導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法學(xué)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英美法系國(guó)家的法學(xué)教育模式

英美法系國(guó)家的法學(xué)教育模式，基本使用“案例教學(xué)法”?！鞍咐虒W(xué)法”主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)法律問(wèn)題的辯論，逐漸的發(fā)現(xiàn)各自的錯(cuò)誤，進(jìn)而達(dá)到對(duì)法學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)深刻，并提高法學(xué)思維和法學(xué)素養(yǎng)的目的。在英美法系國(guó)家，法學(xué)專業(yè)學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)上訴法院裁決編寫(xiě)的案例教科書(shū)來(lái)提高自身的法學(xué)素養(yǎng)和技能。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是，學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)和研究大量的司法案例來(lái)研究法律的基本知識(shí)和基本精神。英美法系法學(xué)院的教師大多由具備多年司法經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的法官和律師擔(dān)任，這樣他們?cè)趥魇趯W(xué)生法律知識(shí)的時(shí)候，能夠做到法律知識(shí)和司法實(shí)踐的有效結(jié)合，真正培養(yǎng)學(xué)生的法律分析能力和應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的法律職業(yè)能力的提升具有重要作用。但是英美法系案例教學(xué)也存在一些弊端，由于司法判例不能囊括所有的法律問(wèn)題和法律知識(shí)，因此這種教學(xué)方法不能使得學(xué)生系統(tǒng)地掌握法律的知識(shí)體系。

大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育模式

大陸法系的法學(xué)教育模式，采取課堂講授和課外課程討論的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)書(shū)本上的法律，通過(guò)系統(tǒng)的科班教育，掌握法律的基本原理、基本體系和基本原則;還要到司法、行政部門(mén)去練習(xí)運(yùn)用法律的能力，并且最終檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否合格考試，不是由大學(xué)教授而是法官、高級(jí)行政官員主持的。大陸法系國(guó)家注重對(duì)法學(xué)理論和原理的研究，實(shí)踐以理論知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)。

建構(gòu)我國(guó)實(shí)踐性法學(xué)教育模式的建議

我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育在教育體制、教育方式與培養(yǎng)目標(biāo)與英美法系國(guó)家有顯著區(qū)別，不可能照搬西方國(guó)家的“判例教學(xué)法”，也不可能完全照搬大陸法系的職業(yè)教育模式。在當(dāng)前依法治國(guó)的大背景下，我國(guó)社會(huì)對(duì)法學(xué)人才越來(lái)越缺乏，我國(guó)法學(xué)教育模式的改革也勢(shì)在必得。

1．提高教師使用案例教學(xué)的能力和水準(zhǔn)

案例教學(xué)要求法學(xué)教師具有掌握司法案例的能力和水平，能夠根據(jù)法學(xué)問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展選擇具有“典型性”和“針對(duì)性”的案例，從而適合法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要。另外，在法學(xué)講授的課堂上，法學(xué)教師在運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)候，要具有掌控和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生興趣的能力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)司法案例分析和探究的興趣和積極性，提高學(xué)生掌握運(yùn)用法律原理，分析和解決實(shí)際案例的能力。

2．重視法學(xué)模擬教學(xué)的推廣和使用

“法律的生命力始終不是邏輯，而是實(shí)踐”。法律如果制定出來(lái)不出執(zhí)行，不去規(guī)制社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，保障社會(huì)權(quán)利，那么法律就會(huì)成為“死法”。因此，在法學(xué)教學(xué)中，要注重將死板的法律教活，這樣法學(xué)模擬教學(xué)便應(yīng)要求而受到廣大法學(xué)教師的應(yīng)用。因此，重視法學(xué)模擬教學(xué)，具體可以利用模擬法庭、庭審觀摩等形式使學(xué)生置身于模擬和現(xiàn)實(shí)的訴訟活動(dòng)，使得學(xué)生真正體驗(yàn)訴訟主體的角色和訴訟程序，進(jìn)而掌握和理解模擬過(guò)程體現(xiàn)的法律精神和法律原理。

篇2

關(guān)鍵詞:民航;法學(xué)專業(yè);就業(yè);職業(yè)教育

一、我校法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)正處于由民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)民航人才需求不斷加強(qiáng)，但從目前民航大學(xué)法學(xué)院本科生就業(yè)狀況來(lái)看，并不是很理想。主要暴露出三個(gè)問(wèn)題:一是總體就業(yè)率低;二是行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低;三是行業(yè)內(nèi)就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低。從2016屆法學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，截至2016年6月底，總體的就業(yè)率為41.77%，而行業(yè)內(nèi)就業(yè)率僅達(dá)到34.17%，行業(yè)內(nèi)就業(yè)專業(yè)對(duì)口率更是低至3.8%。近三年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)生在民航行業(yè)就業(yè)情況總體呈下降趨勢(shì)，今年更是跌至不足40%。例如:法學(xué)院2014年畢業(yè)總?cè)藬?shù)72人，一次就業(yè)率55.6%，行業(yè)內(nèi)就業(yè)率40.8%。2015年畢業(yè)總?cè)藬?shù)75人，一次就業(yè)率57.4%，行業(yè)內(nèi)就業(yè)率24.7%。2016年畢業(yè)總?cè)藬?shù)80人，一次就業(yè)率41.77%%，行業(yè)內(nèi)就業(yè)率34.17%。就業(yè)問(wèn)題直接導(dǎo)致了法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)自信心不足，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等學(xué)業(yè)問(wèn)題。甚至有一部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)抱有懷疑甚至抵觸的情緒，這集中體現(xiàn)在入學(xué)教育滿意度低、轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)人數(shù)多等方面，因此更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育和引導(dǎo)，幫助他們找準(zhǔn)方向，樹(shù)立目標(biāo)。

二、造成這些問(wèn)題的主要原因

首先，法學(xué)教育民航特色不突出，與民航行業(yè)結(jié)合度不高。目前我校法學(xué)專業(yè)雖然有統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)，但是實(shí)習(xí)單位只面向法院、檢察院等公檢法機(jī)關(guān)，而沒(méi)有讓學(xué)生們接觸到更多具有行業(yè)特色的民航單位。其次，教學(xué)體系與民航行業(yè)實(shí)務(wù)的結(jié)合度不高。目前法學(xué)院的課程設(shè)置仍主要圍繞國(guó)家統(tǒng)一的法學(xué)14門(mén)核心課程，輔之以配備相關(guān)航空法領(lǐng)域課程，但這些課程并不是行業(yè)內(nèi)一線的實(shí)際工作中能夠經(jīng)常運(yùn)用到的，理論學(xué)習(xí)和行業(yè)實(shí)務(wù)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。第三，學(xué)生求職缺乏引導(dǎo)，求職方向存在誤區(qū)。很多畢業(yè)生只關(guān)注狹義上的“對(duì)口”崗位，即各民航單位的法務(wù)部門(mén)。但事實(shí)上，民航單位的法務(wù)不僅崗位少而且人員流動(dòng)率較低。其實(shí)航空法律實(shí)務(wù)中涉及更多的人力資源和商務(wù)領(lǐng)域才應(yīng)該引起更多畢業(yè)生的關(guān)注。

三、加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育路徑設(shè)想

1、加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提高入學(xué)教育效果，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)工作。新生入學(xué)之初是建立專業(yè)自信和專業(yè)認(rèn)同感的最好時(shí)機(jī)，我們要抓住這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)做好入學(xué)教育:首先，邀請(qǐng)專業(yè)負(fù)責(zé)人從學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)未來(lái)發(fā)展前景進(jìn)行詳細(xì)的講解，為建立專業(yè)認(rèn)同感奠定良好基礎(chǔ);其次，讓高年級(jí)優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐介紹成功經(jīng)驗(yàn)，在如何規(guī)劃大學(xué)四年時(shí)間方面給出意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)生們向優(yōu)秀看齊，向榜樣靠攏，為建立專業(yè)認(rèn)同感提供現(xiàn)實(shí)條件;第三，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友通過(guò)講座、沙龍等形式為同學(xué)們介紹職場(chǎng)的真實(shí)情況，為學(xué)生提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃、設(shè)立發(fā)展目標(biāo)、獲取社會(huì)資源和人際關(guān)系資源提供方法和依據(jù)。

2、依托社會(huì)實(shí)踐，尤其是行業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)踐提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)階段法學(xué)專業(yè)學(xué)生在求職過(guò)程中暴露出來(lái)的一個(gè)主要問(wèn)題就是:實(shí)踐能力有所欠缺，與民航行業(yè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)。改進(jìn)這種現(xiàn)狀的根本方法就是要加強(qiáng)實(shí)踐育人的功能，尤其是要加大行業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，一方面，利用現(xiàn)有資源，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將現(xiàn)有的模擬法庭、法律診所等法律實(shí)踐活動(dòng)真正辦好、辦實(shí)發(fā)揮其效益的最大化。另一方面，積極搭建資源共享平臺(tái)，開(kāi)放思路，爭(zhēng)取與航空公司、機(jī)場(chǎng)等行業(yè)內(nèi)單位建立合作關(guān)系，爭(zhēng)取學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，爭(zhēng)取內(nèi)部招聘機(jī)會(huì)，積極且有針對(duì)性地向行業(yè)內(nèi)單位輸送優(yōu)秀人才。在聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位的過(guò)程中，我們也要放寬視野，從原來(lái)只跟法務(wù)部門(mén)接觸到更廣泛的與人力資源、商務(wù)部門(mén)等相關(guān)部門(mén)洽談并爭(zhēng)取建立合作機(jī)會(huì)，更積極主動(dòng)地推動(dòng)職業(yè)教育有序開(kāi)展。

3、改進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合素質(zhì)的發(fā)展。法學(xué)教育必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，擴(kuò)展綜合性知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)的教育。作為民航類院校尤應(yīng)如此，為配合這樣的育人目標(biāo)，應(yīng)該建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)制度，在保證學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的前提下，著重獎(jiǎng)勵(lì)那些在課外注重發(fā)展綜合素質(zhì)的同學(xué)，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)過(guò)程中在同等條件下，優(yōu)先考慮有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、或在專業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，掌握多門(mén)技能，真正實(shí)現(xiàn)全面綜合的發(fā)展。

4、建立和拓展課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。就目前看來(lái)，僅僅單憑一門(mén)《民航概論》課程要使學(xué)生真正了解民航還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些民航專業(yè)類的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與民航類科技競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)。同時(shí)將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、民航工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子信息等學(xué)科知識(shí)引入商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、工程法學(xué)、刑法學(xué)以及其他部門(mén)法學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，建立跨學(xué)科多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。綜上，要想從根本上提高我校法學(xué)專業(yè)學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的就業(yè)率及影響力，歸根結(jié)底是要加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同和自信教育，我們可以通過(guò)提高入學(xué)效果、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育、強(qiáng)化行業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐、改進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、拓展課外學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種教育手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，主動(dòng)將法學(xué)專業(yè)與行業(yè)特色相結(jié)合，為我國(guó)的民航事業(yè)做出一個(gè)法律人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者:金夢(mèng) 張立民 徐紀(jì)周 單位:中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］林泉．民航院校卓越法律人才培養(yǎng)的路徑探索［J］．理論建設(shè)．2013(1)

［2］郝秀輝．中國(guó)民航學(xué)院法學(xué)本科教育的研究與思考———法學(xué)本科教育目的的探討［J］．中國(guó)民航學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，20(02):44－47．

篇3

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)類院校；法學(xué)特色教育；改革措施

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2012）06-0009-1.5

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育一直延續(xù)的是傳統(tǒng)的教育模式，重理論知識(shí)，輕實(shí)踐操作。尤其是財(cái)經(jīng)類院校，由于其主要辦學(xué)特色是以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為主，因此，對(duì)法學(xué)教育的重視度一直不夠。我國(guó)目前正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，這一轉(zhuǎn)型過(guò)程也許會(huì)持續(xù)三十年、五十年甚至于更長(zhǎng)的時(shí)間，財(cái)經(jīng)院校法學(xué)教育如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的法律人才，以適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要的問(wèn)題被提上日程。

一、財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)教育存在的問(wèn)題

課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不合理。一套良好的課程設(shè)置，是法學(xué)教育成功的關(guān)鍵。而目前我國(guó)的法學(xué)教育的課程設(shè)置仍然存在很多問(wèn)題，法學(xué)教育重理論，輕實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上，一味的追求理論知識(shí)和概念的灌輸，忽視了法律技能和方法的教育。另外，各大高校在法學(xué)教育的課程安排上非常不合理，幾乎不見(jiàn)實(shí)踐課程的蹤影，課程設(shè)置也單一，全部是法學(xué)課程，不能突出財(cái)經(jīng)類院校的特色。這樣的課程設(shè)置給法學(xué)專業(yè)的學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為學(xué)好法律知識(shí)就是終極目標(biāo)了，導(dǎo)致他們忽視培養(yǎng)自身解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，在將來(lái)的就業(yè)過(guò)程中屢屢碰壁。另外，我國(guó)法學(xué)教育還存在一個(gè)問(wèn)題，就是教材內(nèi)容陳舊。教材往滯后于法律法規(guī)的頒布，也不能及時(shí)反映一些最新的法學(xué)成果。教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

教學(xué)方式陳舊老套。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育一直采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，欠缺指導(dǎo)、引導(dǎo)、應(yīng)用性和互動(dòng)性的教學(xué)方式。教師把各種法學(xué)理論強(qiáng)加給學(xué)生，只要講完自己的課程，完成教學(xué)課時(shí)，就萬(wàn)事大吉了，根本不管學(xué)生能不能接受。導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，完全是被動(dòng)接受，只知道背法條，卻不會(huì)用法條。這種只管傳授理論、忽視學(xué)習(xí)應(yīng)用的教學(xué)方式，學(xué)校培養(yǎng)的人才根本不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

考核方式單一。各大高校法學(xué)院對(duì)法學(xué)教育的考核基本上都是采用的閉卷式考核，方式過(guò)于單一，只是單純地考察學(xué)生死背法條的能力，卻忽視了學(xué)生應(yīng)用法學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生掌握知識(shí)的能力固然重要，但是具有將理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力更為重要，這才是現(xiàn)代社會(huì)法學(xué)教育的應(yīng)有之義，因此，必須對(duì)考核方式進(jìn)行改革。

欠缺法律職業(yè)道德教育。法律職業(yè)倫理是法律從業(yè)人員的基本修養(yǎng)和行為準(zhǔn)則，歐美大多數(shù)法學(xué)院將法律職業(yè)倫理開(kāi)設(shè)為必修課。但是，縱觀我國(guó)各大高校法學(xué)院的法律教學(xué)課程設(shè)置，幾乎無(wú)一例外的都把民法、刑法之類的課程當(dāng)做必修課，基本上都未開(kāi)設(shè)法律職業(yè)道德教育課程。學(xué)生并沒(méi)有深入接觸法律職業(yè)道德教育，對(duì)其了解也都是通過(guò)司法考試。缺少對(duì)法律職業(yè)道德的教育，不利于依法治國(guó)和以德治國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、改革法學(xué)教育的措施

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出財(cái)經(jīng)院校特色。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多既懂法律，又懂科技、經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)的高層次復(fù)合型法律人才，因此，財(cái)經(jīng)院校法律職業(yè)教育要求面向財(cái)經(jīng)管理行業(yè)培養(yǎng)大批既具有法律專業(yè)知識(shí)，又具有財(cái)經(jīng)行業(yè)專業(yè)知識(shí)能力的復(fù)合型人才。但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生進(jìn)入高校，只要選擇了法學(xué)專業(yè)，其他學(xué)科就都不學(xué)習(xí)了，這并不利于法學(xué)教育的發(fā)展，也不利于其將來(lái)就業(yè)。因此，對(duì)法學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)化，對(duì)于一些不必要的內(nèi)容就刪除，將這一部分節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于對(duì)其他課程的開(kāi)設(shè)，比如說(shuō)高等數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉人的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力，這對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事關(guān)于刑偵方面的職業(yè)是非常重要的；還有英語(yǔ)，在當(dāng)今全球國(guó)際化趨勢(shì)的背景下，掌握英語(yǔ)是非常必要的，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越需要能夠從事國(guó)際法律職業(yè)的高層次法律人才。此外，為了辦出財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)教育的特色，還必須增設(shè)一些經(jīng)濟(jì)類教學(xué)的基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)類知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)一批能夠在企業(yè)、事業(yè)單位、公務(wù)員崗位上任職的具有財(cái)經(jīng)知識(shí)的優(yōu)秀的法學(xué)工作者。

改革教學(xué)方式。教師授課的教學(xué)方式，是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它的存在有其合理性，是由我國(guó)的社會(huì)文化和法律制度決定的。因此，我們要在在繼承傳統(tǒng)法學(xué)教育方式的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，變“教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)”為“教師和學(xué)生互動(dòng)”式的教學(xué)方式。至于教學(xué)形式，可以采用多種方式，比如說(shuō)模擬法庭、討論式教學(xué)法和案例分析教學(xué)法等。以案例分析方式為例，我們可以參考普通法系國(guó)家的法學(xué)教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些案例分析能力的培養(yǎng)。具體方法是，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，相應(yīng)地選擇一些合適的案例，組織同學(xué)展開(kāi)討論，使其將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也需要教師具有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和選擇合適案例的能力，可以說(shuō)案例分析的教學(xué)方式需要師生雙方的共同努力才能達(dá)到預(yù)期的效果。

改革考核方法。不可否認(rèn)，對(duì)理論知識(shí)的掌握是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，閉卷考試的考核方式，有其優(yōu)點(diǎn)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。但是考對(duì)學(xué)生能力的考核不全面，體現(xiàn)不出某些具有實(shí)踐動(dòng)手能力學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也有悖于法學(xué)教育培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用性人才的方展方向。因此，建議，對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的考察仍然要采用閉卷考試的方式，而對(duì)一些需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程采取開(kāi)卷考試的方式或是討論的方式，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者是可以通過(guò)模擬法庭的方式，讓學(xué)生扮演不同的法律角色，展現(xiàn)各自實(shí)務(wù)操作的能力。只有這樣的法學(xué)教育，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的法學(xué)人才。

加強(qiáng)法律職業(yè)道德教育。長(zhǎng)期以來(lái)，法律職業(yè)道德教育一直不被法學(xué)教育所重視，高校法學(xué)院幾乎沒(méi)有將其設(shè)為必須課程的。正是因?yàn)楹鲆暦陕殬I(yè)道德教育，才會(huì)有李莊案件的出現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該像法學(xué)理論基礎(chǔ)教育一樣重視法律職業(yè)道德建設(shè)，將其設(shè)為必修課或者是定期組織法律職業(yè)道德方面的講座，培養(yǎng)學(xué)生的法律道德意識(shí)，避免其將來(lái)做出違反法律職業(yè)道德的錯(cuò)誤行為。

我國(guó)的財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)教育成就和缺點(diǎn)并存。由于財(cái)經(jīng)院校具有自身的特殊性，因此，法學(xué)教學(xué)的改革是一個(gè)十分艱難的事情，涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等多方面的內(nèi)容，要想徹底改變法學(xué)教育落后的局面，是不可能一蹴而就的，需要全社會(huì)的不懈努力。

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篇4

關(guān)鍵詞：政法類；高職院校；法學(xué)課程；項(xiàng)目化教學(xué)；必要性

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）08-0282-03

項(xiàng)目教學(xué)方法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，融理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作能力、高素質(zhì)培養(yǎng)于一體，圍繞具體項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生們?cè)谕瓿身?xiàng)目工作任務(wù)的過(guò)程中獲得理論知識(shí)、提升專業(yè)技能的新教學(xué)方法。目前，大力推行項(xiàng)目化教學(xué)方法的高職高專院校有很多。一些政法類高職院校也在積極探索法學(xué)教育的項(xiàng)目化教學(xué)方法，政法類高職院校如何改進(jìn)法學(xué)教育的方式方法，促進(jìn)法學(xué)教育和法律職業(yè)更好的結(jié)合、融合，這是擺在政法類高職院校教育教學(xué)的重要課題，更是政法類高職院校能否在今后的社會(huì)發(fā)展中生存的根本性問(wèn)題。政法類高職院校法學(xué)教育開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)主要基于以下幾點(diǎn)。

一、法學(xué)課程學(xué)科特點(diǎn)要求

（一）法學(xué)課程的特點(diǎn)

隨著依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的治國(guó)方略的確立與實(shí)施，法學(xué)教育對(duì)法律工作者越來(lái)越重要。許多大中專院校都開(kāi)設(shè)了法律專業(yè)，進(jìn)行法學(xué)課程教育。法學(xué)這門(mén)學(xué)科包括了法律基本理論、實(shí)體法、程序法、法制史等各方面的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，法學(xué)教育集知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)于一體，強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的綜合運(yùn)用，在法律職業(yè)教育中更加凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性，也就是學(xué)以致用，活學(xué)活用法律知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握理論知識(shí)的能力、提升在學(xué)習(xí)中的分析判斷能力、加強(qiáng)法律實(shí)踐應(yīng)用能力、提高法律寫(xiě)作運(yùn)用能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

（二）法學(xué)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，大多數(shù)法學(xué)課程仍是堅(jiān)持以教師講為主，并且只講授法律理論，圍繞教材照本宣科，以法律術(shù)語(yǔ)、法律概念、法學(xué)理論和法律條文的學(xué)習(xí)為主，側(cè)重解釋法律條文，缺乏實(shí)踐應(yīng)用和案例教學(xué)。知識(shí)講解概括抽象，脫離實(shí)際、脫離生活，不能與法律實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐相脫離。這些做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)課程時(shí)，往往感到枯燥無(wú)味，有時(shí)甚至一頭霧水，使得學(xué)生對(duì)法學(xué)課程越來(lái)越反感，從而降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更不要說(shuō)創(chuàng)新學(xué)習(xí)了。

（三）法學(xué)教育重在實(shí)踐和運(yùn)用

高職院校法學(xué)課程教學(xué)必須與實(shí)踐工作領(lǐng)域相聯(lián)系，與學(xué)生未來(lái)即將從事的法官、檢察官、律師、書(shū)記員、仲裁員、法律顧問(wèn)等職業(yè)相聯(lián)系，這樣才能有更強(qiáng)的吸引力，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合，課堂與工作崗位結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究法律知識(shí)的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)力。課程設(shè)置要符合崗位工作需求，打破學(xué)科體系，根據(jù)崗位工作內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程。法學(xué)教育要有訓(xùn)練性，課程教學(xué)過(guò)程中要有一定的難度和思考空間，讓學(xué)生動(dòng)腦子思考，而不是純粹的背誦式學(xué)習(xí)法條，促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來(lái)。

二、教學(xué)改革的要求

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

受時(shí)代和認(rèn)知的限制，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。傳統(tǒng)教學(xué)是基于教材內(nèi)容采取講解的方式傳授知識(shí)和技能，首要目標(biāo)是傳授知識(shí)，其次是培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看的是分?jǐn)?shù)，但是往往導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中動(dòng)手操作實(shí)踐能力較差。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，整個(gè)課程是老師主導(dǎo)，主角是老師在課堂中扮演的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)和接收知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)手段單一落后，基本上還局限于“粉筆加黑板”的模式，教學(xué)方法以全盤(pán)講授為主，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際工作要求脫節(jié)。傳統(tǒng)教育模式下，許多畢業(yè)生走出學(xué)校走入工作崗位后反映，雖然自己在學(xué)?？炭鄬W(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異，說(shuō)起專業(yè)知識(shí)頭頭是道，但在工作崗位，卻發(fā)現(xiàn)自己課堂上學(xué)的知識(shí)大多用不上，甚至學(xué)習(xí)的知識(shí)落后了，需要重新學(xué)習(xí)，面對(duì)法律案件無(wú)從下手，法律專業(yè)學(xué)生不懂不會(huì)法律問(wèn)題的現(xiàn)象令人尷尬。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)符合教育改革實(shí)踐

眾所周知，我國(guó)教育考試側(cè)重考查學(xué)生的記憶力、抽象思維和計(jì)算能力等認(rèn)知方面的能力（這些能力不能說(shuō)不重要），與之相應(yīng)的以課堂講授為主要，課外輔導(dǎo)為輔的形式。傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)靠記憶、抽象思維和計(jì)算來(lái)完成，掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，這往往導(dǎo)致“高分低能”，不符合素質(zhì)教育改革發(fā)展的實(shí)際狀況。項(xiàng)目化教學(xué)是比較適合高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)則以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)掌握工作技能為目標(biāo)，立足學(xué)生為主角的教學(xué)格局，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將課堂上、書(shū)本上的理論知識(shí)和實(shí)踐工作中、職業(yè)崗位上的操作應(yīng)用技能融為一體進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多地強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手操作、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)高職高專院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，符合職業(yè)教育規(guī)律，深受高職院校學(xué)生歡迎。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)有利于提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師開(kāi)展教學(xué)的主要方法是圍繞教材準(zhǔn)備教案和講稿，課堂上一直采取固定的講解、提問(wèn)、討論、作業(yè)和復(fù)習(xí)的一套程序，內(nèi)容上以課本知識(shí)為主，形式上以教師為主、學(xué)生為輔，既不能做到因材施教，教師本身也缺乏創(chuàng)新和激情，甚至有的教師到網(wǎng)上下載一些課件、教案，不管符不符合本門(mén)課程和本校實(shí)際，就敢到課堂上口若懸河、滔滔不絕，甚至誤人子弟。學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)主要參考依據(jù)是教師的備課、教案、語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)等是否合理流暢,教學(xué)進(jìn)度是否符合教學(xué)計(jì)劃和大綱，教學(xué)內(nèi)容是否依據(jù)指定教材，教學(xué)工具是否合理得當(dāng)，學(xué)生考試成績(jī)是否合格，有時(shí)甚至通過(guò)聽(tīng)一兩次教師的課堂教學(xué)來(lái)評(píng)定成績(jī)。評(píng)定教師的業(yè)務(wù)水平，沒(méi)有和培養(yǎng)了多少符合崗位需求的學(xué)生相掛鉤，沒(méi)有和學(xué)生的素質(zhì)能力提升相掛鉤。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力有較強(qiáng)和較高的要求，同時(shí)具備理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的能力。吃大鍋飯，濫竽充數(shù)的教師既沒(méi)有能力上好一堂項(xiàng)目化課程，更不用說(shuō)培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)需要的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才了。

三、職業(yè)教育的要求

（一）職業(yè)教育的目標(biāo)定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)。這是職業(yè)教育的目標(biāo)，與此相適應(yīng)，高職院校課程的教學(xué)模式也應(yīng)以此目標(biāo)為中心進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在高職法學(xué)教育中，拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)邏輯思維能力、提高學(xué)生的法律綜合素質(zhì)是現(xiàn)代法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。法律相關(guān)工作崗位均具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而目前的法學(xué)人才培養(yǎng)重在課程體系，沒(méi)有從工作崗位出發(fā)，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離崗位實(shí)際。高職的教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力

法學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力起到了良好的作用：一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)各個(gè)法學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施，調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)，課程論文的撰寫(xiě)，相關(guān)的課件制作，模擬法庭演示等形式，培養(yǎng)學(xué)生的檢索文獻(xiàn)、收集資料、法律應(yīng)用、論文寫(xiě)作等多方面的專業(yè)性綜合素質(zhì)。二是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中與他人的合作與分工,就個(gè)人而言，培養(yǎng)了學(xué)生虛心求教、取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)秀品質(zhì)；就集體而言，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、與人交際的能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，提高了學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)的能力，甚至是創(chuàng)新能力,提高了他們利用法律知識(shí)解決社會(huì)矛盾,從而真正為法學(xué)和法律界培養(yǎng)一批合格實(shí)用法律工作者。

四、高職院校建設(shè)發(fā)展要求

（一）高職院校教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.項(xiàng)目化教學(xué)所需的師資隊(duì)伍不健全

目前現(xiàn)有高職高專院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，未能很好落實(shí)專兼職教師合作機(jī)制，法學(xué)專家進(jìn)入課程改革團(tuán)隊(duì)的沒(méi)有或者少有，項(xiàng)目實(shí)施中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)多由本校教師而非兼職教師擔(dān)任。專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力欠缺。因?yàn)閷I(yè)教師缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作動(dòng)手能力。教學(xué)過(guò)程中不少教師針對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的管理水平有待提高，由于對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)課堂掌控能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)效果大打折扣，造成資源浪費(fèi)，時(shí)間、人員等分配不均。還有一些教師有待于進(jìn)一步提高教學(xué)理念，要改變教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)的模式。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一角色定位，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)地位認(rèn)識(shí)不夠。

2.部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)不適應(yīng)

傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，很多學(xué)生都不適應(yīng)，認(rèn)為要自己動(dòng)手的地方太多，完成不了，或者懶得動(dòng)手。很多學(xué)生主導(dǎo)的意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)動(dòng)手去做的意識(shí)很差。還有學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)有濫竽充數(shù)的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)缺少必要的角色認(rèn)同和主觀認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能很快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，不按職業(yè)崗位角色來(lái)要求自己，“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象存在，看別人動(dòng)手參加。對(duì)小組或個(gè)人完成工作任務(wù)一時(shí)難以完成，課后不能及時(shí)查找資料，作業(yè)完不成，有的工作質(zhì)量層次不齊，逐漸形成了適應(yīng)項(xiàng)目化的學(xué)生學(xué)習(xí)日益進(jìn)步，不適應(yīng)項(xiàng)目化的學(xué)生愈加掉隊(duì)。

3.教學(xué)資源還不能完全滿足教學(xué)的需要

首先，班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，教學(xué)組織安排不容易，只能分組實(shí)施具體的項(xiàng)目，很難使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成項(xiàng)目或任務(wù)。由于人數(shù)多確定學(xué)生分組也有矛盾，組分得過(guò)大，組內(nèi)少數(shù)人做而大多數(shù)看，組分得過(guò)細(xì)，教師指導(dǎo)又不能完全滿足，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果打了折扣，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與質(zhì)量難以控制。其次，硬件條件不足。學(xué)校圖書(shū)館專業(yè)圖書(shū)資料不足、部分圖書(shū)學(xué)科知識(shí)老化，圖書(shū)資源和機(jī)房數(shù)量不夠，學(xué)生上網(wǎng)查詢資料又面臨機(jī)房不足或時(shí)間難以保證等問(wèn)題，因而查找資料困難較多。實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，布局不合理，許多專業(yè)教學(xué)設(shè)備不能滿足分組教學(xué)需要，模擬法庭建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低，又和其他會(huì)議設(shè)施共用，導(dǎo)致不能完全滿足學(xué)生訓(xùn)練使用。而學(xué)生一般都是擁有著足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，卻無(wú)法在實(shí)踐中進(jìn)行操作，缺乏生成實(shí)踐的場(chǎng)所和辦學(xué)條件。

（二）以項(xiàng)目化教學(xué)提升高職院校辦學(xué)層次

1.培養(yǎng)優(yōu)秀的工作者

學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐、實(shí)際動(dòng)手操作能力是職業(yè)教育所關(guān)注的。儲(chǔ)備足夠的專業(yè)知識(shí)也是提高動(dòng)手實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。學(xué)生要想擁有足夠的工作能力，首先要儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)。其次把學(xué)會(huì)的知識(shí)用到課堂項(xiàng)目中，再實(shí)踐應(yīng)用到工作崗位中。再次，知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相輔相成的理念很重要。因此，項(xiàng)目化教學(xué)中，法學(xué)課程也是如此，學(xué)生不僅要儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)，還需具備自己動(dòng)手實(shí)踐的能力。在法學(xué)課程教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)的核心任務(wù)是將法學(xué)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，在課堂情境中去解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，更多的教師將加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，更要學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)方法，不僅要學(xué)習(xí)課程知識(shí)，更要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技能，做到“一專多能”，改革創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷提升個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

3.培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生上課走神，不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象存在。實(shí)踐中，平時(shí)上課不認(rèn)真容易走神的學(xué)生，很具有實(shí)踐創(chuàng)新能力。這部分學(xué)生不拘形式，不遵守紀(jì)律，卻敢于大膽創(chuàng)新，提出自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)反而不能滿足他們的胃口，而項(xiàng)目化教學(xué)正好迎合了這部分學(xué)生的好奇心，從而帶動(dòng)了原本認(rèn)真但只聽(tīng)不動(dòng)腦的學(xué)生好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中理論知識(shí)要記和背，而項(xiàng)目化教學(xué)是在實(shí)際操作中理解知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂滿堂灌知識(shí)，學(xué)生死氣沉沉記錄；項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生們分成若干小組，在實(shí)際的工作場(chǎng)景中完成理論知識(shí)的應(yīng)用，教師做指導(dǎo)，建立了學(xué)與用的快速溝通，把學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)參與，讓學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4.建設(shè)良好的學(xué)校社會(huì)單位合作關(guān)系

篇5

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 經(jīng)濟(jì)法學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門(mén)新興的課程，作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是電大開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)中一門(mén)重要專業(yè)課，并且經(jīng)濟(jì)法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生活重要調(diào)控手段，經(jīng)濟(jì)法學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)。因此搞好電大開(kāi)放教育《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教學(xué)意義重大。

一、我國(guó)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教育模式的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為高等教育必不可少的課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有著嚴(yán)格的要求。但由于我國(guó)在法學(xué)教育方面起步較晚，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的接觸接觸，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難，再加上傳統(tǒng)法學(xué)教育本身就比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大減。其次，我國(guó)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的時(shí)間較短有許多問(wèn)題沒(méi)有解決，更有甚者，有些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都缺乏成熟的理論支撐。再者，教學(xué)條件比較落后，缺乏專業(yè)的老師，老師缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法還停滯在面談口述的地步，不能和學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)。學(xué)員缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課堂上滿滿的全都是老師辛苦寫(xiě)下的課件，老師只講述課本上的理論知識(shí)，為求學(xué)生能考好成績(jī)將課本上的知識(shí)講的很“透徹”使學(xué)生脫離了實(shí)踐造成了大多數(shù)學(xué)生仍處于紙上談兵的階段，一旦出現(xiàn)變化就會(huì)手足無(wú)措，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)新遠(yuǎn)程開(kāi)放教育《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教育理念

教學(xué)模式的創(chuàng)新是和教育理念的創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)的，教育理念的創(chuàng)新是教育模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此要想創(chuàng)新教育模式必先創(chuàng)新教育理念。

（一）傳統(tǒng)教育與全面發(fā)展教育相結(jié)合的教育理念。

傳統(tǒng)教育就是素質(zhì)教育是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的一種教育方式，重點(diǎn)注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)成績(jī)。全面發(fā)展教育是指學(xué)生的各種能力全面發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)中要求學(xué)生能全面發(fā)展，不單單是成績(jī)，還要求在其他方面并排發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，因此，學(xué)生的全面發(fā)展是重中之重。當(dāng)前應(yīng)將傳統(tǒng)的教育理念與全面發(fā)展的教育理念相結(jié)合，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

（二）樹(shù)立以人為本的教育理念。

以人為本的教育理念應(yīng)面向全體師生。將人放在第一位，以滿足人的需求為基準(zhǔn)。老師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)決定如何講授課程。在教學(xué)課程中應(yīng)使同學(xué)們積極地參與到課題的研究與討論中去。學(xué)生向來(lái)是最富有想象力和創(chuàng)新力的一個(gè)群體，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三、創(chuàng)新遠(yuǎn)程開(kāi)放教育《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新的原因

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)模式亟待創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)法在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中扮演著十分重要的角色。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被遠(yuǎn)程教育所取代。在諸多開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程教育課中《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教育模式仍需創(chuàng)新。陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)展的潮流，要想讓經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)跟上時(shí)代的腳步就必須進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造出新的遠(yuǎn)程教學(xué)方式。

（二）創(chuàng)新的方法

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。采用集中面授輔導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，文字教材和音像、電視、光盤(pán)、網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)等多種媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行。同學(xué)充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主讀書(shū)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

課堂上要給同學(xué)們討論的時(shí)間，讓學(xué)生們交流自己的意見(jiàn)和想法，在交流中進(jìn)步。課后，可以找一些熱門(mén)的時(shí)事交由同學(xué)們討論其中涉及到的法律問(wèn)題。讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)步，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

2、“角色扮演”的教學(xué)方法。法律專業(yè)是枯燥乏味的經(jīng)濟(jì)法學(xué)也不例外。有許多枯燥的名詞需要記憶。讓學(xué)生扮演事例中的一員發(fā)表自己的見(jiàn)解，便于同學(xué)理解個(gè)名詞、條文的意思，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的熱情。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。在現(xiàn)代社會(huì)的教育環(huán)境之下，創(chuàng)新的成敗就取決于能否合理地安排教學(xué)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的被動(dòng)學(xué)應(yīng)變?yōu)樽灾鲗W(xué)。為學(xué)生提供完備的學(xué)習(xí)材料（如多種媒體的教材等）學(xué)習(xí)條件（如視聽(tīng)閱覽室、計(jì)算機(jī)多媒體教室、語(yǔ)音教室、網(wǎng)絡(luò)教室等）和各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)（如咨詢答疑電話、語(yǔ)音信箱、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)小組等）。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)生的主動(dòng)學(xué).這種教學(xué)結(jié)構(gòu)才能使創(chuàng)新成功，向著有利的方向發(fā)展。

四、創(chuàng)新遠(yuǎn)程開(kāi)放教育《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教育模式的優(yōu)點(diǎn)

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的必要條件，同樣也是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教育方法進(jìn)步必不可少的條件。社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教育模式的創(chuàng)新，這是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，也是教育水平提高的表現(xiàn)。創(chuàng)新遠(yuǎn)程開(kāi)放教育《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教育模式有利于社會(huì)的進(jìn)步，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批的棟梁之才，間接地為國(guó)家的發(fā)展做出了不可磨沒(méi)的功勞。其次，有利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)這門(mén)專業(yè)。提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加牢固的掌握枯燥的知識(shí)。使同學(xué)們更加適應(yīng)社會(huì)的需要。創(chuàng)新遠(yuǎn)程開(kāi)放教育《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教育模式也能培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神，有利于社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：在現(xiàn)代社會(huì)的大環(huán)境之下創(chuàng)新遠(yuǎn)程開(kāi)放教育《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教育模式是必然的，是時(shí)代的必然要求。作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》對(duì)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)如今我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)還不完善仍處在高速發(fā)展的階段。創(chuàng)新《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式，能夠使學(xué)員更好的學(xué)習(xí)和利用《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》中的知識(shí)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)更大力量，更好的為我國(guó)終身教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

孫亞年（1991.06-），男，江蘇淮安人，現(xiàn)就讀于江蘇大學(xué)文法學(xué)院，主要研究方向：法學(xué)教育與社會(huì)法學(xué)。

摘要：通識(shí)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)人，法學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)意向主要是從事律師、法官、檢察官等司法實(shí)務(wù)性工作，是典型的社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)模式。法學(xué)專業(yè)學(xué)生如何成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需求的合格的人才，如何在高校本科生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的大背景下尋求自身的準(zhǔn)確定位，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；法學(xué)專業(yè)；畢業(yè)趨向

通識(shí)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)人，而作為文科的重要專業(yè)類型的法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)之后主要從事的是律師、法官、檢察官以及公司、企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的法務(wù)等司法實(shí)務(wù)性工作，是典型的社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在通識(shí)型教育人才的培養(yǎng)理念下，研究法學(xué)專業(yè)學(xué)生如何成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需求的合格的人才，如何在高校本科生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的大背景下尋求自身的準(zhǔn)確定位，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景背景分析

近年來(lái)，高校本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。根據(jù)中國(guó)社科院社科文獻(xiàn)出版社出版的就業(yè)藍(lán)皮書(shū)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括動(dòng)畫(huà)、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)，其中曾一度被認(rèn)為是鐵飯碗的法學(xué)專業(yè)不幸被亮紅牌警告。當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)本就嚴(yán)峻，而被亮紅牌警告，法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景仿佛進(jìn)入了寒冬，法學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)行情更加不被看好。

高等教育經(jīng)過(guò)了20多年的發(fā)展和近幾年連續(xù)的擴(kuò)招，使得高校本科生畢業(yè)人數(shù)一年比一年高。十年前，一個(gè)法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生在畢業(yè)后基本上都有機(jī)會(huì)進(jìn)入公、檢、法，即使不能到司法機(jī)關(guān)工作而從事法律實(shí)務(wù)相關(guān)的工作也不會(huì)很難。十年后的今天，即使竭盡全力通過(guò)了國(guó)家司法考試，高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入國(guó)家司法機(jī)關(guān)已經(jīng)成為不可能。即使想成為一名律師，通過(guò)司法考試也成為必須。當(dāng)前，包括極少數(shù)知名大學(xué)法學(xué)院的法科學(xué)生在內(nèi)，都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前景如何值得我們思考。

法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)趨向大體可以分兩類，即法律職業(yè)和非法律職業(yè)。前一類的學(xué)生就業(yè)時(shí)，即從事法律職業(yè)，他們有的選擇公檢法，有的選擇做律師，有的選擇去公司企業(yè)做法務(wù)等，而后一類的學(xué)生就業(yè)時(shí)，即轉(zhuǎn)行從事非法律職業(yè)，多是因?yàn)樵谄渌袠I(yè)有一技之長(zhǎng)，或是其他的能力突出，能夠適應(yīng)非法律職業(yè)的需要，比如，英語(yǔ)能力突出時(shí)，選擇去外企工作；個(gè)人公關(guān)能力突出時(shí)，可以去從事公關(guān)等。這類學(xué)生的畢業(yè)趨向大體和法學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)。我們不做深入探討，下面我們對(duì)從事法律職業(yè)的畢業(yè)生的畢業(yè)趨向做點(diǎn)探討。

二、法學(xué)專業(yè)就業(yè)趨向具體分析

（一）法學(xué)專業(yè)畢業(yè)趨向之一：律師

律師行業(yè)向來(lái)是學(xué)生選擇法學(xué)作為專業(yè)的驅(qū)動(dòng)力，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生選擇律師作為職業(yè)，一方面是做律師能在實(shí)踐中將已之所學(xué)加以運(yùn)用，另一方面，豐厚的收益也吸引著他們紛紛加入律師行業(yè)。然后，有關(guān)報(bào)告顯示，近年來(lái)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去律師事務(wù)所就業(yè)的比例呈下降趨勢(shì)。具體分析其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是司法考試制度實(shí)施后，律師招聘也要求應(yīng)聘者具有法律職業(yè)從業(yè)資格，通過(guò)司法考試已經(jīng)成為在校法學(xué)專業(yè)學(xué)生努力的重要目標(biāo)之一；二是我國(guó)目前的律師事務(wù)所大部分是合伙制、合作制，注重利潤(rùn)最大化的他們?cè)谟萌朔矫孀⒅囟唐谛б?，而缺乏長(zhǎng)期培養(yǎng)、長(zhǎng)效用人機(jī)制，沒(méi)有人才儲(chǔ)備的積極性；三是律師行業(yè)具有較大的風(fēng)險(xiǎn)性，許多畢業(yè)生經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)校生活，對(duì)直接踏上社會(huì)有一定的內(nèi)心恐懼感，思想準(zhǔn)備不足，望而卻步。不難發(fā)現(xiàn)，作為一個(gè)剛踏出高校大門(mén)的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，即使通過(guò)了國(guó)家司法考試，獲得了法律職業(yè)從業(yè)資格證，但往往因?yàn)槿狈υ鷮?shí)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，光有空頭理論知識(shí)，而被律師事務(wù)所拒之門(mén)外。

盡管困難存在著，從事律師執(zhí)業(yè)仍然是作為法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生重要的求職意向。在目前就業(yè)壓力明顯較大的綜合社會(huì)背景下，法學(xué)準(zhǔn)也本科生可以考慮去律師事務(wù)所，先從律師助理做起，從簡(jiǎn)單的法律實(shí)務(wù)工作做起，跟著業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩師傅，虛心學(xué)習(xí)，在點(diǎn)滴中積累進(jìn)步。自改革開(kāi)放以來(lái)，特別是中國(guó)入世后，涉外的的案件越來(lái)越多，無(wú)論是訴訟業(yè)務(wù)，還是非訟業(yè)務(wù)，對(duì)于英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，那么作為法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)好英語(yǔ)，特別是法律英語(yǔ)，即使沒(méi)有扎實(shí)的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但是突出的英語(yǔ)能力也會(huì)為律師事務(wù)所鎖垂青。

（二）法學(xué)專業(yè)畢業(yè)趨向之二：公務(wù)員

國(guó)考熱、公考熱是近年來(lái)高校畢業(yè)生聚焦的重要焦點(diǎn)之一。公務(wù)員歷來(lái)是應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)擇業(yè)的熱門(mén)選擇，其不凡的地位、穩(wěn)定的收入、完善的保障機(jī)制、還有定期的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，吸引了眾多畢業(yè)大軍投入公考的行列。而每年國(guó)家機(jī)關(guān)，司法機(jī)關(guān)放榜的職業(yè)需求顯示，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的需求量依然很大，因此對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)公務(wù)員考試，進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)是非常理想的選擇。而其中公檢法機(jī)關(guān)對(duì)于專業(yè)要求特別高，不僅要求是法學(xué)專業(yè)，而且基本要求通過(guò)國(guó)家司法考試。當(dāng)然對(duì)于尚未通過(guò)司法考試的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，也不是一道坎攔死的，當(dāng)前法治社會(huì)建設(shè)的全面建設(shè)，人民群眾法制意識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，需要越來(lái)越多的法官檢察官為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和和諧穩(wěn)定提供保障。特別是目前我國(guó)很多地方的基層法院建設(shè)的需要，法律人才短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，我們鼓勵(lì)畢業(yè)生通過(guò)公考進(jìn)入司法機(jī)關(guān)，在業(yè)務(wù)實(shí)踐中，強(qiáng)化理論知識(shí)，早日通過(guò)司法考試，從而邁上更高的臺(tái)階。另外，除了司法機(jī)關(guān)，其他國(guó)家機(jī)關(guān)直屬機(jī)構(gòu)，也紛紛需要法學(xué)專業(yè)的人才，而沒(méi)有通過(guò)司法考試的限制要求，也成為了眾多公考的畢業(yè)的選擇。

（三）法學(xué)專業(yè)畢業(yè)趨向之三：公司企業(yè)、事業(yè)單位從事法務(wù)工作

完全專業(yè)對(duì)口的進(jìn)入律師行業(yè)、或者進(jìn)行司法系統(tǒng)的公務(wù)員職位，只是法學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)的一部分。到公司企業(yè)、事業(yè)單位從事法務(wù)工作也是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一項(xiàng)熱門(mén)的選擇，通常，民商法和國(guó)際法這樣的熱門(mén)專業(yè)社會(huì)需求更大，就業(yè)也相對(duì)較好，但熱門(mén)的專業(yè)意味著應(yīng)聘人數(shù)較多，競(jìng)爭(zhēng)也更激烈。通過(guò)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)幫助單位解決法律糾紛或是處理實(shí)務(wù)，也是鍛煉自己，提高自己的很好的途徑。然后這一類工作和從事律師職業(yè)一樣，一般單位在招聘的過(guò)程中除了要求通過(guò)司法考試獲得法律從業(yè)資格，還要求有豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于剛出校門(mén)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，著實(shí)是不小的困難。一方面，單位需要具有扎實(shí)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人才；另一方面，剛出校門(mén)的本科生恰恰缺少社會(huì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。此外，現(xiàn)今的單位越來(lái)越多的需要復(fù)合型人才，除了基本的法律技能外，還需要外語(yǔ)能力和公關(guān)能力等。因此對(duì)于法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，除了扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要多通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、法務(wù)實(shí)習(xí)或是課外充電來(lái)全面完善自己的技能，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

以上簡(jiǎn)要的討論了法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨向，當(dāng)然我們也不可忽視其他影響就業(yè)的因素，比如地域因素，北上廣等一線城市往往成為畢業(yè)生的首選；比如發(fā)揮前景，很多學(xué)生喜歡去外企，認(rèn)為更能鍛煉自己的能力等。法學(xué)專業(yè)盡管被亮了紅牌，但我們不難發(fā)現(xiàn)，就業(yè)前景還是很大的，就業(yè)面還是比較廣的，面對(duì)壓力，作為法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，要做的是扎實(shí)地強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，更多參與實(shí)踐活動(dòng)積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，而且要樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，不斷提高自己，強(qiáng)化自己，從而在寒冬中，迎風(fēng)大步前進(jìn)。（作者單位：江蘇大學(xué)文法學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度青年專項(xiàng)重點(diǎn)自籌項(xiàng)目（C-b/2011/01/26）；江蘇大學(xué)2011年教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGYB046）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；法學(xué)專業(yè)；社會(huì)實(shí)踐；價(jià)值研究

作為一個(gè)大學(xué)生，參加社會(huì)實(shí)踐是有必要的。社會(huì)實(shí)踐可以使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)接觸到更加真實(shí)的社會(huì)形勢(shì)，使得大學(xué)生在接受理論的同時(shí)更好地進(jìn)行實(shí)踐。而作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是有其重要的價(jià)值。其價(jià)值可以從對(duì)個(gè)人和對(duì)社會(huì)兩個(gè)方面來(lái)闡述。

1 法學(xué)專業(yè)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐對(duì)個(gè)人的價(jià)值

1.1 對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值

在學(xué)習(xí)方面。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，獲取知識(shí)的主要途徑是書(shū)本。通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，可以很好地掌握理論知識(shí)，把一些法律的基本概念解釋清楚。但是，書(shū)本上的內(nèi)容有其局限性，它只可以介紹理論性較強(qiáng)的知識(shí)，而對(duì)于實(shí)踐，書(shū)本的作用則小得多。書(shū)本知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐，但是不能代替實(shí)踐。實(shí)踐方面的知識(shí)，必須要通過(guò)參加一些社會(huì)活動(dòng)來(lái)獲得。參加社會(huì)實(shí)踐可以加強(qiáng)我們學(xué)生在實(shí)踐方面的能力，增加實(shí)踐方面的知識(shí)。參加社會(huì)實(shí)踐也可以使理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。

另外，通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐還可以讓學(xué)生獲得書(shū)本以外的知識(shí)。書(shū)本自身是有局限性的。書(shū)本上的內(nèi)容來(lái)自于社會(huì)，但是不可能包括社會(huì)的所有。也就是說(shuō)，依靠書(shū)本，不可能獲得所有知識(shí)。要獲得全面的知識(shí)，必須投入到社會(huì)中，必須通過(guò)自己的實(shí)踐。而參加社會(huì)實(shí)踐正好可以使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐比起正式的社會(huì)活動(dòng)，更適合學(xué)生去參與，去獲得一些東西。事實(shí)上，參加一些與法律有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生去更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，對(duì)法律知識(shí)更有興趣。學(xué)生們通過(guò)參加法律咨詢的活動(dòng)，直接接觸社區(qū)的居民提出了一些法律問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，感受到自己知識(shí)的缺乏，覺(jué)得自己應(yīng)該更加認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)法律，激發(fā)自己學(xué)習(xí)法律的熱情。所以，通過(guò)參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生從內(nèi)心深處感覺(jué)到認(rèn)真學(xué)習(xí)法律的必要性。

對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一場(chǎng)非常重要的考試，即司法考試。正如上文所述，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于法學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。這就意味著參加社會(huì)實(shí)踐對(duì)于參加司法考試也有著重要的作用。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)，也就可以更好為司考做好準(zhǔn)備。

1.2 對(duì)于法學(xué)專業(yè)就業(yè)的價(jià)值

在2009年6月，由社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的國(guó)內(nèi)首個(gè)全國(guó)大學(xué)生就業(yè)年度報(bào)告――《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)：2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》明確指出，2008屆法學(xué)類本科畢業(yè)生就業(yè)率為79%，在11個(gè)專業(yè)大類中排名倒數(shù)第二。隨后社會(huì)上有興起“專業(yè)紅黃綠榜”，法學(xué)被明確列為“紅牌專業(yè)”，即“連續(xù)2年位于全國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率前10名或失業(yè)量前10名的專業(yè)”。這些數(shù)據(jù)都體現(xiàn)出了法學(xué)專業(yè)就業(yè)的困難性。法學(xué)專業(yè)就業(yè)困難，同專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。如何在這些競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，認(rèn)真學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)是一個(gè)重要方面。另外，參加法學(xué)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是重要的方面。參加實(shí)踐活動(dòng)，可以比同階段的本專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者更早地接觸社會(huì)。在社會(huì)實(shí)踐中，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以更早接觸到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，更早地了解社會(huì)的形勢(shì)以及就業(yè)形勢(shì)。因此，參加社會(huì)實(shí)踐可以使學(xué)生先一步進(jìn)入社會(huì)，也就可以幫助學(xué)生在就業(yè)時(shí)更具有競(jìng)爭(zhēng)性。

1.3 對(duì)于學(xué)生思想成長(zhǎng)的價(jià)值

參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改變法學(xué)專業(yè)學(xué)生的思想。通過(guò)一系列的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中的法學(xué)。書(shū)本內(nèi)容永遠(yuǎn)具有滯后性，只有通過(guò)社會(huì)直接獲得的信息才是最新的。因此，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以更好地了解現(xiàn)實(shí)中的法學(xué)，了解現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題，了解現(xiàn)實(shí)中的法律措施。通過(guò)了解到的法學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生可以從中提取出符合現(xiàn)實(shí)的法學(xué)觀念。這些觀念可以使學(xué)生更加正確地去學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)，有選擇的學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)。可以樹(shù)立更加符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)法學(xué)思想。

2 法學(xué)專業(yè)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐對(duì)社會(huì)的價(jià)值

法學(xué)專業(yè)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于社會(huì)也有著重要的價(jià)值。①?gòu)闹苯拥膬r(jià)值方面來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于社會(huì)而言或多或少都會(huì)有著一些益處。而法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐有助于整個(gè)社會(huì)的法律知識(shí)的普及，也有助于解決一些社會(huì)現(xiàn)有的法律問(wèn)題。也就是說(shuō)，法學(xué)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展之后就會(huì)對(duì)社會(huì)矛盾的化解有著一定的實(shí)際作用。②從間接或者長(zhǎng)遠(yuǎn)的方面來(lái)看，法學(xué)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐可以促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地掌握法學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)出一批又一批法律工作者。我國(guó)的法律不是很完備，而法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在未來(lái)促使我國(guó)的法律更加成熟，使法治社會(huì)更加完美。因此，作為對(duì)法學(xué)專業(yè)有好處的社會(huì)實(shí)踐，有其開(kāi)展的價(jià)值，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生也有必要去參加社會(huì)實(shí)踐。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，法學(xué)專業(yè)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有其重要的價(jià)值。當(dāng)然這些價(jià)值是以學(xué)生認(rèn)真對(duì)待社會(huì)實(shí)踐為前提產(chǎn)生的?，F(xiàn)在有部分學(xué)生在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐時(shí)并不會(huì)全身心地投入，而是隨意地開(kāi)展一下活動(dòng)，草草了事。這樣的社會(huì)實(shí)踐是不會(huì)對(duì)學(xué)生有任何的實(shí)質(zhì)作用的，也不會(huì)有預(yù)期的效果和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇8

語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)界的重要研究方向。語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。本文擬在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視野下探究如何以活動(dòng)為載體開(kāi)展語(yǔ)法課堂教學(xué)。文章以商務(wù)英語(yǔ)課程為例，分析英語(yǔ)語(yǔ)法活動(dòng)課的核心素養(yǎng)滲透。語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺，然而語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教師的棘手問(wèn)題。傳統(tǒng)認(rèn)為，語(yǔ)法就是構(gòu)詞造句的規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)往往枯燥地講解規(guī)則，要求機(jī)械地套用語(yǔ)法知識(shí)。這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的抵觸情緒，從而造成語(yǔ)法教學(xué)的低效與無(wú)效。規(guī)則是對(duì)語(yǔ)言形式的靜態(tài)描述或規(guī)定，而語(yǔ)法卻不是靜態(tài)的（DianeLarsen-Freeman，2003）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地在活動(dòng)中加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，概括和歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則以及意義的表達(dá)，逐步獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（冀小婷、代俊華，2018）。中職學(xué)生經(jīng)歷中考的失敗，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象。加上英語(yǔ)語(yǔ)法薄弱，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)用能力缺失；這種語(yǔ)用能力的缺失，阻礙了自由表達(dá)，抹殺了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣與信心。這是個(gè)惡性循環(huán)。語(yǔ)法教學(xué)始終是中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，邀請(qǐng)了廣州市八所中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)部英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，95%的英語(yǔ)教師認(rèn)為，語(yǔ)法學(xué)習(xí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言能力。但僅有10%的教師對(duì)自己的語(yǔ)法教學(xué)感覺(jué)十分滿意。65%的英語(yǔ)教師承認(rèn)，語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間占總體教學(xué)時(shí)間不到三分之一。80%的教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的開(kāi)展是“有必要，但有困難”。在實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，最多采用的教學(xué)方法仍然是“解析語(yǔ)法知識(shí)，反復(fù)練習(xí)操練，錯(cuò)題講解”。因此，“如何開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”成為英語(yǔ)老師亟須解決的難題。

二、理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以定義為，學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成（王薔，2015）。英語(yǔ)學(xué)科四個(gè)方面的核心素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，有些素養(yǎng)相互之間還可能有交叉和重疊之處（程曉堂，2017）。英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，具體包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也應(yīng)該在主題意義的活動(dòng)下進(jìn)行———通過(guò)觀察、理解、實(shí)踐、遷移、創(chuàng)新的一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)（技能）過(guò)程中，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、發(fā)展語(yǔ)言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維、形成價(jià)值取向判斷。在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、分析歸納，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，理解語(yǔ)言的真實(shí)意義，從而解決交際或生活的實(shí)際問(wèn)題。因此，語(yǔ)法教學(xué)本身就是發(fā)展語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的過(guò)程，更是理解文化差異、形成文化意識(shí)的必備條件。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)試驗(yàn)

首先，隨機(jī)選擇一個(gè)自然班，學(xué)生進(jìn)行前測(cè)后并分組。按前測(cè)的分?jǐn)?shù)，呈之字形排列分組（分組情況如下表）。全班學(xué)生28人，最高分為1，第二名為2，依此類推，最低分為28。全班分為4組，分組如下（此分組僅為每個(gè)測(cè)試小組內(nèi)的總體水平大體一致）:然后，分組進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)。在商務(wù)英語(yǔ)課程中選取Unit4Ihaveneverheardofthat中的第一課時(shí)，課文對(duì)話中涉及語(yǔ)法一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別。每個(gè)小組進(jìn)行不同的干預(yù)性教學(xué)：傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)（如Group1）：在課本中遇到語(yǔ)法后，老師進(jìn)行系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)講評(píng)，學(xué)生的進(jìn)步幅度為4.5%；在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)后再布置開(kāi)放性任務(wù)，要求學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)以致用（如Group2），學(xué)生的進(jìn)步幅度從5.0%提升到6.3%。這兩種語(yǔ)法教學(xué)都屬于演繹式教學(xué)。探索性語(yǔ)法教學(xué)（如Group3）：在遇見(jiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象后，老師只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法，并不急于點(diǎn)評(píng)與講解。布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造探索語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，在真實(shí)情境下試用語(yǔ)法，提高學(xué)生的能動(dòng)性，任務(wù)完成后學(xué)生的進(jìn)步幅度為13.9%；在自由探索后，老師再幫助梳理語(yǔ)法知識(shí)，完成語(yǔ)法體系學(xué)習(xí)（如Group4），學(xué)生的進(jìn)步幅度從14.0%提升到23.9%。這兩種語(yǔ)法教學(xué)屬于歸納式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，第四試驗(yàn)組的教學(xué)方法值得推薦。在鮮活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中感知語(yǔ)法，老師在學(xué)生充分地探索與試錯(cuò)后，再協(xié)助學(xué)生梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。這樣以任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)為載體的語(yǔ)法課堂教學(xué)，打破了語(yǔ)法教學(xué)的慣有模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的真正語(yǔ)用價(jià)值，收效顯著。

（二）語(yǔ)法活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

具體語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟如下:1.營(yíng)造學(xué)習(xí)文化，前置淺層學(xué)習(xí)；2.前測(cè)數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)策略:3.情境鋪設(shè)，觀察語(yǔ)法；4.任務(wù)導(dǎo)向，鼓勵(lì)試錯(cuò)；5.老師點(diǎn)撥，學(xué)生反思；6.形成系統(tǒng)，遷移語(yǔ)法；7.進(jìn)行測(cè)試，數(shù)據(jù)反饋；8.擴(kuò)充知識(shí)，持續(xù)發(fā)展。

（三）測(cè)試數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，研究組決定采用探索性語(yǔ)法教學(xué)，在課堂上圍繞語(yǔ)法點(diǎn)開(kāi)展多元的課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)周期為一個(gè)學(xué)期，在開(kāi)學(xué)初與學(xué)期末，本研究組對(duì)一年級(jí)到三年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)。數(shù)據(jù)如下：前測(cè)與后測(cè)均選用高職高考測(cè)試中的語(yǔ)法填空題型，主要考查學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)篇中的應(yīng)用。本研究以此題型檢測(cè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中職生的語(yǔ)法水平。滿分為10分，分為六個(gè)分?jǐn)?shù)段。測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，后測(cè)的均分提高超過(guò)50%，低分段人數(shù)明顯減少，高分段人數(shù)是前測(cè)人數(shù)的三倍多。由此可見(jiàn)，教學(xué)效果是顯著的。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，收獲的不只是成績(jī)，還有學(xué)習(xí)自信。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞： 法律英語(yǔ)；模式；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

法律英語(yǔ)課程自上世紀(jì)80年代初在大學(xué)作為專門(mén)課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，逐漸形成了一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的特色課程。我國(guó)加入WTO后，隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，“法律英語(yǔ)”的學(xué)科地位更顯重要，科研院所、大專院校、法院、海關(guān)、涉外律師業(yè)，尤其是中國(guó)企業(yè)的海外投資發(fā)展后，對(duì)法律英語(yǔ)人才的需求人數(shù)越來(lái)越多，對(duì)法律英語(yǔ)人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)也要求越來(lái)越高?，F(xiàn)在國(guó)際投資貿(mào)易、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、金融、證券、電子商務(wù)等領(lǐng)域急需一批既懂英語(yǔ)又懂法律的實(shí)用專業(yè)人才，而我國(guó)現(xiàn)階段這類優(yōu)秀人才并不多見(jiàn)。盡管很多高校法學(xué)院系相繼開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)課程，部分院校甚至設(shè)置了法律英語(yǔ)專業(yè)，以提高法律專業(yè)學(xué)生或英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事涉外法律事務(wù)相關(guān)的工作語(yǔ)言能力，但實(shí)際上，這些法律英語(yǔ)教學(xué)較缺乏應(yīng)用性和針對(duì)性［1］，與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)和法制社會(huì)趨勢(shì)相距甚遠(yuǎn)，同時(shí)也給我國(guó)高校的法律英語(yǔ)教學(xué)與法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

法律英語(yǔ)是專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的分類科目課程之一，具備ESP的一般特征［2］。即：課程設(shè)置是為滿足學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需要；學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)與該專業(yè)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性，即材料來(lái)于法學(xué)和法律方面的真實(shí)語(yǔ)言，因而法律英語(yǔ)是法學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)間的交叉復(fù)合。也就是說(shuō)，對(duì)法律英語(yǔ)的教學(xué)研究既可以按法學(xué)的教學(xué)模式引入，也可以按語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)模式引入。一方面，按照法律的觀點(diǎn)、方法以及法律規(guī)范、法律文書(shū)的特殊需要來(lái)研究英語(yǔ)在法學(xué)理論及實(shí)踐中的運(yùn)用；另一方面，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的基本原理和方法研究法律科學(xué)和法律實(shí)踐中的英語(yǔ)語(yǔ)言的特征。毫無(wú)疑問(wèn)，法律英語(yǔ)教學(xué)模式的多樣性客觀存在，不可避免，那么比較不同的法律英語(yǔ)教學(xué)模式就尤為必要和迫切。

二、研究思路與方法

法律英語(yǔ)是一種工具性語(yǔ)言（instrumental language）。本文討論的法律英語(yǔ)主要指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的習(xí)慣法（common law）國(guó)家的法學(xué)研究人員、法官、律師和其他司法工作者在以法律為職業(yè)和以法學(xué)研究為目的的過(guò)程中所使用的法律習(xí)慣語(yǔ)言［3］。美國(guó)法律語(yǔ)言研究權(quán)威梅林可夫（Mellinkoff）認(rèn)為“法律英語(yǔ)”指the English language of law［4］。法律英語(yǔ)既有英語(yǔ)的共性,但又有法律的個(gè)性。若不學(xué)習(xí)一定的法律基礎(chǔ)課, 難以學(xué)好法律英語(yǔ)。首先,英美法形成于中世紀(jì)前, 所用詞匯較生僻,中古詞匯較多；同時(shí),法律本屬于上層建筑,而英美法從產(chǎn)生到形成時(shí)期英國(guó)的統(tǒng)治者均是講法語(yǔ)的諾曼人,而且還是深受拉丁語(yǔ)影響的羅馬人的后裔,因此法律英語(yǔ)中存在大量借用法語(yǔ)、古希臘語(yǔ)和古拉丁語(yǔ)中的專用詞匯［5］；其次,法律文體和句子結(jié)構(gòu)都有別于普通英語(yǔ)。

本文探討的法律英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式是指法學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的復(fù)合模式。探討的方法是依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)模式進(jìn)行一定的定量定性分析，制定出切合實(shí)際模式標(biāo)準(zhǔn)，使法律英語(yǔ)進(jìn)行正常教學(xué)的最基本條件――授課時(shí)數(shù)、教學(xué)管理、教材、教師、教學(xué)考核得到保障，使培養(yǎng)的人才能用流利的英文交流法律思想，正確撰寫(xiě)法律文書(shū)，熟練地進(jìn)行法律訴訟。

我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談的方式調(diào)查了一些大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況，包括教師的背景、能力、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際效果以及用人單位對(duì)法學(xué)人才的要求等情況。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們把高校法律英語(yǔ)教學(xué)分為2個(gè)層次和3種教學(xué)模式。2個(gè)教學(xué)層次，即：本科生和碩士研究生層次；3種教學(xué)模式，即：“法學(xué)專業(yè)（漢語(yǔ)講授）＋法律英語(yǔ)閱讀課程”模式，“英語(yǔ)專業(yè)＋法學(xué)課程（漢語(yǔ)講授）”模式和“法學(xué)專業(yè)+英文教材（英語(yǔ)講授）＋基礎(chǔ)英語(yǔ)課程”模式。我們通過(guò)比較三種教學(xué)模式，找出其中的共核，即基本詞量，最低閱讀量，最低教學(xué)時(shí)數(shù)等。這樣將有利于形成統(tǒng)一的法律英語(yǔ)教學(xué)大綱，并確定新的法學(xué)英語(yǔ)教材的指導(dǎo)原則。

三、現(xiàn)有教學(xué)要求

我國(guó)司法部早在1999年就提出了“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，外向型法律人才”的辦學(xué)理念。這里的“復(fù)合型”和“外向型”顯然強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性及法律英語(yǔ)素質(zhì)的提高。2001年新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》已將原有的教學(xué)大綱中的“專業(yè)閱讀”教學(xué)要求修改為“專業(yè)英語(yǔ)”［6］。大綱規(guī)定“專業(yè)（法律）英語(yǔ)為必修課，教學(xué)時(shí)數(shù)不少于100學(xué)時(shí)，正式肯定了專業(yè)（法律）英語(yǔ)的特色地位和重要性。2004年教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》則將專業(yè)英語(yǔ)的要求分設(shè)在5項(xiàng)技能的“更高要求”中［7］。如：“能基本聽(tīng)懂外國(guó)專家用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文件”，“能撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文”。2000年新修改的《高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中同樣明確規(guī)定了復(fù)合型英語(yǔ)教學(xué)所占教學(xué)時(shí)數(shù)比例［8］。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱以“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程”的形式規(guī)定其課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)（2 200學(xué)時(shí)）的20%。這是英語(yǔ)專業(yè)第一次明確規(guī)定復(fù)合型課程教學(xué)要求。尤其值得重視的是國(guó)家教育部于2001年印發(fā)的4號(hào)文件中專門(mén)辟出第8條“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)”來(lái)闡述專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并明確要求：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高校技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課的5%－10%”。［10］這也是教育部第一次以文件的形式，要求加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尤其是法律英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)也表明無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，還是國(guó)家司法部辦學(xué)理念、國(guó)家教育部的文件都分別從不同的角度強(qiáng)調(diào)了專業(yè)（法學(xué)）與外語(yǔ)（英語(yǔ)）的復(fù)合教學(xué)與人才培養(yǎng)。但四者都沒(méi)有根據(jù)大學(xué)的實(shí)際狀況明確規(guī)定法律英語(yǔ)教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體模式要求，而這些正是本文試圖求證的中心內(nèi)容。

四、教學(xué)研究現(xiàn)狀

全國(guó)現(xiàn)在已有500多所大專院校開(kāi)設(shè)了法律專業(yè)課程。開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程的院校在80所左右，另有10所院校的英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了法律課程。法律英語(yǔ)教學(xué)不僅僅只是本科教育，多數(shù)重點(diǎn)大學(xué)的法律院系的法學(xué)碩士生都開(kāi)設(shè)有法律英語(yǔ)課程，廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)現(xiàn)在招收法律英語(yǔ)方向的碩士生和博士生。法律英語(yǔ)課程各校的設(shè)置結(jié)構(gòu)不一。中山大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)早在20世紀(jì)80年代初期就在本科高年級(jí)階段或研究生中開(kāi)設(shè)“法律英語(yǔ)”閱讀課程，并在此教學(xué)基礎(chǔ)上逐漸形成了“法學(xué)專業(yè)（漢語(yǔ)講授）＋法律英語(yǔ)閱讀課程”模式。20世紀(jì)90年代初期司法部原五所部屬院校中國(guó)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、華東政法學(xué)院（現(xiàn)為華東政法大學(xué)）、中南政法學(xué)院（現(xiàn)為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)）、西北政法學(xué)院（現(xiàn)為西北政法大學(xué)）相繼成立了英語(yǔ)系（法律英語(yǔ)系），開(kāi)始在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)部分法律課程，形成了“英語(yǔ)專業(yè)＋法學(xué)課程（漢語(yǔ)講授）”模式。與此同時(shí)，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、對(duì)外貿(mào)易大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院先后成立了以加強(qiáng)英語(yǔ)為突出特色、以“法學(xué)專業(yè)+英文教材（英語(yǔ)講授）＋基礎(chǔ)英語(yǔ)課程”為教學(xué)模式的法律院系，尤其是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法律系，80%的法律課程是英語(yǔ)教材，英語(yǔ)講授。這三種模式都各有優(yōu)勢(shì)，又都各有不足，主要原因是沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)數(shù)又難以保障，各校依各自不同的具體情況而定。

“法律英語(yǔ)”在近20年的發(fā)展中，出版了十多種不同版本的法律英語(yǔ)教材和相當(dāng)數(shù)量的英漢普及讀物。其中一些有影響的教材和著作反映了這一發(fā)展的過(guò)程。1985年2月法律出版社出版了由中國(guó)政法大學(xué)羅典榮、蘇紹亨編寫(xiě)的《法學(xué)英語(yǔ)讀本》。1985年11月廣東出版社又出版了由中國(guó)政法大學(xué)朱奇武編著的《政法英語(yǔ)》。進(jìn)入1990年代后，法律英語(yǔ)進(jìn)入了加速發(fā)展時(shí)期。寧波大學(xué)法律系羅俊明發(fā)起組織編寫(xiě)了由全國(guó)23所政法院系參加編寫(xiě)的《法學(xué)英語(yǔ)》教科書(shū)，由上海外語(yǔ)教育出版社于1994年6月出版發(fā)行。1994年，司法部屬五所政法院校編寫(xiě)了《法律英語(yǔ)教程》；法律出版社出版了由中國(guó)金融學(xué)院陳慶柏主編的《涉外經(jīng)濟(jì)法律英語(yǔ)》；北京大學(xué)出版社出版了林小龍主編的《外國(guó)商法英語(yǔ)》；1996年，吉林人民出版社出版了由中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院何家弘編著的《法律英語(yǔ)實(shí)用教程美國(guó)法律制度要覽》。1997年1月“法律英語(yǔ)”被列入“上海市九十年代緊缺人才培訓(xùn)工程系列教材”的編寫(xiě)計(jì)劃。復(fù)旦大學(xué)出版社出版了由董世忠、趙建主編的《法學(xué)英語(yǔ)》。1997年7月“法律英語(yǔ)”被列為“高等政法院校規(guī)劃教材”，由中國(guó)政法大學(xué)出版社出版了由沙麗金和林萍主編的《法律英語(yǔ)》。自2000年開(kāi)始至今，多家出版社出版了英文版的部門(mén)法教科書(shū)和英文原版教材。

法律英語(yǔ)教材盡管版本很多，但也存在一些明顯不足。首先是沒(méi)有層次之分，無(wú)論是法學(xué)專業(yè)本科生教材，英語(yǔ)專業(yè)本科生教材，還是碩士研究生教材，其內(nèi)容和體例幾乎沒(méi)有任何區(qū)別；其次是教材體例單一，所有的法律英語(yǔ)教材都是閱讀理解型的基本知識(shí)介紹，“課本――生詞――注解――練習(xí)”一貫制；最后是沒(méi)有類別之分。法律英語(yǔ)教材至少可以分為三大類。第一類是法律英語(yǔ)語(yǔ)言技能類，如：法律英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、口譯、筆譯、閱讀理解和寫(xiě)作等；第二類是法律英語(yǔ)語(yǔ)言理論類，如：法律英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和法律英語(yǔ)詞匯學(xué)等；第三類是法律知識(shí)類，如民法學(xué)、刑法學(xué)和國(guó)際法學(xué)等。

法律英語(yǔ)教學(xué)中師資力量是關(guān)鍵因素。現(xiàn)在已開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)的50多所院校都缺少法律英語(yǔ)教師，更何況還有幾百所法律院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程。教師緊缺的原因至少有兩個(gè)：一是大多數(shù)法律專業(yè)教師，尤其是35歲以上的教師英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有限，不能用英文講授課程；二是大多數(shù)英語(yǔ)教師沒(méi)有受過(guò)法律專業(yè)知識(shí)教育。盡管他們口語(yǔ)能力強(qiáng)，但不能講授法律課程。

五、教學(xué)模式比較

目前我國(guó)高校法律英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)自然形成了幾種不同的模式。現(xiàn)在逐一對(duì)其進(jìn)行比較分析，以期找出共同點(diǎn)，形成基本教學(xué)目標(biāo)。

1“法學(xué)專業(yè)（漢語(yǔ)講授）＋法律英語(yǔ)閱讀課程”模式

這一教學(xué)培養(yǎng)模式主要運(yùn)用在法學(xué)專業(yè)本科教育中，如：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、西北政法大學(xué)，華東政法大學(xué)。“法律英語(yǔ)”課程主要在第5－6學(xué)期開(kāi)設(shè)，課型為任意選修課，每周2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)在68－72學(xué)時(shí)之間。教師主要是具有法學(xué)學(xué)歷的英語(yǔ)教師，懂法學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)教師，或英文基礎(chǔ)較好的法學(xué)教師。教學(xué)內(nèi)容為法律英文閱讀理解。教學(xué)要求的依據(jù)是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)要求和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)效果并不明顯。大綱規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)不少于100學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，而同時(shí)又規(guī)定了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的相應(yīng)要求顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樵?00學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法達(dá)到大綱規(guī)定的閱讀量要求，更何況還有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的要求。該大綱規(guī)定總閱讀量為25萬(wàn)詞，領(lǐng)會(huì)式掌握1 000－15 00詞，復(fù)用式掌握300－500詞。以《新編法學(xué)英語(yǔ)教程》（上海外語(yǔ)教育出版社2000出版）為例，每個(gè)單元（包括補(bǔ)充閱讀）平均以8 000詞計(jì)算，把兩冊(cè)教材上完才16萬(wàn)詞的閱讀量，而該教材所標(biāo)注的生詞（有些不是完全意義的法律詞匯）不足600詞。即便是用其它版本教材按三個(gè)學(xué)期計(jì)算，每學(xué)期8－9單元，總閱讀量也才20萬(wàn)詞左右。

這一教學(xué)模式的特點(diǎn)是：教學(xué)時(shí)數(shù)量相對(duì)不足，教材淺而易學(xué)，選課學(xué)生不多，教學(xué)易于管理。但學(xué)生的法律英語(yǔ)讀閱量有限，掌握的詞匯有限，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯得不到相應(yīng)的提高。即便是達(dá)到了教學(xué)大綱的要求，法學(xué)畢業(yè)生在工作崗位上也難以用法律英語(yǔ)交流。法律英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)。即便是有6 000－7 000基礎(chǔ)英語(yǔ)詞量的學(xué)生在遇到法律文件時(shí)，往往還是讀而不懂，英文法律文書(shū)寫(xiě)作常常不規(guī)范。一般認(rèn)為法律復(fù)用詞匯量在1 000個(gè)以上，才可達(dá)到這一目標(biāo)。改進(jìn)的辦法是部分法學(xué)專業(yè)課采用英文教材用英語(yǔ)講授，相應(yīng)增加學(xué)時(shí)量和閱讀量。法學(xué)專業(yè)有十四門(mén)主干核心課程。如果10%－20%的法學(xué)課程（教育規(guī)定10%）即2－3門(mén)課程改用英文上，閱讀量和詞匯量都會(huì)相應(yīng)增加。因?yàn)橐话銓I(yè)教材在25萬(wàn)詞左右，3門(mén)課就是75萬(wàn)詞的閱讀量，復(fù)用詞量將超出1 000個(gè)。每門(mén)專業(yè)課程按50個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)算，學(xué)時(shí)量就增加了150個(gè)學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)量就達(dá)到了250個(gè)學(xué)時(shí)。如果將5－7學(xué)期法律英語(yǔ)課程改為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯為主，學(xué)生的法律英語(yǔ)綜合素質(zhì)將會(huì)大大提高。

2“英語(yǔ)專業(yè)＋法學(xué)課程（漢語(yǔ)講授）”模式

采用這種教學(xué)培養(yǎng)模式的主要是原司法部屬的五所高校所成立的英語(yǔ)系（法律英語(yǔ)系）。課程設(shè)置的依據(jù)是《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定專業(yè)英語(yǔ)課程要求。這些法學(xué)院校利用本校的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)文學(xué)學(xué)士文憑；因此，學(xué)生以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)文化知識(shí)為主。這一培養(yǎng)模式的共同特點(diǎn)是學(xué)生都要求通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，甚至要求通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試， 課程設(shè)置中都有“法律英語(yǔ)閱讀”課程和用漢語(yǔ)講授的法律課程。法律課程一般開(kāi)設(shè)4－6門(mén)，如：民法概論、刑法概論、經(jīng)濟(jì)法概論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論等。

這一教學(xué)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的較強(qiáng)，英語(yǔ)文化素質(zhì)較高，但其掌握的法學(xué)適應(yīng)相對(duì)有限。英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)停留在單一的法律英語(yǔ)閱讀層面，而沒(méi)有在聽(tīng)說(shuō)、口譯、口語(yǔ)以及綜合閱讀中滲透。法律英語(yǔ)課程名稱或?yàn)椤胺捎⒄Z(yǔ)高級(jí)閱讀”，或?yàn)椤鞍咐x讀”，大多第4－7學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周3－4學(xué)時(shí)不等，總學(xué)時(shí)在108－154之間。如果同樣以每單元8 000英文單詞量來(lái)計(jì)算，總閱讀量在216 000－30 400之間。這一指標(biāo)只是達(dá)到了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)法學(xué)本科生的法律英語(yǔ)教學(xué)要求，并沒(méi)有體現(xiàn)（也不能體現(xiàn)）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生法律英語(yǔ)語(yǔ)言技能高于法學(xué)本科生的明顯優(yōu)勢(shì)，而法學(xué)專業(yè)知識(shí)又明顯弱于法學(xué)專業(yè)本科生。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的法律課程是法學(xué)專業(yè)老師用漢語(yǔ)講授的，課時(shí)量也很有限。一般情況下，每門(mén)法學(xué)課程的課時(shí)量在36－54學(xué)時(shí)之間。這明顯低于法學(xué)專業(yè)的課時(shí)量，所學(xué)法學(xué)課程門(mén)類總量也相當(dāng)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的四分之一左右。所培養(yǎng)的畢業(yè)生，英語(yǔ)和法學(xué)知識(shí)都有明顯優(yōu)勢(shì)的仍是少數(shù)。

制約這種教學(xué)培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素是《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》核定了英語(yǔ)專業(yè)的課程門(mén)類和課時(shí)總量標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)英語(yǔ)的規(guī)定學(xué)時(shí)量有限。如果增加法學(xué)課程門(mén)數(shù)，則達(dá)不到英語(yǔ)專業(yè)本科生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，首先要修訂英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，將英語(yǔ)專業(yè)分為語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)模塊和復(fù)合英語(yǔ)專業(yè)模塊。在復(fù)合英語(yǔ)專業(yè)模塊中刪除高年級(jí)階段的部分英語(yǔ)專業(yè)課程。將1－2年級(jí)基礎(chǔ)階段的閱讀課程改為初級(jí)專業(yè)英語(yǔ)（法律英語(yǔ)）閱讀。從第一學(xué)期開(kāi)始在聽(tīng)、說(shuō)、口譯、寫(xiě)作課中，滲透專業(yè)英語(yǔ)（法律英語(yǔ)）內(nèi)容。這樣一來(lái)法學(xué)專業(yè)課程將達(dá)到8－10門(mén)。如果有4－5門(mén)法學(xué)專業(yè)知識(shí)課程改用英文講授，則法律英語(yǔ)的總課時(shí)數(shù)將達(dá)到720學(xué)時(shí)（法學(xué)專業(yè)知識(shí)課200學(xué)時(shí)＋初級(jí)法律英語(yǔ)閱讀144學(xué)時(shí)＋高級(jí)法律英語(yǔ)閱讀150學(xué)時(shí)＋法律英語(yǔ)聽(tīng)力72學(xué)時(shí)＋法律英語(yǔ)口譯72學(xué)時(shí)＋法律英語(yǔ)寫(xiě)作36學(xué)時(shí)）。總閱讀量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出150萬(wàn)詞（法學(xué)專業(yè)知識(shí)課125萬(wàn)字＋高級(jí)法律英語(yǔ)閱讀課25萬(wàn)詞＋初級(jí)法律英語(yǔ)閱讀25萬(wàn)字。領(lǐng)會(huì)式詞匯在4 500詞量左右。復(fù)用式詞匯在1 500詞量左右。這樣的閱讀量和詞量，使一般的法律英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生既提高了法學(xué)專業(yè)知識(shí)又提高了法律英語(yǔ)語(yǔ)言技能。他們都能勝任法律英語(yǔ)的實(shí)際與運(yùn)用。在沒(méi)有修訂大綱的前提下，可將1－2年級(jí)階段的閱讀課改為初級(jí)法律英語(yǔ)閱讀，將3門(mén)法學(xué)專業(yè)課改用英文講授。閱讀總量可達(dá)到120詞。領(lǐng)會(huì)式詞匯達(dá)到4 000詞量，復(fù)用式詞匯達(dá)到1 300詞。

3“法學(xué)專業(yè)+英文教材（英語(yǔ)講授）＋基礎(chǔ)英語(yǔ)課程”模式

以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、北京對(duì)外貿(mào)易大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為代表的法學(xué)院系的教學(xué)培養(yǎng)模式是學(xué)生在低年級(jí)階段必須達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)要求的同時(shí)，開(kāi)始使用英文原版法學(xué)教材，用英文講授法律課程，學(xué)生畢業(yè)授予法學(xué)學(xué)士文憑。法學(xué)專業(yè)的大部分課程是英文教材，英文講授，尤其是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)80%的法學(xué)課程是按照這一模式進(jìn)行教學(xué)。這就是說(shuō)至少有10門(mén)以上的法學(xué)專業(yè)課程是用英文講授的。以這種模式培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)生不僅基礎(chǔ)英語(yǔ)、基本技能達(dá)到了英語(yǔ)專業(yè)的四級(jí)水平，而且法律英語(yǔ)的閱讀量至少在250萬(wàn)詞以上，那么法律英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)式詞量在9 000詞以上，復(fù)用式詞匯在3 200詞以上。

這一教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能。學(xué)生不僅達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本要求，而且具有扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)。法律英語(yǔ)閱讀量大，法律英語(yǔ)詞匯量大。但法學(xué)專業(yè)知識(shí)課程是否學(xué)得深入，是否嚴(yán)格按照法學(xué)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)課仍是值得探討的問(wèn)題。與此同時(shí)，這一教學(xué)培養(yǎng)模式對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要法學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，而且英文表達(dá)流利，能與學(xué)生交流。教師在授課過(guò)程中如何平衡知識(shí)重點(diǎn)與語(yǔ)言重點(diǎn)仍值得進(jìn)一步研究。因而，一般的法律院系難以實(shí)施和推廣這種模式。

六、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有法律英語(yǔ)復(fù)合型法律人才教學(xué)與培養(yǎng)模式的調(diào)查分析，我們了解到三種的教學(xué)模式都在朝復(fù)合型專業(yè)（法律英語(yǔ)）目標(biāo)努力，但復(fù)合程度都不一樣，各有特色，仍然不能滿足我國(guó)加入WTO后對(duì)法學(xué)復(fù)合型專業(yè)實(shí)用人才的需求。在探討所有的原因過(guò)程中，除了學(xué)時(shí)得不到保證、師資力量有限、教材陳舊落后外，最主要的是沒(méi)有一個(gè)法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)。

三種不同的教學(xué)模式在有師資保證的前提下，通過(guò)調(diào)整各自的教學(xué)時(shí)數(shù)，授課門(mén)數(shù)，法學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程比例后，形成共核，達(dá)成相近一致的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)是可能的。法學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)總時(shí)數(shù)在350－400學(xué)時(shí)之間，法律英語(yǔ)閱讀總量才能達(dá)到300萬(wàn)詞－360萬(wàn)詞，領(lǐng)會(huì)式詞匯在3 600－4 500詞之間，復(fù)用式詞匯在1 200－1 500詞之間。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)必須達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試要求，或英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試要求。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試要求。復(fù)合型專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)詞匯總量應(yīng)在8 000詞以上。

實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的前提條件是首先要修訂現(xiàn)有教學(xué)大綱。在法學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱中明確規(guī)定30%－40%的課程，即4－5門(mén)專業(yè)課必須用英文原版教材，用英文講授。

修訂《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》,將“專業(yè)英語(yǔ)”設(shè)專項(xiàng)教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)數(shù)增加到150學(xué)時(shí)，并進(jìn)一步細(xì)化法律英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的的課型要求，因?yàn)閮H“具有較強(qiáng)的閱讀能力”還不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。修訂《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的課程比例，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要求分為語(yǔ)言理論型和專業(yè)英語(yǔ)型兩個(gè)教學(xué)培養(yǎng)模塊，專業(yè)英語(yǔ)型模塊不開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)理論和文學(xué)課程。

實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素是復(fù)合型專業(yè)素質(zhì)的教師。即便是北外、上外、廣外、人大、中政大、北大、清華、復(fù)旦這樣的名牌大學(xué)都感師資緊缺，其它一般院校更是極其缺少。彌補(bǔ)的辦法是鼓勵(lì)英語(yǔ)教師報(bào)考法學(xué)專業(yè)，然后教授法律英語(yǔ)，或提倡法學(xué)專業(yè)青年教師進(jìn)修英語(yǔ)課程，或暫時(shí)聘任外籍教師講授法律英語(yǔ)課程。廣東省的做法是要求高校目前35歲以下的非英語(yǔ)專業(yè)的青年教師通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修攻讀學(xué)位來(lái)提高英語(yǔ)水平，到2010年基本達(dá)到全用英語(yǔ)進(jìn)行部分專業(yè)課授課。重慶大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)其他專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。許多法律院系也把眼光瞄準(zhǔn)了英語(yǔ)教師。

實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)培養(yǎng)模式的基本保證是更新法律英語(yǔ)教材。法律英語(yǔ)教材應(yīng)分為語(yǔ)言技能類和法學(xué)知識(shí)類。語(yǔ)言技能類的法律英語(yǔ)教材，不僅僅是“閱讀理解”教材，而應(yīng)該滲透聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯內(nèi)容，或分別編寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、翻譯教材。法學(xué)專業(yè)知識(shí)類教材，不應(yīng)該是盲目引進(jìn)，而應(yīng)該是有選擇地引進(jìn)，加注中文章節(jié)介紹，或國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)國(guó)內(nèi)教學(xué)體系自編英文法學(xué)教材。在執(zhí)行了英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式的目標(biāo)后，如何檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了這一課程標(biāo)準(zhǔn)則要通過(guò)制定全國(guó)統(tǒng)一的法律英語(yǔ)水平考試來(lái)衡量，才有具體的數(shù)據(jù)指標(biāo)。

總之，實(shí)踐法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式并達(dá)到教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑是：修訂和完善現(xiàn)行教學(xué)大綱，制定新的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。如果同時(shí)修訂三個(gè)教學(xué)大綱確有困難，則可另行制定一個(gè)《高校法學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，以明確課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，供各校參照?qǐng)?zhí)行。這樣更容易操作和實(shí)施。

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篇10

    (一)教材選用不當(dāng)

    教材是構(gòu)成教學(xué)的基本要素之一,是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)的基本工具。目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)法教材流派紛呈,數(shù)量眾多、更新頻繁、教材林立,想要找到理想的適用的經(jīng)濟(jì)法教材比較困難,而各個(gè)高校、各個(gè)專業(yè)在選用教材時(shí)也存在一些誤區(qū),教材選用不當(dāng)主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面:一在教材版本選取方面。目前,市面上出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多,既有專業(yè)性很強(qiáng)的教材,也有通識(shí)性很強(qiáng)的教材,不同版本的教材所涉內(nèi)容不一樣,用于教學(xué)的效果也不相同。有的完全是純理論式內(nèi)容,比如純理論式的探討、學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題分析、現(xiàn)有法律條文的羅列等,這些純理論內(nèi)容既缺少相應(yīng)的案例支撐,又沒(méi)有對(duì)法律條文進(jìn)行具體分析和應(yīng)用,這種教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)較為脫節(jié),如果在教學(xué)中加以運(yùn)用,則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生誤以為經(jīng)濟(jì)法是一種不食人間煙火的課程,遠(yuǎn)在天邊,無(wú)法觸摸,這樣就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性。有的經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容則全是實(shí)踐性很強(qiáng)的案例分析,這種教材雖然通俗易懂,但缺乏一定的理論深度,如果將其用于教學(xué),則會(huì)削弱經(jīng)濟(jì)法在法學(xué)課程中應(yīng)有的地位,會(huì)讓學(xué)生識(shí)以為經(jīng)濟(jì)法不過(guò)如此,只需要自己看課本自習(xí)就足以應(yīng)付。二在教材的內(nèi)容安排上,我國(guó)現(xiàn)有的一些經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容比例安排不當(dāng)。有的教材涉及面過(guò)廣,但重點(diǎn)不突出,比如有的地方理論性太強(qiáng),但教材所用篇幅太少,讓學(xué)生難以全面理解理論內(nèi)容,而有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,在教材編排上卻用了大量篇幅來(lái)進(jìn)行講述。三在教學(xué)更新方面,有些教師對(duì)選用教材不夠慎重,規(guī)定歷屆學(xué)生用同一版本的教材,無(wú)論教材是否過(guò)時(shí)都不考慮,而教師在自己的授課中又往往按自己的講義進(jìn)行授課,這樣就導(dǎo)致教材與具體上課的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié),教材最終變成學(xué)生課桌上的擺設(shè)。四在教學(xué)安排上,經(jīng)濟(jì)法學(xué)時(shí)安排有待改進(jìn)。對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,經(jīng)濟(jì)法課時(shí)安排有72個(gè)學(xué)時(shí),教師往往要用36個(gè)學(xué)時(shí)即一個(gè)學(xué)期來(lái)講述經(jīng)濟(jì)法基本理論知識(shí),而這些基本理論在教材內(nèi)容選取上不會(huì)有任何案例分析,這樣的教學(xué)安排,會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生會(huì)感覺(jué)經(jīng)濟(jì)法課程太過(guò)抽象、晦澀、難學(xué),久而久之,便會(huì)產(chǎn)生倦怠的思想,厭學(xué)甚至棄學(xué)。

    (二)教學(xué)手段陳舊

    在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,多數(shù)老師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即運(yùn)用單一“填鴨式”方法,將絕大部分時(shí)間用于講授純理論知識(shí),偶爾在課間夾雜一點(diǎn)案例分析,這種教學(xué)安排會(huì)讓課程氣氛顯得極為陳悶。有些教師在用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí),由于案例分析時(shí)間過(guò)少、師生互動(dòng)不夠,教學(xué)效果不佳。案例教學(xué),目的在于啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,給學(xué)生想象空間,讓學(xué)生自已運(yùn)用課程所學(xué)理論知識(shí)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題,然而,在當(dāng)前案例教學(xué)中,理應(yīng)由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主角,主導(dǎo)案例的教學(xué),最終卻換成了老師一言堂,為了節(jié)約時(shí)間,老師往往自己一個(gè)人將整個(gè)案例通盤(pán)進(jìn)行分析,根本沒(méi)有時(shí)間留給學(xué)生自主思考,更談不上參與辯論,這樣的教學(xué)乏味、無(wú)趣,久而久之,會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生最終會(huì)因感覺(jué)課堂枯燥,而失去學(xué)習(xí)的興趣。除此之外,一些課堂由于教學(xué)設(shè)備陳舊,一些先進(jìn)的多媒體由于配備不全,教師在教學(xué)中也難用視頻、PPT進(jìn)行教學(xué),只能局限于粉筆+黑板模式,這極大了影響了教學(xué)效果。

    (三)實(shí)踐教學(xué)不足

    經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,無(wú)論是在市場(chǎng)規(guī)制還是宏面調(diào)控方面,老師都應(yīng)該準(zhǔn)備很多案例讓學(xué)生感知經(jīng)濟(jì)法的存在以及國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)。實(shí)踐教學(xué),重在讓學(xué)生實(shí)際參與、切實(shí)體驗(yàn)并最終感悟其中的道理,真正將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。遺憾的是,高校經(jīng)濟(jì)法教育中這種實(shí)踐教學(xué)的比例安排很少,實(shí)踐教學(xué)效果極不理想。一些課堂上的實(shí)踐教學(xué),比如案例分析、學(xué)術(shù)討論、模擬庭審等,由于時(shí)間問(wèn)題往往安排較少,一些課外的實(shí)踐教學(xué),如旁聽(tīng)庭審,參觀經(jīng)濟(jì)法管理機(jī)關(guān)等活動(dòng)安排幾乎沒(méi)有。由于課堂教學(xué)無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合,這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)總感覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)很虛的課程,沒(méi)有適用性。而他們自己雖然機(jī)械地記住了經(jīng)濟(jì)法基本理論,但在遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)根本無(wú)法應(yīng)運(yùn)理論知識(shí)。

    (四)課程考核不科學(xué)

    目前,經(jīng)濟(jì)法考核主要以試卷考查為主,平時(shí)成績(jī)占30%,期末考試成績(jī)占70%。考試題型多為單選、多選、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等。在分值設(shè)置上,以死記硬背為主的如名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等往往占60分左右。這種考核方式極不科學(xué),由于以背為主的題型設(shè)置呆板、機(jī)械,毫無(wú)新意和挑戰(zhàn)性,學(xué)生往往只需要考前花一兩天就可以順利及格,而那些需要開(kāi)動(dòng)腦筋加以深度思考的題目,如案例分析題,雖然能夠反映學(xué)生的真實(shí)能力和水平,但分值卻設(shè)計(jì)過(guò)少,這種比例嚴(yán)重失調(diào)的考核模式難以摸清一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

    二、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的探討

    (一)選用合適的教材

    教材選擇是否合理,直接關(guān)系到課程改革的成功與否。教材對(duì)于大學(xué)教學(xué)至關(guān)重要,一本好的教材不僅有利于教師授課,同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué)。在選擇經(jīng)濟(jì)法教材時(shí),我們有必要要同時(shí)考慮這些因素:一是教材的適時(shí)性,要求教師選用最新版本的教材,盡可能地反映本專業(yè)經(jīng)濟(jì)法國(guó)內(nèi)外立法研究和教研趨勢(shì)的新知識(shí)和新成果,能全面及時(shí)地反映我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法法律、法規(guī)的更新情況;二是教材的好用性,要求教師選用教材深度適宜,既有抽象的理論知識(shí)又有生動(dòng)的案例分析,以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;三是教材的適用性,要求教師選用的教材對(duì)學(xué)生具有一定的適用價(jià)值,比如有利于司法考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等,要求經(jīng)濟(jì)法教材里插入一些歷屆考試真題,并附有答案和解析,有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并能應(yīng)對(duì)將來(lái)的考試。此外,如果市面上一時(shí)難以找對(duì)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法教材,高校也可以組織骨干教師集中力量研發(fā)校本教材。讓這些具有多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師編寫(xiě)教材,不僅可以結(jié)合本校專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)做到因人而宜,同時(shí)還可以有針對(duì)性地調(diào)整經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容,做到難易適中,方便教師教學(xué)和學(xué)生自習(xí)。

    (二)采用多變的教學(xué)方法

    為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率,授課教師需要在課堂上創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教學(xué)方法運(yùn)用上需要靈活多變。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,教師可以借用一些先進(jìn)的多媒體裝置來(lái)達(dá)到這一目的。比如,針對(duì)所學(xué)內(nèi)容,播放相關(guān)的教學(xué)視頻,如“經(jīng)濟(jì)與法”、“今日說(shuō)法”等節(jié)目,讓學(xué)生了解相關(guān)案情,并由學(xué)生模擬具體角色如法官、原告、被告等來(lái)演繹案情。通過(guò)視頻教學(xué),不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生輕松了解課本中抽象的理論知識(shí),同時(shí),通過(guò)學(xué)生自我演繹,又可以把學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自己來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除此之外,在課堂教學(xué)中,教師還可以不斷地轉(zhuǎn)換講臺(tái)主角,比如由不同的學(xué)生就不同的專題講述自己的觀點(diǎn),通過(guò)這種方式不僅可以促使學(xué)生全面了解某一知識(shí)點(diǎn),同時(shí)還可以提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和面對(duì)公眾的勇氣。

    (三)拓展實(shí)踐教學(xué)

    實(shí)踐教學(xué)的最終目的,是要讓學(xué)生切實(shí)參與實(shí)踐,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目的,我們的實(shí)踐教學(xué)手段有待多樣化,在課堂上,應(yīng)多安排一些學(xué)生自主動(dòng)腦的環(huán)節(jié),如案例分析、學(xué)術(shù)討論、專題調(diào)研等。在案例分析中,教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生,由學(xué)生來(lái)宣講具體內(nèi)容,針對(duì)異議部分首先由學(xué)生相互辯論,只有最后出現(xiàn)矛盾無(wú)法達(dá)成一致時(shí),老師才能參與進(jìn)來(lái),針對(duì)疑難問(wèn)題給出答案。通過(guò)辯論,公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理,見(jiàn)仁見(jiàn)智,只有這樣才能體現(xiàn)意識(shí)的能動(dòng)性,才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。而道理通過(guò)辯論,越辯越明,思路越辯越清。不同觀點(diǎn)的交流,有助于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題,而不同意見(jiàn)的存在,也可以拓寬學(xué)生的眼界和思路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面,我們還可以探討讓學(xué)生深入某一角色,模擬相關(guān)情節(jié),由學(xué)生自主決定處理一些問(wèn)題。比如,假設(shè)學(xué)生為某一公司法律顧問(wèn),讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例和法律資料,起草公司章程,提出法律意見(jiàn)和建議,或由學(xué)生擔(dān)任董事長(zhǎng)主持董事會(huì)會(huì)議,并對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行表決等。在課外實(shí)踐環(huán)節(jié),如果課程學(xué)時(shí)允許,教師還可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n外活動(dòng),如參與庭審或仲庭裁決,讓學(xué)生切身體會(huì)到審判、仲裁程序,了解起訴、管轄、調(diào)解、審判等重要知識(shí)點(diǎn),了解相關(guān)法律文本,如起訴狀、仲裁申請(qǐng)書(shū)等。這樣的課外實(shí)踐活動(dòng),不僅讓學(xué)生感覺(jué)到法學(xué)課程的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性,增加學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也會(huì)讓他們感知“書(shū)到用時(shí)方恨少”,增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。