導語：如何才能寫好一篇數(shù)字化教育體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化社區(qū)；教育資源；服務(wù)體系；構(gòu)建

中圖分類號：TP29

社區(qū)教育是一種開放性的面向全體社區(qū)民眾的教育形式，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，社區(qū)教育目標的實現(xiàn)固然需要政策、法律、技術(shù)、資金、人力方面的保障，但是更離不開數(shù)字化平臺的搭建。因此，在數(shù)字資源服務(wù)理念指導下，對數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建進行框架設(shè)計和理論探討也就具有了積極的現(xiàn)實意義。

1 數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)與服務(wù)

1.1 數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)

1998年，國務(wù)院頒發(fā)了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出了“開展社區(qū)教育、構(gòu)建終身教育體系”的號召，社區(qū)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建也隨之被提上日程。社區(qū)教育的數(shù)字化，即在基層政府帶頭下，區(qū)域各方力量對挖掘、整合出來的數(shù)字教育資源的數(shù)字轉(zhuǎn)換，如將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為聲音、視頻、電子信息等。數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)，它由數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源組成，常見的硬件類資源有計算機、視頻展臺、投影儀等，常見的網(wǎng)絡(luò)軟件資源有教學課件、教學軟件、數(shù)字化期刊、數(shù)據(jù)庫等。目前我國數(shù)字化教育資源建設(shè)已經(jīng)取得了不錯的成績，理論研究和實踐項目都有所增加，但是數(shù)字化教育信息資源服務(wù)體系構(gòu)建卻發(fā)展緩慢，數(shù)字化教育信息資源服務(wù)模式、實踐理論構(gòu)建都不夠成熟。數(shù)字化教育信息資源建設(shè)的目的是使數(shù)字化教育信息資源得到有效利用，從其服務(wù)對象來看，數(shù)字化教育信息資源有面向公眾型、面向高校型、面向中小學型之分。數(shù)字化教育信息資源有種類豐富、涵蓋面廣、共享性強、便于檢索等特點，從建設(shè)層面來說，它有宏觀建設(shè)和微觀建設(shè)之分，從時間來看，它有短期建設(shè)和中長期建設(shè)之分。不論形式如何，數(shù)字化社區(qū)教育資源在建設(shè)上都要遵從以下原則：立足實際，實事求是；兼顧需求與效益；注重穩(wěn)定，協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)字化教育資源建設(shè)有著嚴格的標準要求，其建設(shè)的標準化主要體現(xiàn)在教育技術(shù)的標準化和教育資源的標準化兩方面，其中，教育技術(shù)標準化建設(shè)主要通過教育環(huán)境優(yōu)化和教育管理來實現(xiàn)，教育資源標準化建設(shè)的重點主要是數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和內(nèi)容包裝。

1.2 數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建

數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)是數(shù)字化教育資源建設(shè)和利用的中介，其核心內(nèi)容是如何利用信息技術(shù)手段為社區(qū)用戶提供便捷的數(shù)字化教育資源服務(wù)。鑒于社區(qū)居民教育需求是一個不斷變化的變量，所以，可以說數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)在內(nèi)容和方式必須有其獨特之處――它對服務(wù)機制、環(huán)境的要求比傳統(tǒng)教育服務(wù)更高。數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，它在構(gòu)建過程中必須對服務(wù)的科學性與針對性、整體性與層次性進行深刻領(lǐng)悟和全面把握。從國外發(fā)達國家的成功經(jīng)驗來看，數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系建設(shè)包括教育資源整合與開發(fā)、服務(wù)平臺建設(shè)、人力組織和資源管理、服務(wù)保障、服務(wù)評價等方面的內(nèi)容，如教育資源分類、提取、整合、更新和教育活動開展、場地和環(huán)境條件的打造和活動組織等。這一服務(wù)體系的構(gòu)建需要基層政府職能部門在對各方力量統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建有利于數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)的政策環(huán)境、輿論氛圍，并積極為社區(qū)教育活動提供人力、資金、管理和安全保障。同樣，社區(qū)教育機構(gòu)和基層政府部門都要明確自身職責，依據(jù)服務(wù)工作需求進行完善的責任制管理，社區(qū)圖書館、學校、文化活動中心也需要充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢為社區(qū)文化性、專業(yè)性文化活動出謀獻策?？偟膩碚f，數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)應(yīng)以為居民教育活動提供多樣而全面的支持服務(wù)和安全保障為主，服務(wù)平臺構(gòu)建、資源開發(fā)和利用、資源管理和服務(wù)、服務(wù)機制保障是其關(guān)注的重點。

2 數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建途徑

2.1 做好教育資源服務(wù)平臺構(gòu)建

2.1.1 創(chuàng)建有利于數(shù)字化教育資源服務(wù)構(gòu)建的環(huán)境

數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系平臺構(gòu)建是社區(qū)教育得以開展的前提，教育資源服務(wù)平臺構(gòu)建的重點是平臺環(huán)境打造和平臺構(gòu)建。數(shù)字化環(huán)境是否成熟與社區(qū)教育資源服務(wù)體系的運行和管理密切相關(guān)，數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)環(huán)境的主要由用戶環(huán)境、信息環(huán)境、技術(shù)環(huán)境組成。在用戶環(huán)境構(gòu)建中，我們應(yīng)積極探索社區(qū)用戶的教育需求，對其需求心理和行為進行分析和探討。其次，通過用戶信息調(diào)查分析用戶的使用感受、潛在需求、使用方式的變化，并以用戶興趣愛好、需求習慣、行為模式為依據(jù)進行教育服務(wù)平臺構(gòu)建。在這一過程中，社區(qū)還應(yīng)對居民的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)進行綜合考慮，并積極通過技術(shù)推廣尋求服務(wù)創(chuàng)新的突破口。進行信息加工和傳播的組織、系統(tǒng)、個人是信息環(huán)境的主要構(gòu)成，這一有機整體內(nèi)的各個部分是相互影響、相互聯(lián)系的，對信息技術(shù)的利用是它們所共有的特點。為了更好地促進數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)平臺的建設(shè)，各部門要在大力合作的基礎(chǔ)上做好教育資源的組織、開發(fā)和應(yīng)用，力求信息環(huán)境構(gòu)建與社區(qū)教育發(fā)展實現(xiàn)同步。技術(shù)在數(shù)字化教育資源開發(fā)、利用和服務(wù)上有著舉足輕重的作用，數(shù)字化技術(shù)服務(wù)環(huán)境有著鮮明的虛擬化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化特征，這也決定了在海量的信息、多樣的信息渠道和載體面前，社區(qū)教育職能部門要在信息處理、資源共享、信息集成方面有所作為。

2.1.2 加強數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺構(gòu)建

數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)平臺由教育資源平臺、用戶平臺、管理服務(wù)平臺構(gòu)成，通過數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)平臺，用戶與用戶信息、多媒體素材、多媒體課件、教育資源實現(xiàn)了溝通。數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺應(yīng)具備資源導航、資源檢索、用戶交流、信息反饋、信息處理等功能，居民使用需求的滿足正是建立在以上功能之上。為了滿足社區(qū)居民的使用需求，社區(qū)需要以用戶為中心建立先進的信息網(wǎng)和集成數(shù)據(jù)庫，將用戶信息學習資源、學習資源都納入數(shù)據(jù)庫構(gòu)建范圍，關(guān)注和解決服務(wù)平臺建設(shè)中遇到的學習軟件體系模型問題、平臺支持問題、資源信息編碼標準化問題，確保社區(qū)用戶都有獲取教育信息資源的權(quán)利，并圍繞用戶信息素養(yǎng)提高、專業(yè)知識獲取、使用需求滿足展開動態(tài)觀察，以便為資源整合與組織提供參考依據(jù)；在數(shù)字資源服務(wù)平臺建設(shè)上，相關(guān)部門還要關(guān)注平臺的教育性、經(jīng)濟性、科學性、層次性和整體性，有針對性地根據(jù)社區(qū)居民需要來進行數(shù)據(jù)庫建設(shè)，如人口過于老齡化的社區(qū)可以建立關(guān)于老年保健的數(shù)據(jù)庫，知識型社區(qū)可以加大學習型數(shù)據(jù)庫建設(shè)力度。

2.2 重視數(shù)字化社區(qū)教育資源開發(fā)、利用與管理

教育資源的數(shù)字化開發(fā)和利用是社區(qū)教育資源服務(wù)發(fā)展的根本需求。在各類資源開發(fā)的過程中，閱覽室、圖書館、微機房、語音室等物質(zhì)資源是社區(qū)教育資源數(shù)字化開發(fā)的前提和保障。在社區(qū)范圍內(nèi)，物質(zhì)資源最為完備的當屬學校，因此，學校在社區(qū)教育資源開發(fā)中可適度為其提供物資資源開放和贊助，如歡迎社區(qū)居民走進校園，開展志愿性質(zhì)的社會化教育。同樣，地方優(yōu)秀企業(yè)也應(yīng)積極進行自身物資資源拓展和挖掘，盡可能的為社區(qū)教育提供物力、人力和財力。文化資源是社區(qū)教育資源開發(fā)的重點，所有的社區(qū)在地域存在上都有自己的文化背景，政府在社區(qū)資源整合上應(yīng)做好引導、組織和管理，如為文化場所建設(shè)、文化教材編創(chuàng)、文化活動組織出謀劃策，這對社區(qū)教育環(huán)境優(yōu)化、教育氛圍構(gòu)建來說都大有裨益。社區(qū)職能部門如婦聯(lián)、民政局、教育局等是社區(qū)教育資源開發(fā)的有生力量，優(yōu)勢教育資源的建設(shè)者和提供者，社區(qū)教育資源開發(fā)要求各職能部門要在統(tǒng)籌協(xié)作的基礎(chǔ)上積極發(fā)展社區(qū)教育，做好教育資源配置與管理：為社區(qū)教育發(fā)展后勁提供行政支持，制定有利于社區(qū)教育發(fā)展的規(guī)章制度和長期規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)；督促企業(yè)參與到社區(qū)教育建設(shè)中來，做好人才資源組織和管理，建設(shè)一直由基層領(lǐng)導組成的綜合管理隊伍、由教育工作者組成的教育服務(wù)隊伍，集合社區(qū)教師、干部、文藝骨干、自愿者為居民提供教育服務(wù)；完善薪酬、福利、崗位補貼制度，以經(jīng)濟條件吸引更多的人才參與到社區(qū)教育資源開發(fā)中來；對社區(qū)教育資源進行全面調(diào)查和統(tǒng)計，做好各類資源的整合、配置，杜絕重復(fù)建設(shè)和浪費，逐步提高社區(qū)教育資源覆蓋面；堅持社區(qū)教育資源公益原則，確保資源開發(fā)經(jīng)費保障，結(jié)合政府補貼，鼓勵社會、教育機構(gòu)、受教育者進行教育資源成分分擔。

2.3 完善數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)保障體系構(gòu)建

數(shù)字化社區(qū)服務(wù)保障體系構(gòu)建的內(nèi)容有服務(wù)政策制定、服務(wù)制度完善、技術(shù)保障體系構(gòu)建、人力資源保障體系構(gòu)建等。一般來說，設(shè)施建設(shè)政策、技術(shù)信息政策、資源政策、信息安全政策等服務(wù)政策不但要有一定的針對性，還要具有穩(wěn)定性、連貫性、前瞻性等特點，當它們?yōu)樯鐓^(qū)教育服務(wù)時，還要確保它們能產(chǎn)生巨大的整體效應(yīng)。法律是規(guī)范社會活動的有效手段，數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系的構(gòu)建同樣要以法律和制度為基礎(chǔ)保障。我國在數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)和服務(wù)的法律制度建設(shè)上存在一定缺陷，加快與此有關(guān)的法律建設(shè)，同時在現(xiàn)有相關(guān)法律操作過程中關(guān)注社會利益的均衡、體系內(nèi)法律關(guān)系的協(xié)調(diào)，是數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系建設(shè)的重點。數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)技術(shù)體系構(gòu)建的重點為資源存儲技術(shù)、檢索技術(shù)、信息安全加密、風險防范、知識產(chǎn)權(quán)保護等，就目前來說，基層政府和社區(qū)組織今后努力的方向是制定數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)目標、明確服務(wù)指導思想、加強工作領(lǐng)導、完善技術(shù)管理體制。人才資源是教育信息化的重要構(gòu)成，在人才資源保障體系構(gòu)件上，制定人才戰(zhàn)略、加強在職培訓、完善人才考核和激勵機制，是社區(qū)教育人力資源體系構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，有關(guān)部門應(yīng)本著以人為本、用戶服務(wù)的原則，構(gòu)建完善的人力資源保障體系、服務(wù)評價體系，將有利于社區(qū)教育發(fā)展的措施落實到實處。

參考文獻：

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一、承載漸進性：數(shù)字化學習與語文教學整合的發(fā)展特性

任何事物的發(fā)展都有一個漸進的過程，對于數(shù)字化學習與語文教學的整合，也要認識到其作為載體的漸進性過程。數(shù)字化學習相對于傳統(tǒng)語文教學是新事物，在與語文教學整合的過程中也免不了先抵觸、再彷徨、最后逐漸接受三個階段。而在每一階段，教師的態(tài)度決定了數(shù)字化學習與語文教學整合的進程。

數(shù)字化學習初露端倪時，傳統(tǒng)語文教學設(shè)施條件的弊端已經(jīng)顯露出來一資金不足，基本設(shè)施跟不上，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)難與其整合，數(shù)字化學習在語文教學中顯得蒼白無力；同時，一線教師對其理解與認識處于朦朧狀態(tài)，甚至懶于學習新的技能，不知如何利用數(shù)字化學習平臺為課堂教學服務(wù)。但所有問題都改變不了數(shù)字化學習與語文教學整合的必然趨勢，而各地蜂擁而起的探索性研究也加快了其整合的進程，促使語文教學的變革逐漸向這個方向發(fā)展。這就要求一線教師必須積極接受二者整合的必然性，熟練地將數(shù)字化學習運用到課堂教學中，以此來豐富課堂教學的內(nèi)容，提高課堂教學效率。

二、承載雙向性：數(shù)字化學習與語文教學整合的交互特性

數(shù)字化學習之于語文教學，在課堂教學中的自由性與靈活性是前所未有的。傳統(tǒng)的語文課堂教學基本上是語文教材加粉筆、黑板，憑教師一張嘴對學生進行知識灌輸；而現(xiàn)在，數(shù)字化學習為語文教學變革提供了形式多樣的教學方式。它借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體，引入視聽教學，有文、有圖、有聲、有表、有像，通過打開、關(guān)閉、拆散、組合、鏈接等方式，給人一種審美的立體感、形象感和色彩分明感。

同時，數(shù)字化學習下的語文課堂體現(xiàn)了強大的包容性。網(wǎng)絡(luò)兼容了更多的知識，課堂互動，師生隨機交流對話，為語文教學提供了“知識的倉庫”與靈活自由展示的平臺。例如，在進行蘇教版課文《祝?！返慕虒W設(shè)計時，教師可以利用數(shù)字化學習平臺來制作多媒體課件，展示其創(chuàng)作背景、圖片資料以及關(guān)于主題的一些看法，以“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的形式，圖文并茂，閱讀感悟，發(fā)散思維，立體化展現(xiàn)出《祝福》的細節(jié)；學生可以借助網(wǎng)絡(luò)，篩選網(wǎng)絡(luò)上的有效資源，自由探討封建禮教給生活在社會最底層的勞動婦女帶來的壓迫和毒害。

在數(shù)字化學習與語文教學的整合進程中，教師還可以考慮如何使語文學習更加方便快捷而又全面。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，數(shù)字化學習平臺可以生成或兼容“網(wǎng)絡(luò)圖書館”或“網(wǎng)絡(luò)知識庫”的模式，可以讓學生及時查找時文閱讀，或查找一些相關(guān)資料，玩轉(zhuǎn)數(shù)字化學習平臺，提高學習時效。同時，數(shù)字化學習平臺雙向交互的特性，很重要的一方面是如何讓學生反饋和評價，教師可借助網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的評價機制，及時有效地得到學生的反饋信息。這樣既尊重了學生的自，又使學生在學習中真正做到自主、自覺。

另外，在數(shù)字化學習與語文教學的整合過程中，師生應(yīng)該避免其交互性產(chǎn)生的消極作用。一是要避免語文學習的網(wǎng)絡(luò)知識“海量化”帶來的主次不分，雜亂無章，以致分散了學習的注意力。二是要避免數(shù)字化學習平臺所呈現(xiàn)的直觀形象，帶給學生感性認識的片面性。三是要避免網(wǎng)絡(luò)上不健康內(nèi)容誤導學生走入歧途。

三、載體共生性：數(shù)字化學習與語文教學整合的存在特性

課程改革以轉(zhuǎn)變學生學習方式為標志，倡導自主學習、合作學習、探究性學習以及互動性學習，使學生真正成為學習的主人。在實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的過程中。數(shù)字化學習可以為語文教學提供全新的平臺，以更好地實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，進一步推動語文教學改革。

數(shù)字化學習與語文教學的整合，二者具有一定的共生性。數(shù)字化學習必須為師生所接受，促進語文學習的簡約高效化，才能讓數(shù)字化學習在語文教學的陣地上一展身手；而且，數(shù)字化學習在語文教學中的使用，能讓學生與教師，學生與學生平等對話與交流，利用數(shù)字化教學平臺營造生動、形象、直觀、和諧的課堂教學氛圍，使更多學生主動參與，寓教于樂，更展現(xiàn)出新課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的魅力。

如在《荷塘月色》一文的課堂教學中，在飄緲輕柔的音樂和文情并茂的朗誦中，學生眼前浮現(xiàn)出一幅幅朦朧素淡、如詩如畫的美景：“曲曲折折”的荷塘、“蓊蓊郁郁”的樹、“田田”的荷葉、“脈脈”的流水、“靜靜”的月光、“薄薄”的輕霧……讓學生在對課文感知的基礎(chǔ)上，與教師一起細細品味作者那在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復(fù)雜心情。這樣既可以讓學生形象地看到一幅幅美麗的畫面，又可以讓他們在畫與音的感染中理解作者“淡淡的喜悅”與“淡淡的憂愁”的復(fù)雜心情。

但課堂若僅停留在這一步，即便一般的多媒體也能將它呈現(xiàn)出來，這還沒能充分發(fā)揮出數(shù)字化學習的強大魅力。在本節(jié)課中，令人驚喜的場面出現(xiàn)了――在接下來的活動中，學生直接利用數(shù)字化平臺，提出了“在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復(fù)雜心情”的質(zhì)疑點：“淡淡的喜悅”可以理解，但怎樣能體現(xiàn)出那種“淡淡的憂愁”呢？其實，就學生可能提出的問題，教師已經(jīng)提前準備好了一系列背景材料供學生篩選，以輔助他們理解這一問題。學生利用手中的平板電腦搜索自己需要的材料，并在線與教師和同學交流討論，最后形成自己的觀點。這一教學過程體現(xiàn)了數(shù)字化平臺的因人而異、參差共生的特點，彌補了一般課堂不能兼顧各層次學生理解能力的不足之處。

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化 資源 職業(yè)教育 應(yīng)用

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0167-01

最近幾年，我國在教育方面的投入越來越大，很多職業(yè)院校都修建了數(shù)字化資源平臺。同時學校也鼓勵教師多應(yīng)用數(shù)字化資源對學生進行教育，豐富學生們的知識儲備，幫助學生完善自身成長。以下簡要針對數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的運用相關(guān)內(nèi)容進行探討，僅供參考。

1 數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的問題

在進行職業(yè)教育過程中，數(shù)字化資源能夠增加教學的信息容量，創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，幫助學生深入理解本質(zhì)，提高教學質(zhì)量。依據(jù)技術(shù)手段對數(shù)字化資源進行類別劃分，大致包含以下幾方面內(nèi)容：其一，動畫資源；其二，圖表資源；其三，視頻資源等。遵照設(shè)計功能進行類別劃分，包含的內(nèi)容有：演示類資源、虛擬仿真類資源、交互類資源等。不同的數(shù)字化資源都存在優(yōu)點與不足，教職人員應(yīng)深入對其進行研究。但是，目前很多職業(yè)院校在進行教學活動期間，仍存在很多不足之處，從而禁錮了數(shù)字化資源的功能及價值，影響了教學效果。一般來講，存在的不足大致包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教職人員并沒有意識到數(shù)字化資源的重要性?，F(xiàn)今，很多職業(yè)院校中的教職人員并沒有了解數(shù)字化資源的內(nèi)涵，在講解課程期間，依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，生搬硬套的講解理論知識，使學生出于被動的地位，不僅極容易消除學生們的學習興趣，同時也不利于學生們的綜合發(fā)展；第二，教職人員本身的能力較差。教師作為課堂教學的主要負責人，其自身的能力對教學質(zhì)量有著重要的影響。但是目前一些授課老師并沒有熟練掌握應(yīng)用數(shù)字化資源的技能，無法對資源進行深入開發(fā)，從而對教學質(zhì)量造成影響；第三，學生們對數(shù)字化資源運用缺少興趣。對于職業(yè)院校的學生來講，他們普遍對學習喪失了興趣，成績相對較差，而教師應(yīng)用數(shù)字化資源開展教學活動時，教學形式較為單一、內(nèi)容十分乏味，極容易使學生喪失學習的興趣，從而對數(shù)字化資源持有抵觸的心理，進而不利于學生未來發(fā)展。

2 相關(guān)解決策略

2.1 教學需求性原則

在進行職業(yè)教育期間，數(shù)字化教學資源屬于一類輔助教學方法，需要服務(wù)于整體教學過程，并且與教學改革的方向相一致。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學生們的各項技能，為學生們以后的求職就業(yè)夯實基礎(chǔ)。所以，在教職人員在運用數(shù)字化資源開展教學活動期間，應(yīng)重點培養(yǎng)學生們的參與能力及動手能力。在開發(fā)數(shù)字化資源期間，需要嚴格遵照觀察、模仿、訓練、考核這一流程進行。教職人員設(shè)計課程軟件時，應(yīng)包含分布演示、訓練等內(nèi)容。通過這樣的設(shè)計，培養(yǎng)學生們認真觀察的良好習慣。同時學生們經(jīng)過動手訓練，可以逐步進行模仿，從而提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)，為學生們以后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2.2 技術(shù)適應(yīng)性原則

數(shù)字化資源開發(fā)的技術(shù)方法需要服從教學效果。教師應(yīng)針對教學內(nèi)容的差異，選用不同的技術(shù)方法，如果可以應(yīng)用二維動畫講解的知識點，盡量就不需要應(yīng)用三維動畫?？梢酝ㄟ^視頻講述的內(nèi)容，盡量不適用動畫形式進行模擬，應(yīng)明確認知到，并不是技術(shù)方法越先進越高。大多數(shù)較為先進、科學的方法都計算機設(shè)備都有嚴格的要求，這樣不利于一些教學條件較差的學校應(yīng)用。只要讓數(shù)字化資源的開發(fā)技術(shù)達到教學效果即可，從而提高教學質(zhì)量，幫助學生完善自身成長。

2.3 輔原則

對于數(shù)字化資源來講，其僅作為一種輔助教學的方法，無法完全替代真正的教學過程及實習活動。就像駕駛汽車玩具并不能替代真正的車輛駕駛一樣。數(shù)字化的資源能夠加快培養(yǎng)學生學習能力的速率，幫助學生在進入工作崗位后更適應(yīng)職位，同時也能夠緩解教學資源不足的問題。然而，卻不可以完全以數(shù)字化資源替代實習活動。一些實習活動是無法借助計算機模擬進行的，例如：在進行汽車的裝配實習期間，公差間的配合極為重要，需要親自動手進行操作才能夠熟練掌握；對于烹飪專業(yè)來講，刀工及掌勺也不是以來計算機操作就能夠完成的行為。調(diào)酒活動并不是簡單的將配料加在一起，還需要借助力度及手法，從而制作出美味的雞尾酒。

2.4 低成本原則

當前，數(shù)字化資源作為一類新興的教學方法，受到了各個職業(yè)院校的認可及喜愛，同時得到了廣泛應(yīng)用。一般來講，專業(yè)實習活動需要耗費很多成本，例如：針對數(shù)控專業(yè)的學生來講，其實習操作成本較高，在剛?cè)雽W的實習活動中，經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)設(shè)備不夠的問題，并且其操作也具有一定的危險性。如果學生無法熟練掌握相應(yīng)知識點，則不僅浪費了資金，同時也會降低實習的效果。而借助數(shù)字化資源進行模擬訓練，就能夠良好的處理設(shè)備不足的問題，并且?guī)椭鷮W生深入記憶相關(guān)內(nèi)容，待日后真正操作時，能夠更加熟練、保證實習質(zhì)量及學生們的安全。

但是需要注意的是，并不是所有的實習都適合采用數(shù)字化資源進行模擬，所以，教師應(yīng)認真對該方面內(nèi)容進行研究，進而增強教學質(zhì)量，為學生以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.5 共享性原則

由于各級政府機構(gòu)對職業(yè)教育的重視，所以職業(yè)院校都加大了在數(shù)字化資源開發(fā)方面的投入，從而經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的問題，嚴重浪費了資金。想要解決此問題，就需要實行資源共享，應(yīng)用其他人員開發(fā)的資源，經(jīng)過相應(yīng)改造，從而變成自己的內(nèi)容。當然，資源共享并不一定需要免費，可以適當收取一定費用，從而以最少的成本完成資源的建設(shè)工作。

3 結(jié)語

總而言之，伴隨著教學改革速率的逐步加快，教職人員也應(yīng)更新自身的教學觀念，緊跟時代的發(fā)展步伐，深入挖掘數(shù)字化資源的價值，將其更好的應(yīng)用在職業(yè)教育活動中，發(fā)揮其功能，幫助學生完善自身成長。因此，對數(shù)字化資源在職業(yè)教育中的應(yīng)用進行探討是值得相關(guān)教職人員深入分析的事情。

參考文獻

篇4

在11月4日落幕的第65屆教育裝備展示會上，一體化數(shù)字校園解決方案提供商――大唐高鴻提出“激活數(shù)字校園生命力”的口號，引發(fā)大眾對數(shù)字教育未來趨勢的無限暢想。

依托云技術(shù)，打造綜合應(yīng)用大平臺

本次展會中，各大教育信息化解決方案提供商不約而同地推出“云”平臺新技術(shù)應(yīng)用。對此專家做了如下解讀：“云”為打造跨區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育資源中心提供了新的技術(shù)支撐，最大限度地發(fā)揮了所購置設(shè)備的運算能力，從而大幅降低了設(shè)備運營成本，并有效突破了構(gòu)建資源中心的區(qū)域限制。“云”能夠成為一個熱門概念不是空穴來風。

作為教育私有云的先行者，大唐高鴻將“云”技術(shù)與實際應(yīng)用密切結(jié)合，其相關(guān)展品引起多方關(guān)注，如：基于云的數(shù)字化校園管理平臺、EC-Cloud教育云管理平臺、教育資源服務(wù)平臺、云端數(shù)字媒體系統(tǒng)以及可應(yīng)用于平臺上的英語單詞通、教育輿情分析系統(tǒng)、全自動精品課程錄播系統(tǒng)等，其云平臺解決方案的特點是集上層應(yīng)用與基礎(chǔ)支撐平臺于一體，可各自獨立運行，也可以有機無縫整合，還能夠按不同的實際需求進行個性化定制。系統(tǒng)獨有的自動化調(diào)整與優(yōu)化功能，可協(xié)助實現(xiàn)應(yīng)用的全生命周期管理。

談及“云”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用空間，“EC-Cloud教育云”的開發(fā)總監(jiān)顏峰說，“云技術(shù)有效引領(lǐng)并撐起了未來數(shù)字化教育體系發(fā)展的天空。我們正著力打造一個依托云技術(shù)的多應(yīng)用、多體系的大平臺，這個平臺可以滿足教學管理、資源共享、風險控制等各方面需求，且能夠形成資源優(yōu)化體系，促進數(shù)字教育良性發(fā)展?！?/p>

采舊納新，激活數(shù)字校園生命力

“優(yōu)質(zhì)教育資源相對比較分散，無法做到共建共享”、“系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)，運維成本太高”……隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進，各種深層的問題也浮出水面。教育云的興起，無疑為那些頭疼于繁雜系統(tǒng)的管理者們找到了應(yīng)對的良方。

EC-Cloud教育云的工作原理是將一個個分散的IT設(shè)備資源如主機、網(wǎng)絡(luò)、存儲等匯聚起來，形成一個共享的云資源池，然后再按需分配給用戶。用戶還可以借助這一平臺一體化管理各種教學、信息、家校互動等系統(tǒng)，即只需要登錄一個系統(tǒng)，全部功能就可以隨心掌控。此外， EC-Cloud還預(yù)留了豐富的接口，能夠迅速地與其他系統(tǒng)進行集成和無限擴展，讓用戶無憂未來技術(shù)變遷。

云技術(shù)使得IT資源的使用效率提升到了前所未有的高度，順應(yīng)了未來教育跨區(qū)資源無限共享的趨勢。

未來式數(shù)字教育體系：在線、互通、智能

在云技術(shù)數(shù)字化校園的藍圖中，只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，學生就可通過手機、PAD、電腦等終端設(shè)備隨時隨地調(diào)用平臺上的豐富資源，使得學習不再受時間、地點和環(huán)境的限制，在線學習、自主學習、游戲式教學將開啟一種全新的教學時代，由計算機代替老師處理繁重的備課閱卷，更多精力則將用于激發(fā)孩子的求知欲和興趣。信息互聯(lián)讓學校、家長、社會之間的關(guān)系更加密切，全方位關(guān)注孩子成長。

著眼未來，我們不難看出：“分散式的數(shù)字應(yīng)用只能解決學校某一階段的需求，成體系的數(shù)字教育模式才是滿足學校未來發(fā)展的終極解決方案，而打造成體系的教育模式必須依托云技術(shù)。”在顏總看來，未來教育體系必須具備在線、互通、智能等三個基本要素，而云技術(shù)恰好可為其提供強有力的技術(shù)及運行支撐。

篇5

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化教育社區(qū)(DEC);理論；實踐

以信息技術(shù)為代表的科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)應(yīng)用到教育過程中，引起了教育環(huán)境、教育資源、教育方式都向數(shù)字化方向發(fā)展。學校、家庭、社區(qū)教育的相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，是社會可持續(xù)發(fā)展的基本前提。運用信息技術(shù)，構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)(DigitalEducationCommunity,簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構(gòu)造終身學習體系，培養(yǎng)與未來社會發(fā)展相適應(yīng)的各類人才，是促進教育發(fā)展、提高全民整體素質(zhì)的有效途徑。因此，開展構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學教育技術(shù)研究所正與珠江三角洲地區(qū)的部分區(qū)、鎮(zhèn)（街）開展這一課題的研究。

一、研究的背景

關(guān)于發(fā)展社區(qū)教育、建立學習型城市的研究，在我國已有一些地區(qū)進行有組織的探索活動，如北京市西城區(qū)、上海市嘉定區(qū)、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區(qū)教委開展的“構(gòu)建區(qū)域性學校、家庭、社會三結(jié)合教育模式，全面推進素質(zhì)教育”，湖北省武漢市蔡甸區(qū)和青山區(qū)、荊州市沙市區(qū)和江漢油田等地區(qū)開展的“社區(qū)教育現(xiàn)狀調(diào)查”和“社區(qū)教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區(qū)調(diào)研”等，對于學校、家庭、社區(qū)教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究內(nèi)容主要是關(guān)于情況調(diào)查、模式歸納、經(jīng)驗總結(jié)等，缺乏科學研究方法的指導和應(yīng)用。同時，關(guān)于學校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)同發(fā)展的研究缺乏數(shù)字化環(huán)境和數(shù)字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數(shù)字化教育與學習方式的指導與實踐運用不夠。

如何利用數(shù)字化環(huán)境和資源構(gòu)建學習社區(qū)，近年來海外有一些數(shù)字化教育社區(qū)的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數(shù)碼實驗室(KRDL)開發(fā)CommonTown虛擬社區(qū)作為學習平臺，并在亞太經(jīng)濟國家的部分學校開展實驗，介紹各國的文化、傳統(tǒng)、飲食、風光等專題內(nèi)容，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；2000年臺灣中央大學的陳德懷教授等人，創(chuàng)建“亞卓市”虛擬社區(qū)(.tw)，用于人們在網(wǎng)上進行學習、工作和生活。這些個案，通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、引進數(shù)字化教育社區(qū)的思想與模式，對促進學校、家庭、社區(qū)協(xié)同發(fā)展摸索了一些經(jīng)驗，但有關(guān)數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型、應(yīng)用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發(fā)：

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立構(gòu)建終身教育體系和構(gòu)建學習型社區(qū)的觀念

轉(zhuǎn)變過去只重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校、家庭和社區(qū)教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。

2.發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用

關(guān)于學校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的研究必須與教育城域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)是信息社會發(fā)展的必然趨勢。

二、研究的意義

1.利用信息技術(shù)，構(gòu)建學習型組織，反映現(xiàn)代生產(chǎn)力對社區(qū)組織的內(nèi)在要求。學習型組織是當今信息社會、知識經(jīng)濟時代涌現(xiàn)出的一種組織形式。它與以往單純進行學習培訓的組織不同，是借助先進的城域網(wǎng)絡(luò)和共享的數(shù)字化資源，通過不斷學習進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學習，通過學習創(chuàng)造自身，強調(diào)學習不僅導致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現(xiàn)反映了現(xiàn)代生產(chǎn)力對各類組織的內(nèi)在要求。

2.利用信息技術(shù)，實現(xiàn)社區(qū)的各類教育的整合，實施學習創(chuàng)新行動。數(shù)字化教育社區(qū)是利用城域信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把一個社區(qū)的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環(huán)境中，通過一定的組織機制，全面管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使學校教育、社會教育、家庭教育相互結(jié)合，相互銜接。它不僅是中小學教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區(qū)所進行的各種教育因素的整合，是促進社區(qū)發(fā)展的重要手段和根本途徑。

3.利用信息技術(shù)，提高社區(qū)成員的素質(zhì)，促進社區(qū)的發(fā)展。在社區(qū)發(fā)展中，人的因素是最重要的因素。構(gòu)建學習型社區(qū)，是提高人口素質(zhì)的根本保證。社區(qū)成員的社會公德、職業(yè)道德、個人品德決定了社區(qū)精神文明建設(shè)的水平，而提高社區(qū)全體成員的文明程度是提高人口素質(zhì)、促進社區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，通過各種形式與內(nèi)容的社區(qū)教育，不僅為人們提供學習各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區(qū)成員的科學文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現(xiàn)代商品經(jīng)濟與社會主義道德規(guī)范有機融合起來，從而提高社區(qū)成員文明程度。利用數(shù)字化教育社區(qū)可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區(qū)成員終身學習的載體。因此，數(shù)字化教育社區(qū)平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺營造學習型社區(qū)環(huán)境，可以滿足廣大社區(qū)成員日益增長的終身學習的需求，為社區(qū)發(fā)展提供必要的保證。

4.利用信息技術(shù)，通過數(shù)字化教育社區(qū)的應(yīng)用實踐，發(fā)展教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，建立關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型與評價體系，進一步發(fā)展和完善有關(guān)學校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式與方法。

三、研究的內(nèi)容

1.構(gòu)建數(shù)字化教育社區(qū)，進行學習型組織的理論研究

關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的研究，在國外只有一些研究案例，在國內(nèi)才剛剛起步，缺乏系統(tǒng)理論與豐富的實踐經(jīng)驗，本課題的研究目的是建立一套系統(tǒng)的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：

第一層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，建立學習型組織的規(guī)范操作程序。

建立學習型組織是建設(shè)學習型社區(qū)的重要步驟之一，而如何建立學習型組織又取決于其操作程序的規(guī)范性。所謂規(guī)范的操作程序，應(yīng)該有兩個基本要求，即建立學習型組織操作程序的指導思想和建立學習型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。

第二層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，構(gòu)建社區(qū)終身教育體系。

終身教育強調(diào)教育制度應(yīng)提供個人終身參與組織化學習活動的機會。這種教育不再是簡單的學校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設(shè)學習型社區(qū)的理念，對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和現(xiàn)代人文精神為重點的高等教育、以素質(zhì)教育為重點的基礎(chǔ)教育、以繼續(xù)教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區(qū)終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內(nèi)容。

第三層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺，構(gòu)建社區(qū)終身學習體系。

終身學習是終身教育的發(fā)展，是終身教育要達到的目的。終身學習是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發(fā)展與完善提供一種新的選擇。終身學習體系的構(gòu)建，側(cè)重研究如何使學習者個人內(nèi)部發(fā)生變化，如何培養(yǎng)學習者具有終身主動學習的能力與習慣。構(gòu)建終身學習體系，實際上就是要建立解決社區(qū)成員“學什么”和“怎樣學”等問題的學習體系。它貫穿于學習的各個層面、各個角落，不僅拓展了學習的內(nèi)容范疇與時間范疇，同時也拓展了學習的空間范疇，使學習者真正學會認知、學會做事、學會共同生活、學會創(chuàng)造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發(fā)展。

2.學?！彝ァ鐓^(qū)的整體教育互動、協(xié)同發(fā)展的機制和活動模式研究

根據(jù)不同地區(qū)的特點和數(shù)字化教育社區(qū)的主導部門的不同，我們可以把學校—家庭—社區(qū)的教育整體互動、協(xié)同發(fā)展的機制和活動模式分為如下四類：

模式一：行政主導型模式，即以社區(qū)基層政府職能部門（如鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道的教育辦）為中心進行的連動型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。這類發(fā)展模式的特點是：政府職能部門作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、實施者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，以社區(qū)服務(wù)、社區(qū)文化、社區(qū)職業(yè)教育為著眼點進行各種社區(qū)教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區(qū)行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區(qū)各界參與社區(qū)教育，有利于發(fā)揮社會各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優(yōu)勢。

模式二：學校主導型模式，即以社區(qū)所在的中小學校為主體進行的活動型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點是以社區(qū)內(nèi)的某所中小學作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、協(xié)調(diào)者，利用自身辦學資源和優(yōu)勢，通過校外活動發(fā)展社區(qū)教育。它是由學校牽頭組建數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會，定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協(xié)調(diào)與管理，并向社區(qū)居民開放校內(nèi)數(shù)字化學習設(shè)施和學習資源，充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢。

這類模式能夠較充分地利用中小學校辦學資源，教育行為較為規(guī)范。但是，學校在調(diào)動和整合社區(qū)資源方面力量受到限制，社區(qū)居民將以學校名義開展的社區(qū)教育活動往往定位在課外活動層面上，難以真正達到終身教育的目的。

篇6

（一）指導思想按照“突出特色、科學發(fā)展、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施”的原則，從用現(xiàn)代教育技術(shù)武裝成人函授教育做起，逐步擴展教學資源，拓展教育形式和規(guī)模，建立網(wǎng)絡(luò)教育體系。以網(wǎng)絡(luò)業(yè)余學習為主要培養(yǎng)途徑，以成人學歷教育和農(nóng)業(yè)干部培訓、新技術(shù)、新方法培訓為主要辦學形式，同時舉辦在職碩士研究生培養(yǎng)，形成具有學校農(nóng)林學科特色的現(xiàn)代遠程教育教學組織和管理模式。堅持“多層次、多類型、多渠道”和“高起點、高質(zhì)量、高效益”的辦學思路，統(tǒng)籌規(guī)劃，整合學校資源，構(gòu)建適合現(xiàn)代遠程教育的辦學體系。以建設(shè)符合學校實際的、科學合理、特色鮮明的數(shù)字化教學綜合支撐平臺和開發(fā)具有特色優(yōu)勢的網(wǎng)上教育資源為主線，具體落實與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學、指導、服務(wù)、管理體系的建設(shè)。（二）總體目標發(fā)揮學科優(yōu)勢，面向全國、特別是西部地區(qū)開展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代遠程教育，為構(gòu)建農(nóng)業(yè)科技繼續(xù)教育與終身教育體系奠定基礎(chǔ)。發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)特色，利用學校雄厚的師資力量和豐富的教學資源全面開展現(xiàn)代遠程教育工作。堅持學歷教育與非學歷教育相結(jié)合，形成面向成人的繼續(xù)教育與大學本科生課程選修并舉的現(xiàn)代遠程教育資源系統(tǒng)和服務(wù)體系。建設(shè)符合學校網(wǎng)絡(luò)教學要求的數(shù)字化教學綜合支撐平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源及學習資源，適應(yīng)信息化社會的教學模式，為學校開展開放式教育教學工作打好基礎(chǔ)。借助數(shù)字化教學綜合支撐環(huán)境建設(shè)，提高校園信息化水平，推進教育資源的開發(fā)和共享平臺建設(shè)，促進學校在信息技術(shù)環(huán)境下的教育理念、教學模式、管理機制、教學體系建設(shè)、課程建設(shè)等方面的改革。提供現(xiàn)代遠程教育信息服務(wù)。建立豐富的教育信息庫，如現(xiàn)代遠程教育政策法規(guī)、教育新聞、教育發(fā)展動態(tài)、教育專題、教育論壇等，為廣大用戶提供現(xiàn)代遠程教育信息服務(wù)。

二、現(xiàn)代遠程教育的相關(guān)體系建設(shè)

（一）數(shù)字化教學綜合支撐平臺建設(shè)學校數(shù)字化教學綜合支撐平臺建設(shè)以學生為本、突出技術(shù)服務(wù)于教學的理念，適應(yīng)繼續(xù)教育信息化的需求。把遠程教育、成人教育、在線培訓統(tǒng)一建設(shè)與管理，降低管理成本，實現(xiàn)資源共享，把信息戰(zhàn)略作為繼續(xù)教育學院核心競爭力，將信息技術(shù)的引入和組織管理體制改革有機結(jié)合。（二）網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)首先建設(shè)兩個試點專業(yè)的所有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課；然后針對新農(nóng)村建設(shè)以及干部培訓，選取相關(guān)農(nóng)業(yè)科技培訓的項目、專題及課程進行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)；針對大學本科生選修，選取全校公共基礎(chǔ)課程，更好地滿足了學生選修的要求；另外在職碩士研究生培養(yǎng)方面選擇部分課程參與第一批建設(shè)。同時不斷完善干部培訓及新技術(shù)、新方法培訓網(wǎng)絡(luò)資源。（三）師資隊伍建設(shè)根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)方案的要求，選聘相應(yīng)的主講教師。加強教師培訓，促進現(xiàn)代遠程教育專業(yè)隊伍的建設(shè)，制訂網(wǎng)絡(luò)教育教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立并落實鼓勵教師從事網(wǎng)絡(luò)教學工作的制度，推動名師名家和骨干教師參與網(wǎng)絡(luò)教學和資源建設(shè)，努力建設(shè)一支具備現(xiàn)代遠程教育理念、掌握網(wǎng)絡(luò)教學方法、結(jié)構(gòu)合理、與辦學規(guī)模相適應(yīng)的教師隊伍。（四）校外學習中心建設(shè)現(xiàn)代遠程教育主要通過學生自主學習和校外學習中心輔助管理為主，因此必須同步建設(shè)現(xiàn)代遠程教育的校外學習中心。在校外學習中心選擇標準上，我們嚴格執(zhí)行教育部關(guān)于現(xiàn)代遠程教育校外學習中心管理辦法的有關(guān)規(guī)定，認真遴選優(yōu)秀的合作辦學伙伴，確?，F(xiàn)代遠程教育的日常管理水平，提高遠程教育的質(zhì)量。校外學習中心的建設(shè)以原有函授站為重點，認真遴選建設(shè)。（五）教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)為了保障遠程教育教學質(zhì)量，不斷提高現(xiàn)代遠程教育教學水平，學校將逐步建立、健全遠程教育教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。遵循現(xiàn)代遠程教育教學規(guī)律，制訂我校網(wǎng)絡(luò)教育教學管理文件。從對教學過程涉及的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計與開發(fā)、實踐教學、課程考核、畢業(yè)論文（設(shè)計）、學習支持服務(wù)、教學質(zhì)量監(jiān)控與管理、教研與教改八個方面建立相應(yīng)的制度保障。（六）組織機構(gòu)建設(shè)為了更科學合理地開展現(xiàn)代遠程教育的各項工作，根據(jù)工作階段和發(fā)展需要，學校分階段設(shè)置遠程教育的機構(gòu)和人員崗位，保證現(xiàn)代遠程教育建設(shè)的順利實施。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞 終身教育；web技術(shù)；數(shù)字化學習平臺；社區(qū)教育

在全面教育和終身教育體系迅速推進的今天，如何利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)建立適合社區(qū)居民學習的數(shù)字化學習平臺有著重要而且深遠的現(xiàn)實意義。社區(qū)居民的信息素養(yǎng)參差不齊，學習方式多種多樣，而且原先構(gòu)建的基于教學的學習系統(tǒng)不再適用于現(xiàn)今的終身教育在全民的推廣。因此如何建立滿足多種需求，基于學員個性化的數(shù)字化學習平臺成為現(xiàn)實必須解決的重要問題。

1 終身教育背景下的數(shù)字化學習呈現(xiàn)的新問題

1.1新的資源和工具組織無序化：隨著教育資源的多媒體化，不斷有新的令人眼花繚亂的數(shù)字資源庫涌現(xiàn)，在資源的組織、設(shè)計和傳播上也百花齊放，但對于社區(qū)居民在選擇這些形式多樣，功能迥異的資源上難免有些為難。同時這些資源雖然種類繁多，但缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，不少還有錯誤、還注入了廣告甚至惡意病毒，雖然好看但實用性不高。因此居民如何能在浩瀚的資源海洋中找到自己的方位，利用好手中的資源則成為一個亟待解決的問題。好的數(shù)字化學習平臺應(yīng)該引導用戶掌握瀏覽、查找、判別、追溯相關(guān)的信息，甚至能夠自動完成資源的合理選擇和學習工具的有效匹配，讓用戶真正享受數(shù)字化學習平臺的實效和功能。

1.2缺乏科學的評價策略和方式：雖然對于傳統(tǒng)的課題環(huán)境而言，開發(fā)出來的評價工具是非常有效的，但是在依托數(shù)字化教育的時候，由于其自身的特點和局限性，評價總是無法做到一對一和實時到位。由于學習者身處不同地域、學習時間和習慣，利用不變的評價工具和模式去評測每個人是不公平的，因此如何形成科學有效的評價標準，如何公正可靠的開展評測等方面的問題，阻撓著數(shù)字化學習平臺的推廣。

1.3數(shù)字化平臺需體現(xiàn)信息道德素養(yǎng)：互聯(lián)網(wǎng)使使用者獲得了共享、自由、平等地使用資源的能力，但正由于信息獲得渠道多樣，源頭復(fù)雜，信息是否包含不符合社會文明的內(nèi)容，是否因為使用和享受這些資源而付出了過高代價。除此之外對網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用過程、道德行為等都未嚴格規(guī)定。因此需要信息和系統(tǒng)使用者能正確鑒別相關(guān)信息的真?zhèn)?，做符合信息道德的事。但這對于社區(qū)居民來說是一個非常困難的工作，因此設(shè)計的學習平臺要利用系統(tǒng)的功能模塊不斷強化信息道德概念，并利用技術(shù)手段來規(guī)范和健康有序地使用平臺資源。

2 社區(qū)數(shù)字化學習平臺建設(shè)可行性分析

目前，社區(qū)所覆蓋的區(qū)域內(nèi)有不少教育單位、圖書館和企業(yè)，有充足的教育資源可以使用。同時，在街道黨委的指導和領(lǐng)導下，投入必要的建設(shè)資金分階段進行數(shù)字化學習港的建設(shè)。參與建設(shè)和管理的人員一般都長期從事相關(guān)信息化和教育管理工作，在教育專家和行業(yè)專家的指導下，能完成平臺的建設(shè)。在實施過程中爭取政府相關(guān)職能機關(guān)的人力、物力和財力的支持下，引入教育智庫和教師，在自動化系統(tǒng)的輔助下開展平臺的運營，因此，具有現(xiàn)實性和可操作性。

3 社區(qū)數(shù)字化學習平臺構(gòu)建目標

學習平臺利用Web技術(shù)構(gòu)建以學習者為中心并具有一定個性化、開放性、參與性的在線教育平臺。通過創(chuàng)設(shè)的教育信息接口來共享整個區(qū)域的教育信息資源，在有償服務(wù)等機制的促動下可以享受到最好的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，提升社區(qū)內(nèi)的居民的信息素養(yǎng)。

4 社區(qū)數(shù)字化學習平臺各功能模塊設(shè)計

下面對所要構(gòu)建的平臺的各個主要模塊的結(jié)構(gòu)及其相關(guān)模塊的功能進行詳細的闡述。

4.1個性化學習模塊：個性化學習模塊可以由學生根據(jù)自己的實際學習情況自主選擇學習模塊、選擇學習時間并利用系統(tǒng)向?qū)蓚€性化的學習計劃。這樣就可以解決異地異時學習的問題。該模塊有課堂視頻教學子模塊、資源子模塊、評價子模塊、現(xiàn)場廣播指導子模塊和團隊協(xié)作子模塊等。

4.2資源庫模塊：通過數(shù)字化學習平臺的教育網(wǎng)絡(luò)接口，使學習者可以快速鏈接國內(nèi)外的圖書館，在購買相關(guān)服務(wù)的基礎(chǔ)上，查詢相應(yīng)的信息和資源。并設(shè)置如下子模塊：學科研究資源子模塊、考試考證資源子模塊、休閑娛樂子模塊和培訓子模塊。學科討論模塊、學科資源共享模塊、學科導航模塊、學科化聯(lián)合服務(wù)模塊、學科信息定制模塊、學科新聞聚合平臺模塊、在線幫助模塊。

4.3模擬訓練模塊：該模塊由精心設(shè)計的多媒體虛擬仿真系統(tǒng)所組成，可以讓相關(guān)學員選擇課程的時候在自主訓練的時候能夠身臨其境，通過真實的案例結(jié)合逼真的多媒體呈現(xiàn)和操作系統(tǒng)來檢驗、考核使用者。同時包含在線平臺教學人員，這些人員按照學科進行了分組和分類，其角色即為網(wǎng)絡(luò)教師，可以遠程參與探討、答疑解惑和組織遠程討論和學習會議等。針對難以回答的問題，管理人員會存儲這些問題，反饋給系統(tǒng)智庫的專家求解，并及時反饋給學員。

4.4信息模塊：該模塊主要用來向系統(tǒng)平臺用戶相關(guān)的信息，包括必選和可選信息。必選信息主要針對需要在規(guī)定時間內(nèi)完成特定學習任務(wù)的學員，系統(tǒng)會將學習要求和學習通知發(fā)送到學員的系統(tǒng)平臺郵箱內(nèi)。而可選信息則為額外的信息，如培訓講座、軟件下載、新產(chǎn)品試用等。

篇8

【關(guān)鍵詞】社區(qū)數(shù)字化 學習資源建設(shè) 經(jīng)驗與建議

【中圖分類號】G77 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0003-01

一、社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)的主要經(jīng)驗

（一）加強領(lǐng)導，統(tǒng)籌規(guī)劃、完善制度，加大投入。

1.成立省、市、區(qū)（縣）三級領(lǐng)導機構(gòu)，街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、社區(qū)教育學院和學校相應(yīng)成立工作小組，加強對本地區(qū)域數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的統(tǒng)一領(lǐng)導與協(xié)調(diào)管理。

2.各級政府將數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)納入到“構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學習型社會”的建設(shè)目標和本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃之中，并將其作為地方政府的重大民生工程和惠民行動來進行規(guī)劃和實施。

3.省、市、區(qū)（縣）各級財政加大對數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的投入，街道（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）落實相應(yīng)配套資金，確保設(shè)備設(shè)施、課程資源建設(shè)和數(shù)字化學習組織開展與表彰獎勵的支出需要。

（二）充分利用政策和項目資源打造數(shù)字化學習網(wǎng)絡(luò)和平臺。

市、區(qū)（縣）通過參加或承擔教育部“數(shù)字化學習示范中心”、國家重點科技支撐項目“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”示范點以及“全國城鄉(xiāng)社區(qū)數(shù)字化學習示范基地”等項目，充分利用中央及教育部、科技部等部門的政策扶持；利用國家相關(guān)配套資金支持以及中央電大等高等院校在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學習資源方面的支持與幫助，結(jié)合自有資源和資金進行區(qū)域網(wǎng)絡(luò)改造升級，積極引進遠程教育管理平臺和資源，建立適合自身需求的社區(qū)教育網(wǎng)站。

（三）改進服務(wù)，滿足需求，建立社區(qū)數(shù)字化教育與學習的管理與師資隊伍。

市（區(qū)）社區(qū)學院及市電大加強對街道（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）社區(qū)學校數(shù)字化學習的組織管理與教學服務(wù)，加強網(wǎng)絡(luò)安全與用戶管理指導及對網(wǎng)站（中心）管理、技術(shù)、教學人員的培訓。大力建設(shè)適應(yīng)數(shù)字化教學要求的、相對穩(wěn)定的管理與師資隊伍。

二、推進社區(qū)教育數(shù)字化健康快速發(fā)展的幾點建議

（一）加強統(tǒng)一規(guī)劃，合理配置資源。

提高市（區(qū)、鄉(xiāng)）數(shù)字化建設(shè)規(guī)劃的科學化和法制化水平，建立統(tǒng)一的標準，確定統(tǒng)一的目標，協(xié)調(diào)建設(shè)步伐，合理配置資源，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費，把社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)的全部注意力和行動力都集中到為改善公共管理和公共服務(wù)而構(gòu)筑公共數(shù)字化平臺上來。

（二）做好頂層設(shè)計，建立體制機制，完善網(wǎng)絡(luò)體系。

采取“區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃，分區(qū)分級管理，資源共建共享，試點先試先行”的工作思路，建立“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導，教育部門主管，以電視大學為龍頭，以社區(qū)學院為骨干，以社區(qū)學校為基礎(chǔ)”的數(shù)字化社區(qū)教育管理體制和工作機制。形成市社區(qū)大學、區(qū)社區(qū)學院、市民學校、教學點的四級網(wǎng)絡(luò)體系。

（三）采取充分利用國家政策和配套資金支持、加大地方財政投入和適度引進市場運作機制方式解決資金投入問題。

在資金使用上，根據(jù)當?shù)厣鐓^(qū)學習的實際需要，根據(jù)數(shù)字化學習覆蓋區(qū)域大小制定相關(guān)技術(shù)標準，力求達到最優(yōu)性價比。

（四）促進和實現(xiàn)本地區(qū)域內(nèi)同類學習網(wǎng)站之間“一卡通”，實現(xiàn)真正意義上的資源共享。

各市、區(qū)（縣）目前都有很多可供數(shù)字化學習的網(wǎng)站，應(yīng)該探索通過“一卡通”等方式讓居民用最簡便的方法共享這些網(wǎng)站的學習資源，避免資源的重復(fù)建設(shè)。目前除沈陽、大連、鞍山等部分市（區(qū)）的數(shù)字化學習平臺實現(xiàn)了與本地區(qū)其他部門和企事業(yè)單位相關(guān)平臺整合融通外，遼寧省部分城市、區(qū)（縣）的學習資源有效共享和交互還沒有完全實現(xiàn)，因此，應(yīng)該加強部門溝通和協(xié)作，破除和解決與此有關(guān)的體制、機制和利益上的障礙，有效整合本地網(wǎng)之間各類數(shù)字化學習資源。

（五）加強基地建設(shè)和項目研究。

省、市、區(qū)（縣）政府和教育行政部門要支持和鼓勵各級各類社區(qū)教育單位積極申報國家和省市地方組織的數(shù)字化社區(qū)建設(shè)試點和實驗研究項目，并給予政策扶持和必要的資金配套，鼓勵其結(jié)合本地實際，總結(jié)經(jīng)驗，探索模式，促進和帶動本區(qū)域和全省社區(qū)教育數(shù)字化更快更好發(fā)展。

（六）充分開放和利用各類教育資源。

在各級政府主導協(xié)調(diào)下，社區(qū)教育機構(gòu)和單位應(yīng)與轄區(qū)內(nèi)的大中小學校、企事業(yè)單位積極溝通合作，建立資源共建共享機制，例如，各級各類學校應(yīng)主動積極地提供現(xiàn)有機房等資源為所在區(qū)域居民的數(shù)字化學習提供條件。

篇9

學習型城市的發(fā)展與開放大學的使命相輔相成。廣州電大在服務(wù)學習型城市建設(shè)中建立了“廣州數(shù)字化學習資源中心”和“廣州數(shù)字化學習港”公共服務(wù)平臺；以價值理念為引導，以數(shù)字化平臺為核心，以多樣化項目為紐帶，以體制機制為保障，以攻關(guān)項目研究為新起點，對區(qū)域終身學習公共服務(wù)的體系、模式、特色品牌、長效機制、服務(wù)標準的構(gòu)建進行了創(chuàng)新探索，取得了一系列重要成果，在廣州學習型城市建設(shè)中發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】 終身教育；數(shù)字化學習；學習型城市；公共服務(wù)

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2013）03―0017―05

建設(shè)廣州數(shù)字化學習港是廣州市貫徹落實國家和教育部重要決策部署、推進學習型城市建設(shè)的重要組成部分，也是廣州電大發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。自1999年實施“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目、2002年實施“廣州遠程教育中心”項目以來，結(jié)合參與實施教育部、廣東省、廣州市陸續(xù)啟動的相關(guān)項目和課題研究，廣州電大對利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展大眾化的數(shù)字化學習公共服務(wù)進行了多方面探索，取得了積極進展和顯著成效，正在引領(lǐng)廣州學習型城市建設(shè)向縱深發(fā)展。

一、學習型城市的發(fā)展及開放大學的使命

（一）學習型城市的發(fā)展歷程

學習型城市概念的提出可追溯到1973年世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）旨在創(chuàng)建“教育型城市（Educating Cities）”的行動計劃。當時包括美國、加拿大、澳大利亞、瑞典、英國、奧地利、日本在內(nèi)的7個國家的城市參與其中。[1]1990年，在巴塞羅那市議會舉辦的第一屆學習型城市國際會議深化并發(fā)展了學習型城市的內(nèi)涵。1993年經(jīng)合組織“面向終身學習的城市戰(zhàn)略”報告，將“學習型城市（Learning Cities）”定義為，其社會成員視學習為改變自身未來的途徑并嘗試學習的城市。[2]此后，學習型城市在終身學習理念的推進下得以不斷發(fā)展和演變。

在我國，從黨的“十六大”提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會”作為今后20年全面實現(xiàn)小康社會的重要目標起，各地學習型城市建設(shè)逐漸開展起來，上海、大連、北京等60多個城市在2003年12月召開的“中國學習論壇首屆年會”上聯(lián)合發(fā)表了《學習型城市發(fā)展宣言》，倡導以人為本、全民學習、教育終身化等九大理念。[3]2007年，黨的十七大明確提出“建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會”，京滬等城市掀起了學習型城市建設(shè)新。

同國內(nèi)外許多先進城市一樣，廣州較早提出了建設(shè)“學習型城市”的目標，[4]并以提高全體市民的文化素質(zhì)為主題，積極開展了各種學習型城市創(chuàng)建活動。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)了終身學習公共服務(wù)平臺“數(shù)字化學習港”，[5]為市民終身學習創(chuàng)造了良好條件，終身學習理念漸漸深入人心。2011年，廣州提出了低碳經(jīng)濟、智慧城市、幸福生活三位一體的城市發(fā)展理念，如何抓住智慧城市的發(fā)展契機，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推廣智慧應(yīng)用服務(wù)的機遇，將電大遠程開放教育的優(yōu)勢做優(yōu)、特色做特，促進電大向開放大學轉(zhuǎn)型、拓展服務(wù)領(lǐng)域空間，是我們面臨的重要課題。

（二）開放大學在學習型城市中的使命

在世界范圍內(nèi)，學習型城市建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，需要政府、社會和市民的廣泛認同，才能持續(xù)發(fā)展。[6]政策支持、資源動員、各類組織和市民的積極參與都是不可或缺的因素。不同城市有不同的學習型城市建設(shè)模式，然而，無論采取何種模式，教育都是其中最重要的組成部分，要起到關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。

作為開放大學的廣州電大認識到參與學習型城市建設(shè)責無旁貸，確立了充分發(fā)揮電大遠程開放教育優(yōu)勢，利用信息技術(shù)發(fā)展大眾化的數(shù)字化學習，主動服務(wù)與引領(lǐng)學習型城市建設(shè)的使命，即：廣州終身教育體系的重要組成部分，廣州學習型城市建設(shè)的引領(lǐng)者，廣州學習型城市的數(shù)字化資源中心、“廣州數(shù)字化學習港”終身學習公共服務(wù)體系的主體。

根據(jù)《廣州市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的，到2020年，率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先形成學習型城市，建成區(qū)域文化教育中心，建成完善的終身教育體系的目標，[7]和國家教育體制改革《推進廣州學習型社會建設(shè)試點項目實施方案》[8]及工作任務(wù)分工表，廣州電大提出了服務(wù)于廣州學習型城市建設(shè)的三步走發(fā)展戰(zhàn)略：

第一，組合要素、建立體系階段（2010年-2012年）。這個階段的主要任務(wù)是建立“廣州數(shù)字化學習資源中心”和“廣州數(shù)字化學習港”，初步建成“廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系”。

第二，整合資源、優(yōu)化體系階段（2013年-2016年）。這個階段的主要任務(wù)是進一步優(yōu)化運行“廣州數(shù)字化學習資源中心”、“廣州數(shù)字化學習港”和“廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系”。

第三，集成創(chuàng)新、全面建設(shè)階段（2017年-2020年）。這個階段的主要任務(wù)是“廣州數(shù)字化學習資源中心”和“廣州數(shù)字化學習港”高效運轉(zhuǎn)，全面建成“廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系”。

二、廣州電大服務(wù)學習型城市

建設(shè)取得的實踐成果

（一）建立“廣州數(shù)字化學習資源中心”

通過實施教育部、財政部“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學習資源中心建設(shè)”項目，2010年12月，廣州電大成為國家數(shù)字化學習資源中心廣州分中心，是國內(nèi)第二家正式掛牌的分中心。依托國家數(shù)字化學習資源中心，建立了“廣州數(shù)字化學習資源中心”，匯聚各方力量，吸收各類教育資源，構(gòu)建開放式、立體化、綜合性教育資源體系，為廣州學習型城市建設(shè)提供權(quán)威實用平臺，成為廣州學習型城市建設(shè)的重要支柱。

（二）建立“廣州數(shù)字化學習港”公共服務(wù)平臺

以2002年“廣州遠程教育中心”項目為基礎(chǔ)，結(jié)合參與實施教育部“數(shù)字化學習港與終身學習社會的建設(shè)與示范”教改項目及其他相關(guān)項目，廣州電大同步啟動了“廣州數(shù)字化學習港”項目，由政府支持，以廣州電大為主體，聯(lián)合廣州遠程教育中心等單位，構(gòu)建了面向全體市民的數(shù)字化終身學習公共服務(wù)平臺，以廣州為中心，輻射珠三角地區(qū)，提供普及性、公平性、低成本的數(shù)字化教育項目和公共服務(wù)。并于2011年12月成為教育部“終身學習公共服務(wù)平臺建設(shè)示范基地”。

三、廣州電大服務(wù)學習型城市

建設(shè)的創(chuàng)新成果

（一）以價值理念為引導，構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務(wù)體系

學習型城市是一個以人為本、以促進人的全面發(fā)展為目的的城市，其核心是全體市民的學習。[9]基于此，廣州電大以主動適應(yīng)和滿足廣州各類社會人群與組織的終身學習為宗旨，以增進學習者的知識和技能、影響學習者的思想和行為、鍛煉學習者的意志和品質(zhì)、促進學習者的全面和諧發(fā)展為目的，追求“教育為本、學習為本”的價值取向。教育服務(wù)是本質(zhì)所在，先進技術(shù)融入其中起到錦上添花的作用，應(yīng)用技術(shù)而不唯技術(shù)，始終堅持教育為本、學習者為本的價值取向，把學習者的全面和諧發(fā)展放在第一位，全力幫助學習者實現(xiàn)價值和創(chuàng)造新價值。

學習型城市也是一個“人人皆學、時時能學、處處可學”的社會。廣州電大鮮明地提出了“教育就在身邊、學在身邊”的廣州數(shù)字化學習港服務(wù)理念，努力營造無處不在、無時不在的數(shù)字化學習氛圍，實現(xiàn)教育零距離。廣泛深入學校、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、機關(guān)、軍營和家庭，在距離學習者最近的家門口建立星羅棋布的學習中心和教育超市，促進數(shù)字化學習在廣州城鄉(xiāng)落地開花。目前，在校本部建立了數(shù)字化學習服務(wù)指導中心，在廣州市十區(qū)兩縣級市設(shè)立了50多個分校、工作站和學習中心，建成示范學習中心和教育超市2個，以及覆蓋廣州城鄉(xiāng)的數(shù)字化學習網(wǎng)。在全市范圍內(nèi)廣泛復(fù)制和推廣數(shù)字化學習、學習型組織的建設(shè)模式和示范經(jīng)驗，初步形成了以分校、工作站、學習中心為基地，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以數(shù)字化學習公共服務(wù)平臺為支撐，以各級各類學習型組織為依托的“天網(wǎng)+地網(wǎng)”雙網(wǎng)合一的區(qū)域數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系，致力于提供普適性的數(shù)字化教育及公共服務(wù)，讓終身學習逐漸融入城市每一個市民和組織的思想、工作和生活中，成為市民身邊的大學，惠及市民，走近百姓。

（二）以數(shù)字化平臺為核心，構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務(wù)供給模式

數(shù)字化學習平臺是構(gòu)建全民終身學習公共服務(wù)體系的關(guān)鍵。廣州電大以現(xiàn)代教育理論為指導，現(xiàn)代通訊技術(shù)、多媒體教學技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，不斷完善數(shù)字化學習平臺和環(huán)境，逐步打造出具有自主知識產(chǎn)權(quán)、關(guān)鍵核心技術(shù)、一流硬件設(shè)施、超大教學平臺、豐富教學資源、多樣化教育項目、大規(guī)?？煽繑?shù)據(jù)管理、滿足終身學習需求的高品質(zhì)、數(shù)字化終身學習公共服務(wù)平臺。

以公共服務(wù)平臺為支撐，廣泛匯聚社會優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建了以“SSRCS+T+P”為核心的廣州數(shù)字化學習港公共服務(wù)供給模式。該模式由兩部分構(gòu)成，一是教育服務(wù)支撐能力SSRCS，二是合作支撐環(huán)境T+P。前者是廣州數(shù)字化學習港成長的根基，主要包括系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（System）、軟件服務(wù)（Software）、資源服務(wù)（Resource）、渠道服務(wù)（Channel）、客戶服務(wù)（Service）五大要素，能支持百萬規(guī)模用戶在線學習，實現(xiàn)對用戶的分層分級管理，可為教育主導部門或教育需求機構(gòu)開展規(guī)?；逃嘤栱椖?，提供從規(guī)劃設(shè)計到組織實施，從軟硬件支撐到教學組織量身定制的“一攬子”解決方案，并在項目順利運轉(zhuǎn)后，將項目所有權(quán)和管理權(quán)的“鑰匙”交給對方，實現(xiàn)“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”。后者是廣州數(shù)字化學習港成長的土壤，T、P分別代表教學服務(wù)（Teaching）、合作伙伴（Partner），整合利用包括2，800多人的社會優(yōu)秀師資為學習者提供有針對性的教學服務(wù)，聯(lián)合50多個教育主導部門、培訓機構(gòu)和運營單位共同實踐數(shù)字化教育，體現(xiàn)出廣州數(shù)字化學習港是具有充分開放性的合作平臺?；A(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓的專家名師，均可以在這個平臺上找到自己擅長的項目，施展教學技能，體現(xiàn)專業(yè)價值。所有教育主導部門或行業(yè)機構(gòu)、教育服務(wù)提供商、軟硬件運營支撐服務(wù)商都可以利用這個平臺整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)社會效益與合作發(fā)展成效最大化。

（三）以多樣化項目為紐帶，構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務(wù)特色品牌

多樣化的教育項目是廣州數(shù)字化學習港不斷拓展教育服務(wù)的重要紐帶。作為廣州市推進教育信息化建設(shè)與應(yīng)用、在全國率先開展“廣州市中小學教師繼續(xù)教育”項目的主要實施單位，廣州電大以此為契機，以開放教育（學歷教育）為主體，大力發(fā)展非學歷教育，緊緊抓住政府和市場“兩只手”，以政府和行業(yè)主導的大規(guī)模培訓項目及滿足市場需求的培訓項目為業(yè)務(wù)定向，以項目為紐帶，與政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、高校等深度合作，共同開展各類教育培訓工作。以“精英引領(lǐng)、輻射大眾”的項目開發(fā)與拓展模式，在遠程高等教育、政府行業(yè)教育、職業(yè)教育和中小學教育等教育領(lǐng)域廣泛開展數(shù)字化教育應(yīng)用。自2003年以來，相繼開發(fā)了政府行業(yè)教育、職業(yè)教育等7大門類200多個學歷與非學歷教育項目、7，200多項超過3萬學時達10TB的各類原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)課程資源（課程超市），面向廣州市各類社會成員和特定群體提供教育服務(wù)。其中開放教育、公務(wù)員培訓、中小學教師培訓、職工教育、職業(yè)資格和勞動技能培訓等項目均已形成品牌，正在產(chǎn)生品牌效應(yīng)，為越來越多的機構(gòu)和人員所關(guān)注，被國家、省市主管部門所贊譽。

還對各類項目的人才培養(yǎng)模式和學習模式進行了多種形式的探索，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式和學習模式。在開放教育（遠程高等學歷教育）中引入職業(yè)教育培訓課程，促進專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)資格標準的有機銜接，構(gòu)建知識與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合的“職業(yè)拓展”培養(yǎng)模式；根據(jù)學習者特征和學歷教育要求，主要采取基于網(wǎng)絡(luò)的個別化自主學習和面授輔導相結(jié)合的學習模式。在公務(wù)員等政府行業(yè)培訓中，主要圍繞中心工作和業(yè)務(wù)工作量身定制學習內(nèi)容，以提高學習者認識水平、業(yè)務(wù)知識和能力為重點，按照每年72學時的培訓要求，采用完全的網(wǎng)絡(luò)教學模式，集“講學練”于一體，引領(lǐng)學員方便、快樂地學習，實現(xiàn)“大規(guī)模培訓、大幅度提高素質(zhì)”的培訓目標。在職業(yè)教育中，適應(yīng)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求和學習者職業(yè)發(fā)展需求，按照產(chǎn)業(yè)分類和職業(yè)類別，實施“職業(yè)導向式網(wǎng)絡(luò)理論學習+學習中心實訓/企業(yè)自主認證實訓”的網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合、隨報隨考、培訓和鑒定一體化的人才培養(yǎng)模式，并力促職業(yè)教育與學歷教育的融合、互認、互通，以學分電子檔案管理模式實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)技能培訓的雙向認證，即“一次培訓拿雙證”。在中小學校外教育中，以“綜合能力提升和小初知識銜接”為目標，實施“診―講―練―測”四位一體的教學模式，采用故事化情景教學，讓學習無負擔。此外，還建立了學習需求與學習效果評價反饋制度和“網(wǎng)絡(luò)督學、輔導教師、網(wǎng)絡(luò)班主任”三位一體的教學管理服務(wù)模式，為學習者提供全方位和個性化的遠程學習支持服務(wù)。

（四）以體制機制為保障，構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務(wù)長效機制

構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務(wù)，體制機制是保障。突破“學校教育”的限制，創(chuàng)建了“政府+電大+遠教中心+學習中心”的“四位一體”業(yè)務(wù)管理模式，在體制上保證了廣州數(shù)字化學習港建設(shè)的正常運行，體現(xiàn)出多方分工協(xié)作、責任分擔、利益共享、合作共贏的特點。政府及其職能部門作為行政主導力量，負責宏觀指導、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，開展宣傳并制定相關(guān)措施，激發(fā)行業(yè)人員積極參與、自主學習的熱情，同時作為購買服務(wù)方，促進數(shù)字化教育應(yīng)用項目的開展。電大辦學系統(tǒng)作為牽頭單位和實施主體，負責終身學習數(shù)字化公共服務(wù)平臺、服務(wù)項目及多種媒體學習資源和學習中心的建設(shè)統(tǒng)籌和組織管理。廣州遠程教育中心作為專營機構(gòu)，實行企業(yè)化管理和市場機制，承擔終身學習公共服務(wù)平臺建設(shè)和運維推廣工作，整合社會各類教育資源，為各類社會人群和組織的數(shù)字化學習提供支持服務(wù)。學習中心作為公共服務(wù)的終端，承擔教育項目推廣和具體教學組織實施，為學習者提供從咨詢到考試的學習支持服務(wù)。

在服務(wù)運行機制方面，根據(jù)教育及培訓項目的不同屬性，采取政府主導和市場機制相結(jié)合的多元化運行機制，[10]建構(gòu)了“多機構(gòu)參與、深層次合作、大規(guī)模應(yīng)用”的項目組織和運行機制，健全了“財政投入+運營自籌”的“雙管齊下”經(jīng)費保障機制。廣州數(shù)字化學習港是構(gòu)建廣州終身教育體系、建設(shè)學習型城市的重要組成部分，廣州市政府和市教育局設(shè)立了數(shù)字化學習港、學習型社會建設(shè)專項資金，2011-2012年市財政投入2，500多萬元，有力地保障了廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)平臺的基礎(chǔ)環(huán)境、應(yīng)用系統(tǒng)和教學資源的建設(shè)。在財政投入的基礎(chǔ)上，通過開展低收費、高質(zhì)量的數(shù)字化教育項目及服務(wù)，自籌教育項目運營經(jīng)費，保障教育項目的正常開展和可持續(xù)發(fā)展。完善了“硬件、軟件、資源、運維”的“四位一體”技術(shù)保障機制，保障了數(shù)字化學習環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化和服務(wù)運行的高效率。

（五）以攻關(guān)項目研究為新起點，構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務(wù)標準

隨著區(qū)域終身學習公共服務(wù)建設(shè)的深入，新考驗、新問題、新難題層出不窮。結(jié)合《推進廣州學習型社會建設(shè)》國家教育體制改革試點項目的開展，廣州電大啟動了數(shù)字化學習與學習型社會建設(shè)研究攻關(guān)項目計劃，梳理數(shù)字化學習與學習型社會建設(shè)中的重點和難點問題，組建研究團隊，設(shè)立了包括“廣州數(shù)字化學習網(wǎng)建設(shè)模式與運行機制研究”、“廣州學習型社會中政府購買教育服務(wù)的理論與實踐研究”、“建設(shè)學習型社會構(gòu)建學分銀行的項目應(yīng)用及規(guī)劃實施”、“數(shù)字化學習示范中心建設(shè)標準及其管理與運行模式研究”、“資源中心建設(shè)模式研究”、“構(gòu)建縱向銜接、橫向溝通的開放學習機制研究”、“終身學習體系教務(wù)管理系統(tǒng)的開發(fā)與研究”、“廣州學習型城市品牌形象建設(shè)與宣傳推廣模式及運作機制研究”在內(nèi)的八個攻關(guān)項目及一批子項目。以解決終身學習過程中具有前瞻性、全局性、戰(zhàn)略性的理論和現(xiàn)實問題，提升為終身學習咨詢決策和推動終身學習發(fā)展為目標，以建立數(shù)字化終身學習標準和服務(wù)規(guī)范為重點，爭取出一批既有理論意義、又有實踐指導價值的標志性成果，為廣州制定并實施數(shù)字化學習和學習型社會建設(shè)提供基礎(chǔ)性和有重要參考價值的范本。

以攻關(guān)項目研究推進實踐工作進程是廣州電大現(xiàn)階段工作的重中之重。各攻關(guān)項目遵照統(tǒng)一的要求，聘請知名專家擔任顧問指導，廣泛開展文獻研究和實地調(diào)研，理論和實踐相結(jié)合，已經(jīng)產(chǎn)生了一些初步成果。如“開放學習機制”項目組采用文獻研究法，通過對國內(nèi)外相關(guān)專家學者的研究成果進行歸納分析，找出了與開放學習機制構(gòu)建相關(guān)的開放學習機制等概念范疇的界定與理解、開放學習內(nèi)部機制構(gòu)建、開放學習外部機制構(gòu)建三個領(lǐng)域的若干重要理論問題，相應(yīng)的提出了關(guān)于開放學習機制的認識及其構(gòu)建思路，為廣州開放學習機制建設(shè)提供了思路借鑒。

四、廣州電大服務(wù)學習型城市

建設(shè)的體會與思考

（一）強有力的政府主導是保證

得益于廣州市委、市政府和教育主管部門的大力支持，電大遠程開放教育和數(shù)字化終身學習公共服務(wù)獲得了快速發(fā)展。在《推進廣州學習型社會建設(shè)試點項目實施方案》中，明確了廣州學習型城市建設(shè)實行政府主導和監(jiān)督，各行業(yè)主管部門牽頭組織，以廣州市廣播電視大學辦學系統(tǒng)和廣州社區(qū)學院的社區(qū)教育系統(tǒng)為主的相關(guān)教育機構(gòu)具體實施的管理體制和運行機制。強有力的政府統(tǒng)籌組織和調(diào)度是終身學習公共服務(wù)體系建設(shè)的根本保證。建議繼續(xù)強化政府在數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系構(gòu)建中的責任主體和核心作用，完善公共服務(wù)體制機制，探索建立“政府主導，電大實施，社會參與，市場運作”的“一主多元”型長效機制，推進公共服務(wù)體系標準和制度創(chuàng)新，促進終身學習公共服務(wù)的“廣覆蓋”、“深應(yīng)用”。

（二）平等合作共建共贏是前提

多機構(gòu)參與、深層次合作是廣州數(shù)字化學習港建設(shè)和推廣應(yīng)用的一個顯著特點，這其中涉及各種利益組織和群體，需要協(xié)調(diào)處理好各種矛盾和問題。要繼續(xù)調(diào)動各級各類教育機構(gòu)和組織共同實踐數(shù)字化教育服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，需要充分利用和發(fā)揮多元戰(zhàn)略合作與協(xié)同創(chuàng)新的力量、智慧和能力，以平等合作、共建共贏為前提，改變“以自我為中心”的觀念，樹立以社會為中心的“他方中心論”的新觀念，與所在區(qū)域的政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、教育機構(gòu)等建立一種積極的、雙向作用或多向作用的伙伴關(guān)系，發(fā)揮各自品牌資源優(yōu)勢，拓展教育服務(wù)范圍，為謀求共同的利益，促進學習型城市建設(shè)，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會和諧發(fā)展的共同目標而努力。

（三）綜合服務(wù)支撐能力是核心

當前數(shù)字化教育出現(xiàn)了學習需求多樣化、個性化，云平臺海量資源有效存儲利用等新趨勢，學習者面臨的選擇也越來越多，迫切要求電大根據(jù)新需求，適應(yīng)新趨勢，優(yōu)化終身學習公共服務(wù)平臺建設(shè)，不斷提高自身辦學能力和綜合服務(wù)能力。廣州電大將以專業(yè)化隊伍能力建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺支撐能力建設(shè)、教育項目和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力建設(shè)和數(shù)字化學習中心支持服務(wù)能力建設(shè)為“四抓”，凝聚力量，全面提升廣州數(shù)字化學習公共服務(wù)體系在教學組織、人才培養(yǎng)、支持服務(wù)、資源整合、運營管理等方面的創(chuàng)新能力和綜合支撐能力，高品質(zhì)、高效率地服務(wù)廣州學習型城市建設(shè)。完善數(shù)字化學習品牌形象建設(shè)和宣傳推廣模式，推廣數(shù)字化教育項目的大規(guī)模應(yīng)用，并將數(shù)字化教育項目與移動終端和電信產(chǎn)品融合，創(chuàng)新供給和服務(wù)模式，促進優(yōu)質(zhì)教育資源社會成員共享。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；學習環(huán)境；終身學習；運行機制

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-007-03

終身教育體系和學習型社會的構(gòu)建，需要豐富靈活的學習資源、學習方式和方便快捷的服務(wù)。因此，利用傳統(tǒng)的教育手段和教學形式，已很難滿足社區(qū)居民終身學習的需要?；跀?shù)字化、多媒體和交互性的數(shù)字化學習平臺，為崗前、在崗和轉(zhuǎn)崗人員的繼續(xù)教育和各類培訓、城鄉(xiāng)居民的終身學習提供了契機和可能，為促進人的全面發(fā)展和全面形成終身學習社會創(chuàng)造了條件。

一、數(shù)字化學習環(huán)境及其研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學者對學習環(huán)境的定義不盡相同。Wilson（1995）認為學習環(huán)境是學習者為了達到學習目標而在其中進行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問題的活動的場所；何克抗（2002）認為學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的組合；也有學者認為學習環(huán)境是指學習者在學習過程中可能與之發(fā)生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學者的定義可以看出，學習環(huán)境是一種空間場所，其包括物質(zhì)的、社會活動的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動的因素，這些因素有機組合為學習者的學習提供有效的服務(wù)。簡而言之，學習環(huán)境是指學習者可以利用資源生成意義并解決問題的場所。

數(shù)字化學習環(huán)境是一種非物理存在的但是能夠為人們所感知和控制的電子現(xiàn)實空間。李克東教授認為，數(shù)字化學習環(huán)境經(jīng)過數(shù)字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境具有虛擬性、開放性、交互性、個性化等特點。在國外，數(shù)字化學習環(huán)境（digital learning environment）研究起步于20世紀末，重在模式的設(shè)計與開發(fā)，主要應(yīng)用于學校教育，員工、專家培訓和特殊教育等領(lǐng)域。

依托數(shù)字化學習環(huán)境，利用豐富的數(shù)字化學習資源進行學習具有方便、靈活的特點，能滿足社區(qū)教育對象廣泛性、學習內(nèi)容多樣性、學習需求多層次性的特點，是有效推動社區(qū)教育發(fā)展的重要手段和途徑。在發(fā)達國家，如美國、日本、英國、韓國、加拿大等，目前已有超過20%的企業(yè)培訓都采用在線模式，形成了比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。2007年占美國培訓業(yè)29%的市場份額。在我國，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展、寬帶的普及和3G無線網(wǎng)絡(luò)的推廣應(yīng)用，數(shù)字化終身教育模式的優(yōu)勢和需求正日益顯現(xiàn)，但由于先期技術(shù)研發(fā)投入大、軟硬件運營成本高、教學資源標準不統(tǒng)一、缺少統(tǒng)一的招生入口等因素，使國內(nèi)教育機構(gòu)難以開展此類業(yè)務(wù)。部分專注于遠程教育領(lǐng)域的教育培訓機構(gòu)，則建立封閉式的“網(wǎng)?！?，不愿開放技術(shù)平臺，而僅僅為自身課程服務(wù)。

二、基于數(shù)字化環(huán)境的終身學習體系與運行機制

目前，主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織體系的趨勢在全國基本確立，運用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建數(shù)字化終身學習平臺，在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)進行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉(xiāng)居民多樣化學習需求提供了新的途徑。

（一）組織體系

在長三角地區(qū)基本建成了主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織架構(gòu)，并依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立社區(qū)教育中心（社區(qū)學校），終身學習的組織體系基本形成。

充分利用全省電大系統(tǒng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的成人教育資源存量，建設(shè)以市、縣（市、區(qū)）級電大為龍頭、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成校為骨干，輻射所有社區(qū)和村莊的四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，投資少，見效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區(qū)以此模式開展社區(qū)教育已經(jīng)取得了明顯的成績。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育機構(gòu)為支撐點，依托電大搭建省、市、縣三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)上下聯(lián)動的社區(qū)教育模式，已經(jīng)成為當今社區(qū)教育發(fā)展的一種趨勢。

（二）數(shù)字化終身學習體系

運用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建的數(shù)字化終身學習平臺，形成了基于數(shù)字化學習環(huán)境的終身學習創(chuàng)新體系，主要從框架和過程兩方面研究并解決建設(shè)學習型社會和滿足個性化學習需求的相關(guān)問題。

1.數(shù)字化資源整合與共享體系。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，給學習資源的建設(shè)、應(yīng)用、共享提供了新的可能性，以及通過什么樣的路徑去實現(xiàn)這種可能性。優(yōu)質(zhì)資源整合與共享創(chuàng)新體系主要從資源的積聚、共享和服務(wù)環(huán)境等方面研究并解決全民學習、滿足個性化學習需求等問題。利用當下已有學習資源、開發(fā)新學習資源，并積極引入第三方學習資源提供商，集中到一個開放共享的平臺上，建成課程庫供各方共享，以減少資源建設(shè)中存在的大量浪費現(xiàn)象，在短期內(nèi)實現(xiàn)課程學習資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。

社區(qū)教育機構(gòu)可以通過后臺菜單從平臺已經(jīng)有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時根據(jù)需要，對課程進行增刪管理。開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。

2.數(shù)字化學習支持服務(wù)體系。依托廣播電視大學系統(tǒng)、社區(qū)教育機構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）化學校，以數(shù)字化學習中心的運作模式來整合各級各類教育資源，構(gòu)建遍布城鄉(xiāng)、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、企業(yè)、部隊的數(shù)字化、集成化、終身化的學習支持服務(wù)環(huán)境，探索適合社區(qū)成員學習特點的，滿足個性化學習和職業(yè)人才市場需求的，以更新知識、提升能力、促進職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展為目標的終身學習支持服務(wù)體系。

三、數(shù)字化終身學習平臺架構(gòu)與功能

（一）數(shù)字化終身學習平臺架構(gòu)

基于數(shù)字化環(huán)境的社區(qū)教育需要數(shù)字化學習平臺的支撐，支持泛在學習的資源、服務(wù)及其門戶設(shè)計，技術(shù)架構(gòu)的合理性和功能的完善性，直接影響社區(qū)教育的發(fā)展。長三角地區(qū)依托廣播電視大學系統(tǒng)建立的社區(qū)教育組織架構(gòu)和電大已有的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)，為搭建省、市、縣三級數(shù)字化學習平臺打下了扎實的基礎(chǔ)。

數(shù)字化終身學習平臺的總體思路是以省級數(shù)字化終身學習平臺作為一個開放式基礎(chǔ)服務(wù)平臺，在市、縣或企業(yè)生成機構(gòu)子網(wǎng)站，機構(gòu)子網(wǎng)站擁有與省級平臺相一致的信息交流子系統(tǒng)、共享學習資源子系統(tǒng)、學習支持服務(wù)與管理子系統(tǒng)。通過基礎(chǔ)平臺和課程資源的共用，大幅降低機構(gòu)用戶學習平臺的建設(shè)成本，并通過多方資源的對接與整合，變單方推動為多方共贏，形成一個良性、繁榮的網(wǎng)絡(luò)學習生態(tài)系統(tǒng)。機構(gòu)子站是系統(tǒng)為機構(gòu)用戶生成，機構(gòu)用戶可與管理信息動態(tài)，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進、題材廣泛的學習資源。

一個架構(gòu)與運作良好的數(shù)字化、多媒體和交互性數(shù)字化終身學習平臺，即基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺，可以對學習資源進行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學習資源和學習方式，以及方便快捷的增值服務(wù)，為數(shù)字化終身學習的實現(xiàn)提供必要條件。數(shù)字化終身學習平臺包括學習資源庫系統(tǒng)、學習支持服務(wù)系統(tǒng)、繼續(xù)教育項目管理系統(tǒng)、遠程實踐系統(tǒng)和評價測試系統(tǒng)，通過計算互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視網(wǎng)等傳輸形式，提供個性化支持服務(wù)，滿足學習者多樣化需求，并由學分銀行完成學習成果的認證與轉(zhuǎn)換。通過這一平臺搭建的生態(tài)化學習體系，使各種社區(qū)教育資源相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色、又密切結(jié)合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進、題材廣泛的學習資源，滿足社區(qū)教育個性化學習需求；通過該平臺，社區(qū)教育的信息和動態(tài)，使社區(qū)內(nèi)各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色，又密切結(jié)合的共同體，使社區(qū)教育資源充分得到共享，使學習能夠跨越時間和空間，人們可以根據(jù)需要隨時、隨地學習。

（二）數(shù)字化學習平臺功能模塊

在功能模塊的設(shè)計上，本平臺為每個機構(gòu)用戶提供獨立的管理后臺，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學員管理等內(nèi)容。學員選擇課程后，通過電子支付完成報名繳費環(huán)節(jié)，在線進行E—learning課程學習，并在培訓完成后，通過平臺的評價系統(tǒng)，對教學進行評價。平臺具有學習、管理、互動等功能，可實現(xiàn)學員電子檔案管理、在線測試、社區(qū)互動交流。

整個平臺在軟件開發(fā)上，分成新聞子系統(tǒng)、課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)、在線學習、互動交流、后臺管理等六大模塊：

1.新聞子系統(tǒng)：應(yīng)用在主站上，同時作為一個子模塊應(yīng)用在機構(gòu)主頁上。支持所見即所得的編輯器，前臺支持搜索，支持新聞評論，支持圖片新聞。

2.課程子系統(tǒng)：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購等三大功能。

3.用戶子系統(tǒng)：用戶分為機構(gòu)用戶和個人用戶兩大類，機構(gòu)用戶包括社區(qū)教育機構(gòu)、專業(yè)教育機構(gòu)等。

機構(gòu)用戶可以擁有自己的主頁，設(shè)定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開設(shè)國際頂級域名）。管理下屬的個人用戶，包括專家用戶和內(nèi)部學習用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負責在線指導、互動答疑；也可以將課程資源開放給內(nèi)部學習用戶，鏈接查看內(nèi)部學習用戶的學習情況，包括獲得學分、累計學習時間、學習歷史。

個人用戶可以使用學習管理、訂單管理、學分累積等功能。

4.在線學習：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購買成功的課程、得到社區(qū)機構(gòu)授權(quán)使用的課程）及學習進度、獲得學分、累計學習時間。點擊某個課程鏈接，使用課程學習、在線測評、互動答疑、學習心得、課程評價等多個功能。

5.互動交流：機構(gòu)用戶和個人用戶可以自主組建學習小組，開展網(wǎng)上學習成果展示、讀書交流等活動。支持社區(qū)與課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)的無縫鏈接。

6.后臺管理：總站后臺提供機構(gòu)管理、課程資源審核、各類統(tǒng)計報表等功能。用戶擁有獨立的管理后臺，具體功能依據(jù)角色的不同而不同。

四、運行機制

（一）資源匯集、轉(zhuǎn)換機制

借鑒淘寶網(wǎng)SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓機構(gòu)、在線學習網(wǎng)站的合作，匯集、轉(zhuǎn)換市場上已有的各類教育資源，為平臺運營奠定強大的資源基礎(chǔ)。

（二）三級社區(qū)教育機構(gòu)共享與互動機制

終身學習平臺的建立，為各社區(qū)提供了在完善的在線培訓、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區(qū)網(wǎng)站成為可能，又便于社區(qū)教育指導中心統(tǒng)一管理。借助終身學習平臺，社區(qū)教育部門可以通過后臺菜單從平臺已有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時根據(jù)需要，對課程進行增刪管理。開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。

（三）與企業(yè)E—learning銜接機制

很多外企和大型企業(yè)都已建立自己的在線企業(yè)大學，但還有不少中型企業(yè)有建立企業(yè)E—learning平臺的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學習平臺建立，一方面積極吸納企業(yè)管理、員工培訓等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶?；诮K身學習在線平臺，企業(yè)用戶可擁有自己的個性化界面、課程內(nèi)容和分類等，只要在企業(yè)自有網(wǎng)站上做一個鏈接，企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺就成為企業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教育頻道。而企業(yè)員工只需要到達企業(yè)網(wǎng)站，就能夠進行課程的學習與測試，而不需要登錄終身學習在線平臺。

（四）與培訓機構(gòu)合作機制

對于目前尚未建立在線學習平臺的大量教育培訓機構(gòu)來說，他們通過平臺的支持，也可以擁有獨立完整的網(wǎng)絡(luò)培訓網(wǎng)站，可通過管理后臺，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，并可對本機構(gòu)的課程安排、網(wǎng)絡(luò)教育資源、班級與學員、學分等教學任務(wù)，對招生動態(tài)、機構(gòu)介紹等宣傳信息，對報名咨詢、課程答疑等交互內(nèi)容進行方便的管理。

（五）項目拓展機制

從培訓項目來說，前期可以重點抓住一些政府培訓項目、證書培訓、行業(yè)培訓項目等。從這些項目人手，第一，可以增加網(wǎng)站的權(quán)威性，擴大用戶對網(wǎng)站的認知；第二，便于吸收培訓人員，產(chǎn)生直接效益。通過平臺的支持，各項目可擁有獨立完整的培訓網(wǎng)站，可通過管理后臺，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、動態(tài)招考信息、培訓項目簡介以及考試報名等內(nèi)容。

（六）質(zhì)量監(jiān)控機制

通過對管理者、學習者和服務(wù)者的分布式、過程化的管理和透明服務(wù)，達到對學習支持服務(wù)體系中所有參與方的統(tǒng)一服務(wù)、動態(tài)監(jiān)控以及全過程評價，從宏觀上構(gòu)建社會化和立體化的信息化教育服務(wù)與質(zhì)量保證體系，促進數(shù)字化終身學習平臺建設(shè)和數(shù)字化學習型社區(qū)的快速、健康、有序發(fā)展。

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