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關(guān)鍵詞：乳品工藝；工學(xué)結(jié)合；一體化；課程開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-023-01

工學(xué)一體化可以說是一種教學(xué)模式，特別是在高職院校等培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的學(xué)校。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要進(jìn)行更加完整、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，就需要對工學(xué)結(jié)合的一體化課程進(jìn)行開發(fā)，并且乳品工藝必須要在理論學(xué)習(xí)與探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)，其要求與目標(biāo)和工學(xué)一體化是同樣的，有利于培養(yǎng)提高乳品工藝專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會競爭力，為他們今后出到社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工學(xué)一體化課程的開發(fā)要以專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，一改以前傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系與教學(xué)模式，只有這樣，才是從學(xué)校、專業(yè)以及社會需求的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)出適合社會需要的乳品工藝專業(yè)化人才。

一、對工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的理解

1、工學(xué)一體化的內(nèi)涵理解

工學(xué)一體化，顧名思義，就是把理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來，通過在實(shí)際的工作崗位上來學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識和技能。與現(xiàn)在高校中的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)既有區(qū)別，又有相同之處，一個(gè)最大的不同就是工學(xué)一體化可以貫穿于整個(gè)學(xué)期的始終，具有更加科學(xué)完整的體系。工學(xué)結(jié)合一體化課程的主要特點(diǎn)有，一是它可以突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，并且圍繞這個(gè)技能訓(xùn)練的要求，提出具體的理論教學(xué)內(nèi)容和要求；二是注重理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合。

2、工學(xué)一體化課程的主要內(nèi)容

工學(xué)一體化課程的主要內(nèi)容緊緊圍繞“一體化”來進(jìn)行設(shè)置，主要是包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即專業(yè)能力模塊化，課程體系一體化，課程內(nèi)容一體化。這三個(gè)方面的課程內(nèi)容主要是通過“工學(xué)結(jié)合”的形式來進(jìn)行，而工學(xué)結(jié)合一體化的主要模式就是理論與實(shí)踐的教學(xué)形式，所以，工學(xué)一體化課程的開發(fā)主要是從理論與實(shí)踐的角度進(jìn)行專門能力設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容系統(tǒng)性設(shè)置。

3、乳品工藝專業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的可行性

乳品工藝是一個(gè)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握乳品工藝基本理論、知識與技能的專業(yè)，其學(xué)生今后主要是在乳品行業(yè)的生產(chǎn)車間、管理與研發(fā)部門工作，所以就具有十分強(qiáng)的實(shí)踐操作性，因此從乳品工藝專業(yè)學(xué)生今后所從事的工作與該專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)來說，其十分適合采用工學(xué)一體化的教學(xué)模式，所以進(jìn)行這方面的課程開發(fā)十分有必要，也是可行的。并且，在具體的專業(yè)教學(xué)過程中，也有相關(guān)的實(shí)踐課程內(nèi)容。

二、進(jìn)行乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)重要意義

進(jìn)行乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的重要意義，可以從兩個(gè)方面來說明。一方面，通過工學(xué)結(jié)合一體化課程可以更加直觀進(jìn)行理論知識的教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐操作能力，尤其是乳品專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，只有把理論與實(shí)踐的教學(xué)有機(jī)地融合起來，才會培養(yǎng)出有創(chuàng)新力的核心競爭性人才。另一方面，從當(dāng)前的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)來說，一些院校是不夠系統(tǒng)的，因而要通過以課程形式的來提高工學(xué)結(jié)合模式的成效，使之成為一門系統(tǒng)科學(xué)的課程。

三、如何進(jìn)行乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)

1、在乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程中實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合一體化課程要采用理實(shí)一體化教學(xué)的模式。理實(shí)教學(xué)一體化可以說是其核心內(nèi)涵，在工學(xué)結(jié)合中，實(shí)際上最重要的就是要把理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，在實(shí)習(xí)工作中檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)理論知識，反過來，又要學(xué)會運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)際的工作。乳品工藝專業(yè)的學(xué)生以后要在一些生產(chǎn)車間工作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而運(yùn)用理論一體化的教學(xué)模式也有利于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)今后的工作崗位，提高學(xué)生的工作技能與社會競爭力。

2、乳品工藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)要與企業(yè)崗位的需求相結(jié)合

乳品工藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是主要培養(yǎng)出能勝任在乳品生產(chǎn)與研究的企業(yè)中工作的人才，其與今后學(xué)生畢業(yè)的崗位需求十分密切，所以在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)過程中也要考慮到企業(yè)崗位需求的特點(diǎn)，從就業(yè)市場的實(shí)際出發(fā)。事實(shí)上，工學(xué)結(jié)合一體化也有利于學(xué)生在畢業(yè)之前就深入地了解本專業(yè)的崗位要求，從而在校學(xué)習(xí)的過程中可以更加有針對性地提高自己的技能?？梢园压W(xué)結(jié)合一體化課程的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位的要求結(jié)合起來，這樣就從根本上保證了不會偏離最初的教學(xué)要求。

四、結(jié)語

乳品工藝專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練性非常強(qiáng)，在教學(xué)的過程中不能像其他專業(yè)一樣側(cè)重于理論方面的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該把理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，實(shí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。這就需要對工學(xué)結(jié)合一體化的課程進(jìn)行開發(fā)，可以通過實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式、與企業(yè)崗位的需求相結(jié)合等途徑來進(jìn)行，以此來保證其教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性與有效性。

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[論文關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合　立體化教學(xué)　促進(jìn)就業(yè)　實(shí)現(xiàn)共贏

[論文摘要]工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式是通信電源高職教學(xué)改革的需要，本文從多個(gè)角度闡述了工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐內(nèi)容，提出了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法及思路。工學(xué)結(jié)合把以課堂為主傳授知識的教學(xué)環(huán)境與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，極大地提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，有利于培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是高職教育改革的必然趨勢

教高［2006］14號文件《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等院校建設(shè)計(jì)劃、加快高等職業(yè)院校改革與發(fā)展意見》明確指出，高職教育要堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針。工學(xué)結(jié)合、校企合作可以充分利用學(xué)校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為目的的教育模式，把以課堂傳授知識為主的教學(xué)環(huán)境與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)踐和推廣工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)的新模式，集中體現(xiàn)出以社會需求為導(dǎo)向、以專業(yè)特色求發(fā)展、以教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的高職教育特色。

通信電源是移動通信設(shè)施的“心臟”，對通信事業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。隨著通信事業(yè)發(fā)展，移動通信已進(jìn)入千家萬戶。聯(lián)通、移動等通信行業(yè)企業(yè)新增建設(shè)了大量基站，目前通信基站大量使用了小容量的開關(guān)電源、小容量的蓄電池以及小容量的UPS等設(shè)備，而電源系統(tǒng)的維護(hù)在安全保障、可靠性等方面的有著相當(dāng)嚴(yán)格的要求與規(guī)范，一旦通信電源發(fā)生故障而停止供電，必將導(dǎo)致通信中斷。因此各大通信運(yùn)營商對通信電源越來越重視，對高技能、高質(zhì)量、高素質(zhì)的電源專業(yè)人才有迫切需求。通信電源專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生有很多畢業(yè)后從事基站代維的工作，但基站電源的維護(hù)是一個(gè)將所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的過程，既需要有較扎實(shí)的理論知識，又要有很強(qiáng)的動手操作能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，有些學(xué)生就業(yè)后一開始工作顯得無所適從，上不了手，而很多通信運(yùn)行企業(yè)難以招到合適的人才。

產(chǎn)生這一矛盾的原因，主要是我們的教育與企業(yè)實(shí)際仍然脫節(jié)，學(xué)院專業(yè)教學(xué)的就業(yè)針對性不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力較弱。由于學(xué)校不甚了解社會對職業(yè)崗位的要求，專業(yè)知識教學(xué)與日新月異的通信新技術(shù)的發(fā)展不相適應(yīng)，難于解決實(shí)訓(xùn)實(shí)施設(shè)備，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)手段，行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育尤其是職前教育中參與力度欠缺，校企結(jié)合緊密程度不足。因此，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是高職教育改革的必然趨勢

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主要實(shí)踐內(nèi)容

發(fā)展學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)之間的多種形式的合作，逐步做到專業(yè)培養(yǎng)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)和通信企業(yè)電源專業(yè)技術(shù)需求緊密銜接。這樣既有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生就業(yè)，更重要的是能及時(shí)得到企業(yè)的反饋，促進(jìn)辦學(xué)、提高教育質(zhì)量。工學(xué)結(jié)合教學(xué)新模式，可以從以下幾方面內(nèi)容實(shí)踐：

（一）因時(shí)制宜開展課堂教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)設(shè)置專業(yè)課程

教材的編制和選用既要注重理論性，更要注重實(shí)踐性的分析，每年都要堅(jiān)持修訂和充實(shí)教材內(nèi)容，增添新的課程，提升專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生的專業(yè)知識更廣。學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地目前已配有空調(diào)實(shí)訓(xùn)室、電力實(shí)訓(xùn)室（包括高低配、開關(guān)電源、UPS、交流配電瓶、通信用蓄電池等）、監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室和油機(jī)實(shí)訓(xùn)室。教學(xué)內(nèi)容方面新增加了基站電源維護(hù)、概預(yù)算、工程設(shè)計(jì)、專業(yè)英語、CAD等課程以及交流電等電工專業(yè)課程，拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識。有的放矢開展項(xiàng)目式的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中，結(jié)合實(shí)際的工程案例，讓學(xué)生了解實(shí)際的開發(fā)工程，了解市場信息及掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，從而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

（二）加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷完善和更新實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施

實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備設(shè)施與通信行業(yè)企業(yè)相配套，隨著通信電源技術(shù)發(fā)展而不斷更新，保持設(shè)施和設(shè)備的先進(jìn)性，不斷改善學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地就像置身與企業(yè)工作現(xiàn)場，使整個(gè)教學(xué)過程完全貼近企業(yè)生產(chǎn)第一線，貼近社會實(shí)際。加強(qiáng)學(xué)生通信電源基本技能訓(xùn)練，傳輸設(shè)備相關(guān)技能訓(xùn)練，交換、軟交換設(shè)備相關(guān)技能訓(xùn)練，基站、天饋設(shè)備相關(guān)技能訓(xùn)練，寬帶、數(shù)據(jù)設(shè)備相關(guān)技能訓(xùn)練，相關(guān)儀表儀器測量專業(yè)技能訓(xùn)練。通過各種基本技能的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)功底，以適應(yīng)今后社會通信事業(yè)發(fā)展的需要。

（三）著力提高教師素質(zhì)

專業(yè)教師不但要在專業(yè)知識更新和理論上不斷進(jìn)修充電，而且學(xué)院還要利用寒、暑假安排專業(yè)課教師到通信企業(yè)以普通員工身份頂崗實(shí)習(xí)，每年不少于一個(gè)半月，通過教師實(shí)習(xí)，與企業(yè)加深接觸，體驗(yàn)市場和企業(yè)的實(shí)際需求，從而對我們學(xué)生的培養(yǎng)及適崗培訓(xùn)課程設(shè)置有深刻的體會。同時(shí)，安排教師參加各種新技術(shù)培訓(xùn)，了解和掌握通信領(lǐng)域前沿科技發(fā)展脈搏，了解企業(yè)所需，收集各種案例，用于教學(xué)。

（四）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)

遵循以學(xué)生就業(yè)、服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)的宗旨，學(xué)院與有關(guān)企業(yè)緊密合作，建設(shè)通信職業(yè)技能鑒定站、通信行業(yè)企業(yè)通信電源培訓(xùn)基地，同時(shí)積極推動各大運(yùn)營商在院校電源培訓(xùn)基地的組建。建立和健全師資庫，聘請通信行業(yè)專家和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干來院授課，使通信電源教學(xué)更貼近實(shí)際。學(xué)院每年利用暑假組織和安排通信電源專業(yè)教師到對口企業(yè)實(shí)習(xí)，從而掌握了大量第一手資料，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和前瞻性。還邀請浙江臥龍燈塔電源有限公司工程師講授蓄電池活化方面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到書本上學(xué)不到的知識。

（五）推進(jìn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，推廣案例教學(xué)

鼓勵學(xué)生自發(fā)組建項(xiàng)目小組，根據(jù)各項(xiàng)目小組的特長，承接相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工、在指導(dǎo)老師的輔助下，完成從設(shè)計(jì)到施工的整個(gè)過程。讓學(xué)生帶著來源于企業(yè)的“任務(wù)”展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路和熟練的方法，解決問題，得出結(jié)論。同時(shí)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加電力機(jī)務(wù)員高級工考試和電工證考試，獲得各種技能。加強(qiáng)對校外實(shí)習(xí)學(xué)生的走訪，深入企業(yè)調(diào)研，合理分析培養(yǎng)目標(biāo)崗位群體和要求。教學(xué)方法主要有：

1．工學(xué)交替教學(xué)法 及時(shí)開發(fā)與企業(yè)同步的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和工作情境，通過移動等通信運(yùn)營商，建立通信電源實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)合作伙伴等措施，使得通信電源課程更加完善，設(shè)備更新速度與企業(yè)同步，企業(yè)鍛煉機(jī)會增多。

2．案例教學(xué)法 在社會越來越重視創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的背景下，利用行業(yè)背景收集大量真實(shí)企業(yè)案例，經(jīng)過課程組教師精心設(shè)計(jì)，開設(shè)案例討論課，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深對課程的理解，有利于理論知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合和轉(zhuǎn)化。

3．體驗(yàn)式教學(xué)法 利用行業(yè)背景和校企之間的良好合作，在大量的企業(yè)培訓(xùn)課程中使其與學(xué)校教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生接受企業(yè)文化熏陶、獲得一線一手培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)讓企業(yè)員工更多了解學(xué)生，增強(qiáng)社會影響力。

4．互動式教學(xué)法 倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等的對話和討論。教師和學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)獲得的感受和體會相互交流，取長補(bǔ)短，達(dá)成共識，共同提高。不同的教學(xué)內(nèi)容和教師所采取的互動式教學(xué)方法的具體形式可以有所不同。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的理論意義及應(yīng)用價(jià)值

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于以往一般的課堂授課——實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)——企業(yè)實(shí)習(xí)模式，是高職教育一種新的教學(xué)改革思路。新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)四性：即增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性、增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性、增強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的伙伴合作性。以學(xué)生獲得知識技能為切入點(diǎn)，聯(lián)合企業(yè)專家遴選出本課程所對應(yīng)的崗位典型工作任務(wù)，結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的條件，以學(xué)生認(rèn)知和技能的獲取為依據(jù)進(jìn)行。在綜合機(jī)務(wù)員技能鑒定大綱的指導(dǎo)下，通過設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，創(chuàng)造虛擬的企業(yè)環(huán)境和工作情境，靈活施行“校內(nèi)——校外——校內(nèi)——校外”的教學(xué)方式，結(jié)合企業(yè)實(shí)時(shí)動態(tài)，形成立體化教學(xué)內(nèi)容。建立校外通信能源實(shí)訓(xùn)基地，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課比例，設(shè)備更新與企業(yè)同步，學(xué)生到企業(yè)鍛煉機(jī)會增多，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)實(shí)踐和理論的反復(fù)驗(yàn)證。開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)特色鮮明的學(xué)生。通過完善電源實(shí)訓(xùn)中心功能，包含系統(tǒng)維護(hù)功能，系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工程施工等實(shí)踐功能，增加學(xué)生的動手實(shí)踐感知能力，提升了其可持續(xù)發(fā)展的能力，較好解決了通信電源專業(yè)培養(yǎng)生員緊貼社會和企業(yè)需求，對社會、企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生是多贏的教學(xué)改革成果。

通信電源專業(yè)是浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在1958年建校之初創(chuàng)辦的專業(yè)，是學(xué)院乃至全國的重點(diǎn)基礎(chǔ)專業(yè)。學(xué)院2004年升格為高職院校以后，通信電源專業(yè)成為學(xué)院首批重點(diǎn)專業(yè)之一。學(xué)院除了每年向社會輸送通信電源高職學(xué)生90人左右，還承擔(dān)大量的浙江省移動、電信等各大通信運(yùn)營商及代維公司電力機(jī)務(wù)人員的培訓(xùn)、鑒定、競賽等任務(wù)。近年來，學(xué)院緊貼社會和企業(yè)需求，圍繞工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，探索教學(xué)改革，取得了顯著效果。

（一）創(chuàng)造了真實(shí)的企業(yè)情境，設(shè)計(jì)全面的實(shí)踐項(xiàng)目，把以課堂為主傳授知識的教學(xué)環(huán)境與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，極大的提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，有利于培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

（二）積極開展校企合作，在雙贏、互利基礎(chǔ)上為通信企業(yè)搭建培訓(xùn)平臺?；貫閷W(xué)校提供了科研項(xiàng)目、簽“訂單”培養(yǎng)學(xué)生，提供教學(xué)實(shí)習(xí)等，學(xué)校為基地提供培訓(xùn)業(yè)務(wù)，開展科研，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生等，以此促使教學(xué)、科研全面提升，帶動招生、就業(yè)良性循環(huán)。由于企業(yè)培訓(xùn)與日常教學(xué)有機(jī)融合，推行體驗(yàn)式的企業(yè)案例教學(xué)，開設(shè)案例討論課，感受企業(yè)文化，加深課程理解，有利于理論經(jīng)驗(yàn)向?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

（三）以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，采用工學(xué)交替教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、能動性，進(jìn)一步培養(yǎng)其實(shí)踐技能和職業(yè)能力，及早自我規(guī)劃職業(yè)生涯，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的錘煉、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出真正符合社會需要的高素質(zhì)技能型人才。

近三年來，有效的教學(xué)手段和完善的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境大大促進(jìn)了課程的建設(shè)。其中，通信電源課程榮獲浙江省“精品課程”，用人單位對本專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的認(rèn)可度大幅提升，通信電源專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)到95%以上，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、社會、學(xué)校多方共贏的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 國家教育部，財(cái)政部教高．關(guān)于實(shí)施國家示范性高等院校建設(shè)計(jì)劃、加快高等職業(yè)院校改革與發(fā)展意見［Z］，2006．

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關(guān)鍵詞:藝術(shù)高職;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式;認(rèn)識

所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)，通過學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生形成適應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和一定的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會對技術(shù)應(yīng)用型人才需要的一種教育途徑與機(jī)制。這種人才培養(yǎng)模式打破了學(xué)校的系統(tǒng)封閉狀態(tài)，使學(xué)校成為社會系統(tǒng)中非孤立態(tài)的一員，使育人工作由學(xué)校與社會用人部門共同完成。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件中明確指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。這突出反映了當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題，同時(shí)也為改革人才培養(yǎng)模式指明了方向。

如何構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式雖然有著共同的指導(dǎo)原則，但不同類別的高職專業(yè)，其實(shí)現(xiàn)的方式與途徑以及運(yùn)作的機(jī)制應(yīng)當(dāng)是有較大差異的。藝術(shù)高職教育起步較晚、起點(diǎn)較低、規(guī)模較小，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)職業(yè)學(xué)院約有25所(含民辦院校)，本科院校下屬的二級學(xué)院約有10所，全國1169所高職院校設(shè)置表演類系科的約90所，占全國高職院?？倲?shù)的7%左右。對于藝術(shù)高職如何構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，各院校都在實(shí)踐摸索中?？偨Y(jié)近年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有必要從源頭上對藝術(shù)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行再審視，澄清幾個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)。

一、將產(chǎn)學(xué)結(jié)合當(dāng)作工學(xué)結(jié)合

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是在政府的主導(dǎo)下，企業(yè)與院校通過合作開發(fā)項(xiàng)目，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，提高生產(chǎn)，同時(shí)也提高院校的科研、教學(xué)水平，從而促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展。與產(chǎn)學(xué)結(jié)合相比較，工學(xué)結(jié)合更為微觀，工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實(shí)力，同時(shí)提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。關(guān)于兩者之間的內(nèi)涵區(qū)別，陳解放先生的“‘產(chǎn)學(xué)研結(jié)合’與‘工學(xué)結(jié)合’解讀”一文已做了詳細(xì)論述，此處不再贅言。澄清這兩者的內(nèi)涵對于藝術(shù)高職教育有重要意義。一是產(chǎn)學(xué)結(jié)合中教師、科研人員處于主體地位，而工學(xué)結(jié)合中學(xué)生處于主體地位。含混兩者的概念使工學(xué)結(jié)合的目的性與意義不明確。二是由于藝術(shù)專業(yè)的特性，決定了藝術(shù)高職院校在成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)提高方面不是有太明顯的作為，因此也就沒有必要刻意拔高藝術(shù)高職教育對促進(jìn)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用，而是把重心放在人才培養(yǎng)工作上，通過工學(xué)結(jié)合途徑培養(yǎng)適應(yīng)藝術(shù)表演、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)管理等第一線需要的技能型藝術(shù)專門人才。

二、將演學(xué)結(jié)合、展學(xué)結(jié)合當(dāng)作工學(xué)結(jié)合

演出和展覽活動是藝術(shù)高職辦學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，通過演出、展覽能夠促進(jìn)學(xué)生消化課堂所學(xué)，提高藝術(shù)技能和綜合素質(zhì)。但并不是所有的演出、展覽活動都是工學(xué)結(jié)合。學(xué)校內(nèi)部舉辦的演出、展覽活動并沒有進(jìn)入到市場化的運(yùn)作中，學(xué)生沒有獲得相應(yīng)的勞動報(bào)酬，僅能算是一個(gè)教學(xué)成果展示。必須是參加市場運(yùn)作的、學(xué)生有一定勞動報(bào)酬的演出、展覽活動，才能算作是工學(xué)結(jié)合。因?yàn)檫@才是根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作，這才能使學(xué)生對職業(yè)崗位有深刻的體驗(yàn)與認(rèn)識。

三、將勤工儉學(xué)當(dāng)作工學(xué)結(jié)合

藝術(shù)高職的學(xué)生參與勤工儉學(xué)的比率相對比較高，學(xué)生經(jīng)常利用自己的專業(yè)特長在校外從事藝術(shù)輔導(dǎo)、文藝演出、節(jié)目編排等活動。通過勤工儉學(xué)，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)，更深入地了解社會需求，提高社會環(huán)境適應(yīng)能力，還可以緩解經(jīng)濟(jì)上的壓力。但勤工儉學(xué)并不能等同于工學(xué)結(jié)合。理由有三個(gè)方面:1、工學(xué)結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式，是每個(gè)學(xué)生必走的成長途徑，而勤工儉學(xué)只是部分學(xué)生的作為，沒有覆蓋到全部的學(xué)生。2、勤工儉學(xué)有時(shí)從事的工作是與所學(xué)專業(yè)不相干的，并沒有使學(xué)生鞏固所學(xué)、加深對職業(yè)崗位的認(rèn)識，甚至有時(shí)會影響學(xué)業(yè)的完成。這與工學(xué)結(jié)合的目的背道而馳。3、工學(xué)結(jié)合要求有學(xué)校教師與工作崗位技術(shù)人員的指導(dǎo)與考核，是專業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)組成部分，而勤工儉學(xué)是分散的學(xué)生自主行為，缺乏指導(dǎo)與鑒定。有的學(xué)校對工學(xué)結(jié)合實(shí)行“放羊”政策，將學(xué)生的勤工儉學(xué)活動都當(dāng)作工學(xué)結(jié)合，這是辦學(xué)的一種惰性行為。

四、將工學(xué)結(jié)合等同于工學(xué)交替

工學(xué)交替是將人才培養(yǎng)方案制定成學(xué)習(xí)——工作——再學(xué)習(xí)——再工作……的教學(xué)計(jì)劃，通過課堂學(xué)習(xí)部分知識與技能后參加實(shí)踐工作，再從實(shí)踐工作中鞏固所學(xué)并發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識與技能，再參加新的實(shí)踐工作，如此循環(huán)，最終完成學(xué)業(yè)，同時(shí)成為一個(gè)“職業(yè)人”。這是一種較為普遍采用的職業(yè)教育形式。但工學(xué)結(jié)合不能簡單地就等同于工學(xué)交替。工學(xué)結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)模式的途徑應(yīng)該是多樣的，工學(xué)交替只是其中的一種途徑。不同的專業(yè)、不同的職業(yè)要求以及不同的行業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的途徑應(yīng)該也是有所不同或有所側(cè)重的。對大多數(shù)的藝術(shù)專業(yè)而言，相對穩(wěn)定的工學(xué)交替培養(yǎng)計(jì)劃在實(shí)踐中是效果不佳的。首先，藝術(shù)市場的需求在時(shí)間上是不確定的。如:舞蹈表演專業(yè)每學(xué)期安排一個(gè)月的工作實(shí)踐，但是掛鉤的演藝團(tuán)體此時(shí)正好處在演出空擋期，而演藝團(tuán)體接到演出業(yè)務(wù)時(shí)，又正好是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期。其次，由于藝術(shù)專業(yè)的特性，學(xué)生在還未基本熟練掌握某項(xiàng)專業(yè)技能時(shí)，是無法頂崗工作的。如:音樂表演專業(yè)的學(xué)生，在沒有熟練掌握其演唱或演奏技能時(shí)，是無法登臺的。因此，相對穩(wěn)定的工學(xué)交替形式雖然在教學(xué)計(jì)劃的管理上容易操作，但不是藝術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的最佳選擇。如果將工學(xué)結(jié)合簡單地等同于工學(xué)交替，容易使藝術(shù)高職的工學(xué)結(jié)合走形式主義，而且造成師生對工學(xué)結(jié)合的誤解與抵觸，同時(shí)也給合作單位造成負(fù)擔(dān)。對大多數(shù)的藝術(shù)專業(yè)來說，任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的形式更為適合。雖然這會給教學(xué)計(jì)劃的安排帶來諸多不便，但能夠使工學(xué)結(jié)合產(chǎn)生真實(shí)的效果，使合作單位提高合作的積極性，這也正體現(xiàn)了把“困難留給自己，把方便留給別人”，“以他方為中心”的辦學(xué)理念。

五、工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)僅是藝術(shù)職業(yè)能力的提高

作為一種人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不單純是職業(yè)能力的提高。通過工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在職業(yè)能力得到鍛煉與提高的同時(shí)，還要對事業(yè)、對人與人的關(guān)系、對人與社會有更深刻的認(rèn)識，從而提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)起良好的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識。因此，在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中還必須將職業(yè)道德教育、誠信教育、法制教育滲透其中。就藝術(shù)專業(yè)而言，最核心的就是藝德的培養(yǎng)與教育。藝德是藝術(shù)職業(yè)人在藝術(shù)實(shí)踐中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，它是藝術(shù)職業(yè)人的立身之本。然而這在藝術(shù)高職教育中還大都停留在思想品德課上，工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中普遍缺乏完整、具體的施教內(nèi)容與規(guī)范的操作機(jī)制。

六、工學(xué)結(jié)合僅是教學(xué)建設(shè)與改革問題

工學(xué)結(jié)合不僅僅是教學(xué)建(下轉(zhuǎn)270頁)(上接269頁)設(shè)與改革問題，而且是辦學(xué)理念、辦學(xué)模式的根本性變革問題。推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，不僅涉及到人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的改變，而且還涉及到學(xué)生管理模式、學(xué)生綜合評價(jià)體系、師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教師評聘制度、教師業(yè)績考核制度、分配與激勵制度、經(jīng)費(fèi)管理與后勤保障制度等多方面的改變。如果思想認(rèn)識沒有到位，沒有圍繞人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行一系列管理機(jī)制的變革，工學(xué)結(jié)合不可能落實(shí)到制度保障，也無法持續(xù)開展。藝術(shù)高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式普遍進(jìn)展緩慢、效果不佳，雖然與起步較晚有關(guān)，但最根本原因還是對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識高度不夠，把工學(xué)結(jié)合僅僅當(dāng)作一個(gè)教學(xué)建設(shè)與改革問題。

以上幾種似是而非的觀念在各藝術(shù)高職院校都或多或少地存在，阻礙了構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進(jìn)程。藝術(shù)高職教育是高等職業(yè)教育的一個(gè)類別，它必須遵從高等職業(yè)教育的規(guī)律，又必須遵從藝術(shù)教育的規(guī)律。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的必由之路，藝術(shù)高職教育的工學(xué)結(jié)合又有其自身的特殊性，只有通過辦學(xué)實(shí)踐，不斷地摸索，不斷地總結(jié)，不斷地檢討，澄清認(rèn)識上的誤區(qū)，才能進(jìn)一步深化對工學(xué)結(jié)合的理解，也唯有如此才能把握藝術(shù)高職教育工學(xué)結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，走出各自工學(xué)結(jié)合之路的特色。

參考文獻(xiàn)

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論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；兼職教師

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”，還指出：“加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”。從國家教育主管部門的文件可以看出，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前各高職院校積極推進(jìn)的一項(xiàng)重要改革，為滿足工學(xué)結(jié)合需要，補(bǔ)充教師數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)也需要不斷提高認(rèn)識和工作水平。

一、工學(xué)結(jié)合與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其形式多種多樣，它們的共同點(diǎn)是不僅學(xué)習(xí)而且工作，也就是“工學(xué)交替”。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報(bào)酬的工作，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正融人企業(yè)、融入社會而得到鍛煉。學(xué)生的工作是作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過程管理和考核，并由企業(yè)和學(xué)校共同給予相應(yīng)考核成績。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，就是學(xué)生工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，采取邊學(xué)習(xí)邊工作的方式進(jìn)行，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要，及時(shí)提供人才支持，同時(shí)企業(yè)又為學(xué)生實(shí)習(xí)搭建很好平臺。它的意義在于對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，掌握未來所從事職業(yè)崗位應(yīng)具備的崗位能力，包括專業(yè)技能、方法能力和工作態(tài)度等。知識可以傳授，而技能必須通過實(shí)踐來掌握，讓學(xué)生在工作中掌握職業(yè)能力，是職業(yè)教育本質(zhì)要求。

（二）工學(xué)結(jié)合對兼職教師隊(duì)伍的要求

要深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，需要教師具有較好的職業(yè)性和實(shí)踐性，這兩個(gè)特性恰恰是企業(yè)一線專業(yè)人才所特有的，也就是說高職院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革從根本上需要得到行業(yè)企業(yè)的大力支持和幫助，特別是在人力資源方面的支持。為較好培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，高職院校需要聘請企業(yè)一線的專業(yè)人才作為兼職教師，充分發(fā)揮其職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生盡快較好的掌握崗位能力，提升未來的就業(yè)能力。教高［2006］16號文中也指出要加大兼職教師聘請力度，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，從本質(zhì)上講這是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革對兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

二、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及分析

近年來，高職院校的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成績，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但從總體上看，在聘任、管理等方面還存在著亟待解決的問題。

（一）關(guān)注聘任，忽視建設(shè)

由于市場需求和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及高職院校整體辦學(xué)實(shí)力提升等多方面的原因，目前高職院校的專業(yè)設(shè)置處于穩(wěn)步、快速發(fā)展的狀態(tài)。由于專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、涵蓋面比較大，涉及到多種行業(yè)、多個(gè)企業(yè)，僅憑高職院?；蚰骋粋€(gè)系(部)很難與相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，缺乏對相關(guān)行業(yè)或企業(yè)人力資源狀況的了解；而且國家行業(yè)協(xié)會體制尚未健全，現(xiàn)有的行業(yè)協(xié)會與高職院校之間尚未建立起長期、穩(wěn)固的聯(lián)系，行業(yè)協(xié)會對高職院校專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的指導(dǎo)作用還沒有得到充分的發(fā)揮，客觀上給選聘兼職教師造成了比較大的困難。

高職院校的教學(xué)管理部門和人事部門通過各種渠道聘用的兼職教師，僅僅為解決專任教師的數(shù)量不足這一燃眉之急，較少的從改善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的需要去考慮聘用問題，缺乏兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的長期規(guī)劃。由于聘請的兼職教師大部分來自企業(yè)，雖然他們具有比較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是由于沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂的能力相對比較差，在課程講授過程中較難根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活的教學(xué)方法，較難有效地進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。

（二）關(guān)注使用，忽視管理

高職院校兼職教師通常具有較高的政治覺悟和業(yè)務(wù)素質(zhì)，基本上能夠按照院校的教學(xué)計(jì)劃和要求，認(rèn)真按時(shí)地完成授課任務(wù)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。但是由于高職院校的兼職教師大多來自各企事業(yè)單位，都是各單位的技術(shù)、管理、業(yè)務(wù)上的骨干，平時(shí)的工作任務(wù)都比較繁重，避免不了和兼職授課的時(shí)間發(fā)生沖突，有時(shí)也會出現(xiàn)漏課、遲到、上課匆匆忙忙等現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于兼職教師的身份特殊，高職院校很難對兼職教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀、及時(shí)的評價(jià)，由于缺少督導(dǎo)的監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到保障也成為了問號。

職業(yè)院校的兼職教師大部分是來自生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的第一線，帶來的知識和技術(shù)都是最新的、最前沿。專職教師基本上都是從事專業(yè)理論研究和授課任務(wù)的，缺乏的就是知識和技術(shù)的更新、發(fā)展的動態(tài)和情報(bào)，兼職教師上課后就離開院?；蛘呔驮谄髽I(yè)上課，專職教師較難和兼職教師進(jìn)行溝通，這就失去了理論和實(shí)踐結(jié)合的最好機(jī)會，這也說明很多院校在專兼結(jié)合方面還存在管理方面的問題，沒有做好銜接和組織工作，不能給工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）經(jīng)費(fèi)缺乏保障

兼職教師屬于學(xué)校編外人員，國家財(cái)政沒有相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)聘請兼職教師，給學(xué)校財(cái)政造成一定的負(fù)擔(dān)，高職院校在快速發(fā)展和不斷壯大規(guī)模的背景下，經(jīng)費(fèi)均較緊張，一定程度上也影響了學(xué)校聘請兼職教師工作的經(jīng)費(fèi)投入力度。

三、構(gòu)建滿足工學(xué)結(jié)合需要的兼職教師隊(duì)伍

兼職教師是高職院校辦學(xué)中不可缺少的重要師資力量，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校師資的不足，更重要的是兼職教師中不乏既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定理論水平的人才，他們的實(shí)踐課教學(xué)貼近工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，很受學(xué)生歡迎，并可通過他們促進(jìn)學(xué)校專職教師知識的更新，對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。要做好兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作，可從以下幾方面入手：

（一）制定合理的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃

學(xué)校在制定總體發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃時(shí)要根據(jù)辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、工學(xué)結(jié)合改革進(jìn)展情況，分析現(xiàn)有師資、預(yù)測未來師資需求，制定切實(shí)可行的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮兼職教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，要結(jié)合專職教師隊(duì)伍的狀況，考慮兼職教師的專業(yè)、職稱或職業(yè)資格、學(xué)歷、性別和年齡，達(dá)到整體優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的目的，使兼職教師隊(duì)伍在高等職業(yè)教育中真正起到充實(shí)、加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的作用。

（二）拓寬兼職教師來源途徑

在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中一個(gè)重要的問題就是兼職教師來源方面，建議通過主動與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)聯(lián)系來不斷拓寬兼職教師來源途徑。高職院校各教學(xué)管理、教學(xué)主體部門可主動尋求相關(guān)專業(yè)行業(yè)協(xié)會的支持和幫助，通過項(xiàng)目合作等形式，請他們根據(jù)高職院校的實(shí)際需求推薦行業(yè)內(nèi)實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)能力相對較好的專業(yè)人士作為兼職教師候選對象，以此來拓寬兼職教師來源途徑；還可與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研等深層次校企合作，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、編寫工學(xué)結(jié)合教材、培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面與合作企業(yè)進(jìn)行充分的交流和合作，實(shí)踐性課程教學(xué)均聘請合作企業(yè)業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任主講教師，對于條件成熟的合作企業(yè)還可采取“訂單式”培養(yǎng)模式，建立并保持良好的合作關(guān)系，通過合作企業(yè)不斷拓寬兼職教師來源。

（三）建立兼職教師信息庫

學(xué)校人事部門、教學(xué)管理部門以及各教學(xué)主體部門要通過多途徑、多方面了解兼職教師人員的業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績、技術(shù)能力、教學(xué)能力等，擇優(yōu)確定擬聘用兼職人員，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。相關(guān)管理部門應(yīng)將擬聘用兼職人員的個(gè)人資料包括年齡、性別、職稱或職業(yè)資格、學(xué)歷、專業(yè)工作年限、業(yè)務(wù)水平等級、從事兼職年限、從教專業(yè)、講授課程等信息存檔，建立完整的“兼職教師信息庫”，充分利用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)一管理，以便快捷地進(jìn)行檢索和查詢兼職教師的個(gè)人檔案，有效避免聘任兼職教師的隨意性、盲目性，避免“臨時(shí)抱佛腳”、“拉郎配”的窘?jīng)r。

（四）加強(qiáng)兼職教師崗前培訓(xùn)

盡管兼職教師具有比較豐富的實(shí)踐技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但欠缺教學(xué)技巧，不能很好的將知識和技能傳授給學(xué)生，因此，高職院校在聘用兼職教師時(shí)應(yīng)該進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的教育心理學(xué)、教學(xué)方法技巧等，提高兼職教師對課堂的駕馭能力，掌握教育教學(xué)的規(guī)律，熟悉授課對象的特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，更好的將豐富的實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新兼職教師工作模式

對于兼職教師工作模式要進(jìn)行創(chuàng)新，采取“1+1”的模式，即一名兼職教師安排一名專職教師合作完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。雙方合作，互有分工，屬于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理要求完成的相關(guān)文字材料，如教案、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程等材料主要由專職教師與兼職教師協(xié)商后完成，兼職教師的工作重點(diǎn)放在技能傳授方面，通過專、兼職教師的不斷交流和溝通，可以拓寬專職教師的知識面，掌握最新的行業(yè)動態(tài)和技能，不斷提高自身實(shí)踐技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，還可以直接對兼職教師的工作績效進(jìn)行比較及時(shí)、真實(shí)的評價(jià)。

篇5

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化；教學(xué)誤區(qū)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0066-02

理論與實(shí)踐一體化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)作為職業(yè)教育的重要特征，已逐漸被大家所認(rèn)識，成為廣大職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革目標(biāo)。目前，各學(xué)校都在開展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在如下一些教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：否定傳統(tǒng)教學(xué)

在各職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的過程中，有人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)檎n程與教材主要傳授顯性知識，而抽象的顯性知識缺乏與工作的直接聯(lián)系，所以對學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高十分有限。而工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)采用適合學(xué)生特點(diǎn)，具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式，讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式，圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識與技能，提高綜合職業(yè)能力。因此，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)才是職業(yè)院校最理想的教學(xué)方式，從而否定傳統(tǒng)教學(xué)。

但是，在實(shí)際的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握技能比傳統(tǒng)教學(xué)慢。我們知道，技能形成的規(guī)律是練習(xí)的次數(shù)越多，技能形成越快，掌握越牢。根據(jù)這一規(guī)律，我們就教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行分析，比較了在兩種不同的教學(xué)方式下學(xué)生對技能的掌握情況。拿車工專業(yè)車削外圓控制尺寸精度的技能練習(xí)為例，兩種教學(xué)法都是以一根長60mm、直徑為Φ30的毛坯料練習(xí)。首先是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，要符合企業(yè)工作內(nèi)容，只能設(shè)計(jì)為多階梯形狀的練習(xí)件，才接近企業(yè)加工的軸類產(chǎn)品。那么，其練習(xí)次數(shù)就是這幾個(gè)階梯的數(shù)量，數(shù)量較少。而傳統(tǒng)教學(xué)則不受此限制。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可考慮設(shè)計(jì)較多的練習(xí)次數(shù)，如設(shè)計(jì)成“每減少某一尺寸練習(xí)一次”；還可以分成多段，每段可以“每減少一個(gè)尺寸練習(xí)一次”?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的練習(xí)次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的練習(xí)次數(shù)多得多。其次是學(xué)生的技能練習(xí)時(shí)間。同一教學(xué)時(shí)間，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是按照獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生的技能練習(xí)時(shí)間只有實(shí)施計(jì)劃過程，其余教學(xué)環(huán)節(jié)占去較多時(shí)間。雖然傳統(tǒng)教學(xué)也有教師講授、示范演示及其他方面，但這方面的時(shí)間要比工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)少。

從上述分析比較可見，同一教學(xué)內(nèi)容，由于設(shè)計(jì)教學(xué)過程不同，則學(xué)生的練習(xí)次數(shù)及練習(xí)時(shí)間也不同，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方式學(xué)生練習(xí)次數(shù)及練習(xí)時(shí)間都比傳統(tǒng)教學(xué)方式少，這是學(xué)生掌握技能比傳統(tǒng)教學(xué)慢的主要原因。

誤區(qū)二：教學(xué)初期采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，有的學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后就采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，我認(rèn)為這樣做是不恰當(dāng)?shù)摹８鶕?jù)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)過程，教師教學(xué)前要設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境內(nèi)容是企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)。如果學(xué)生入學(xué)后就按照這一系列學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)生既無理論知識，又無專業(yè)技能。這樣的教學(xué)，一是沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況；二是不符合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律：由淺入深，由易到難，從簡單到復(fù)雜，從一般技能到綜合技能。盡管教師設(shè)計(jì)再簡單的學(xué)習(xí)情境，都已是綜合技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生要有各方面的技能才能完成工作任務(wù)。由此可見，技能學(xué)習(xí)初期采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不符合教學(xué)規(guī)律。

誤區(qū)三：所有課程都進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，把知識學(xué)習(xí)作為習(xí)得技能的支持手段，對理論知識沒有系統(tǒng)性和量的要求，并在工作中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。在這一理念引導(dǎo)下，很多學(xué)校把所有學(xué)科課程都放在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為這種做法也不恰當(dāng)。例如，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《機(jī)械制圖》課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，當(dāng)教師設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課中的哪些知識？量是多少為合適？都很讓教師犯難。特別是第一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，從最基本的內(nèi)容學(xué)習(xí)，時(shí)間不夠；從中間選擇零件圖知識學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)制圖的投影規(guī)律及其他的基本知識，學(xué)生又怎能讀懂零件圖？因此，只好從基礎(chǔ)開始。由于受時(shí)間限制，每樣知識只能淺嘗輒止。最后，學(xué)生的制圖基本知識不扎實(shí)，而且繪圖、識圖能力也不強(qiáng)。究其原因，主要是《機(jī)械制圖》是一門內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，由于各種原因，教師無法合理安排各學(xué)習(xí)情境中《機(jī)械制圖》課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，知識掌握不牢。因此，這種工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，既不利于教師教學(xué)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科不適合進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》，有了一定的基礎(chǔ)知識，識讀零件圖、裝配圖的能力有所提高后再進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，才是最合理的學(xué)習(xí)路徑。

誤區(qū)四：教學(xué)中“重技能、輕理論”

在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)過程中，存在“重技能、輕理論”的現(xiàn)象。表現(xiàn)在如下方面：在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，理論知識是學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要把相關(guān)的理論知識放在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。由于教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)受到設(shè)備、場地及其他方面的局限，所設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)情境無法包含本專業(yè)大綱要求的所有理論知識，因而造成某些知識得不到學(xué)習(xí)。另外，一些指導(dǎo)教師的技能水平較高，但其理論知識教學(xué)水平相對差些，也會造成隱性的“重技能、輕理論”。還有顯性方面的，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不是以考試成績作為學(xué)生的評價(jià)依據(jù)，而是以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)工作過程中的表現(xiàn)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、技能等方面情況作為學(xué)生的評價(jià)依據(jù)，進(jìn)行全方位的考核，既有教師評價(jià)，又有學(xué)生自評、互評。因此，不僅是教師，學(xué)生也只重視工作過程的技能，不重視理論知識。在實(shí)際教學(xué)過程中，有的學(xué)校發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，也采取了措施，如在評價(jià)方面增加理論知識考核，以促進(jìn)教師和學(xué)生重視理論知識。

誤區(qū)五：“檢查控制”教學(xué)環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤作法

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是按照獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行的。在教學(xué)中，有的教師把“檢查控制”作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)對待，而且認(rèn)為有的專業(yè)沒有獨(dú)立階段的“檢查控制”環(huán)節(jié)。例如，機(jī)械加工類專業(yè)教學(xué)，經(jīng)過獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生階段性地完成了一個(gè)產(chǎn)品的加工工作，接下來是教師和學(xué)生對產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)檢測工作，這就是“檢查”過程的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，如旅游專業(yè)，如果學(xué)生實(shí)施計(jì)劃是一次帶團(tuán)導(dǎo)游工作，其工作結(jié)束后沒有“產(chǎn)品”，教師和學(xué)生沒有對“產(chǎn)品”的質(zhì)量檢驗(yàn)檢測工作過程，則其教學(xué)過程中就沒有獨(dú)立階段的“檢查”環(huán)節(jié)，類似這樣的專業(yè)就不應(yīng)有“檢查控制”環(huán)節(jié)。但這是錯(cuò)誤的看法。

其實(shí)，“檢查控制”環(huán)節(jié)，其內(nèi)容除了“檢查”外，還有“控制”，既有教師的檢查控制，又有學(xué)生的檢查控制?！皺z查”是教師檢查學(xué)生的整個(gè)工作過程及產(chǎn)品質(zhì)量，還有學(xué)生自我檢查；“控制”就是教師控制整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生自己控制整個(gè)工作過程。

雖然有的專業(yè)有獨(dú)立階段的“檢查”環(huán)節(jié)，有的專業(yè)沒有，但在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)過程中，不管是有獨(dú)立階段的“檢查”環(huán)節(jié)，還是沒有獨(dú)立階段的“檢查”環(huán)節(jié)，其“檢查控制”工作都應(yīng)包含在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。因?yàn)橹挥性诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過程中做好整個(gè)工作過程的檢查工作，教師才能全面、準(zhǔn)確地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生；學(xué)生也才能做好自評和互評工作。同樣，教師和學(xué)生只有做好控制工作，才能使教學(xué)工作、教學(xué)效果向著目標(biāo)方向發(fā)展。

綜上所述，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不適合于技能形成初期的教學(xué)，如機(jī)械類的車工、鉗工、焊接等，初期教學(xué)最好還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)更適合于技能學(xué)習(xí)的后期教學(xué)。另外，不是所有理論知識都適合放在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)的理論課程采用傳統(tǒng)教學(xué)更為合適。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版，2010.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版，2009.

[3]人力資源和社會保障部教材辦公室.機(jī)械制圖（第6版）[M].北京：中國勞動和社會保障出版社，2011.

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關(guān)鍵詞：高職 工學(xué)結(jié)合 教材開發(fā)

1.目前高職院校選用課程教材的途徑

1.1從現(xiàn)有市場上選擇 從表面上看，目前圖書市場上高職課程相關(guān)書籍種類多、挑選余地大，但是這些書也存在著一些問題。

1.1.1此類書籍所涉獵的知識點(diǎn)的難度有高有低，不能很好地適應(yīng)高職學(xué)生的知識層次。目前高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，而市場上的相關(guān)專業(yè)書籍并不是針對這種基礎(chǔ)的學(xué)生編寫的。書中使用的很多表述語法學(xué)生在理解上有一定的困難，這都在無形中提高了教師的教學(xué)難度，也會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.1.2此類圖書的質(zhì)量難以保證。有很多圖書的作者出書的目的并不是為了傳播知識，這將會直接影響到圖書的質(zhì)量。更有些圖書抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，作者也沒有對知識結(jié)構(gòu)、表述語言進(jìn)行過認(rèn)真的推敲，更沒有對書中的事例進(jìn)行過驗(yàn)證，從而導(dǎo)致學(xué)生按照書上描述的方法進(jìn)行操作卻無法得出書上的結(jié)果。

1.1.3有些圖書可以作為技能提高的參考書籍，但作為高職專業(yè)課教材使用來講，這些書籍又缺乏必要的知識嚴(yán)謹(jǐn)性，也沒有遵循教育的基本規(guī)律。很多專業(yè)書籍介紹操作或技能很詳細(xì)，但是對相應(yīng)的知識卻避而不談，使用這種書來教學(xué)，會造成學(xué)生知其然而不知其所以然，缺乏知識的技能只能是空中樓閣。

1.2移用本科的現(xiàn)成教材 很多高職院校會直接使用同專業(yè)本科的較為成熟的課程教材。這樣做的弊端也是顯而易見的，本科的教材是針對這一類學(xué)校的情況而制定的，并不一定適合高職院校，知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)也不一致，這些都注定了這不是一個(gè)合適的辦法，只能作為權(quán)宜之計(jì)。 1.3立足高職特點(diǎn)，開發(fā)適合自己的工學(xué)結(jié)合校本教材 通過上面的論述可知，選擇一本合適的書籍作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的課本是一件很難的事情，多數(shù)情況下老師、學(xué)生、教育主管部門不得不做出妥協(xié)或調(diào)整，這勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的教育教學(xué)的有效性，這將嚴(yán)重制約高職院校課程的發(fā)展。然而，解決這一問題的根本辦法就是立足于高職特點(diǎn)，提倡學(xué)校根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)際，開發(fā)相關(guān)的工學(xué)結(jié)合校本教材。

2.開發(fā)工學(xué)結(jié)合校本教材應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則

2.1理論必需夠用為度原則。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)為高級應(yīng)用型人才，高職院校的人才培養(yǎng)主要側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。動手能力強(qiáng)是高職院校畢業(yè)生的一大特點(diǎn)，畢業(yè)與上崗的零過渡是對高職院校畢業(yè)生的一個(gè)基本要求。高等職業(yè)教育對教學(xué)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)及崗位針對性有著特殊的要求，以體現(xiàn)崗位需求的新知識與操作技能為主，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性。因此，編寫高職教材，基礎(chǔ)理論知識的選擇和安排要把握“必需”、“夠用”這兩個(gè)維度。一方面，把握好教材內(nèi)容對學(xué)生適應(yīng)將來工作需要的“必需”，即理論知識在構(gòu)建學(xué)生的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，只要求理論知識能夠滿足支撐學(xué)生運(yùn)用知識從事崗位工作的需要即可，不強(qiáng)求理論知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性。另一方面，把握好教材內(nèi)容的廣度和深度，使其能夠滿足實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生未來從事崗位工作的需要，既要充分體現(xiàn)理論知識的針對性和實(shí)用性，又要避免理論分析過多和過度，要以夠用為度。

2.2指導(dǎo)性原則。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)本質(zhì)是為實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”，高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)是其辦學(xué)的基本定位，教會學(xué)生如何進(jìn)行操作是高職教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材作為課程建設(shè)與課堂的載體，應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)踐性要求，在教材編寫上應(yīng)以實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型教材為主。

2.3崗位性原則。工學(xué)結(jié)合課程教材，要針對各行業(yè)具體的崗位進(jìn)行編寫。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才，一線服務(wù)人員具有很明顯的職業(yè)特點(diǎn)，因此，編寫的教材必須具有很強(qiáng)的崗位針對性。工學(xué)結(jié)合課程教材的開發(fā)是在滿足企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上對內(nèi)容加以選擇，只有以企業(yè)需求為導(dǎo)向，才能保證高職教材的針對性、先進(jìn)性和職業(yè)性，才能夠易于被學(xué)生所接受。

2.4能力培養(yǎng)原則。職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程教材建設(shè)的起點(diǎn)和最終目標(biāo)。業(yè)務(wù)操作能力、崗位適應(yīng)能力以及人際交往能力是高職學(xué)生的工作之本，是其走向工作崗位的核心競爭力。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識很好地理解，靈活地加以運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗的必要條件。

2.5原則，教材內(nèi)容與載體應(yīng)隨時(shí)代的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、立體化。在教材內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)將文字、圖片資料、多媒體教學(xué)課件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資料、情境化的音像資料等內(nèi)容整合在一起列入教材內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的立體化。

3.教材編寫的注意事項(xiàng)

在準(zhǔn)備進(jìn)行教材編寫的過程中，希望我們的各位老師能夠聘請相關(guān)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)要注意做好以下幾個(gè)方面的工作：

3.1在整體設(shè)計(jì)上要有思考。

要滿足“四個(gè)有利”的原則：有利于豐富學(xué)生經(jīng)歷，有利于開拓學(xué)生視野，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有利于學(xué)生自主選擇。要做到：具有核心概念，反應(yīng)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)教育價(jià)值。

3.2從課程的角度進(jìn)行梳理 。

要明確：本教材建設(shè)的背景；本教材的三維課程目標(biāo)；課程內(nèi)容（包括內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，要做到心中有數(shù)）；課程的實(shí)施（大約需要多少課時(shí)，教學(xué)的具體形式和手段等）；評價(jià)的設(shè)想和做法。

3.3先設(shè)計(jì)一個(gè)單元樣張，在進(jìn)行交流和研討。

每一個(gè)單元要有哪些板塊組成，教師要做到心中有數(shù)。不能把很多資料堆砌在一起，不能將所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)在教材之中，如果這樣，就變成科普類的讀物了。要在閱讀教材的過程中，給教師留下引領(lǐng)的空間，給學(xué)生留下思考和探究的空間，要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)思想……

4.結(jié)論

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”，工學(xué)結(jié)合課程教材開發(fā)在我國高職教育中勢在必行，并且具有推廣價(jià)值。本文可為高職院校工學(xué)結(jié)合的基于工作過程導(dǎo)向的教材編寫提供指導(dǎo)和借鑒，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行的課程內(nèi)容開發(fā)將為任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)模式改革奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 高一 英語教學(xué) 心理素質(zhì) 習(xí)慣 銜接

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高一，是學(xué)生從初中過渡到高中的重要階段。在高一時(shí)間，學(xué)生的英語水平相差較大，接受能力不同，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中生活。高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容要多于初中，詞匯量大，語法復(fù)雜，讓許多高一學(xué)生覺得壓力過大。作為高一英語教師，要更多地考慮學(xué)生在過渡時(shí)期面臨的問題，從教學(xué)工作實(shí)踐中落實(shí)銜接工作，讓學(xué)生在無形中接受高中英語學(xué)習(xí)，成為英語學(xué)習(xí)的主人。

1改革教學(xué)方法，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

教師是否在課堂教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具有積極的英語學(xué)習(xí)情感，才是英語教學(xué)最成功的地方。

（1）教師要重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。好的開端，就是成功的一半。要促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，教師需要做好課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。對于高一學(xué)生來說，死板的課堂會讓他們覺得壓抑?？紤]學(xué)生處于過渡時(shí)期的特殊情況，教師要利用與學(xué)生生活較為相近的話題做課堂導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生融入到高中英語學(xué)習(xí)中來。比如，教師可以利用值日演說的方法，讓學(xué)生成為課堂的主體。讓學(xué)生每天輪流在英語課的前幾分鐘做演講，展示英語風(fēng)采。高一學(xué)生的好勝心強(qiáng)，他們會為展示而精心準(zhǔn)備，每一次成功的演講，都會增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，有利于其融入到高中英語學(xué)習(xí)中。

（2）教師要重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂總結(jié)是教學(xué)不可少的一部分，有效的課堂總結(jié)，可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。在課堂結(jié)束階段，教師可以拿出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生閉目思考本課所學(xué)，用三分鐘時(shí)間給學(xué)生分享自己的總結(jié)成果，或者提出問題。比如在學(xué)習(xí)《Friendship》的時(shí)候，一些學(xué)生總結(jié)“我學(xué)到了upset，ignore，concern，loose，thunder，high way，suffer，overcoat，swap”這些單詞。一些學(xué)生補(bǔ)充道“我還學(xué)到add up to，go through，set down，at dusk”這些短語。學(xué)生的總結(jié)成果分享，會讓課堂更充實(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2培養(yǎng)良好習(xí)慣，掌握高效學(xué)習(xí)方法

要促進(jìn)高一新生適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，不僅要傳遞給學(xué)生正確的英語知識，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。高中英語教師要認(rèn)識到自己的教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的傳授，促進(jìn)學(xué)生成為英語課堂中的主動學(xué)習(xí)者。重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生成長為合格的高中生。

（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在高中階段，學(xué)生的思維能力逐漸提高，他們的自主意識更加明顯。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更加高效地應(yīng)用課余時(shí)間，也能促進(jìn)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。教師可以給學(xué)生安排合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前了解英語課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。通過自主學(xué)習(xí)，帶著問題走入課堂，學(xué)生會感受到英語課堂的價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)《 English around the world》之前，教師可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀課文，劃不認(rèn)識的詞匯短語，總結(jié)文章主旨。再通讀全文，將仍然不認(rèn)識的詞語圈出來，畫出各個(gè)段落的中心句。學(xué)生在完成這一自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，熟悉了課文，也掌握了正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。不以查字典作為唯一的詞匯學(xué)習(xí)方法，考慮語境，聯(lián)系上下文可以猜測詞義。預(yù)習(xí)活動的長期開展，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（2）重視合作學(xué)習(xí)方法的傳授。合作學(xué)習(xí)，是一種高效的學(xué)習(xí)方法，適用于解決開放性較強(qiáng)的問題。在教學(xué)中，教師可以選擇有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的主題，讓高一學(xué)生在課堂中互動，體會合作樂趣。比如在講解《The Olympic Games》時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論一下他們最喜歡的奧林匹克運(yùn)動項(xiàng)目，讓學(xué)生給課堂創(chuàng)設(shè)英語氛圍，促進(jìn)高一新生融入到高中英語活動中。

3重視心理素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)成功過渡

良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生渡過過渡期的重要能力。教師不僅要在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，更要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)。許多學(xué)生的英語成績不佳，將自卑的心理從初中帶到高中。教師要意識到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度，并在課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生感受自己的能力。

比如在口語練習(xí)中，許多學(xué)生羞于開口，認(rèn)為自己口語太差。這時(shí)，教師可以先開口與學(xué)生互動，只要學(xué)生給予回應(yīng)，就要肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生。在積極的課堂評價(jià)下，學(xué)生會勇于嘗試，在嘗試中認(rèn)可自己。教師的表揚(yáng)，讓學(xué)生的心理素質(zhì)越來越強(qiáng)，成就感越來越強(qiáng)烈，有利于高一英語教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)感受的美化。

4結(jié)語

綜上所述，高一學(xué)習(xí)階段的特殊性，讓教育工作者不得不重視高一英語教學(xué)的銜接工作。利用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在接觸高中英語之初產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。用良好習(xí)慣的培養(yǎng)以及心理素質(zhì)的提升，給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠讓高一英語教學(xué)的銜接工作質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋鳳仙.淺談如何做好高一英語教學(xué)中的銜接工作[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（31）：41-42.

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一、綠色化學(xué)工程與工藝的開發(fā)

在傳統(tǒng)化學(xué)的生產(chǎn)過程中,在有毒、有害物質(zhì)的處理上存在較為嚴(yán)重的滯后性,因此導(dǎo)致化學(xué)工藝一直處于被動生產(chǎn)。應(yīng)用這樣的化學(xué)工藝對污染物進(jìn)行處理無法取得理想的效果,資源優(yōu)化也無法得到有效實(shí)現(xiàn)。化學(xué)工藝的應(yīng)用不但導(dǎo)致化學(xué)生產(chǎn)污染物成本提高,還導(dǎo)致污染物處理效率嚴(yán)重下降。綠色化學(xué)工程的應(yīng)用可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)工程中存在的缺陷,其通過對相關(guān)科學(xué)技術(shù)及先進(jìn)方法的利用,對化工生產(chǎn)相關(guān)污染物進(jìn)行除塵、脫硫等處理。綠色化學(xué)工程與工藝具體實(shí)施方法主要有以下幾種。

(一)采用綠色化學(xué)原料

在化工生產(chǎn)工藝及具體流程中,化學(xué)生產(chǎn)原料是起著決定性作用的主要因素,在傳統(tǒng)化學(xué)工程中,所用原料大部分為不可再生能源。采用這些原料不但大大提高國家不可再生能源的消耗,同時(shí)還導(dǎo)致污染物的排放量大大增加,加重生態(tài)環(huán)境污染程度。將綠色化學(xué)原料作為化工生產(chǎn)材料是綠色化學(xué)工程重要研發(fā)內(nèi)容之一。在化工生產(chǎn)過程中,可使用綠色化學(xué)物質(zhì)、自然物質(zhì)等無染/，！/污、可再生的化學(xué)原料。典型的綠色化學(xué)原料主要有蘆葦、苞米桿、纖維植物等。將這些作為原料投入到化工生產(chǎn)過程中,可使其轉(zhuǎn)化為酮、醇、酸類等多種化學(xué)品。在整個(gè)轉(zhuǎn)化反應(yīng)過程中,這些原料僅會產(chǎn)生一定量的氫氣,而不會有任何一種有害、有毒的物質(zhì)產(chǎn)生。

(二)提高化學(xué)反應(yīng)的選擇性

在化學(xué)工程的物質(zhì)反應(yīng)中,化學(xué)反應(yīng)作為必不可少的重要組成部分存在。所有化學(xué)原料的轉(zhuǎn)化均是需要化學(xué)反應(yīng)才能得以實(shí)現(xiàn)。在化工生產(chǎn)過程中,合理選擇有效的化學(xué)反應(yīng)形式可有效促進(jìn)化學(xué)工程生產(chǎn)效率及質(zhì)量得到提高[2]。對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生影響的因素有很多種,反應(yīng)原料、環(huán)境、時(shí)間、特點(diǎn)等均會對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生不同程度的影響。在化學(xué)生產(chǎn)過程中應(yīng)用最為普遍的反應(yīng)形式為氧化反應(yīng)。在氧化反應(yīng)過程中會有大量的熱產(chǎn)生,所有化學(xué)原料均會在熱的催化作用下發(fā)生變質(zhì),因此會大大降低化學(xué)品的生產(chǎn)質(zhì)量。在綠色化學(xué)工程中,應(yīng)用新型的反應(yīng)形式,這種新型反應(yīng)形式為烴類氧化反應(yīng)。這種反應(yīng)形式的應(yīng)用不僅可促進(jìn)催化物反應(yīng)催化能力得到提高,同時(shí)還可有效促進(jìn)生產(chǎn)物同分異構(gòu)反應(yīng)時(shí)間增加。

(三)使用無毒無害催化原料

隨著化學(xué)工業(yè)發(fā)展速度的不斷加快,將化學(xué)反應(yīng)合理的應(yīng)用于化工生產(chǎn)過程中已經(jīng)成為促進(jìn)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要前提之一。在化學(xué)反應(yīng)過程中均離不開催化劑的使用。將催化劑應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)過程中,可有效加快反應(yīng)速度,縮短法寧時(shí)間。所以,在化工生產(chǎn)過程中使用無毒無害的催化原料成為推動綠色化學(xué)工程與工藝不斷深入發(fā)展的重要前提條件之一。目前,我國相關(guān)部門已經(jīng)高度重視對催化原料的選擇及應(yīng)用進(jìn)行深入研究。越來越多的催化劑得到開發(fā)和研制,化學(xué)反應(yīng)過程中使用的催化原料不斷得到改善,分子篩除催化劑等優(yōu)良催化原料在化工生產(chǎn)過程中的應(yīng)用越來越廣泛。無毒無害催化原料的應(yīng)用可有效提高化學(xué)反應(yīng)效率,降低能源消耗量,同時(shí)也可減少環(huán)境污染。

二、綠色化學(xué)工程與工藝對化學(xué)工業(yè)節(jié)能產(chǎn)生的促進(jìn)作用

目前,在各工業(yè)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程中均已廣泛應(yīng)用到綠色化學(xué)工程與工藝。該工程中具有的應(yīng)用性能不僅可有效改善化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中存在的資源浪費(fèi)和環(huán)境污染問題,同時(shí)還可有效促進(jìn)化工生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化。綠色化學(xué)工程與工藝在化工產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

(一)清潔生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用

清潔生產(chǎn)技術(shù)是一種具有較高價(jià)值的綠色技術(shù),該種技術(shù)主要是通過對化工原料進(jìn)行無害、無毒、無廢處理,實(shí)現(xiàn)原料利用率得到提高,進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)工程的生產(chǎn)質(zhì)量得到提高。在清潔技術(shù)中,應(yīng)用最為普遍的技術(shù)分別為脫硝和脫硫兩種技術(shù)。應(yīng)用該兩種技術(shù)對存在較為嚴(yán)重的污染的化學(xué)廢物、生活垃圾等進(jìn)行綠色處理,經(jīng)過相關(guān)技術(shù)的處理后,生活垃圾可有效轉(zhuǎn)化為沼氣。應(yīng)用自然發(fā)電技術(shù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)發(fā)電技術(shù)。太陽能、風(fēng)能的開發(fā)和應(yīng)用是清潔生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展的重要標(biāo)志。在生物工程中合理應(yīng)用清潔生產(chǎn)技術(shù),可有效促進(jìn)細(xì)胞及基因工程的發(fā)展效果得到顯著提高。在輻射加工中應(yīng)用清潔生產(chǎn)技術(shù),可促進(jìn)催化劑的作用得到顯著提高。

(二)與生物技術(shù)相互結(jié)合的應(yīng)用

在生物技術(shù)領(lǐng)域中,其技術(shù)范疇具體包含細(xì)胞、微生物、基因、酶等多種技術(shù)。其在各化工生產(chǎn)中的應(yīng)用主要包含有生物化工合化學(xué)仿生學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容。在生物體內(nèi),生物酶作為催化劑存在,其具有顯著的專一性和高效性,在生物合成的每個(gè)過程中均無法脫離酶的作用。在綠色化學(xué)工程與工藝中對生物技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用,通過相關(guān)技術(shù)處理,可使再生資源轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的化學(xué)品。早期所應(yīng)用的有機(jī)化合物原料大部分是直接源自動物和植物,后來才逐漸發(fā)展為將煤炭、石油作為原材料使用。在綠色化學(xué)工程與工藝中,通常情況下均是應(yīng)用工業(yè)酶或存在于自然界中的酶作為催化劑。將酶與通常應(yīng)用的化學(xué)催化劑進(jìn)行比較,酶在應(yīng)用過程中的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為無污染、產(chǎn)物性質(zhì)好、反應(yīng)條件溫和等。例如通常情況下均是應(yīng)用丙烯腈進(jìn)行丙烯酰胺制備,當(dāng)使用酶作為催化劑后,能耗消耗量大大降低,反應(yīng)具有徹底性,并且在反應(yīng)過程中無任何副產(chǎn)物產(chǎn)生。

(三)生產(chǎn)環(huán)境友好型產(chǎn)品

綠色化學(xué)工程與工藝的主要發(fā)展目的之一即為為社會生產(chǎn)處環(huán)境友好型產(chǎn)品,如清潔汽油、磷洗衣粉等無毒無害產(chǎn)品。通過綠色化學(xué)工程可以生產(chǎn)出與社會、自然環(huán)境發(fā)展相符合的友好型產(chǎn)品。綠色化學(xué)工程生產(chǎn)的出現(xiàn)在很大程度上起到了保護(hù)環(huán)境的作用。在社會生產(chǎn)、生活中,人們的購買的產(chǎn)品均為綠色產(chǎn)品,不僅有效保證了人們身體健康,同時(shí)也可促進(jìn)社會健康、和諧發(fā)展。因此,在化工生產(chǎn)過程中,如能夠促進(jìn)綠色化學(xué)工程與工藝對的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮,可有效降低生態(tài)環(huán)境的染污,促進(jìn)國家自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)得到可持續(xù)發(fā)展,對國家的長遠(yuǎn)發(fā)展及社會的進(jìn)步具有重要意義。

篇9

關(guān)鍵詞:學(xué)校； 造價(jià)控制； 變更； 簽證

中圖分類號： TU7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析，工程設(shè)計(jì)階段對工程造價(jià)的影響占75%以上，而工程施工階段對工程造價(jià)的可能性影響只有5%～10%。在工程施工階段，工程設(shè)計(jì)已經(jīng)完成，施工招標(biāo)工作和施工合同的簽訂工作也已完成，盡管此階段節(jié)約投資的可能性已經(jīng)很小，但整個(gè)學(xué)校基建工程的投資主要發(fā)生在這一階段，浪費(fèi)投資的可能性仍然很大，若不嚴(yán)格管理、堵塞漏洞，就會因小失大，勢必增加總投資。下面根據(jù)筆者多年參與了學(xué)?；üこ痰氖┕げ⒄驹趯W(xué)?，F(xiàn)場管理人員的立場，談?wù)勈┕るA段學(xué)校如何加強(qiáng)工程造價(jià)的控制和管理。

一、人是管理的根本，因此本單位現(xiàn)場施工管理人員、工程技術(shù)人員的“經(jīng)濟(jì)”觀念、素質(zhì)的教育工作尤為重要。要讓他們意識到自己的崗位是個(gè)對學(xué)校基建投資的重要把關(guān)口，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的辦事作風(fēng)，在積極協(xié)助、配合監(jiān)理工程師做好工程質(zhì)量、工期、安全監(jiān)督的同時(shí)，充分重視造價(jià)控制的重要性。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)矩也就是規(guī)章制度，是指在一個(gè)社會組織或團(tuán)體中要求其成員共同遵守并按一定程序辦事的規(guī)程。一個(gè)組織或團(tuán)體推行一種規(guī)章制度的誘因在于這個(gè)組織或團(tuán)體期望獲得最大的潛在效益，而最直接的原因則在于提高組織的協(xié)調(diào)性和管理的有效性，協(xié)調(diào)組織內(nèi)各部門之間協(xié)作效果和組織與外部銜接的有效性。

三、加強(qiáng)變更管理。

在學(xué)?；ㄟ^程中，房屋使用部門較多，各個(gè)部門對建筑的使用功能要求不一，前期設(shè)計(jì)時(shí)使用部門參與較少甚至不參與，在建設(shè)工程施工過程中為滿足各自的使用功能，使用部門提出變更的可能性也加大，引起變更的原因要比一般的工程項(xiàng)目要多很多，因此，加強(qiáng)變更的管理在學(xué)校基建施工過程中顯得尤為重要。為此，學(xué)?；ìF(xiàn)場管理人員應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：

1、主動與使用部門做好溝通工作。學(xué)校建筑的使用部門不是基建部門，基建部門往往只是基建工作的執(zhí)行者和組織者，具體的房屋使用要求都應(yīng)該是使用部門來提出，可往往使用部門不會在前期過多的參與基建項(xiàng)目，這就要求基建管理人員主動出擊，在施工準(zhǔn)備階段再與使用部門多溝通，征求他們對現(xiàn)有圖紙的意見，如果需要變更，在施工前就提出來，避免返工現(xiàn)象的發(fā)生。

2、施工前對每道工序進(jìn)行施工圖紙會審工作。學(xué)?；?xiàng)目在各階段的時(shí)間安排一般較為緊湊，很多項(xiàng)目在剛完成施工圖設(shè)計(jì)后就急匆匆地開始招投標(biāo)，現(xiàn)場管理人員沒有足夠的時(shí)間來對圖紙進(jìn)行審查，致使建設(shè)工程施工過程中不可避免的變更增多。因而在每道工序施工前學(xué)?，F(xiàn)場管理人員應(yīng)組織監(jiān)理對圖紙進(jìn)行認(rèn)真的會審，確定合理的施工方案，將工程造價(jià)嚴(yán)格控制在合理范圍之內(nèi)。

3、確定工程變更是否必要。當(dāng)每項(xiàng)變更提出時(shí)，學(xué)?，F(xiàn)場管理人員應(yīng)組織監(jiān)理及承包商技術(shù)負(fù)責(zé)人對變更進(jìn)行認(rèn)真的審核，確定該變更是否為必需。是否有通過變更擴(kuò)大建設(shè)規(guī)模、提高設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、增加建設(shè)內(nèi)容以及將低單價(jià)清單項(xiàng)目更改為高單價(jià)清單項(xiàng)目的現(xiàn)象發(fā)生；對于招標(biāo)文件和合同中明確由承包商承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)費(fèi)用、施工配合費(fèi)用、施工措施費(fèi)，是否有通過變更予以支付的現(xiàn)象。

4、無法避免的變更操作方法。一般情況下不允許變更，除非不變更會影響項(xiàng)目功能的正常發(fā)揮，或使項(xiàng)目無法繼續(xù)進(jìn)行下去，如地質(zhì)情況變化、工藝改變、設(shè)備選型不當(dāng)、設(shè)計(jì)漏項(xiàng)、設(shè)計(jì)失誤或其它情況，此類變更應(yīng)詳細(xì)記錄，詳細(xì)說明原設(shè)計(jì)情況、變更原因、內(nèi)容等。對于涉及到費(fèi)用增減的變更，必須經(jīng)設(shè)計(jì)單位代表、學(xué)?，F(xiàn)場負(fù)責(zé)人、總監(jiān)理工程師共同簽字方為有效，尤其對影響工程造價(jià)的重大變更，要用先算賬后變更的辦法解決。因此增減的工程造價(jià)，嚴(yán)格按學(xué)校的審批程序辦理。

四、嚴(yán)格現(xiàn)場簽證管理

現(xiàn)場簽證是學(xué)校基建工程建設(shè)過程中的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，許多工程由于現(xiàn)場簽證的不嚴(yán)肅性，給工程結(jié)算帶來非常大的麻煩，甚至給學(xué)校帶來不少經(jīng)濟(jì)損失。嚴(yán)格現(xiàn)場簽證管理，首先學(xué)校應(yīng)指派工程造價(jià)管理專業(yè)人員常駐施工現(xiàn)場，隨時(shí)掌握、控制工程造價(jià)的變化情況，并與工程技術(shù)人員相互配合，做到“隨做隨簽”。 在簽證過程中尤其是要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1、實(shí)事求是原則。變更的發(fā)生會造成工作量的增減，學(xué)?；ìF(xiàn)場管理人員應(yīng)特別注意工程量減少的項(xiàng)目，實(shí)事求是地做好工程量減少的相關(guān)簽證。在簽證時(shí)，凡是無法計(jì)算工程量的內(nèi)容，可只簽所發(fā)生的人工工日或機(jī)械臺班數(shù)量；但應(yīng)嚴(yán)格把握，實(shí)際發(fā)生多少簽多少，不得將其他因素考慮進(jìn)去以增大數(shù)量進(jìn)行補(bǔ)償。

2、及時(shí)簽證原則。變更發(fā)生后，施工單位由于主觀和客觀方面多種原因，往往會拖了很長時(shí)間才來辦理簽證，而這個(gè)時(shí)候很多的事實(shí)都已無從考證，這給簽證造成不小的難度，為此，學(xué)校管理人員應(yīng)該對施工單位提出簽證的時(shí)限要求，每項(xiàng)簽證都應(yīng)該能做到何時(shí)發(fā)生何時(shí)簽證，拖延不能超過一個(gè)規(guī)定的時(shí)限要求，否則可以不予簽證。

3、權(quán)力限制原則。實(shí)行嚴(yán)格的權(quán)限規(guī)定，并在施工合同中明確規(guī)定，把權(quán)力進(jìn)行分解。學(xué)校派駐現(xiàn)場的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)對引起現(xiàn)場簽證的原因進(jìn)行確認(rèn)，同時(shí)對設(shè)計(jì)圖紙以外的工程量和設(shè)計(jì)圖紙無法準(zhǔn)確計(jì)算的工程量與造價(jià)管理人員一同確認(rèn)，其它涉及到費(fèi)用的簽證內(nèi)容由學(xué)校負(fù)責(zé)基建決算的部門來負(fù)責(zé)簽證。

4、準(zhǔn)確無誤原則。工程量簽證要盡可能做到詳細(xì)，與現(xiàn)場測量的數(shù)據(jù)一致，不能籠統(tǒng)含糊其辭，以造價(jià)審核部門進(jìn)行工程量計(jì)算方便為原則。凡是可明確計(jì)算工程量的內(nèi)容，只能簽工程量而不能簽人工工日和機(jī)械臺班數(shù)量，如果不能量化的簽證，現(xiàn)場簽證人員應(yīng)更多的簽變更發(fā)生的事實(shí)，將一些發(fā)生簽證的實(shí)際情況盡可能的詳細(xì)而又準(zhǔn)確的進(jìn)行描述。

5、廢料回收原則。因現(xiàn)場簽證中許多是障礙物拆除和措施性工程。所以，凡是拆除和措施工程中發(fā)生的材料或設(shè)備需要回收的（不回收的需注明），應(yīng)簽明回收單位，并有回收單位出具回收證明給學(xué)?，F(xiàn)場負(fù)責(zé)人，日后結(jié)算時(shí)這些回收證明將成為簽證結(jié)算的依據(jù)之一。

6、現(xiàn)場跟蹤原則。為了加強(qiáng)管理，嚴(yán)格投資控制，所有簽證，在發(fā)生之前，學(xué)?；ìF(xiàn)場管理人員應(yīng)與施工單位、現(xiàn)場監(jiān)理人員以及學(xué)校造價(jià)管理人員一同到現(xiàn)場察看后共同簽字后待審核。

總之，工程造價(jià)的控制與管理是一個(gè)復(fù)雜的過程。學(xué)校基建管理人員時(shí)時(shí)要有控制投資的經(jīng)濟(jì)頭腦，抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，本著實(shí)事求是的原則，減少或避免建設(shè)資金的流失，最大限度地提高建設(shè)資金的投資效益。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；技能大賽；鋼筋算量

《鋼筋算量》是一門專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對學(xué)生的施工圖識讀能力、鋼筋構(gòu)造聯(lián)想能力以及工程量計(jì)算能力均有較高要求。然而在學(xué)習(xí)課程時(shí)，學(xué)生常暴露出識圖能力弱、鋼筋構(gòu)造的聯(lián)想能力不足、死記計(jì)算規(guī)則等問題。隨著課程的深入進(jìn)行，部分學(xué)生可能會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)[2]。在工程造價(jià)專業(yè)的其他課程教學(xué)中，上述問題也屢見不鮮。

1 提出“以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”的新型教學(xué)模式

自2002年起，教育部發(fā)起全國職業(yè)院校技能大賽，聯(lián)合有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的國家級、省級專項(xiàng)賽事，如今它已成為各院校展示學(xué)生職業(yè)技能的舞臺，反映職業(yè)教育改革和發(fā)展的成果。學(xué)生在比賽中暴露出的短板，也能夠最直接、深刻地指明課程教學(xué)中存在的問題及不足，敦促教師進(jìn)一步對課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新[5]。近年，我校工程造價(jià)專業(yè)多次組織學(xué)生參加國家級、省級造價(jià)技能大賽，雖然數(shù)次獲得獎項(xiàng)，但在比賽中暴露出對“鋼筋算量”這部分內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)、實(shí)踐能力較弱的問題?；诖耍芯刻岢觥耙再惔賹W(xué)、賽教結(jié)合”的新型教學(xué)模式，即以技能大賽來引領(lǐng)、促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

2 設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式的實(shí)施流程

2.1 導(dǎo)入大賽圖紙作為課程教學(xué)載體

當(dāng)前《鋼筋算量》教學(xué)往往側(cè)重于對單個(gè)構(gòu)件的鋼筋工程量進(jìn)行講解，學(xué)生雖然掌握了單個(gè)構(gòu)件的鋼筋構(gòu)造與計(jì)算規(guī)則，但卻沒有真正理解各構(gòu)件鋼筋之間的聯(lián)系。這將導(dǎo)致學(xué)生在初次接觸實(shí)際工程施工圖時(shí)無從下手的問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生的整體性、系統(tǒng)性的算量思維，在課程改革中，將選擇一套往屆的比賽用圖作為教學(xué)配套工程圖紙。因?yàn)樵诮虒W(xué)內(nèi)容上，比賽用圖較為完善和典型，更能吸引學(xué)生的興趣，一旦學(xué)生讀懂了比賽用圖，還能夠建立起足夠的信心，同時(shí)也可以為下一次參賽做好準(zhǔn)備。將比賽圖紙導(dǎo)入到課堂中，教師可以在講解各構(gòu)件之前專門設(shè)置一個(gè)讀圖環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)看懂圖紙，明確計(jì)算內(nèi)容，從而梳理出一個(gè)比較系統(tǒng)的平法鋼筋算量的思路?？梢?，將比賽圖紙導(dǎo)入課堂作為輔助教材，可以改變傳統(tǒng)的零散局部的章節(jié)教學(xué)法；以圖紙為教學(xué)載體，切實(shí)提升學(xué)生識讀圖紙、理解鋼筋計(jì)算規(guī)則的能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提升實(shí)踐能力與比賽水平。

2.2引入信息技術(shù)與課堂教學(xué)創(chuàng)新深度融合

2.3 模擬競賽建立課堂小組競爭機(jī)制

學(xué)期初，教師可向?qū)W生介紹技能大賽相關(guān)情況，增加學(xué)生參賽的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可模擬比賽將班內(nèi)學(xué)生按三個(gè)為一個(gè)參賽隊(duì)分組。在每學(xué)習(xí)完一個(gè)構(gòu)件的鋼筋計(jì)量之后進(jìn)行一次課堂考核。考核可參照技能大賽規(guī)則，采用比賽圖紙，以三人為一個(gè)合作小組參與競賽。這種仿真比賽的學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言具有很多優(yōu)勢，例如可以活躍課題氛圍、刺激學(xué)生的競爭意識、提高學(xué)習(xí)的趣味性、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。通過一學(xué)期“仿真競賽”鍛煉的選手們，已經(jīng)解讀過大賽的題型，掌握了大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，積累的經(jīng)驗(yàn)會讓學(xué)生更有信心去迎接真正的技能大賽?？梢姡瑢ⅰ案傎悺睂?dǎo)入課堂，建立“小組競爭機(jī)制”可以讓競賽和教學(xué)達(dá)到相輔相成、良性循環(huán)的效果。

2.4 引入競賽評分標(biāo)準(zhǔn)相互評審

在模擬競賽結(jié)束后，教師可公布結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)答案，各小組互換成果并按照競賽評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評審。在評審過程中，學(xué)生們要指出對方的錯(cuò)誤之處，對于學(xué)生們出現(xiàn)的具有普遍性的問題，教師要重點(diǎn)點(diǎn)評與講解。課后教師統(tǒng)計(jì)各組成績，依次排名并給予鼓勵，在期末時(shí)可將累計(jì)的成績作為小組三名成員的平時(shí)分。

3結(jié)論

（1）職業(yè)技能大賽對我國職業(yè)教育的發(fā)展與改革起著積極的引導(dǎo)作用，研究提出的“以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”的新型教學(xué)模式將“競賽模式”導(dǎo)入課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，強(qiáng)化和提升了學(xué)生的核心專業(yè)技能。

（2）通過建立“小組競爭”機(jī)制，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生在課堂中可以真正的“動起來”，還可以為技能大賽選拔后備人員，讓教學(xué)與競賽達(dá)到相輔相成、良性循環(huán)的效果。

（3）通過單元課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，證明了以技能大賽為助力推動工程造價(jià)專業(yè)課堂教學(xué)改革，理論可行且具有很強(qiáng)的可操作性。

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