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關(guān)鍵詞：應用化工；項目化教學；應用型人才

DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2016.02.235

隨著我校正在大力轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)型院校建設的同時教學改革也正走入到課堂。目前，項目化教學已成為我國高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實施就是將教學大綱中的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成多個項目以教學內(nèi)容為中心每個小項目為載體，教師引導學生進行實踐教學。項目化教學主要為了培養(yǎng)學生自主學習和應用能力的一種多元化教學方法。在整個教學過程中，教師用企業(yè)對員工的標準來要求學生，在教授知識的同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素質(zhì)、團隊精神、責任分工以及安全合作意識等。為學生日后的就業(yè)培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1構(gòu)建項目化課程

在運用項目化教學之初，首先構(gòu)建項目化課程。首先以教學大綱為基礎，再以邊學邊做的方式提升學生專業(yè)技術(shù)能力為目標進行構(gòu)建。項目設計的意義在于讓學生完成工作項目的過程中，熟練掌握專業(yè)知識和實踐技能，項目構(gòu)建的科學性、合理性直接影響到整個教學的成敗。所以項目化課程的構(gòu)建應滿足以下原則[3]：（1）項目內(nèi)容必須涵蓋相關(guān)的專業(yè)知識點；（2）項目要緊密銜接職業(yè)標準，并適應對應等級職業(yè)技術(shù)資格的鑒定要求；（3）項目具有應用價值和可操作性；（4）項目最終成果具要具有展示性。

2教學實踐

本專業(yè)的項目化教學是以企業(yè)實際化工生產(chǎn)的真實情景為依托，將企業(yè)生產(chǎn)的實際流程進行分解，分成一些具體的任務。主要內(nèi)容包括：明確工作任務、制定流程方案、論證任務方案、具體實施方案和結(jié)果鑒定等。學生再按要求分成若干小組進行分工配合，模擬化工成產(chǎn)條件對工藝流程進行收集資料、討論、設計、修改、總結(jié)，最終確定解決方案。再經(jīng)教師審閱同意后，按方案進行生產(chǎn)實踐，實踐結(jié)束后提交整個項目報告。

3項目化教學的具體實施

以化工生產(chǎn)中的一個典型化學品“對二甲苯的工業(yè)制備流程”為例，來說明項目化教學的具體實施。（1）人員分配。遵從學生自愿組合為原則，將教學班級的學生五人分成一組，每組內(nèi)自己選出組長來負責組內(nèi)成員的任務分配和人員協(xié)調(diào)工作。（2）布置任務。結(jié)合學校教學條件，按照不同年級所接觸的專業(yè)課程給各組學生下達任務。下達后，要求學生先進性相關(guān)資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產(chǎn)對二甲苯的原理、使用設備、工藝流程和發(fā)展方向，從而有根據(jù)的制定生產(chǎn)方案。（3）制定生產(chǎn)方案。學生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產(chǎn)要求的方案，并將信息進行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風險性、生產(chǎn)的安全性、產(chǎn)品的穩(wěn)定性和工廠的收益性等多方面進行考慮，并在組內(nèi)討論和整改，最終確定本組的生產(chǎn)方案。在此過程中鍛煉學生的合作意識、主動思考問題及解決問題的能力。（4）理論教學。在學生初步確定生產(chǎn)方案后。教師進行理論教學，詳細講解生產(chǎn)原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產(chǎn)物雜質(zhì)分析等。并加入科研成果、化工專業(yè)的前沿知識和新技術(shù)有機的穿插到教學中，對原有教學內(nèi)容進行更新和補充，讓學生接觸到最新的知識從而激發(fā)學生的學習積極性。這樣即加深了學生對基礎知識的認識又解決了學生在設計生產(chǎn)方案時的困惑，實踐聯(lián)系理論，帶著問題將基礎知識進行升華，最后結(jié)合理論知識將自己設計的生產(chǎn)方案進行修改，教師確定最后設計方案以保證能夠符合實施條件。（5）實施方案。學生以各小組為單位進入實驗室，按最終確定的生產(chǎn)方案進行對二甲苯的制備。在實驗過程中教師對各小組進行技術(shù)和安全指導，在教師的監(jiān)管下完成各自的實驗方案。在此過程中采取開放式作業(yè)，讓學生在相對自由和獨立的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促使每個同學都能合理利用自己的時間，使學生真正從理論落實到實踐，發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢。（6）任務總結(jié)。各小組在本組的實驗方案實施后寫出詳細的任務總結(jié)，從組內(nèi)人員的任務安排、參考文獻的篩選、方案設計的依據(jù)、實驗可行性、技術(shù)安全性、技術(shù)創(chuàng)新性等方面進行分析。結(jié)合實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論分析做出總結(jié)，以PPT的形式進行匯報。在此過程中學生先在組內(nèi)進行自評，組間再進行相互評價，最后教師在將各組進行集中評價讓每位同學都能發(fā)現(xiàn)自己組內(nèi)出現(xiàn)的問題，能對問題進行分析和解決從而達到知識的累，并鍛煉了學生語言組織和表達能力。

4項目教學考核

良好的教學考核是檢驗教學質(zhì)量的重要標準。項目化教學考核和傳統(tǒng)的教育考核不同，不能單一的用理論成績來來作為衡量標準。項目化教學更多的體現(xiàn)在實踐教學方面，其教學考核內(nèi)容應更多地落實在學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)方面。所以考核主要以實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升作為考核重點，理論知識考核為輔。在整個項目教學中每個組的工作總結(jié)是整個考核的核心，包括學生的日常表現(xiàn)、操作技能、相互配合能力、職業(yè)素養(yǎng)和組織表達能力等綜合進行評價。學生期末總成績由每一個項目的評估結(jié)果匯總而成并占最終成績的60%，傳統(tǒng)的理論考試的成績占40%。其中學生的自我評價、相互評價、項目的可行性、項目PPT總結(jié)匯報發(fā)言都是教師給出實踐成績的依據(jù)。通過這種考核和評價，真正實現(xiàn)學生的“工學結(jié)合”。

5結(jié)語

項目化教學改革還有許多問題有待于解決，例如學生對教學方式的不適應、項目研究與實踐教學知識內(nèi)容不能完全對應、學校的實驗條件難以滿足實際生產(chǎn)需要、教師實際生產(chǎn)經(jīng)驗欠缺等問題，這些問題都急待于在項目教學中不斷解決和完善的。

參考文獻：

[1]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(05):53-54.

[2]于正勇,孫秀英,杜文龍.淺談高職院校專業(yè)課程的項目化教學[J].大眾科技,2009(03):152-153.

篇2

《傳感器與檢測技術(shù)》是電氣自動化專業(yè)必修的一門專業(yè)課，一般安排在大二第二學期。學生先修的課程有電工技術(shù)、電子技術(shù)、電機拖動、電氣控制與PLC等，涉及光學、電學、化學、磁學等知識[1-6]，綜合性很強，且與日常生活和工程實際聯(lián)系非常緊密，在電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)中具有非常重要的作用。（1）知識目標。掌握常用傳感器的基本結(jié)構(gòu)和基本工作原理，學會自行查找各類傳感器的相關(guān)資料，合理選擇和鑒別常用的傳感器。（2）能力目標。能夠獨立完成傳感器實驗的設計和驗證，對常用的傳感器檢測系統(tǒng)具有一定的生產(chǎn)操作、故障分析和運行維護及技術(shù)管理等職業(yè)能力。（3）素質(zhì)目標。培養(yǎng)自我管理能力、自主學習的能力及創(chuàng)新意識。養(yǎng)成吃苦耐勞，勤學好問，實事求是的工作作風。提高組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力?？偠灾褪且囵B(yǎng)出具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才。

2存在的主要問題

2.1教學內(nèi)容

本課程總學時為60學時，其中實驗學時10學時。教學上偏重理論，實驗課時安排的不夠。教師對教學內(nèi)容把握不到位：比如有的教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學過程中偏向于講理論而脫離實際；有的老師理論知識不夠扎實，怕講錯，往往照本宣科；有的老師理論知識和實踐經(jīng)驗都不足的，常常脫離教材，東拉西扯，應付教學，教學效果差。教材偏重于傳感器工作原理相關(guān)公式的推導，抽象、難懂，而應用部分的內(nèi)容過于簡略。?？圃盒５膶W生本來基礎知識就薄弱，很難掌握，導致很多學生學不會、不愛學。

2.2教學方法

授課方式比較單一，即使融入了信息化教學也只是板書加文字的PPT,枯燥無味，很容易使學生漸漸失去興趣。授課過程中，師生互動少，學生參與少，使得學生思路閉塞，缺乏獨立思考能力。缺少反饋環(huán)節(jié)。教師在授課過程中很少去關(guān)注和管理學生的課堂紀律和聽課效果，學生在課上睡覺，玩手機的現(xiàn)象嚴重，直接影響了教學效果和教學質(zhì)量。教學條件有待完善?，F(xiàn)有的實驗設備是集成一體化平臺，學生看不到具體的傳感器器件，且實驗的種類和內(nèi)容已經(jīng)被限定，全部是驗證性實驗。學生只能在實驗臺上按照實驗指導書上的步驟按部就班地完成接線，無法進行設計性的實驗。整個實驗過程缺乏積極性和探索性，更談不上創(chuàng)新了，因此也無法提高學生分析問題和解決問題的能力。相關(guān)的實訓內(nèi)容也是如此，沒有很好地利用設備資源，影響了學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

3理論教學的改革

3.1結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化教材內(nèi)容

重新編寫適合我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教材，新編教材在介紹各類傳感器基本原理的基礎上，應更加注重傳感器的實際應用，力求理論淺講、應用多講、內(nèi)容要新穎，同時要突出專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標。

3.2教學內(nèi)容要與時俱進

知識的更新速度越來越快，教師在授課時要對教學內(nèi)容適時進行調(diào)整，力求追蹤當代檢測技術(shù)領域的最新成果，將檢測技術(shù)的新發(fā)展和新思想及時傳達給學生，為提高他們的創(chuàng)造力開闊思路。

3.3利用多媒體技術(shù)，豐富教學手段

將傳統(tǒng)的文字、圖片、PPT課件加入動畫和視頻，能夠把傳感器運行時內(nèi)部復雜的電磁關(guān)系形象生動地表現(xiàn)出來，有助于學生更好地理解傳感器的工作原理，也彌補了由于硬件條件不足而無法進行實物操作的問題。

3.4淺談理論，多講應用

授課時，在講解電阻、電容、電感等傳統(tǒng)傳感器的基本工作原理的基礎上，著重介紹各類傳感器的實際應用情況，存在哪些問題及解決方案，引導學生大膽發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的探索能力。

3.5確立個性化的高職教學理念

高職教育不是標準化的教育，而是尊重學生個體差異的個性化教育。在《傳感器與檢測技術(shù)》課程的教學中展開任務驅(qū)動式教學，以學生為主體，因材施教，根據(jù)每個學生的特點給予不同的指導方式，讓他們在各自擅長的方面發(fā)揮主要作用。

3.6實例演示，形象教學

理論教學難免枯燥無味，為打破這一現(xiàn)象，教師可以在課堂上展示一些小型傳感器并設計一些簡單的小實驗演示給學生看，也可以請學生親自參與演示，激發(fā)學生的學習興趣。

4實踐教學的改革

4.1改善實訓條件

增加實驗室的配套電腦并安裝教學軟件，添置一些小型傳感器器件。同時安裝多媒體教學設備，將實驗室改造成理實一體化的實驗實訓場，全天開放，教師可以在實驗室講授理論課，學生課后可以隨時預約使用。主動聯(lián)系相關(guān)招聘單位建立校外實訓基地，每學期安排一周的參觀實習學時。

4.2優(yōu)化實驗內(nèi)容

增加實驗課學時，并合理安排基礎性驗證實驗和綜合性應用實驗，實行分層次教學。（1）基礎性驗證實驗?；A實驗是必不可少的，目的是幫助學生鞏固理論知識?；A實驗在目前的4-YL2000實驗臺上完成，實驗項目有各類傳感器的位移特性、測速特性、溫度特性等驗證實驗。實驗安排在相應的理論內(nèi)容講完后進行，讓學生及時掌握傳感器技術(shù)最基本的工作原理和操作技能，為后續(xù)的綜合性設計實驗打下基礎。（2）綜合性應用實驗。綜合性實驗安排在期末，在學生已具有完整的理論知識和基本技能的基礎上，鍛煉他們運用一門或多門課程的知識對所學內(nèi)容進行設計應用的能力。教師提前對班級進行分組并給定合適的課題任務，各小組自行實驗方案的設計和論證，最后在教師的監(jiān)督下進行實驗方案的過程實施，獨立操作并得出結(jié)論。由于基礎性實驗的實驗設備無法滿足綜合性實驗的實施，而傳感器與檢測技術(shù)又是交叉性較強的學科，故計劃將我系其他相關(guān)的實驗室聯(lián)合起來使用，如電氣控制，自動化生產(chǎn)線，可編程控制器等實驗室。為進一步提高實踐教學質(zhì)量，還需根據(jù)專業(yè)要求和崗位需求不斷探索新的實驗項目，改進傳統(tǒng)的老師演示學生照做的實驗方法，這樣才能培養(yǎng)出既有扎實理論基礎又有較強實際動手能力的應用型人才。

4.3鼓勵學生參加電子設計比賽

學生參加比賽可以有效提高實踐教學效果，激發(fā)學生的積極性和熱情，拓寬視野，不斷提高自己的實踐技能，為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。（1）開放實驗室。開放實驗室有利于學生個性化培養(yǎng)，學生可以自行設計實驗，鍛煉他們的創(chuàng)新應用能力，以此來挑選基礎好實力強的學生參加比賽。（2）教師要利用課程設計，實訓實習，畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，引導學生結(jié)合實際問題，獨立查閱資料，完成給定任務，逐步提高學生的科學素質(zhì)，以適應現(xiàn)代企業(yè)的用人需求。（3）指導學生設計產(chǎn)品。教師可以設計一系列簡單的傳感器應用設計項目（如節(jié)能照明燈、感應門鎖等）并指導學生完成實踐。也可以將歷年電子設計大賽的題目稍做修改修改進行再創(chuàng)作，加深對傳感器檢測系統(tǒng)的理解。

5考核方式的改革

傳感器與檢測技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，其考核應該是理論與實踐并重的。傳統(tǒng)的考核項目有三大塊，平時成績（考勤，課堂表現(xiàn)），理論考試成績（期中考、期末考），技能成績（實驗課）。改革后一方面是重新調(diào)整三大模塊的分值比例（適當提高技能考核的比重），另一方面增加一個附加分模塊（獨立設計實驗，參加電子設計大賽等）。

6教學資源庫的建設

為方便學生預習和復習，我們開設了《自動化檢測技術(shù)》精品課程的課程網(wǎng)站，學生可以登入網(wǎng)站自學和預習。課程網(wǎng)站主頁包括課程基本信息，課程標準，以及課件、教案、習題、模擬卷等教學資源，后續(xù)還將開發(fā)師生互動（在線提問、留言區(qū)）和傳感器科技前沿等模塊。

7教師素質(zhì)的提高

目前高校專業(yè)課教師教學任務和科研任務重，對教學投入的精力少。然而傳感器與檢測技術(shù)課程的專業(yè)性強，實際應用廣，技術(shù)更新快，這就要求教師首先要提高自身的專業(yè)水平，增加知識儲備，使自己站在該專業(yè)領域的前沿，讓自己的授課內(nèi)容有廣度有深度。同時，作為高校教師，要提高教學責任感，本著為學生服務的原則認真對待教學工作，力爭培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的專業(yè)人才。