導(dǎo)語：如何才能寫好一篇設(shè)計(jì)模式基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：城市園林；建筑造景

Abstract: The artificial environment of landscape architecture refers to the renovation and construction of the original environment, the use of the venues, comedy, lamps and other artificial elements to create a new environment to meet the human will, suitable for the activities, the complex environment is a human-centeredsystems. Artificial participate in the construction process to respect the existing natural environment and make use of co-ordination - Construction - Environment relationship between its harmony and unity to form a complete, beautiful, comfortable and pleasant place to space.

Keywords: urban gardens; building landscaping

中圖分類號(hào): TU986.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1 園林建筑造景設(shè)計(jì)原則分析

1.1 景觀的生態(tài)性

園林建筑的設(shè)計(jì)，需要充分考慮景觀的生態(tài)位、小氣候調(diào)節(jié)、節(jié)能環(huán)保建材的選用等生態(tài)設(shè)計(jì)內(nèi)容，營(yíng)造一種健康的、宜人的、貼近自然的園林建筑空間環(huán)境。

1.2 景觀的形式美

形式美原則是創(chuàng)造美感的基本法則，多樣統(tǒng)一的形式美基本原則具體體現(xiàn)在園林建筑的設(shè)計(jì)中有以下幾個(gè)方面：賦予環(huán)境要素合理的尺度；控制建筑與環(huán)境、以及環(huán)境內(nèi)部的比例關(guān)系：控制景觀的節(jié)奏與韻律感；把握視覺整體感的同時(shí)處理好細(xì)節(jié)。

1.3 行為心理學(xué)與設(shè)計(jì)結(jié)合

園林建筑設(shè)計(jì)，要結(jié)合行為心理學(xué)，全面考慮人們的行為特征和心理需求，注重人性化原則，合理運(yùn)用設(shè)計(jì)材料的形狀、色彩、質(zhì)地、形態(tài)、氣味等，創(chuàng)造出舒適宜人的空間環(huán)境，滿足大眾休閑、游憩、娛樂、游賞等功能，為人們帶來身心的愉悅。

1.4 傳承城市文脈，展示地方特色

園林建筑的設(shè)計(jì)，需要將傳承城市文脈作為重點(diǎn)議題，對(duì)園林建筑及其注入具有地方特色的文化內(nèi)涵，嚴(yán)格避免拿來主義和拼湊主義，使環(huán)境配合建筑，共同營(yíng)造有特色的、文化氛圍濃厚的空間場(chǎng)所。

1.5 經(jīng)濟(jì)性

園林是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，為了維持其景觀效果，需要進(jìn)行后期管理和維護(hù)。城市園林的建設(shè)，很多園林建筑地處堡坎、崖壁，挖山造景難度大，后期維護(hù)難度更大，如何順應(yīng)山勢(shì)，節(jié)能減耗，并做好預(yù)見性設(shè)計(jì)，降低維護(hù)成本，都是值得園林設(shè)計(jì)者仔細(xì)考慮的問題。

2 城市園林建筑造景的運(yùn)用思路探討

按本文對(duì)園林建筑的定義，可將其分類為游憩性園林建筑和服務(wù)性園林建筑。不同園林建筑有不同的功能，對(duì)其的具體設(shè)計(jì)應(yīng)有所區(qū)別，這種區(qū)別體現(xiàn)在建筑的可達(dá)性、環(huán)境內(nèi)涵的營(yíng)造、環(huán)境要素的選擇和利用、平立面布局、文化內(nèi)涵等諸多方面。針對(duì)各種類型的園林建筑，提出一些筆者認(rèn)為相對(duì)合理的設(shè)計(jì)手法。

2.1 單亭

（1）建筑選址：各景區(qū)的中心廣場(chǎng)上、綠地中、或堡坎上。

（2）建筑風(fēng)格：中式古典、現(xiàn)代風(fēng)格(可融入古典要素)、東南亞風(fēng)格。

（3）文化內(nèi)涵：集中表達(dá)某一主題，宜以建筑裝飾匾額題名或?qū)β?lián)進(jìn)行點(diǎn)景。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：結(jié)合式、自然生態(tài)式、工程營(yíng)建式。

（5）環(huán)境要素：?jiǎn)瓮さ慕Y(jié)合式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場(chǎng)地等，附屬要素包括坡地、坡坎、砌石堡坎、園路、梯步、坐凳等；自然生態(tài)式基本要素包括綠化、園路等，附屬要素包括坡地、堡坎、水體、假山石、景石、雕塑等；工程營(yíng)建式基本要素包括硬質(zhì)場(chǎng)地、綠化等，附屬要素包括坡地、堡坎、水景、臺(tái)階、桌凳、小品等。

（5）植物種植：結(jié)合式和自然生態(tài)式環(huán)境多采用自然式植物種植形式，工程營(yíng)建式環(huán)境則以自然式、規(guī)則式、或二者結(jié)合的形式進(jìn)行種植。

2.2 亭廊組合建筑

（1）建筑選址：有山的位置，包括山脊、山腰的坡坎或堡坎上，處于“看與被看”絕佳位置。

（2）建筑風(fēng)格：中式古典(也可結(jié)合現(xiàn)代風(fēng)格)。

（3）文化內(nèi)涵：集中表達(dá)某一主題，可以建筑裝飾匾額題名或?qū)β?lián)迸行點(diǎn)景，也可利用植物景觀打造文化內(nèi)涵，還能通過場(chǎng)地功能體現(xiàn)文化性，比如休閑茶飲文化。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：結(jié)合式、工程營(yíng)建式、自然生態(tài)式。

（5）環(huán)境要素：亭廊組合的結(jié)合式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場(chǎng)地等，附屬要素包括坡坎、自然堡坎、水體、花池、桌凳、假山石、景石等；自然生態(tài)式基本要素包括綠化、園路等，附屬要素包括花池、景石等；工程營(yíng)建式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場(chǎng)地、園路或人工水體等，附屬要素包括堡坎、折橋、石廊、園墻、塑石假山、花池等。

（6）植物種植：亭廊組合建筑的植物景觀以自然式種植形式為主。

2.3 水榭

（1）建筑選址：水岸邊。

（2）建筑風(fēng)格：中式古典(也可結(jié)合現(xiàn)代風(fēng)格)。

（3）文化內(nèi)涵：親水文化，也可以建筑裝飾匾額題名或?qū)β?lián)進(jìn)行點(diǎn)景。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：工程營(yíng)建式。

（5）環(huán)境要素：水榭的工程營(yíng)建式基本要素包括綠化、水體、硬質(zhì)場(chǎng)地等，附屬要素包括園路、折橋、假山石、景石、花池等。

（6）植物種植：水榭的植物景觀以自然式種植形式為主。

2.4 園林建筑組群

（1）建筑選址：視野開闊處、或平坦處。

（2）建筑風(fēng)格：中式古典。

（3）文化內(nèi)涵：利用群體建筑及大面積的，可表達(dá)多樣化的文化內(nèi)涵，還能表現(xiàn)特殊的造園文化。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：結(jié)合式。

（5）環(huán)境要素：基本要素包括綠化、硬質(zhì)場(chǎng)地、園路、園墻等，附屬要素包括水體、折橋、花池、桌凳、假山石、景石等。

（6）植物種植：自然式、或規(guī)則式與自然式結(jié)合的種植形式。

2.5 大門服務(wù)建筑

（1）建筑選址：平緩處，布設(shè)公園出入口，連接城市道路。

（2）建筑風(fēng)格：現(xiàn)代風(fēng)格、仿中式古典。

（3）文化內(nèi)涵：表現(xiàn)公園文化主題，可同時(shí)體現(xiàn)多樣化的文化。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：工程營(yíng)建式。

（5）環(huán)境要素：基本要素包括綠化、硬質(zhì)場(chǎng)地、主干道等，附屬要素包括水景、花池、樹池、停車場(chǎng)、臺(tái)階、景墻、花壇、坐凳、雕塑、景石等。

（6）植物種植：以規(guī)則式種植形式為主，可依據(jù)景觀要素搭配少量自然式植物種植，例如水景邊可自然式種植水生植物。植物品種不宜多，可營(yíng)造較純粹的景觀。

2.6 茶室

（1）建筑選址：坡坎上，具備良好的景觀視野。

（2）建筑風(fēng)格：中式古典(可與現(xiàn)代風(fēng)格結(jié)合)、民居建筑風(fēng)格。

（3）文化內(nèi)涵：以休閑茶飲文化為主，可結(jié)合植物景觀打造植物主題文化。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：前景式、全景式。

（5）環(huán)境要素：茶室建筑前景式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場(chǎng)地、桌凳等，附屬要素包括坡坎、樹池、景石、園路、圍墻等；全景式則增加了木平臺(tái)等要素。

（6）植物種植：采用自然式植物種植形式，可利用原始植被，并選用品種豐富的植物進(jìn)行造景。

2.7 公廁

（1）建筑選址：各景區(qū)的主干道旁，多依附堡坎而建。

（2）建筑風(fēng)格：現(xiàn)代風(fēng)格、民居風(fēng)格、融入建筑覆土或退臺(tái)處理手法。

（3）文化內(nèi)涵：以建筑文化表現(xiàn)為主。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：結(jié)合式、自然生態(tài)式。

（5）環(huán)境要素：公廁建筑的結(jié)合式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場(chǎng)地、園路等，附屬要素包括自然坡地、砌石堡坎、建筑外廊、梯步、景石等；自然生態(tài)式環(huán)境基本要素包括綠化、園路等，附屬要素包括坡地、砌石堡坎、花池、梯步、景石、假山石等。

（6）植物種植：合理利用原始植被，采用自然式人工種植形式。

2.8 售賣亭

（1）建筑選址：集散廣場(chǎng)邊緣或游步道旁，便于服務(wù)人群。

（2）建筑風(fēng)格：現(xiàn)代風(fēng)格、成品定制。

（3）文化內(nèi)涵：無。

（4）環(huán)境內(nèi)涵：容留式、流動(dòng)式。

（5）環(huán)境要素：容留式基本要素包括綠化、硬質(zhì)場(chǎng)地、桌凳等，附屬要素包括樹池、樹陣、花池等；流動(dòng)式基本要素包括綠化、園路等。

（6）植物種植：規(guī)則式、自然式結(jié)合的種植形式。

3 結(jié)語

園林內(nèi)的各類園林建筑所需承擔(dān)的景觀性、功能性等也會(huì)因園林定位、文化環(huán)境和使用人群的需求等而存在不同，對(duì)建筑產(chǎn)生的直接影響就是景觀的差異化與個(gè)性化。這種差異化與個(gè)性化的部分就是課題研究的重點(diǎn)，因?yàn)槌@林建筑本身，建筑的辨識(shí)度也是營(yíng)造園林特色的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

1.羅建偉.植物與建筑造景模式探討.山西建筑.2011（25）

篇2

一、微課擬解決的關(guān)鍵問題 

（一）微課資源是保證課程內(nèi)容時(shí)效性和實(shí)用性的重要手段 

借助微課的“短小精”和“資源共享”，教師利用微課程即時(shí)上傳、更新最新的稅法和會(huì)計(jì)相關(guān)政策，培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。 

（二）將微課融入高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師教學(xué)，是提升課程教學(xué)效果的有效路徑 

微課內(nèi)容、形式多樣，可以根據(jù)“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，即各大稅種的計(jì)算、核算和納稅申報(bào)，設(shè)計(jì)制作不同形式的微課，并將其合理地應(yīng)用于課前、課中和課后，以代替單一的多媒體授課模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合的新型的“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)模式。這將有利于調(diào)動(dòng)專職教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變教、學(xué)方式，提升課程教學(xué)效果。 

二、基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容框架設(shè)計(jì) 

基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程，應(yīng)依照“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)人”的理念，以“精簡(jiǎn)理論，突出技能”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則確定課程內(nèi)容，開展微課設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。[1]基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容分為兩個(gè)部分，第一部分是稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知；第二部分是各大稅種的實(shí)務(wù)操作。具體的微課內(nèi)容框架設(shè)計(jì)如下。 

（一）稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知 

本部分可制作“征稅和納稅”“稅制構(gòu)成基本要素”“如何辦理稅務(wù)登記”“如何領(lǐng)取發(fā)票”和“配套習(xí)題”5個(gè)微課視頻，使學(xué)生具備必要的稅收知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)，能根據(jù)企業(yè)辦稅崗位職責(zé)熟悉辦稅工作流程。 

（二）各大稅種的實(shí)務(wù) 

該部分可分為“企業(yè)增值稅實(shí)務(wù)” “ 企業(yè)消費(fèi)稅實(shí)務(wù)” “ 企業(yè)關(guān)稅實(shí)務(wù)” “ 企業(yè)所得稅實(shí)務(wù)” “個(gè)人所得稅實(shí)務(wù)”和“ 企業(yè)其他稅種實(shí)務(wù)”6個(gè)模塊。 

1.“企業(yè)增值稅實(shí)務(wù)”部分可制作“增值稅的基本要素（理論）”“增值稅的基本要素（習(xí)題）”“一般納稅人稅率、征稅范圍、應(yīng)納稅額的計(jì)算方法”“銷項(xiàng)稅額的計(jì)算（理論）（分行業(yè)）”“銷項(xiàng)稅額的計(jì)算（案例）”“進(jìn)項(xiàng)稅額的計(jì)算（理論）（分行業(yè)）”“進(jìn)項(xiàng)稅額的計(jì)算（案例）”“一般納稅人應(yīng)納稅額的計(jì)算（案例）”“一般納稅人增值稅的核算（理論）”“一般納稅人增值稅的核算（案例）”“一般納稅人增值稅納稅申報(bào)”“小規(guī)模納稅人應(yīng)納稅額的計(jì)算（理論）”“小規(guī)模納稅人應(yīng)納稅額的核算（案例）”和“小規(guī)模納稅人增值稅納稅申報(bào)”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠掌握不同行業(yè)會(huì)計(jì)主體的涉稅業(yè)務(wù)資料，計(jì)算一般納稅人與小規(guī)模納稅人的應(yīng)納稅額；一般納稅人與小規(guī)模納稅人增值稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；一般納稅人與小規(guī)模納稅人納稅申報(bào)表的填寫，并能進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)。 

2.“企業(yè)消費(fèi)稅實(shí)務(wù)”部分可制作“消費(fèi)稅的基本要素（理論）”“消費(fèi)稅的基本要素（習(xí)題）”“消費(fèi)稅的計(jì)算流程”“直接對(duì)外銷售應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“自產(chǎn)自用應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“委托加工應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“進(jìn)口應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“可抵扣消費(fèi)稅稅額的確定”“消費(fèi)稅的核算（理論）”“消費(fèi)稅的核算（案例）”和“消費(fèi)稅的納稅申報(bào)”的微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算銷售、自產(chǎn)自用、委托加工和進(jìn)口應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額；能夠?qū)οM(fèi)稅的涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能熟練完成消費(fèi)稅的納稅申報(bào)工作。 

3.“企業(yè)關(guān)稅實(shí)務(wù)”部分可制作“關(guān)稅的基本要素（理論）”“關(guān)稅的基本要素（習(xí)題）”“進(jìn)口關(guān)稅的計(jì)算（理論）”“進(jìn)口關(guān)稅的計(jì)算（案例）”“出口關(guān)稅的計(jì)算（理論）”“進(jìn)口關(guān)稅的計(jì)算（案例）”“關(guān)稅稅額的核算”和“關(guān)稅的申報(bào)繳納”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算進(jìn)出口商品應(yīng)納的關(guān)稅稅額；能夠填制海關(guān)進(jìn)出口關(guān)稅專用繳款書；能夠根據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行關(guān)稅的賬務(wù)處理。 

4.“企業(yè)所得稅實(shí)務(wù)”部分可制作“企業(yè)所得稅的基本要素（理論）”“企業(yè)所得稅的基本要素（習(xí)題）”“直接法下應(yīng)納稅所得額的計(jì)算（案例）”“ 間接法下應(yīng)納稅所得額的計(jì)算（案例）”“境內(nèi)應(yīng)納所得稅額的計(jì)算（案例）”“境內(nèi)外實(shí)際應(yīng)納所得稅額的計(jì)算（案例）”“本年應(yīng)退補(bǔ)應(yīng)納所得額的計(jì)算（案例）”“應(yīng)納所得稅額的計(jì)算（綜合案例）”“企業(yè)所得稅核算的程序（理論）”“企業(yè)所得稅的核算（案例）”和“企業(yè)所得稅的納稅申報(bào)” 微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算企業(yè)應(yīng)納所得稅額；能夠采用資產(chǎn)負(fù)債表對(duì)企業(yè)所得稅進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能正確規(guī)范填寫企業(yè)所得稅納稅申報(bào)表，熟練進(jìn)行納稅申報(bào)。

    5.“個(gè)人所得稅實(shí)務(wù)” 部分可制作“個(gè)人所得稅的基本要素（理論）”“個(gè)人所得稅的基本要素（習(xí)題）”“平時(shí)工資、薪金所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“全年一次性獎(jiǎng)金所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“勞務(wù)報(bào)酬所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“稿酬所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“特許權(quán)使用費(fèi)所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“財(cái)產(chǎn)租賃所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“其他所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“個(gè)人所得稅的計(jì)算（綜合案例）”“個(gè)人所得稅的核算”“個(gè)人所得稅的納稅申報(bào)”“個(gè)體工商戶個(gè)人所得稅稅額的計(jì)算”“對(duì)企事業(yè)單位承包、承租經(jīng)營(yíng)所得稅額的計(jì)算”“個(gè)體工商戶個(gè)人所得稅的會(huì)計(jì)核算”和“個(gè)體工商戶的個(gè)人所得稅稅款申報(bào)”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算代扣代繳、個(gè)體工商戶應(yīng)納的個(gè)人所得稅額；能夠?qū)€(gè)人所得稅涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能夠正確規(guī)范填寫個(gè)人所得稅扣繳報(bào)告表、個(gè)人所得稅納稅申報(bào)表，并能熟練進(jìn)行個(gè)人所得稅的納稅申報(bào)。 

6.“企業(yè)其他稅實(shí)務(wù)”制作“城建稅實(shí)務(wù)（理論）”“城建稅實(shí)務(wù)（案例）”“房產(chǎn)稅實(shí)務(wù)（理論）”“房產(chǎn)稅實(shí)務(wù)（案例）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實(shí)務(wù)（理論）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實(shí)務(wù)（案例）”“土地增值稅實(shí)務(wù)（理論）”“土地增值稅實(shí)務(wù)（案例）”“車船稅實(shí)務(wù)（理論）”“車船稅實(shí)務(wù)（案例）”“印花稅實(shí)務(wù)（理論）”和“印花稅實(shí)務(wù)（案例）”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅的應(yīng)納稅額；能夠根據(jù)相關(guān)涉稅業(yè)務(wù)對(duì)城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能夠準(zhǔn)確填制城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅申報(bào)表，并能夠熟練進(jìn)行納稅申報(bào)工作。 

三、基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)施建議 

（一）應(yīng)選擇具有豐富稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型專業(yè)教師為學(xué)生授課 

“稅務(wù)會(huì)計(jì)”是一門需緊跟現(xiàn)行財(cái)稅政策，實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，具有實(shí)際納稅經(jīng)驗(yàn)的教師可以更好地將理論和實(shí)際結(jié)合，并且傳授課本未能提及的納稅經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2] 

（二）將課程內(nèi)容碎片化 

通過上述內(nèi)容框架可以看出，利用微課可以將每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行合理拆分，精細(xì)化處理，并配上準(zhǔn)確題目，以5-10分鐘的短小視頻方式呈現(xiàn)。從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，方便學(xué)生隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。 

（三）靈活運(yùn)用微課資源 

微課內(nèi)容的展現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作不同形式的微課，比如：對(duì)于理論型的微課，教師應(yīng)注重講解的深入淺出、引人入勝，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)在很短的時(shí)間達(dá)到最佳的教學(xué)效果，完美體現(xiàn)教師的教學(xué)水平；對(duì)于案例解析型的微課，教師應(yīng)注重案例的選擇，應(yīng)由易到難，注重學(xué)生知識(shí)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；對(duì)于納稅申報(bào)流程的微課制作，教師應(yīng)借助動(dòng)畫效果的視頻幫助學(xué)生理解、記憶和掌握。[3]通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以合理地將微課應(yīng)用于每次課的課前、課中或課后，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用信息資源泛在學(xué)習(xí)。 

（四）課程教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué) 

對(duì)于“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在熟悉和理解相關(guān)的稅法條例基礎(chǔ)上，才能正確計(jì)算各稅種的應(yīng)納稅額。而稅法條例的繁瑣和冗長(zhǎng)，往往讓學(xué)生感到枯燥，望而卻步。因此，教師應(yīng)結(jié)合合適的案例，采用啟發(fā)式的引導(dǎo)，借助微課的碎片化、易查疑的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用相關(guān)的稅收政策，準(zhǔn)確計(jì)算應(yīng)納稅額；并根據(jù)《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》進(jìn)行相關(guān)的賬務(wù)處理，完成納稅申報(bào)任務(wù)。在高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)法是非常重要且有效的教學(xué)方法，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)能力。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 蘇強(qiáng).基于多元立體化理念的“稅法”與“稅務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（7）：129-131. 

篇3

關(guān)鍵詞：PC；包模式；程項(xiàng)目；標(biāo)控制價(jià)

中圖分類號(hào)：TU561 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）04-0106-02

1 EPC承包模式的招絲刂萍

1.1 EPC承包模式控制價(jià)形式

EPC承包模式是一個(gè)從設(shè)計(jì)到交付使用的整個(gè)過程，承包商對(duì)此過程實(shí)行全面，全過程的承包[1]，由于EPC項(xiàng)目在建設(shè)前期無設(shè)計(jì)或者施工圖紙，僅有項(xiàng)目的基本要素可以利用，因此，在EPC項(xiàng)目的招標(biāo)控制價(jià)形成依據(jù)控制方式是和流程，存在兩種基本形式。

第一種形式，招標(biāo)人根據(jù)EPC項(xiàng)目的基本要素確定EPC項(xiàng)目的總招標(biāo)控制價(jià)。該形式下業(yè)主不能依據(jù)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》進(jìn)行測(cè)算[2]，只能通過工程造價(jià)概算指標(biāo)、估算指標(biāo)、工程造價(jià)指數(shù)進(jìn)行計(jì)算。這對(duì)投資控制人員的專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)要求高，總結(jié)出具有代表性的工程造價(jià)指標(biāo)，并通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，形成不同類型項(xiàng)目的EPC項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫，使EPC項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫成為招標(biāo)控制價(jià)編制的依據(jù)。根據(jù)類似工程中所提取的工程造價(jià)指標(biāo)，如結(jié)構(gòu)含量指標(biāo)、單位工程預(yù)算單價(jià)等，是這些指標(biāo)成為EPC項(xiàng)目編制招標(biāo)控制價(jià)的參考，并根據(jù)市場(chǎng)變動(dòng)合理地進(jìn)行價(jià)格調(diào)整，最終形成EPC項(xiàng)目的招標(biāo)控制價(jià)。

第二種形式，招標(biāo)人招標(biāo)時(shí)只對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段確定控制價(jià)（設(shè)計(jì)控制價(jià)），并根據(jù)招標(biāo)文件的其他標(biāo)準(zhǔn)選擇EPC項(xiàng)目承包人，簽訂EPC項(xiàng)目總承包合同并形成設(shè)計(jì)階段的合同價(jià)格，承包人履行合同規(guī)定的設(shè)計(jì)相關(guān)工作，業(yè)主根據(jù)設(shè)計(jì)完成的成果，按照新清單計(jì)價(jià)規(guī)范等進(jìn)行EPC承包后續(xù)工作控制價(jià)的測(cè)算，從而形成EPC項(xiàng)目的總招標(biāo)控制價(jià)，并通過相關(guān)主管部門的審核，形成最終招標(biāo)控制價(jià)，承發(fā)包雙方根據(jù)招標(biāo)控制價(jià)和其他相關(guān)規(guī)定完成總合同價(jià)格的商榷工作，承包人繼續(xù)履行合同，最終使EPC項(xiàng)目落成運(yùn)行。

1.2 EPC招標(biāo)控制價(jià)編制中的風(fēng)險(xiǎn)及影響

1.2.1 第一種形式的風(fēng)險(xiǎn)

（1）EPC項(xiàng)目基本要素定義不準(zhǔn)確的風(fēng)險(xiǎn)。EPC項(xiàng)目的招標(biāo)控制價(jià)的編制依賴于對(duì)該項(xiàng)目的要素定義，是編制招標(biāo)控制價(jià)的核心，也是未來對(duì)EPC項(xiàng)目交付使用時(shí)考核的最基本要求。如果發(fā)包方?jīng)]有充分地定義EPC項(xiàng)目基本要素，出現(xiàn)不合理、遺漏或者失誤的現(xiàn)象，將可能產(chǎn)生后續(xù)的索賠費(fèi)用和工期的延后的后果。反之，發(fā)包方?jīng)]有客觀地定義EPC項(xiàng)目基本要素，夸大其功能或描述含糊，將可能是招標(biāo)控制價(jià)過高，從而錯(cuò)過合適的潛在投標(biāo)人或者造成資金的流失。

（2）潛在的投資估算風(fēng)險(xiǎn)。在EPC項(xiàng)目編制招標(biāo)控制價(jià)前，可以參考的資料僅有項(xiàng)目建議書、規(guī)劃設(shè)計(jì)條件、建設(shè)用地現(xiàn)狀、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)等資料，因此針對(duì)EPC項(xiàng)目地招標(biāo)控制價(jià)的結(jié)果只能依據(jù)類似項(xiàng)目中所提取的一定的工程造價(jià)指標(biāo)（單位工程預(yù)算單價(jià)）進(jìn)行參考和引用，結(jié)合工程造價(jià)指數(shù)進(jìn)行一定的價(jià)格調(diào)整。

從精確角度看，采用類似項(xiàng)目中所提取的工程造價(jià)指標(biāo)進(jìn)行參考引用，其精確度無法衡量，因此存在潛在投資估算風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，可能會(huì)造成招標(biāo)控制價(jià)過高或過低。

（3）承發(fā)包范圍不明確的風(fēng)險(xiǎn)。在EPC承包模式下，項(xiàng)目業(yè)主進(jìn)行招標(biāo)前沒有完成工程的設(shè)計(jì)，因此不會(huì)有完整的工程設(shè)計(jì)圖紙等文件，對(duì)于標(biāo)的的定義只能通過性能和功能要求進(jìn)行描述，這就可能造成承發(fā)包范圍模糊，沒有嚴(yán)格的限制。在這樣的情況下，同樣會(huì)造成控制價(jià)過高或者過低的影響。

1.2.2 第二種形式的風(fēng)險(xiǎn)

（1）承包人主導(dǎo)控制價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)。由于在這種模式下，業(yè)主已經(jīng)確定EPC項(xiàng)目的承包人，承包人在第二次確定招標(biāo)控制價(jià)前完成設(shè)計(jì)工作，承包人可能將工程向有利于自身?xiàng)l件的方向設(shè)計(jì)，而非充分考慮業(yè)主的利益訴求，從而給業(yè)主帶來不利影響。

（2）設(shè)計(jì)圖紙的設(shè)計(jì)深度和質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)。由于業(yè)主根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙成果，按照新清單計(jì)價(jià)規(guī)范等進(jìn)行EPC承包后續(xù)工作控制價(jià)的測(cè)算，設(shè)計(jì)圖紙的設(shè)計(jì)深度和質(zhì)量在很大程度上將決定招標(biāo)控制價(jià)的質(zhì)量，招標(biāo)控制價(jià)的質(zhì)量又將直接關(guān)系到業(yè)主的利益。

（3）編制人員的素質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)。編制招標(biāo)控制價(jià)是一項(xiàng)綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，編制人員應(yīng)具有相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，應(yīng)組織有類似工程的造價(jià)經(jīng)驗(yàn)、施工經(jīng)驗(yàn)。編制人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守也將影響招標(biāo)控制價(jià)的質(zhì)量，從而影響項(xiàng)目業(yè)主的利益。

1.3 EPC承包模式下的造價(jià)管理

（1）在設(shè)計(jì)階段，造價(jià)人員與設(shè)計(jì)人員需要及時(shí)溝通，設(shè)計(jì)人員需要擁有設(shè)計(jì)控制的理念，推行限額設(shè)計(jì)的運(yùn)用，可以避免施工圖設(shè)計(jì)材料的大量浪費(fèi)。推行限額設(shè)計(jì)是總承包模式下控制工程造價(jià)的重要手段，一方面要求專業(yè)間有機(jī)配合，采用先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段，科學(xué)合理選擇設(shè)備參數(shù)，使得設(shè)計(jì)之初，就不會(huì)超過投資估算的最高限制。

（2）在施工階段，造價(jià)受設(shè)計(jì)階段造價(jià)的成果影響，與總承包企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和現(xiàn)場(chǎng)管理人員有關(guān)，要加強(qiáng)施工圖設(shè)計(jì)的審查。與招投標(biāo)文件認(rèn)真對(duì)比，把好建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)深度關(guān)，避免施工圖設(shè)計(jì)錯(cuò)漏、不安全隱患，減少施工過程中不必要的設(shè)計(jì)變更，改變過去先施工后結(jié)算的程序，由造價(jià)工程師先確認(rèn)變更價(jià)格后再施工，這樣才能在施工過程中對(duì)合同價(jià)的變化做到心中有數(shù)。

（3）對(duì)于材料設(shè)備采購，由于設(shè)備、材料費(fèi)在整個(gè)項(xiàng)目造價(jià)中所占的比重很大，做好采購工作對(duì)降低整個(gè)工程項(xiàng)目的造價(jià)有重要作用。材料設(shè)備采購管理應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)和專職人員，采購人員應(yīng)將“質(zhì)量第一”和“經(jīng)濟(jì)合理”結(jié)合起來，堅(jiān)持“比質(zhì)比價(jià)”和“壽命周期費(fèi)用最經(jīng)濟(jì)”的原則，在確保工程質(zhì)量、數(shù)量和時(shí)間要求的前提下，選擇最好的供應(yīng)商，以合理的價(jià)格，獲得必要的設(shè)備及相關(guān)服務(wù)。

2 案例分析―成都市某房屋建筑工程項(xiàng)目

成都某房屋建筑工程項(xiàng)目，總建筑面積為253941.00m2（地上面積210800.7m2，地下面積43140.3m2）。因本工程設(shè)計(jì)、采購、施工細(xì)分，項(xiàng)目業(yè)主采用述EPC項(xiàng)目招標(biāo)模式中的第二種，案例只選取施工控制價(jià)的形成過程進(jìn)行分析。

（1）項(xiàng)目建議書階段。采用類似項(xiàng)目對(duì)比法對(duì)擬建的項(xiàng)目進(jìn)行初步的匡算。于2011年發(fā)改委確定立項(xiàng)報(bào)告，批復(fù)立項(xiàng)金額為77400萬元。建設(shè)內(nèi)容及規(guī)模為25.08萬平方米，包括綠化、水、電等附屬配套工程。

（2）可行性研究報(bào)告階段。在項(xiàng)目建議書的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模和方案進(jìn)行論證、比選以及優(yōu)化。確定項(xiàng)目建設(shè)方案后采用相對(duì)詳細(xì)的指標(biāo)估算法進(jìn)行投資估算。于2015年1月發(fā)改委批復(fù)的總投資為84550.42萬元。與立項(xiàng)批文的投資額相比，增加了7150.42萬元，主要原因有：立項(xiàng)階段是匡算，存在較大誤差；可研階段有了初步內(nèi)容和規(guī)模；時(shí)間相差4年。

（3）設(shè)計(jì)階段。EPC項(xiàng)目業(yè)主確定設(shè)計(jì)階段招標(biāo)控制價(jià)，并完成招標(biāo)。承包人按照合同完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。業(yè)主根據(jù)承包人完成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，于2015年3月編制項(xiàng)目設(shè)計(jì)概算，總金額為81512.91萬元。與可研報(bào)告批文投資額相比較，減少了3037.51萬元，主要原因有：總承包方完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，依圖的概算準(zhǔn)確性較高；設(shè)計(jì)遵循了規(guī)范和方案優(yōu)化比較。

（4）招標(biāo)控制價(jià)階段。結(jié)合設(shè)計(jì)階概算，招標(biāo)控制價(jià)送審金額為71761.96萬元，與設(shè)計(jì)概算相比較減少了9750.95萬元，主要原因是：對(duì)EPC項(xiàng)目的要素定義進(jìn)行了詳細(xì)定義；提取一定的工程造價(jià)指標(biāo)進(jìn)行參考和引用；聘請(qǐng)了富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員進(jìn)行編制。經(jīng)過財(cái)政部門組織專家評(píng)審后最終招標(biāo)控制價(jià)金額為67836.66萬元，相較于招標(biāo)控制價(jià)送審額減少了3925.30萬元。主要原因是：專家對(duì)EPC項(xiàng)目要素中不合理的部分進(jìn)行篩除；主管部門規(guī)范調(diào)整了項(xiàng)目措施費(fèi)用的合理性；招標(biāo)控制價(jià)再次復(fù)核并調(diào)整優(yōu)化。

3 EPC承包模式下控制價(jià)形成過程中的注意問題及措施

首先是EPC項(xiàng)目承發(fā)包范圍。業(yè)主在招標(biāo)文件和合同中應(yīng)對(duì)EPC項(xiàng)目的性能和功能要求進(jìn)行描述，項(xiàng)目特征描述清晰與否直接關(guān)系到施工過程中工程量大小，甚至還有可能造成施工過程中的設(shè)計(jì)變更，產(chǎn)生不必要的索賠等開支。EPC項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)注意工程項(xiàng)目特征的描述問題，以免造成招標(biāo)控制價(jià)喪失其準(zhǔn)確性和可靠性。同時(shí)要明確規(guī)定項(xiàng)目質(zhì)量、進(jìn)度等指標(biāo)，在合同中明確規(guī)定承發(fā)包雙方的權(quán)利與義務(wù)，避免在合作過程中因?yàn)轫?xiàng)目承發(fā)包范圍不明確而產(chǎn)生糾紛。

其次是控制價(jià)形成過程。參與編制招標(biāo)控制價(jià)的工作人員必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在編制招標(biāo)控制價(jià)的過程中，可以通過自我檢查找出其中潛在的錯(cuò)。招標(biāo)控制價(jià)的編制負(fù)責(zé)人對(duì)控制價(jià)進(jìn)行檢查時(shí)應(yīng)當(dāng)從開始到結(jié)尾綜合檢查，不能進(jìn)行隨機(jī)抽樣檢查。同時(shí)，必須充分重視計(jì)算過程中的小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)問題以免造成重大的差錯(cuò)，并對(duì)其中比較容易犯錯(cuò)的地方進(jìn)行反復(fù)的檢查。

第三是利益分配與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)。在利益分配中，雙方應(yīng)該遵循公平與誠實(shí)信用原則，做到既滿足各方的期望要求，又不影響各方的工作e極性；遵循收益與風(fēng)險(xiǎn)對(duì)等原則，不存在無風(fēng)險(xiǎn)的收益，也不存在無收益的風(fēng)險(xiǎn)，一定的收益對(duì)應(yīng)一定的風(fēng)險(xiǎn)，要獲得一定的收益就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，各方應(yīng)做到利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)；遵循利于合同履行原則，項(xiàng)目是否能夠順利進(jìn)行取決于合同能否得到有效履行，與合同雙方之間的收益分配有著很大的關(guān)系。

4 結(jié)語

EPC承包模式的承包企業(yè)按照合同約定，承擔(dān)工程設(shè)計(jì)、采購以及施工，并對(duì)該項(xiàng)目的質(zhì)量、安全、工期以及造價(jià)全面負(fù)責(zé)。目前我國在EPC承包模式下的工程項(xiàng)目招標(biāo)控制價(jià)管理尚且處于探索階段，已經(jīng)采用EPC承包模式的工程項(xiàng)目的招標(biāo)控制價(jià)差異較大，從而導(dǎo)致項(xiàng)目在建設(shè)過程中變更大、整體項(xiàng)目結(jié)算超支的現(xiàn)象。綜合其原因：大部分業(yè)主對(duì)當(dāng)前EPC承包模式下工程項(xiàng)目招標(biāo)控制價(jià)的內(nèi)涵、風(fēng)險(xiǎn)等不清楚。本文研究了如何合理地對(duì)招標(biāo)控制價(jià)進(jìn)行管理，使施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和施工等過程緊密相連，對(duì)工程實(shí)施整體安排、系統(tǒng)優(yōu)化，從而顯著的提高了工程成本和質(zhì)量的管理。在EPC承包模式下，科學(xué)合理地確定項(xiàng)目的招標(biāo)控制價(jià)對(duì)于控制工程造價(jià)，減少資源浪費(fèi)具有重要的意義。同時(shí)，作為EPC項(xiàng)目的發(fā)包企業(yè)，應(yīng)該加強(qiáng)招標(biāo)控制價(jià)編制人員的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，從而更高水平地編制招標(biāo)控制價(jià)，確保招標(biāo)控制價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性，使其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】三維；逆向工程；數(shù)字化移交；云計(jì)算；虛擬現(xiàn)實(shí)

1 引言

三維技術(shù)起源于20世紀(jì)60年代，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠再現(xiàn)三維世界中的物體模型，并能夠承載三維物體的復(fù)雜屬性信息，甚至具有虛擬交互的能力。云計(jì)算[1]是新近推出的一種工作模式，它是將原本分散的資源聚集起來，再以服務(wù)的形式提供給受眾。以發(fā)揮其高可靠性、廉價(jià)性和通用特性。這兩項(xiàng)技術(shù)的研究一直受到電力行業(yè)研究者高度關(guān)注。我國電力行業(yè)有其自身特色，依靠CAD輔助設(shè)計(jì)手段是近20年才發(fā)展起來的，三維設(shè)計(jì)也是這10年的事，而電力設(shè)備一般使用壽命都在20～50年，存在有些設(shè)備信息還停留在設(shè)計(jì)圖紙上。當(dāng)前行業(yè)的核心方向還是電力專業(yè)，所以無論是前端的設(shè)備三維建模還是最終的三維展示，對(duì)從事電力專業(yè)的人還過于專業(yè)化，系統(tǒng)且對(duì)硬件條件要求高，終端運(yùn)維用戶很難承受。為緩解以上矛盾，我們需要建立一套電力協(xié)同設(shè)計(jì)和展示云服務(wù)平臺(tái)。

2 電力設(shè)備三維生成與展示總體架構(gòu)

本文提出建立一個(gè)多業(yè)務(wù)協(xié)同的電力設(shè)備三維生成與展示平臺(tái)，在該平臺(tái)上以被建設(shè)對(duì)象為核心，整個(gè)電力建設(shè)、應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)鏈上的單位均可按權(quán)限維護(hù)各自范圍類的屬性。設(shè)計(jì)單位構(gòu)建設(shè)備的概念模型和模型的連接關(guān)系；制造商創(chuàng)建設(shè)備的實(shí)物三維模型并加裝設(shè)備特征屬性；施工單位將施工圖中基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備及部件賦予施工計(jì)劃的屬性，使電力建設(shè)對(duì)象上具有時(shí)間軸，可以模擬展示施工進(jìn)度，預(yù)測(cè)設(shè)備進(jìn)場(chǎng)、安裝需求；電力業(yè)主也可根據(jù)上游服務(wù)商數(shù)字化移交的模型加載健康履歷和SCADA信息，通過虛擬現(xiàn)實(shí)的方式操控電力設(shè)備和設(shè)施。在此平臺(tái)上建設(shè)方、設(shè)計(jì)方、設(shè)備制造方、施工方、業(yè)主運(yùn)維單位、檢修公司可在統(tǒng)一協(xié)調(diào)工作。

電力設(shè)備三維生成與展示平臺(tái)主要包括：1、設(shè)備三維構(gòu)建；2、三維模型入庫與；3、三維客戶端動(dòng)態(tài)展示。如圖1系統(tǒng)架構(gòu)圖所示。

圖1 系統(tǒng)架構(gòu)圖

3 電力設(shè)備三維生成方法

3.1 設(shè)備三維模型構(gòu)建

三維模型建立分為兩種情況。第一種：由設(shè)計(jì)單位對(duì)變電設(shè)備外部輪廓、接口部分、關(guān)鍵部件通過三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行三維設(shè)計(jì)建模，初設(shè)評(píng)審?fù)ㄟ^后再輸入模型的基本要素和擴(kuò)展要素。這種方法也是目前最常用的，一般適用于新建電力設(shè)備。第二種：在役電力設(shè)備可以通過逆向工程中的重構(gòu)方式獲取。如圖2三維模型重構(gòu)方法示意圖所示。

圖2 三維模型重構(gòu)方法示意圖

它由電力設(shè)備生產(chǎn)廠家或設(shè)備運(yùn)維單位利用激光掃描方法獲得現(xiàn)有設(shè)備的外部輪廓、接口部分、關(guān)鍵部件三維點(diǎn)云數(shù)據(jù)，并將三組幾何模型數(shù)據(jù)通過電網(wǎng)工程標(biāo)識(shí)系統(tǒng)編碼規(guī)則進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這三組數(shù)據(jù)經(jīng)過簡(jiǎn)單的離散型方差算法去除邊界噪音即將完全獨(dú)立的點(diǎn)、線數(shù)據(jù)剔除，再通過改進(jìn)的虛擬力（VFA）算法[3]，將原算法中保留的均勻分布數(shù)據(jù)剔除，逆向保留邊緣距離數(shù)據(jù)，以獲取圖像中各邊緣的關(guān)鍵點(diǎn)、線，以減少三維重構(gòu)模型的數(shù)據(jù)量。由于關(guān)鍵部件一般外觀輪廓復(fù)雜宜采用超二次曲面法[4]求解模型。三維模型采取本地進(jìn)行曲面擬合計(jì)算，再利用云計(jì)算進(jìn)行平滑處理、數(shù)據(jù)分類，形成于之匹配的設(shè)備待入庫三維模型。

3.2 設(shè)備三維模型入庫

三維模型檢查與入庫過程包括：幾何形態(tài)檢查、裝配約束條件檢查、模型分類、三維數(shù)據(jù)檢索四部分組成。其中，曲面特征分析和模型關(guān)鍵數(shù)據(jù)提取為幾何形態(tài)檢查提供三維數(shù)據(jù)依據(jù)；基本要素和擴(kuò)展要素為三類模型提供電力應(yīng)用要素，其中基本要素由設(shè)計(jì)單位在初設(shè)評(píng)審后輸入的設(shè)備具體電氣和空間特征數(shù)據(jù)，使三維設(shè)備模型實(shí)例化為某功能位置上具體設(shè)備個(gè)體三維模型。擴(kuò)展要素由最終用戶錄入設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)和維護(hù)相關(guān)數(shù)據(jù)，使變電設(shè)備三維對(duì)象具有與現(xiàn)實(shí)設(shè)備對(duì)等的準(zhǔn)實(shí)時(shí)信息。整體工作流程：云服務(wù)器收到前端發(fā)來的三維模型分組數(shù)據(jù)，進(jìn)行曲面數(shù)據(jù)分析和模型關(guān)鍵數(shù)據(jù)提取，云服務(wù)器根據(jù)放縮比例尋找數(shù)據(jù)庫中是否存在相似的匹配，主要比對(duì)各端點(diǎn)據(jù)中心點(diǎn)距離、各邊緣線長(zhǎng)度，各面的數(shù)量匹配度。然后，對(duì)裝配模型進(jìn)行裝配條件檢查，檢測(cè)裝配點(diǎn)尺寸和位置匹配度。若模型的匹配度超過規(guī)定數(shù)值，則云服務(wù)器向建模終端返回已檢索到模型的檢索編號(hào)和其對(duì)應(yīng)類型的標(biāo)識(shí)編碼。否則，云服務(wù)器將同步加載基本要素和擴(kuò)展要素形成設(shè)備模型，然后將其添加到新設(shè)備三維模型檢索庫中，供三維與展示用。

4 三維與展示方案

4.1 電力設(shè)備三維

三維圖像過程主要包括三維圖像渲染、圖像加密保護(hù)和時(shí)序三維影像。如圖3 三維圖像過程所示。

圖3 三維圖像過程

三維圖像渲染的輸入控制量由最終用戶根據(jù)需要展現(xiàn)的漫游路徑、視角及自然光線進(jìn)行調(diào)整，信息分別會(huì)發(fā)送給云服務(wù)器的三維旋轉(zhuǎn)角度觸發(fā)器、用戶視角范圍觸發(fā)器、照射光源及角度觸發(fā)器，云服務(wù)器根據(jù)控制量的組合進(jìn)行三維圖像渲染。三維渲染后的圖像要經(jīng)過三維圖像加密后再進(jìn)行。

4.2 電力設(shè)備三維展示

三維影像展示過程：首先，三維加密圖像以圖像流的方式傳送給最終用戶，用戶通過IE瀏覽器的Flash播放器實(shí)現(xiàn)虛擬化和自服務(wù)功能進(jìn)行三維圖像展示?？蛻舳巳S動(dòng)態(tài)展示交互操作采用自然用戶界面方式，使三維操作更加個(gè)性化和人性化，將最終用戶的注意力放在相對(duì)高級(jí)、更貼近電力業(yè)務(wù)的工作中，提升用戶體驗(yàn)感和三維展示效果。從而達(dá)到最終用戶對(duì)電力設(shè)備進(jìn)行三維瀏覽、漫游、定位、虛擬操作的目標(biāo)。

5 結(jié)束語

本文通過研究電力設(shè)備重構(gòu)三維模型的方法，利用云計(jì)算優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建設(shè)備三維模型，實(shí)現(xiàn)有償瘦客戶端模式，提供了三維展現(xiàn)的應(yīng)用方案。然而整個(gè)電力資產(chǎn)全生命周期和設(shè)備運(yùn)維全過程管理是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。本文只是在三維建模、入庫及三維展示方面的技術(shù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了研究，雖說這些成果對(duì)將來工作會(huì)有一定的理論支持，但對(duì)于面向?qū)ο蟮娜S建模和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在電力三維中應(yīng)用還需要進(jìn)一步研究，才能快速滿足我國智能電網(wǎng)高速發(fā)展的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

篇5

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)過程；事件驅(qū)動(dòng)；模擬教學(xué)；實(shí)訓(xùn)模型

實(shí)訓(xùn)教學(xué)歷來是職業(yè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝過程的實(shí)訓(xùn)，由于受企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的條件限制，傳統(tǒng)的下廠實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于一些專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)具有很大的局限性，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)設(shè)計(jì)仿真模擬的生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，就越來越多的被高校和企業(yè)所重視。本文通過總結(jié)職業(yè)技術(shù)教育和企業(yè)職工培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，探討研究了基于事件驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)模型，在生產(chǎn)過程模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中進(jìn)行了應(yīng)用。

1 事件驅(qū)動(dòng)模型設(shè)計(jì)基本原理

所謂事件驅(qū)動(dòng)就是在持續(xù)事務(wù)的處理過程中，進(jìn)行選擇決策的一種策略，即跟隨當(dāng)前時(shí)間點(diǎn)上出現(xiàn)的事件，調(diào)動(dòng)可用資源，執(zhí)行相關(guān)任務(wù)，使不斷出現(xiàn)的問題得以解決或處理，通過這樣一個(gè)事件接著一個(gè)事件的關(guān)聯(lián)處理完成，也就完成了一個(gè)整體事務(wù)的處理過程。通過事件驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行事務(wù)處理的結(jié)構(gòu)形式構(gòu)建，也就是事件驅(qū)動(dòng)模型。

各類企業(yè)的生產(chǎn)過程都是按工序來劃分，每個(gè)工序又可以劃分為若干的操作步驟或作業(yè)步驟，也就每道工序的工作步驟，通常被稱為“工步”。這里把生產(chǎn)過程各工序的每個(gè)工步稱之為“事件”，生產(chǎn)過程各工序之間、每個(gè)工序的各個(gè)工步之間都有著物質(zhì)的、能量的或信息的聯(lián)系，上一工步對(duì)下一工步的作業(yè)觸發(fā)或作業(yè)環(huán)境條件提供，都可以歸結(jié)為事件及事件之間的驅(qū)動(dòng)關(guān)系。

1.1事件及其基本要素

每個(gè)事件的基本要素包括以下幾方面。

①工序號(hào)/工序名，用來劃分生產(chǎn)過程的基本工序，為后面的工作步驟劃分出范圍界限。

②事件號(hào)/事件名，用來標(biāo)識(shí)出一個(gè)基本事件，其中的事件號(hào)應(yīng)該是事件模型的主鍵。

③事件基本描述，用來對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行定性的說明。例如：根據(jù)裝入量確定合理吹煉槍位，嚴(yán)格按照“低-高-低”槍位操作，就是槍位控制的事件描述。

④事件觸發(fā)條件，由前一個(gè)事件、也就是“前驅(qū)事件”引發(fā)的當(dāng)前事件的開始信號(hào)數(shù)據(jù)。例如，“槍位控制”事件的前一個(gè)事件是“吹氧”事件，它提供了“點(diǎn)火開吹”的觸發(fā)條件。

⑤事件的起始參數(shù)，就是一個(gè)工步開始執(zhí)行時(shí)的必要參數(shù)，可以是常量，也可能是一個(gè)區(qū)間值；可以是本事件的固定存儲(chǔ)，也可能是前驅(qū)事件觸發(fā)本事件時(shí)的輸入數(shù)據(jù)。

⑥過程參數(shù)處理，是依據(jù)當(dāng)前事件的基本工作性質(zhì)，再結(jié)合本事件的起始參數(shù)，按工藝要求進(jìn)行當(dāng)前事件過程的參數(shù)加工變換，最后生成事件的終止參數(shù)。過程參數(shù)處理的來源數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)可以是標(biāo)準(zhǔn)值或區(qū)間值，也可以是生產(chǎn)過程變化的公式或參數(shù)表等。

⑦事件的終止參數(shù)，就是本工步執(zhí)行結(jié)束時(shí)所具有的各項(xiàng)工序參數(shù)，可以是常量，也能是一個(gè)區(qū)間值；可以只是本事件的結(jié)果存儲(chǔ)，也可能是提供給后繼事件的輸出數(shù)據(jù)。

在事件基本要素劃分清楚的同時(shí)，每個(gè)事件還根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)要求，可以與作業(yè)畫面效果和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相鏈接，從而提供與作業(yè)步驟相關(guān)聯(lián)的作業(yè)效果和專業(yè)知識(shí)。

1.2前驅(qū)事件與后繼事件

①前驅(qū)事件也就是與當(dāng)前事件有關(guān)的、對(duì)于觸發(fā)或完成當(dāng)前事件有關(guān)聯(lián)的一個(gè)或多個(gè)事件。用前驅(qū)事件號(hào)來標(biāo)記當(dāng)前事件的可能前驅(qū)，如果多于一個(gè)，則當(dāng)前事件可稱為多輸入事件。在進(jìn)行工序選擇的實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，實(shí)訓(xùn)的起始點(diǎn)是選定的一個(gè)工序，這時(shí)前驅(qū)事件的結(jié)果可以按給定的參數(shù)執(zhí)行，也可以在該事件允許的參數(shù)范圍內(nèi)隨機(jī)生成參數(shù)作為當(dāng)前實(shí)訓(xùn)工序的起始參數(shù)。

②后繼事件則是與當(dāng)前事件有關(guān)的、在本事件完成中或完成后對(duì)后續(xù)執(zhí)行的事件具有觸發(fā)或提供條件的一個(gè)或多個(gè)事件。用后繼事件號(hào)來標(biāo)記當(dāng)前事件的可能后繼，如果多于一個(gè)，則當(dāng)前事件可稱為多輸出事件。

2 生產(chǎn)過程的工序與事件劃分

如果把一個(gè)生產(chǎn)過程事件比喻為一個(gè)函數(shù)，這時(shí)事件的過程參數(shù)處理就是函數(shù)的功能，事件的起始參數(shù)就是函數(shù)的自變量，事件的終止參數(shù)就是函數(shù)的因變量。而前驅(qū)事件的完成結(jié)果就構(gòu)成了當(dāng)前事件的輸入數(shù)據(jù)和函數(shù)執(zhí)行觸發(fā)條件，而當(dāng)前事件的完成結(jié)果又構(gòu)成了后繼事件的輸入數(shù)據(jù)和函數(shù)執(zhí)行觸發(fā)條件，由此一系列的事件觸發(fā)和事件完成就構(gòu)成了生產(chǎn)過程按工序、分步驟的持續(xù)進(jìn)行，最后完成一個(gè)相對(duì)完整的生產(chǎn)作業(yè)過程。

這里以轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)的基本過程為例，總結(jié)歸納生產(chǎn)過程中工序與事件的劃分方法。生產(chǎn)過程問題以生產(chǎn)任務(wù)下達(dá)開始，形成了一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)的起始參數(shù)與目標(biāo)要求，然后從裝料開始到出鋼后進(jìn)行濺渣護(hù)爐，對(duì)于轉(zhuǎn)爐煉鋼的六個(gè)生產(chǎn)工序過程從生產(chǎn)崗位操作的角度可以劃分為58個(gè)工步，也就是58個(gè)事件，在劃分了轉(zhuǎn)爐煉鋼工序和事件的基礎(chǔ)上，再對(duì)事件的要素和各事件之間的驅(qū)動(dòng)關(guān)系進(jìn)行整理，就可以形成轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)過程的事件驅(qū)動(dòng)模型。

3 事件驅(qū)動(dòng)模型的應(yīng)用

根據(jù)對(duì)生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)運(yùn)行要求的不同，事件驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)模型在應(yīng)用中可以提供工序選擇、方式選擇和不同組合選擇模式。

（1）實(shí)訓(xùn)工序選擇

完整工序模式：從一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)的第一道工序開始，進(jìn)行完整的一套生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)，可以作為崗位作業(yè)訓(xùn)練或技能競(jìng)賽考核的環(huán)境。

局部工序模式：根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要可以選擇生產(chǎn)過程的某個(gè)工序或某個(gè)工序開始的一至幾個(gè)工序的運(yùn)行環(huán)境，以滿足局部或重點(diǎn)工序生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的要求，可以作為學(xué)生按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操環(huán)境的重點(diǎn)學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)。

（2）實(shí)訓(xùn)方式選擇

①教學(xué)訓(xùn)練模式：這種實(shí)訓(xùn)方式以基礎(chǔ)作業(yè)訓(xùn)練為目標(biāo)，再配合一定的工序選擇模式，根據(jù)生產(chǎn)作業(yè)過程的不斷推進(jìn)，通過提供作業(yè)提示、提出相關(guān)問題來為學(xué)員提供與作業(yè)過程相配套的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)境，每次作業(yè)結(jié)束后可以根據(jù)解答的速度和正確性進(jìn)行評(píng)分，用來滿足作業(yè)訓(xùn)練與知識(shí)技能學(xué)習(xí)需要。

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境管理；資源管理；能力管理；機(jī)制管理；效能管理

一、 引言

企業(yè)組織管理是不是有普遍的管理模式和方法？由于企業(yè)組織管理理論至今一直是按照西方科學(xué)研究局部，尋求局部真理的模式探討，從研究者選取一個(gè)問題，從一個(gè)或兩三個(gè)角度探討，發(fā)現(xiàn)局部知識(shí)的模式已經(jīng)成為管理科學(xué)研究攀附科學(xué)研究的基本伎倆。并且，由西方研究模式導(dǎo)致管理理論叢林的事實(shí)而否定整體性，統(tǒng)一性，否定建立普遍的組織管理理論的學(xué)者大有人在。本文基于中國古代多元系統(tǒng)模型（比如太極陰陽五行，太極陰陽八卦等）具有高度普遍的適用于宏觀和微觀的各類復(fù)雜的多元系統(tǒng)的方法論，我們發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)行為系統(tǒng)或任何行為系統(tǒng)都包括環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和功能（或績(jī)效，對(duì)于基于人的復(fù)雜組織系統(tǒng)用績(jī)效表達(dá)更合適。）等五個(gè)要素①。這是任何組織行為的共性，同時(shí)任何組織之間的差異也可以通過組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機(jī)制和組織效能績(jī)效等方面深入探討和發(fā)現(xiàn)。任何組織管理都是圍繞環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和效能績(jī)效的管理。

二、 組織行為系統(tǒng)的五要素

元素和基本元素，元素是系統(tǒng)的基礎(chǔ)性成分單元，基本要素則是系統(tǒng)構(gòu)成的基本單元成分。

要素就是系統(tǒng)的基本單元成分。平常說的人、財(cái)、物、信息都是組織的基本構(gòu)成成分，但是這些成分基本上可以概括成組織資源②。一般的說，資源本身不會(huì)自覺的相互作用，這些成分如何相互作用才能達(dá)到組織目標(biāo)，這需要能量（組織能力）施加。也許有人會(huì)說，這里的人有能力，使財(cái)、物、信息相互作用。這不完全對(duì)，因?yàn)槭┘舆@些作用的不是單個(gè)的人決定的。是眾多的人根據(jù)信息交流達(dá)成共識(shí)做出決定，然后由承擔(dān)責(zé)任的個(gè)人或成組人相互配合完成。這里動(dòng)用的是集體的力量。因此，個(gè)體人如何集成有組織的群體的力量。形成的是組織能力。組織能力不是個(gè)體能力的簡(jiǎn)單相加。因此，組織能力也是組織的基本要素。組織能力有多種，比如，提出決策方案的能力，決策控制的能力、決策執(zhí)行的能力；組織策略的能力、組織戰(zhàn)略的能力等等。它們構(gòu)成組織系統(tǒng)的組織能力子系統(tǒng)。組織能力和資源的調(diào)配是有規(guī)則的，規(guī)律的，激發(fā)組織潛力，就是組織機(jī)制，合適的適當(dāng)?shù)慕M織機(jī)制保證組織資源和能力的適當(dāng)搭配，激發(fā)能力的充分應(yīng)用。組織制度（比如反映激勵(lì)制度的報(bào)酬系統(tǒng)）、組織結(jié)構(gòu)、組織文化，等等就是體現(xiàn)組織運(yùn)行機(jī)制（規(guī)律）的主觀認(rèn)識(shí)機(jī)制。它們決定組織資源和能力如何應(yīng)用。因此，組織機(jī)制也成為組織系統(tǒng)的子系統(tǒng)。組織是有一定功能的，也就要有組織目標(biāo)和衡量組織目標(biāo)達(dá)成的績(jī)效。基于組織目標(biāo)的組織績(jī)效系統(tǒng)就成為組織的基本子系統(tǒng)（元素）。上述這些子系統(tǒng)成為組織系統(tǒng)的基本要素。

一個(gè)組織（企業(yè)）的行為也有環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效（功能）構(gòu)成。而且，作為企業(yè)組織的整體有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效；作為部門或團(tuán)隊(duì)有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效；作為崗位和任職者個(gè)人有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效。不僅如此，而且，組織整體的每個(gè)行動(dòng)有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效；每個(gè)部門或團(tuán)隊(duì)的每個(gè)行動(dòng)有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效；每一個(gè)崗位的任職者的每一個(gè)行動(dòng)也有自己的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效。這樣，行為系統(tǒng)的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效可以滲透到企業(yè)組織的每一個(gè)層次，每個(gè)部門或團(tuán)隊(duì)，每個(gè)崗位和任職者，以及滲透到相應(yīng)的層次、部門、崗位任職者個(gè)人的每一個(gè)層次。因此，組織管理理論可以整合和建立基于環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效的多元系統(tǒng)整體模型理論。本文只是簡(jiǎn)要的組織管理的五個(gè)要素的管理。特別說明，各要素的劃分需要辯證理解。著眼于整個(gè)組織，從靜態(tài)看（某個(gè)時(shí)間點(diǎn)看，資源、能力、機(jī)制同績(jī)效的區(qū)分是明確的，從動(dòng)態(tài)看，資源、能力和機(jī)制與績(jī)效可以轉(zhuǎn)化：比如前一階段的某些績(jī)效可能就是現(xiàn)階段的資源、能力或機(jī)制的某部分的構(gòu)成物（成分）；應(yīng)用現(xiàn)階段的資源、能力和機(jī)制形成現(xiàn)階段的績(jī)效，而現(xiàn)階段的績(jī)效的某些成分可能是下一階段的資源、能力和機(jī)制的某些構(gòu)成成分，或者說下一階段的資源、能力和機(jī)制的某些構(gòu)成成分源于現(xiàn)階段的績(jī)效。另外，著眼于不同部門或團(tuán)隊(duì)對(duì)資源、能力、機(jī)制與績(jī)效的劃分也會(huì)不一樣，落實(shí)到工作成果的基本單元（個(gè)人或團(tuán)隊(duì)），不同的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的資源、能力、機(jī)制與績(jī)效的劃分也不一樣。而且，所有這些都需要分別從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)看，而且要考慮環(huán)境是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)的影響。

組織系統(tǒng)的基本要素要求能夠體現(xiàn)企業(yè)是同質(zhì)與異質(zhì)的辯證統(tǒng)一。即能夠反映企業(yè)組織的共同性，又要能夠區(qū)分具體的企業(yè)的不同的差別或表示不同企業(yè)的差異。同質(zhì)是因?yàn)樽鳛槠髽I(yè)，都具有企業(yè)的共同本質(zhì)，區(qū)別于社會(huì)的其他組織，比如企業(yè)組織的功能目的和目標(biāo)是通過生產(chǎn)或服務(wù)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以營(yíng)利為目的和目標(biāo)，增進(jìn)社會(huì)福利。從構(gòu)成要素看，具有一切社會(huì)組織所必須的基本要素，比如包括資源、能力、機(jī)制、功能目的和目標(biāo)、績(jī)效、價(jià)值觀，并且其中最主要的元素是人主導(dǎo)。而不同質(zhì)（異質(zhì)）意味著反映具體企業(yè)組織之間的差別，具有復(fù)雜多樣性。比如生產(chǎn)型企業(yè)就不同于商業(yè)服務(wù)型企業(yè)；又如業(yè)主企業(yè)、合伙制企業(yè)和有限責(zé)任股份公司制企業(yè)雖然都是企業(yè)，但是各不相同，有較大的差異。即使是同類型企業(yè)，它們?cè)诜从彻餐举|(zhì)的屬性或特征的量從無到全的連續(xù)體系列或間斷水平上具有差異。比如同類企業(yè)或不同類企業(yè)在包括資源、能力、機(jī)制、功能目的和目標(biāo)、績(jī)效、價(jià)值觀，最主要的主導(dǎo)元素是人等等方面的質(zhì)的特征和量的特征會(huì)具有差異。組織間的差異可以通過組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機(jī)制和組織效能績(jī)效等方面描述和識(shí)別。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為任何組織管理都是組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機(jī)制和組織效能績(jī)效的管理。

三、 五要素管理

1. 環(huán)境管理③。所謂組織環(huán)境，環(huán)境是系統(tǒng)外部與系統(tǒng)相關(guān)的部分或與系統(tǒng)相關(guān)但不在系統(tǒng)之內(nèi)的部分。

任何組織都不是生活在真空中，組織最初的資源、能力都來自環(huán)境，組織資源、能力的消耗補(bǔ)充也離不開環(huán)境，甚至組織機(jī)制也是來源于環(huán)境。組織系統(tǒng)本質(zhì)的涌現(xiàn)離不開環(huán)境，組織環(huán)境就是組織生存和發(fā)展的空間的狀況和條件。組織能量消耗產(chǎn)生的代謝廢物排放在環(huán)境中消化處理，組織生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)需要環(huán)境消費(fèi)，組織能量的補(bǔ)充、擴(kuò)展依賴環(huán)境。環(huán)境影響組織的生存和發(fā)展。組織的生存和發(fā)展也一定程度上影響環(huán)境，即組織活動(dòng)具有外部性，包括積極的方面，也包括消極方面。組織的生存和發(fā)展依存于環(huán)境，任何對(duì)環(huán)境不負(fù)責(zé)任的行為都將為此付出相應(yīng)的代價(jià)。組織機(jī)制要求平衡、協(xié)調(diào)組織與環(huán)境的關(guān)系，既防范風(fēng)險(xiǎn)，又充分利用環(huán)境，使組織系統(tǒng)能夠在環(huán)境中長(zhǎng)期生存和發(fā)展。組織環(huán)境包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。組織環(huán)境管理就是要識(shí)別環(huán)境，認(rèn)清發(fā)展變化的趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)利潤(rùn)區(qū)間，發(fā)現(xiàn)組織的需要的資源、能力、機(jī)制，從而是組織整合環(huán)境，與環(huán)境協(xié)同管理，促進(jìn)組織需要的系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)，比如組織效能涌現(xiàn)。

2. 資源管理。所謂組織資源，就是組織賴以生存和發(fā)展的構(gòu)成組織系統(tǒng)的，如財(cái)、物、信息、社會(huì)關(guān)系、無形資產(chǎn)（比如組織的品牌、形象）、時(shí)間、空間等等基本要素。這些元素是組織中最基本的“成分”，是組織開發(fā)和管理、應(yīng)用的對(duì)象。它們的作用需要在信息基礎(chǔ)上通過組織機(jī)制運(yùn)用組織能力才能發(fā)揮，對(duì)組織目的和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起最基本的作用。組織資源是被開發(fā)、使用的對(duì)象，它們不會(huì)自動(dòng)自發(fā)地起作用，但對(duì)組織能力起支撐作用，也是組織機(jī)制運(yùn)作的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果不被開發(fā)使用，就不會(huì)對(duì)組織目的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出任何貢獻(xiàn)。通常還會(huì)隨時(shí)間變化而貶值或升值。對(duì)資源的管理要求識(shí)別組織需要的資源，包括組織環(huán)境中的資源，也包括組織自身擁有所有權(quán)或使用權(quán)的資源；對(duì)資源的管理還需要通過組織化構(gòu)思、規(guī)劃和設(shè)計(jì)如何配置資源，使組織的資源、能力和機(jī)制出發(fā)發(fā)揮效力，高效率和高效益的達(dá)成組織目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)組織效能。

3. 能力管理。所謂組織能力，就是使組織資源類各要素獲取、保存、相互作用、利用（使用）的組織能量。組織能力是基于智能體人、機(jī)器、設(shè)備等的能力和能量，比如流程能力、激勵(lì)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力等等。通過運(yùn)用組織能力，使組織能力作用于開發(fā)、使用的對(duì)象組織（比如資源），組織就能夠獲得組織賴以生存的基本元素，人、財(cái)、物、信息、社會(huì)關(guān)系、無形資產(chǎn)、時(shí)間、空間等等，并使這些元素相互作用，生產(chǎn)出各種產(chǎn)品或提供各種服務(wù)，通常組織能力的使用受組織機(jī)制制約，即能力基于組織機(jī)制形成，并且組織機(jī)制規(guī)定了組織擁有的能力的類型、大小和使用程序、途徑和方法等等。組織能力受命于組織機(jī)制，但也影響組織機(jī)制的形成、發(fā)展、完善和組織機(jī)制作用的發(fā)揮。組織能力管理一方面是獲取組織需要的能力（人、機(jī)器設(shè)備等），培養(yǎng)組織能力（比如在某時(shí)期實(shí)現(xiàn)組織價(jià)值理念的組織化能力），并通過組織化，把個(gè)別的構(gòu)成要素的能力轉(zhuǎn)化為組織能力，通過優(yōu)化運(yùn)用組織能力，使人財(cái)物信息等資源優(yōu)化配置，形成的能夠形成組織績(jī)效，保證組織的生存與發(fā)展。組織能力管理也包括發(fā)現(xiàn)組織環(huán)境中的能力，并設(shè)法加以利用，通過組織內(nèi)外的組織能力管理，配以組織環(huán)境、組織資源、組織機(jī)制、組織效能績(jī)效管理達(dá)成組織目的和目標(biāo)。

4. 機(jī)制管理。所謂組織機(jī)制，簡(jiǎn)單說就是組織運(yùn)作的規(guī)律和規(guī)則。作為組織系統(tǒng)的運(yùn)作規(guī)律具有客觀性，根本地說就是實(shí)現(xiàn)分工效率和協(xié)作效率的機(jī)制。在組織管理實(shí)踐運(yùn)作中就是反映組織運(yùn)作的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)的制度、文化、組織精神、價(jià)值理念、組織機(jī)構(gòu)、組織的思維方式等等具有主觀認(rèn)識(shí)的“東西”或成分。從組織運(yùn)作規(guī)律看，組織機(jī)制主要包括信息機(jī)制、利益關(guān)系機(jī)制、契約機(jī)制、價(jià)值理念協(xié)同、道德（公平公正、信用等等）機(jī)制、利益激勵(lì)機(jī)制、權(quán)威機(jī)制、社會(huì)關(guān)系（人本）機(jī)制、差異互補(bǔ)機(jī)制、配置優(yōu)化機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)商機(jī)機(jī)制、組織邏輯思維機(jī)制、監(jiān)督考核機(jī)制、催化循環(huán)機(jī)制、超循環(huán)機(jī)制等等。組織機(jī)制主要通過在信息協(xié)同的基礎(chǔ)上通過組織結(jié)構(gòu)的信息能協(xié)同按照組織的各種機(jī)制原則，協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)組織資源和能力獲取、使用組織資源和能力的組織行為發(fā)揮其作用。組織機(jī)制如果沒有相當(dāng)?shù)慕M織資源和組織能力的配合，組織機(jī)制也一無所用。比如，不少組織照搬標(biāo)桿組織的組織制度收效甚微就是明證。組織系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)性（管理）的大邏輯或組織管理模式實(shí)際上也是組織機(jī)制，是包括其他組織機(jī)制的大機(jī)制。組織機(jī)制管理就是發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的機(jī)制，通過學(xué)習(xí)和研究，構(gòu)思、設(shè)計(jì)組織運(yùn)用的組織結(jié)構(gòu)、文化、學(xué)習(xí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的信息管理系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)流程、組織制度（如人力資源開發(fā)與管理制度）績(jī)效評(píng)估機(jī)制程序、獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬機(jī)制、權(quán)利系統(tǒng)授權(quán)機(jī)制、計(jì)劃目標(biāo)機(jī)制、晉升培訓(xùn)職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等等機(jī)制、模式、方法、策略。一般的說主要有產(chǎn)權(quán)與融資機(jī)制、采購模式、生產(chǎn)模式或、營(yíng)銷模式、績(jī)效考核模式、激勵(lì)模式等經(jīng)營(yíng)運(yùn)營(yíng)模式。組織資源、組織能力如果沒有科學(xué)、合理、適用的恰當(dāng)機(jī)制，不能充分合理有效的配置資源和能力，就不可能有效的進(jìn)行組織環(huán)境管理、資源管理、能力管理和機(jī)制管理，也就無法充分有效的達(dá)成組織效能績(jī)效的目的和目標(biāo)。合理的機(jī)制能力夠充分有效的優(yōu)化組織中的核心的能動(dòng)因素——人的權(quán)責(zé)利，實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)外利益相關(guān)者的合作和協(xié)同，從而能夠充分有效的利用自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的規(guī)律、規(guī)則等機(jī)制，達(dá)成組織效能目的和目標(biāo)。關(guān)于企業(yè)機(jī)制，理查德·R.納爾遜（Richard Nelson）和悉尼·G·溫特（Sidney Winter）在認(rèn)為企業(yè)有固定的方式做事方式，叫做“慣例”，生產(chǎn)、管理、銷售、投資和研究與開發(fā)等方面各有一定的慣例，整個(gè)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)離不開這些慣例。企業(yè)的慣例是較為持久不變的，但有時(shí)需要適應(yīng)業(yè)已改變的市場(chǎng)情況而作修改。企業(yè)的慣例是可以遺傳的。企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，不能保證自身繼續(xù)存在，就需要尋求新的生產(chǎn)技術(shù)和慣例。創(chuàng)新則是通過研究與開發(fā)去尋找原來沒有的技術(shù)和慣例。熊彼特式競(jìng)爭(zhēng)是通過創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)。按照熊彼特的意思，創(chuàng)新是生產(chǎn)要素的重新組合，既包括技術(shù)創(chuàng)新，也包括組織和管理創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著改變?cè)袘T例，創(chuàng)新意味著創(chuàng)新者對(duì)非創(chuàng)新者有較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而獲得較多利潤(rùn)。但這種情況只能是暫時(shí)的。非創(chuàng)新者也可以進(jìn)行創(chuàng)新或模仿，后來者可以逐漸趕上先進(jìn)者，先進(jìn)者會(huì)逐漸失去自己的優(yōu)勢(shì)。

5. 效能績(jī)效管理。從系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)理論的角度看，組織效能是組織系統(tǒng)各構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系和作用的關(guān)系形成的功能績(jī)效。即效能包括由環(huán)境、資源、能力和機(jī)制及其相互作用決定的資源、能力、機(jī)制和績(jī)效。因此在時(shí)間上，屬于效能的資源、能力、機(jī)制等已經(jīng)屬于績(jī)效，它或它們是后續(xù)組織行為的基礎(chǔ)。任何組織都有目的和功能，在一定時(shí)期都設(shè)有目標(biāo)，組織績(jī)效則是對(duì)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的測(cè)量。組織效能績(jī)效代表了組織目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)程度，反映組織系統(tǒng)本質(zhì)的涌現(xiàn)程度，代表了組織系統(tǒng)運(yùn)作一個(gè)周期的最高層次整體功能的組織系統(tǒng)質(zhì)。組織績(jī)效主要包括組織成員的滿意度、組織服務(wù)對(duì)象（客戶）的滿意度、組織財(cái)務(wù)績(jī)效、組織社會(huì)滿意度（社會(huì)責(zé)任履行的滿意度）等等。有時(shí)為了監(jiān)控組織系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)的過程，則把組織流程機(jī)制改進(jìn)、組織能力提高、組織資源增加等等也包括進(jìn)來。而組織資源、組織能力、組織機(jī)制都是為實(shí)現(xiàn)組織系統(tǒng)質(zhì)本質(zhì)涌現(xiàn)的服務(wù)的基礎(chǔ)層組織系統(tǒng)質(zhì)的現(xiàn)象質(zhì)，組織績(jī)效則代表組織系統(tǒng)功能的組織系統(tǒng)本質(zhì)涌現(xiàn)程度。

組織績(jī)效管理就是在組織環(huán)境管理、組織資源、組織能力管理、組織機(jī)制管理基礎(chǔ)上，對(duì)組織效能績(jī)效目標(biāo)構(gòu)思設(shè)計(jì)、組織績(jī)效實(shí)現(xiàn)過程的環(huán)境、資源、能力、機(jī)制等管理和績(jī)效考核和反饋。組織效能（績(jī)效）是組織目標(biāo)達(dá)成程度的度量。通過績(jī)效評(píng)估，給企業(yè)把效能（績(jī)效）與報(bào)酬制度科學(xué)、合理地關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)充分有效的激勵(lì)，還可以進(jìn)一步評(píng)價(jià)組織資源和組織能力的開發(fā)和使用效率，進(jìn)一步評(píng)估組織機(jī)制的科學(xué)性、合理性和可行性等?？?jī)效評(píng)估對(duì)照目標(biāo)機(jī)制，同組織資源、能力和組織機(jī)制結(jié)合，能夠更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)組織的整體和局部情況，能夠從整體和局部發(fā)現(xiàn)企業(yè)組織的優(yōu)勢(shì)和不足或缺陷，從而為企業(yè)組織管理進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)和發(fā)揮，彌補(bǔ)、克服缺陷和不足，改進(jìn)和完善組織管理機(jī)制，更充分有效的發(fā)現(xiàn)和利用組織資源，更充分有效的發(fā)現(xiàn)和利用組織能力，優(yōu)化配置資源和能力，使組織資源和能力科學(xué)合理的組織化和配置使用，提高和充分發(fā)揮組織效率，達(dá)成組織目標(biāo)，維護(hù)和推動(dòng)企業(yè)組織的發(fā)展，為企業(yè)組織生存、做強(qiáng)、做大和做長(zhǎng)久的發(fā)展進(jìn)化奠定控制與調(diào)適的基礎(chǔ)。

四、 小結(jié)

無論是企業(yè)整體、企業(yè)的部門、企業(yè)的崗位，乃至任何一個(gè)問題的解決，任務(wù)的完成無不涉及五個(gè)要素：環(huán)境、資源、能力、機(jī)制和績(jī)效評(píng)估等。這五個(gè)要素是解決一切問題必須的要素，是基本要素，也是最重要的要素。企業(yè)管理的五要素。全員管理，組織由組織管理，部門有部門的管理、個(gè)人有個(gè)人的自我管理。五要素具有高度的滲透性，能滲透到企業(yè)組織管理的各層次，因而具有高度的普遍性，任何層次的問題或目標(biāo)任務(wù)，只要圍繞這五要素，就可以找到適當(dāng)?shù)暮侠淼慕鉀Q方式，它們構(gòu)成科學(xué)合理的解決問題的萬能鑰匙和萬用鑰匙。任何組織管理要有效一方面要注意組織行為系統(tǒng)五要素的配套和平衡管理，另一方面要有針對(duì)有重點(diǎn)管理的進(jìn)行。任何偏廢都將導(dǎo)致頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，遮襟見肘的做法，不能充分有效的做好組織系統(tǒng)管理。

注釋：

①即使是機(jī)器也不例外。比如一臺(tái)電腦，有運(yùn)行環(huán)境，有支持運(yùn)行的資源（電、各種硬件、信息等等）、能力（傳遞、交換、加工、分析、綜合、記錄等處理信息的能力）、機(jī)制（信息發(fā)生、傳遞、交換、加工、分析、綜合、記錄等邏輯機(jī)制）、功能（輔助使用者達(dá)成信息搜索、加工、分析、綜合等處理任務(wù)目標(biāo)）。

②人既有資源的特點(diǎn)，也包含能力，但不是組織能力的全部。

③外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，以管理對(duì)象單位做相對(duì)劃分，但可以由變量來描述。一般地內(nèi)部環(huán)境總必然得到變量的刻畫。因此，環(huán)境一般指外部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：71171096）。

篇7

一、基本要素的練習(xí)

即針對(duì)線條、明暗、質(zhì)感、色調(diào)、形體、空間等因素分別來學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)觀察與表現(xiàn)的一致性，并了解以往繪畫大師如何理解上述問題，使學(xué)習(xí)者能夠把上述因素靈活地運(yùn)用到視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)之中。在教學(xué)中，針對(duì)成人教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)普遍比較差，有的甚至是零起點(diǎn)的。因此，在進(jìn)行基本要素的練習(xí)過程中，要制定個(gè)性化的教學(xué)方法，因人而異。比如，對(duì)于繪畫基礎(chǔ)比較差的學(xué)習(xí)者著重先培養(yǎng)興趣，然后再進(jìn)行素描基本技法的訓(xùn)練，從一開始對(duì)這類學(xué)習(xí)者多鼓勵(lì)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，通過循序漸進(jìn)，讓他們逐步認(rèn)識(shí)線條、明暗、質(zhì)感等基本要素訓(xùn)練對(duì)素描學(xué)習(xí)的重要性。因此，這一階段的學(xué)習(xí)，著重放在提高素描的表現(xiàn)技法和對(duì)造型的理解，注意把握造型思維一定量的練習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，并且把素描技法的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)應(yīng)用結(jié)合起來，為今后設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、審美分析的提升

在素描基本要素理解的基礎(chǔ)上，分別對(duì)結(jié)構(gòu)、比例、透視、運(yùn)動(dòng)、平衡、節(jié)奏、對(duì)比等因素進(jìn)行研究，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)?gòu)成基礎(chǔ)素描的視覺因素有較深的了解。通過這部分訓(xùn)練，使手和眼都能專注于形體結(jié)構(gòu)的透視比例和空間秩序的準(zhǔn)確表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)物象諸因素的明確性和完整性，從而增強(qiáng)敏銳的視覺觀察力。借助各種素描的寫生訓(xùn)練，能在自然中發(fā)現(xiàn)美的法則和美的規(guī)律，并能有效地運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。為提高學(xué)習(xí)者的審美表現(xiàn)能力，具體的可以講解分析一些大師和一部分高校優(yōu)秀的作品，分析他們?nèi)绾芜\(yùn)用這些審美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作。另外，在這部分的教學(xué)中，同樣要有針對(duì)性，要由淺入深，教師注意引導(dǎo)和設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些帶有視覺演化裝飾性的、創(chuàng)意性的素描嘗試訓(xùn)練，多方位、多角度地處理視覺信息，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多向的視覺審美思維。

三、材料技法的掌握

以往的傳統(tǒng)繪畫對(duì)材料的使用非常單一，而今天科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷地?cái)U(kuò)展了素描及各種繪畫形式的表現(xiàn)語言和與之相關(guān)的材料工具，體現(xiàn)形式多樣化的表現(xiàn)技法，豐富了繪畫語言的表達(dá)能力，并為素描的創(chuàng)作提供了更廣闊的空間。素描的材質(zhì)語言形式不再局限于再現(xiàn)客觀物象，而是在繪畫視覺領(lǐng)域里體現(xiàn)更多的人文思想和個(gè)性化表現(xiàn)。如傳統(tǒng)繪畫中的鉛筆、鋼筆、墨、木炭筆、炭精條等，現(xiàn)代技術(shù)的噴繪、拼貼、電腦等，這些不同的素描材質(zhì)為視覺的表現(xiàn)提供了豐富的繪畫語言。只有充分認(rèn)識(shí)材質(zhì)媒介的物理特性和審美價(jià)值，通過不同材質(zhì)在觸覺、視覺上的感受探尋，才能有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、選擇、運(yùn)用不同的材質(zhì)媒介去表現(xiàn)視覺信息。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)素描繪畫的創(chuàng)作不再拘泥于一種表現(xiàn)形式，要讓學(xué)習(xí)者廣泛地掌握多種材料，從而提高他們素描的綜合表現(xiàn)能力。

四、設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)新

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，它具有直觀性、生動(dòng)性、豐富性。興趣是人們愛好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向。興趣的作用有三種：一是對(duì)未來的活動(dòng)的準(zhǔn)備作用，學(xué)生時(shí)代的興趣常對(duì)其未來的事業(yè)有重大價(jià)值。二是對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。當(dāng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他便精神愉快，精力集中，不易疲倦，效果顯著。三是對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。[在義務(wù)教育和高中階段，要求同學(xué)通過學(xué)習(xí)生物課程后要掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)，這對(duì)同學(xué)的全面發(fā)展是有積極意義的，而在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，興趣尤為重要。

一、生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)來計(jì)劃和安排教學(xué)全過程的誅環(huán)節(jié)及各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的科學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能靈活應(yīng)用好各種教學(xué)手段，能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移和參與到教學(xué)中，大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)實(shí)際過程中要考慮到幾個(gè)基本要素：教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。這些基本要素都是教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好一堂課。

二、運(yùn)用教學(xué)技能組織好課堂教學(xué)

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，為上好這節(jié)課打下了基礎(chǔ)。怎樣在課堂教學(xué)中進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這得看教師如何運(yùn)用教學(xué)技能來組織好課堂教學(xué)。參加工作了一年，就教學(xué)技能這塊談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下面就簡(jiǎn)單的介紹幾種教學(xué)技能，旨在能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍。

導(dǎo)課是在講授新內(nèi)容時(shí)，教師利用導(dǎo)入方法對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行個(gè)開路，希望通過新課的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)，好的導(dǎo)入內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的形成。在導(dǎo)入過程中，教師要注意把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，方便學(xué)生理解，讓學(xué)生感覺到新內(nèi)容的有趣性和價(jià)值性。接下來就是設(shè)計(jì)好導(dǎo)入內(nèi)容，使每節(jié)課一開始，就緊緊地把學(xué)生的注意力集中起來，使他們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)新課。另外，導(dǎo)入還可以做到使前后內(nèi)容相互連貫，溫固而知新，復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，又為以后的內(nèi)容做個(gè)鋪墊。再教學(xué)中，通常使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)置疑問等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個(gè)章節(jié)中，通過上一節(jié)內(nèi)容“新陳代謝和酶”的復(fù)習(xí)后，導(dǎo)入新內(nèi)容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學(xué)生更好理解光合作用的概念，要從它的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物出發(fā)，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對(duì)植物體來說，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢？植物對(duì)水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內(nèi)容。 所以，導(dǎo)入在教學(xué)中是種非常重要的方法，這不僅能啟發(fā)學(xué)生去思考問題，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)為課堂營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情趣。

三、合理運(yùn)用好其它技能

好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接下來的教學(xué)中，教師同樣得運(yùn)用好其它教學(xué)技能，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成教學(xué)任務(wù)。比如，提問技能，分組討論等方法。

提問技能是由教師提出問題，給學(xué)生一定的思考時(shí)間來完成。其目的在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，師生雙方相互交流、互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能通過對(duì)學(xué)生的提問鍛煉他們的思維和語言表達(dá)能力，通過教師提問，可以檢查到學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)情況，并能鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提問技能的方式很多，特別是自然學(xué)科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對(duì)水分的吸收”這一節(jié)內(nèi)容后，知道了植物要進(jìn)行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學(xué)生理解植物細(xì)胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對(duì)植物細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果后，根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷，教師可以提出問題：“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解釋?！崩碚撆c實(shí)踐想結(jié)合，學(xué)生很容易就理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

分組討論學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在分組討論學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更能讓學(xué)生相互溝通，相互鼓勵(lì)，相互幫助，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，教師要控制好課堂秩序，設(shè)置好討論的主題，討論結(jié)束后，教師要做相應(yīng)的歸納總結(jié)。

四、實(shí)施開展多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們要給學(xué)生講解的各種理論都是前人在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。如今，高考“3+X”到來，給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)，為了幫助學(xué)生高考，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這塊成為重中之重。在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？在高考時(shí)，如何面對(duì)最后一題——?jiǎng)?chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì)，這得靠平時(shí)試驗(yàn)的累積。

實(shí)際上，興趣因人而異，因教材內(nèi)容也不相同。在教學(xué)過程中，教師可以采用更多的、更好的方法來培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，利用多種教學(xué)資源，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛這門課，喜歡上這門課，提高教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生能在課堂上和學(xué)校里快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：核電工程 EPC模式 項(xiàng)目管理

一、 什么是項(xiàng)目管理，EPC模式

在闡述施工管理之前有必要介紹兩個(gè)概念：什么是項(xiàng)目管理？美國PMI的PMBOK《項(xiàng)目管理體系指南》，2000，“項(xiàng)目管理是將項(xiàng)目管理的知識(shí)、技能、工具和技術(shù)，運(yùn)用于項(xiàng)目活 動(dòng)中，以便滿足和超過項(xiàng)目干系人對(duì)項(xiàng)目的需求和期望”。

什么是EPC工程總承包？就是業(yè)主把工程的設(shè)計(jì)、采購、施工工作全部委托給一 家工程總承包商承擔(dān)，總承包商對(duì)工程的安全、質(zhì)量、進(jìn)度和造價(jià)全面負(fù)責(zé)。

核電建造期間集中了眾多的單位和大量的員工，為保證整個(gè)施工活動(dòng)有序高效的展開，就必須建立嚴(yán)密的管理制度和接口程序，必須在控制進(jìn)度的同時(shí)加強(qiáng)施工質(zhì)量，必須質(zhì)保體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

秦山核電廠擴(kuò)建工程（方家山核電項(xiàng)目）采用交鑰匙合同。在交鑰匙的合同模式下施工管理由總承包單位：中國核電工程有限公司負(fù)責(zé)。

二、 施工管理體系的基本要素

任何一個(gè)核電工程項(xiàng)目的施工管理都具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，它基本要素包括以下幾個(gè)方面：

1、組織機(jī)構(gòu)與管理程序

業(yè)主/總包商與分包商必須建立施工管理組織機(jī)構(gòu)分配分解相關(guān)責(zé)任和權(quán)利確保土建和安裝工程按技術(shù)規(guī)格書、技術(shù)規(guī)范書、圖紙、程序和細(xì)則等的要求執(zhí)行，且滿足質(zhì)保要求。

2、 質(zhì)保體系與分級(jí)授權(quán)

QNPC必須制定質(zhì)保大綱，其他總包商各分包商必須依照其制定各自質(zhì)保大綱。必須根據(jù)物項(xiàng)、服務(wù)或過程確定他們?cè)谫|(zhì)保大綱實(shí)施要求中的等級(jí)。

3、 人力動(dòng)員與人員素養(yǎng)

施工承包商應(yīng)根據(jù)核電站建造期間各階段進(jìn)行估計(jì)為總包商/業(yè)主提供人力準(zhǔn)備和人力投入的依據(jù)，對(duì)所有參建人員進(jìn)行培訓(xùn)與考核，為完成承擔(dān)的工作任務(wù)做好準(zhǔn)備。

4、 不符合項(xiàng)控制與糾正措施

應(yīng)對(duì)施工活動(dòng)產(chǎn)生的不符合項(xiàng)分級(jí)/分類及處理原則作出規(guī)定。

5、 接口與協(xié)調(diào)

應(yīng)在總承包商/業(yè)主以及執(zhí)行其它有組織實(shí)體之間商定安排，應(yīng)以書面形式予以界定。

6、 完工管理和責(zé)任轉(zhuǎn)移

總承包商必須規(guī)定協(xié)調(diào)已完成工作的供方轉(zhuǎn)移確保工作完整性和責(zé)任區(qū)分。

7、 文件和記錄

制定有關(guān)文件編制、審查、批準(zhǔn)、、修改和程序，建立記錄制度并做好歸檔工作。

三、 施工管理的實(shí)施

1、基本職責(zé) 控制和監(jiān)督施工單位施工績(jī)效驗(yàn)證，按照總平面管理規(guī)劃要求施工單位完成各區(qū)域的平面布置并對(duì)其實(shí)施監(jiān)督；制定安全工作程序，監(jiān)督施工安全與防火管理確保安全文明施工；策劃監(jiān)控施工活動(dòng)的進(jìn)展；監(jiān)督施工單位質(zhì)保體系運(yùn)轉(zhuǎn)；組織完工工作或階段性完工工作的移交。

2、承包商文件審查 根據(jù)合同要求對(duì)施工單位施工活動(dòng)需審查、批準(zhǔn)的文件進(jìn)行審查。

3、按照規(guī)定的渠道傳遞工程設(shè)計(jì)資料，確保工程資料滿足現(xiàn)場(chǎng)需要，及時(shí)處理施工單位對(duì)設(shè)計(jì)資料的疑問，對(duì)設(shè)計(jì)/工程變更按程序進(jìn)行審核提出初步意見。

4、場(chǎng)地管理與物項(xiàng)控制 為保證現(xiàn)場(chǎng)施工安全文明有效和避免材料的誤拿誤用使物項(xiàng)的標(biāo)識(shí)與轉(zhuǎn)移符合大綱要求，保證施工或安裝物項(xiàng)的質(zhì)量與完好。

5、檢查和試驗(yàn)的實(shí)施 土建施工過程中為確保施工質(zhì)量均對(duì)材料復(fù)驗(yàn)、特殊工藝、鋼結(jié)構(gòu)、砼澆筑進(jìn)行檢查和旁站，對(duì)從事探傷、焊接等特殊操作人員的資質(zhì)進(jìn)行監(jiān)督不符合要求的結(jié)果不予認(rèn)可，對(duì)檢查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行收集分析保證施工活動(dòng)滿足驗(yàn)收準(zhǔn)則和要求。

6、施工活動(dòng)的驗(yàn)證和驗(yàn)收 針對(duì)所施工子項(xiàng)、房間、安全、抗震質(zhì)保等級(jí)要求明確檢查深度確保質(zhì)量計(jì)劃的選點(diǎn)細(xì)度，秦山核電廠擴(kuò)建項(xiàng)目（方家山核電工程）質(zhì)保要求QA2級(jí)別以上的施工方案、質(zhì)量計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)CNPE、QNPC、BSEM進(jìn)行聯(lián)合審查確保施工活動(dòng)的程序化和嚴(yán)肅性。

四、 EPC模式下搞好核電項(xiàng)目管理的體會(huì)與思考

超前學(xué)習(xí)，思想必須適應(yīng)。EPC模式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下成長(zhǎng)起來的一種方式，雖是國外引進(jìn)，但也具有濃厚的中國特色，對(duì)此參與者必須要有充分的認(rèn)識(shí)。有很多先進(jìn)的內(nèi)容要通過學(xué)習(xí)和掌握，要通過學(xué)習(xí)EPC知識(shí)掌握其實(shí)質(zhì)從而在決策上有依據(jù)，在管理上有方法。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，管理上要求順應(yīng)。積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)、接納以加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)不同層次管理，才能理順工作關(guān)系，提高工作效率，確保管理流暢。善于學(xué)習(xí)，技術(shù)做到過硬。

回顧兩年來，工程公司在實(shí)行EPC總承包模式下走過的歷程，取得的成績(jī)是驕人的，同時(shí)也證明核電建造階段EPC總承包管理模式的正確性。特別是在綜合協(xié)調(diào)方面有了顯著提高，并隨著工程的不斷深入開展， EPC管理模式下的方家山核電工程愈來愈標(biāo)準(zhǔn)化、國際化?？傊贓PC總承包模式下，我們只要不斷的學(xué)習(xí)施工管理技能，學(xué)習(xí)掌握施工組織經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)提高項(xiàng)目管理技巧，相信我們一定會(huì)在EPC模式下的核電項(xiàng)目管理上譜寫出新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《核電工程項(xiàng)目管理》，孫漢虹、程平東主編，原子能出版社，2006年。

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摘要：本文主要從研究課堂教學(xué)模式的意義；教學(xué)過程；奧菲貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、系統(tǒng)教學(xué)模式等方面加以說明和歸納，最終得出“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式遵循最優(yōu)化、問題化、主體性、理論性四大原則，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)情境與教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案。這種模式在現(xiàn)代小學(xué)教育中是一種比較有效地教學(xué)方法。小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育是關(guān)乎國計(jì)民生的大事情，是中國能否真正富強(qiáng)的根基。因此有必要繼續(xù)加大對(duì)基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育創(chuàng)新模式的研究和發(fā)展。教學(xué)模式的發(fā)展即教育創(chuàng)新的結(jié)果，最終一定要實(shí)踐在課堂上。從某種意義上說，課堂是學(xué)校教育創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新教育，教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)展，實(shí)踐策略

學(xué)校教育創(chuàng)新，指以創(chuàng)新為主導(dǎo)的學(xué)校教育，具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學(xué)校教育。也就是說，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育。作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和價(jià)值的大小，最終在于是否使學(xué)校得到了在新的平臺(tái)上的發(fā)展。其中最核心的應(yīng)該是：是否使學(xué)生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿，也往往是教育創(chuàng)新的主要依據(jù)和評(píng)價(jià)，即是否使學(xué)生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學(xué)校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，課堂教學(xué)的構(gòu)建是最基礎(chǔ)性的建設(shè)，對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)起著根本性的導(dǎo)向作用，也在觀念和行為兩個(gè)層面上實(shí)際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結(jié)果。

一、研究教學(xué)模式的意義

美國著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對(duì)自身及許多教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書，對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。

二、教學(xué)過程及其理論

2.1教學(xué)過程的構(gòu)成要素

這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過程是由三個(gè)最主要的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其主要關(guān)系如圖1

教師

學(xué)生

教材

“三要素”說流傳很久，影響深遠(yuǎn)?！督虒W(xué)論》就稱：“學(xué)生、教師、教材內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無論失去其中的哪一個(gè)，都不稱其為教學(xué)?！比毡窘逃以凇冬F(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道，“一般認(rèn)為教學(xué)的三個(gè)基本要素有三個(gè)：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’。這里值得注意的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)來說，學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師?！币虼丝梢哉J(rèn)為，教學(xué)過程包括三個(gè)基本要素：教師，學(xué)生和教材。

2.2教學(xué)過程的本質(zhì)

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)的掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生智力、體力、品德和審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)過程的功能

教學(xué)過程具有很多方面的功能，全面的認(rèn)識(shí)和開發(fā)教學(xué)過程的功能，可以使學(xué)生更好的成為實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳遞功能。通過教學(xué)過程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技巧技能。因?yàn)榻虒W(xué)過程是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的過程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。

2.發(fā)展功能。通過教學(xué)過程，可以有效的促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個(gè)性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認(rèn)識(shí)興趣和探究能力等。

3.教育功能。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)也同時(shí)受到熏陶、發(fā)生變化。教師應(yīng)自覺地在教學(xué)過程中將教書和育人統(tǒng)一起來，使教學(xué)過程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。

三、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的教學(xué)模式類型

3.1奧菲貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)

奧菲貝爾認(rèn)為，教師在教授教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料并能反應(yīng)新舊知識(shí)之間的連接，從而能用已有的知識(shí)去同化新知識(shí)。

奧菲貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來自接受性學(xué)習(xí)，而這里知識(shí)又是用語言呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的言語材料能夠與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或意義學(xué)習(xí)的心理傾向，致力于新舊知識(shí)間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，言語接受性才是有效的?？梢?，奧菲貝爾是在運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)研究的成果來改造傳統(tǒng)的教授教學(xué)法，賦予了新的活力。

運(yùn)用此法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學(xué)習(xí)新教材之前給學(xué)生一種引導(dǎo)，使以后的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)定、清晰。

總之，奧菲貝爾的教學(xué)法可以說是一種演繹教學(xué)法，有其獨(dú)到的見解，為傳統(tǒng)的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，但也容易導(dǎo)致機(jī)械式學(xué)習(xí)。

3.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)施程序是：

對(duì)假說進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證

創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情況

建立解決問題的假說

轉(zhuǎn)化成能力

得出符合科學(xué)的結(jié)論

（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。通過假設(shè)問題環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，建立假設(shè)。

（2）建立解決問題的假說。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，通過教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的議論，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題形成假定的說明和解釋，使知識(shí)由分散、零碎向完整、綜合的方向發(fā)展。

（3）驗(yàn)證假說。假說有多種，假設(shè)是否正確需要進(jìn)行驗(yàn)證。在認(rèn)識(shí)論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發(fā)展，從而完成認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。

（4）得出符合科學(xué)的結(jié)論。布魯納曾舉了一個(gè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的例子。在六年級(jí)的地理教學(xué)中，開始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地理。教師要求學(xué)生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒有地名的地圖上，找出這個(gè)地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中，學(xué)生提出了許多假設(shè)——一個(gè)水運(yùn)理論，一個(gè)礦藏資源理論。布魯納說：“這對(duì)于過去把城市現(xiàn)象看成想當(dāng)然的市區(qū)兒童來說，這種發(fā)現(xiàn)是很有價(jià)值的。”

（5）轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅要求學(xué)到知識(shí)，而且要求由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力；二是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；三是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧；四是有助于學(xué)生保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也不是萬能的，他要求有專門的教材，并且要求學(xué)生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。

3.3系統(tǒng)教學(xué)模式

系統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)而有效的掌握書本知識(shí)和技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是這種模式只是注重知識(shí)的接受、認(rèn)知、記憶和再現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造才能和動(dòng)手能力的發(fā)揮，亦不利于因材施教，因此被指責(zé)為“填鴨式教學(xué)”或“注入式教學(xué)”。目前，人們正著手改變這種現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變化。

3.4“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的提出

北京師范大學(xué)烏美娜教授認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運(yùn)行的整個(gè)系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜又瞬息萬變。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系?

筆者通過大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點(diǎn)把課堂看作有活力的運(yùn)行系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅(qū)動(dòng)”，簡(jiǎn)稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。

目標(biāo)導(dǎo)控

問題驅(qū)動(dòng)

資源整合

結(jié)構(gòu)布局

行為優(yōu)化

信息反饋

“導(dǎo)控+運(yùn)行+動(dòng)力”三大系統(tǒng)

圖2“1+4+1”模式

“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式以現(xiàn)代教育及心理學(xué)理論和新課程理念為支撐，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案

良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個(gè)自然、開放、平等、各要素共生共長(zhǎng)和諧平衡的系統(tǒng)?！?+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)，從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進(jìn)行系統(tǒng)策劃，實(shí)施有效運(yùn)作，以“問題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成導(dǎo)向目標(biāo)的課堂運(yùn)行機(jī)制，形成互動(dòng)生成課堂運(yùn)行系統(tǒng)，使教學(xué)效能呈最大化。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點(diǎn)，“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運(yùn)用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過程看成動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問題化原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，其過程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)；理論性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是憑借大量感性經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對(duì)教學(xué)過程的理性分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏美娜，教學(xué)設(shè)計(jì)[M]，北京：高等教育出版社，1994

[2]韓桂風(fēng)，現(xiàn)代教學(xué)論，北京：北京體育大學(xué)出版社，2003