導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；幼兒成長；營造

在幼兒成長過程中，幼兒園環(huán)境對幼兒的影響很大，良好的幼兒園環(huán)境對促進(jìn)幼兒的成長有著重大作用，反之則會對幼兒成長產(chǎn)生負(fù)面影響。那么，怎樣營造適宜幼兒成長的幼兒園環(huán)境呢？筆者經(jīng)過多年的理論探討和實踐經(jīng)驗總結(jié)，就此問題在下文中展開了思考和探索。

一、安全性原則

幼兒園的小朋友多為3至5歲的幼兒，他們基本上還沒有自我保護(hù)能力，因而往往容易受到傷害，加上他們身體幼小，一旦受到傷害往往會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。因此，在營造適宜幼兒成長的幼兒園環(huán)境時，首先考慮的因素應(yīng)是安全。教師應(yīng)在物品擺放、物品選擇、清潔衛(wèi)生等方面對其安全性進(jìn)行考慮，最大程度上保證幼兒處于絕對安全的環(huán)境。比如，在擺放物品時，應(yīng)把物品擺放得很穩(wěn)固，盡量減少尖銳物品的擺放或者把尖銳物品、物品的尖銳突起部分置放在兒童接觸不到的地方；所選擇物品的材料應(yīng)是無毒無害的，盡量把物品的尖銳部分改裝得比較鈍；在教幼兒使用剪刀等工具時教師不但應(yīng)教會幼兒正確的使用方法，而且還應(yīng)隨時注意幼兒的使用情況，把意外消除在未發(fā)生之前；經(jīng)常進(jìn)行徹底大掃除，給幼兒提供一個清潔衛(wèi)生的環(huán)境等。

二、幼兒化原則

在創(chuàng)造幼兒園環(huán)境的過程中，切忌以成人的眼光和心態(tài)對幼兒園環(huán)境進(jìn)行布置。實踐中，教師把自己精心創(chuàng)作的作品或按照自己的眼光挑選的幼兒作品陳列在教室里是極其錯誤的，因為這種做法的出發(fā)點是教師自己的愛好、興趣和特長，學(xué)生的主體性和主動性得不到體現(xiàn)，不利于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。幼兒園是以幼兒為主體的學(xué)習(xí)和生活場所，因此在營造幼兒園環(huán)境的過程中，重點考慮的應(yīng)是幼兒的興趣和發(fā)展需要，這就需要本著幼兒化的原則來創(chuàng)造幼兒園環(huán)境，通過按照幼兒的方式布置幼兒園來推動幼兒參與對環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)幼兒的動口、動手和動腦能力。比如，在幼兒通過自己的努力完成作品后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考在哪里放置作品最合適，然后幫助幼兒把作品放置在自己喜歡的地方。

三、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展原則

促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是幼兒園辦學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，從本地特色和幼兒的心理特征出發(fā)，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造中融入德、智、體、美等教學(xué)內(nèi)容，使幼兒的身心得到和諧發(fā)展。比如，可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置認(rèn)知區(qū)、德育區(qū)、美育區(qū)、體育活動區(qū)等專門區(qū)域。在認(rèn)知區(qū)內(nèi)，可以為幼兒提供一些便于實驗的物品（如海綿、水、木塊、鏡子等），這不但能豐富兒童的感性認(rèn)識，而且能讓幼兒學(xué)習(xí)到認(rèn)識世界的方法；在德育區(qū)，可以設(shè)置一些自制的體育器材（如沙包、毽子、藤球等）供幼兒開展體育活動之所需；在美育區(qū)，可以放置一些美工制作工具和材料，以供學(xué)生使用；在德育區(qū)，可以放置一些具有豐富思想內(nèi)涵的圖片及壁畫等，讓幼兒得到潛移默化的教育。

四、與教育活動相適應(yīng)的原則

幼兒園的環(huán)境不能一成不變，教師可以在保證幼兒園大環(huán)境相對穩(wěn)定的情況下，根據(jù)主題教育活動的需要進(jìn)行相應(yīng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)造。比如，在對“尋找春天”這一主題進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在教室的四周用花盆種一些植物種子，帶領(lǐng)幼兒做種子發(fā)芽的實驗；還可以在教室的窗臺上擺一些春季開放的花卉，讓幼兒對春天形成直觀感受；也可在教室的墻壁上粘貼一些春季的自然景色圖，以激發(fā)幼兒對春天的想象等。

五、就地取材和節(jié)約的原則

在日常生活中，有許多本地資源和廢舊物品是很容易得到的，這些材料在勤于收集、精于構(gòu)思的情況下，就能變成一件件精美的飾物和一幅幅美麗的圖畫，用它們來裝扮幼兒園將會體現(xiàn)出一番別有的情趣。如，可以把幼兒用蛋殼制成的燈籠、金魚、企鵝等小工藝品懸于教室的四周，點綴教室。本著這樣就地取材和節(jié)約的原則來創(chuàng)造幼兒園環(huán)境，不僅能節(jié)約幼兒園的運行成本，而且有助于培養(yǎng)幼兒節(jié)儉和環(huán)保的優(yōu)秀品質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒健康成長。

綜上所述，在如何營造適宜幼兒成長的幼兒園環(huán)境這個問題上，我們廣大幼兒教育工作者應(yīng)在理論上積極探討，在實踐中不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，本著安全、幼兒化、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、與教育活動相適應(yīng)、就地取材和節(jié)約的原則等來營造適宜幼兒成長的幼兒園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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引言

隨著社會的持續(xù)發(fā)展，幼兒園得到了越來越多的重視，其中對幼兒園的環(huán)境要求逐漸提高，家長不僅關(guān)注幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)心其教學(xué)環(huán)境。幼兒園的環(huán)境對幼兒有著潛移默化的影響，幼兒園設(shè)計影響著幼兒的審美及其創(chuàng)造性思維的形成，影響著幼兒心理的發(fā)展。因此，幼兒園的設(shè)計要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平，并逐漸實現(xiàn)其現(xiàn)代化、多元化與個性化。

一、幼兒心理特點

幼兒心理是不斷發(fā)展的，其心理與認(rèn)知能力將逐漸成熟。幼兒的心理特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，具有形象性。幼兒可以使用符號對周圍的環(huán)境進(jìn)行表示，將其觀察到的一切物體簡化成簡單的符號，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)而實現(xiàn)對環(huán)境的認(rèn)識。其二，具有游戲性。在幼兒階段，游戲是兒童的主要活動，通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在游戲中逐漸成長，兒童的生活將被游戲所占據(jù)。其三，具有自我性。幼兒心理在最初階段將以自我為中心，通過不斷的發(fā)展，逐漸形成與他人統(tǒng)一的目標(biāo)，并能夠遵循一定的生活原則，進(jìn)而養(yǎng)成其生活方式與生活態(tài)度，最終成為社會人[1]。

二、幼兒園環(huán)境的現(xiàn)狀

幼兒園環(huán)境是指幼兒園整體環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的影響，其中包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境與人際關(guān)系等。物質(zhì)環(huán)境涉及幼兒園的室內(nèi)、室外環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境有活動場地、活動設(shè)備、室內(nèi)備品等；室外環(huán)境有運動場、活動場所與室外設(shè)施等。幼兒園環(huán)境對幼兒有著重要的影響，直接關(guān)系著幼兒健康心理的形成。

目前，幼兒園環(huán)境的現(xiàn)狀不容樂觀，幼兒園嚴(yán)重缺乏安全意識，過多關(guān)注其美觀性，降低了其安全性，由于幼兒對環(huán)境充滿好奇，并缺乏自我保護(hù)與安全認(rèn)識，致使常導(dǎo)致幼兒劃傷或摔傷等。同時幼兒的規(guī)劃不合理，一旦發(fā)生安全問題，將不利于學(xué)生的撤離；幼兒園忽視了幼兒的心理需要，缺乏游戲的趣味性，色彩的豐富性與功能的多樣性等[2]。

三、基于幼兒心理發(fā)展水平的幼兒園多元化環(huán)境設(shè)計

（一）幼兒園多元化環(huán)境設(shè)計的原則

幼兒園環(huán)境設(shè)計過程中，安全是最為重要的，要堅持安全性原則，減少安全隱患，其使用的材料要安全，尺度要合理；要堅持開放性的原則，將幼兒園與社會進(jìn)行有效的結(jié)合，讓幼兒能夠與社會進(jìn)行接觸，進(jìn)而使幼兒的心理更加健康；要堅持主體性原則，通過幼兒園的環(huán)境，培養(yǎng)兒童的獨立性，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性精神的形成，讓兒童不僅擁有健康的心理，還能夠形成樂觀、積極的生活態(tài)度；要堅持游戲性原則，幼兒園環(huán)境設(shè)計的游戲性符合幼兒心理發(fā)展需求，針對游戲是幼兒教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在設(shè)計中要突出游戲性，逐漸提高兒童的綜合能力；同時，要堅持教育性原則，幼兒園環(huán)境要具備一定的教育功能，讓學(xué)生通過不同的環(huán)境，進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園多元化環(huán)境的設(shè)計

基于幼兒心理發(fā)展水平的幼兒園多元化環(huán)境設(shè)計，在基地選擇方面，要進(jìn)行科學(xué)的選址，滿足家長接送幼兒的需求，并要注重安全考慮，避免不利因素對幼兒身心的影響，根據(jù)幼兒的心理特點，其環(huán)境要減少噪聲干擾，使幼兒能夠集中注意力，從而促進(jìn)其心理的良性發(fā)展。在規(guī)劃方面，包括居住、教學(xué)、活動與辦公等諸多空間，居住環(huán)境根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點，可以進(jìn)行個性化設(shè)計，從而激發(fā)兒童的好奇心，促進(jìn)幼兒主動進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)環(huán)境的大小、色調(diào)與裝飾等都將影響幼兒的心理發(fā)展，其空間要合理、溫度要適宜、色彩要鮮明；活動環(huán)境要盡量貼近自然，不僅要滿足游戲的需求，還要促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，要注重其安全性，對幼兒園環(huán)境中安全隱患進(jìn)行清除，注重幼兒園的細(xì)節(jié)部分，其中對幼兒園的活動場地，對其地面可以選擇軟質(zhì)材料進(jìn)行鋪裝，臺階要符合幼兒的身體尺寸，其他設(shè)施要選擇顏色鮮艷的木質(zhì)材料或塑料制品等，既符合幼兒的心理需求，同時還具有一定的安全性。在植物搭配方面，綠化要合理，避免因植物劃傷兒童的皮膚，或因過敏影響兒童身體健康，可以選擇灌木、草本植物或高大喬木等，讓幼兒對植物有所了解[3]。

幼兒園多元化環(huán)境的設(shè)計包括諸多方面，如圖形的利用、教學(xué)備品的選擇、照明的安排等，要對其中涉及的元素進(jìn)行科學(xué)的、合理的、綜合的規(guī)劃，并根據(jù)幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；問題；方案

一、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解片面。一些老師雖然按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所要求的創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境，但是由于教師理解的片面性出現(xiàn)了重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。還有一些教師，雖然參觀過一些做得比較好的幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但是他們沒有根據(jù)本學(xué)校自身的特點來進(jìn)行修改，而是將其模式照搬過來，失去了原有的意義。（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容主次不清。有些幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒有將幼兒作為教育的主體，而是憑自己的主觀意識來判斷其好壞，更沒有站到兒童的立場上去想問題，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成了擺設(shè)。此外還有一些學(xué)校創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境是為了應(yīng)付上級檢查，這都不利于幼兒的教育。（3）頻繁地變換環(huán)境。教師為了吸引幼兒的注意力，頻繁地更換環(huán)境，這樣做不利于幼兒堅持性的培養(yǎng)，能對其心理健康造成一定的危害。

二、解決幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的方案

要解決幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，首先要做的是轉(zhuǎn)變片面性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，堅持全面性原則，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯示出其真正的教育意義。（1）創(chuàng)造良好的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該避免枯燥的設(shè)計，教師應(yīng)該在設(shè)計的時候減少文字和圖畫，回歸到幼兒的情感世界中去，在不經(jīng)意間起到教育的作用。如，在教室內(nèi)貼一些“不隨手扔垃圾”，在放圖書的地方貼“按類型將書本放整齊”等的標(biāo)語，還可以在學(xué)校多種一些花草樹木，讓學(xué)生自己去觀察，在這種環(huán)境中幼兒不僅能夠獲得快樂，還能夠促進(jìn)其真、善、美人格的形成。（2）讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。教師在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境的時候，要讓幼兒也參與進(jìn)來，這樣一來不僅能鍛煉幼兒的動手操作能力，還能使幼兒對其印象更加深刻。（3）堅持環(huán)境創(chuàng)設(shè)與學(xué)校教育一致性原則。學(xué)校是教書育人的地方，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要堅持與教育相一致的原則。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以美化校園，而且還是一門藝術(shù)，這就要求幼師工作者用長遠(yuǎn)的目光看問題，創(chuàng)設(shè)出符合校園特點、學(xué)生需要的環(huán)境。此外，還要勇于探索和創(chuàng)新，使室內(nèi)環(huán)境發(fā)揮出其特有的教育功能，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒園；墻面創(chuàng)設(shè)

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，它潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響。因為“幼兒的感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎(chǔ)上，所以只有在特定的環(huán)境中，他們才能理解一些抽象的概念，并進(jìn)一步探索和生產(chǎn)課程。”因此，幼兒對環(huán)境有更大的依賴性。

一、幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計的基本原則

幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，幼兒的認(rèn)識最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)對周圍環(huán)境的感知。因此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要。

倡導(dǎo)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從環(huán)境教育的總目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)整個幼兒園環(huán)境教育的特點和要求，教師必須具有正確的教育觀念和環(huán)境意識，并靈活運用以下的原則。

（一）人本性原則。以人為本，培養(yǎng)“完整兒童”，是現(xiàn)代幼兒教育的新觀念，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的核心，也是幼兒園環(huán)境文化建設(shè)的新理念。幼兒是墻飾創(chuàng)設(shè)的主體，教師應(yīng)在墻飾的創(chuàng)設(shè)過程中關(guān)注并滿足幼兒的需要，及時捕捉生活中有價值的信息，為墻飾的創(chuàng)設(shè)提供有效的素材，讓墻飾的內(nèi)容更貼近幼兒。隨著幼兒教育改革的不斷深化，幼兒園進(jìn)一步克服以教師為中心的現(xiàn)象，強調(diào)以幼兒發(fā)展為中心、更多地關(guān)注幼兒的動機(jī)、興趣、需要，關(guān)注幼兒的個別差異和不同發(fā)展方向的需求。

（二）層次性原則。教育的任務(wù)要面向全體幼兒，而幼兒有年齡、性別、個性及發(fā)展水平等方面的差異，因此，不同幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和材料要體現(xiàn)層次、遞進(jìn)性，其難度在小、中、大各年齡班的分部應(yīng)呈螺旋形連續(xù)上升狀態(tài)。各年齡班之間應(yīng)有承上啟下的過渡聯(lián)系，才能滿足不同階段幼兒的需要。環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放千萬不能一刀切，也不能一味的照搬別人做過的東西，更不可能一成不變，要在選擇好基本穩(wěn)定的主題和材料的基礎(chǔ)上，常換常新。班級之間的互相調(diào)整，為幼兒提供半成品材料，使幼兒在自制區(qū)域活動時備有所需要的玩具用品。

（三）開放性原則。開放性原則的實施在幼兒與環(huán)境、材料的互動中實現(xiàn)了教學(xué)信息的多向性傳遞。特別是在幼兒園區(qū)域探索活動中，教師要創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境，讓幼兒在安全、舒適的氛圍中自由選擇區(qū)域、活動材料、合作伙伴，使幼兒與環(huán)境、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的交流得到最大化的效果，從而使教學(xué)信息形成多向性的流通方式。

（四）教育性原則

在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，要根據(jù)教育和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化，從而為幼兒提供更多的表現(xiàn)機(jī)會和條件。寓教育于環(huán)境文化建設(shè)中，要充分體現(xiàn)教師利用環(huán)境進(jìn)行教育的思想。美麗的墻飾、和諧的區(qū)域、有趣的玩教具、良好的設(shè)施、溫馨的氛圍、友好的交往等。能給幼兒以直觀的情緒體驗。使幼兒保持積極穩(wěn)定的良好情緒。一個良好的環(huán)境，就是一幅看不夠的畫。一個講不完的故事，它可以成為幼兒最關(guān)注的地方之一。

二、幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計具體措施

世界著名教育家蒙特梭利在幼兒教育中十分重視環(huán)境，她說：“在我們的學(xué)校中，環(huán)境教育兒童?！辈⒄J(rèn)為環(huán)境是重要的保育內(nèi)容，而且保育方法的許多方面亦由環(huán)境決定。兒童需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能正常地發(fā)展，完善其人格。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的成長發(fā)育起著潛移默化的作用。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體措施中應(yīng)注意以下幾點：

（一）挖掘預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)主題墻飾。環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計的總體觀念到具體方案的實施，環(huán)境一直是瑞吉歐教育者所重視的因素。我們將主墻面的裝飾緊密地與班級的主題教學(xué)活動的運行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。

（二）根據(jù)幼兒的興趣來創(chuàng)設(shè)主題墻面。我們可以關(guān)注幼兒的持久注意和興趣點，然后準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，及時捕捉生活中生成有價值的信息，為墻飾創(chuàng)設(shè)、環(huán)境構(gòu)建，提供有效的素材。根據(jù)關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點，在無意與有心之間生成主題教育活動。這一過程是師幼共同探索、互相作用的過程。當(dāng)教師關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點并提供支持時，師幼雙方就會在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗等方面進(jìn)行積極的交流、互動，推動有意義的探索活動。

（三）依據(jù)幼兒發(fā)展趨向設(shè)計墻面環(huán)境。主題墻飾創(chuàng)設(shè)之后，教師通常利用自由活動時間引導(dǎo)幼兒經(jīng)?？纯凑f說，充分發(fā)揮主題墻飾的功能，促進(jìn)幼兒多方面地發(fā)展。如每個主題將要結(jié)束時，把主題里的活動內(nèi)容小結(jié)一下，幫助幼兒梳理有效經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海燕.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園生成課程中的作用――瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想的啟示[J].基礎(chǔ)教育參考，2005（4）：6-8

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探究式學(xué)習(xí)是創(chuàng)新理念幼兒學(xué)習(xí)方式，是一種以幼兒為中心，強調(diào)教學(xué)過程中以幼兒的探究活動為主，在教師的積極引導(dǎo)下，讓幼兒根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗和相關(guān)信息，積極地在活動中尋找問題、發(fā)現(xiàn)意義與探求答案的一種活動。

二、研究內(nèi)容

1、對探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用內(nèi)涵的理性認(rèn)識。

2、提煉利用探究式環(huán)境的策略。

3、指導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展經(jīng)驗。

三、研究的主要成果

（一）、創(chuàng)設(shè)“探究式學(xué)習(xí)”環(huán)境的價值

幼兒的探究行為往往會受到家庭、教育機(jī)構(gòu)和社會三大環(huán)境的影響。而家庭是幼兒健康成長的第一個生活場所，是幼兒進(jìn)入社會的橋梁，是幼兒認(rèn)識世界的起點。因此，幼兒園與家庭教育緊密聯(lián)系、相互配合，為幼兒的成長共同創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，是一項具有重要意義的工作。

（二）、“探究式學(xué)習(xí)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1、協(xié)調(diào)性原則

在探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的過程中，家長可以根據(jù)自己的家庭條件創(chuàng)設(shè)與幼兒園探究活動相一致的探究環(huán)境。因此，教師一方面要及時向家長提供幼兒園探究活動開展的內(nèi)容和要求、家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的方法、操作提示等；另一方面家長要及時向教師反饋家庭探究活動的開展情況，與教師交流、分析、反思，在雙向的協(xié)調(diào)配合中促使幼兒的探究活動向縱深發(fā)展。

2、互動性原則

互動是探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)中關(guān)注幼兒的興趣，以現(xiàn)實生活和幼兒的經(jīng)驗為基礎(chǔ)不斷反饋、調(diào)整的一個動態(tài)過程，因此，創(chuàng)設(shè)探究式環(huán)境時應(yīng)注重家庭與幼兒園、家長與教師、幼兒與材料之間的互動。

3、互補性原則

創(chuàng)設(shè)和利用探究環(huán)境開展探究活動，是幼兒園正式教育的重要組成內(nèi)容，教師在指導(dǎo)中必須形成教師與家長、家庭探究環(huán)境與幼兒園探究環(huán)境之間相互作用的互補關(guān)系，共同提高幼兒的綜合素質(zhì)。

4、共創(chuàng)性原則

共創(chuàng)不僅指家長和孩子一起根據(jù)主題共同創(chuàng)設(shè)需要探究的環(huán)境，更重要的是與孩子互相交流學(xué)習(xí)的良好心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)孩子的主動探究，維持孩子的興趣。

5、個性化原則

每個家庭的氛圍、文化背景不同，創(chuàng)設(shè)的探究式環(huán)境也是不同的，家長創(chuàng)設(shè)和利用家庭探究式環(huán)境的能力也存在差異，因此，教師應(yīng)因時因地因人地開展有針對性的指導(dǎo)，突出家庭探究型式學(xué)習(xí)的特色和個性。

（三）、創(chuàng)設(shè)和利用家庭探究式環(huán)境的策略

1、家、園互動式策略

2、個性化策略

3、寶寶聯(lián)誼團(tuán)體策略

4、資源共享策略

5、現(xiàn)場觀摩策略

四、研究效果

（一）、轉(zhuǎn)變和提高了家長的家教觀念、態(tài)度、行為及家教能力

1、為孩子創(chuàng)設(shè)一個整潔獨立的生活環(huán)境

家長能根據(jù)自己居住的條件，給孩子安排一個整潔優(yōu)美，相對獨立而且可以自由活動的空間。孩子想改善空間布局，做父母的只需做孩子的助手，讓孩子自己做主。因為孩子自己動手做的東西，更能給他個人空間的感覺。這樣會使孩子感到自己和大人一樣，產(chǎn)生平等感。他們在自己的小空間中會積極地學(xué)習(xí)、活動。

2、為孩子創(chuàng)設(shè)一個規(guī)范優(yōu)美的語言環(huán)境

家作為孩子成長的第一環(huán)境，首先應(yīng)該是一個語言環(huán)境。家長盡量用優(yōu)美、規(guī)范的語言和孩子交流，在良好的語言環(huán)境里，幼兒的語言能力會得到最優(yōu)、最快和最好的發(fā)展。

3、為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松和睦的人際環(huán)境

首先家庭成員之間要和睦相處，特別是夫妻問的互敬互愛、互諒互讓至關(guān)重要。其次，建立良好的親子關(guān)系。父母要善于站在孩子的位置上去體察孩子的需要，要有一顆孩子般的心去進(jìn)行親子問的交往。這種寬松、和睦的家庭環(huán)境能使孩子生動活潑、主動地得到發(fā)展。

4、為孩子創(chuàng)設(shè)一個快樂有趣的游戲環(huán)境

在孩子的發(fā)展教育中，父母懂得了要避免使用生硬、枯燥、強制的手段，而應(yīng)寓有意于無意之中，寓教育于娛樂之中，激發(fā)孩子的興趣，使家庭教育具有趣味性。

（二）、拓展提升了幼兒探究的空間、時間及探究的興趣和意識

探究式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，在家庭這個寬松、自主的天地里，幼兒可以借助于家庭提供的與幼兒園互補的探究材料，延伸幼兒園的探究活動，盡情地進(jìn)行觀察、探究，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在探究過程中解決問題。在此過程中，幼兒的經(jīng)驗越來越豐富，解決問題的途徑呈現(xiàn)多元化。

（三）、提高了幼兒園探究式活動開展的有效性

幼兒園開展探究活動會受到時間、場地、人數(shù)的限制，缺乏連續(xù)性的探究活動往往不能充分調(diào)動幼兒探究的積極性，家庭探究式環(huán)境不僅讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行探究，滿足了幼兒探究的欲望，而且使幼兒的經(jīng)驗得以連續(xù)，家庭探究活動成為幼兒園探究活動的準(zhǔn)備或延伸，幼兒園探究活動又成為家庭探究活動的遞進(jìn)，在互相促進(jìn)中保證了幼兒經(jīng)驗的獲得，保證了探究活動的深入開展。

篇6

我校的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核從2016年14級學(xué)前教育高專開始到目前共組織實施2次，新的方案在組織和實施中遇到困難自然在所難免。如何提高新方案實施的有效性和科學(xué)性，如何通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力的發(fā)展，筆者粗略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、幼兒園教育環(huán)境考核中常見的問題

我校的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核方案規(guī)定4～5人為1小組，考核時間為3小時，提前1周抽題確定考核主題，提前準(zhǔn)備材料現(xiàn)場制作，考核主題主要包括主題墻、區(qū)角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從我校兩次組織的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核來看，共有141組564名學(xué)生，其中不及格有6組共25名同學(xué)，通過率為96%。從考核的成績而言，30%的同學(xué)考核剛剛及格處于低分段，通過對不及格同學(xué)及低分段同學(xué)的作品的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中主要存在以下問題：

1.對主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解片面。

主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最能彰顯班級活動內(nèi)容的特色，從中可以看到班級近期開展的系列活動，以及班級課程內(nèi)容的實施。而學(xué)生對于主題墻內(nèi)容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見“一棵大樹”就占用了主題墻設(shè)計的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒有體現(xiàn)。圖二和圖一表現(xiàn)是同樣的問題，僅通過光的反射和折射這單一現(xiàn)象又如何能體現(xiàn)奇妙的光這一主題呢？主題活動是系列活動，如此簡單的構(gòu)圖和內(nèi)容沒有呈現(xiàn)出真正的主題活動。這種單一的創(chuàng)設(shè)手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會，同時也限制了幼兒的思維。

圖一 圖二

2.重裝飾忽視教育功能。

學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中往往只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，主要表現(xiàn)為不是從教育幼兒的角度出發(fā)，更多的是停留在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能和形式的美觀上，只追求外在的形式，而忽視發(fā)揮環(huán)境在課程實施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心功能――教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術(shù)審美角度而言，不但美觀也體現(xiàn)了童趣，但作為主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，它的教育功能被忽視。不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，不利于幼兒的全面發(fā)展?？梢姡诳己酥袑W(xué)生的美術(shù)技能技巧過關(guān)，而將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論運用于實際操作的能力欠缺。

圖三 圖四

3.材料結(jié)構(gòu)單一忽視經(jīng)濟(jì)環(huán)保。

從兩次考核學(xué)生的作品呈現(xiàn)而言，大部分學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所選材料結(jié)構(gòu)單一，沒有體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料選擇的多結(jié)構(gòu)，也很少使用自然材料，忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學(xué)生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過剪貼完成，基本沒有使用自然材料。

當(dāng)然，學(xué)生在考核中還存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容簡單、零散，缺乏整體布局意識；環(huán)境創(chuàng)設(shè)和具體年齡班不適宜，用色花哨導(dǎo)致整體不和諧等問題，但為數(shù)不多就不一一贅述。

二、學(xué)生在考核中常見問題原因分析

造成上述問題的原因是多方面的，但是學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解存在片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新意識，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。

比如，我校開設(shè)了一門《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的微型課程與本門考核是對應(yīng)的，其中幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五大原則：全面益智、適宜獨特、參與互動、環(huán)保安全、童趣活潑，在這門課程中都是重點講授的內(nèi)容。通過考核我們也可以看到，大部分學(xué)生沒有自覺地將這五大原則運用到實際環(huán)創(chuàng)模擬中，沒有將理論的學(xué)習(xí)融入到實踐的操作中，導(dǎo)致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核方案在考核所在學(xué)期初向?qū)W生公布考核題庫與考核標(biāo)準(zhǔn)，考核前1周以班級為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時按組抽取備考題目，并在隨后一周內(nèi)自行完成設(shè)計與材料準(zhǔn)備的工作?？梢?，如果學(xué)生用心會有足夠準(zhǔn)備的時間，各種廢舊材料平時就可以留心收集。對于考核的標(biāo)準(zhǔn)[2]（見下表），有的學(xué)生沒有認(rèn)真地研究和思考，所以才會準(zhǔn)備不充分，設(shè)計的作品達(dá)不到考核的要求。

作為一種新的考核方式，沒有參照和比較，學(xué)生不能深入了解，出現(xiàn)各種問題也是難免，但值得欣慰的是有多數(shù)學(xué)生的作品還是花費心思設(shè)計、準(zhǔn)備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲（圖六）、幼兒園臥房的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（圖七）、區(qū)角環(huán)境娃娃家的創(chuàng)設(shè)（圖八），學(xué)生能把大量的廢舊材料帶到現(xiàn)場，通過三個小時現(xiàn)場制作最終呈現(xiàn)出這些符合考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作品，還是非常值得肯定的。

圖五 圖六

圖七 圖八

針對以上問題和原因，筆者認(rèn)為我校學(xué)生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標(biāo)和考核要求，能夠有的放矢地對抽到的考核主題進(jìn)行設(shè)計和準(zhǔn)備；其次要自覺地將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要理論知識進(jìn)行梳理，運用專業(yè)理論指導(dǎo)自己的專業(yè)實踐，并能夠?qū)⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，做到真正地理論與實踐融合，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身核心能力的發(fā)展。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中應(yīng)注意的問題

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學(xué)生如何在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中充分發(fā)揮自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平還應(yīng)注意以下問題：

1.提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，發(fā)揮環(huán)境的整體作用。

無論是瑞吉歐的課程理念：環(huán)境是第三位老師，還是大家普遍認(rèn)可的：環(huán)境是無聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環(huán)境對幼兒潛移默化的熏陶作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明中也指出，要充分尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。因此，學(xué)生要理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要教育作用。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時創(chuàng)設(shè)者要有長遠(yuǎn)的眼光和大局意識，應(yīng)充分考慮幼兒的實際發(fā)展水平和需要，能夠結(jié)合幼兒園的實情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主題創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，重視幼兒與環(huán)境的互動。

學(xué)生提前一周抽到考核的主題后，應(yīng)針對主題內(nèi)容從幼兒角度發(fā)散思維，應(yīng)考慮幼兒會對相關(guān)主題的哪些活動感興趣，哪些材料感興趣，這些活動如何通過材料展現(xiàn)出來，怎樣體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動。幼兒作為環(huán)境教育的主體，他的參與過程本身就極具教育價值，也是真正地將互動落到實處。雖然環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核是一種情景模擬，但創(chuàng)設(shè)者要將這種理念融入到自己的作品中。

3.材料選擇多結(jié)構(gòu)，注重自然環(huán)保。

真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視經(jīng)濟(jì)、自然、環(huán)保，創(chuàng)設(shè)者要將這一原則落實到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核中。堅持低費用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，如常見的光盤、包裹水果的網(wǎng)兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是盲目攀比，也不是追求設(shè)施的高檔化，創(chuàng)設(shè)者要了解實情，在環(huán)創(chuàng)考核中盡可能使用自然的、環(huán)保的低結(jié)構(gòu)材料，同時，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質(zhì)的材料粘粘貼貼。

4.局部色調(diào)與整體統(tǒng)一和諧，避免花哨凌亂。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 幼兒園 活動 開展 淺談

一、幼兒園英語教學(xué)中英美文化的滲透

幼兒園英語教學(xué)不是簡單的詞語拼湊，教師應(yīng)讓幼兒了解、體驗英美的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及具體的生活細(xì)節(jié)，使幼兒能夠真正地理解、喜愛、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。

1.提高教師的英美文化素養(yǎng)。在幼兒園英語教學(xué)中，教師既是在教授一種語言，也是在傳授一種文化，教師應(yīng)努力提升自己的英語口語表達(dá)能力，具備一定的英美文化基礎(chǔ)知識，結(jié)合視頻、案例，科學(xué)、靈活地滲透到幼兒園英語教學(xué)活動中去，為幼兒樹立榜樣，營造英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，潛移默化地對幼兒學(xué)習(xí)英語施加影響。

2.培養(yǎng)幼兒的英美文化意識。幼兒學(xué)習(xí)英語，不僅是為了掌握一門語言，更重要的是拓展幼兒的國際視野，了解英、美等英語國家的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)適時地把與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的英美文化知識和內(nèi)容融入到幼兒園的英語教學(xué)之中，利用視、聽、說、讀等多種途徑幫助幼兒增強對、美等國家的小朋友的了解和認(rèn)識，學(xué)好、用好英語。教師在幼兒園活動室可布置一些符合英、美等英語國家文化特征的墻飾，指導(dǎo)幼兒觀看英文動畫片，欣賞英文歌曲，給每名幼兒起一個響亮好聽的英文名字，時常用簡單的英語口語相互問候和交談等，為幼兒營造英、美文化物質(zhì)和人文環(huán)境。

二、幼兒園英語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

適應(yīng)幼兒年齡特點和身心特點的幼兒園英語教學(xué)活動，采用靈活多樣的教學(xué)方法，運用說、唱、跳、演的教學(xué)手段，使幼兒在輕松愉悅地學(xué)習(xí)體驗中初步培養(yǎng)起英語學(xué)習(xí)的良好興趣。教師在幼兒園英語教學(xué)中，應(yīng)采取如下方法：

1.興趣化教學(xué)原則。興趣是最好的老師。興趣對幼兒的英語學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)和推動作用。興趣不是幼兒與生俱來的，要靠教師的專心引導(dǎo)、精心培養(yǎng)和悉心呵護(hù)才能形成和發(fā)展。活潑好動、喜愛表演、喜歡新奇、熱愛探究等是幼兒的典型特征。教師豐富多彩、形式多變的教學(xué)方法和教學(xué)水平直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)興趣。生活化、游戲化、情境化、歌曲化、動作化、說唱化、表演化等生動有趣的學(xué)習(xí)形式，有利于幼兒的英語學(xué)習(xí)以及幼兒綜合素質(zhì)的提高。

2.故事化教學(xué)原則。故事對幼兒具有極大的吸引力，故事的情節(jié)生動活潑，內(nèi)容豐富充滿童趣，教師在給幼兒講故事的過程中靈活貫穿英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，集中幼兒的注意力，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中提升英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.情境化教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，并輔以生動形象的肢體動作和表情，讓幼兒在特定的情境中，理解英語口語的含義。情境化教學(xué)模式能夠較好的培養(yǎng)幼兒綜合運用語言知識的能力、合作探究能力，語言表達(dá)和角色表演能力。

4.游戲化教學(xué)原則。玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的生命。游戲化教學(xué)能激起幼兒學(xué)英語的興趣，密切師幼間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造充分運用語言的機(jī)會，能夠調(diào)動幼兒英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，寓英語知識于開心游戲之中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中強化和鞏固所學(xué)知識，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

5.欣賞化教學(xué)原則。幼兒喜歡和渴望表演、表現(xiàn)，教師應(yīng)善于利用幼兒的這一特征帶領(lǐng)小朋友們一起欣賞、鼓掌、加油、發(fā)小獎品，給予幼兒更多的鼓勵和表揚，培養(yǎng)幼兒的膽識和表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒的知識運用和口語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，更好地調(diào)動幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。

6.競賽化教學(xué)原則。競賽能激發(fā)幼兒的好勝心和進(jìn)取心。教師在設(shè)計英語教學(xué)活動時，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，設(shè)計競賽游戲，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的獎賞，對進(jìn)步者的鼓勵。幼兒在歡快的競賽游戲氣氛中，你追我趕，英語學(xué)習(xí)的興趣就會愈發(fā)高漲。

篇8

幼兒園環(huán)境定位環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。風(fēng)靡全球的瑞吉歐學(xué)前教育研究者曾提出，應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出，它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動平等的地位，成為課程設(shè)計與實施的重要因素。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中的定位

（一）環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素

我國學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：“學(xué)習(xí)者在教育者有意識指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。我們不難看出它強調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。

（二）環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素

兒童心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步階段，急需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫以自我為中心。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

（一）年齡和發(fā)展原則

對于不同年齡的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結(jié)構(gòu)玩具；還有扮演娃娃家的空間。

（二）時間和空間原則

幼兒園應(yīng)該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調(diào)，一種安全、自尊和解決問題的環(huán)境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時間、發(fā)展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展……這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。

（三）尊重使用者原則

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)透露出對使用者――幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態(tài)度作為教育工作者的我們，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使應(yīng)不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？這樣的環(huán)境便于幼兒的探索活動嗎？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長對環(huán)境又有什么要求呢？等等。

（四）評估更新原則

幼兒園的環(huán)境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應(yīng)根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。

三、關(guān)于幼兒園環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)

（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.參與設(shè)計

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，“我的家”這一教學(xué)活動來源于大班一名孩子對同伴談?wù)撟约杭夷亲鶆偨ǔ傻膭e墅，孩子們在觀看他帶來的照片及利用雙休日到他家參觀，這些都會引起了其他幼兒的興趣，教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，就是一個很好的關(guān)于“自己的家”的教育活動。

2.提供材料與作品，參與布置

為幼兒提供材料與作品，是他們參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的一個重要途徑。在我們每個教室內(nèi)，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力都得到了培養(yǎng)。

3.情感的感染性

首先，環(huán)境的美化，可以培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美，表現(xiàn)美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發(fā)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對于每一個教育主題的環(huán)境布置，我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術(shù)美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

（二）精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.建立師生互動式環(huán)境

（1）熱愛幼兒、尊重并了解幼兒。每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應(yīng)以教學(xué)法規(guī)為指導(dǎo)，不摻雜個人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。

（2）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動，教師要調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。

2.建立同伴互動式環(huán)境

（1）教師參與建立良好的幼兒群體。群體是我們社會生活的基礎(chǔ)，我們每一個人都生活在一個群體當(dāng)中，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個體心理的發(fā)展。

（2）建立良好的人際交往與人際關(guān)系。教師和幼兒都有喜歡教師交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過富有感彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨世界”所導(dǎo)致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。所以，教師要運用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養(yǎng)幼兒良好的交往品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]林靜.創(chuàng)設(shè)有教育價值的幼兒園環(huán)境.教育教學(xué)研究.

\[2\]虞永平.學(xué)前教育學(xué).蘇州大學(xué)出版社.

篇9

關(guān)鍵詞 幼兒園 班級管理 原則

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1確立幼兒園班級管理原則的理論依據(jù)

幼兒園班級管理，本質(zhì)上是一種教育管理行為，即根據(jù)教育目的和教育發(fā)展規(guī)律，有意識地調(diào)節(jié)教育系統(tǒng)（幼兒園班級管理系統(tǒng)）內(nèi)外的各種關(guān)系和資源，以便達(dá)到教育系統(tǒng)目標(biāo)的過程。因此，教育管理的基本規(guī)律是確立幼兒園班級管理原則的主要理論依據(jù)。

1.1系統(tǒng)原理

系統(tǒng)原理，即利用系統(tǒng)論的觀點、理論和方法，對管理進(jìn)行系統(tǒng)分析與處理，以達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)的理論。在現(xiàn)代管理活動中，任何組織都是一個特定的管理系統(tǒng)。人們進(jìn)行管理，其最終目的就是要把管理系統(tǒng)中各種要素的功能統(tǒng)一起來，使之產(chǎn)生整體功能大于各部分功能之和的放大效應(yīng)。要實現(xiàn)這樣的目的，必須對管理對象進(jìn)行系統(tǒng)分析，正確認(rèn)識和處理系統(tǒng)中各要素之間、整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境的相互關(guān)系，尋求解決問題的最佳方案。班級管理的整體協(xié)調(diào)原則正是現(xiàn)代管理的系統(tǒng)原理在班級組織中的具體應(yīng)用。

1.2人本原理

管理學(xué)的人本原理是一種以人的發(fā)展為本位的新管理哲學(xué)觀與管理行為價值論。其核心思想就是要確立人的主體地位、弘揚人的內(nèi)在價值，通過管理服務(wù)使人的潛能得到充分的開發(fā)，使人獲得自由的、全面和諧的發(fā)展。班級管理應(yīng)用人本原理所追求的價值目標(biāo)，在于通過管理職能的執(zhí)行，指導(dǎo)學(xué)校教育的發(fā)展方向，塑造有德、有才、有能力、有個性的現(xiàn)代人。

1.3協(xié)調(diào)原理

教育管理中協(xié)調(diào)的涵義可以從兩個方面來理解：

首先，協(xié)調(diào)是對教育管理狀態(tài)的概念性描述，與平衡、和諧、一致等概念意義相近。教育管理中的協(xié)調(diào)，主要是指教育系統(tǒng)與社會環(huán)境之間、教育系統(tǒng)與其子系統(tǒng)之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的比例適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、步調(diào)協(xié)調(diào)的關(guān)系。

其次，協(xié)調(diào)又是一種手段，是一種圍繞組織目標(biāo)、把組織活動中的各種不協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為協(xié)調(diào)的活動。在這里，協(xié)調(diào)與控制、協(xié)同等概念意義相近，“所謂管理、控制等，也就是協(xié)同、協(xié)調(diào)”。

2幼兒園班級管理的原則

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神要求，以及教育管理的基本規(guī)律和幼兒園班級管理實踐，以人為本原則、整體協(xié)調(diào)原則、保教并重原則應(yīng)當(dāng)作為幼兒園班級管理工作所遵循的最基本原則。

2.1以人為本原則

2.1.1以人為本原則的意義

“以人為本”作為一種教育理念，強調(diào)的是教育觀念的人本化，以及教育教學(xué)的個性化，以尊重人、理解人、培養(yǎng)人、全方位地提高人的素質(zhì)和人的全面發(fā)展為主要內(nèi)容和中心思想，始終將人置于教育的核心地位，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。落實到班級管理工作中就是要以學(xué)生為本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建“以人為本”的班級管理體系，把學(xué)生看成既是教育的中心，又是教育的目的，在構(gòu)建整個班級管理體系的實踐中既重視滿足學(xué)生內(nèi)在的需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的一切積極因素，實現(xiàn)學(xué)生的成長。

2.1.2貫徹以人為本原則的具體要求

幼兒園班級管理工作要確立“人本”管理理念，彰顯人文關(guān)懷，表現(xiàn)在具體的管理活動中就是要重視幼兒發(fā)展的多樣性需求，做到尊重、關(guān)心、激勵三結(jié)合，讓幼兒主動、大膽地表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的個性，從而促進(jìn)幼兒個性化健康發(fā)展。

（1）以愛為出發(fā)點，尊重和接納每一名幼兒。

愛孩子，并觀察、了解、研究、理解每一個幼兒，尊重幼兒已有的知識經(jīng)驗，尊重幼兒的心理發(fā)展水平，尊重幼兒的個性風(fēng)格，尊重幼兒的興趣與需要，尊重幼兒的潛在能力等。這種尊重是建立在了解和理解的基礎(chǔ)上，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讀懂孩子語言與行為的實際意義，是班級管理工作中最為關(guān)鍵和必要的。

（2）讓幼兒做環(huán)境的主人。

教師在布置環(huán)境的時候，應(yīng)該盡量考慮幼兒的興趣、審美和需要，并且給予幼兒參與其中的機(jī)會，同時隨活動的進(jìn)展輔助幼兒把自己的學(xué)習(xí)成果或作品展示在便于幼兒觀看和取放的位置，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機(jī)會，成為環(huán)境的主人。

（3）讓幼兒學(xué)會自我管理。

班級作為一個群體，就必須要有一種“制度”來約束。這種“制度”也就是我們常說的常規(guī)。幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要把幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當(dāng)幼兒開始走進(jìn)并熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規(guī)則來主動管理自己。

（4）讓幼兒做自信的自己。

幼兒的自我認(rèn)識是朦朧的、膚淺的，他們往往通過成人的評價來認(rèn)識自己、評價自己。所以，作為老師，一定要注意自己對孩子的評價，即便孩子做得不好或做錯了，也不要輕易指責(zé)孩子或?qū)⒆幼鲆恍岸ㄐ浴钡脑u價，如：“真是沒治了，連這都不會！”“你怎么可以這樣做，真是壞透了！”我們要做的是幫助幼兒找到問題存在的原因，然后一起想辦法改善現(xiàn)狀。

2.2整體協(xié)調(diào)原則

2.2.1整體協(xié)調(diào)原則的意義

所謂整體協(xié)調(diào)，指的是班級管理者要視班級為一完整的系統(tǒng)，對班級管理的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，班級管理的要素與資源，班級內(nèi)部與外部環(huán)境進(jìn)行周密分析，統(tǒng)籌安排，以求得班級管理的整體優(yōu)化。樹立班級管理的全局觀點、整體觀點和效益觀點是整體協(xié)調(diào)原則的基本精神。

2.2.2貫徹整體協(xié)調(diào)原則的具體要求

（1）教師對班級的管理不僅是對集體的管理，也是對每個幼兒個體的管理。

應(yīng)把班集體中的每一個人都納入管理工作的視野，且切實地加以管理，把全班幼兒作為一個系統(tǒng)，作為一個整體來對待，這是當(dāng)今科學(xué)的管理觀、教育觀所倡導(dǎo)的。為了切實做到這一點，教師應(yīng)從本班實際出發(fā)，從幼兒不同的特點和水平出發(fā)，建構(gòu)一套行之有效的班級管理策略，真正促進(jìn)全班幼兒全面和諧的發(fā)展，真正使整個班級呈現(xiàn)出新的面貌。

（2）高度重視班級中正式組織與非正式組織，學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的相互影響，充分發(fā)揮利用積極影響，抑制克服消極影響。

幼兒園想要發(fā)揮好自身的教育作用，離不開家庭的配合和社會的支持，畢竟家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，他們的言行舉止、為人處世的態(tài)度和方式、家庭和諧、文化氛圍都給孩子以深刻性的影響。而孩子所處社區(qū)的各種文化也會對他們起著重要的潛移默化的作用。因此，幼兒園要善于爭取家庭、社會社區(qū)的配合和支持，從中挖掘利用有益的教育資源。

（3）充分發(fā)揮一日活動的整體教育功能。

幼兒園一日活動是指幼兒園每天進(jìn)行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動和幼兒的自主活動。每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發(fā)揮影響力的。一體活動必須統(tǒng)一在共同的教育目標(biāo)下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能。因此，如何把教育目標(biāo)滲透到各種活動中，或者說，每個活動怎樣圍繞目標(biāo)來展開，就成為實踐中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問題。

2.3保教并重原則

2.3.1保教并重原則的意義

“保”就是指在幼兒成長過程中，幼師要全面保證幼兒在身體方面、心理方面和社會方面能健康成長?！敖獭敝饕赣變簣@制定一系列戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和計劃，有針對性、有計劃性、有目的性地對幼兒開展全面能力培養(yǎng)的綜合教育。保育和教育是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育過程中實現(xiàn)的。只有保教融合在一起，幼兒園教育才能取得好的效果。

2.3.2保教并重原則的具體要求

（1）將保育工作納入幼兒園常規(guī)管理，并落實到班級工作計劃之中。

在班級工作計劃和總結(jié)中加入保育工作的目標(biāo)、任務(wù)、措施和研究重點，要求教師在制訂教育計劃時也要有目的地思考和落實本班幼兒的保育要求和措施，將保育工作納入常規(guī)工作管理之中，是落實保教并重原則的基本出路。

（2）創(chuàng)設(shè)保教共育氛圍，加強對保育工作的教育意義和實施途徑的探究。

幼兒園的保育工作具有狹義的教育工作所不具有的特殊教育價值――幼兒園保育工作是家庭養(yǎng)育功能的自然延續(xù)，對建立幼兒對幼兒園的歸屬感與安全感、教師與幼兒之間的親密關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用，是幼兒園實施生活教育的直接途徑，有利于保障幼兒學(xué)會基本獨立生活與日常生活交往的幼兒園教育基本目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）提高保育工作人員專業(yè)素質(zhì)，落實保教并重原則。

保育人員作為班集體中的一員，在一日活動中與幼兒親密接觸，他們的一言一行會影響幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園不能將他們僅僅定位于清掃保潔和生活護(hù)理工作者，而要將他們作為對幼兒有影響力的教育工作者來看待。由于他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，因此，幼兒園就要承擔(dān)起對他們的培訓(xùn)責(zé)任，讓他們明白，班級中兩位教師和保育員是一個整體，要堅持分工不分家的原則。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；環(huán)保；意識；習(xí)慣

關(guān)于環(huán)境保護(hù)的意義、幼兒園環(huán)保教育的意義已無可爭辯，且不在本文論述的范圍之內(nèi)。僅就幼兒園環(huán)保教育教育什么？如何教育？在幼教界也已討論多年，可謂觀點林立，碩果累累。但關(guān)系人類發(fā)展，畢竟是一個大問題，再說這么熱鬧的學(xué)術(shù)爭鳴，我也不由得想去湊個熱鬧。不恭之處，敬請學(xué)者、同仁見諒。

以我淺見，幼兒園環(huán)保教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識；幼兒園環(huán)保教育的基本途徑是讓幼兒形成符合環(huán)保要求的良好行為習(xí)慣。以下分而述之。

1. 培養(yǎng)意識――幼兒園環(huán)保教育的根本目標(biāo) 環(huán)境與發(fā)展是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的重大問題。在科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展給人類帶來豐富的物質(zhì)享受的同時，對資源的過度索取、對環(huán)境的嚴(yán)重破壞，使人類不得不面對大氣污染、氣候變暖、臭氧層破壞、淡水資源短缺、森林銳減、土地沙漠化、物種大量滅絕、生物多樣化銳減等嚴(yán)重的環(huán)境問題。環(huán)保意識成為國民素質(zhì)的重要指標(biāo)，環(huán)保教育成為終生教育的重要內(nèi)容。但環(huán)境保護(hù)是一個復(fù)雜的概念：環(huán)境是一個抽象的名詞，保護(hù)涉及復(fù)雜的技術(shù)；環(huán)保又是一門融合了多學(xué)科、多種新技術(shù)的新興學(xué)科。要了解、理解、掌握這些，不要說幼兒，就是非專業(yè)人士的成人又談何容易，況且也沒有必要人人都成為環(huán)保專家。對普通的非專業(yè)人士而言，需要的是環(huán)保意識和基本常識，是自覺的行動。對幼兒來說，更要適應(yīng)幼兒的年齡特征，因而，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于幼兒園環(huán)保教育僅僅要求“有初步的環(huán)保意識”，確立了幼兒園環(huán)保教育的根本目標(biāo)。

關(guān)于幼兒園環(huán)保教育的目標(biāo)，本就沒有什么爭論，我也不想多說什么。我想說的是：幼兒不同于成人，幼兒環(huán)保教育也應(yīng)該有不同于成人環(huán)保教育的特點。抓住了這些特點，就把握了幼兒環(huán)保教育的本質(zhì)要求，才能更加有效地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么，這些特點是什么呢？我想至少有以下幾點：

（1）通過認(rèn)識自然美，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的欲望。作為教育者，我們有誰忍心在人生最初認(rèn)知時期，讓幼兒看到的是假的、丑的、惡的，而不是真的、善的、美的，環(huán)保教育難道就只能讓幼兒看到污染、感到危機(jī)才行？我個人的觀點是幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是正面教育、美的教育，而不應(yīng)該是危機(jī)教育。這樣更有利于幼兒的心理健康，為陽光的人生添加第一抹亮色。正如《綱要》要求，要讓幼兒親近大自然。親近大自然，當(dāng)然是要親近美的、好的大自然，而不應(yīng)該是不利于幼兒成長、不利于人類生存的大自然。親近大自然，在感受美的同時，我們很容易引導(dǎo)幼兒萌生保護(hù)美的欲望，環(huán)保意識由此而生，且因其生的順暢，將會存得久長，讓幼兒受益無窮。

（2）根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置教育目標(biāo)。我們都知道3-6歲的幼兒處于身體和心理發(fā)育的第一個高峰期，發(fā)育水平隨年齡的變化很大，幼兒園教育必須考慮到幼兒的這一特點，環(huán)保教育也不能例外。環(huán)保教育應(yīng)該是幼兒生活中常見的，幼兒能夠理解的具體形象的事物，一般在小班應(yīng)以認(rèn)識直觀的環(huán)境要素為主，激發(fā)孩子對環(huán)境的熱愛之情，如藍(lán)天、白云，“可愛的小露珠”、“花仙子”、“樹朋友”等；中班可以進(jìn)一步接觸環(huán)境，如公園、花園、動物園、植物園等，通過找昆蟲、認(rèn)植物等活動，體會人與自然和諧相處。到大班則可以讓幼兒接觸更加廣闊的大自然。對森林、濕地、河流、山川等祖國大好河山有所了解，欣賞人類文明、人與自然和諧相處的美輪美奐畫卷。即使是同一個主題，在不同年齡的孩子中也應(yīng)有不同的目標(biāo)層次，不同的內(nèi)容。如珍惜水資源的教育，小班幼兒可能通過玩水、用水畫畫以及飼養(yǎng)水生生物等活動來了解水的特性和作用，中大班幼兒則可通過一系列實踐活動更加深刻地認(rèn)識水對人類和動植物的重要性。如兩盆同樣品種、同樣大小的植物，一盆按時澆水，另一盆不澆，或一盆澆淡水、另一盆澆咸水，觀察植物的變化，知道植物的生長離不開水、離不開淡水。

（3）環(huán)保不是一門課，是幼兒教育的重要內(nèi)容。我們都知道，幼兒期有兩個最明顯的特征：一是幼兒期是一個更多依賴情感而不是理智生活的時期；二是幼兒期是人生經(jīng)驗積累、世界觀形成的較早時期。由這兩個特征決定，幼兒對許多事物都有極大好奇心，對各種活動都有旺盛的興趣。無論幼兒探求世界的認(rèn)知、游戲活動的行為，因其受直接經(jīng)驗少的限制，主要由情感支配。以具體形象思維為主，通過直接感知、親身體驗和實踐操作去認(rèn)識世界。因此，幼兒園的課程設(shè)置雖然分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又劃分為若干方面，但并不完全按照知識體系本身進(jìn)行劃分。而是更多地強調(diào)相互滲透和融合，強調(diào)把珍視幼兒生活和游戲，合理安排一日生活、創(chuàng)設(shè)豐富教育環(huán)境等放在了突出的地位，其目的就是促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，幼兒園的課程設(shè)置與中小學(xué)有很大的不同，環(huán)保教育不能只局限于一門課程，甚至是一門課程中的一部分內(nèi)容，而要作為幼兒教育的重要內(nèi)容，貫穿于幼兒教育的全部過程。其實我們只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，無論健康、語言、社會、藝術(shù)還是科學(xué)，每個領(lǐng)域都蘊含著環(huán)保教育的因素。如藝術(shù)課的繪畫，幼兒畫面不正是幼兒眼中的自然環(huán)境嗎？如詩如畫的環(huán)境，在幼兒小小的心靈一塵不染，保護(hù)環(huán)境的欲望油然而生。

2. 形成習(xí)慣――幼兒園環(huán)保教育的基本途徑 幾年前我曾寫過一個關(guān)于幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的東西，其中講到幼兒教育的根本目的就是培養(yǎng)良好習(xí)慣，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。并提出了培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣必須堅持的目標(biāo)適當(dāng)原則、教育一致性原則、環(huán)境影響原則、個性化原則、矯枉過正原則等五條基本原則，對幼兒園在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣中的職責(zé)進(jìn)行了探索。經(jīng)過幾年來的實踐、研究，再實踐、再研究，我不僅堅持我的上述觀點，且更加堅定。環(huán)保教育作為幼兒教育內(nèi)容中的一部分，自然也不能例外，也應(yīng)以培養(yǎng)良好的習(xí)慣為根本目的，當(dāng)然這個良好習(xí)慣是指保護(hù)環(huán)境方面的良好習(xí)慣。

其實，有些概念不一定非要讓幼兒明白，只要讓孩子在日常生活中堅持正確的行為、摒棄錯誤的做法就可以了。象環(huán)境保護(hù)中的一些名詞術(shù)語、艱澀概念。費時費力地給幼兒講無窮遍，看似懂了，其實不然。我們?yōu)槭裁床荒芙梃b古人讀書“舊書不厭百回讀、熟讀深思子自知”？讓幼兒知道什么是好的、什么是不對的，至于為什么是這樣，留待日后慢慢解決?？傊?，還是培養(yǎng)良好習(xí)慣才是正道。保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，保護(hù)環(huán)境貴在踐行。要從我做起、從小事做起，保護(hù)我們共同的家園。在幼兒環(huán)保教育方面培養(yǎng)良好習(xí)慣更為重要。

（1）要在日常活動中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保習(xí)慣。保護(hù)環(huán)境是全人類的大事業(yè)，是綜合性的大工程。但大中有小，節(jié)約一張紙、少用一雙一次性筷子、少扔一個塑料袋，都在為保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)。幼兒環(huán)保教育，就是要從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣、低碳生活的習(xí)慣。要把培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣貫穿于幼兒一日活動的全過程。游戲活動中引導(dǎo)幼兒節(jié)約游戲材料，一餐一點引導(dǎo)幼兒節(jié)約糧食，室外活動教育幼兒愛護(hù)花草樹木，親和小動物等等。要通過一點一滴，長期堅持，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，在有意無意之間做一名環(huán)保小衛(wèi)士。

（2）要不斷引導(dǎo)，強化鞏固幼兒的環(huán)保習(xí)慣。由于幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，幼兒對自己行為的控制能力不強，他們的行為隨意性強，目的性差，常常不能穩(wěn)定地控制自己的行為，表現(xiàn)出動機(jī)和行為的不一致。因此，對幼兒的日常行為要有意識地引導(dǎo)，幫助他們強化良好行為，及時糾正不良行為，使良好行為逐漸成為幼兒的習(xí)慣。

（3）要遵循良好習(xí)慣培養(yǎng)的原則和要求，對幼兒環(huán)保習(xí)慣進(jìn)行全面培養(yǎng)。幼兒環(huán)保習(xí)慣是幼兒良好習(xí)慣體系中的一部分，培養(yǎng)幼兒其他方面良好習(xí)慣的原則、途徑、方法，同樣適用于培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣。如我曾經(jīng)提到的五個原則，在培養(yǎng)幼兒其他方面良好習(xí)慣中適用，在培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣中也適用。培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣是人類生命延續(xù)、事業(yè)發(fā)展的百年大計、千年大計；保護(hù)環(huán)境、共建美好家園是關(guān)系人類生存和發(fā)展的萬年大計。培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣，僅僅依靠幼兒園的力量，依靠幼兒在園的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須家園協(xié)力，共同進(jìn)行培養(yǎng)；必須全社會重視，共同努力、互相配合，我們的目的才能實現(xiàn)。