導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育 健康 新課程 改革 教學(xué)模式 教學(xué)方法 快樂

前 言 體育要確立健康第一的宗旨，學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生體育的興趣，學(xué)會鍛煉身體的方法，從而以達(dá)到健康為目的的課程。素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)為目的的，而健康的獲得離不開身心的基礎(chǔ)。把“健康第一”作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，不僅強(qiáng)化了素質(zhì)教育在學(xué)校體育中的地位，也是對素質(zhì)教育的重要補(bǔ)充。

新課程確立以健康為核心的教育理念，牢固樹立“健康第一”和終生體育的思想，以學(xué)生個性發(fā)展為本，注重學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一。在教學(xué)與鍛煉活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

1． 建立新理念、改變舊觀念

1．1 身心健康和諧統(tǒng)一

心理衛(wèi)生學(xué)研究指出，人的身心健康是緊密相連的，健康的心理寓于健康的身體之中，心理健康有益于人的身體健康，它們是相互關(guān)聯(lián)的。因此，體育教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的生理健康的同時，還應(yīng)重視學(xué)生的心理健康。關(guān)心學(xué)生身心健康應(yīng)貫穿教學(xué)活動的全過程。例如在跨欄跑練習(xí)時，除教會學(xué)生掌握正確的過欄技術(shù)、欄間跑技術(shù)和跨欄的節(jié)奏感的同時，還可以用劉翔奧運(yùn)奪金這一感人事跡，來幫助學(xué)生克服恐懼心理，鼓勵學(xué)生克服困難，能以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。并根據(jù)學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)生動的組織形式，來提高學(xué)生練習(xí)的興趣，讓他們真正體驗到運(yùn)動的樂趣。

1．2 發(fā)展全體、兼顧個體

“健康第一”要求學(xué)校體育要面向全體學(xué)生。這就對教師提出了高要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際健康水平和身體情況，有針對的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，使全體學(xué)生在體育中不僅體驗到運(yùn)動的樂趣，更要使他們得到健康。應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，即發(fā)展學(xué)生體能和運(yùn)動技能，增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，使學(xué)生確立終生體育觀念。

學(xué)校體育應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生個性差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。通過對學(xué)生體育需要的引導(dǎo)，體育興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生個性的獨立性、創(chuàng)造性，體育教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個別對待、因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生體育活動能力，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。教師可以不斷調(diào)整教學(xué)過程使其最大限度地有助于學(xué)生擺脫陳規(guī)舊習(xí)。允許學(xué)生相互交談、議論、提示和鼓勵，游戲和競賽中在規(guī)定的范圍內(nèi)可以叫喊等。在教學(xué)任務(wù)基本完成的前提下，可以給學(xué)生充分夫人空間，鼓勵學(xué)生在練習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特長，提倡學(xué)生要有創(chuàng)造精神，勇于質(zhì)疑，以表現(xiàn)自我和潛能發(fā)揮，來展現(xiàn)和發(fā)展自己的個性。

1．3 學(xué)生主體、主動體驗

在體育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動地接受教學(xué)，而是應(yīng)主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生主體地位的確立是學(xué)生健康發(fā)展的需要，認(rèn)識學(xué)生的主體地位，對優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在體育活動過程中體驗成功樂趣具有巨大的推動作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識技能。有些教學(xué)過程教師可以放開一點，可以讓學(xué)生自主組織形式和自行安排內(nèi)容，準(zhǔn)備活動、放松活動可以讓學(xué)生自己去安排內(nèi)容，并自行組織練習(xí)。允許各種進(jìn)度的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生選擇不同的難度，如不同人數(shù)的籃球賽、足球賽等，使學(xué)生會判斷，會選擇。讓學(xué)生在活動中體驗，在活動中理解、探究與創(chuàng)新，并通過在活動中體驗反思。以實踐活動促進(jìn)學(xué)生體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從強(qiáng)迫性轉(zhuǎn)化為自主性，進(jìn)而培養(yǎng)活動形式的靈活性、創(chuàng)造性，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。

2 不斷優(yōu)化教學(xué)模式，注重整合和創(chuàng)新

2．1 優(yōu)化整合教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，單單有傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不能與現(xiàn)在的教學(xué)相適應(yīng)的，這就要求我們在原來的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地推陳出新，并加以整合和優(yōu)化，現(xiàn)今的教學(xué)模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學(xué)模式；“啟發(fā)式”、“情景式”教學(xué)模式；“分層遞進(jìn)”、“合作式”教學(xué)模式等。為此，體育教師在組織教學(xué)過程中，如何正確合理地運(yùn)用這些模式，使教學(xué)的效果達(dá)到最好，是體育教師們應(yīng)該較好地掌握的。筆者認(rèn)為，要想較好地掌握和合理的運(yùn)用這些模式應(yīng)注意以下幾點：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優(yōu)缺點，根據(jù)教材的特點，其運(yùn)用的價值有多少，是否值得運(yùn)用和借鑒；其次，要對模式的內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)的需要從這些教學(xué)模式中選擇出適合教材內(nèi)容的操作性強(qiáng)的、實用的、價值高的、效果好的，還可從各種教學(xué)模式中選擇出各自的精華部分再進(jìn)行整合，進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的實際情況，創(chuàng)造出符合教學(xué)所需要的教學(xué)模式，并在體育教學(xué)實踐中加以靈活運(yùn)用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優(yōu)化模式、整合模式、創(chuàng)造模式。

2．2 改革創(chuàng)新教學(xué)方法

任何教學(xué)都是一門藝術(shù)，體育也不例外。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，既要有針對性和科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。體育教學(xué)應(yīng)以活潑、自由為主，將封閉式的傳統(tǒng)體育教學(xué)，發(fā)展成為開放的現(xiàn)代教學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使原本單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容具有新意，喚起學(xué)生的體育興趣和求知欲望，使他們在學(xué)練時做到入趣、入情、入境，獲得生動的主動體驗。例如教學(xué)生跳遠(yuǎn)，目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的跳躍能力?？梢韵炔恢v解跳遠(yuǎn)的有關(guān)動作要領(lǐng)和要求，可以根據(jù)學(xué)生的相象自由發(fā)揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動作是比較合理的，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提示，要求學(xué)生對各自的跳遠(yuǎn)動作進(jìn)行評價，教師再進(jìn)行講解幾種不同的跳遠(yuǎn)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點，選擇一種比較適合自己的跳遠(yuǎn)技術(shù)，這樣就可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的興趣，也有利于學(xué)生運(yùn)動技能的掌握，更重要的是學(xué)生在快樂中自覺地進(jìn)行身體鍛煉，有利于學(xué)生身心健康

3． 多方位組合、多角度評價

在教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)的體育教學(xué)采用以競技體育為主的單一模式，忽視了學(xué)生的個體差異，使一些體育能力較差的學(xué)生對體育喪失了興趣?！扼w育與健康》新課程強(qiáng)調(diào)的是從多方位和多角度來進(jìn)行評價的，也就是評價的多元化，應(yīng)多激勵學(xué)生，評價的功能應(yīng)以激勵學(xué)生為主，應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)來實施評價。對一個學(xué)生實施評價時，不僅重視學(xué)生的體能和技能的進(jìn)步，更應(yīng)重視學(xué)生的體育態(tài)度和體育意識、體育興趣的培養(yǎng)。最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀和“健康第一”的宗旨。正確地評價學(xué)生應(yīng)該是客觀的、全面的，評價方法應(yīng)該是科學(xué)的、多樣的，做到智力和非智力因素、定量和定性、教師和學(xué)生、學(xué)生之間自評和互評、過程和結(jié)果等的評價相結(jié)合。評價應(yīng)從原來的“達(dá)標(biāo)”發(fā)展到向身體、心理、社會適應(yīng)的多方位多角度評價轉(zhuǎn)化，使體育教學(xué)評價真正轉(zhuǎn)移到“發(fā)展學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，健全學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)合格人才”這一最重要的目標(biāo)上來。從而真正體現(xiàn)體育的“健康”職能。

4．對新課改在實施過程中的幾點思考

4．1 選項學(xué)習(xí)的可行性

打破班級的界限，實行選項分組學(xué)習(xí)無疑有利與培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，有利與提高某些運(yùn)動項目的水平提高，有利與學(xué)生終身體育觀的形成。當(dāng)然在城市里和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于條件好，學(xué)校的硬件設(shè)施和師資力量都很到位，學(xué)生選項上課有較好的場地設(shè)施和比較充裕的教師配備，上課的效果肯定也很不錯，學(xué)生也能真正學(xué)好體育，運(yùn)動技能也能很好的提高。可是在農(nóng)村學(xué)校由于場地設(shè)施和師資條件的限制，開展選項學(xué)習(xí)就有較大的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就不高，教師往往是顧著這組就顧不了那組，學(xué)生運(yùn)動技能的提高就會有影響。筆者認(rèn)為解決這個問題應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生體育骨干著手，從學(xué)生中挑選出各類體育的尖子。在分組學(xué)習(xí)時，可以起到教師的作用，做好教師的小助手。這樣教師就不會顧此失彼，學(xué)生也可以很好的學(xué)習(xí)各選項。同時也可以選用有一定體育特長的文化課教師來進(jìn)行兼職、客串體育教師做某些選項的指導(dǎo)教師。農(nóng)村學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的自身的特點和當(dāng)?shù)亻_展比較多的體育活動來進(jìn)行定項，不需要一成不變的照搬教條，應(yīng)因地制宜的開展體育新課改的進(jìn)程。

4．2 如何進(jìn)行體育評價

現(xiàn)在的體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既注重終結(jié)性評價，也注重過程性評價；既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生自評和互評。在評價的內(nèi)容上，既包括對學(xué)生體能和技能的評價，更注重對學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致?，F(xiàn)行的評價體系和評價時的實際操作會有一定的難度，由于教師的個體差異會導(dǎo)致評價結(jié)果的異樣性，評價學(xué)生的體能還有一定的標(biāo)準(zhǔn)，可評價學(xué)生的技能時就有一定的不確定性，難有統(tǒng)一的尺度，評價的結(jié)果多為教師的主觀判斷力。學(xué)習(xí)水平段的劃分和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)水平也全憑體育教師的主觀的判斷，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，教師的技能水平也有很大的差距，所以在實際操作的過程中會有一定的難度。解決這個問題有待更好的研究和論證。

4．3 學(xué)生體質(zhì)能否得到真正提高

20世紀(jì)80年代以來，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體質(zhì)有下降的趨勢，直到20世紀(jì)末，發(fā)現(xiàn)中國青少年學(xué)生的身高現(xiàn)在普遍低于日本人！新課程改革的目的就為了有效的改變現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。選項學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的運(yùn)動量是否夠。我們現(xiàn)在的新課改是從培養(yǎng)學(xué)生體育興趣出發(fā)的，也就是快樂的學(xué)習(xí)體育。日本的體育講究的也是快樂體育，可日本將“快樂”定義為克服困難、戰(zhàn)勝自我所獲得的成功體驗。而我們的快樂思想?yún)s不是這樣的，我們是在嘻嘻哈哈中上好體育課。我們的新課程要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，是否只是一味的快樂，而缺乏吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。現(xiàn)在學(xué)生的意志品質(zhì)普遍較差，經(jīng)過學(xué)生問卷調(diào)查得出的結(jié)論是：大部分的學(xué)生喜歡選一些趣味較濃，運(yùn)動量不是很大的運(yùn)動項目，較苦較累的項目選的人寥寥無幾，其中田徑項目幾乎無人選。在我們所謂的快樂教育中，學(xué)生的體質(zhì)是否會真正得到提高，需不需要吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。這也是我們值得探討的問題。

5 結(jié)束語

體育新課程改革的主要目的是全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。它的出發(fā)點無疑是正確的，它要求學(xué)生在掌握運(yùn)動技能基礎(chǔ)上，更重視體育對培養(yǎng)人的多方面的作用上。如適應(yīng)自然環(huán)境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等等。學(xué)校體育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄和健全人格的主要重要職責(zé)。在深化教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，體育教學(xué)要本著以人為本，特長發(fā)展的要求，通過課程改革充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質(zhì)的人。在新課程改革的進(jìn)程中，我們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中來不斷完善它。使新課程的實施具有劃時代的意義。 參考文獻(xiàn)：

1．季 瀏 胡增犖 《體育教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年

2．日本文部省

篇2

關(guān)鍵詞：觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)；一體化課程改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0085-02

在實施一體化課程改革以前，《觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》原來的名稱是《安全用電》，課程主要講授觸電與防護(hù)技術(shù)、電氣設(shè)備及線路的安全運(yùn)行、電氣安全工作制度、安全用電的檢查和電氣事故處理等學(xué)科層面的內(nèi)容。教學(xué)過程中教師以教材中基本概念、基本理論作為載體，以教學(xué)大綱和教學(xué)計劃為依據(jù)，只對書本和考試負(fù)責(zé)，更多關(guān)注學(xué)科知識的完整性，把人才培養(yǎng)局限在知識的傳授上，教學(xué)缺少工作過程環(huán)節(jié)。教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識，更談不上提出有價值的問題。學(xué)生掌握知識、技能的過程是在教師“知識灌輸”的過程中習(xí)得的一種盲從，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

能力目標(biāo)，理念更新

一體化課程改革，是職業(yè)院校課程改革中的一道獨特風(fēng)景。它改變的絕不是給課程換個名稱那么簡單，它還蘊(yùn)含著樹立一種新的教育理念。它一改傳統(tǒng)教材中單一機(jī)械的知識呈現(xiàn)模式，注意通過從職業(yè)崗位情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，變呆板、枯燥、沉悶為生動、充滿生命活力。在對課程進(jìn)行一體化課程改造時，教師首先要確定本課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自書本，而是以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)。用具體可檢驗的語言準(zhǔn)確描述本課程的能力目標(biāo)就是：“能用××做××?！蔽倚！队|電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》一體化課程目標(biāo)是在邀請行業(yè)專家和本校專業(yè)教師對課程所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上確定的，即能在一個陌生的環(huán)境中，找出電氣作業(yè)過程中的不安全因素。當(dāng)課程目標(biāo)確定后，課程綜合項目的構(gòu)建就顯得尤為主要。我們選擇了“觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)”作為貫穿整個課程的大型綜合項目，在設(shè)計思路上遵循以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，各專門化方向應(yīng)共同具備的崗位職業(yè)能力和職業(yè)資格考證的要求為依據(jù)。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時，我們按照職業(yè)崗位的特點將課程綜合項目又劃分為兩個子項目25個工作任務(wù)。課程通過任務(wù)引領(lǐng)項目活動來組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)、項目的同時掌握本課程的基本技能和相關(guān)理論知識，并能初步應(yīng)用本課程的基本職業(yè)能力完成相關(guān)崗位的實際工作任務(wù)。

例如，以前在進(jìn)行“大氣過電壓及其防護(hù)”的教學(xué)單元設(shè)計時，是按照雷電的成因、雷電的危害，雷電的分類、防雷標(biāo)準(zhǔn)，防雷原理、防雷措施，作業(yè)布置等傳統(tǒng)的知識傳授型課程教學(xué)模式組織教學(xué)的。教學(xué)過程以教師的知識傳授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，缺少工作過程環(huán)節(jié)。一體化課程改革后，課程教學(xué)更多地是從職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，基于工作過程，設(shè)計教學(xué)過程。本單元的教學(xué)改造成圍繞“建筑防雷裝置的敷設(shè)”這個典型的職業(yè)活動進(jìn)行展開，教學(xué)過程以完成項目、任務(wù)為載體，以學(xué)生能力訓(xùn)練為主線，教學(xué)中有角色轉(zhuǎn)換?！白鲋袑W(xué)、學(xué)中做”，理論、知識、實踐一體化，內(nèi)容、過程一體化。課程能力訓(xùn)練使學(xué)生不僅鞏固了對所學(xué)知識的理解與掌握，還把所學(xué)知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。

內(nèi)容改造，結(jié)構(gòu)出新

一體化課程內(nèi)容的改造是以職業(yè)崗位活動為依據(jù)，以企業(yè)的工作過程及工作過程中的任務(wù)、環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作過程及工作任務(wù)、學(xué)習(xí)性工作環(huán)境。《觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》一體化課程教學(xué)的主要內(nèi)容、活動，都緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)而進(jìn)行改造。盡可能取材于職業(yè)活動和實際工作的流程，改造課程的內(nèi)容和順序。從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)。在課程內(nèi)容的取舍上以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。在課程內(nèi)容的編排上奉行串行或雙線并行結(jié)構(gòu)，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，達(dá)到事半功倍的效果。因此課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系顯性理論的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系隱性知識的生成與構(gòu)建。教師的角色也不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者和問題的引領(lǐng)者。

例如，以前教材在電氣設(shè)備外殼的保護(hù)接地和接地裝置的內(nèi)容編排上是分開進(jìn)行的，兩個內(nèi)容相對獨立，缺少聯(lián)系。保護(hù)接地主要講授接地的基本概念；保護(hù)接地的安全原理；接地電阻的選擇等方面內(nèi)容。而接地裝置主要講授接地體、接地線材料性能；降低接地電阻施工方法的知識；接地裝置的檢查和維護(hù)方面的內(nèi)容。在進(jìn)行一體化課程內(nèi)容改造的過程中，打破了原來學(xué)科知識體系，以重新構(gòu)建職業(yè)活動的完整性為出發(fā)點。將兩個教學(xué)內(nèi)容合并成一個任務(wù)——“電動機(jī)設(shè)備外殼保護(hù)接地線的敷設(shè)”。課程以解決現(xiàn)實情境中的真實問題為目標(biāo)，內(nèi)容編排也做到了“立足崗位實際”。

項目引領(lǐng)，模式創(chuàng)新

一體化課程常常要從崗位實際中引入一些典型工作任務(wù)，以師生共同完成這個職業(yè)活動為導(dǎo)向組織教學(xué)。學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，真正感受到學(xué)有所用，體會到工作的樂趣。學(xué)生在工作過程中掌握技能、習(xí)得知識。在這一過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制定和實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

例如，觸電急救是我校一體化課程《觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》中的項目內(nèi)容，其單元能力目標(biāo)為學(xué)生能運(yùn)用各種觸電急救方法對觸電者實施緊急救護(hù)。課改前，本單元教學(xué)是從觸電急救的要點引入，按教材內(nèi)容和順序組織教學(xué)。在實施一體化課程改革后，本單元教學(xué)由工作任務(wù)引領(lǐng)：電力公司接收了一批復(fù)原退伍軍人，經(jīng)過一個月的專業(yè)培訓(xùn)，準(zhǔn)備在今天進(jìn)行電工取證的實作考試。為消除因?qū)W員誤操作造成觸電事故帶來的人身安全隱患，電力公司將觸電急救任務(wù)交與我們，為保證任務(wù)的圓滿完成，在取證實作前，我們必須對觸電急救的操作技能以及相關(guān)知識做到了如指掌……整個教學(xué)過程是以解決現(xiàn)實情境中的真實問題為目標(biāo)的探究過程。本單元教學(xué)以“對觸電者實施觸電急救”的工作為載體，以學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成為目標(biāo)。通過學(xué)生在工作過程中的親力親為，讓學(xué)生在探究、模仿、訓(xùn)練中掌握技能，在深化中鞏固、檢驗職業(yè)能力，在歸納總結(jié)中掌握知識，在作業(yè)中，拓展提升。同時注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與關(guān)愛生命、關(guān)愛社會、關(guān)愛他人的美好情感與價值觀。

知識拓展，方法求新

就今天的中職教育而言，學(xué)校教育所傳授的知識量已經(jīng)不能滿足整個職業(yè)生涯的需要，學(xué)習(xí)是一個終身的過程并貫穿生活的各個領(lǐng)域，職業(yè)行動能力不再只存在于任務(wù)相關(guān)的工作中。因此《觸電防護(hù)與電氣安全作業(yè)》一體化課程教學(xué)，不能僅滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還要對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課外，以便讓學(xué)生課后能進(jìn)一步地去探究、去解決。把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄円褜W(xué)到的和使用的技能和經(jīng)驗靈活地和創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的、至今還不成熟的情境和行動領(lǐng)域中，解決新技術(shù)、新工藝的問題就顯得尤為重要。

一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。職業(yè)行動能力中所包含的學(xué)生在日后工作中必須具備的專業(yè)理論和實踐能力（專業(yè)能力）的培養(yǎng)是在解決復(fù)雜任務(wù)的過程中完成的。教學(xué)實踐證明，把“知識灌輸”變?yōu)椤澳芰?chuàng)新”，實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[Z].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇3

1.前言

"模塊"一詞，最早出現(xiàn)在《普通高中體育與健康課程》中，《標(biāo)準(zhǔn)》要求，老師以"模塊為單位"實施授課，體育課程同樣如此。通過對《標(biāo)準(zhǔn)》中"模塊"的研究，我們可以了解到，所謂"模塊"，其實就是一個授課單元，從中可以知道高中體育與健康課程的授課內(nèi)容和授課課時。然而，這個單元是區(qū)別于傳統(tǒng)授課方法中的單元的。老師應(yīng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式加以明確，使新課改下的授課質(zhì)量得到提高。

2.《普通高中課程改革方案》中的"模塊"

在《普通高中課程改革方案》（以下簡稱《方案》）中對"模塊"進(jìn)行了講解，（1）明確了普通高中的課程結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊）；（2）對"模塊"加以說明。每一個科目都是由數(shù)個"模塊"組成的。"模塊"之間既獨立，又存在內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。每一個模塊中，都為老師明確了授課目標(biāo)，再根據(jù)授課內(nèi)容，整合相關(guān)內(nèi)容，從而能夠構(gòu)建一個完整地學(xué)習(xí)單元。另外，模塊不同，對老師的授課方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求也不同；（3）介紹了"模塊"出現(xiàn)的意義。學(xué)校在安排課程時，會更加靈活、多樣化；能更充分的利用場地、設(shè)備等資源；學(xué)生可以自由選擇并調(diào)整課程，從而使學(xué)習(xí)計劃更為自由。

從《方案》中"模塊"的概念中，能夠清楚地了解到，"模塊"不僅是高中課程結(jié)構(gòu)的一部分，也是課程授課的基本單位；還可以認(rèn)識到實施"模塊"授課的意義以及構(gòu)成"模塊"的基本要素，但卻達(dá)不到充分認(rèn)識的程度。因此，廣大高中老師應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科進(jìn)行深入研究，更加清除"模塊"的整體與構(gòu)成元素。

這就要求老師應(yīng)全面考慮課程授課，結(jié)合課改理念、課程結(jié)構(gòu)、模塊構(gòu)成、模塊的意義等進(jìn)行深入思考。意識到"模塊"是基于某一個授課目標(biāo)，對相應(yīng)學(xué)科中的大授課單元進(jìn)行系統(tǒng)的建模，不僅應(yīng)明確授課目標(biāo)，還應(yīng)對授課單元的授課方法、學(xué)習(xí)方式、課時等培養(yǎng)出自己的見解。

3.《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的"模塊"

《標(biāo)準(zhǔn)中》中與"模塊"相關(guān)的內(nèi)容設(shè)立了六個系列，每一個系列又包括了數(shù)個模塊，每個模塊都是一個運(yùn)動項目的內(nèi)容（如短跑、足球、乒乓球等），分為十八個學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)模塊。學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)，而且考試成績及格，就可以得到一學(xué)分。

3.1模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的管理體系和結(jié)構(gòu)體系加以明確，而沒有對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確。這就要求老師細(xì)心研究水平五以及水平六的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外，老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況以及構(gòu)成模塊的基本要素，為學(xué)生對模塊的學(xué)習(xí)留出足夠的空間。將水平學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化就變成了模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，老師應(yīng)對水平學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行研究，然后再根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，對水平學(xué)習(xí)目標(biāo)合理地分化，再分解到具體的授課模塊中。

3.2模塊授課的課時。《標(biāo)準(zhǔn)》中要求，模塊的教學(xué)應(yīng)分為十八個課時（一學(xué)分），便于學(xué)生能夠有足夠的時間學(xué)習(xí)所選內(nèi)容。有兩方面原因：（1）體現(xiàn)《方案》對教學(xué)領(lǐng)域統(tǒng)一管理的目標(biāo)。因為《方案》中有規(guī)定，每年的授課時間為四十周，分為兩個學(xué)期，一個學(xué)期又分為期中和期末兩段，平均每段十周。十周中，九周授課，一周復(fù)習(xí)。而高中體育課程與健康課程一周等于兩個課時，因此，一個模塊的授課定位十八個課時。（2）體現(xiàn)"學(xué)生有充足時間學(xué)習(xí)所選項目"的要求。例如，籃球的授課單元如果以傳統(tǒng)模式安排，只有五到六個課時，而要在五到六個課時中使學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)籃球，就顯得很不現(xiàn)實。

3.3模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》中要求，體育與健康課程應(yīng)分為必修學(xué)習(xí)模塊和選修學(xué)習(xí)模塊。必修學(xué)習(xí)模塊包括田徑項目與健康教育專題，而選修模塊則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與所選的運(yùn)動項目制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。所有的模塊都應(yīng)從七個系列中選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由某種運(yùn)動項目中完整地內(nèi)容組成，這使得學(xué)生確定模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容變得極為便捷?！稑?biāo)準(zhǔn)》還要求老師全面認(rèn)識"學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容"的思想，老師不應(yīng)從字面上理解該思想，而是應(yīng)理解為授課目標(biāo)不僅決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還決定了授課方式、師生關(guān)系等，課堂中的一切授課都是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外一層意思是，如果根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇的授課內(nèi)容無法直接反應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師仍可以通過授課方法、授課過程、師生關(guān)系等促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生間的合作精神，根據(jù)該目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇了短跑，乍看之下，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能反映學(xué)習(xí)目標(biāo)，可是，老師通過授課方法（如百米接力賽跑）就可以輕松地達(dá)成學(xué)生間團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，由于體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不固定，因此，學(xué)生完全可以通過自身興趣挑選體育項目，使其成為特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，完全有可能實現(xiàn)以模塊特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成授課目標(biāo)。

篇4

關(guān)鍵詞： 高校體育課程 改革 動向 策略

前言

新時期教育部提出新課程改革，并在2002年8月頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對高校公共體育課程來說，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國高校體育課程改革，應(yīng)與健康教育、生活教育相結(jié)合，與未來社會接軌。這是新時期社會發(fā)展對高校體育課程改革的要求，也是在新形勢下全面展示體育育人功能的關(guān)鍵所在。根據(jù)國家教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”提出的以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨”的要求，對高等教育各類人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面改革，體育教學(xué)內(nèi)容將以健身型、能力型、創(chuàng)新型人才為體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越隨就業(yè)和終身體育發(fā)展的需要而發(fā)展；學(xué)校體育教學(xué)的任務(wù)將由學(xué)生體育俱樂部實施完成；學(xué)生體育俱樂部和校外體育俱樂部將更加緊密地結(jié)合。因此，對高校公共體育課程發(fā)展動向趨勢的探析，有助于高校公共體育課程改革向縱深推進(jìn)。

一、高校公共體育課改革的主要動向

1.體育俱樂部將成為高校體育課程實施的新的組織形式

體育俱樂部包括教學(xué)俱樂部與課外俱樂部兩種形式，教學(xué)俱樂部包括限定選修課與任意選修課，限定選修允許彈性修學(xué)（即規(guī)定學(xué)分、學(xué)時，但不規(guī)定修學(xué)年限），課程內(nèi)容相對固定，側(cè)重地區(qū)或?qū)W校傳統(tǒng)特色及學(xué)生有必要學(xué)習(xí)掌握的知識技能，屬計劃性內(nèi)容。任意選修也有固定學(xué)分，同樣面向1～4年級學(xué)生，但其宗旨是發(fā)展和完善學(xué)生的個性、興趣、愛好和特長，開設(shè)的課程完全由學(xué)生自選，學(xué)生能夠根據(jù)興趣特長選擇自己喜歡的項目，有很強(qiáng)的自主性，屬指導(dǎo)性內(nèi)容。課外俱樂部指各運(yùn)動項目的單項俱樂部，納入學(xué)生學(xué)分管理。課外體育活動將向自主確定鍛煉目標(biāo)、自主選擇鍛煉內(nèi)容、自主組織的方向發(fā)展，體育的組織形式將出現(xiàn)多樣化和小型化。各層次的俱樂部都應(yīng)有教師指導(dǎo)，制定活動內(nèi)容、計劃等，應(yīng)建立健全相應(yīng)的制度。

2.高校體育課程體系內(nèi)容逐步具有高校本身特色

特色校本課程主要根據(jù)學(xué)校的地理位置特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置特點、體育教師專長等，設(shè)置適合本校的校本課程體系。以南京工業(yè)大學(xué)為例，其江浦校區(qū)地處老山國家森林邊緣，為丘陵地貌，地形錯落有致，自然生態(tài)優(yōu)美。學(xué)校課程以建筑、環(huán)境、勘探等工科專業(yè)為主，學(xué)生中男生較多。體育部根據(jù)學(xué)校的地理環(huán)境、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容愈顯專業(yè)特點趨勢，設(shè)置了相關(guān)校本課程體系。體育課程以戶外生存為重點，棒壘球等項目為特色，受到了學(xué)生們的歡迎。具體表現(xiàn)為：網(wǎng)上選課積極主動；學(xué)生上課興趣濃厚；課堂參與度高；參與俱樂部活動比賽爭先恐后……體育部還通過戶外團(tuán)隊挑戰(zhàn)賽、壘球文化節(jié)等活動促進(jìn)了課程的推廣，使體育逐漸成為富有特色的大學(xué)校園主題文化元素。學(xué)生在新興的校本課程中感受了團(tuán)隊合作的喜悅，提高了自己的能力，這種有特色的校本課程群，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

3.高校體育課程教學(xué)將不斷挖掘?qū)W生個體的潛能，達(dá)到最優(yōu)發(fā)展

由于學(xué)生個體之間存在較大差異性，因此在體育課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動能力進(jìn)行分層。如同一時間段的籃球課，學(xué)生共計90人，由三位老師任教，第一次課進(jìn)行分班，即由三位老師將學(xué)生按運(yùn)動水平分為三個層次，每位老師任教其中一個班級。要根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價體系，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到充分挖掘和發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛能的目標(biāo)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，以此激發(fā)各層次學(xué)生積極參與體育鍛煉，在運(yùn)動中感受快樂和豪情。

二、普通高校適應(yīng)改革動向需采取的主要策略

1.淡化競技技術(shù)考試，對一些競技比賽規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)改變，降低難度和增加趣味性

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，體育在人們心目中的地位也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為體育只能強(qiáng)身健體，這樣的觀念現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢的轉(zhuǎn)變！健康標(biāo)準(zhǔn)所指不僅是身體方面，還有心理方面，只有身心同時健康才是真正的健康。因此，健康體育、娛樂體育的觀念逐步成為學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。在體育課程改革中，降低運(yùn)動項目動作技術(shù)難度，突出健身與娛樂的功能是改革重點。筆者將本校不少競技體育項目進(jìn)行改造和開發(fā)，如將棒壘球改成軟式壘球，比賽采用慢投規(guī)則，規(guī)定上場男女比例，禁止偷壘，這樣改革提高了運(yùn)動安全性，活躍了課堂氛圍，教師教的愉悅，學(xué)生學(xué)的有趣。在教師的指導(dǎo)下，這些具有趣味性、易上手又安全的運(yùn)動，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情，點燃他們體育鍛煉的激情。同時教學(xué)時數(shù)也不受影響，同樣能達(dá)到鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的目的。

2.普通高校體育課程成績評價體系需科學(xué)化、綜合化

體育課程評價體系是體育課程改革的主要內(nèi)容之一，也是衡量體育課程改革成效的主要依據(jù)之一。傳統(tǒng)的體育課程評價體系只注重結(jié)果性評價，學(xué)生在評價過程中只是作為教師主體評價的課題存在物，根本不具有主動性與互動性，學(xué)生的潛能與個性受到嚴(yán)重的忽略，因而學(xué)生的體育意識逐步下降，導(dǎo)致體育課程總體水平的下降。因此，需要在體育課程內(nèi)容改革中，讓學(xué)生參與到終極評級體系中。比如采用教師評分、學(xué)生自我評分、同學(xué)互評、進(jìn)步幅度、考勤、綜合能力的評定等相結(jié)合的辦法。體育成績考核應(yīng)從教育評價出發(fā)，不但要看學(xué)生在體育課上達(dá)到的絕對水平成績，更要重視對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度和努力求知程度的評價，讓每個學(xué)生都能得到切合實際的評價，并從評價中產(chǎn)生新的目標(biāo)與新的動力，體會到通過自己的努力獲得成功的樂趣。

3.建立學(xué)生個體體質(zhì)健康報告一預(yù)警一干預(yù)機(jī)制

高校應(yīng)該利用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試這個平臺，通過對學(xué)生相關(guān)身體指標(biāo)的測定，了解學(xué)生當(dāng)前的身體健康狀況，同時學(xué)生也可以自己了解自身的身體狀況。學(xué)校收集并分析所測數(shù)據(jù)，結(jié)合實際情況反映出數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出的身體健康問題。對一些體質(zhì)健康測試中數(shù)據(jù)欠佳或者不佳者，要及時通知，讓學(xué)生加強(qiáng)相對應(yīng)的身體練習(xí)，當(dāng)然老師要提供相關(guān)的營養(yǎng)補(bǔ)充指導(dǎo)，為學(xué)生列出相對應(yīng)的運(yùn)動處方，給學(xué)生充分的時間去調(diào)整，讓學(xué)生達(dá)到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。對于預(yù)警過的學(xué)生如果一學(xué)期之后還沒有明顯變化，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的干預(yù)措施，比如組織這些學(xué)生在課外時間進(jìn)行練習(xí)或者在課堂內(nèi)給與特別指導(dǎo)等。通過這樣完善的機(jī)制，有針對性，高效率地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

4.體育課程的改革應(yīng)關(guān)注體育技能培養(yǎng)對就業(yè)成功率的影響

在大學(xué)生活中，隨著自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)出路問題的到來，學(xué)生中將出現(xiàn)新的分化。一方面大學(xué)生的體育鍛煉將考慮與自己的專業(yè)方向相適應(yīng)，特別是一些對身體素質(zhì)要求比較高的專業(yè)，如地質(zhì)、電子、醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生在選擇體育鍛煉時會關(guān)注未來工作的性質(zhì)，選擇與自己職業(yè)相關(guān)的鍛煉項目；另一方面因為就業(yè)技能的需要和現(xiàn)代企業(yè)文化的要求，大學(xué)生在選擇鍛煉手段的同時，也會不斷加強(qiáng)對新興體育項目的了解，在體育課程學(xué)習(xí)中注重組織體育比賽能力的培養(yǎng)。廣東省教育廳高校畢業(yè)生指導(dǎo)中心在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有新興體育項目技術(shù)及組織體育比賽能力的大學(xué)生，就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有這些技術(shù)、技能的學(xué)生。掌握了網(wǎng)球、保齡球、高爾夫球、健身操、瑜伽等項目，以及有組織群體性比賽經(jīng)驗的學(xué)生很受企業(yè)的歡迎。因此在體育課程改革中要考慮這些因素。

普通高校體育課程改革是大勢所趨，是體育課程的存在形式對社會發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展的適應(yīng)性變革，因而關(guān)乎學(xué)生的身心健康發(fā)展。換句話講，如果普通高校體育課程不進(jìn)行改革，不僅不能適應(yīng)時展需要，更會被社會淘汰?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多大學(xué)校長提出要取消體育課，作為體育人必須要面對挑戰(zhàn)，不能死守老一套，必須改變體育課一個球、一個哨子、一堂課的現(xiàn)狀，真正賦予體育課新的內(nèi)容，新的目標(biāo)，體育教學(xué)要回歸生活，不能再以競技技能論英雄：一方面，學(xué)校教育要為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備；另一方面，我們的課程更要關(guān)注大學(xué)生如何運(yùn)用健康、科學(xué)的方式去學(xué)習(xí)和生活。為他們營造一種屬于自己的健康、快樂、積極、安全的氛圍。讓體育漸漸成為大學(xué)生生活的一部分和以后工作的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰，何仲愷.北京大學(xué)公共體育課程改革方案的啟示與思考[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2007（3）：272-273.

[2]林立，吳燕丹.高校公共體育課程發(fā)展趨勢探析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005（1）：94-96.

[3]靳衛(wèi)平.對高校公共體育課程教學(xué)改革的研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2006（3）：103-106.

[4]李士榮.對新形勢下高校“公體課”教學(xué)改革的探討[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2009（9）：81-83.

篇5

關(guān)鍵詞：健美操 校本課程 體育特色

課程是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校自2006年秋季浙江省第一輪課改以來， 就已經(jīng)初步構(gòu)成國家、地方、校本三級課程體系。學(xué)校從實際和長遠(yuǎn)發(fā)展著手，從課程科目、層次的多樣性、可選擇性入手，逐步形成以“基礎(chǔ)+選擇”、“合格+特長”為目標(biāo)的課程體系建設(shè)，確立規(guī)范加特色的必修、選修兩大類課程體系。并以體育特色（健美操）為切入口，探索學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展。健美操課程入選浙江省首屆精品課程、第二屆高中選修網(wǎng)絡(luò)課程；榮獲6項全國冠軍、9個省市第一名；中央電視臺學(xué)生頻道進(jìn)行專題拍攝，多家媒體共30多次報道，課程負(fù)責(zé)人多次被省市區(qū)教研室邀請專題講座，至此健美操成為學(xué)校的體育特色與名牌，創(chuàng)建了學(xué)校體育特色發(fā)展模式。

一、構(gòu)建健美操三級課程體系

《體育與健康》課程基本理念提出：關(guān)注個體差異與不同需要，確保每一個學(xué)生受益。根據(jù)學(xué)生個體在身體條件、興趣愛好、運(yùn)動技能等方面的差異性，健美操課程設(shè)置成必修、選修、專業(yè)三類課程，讓每一個學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建健美操教學(xué)目標(biāo)維度。從健美操運(yùn)動的知識、技能與情感發(fā)展，制定不同側(cè)重點教學(xué)目標(biāo)。（1）必修目標(biāo)：掌握基本知識、技能與培養(yǎng)參與的意識；（2）選修目標(biāo)：應(yīng)用健美操基本知識與技能，學(xué)習(xí)變換與創(chuàng)編，培養(yǎng)愛好、合作與自我表現(xiàn)欲望；（3）專業(yè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)健美操競賽知識、套路與難度動作，培養(yǎng)拚搏、榮譽(yù)感與應(yīng)賽能力。

2.劃分健美操教學(xué)對象層次。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對象劃分為三類，必修課程：全體高一學(xué)生；選修課程：高二高三健美操興趣愛好學(xué)生；專業(yè)課程：向健美操專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，以此適合不同目標(biāo)的學(xué)生。

3.建立健美操教學(xué)內(nèi)容梯度。按《體育與健康》模塊學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建健美操三級課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立初級模塊（必修）、中級模塊（選修）、高級模塊（專業(yè)），三模塊內(nèi)容依次遞進(jìn)、并保持連續(xù)性與統(tǒng)一，用以不同的教學(xué)對象。

4.形成健美操教學(xué)方法類型。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，注重學(xué)練的整體而忽略差異。健美操課程按技能水平的不同，采用不同的教學(xué)方法。必修課程：學(xué)生沒有健美操基礎(chǔ)，采用“引導(dǎo)與模仿”式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)；選修課程：學(xué)生已有一年的必修課程基礎(chǔ)，采用“自主與探究”式，通過學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)；專業(yè)課程：學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)，采用“骨干與助教”式，老隊員帶領(lǐng)新隊員，發(fā)揮老隊員的專業(yè)能力與骨干作用，同時也加強(qiáng)新老隊員的配合。

二、打造健美操特色校園活動系列

1.推行健美操“全民健身”活動。開展陽光體育活動，突破傳統(tǒng)課間操模式，實施大課間操，由原來的15分鐘增至30分鐘，在單一的廣播操基礎(chǔ)上增加學(xué)校自編的健美操，使鍛煉內(nèi)容豐富，學(xué)生健美操普及率達(dá)到100%。

2.創(chuàng)建健美操興趣活動平臺。學(xué)校盡可能為學(xué)生的個性與興趣發(fā)展提供條件與機(jī)會，為此學(xué)校塔建平臺。第一，個人興趣愛好培養(yǎng)，推行“課程化社團(tuán)”，要求每個學(xué)生在校三年內(nèi)必須參加至少連續(xù)一個學(xué)年的社團(tuán)活動，現(xiàn)學(xué)校健美社團(tuán)人數(shù)逐年遞增，已成為學(xué)校文藝活動主力，間接推動健美操在學(xué)校的蓬勃發(fā)展。第二，班級共同興趣愛好培養(yǎng)，實施“特色班建設(shè)”評比，營造班級體育藝術(shù)氛圍，間接促進(jìn)學(xué)生個性特長發(fā)展。學(xué)校每學(xué)年評估一次，通過審核與驗收，給予表彰和獎勵，授予特色班班牌。

3.組織不同健美操競賽活動。讓每一個學(xué)生均能參與，在比賽中得到鍛煉與提高。（1）特色課間操比賽，以“健身性”為主，面向全體學(xué)生，促進(jìn)特色大課間操質(zhì)量。（2）學(xué)校健美操比賽，以“表演性”為主，作為校運(yùn)動會集體項目，計入運(yùn)動會總成績。（3）全國省市比賽，以“競技性”為主，代表學(xué)校健美操綜合競爭能力，也為健美操專業(yè)特長學(xué)生專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新健美操特色評價方式

評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測量和價值判斷的活動。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊，通過考核可獲得由學(xué)校認(rèn)定的學(xué)分。根據(jù)健美操課程設(shè)置，我校實施三級課程學(xué)分評價、興趣特長學(xué)分評價、興趣特長等級評價這一系列評價體系。

1.健美操三級課程學(xué)分評價。健美操三級課程為《體育與健康》課程的常規(guī)課，側(cè)重于學(xué)生健美操技能與技術(shù)的學(xué)練，每個模塊各18課時，評價內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、認(rèn)識與知識、體能與運(yùn)動技能、交往合作精神及心理健康，總分達(dá)到60分，給予2學(xué)分。

2.健美操興趣特長學(xué)分評價。興趣特長類選修課程是當(dāng)前普通高中課程體系的重要組成部分，也是體育課程的延續(xù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個性與興趣愛好。學(xué)校以課程化社團(tuán)方式開設(shè)，每周2課次，共36課時，評價內(nèi)容包含：上課出勤20%、學(xué)習(xí)筆記30%、考查成績50%，總分達(dá)到60分，給予2學(xué)分。

3.健美操興趣特長等級評價。倡導(dǎo)學(xué)生參與興趣活動發(fā)展特長、班級創(chuàng)建特色，對學(xué)生個人和班集體進(jìn)行興趣特長等級評價，納入學(xué)生與班級的學(xué)期、學(xué)年考核，等級A作為評選各類先進(jìn)、優(yōu)秀條件之一。學(xué)生個人等級A：考核成績均85分以上；班級等級A：該項目全班85%以上學(xué)生參與，《學(xué)生體質(zhì)健康測試》合格率95%以上，該項目在同年段比賽中獲團(tuán)體成績前3名。

參考文獻(xiàn)

[1]浙江在線?教育頻道.《浙江省深化普通高中課程改革方案》，2013.07.