導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教育已成為當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)中不可缺少的工具，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠使課堂氣氛更加活躍，也利于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，加大教學(xué)信息的容量，擴(kuò)大教學(xué)的空間，延長(zhǎng)教學(xué)的時(shí)間，很好地解決學(xué)生參與教學(xué)的活動(dòng)量和教學(xué)時(shí)間，不免產(chǎn)生矛盾，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索精神，創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展，也能使學(xué)生更快地掌握知識(shí)。就拿投影來講吧，它有異于影視教學(xué)，可塑性大，可以穿插教師的情感，有利于師生的共同合作，特別有利于對(duì)后進(jìn)學(xué)生的提挈。

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)組織形式也發(fā)生了很大變化，從以班級(jí)授課制為主的集中教學(xué)形式發(fā)展為班級(jí)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式。目前，雖然班級(jí)教學(xué)仍然是組織教學(xué)的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“教師──學(xué)生”教學(xué)模式逐漸發(fā)展為“課堂多種媒體”教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它著重從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)方面相結(jié)合的角度，探討和解決運(yùn)用現(xiàn)代科技提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量的問題。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮得怎么樣呢？我做了如下調(diào)查：

一、使用與效果“用”得怎樣？

其實(shí)我們每天都在用，而用得如何，實(shí)在是難以用一個(gè)簡(jiǎn)單的或“規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這也正是我們一直沒能從一個(gè)較準(zhǔn)確的角度審視學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最大困難。但“用”實(shí)在太重要了，作為以應(yīng)用為主的學(xué)校管理和教學(xué)，無論從哪個(gè)角度，脫離了“用”，什么技術(shù)都沒有任何意義。

二、電腦在課堂：真的以教學(xué)為中心了嗎？

從調(diào)查來看，除了信息技術(shù)學(xué)科本身，目前計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)備用于學(xué)科課堂教學(xué)的，絕大多數(shù)采用以課件演示為主的輔助教學(xué)，也有少部分以網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)為主的輔助教學(xué)。當(dāng)我們坐進(jìn)課堂仔細(xì)地分析這些設(shè)備使用的情況及效果時(shí)，我們立刻就發(fā)現(xiàn)了不少的問題。

1．公開與觀摩課：課件成為“裝點(diǎn)彩車”。似乎不用現(xiàn)代教育技術(shù)的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會(huì)去使用課件，這些課件便成了裝點(diǎn)這些課堂的重要“彩頭”。其實(shí)大家都很理解教學(xué)中得根據(jù)需要來設(shè)置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，分散了學(xué)生的注意力。

2．日常課堂教學(xué)：教學(xué)跟著課件轉(zhuǎn)。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題。現(xiàn)在的課件太多了，而教師們?cè)谶\(yùn)用這些課件的時(shí)候，卻常會(huì)被課件“牽著鼻子轉(zhuǎn)”。我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師是根據(jù)課件來備課的，而不是根據(jù)學(xué)生的需要來備課讓課堂適應(yīng)課件，讓學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，這樣的課堂教學(xué)，必定會(huì)存在各種各樣的問題。

3．課件本身：不成系列單獨(dú)作戰(zhàn)。目前我們所用的課件大多是針對(duì)某個(gè)單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容的，有計(jì)劃有系列地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的體系而設(shè)計(jì)的課件則較少，加上課件制作本身所運(yùn)用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統(tǒng)化運(yùn)用的一個(gè)瓶頸。

因此，以教學(xué)為中心的課件運(yùn)用還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，這也就為我們今后的研究提供了挑戰(zhàn)與更大的空間。

三、網(wǎng)絡(luò)在校園：給我們帶來怎樣的改變？

校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是為學(xué)校各類人員服務(wù)的，它可以有多項(xiàng)功能，比如管理、辦公、教學(xué)、通訊、學(xué)習(xí)、查詢、交流、娛樂……看來功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)到底給我們的校園帶來了哪些改變呢？

似乎一切都在變，過去校園公告的黑板不見了改成了網(wǎng)絡(luò)，過去寫的教案放到了網(wǎng)絡(luò)上，以前寫在黑板上的生字打在了大屏幕上……還有什么呢？如果我們來拷問一下，扔在校園網(wǎng)上的那么多錢帶來了多少回報(bào)？估計(jì)是許多人都要出一身汗的。

教育如何迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，如何及時(shí)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，以提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，已引起全世界的普遍關(guān)注。

就目前的狀況來看，有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，還必須有現(xiàn)代教育理論特別是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，才會(huì)取得好的教學(xué)效果，才能取得優(yōu)秀的研究成果，因而必須加強(qiáng)對(duì)教師在學(xué)習(xí)理論上的培訓(xùn)。進(jìn)一步提高小學(xué)教師的教育技術(shù)素質(zhì)，加大教育技術(shù)的培訓(xùn)力度，提高教育技術(shù)應(yīng)用的理論水平和操作技能，使教師的教育技術(shù)素質(zhì)盡快適應(yīng)教育信息化、現(xiàn)代化的要求。只有這樣，才能不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，促進(jìn)小學(xué)教育的改革與發(fā)展。

那么，如何更好地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化中發(fā)揮更大的作用呢？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)問題：

一、樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀 現(xiàn)代教育技術(shù)并不是指單純的物質(zhì)技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物

目前已經(jīng)有很多學(xué)校的教育技術(shù)硬件建設(shè)已初具規(guī)模，但在如何運(yùn)用現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)教育技術(shù)工作上還存在一些偏頗認(rèn)識(shí)，沒有真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的潛在價(jià)值，只是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作教育教學(xué)過程中的“花邊與點(diǎn)綴”。這對(duì)于提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平是非常不利的，必須從根本上把這種偏頗的教育技術(shù)觀念扭轉(zhuǎn)過來，樹立一種全新的、科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀。

一是要樹立全面的現(xiàn)代教育技術(shù)智能觀。教育技術(shù)是指人類在教育教學(xué)活動(dòng)中所使用的一切技術(shù)手段的總和，它包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)。目前，不少教師僅把教育技術(shù)看成教育活動(dòng)中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技術(shù)要想在教育活動(dòng)中發(fā)揮最佳作用，還需要人的設(shè)計(jì)與調(diào)控。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，人們?cè)谝欢ǖ慕逃枷?、教育理論指?dǎo)下，利用教育的智慧經(jīng)驗(yàn)、方法技能和工具手段，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的工作，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。因而，我們對(duì)教育技術(shù)內(nèi)涵的理解一定要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，既要重視教育技術(shù)中的物質(zhì)技術(shù)，也要重視教育技術(shù)中的智能技術(shù)。也就是說，在教育技術(shù)的應(yīng)用過程中，要特別強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用中的思想觀念和方法。小學(xué)教育的現(xiàn)代化首先是思想觀念的現(xiàn)代化，脫離了智能技術(shù)的支撐，教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用充其量不過是一堆高檔的教育“裝飾品”。

二是要樹立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值觀。如何看待教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)過程中的價(jià)值取向，有“媒體決定論”，也有“媒體否定論”。前者認(rèn)為先進(jìn)的教育技術(shù)手段可以代替教師和學(xué)校的認(rèn)識(shí)，后者則認(rèn)為教育的一切活動(dòng)都是圍繞人這個(gè)中心進(jìn)行的，教育的實(shí)質(zhì)就是“人教人”。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用持盲目崇拜或完全排斥的認(rèn)識(shí)，反映在小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上也同樣存在著兩種偏頗的傾向，即過分地夸大現(xiàn)代教育技術(shù)的作用或不重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。針對(duì)以上問題，一定要樹立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值觀，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和價(jià)值。一方面要看到現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和潛在價(jià)值，不斷引入新的教育技術(shù)成果，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。另一方面也要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的，它們對(duì)教育的變革和影響不能單獨(dú)產(chǎn)生決定性的作用，必須與其它因素相互協(xié)調(diào)才能產(chǎn)生作用，如人的因素、體制的因素、內(nèi)容的因素等等。只有正確把握現(xiàn)代教育技術(shù)與教育系統(tǒng)中其它要素之間的關(guān)系，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更有效地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，推動(dòng)小學(xué)教育的改革與發(fā)展。

三是要樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用觀。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐與開發(fā)，不能僅僅局限在教育技術(shù)硬件的“應(yīng)用”這一點(diǎn)上，還應(yīng)包括如何應(yīng)用新的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件資源來開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)效能、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)管理等，如果現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用沒有與上述環(huán)節(jié)相匹配，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將是孤立和盲目的，而且也很容易滑入傳統(tǒng)教學(xué)模式的軌道。因而，在現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)應(yīng)用的實(shí)踐過程中，一定要徹底擯棄教育技術(shù)就是使用媒體的單純的、狹窄的教育技術(shù)觀念，樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用觀，用系統(tǒng)的方法來整體地考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生、媒體、方法、結(jié)構(gòu)和環(huán)境之間的關(guān)系，追求和提高教育教學(xué)過程展開的整體效益與最佳效果。

四是要樹立超前的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式。然而，社會(huì)是在不斷進(jìn)步與發(fā)展的，教育技術(shù)也將隨著時(shí)代的發(fā)展變化而不斷發(fā)展，越來越多的新技術(shù)會(huì)源源不斷地充實(shí)到教育技術(shù)群體中來。只有樹立超前的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展觀，才能緊緊把握現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向與趨勢(shì)，不斷把最新發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)成果及時(shí)應(yīng)用于教育技術(shù)領(lǐng)域，始終保持教學(xué)手段、教學(xué)過程的先進(jìn)性

二、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)章制度建設(shè) 暢通的`運(yùn)行機(jī)制和健全的規(guī)章制度是現(xiàn)代教育管理的基礎(chǔ)和保障。

加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，也必須建立起一些行之有效的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)章制度，只有這樣，才能保證現(xiàn)代教育技術(shù)能夠廣泛地應(yīng)用于小學(xué)教育實(shí)際并發(fā)揮更大的作用。

一是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論研究。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)、科學(xué)理論的研究，對(duì)于把握現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平具有十分重要的意義。

二是要健全現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與管理的規(guī)章制度。在教育技術(shù)應(yīng)用與管理方面，各學(xué)校也有過不少管理制度，對(duì)于教育技術(shù)的應(yīng)用與管理起到了良好的規(guī)范作用。但是，隨著教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)行規(guī)章制度有的已不能適應(yīng)現(xiàn)在的要求，而有關(guān)新興技術(shù)的管理規(guī)定又未能及時(shí)出臺(tái)，因而造成實(shí)踐與管理相脫節(jié)。這就要求我們必須重視建設(shè)與管理法規(guī)系統(tǒng)的建設(shè)，現(xiàn)行的要盡快地修改完善，沒有的要盡快地制定出臺(tái)，不適用的要及時(shí)予以廢止。

三是要強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。在這方面，各學(xué)校沒有建立起行之有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，致使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情不高，對(duì)在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)勁頭不足，抱著無所謂的態(tài)度。因而，必須想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，可以把教師開發(fā)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)績(jī)與教員的業(yè)務(wù)考核、職稱評(píng)定、晉升職務(wù)等結(jié)合起來，形成一個(gè)良好的機(jī)制和環(huán)境，激勵(lì)廣大教師自覺地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)與技能的培訓(xùn)

目前，很多中小學(xué)校都已配備了許多先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，由于學(xué)校對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)缺乏理論指導(dǎo)，在制定教育技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃過程中，僅注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和多媒體課件編制方面的培訓(xùn)，不注重現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)素養(yǎng)，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，不能將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地運(yùn)用于教育教學(xué)過程。如部分教師在教學(xué)過程中，僅僅把現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，沒有發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的效能，只成為傳統(tǒng)教育模式的附屬手段，從而出現(xiàn)把高檔多媒體計(jì)算機(jī)當(dāng)作幻燈機(jī)使用的現(xiàn)象，這是與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展背道而馳的。因此，要想提高教育工作者教育技術(shù)應(yīng)用的理論水平和實(shí)踐技能，就必須在注重教育技術(shù)應(yīng)用軟件如計(jì)算機(jī)的使用及課件的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)重視現(xiàn)代教育基本理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論等方面的培訓(xùn)。

一是要注重現(xiàn)代教育理論知識(shí)的培訓(xùn)。科學(xué)的教育實(shí)踐離不開科學(xué)的教育理論指導(dǎo)。教員只有把特殊的專業(yè)知識(shí)和共同的專業(yè)知識(shí)即現(xiàn)代教育理論相結(jié)合，才能提高教學(xué)效率，更好地促進(jìn)知識(shí)的流通與轉(zhuǎn)化。缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)的教師可以說是不合格的教師。因此，必須要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，幫助廣大教師樹立現(xiàn)代教育的思想觀念，了解現(xiàn)代教育的基本原理，掌握現(xiàn)代教育的原則、方法等，解決用什么樣的教育思想來指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以及如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織課堂教學(xué)等問題，提高教師綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在軍校教育教學(xué)的深入發(fā)展。

篇2

論文摘要:師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展時(shí)推進(jìn)我國(guó)教育深化改革有著深遠(yuǎn)的影響和積極意義通過對(duì)我國(guó)當(dāng)前高等師范院校普遮開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑.

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)和國(guó)際教育界的基本共識(shí),而教育技術(shù)的有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教育工作者的教育技術(shù)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養(yǎng)基地”，在師范生中開展教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育信息化的發(fā)展以及教育教學(xué)改革起到舉足輕重的作用而如何結(jié)合師范院校普遍開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)來加強(qiáng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索出一條切實(shí)可行的教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，是當(dāng)前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)展存在的問題

我國(guó)在20世紀(jì)90年代開始在各級(jí)各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》(或電化教育學(xué))公共課，在師范生中進(jìn)行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)和思想理念的主要途徑.開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時(shí)也落實(shí)了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能.然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn):

1.1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐的需要.媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進(jìn)媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無法實(shí)現(xiàn)在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)用需要來進(jìn)行針對(duì)性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

1.3各學(xué)校對(duì)師范生的教育技術(shù)理論知識(shí)和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計(jì)算機(jī)常用軟件知識(shí)的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).導(dǎo)致師范生對(duì)教育技術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解存在著較大的差異和誤區(qū).

1.4當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來實(shí)施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時(shí)，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展

2促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)今教育改革的突破口，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器.可見，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大.在深人分析當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多.當(dāng)前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實(shí)際操作技能的培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實(shí)踐技巧，輕視媒體運(yùn)用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和正確把握.從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展.

那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢?2004年12月25日國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國(guó)以來我們國(guó)家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)間，該標(biāo)準(zhǔn)的建立對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標(biāo)提供了很好的依據(jù)_該標(biāo)準(zhǔn)分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)方面詳細(xì)說明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三方面的知識(shí)能力培養(yǎng)，并全面滲透意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標(biāo)，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展.

2.2合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修完教育學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程.在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三大模塊來教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論三個(gè)重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進(jìn)行講授這樣，既能滿足少學(xué)時(shí)內(nèi)包容重要的理論知識(shí)講授需要的同時(shí)，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色;教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實(shí)踐操作為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系;現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐的重點(diǎn)是在前兩大模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng).教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和解決問題的實(shí)際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力.

2.3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思

目前，高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來了極大的負(fù)面影響，使學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進(jìn)教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實(shí)施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開始對(duì)教師所講授的先進(jìn)教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實(shí)施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進(jìn)的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認(rèn)識(shí)甚至誤區(qū).比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于主題式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等很多不同的最新學(xué)習(xí)模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習(xí)模式的含義，而無法真正理解其運(yùn)用背后的深遠(yuǎn)意義和具體實(shí)施步驟和策略.因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式.應(yīng)以真正的行動(dòng)來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件.

2.4加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境

當(dāng)前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際需要的情況.學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時(shí)還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì).在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源(如，英特爾未來教育項(xiàng)目和全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如，博克、免費(fèi)論壇、moodel)等來建立學(xué)習(xí)資源庫.該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐教學(xué)模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級(jí)學(xué)生們的作品來不斷擴(kuò)充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)和更新，進(jìn)行合理的知識(shí)管理，逐漸通過學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動(dòng)來完善軟件資源的建設(shè).學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù).這樣的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的擴(kuò)展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力.

2.5通過學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展?fàn)I造全校范圍內(nèi)推動(dòng)教育信息化的積極氛圍

推進(jìn)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn).能力的發(fā)展還需要實(shí)踐和體驗(yàn)，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實(shí)踐和體驗(yàn)需要建立在學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上.這種學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿足:一是建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和先進(jìn)的教育教學(xué)理念.讓師范生在教育技術(shù)條件下進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)更多的專業(yè)課堂運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù);二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化重組，為學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作交流擴(kuò)展知識(shí)的平臺(tái);三是在整個(gè)學(xué)校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵(lì)各種學(xué)?；顒?dòng)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個(gè)師范院校日常工作和學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融.

篇3

論文摘要：面對(duì)教育技術(shù)專業(yè)如何發(fā)展，到底培養(yǎng)什么樣的人等諸多問題，許多教育技術(shù)工作者、教學(xué)人員感到迷惘和困惑。分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中的問題并尋找出解決的方法與對(duì)策，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)學(xué)科建設(shè)步入良性循環(huán)，走上一條健康發(fā)展的道路，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展中亟待解決的重要課題。

O引言

教育技術(shù)起源于西方國(guó)家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學(xué)的發(fā)展．從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)，作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國(guó)在1983年，把教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。目前，教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和課程體系都難以適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才提出的新要求。面對(duì)教育技術(shù)專業(yè)如何發(fā)展，到底培養(yǎng)什么樣的人等諸多問題，許多教育技術(shù)工作者、教學(xué)人員感到迷惘、困惑。所以認(rèn)真分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對(duì)策，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)步人良性循環(huán)、走上一條健康發(fā)展的道路，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展中亟待解決的重要課題。

1電化教育與教育技術(shù)的關(guān)系

電化教育的一個(gè)定義是：“運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”(南國(guó)農(nóng)，1985)。電化教育另一個(gè)定義是：“就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化”(南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林，1998)。教育技術(shù)的定義是：“教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”(1994年AECT)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的定義是：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國(guó)農(nóng)，2004)。

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)關(guān)于教育技術(shù)的定義，其內(nèi)涵與我國(guó)這一領(lǐng)域的實(shí)踐有一定差異，因此，提出“現(xiàn)代教育技術(shù)” 的概念，應(yīng)符合我國(guó)的實(shí)踐。但在實(shí)際的應(yīng)用中，人們已習(xí)慣于將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)通用，即教育技術(shù)為現(xiàn)代教育技術(shù)．所以在本文中，也將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)概念作為通用稱呼．可以互相換用。

2教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

從電化教育的應(yīng)用到教育技術(shù)的普及發(fā)展，經(jīng)過多年的實(shí)踐．對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革作出了巨大貢獻(xiàn)，特別是在基礎(chǔ)教育方面成效顯著。但是，結(jié)合快速發(fā)展的教育革命，可以看出目前的教育技術(shù)工作仍然存在著一些不足與問題。

2．1硬件建設(shè)與軟件建設(shè)不同步

這個(gè)問題的主要表現(xiàn)是重視硬件建設(shè)輕視輕軟件建設(shè)。硬件建設(shè)投資力度大，發(fā)展速度快，而軟件建設(shè)相對(duì)滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質(zhì)量的軟件匱乏，導(dǎo)致硬件建設(shè)與軟件建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)．這已成為我國(guó)開展教育技術(shù)工作的主要障礙。應(yīng)重視硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條軟硬件同時(shí)有效建設(shè)的道路。

2．2教育技術(shù)學(xué)科體系還不完善

教育技術(shù)專業(yè)在我國(guó)經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)．但是整個(gè)教育技術(shù)學(xué)科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關(guān)“教育技術(shù)學(xué)”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎(chǔ)，都是來自教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等等，缺乏對(duì)自己基本理論的描述。而所謂學(xué)科基本理論應(yīng)該是對(duì)這門學(xué)科所描述事實(shí)的規(guī)律性表述。教育技術(shù)還沒有形成一套科學(xué)系統(tǒng)的研究方法，我們?cè)谡劦浇逃夹g(shù)的研究方法時(shí)．描述的往往是教育科學(xué)的研究方法，缺少一種對(duì)教育技術(shù)學(xué)本身透徹的精練的描述，包括對(duì)學(xué)科屬性、研究范疇的界定等。

2．3培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)課程設(shè)置繁雜

許多院校以教育技術(shù)的定義作為專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科的高級(jí)專門人才；能夠勝任各級(jí)中等師范院校和中等學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)丁_作，適應(yīng)教育技術(shù)部門、廣播電視部門、信息網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的技術(shù)和管理T作。培養(yǎng)目標(biāo)不僅涉及了教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)5個(gè)范疇，而且還包括教育、廣電、網(wǎng)絡(luò)等幾大領(lǐng)域。可見人才的適應(yīng)面十分廣泛。這就導(dǎo)致了專業(yè)的課程設(shè)置非常龐雜，涉及教育心理學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、電子、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、影視傳播、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)．課程之問不能有機(jī)融合。

3發(fā)展具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教育技術(shù)的思路與對(duì)策

3．1強(qiáng)化理論研究，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

任何一門學(xué)科都必須有自己完整的理論體系。教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)的教育技術(shù)理論來指導(dǎo)。目前加快教育技術(shù)的理論研究已是當(dāng)務(wù)之急。從電化教育過渡到教育技術(shù)，不僅僅是名稱的變更，其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了深刻的變化：倘若我們不考慮國(guó)情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會(huì)將理論束之高閣，無法與中國(guó)的教育技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)的理論研究．首先應(yīng)遵學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實(shí)實(shí)、講求實(shí)效，切忌趕時(shí)髦、喊口號(hào)、做表面文章。應(yīng)采取繼承與發(fā)展相結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的三結(jié)合原則，努力把握世界教育技術(shù)發(fā)展的脈搏。準(zhǔn)確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導(dǎo)學(xué)科沿著正確的方向前進(jìn)，努力開創(chuàng)具有中國(guó)特色的教育技術(shù)理論體系。

3．2以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展

創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(多媒體技術(shù)、視頻會(huì)議技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù))的開發(fā)、應(yīng)用為核心。我國(guó)的教育技術(shù)經(jīng)歷了無線電技術(shù)、音視頻媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)兩個(gè)發(fā)展階段．隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術(shù)向計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的過程將會(huì)加速，數(shù)字化將是必然的趨勢(shì)。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)將成為主體性技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣應(yīng)用。其中，多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為核心媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)將在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域中嶄露頭角。教育技術(shù)正不斷將新科技吸取轉(zhuǎn)化為適合教育技術(shù)的新觀念、新媒體，進(jìn)而促使教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術(shù)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

3．3進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系

目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專家，就教育技術(shù)的本質(zhì)和特點(diǎn)，以及教育技術(shù)的學(xué)科體系，教育技術(shù)發(fā)展和實(shí)踐過程中存在的問題和對(duì)策，新的教育評(píng)價(jià)體系的建立和完善，教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢(shì)等不斷提新的觀點(diǎn)和見解，形成了百家爭(zhēng)鳴的局面，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒有一個(gè)明確的、為大家所公認(rèn)的教育技術(shù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。岡此，教育技術(shù)學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、課程體系設(shè)置也是完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要研究的重要課題。

3．4調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)目標(biāo)是育人活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也制約著學(xué)科體系的建設(shè)，決定著專業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，過于注重就業(yè)的適應(yīng)面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)總想面面俱到，結(jié)果顧此失彼，造成課程設(shè)置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)校本課程，是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具體明了。建議將教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：中等學(xué)校教育信息技術(shù)課程教師、教育媒體編制人員、教育技術(shù)和管理人員。

4我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化

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2欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育技術(shù)公共課課程設(shè)置現(xiàn)狀

1）將現(xiàn)代教育技術(shù)課當(dāng)作課件制作課。一些院校將PowerPoint、Authorware等軟件的使用作為現(xiàn)代教育技術(shù)課主要內(nèi)容，導(dǎo)致與大學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。缺乏對(duì)課件設(shè)計(jì)理念、理論的深入教學(xué)，而對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)才是使學(xué)生在以后的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效益，改善教與學(xué)的效果，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)深層次變革的重要部分。

2）認(rèn)為教育技術(shù)課就是學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體，并且在各種媒體的教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性，將圖形圖像、音頻、視頻等割裂開教學(xué)，不利于對(duì)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)整合。一些院校因?yàn)檎n時(shí)較少，教學(xué)設(shè)備不足等原因，其上課內(nèi)容主要集中在介紹各種教學(xué)媒體的使用方面，學(xué)生自己實(shí)踐機(jī)會(huì)少，因此形成在學(xué)習(xí)過程中紙上談兵，流于形式，達(dá)不到較好的效果。

3為適應(yīng)時(shí)代要求所設(shè)計(jì)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)高師院校

教育技術(shù)公共課課程體系課程目標(biāo)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課授課對(duì)象是高師院校非教育技術(shù)專業(yè)的所有師范專業(yè)學(xué)生，主要為了培養(yǎng)和提高在校生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)形成正確的認(rèn)識(shí)，傳授師范學(xué)生教育技術(shù)的知識(shí)和技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法以及在教學(xué)中的作用；認(rèn)識(shí)各種教學(xué)媒體的基本特點(diǎn)與作用，掌握教學(xué)設(shè)備的使用方法及簡(jiǎn)單維護(hù)能力；具備一定的教育技術(shù)實(shí)踐能力，能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)軟件并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，促使信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，為促進(jìn)教育信息化發(fā)展培養(yǎng)合格的未來教師。課程內(nèi)容基于上述所討論的關(guān)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育特點(diǎn)和高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課所承擔(dān)的責(zé)任，關(guān)于課程內(nèi)容，首要問題是如何保證教育質(zhì)量。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及其特點(diǎn)，秉承提高學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力目標(biāo)的培養(yǎng)等展開設(shè)計(jì)和思考?；谝陨纤悸?，現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系內(nèi)容建設(shè)圍繞以下具體層面展開：設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)理論課，解決“如何教”的問題；設(shè)置教育技術(shù)實(shí)踐課，解決“如何用”的問題，如教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)媒體、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程，更具體的如對(duì)圖形圖像、音頻、視頻資源的獲取、編輯和使用，以及對(duì)各種媒體在教學(xué)中的有機(jī)整合和優(yōu)化使用。通過一系列措施，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等得到協(xié)調(diào)發(fā)展，使課程內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)緊密聯(lián)系，并為學(xué)生未來的教師職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程理念由于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的應(yīng)用性和技術(shù)性的學(xué)科導(dǎo)向，決定了在課程實(shí)施過程中應(yīng)遵循如下原則。第一，弱化現(xiàn)代教育技術(shù)理論部分內(nèi)容深度，降低難度，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。第二，在與學(xué)生各自所學(xué)專業(yè)結(jié)合方面，以“學(xué)生為中心”，根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)采取多元化、開放性、可持續(xù)發(fā)展的課程理念，加深整合程度，拓寬整合范圍。第三，在提高綜合素質(zhì)方面，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提升現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，大大提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。最終達(dá)到在掌握教育技術(shù)基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，具有運(yùn)用媒體（特別是信息技術(shù)媒體）解決教育、教學(xué)問題的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

4總結(jié)

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提升教育技術(shù)學(xué)為一級(jí)學(xué)科的必要性

（一）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需要現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才是會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的人，而培養(yǎng)這些人需要先進(jìn)的教育理念和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些恰巧是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所要研究的問題，也是教育技術(shù)專業(yè)工作者的責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)是需要教育公平的社會(huì)。而我國(guó)地域遼闊、人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實(shí)現(xiàn)教育的公平就必須發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教育資源相對(duì)貧乏的地區(qū)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為實(shí)現(xiàn)全民教育及終身教育提供一個(gè)有效的途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點(diǎn)與突破口，用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是當(dāng)前教育改革的重要舉措。教育技術(shù)學(xué)研究的是學(xué)生和教師如何利用先進(jìn)技術(shù)和豐富的資源進(jìn)行有效地教和輕松地學(xué)，目的在于優(yōu)化教學(xué)，提高績(jī)效。從國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)所需人才到促進(jìn)教育的公平，提高教育績(jī)效，教育技術(shù)都扮演著非常重要的角色，其功能和應(yīng)用領(lǐng)域也超越了現(xiàn)有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術(shù)學(xué)科為一級(jí)學(xué)科是順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要的。（二）學(xué)科發(fā)展的需要當(dāng)學(xué)科作為一種知識(shí)分類或一定科學(xué)領(lǐng)域的相對(duì)劃分的時(shí)候，學(xué)者的學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)研究不會(huì)也不應(yīng)該受到學(xué)科的限制。但當(dāng)學(xué)科成為制度的一部分，演變成學(xué)科制度，特別是當(dāng)其淪為一種行政化產(chǎn)物的時(shí)候，學(xué)科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評(píng)價(jià)機(jī)制，成為影響學(xué)科發(fā)展的重要因素。我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄，從其誕生之日起，就是我國(guó)研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導(dǎo)向使得學(xué)科演變成為對(duì)于學(xué)問表達(dá)和學(xué)者活動(dòng)的束縛，并成為教學(xué)科研活動(dòng)的效益以及利益分配的一種現(xiàn)實(shí)尺度，從而不可避免地導(dǎo)致對(duì)正在成長(zhǎng)起來的交叉學(xué)科、新興學(xué)科的不利影響。[5]作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)，從其獨(dú)立之日起，一直是教育學(xué)中的二級(jí)學(xué)科（1983年的《學(xué)科專業(yè)目錄》中還沒有這個(gè)學(xué)科）。由于教育技術(shù)學(xué)的迅速發(fā)展，它的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展，其中融入了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、媒體技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，而這些新領(lǐng)域是傳統(tǒng)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科難以包容的。同時(shí)，隨著教育信息化的迅速推進(jìn)，全國(guó)各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)的研究隊(duì)伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產(chǎn)生，如與“課程與教學(xué)論”專業(yè)“搶飯碗”問題（其實(shí)在學(xué)科發(fā)展過程中，各學(xué)科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會(huì)影響作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，因此不斷有學(xué)者提出將教育技術(shù)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科的建議。[6]（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的需要一般說來，同在一個(gè)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科有著共同的理論基礎(chǔ)，因此，高等學(xué)校的課程計(jì)劃一般按一級(jí)學(xué)科設(shè)置共同的學(xué)科平臺(tái)課程。但教育技術(shù)學(xué)卻有著與教育學(xué)其他二級(jí)學(xué)科不完全相同的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括：哲學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、具體學(xué)科基礎(chǔ)（包括教育學(xué)、心理學(xué)等）、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教育學(xué)的理論基礎(chǔ)通常不包括技術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)基礎(chǔ)，這成了按一級(jí)學(xué)科來設(shè)置共同平臺(tái)課程的巨大障礙。如果將教育技術(shù)學(xué)從原來的教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中獨(dú)立出來，此問題將迎刃而解。

提升教育技術(shù)學(xué)為一級(jí)學(xué)科已經(jīng)具備的條件

對(duì)照前述關(guān)于設(shè)置一級(jí)學(xué)科的條件，目前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)具備如下條件。（一）有確定的研究對(duì)象和較完備的理論體系教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)廣泛開展了研究對(duì)象問題的討論，在研究對(duì)象問題上已經(jīng)基本上達(dá)成了共識(shí)。教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)代教育技術(shù)問題，是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)問題。是為解決教育教學(xué)問題而開發(fā)、使用現(xiàn)代教育媒體中出現(xiàn)的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現(xiàn)代教育技術(shù)問題”為研究對(duì)象的教育技術(shù)學(xué)，與“課程與教學(xué)論”等學(xué)科有明顯的區(qū)別，具有不可替代性。教育技術(shù)理論體系的最初框架是上世紀(jì)80年代形成的。以南國(guó)農(nóng)先生提出的“七論”為代表：即本質(zhì)論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經(jīng)歷美國(guó)AECT’94定義的引入及兩項(xiàng)新技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）和兩種新理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論）的介入，教育技術(shù)理論體系的建設(shè)進(jìn)入了多元化的發(fā)展階段，并且進(jìn)行了融合。按其建立的依據(jù)，大致可分為兩類：一類是以美國(guó)AECT’94定義為依據(jù)建立的；另一類主要是在不斷總結(jié)本國(guó)理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立的。[8]教育技術(shù)學(xué)理論體系的初步形成為設(shè)置一級(jí)學(xué)科提供了前提條件。（二）已經(jīng)形成了比較獨(dú)特的范式和學(xué)術(shù)共同體北京大學(xué)哲學(xué)系吳國(guó)盛教授認(rèn)為:一個(gè)學(xué)科之所以成為一個(gè)學(xué)科，就在于它有自己獨(dú)特的范式。范式有觀念層面的，也有社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面的。學(xué)科建設(shè)就是在這兩個(gè)層面上進(jìn)行范式的建構(gòu)和鞏固。觀念層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一種知識(shí)傳統(tǒng)或思想傳統(tǒng)，或者具體地說是一種研究綱領(lǐng)。社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它包含著學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會(huì)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。[9]目前，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學(xué)術(shù)組織、創(chuàng)辦了專業(yè)期刊、打通了國(guó)際交流渠道、形成了獨(dú)特的研究方法等。影響較大的中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)，已經(jīng)擁有28個(gè)專業(yè)委員會(huì)，覆蓋了基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四大領(lǐng)域，并定期地組織了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；公開發(fā)行的教育技術(shù)期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《遠(yuǎn)程教育雜志》等的學(xué)術(shù)地位日益提升，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響；自電化教育事業(yè)發(fā)展之初，我國(guó)就與國(guó)際間保持著密切的聯(lián)系，從引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備到引進(jìn)書刊、學(xué)術(shù)報(bào)告，保持著與國(guó)際間的合作與對(duì)話。當(dāng)然我們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念的同時(shí)也不忘與本國(guó)國(guó)情相結(jié)合，最終形成適合本國(guó)的一套理論與實(shí)踐體系。（三）實(shí)踐中已經(jīng)形成若干個(gè)可歸屬的二級(jí)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)從一項(xiàng)事業(yè)發(fā)展到一個(gè)領(lǐng)域、一門獨(dú)立的學(xué)科，期間不斷融合積累相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步形成具有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)體系。2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)全國(guó)各地不同類型和層次的高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，確定了五個(gè)專業(yè)方向：教育技術(shù)學(xué)（基本理論）、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育。李龍教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)下可設(shè)教育技術(shù)學(xué)原理、信息化教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)、軍事教育技術(shù)學(xué)及教育軟件工程、數(shù)字媒傳技術(shù)、教育技術(shù)裝備、績(jī)效技術(shù)、知識(shí)工程等二級(jí)學(xué)科。[10]南國(guó)農(nóng)先生也提出若干可歸屬于教育技術(shù)學(xué)的二級(jí)學(xué)科：教育技術(shù)基本理論、教育信息工程、學(xué)校信息化教育、社會(huì)信息化教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等。[11]2010年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)又根據(jù)教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求，重新確定了五個(gè)專業(yè)方向（課程組）：教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程和教育技術(shù)裝備。筆者認(rèn)為，提升為一級(jí)學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)是廣義的教育技術(shù)學(xué)，可將原有的課程與教學(xué)論學(xué)科分開，將課程論作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，將其中的教學(xué)論合并到教育技術(shù)學(xué)之中，這樣既可以實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)與國(guó)際接軌，又避免了教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論爭(zhēng)奪地盤。與國(guó)際接軌后的教育技術(shù)學(xué)可以包括教育技術(shù)學(xué)原理（或教育技術(shù)基本理論，含教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)）、信息技術(shù)教育、視聽媒體技術(shù)、教育軟件工程、教育資源建設(shè)（含教育技術(shù)裝備）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等二級(jí)學(xué)科?！敖逃夹g(shù)學(xué)原理”（基本理論）主要圍繞教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、基本理論等進(jìn)行研究，包括教育技術(shù)概念、研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系、教育技術(shù)發(fā)展史、教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)等?！靶畔⒓夹g(shù)教育”主要圍繞信息技術(shù)教育基本理論、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合和媒介素養(yǎng)教育幾個(gè)方面進(jìn)行研究?！耙暵犆襟w技術(shù)”主要涵蓋多媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用、新興媒體技術(shù)對(duì)教育影響，以及媒體技術(shù)的開發(fā)、設(shè)計(jì)等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)?！敖逃浖こ獭笔茄芯咳绾斡霉こ痰募夹g(shù)和方法，開發(fā)和維護(hù)作為工程化產(chǎn)品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；（2）教育軟件的開發(fā)與維護(hù)的方法和技術(shù)；（3）教育軟件的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審與商品化等?！敖逃Y源建設(shè)”包括硬件資源建設(shè)和軟件資源建設(shè)兩個(gè)方面。硬件資源建設(shè)主要是指教育技術(shù)設(shè)備與裝備的建設(shè)，軟件資源建設(shè)包括四個(gè)層次：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，它是按照學(xué)科知識(shí)體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，對(duì)各種教育資源的綜合集成；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)篩選優(yōu)秀的教育資源；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”主要為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供專門人才，包括遠(yuǎn)程教育管理人才和遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)與設(shè)計(jì)人才。（四）社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他媒體技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，社會(huì)和一些教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規(guī)格上呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，需要教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)不同方向和規(guī)格的專業(yè)人才。（五）有完整的人才培養(yǎng)體系目前，我國(guó)已形成了專科、本科、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養(yǎng)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)高校已有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)224個(gè)、碩士點(diǎn)83個(gè)、博士點(diǎn)8個(gè)，并在教育學(xué)博士后流動(dòng)站中設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)方向。綜合以上幾點(diǎn)可以看出，教育技術(shù)學(xué)已具備一級(jí)學(xué)科的基本條件。

篇6

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) 互動(dòng) 運(yùn)用

一、教育技術(shù)概述

1.教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。有形技術(shù)是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學(xué)媒體。無形技術(shù)是指在解決教育、教學(xué)問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。

教育技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，人們更傾向于用系統(tǒng)方法來定義教育技術(shù)。不同階段的教育技術(shù)中強(qiáng)調(diào)的技術(shù)著重點(diǎn)不同。教育技術(shù)概念的發(fā)展也體現(xiàn)著人類思維螺旋式上升的過程。即教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

2.教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域

教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)理論和實(shí)踐并重的綜合性學(xué)科，它根據(jù)教與學(xué)的理論，以學(xué)習(xí)者為中心，借助技術(shù)手段和教學(xué)資源，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題。具體包括以下內(nèi)容：

（1）教育技術(shù)基本理論的研究：如教育技術(shù)的概念；教育技術(shù)的研究目的、研究對(duì)象與研究方法；教育技術(shù)在整個(gè)教育中的地位和作用；教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（2）教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史；各國(guó)教育技術(shù)的比較研究。

（3）媒體理論與應(yīng)用的研究：包括媒體的分類、媒體的性質(zhì)、媒體的教學(xué)功能以及各種媒體的教學(xué)應(yīng)用等研究。

（4）教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)：包括以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)和以“教”為主的設(shè)計(jì)；教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的內(nèi)容、方法、步驟等。

（5）信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新發(fā)展：包括網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用技術(shù)、人工智能教育應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用技術(shù)等。

（6）教學(xué)過程和教學(xué)資源的管理、測(cè)量與評(píng)價(jià)。

（7）教育系統(tǒng)最優(yōu)化，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

（8）遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐：包括遠(yuǎn)程教育的模式與理論、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。

教育技術(shù)的應(yīng)用，也就是實(shí)踐領(lǐng)域常由程序化的模式和相關(guān)的理論來指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量、教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模和促進(jìn)改革作用。教育技術(shù)總的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是由于教育對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，采用的技術(shù)手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學(xué)領(lǐng)域、遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域等三個(gè)主要的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐領(lǐng)域。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)節(jié)需完善的地方

一支筆、一張紙、幾張范作加教案，這是我們最熟悉、最習(xí)慣的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。然而，隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域已是大勢(shì)所趨，已不再是“點(diǎn)綴”了，而是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)組成。

1.師資方面

在一些有傳統(tǒng)、有積累的藝術(shù)高校里，一些老教師，他們有很好的理論與實(shí)踐經(jīng)歷，但他們對(duì)新的現(xiàn)代教育技術(shù)不夠了解，包括對(duì)電腦知識(shí)方面的運(yùn)用。還有一些教設(shè)計(jì)的老師也往往是以一本教材為主，對(duì)網(wǎng)絡(luò)里的一些同類教學(xué)沒有進(jìn)行比較、借鑒。而且一些相關(guān)的教師師資培訓(xùn)還不夠，或有些師資培訓(xùn)有些形式化。

2.學(xué)生方面

自從上世紀(jì)90年代中期高校擴(kuò)招以來，還有近些年出現(xiàn)的高考藝術(shù)熱。這都為我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校輸送了大批學(xué)生。學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)與以前相比有了較大差距。學(xué)生的班級(jí)人數(shù)也由以前的10—15人發(fā)展到現(xiàn)在的30人左右。在一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)校里，因校園內(nèi)藝術(shù)氛圍好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術(shù)專業(yè)剛開設(shè)不久的學(xué)校里，校園藝術(shù)氛圍不夠濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就總體偏弱。

3.配套設(shè)施方面

教室設(shè)施的多媒體化是一個(gè)大的趨勢(shì)，但這主要是針對(duì)一些大的教室，一些專業(yè)教室配置多媒體的可行性還不大。而藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中一開始會(huì)使用一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段，后面的課堂階段會(huì)叫學(xué)生畫草圖、出方案等。這是現(xiàn)代教育技術(shù)的資源使用還存在矛盾的方面。

三、良性配合，充分運(yùn)用

1.由于任何好的教育觀念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的落腳點(diǎn)都在教師身上，所以要引導(dǎo)廣大教師積極參與各種各樣的教研活動(dòng)，并進(jìn)行信息傳播理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合理論、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、編制、使用、選擇和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，提高應(yīng)用教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和能力，以促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。從偏重傳授向課堂師生互動(dòng)發(fā)展，從教師自身做起，教師還要把自己的教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)與一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的可選性、可比性。

2.學(xué)生的素質(zhì)組合是多樣性的，特別是在一些生源綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱的院校，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就顯得至關(guān)重要了。現(xiàn)代教育技術(shù)具有廣泛的表現(xiàn)能力，可以超越時(shí)空和宏觀、微觀的限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，把教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和深厚的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)范圍，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，反映事物的固有屬性，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和思維素材，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生由于有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，獲得了多渠道學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)的自由性，即補(bǔ)償性、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)。此外，校方的積極領(lǐng)導(dǎo)也不可忽視。既要看到學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的外在可能性，又不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性起關(guān)鍵作用。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)深入學(xué)科、深入教學(xué)、深入課堂離不開教育媒體和配套軟件的支持，因此學(xué)校在教學(xué)與建設(shè)過程中，在不影響政黨教學(xué)活動(dòng)開展的情況下，應(yīng)將添置教學(xué)媒體和軟件放在優(yōu)先考慮的地位，為教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。此外，在條件暫時(shí)還達(dá)不到的地方要?jiǎng)?chuàng)造條件，學(xué)校和廣大師生要積極發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的軟性力量，組織爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)、省級(jí)特色專業(yè)、精品課程、基金等的申報(bào)，爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)。對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)資源要進(jìn)行整合，充分利用，以提高教學(xué)資源的利用率。

篇7

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)改革 現(xiàn)代教育技術(shù) 科學(xué)發(fā)展

高職教育從無到有，短短十幾年的時(shí)間，一些高職院校在摸石頭過河的狀態(tài)中前行，不可避免地走入了傳統(tǒng)教育教學(xué)的老路子；一些高職院校將主要工作重點(diǎn)落在基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的添置及生源的增加上，對(duì)一線教師的教育教學(xué)方法及教學(xué)改革重視不夠，教改科研項(xiàng)目申報(bào)少，資金投入不足，科研時(shí)間不足。很多高職院校前身是中職或技校，管理者用管理中職的方法管理高職院校，對(duì)現(xiàn)代教育改革成果的推廣使用落實(shí)不到位，這些都是高職教育教改過程中亟待解決的問題。

一、我國(guó)高職教育教學(xué)改革和發(fā)展存在的問題

自2007年下半年始，我國(guó)大部分高職院校開展了基于工作過程的課程教改項(xiàng)目研究，有些高職院校的項(xiàng)目實(shí)施研究已進(jìn)行了幾年之久，有些院校已經(jīng)完成了特色專業(yè)的改革，包括人才培養(yǎng)方案的擬訂，專業(yè)課程體系的重新構(gòu)建及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。取得了較好的改革成果，總體而言，全國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展前景廣袤。但是，相當(dāng)一部分院校還采用傳統(tǒng)的課程體系，甚至使用中職的教育教學(xué)模式。雖然這幾年進(jìn)行了一定程度的整改，在課程教學(xué)方式方法及課程改革上有了一定效果，但距離現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的教育要求還有相當(dāng)一段距離。目前，高職教育教學(xué)改革存在如下一些問題。

（一）招生形勢(shì)日益嚴(yán)峻。近些年，我國(guó)本科教育不斷普及和擴(kuò)招，高職院校不斷增加或擴(kuò)建，適齡入學(xué)學(xué)生數(shù)量的減少，使高職院校招生人數(shù)逐年下降，生源質(zhì)量降低，每一年都有相當(dāng)一部分高職院校無法完成招生考試院劃撥的招生數(shù)量，有很多院校即便在最后的征集志愿環(huán)節(jié)也招不到幾個(gè)生源。一所高職院校的生存和發(fā)展與該校的生源緊密相關(guān)，隨著生源數(shù)量的不斷減少，一些高職院校在未來的幾年內(nèi)將會(huì)關(guān)閉消失并不是危言聳聽。而吸引生源的重要因素――畢業(yè)生的達(dá)標(biāo)度和就業(yè)率，與高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量密不可分，唯有緊貼時(shí)代形勢(shì)開展好教育教學(xué)改革，狠抓學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，才能保證高職院校立于不敗之地，避免關(guān)門的命運(yùn)。

（二）校企合作的形勢(shì)堪憂。個(gè)別院校對(duì)校企合作的重視度和開展力度不夠，缺乏相關(guān)體制機(jī)制的支撐，導(dǎo)致企業(yè)無法走進(jìn)院校，學(xué)生無法走入企業(yè)。

（三）經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型及區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，使得默守成規(guī)的高職教育在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)增減設(shè)置、課程體系建設(shè)和畢業(yè)生質(zhì)量等方面嚴(yán)重滯后需求。高職院校的數(shù)量和發(fā)展程度失衡，很多院?；A(chǔ)設(shè)施、師資等方面薄弱，特別是某些從中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的高職院校，很難保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合高職畢業(yè)生的要求。因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)可行的課程體系，全面提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的重點(diǎn)問題。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高等職業(yè)教育教改中的實(shí)施

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐①。

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教改的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)是高職院校為企業(yè)培養(yǎng)所需求人才的技術(shù)保障。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益劇烈，企業(yè)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，對(duì)高職院校畢業(yè)生的要求在不斷變化著，這就需要高職院校著眼于企業(yè)的需求開展教學(xué)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以保證畢業(yè)生所掌握的職業(yè)技能滿足企業(yè)緊缺崗位的要求。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段無法適應(yīng)這種改變，必須依托于現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)教學(xué)理念適應(yīng)面向企業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)方案調(diào)整。

（二）高職的教改提倡優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中獲取技能與知識(shí)，在做中學(xué)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂教學(xué)效率。為項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等先進(jìn)教學(xué)模式的開展和推廣提供合適的教學(xué)環(huán)境。

（三）多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)中的重要組成部分，為高職教育教學(xué)改革的研究與應(yīng)用提供了新方法新思路。將這些技術(shù)引入教學(xué)過程中可以使學(xué)生獲取最新、最先進(jìn)的海量學(xué)習(xí)資源，是擴(kuò)展眼界提高職業(yè)素養(yǎng)的一種嶄新方式，為畢業(yè)后更好地走上工作崗位奠定了職業(yè)基礎(chǔ)。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有教學(xué)資源多元化、直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)。使抽象枯燥的知識(shí)更容易被學(xué)生理解和掌握，教學(xué)成效顯著。

（五）“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可以更好地掌握技能和知識(shí)，而且可以自我構(gòu)建并學(xué)習(xí)知識(shí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而促進(jìn)自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既可以將高職教育教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，又可以節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)。高職教育的根本目的，高職教育教學(xué)必須將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力放在教學(xué)的第一位，所以學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)成了高職教育教學(xué)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足這一需求，而現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使這一教學(xué)目的更好地實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的主要手段

（一）保障資金到位，保證現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中順利開展。

可以面向社會(huì)開設(shè)有償?shù)?、具有職業(yè)技能特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程；高職院校的師資一般都具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，可以利用這一點(diǎn)在相應(yīng)的專業(yè)開展各種有償?shù)募寄芘嘤?xùn)；面向企事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)有償開放使用學(xué)校的教學(xué)教育資源，比如圖書館、機(jī)床、計(jì)算機(jī)機(jī)房等；將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園或者將學(xué)生送到企業(yè)，為學(xué)校更好地發(fā)展提供一條切實(shí)可行的路子。對(duì)用于開展現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，院校相關(guān)部門一定建立完善的管理機(jī)制，保證此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的合理合法使用，為經(jīng)費(fèi)的真正落實(shí)保駕護(hù)航。

（二）加強(qiáng)并完備基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享共建。

1.科學(xué)地、系統(tǒng)地分配硬件、軟件的投入，把握好投資的比例，保障整體效益的發(fā)揮。做好市場(chǎng)和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)研，保證在硬件投入上立足實(shí)際并能滿足將來規(guī)模擴(kuò)展的需求，軟件方面應(yīng)達(dá)到集成交互、資源共享的目的。因此，院校相關(guān)部門必須做好整體規(guī)劃，逐項(xiàng)進(jìn)行，避免經(jīng)費(fèi)重復(fù)投入。

2.高職院校的教學(xué)資源庫建設(shè)不容忽視，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)換并整合。

（三）拓展師資培訓(xùn)的途徑，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師的能力水平不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求，高職院校應(yīng)定期開展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)類課程或者相關(guān)的培訓(xùn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)過程的完美融合需要高職教師既能熟練掌握和運(yùn)用教育基本理論、精通多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，又能熟練將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合運(yùn)用于課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由此可見，高職院校落實(shí)教師隊(duì)伍的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)刻不容緩。在培訓(xùn)中，要求立足實(shí)際、明確培訓(xùn)目標(biāo)，不斷對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行探索和研究，不流于形式，取得理想的培訓(xùn)效果。

2.不斷培養(yǎng)和提高教師在開展教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和能力。不僅要在教師隊(duì)伍中開展現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的培訓(xùn)，還要落到實(shí)處定期對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的考核。以考核促進(jìn)運(yùn)用和提高，將現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)成一種常用的教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)過程中。

（四）建立健全考核機(jī)制，為現(xiàn)代教育技術(shù)的持續(xù)有效運(yùn)用保駕護(hù)航。

任何一種新教育理念在實(shí)施之初都不會(huì)太順利，需要相關(guān)部門通力配合，建立健全合理的考核機(jī)制，由專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核，在日漸推廣和發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷完善。

1.建立專門的組織結(jié)構(gòu)，成立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，明確中心職能。建立健全院?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的領(lǐng)導(dǎo)體系，解決以往職能不清的問題。建立高職院校構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)全面、合理、快速持續(xù)發(fā)展的實(shí)施制度，提高管理效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的有效有序管理。

2.以評(píng)價(jià)促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的健康可持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)考核體系的制定，要以保證現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果為考核標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能否促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的全面開展為標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高高職院校畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求。建立健全合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管校的目標(biāo)，又是現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校合理有效運(yùn)用的保障。唯有這樣，才能保證和促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高職教改的有機(jī)結(jié)合和全面發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)為高職教育教學(xué)改革有序有效進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的保證，其與教育教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合囊括了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)調(diào)整和完善。只要我們從思想上徹底認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中的重要意義，在教育教學(xué)中大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，高職教育教學(xué)改革必定會(huì)取得令人矚目的成績(jī)。

注釋：

①刑建英.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用.出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2010，11：96.

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篇8

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；高職院校青年教師；教育信息化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2014）001016403

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：楊夢(mèng)希（1981-），女，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)管理。

0 引言

隨著教育信息化如火如荼地開展，教育技術(shù)越來越受到關(guān)注。實(shí)踐證明，靈活運(yùn)用教育技術(shù)是提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)改革的必要條件。因此，掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)和技能是每個(gè)青年教師的必備能力。

目前，青年教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀究竟如何？現(xiàn)階段高職院校青年教師教育技術(shù)能力還存在哪些問題，對(duì)此我們應(yīng)如何解決？為此，我們對(duì)高職院校青年教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，為高職院校青年教師教育技術(shù)能力的相關(guān)研究提供事實(shí)依據(jù)和決策參考，這對(duì)提高高職院校青年教師教育技術(shù)能力來說意義重大。

1 教育技術(shù)能力內(nèi)涵及其重要性

“教育技術(shù)能力”就是教師在技術(shù)、資源、教學(xué)、自身發(fā)展等方面應(yīng)具有的知識(shí)理論、技術(shù)工具、方法應(yīng)用等方面的技能和心理特征[1]。青年教師的教育技術(shù)能力主要指青年教師運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能，促進(jìn)教學(xué)、研究、知識(shí)建構(gòu)、交流合作，培養(yǎng)解決教學(xué)中實(shí)際問題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任感[2]。

隨著信息化時(shí)代的到來，教育技術(shù)能力成為青年教師必備的一項(xiàng)素質(zhì)。高職院校必須大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，它是提升青年教師教學(xué)水平、確保教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

2 高職院校青年教師教育技術(shù)能力調(diào)查及分析

2.1 基本情況

本次調(diào)查針對(duì)無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基本情況，參照《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南（試行）》，編制了“無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師教育技術(shù)能力調(diào)查問卷”。問卷的設(shè)計(jì)包括教育技術(shù)基本技能、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、教育技術(shù)能力應(yīng)用3個(gè)方面。目的是為了了解高職院校青年教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及存在的問題， 為提高青年教師教育技術(shù)能力提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

此次調(diào)查選擇了無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)金融學(xué)院、工商管理學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院等9個(gè)學(xué)院，在每個(gè)學(xué)院中隨機(jī)抽取教師作為問卷調(diào)查的對(duì)象，共發(fā)放問卷60 份。回收問卷52 份，回收率為86.7%，有效問卷52份，有效回收率為100%。樣本分布情況如表1所示。

2.2 現(xiàn)狀分析

2.2.1 教育技術(shù)能力掌握

青年教師必須具備一定的操作技能，因?yàn)榻逃夹g(shù)的操作技能是教師信息化教學(xué)的基本技術(shù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師對(duì)計(jì)算機(jī)初級(jí)應(yīng)用水平的操作技能掌握較好。90%以上的青年教師都能熟練使用Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、IE等瀏覽工具、Google或百度搜索引擎。這說明青年教師在平時(shí)課堂教學(xué)及科研過程中，能運(yùn)用一些常用的工具軟件來輔助自己進(jìn)行教研工作。但是能夠熟練使用Flash、FrontPage或其它網(wǎng)頁制作軟件、Photoshop或其它圖像處理軟件的青年教師分別只有21%、27%和33%。

由此看出，目前青年教師對(duì)教育技術(shù)技能掌握不夠完善，不夠系統(tǒng)，不能明確哪些教育技術(shù)技能是自身應(yīng)該具備的以及應(yīng)該掌握這些技能到何種程度。造成這一問題的主要原因是對(duì)教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的理解還不夠透徹，對(duì)青年教師教育技術(shù)能力還不夠重視。

2.2.2 教育技術(shù)培訓(xùn)情況

青年教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在教育教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用， 推動(dòng)著教育信息化進(jìn)程。青年教師現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用能力的提高是推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵因素。因此，教育信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得及其重要。

在教育信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，調(diào)查中有62%的青年教師表示參加過在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

在教育新信息技術(shù)的培訓(xùn)或考核方面，調(diào)查中有27人參加過無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育信息化中心組織的培訓(xùn)，占調(diào)查人數(shù)的39%；有36人參加過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，占調(diào)查人數(shù)的51%；有7人參加過其它應(yīng)用軟件考試，占調(diào)查人數(shù)的10%。

由以上調(diào)查可見，大多數(shù)青年教師對(duì)教育信息技術(shù)培訓(xùn)持認(rèn)可態(tài)度，能夠多積極參加培訓(xùn)活動(dòng)。但就該院近幾年組織的教師培訓(xùn)的情況來看，還普遍存在一些問題：一是教師自身的教學(xué)工作和科研任務(wù)比較繁重，很難有一段時(shí)間集中接受專門的教育技術(shù)培訓(xùn)；二是大多數(shù)理論培訓(xùn)課程不論在時(shí)間上還是在順序上，總難免有些枯燥，讓人產(chǎn)生乏味感。

2.2.3 教育技術(shù)能力應(yīng)用情況

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者， 如果青年教師本身不具備良好的教育技術(shù)能力，便無法在課堂教學(xué)中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而會(huì)造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。

在對(duì)青年教師是否開展過多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查中顯示：有96%的人開展過多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)，其中又有40%的人經(jīng)常開展多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)使用場(chǎng)合，問卷顯示有45%的人都是在一般課堂上使用，有17%的人將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于公開課，有9%的人只在課件評(píng)比中使用，有29%的人會(huì)在所有能用的場(chǎng)合中使用。

由以上調(diào)查可見，大部分青年教師已經(jīng)將教育技術(shù)運(yùn)用到課堂之上。教育技術(shù)的本質(zhì)，可以用一句話來概括：就是應(yīng)用一切技術(shù)手段來優(yōu)化教育教學(xué)過程。教師的主要活動(dòng)場(chǎng)所是課堂， 因此教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、媒體利用能力和評(píng)價(jià)能力就成為其最重要的4種教育技術(shù)能力。

當(dāng)問及青年教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的困難時(shí)，有37%的青年教師表示在教學(xué)中使用信息技術(shù)的主要困難是缺少信息化教學(xué)軟件、平臺(tái)和資源，有31%的人表示主要困難是缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施，還有16%的人表示主要困難是缺少準(zhǔn)備時(shí)間，16%的人表示主要困難是缺少信息化教學(xué)知識(shí)。由此可見，除了青年教師的計(jì)算機(jī)技能以外，信息化教學(xué)軟件、平臺(tái)和資源也是影響其運(yùn)用教育技術(shù)的主要因素。

3 高職院校青年教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)策

3.1 營(yíng)造良好的教育技術(shù)環(huán)境

必要的軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的前提條件，也是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)院應(yīng)配備一些先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備，營(yíng)造良好軟、硬件環(huán)境。

3.2 加強(qiáng)青年教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

（1）在制定教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的過程中， 既要注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和多媒體軟件方面的培訓(xùn)， 也要注重理論培訓(xùn)，即要注重現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的培訓(xùn)。使青年教師能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)成果科學(xué)合理地運(yùn)用于教學(xué)中，更好地發(fā)揮教育技術(shù)的效能。

（2）加強(qiáng)教育技術(shù)技能方面的培訓(xùn)。在硬件方面，要求青年教師掌握一些常規(guī)教學(xué)媒體的操作和計(jì)算機(jī)的基本使用技能，能夠熟練使用現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的各種設(shè)備。在教學(xué)軟件制作方面，要求青年教師除了能夠熟練使用各種制作教學(xué)課件的軟件外，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用因網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而產(chǎn)生的各種能應(yīng)用于教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（3）教育技術(shù)培訓(xùn)不能照本宣科，要采取靈活多樣的方式，可以在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下結(jié)合網(wǎng)上在線培訓(xùn)的方式。在培訓(xùn)過程中，老師們可通過電子郵件、留言板等與教育技術(shù)專家或其他培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行交流溝通。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式相對(duì)自主、靈活，適應(yīng)了高職院校教師的特點(diǎn)，既充分尊重了教師的主體性，也滿足了教師的個(gè)體需要。

3.3 建立教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

要想把提高青年教師教育技術(shù)能力的工作落到實(shí)處，就必須把青年教師日常教學(xué)工作的評(píng)估納入相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)體系。對(duì)青年教師教育技術(shù)能力和效果予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的信息化教學(xué)熱情和積極性。例如可以推進(jìn)每個(gè)學(xué)期開展優(yōu)秀教學(xué)課件和教學(xué)示范課的評(píng)比活動(dòng)，將評(píng)比結(jié)果和教師教學(xué)科研相聯(lián)系，并且可以設(shè)置多個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域的科研課題，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)立項(xiàng)。通過建立、完善激勵(lì)機(jī)制，敦促青年教師不斷提高教育技術(shù)能力，鼓勵(lì)青年教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、研究。該院自2003年以來舉行了10屆多媒體課件制作大賽，每年都有優(yōu)秀作品在全國(guó)大賽中獲獎(jiǎng)，對(duì)于青年教師起到了很好的激勵(lì)作用。

3.4 建立教育信息化資源共享機(jī)制

各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)，組織教師開發(fā)適合本校、本學(xué)科或本專業(yè)自身特色需求的教學(xué)資源，建設(shè)共享教學(xué)資源庫，并在校內(nèi)設(shè)立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)展示優(yōu)秀教學(xué)資源，在確保知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上建立資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享，以推動(dòng)全面的信息化教學(xué)。2009年，該院開始大力建設(shè)教學(xué)資源庫，目前已包含了314門課程。該院青年教師利用資源庫中相關(guān)資料進(jìn)行個(gè)性整合，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而青年教師的備課成果又對(duì)資源庫進(jìn)行了補(bǔ)充和優(yōu)化，將個(gè)人備課過程和學(xué)校資源庫建設(shè)融為一體。

4 結(jié)語

本研究對(duì)青年教師教育技術(shù)能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單、初步的分析，發(fā)現(xiàn)青年教師在現(xiàn)代教育技術(shù)能力上還存在一些問題，并據(jù)此提出了相應(yīng)看法。希望能為高職院校青年教師教育技術(shù)能力的研究提供一些參考，有效提升青年教師的教育技術(shù)能力。

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篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)；能力；信息

中圖分類號(hào)：G652.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)面臨的主要問題就是教師沒有正確認(rèn)識(shí)和理解“教育技術(shù)”，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，簡(jiǎn)單的把教育技術(shù)和電化教學(xué)等同起來，缺乏基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。只有很小一部分教師能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)或者文字的基本操作。大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)的比如“教育心理學(xué)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)，很難熟練的運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)。

1 學(xué)前教育專業(yè)存在的問題

1.1 教師方面的問題

由于受到傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育的影響，很多老師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)的灌輸式教育來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)教師的主題地位，這種教學(xué)方式有利于教師按照自己的教學(xué)思路充分發(fā)揮，但是最大的弊端就是：這種教育方式是灌輸式的，不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解，而是老師把知識(shí)硬塞給學(xué)生的，知識(shí)死記硬背，考試死記硬背，導(dǎo)致了一些學(xué)生高分低能。忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)在教育中的巨大作用，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需求脫節(jié)。

1.2 學(xué)生方面的問題

從學(xué)生的角度來分析，由于以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)是一門全新的學(xué)習(xí)方式和模式，對(duì)于不同起點(diǎn)的學(xué)生，其適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果也差別較大。比如對(duì)于那種有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們可能很容易適應(yīng)這種教學(xué)方法和模式，但是對(duì)于那種計(jì)算機(jī)知識(shí)匱乏的學(xué)生，他們則需要較長(zhǎng)一段時(shí)間來學(xué)習(xí)，一方面彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，另一方面要盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。因此，針對(duì)這種實(shí)際情況，必須采用全新的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)方法，充分結(jié)合傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)代化教育的優(yōu)點(diǎn)。

1.3 教學(xué)手段的問題

教學(xué)手段不同，所帶來的教學(xué)效果也不一樣。傳統(tǒng)的那種依靠粉筆和黑板的教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育必須要充分利用現(xiàn)代化的科技和手段營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的通過視覺、聽覺、觸覺來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力、獨(dú)立分析問題解決問題能力，真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4 課程設(shè)置的問題

自上世紀(jì)90年代，在高等師范教育中，我國(guó)就引入了以計(jì)算機(jī)教育為代表的信息技術(shù)教育，那時(shí)比較強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)程序語言的教學(xué)。由于受到國(guó)際上那種“計(jì)算機(jī)程序語言是第二文化”論斷的影響，我國(guó)師范院校計(jì)算機(jī)教育在這種環(huán)境中對(duì)課程的設(shè)置特別偏重于程序設(shè)計(jì)語言。

1.5 教學(xué)模式的問題

我國(guó)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主的灌輸式教育，老師在課堂上講，學(xué)生在課下記。老師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生大多是在被動(dòng)的接受知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的綱要就是教學(xué)大綱，而教學(xué)的內(nèi)容則是學(xué)校安排的課本教材，而教師教學(xué)水平則是通過學(xué)生的考試成績(jī)來反映的。

現(xiàn)在信息技術(shù)課程教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更注重于對(duì)學(xué)生實(shí)際分析和解決問題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，充分把實(shí)際結(jié)合起來。最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而老師的作用則是輔助的，比如幫助學(xué)生查找相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生樹立道德感和社會(huì)責(zé)任感意識(shí)。

2 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

2.1 信息技術(shù)課程的設(shè)置框架

課程設(shè)置問題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的前提就是要首先解決好課程設(shè)置問題，在充分結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和查閱相關(guān)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及我國(guó)現(xiàn)代教育的實(shí)際情況，個(gè)人認(rèn)為，我國(guó)學(xué)前教育的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)該包括三個(gè)部分。

2.1.1 多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊

網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)新的方向和領(lǐng)域，也成為了教育的熱點(diǎn)，在這方面，首先要求教師能夠快速掌握基本的網(wǎng)絡(luò)教育必備的基礎(chǔ)知識(shí)，比如信息的與共享、網(wǎng)絡(luò)資源的使用等。主要內(nèi)容包括：網(wǎng)上教學(xué)信息、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、信息上傳與下載、開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)信息等。

2.1.2 多媒體計(jì)算機(jī)使用及課件編制模塊

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的引入徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體技術(shù)是集圖像、圖形和聲音、文字與一體的技術(shù)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅僅起到了教學(xué)手段的作用，也部分的起到了代替教師傳播知識(shí)的作用。大大的減輕了教師的板書工作量，而且又方便學(xué)生認(rèn)知。近幾年來，多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)展迅速，多媒體技術(shù)的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開發(fā)、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件工具的使用、計(jì)算機(jī)輔助教育的方法和知識(shí)等。

2.1.3 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)基本理論

作為一門新興的綜合課程，現(xiàn)代教育技術(shù)是由是由傳統(tǒng)的教育手段逐步發(fā)展和進(jìn)化來的?，F(xiàn)代教育技術(shù)屬于一種優(yōu)化過的教學(xué)方法和過程。和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相比，現(xiàn)代教育技術(shù)最大的進(jìn)步就是改變了傳統(tǒng)老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。以學(xué)習(xí)教育理論作為最基本的指導(dǎo)思想，充分結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，對(duì)現(xiàn)代教育工作者來說，必須首先要掌握現(xiàn)代教育必備的基本技術(shù)。在這方面，學(xué)校和有關(guān)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)老師的現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括多媒體教學(xué)特點(diǎn)、原理、方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的作用、特點(diǎn)、使用方法等。

2.2 學(xué)前教育專業(yè)的三個(gè)階段

對(duì)于學(xué)前教育，對(duì)學(xué)生信息技能的培養(yǎng)主要可以概括為三個(gè)方面：計(jì)算機(jī)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)科最新發(fā)展情況和學(xué)科教育理論，教育領(lǐng)域的相關(guān)理論以及教學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐等。第一階段是以學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作能力為目標(biāo)的，是為學(xué)生未來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)打基礎(chǔ)的。第二階段是學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)階段，這一階段要求學(xué)生理解學(xué)科教育的本質(zhì)和掌握相關(guān)理論。第三階段是分析和探討如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)達(dá)到最佳教學(xué)效果的。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)課程是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這就要求不能出現(xiàn)中斷。按照學(xué)生自身能力、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的方式循序漸進(jìn)。老師能夠熟練操作各種計(jì)算機(jī)教學(xué)工具。充分把教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等綜合運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去。

3 結(jié)論

本文從教師、學(xué)生、教學(xué)手段、課程設(shè)置和教學(xué)模式五個(gè)方面分析了現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)存在的問題。并從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的角度提出了相應(yīng)的措施和建議。在開展信息技術(shù)教育的過程中，要充分把通俗性、實(shí)用性和可持續(xù)性結(jié)合起來，按照循序漸進(jìn)的步驟，根據(jù)不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)老師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。

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篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 教師 教學(xué)模式

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅加速了社會(huì)信息化的步伐，使傳統(tǒng)教育技術(shù)形態(tài)發(fā)生了顯著變化，而且對(duì)我們長(zhǎng)期以來所形成的教育思維定勢(shì)帶來強(qiáng)烈沖擊，推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、手段乃至理念的深刻變革。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的信息社會(huì)，作為高校教育工作者，有必要認(rèn)真探索新形勢(shì)下高校教學(xué)工作的規(guī)律與特點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)，明確思路；有所作為，有所創(chuàng)新。現(xiàn)代教育技術(shù)拓展了教育時(shí)空，更新了教育理念，促進(jìn)了教師角色的變化，對(duì)建構(gòu)教師和學(xué)生互動(dòng)合作的新型教學(xué)模式提供了切實(shí)可行的技術(shù)與方法。本文通過對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的探討，力圖在認(rèn)識(shí)上達(dá)到一個(gè)新的層次，從而對(duì)今后的高校教育教學(xué)活動(dòng)有所幫助，并進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)改革的深化。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

人們對(duì)任何一種新的知識(shí)和技術(shù)的認(rèn)識(shí)都總有一個(gè)過程，要使自己接受并在課堂教學(xué)過程中自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，了解運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)的重要作用和意義。認(rèn)識(shí)到我們開展的“大力發(fā)展信息化技術(shù)教育，深化基礎(chǔ)教育改革”，完成跨世紀(jì)的教育變革是歷史賦予我們教育工作者的使命；認(rèn)識(shí)到教育改革和發(fā)展的必由之路是發(fā)展現(xiàn)代化教育，誰把握了信息科學(xué)技術(shù)，誰就把握來未來教育，誰就能在未來信息社會(huì)立于不敗之地。

二、教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)化

要通過學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和舊的教育方式，教師不只是單一的知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”化為“知識(shí)”，把“智能”化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具和向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器。將學(xué)生從“吸收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”者，將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，而是為了給學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展、開拓創(chuàng)新的廣闊空間。我曾記得蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考、交流、合作、創(chuàng)新的環(huán)境。

三、教師應(yīng)具有更大的兼容性與包容性

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)層次的多樣化，教師應(yīng)努力掌握多學(xué)科的知識(shí)與技能，具備對(duì)學(xué)科知識(shí)更大的兼容性，從而保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)的教學(xué)過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素必須互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“自主、互動(dòng)、創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在這樣的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的非常規(guī)性提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯甚至不滿都會(huì)發(fā)生，因此，教師必須具有強(qiáng)大的包容性和親和力，構(gòu)建出和諧民主的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快的學(xué)習(xí)態(tài)度，化解掉不和諧因素。尤其不能讓學(xué)生整天僅與電腦屏幕打交道，而忽略師生間的直接交流，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，設(shè)法增加師生間的直接交流，因?yàn)?，師生間的情感交流和互動(dòng)是良好的教學(xué)質(zhì)量的前提，其教育價(jià)值是不可替代的。

四、教師應(yīng)是新教學(xué)模式的實(shí)踐者、開路先鋒

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的灌輸式、聽從式教學(xué)，教師不僅決定著教學(xué)方向、內(nèi)容，也掌握著教學(xué)進(jìn)程、方法和結(jié)果?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)是新教學(xué)模式的實(shí)踐者、開路先鋒，要既注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這要求教師必須從以往的教學(xué)模式中走出來，適應(yīng)交互式、非線性的教學(xué)模式，使教學(xué)觀念、思維習(xí)慣由平面式的、單一功能的、靜態(tài)的運(yùn)作方式，向立體的、多層次的、多功能的動(dòng)態(tài)運(yùn)作方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容的“立體培養(yǎng)模式”，把“單一學(xué)習(xí)”過程變?yōu)椤熬C合實(shí)踐”的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷求新和勇于創(chuàng)新的能力。

五、教師應(yīng)加強(qiáng)自身信息意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)

教育必須面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向目標(biāo)，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為教育工作者必須要有科學(xué)的超前意識(shí)，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以適合現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。首先要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論和基本操作，掌握計(jì)算機(jī)的方法和要領(lǐng)。其次要學(xué)會(huì)CAI課件的開發(fā)和使用，學(xué)會(huì)常用軟件如Authorware、Photoshop、Flash、Frontpage等的使用和技巧。同時(shí)學(xué)會(huì)更好地利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)獲取、應(yīng)用、處理信息的方法。只有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、精心策劃好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中充分實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)我們的課堂，這樣才能既有利于滿足學(xué)生的心理需要，又有利于發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、自主探索的潛能。同時(shí)，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師的涵義發(fā)生了變化，這些變化不是教師地位的退化，而是教師職能的多元化體現(xiàn)，是對(duì)教師角色要求的提高。雖然文中對(duì)師生角色的認(rèn)識(shí)與思考還不全面，但這些認(rèn)識(shí)有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)模式的改進(jìn)，有助于將現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用向更深層次推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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