導語：如何才能寫好一篇初中心理健康教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在語文教學中，教師要充分挖掘教材中潛在的智力因素和心理教育資源，探索其關聯(lián)的社會價值，賦予其時代意義和趣味性，以此來激發(fā)學生的學習和探索興趣，增強他們在學習和交往中的自信心，使他們以高尚的情趣和價值追求來進行學習。與此同時，教師還可以利用教材中的人物、事例去引導學生進行自我教育和自我完善，使他們在潛移默化中提高自我控制和自我發(fā)展的能力。這既是一種教學理念的更新和情感教育的升華，又是一次心理健康教育的滲透過程。在這個過程中，既可以激發(fā)和培養(yǎng)初中生的道德感和社會責任感，又能夠陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，培養(yǎng)他們良好的學習品質，而且教師也能夠獲得一種來自成就感之外的精神愉悅感，這是夯實心理健康教育的一個基礎。方向和態(tài)度固然重要，教師的教學設計和教學方法也需要更新。我們要學會運用多種教學手段和課堂情境激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們學習的主動性和持久性。在學生學習方式的引導上，教師要重視對學生學習過程和結果的評價，倡導新課程理念提出以教師為主導、學生為主體的“自主、合作、探究”的學習模式。心理健康教育講究的是主體參與性的原則，要求學生在探索新知的道路上自己去體驗和感知，這與我們倡導的師生互動的教學模式的初衷是一致的。在這個過程中，學生不僅發(fā)展了認知能力，他們的自信心、合作意識和競爭意識、自我調控能力、耐受力和持久力等意志品質都得到一定程度的發(fā)展。

二、在增強學生歸屬感和自主性的前提下滲透心理健康教育

根據(jù)初中生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，我們可以在學生自覺性和毅力的培養(yǎng)上加強引導。初中語文教學中滲透心理健康教育，不僅要注重思想內容的滲透，還要在如何營造良好的課堂氛圍上下足功夫。通過這些方面的教育引導，使學生在意志品質、道德情感和審美情趣上得到完美和諧的發(fā)展。這種發(fā)展需要教師在教學中主動營造平等民主的氛圍，關心和理解學生，尊重學生的個性發(fā)展和獨立人格，站在學生的立場思考問題，用他們的價值標準去感知外在世界，并能將這種感受傳遞給學生，以此來拉近師生之間的距離。教師在運用心理學知識貫穿學科教育和心理健康教育的同時，還要持續(xù)地對自己充電，學習相關的心理學知識，并在教學實踐中經常與學生交流，傾聽他們的心聲，尊重并且鼓勵他們勇敢地表達自己的觀點和見解。此外，教師還應該時刻提醒自己，我們既不是教育的命令者，也不是教育的執(zhí)行者，只是教育的引導者，學生與教師有著同等的人身權利和人格尊嚴。只有秉持這一原則和理念，我們才能營造更加和諧友善的課堂氛圍，使學生在學習知識的同時提升自己的心理素質，增強自身的歸屬感和學習的自主性。

三、在采取和更新多種教學方法的過程中滲透心理健康教育

教無定法，同樣，在語文教學中滲透心理健康教育沒有固定的方法。單單從教學設計的取向來看，語文教學中滲透心理健康教育要以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進他們的心理發(fā)展；要以問題為中心，注重理論聯(lián)系實踐，幫助學生解決實際問題；要以活動為中心，加強心理方面的訓練，塑造學生健康的心理品質。在具體的操作中，語文教師可以在閱讀指導、背景介紹、主題歸納、結構剖析、人物分析等方面滲透心理健康教育。在指導學生進行課外閱讀時，教師要有意識編印心理方面的閱讀資料，向學生推薦心理健康教育方面的閱讀刊物和視頻講座；在課堂教學時，針對課文中的某些歷史性事件，讓學生多了解文章的時代背景，運用正確的方法、立場和觀點進行心理健康教育的滲透；在探討文章的主題時，教師可以嘗試開展多種形式的課堂討論，將作品中所表現(xiàn)出來的主題思想與現(xiàn)實社會問題相聯(lián)系，從而對學生產生心理效應；在剖析結構和人物時，教師要注意把握其與主題之間的聯(lián)系，尤其是進行人物分析時，都要深入人物內心，挖掘其性格特點，在討論的過程中使學生增強完善自我人格和提高人際交往能力等方面的意識。

四、結語

篇2

在物理學科教學中，滲透心理健康教育是指教師在物理教學中能有意識地、自覺地運用心理健康教育的原理和方法，并結合物理學知識（包括知識與思維）、物理學史、物理社會與文化等方面，在授予學生一定知識的同時，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，維護和增進學生的心理健康，達成課程標準的三維目標（即知識、技能，情感態(tài)度和價值觀），以此促進學生較為全面的發(fā)展。

在初中物理教學中滲透心理健康教育要把重心放在學生心理品質的提升上。教師在教學中創(chuàng)設無心理壓力的課堂環(huán)境，并運用心理健康教育有關理論，激發(fā)學生的學習動機，使學生能愉快、輕松地學習知識，增長才干。滲透心理健康教育，在課程目標上，要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅強意志和良好的創(chuàng)新意識與能力；在課程內容上，要根據(jù)班級學生特點、個別差異設計內容，分別對待不同學生的學習實際和學習需要，因材施教；在課程實施上，根據(jù)內容的需要，采用多種方式，特別要結合物理學與社會、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代物理學的新發(fā)展，促使學生樂于積極主動參與到學習中來；在課程評價時，不把考試和分數(shù)作為評價的唯一標準，要重視考前的心理輔導，防止考試焦慮情緒的發(fā)生，以鼓勵性評價為主，重視形成性評價。

初中學生剛接觸物理，他們對物理充滿好奇，有強烈的參與意識和探索欲望，我們在教學中就設法給他們提供豐富的物理素材，創(chuàng)設探究環(huán)境，每節(jié)課首先創(chuàng)設情景導入新課，每個物理規(guī)律盡量采用科學探究，設計實驗，讓學生觀察，動手操作，滿足初中生活潑、好動、好奇的心理性格特征，只有我們引導得當，才能把他們的注意力集中在課堂上。在觀察實驗基礎上，對事實進行總結歸納、分析綜合、抽象概括，學生就不會感到吃力，學生的抽象思維能力和理性認識水平也得到了提高，畏難情緒慢慢消除，意志力，學習的堅韌性就慢慢培養(yǎng)出來了。向學生傳授知識的同時也培養(yǎng)了學生良好的心理素質，從而提高了教學效果。

此外，物理學在形成和發(fā)展過程中有自己的特點。研究表明，物理學以實驗為基礎，以思維為核心，探索自然界物質運動、變化及其發(fā)展規(guī)律。例如我在講授“電磁感應，發(fā)動機”時，對科學家法拉第從出生低微到成功成名，特別“磁生電”的十年實驗研究對學生進行介紹，學生聽得津津有味，同學們感到自己不斷努力也能成為法拉第。物理學寓理論、方法于一體，集抽象、具體于一身。物理教師只有更加深入地研習物理學史，才會對物理學科的特點有更加深刻的理解和體會，同時才能更加有效地在教學中靈活地引入物理學史，對學生進行心理健康教育。

實施新課改后，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再處于教學活動的絕對中心地位。教師是通過提供幫助和教學支架引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗來，使學生對物理知識的理解能逐步深入。在物理學的形成和發(fā)展中，有大量事例表明老師在很多方面會影響學生的自我發(fā)展。如古希臘時期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亞以及蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德對世界本原的思考，芝諾、留基伯和德謨克立特發(fā)展的原子論觀點，J·J·湯姆遜和盧瑟福對原子模型的構建，巴丁和施里弗建立超導電性的微觀理論（BCS理論）等等。在各自的研究領域，各位老師對他們的學生都有過積極的影響；反過來，學生也繼承和發(fā)展了老師的研究。當然也有消極的影響，如皮帕德曾對約瑟夫的預言（約瑟夫效應）持懷疑態(tài)度，密立根也曾擱置過趙忠堯的《硬伽馬射線吸收系數(shù)的測量》，所幸的是時間證明了學生的正確性。

在學科教學滲透心理健康教育，教師需要有相應的心理學知識和輔導技能，學會學科“滲透”的辦法，創(chuàng)造性地設計教學；了解學生各種心理品質的發(fā)展規(guī)律，學會必備的心理輔導技能。在心理健康教育方法上，教師要注重三維目標的整體性，充分挖掘物理學知識與物理學史中的心理因素；創(chuàng)設情境，吸引學生參與，發(fā)揮小組討論的作用；強調實踐行為。這不是要求教師脫離學科自身的任務與內容，單純進行心理輔導，而是要找到兩者的結合點，在落實學科教學的同時，兼顧學生心理品質培養(yǎng)。教學活動在學校的全部教育活動中所占時間最多，學生的大部分時間是在課堂中度過的。他們在課堂教學中，不僅表現(xiàn)出不同的心理品質、心理狀態(tài)、適應能力、人際關系，而且其不適行為、心理障礙也會在教學過程中自然地表露出來，這使得教師可以在第一時間直接、真實地掌握學生心理健康狀況，及時采取預防和補救措施。

在具體教學中，滲透心理健康教育應“適度”。所謂“適度”有兩層涵義，一是在一節(jié)課的有限時間里花在滲透心理健康教育的時間不宜過長，如果一節(jié)課滲透心理健康教育時間過長，那就弱化了物理教學，也不叫學科滲透，便成了心理健康教育課了。二是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高，也不宜過低。第三，要講究靈活滲透。常說：教無定法。同樣，物理教學滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設計取向看，物理學科滲透心理健康教育要以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展；以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理問題;也可以活動為中心，加強心理思維品質的訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式、集體式與個別式、討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。當然，在物理學科教學中滲透心理健康教育的方式、方法遠遠不止這些，在新課改中，將會出現(xiàn)更多充滿生命力的心理健康教育與學科教學有機結合的課堂教學。教師和學生的個性得到張揚，課堂教學的質量獲得提升，在實現(xiàn)新課改下教育、教學質量得到提高的同時，學生心理素質也會獲得提高。

篇3

關鍵詞：高中生；心理健康教育；分析研究

隨著社會多元化的發(fā)展，高中生面臨的競爭壓力不斷加大，有生活中的壓力，也有學習方面的壓力，如果不加以及時的疏導，很容易在思想與情感上走進死胡同。這不僅使他們無法保持積極的精神狀態(tài)學習與生活，甚至還會出現(xiàn)一些意想不到的問題。高中階段開設的心理健康課程，是直面學生心理發(fā)展問題、保障身心健康成長的重要防線，教師在開展心理健康教育的過程中，要帶著情感和學生進行交流，懷著愛心幫助學生疏導思想和解決困惑，以此提高教育的效果，讓學生放下思想的包袱、輕裝上陣。

一、精心搜集素材，讓教學活動走進學生內心

高中心理健康教育工作既要立足教材，但又不能拘泥于教材，應當廣泛結合高中生的身心發(fā)展實際與思想情感狀況，尤其是要精心搜集本校、本地區(qū)高中生在心理發(fā)展方面存在的一些共性問題，將其融入到教學內容與教學設計之中，從而讓學生在思想與情感上產生強烈的共鳴，對自身的思想發(fā)展產生更為直接的觸動作用和引領效應。筆者在開展高一年級心理健康教育時，進行了廣泛的資料搜集，采取調查問卷、個別訪談等方式，搜集本校高一學生在思想方面存在的一些困惑，從小處入手進行疏導與化解，將心理健康的防線與環(huán)節(jié)前置，從而提高了教學的實際效率。如部分學生從以前初中學校的佼佼者進入到現(xiàn)在的高中學校之后，學習成績不再具有優(yōu)勢，心理產生了一定的失落感，如不加以及時的疏導，將會逐步演變?yōu)樽员?、自閉等消極情感。筆者在教學疏導中以“新起點、新標準、新征程、新希望”為題，引導學生明白自己已經站在了更高一級的平臺上，不再是以前的競爭層次，而是強者之間的較量，現(xiàn)在每一步的競爭要付出過去若干步的努力，要重新定位自己，過去的成績已經成為過去，前面的路更需努力向前，讓學生從過去的輝煌中走出來，重新定位自己、鼓勵自己，以積極的心態(tài)投入到現(xiàn)在的學習之中，較好地引導學生走出了角色調整的困惑期。

二、運用典型案例，讓思想疏導更具針對效果

當今的一代高中生，更多的是生活在幾代人關心、呵護的“蜜罐”之中，較少經歷生活的風雨與社會的歷練，一旦出現(xiàn)挫折，其心理承受能力非常有限。近年來頻頻見諸報端的高中生跳樓、離家出走等案例，更是為我們敲響了警鐘，強化高中生的心理健康教育迫在眉睫。筆者在教學活動中，注重從學生所熟悉的一些社會典型案例入手，以身邊人、身邊事對學生進行感同身受的教育，這樣的疏導效果更為明顯。例如筆者選取了本市一位高中生因為成績下降而對生活失去信心，從家中陽臺一躍而下的慘劇，引導學生在惋惜青春早逝的同時，細致地分析這個悲劇中的主人公思想與心理上存在著哪些方面的問題，正確的做法是什么。學生在教師的引導下，總結出了其“人生觀念偏激、缺乏耐挫能力、不能正視自己的挫折、缺乏心理自我調節(jié)能力”等問題，得出了高中生應該“以正確的心態(tài)面對挫折、哪里跌倒就從哪里爬起來、經常調節(jié)情緒與情感”等方面的結論。這樣的思想疏導過程，立足于學生身邊發(fā)生的案例，教育分析更深刻，對學生的警示、告誡作用也更為顯著。

三、開展討論交流，讓正確理念成為學生共識

青春期的高中生，對事物認識不夠全面與深刻是廣大教師以及家長應當關注的方面，較為典型的莫過于和老師、家長的逆反心理，認為老師、家長平時對自己的生活與學習過問太多，自己缺乏自由與獨立，也有的將家長、老師的關心認為是婆婆媽媽，不領情，甚至還會在言語和行動上采取對抗方式。這樣的問題在一定程度上存在，教師可以此為契機，組織開展課內討論交流活動，引導學生抽絲剝繭認識老師與家長關心、關愛的本質，從而做到真正消除逆反、對抗心理。筆者在教學中列舉了高中生逆反心理的幾種具體表現(xiàn)，如認為“家長與老師的管理束縛了自己的自由”、“家長與老師的教育和社會上流行的內容出現(xiàn)差距，是老古董”等等。筆者引導學生逐一進行深刻分析：老師與家長如果不加管理，任由學生和社會不良青年接觸，將來會怎樣（學生交流之后穿插播放青少年犯罪懺悔紀錄片，聽取案犯聲淚俱下的懺悔）？社會上流行的都是正確、正面和有益的么（此處播放房祖名等星二代涉毒新聞）？在這樣的討論交流活動中，學生可以暢所欲言表達自己的觀點，其余學生也可以表達不同的看法，對于存在差異的觀點則引導進行辯論，輔之以影音資料補充，強化對學生的思想引導。在這樣的交流、辯論與分析過程中，學生對老師與家長的關心認識更為深刻，也能夠以正確的態(tài)度、全面的眼光去看待和面對，這對于緩解和消除學生的逆反心理具有積極的作用，也增進了家庭以及師生之間的情感交流活動，提高了換位思考的意識，對于高中生的健康成長等方面具有積極作用。

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一、以發(fā)展學生潛能、培訓健全人格為教學目標

語文教學的目的不僅僅是給學生傳授知識和培養(yǎng)技能，最重要的是幫助學生提高心理素質、健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。因此，我們教師一定要掌握不同年齡階段學生的心理特點，教學中要保護學生的心理健康，發(fā)展學生的心理品質。在平常的教學中，我們要善于挖掘語文教材中的“心理教育素材”對學生進行教育，在設計教學目標時做到心中有數(shù)，目中有“生”，胸中有法、有方可循。比如教學《最后一片葉子》《貓的故事》等一類課文，我們可以將“感悟希望對于生活的意義，培養(yǎng)學生積極面待苦難的精神”寫進教學目標。

二、構建能激活學生參與的教學設計

⑴要主動構建學生“自主探究求知”的語文課堂教學模式。傳統(tǒng)教學只注重教師的知識的輸出和呈現(xiàn)，往往忽視學生的思維、心理特點，學生成為被動的“知識接受器”。這樣一來，學生的學習積極性長期受壓抑，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)又從何談起？因而，我們要優(yōu)化教學設計，構建以培養(yǎng)學生“自主探究”為主的語文課堂教學模式，進行教學設計時必須切合學生的思維特點、心理特點，以充分調動學生的興趣、激發(fā)學習動機為原則。

⑵心理學研究資料表明，課堂教學中學生的思維特點分為：逐漸集中、亢奮、疲勞三個階段，因此，課堂教學結構應該將有序性和層次性結合起來，做到疏密相間。所謂有序性就是要求師生活動環(huán)環(huán)相扣；層次性就是要求教學過程此起彼伏，從一個過渡到另一個，整個課堂要呈現(xiàn)出雙主體漸變，為學生自主學習主動探究營造一個良好的環(huán)境。

三、創(chuàng)設能鼓勵學生創(chuàng)新的課堂心理氛圍

作為一位新時代的教師，要樹立現(xiàn)代教育觀念，首先要有新的學生觀，即學生是人，是發(fā)展中的人，是需要保護的人。教師要給學生以自由發(fā)展的空間，以促使學生潛能的開發(fā)。

心理學研究表明，民主、平等的師生關系，寬松、和諧的課堂氛圍，不僅有利于其良好學習心理和學習個性的形成和發(fā)展，而且有利于創(chuàng)造思維的萌芽與發(fā)展。課堂上，要鼓勵學生與老師、同學一起提出問題、解決問題，發(fā)表自己獨特的見解，這樣既鍛煉了學生的膽量，增強了自我表現(xiàn)的意識，又激發(fā)了學習的興趣，更激活了學生的創(chuàng)造思維。

興趣愛好是煥發(fā)創(chuàng)新潛力的內在動力，它使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內心深處產生一種自我追求、自覺探索的欲望。因此教師要探索行之有效的激勵機制。教學中可設立創(chuàng)新之星評比，創(chuàng)新小組評比等激勵機制，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師要善于運用激勵策略，幫助學生在學習中憑自身力量不斷取得成功，滿足學生的成就感，激發(fā)他們的創(chuàng)新動力。

面對學生繁瑣的問題，教師要學會傾聽，保持興趣和耐心。不管學生提出的疑問有無多大意義，距離教師備課本有多遠，教師都要以濃厚的興趣來對待，以欣賞的眼光來看待，不全盤否定，不隨意打斷學生的質疑，更不能說：“這個問題下次再討論”“你的提問沒多大意義”，不能讓學生因質疑得不好而失去質疑的興趣。 課堂上要打破中上等學生“一統(tǒng)天下”的局面，要給差生發(fā)言的機會，教師在課堂提問時，如果差生回答不理想也要讓他把話說完，并給予耐心的指導。

在語文教學中，教師要使學生在身心放松的狀態(tài)中學習知識,發(fā)展思維,增強學生的感知力、想象力、創(chuàng)造力,從而達到快速提高學習效率的目的。

四、提供能支持學生成功的教學策略

學生的成功，源于教師對他們努力發(fā)展的引導和他們對自身的期待。學生的期待是在教師的幫助下，取得點滴進步，體驗成功的快樂后，形成的一種內在學習動力。在教育教學工作中，教師要將這一動力最大化，激發(fā)學生的潛在能力，促進終身發(fā)展。

⒈優(yōu)化教師語言，與學生平等學習，建立自信

學生成功與否，教師起關鍵作用。在教學中，教師的語言雖然只有細小差別，學生會在不經意間找回自尊和自信，體驗到一個“自然人”成長的快樂。如課堂上把老師提問變成“誰愿意與我們共享？”“誰能告訴大家”等，上課的開場白變成“今天我和大家一起學習”而不是“同學們配合我”，老師的建議可以說成“你們覺得怎樣能更好地解決這個問題”，老師的評價變成“你這樣做老師和同學們都喜歡。”以上說法可能只是幾字之差，但效果卻截然不同，長此下去，學生就敢于表達，充滿自信，學習欲望也增強了，自我成功的素質初步得到發(fā)展。

⒉在討論中創(chuàng)設民主氛圍，幫助學生體驗成功

課堂教學是一種師生之間的信息交流，國外一些教育家曾把交流分成四種模式：第一種是單向交流：教師講，學生聽，效果最差；第二種是雙向交流，教師問，學生答，效果比第一種好些；第三種是師生以及學生之間的相互問答，效果優(yōu)于第二種；第四種是師生共同討論，效果最好。所以，課堂一定要改變教師講、學生聽，學生問、教師答的單向型直線交流，讓課堂形成一個思想、知識、情感、能力交流的平臺，使學生思維、能力獲得發(fā)展。

⒊在形式多樣的學習活動中分享學習的快樂

在語文課本中，每一單元后都有綜合性學習活動，在教學過程中根據(jù)實際，有選擇地組織開展一系列學習活動，不但可以鞏固所學的語文知識，還可以培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力以及激發(fā)學生學習語文的興趣，享受學習的快樂。如教古詩文時，可采用背誦比賽的辦法，以激發(fā)學生背誦的興趣，降低背誦的難度，提高背誦的速度，節(jié)約學生的學習時間，更讓同學們享受到學習的快樂。對課本中一些內容比較淺顯，學生易學，故事性比較強的課文，如《皇帝的新裝》《漁夫的故事》等，在教學過程中，可讓學生先自讀后用講故事、表演課本劇的形式進行展現(xiàn)，這樣，不但訓練了學生的口語表達能力，而且也加深了他們對課文內容的理解。

篇5

      

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

        (11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

        (12)網絡環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟

        (14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

        (15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

        (17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

        (18)推進項目教學法 構建高職語文與專業(yè)課結合的平臺 姜靜

        (19)高校微積分的教學淺析 林喜季

        (20)關于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

        (24)關于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計算機網絡技術專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

        (31)“丑”之我見 蘇敏

        (32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

        (33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君

        (35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

        中學教育

        (42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

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nbsp;       (45)語文教學中“關聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

        (51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

        (54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個會激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

        (69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

        (70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

        (71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

        (87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學之我見 曲顯明

        (91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月

        (92)構建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍

        (94)關于初中數(shù)學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

        (100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實施任務型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

        (108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝

        (111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

        (114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

        (116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

        (118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

        (120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

        (123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設有效問題情境 王達浩

        (127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

        (128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

        (142)試論網絡環(huán)境下家?；影l(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

        (144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

        小學教育

        (148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

        (152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

        (155)語文美育思想研究 付金風

        (156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談語文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

        (161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

        (163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

        (165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

        (169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

        (170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學策略 許東

        (176)學以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍

        (179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

        (181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

        (184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳

        (190)小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

        (197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

        (200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷

        (202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談課堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

        (214)淺談小學美術作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

        (215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)

        (216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春

        (221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

        (232)談談中職數(shù)學的分層次教學 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

        (235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中?！稒C械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

        (249)《家》教學設計 李素芳

        (250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

        (251)《學棋》第二課時 湯維克

        (252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

        (257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

        (259)關于成人教育與社區(qū)教育相關關系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無

        (f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無

篇6

在實際工作中，教師承擔著對學生進行管理、教育、幫助、指導、關心、愛護等一系列職責，并且往往需要根據(jù)學生出現(xiàn)的具體問題，幫助學生學會正確地看待和剖析，逐漸樹立信心和決心，尋找合適的解決方法和途徑，從而有效地化解和解除自卑、孤傲、落后、消極、自私等各種各樣的錯誤心理和思想傾向。因此，教師咨詢的方法，以便縮短與學生的心理距離，更好地發(fā)揮談心的作用。

現(xiàn)代初中學生一般年齡都在12～17歲之間，在家庭生活中是父母的寶貝，受到無微不至的關愛，在學校受到師長安排管束之中。隨著年齡的增長，他們內心獨立的欲望越來越強。在學習生活的過程中表現(xiàn)出下面的一些現(xiàn)狀。

一、智力水平相對小學階段進一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強，思維活躍，喜歡變化，好奇心強，求知欲強，具有巨大的學習潛力。但相當部分同學學習的自主性差，學習動力缺乏，學習表現(xiàn)懶散。

二、部分學生的理想和目標不夠明確，他們在學習生活中表現(xiàn)出很強的上進心，但是在行動上明顯表現(xiàn)出不夠積極，自信心不足

三、學生性意識有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢

部分學生認為，由于異性相互吸引，早戀可以使雙方互相幫助，共同進步。究其原因，一是隨著學生身體的成長和性生理的慢慢成熟，他們的性意識萌動和發(fā)展。他們正處在向往和接近異性期時期，他們對性的問題感到好奇，覺得自己已經長大成人，對異性感興趣，喜歡接觸異性，傾向于在異性面前表現(xiàn)自己。

對此我有以下教學的建議 ；

1.創(chuàng)建以學生為主體的教學模式

以學生為主體的教學在傳授知識的同時，還激發(fā)人的潛能，鼓勵和支持個性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學生學習的自主性、能動性、創(chuàng)造性，使學生積極主動地學習。教師更大程度上是一名向導和顧問，一位交換意見的參與者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權威。

1.1激發(fā)學習興趣，挖掘學習潛力

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边M入初中后，學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件。隨著知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這正是對初中學生進行教育，促進他們身心發(fā)展的良好時機。在教學手段上也要張馳有度，每45分鐘一節(jié)課，大部分學生注意力集中時間大約20―25分鐘，要適當給學生說的時間或作輕松調侃，學習時的愉快體驗是激發(fā)學生學習潛力的動力。

1.2在教學中以學生為主體，教會學生自主學習。

以學生為主體，優(yōu)化課堂教學。新教材中，確立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、能力與素質培養(yǎng)為目標的教育思想。根據(jù)新教材的內容與要求，在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學生的科學思想、人文素質，注重培養(yǎng)學生自學能力。優(yōu)化課堂教學過程，提倡“少而精”、“啟發(fā)式”的教學方法。同時注重現(xiàn)代教育教學手段和技術的應用，提高課堂教學效果。在教學中重視學生實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

1.3教學設計個性化、人性化，幫助學生樹立正確的自我觀念，培養(yǎng)學生的自信心。

教師因材施教，每個學生均有其缺點和特長，承認學生個體差異，設立個性化、人性化的教學內容，采取靈活多樣的模式，多設案例，多使用直觀感性的教學語言導入主題，進而引導學生進行歸納、想象、思維，讓學生在學習中找到自信心和能力感。教師要注意多表揚、鼓勵，培養(yǎng)學生自信心，鼓勵基礎好的更上一層樓，讓基礎差的學生在學習中體驗成功的喜悅。引導學生戰(zhàn)勝自我，在完成學習目標的過程中，成不驕，敗不餒，及時總結、提高。這樣，能使學生更加自信，更加勇敢地面對各種困難，形成堅強的意志品質。

2.創(chuàng)建團結和睦的班集體，為學生的健康發(fā)展營造良好的氛圍。

教師既是班級的組織者又是班集體的成員，應與學生共同創(chuàng)造良好的班風。教師要讓學生認識到自己是班風建設的主體，認識到班風建設的重要性和班風建設的具體任務和目標。教師可以開展班風問題的討論，提高學生的認識，統(tǒng)一目標；同時可以開展自評、自控的形式，讓同學們自己評分，相互監(jiān)督。讓學生就主動積極地開動腦筋、想辦法、提建議；通過民主集中的辦法創(chuàng)建團結和睦的班集體，營造良好向上的學習氛圍。

3.正確引導異性同學間的交往，減少早戀的消極影響。

篇7

2002年3月底，由于工作的需要，學校決定讓我新接一個中考總平均不到400分［總分746分］的高一差班英語教學工作，英語成績更甭提了。加之，近一年的高中生活，他們中一些人出現(xiàn)了悲觀失望、自卑、厭學等心理。有些好心的人勸我說，你是一個老教師，如果把名譽毀在這樣一個班級上，不值得?？晌蚁耄喝绻蠹叶歼@么想，那誰去接這個班呢？！何況，這些學生只是在文化學習上或某個方面暫時的后進。植物學的先祖林奈在大學預科學習時成績極差，以至校長勸他＂及早退學＂；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為＂智力低下＂；德國大詩人海涅是校里盡人皆知的＂后進生＂，教師常罵他對詩＂一竅不通＂；數(shù)學家巴伯基和文學家瑪阿特是同班同學，因為成績太差常常被雙雙罰站在椅子上任人取笑；輪船發(fā)明家富爾頓上課時總想其他問題，因而常遭教師訓斥；哲學家休謨在孩提時期就善于思考問題，所以往往顯出一種發(fā)呆的樣子，連母親都認為他腦子遲鈍；大科學家牛頓上小學時由于熱衷于制作玩具機器，結果影響了學習成績……作為一名心理輔導老師，我很清楚，基礎教育課程改革強調的是培養(yǎng)學生良好的心理素質和健全的人格，我們就要為基礎教育課程改革創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，教學效果也才會真正提高。只要我們循循善誘，就可以將他們引上健康的人生道路。心理健康教育的途徑、形式很多，由于學科教學是學校教育的主要形式，因此在學科教學，特別是課堂教學中滲透心理教育的方法實效最好。心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。我為何不在這個班級進行學科滲透心理教育呢？把所學到的、掌握的心理教育原理、知識、方法等在這樣的學生身上加以應用。

二、學生學習心理的分析

經過中考的競爭，每一位進入高中階段學習的學生，都渴望在學習中有更快的進步，成績有顯著的提高。然而高中課程知識密度、習題難度及教學形式、學習方法等與初中階段相比有較大差異，特別在＂四種＂能力的培養(yǎng)和思維方式的訓練上要求大大提高，對此，許多學生不能適應。學習，原本是一種具有挑戰(zhàn)性的心理歷程，不僅僅是求取上進、獲得知識的重要途徑，而且應包含著許多快樂的成分。然而在激烈的競爭下，對差班的學生來說，學習的快樂已消失殆盡，學習成績本來就不高的變得更加低，從而引起學生的恐慌和不安，受著來自家長的埋怨和不解以及自我壓力的干擾，許多學生產生自卑心理［由于學習中遇到了困難、挫折、學習成績不理想，情緒萎靡不振，悲觀失望；認為自己笨，無論如何努力也不會獲得好成績，因而喪失學習信心，自慚形穢］、淡漠心理［認為＂考好考壞都能上大學，大不了讀自費大學，何必學得這樣苦＂，對學習表現(xiàn)為無所謂的情緒，學習上采取應付、得過且過的被動態(tài)度］、恐懼心理［這是自卑、淡漠、厭學的繼續(xù)和發(fā)展，常常表現(xiàn)為考試焦慮癥、考試恐懼癥］、逆反心理［表現(xiàn)為消極對抗，行為并不越軌，但我行我素，持不配合，不服從態(tài)度，學習效果極差］、厭學心理［認為讀書太苦，太難，學習枯燥乏味，單調沉悶，作業(yè)、考試是一種沉重的負擔］等消極心理，嚴重影響了學習效果。消極心理狀態(tài)在課堂教學中、作業(yè)和復習中以及考試中等不同學習環(huán)節(jié)中均有表現(xiàn)。就說在課堂教學上吧，有自卑心理的學生，不敢正視教師，怕被提問，更不主動提出問題，怕出洋相，怕被老師、同學看不起。有淡漠和厭學心理的學生課前不預習，上課注意力不集中，不記筆記或只在紙上隨意涂畫，有的甚至看課外書。課堂教學中的＂雙邊活動＂無法正常開展，教學效果差。少數(shù)學生甚至產生了心理障礙，對自己的智力水平、學習能力、未來的升學產生懷疑，喪失信心，以至于一蹶不振。當我接高一這個班時，學生已處于學習中＂高原現(xiàn)象＂的多發(fā)時期。有不少學生在這一階段學習效率降低，學習進步速度減慢甚至停滯不前。根據(jù)＂全國教育管理研究會課題組＂的抽樣調查結果表明，學習困難學生可分為智力型學習困難學生、動力型學習困難學生、學習不得法型學習困難學生、外因導致型學習困難學生，所占比例分別為18.2%、57.5%、10.7%、13.6%。這里既有主觀因素也有客觀因素。因此，進行心理教育時需要分別對待。

三、必須具備的基本條件

要進行學科滲透心理教育必須具備以下幾個基本條件：

（一）樹立現(xiàn)代教學觀念——我是徐州市＂基教改＂通訊員，認真學習、研究了2001年6月教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并積極參與基教改活動；我是江蘇省心理教育委員會會員，除了認真學習2002年8月教育部制定的《中小學心理健康教育發(fā)表綱要》，近兩年來我先后聆聽了香港的林孟平教授、南京的班華、楊啟亮、丁和根、彭鋼教授、蘇州的黃辛隱教授、上海市教委的張志剛博士、北京的王希永、孫云曉以及徐州教科所鄭飛所長等著名心理教育專家的講座，自學了《心理教育概論》、《心理素質教育全書》、《中小學心理教育》等幾十本現(xiàn)代心理健康教育書籍，認真閱讀了《中小學心理健康教育》、《校園心理》等雜志，對主體學生觀、發(fā)展性的教學目標觀等比較熟悉，初步樹立起現(xiàn)代教學觀念。

（二）建立新型的師生關系——前蘇聯(lián)教育家提出＂教育改革首先應著眼于改革師生的關系。＂杰克·坎費爾德倡議，每一位教師都應對教室氛圍的建設有所追求，要著意于＂創(chuàng)造一個富有支持力的教室氛圍。＂［《中小學心理健康教育》2003年第一期P24］美國＂現(xiàn)實療法＂創(chuàng)始人格拉瑟（W.Classer）在《沒有失敗的學?！芬粫刑岢觯簩W生在學校里的失敗，將影響其一生的成敗。師生關系對學生的學習動機、學習時的心境、參與教學活動的愿望、對學生性格發(fā)展、自我概念形成都有很大影響。良好的師生關系，是促使學生良好發(fā)展的前提。學校教育的任務是最大程度地挖掘學生各方面的潛能，促進學生全面發(fā)展。開發(fā)學生的潛能不是要灌滿一桶水，而是要點燃一把火炬。因此說，師生關系是學生成長的環(huán)境和氛圍。

作為一名教師，我首先樹立＂我能教育好學生＂和＂學生是能學好＂的堅定信念，對自己和學生都充滿信心。每個學生的言語、空間圖形、運動等學習能力各不相同，發(fā)展不平衡，可能在某—方面落后于實際年齡的發(fā)展。但都有自己的優(yōu)勢和閃光點。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認識和看待學生和學生的行為，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學生的尊重、一種對＂人＂的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。我要不斷改進教法，從人性化的角度去理解和教育學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（三）掌握必備的心理教育技能——作為一名心理輔導老師，不僅需要豐富的文化知識、健康的人格心理，更需要掌握心理教育學原理，熱愛心理健康教育，具有心理健康教育的能力，還需要掌握必備的心理教育技能。我曾經擔任過學校團委書記，當過多年班主任，掌握一些了解學生內心世界的方法；掌握一些組織教學、管理教學、應變能力等方面的技能。經過培訓我已取得了市級心理輔導培訓合格證，并且是江蘇省心理教育委員會的會員；加之，我所帶這個班的任課教師多數(shù)是年輕人，心理學方面的知識比較豐富，有一股工作熱情，關心學生的心理健康，學科滲透心理教育的條件基本具備。

四、學科滲透心理教育的方法

學校心理教育是學校促進學生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。心理教育既不能學科化、醫(yī)學化或關注各種心理測驗的片面化，也不能搞成形同虛設的形式化，心理教育要面向全體學生，要全體教師的參與，不能孤立化。有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養(yǎng)成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。英語教學理應責無旁貸地分擔心理教育這一重任，在培養(yǎng)英語語言交際能力的同時進行有效滲透心理教育，以充分開發(fā)心理潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展，為塑造適應新時代的新人作出應有的貢獻。英語課堂教學心理教育的滲透則是指教師在英語課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發(fā)展的活動。由于英語教學是兩種語言的交流，也是兩種文化的交流，是中外知識的結合，滲透心理教育猶有得天獨厚的條件。在英語課堂教學中如何有效地滲透心理教育呢？

（一）整合教學目標，在知識因素中挖掘

教學目標體系決定著受教育者身心發(fā)展的質量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發(fā)展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。教師在備課時不僅要備知識、備普通的教學環(huán)節(jié)，更要圍繞學生來備、圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如，教學設計中不能只是考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的，而要以學生會有什么樣的問題、學生會有什么樣的反應、學生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設計，同時兼顧學生現(xiàn)有水平和學習能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和思想素質教育的結合點、切入點等，培養(yǎng)學生的自我意識、學習心理、人際交往、職業(yè)輔導等方面的心理輔導活動。把好這一關，就等于為＂以課堂教學實現(xiàn)心理健康教育＂打下了可行的基礎。由于我對初中教材的要求、重難點比較熟悉、對初中學生學習的問題比較了解，我在備課時就考慮學生在初中時可能哪些問題沒有掌握好，那些知識還比較模糊，在復習舊課、引入新課時設計一些問題或題目；學生對哪些詞匯或句子的讀音把握不太大，在教學是及時予以提示。英語學科有其獨特的教學內容，這些教學內容涉及的是我們人類生活的方方面面。就說現(xiàn)在高二的英語教材吧，體態(tài)語、報紙、拯救地球、在商店、急救、瀕危動物、請勿吸煙、颶風、衛(wèi)星、海洋中的生物、殘疾、音樂、移動式電話等等，這些內容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。正因如此，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我和各學科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內容。比如，教學高二英語上冊第五單元《CharlieChaplin》時，除了明確認知、智能目標外，從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受卓別林雖然出身于一個不幸的家庭，但不斷進取，最終找到適合自己的藝術道路，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設參與情境，在探索情境中滲透　建構主義學習理論強調以學生為中心，認為＂情境＂、＂協(xié)作＂、＂會話＂和＂意義建構＂是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養(yǎng)成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學高二第三單元《Bodylanguage》時，除了讓學生明了＂人際交往除了書面語言、口頭語言之外，還有身勢語言＂，我還讓學生明了人際交往中需注意根據(jù)不同的交往對象、不同的場合運用不同的交往方式、交往語言。課末，我還設計了一個讓學生表演不同國家、不同的身份的人運用不同的身勢語，讓學生在想象、表演中受到了教育。

課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。在合作的基礎上創(chuàng)設一種建設性的競爭壓力,為學生營造一種安全向上、相互支持的同伴環(huán)境，才是促進學生共同發(fā)展的根本。創(chuàng)設友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起學生積極向上的內在動機。一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進了與問題行為學生的友誼，改善了關系，為最終協(xié)調學生社會化和個性化的發(fā)展構建了健康的心境。

（三）進行行為實踐，在活動過程中優(yōu)化

課堂學習不僅使學生獲得知識，還能使學生養(yǎng)成良好的行為方式。美國哈佛大學前校長的伊勒阿特（ELIOT）的名言＂成功的習慣其本身就是成功的大原動力＂對成功習慣對于人生的重要性給予了充分肯定；杜威的＂做中學，學中做＂；中國現(xiàn)代著名教育家、作家葉圣陶在《＂習慣成自然＂》一文中認為：教育的目的就是培養(yǎng)習慣，增強能力。中國現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學家和兒童教育專家陳鶴琴認為：持之以恒、循序漸進是養(yǎng)成習慣的必要步驟；我國現(xiàn)代著名教育家和學者楚圖南在《怎樣養(yǎng)成成功的習慣》一書中飽含激情地寫道：＂可知成功的習慣，對于人生的重要不惟可以堅定信心，亦且使人凡事抱一個必成的決心，總之成功的習慣，實是一切成功之母。＂陶行知的＂教與做合一＂都十分重視學生對知識、道理德行為實踐。知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合課文教學內容帶領學生參與社會實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。心理健康教育需要在活動中才能真正完成和實現(xiàn)。因此，課堂上每一個巧妙的設計，每一滴言傳身教，都離不開實踐應用加以真正的鞏固和實現(xiàn)。例如：在《Disability殘疾》一單元的教學中，巧妙設計了使學生懂得熱愛生命、關心他人、自強不息的心理健康教育的內容，在課堂教學中教師娓娓道來、引人入勝，而且通過學生講、學生想、學生看和學生聽，并輔以自身的愛心和激情喚起了學生的美好感情，當然了，如果缺少課下實踐的機會，再好的教學效果往往也只會曇花一現(xiàn)。只有將這種美好的感情加以引導、在生活中付諸于實現(xiàn)，才會使之在學生心中生根發(fā)芽，獲得永遠的生命力。因此，學科滲透心理教育需要全體教師的參與，需要全方位的合作。

（四）巧妙活動設計，在組織教學中生發(fā)

課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，在課堂教學過程中滲透心理健康教育，是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。在日常教育教學活動中，學生學習課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。結合英語學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當?shù)男睦斫】到逃挠柧?，則會使心理健康教育在＂潤物細無聲＂中悄然實施。如，在口頭練習活動中注意培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識，學會人際間的相互支持與鼓勵。總之，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。在調查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學生因為初中時不喜歡英語教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。如有的學生在與教師的交往中，幾乎沒有得到過教師的表揚與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。最根本的原因就是在學校沒有找到歸屬感。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去學生的心、進行生命間的交流，還是選擇永遠的執(zhí)法官、以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，都將對學生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。教師應有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，正確運用贊美語言，激勵學生積極向上。要贊美學生，就要贊美得具體，不能成為空洞說教的代名詞。這就需要教師通過直接觀察、間接了解、仔細分析，尋找學生身上的閃光點，特別是差生身上的閃光點。讓學生感到擁有火熱童心的老師，臉上總是帶著公正、希望、溫和，健康友好的言語中總是傳給學生圣潔的思想。要讓＂相信你能行＂、＂你一定會成功＂、＂你真行＂、＂你真聰明＂等鼓舞人心、激勵學生上進的話語，成為學生不斷前進的催化劑、表達教師熱愛、關心和鼓勵學生的真情的箴言。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實都隱含著心理健康教育的內涵。

（五）創(chuàng)新教育手法，活化課堂教學

現(xiàn)如今，信息技術已成為現(xiàn)代教師的助手。在外語教學中，基于語言教學的特點和現(xiàn)狀，將形象逼真、生動新穎的信息技術活化到創(chuàng)新教育中，為學習者提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設多樣化的學習環(huán)境，可以使學校的教學活動形象、親切。教師可以利用語言的調節(jié)和支配，結合形象的圖形、圖像、美妙動聽的音樂、生動的場景，使師生得到全方位地交流，極大地豐富課堂教學內容。從而使傳統(tǒng)直觀手段與語言的結合上升到師生共處、洽談、寬松的學習環(huán)境中，這種環(huán)境能使青少年精神充沛、思維活躍地參與學習，熱烈的學習情緒，能使青少年感官和記憶中的相關信息有效地結合起來，產生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發(fā)揮。使學生對知識掌握得更加透徹，更加形象，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情。如在講一堂英語語法課時，使用現(xiàn)代化信息手段，把抽象、呆板的語法活現(xiàn)在學生視野中，配上美術圖片、音樂、場景、勢必導引學生激悅的情緒往前走，走向思維的最活躍區(qū)，激活興奮點。非語言思維的活躍，產生的效果自不怠言。改變傳統(tǒng)的片面強調繁瑣練習、盲目抄寫、過多背誦的＂填鴨式＂灌輸教學方法，通過發(fā)現(xiàn)式教學法、討論式教學法、嘗試教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等啟發(fā)式教學，調動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

課堂上，根據(jù)課堂的實際情況及時調整自己的講課內容，以＂活＂應萬變。以＂活＂為原則，還體現(xiàn)在教師在授課時不應該注重知識的傳授，而應側重于激活學生的思維，讓課堂上充滿學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。呂叔湘在旅順召開的全國中語會第五次年會上說：＂一個具有自己教學風格的教師，他是會隨機應變的，他的教室里總是生機勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。＂

德國戈特福里德·海納特提出：＂教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。＂斯坦福大學校長卡斯怕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要原因。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。因此，在建構主義學習理論發(fā)表下針對學習環(huán)境（即：學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，是一個支持和促進學習的場所。）進行教學設計。教師在課堂教學中應主要起組織引導、控制以及解答作用，要改變＂一言堂＂、＂滿堂灌＂＂滿堂問＂等弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。托蘭斯曾提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對教師的幾項要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學生以不計其數(shù)的學習機會等民主性建議。

（六）注重表率作用，用人格影響人格

具有美好形象的教師，必須具有崇高的敬業(yè)精神、無私的奉獻精神和熱愛學生情感。在知識水平上，具有精深的專業(yè)知識和廣博的相關學科知識；在教學過程中，具有生動有趣的語言，清晰、漂亮的板書，真摯、親切的教態(tài)，整潔、得體的服飾，使學生時時得到美的感受。教師要成為具有健康情感的楷模。因為教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發(fā)展。這個＂情＂字，至情化為甘霖，感染和教育學生，就是教育者的德性和人格，利用人格的張力感染和教育學生，使他們心悅誠服地進行自我重塑，實現(xiàn)自我教育和自主發(fā)展。中學階段的學生喜歡學習，善于摹仿，因此在學生健康情感培養(yǎng)過程中，為了起好表率作用，確立美好的自我形象，用完善的人格去感染學生。今年我已經48歲了。受鐘道隆教授45歲開始學英語、一年后能當翻譯的影響，去年我報名參加了教師本科自學考試，現(xiàn)在已通過了7門專業(yè)課的考試。學生們看到我這位曾是他們父母親的老師還這樣不斷地學習，也有所感動。

五、課堂教學滲透心理教育的內容

（一）鍛煉堅定的意志，陶冶積極情感

良好的意志品質對保證完成學習任務何各種工作任務有重要意義。應通過教育和各種實踐活動的鍛煉，培養(yǎng)自覺性、果斷性、獨立性、恒心、自制力等良好的意志品質。因此，我們應當充分挖掘教材中人物正確對待耐折的優(yōu)良品質，增強學生的耐挫能力。例如，在高一英語第82課《HowMarxLearnedForeignLanguages》中介紹了卡爾馬克思如何克服重重困難、刻苦學習外語，高二課本第13單元《AlbertEinstein》講述愛因斯坦不甘落后發(fā)憤讀書、不顧嘲笑刻苦鉆研精神的故事，以及第20單元《Disability殘疾》,這是引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

情感是構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像第24單元《ThePianist鋼琴家》中的愛心、第18單元《We’velostourdad!我們丟了爸爸》中的親情，《Attheshop在服裝店》以及《HowMarxLearnedForeignLanguages》中的友情、第19單元《MartinLutherKing,Jr.馬丁·路德·金》中的愛國情，都是極好的范例。

（二）培養(yǎng)活躍思維，提高自我修養(yǎng)

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。疑問是思維的火花，求解是創(chuàng)造的萌芽。新課程標準要求我們改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要給學生＂松綁＂，把課堂學習的時間還給學生，讓他們自己去讀、自己想、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。采用＂學生問難——集體釋疑——教師點撥＂的方法效果好。英語教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《Earth,airandwater地球、空氣和水》中的辯證思維，《Noisesinthenight夜晚的響聲》中的求異思維，《FormingPioneer》中賈思勰的；另一方面，還應該發(fā)表學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質。如在教授《TheNecklace》一課時，英語課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，英語教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。在教《Tellhimwhatyouthinkofhim!把你對他的意見告訴他》時，先發(fā)表學生找出主人公的情緒變化：惱火激動擔心高興，繼而討論主人公情緒變化的原因。學生在接受英語語言訓練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，誠信與在現(xiàn)代社會的作用，從而實現(xiàn)了提高學生自我心理修養(yǎng)能力的目的。

新課程標準要求我們，在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師發(fā)表下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

（三）建立和諧關系，消除逆反心理

新課程標準要求我們，教學要＂與生命對話＂，＂師生進行精神交流＂。我們要蹲下去看世界，站在學生的角度去看問題、去思考問題、解決問題。

感情是唯一永遠有說服力的演說家。教學課堂上，師生之間不僅僅是你講我聽、你教我學，而是充滿著情感交流。教師要充分地了解學生，理解學生，建立一種相互信任，相互協(xié)作的關系，創(chuàng)造一種既嚴肅認真又和諧愉悅的教學氣氛，就要試著從學生的角度出發(fā)，去思索，去判斷，去聽，去看，試著從他們的興趣去理解判斷。另一方面，教師須以自身嚴謹?shù)闹螌W精神、精湛的業(yè)務素質，在學生面前樹立既高大可敬又平易近人的形象，贏得學生的敬佩和信任。

生活的道路不可能一帆風順，學生成長過程中會有成功和歡樂，也會有失敗和痛苦。作為英語教師，應當有意識地結合日常學?；顒樱箤W生體驗快樂感、成功感、自豪感、挫折感、悲傷感、羞恥感、痛苦感，豐富學生的各種情感經驗。在運動會、藝術節(jié)等學校大型活動中取得成績的時候及時在英語課堂上向他們表示祝賀，讓他們感受進步的快樂，成功的自豪；當他們遇到學習中、在競賽中失利的時候，帶給他們安慰，讓他們在品嘗失敗的痛苦、挫折的悲傷的同時感到師生的溫情。善于引導，消除他們的對抗、抵觸情緒，鼓勵他們獨立思考、活躍思維、發(fā)揮創(chuàng)造性。

為了和學生擁有更多的共同話題，時常和他們一起從事一些文體活動，甚至用心去收集他們熟悉的明星資料，以縮短師生之間的距離。與他們談話的地方盡量遠離教室和辦公室，好給他們更多的訴說心聲的機會。

在新的課堂教學效益觀中，一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識，而是從多元化的角度、從全面素質培養(yǎng)的角度來評判。也就是說，一堂好課，除了其知識傳授與被掌握的數(shù)量、程度以外，還包括師生在這堂課中積極情緒體驗的狀況如何，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，還包括學生在這堂課中無論是良好體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習慣培養(yǎng)與糾正，還是其表達能力、交往能力、動手能力、參與積極性、思想教育等各方面是否都有所體現(xiàn)。這種新課堂教學效益觀的要求，無疑已深刻地滲透了心理健康教育的思想與要求，而且符合未來社會發(fā)展對教育提出的新要求，才是真正的素質教育思想的體現(xiàn)。

重新認識新時代要求下的自己以及自己與＂教師＂角色的關系，重新認識新時代要求下的學生，包括新時代下學生的特點、學生發(fā)展的規(guī)律和要求等，建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，打破長期固存的＂師道尊嚴＂的傳統(tǒng)思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立親和基礎上的、具有人性化特征的教師新權威。這種新型師生關系的建立，也是心理健康教育的一個過程，同時還是心理健康教育能得以繼續(xù)深入的保證。

高中學生在英語學習過程中的消極心理狀態(tài)，嚴重影響了他們正常的學習、考試，也不能使教學效果得到準確的反饋。因此教師應幫助學生了解高中階段學習特點，掌握高中學習主動權，學會調節(jié)自己的情緒，不斷矯正消極心理，發(fā)揮學習潛能，取得良好的學習效果。

只不過自卑感強的人往往容易忽視自身的優(yōu)點，夸大自身的弱點，不能容忍自己的缺點，對自己否定過多，看不到自身的價值。因此引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，學會客觀的評價自己，悅納自我，是幫助他們擺脫自卑心理的第一步。所以，作為教師，要不斷的發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，帶著欣賞的目光經常贊美表揚學生，肯定他們，讓每個學生都充滿自信。只有這樣，才能讓學生把學習當作一種享受、一種樂趣，才能讓他們真正地愛學習，才能激發(fā)學生的潛能，促進他們不斷提高和發(fā)展。從教25年來，我與學生的關系是合作的、和諧的，因為我對學生是傾注著一片熱心；課堂教學中我與學生是互動的關系。坦誠相待，架起心靈之橋作為一名教師，如果能夠以一顆真誠的心去對待學生，真誠地承認自己的缺點和不足，這不但不會損害自己的形象，降低自己的威信，反而能夠體現(xiàn)教師的豁達大度，就能建立融洽的師生關系。寬以待人孔子的＂寬柔以教＂。寬容是一種理解，一種尊重，一種胸懷。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。把寬容融入教育中，使善和嚴、柔和剛達到和諧，既教育了學生，又贏得了學生。一首小詩《學會寬容》說得好：大地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來！心理學家威廉姆斯認為：＂人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷。＂用期望的目光注視著他，傳授一些控制憤怒的方法。

為了防止直感效應偏差、為了防止他感效應偏差，堅持＂耳聽為虛，眼見為實＂的信念；為了防止直感效應、暈輪效應、近因效應以及泛化效應等偏差，堅持注意全面觀察學生，冷靜思考分析，正確評價學生。

（四）培養(yǎng)學習樂趣，矯正厭學心理

＂教會學生學習＂就要教會學生熱愛學習?？鬃釉唬海⒅卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。＂一個以學習為快樂的學生，無論學習條件多么艱苦，學習內容多么艱深，他都會孜孜以求之；一個以學習為負擔的學生，不管學習條件有多么優(yōu)越，學習內容有多么簡單，他都很難形成良好的學習心態(tài)。教師的教學藝術實際上是學生學的藝術，是學生問的藝術，而不是教師表演和越俎代庖的藝術。因此，在課堂教學中有意識地采取一些措施，激發(fā)學生學習英語的興趣，逐步培養(yǎng)成樂趣：運用掛圖、模型、圖表、標本、錄像以及現(xiàn)代媒體等提高直觀效果。尤其是借助多媒體教學，介紹一些外國風土人情、趣聞軼事以及各種相關知識，常會給學生帶來神奇的新鮮感和愉悅的心理體驗，引導學生提高學習英語的興趣；課堂教學中舉例、進行口筆頭練習時，盡量結合日常生活、自然現(xiàn)象、社會熱點等，變抽象為具象，變枯燥為生動；設置一些＂懸念＂和疑問，引起學生對知識的好奇；與學生爭辯、討論，通過增加學生的認知沖突引起學生對知識的關注；為了防止＂靜不足，鬧有余，冷熱不調，效應不高＂的＂熱鬧氣氛＂的不良心理氛圍，教師提出的問題要有一定的思維距離和思維空間，有助于促進學生積極發(fā)言；從獨立學習變換為小組協(xié)作等共同學習形式；除了發(fā)言之外，還有隨著教師的要求動筆、動手、認真閱讀、細心觀看、凝神聆聽等；讓課堂達到活躍而有效，緊張而不過度焦慮，寬松而不放任自流，有張有弛，相得益彰，輕松活潑，愉悅和諧。開展各類趣味課堂活動，如結合教學內容猜謎語、練繞口令、提高學生的參與性，布置一些具有思考性、趣味性、能力性強、有一定難度的，但經過努力可以解決的習題，使學生體驗＂跳一跳，摘果實＂、＂跨門檻＂的樂趣；當一般興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，就成了樂趣，學習效果會出現(xiàn)一個全新的局面。學生能從心理上把學習當作樂事，并沉浸在學習的樂趣中，就能克服淡漠心理和厭學心理，激發(fā)學習的主動性，自覺排除影響學習的各種干擾。

（五）幫助樹立自信，矯正自卑心理

蘇霍姆林斯基說：＂在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心，只有當你說他好時，他才會好起來。＂因此我們要讓學生體驗成功，找回自我。對于有自卑傾向的學生來說，最重要的是引導他們找準目標，通過實現(xiàn)目標體驗成功，進而看到自己的能力，鼓舞斗志，恢復自信。

升入高中后，一部分學生由于學習方法，學習能力等原因不能適應新的學習情境，面臨種種競爭和挑戰(zhàn)，經過幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，挫折感反應強烈的學生，喪失了自信心，消沉下去，發(fā)展成自暴自棄的自卑心理。作為教師應當讓學生獲得成功的體驗，從而幫助他們樹立自信心，增強耐挫力，變挫折為前進的推動力。第一，要讓學生樹立恰當?shù)膴^斗目標，期望不能過高，要以自己的而不是他人的＂標準＂和＂尺寸＂來衡量自己，看到自己的進步，消除＂矮人一頭＂的感覺。第二，要讓學生學會自我調節(jié)，明白＂失敗是成功之母＂的道理，對某一次考試成績偏低，可以從知識掌握情況和心理狀態(tài)兩方面認真分析，找出原因，制定克服、改進的方法。第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們點滴進步和長處，哪怕是一個單詞讀對了，一個詞組翻譯正確了，也要適時、適度地進行表揚、獎勵，喚起他們的自尊心，進而確立起不斷進取的自信心。第四，創(chuàng)設成功的機會。教師要為學生創(chuàng)設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。比如，在高一英語教學中，要求學生將兩個句子合成一個含有定語從句的句子時，由于不少學生初中基礎不牢，我采取先分解、細化、后合成的辦法，先讓學生搞清楚定語的種類、位置，接著認識什么是從句，分清楚從句的種類、特征；進而讓學生分清楚定語從句的關系詞的用法，最后再將兩個句子合成一個含定語從句的方法。讓學生在接受這種＂跳一跳能把果子摘下來＂的任務，在各個擊破的過程中取得一次次成功的體驗，從而樹立了學好定語從句的信心。

（六）巧用暗示方法，矯正恐懼心理

暗示可以是明說暗話，也可以是無聲勝有聲。俄國作家契訶夫曾經說過：一個人如果用溫和的語言制服不了對方，那么，即使用嚴厲的話也無濟于事。對于學生的抄作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象，既不能放任自流，也不必直言不諱，當場揭穿，公諸于眾，而應當以委婉曲折的巧言暗示，甚或以非語言的形式傳遞信息，于不經意之間給學生加以暗示、疏導和啟迪，讓學生既認識到錯誤，又不傷他們的自尊心。這種含蓄、間接的方法，充分調動了學生的無意識心理活動，使學生接受心理教育潛在信息，從而對他們的心理和行為產生影響。

篇8

關鍵詞：高校體育教育；心理健康教育；滲透策略

前言

社會物質文化生活水平的提高和生產生活方式的進步，使人們體力活動減少。生活壓力的增大，對人的健康造成了日益嚴重的威脅，因此，加強體育教育成為人們普遍關注的問題，增進學生身心健康成為當今學校教育改革的重要課題。當前心理健康教育在學校的地位和作用也日益突出。然而，我國高校在開展心理健康教育時，由于受到現(xiàn)有的人力、物力和財力資源的制約，影響了學校心理健康教育工作的有效開展?！耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代體育教育觀念的提出，標志著高校體育的教育目標正朝著弘揚人的生命意義和價值意義方向邁進，它致力于塑造學習者的理想人格，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，關注人的困難和痛苦，發(fā)展人的獨立自主意識等，培養(yǎng)人的創(chuàng)造才能。開發(fā)利用高校體育心理健康教育資源優(yōu)勢，將心理健康教育與高校體育有機融合，在高校體育中滲透心理健康教育，具有重大的現(xiàn)實意義。

一.在高校體育課程中開展心理健康的意義

心理健康是指個性心理和本身及環(huán)境條件許可的范圍內，所能達到的良好功能狀態(tài)。也就是說，個體心理具有平穩(wěn)的，良好的狀態(tài)，對自然環(huán)境、社會環(huán)境及身體環(huán)境有良好的適應性，并具有良好的功能狀態(tài)。

心理健康教育主要是引導和幫助受教育者正確認識自己和管理自己；認識和了解自身周圍的環(huán)境，積極適應自身所處的環(huán)境；引導和培養(yǎng)學生正確面對危機和困難，增強解決問題的能力，提高學生的選擇、決策能力；使學生擯棄不良習慣、改善個體行為、培育積極的思想和情感；激發(fā)學生對生活的探索能力，認清自身的潛力，積極調動個人內在的潛能，享受幸福的、健康的生活。

心理教育所要解決的是如何增進學生心理健康的問題。通過培育學生成熟的心理狀態(tài)，有效地提高學生的判斷問題、解決問題和社會適應能力，為學生選擇正確的生活方向提供良好的心理準備。同時心理教育也要求學生作為普通的社會成員，從心理上同環(huán)境與他人相互適應。開展體育心理健康教育是指體育教學活動要遵循一定的心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”指導思想的自覺性，充分發(fā)揮體育修心養(yǎng)性特殊作用并加以拓展，協(xié)作學生開發(fā)心理潛能，滲透以認知、個性心理、心理品質、情緒情感、心理適應為主的教育，指導與幫助學生排除心理困擾，克服心理障礙的過程。

大多數(shù)研究者認為心理健康教育主要是解決人格問題，而學校體育主要是解決體質問題。兩者都致力于解決人體的全面發(fā)展，是人體身上的兩個側面?，F(xiàn)代社會對人應具備的心理品質提出了更高的要求，即在人格方面和體質方面的高度綜合與完美結合?，F(xiàn)代體育強調的是身體和心理的同步健康發(fā)展，人體身體素質的發(fā)展過程，從某種程度上說也是人格完善的過程。桑新民的《教學哲學的對話》一書中對現(xiàn)代體育問題有這樣的闡述：現(xiàn)代教育迫切需要一些古代斯巴達教育的積極因素，即強調身體訓練，強化身心磨煉……只有讓學生通過參與體育運動“苦其心志、勞其筋骨”，在運動中不斷體驗成功帶來的歡樂與失敗帶來的痛苦，才能養(yǎng)成堅忍不拔的信念和挑戰(zhàn)困難的意志品質，從而承擔起未來社會的重任。因此，人體在體質和人格方面的發(fā)展都是各種心理因素積極作用的結果。將心理健康教育和高校體育相互滲透和融合，對貫徹和達到心理教育理念和心理健康目標具有至關重要的作用。

二.心理發(fā)展在高校體育課堂教學中的特征及其關系

1.心理健康在高校體育教學中的特征

1.1直接體驗性。其他學科課程的信息渠道主要是聽覺和視覺，學生無法直接地去體驗。但體育課就不一樣，身體練習中的樂與累，苦與甜，成功與失敗，學生是可以直接體驗到的，這種變化多端的直接體驗都是實現(xiàn)學生心理發(fā)展的溫床，是其他課程所不能比擬的，不可替代的。

1.2表現(xiàn)性。體育課，學生通過情景變化來表現(xiàn)出感情變化，學生通過參與游戲情節(jié)表現(xiàn)出成功的喜悅和失敗的苦惱，學生通過角色扮演來顯示他們的個性特征。這種角色變化就是未來生活的演習，更是在高校體育課堂上促進學生心理健康發(fā)展的最佳時機。

2.體育教學與心理健康的關系

2.1體育教學可以調節(jié)和調控學生的情緒。在競爭極為激烈的時代，學生學習壓力很大，會產生一定程度的緊張、焦慮、不安，較好的教學內容和寬松的學習環(huán)境可以給學生帶來愉快和喜悅，并能降低緊張和不安，從而調控人的情緒，改善心理健康。

2.2體育教學可以增強學生自我概念。自我概念是個體主觀上關于自己的看法和感覺的總和。許多研究者認為，自我概念的形成與體育教學具有密切的關系，學生在體育課中做游戲、參加競賽、扮演角色，可以增強自信心，自尊心也能提高。

2.3體育教學能培養(yǎng)學生良好的品質。在體育教學中，長跑教學可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質；游戲和競賽活動可以增強學生的自信心，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神；球類教學能培養(yǎng)學生的興趣，提高交際能力；形體、舞蹈、瑜伽等可以增加學生的身體柔韌性和協(xié)調性。不同的運動專項鍛煉的具體部位不盡相同，但對培養(yǎng)學生意志力、提高身體素質等方面，都是一致的。

三.在體育教學中對學生進行心理健康教育

1. 高校體育與心理健康教育目標存在著一致性

高校體育與心理健康教育的總目標一致，都是通過專門的教育使受教育者得到全面發(fā)展?！扼w育與健康課程標準》指出，體育與健康課程是突出健康目標的課程，促使學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域得到全面發(fā)展。由此可見，心理健康是體育教育目標的重要組成部分，它要求學生學會通過體育活動調節(jié)心理狀態(tài)，形成堅強的意志品質。

高校體育通過組織體育教學、訓練和競賽活動，培養(yǎng)學生遵守體育規(guī)章制度、競賽規(guī)則；通過體育活動展現(xiàn)個性，模擬社會要求，考察和培養(yǎng)學生，要求學生按照角色去行動，規(guī)范個人行為、激勵個性發(fā)展。體育對發(fā)展人的合作能力和培養(yǎng)人們的團隊協(xié)作精神能夠產生積極的影響。體育是向人們提供社會規(guī)范教育的途徑，為學生實踐社會規(guī)范提供模擬機會，同時也是人的社會化的重要內容，在人的社會化過程中具有重要的地位和作用。許多西方國家的學校把體育運動作為對學生進行合作和團隊精神教育的重要手段。

針對學生上述的不良心理表現(xiàn)及影響因素，在高校體育教學中，要運用體育活動的特點，將心理健康教育有目的、有針對性地直接滲透到體育教學中，并將二者有機結合起來，達到增強學生心理健康的目的?？刹扇∫韵麓胧?/p>

1.1加強心理健康理論知識的傳授。體育教師要充分利用體育理論課，在室內講授體育與衛(wèi)生保健基礎理論知識的同時，講授心理健康知識。讓學生掌握科學心理保健和心理疾病的預防常識，使其能夠在必要時及時而恰當?shù)貙ψ约旱男睦頎顟B(tài)進行調整。體育教師還要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內容，通過講授、學生討論等方法使學生樹立健康的新觀念，重視心理健康的維護，預防心理疾病。

1.2了解學生現(xiàn)狀，教學中做到有的放矢。影響學生心理健康的主要因素有家庭、學校和社會。體育教師平時應對學生家庭情況，學生的個性心理特點、興趣、愛好、習慣、心理健康狀況、運動技術和身體素質現(xiàn)狀等有一個全面的了解，并逐一進行認真的分析，切實做到心中有數(shù)。這樣在教學中才能給予那些由于受家庭或學校不良影響的學生多一些關心、愛護和幫助，并運用不同的鍛煉手段和方法，有針對性地引導和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導而產生心理疾病，影響心理健康。

1.3根據(jù)體育課的特點培養(yǎng)學生的健康心理。體育教學具有鮮明的特點，它必須通過身體活動與思維活動來促進身體器官、機能的發(fā)展。體育課又為學生提供了獨有的、廣闊的學習和活動環(huán)境，學生有充分的觀察、思維、實踐的機會，對于促進學生健康心理的形成和發(fā)展，具有其它學科所無法比擬的優(yōu)勢。因此，體育教師要利用體育課的教學特點，讓學生積極主動地參與到體育活動中來，使其消除封閉心理，克服恐懼、緊張心理，增強學生心理適應能力。

2.高校體育中所蘊涵的心理健康教育資源

高校體育作為學校教育工作的重要內容，富含許多可以利用的心理健康教育資源。這些寶貴資源的充分利用，勢必將促進學校體育工作的提高和學校心理健康教育的快速發(fā)展。高校體育的各類活動均蘊涵豐富的心理健康教育資源。它不僅涉及豐富的觀察、記憶、注意、想象、思維等認知能力，同時更需要各種心理品質的支持。其中，競爭意識、團隊精神、意志品質是最重要的體現(xiàn)。體育是培養(yǎng)競爭精神的良好境地。競爭是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越、創(chuàng)新和發(fā)展。體育競爭激勵人們拿出最大體能、勇氣、智慧去奮勇拼搏、積極進取、勇于為集體和個人爭取榮譽。同時，學生在教師的積極引導下學會正確對待競爭中的成功與失敗。要使學生戰(zhàn)勝自我、培養(yǎng)自信心，讓學生明白競爭在當代社會無處不在，缺乏競爭精神和能力就難以立足于社會，只有不斷戰(zhàn)勝自我的人才能夠承受各種競爭。

體育是一項特殊的教育，團隊意識的培養(yǎng)是一個極為重要的部分。體育團隊是營造“競爭”的文化、追求合作意識和團隊精神，關注如何挖掘集體的最大潛力去實現(xiàn)目標。在團隊活動中使學生明白合作是一種比書本知識更重要的能力，而團隊精神是當代學生應具備的優(yōu)秀品質。具有這種品質，可以建立一種良好的工作、學習氛圍，形成一種民主、互助的工作、學習關系，同時對完善學生的人格，培養(yǎng)學生學習的自主性和能動性具有重要作用。體育運動能夠豐富人的情感生活，能夠給人們帶來積極、愉悅的情感體驗，更能展現(xiàn)人們的意志品質和精神面貌。魯迅先生曾經在《最先與最后》一文中這樣寫到：“我們觀看運動會時，經常這樣想：勝利者固然可敬，而那些即使落后仍堅持跑到終點的競技者，此乃中國將來的脊梁。”堅忍不拔意志品質正是這種競技者所具有的最重要的品質。這表明，體育會對個體意志品質的培養(yǎng)起到獨特的作用。高校體育在培養(yǎng)學生的意志品質方面具有其他學科不可比擬的特殊性，充分利用體育活動中的困難因素是意志品質培養(yǎng)的良好契機。因此，高校體育所蘊涵的心理健康教育資源是非常豐富的，關鍵是高校體育如何與心理健康教育相互合作，共同開發(fā)和利用。

3.學校體育中滲透心理健康教育的基本策略

體育教學是學校體育的主要途徑，是有目的、有意識、有計劃的教育過程，在教學中滲透心理健康教育具有得天獨厚的條件。

3.1教學內容的滲透。教師要根據(jù)體育教學的具體內容尋找心理健康教育的合理滲透點。盡管體育課程富含豐富的心理健康教育資源和內容，但并不是任何內容和時機均能滲透心理健康教育，如果教師為了滲透而滲透，這就走進了學科滲透心理健康教育的誤區(qū)。體育教學的內部滲透應講究自然、貼切，滲透應與整個教學過程緊密相扣、有機融合。為此，體育教學與心理健康教育滲透的首要策略就是“潤物細無聲”，應極力避免滲透時手段生硬、機械。

3.2教學目標的滲透。體育教學的心理教育目標是其輔目標而非主目標，體育教學本身的內在規(guī)定性目標才是其主目標。所以，在體育教學中滲透心理健康教育應講究“適時有度”?！斑m時”，就是有限教學時間內，專門滲透心理健康教育的時間不宜過長。所謂“有度”，首先是滲透目標高度要適宜；其次是滲透梯度要合適，應依據(jù)學生的個性心理及個體差異，考慮不同學生的可接受度，滲透時要講究循序漸進、快慢結合；三是滲透效度適宜，教師要應根據(jù)學生的相關動態(tài)信息，適時調整滲透的策略，選準滲透的最佳時機。

3.3教學方法的滲透。體育教學滲透心理健康教育的方法應靈活。在教學設計取向上，體育教學滲透心理健康教育應以學生的全面發(fā)展為基點，著重于學生的人格培養(yǎng)和心理的健康發(fā)展；緊密圍繞著教學實踐，理論和實踐密切結合，培養(yǎng)學生自己解決不良心理問題的能力；充分發(fā)揮體育活動的優(yōu)勢，加強學生的心理訓練，塑造其優(yōu)秀的心理品質；各種滲透形式應靈活運用，可依據(jù)不同的教學內容和場景具體采用分散式或者集中式、集體式或者個別式等；根據(jù)目標和任務的不同可采用不同的滲透方法，如情感體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同的場景下，各種滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。

四.結論與建議

高校體育和心理教育都是現(xiàn)代學校教育的重要組成部分，體育活動蘊涵著豐富的心理健康教育資源，高校體育與心理健康教育的滲透與融合，不僅為心理健康教育拓展了廣闊的實踐空間，而且為高校體育提供了變革的空間，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。體育課堂教學中心理教育滲透內容具有廣泛性、整體性，它不是對學生的某一種心理缺失來針對性地咨詢、輔導或訓練，它是針對學生的整個體育學習心理世界而言的，既有興趣、情感因素，也有意志、個性成分。從功能上講，它是以潛移默化的方式，將心理影響積淀在學生的心理結構之中?？傊?，體育課堂教學應當把心理健康教育提高到學校重要議事日程上來。特別是體育教師應該樹立心理健康教育的強烈意識，在教育教學中加強心理健康教育，以使學生個性得到健康發(fā)展。

參考文獻

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篇9

一、更新教學理念

新課程結合國際體育標準課程的五個領域：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，將客觀顯性的運動技能與隱性潛在的思想意識、興趣情感等揉合成一個完整的教學思路，真正樹立“以人為本”的現(xiàn)代教學理念。

1.關注學生情感體驗

認識體育運動的意義價值有助于培養(yǎng)學生終身運動的意識，新穎獨到的教學方式有利于學生體育技能的落實、情感體驗的激發(fā)、興趣觀念的形成。比如，在接力教學中，我把單純的長跑訓練和技能講解融入“抗洪救災”活動中，與學生共同創(chuàng)設了洪水泛濫的情境，為各組學生提供了相應的“抗洪”物資：沙包（海綿墊、球等）；救災物資：糧食（羽毛球、空盒等）。并故意設計一些挑戰(zhàn)性的問題：是先“抗洪”還是先“救災”？如何“抗洪”、如何“救災”，則由學生自由討論，發(fā)揮想象，各抒己見，提出合理建議。

2.采取多種練習方式

由于每個學生的身高、體重、智能、動機、經歷、潛能等各不相同，體育教師靈活機智的教學方式，能為學生提供因人而異的訓練機會；體育教材的高效開發(fā)，有利于激發(fā)學生的學習興趣；活動細節(jié)的設計，能取得事半功倍的效果。

3.重視學生個性特長

初中生個性心理漸趨成熟，多數(shù)具備一定的運動技能，體育教師對動作重點進行分解時，要允許學生發(fā)表不同意見感受，尊重學生的個人經驗，有利于促進學生學習情緒的高漲；不要簡單機械地要求步調一致，練習一法，謹防挫傷學生積極性；而要因人而異地彈性調整教學思路，留給學生一定的創(chuàng)新空間，不僅有助于學生對已有知識技能的鞏固與拓展，還有利于學生對教學內容的接受與發(fā)揮，其創(chuàng)造性思維和勇于行動的性格習慣也會逐步形成。

4.促使學生學會鍛煉

學習要講究方法，要學會，更要會學。初中生雖已具備一定的技能基礎，但其動作規(guī)范與技術含量相對薄弱，就像我們教會學生投球并不難，但是要讓學生學會怎樣投好球卻很難。“學習 = 學+習”，“習”就是練習，技術水平的提高需要開展各種形式的練習，創(chuàng)造性地設計教學情境和訓練強度，有助于學生充分體驗訓練特征與疲勞程度，切實感受體育運動的成敗樂趣，這比帶著學生鍛煉更有價值。

二、創(chuàng)新教學設計

1.創(chuàng)新設置教學情境

運動技能是新課程教學的中心目標，也是促使學生達成其它學習目標的基本途徑。將“寓教于樂”與“情緒調動”相結合，能有效減輕學生的心理壓力，使其帶著好奇心走進課堂，積極主動接受教育。例如，上立定跳遠課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠技巧，我先用1～2分鐘曲線迂回地從情境設置入手，激發(fā)學生好奇心，促使學生積極主動思考，情趣盎然練習。然后依次提出問題：袋鼠和青蛙都會跳，誰知道它們是怎樣跳的呢？同學們可試一試，試完后你們有什么感受呢？再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠呢？另外手臂向前向上的擺動是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢？圍繞這些問題讓他們展開討論，教師及時點撥，能有效地以問題帶動興趣，以興趣解決問題，使學生感到這種運動技能既好玩又刺激，遠比教師地機械講解效果好。

2.靈活設計教學內容

新課標強調，教學內容僅是達成教學目標的一種手段，教師可據(jù)學校實情靈活設計教學內容，使課堂教學豐富多彩。在技能學習上，可先從比賽開始，讓學生通過比賽理解技術的意義；當學生技能沒有明顯提高時，可通過改變規(guī)則方法對學生技能進行誘導，或以游戲、比賽等活動為手段進一步激發(fā)學生的學習興趣和欲望。使學生在體育課中常置于“高期望——高表現(xiàn)——高期望”的良性循環(huán)中，通過這樣的創(chuàng)新教學能使不擅長運動的學生也會愉快地運動起來，身體得到鍛煉同時，大腦也得到很好的鍛煉機會，創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，并體會到人與人、隊與隊在運動中的關系及規(guī)則的意義等。

3.高效掌握運動技能

學習要講策略與效益。每個學生的身體素質和心理需求不一樣，教師在基本技能示范與訓練之后，要鼓勵學生自己安排各種各樣的練習形式和訓練方法，在次數(shù)、距離、時間及質量上各顯神通。學生可以充分發(fā)揮優(yōu)化組合的自擇權，采用自發(fā)組合群體的分組自主學習，也可自己去解決存在的問題和糾正不規(guī)范的動作。教師對學生提出的問題進行適時點撥與解答，及時鞏固學習成果并盡可能地為各類學生提供更多的表現(xiàn)機會，不斷讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。

三、樹立科學觀念

運動技能達到一定程度，學生在運動樂趣的體驗中會形成強烈的“成功感”，它是激發(fā)學生興趣的催化劑，對興趣的產生和保持起到促進作用。給學生3～4分鐘的時間自由交流，互相學習，互相糾錯，互相總結，由此帶來的榮辱成敗、快樂痛楚等也會產生極其深刻的認識，并形成精神的升華。

總之，新課程教學的精髓是求實創(chuàng)新，創(chuàng)新體育教學思路就是要把知識與技能向前推進一步，不斷提高運動技能和動作質量，使學生切實體驗到體育運動的成功和樂趣，形成科學正確的終身健康觀念。

【參考文獻】

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[2]肖萍.《學校體育實施素教育的作用與途徑》中國學校體育1998年第四期

[3]韓志剛，呂伯東.《導教合一、教學法在體育教學中的應用》體育教學雜志1999年第五期

篇10

【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用

新課改理念告訴我們，學業(yè)評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發(fā)學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足。總而言之，歷史學業(yè)評價始終是整個歷史教學的一個中間環(huán)節(jié)或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業(yè)評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創(chuàng)新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業(yè)評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程?！?/p>

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態(tài)，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統(tǒng)教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒?；钌膶W生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書?！罢n本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內容，依據(jù)歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發(fā)；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學，激發(fā)學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現(xiàn)給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發(fā)展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發(fā)生的頂撞老師、同學打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學習環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們全班都很優(yōu)秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.