(rèn)知的主體，從而將其培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。