幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文

時(shí)間:2024-02-18 17:59:10

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幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研

篇1

多形態(tài) 網(wǎng)絡(luò)教研 模式 實(shí)踐

隨著幼教新課程改革的進(jìn)一步深入,對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高,教師間的互動(dòng)交流與成果共享也越來(lái)越迫切。然而,傳統(tǒng)的集會(huì)式教研活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大教師的需要。于是,網(wǎng)絡(luò)教研越來(lái)越受到關(guān)注。我縣教研部門(mén)從2009年起開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教研的探索與實(shí)踐,本文就開(kāi)展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研的背景意義、運(yùn)行模式的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研的背景與意義

隨著“浙江省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組項(xiàng)目的開(kāi)展,我縣邁入了教育信息化、現(xiàn)代化的步伐。開(kāi)發(fā)與創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,開(kāi)展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研意義深遠(yuǎn)。

1.新課程改革的重要舉措

網(wǎng)絡(luò)教研是一項(xiàng)可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。2005年5月,教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式立項(xiàng)并全面啟動(dòng)“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程。同年6月,全國(guó)首次“新課程網(wǎng)絡(luò)教研工作會(huì)議”在海南召開(kāi),9月,第二次工作會(huì)議在北京召開(kāi)。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊副司長(zhǎng)在會(huì)上講到:“網(wǎng)絡(luò)教研是推動(dòng)新課程改革的重要舉措,要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的內(nèi)在價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義?!?/p>

2.傳統(tǒng)教研形式的明顯局限

傳統(tǒng)的教研形式一般是集會(huì)式,通過(guò)會(huì)議形式開(kāi)展報(bào)告、講座、觀摩、交流等活動(dòng)。會(huì)議規(guī)模經(jīng)常受到場(chǎng)地及設(shè)施的限制,如本縣開(kāi)展一次教研活動(dòng),幼兒園的多功能廳最多只能容納100余人,要讓全縣800余名教師都集中參加根本不可能。其次,會(huì)議前期準(zhǔn)備需投入大量人力物力,再加上與會(huì)人員交通食宿費(fèi)用等,綜合起來(lái)也是一筆很大的開(kāi)支。第三,由于幼兒園師資配備緊張,農(nóng)村幼兒園每班只有一名教師,如果參加教研活動(dòng)的話,就無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)工作了。第四,傳統(tǒng)的教研活動(dòng)通常只能一人講眾人聽(tīng),教師對(duì)講座者的觀點(diǎn)只能被動(dòng)接受,缺乏雙向或者多向交流。因此,傳統(tǒng)的教研形式存在著很大的局限性。

3.網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教研已成為現(xiàn)代教研的主流趨勢(shì),具有眾多的優(yōu)勢(shì)所在。首先,不受時(shí)間、空間和人員的限制。其次,信息容量大,全國(guó)和全世界的信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取。第三,能夠節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi),網(wǎng)絡(luò)的信息可以第一時(shí)間送達(dá),而且教師們尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師不用耽誤一天的教學(xué)參加教研和報(bào)銷差旅費(fèi)。因此,提出以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的新型幼兒園教研模式,旨在為教師提供多元化、便捷式的研修方法,便于隨時(shí)互動(dòng)交流,使研修行為具有常態(tài)化、開(kāi)放式、實(shí)效性的特點(diǎn)。

二、多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式的實(shí)踐

在探索多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式的過(guò)程中,我們邊實(shí)踐邊研究,經(jīng)歷了靜態(tài)運(yùn)行模式、動(dòng)態(tài)運(yùn)行模式和自主運(yùn)行模式三個(gè)階段,具體闡述如下:

1.靜態(tài)運(yùn)行模式,引領(lǐng)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研

靜態(tài)運(yùn)行模式主要以學(xué)科資源、信息為主,以幼教博客的形式為平臺(tái),基本上沒(méi)有互動(dòng)交流的內(nèi)容。此模式在運(yùn)行的起始階段,由于沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)研究的氛圍,參與的教師比較少。我們教研部門(mén)根據(jù)這樣的情況,為教師們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)參與的機(jī)會(huì)。比如,在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,把相關(guān)的資料放在網(wǎng)絡(luò)里,可以節(jié)約文本書(shū)籍的費(fèi)用。還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交培訓(xùn)的作業(yè),考核試卷等。骨干教師培訓(xùn)中,將網(wǎng)絡(luò)教研納入培訓(xùn)內(nèi)容,使骨干教師在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮他們的骨干輻射作用。鼓勵(lì)她們將自己撰寫(xiě)的優(yōu)秀論文、案例上傳到網(wǎng)絡(luò)上,與大家交流分享。在教育技術(shù)培訓(xùn)中,進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)使用的操作指導(dǎo)。使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不成為參與網(wǎng)絡(luò)教研的障礙。在學(xué)科教研培訓(xùn)中,利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源作為培訓(xùn)內(nèi)容之一。比如國(guó)家級(jí)的學(xué)科培訓(xùn)資源,各種網(wǎng)站中的名師課堂實(shí)錄等,真正引領(lǐng)教師走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教研。

各個(gè)幼兒園還開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè),將本園的教育資源分類上傳到網(wǎng)絡(luò)上,供全縣幼兒教師共享。資源庫(kù)中的類別有:教學(xué)論文、教育案例、活動(dòng)方案、教學(xué)課件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒作品、圖書(shū)資料、教玩具材料等,教師只要一點(diǎn)擊鏈接,相應(yīng)的資料就會(huì)呈現(xiàn),大大節(jié)約了教育成本。

2.動(dòng)態(tài)運(yùn)行模式,引領(lǐng)教師參與互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研

動(dòng)態(tài)運(yùn)行模式是以浙江省教研室創(chuàng)建的“浙江省教育資源網(wǎng)”――幼兒教育協(xié)作組為平臺(tái),開(kāi)展教師需要的網(wǎng)絡(luò)在線教研、網(wǎng)上答疑等活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)在線教研形式靈活,參與面廣,不受時(shí)間、空間、地域的限制,發(fā)起者只要在幼教資源網(wǎng)上發(fā)起一項(xiàng)教研活動(dòng)后,教師們就可以隨時(shí)隨地根據(jù)該研討主題,發(fā)表自己的見(jiàn)解、提出自己的疑問(wèn)。直到該活動(dòng)結(jié)束時(shí),發(fā)起者再進(jìn)行整理、匯總,形成在線教研活動(dòng)的成果,在縣域范圍內(nèi)推廣。在活動(dòng)過(guò)程中,幼兒園園長(zhǎng)帶頭做出表率,積極參與研討交流,引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討方法、共同解決。

另外,還利用“園長(zhǎng)教師QQ群”的形式,進(jìn)行動(dòng)態(tài)式網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享。管理員和群內(nèi)的園長(zhǎng)隨時(shí)隨地幫助教師解決日常教學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。還組織教師開(kāi)展網(wǎng)上集體備課,即骨干教師設(shè)計(jì)了優(yōu)秀的教案后,教研員審核把關(guān)后上傳到網(wǎng)絡(luò)上,成為各個(gè)幼兒園教師集體備課的藍(lán)本,各園教師再結(jié)合本班實(shí)際,通過(guò)集體備課形成自己的教案,切實(shí)提高了教案的質(zhì)量,同時(shí)也促進(jìn)了年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.自主運(yùn)行模式,創(chuàng)建自我網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

當(dāng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研越來(lái)越需要時(shí),就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地規(guī)劃自己的發(fā)展。個(gè)人博客是一種理想的、自主式的網(wǎng)絡(luò)研修形式。教師們可以通過(guò)經(jīng)營(yíng)個(gè)性化的教育博客,創(chuàng)建自我網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),把自己的教研成果、研修資料積累起來(lái),為自己服務(wù),也便于和同伴分享。兩年來(lái),已經(jīng)有50多名骨干教師注冊(cè)了自己的教育博客,她們可以隨時(shí)隨地發(fā)表自己的教育心得體會(huì)、展示教學(xué)研究成果、開(kāi)展交流對(duì)話。據(jù)統(tǒng)計(jì),共上傳日志、資料1000余篇,成為網(wǎng)絡(luò)教研的一筆巨大財(cái)富。

教研員也設(shè)有自己的博客,博客的內(nèi)容包括本學(xué)期的教研計(jì)劃、各類活動(dòng)通知、優(yōu)秀論文、經(jīng)典案例、研究成果、課件資料等,供全縣教師下載使用。自主運(yùn)行模式的建立,真正使教師的研修成為了一種習(xí)慣。

總之,幼兒園多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研是對(duì)傳統(tǒng)教研方式的重大變革,是對(duì)園本教研的延伸和拓展,是一種新型的教研文化。開(kāi)展多形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教研,不僅提高了廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力,提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),而且提升了教師的教育教學(xué)水平,促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化,網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化,是我們不懈追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

篇2

回顧第一個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃,我區(qū)擬定了“先就位再提質(zhì)”的教研工作總思路;確定“就位入格”為重要任務(wù);制定了“抓實(shí)教研,促教學(xué)規(guī)范;加強(qiáng)培訓(xùn),督教師專業(yè)能力;夯實(shí)科研,提保教質(zhì)量;打造特色,推名師名園”的教研工作目標(biāo),以“建立全區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)”,確保各級(jí)各層教研活動(dòng)的有效開(kāi)展;以“就位入格行動(dòng)”促使幼兒園規(guī)范日常教學(xué)活動(dòng),杜絕小學(xué)化傾向;以“《指南》推進(jìn)月活動(dòng)”開(kāi)展區(qū)域性教研,縮小城鄉(xiāng)差距;以“農(nóng)村幼兒園教師全員培訓(xùn)”提升教師專業(yè)素質(zhì);以“立足本土,特色發(fā)展”,打造明星鄉(xiāng)鎮(zhèn)園。經(jīng)過(guò)一系列的制度及活動(dòng),“就位入格”的成效顯而易見(jiàn):2013年5月20日,全國(guó)第二個(gè)學(xué)前教育宣傳月啟動(dòng)儀式在江津區(qū)幾江幼兒園召開(kāi);近三年每年都承辦了市級(jí)研討活動(dòng);70%的幼兒園設(shè)置活動(dòng)區(qū),逐步踐行“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”;示范園引領(lǐng)及牽手活動(dòng)成為一種常態(tài);60%幼兒園開(kāi)展行之有效的園本教研活動(dòng);80%幼兒園杜絕了小學(xué)化傾向。

第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃提出了“擴(kuò)大總量、調(diào)整結(jié)構(gòu)、健全機(jī)制、提升質(zhì)量”的重點(diǎn)任務(wù),“提升質(zhì)量”成為第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃的核心。“為什么提質(zhì)?哪些方面提質(zhì)?怎樣提質(zhì)?”引發(fā)我對(duì)新一輪三年行動(dòng)計(jì)劃下教研活動(dòng)的思考。

一、提高教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量

1.完善培訓(xùn)體系,把師資隊(duì)伍建設(shè)納入全區(qū)全員培訓(xùn)規(guī)劃,有計(jì)劃、分層次地實(shí)施幼兒園各類從業(yè)人員的提高培訓(xùn);依托“江津區(qū)學(xué)前教育十百千人才工程”及示范園的資源優(yōu)勢(shì),針對(duì)不同區(qū)域教師的實(shí)際水平制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃及培訓(xùn)內(nèi)容:全區(qū)保育教師全員培訓(xùn);農(nóng)村幼兒園教師的教育教學(xué)技能培訓(xùn);骨干園長(zhǎng)及骨干教師的專業(yè)提升培訓(xùn);青年教師入職培訓(xùn)等。

2.組建“種子教師工作坊”,以“搭平臺(tái)、帶隊(duì)伍、建資源、出成果、育名師”為主要目標(biāo),通過(guò)主題式的學(xué)習(xí),問(wèn)題式的互動(dòng),話題式的研討,課題式的研究,落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神,聚焦在保教過(guò)程的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,制定計(jì)劃并深入研究,形成成果并推廣。

二、提高教研活動(dòng)質(zhì)量

1.完善教研網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)幼兒園數(shù)量和布局,劃分教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū),在“江津區(qū)學(xué)前教育十百千人才工程”和“種子工作坊”隊(duì)伍中,選定片區(qū)教研員,定期對(duì)幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo);在原有“全區(qū)―片區(qū)―鄉(xiāng)鎮(zhèn)―幼兒園”縱向教研網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上,增加“課題研究、教學(xué)實(shí)踐、園本教研、反思與總結(jié)”的橫向教研網(wǎng)絡(luò),使教研網(wǎng)絡(luò)立體豐富,教研團(tuán)隊(duì)任務(wù)明確。

2.設(shè)計(jì)多樣化教研活動(dòng)。以牽手行動(dòng)、園際互換、跟班學(xué)習(xí)、支教示范、聯(lián)合教研等專項(xiàng)行動(dòng)傳遞先進(jìn)的教育管理理念和教育理念,縮小城鄉(xiāng)差距,并嘗試以如期相約、骨干示范、聯(lián)動(dòng)集體備課、課題引領(lǐng)、片區(qū)內(nèi)的一課三研等形式讓教研活動(dòng)變得生動(dòng)。

3.增強(qiáng)教研活動(dòng)實(shí)效性。以“一學(xué)就會(huì),拿來(lái)就用”為目的改革教研活動(dòng)的組織,增加教研實(shí)效性;以公民辦幼兒園教研活動(dòng)分開(kāi)走滿足不同層次教師的需要;以“棋盤(pán)式教學(xué)”的先進(jìn)理念,增強(qiáng)“看課評(píng)課議課”的價(jià)值。

三、提高幼兒園保教質(zhì)量

1.目標(biāo)引領(lǐng)。一年一主題一年一目標(biāo),逐步推動(dòng)全區(qū)幼兒園保教質(zhì)量的提高。初步擬定以“園本文化建設(shè)年”“游戲活動(dòng)研討年”“學(xué)習(xí)故事分享年”為未來(lái)三年的教研主題,以“打造全區(qū)幼兒園文化特色”“落實(shí)游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”“人人會(huì)寫(xiě)故事”為目標(biāo),有層次有計(jì)劃推動(dòng)保教質(zhì)量提升。

2.活動(dòng)推進(jìn)。以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)與評(píng)比”促幼兒園園本文化打造;以“幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)評(píng)比”促幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展;以“學(xué)習(xí)故事分享”促教師關(guān)注兒童的行為及兒童的發(fā)展,既有全園性的活動(dòng)開(kāi)展,又有促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園 生態(tài)式 管理 實(shí)踐

管理生態(tài)學(xué)在重視對(duì)組織制度、組織結(jié)構(gòu)等管理硬件作用研究的同時(shí),還特別重視對(duì)人的因素,特別是人的感情因素、文化因素等管理軟件作用的研究。我們幼兒園在先后經(jīng)歷了對(duì)“物”的重視和對(duì)“人”的重視之后,開(kāi)始進(jìn)入到對(duì)“組織”的重視,生態(tài)原指一切生物的生存狀態(tài),以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。在教育領(lǐng)域,生態(tài)式教育是指以一種生態(tài)的原理和方法來(lái)思考和解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題,并以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐的教育理念和教育實(shí)施策略。在幼兒園管理中,現(xiàn)行不少幼兒園管理制度呈現(xiàn)出科層化、數(shù)量化和精細(xì)化的趨勢(shì),從而造成對(duì)教師與幼兒自由、自主的壓抑,使得幼兒園的管理缺乏生機(jī)與活力,這是與《指南》精神相違背的。要改變這樣的管理現(xiàn)狀,一條可行的路徑是,吸納當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)的成果,遵循生態(tài)的原理和方法來(lái)思考和解釋復(fù)雜的幼兒園管理問(wèn)題,并以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展,走生態(tài)式管理之路,我們進(jìn)行了如下的實(shí)踐探索。

一、貫穿綠色生態(tài)理念,構(gòu)建組織的外部生態(tài)環(huán)境

在生態(tài)式幼兒園管理中,組織的外部生態(tài)環(huán)境對(duì)組織生存和成長(zhǎng)有著積極的影響,我園在生態(tài)式管理實(shí)踐中,始終貫穿“綠色生態(tài)”理念,以幼兒園生態(tài)文明作為創(chuàng)設(shè)的首要目標(biāo),致力于構(gòu)建具有功能布局合理、人文氣息濃厚、自然景觀優(yōu)美、育人功能突出、

(一)以綠色理念為核心,構(gòu)建生態(tài)文明校園

我園以“綠色”理念為核心,將“綠色”理念貫穿于幼兒園的辦學(xué)、管理、教學(xué)、育人等工作之中,努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,我園以構(gòu)建綠色生態(tài)文明校園為目標(biāo),堅(jiān)持以“省示范性幼兒園”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒園外部環(huán)境的規(guī)劃、布局、設(shè)置,綠化面積達(dá)50%。在園內(nèi)各種設(shè)施設(shè)備配置方面,也十分注重體現(xiàn)綠色生態(tài)的理念,如幼兒園主體建筑等,以紅黃藍(lán)為主色調(diào)進(jìn)行裝飾,加上園藝作品、立體綠化、五顏六色花朵和鵝卵石路的裝點(diǎn),充分體現(xiàn)校園文化品位和優(yōu)雅藝術(shù)格調(diào),為營(yíng)造良好的育人環(huán)境和一流的辦學(xué)條件,發(fā)揮出外部生態(tài)環(huán)境的教育熏陶作用。

(二)以生態(tài)環(huán)境為載體,寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)

我園特別注重以綠色生態(tài)環(huán)境為載體,寓各種教育于形式多樣的活動(dòng)之中。 教師通過(guò)巧妙的智慧,創(chuàng)設(shè)了生態(tài)式的班級(jí)小環(huán)境,充分挖掘了材料的價(jià)值與功能,為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了良好的生態(tài)環(huán)境支持,真正做到了“教育無(wú)痕”,感受到了綠色生態(tài)理念在班級(jí)環(huán)境中的落實(shí),同時(shí)開(kāi)展新童謠傳唱、創(chuàng)編、表演等活動(dòng),寓教育于活動(dòng)之中,以豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)為載體,使幼兒在學(xué)習(xí)、生活中接受先進(jìn)文化的熏陶和文明風(fēng)尚的感染。

二、營(yíng)造良好隱性環(huán)境、加強(qiáng)組織內(nèi)部的協(xié)調(diào)互動(dòng)

在生態(tài)式背景下的幼兒園管理,生態(tài)式管理強(qiáng)調(diào)管理者與組織成員之間的依存和對(duì)話關(guān)系,是以組織的共同愿景為目標(biāo),管理者通過(guò)人力、物力、財(cái)力、信息、時(shí)間、空間等資源的生態(tài)組合,通過(guò)對(duì)組織系統(tǒng)的各方面,以及組織內(nèi)與組織外各方面的多層次、多方面的互生和互補(bǔ)關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào),來(lái)實(shí)現(xiàn)組織的生存與發(fā)展。

(一)教師參與民主管理,形成良好師德師風(fēng)

在生態(tài)式管理的背景下,幼兒園還不斷創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師積極參與民主管理,注重提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓教師參與到教育管理工作的各項(xiàng)活動(dòng)中。我園以值周教師活動(dòng),進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享,提倡各種學(xué)習(xí)活動(dòng),多次選派教師參加各級(jí)骨干教師和班主任培訓(xùn),“我要學(xué)”成了每位教師真實(shí)的心態(tài)寫(xiě)照,比奉獻(xiàn)、講學(xué)習(xí)在幼兒園蔚然成風(fēng)。我園還注重在園內(nèi)樹(shù)立優(yōu)秀教師典型,設(shè)立“黨員示范崗”,組織教師學(xué)習(xí)身邊黨員的先進(jìn)事例,推進(jìn)我園師德整體水平的提高。在園內(nèi)顯眼的位置增設(shè)了意見(jiàn)箱,以便家長(zhǎng)對(duì)教師的言行予以監(jiān)督,家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)良好,滿意率達(dá)到98%以上,形成了良好的師德師風(fēng)。

(三)關(guān)注師幼身心健康,構(gòu)建和諧人際關(guān)系

生態(tài)式管理強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)外部各種因素的和諧相處,我園高度關(guān)注教師與幼兒的身心和諧。首先是培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才,為幼兒、教師的心理健康工作服務(wù)。我園在全市率先設(shè)有箱庭治療室,保健醫(yī)生參加多種專業(yè)培訓(xùn),提高專業(yè)素養(yǎng),更好為教師與幼兒服務(wù)。其次是不斷提高教師的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況,用愛(ài)滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)。我們將教師的心理健康教育工作常規(guī)化,學(xué)園每天組織老師們參加健身運(yùn)動(dòng),組織老師們開(kāi)展心靈成長(zhǎng)讀書(shū)會(huì),組織教師參加關(guān)于如何減輕工作壓力等專題講座,并定期為教師檢查身體心理健康狀況。再次是開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo),積極開(kāi)通幼兒園和家庭實(shí)施心理健康教育的渠道,應(yīng)用箱庭治療為有需要的幼兒和教師做個(gè)體的心理咨詢與輔導(dǎo),通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、互教通等方式,向家長(zhǎng)普及心理衛(wèi)生知識(shí),調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的各種力量,共同創(chuàng)建起符合幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境,形成了教師之間、師幼之間、家園之間等和諧的人際關(guān)系。

三、形成教育教學(xué)合力,建立教學(xué)生態(tài)有機(jī)統(tǒng)一體

管理生態(tài)學(xué)的建構(gòu),使人――組織――管理生態(tài)環(huán)境聯(lián)成一個(gè)生態(tài)有機(jī)的統(tǒng)一整體,從而在吸收了以往管理理論精華的同時(shí),能夠解決以往管理理論的不足。

(一)樹(shù)立目標(biāo),鼓勵(lì)教師特色發(fā)展

在生態(tài)式幼兒園的管理實(shí)踐中,如何引領(lǐng)教師的發(fā)展,除了建構(gòu)生態(tài)式的環(huán)境還是不夠的,還必須讓每個(gè)教師都有明確的奮斗目標(biāo),并且將個(gè)人目標(biāo)與幼兒園發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。我園圍繞著培養(yǎng)“綜合型、研究型、創(chuàng)新型”專業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo),把教師的個(gè)人特色發(fā)展與幼兒園的特色發(fā)展整合起來(lái),為每個(gè)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展特色、個(gè)性與能力的平臺(tái),打造了一支具有創(chuàng)新意識(shí)、特色教學(xué)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。目前,我園領(lǐng)域見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)科帶頭教師隊(duì)伍已越來(lái)越壯大。這批富有活力的青年教師在全市園際教研和課程改革進(jìn)程中擔(dān)負(fù)起積極的示范引領(lǐng)和帶頭作用。例如2010年4月底在泉州市有效教學(xué)觀摩研討暨園際教研交流展示活動(dòng)中,我園四位骨干教師以獨(dú)特的個(gè)人魅力、嫻熟的教育技巧、靈活的應(yīng)變能力、自然和諧的師幼互動(dòng)向來(lái)自泉州市各幼兒園的兩百多名同行姐妹展示了各自的風(fēng)采,受到與會(huì)幼教領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁一致的好評(píng)與肯定。

(二)課改導(dǎo)航,推進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展

在生態(tài)式幼兒園的管理實(shí)踐中,生態(tài)式的管理有效地促進(jìn)了幼兒園科研教研工作,生態(tài)式的管理也結(jié)出了豐碩的成果。我園從園長(zhǎng)做起,帶頭參與教科研活動(dòng),從而帶動(dòng)廣大教師積極參與各級(jí)各類課題的研究活動(dòng),如今我園的教育教學(xué)改革和課題研究活動(dòng)已形成常規(guī),學(xué)園承擔(dān)了多層級(jí)的課題研究,如國(guó)家教育部的“十五”重點(diǎn)課題《在主題探究活動(dòng)中開(kāi)展雙語(yǔ)教育》《生態(tài)藝術(shù)觀下幼兒韻律活動(dòng)的實(shí)踐研究》被確認(rèn)為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題;《以教學(xué)敘事促教師專業(yè)成長(zhǎng)的微型課題研究》被選為福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題、福建省普教教研室課題;《借鑒多元智能理論,促進(jìn)教師特色發(fā)展》《有效分享幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)資源的研究》被確認(rèn)為福建省教育信息技術(shù)研究“十二五”課題;《3―6歲幼兒文明禮儀的培養(yǎng)策略研究》被評(píng)為泉州市“十二五”教育科研規(guī)劃研究課題。教師們?cè)诟鞣N課題的申報(bào)和研究中獲得最大的發(fā)展。

(三)搭建平臺(tái),打造一流教師隊(duì)伍

在生態(tài)式幼兒園的管理實(shí)踐中,生態(tài)式的管理有效地促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。我園通過(guò)搭建新老教師經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái),開(kāi)展“三段式教研”,打造出一流的教師隊(duì)伍。教研活動(dòng)由學(xué)園的學(xué)科帶頭人主持,分別選擇幼兒園小、中、大班領(lǐng)域教學(xué)中的教材,例如《大班看圖講述:父與子》《小班生活健康教育:學(xué)穿鞋》《大班數(shù)學(xué)活動(dòng):按物體的特征分類》《大班音樂(lè)欣賞:都睡著了》等,特別是我園為“2011年福建省農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”及“晉江市深滬中心幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師”共計(jì)100人舉行了一場(chǎng)原生態(tài)的“美術(shù)領(lǐng)域”三段式園本教研活動(dòng),向參與研討的園長(zhǎng)、老師們展示我園“常態(tài)化的園本教研”活動(dòng)過(guò)程。為前來(lái)觀摩的園長(zhǎng)、老師展示了該園對(duì)園本教研活動(dòng)新的理解和嘗試。不僅豐富了“園本教研”的內(nèi)涵,而且拓寬了教研活動(dòng)的渠道,同時(shí)也推進(jìn)了教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

四、構(gòu)建生態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),傳播生態(tài)幼兒園網(wǎng)絡(luò)文化

在生態(tài)式幼兒園管理的實(shí)踐中,除了重視現(xiàn)實(shí)中生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造與和諧精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外,我們還重視虛擬網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建,以校園網(wǎng)絡(luò)為核心,傳播校園網(wǎng)絡(luò)文化,構(gòu)建生態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),這也是幼兒園生態(tài)文明建設(shè)的一個(gè)重要途徑。

(一)加強(qiáng)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),豐富校園網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人工作生活不可或缺的平臺(tái),如何把現(xiàn)實(shí)中的幼兒園生態(tài)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)延伸,也是生態(tài)式背景下幼兒園管理實(shí)踐必須探討的問(wèn)題。我園在校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)中積極架構(gòu)平臺(tái),加強(qiáng)幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè),在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上,形成幼兒園教育教學(xué)、課題研究、工作管理的網(wǎng)絡(luò)體系,豐富和完善了幼兒園網(wǎng)頁(yè),拓展了如“校園介紹”“教師風(fēng)采”“班級(jí)主頁(yè)”“學(xué)園動(dòng)態(tài)”“課程安排”“資源庫(kù)”“健康快車”“歷史回眸”“校務(wù)公開(kāi)”等欄目;將幼兒園的最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)及時(shí)向社會(huì)、向上級(jí)、向同行、向家長(zhǎng)展示。

(二)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通渠道,密切家園聯(lián)系溝通

生態(tài)式背景下的幼兒園管理,幼兒園是個(gè)開(kāi)放式的生態(tài)有機(jī)體,要與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行信息、能量等的交流與互動(dòng),我園根據(jù)本園家長(zhǎng)的不同需求,我們要求班級(jí)老師充分利用先進(jìn)的溝通手段與家長(zhǎng)互動(dòng)。如學(xué)園網(wǎng)站和班級(jí)博客、手機(jī)短信、班級(jí)QQ群等多種形式的家園互動(dòng),滿足了不同家長(zhǎng)的需求,成為了對(duì)外宣傳及展示的重要窗口,同時(shí),網(wǎng)絡(luò)也成了家長(zhǎng)了解幼兒園的一個(gè)窗口,成了密切家園聯(lián)系的渠道,網(wǎng)絡(luò)把幼兒園與社會(huì)、社區(qū)、家長(zhǎng)緊密地聯(lián)系起來(lái),構(gòu)成了一個(gè)生機(jī)勃發(fā)的生態(tài)環(huán)境,為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

綜上所述,生態(tài)式管理不僅重視管理的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一,而且更強(qiáng)調(diào)管理哲學(xué)的指導(dǎo)性作用。它不僅看到組織的外部生態(tài)環(huán)境對(duì)組織生存和成長(zhǎng)的影響,而且更看到組織與所有內(nèi)、外生態(tài)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一聯(lián)系。近年來(lái)我園以建設(shè)“生態(tài)文明園”為奮斗目標(biāo),努力營(yíng)造生態(tài)式的管理環(huán)境,特別在建設(shè)綠色校園,建立公平民主的管理制度,建立友好和諧的師幼關(guān)系,建構(gòu)信息化校園等方面進(jìn)行不懈的努力,把管理系統(tǒng)作為一個(gè)“有機(jī)體”,注重這個(gè)“有機(jī)體”與周圍環(huán)境的“互動(dòng)性”,不斷促進(jìn)幼兒園管理現(xiàn)代化,進(jìn)而有效提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊從教育本質(zhì)這一角度闡述了如何理解教學(xué)研究所具有的本質(zhì)和核心。她指出,該項(xiàng)目最根本的意義在于使幼教機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任;研究和解決在改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,明確教師之間、教師與幼兒之間、教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該有怎樣的關(guān)系;研究教育環(huán)境與幼兒發(fā)展、教師參與的關(guān)系。該項(xiàng)目有助于幼教工作者從新的角度看待教育改革中產(chǎn)生的問(wèn)題。在幼兒教育還沒(méi)有得到充分重視的情況下,幼教工作者更應(yīng)該尊重自己,這也是尊重兒童、尊重教育的象征。同時(shí),朱副司長(zhǎng)還指出,教研員的研究方式和工作方式應(yīng)更強(qiáng)調(diào)反思、同伴互助和理解差異,幼教教研完全有條件避免中小學(xué)教研中存在的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的問(wèn)題。

北京市教委副主任羅潔在講話中強(qiáng)調(diào),該項(xiàng)目有利于加強(qiáng)幼兒園園本教研制度的建設(shè)。在談到北京市“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的推進(jìn)情況時(shí),他指出,北京市大部分幼兒園雖然都已經(jīng)開(kāi)展了教研工作,也有自己的教研制度,并積累了許多經(jīng)驗(yàn),取得了一定成績(jī),但還存在流于形式、缺乏組織、教師參與積極性不高、園長(zhǎng)的引領(lǐng)不夠等問(wèn)題,沒(méi)有很好地對(duì)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)作用,因此教研工作的質(zhì)量急需提高。在全國(guó)項(xiàng)目專家的指導(dǎo)下,北京市成立了以市教委和教科院為主體的項(xiàng)目研究小組,市教委學(xué)前教育處和市教科院早教所直接領(lǐng)導(dǎo)該項(xiàng)目的開(kāi)展工作,采取分區(qū)劃片、專門(mén)負(fù)責(zé)的辦法加強(qiáng)指導(dǎo),設(shè)立7個(gè)試驗(yàn)基地,每個(gè)基地由兩名教研員提供具體指導(dǎo),同時(shí)劃撥了專門(mén)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi),保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。市教委還下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)北京市幼兒園教研工作的意見(jiàn)》,對(duì)各個(gè)教研單位及教研員的職責(zé)、教研制度,以及幼兒園園本教研制度建設(shè)提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn),并對(duì)教研員的獎(jiǎng)懲、考核標(biāo)準(zhǔn)等作出明確規(guī)定。在該項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中,北京市愿意經(jīng)常與兄弟省(直轄市、自治區(qū))交流經(jīng)驗(yàn),分享成果,互相學(xué)習(xí),互相借鑒,共同把這項(xiàng)工作做好。

華東師范大學(xué)李季湄教授作了《對(duì)新時(shí)期幼教教研有關(guān)問(wèn)題的思考》的專題報(bào)告,闡述了幼教教研的涵義和發(fā)展取向、幼教教研面臨的挑戰(zhàn)和若干誤區(qū)等問(wèn)題。華東師范大學(xué)華愛(ài)華副教授對(duì)本次大會(huì)的總結(jié)中層層剖析了園本教研中教研員的角色。她指出,教研員的角色應(yīng)該是專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、專業(yè)合作,專業(yè)引領(lǐng)體現(xiàn)了教研工作的培訓(xùn)功能,專業(yè)支持體現(xiàn)了教研的服務(wù)功能,專業(yè)合作體現(xiàn)了教研工作的互惠功能。對(duì)于有效教研的標(biāo)準(zhǔn),華愛(ài)華副教授的分析絲絲入扣。她認(rèn)為,針對(duì)問(wèn)題的教研是否有效,還要看教研員和教師是否平等對(duì)話;平等對(duì)話的教研是否有效,還要看是否產(chǎn)生交鋒;產(chǎn)生交鋒的教研是否有效,還要看是否有提升和歸納,最后還要看是否能跟進(jìn)行動(dòng)。而這幾點(diǎn)都做到后,還要看問(wèn)題是否是真問(wèn)題,平等是不是一團(tuán)和氣,有交鋒但有沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

篇5

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教研;幼兒教學(xué);學(xué)習(xí)共同體

教師的教研活動(dòng)是提高專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)途徑,而網(wǎng)絡(luò)教研則是當(dāng)前教師最常使用的一種教研方式。下文就網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的含義與必要性

1.網(wǎng)絡(luò)教研的含義

所謂“網(wǎng)絡(luò)教研”,就是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開(kāi)展教研工作的新方式,是拓寬教學(xué)研究途徑,推進(jìn)校本教研,縮小城鄉(xiāng)教育差距,實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。隨著信息化的推進(jìn),網(wǎng)絡(luò)教研成為越來(lái)越多教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要載體。

2.網(wǎng)絡(luò)教研的必要性

(1)有利于教師的深刻思考。網(wǎng)絡(luò)教研有利于教師表達(dá)自己的真實(shí)想法,能使教師在教學(xué)過(guò)程中更進(jìn)一步深刻地思考。(2)有利于教師間的交流。個(gè)人備課和集體備課僅是一位教師與幾位教師之間的交流,而網(wǎng)絡(luò)教研是一種公共交流,是多位教師之間的交流和探索,有利于教師交流觀點(diǎn),采納他人的建議。(3)有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。不同的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同,教學(xué)方法、手段也不同,網(wǎng)絡(luò)教研恰好提供了一個(gè)良好的平臺(tái),可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和探討,得到數(shù)量、經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教學(xué)手段,從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué),最終提高教師個(gè)人素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)教研其實(shí)就是提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái),改革傳統(tǒng)的教研模式,能為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源,使教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲得知識(shí)。同時(shí)也要堅(jiān)持以幼兒教師為網(wǎng)絡(luò)教研主體,通過(guò)交互媒體(如電子郵件、討論版等)為其提供動(dòng)態(tài)助學(xué),尤其是增加案例,并通過(guò)案例的分析、交流、探索,構(gòu)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體。這樣一來(lái),不僅是幼兒教師之間可以進(jìn)行交流,教研人員也可以參與學(xué)習(xí)共同體,觀察教師的問(wèn)題,為其提供解決方法或建議,使幼兒教學(xué)研究更為開(kāi)放。因此,各幼兒園應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教研納入常規(guī)教學(xué),讓網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化,以研促教,以教促學(xué),從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研水平的整體提高,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用,達(dá)到有效教研、高效教研。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研使教研即時(shí)化

在一些幼兒園,集體教研活動(dòng)雖然每周、每個(gè)月都要召開(kāi),但是即時(shí)性較差,比如當(dāng)天發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程中的案例、教師的心得體會(huì)、困惑疑問(wèn)等,如果要等到每周的教研或者每個(gè)月的教研會(huì),就會(huì)逐漸忘卻,或者失去時(shí)效性。而利用網(wǎng)絡(luò)教研,則可以解決這一問(wèn)題。為此,我們?cè)趹?yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研的時(shí)候,應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的即時(shí)性特點(diǎn),將所遇到的問(wèn)題及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)出來(lái),尋求教師之間的指導(dǎo)和啟發(fā)。這樣一來(lái),當(dāng)天遇到的問(wèn)題,當(dāng)天便可以解決,不為以后留遺憾,使得幼兒教育再無(wú)死角,更透明、更完善。比如,一位幼兒教師在幼兒園局域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的博客上開(kāi)辟了一個(gè)“關(guān)愛(ài)孩子”的專欄,這個(gè)專欄每天都更新,對(duì)于教師本人在教學(xué)活動(dòng)中遇到的一些問(wèn)題、一些幼兒的成長(zhǎng)、一些難以解決的困惑都進(jìn)行發(fā)表,博客的粉絲不僅有同園的教師,也有其他同仁,有教育界的前輩,還有家長(zhǎng)。在這個(gè)專欄,只要教師提出一些問(wèn)題,發(fā)表一些話題,就會(huì)有家長(zhǎng)、教師發(fā)表評(píng)論,進(jìn)行回復(fù)和互動(dòng)。當(dāng)天發(fā)生的問(wèn)題,通過(guò)家長(zhǎng)就可以找到問(wèn)題的根源,又通過(guò)其他教師、教育界前輩可以獲得一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法,可以說(shuō)使該老師受益匪淺。博客的即時(shí)性、互動(dòng)性為教師們解決了教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題,也讓教師們更好地讀懂了孩子們的語(yǔ)言。只有合理、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用,使網(wǎng)絡(luò)教研意義深遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展,是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)教研是以網(wǎng)絡(luò)資源為載體,充分利用新時(shí)代下的信息資源共享開(kāi)展的教研活動(dòng),它只是教研活動(dòng)發(fā)展的另一種方式,并不是全部的教研活動(dòng)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育教學(xué)中,在集體教研和校本教研之外,網(wǎng)絡(luò)教研充當(dāng)了重要的角色,起到了補(bǔ)充的作用,是傳統(tǒng)教研方式的延伸和發(fā)展。因此,我們要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教研的含義與必要性,了解網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用,充分利用網(wǎng)絡(luò)教研,切實(shí)提高自身的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)交流,并且克服網(wǎng)絡(luò)教研的弊端,增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的信心,爭(zhēng)取使每位幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)上獲得最大的發(fā)展,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

作者:丁彤梅 單位:新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教研室

參考文獻(xiàn):

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一、互聯(lián)網(wǎng)與教育鏈接的模式――O2O

O2O,即Online to Offline,顧名思義就是線上對(duì)線下。這是傳統(tǒng)意義上互聯(lián)網(wǎng)鏈接教育的模式,而我們正在努力嘗試將線上與線下共存的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧呱疃热诤系哪J?,也就是所謂的3O模式即Online Offline one三者的融合,是指天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)的融合。也就是孟子所說(shuō)的“天時(shí)地利人和”,從而達(dá)成教育的最佳效果。這也是今后互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、搭建O2O平臺(tái),打造安華智慧教育

我們安華幼兒園也在這一方面進(jìn)行了初步的嘗試與探索,打造智慧教育。

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),提升每一位教師的教育智慧

(1)打通微信、QQ溝通渠道,助力教師共成長(zhǎng)

教師網(wǎng)絡(luò)教研打破了“空間”“環(huán)境”的限制,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“師師互動(dòng)”。同時(shí)可以使教學(xué)資源的使用更為靈活,也為資源再生提供了一個(gè)空間和保障。增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。比如:

?S微客教研學(xué)習(xí)沙龍:以微溝通為例,研訓(xùn)負(fù)責(zé)人利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)客人進(jìn)行在線研討、碰撞、學(xué)習(xí)的一種自由組織形式。

?S網(wǎng)絡(luò)(協(xié)同備課?每時(shí)美課)

一邀:主備人并發(fā)起協(xié)同備課邀請(qǐng)。

二說(shuō):主備人說(shuō)課,備課組成員傾聽(tīng)、思考、在線批注。

三論:就有疑問(wèn)處、有異議處開(kāi)展峰會(huì)式的討論。

四批:線下研討后,備課組成員帶著思考,繼續(xù)借助在線批注的方式完成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、建議。

五合:完成“線上線下”的研討后,主備人“一鍵整合”大家的批注。

六改:備課組成員對(duì)教案進(jìn)行個(gè)人加減。

在操作過(guò)程別強(qiáng)調(diào)三個(gè)“+”:

線上批注+線下峰會(huì);智慧共享+個(gè)性修改;研討熱度+留痕對(duì)比。

(2)移動(dòng)學(xué)習(xí),有效提升教師研訓(xùn)實(shí)效

一部手機(jī)或者一臺(tái)電腦,以名師智慧空間站、名師工作室、云端在線、下城區(qū)學(xué)前教育研訓(xùn)空間微信公眾服務(wù)號(hào)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等媒介為載體,實(shí)時(shí)掌握最新的教研工作動(dòng)態(tài),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和專家的引領(lǐng)提升教科研專業(yè)水平。(如俞春曉、汪勁秋名師工作室)

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),喚醒每一位家長(zhǎng)的育兒智慧

現(xiàn)在讀幼兒園孩子的家長(zhǎng)很大一部分都是“80后”“90后”這

樣的一個(gè)群體,他們?cè)诮逃约汉⒆拥臅r(shí)候,因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)方面的知識(shí),都表示出了非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此,我們開(kāi)設(shè)幼兒園網(wǎng)站、公眾微信號(hào),開(kāi)通校訊通。在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中,網(wǎng)站和公眾號(hào)比較單一,信息量與互動(dòng)性不夠,由原來(lái)單一的新聞模式轉(zhuǎn)為多功能模式,內(nèi)容設(shè)定了“微課堂”,進(jìn)行育兒知識(shí)視頻教育、好書(shū)推薦、園報(bào)信息、親子旅行、獎(jiǎng)勵(lì)紅包、服務(wù)窗口和點(diǎn)贊加分等。

3.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),激發(fā)每個(gè)孩子自主快樂(lè)的智慧學(xué)習(xí)

幼兒教育最主要的目的,不是教幼兒掙到面包,而是使每一口面包都香甜。

(1)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂讓老師可以更好地因材施教,也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展留出了時(shí)間和空間。比如,我們正在開(kāi)展的安全教育平臺(tái),從學(xué)校授課―幼兒觀看視頻―回家反饋?zhàn)鳂I(yè)―教師評(píng)價(jià),這種模式體現(xiàn)了線上教育與線下教育的有機(jī)融合,打破時(shí)間、空間的界限,使幼兒的教育變得更加靈活、機(jī)動(dòng)、有效。

(2)微型課堂

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。

篇7

我園是一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園,有大、中、小班共21個(gè)班級(jí),園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專任教師共47人。如此規(guī)模大的幼兒園在園本教研學(xué)活動(dòng)中,免不了存在主持人和少數(shù)教師掌握話語(yǔ)權(quán),其他教師參與度低下的情況,甚至出現(xiàn)“動(dòng)口不動(dòng)手,動(dòng)耳不動(dòng)腦,讀書(shū)念文章,學(xué)完會(huì)就散”的尷尬狀態(tài)。

那么,如何激活每一個(gè)教師的工作熱情,將先進(jìn)的教研理念落實(shí)到教師們的日常教育和研究實(shí)踐中,真正幫助教師實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新和教育行為的改善是幼兒園業(yè)務(wù)管理者面臨的問(wèn)題。

筆者作為幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng),在園本教研中通過(guò)實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)式管理”“金字塔式研訓(xùn)”“會(huì)診式研討”三部曲,有效地將教師個(gè)體的創(chuàng)造力和智慧充分激活,從而促進(jìn)全園教師專業(yè)水平快速成長(zhǎng)。

在實(shí)際工作中,我們嘗試開(kāi)展“層級(jí)管理”的方式,讓每一位參訓(xùn)的教師都能積極而主動(dòng)地參與其中,逐步懂“研”、會(huì)“研”、樂(lè)“研”,享受工作、學(xué)習(xí)的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)著個(gè)人和園所的共同發(fā)展。

一、實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)式”管理

(一)“層級(jí)制”管理網(wǎng)絡(luò)

確定園長(zhǎng)是園本教研的第一責(zé)任人、參與者、指導(dǎo)者和支持者,園長(zhǎng)為組長(zhǎng),業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng),教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的園本教研組織機(jī)構(gòu),落實(shí)各人員的職責(zé),分層管理,形成一個(gè)良性循環(huán)教研學(xué)習(xí)工作的管理網(wǎng)絡(luò)。

園長(zhǎng)根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng),鼓勵(lì)大家自行選題進(jìn)行實(shí)踐研討等,教師們參與積極性高、主動(dòng)性強(qiáng),出現(xiàn)“愉快教研”的氛圍。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng):圍繞每學(xué)期的教學(xué)研討重點(diǎn),組織開(kāi)展全園性的專題講座以及研討活動(dòng)。

教研組長(zhǎng):定期組織組內(nèi)成員,就自己年齡段的戶外活動(dòng)組織,角色游戲開(kāi)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開(kāi)研討。

園內(nèi)骨干:可以隨時(shí)組織教研組內(nèi)興趣相投的成員對(duì)某一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行研討。這樣的活動(dòng)便于解決日常教學(xué)中的一些困惑。

無(wú)論是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)或是骨干教師,所組織研討的問(wèn)題均為當(dāng)前幼教改革或幼兒發(fā)展的問(wèn)題,且與日常工作十分密切,研討的真是自己想解決的,解決的便是自己受益的?!皥@本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”落到了實(shí)處。

(二)制度式”確保落實(shí)

依據(jù)上級(jí)部門(mén)有關(guān)規(guī)定與要求,結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況,因地制宜,建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度。如:教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教研活動(dòng)制度、園本培訓(xùn)制度等。在實(shí)踐操作過(guò)程中不斷加以修改和完善,真正做到以制度規(guī)范工作,確保了業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)、調(diào)研的有效落實(shí)。

為了使教研活動(dòng)正常開(kāi)展,我們有“四定”,即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主持。原則上每周進(jìn)行一次園本教研活動(dòng),每次1個(gè)半小時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng),重點(diǎn)圍繞一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

(三)“量化式”考核評(píng)價(jià)

幼兒園成立績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組,將教師參與教研的態(tài)度和相關(guān)成績(jī)與績(jī)效考核掛鉤,將動(dòng)態(tài)隱性的教研工作組織情況進(jìn)行量化打分,分?jǐn)?shù)與績(jī)效獎(jiǎng)金掛鉤,切實(shí)強(qiáng)化教師教研意識(shí)。同時(shí),加大教科研獎(jiǎng)勵(lì)力度,對(duì)在市級(jí)及以上刊物發(fā)表文章的教師給予較高的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗(yàn),并在職稱評(píng)定、外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜,吸引教師自主參與到培訓(xùn)中來(lái),讓教師以培訓(xùn)為樂(lè),以研究為趣。這樣更激勵(lì)教師的園本教研工作熱情和積極性。

二、開(kāi)展“金字塔式”研訓(xùn)

(一)全員學(xué)習(xí)鋪“基石”

我們每學(xué)期都會(huì)組織全園教師開(kāi)展專題性的講座和研討,形式多樣:有時(shí)由中心園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主講、參與教師研討,有時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座。針對(duì)科研方面的講座,邀請(qǐng)教育局高力攀等名師開(kāi)展各類專題講座和培訓(xùn),以理論指引學(xué)習(xí),以實(shí)例分析方案,讓教師們?cè)诶碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升自身的理論知識(shí)水平。

(二)外出見(jiàn)學(xué)勤“建層”

“閉門(mén)造車”只會(huì)停滯發(fā)展的進(jìn)程。我們盡可能為教師創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不管是片級(jí)、市級(jí)各類展示活動(dòng),還是嘉興、杭州、上海、南京等地的一些展示研討活動(dòng),各級(jí)各類老師都有機(jī)會(huì)參加。

片級(jí)活動(dòng):保證園內(nèi)每一位教師一學(xué)年里有人人參與的機(jī)會(huì)。

市級(jí)活動(dòng)及以上:保證骨干教師、教研組長(zhǎng)、鎮(zhèn)級(jí)、市級(jí)名優(yōu)骨干教師層面教師參與。

結(jié)對(duì)園活動(dòng):保證園內(nèi)每一位教師一學(xué)年去結(jié)對(duì)園參觀學(xué)習(xí)至少一次的機(jī)會(huì)。

外出學(xué)習(xí)、觀摩,使得教師們能及時(shí)地了解當(dāng)前幼教研究的新動(dòng)態(tài),以此來(lái)規(guī)范和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

(三)組長(zhǎng)引領(lǐng)巧“壘頂”

教研組長(zhǎng)是落實(shí)教研活動(dòng)的有效引領(lǐng)者,教研組長(zhǎng)的能力往往決定了教研活動(dòng)的有效性。為此,幼兒園在每學(xué)期都會(huì)組織教研組長(zhǎng)參加上海、南京等地舉辦的高端培訓(xùn),讓他們及時(shí)地了解幼教新動(dòng)態(tài),并把學(xué)到的理念通過(guò)教研組學(xué)習(xí)的形式傳達(dá)給組內(nèi)每一位教師,確保組本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、落實(shí)“會(huì)診式”研討

(一)日常會(huì)診精備課,增強(qiáng)“研”之意識(shí)

1.教師自行備課。

為提高全園教師的教研能力,我們首先讓教師們樹(shù)立“研”的意識(shí)。本著“問(wèn)題即課題”的原則,鼓勵(lì)教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題,使教師在研究中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展,并通過(guò)園本教研促進(jìn)課程改革的深化。

2.教研組集體備課。

每個(gè)教研組選兩位備課組長(zhǎng),每周二及周三定為集體備課的日子。備課組長(zhǎng)引導(dǎo)組內(nèi)教師根據(jù)所備活動(dòng)內(nèi)容一起商討活動(dòng)目標(biāo)制訂、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等,特別對(duì)活動(dòng)的“關(guān)注點(diǎn)”和“預(yù)設(shè)策略”展開(kāi)討論,備課組長(zhǎng)對(duì)每一個(gè)活動(dòng)把好關(guān),并做好記錄。

袁花鎮(zhèn)中心幼兒園集體備課研討記錄表

3.全園性集體備課。

組織全園教師進(jìn)行大班戶外活動(dòng)“曲線運(yùn)球”的集體備課,讓教師進(jìn)行教材教育價(jià)值的挖掘,對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的分析,結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),在1個(gè)小時(shí)內(nèi)自主備課后進(jìn)行備課內(nèi)容的交流。大家暢所欲言,各抒已見(jiàn),不僅提高了教師駕馭課程的能力,更使教師愿意“研”,逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。

袁幼教師集體備課記錄

(二)??茣?huì)診研游戲,尋求“研”之策略

針對(duì)我園教師自主游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題,我們開(kāi)展了“鏈接指南,關(guān)注游戲中的孩子――角色游戲觀摩活動(dòng)”,組織全園教師在展示、研討、反思中解讀創(chuàng)造性游戲的開(kāi)展。為了讓所有教師在研討中承擔(dān)職責(zé),我們將所有老師分成三組(以教研組為單位),從集中理論學(xué)習(xí)――分組研課――全園觀摩三個(gè)層次進(jìn)行探索。

1.周問(wèn)題會(huì)診日。

針對(duì)幼兒園角色游戲教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,利用周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間集中開(kāi)展了系列研討活動(dòng)。學(xué)習(xí)中以案例形式進(jìn)行分析、探討在各類游戲中遇到的問(wèn)題和困惑,教師在積極有效的研討中積累了角色游戲開(kāi)展的豐富經(jīng)驗(yàn),為各教研組實(shí)施角色游戲作了良好的鋪墊。

2.專題“認(rèn)領(lǐng)”會(huì)診。

在全園教師理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織以教研組為單位開(kāi)展角色游戲一課三研活動(dòng)。為保證人人參與到教研活動(dòng)中去,組內(nèi)教師通過(guò)“任務(wù)申領(lǐng)”的形式,認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù):教案設(shè)計(jì)、教具制作(PPT制作)、說(shuō)課、反思、微型課、執(zhí)教等,期間可以兩兩合作,也可以單獨(dú)進(jìn)行。組內(nèi)老師通過(guò)教案設(shè)計(jì)、游戲蹲點(diǎn)、跟蹤觀察、問(wèn)題記錄的方式,從生活化、趣味化的游戲環(huán)境;豐富多元、有層次的游戲材料;適時(shí)巧妙的游戲指導(dǎo)、寬松愉悅的交流情境,感受著孩子們?cè)谟螒蛑小白灾?、自由、自發(fā)”的快樂(lè),了解各自年齡幼兒的角色意識(shí)、交往能力和游戲水平,從而設(shè)計(jì)較為完善的教案。

3.“臨床”會(huì)診。

各教研組面向全園教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)展示、微型課、說(shuō)課、反思、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答等,其他組教師參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),通過(guò)對(duì)材料的提供、幼兒游戲水平、教師的教學(xué)水平等評(píng)課、議課,更深入地補(bǔ)充完善教案,讓我園所有教師在各自的平臺(tái)發(fā)揮各自所能,在各自原有基礎(chǔ)上得到提升,讓創(chuàng)意紛呈,各展其美。

(三)專題會(huì)議解困惑,提升“研”之實(shí)效

一次教研活動(dòng)之后,老師個(gè)個(gè)都會(huì)提出很多困惑,我們抓住某個(gè)老師有價(jià)值的困惑,以專題會(huì)議的形式進(jìn)行集體答疑解惑,切實(shí)提升教研的實(shí)效性。

篇8

評(píng)審組的專家通過(guò)查詢資料的分析以及現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的觀摩,對(duì)我園的創(chuàng)建工作給予了充分的肯定。同時(shí)對(duì)于我們工作中存在的不足提出了建設(shè)性意見(jiàn)和建議。

一、存在的問(wèn)題

通過(guò)督查反饋與自我督查,我們也了解了自己的弱勢(shì)與不足,離示范園的標(biāo)準(zhǔn)仍存在著一定的差距。

(一)管理工作:

1.園務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)不夠清晰,需積極組建教代會(huì),發(fā)揮教代會(huì)職能,同時(shí)加強(qiáng)教研組長(zhǎng)的民主管理。

2.依法依規(guī)管理,科學(xué)規(guī)范管理,園務(wù)計(jì)劃和規(guī)劃層層落實(shí)。并不斷的完善檔案資料管理制度,配備專職的檔案管理員

3.園本培訓(xùn)的力度不夠,需將園本課程和辦園特色結(jié)合起來(lái),形成教學(xué)常規(guī)

4. 財(cái)務(wù)管理制度有待的完善、定期公開(kāi)每月資金的用度和結(jié)余并保障教研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

5.班級(jí)工作管理,班主任對(duì)自己的職責(zé)要求不明確;

(二)教育教學(xué):

1.教師隊(duì)伍:由于建園時(shí)間較長(zhǎng),目前教師老齡化嚴(yán)重,教師們教育觀念相對(duì)滯后,整體素質(zhì)還有待提高。教師素質(zhì)的整體提高是當(dāng)前促進(jìn)幼兒園快速發(fā)展的前提。因此需加強(qiáng)教師專業(yè)化的提升,加大力度發(fā)展其內(nèi)涵

2..園本教研工作只停在表面。加強(qiáng)教研工作的實(shí)效性,提升教研水平是當(dāng)前工作要點(diǎn),真正將園本教研工作落實(shí)到實(shí)處。

3.教科研是空白,需要獨(dú)立申報(bào)課題、承擔(dān)課題,以科研促教研。

4. 備課制度完善到個(gè)人,加強(qiáng)文本書(shū)寫(xiě)的內(nèi)涵水平,建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制,依據(jù)教師特色重點(diǎn)培訓(xùn),同時(shí)加強(qiáng)幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)的培養(yǎng)。

(三)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查:

1.家長(zhǎng)觀念:家長(zhǎng)極力要求小學(xué)化教學(xué),對(duì)幼兒園要求配合的學(xué)前教育內(nèi)容熱情不高,因此逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念是幼兒園教育良性循環(huán)發(fā)展的關(guān)鍵。

2. 教師與家長(zhǎng)溝通的力度不夠,家長(zhǎng)園地沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化需求與個(gè)性化服務(wù),對(duì)我園特色不了解,希望開(kāi)設(shè)興趣班

3. 保育員素質(zhì)有待提高

(四)教師問(wèn)卷調(diào)查:

1.希望參與教科研,提高自身專業(yè)素養(yǎng)

2. 教師年齡偏大、感覺(jué)力不從心

3. 希望參加高層次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)

4. 困惑與家長(zhǎng)溝通的方法與能力

(五)園所建設(shè)、后勤保健

1.辦園設(shè)施:由于辦園歷史悠久,園內(nèi)設(shè)施相對(duì)老化,特別是教育教學(xué)設(shè)備地配備方面;幼兒玩具操作材料不足,幼兒圖書(shū)的缺失,幼兒體育活動(dòng)器材單一,多功能用房的建設(shè)和使用不到位,教師教育教學(xué)參考書(shū)籍和操作材料的貧乏等等,這些都導(dǎo)致了幼兒園的基本教學(xué)設(shè)備配備不足,阻礙了一些活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.添置睡房空氣消毒器

3. 樓層護(hù)欄、走廊窗戶、停車棚存在安全隱患

4. 食堂工作管理:食品留樣,消毒情況要有記載;食堂、衛(wèi)生間面積不達(dá)標(biāo),幼兒進(jìn)餐飯菜分離,幼兒水杯之間間隔不夠。

5.安全、衛(wèi)生的細(xì)致管理不夠,保健醫(yī)生、保育員門(mén)衛(wèi)的職責(zé)要求不到位;炊事員培訓(xùn)力度不夠。、

二、整改措施

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),強(qiáng)化責(zé)任,成立整改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng):趙漢芬、副組長(zhǎng):李海霞;成員:張莉、謝環(huán)清、張愛(ài)華、董興艷及大、中、小各年齡段教研組長(zhǎng)、各班主班教師。

2.完善管理網(wǎng)絡(luò),分工明確,責(zé)任到人,實(shí)行層級(jí)管理,目標(biāo)管理。

趙漢芬園長(zhǎng)負(fù)責(zé)全園工作,謝環(huán)清負(fù)責(zé)后勤總務(wù)包括安全、衛(wèi)生保健工作,李海霞、張莉 負(fù)責(zé)教育教學(xué)包括教師考核、人員考勤調(diào)配、家庭社區(qū)工作,負(fù)責(zé)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及各班教師自制教玩具的指導(dǎo)和檢查, 董興艷、萬(wàn)偉 潘瑋、黃甜、趙瑞負(fù)責(zé)各班教學(xué)、 保育工作的檢查指導(dǎo)及教科研資料的補(bǔ)充整理。 各班班主任在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、 后勤園長(zhǎng)及教務(wù)主任的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)本班的安全、教育和保育工作。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí),強(qiáng)化責(zé)任,讓整改工作落實(shí)到位。

認(rèn)真組認(rèn)真組織全體教職工學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 ,深刻領(lǐng)會(huì)《規(guī)程》和《評(píng)估方案》的精神,對(duì)照《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》逐條自查自糾。

(1).迅速組織人員到常青陽(yáng)光幼兒園參觀學(xué)習(xí)

篇9

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持,方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持,無(wú)法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題,許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理,多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng),上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成,已經(jīng)完全沒(méi)有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門(mén)組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng),也只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花,缺乏校本研修的沃土,難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”為例,短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座,一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍,可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒(méi)有學(xué)會(huì),沒(méi)有建立有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位,所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒(méi)有了,面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì),怎么樣灌輸學(xué)到的新理念,又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn),最后還是“穿老鞋走老路”,更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U-S雙方缺乏溝通,短期行為沒(méi)有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師,又是一個(gè)藝術(shù)家,既具備彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師,所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University),S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School),目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U-S雙方缺乏溝通,沒(méi)有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制,培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討,不能有效解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上,培訓(xùn)過(guò)程中受到各種條件的制約,大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣,很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長(zhǎng)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無(wú)覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源,擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過(guò)利用中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開(kāi)課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開(kāi)課,名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立專業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起,第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容,這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過(guò)利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語(yǔ)音(視頻)通話、長(zhǎng)話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討,加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來(lái)組合教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí),有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件,如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作,能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換,利用微盤(pán)與微博賬號(hào)綁定,將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫(kù),進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理,用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫(kù)中保存筆記、備忘、寫(xiě)文檔、存資料,方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問(wèn)題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,提高解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練,能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議,研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷、分析,提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo),通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教學(xué),撰寫(xiě)教學(xué)反思日志,將自己和他人講課的錄像通過(guò)優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS,打破小組的界限,把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化,每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中,并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié),從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶,構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀,高師院校幼兒教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境,解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校,在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí),形成互動(dòng)互利,互助雙贏,共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性,一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持,另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍,使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高?;?dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫(kù)和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫(kù)中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例,案例都附有分析介紹、說(shuō)明、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等,幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段,包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問(wèn)題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課,利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像,高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶,就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課,還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動(dòng),針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討,有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問(wèn)題,這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問(wèn)題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。

展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中,作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪,激勵(lì)專業(yè)成長(zhǎng),推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式,提高實(shí)踐能力,能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐,同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面,一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土,另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制,還可以地區(qū)教研室為紐帶,以點(diǎn)帶面,以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體,踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng),提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力,而不僅僅停留在滿足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書(shū)上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和?、研究教育?wèn)題的能力上,不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng),促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展?;趯?shí)踐共同體理論,幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過(guò)程,從幼兒園新教師變成一個(gè)專家型教師,從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心,需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中,我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu),以幼兒園為基本單元,以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái),建立具有5—7人的研修小組,加上一名高校的指導(dǎo)教師專家,從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況,通過(guò)研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作,并利用各種信息技術(shù)和資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和交流,從邊緣性參與者逐步過(guò)渡到共同體中的核心成員,完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一,并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中,既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí),設(shè)計(jì)教案,觀摩范例,也需要和小組其他成員一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí),共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式,加速幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心,建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國(guó)培計(jì)劃”中學(xué)員來(lái)自各個(gè)地方,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2.0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù),研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念,建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki,吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)交流、評(píng)價(jià)與討論,并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接,這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集,可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái),所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去,從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、總結(jié)

篇10

【中圖分類號(hào)】 G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463(2015)10―0041―01

我園借助甘肅省十二五規(guī)劃課題“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三位一體‘園本教研’運(yùn)行機(jī)制和模式”的研究,通過(guò)園本教研活動(dòng),幫助轉(zhuǎn)崗教師在業(yè)務(wù)上迅速成長(zhǎng),使我園實(shí)現(xiàn)了跨越發(fā)展,短短一年內(nèi)通過(guò)了省一類幼兒園的驗(yàn)收。下面就談一下我園的主要做法。

一、完善機(jī)制,為園本教研扎實(shí)開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)

我園根據(jù)實(shí)際建立了由園長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)具體指導(dǎo)實(shí)施、教師人人參與的多層次園本教研管理網(wǎng)絡(luò)。制定了學(xué)習(xí)制度、反思制度、會(huì)議制度、教學(xué)觀摩制度等較為完善的教研制度。并把園本教研各項(xiàng)指標(biāo)納入學(xué)期、年度目標(biāo)考核體系,對(duì)潛心鉆研教育教學(xué)并出成果的教師在評(píng)優(yōu)、競(jìng)選、外出參觀學(xué)習(xí)等方面都給予優(yōu)先和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、三位一體,為園本教研深入開(kāi)展引路導(dǎo)航

1.自我反思,促進(jìn)教研。學(xué)以疑為始,教師心中實(shí)際的“疑”正是啟動(dòng)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此,在加大圖書(shū)室藏書(shū)量的同時(shí),我園為教師訂閱了大量的專業(yè)期刊雜志,供教師學(xué)習(xí)。還為教師配置了電腦,讓他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源,開(kāi)闊教育視野。同時(shí)不斷引導(dǎo)、強(qiáng)化教師的反思能力,構(gòu)建反思型教師角色,要求教師在教案中寫(xiě)反思,在教研活動(dòng)之后寫(xiě)反思,隨時(shí)審視自己的教學(xué)行為,檢驗(yàn)預(yù)訂措施的可行性,調(diào)整策略,切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法。

2.同伴互助,深化教研。我園注重加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究,實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作研究和協(xié)調(diào)支持。一是定期組織開(kāi)展常態(tài)課督查和公開(kāi)課觀摩活動(dòng),通過(guò)每位教師常態(tài)課的督查和年段組健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域公開(kāi)課的觀摩研討,促進(jìn)教師相互交流學(xué)習(xí);二是落實(shí)集體備課制度,扎實(shí)實(shí)施《快樂(lè)與發(fā)展課程》,提高教師教育實(shí)踐能力。通過(guò)觀摩優(yōu)秀案例視頻、專家的講解,不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力;三是通過(guò)共同制定教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、園內(nèi)教師結(jié)對(duì)幫扶、強(qiáng)化訓(xùn)練等形式,促進(jìn)教師教學(xué)水平發(fā)展;四是加大校本培訓(xùn)力度,采用“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)方式,選派骨干教師和青年教師外出學(xué)習(xí),讓每位學(xué)習(xí)的教師將自己學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行專題匯報(bào)和課堂教學(xué)研討,和全園教師加以分享。

3.專家引領(lǐng),提升教研。我園采取了專家引領(lǐng)的教研形式,讓教師及時(shí)獲得專業(yè)理論上的支持。一是請(qǐng)兄弟園所的名師、市教科所的專家來(lái)我園做講座,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)名師、專家深入淺出的講解,逐步提高教師分析問(wèn)題、反思問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;二是邀請(qǐng)專家參加我園的公開(kāi)觀摩活動(dòng),并做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。將教師的個(gè)人反思和集體研討、專家引導(dǎo)相結(jié)合,尋找解決問(wèn)題的途徑及有效方法,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng);三是珍惜每一次培訓(xùn)機(jī)會(huì),不吝嗇培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),組織或派遣教師赴省、市、縣參加各種教材、課程培訓(xùn),專題講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)。各類高規(guī)格的教研活動(dòng),向外學(xué)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)了解吸收幼教界新的信息和動(dòng)態(tài),開(kāi)拓了教師的眼界,提升了理論修養(yǎng);四是注重骨干教師示范作用,培養(yǎng)不同梯次的骨干教師隊(duì)伍,讓其成為幼兒園的“本土專家”。

三、課題研究,為園本教研有效開(kāi)展推波助浪

不斷提升課題研究是園本教研最有效的形式。為此,我園堅(jiān)持“以研促教,科研興園”的指導(dǎo)思想,積極動(dòng)員全體教師進(jìn)行課題研究,有目的、有計(jì)劃地對(duì)日常教育教學(xué)中急需解決的問(wèn)題或困惑建立研究專題;還通過(guò)邀請(qǐng)市教科所的專家進(jìn)行課題研究指導(dǎo),不僅提高了教師的教研水平,而且還激發(fā)了教師的科研熱情。

四、以賽促研,為園本教研廣泛開(kāi)展添風(fēng)助力