導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)教案設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、通過對金剛石、石墨和木炭以及C60的相關(guān)圖片和實體物品觀察與分析，提高觀察與總結(jié)能力。

3、提高思考能力，增強對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，感受化學(xué)的奇妙和諧。

【重點】認(rèn)識碳元素形成的金剛石、石墨和C60及其性質(zhì)。

【難點】金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)，了解三者物質(zhì)在生活中的不同用途。

4、導(dǎo)入新課

5、鞏固提高

戰(zhàn)爭爆發(fā)年間，一些國家曾經(jīng)使用過“石墨炸彈”，能否用本課的知識解釋“石墨炸彈”的危害有哪些?

【解析】石墨炸彈是大量的石墨粉末經(jīng)過爆炸散步到空氣當(dāng)中，由于石墨具有優(yōu)良的導(dǎo)電性，空氣中彌散的石墨粉末就能夠使城市上空的電網(wǎng)迅速短路，從而造成整個城市電網(wǎng)的癱瘓，進(jìn)而切斷通訊設(shè)備。

篇2

【關(guān)鍵詞】樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)案一體化；設(shè)計；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0053-03

【作者簡介】張玉榮，江蘇省常熟市中學(xué)（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人。

依據(jù)2016年9月公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)是學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括：能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力等。該素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法、習(xí)慣、方式、能力、意識有了具體明確的規(guī)定，指明了學(xué)校培育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方向，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)。普通高中承載著培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的責(zé)任，樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也是我們教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式中的“教學(xué)案一體化”文本是教案和學(xué)案的統(tǒng)一體，它具有教師的教案、學(xué)生的預(yù)習(xí)探究、課堂筆記本、課堂演練反饋、課后作業(yè)反饋、思考訂錯等多重功能。該種教學(xué)模式是以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的流程為主線，突出過程與方法的教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)流程是：“教學(xué)案一體化”內(nèi)容的設(shè)計、編寫――課前使用――課堂使用――課后使用――校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用。下面以化學(xué)學(xué)科為例，談實施“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式，培育學(xué)生樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的幾點策略。

一、“教學(xué)案一體化”文本的設(shè)計指向樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)

1.“教學(xué)一體化”文本的設(shè)計要激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”。

樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的培育要求培養(yǎng)學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們在“教學(xué)案一體化”中設(shè)計了“預(yù)習(xí)自主探究”欄目。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在此欄目中提供對應(yīng)的課外資料，例如氯氣的發(fā)現(xiàn)實驗、晨霧中的丁達(dá)爾現(xiàn)象、氯氣漂白自來水、侯氏制堿法的簡介、金屬鋁的冶煉史、神奇的光導(dǎo)纖維、二氧化硫和氮的氧化物對環(huán)境的污染、生活生產(chǎn)中鋼鐵的腐蝕，等等。在課前將“教學(xué)案一體化”的文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前自主閱讀，這樣就創(chuàng)造出一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情景，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的要求，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”。

2.“教學(xué)案一體化”的設(shè)計要養(yǎng)成學(xué)生“善學(xué)”。

樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)中要求：要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。為此我們在“教學(xué)案一體化”中設(shè)計了諸如教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)自主探究、典型例題精析、課堂小組討論、小組成果分享、教師答疑、課堂檢測、課后探究與拓展、課后問題反饋以及學(xué)生自我歸納與反思等欄目。隨著這一系列層層遞進(jìn)的欄目設(shè)計，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法、掌握了知識的應(yīng)用、領(lǐng)會了思考問題途徑、了解了小組合作、鍛煉了質(zhì)疑能力、提高了學(xué)習(xí)反思意識、養(yǎng)成了積極主動的“善學(xué)”素養(yǎng)。

二、在“教學(xué)案一體化”文本的應(yīng)用中培育樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)

1.課前應(yīng)用，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

“教學(xué)案一體化”的“預(yù)習(xí)自主探究”部分要求學(xué)生在課前完成。他們可以通過閱讀內(nèi)容、查閱資料、小組討論、同學(xué)交流等手段來進(jìn)行?！敖虒W(xué)案一體化”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)行為，把口頭預(yù)習(xí)變成了可操作的具體內(nèi)容。在上課的前一天發(fā)下講義，上課前教師將“教學(xué)案一體化”收起，批改“預(yù)習(xí)自主探究”內(nèi)容，并在上課時進(jìn)行點評。剛開始學(xué)生有些不習(xí)慣，甚至有少數(shù)學(xué)生不完成這部分內(nèi)容，但是通過一段時間教師的督促、教育和訓(xùn)練，學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，學(xué)會了如何主動獲得知識的方法和途徑。另外“課前思考探究”“課前拓展思考”提出的問題不僅激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了他們思維、分析、歸納、綜合等方面的能力。

2.課中應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作。

“教學(xué)案一體化”設(shè)計了一些由基礎(chǔ)知識引發(fā)出的問題，首先要求學(xué)生自學(xué)，分組討論，提出問題，然后教師點撥、引導(dǎo)，從而使學(xué)生對知識的有了初步認(rèn)知；再通過“教師追問”“小組思考討論”“小組交流回答”“學(xué)生總結(jié)分享”“學(xué)生提問”“學(xué)生評價”“當(dāng)堂練習(xí)反饋”等環(huán)節(jié)的教學(xué)，達(dá)到將認(rèn)知逐步轉(zhuǎn)變到知識的理解、知識的簡單應(yīng)用和知識的延伸應(yīng)用上。此外也能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、討論思維展現(xiàn)問題、發(fā)表自己見解。如下列教學(xué)片段中的“課堂演練”：

【教學(xué)片段1】

師：請同學(xué)們閱讀課本P40-41有關(guān)內(nèi)容，2分鐘后仔細(xì)觀察老師的演示實驗，然后各學(xué)習(xí)小組完成下列問題。

（教師演示實驗：電解飽和食鹽水實驗）

1.工業(yè)生產(chǎn)氯氣（氯堿工業(yè)）的原理是________，電解過程中，與電源正極連接的石墨棒稱________極，發(fā)生的反應(yīng)是________；與電源負(fù)極連接的鐵棒稱 極，發(fā)生的反應(yīng)是________。總反應(yīng)化學(xué)方程式是________，電解過程中，電解液（NaCl）中離子的移動情況是________向________極移動，________向________O移動。電解后陰極區(qū)產(chǎn)物是________，陽極區(qū)產(chǎn)物________。因此在陰極區(qū)滴加酚酞溶液后的現(xiàn)象是________，檢驗陽極區(qū)產(chǎn)物的方法________。多余的氯氣的處理方法是________，相應(yīng)的方程式________。

這部分是氯堿工業(yè)的基本知識，通過實驗演示和知識歸納讓學(xué)生了解氯氣的工業(yè)制法，促使學(xué)生完成對基本知識的認(rèn)知。

【教學(xué)片段2】

師：請同學(xué)們閱讀課本P41有關(guān)內(nèi)容，3分鐘后仔細(xì)觀察老師的演示實驗，然后各學(xué)習(xí)小組解決下列問題。

（教師演示實驗：氯氣的實驗室制法、氯氣的收集實驗）

2.氯氣的實驗室制法。

（1）原理：________________；

（2）反應(yīng)方程式________________；當(dāng)濃鹽酸的濃度下降，反應(yīng)就會________，因此盡管二氧化錳足量，濃鹽酸中的HCl也不能________。

教師追問1：比較下列兩種情況下產(chǎn)生的氯氣體積大小________：①用含有HCl 146克的濃鹽酸和足量的二氧化錳反應(yīng)；②用87克二氧化錳和足量的濃鹽酸反應(yīng)。（同況下進(jìn)行反應(yīng)）

（3）發(fā)生裝置中的儀器：________________；

（4）氯氣中常見的雜質(zhì)是________，除雜方法是________用________除，________用________除，除雜的裝置是________________。

教師追問2：實驗室制得的氯氣中最常見的雜質(zhì)是如何分析的？除雜質(zhì)的原理是什么？

（5）氯氣的收集方法是________________；

教師追問3：①氣體收集方法常見有幾種？選擇的依據(jù)是什么？

②如果已知氯氣在飽和食鹽水中是難溶的，你認(rèn)為還有什么方法收集氯氣？

（6）氯氣的檢驗是用________________；

教師追問4：檢驗氣體的依據(jù)是什么？根據(jù)你的預(yù)習(xí)，你了解到有哪幾種檢驗氯氣的方法？

第二部分是本課的核心，通過演示氯氣的實驗室制法和介紹實驗室制法的有關(guān)知識，延伸出4個思考問題，將學(xué)生從對知識的認(rèn)知引入到對知識的理解；利用問題導(dǎo)入形式觸發(fā)學(xué)生的思維火花；“分組討論”的學(xué)習(xí)形式鍛煉學(xué)生的合作精神；“學(xué)生提出疑問”給學(xué)生充分發(fā)揮思考和表達(dá)的機(jī)會；“教師追問”將學(xué)生追進(jìn)了知識的應(yīng)用層次。

【教學(xué)片段3】

師：請同學(xué)們回憶初中制氫氣和氧氣的原理、發(fā)生裝置，各小組完成下列表格。

知識回憶：實驗室制氫氣的原理：________，發(fā)生裝置________；

實驗室制氧氣的原理（舉兩例）：________________，對應(yīng)發(fā)生裝置________________；

比較填表：（中學(xué)化學(xué)實驗室制氣體三種典型代表發(fā)生裝置比較，表內(nèi)容略）

學(xué)生總結(jié)分享：

（1）制取氣體的發(fā)生裝置不同的依據(jù)是……

（2）啟普發(fā)生器裝置是屬于上述 類；

（3）制取氣體的整套完整裝置包括________裝置、________裝置、________裝置、________裝置和________裝置，其中________裝置和________裝置的順序不能交換。

第三部分是升華課堂知識，將中學(xué)中類似的知識進(jìn)行對比總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會一種學(xué)習(xí)方法――對比學(xué)習(xí)法；“學(xué)生總結(jié)分享”將學(xué)生的思維推向本課學(xué)習(xí)的高點。

從以上教學(xué)片段可以看到，我們的教學(xué)是利用欄目中的問題引導(dǎo)和課堂上教師的主導(dǎo)，使學(xué)生對基本知識從認(rèn)知―理解―應(yīng)用―延伸拓展不斷升級，期間學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了思考、學(xué)會了合作等各方面的能力，即樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的培育得到了落地。

3.課后反饋，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)反思、自主整理意識。

考慮到學(xué)生的層次不同，我們在“課后鞏固提高”欄目選題時有不同層次的題目：基礎(chǔ)題、理解應(yīng)用題、能力展示題等。前兩類題是全體學(xué)生都需要完成，能力展示題是自選完成。課后練習(xí)學(xué)生必需獨立完成，不能解決的問題可以總結(jié)到作業(yè)后的“本課總結(jié)反饋表”中，該表中還可以寫入上課過程中未解決的問題或自己提出的疑問等內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將自學(xué)和上課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、應(yīng)用、提升、歸納，自主學(xué)習(xí)反思能力和自主整理意識得到提高，也促進(jìn)了學(xué)生樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、校園師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)是“教學(xué)案一體化”深度應(yīng)用的保障

要充分發(fā)揮“教學(xué)案一體化”的作用，真正讓學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”，離不開師生互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。我們在教學(xué)實踐中依托校園網(wǎng)，與軟件公司合作，構(gòu)建了校園師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。我校的校園師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分為教師平臺、W生平臺和師生互動平臺三個部分，各學(xué)科平臺負(fù)責(zé)教師將上課的“教學(xué)案一體化”內(nèi)容、課件、資料等上傳到相應(yīng)的欄目中，教師和學(xué)生可以通過自己的用戶名和密碼進(jìn)入平臺進(jìn)行活動。

教師平臺包括“教學(xué)案一體化”內(nèi)容、練習(xí)題內(nèi)容和答案、學(xué)習(xí)方法指點、重難點突破、知識拓展、信息提示、相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容。學(xué)生可以進(jìn)入教師的平臺，查看教師提供的資料。目的是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成。

學(xué)生平臺有各任課教師按學(xué)科提供的學(xué)習(xí)資料、上課內(nèi)容、相關(guān)練習(xí)等內(nèi)容，也有學(xué)生自己的天地：同學(xué)間的交流、學(xué)習(xí)心得和總結(jié)、學(xué)習(xí)問題的解決、問題的探究和拓展等欄目。在這里可充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，也可充分體現(xiàn)學(xué)生的合作精神和探究意識，平臺的應(yīng)用，養(yǎng)成了學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中化學(xué)教學(xué) 案例設(shè)計 體會

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0136-02

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。下面將結(jié)合具體的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和應(yīng)用分析，并結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩?dǎo)學(xué)案的體會。

一 新授課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計案例及分析

案例：富集在海水中的元素――氯（第3課時）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計及分析

1.明確目標(biāo)，新知定位

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解實驗室用二氧化錳和濃鹽酸制備氯氣的原理；（2）掌握實驗室制備氯氣的發(fā)生裝置、收集裝置、尾氣處理裝置等。

學(xué)習(xí)重、難點：氯氣的實驗室制法；實驗室制備氯氣的基本反應(yīng)原理。

2.策略指導(dǎo)，預(yù)定學(xué)習(xí)方案

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：實驗法、演示法，自主、合作探究法等。

3.加大知識儲備，溫故知新

材料一，2004年4月15日晚，重慶市江北區(qū)天原化工總廠發(fā)生氯氣泄漏事件，消防人員采用消防用水與堿液在50米處形成兩道水幕進(jìn)行稀釋。材料二，第一次世界大戰(zhàn)期間，德國軍隊在與英法聯(lián)軍作戰(zhàn)中，首次使用氯氣攻擊對方，開了戰(zhàn)爭史上使用化學(xué)武器的先河。

以上事例說明氯氣有 ，能與 發(fā)生反應(yīng)。有哪些性質(zhì) 。

該部分的學(xué)習(xí)，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知，加強了知識的前后聯(lián)系，為新課的學(xué)習(xí)做好知識過渡，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知的學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)。

4.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，探求新知

閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，完成下面探究學(xué)習(xí)。

第一，制備原理。實驗室通常用 和 共熱制取氯氣，反應(yīng)方程式為： 。

第二，制氣裝置（以MnO2與濃HCl為例）。一套完整的氣體制備裝置應(yīng)包括哪幾個部分？

①發(fā)生裝置② 裝置③ 裝置④尾氣吸收裝置。

思考與交流：（1）為什么用分液漏斗裝鹽酸？又讓鹽酸緩慢地注入，而不是一次將濃鹽酸注入燒瓶里？（2）為什么用濃鹽酸和二氧化錳制取氯氣時，要緩緩加熱，不能強熱？（3）如何檢驗氯氣的生成？如何檢驗氯氣收集滿了？（4）在二氧化錳與濃鹽酸制氯氣這個實驗中，除雜這一步除了用飽和食鹽水和濃硫酸外，是否還有其他試劑可選？

第三，收集氣體的常用方法：排液法： ；排氣法： 。

第四，幾種常見尾氣的處理裝置。

這一部分的教學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流反饋、評價總結(jié)，教師的引導(dǎo)點撥為主流程。在課堂教學(xué)過程中，筆者演示了以MnO2與濃HCl為例制備Cl2的實驗，觀看了氯氣泄漏事故的視頻。主要采取小組匯報，個人展示，搭檔評價，集體評議，教師總結(jié)完善的方式進(jìn)行。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲、積極發(fā)言，主動參與到課堂的互動中，師生關(guān)系融洽，在掌握知識的同時，還體會了自主求知、合作探究的喜悅。

5.梯度練習(xí)，課堂檢測、課后鞏固、能力提升，知識能力雙達(dá)標(biāo)

緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計好檢測練習(xí)。練習(xí)題在設(shè)計時要少而精，大部分的學(xué)生在課堂上能完成80%左右的題目，而且題目要有一定的梯度，以滿足不同知識層次的學(xué)生，保證每一位同學(xué)在知識和能力等方面雙達(dá)標(biāo)。

二 導(dǎo)學(xué)案使用過程中的體會和反思

1.要設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案真正能為教學(xué)服務(wù)

發(fā)揮好備課組的集體力量，在鉆研教材、研究課標(biāo)、熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上悉心準(zhǔn)備、精心設(shè)計、細(xì)心修改，制作出符合學(xué)情的創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案，不能一味地照搬現(xiàn)有的成品導(dǎo)學(xué)案。不符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，不但不能提高課堂教學(xué)效率，還會讓老師和學(xué)生力不從心，浪費時間和精力。

2.正確合理使用導(dǎo)學(xué)案，讓課堂更高效

篇4

探究式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或?qū)嶒灮顒?，引?dǎo)下學(xué)生主動參與，通過對問題的分析、分組討論、研究，合作實踐、模擬活動等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識，掌握其方法與程序，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法理解科學(xué)本質(zhì),形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。在探索中經(jīng)歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。

二、案例描述

催化劑的概念的教學(xué)

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：

1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測出質(zhì)量)；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。

2．將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進(jìn)行對比。讓學(xué)生體會催化劑的概念。

3．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。

4．進(jìn)一步延伸

(1)在試管中加入5ml 5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？

(2)微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

(3)在另一支試管中加入5ml 5％的過氧化氫溶液，并加入上述反應(yīng)用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實驗后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進(jìn)行對比，加深對催化劑概念的理解。

5．實驗結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納、得出催化劑的概念。當(dāng)然對學(xué)生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達(dá)出來就可以了。

三、案例分析：

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是化學(xué)課，這種方式能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，熱愛自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。在新課程理念下的化學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑問難的場所，要求教師不斷設(shè)置疑問，以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

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［關(guān)鍵詞］化學(xué)工程；專業(yè)學(xué)位；實踐基地；案例教學(xué)

我國高等教育進(jìn)入大眾化階段后，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了調(diào)整。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會通過了新增專業(yè)學(xué)位及培養(yǎng)類別，之后我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)迅速發(fā)展［1］。專業(yè)學(xué)位教育主要是根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，定向提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能，以使其畢業(yè)后迅速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要［2］。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)是核心培養(yǎng)方式和重要環(huán)節(jié)［3－4］。實踐基地是實踐教學(xué)活動的重要平臺，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力及工程實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。作為河南省化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)單位之一，鄭州大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的錄取比例逐年增加，已占研究生錄取總?cè)藬?shù)的60％以上。根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的主要指導(dǎo)思想，工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)以實踐能力培養(yǎng)為主線，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，不斷探索新的培養(yǎng)模式。為此，學(xué)校以河南省內(nèi)主要化工企業(yè)為依托，整合校企的優(yōu)勢，主動面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，促進(jìn)研究生培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，成立了一批化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地。本文以“河南能源化工集團(tuán)煤氣化公司”實踐基地為例，介紹了該基地整合校企雙方學(xué)術(shù)隊伍、項目技術(shù)、科研平臺、實驗設(shè)備及裝置等方面的優(yōu)勢，不斷推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新，并通過引入案例教學(xué)提升基地研究生培養(yǎng)水平的具體舉措。

一、實踐基地的建立

煤化工產(chǎn)業(yè)是河南省重點培育發(fā)展的新興支柱產(chǎn)業(yè)之一，對拉動全省經(jīng)濟(jì)增長、促進(jìn)工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮著重要作用。煤氣化技術(shù)是煤炭轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵技術(shù)，深入研究煤炭的轉(zhuǎn)化及深度利用意義重大。圍繞煤氣化技術(shù)發(fā)展的重大需求，學(xué)校和河南能源化工集團(tuán)煤氣化公司共建了實踐基地。該基地是校企雙方開展協(xié)同創(chuàng)新的重要載體和平臺，為推進(jìn)對中原經(jīng)濟(jì)區(qū)科技帶動作用強的資源與材料產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；娃D(zhuǎn)型發(fā)展起到了引領(lǐng)和示范作用，獲批河南省研究生教育實踐基地。校企雙方圍繞人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用及評價環(huán)節(jié)，針對教學(xué)中存在的重課堂教學(xué)輕實踐教學(xué)、重理論知識灌輸輕實踐能力培養(yǎng)等問題，對人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了調(diào)整。實踐基地充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，形成了一批結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢互補的優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊，構(gòu)建了知識創(chuàng)新機(jī)制，以期強化研究生的創(chuàng)新意識和能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力。

二、實踐基地的運行機(jī)制

針對化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和需要，校企雙方構(gòu)建了實踐基地的運行機(jī)制，涉及管理體制、經(jīng)費籌措、指導(dǎo)教師、培養(yǎng)計劃、招生就業(yè)等方面。

（一）管理體制校企雙方與研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地管理委員會一起負(fù)責(zé)實踐基地的日常管理，并積極完善各項管理制度，形成了完整、有效的研究生創(chuàng)新激勵制度，強化研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；亟⒘藙?chuàng)新項目研究平臺，采用了能有效發(fā)揮研究生自主創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力的管理模式?；氐氖〔考壷攸c實驗室、國家和省級重點學(xué)科實驗室、省級工程中心及各實驗中心等對進(jìn)入創(chuàng)新基地的研究生開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和共享，促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（二）經(jīng)費籌措實踐校企人員共同研究和解決工程技術(shù)和科研難題，圍繞煤氣化過程系統(tǒng)集成、煤氣化下游高附加值產(chǎn)品開展聯(lián)合研發(fā)，并聯(lián)合申請省級或國家級課題；利用學(xué)院的科研經(jīng)費與企業(yè)的科技創(chuàng)新經(jīng)費設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金，支持基地建設(shè)；同時爭取河南省研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設(shè)經(jīng)費的支持。

（三）指導(dǎo)教師實踐基地結(jié)合建設(shè)實際，遴選企業(yè)的優(yōu)秀人才作為校外導(dǎo)師，并配備校內(nèi)導(dǎo)師，實行“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同參與創(chuàng)新基地建設(shè)，共同制定創(chuàng)新基地研究生的培養(yǎng)方案?；赝ㄟ^完善相應(yīng)規(guī)章制度，明確校內(nèi)和校外導(dǎo)師的職責(zé)，涉及學(xué)術(shù)、思想、技術(shù)保密、安全等方面，并規(guī)定學(xué)生所在基地導(dǎo)師為主要負(fù)責(zé)人。

（四）培養(yǎng)計劃校企雙方根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)，共同進(jìn)行研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃的修訂工作，對進(jìn)入基地學(xué)習(xí)的研究生實施聯(lián)合培養(yǎng)；同時組織并指導(dǎo)研究生的科研和學(xué)位論文工作。校企雙方還聯(lián)合成立了學(xué)術(shù)委員會，對研究生申請的創(chuàng)新項目進(jìn)行立項審核?；貙?dǎo)師則組織項目實施，并對項目進(jìn)行檢查和統(tǒng)籌管理。進(jìn)入創(chuàng)新基地的研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以結(jié)合企業(yè)研發(fā)項目和個人研究方向，自主設(shè)計研究課題，進(jìn)行申報、立項和研究，并在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，提交科研成果。基地鼓勵研究生選擇難度大、有風(fēng)險但創(chuàng)新性強的研究課題，并從經(jīng)費、政策上重點支持優(yōu)秀研究生從事對學(xué)科發(fā)展有重要影響的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究或極具應(yīng)用前景的重大工程或技術(shù)創(chuàng)新研究，以此激勵研究生獲得重要創(chuàng)新成果。

（五）招生就業(yè)學(xué)校加大了招生宣傳力度，提供研究生入學(xué)獎學(xué)金，適當(dāng)提高研究生助學(xué)和助研獎學(xué)金，以吸引優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入創(chuàng)新基地。企業(yè)實質(zhì)性地參與人才培養(yǎng)全過程，助力實現(xiàn)工程人才的“近距離培養(yǎng)、零距離就業(yè)”。

（六）其他方面基地在人才培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、信息交流、生產(chǎn)服務(wù)等方面對企業(yè)優(yōu)先提供服務(wù)；委派學(xué)術(shù)水平高的教師為企業(yè)員工講授專業(yè)知識并參與企業(yè)的管理及研發(fā)工作。

三、案例教學(xué)的實施

在化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)校以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力為核心，結(jié)合河南省煤氣化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大需求，將案例教學(xué)引入實踐基地。如我們在“煤氣化爐的優(yōu)化與改造”的教學(xué)中，要求學(xué)生運用高等反應(yīng)工程課程中“反應(yīng)器類型”章節(jié)的知識進(jìn)行煤氣化爐的優(yōu)化與改造；在“煤氣化過程能量高效利用”的教學(xué)中，要求學(xué)生利用高等化工熱力學(xué)課程中“火用”及“夾點分析”等章節(jié)的知識進(jìn)行能量分析與節(jié)能降耗設(shè)計；在“煤氣化廢水的處理”的教學(xué)中，要求學(xué)生運用高等分離工程課程中“膜分離技術(shù)”等章節(jié)的知識進(jìn)行廢水的處理及回收利用。通過案例教學(xué)，學(xué)生將理論知識與實際問題緊密聯(lián)系起來，大大提升了自身的創(chuàng)新和實踐能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 案例教學(xué)法 園林規(guī)劃

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0174－02

《園林規(guī)劃設(shè)計》是園林專業(yè)教學(xué)中的核心課程，是一門理論與實踐相結(jié)合，集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的課程。

中職學(xué)校園林專業(yè)作為培養(yǎng)這類技能人才的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)方法上不能僅限于傳統(tǒng)教學(xué)手段，而運用多種教學(xué)手段，進(jìn)而提高園林規(guī)劃教學(xué)的效果。園林課程的實踐性強，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求較高，所以單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，園林專業(yè)教學(xué)的目的就很難達(dá)到，因此與其他專業(yè)課程相比更需要教學(xué)上的創(chuàng)新。

一 案例教學(xué)法的特征及優(yōu)勢

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，用生動形象的案例陳述抽象的理論，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

園林規(guī)劃課程中的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)園林規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，通過具體的教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容的需要引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動，讓學(xué)生在具體的情境中，積極思考、主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，增強學(xué)生從事園林規(guī)劃工作能力的一種教學(xué)方法。

二 案例教學(xué)法在《園林規(guī)劃設(shè)計》課堂教學(xué)中的實施過程

1．明確教學(xué)目的

在園林規(guī)劃案例教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，首先要明確教學(xué)目的。從學(xué)生的角度考慮學(xué)生通過園林規(guī)劃案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平，從而制定切實可行的教學(xué)計劃。只有圍繞教學(xué)目的展開認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，才能做到有的放矢，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2．選擇符合教學(xué)目的的案例

根據(jù)教學(xué)目的選擇需要的園林規(guī)劃教學(xué)案例，案例教學(xué)的選擇要結(jié)合學(xué)生的層次和能力，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的需要，不同章節(jié)的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定哪些內(nèi)容適合案例教學(xué)法。一般選擇學(xué)生理解困難、抽象、聯(lián)系實際較緊密的內(nèi)容作為案例教學(xué)，所選的園林規(guī)劃案例不僅要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，而且要考慮學(xué)生是否易于接受和認(rèn)同的程度。

3．案例教學(xué)課的準(zhǔn)備

園林規(guī)劃案例教學(xué)課的準(zhǔn)備是指在園林規(guī)劃案例確定之后，根據(jù)教學(xué)目的，就這些案例進(jìn)行內(nèi)容、重點以及教學(xué)方面實施的問題進(jìn)行籌劃。

第一，教師的課前準(zhǔn)備。在案例教學(xué)中，雖然教師將課堂的主要角色讓位于學(xué)生，但這并不意味著教師的課前準(zhǔn)備工作可以省略，相反為保證案例教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和講授的理論內(nèi)容選擇合適的園林規(guī)劃案例；案例確立后，教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點，并預(yù)想在討論中可能遇到的所有問題，以提前查閱資料應(yīng)對；提前給學(xué)生分發(fā)案例資料，并把討論的問題、要求告訴學(xué)生。

第二，學(xué)生的課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)的主角是學(xué)生，為提高案例教學(xué)的水平，學(xué)生應(yīng)熟悉與園林規(guī)劃案例相關(guān)的理論知識；根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，思考問題；查閱一些必要的參考資料，對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對策，并寫出案例分析的發(fā)言提綱，在小組內(nèi)進(jìn)行討論等。

4．案例教學(xué)課堂的組織

第一，清晰地描述案例。在討論之前教師要對所選的園林規(guī)劃案例的設(shè)計思路、過程、突出的特征等進(jìn)行清晰地描述，描述案例是為分析和討論案例做準(zhǔn)備的。在教師描述園林規(guī)劃案例時，學(xué)生應(yīng)跟上教師的思路，不斷地溫習(xí)案例中所涉及的已學(xué)過的園林規(guī)劃理論，找出理論與實際的結(jié)合點，為進(jìn)一步提出問題和找出解決問題的辦法奠定基礎(chǔ)。

第二，課堂討論。進(jìn)行討論之前教師要確定討論思考的題目，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入案例。首先是小組討論，小組討論的主要目的在于使學(xué)生掌握人與人相互溝通與相互激發(fā)的技巧，提高利用集體智慧的團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力。小組討論結(jié)束后，就進(jìn)入班級討論。班級討論是整個案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個小組的發(fā)言者要依次站到講臺前陳述本組的設(shè)計理念，并把要點寫出來。然后，由本小組的成員對發(fā)言者遺漏和不完善之處做出補充。接下來是除本組之外的學(xué)員都可以就發(fā)言者陳述的設(shè)計理念進(jìn)行提問，由發(fā)言者答疑。這時，教師所扮演的角色是“導(dǎo)演”，對學(xué)生發(fā)表的觀點不作或少作評判與仲裁。但是，在討論脫離了主題時，或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時，教師要用一些過渡性的語言，把討論引回正題。

第三，總結(jié)和點評。園林規(guī)劃案例討論結(jié)束后教師要作一個簡短的總結(jié)。教師要對學(xué)生的發(fā)言及其觀點進(jìn)行總結(jié)和概括，指出本次案例所運用的理論知識、討論難點、重點以及需要深入思考之處；并點評討論的思路是否正確、分析的方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確；不要就事論事，而要把具體的事例上升到一定高度；對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的問題，重新講解并強調(diào)這些問題的重要性。

5．評定成績

課堂討論結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生把自己的分析討論結(jié)果寫成書面總結(jié)；也可以以小組的名義寫出書面分析報告，作為教師評定成績的依據(jù)，課堂討論也是教師評定學(xué)生成績的重要依據(jù)。學(xué)生成績的評定應(yīng)從學(xué)生分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過程的邏輯性等方面進(jìn)行。

三 園林規(guī)劃案例教學(xué)過程中的注意事項

目前，我國大多數(shù)實踐性課程采取了案例教學(xué)法。但是，案例教學(xué)法并不是萬能的，在園林規(guī)劃實施案例教學(xué)過程中必須注意四個事項。

1．選擇具有典型性的案例

在園林規(guī)劃案例的選擇上應(yīng)滿足：案例應(yīng)該是已經(jīng)設(shè)計好的園林規(guī)劃實例；充分發(fā)動學(xué)生收集他們家鄉(xiāng)的一些具有典型性的園林設(shè)計作為案例，這些材料經(jīng)過教師的整理就是不錯的案例，而這些本地案例又往往是最受學(xué)生歡迎的。

2．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在園林規(guī)劃案例教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演或教練，學(xué)生是演員，是表演者。教師掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，進(jìn)行歸納總結(jié)。在進(jìn)行案例討論與課堂發(fā)言時，教師既要引導(dǎo)更多的學(xué)員積極參與，又要注意不能使討論漫無邊際、脫離教學(xué)主題，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和思考問題的能力，開拓學(xué)生視野。對那些不太積極的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行觀察，看他們在課堂討論時的習(xí)慣和表現(xiàn)，鼓勵他們參與討論。教師必須引導(dǎo)、調(diào)節(jié)好課堂氣氛，做到課堂氛圍既活躍又井然有序。

3．妥善安排時間

案例教學(xué)是一種需要較多學(xué)時的教學(xué)方法，討論一個案例需要1～2個學(xué)時，甚至4個學(xué)時。為了在教學(xué)中既給學(xué)生講授理論知識，又能討論案例，在教學(xué)時間安排上需要作一些調(diào)整，從而可以把節(jié)省的時間用于案例討論。

4．案例教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合

案例教學(xué)無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它的采用并不排斥其他教學(xué)法的使用。首先，案例教學(xué)法不能完全替代傳統(tǒng)的講授法。在園林規(guī)劃教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課堂教學(xué)法旨在建立系統(tǒng)的園林規(guī)劃理論體系，而案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實際問題的能力，特別是針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來說，在傳統(tǒng)的講授法中靈活運動案例教學(xué)，能收到意想不到的教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)法與情景模擬、實驗實習(xí)和實地調(diào)查等方法之間也不是對立的，他們之間對實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求各有作用，各有優(yōu)勢。教學(xué)中應(yīng)針對不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，有所側(cè)重，選擇不同的方法，相互配合、取長補短。

四 結(jié)束語

總之，《園林規(guī)劃》是中職園林專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)課，其實踐性和操作性非常強，提高該課程的教學(xué)效果，對提高園林專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。案例教學(xué)法的采用，并不否定其他方法，案例教學(xué)法的優(yōu)勢只有在與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互補充中才能得以充分表現(xiàn)。因此，在園林規(guī)劃課程中應(yīng)大力提倡案例教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識運用于實踐。要不斷完善改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其適應(yīng)未來社會的要求。

參考文獻(xiàn)

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［2］楊學(xué)成等.園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)改革研究與實踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2003（3）：67～70

［3］張曉燕.哈佛案例教學(xué)的魅力和啟示［N］.學(xué)習(xí)時報，2004.06.28

［4］鄭文昭.試論案例教學(xué)法的應(yīng)用［J］.中國成人教育，2006（11）：16～17

篇7

[關(guān)鍵詞] 對話課 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)過程 教學(xué)實例 交際能力

高中英語教材每個單元有四課，每一課的側(cè)重點不同，任務(wù)不同，它們分別是對話、閱讀、語言學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與寫作。每個單元都緊緊圍繞一個話題展開，如：中外文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、衛(wèi)生與體育、學(xué)習(xí)方法、行為規(guī)范、社會科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、飲食習(xí)慣、人際關(guān)系等。對話課是高中英語教材的重要組成部分，它設(shè)計了豐富的情景，實用易學(xué)的句型，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，也為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

然而，有些教師并沒有充分重視對話課，教學(xué)方法呆板，沒有很大的突破，一般采用下面的方式授課：

1．講解式：教師在講課，學(xué)生在聽課，把對話當(dāng)作閱讀課文來教，重視知識的灌輸，忽略了能力的培養(yǎng)。

2．隨意式：教師沒有分析研究教材，方法隨意，教學(xué)重點、難點不突出，完整性和規(guī)范性不夠。

3．表演式：認(rèn)為交際法就是表演法，重形式不重質(zhì)量。每節(jié)課教師講解后，讓學(xué)生分組表演一下對話就了事。

造成以上情況的原因，主要是教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式老化，在教學(xué)技能與技巧上創(chuàng)新不夠，對高中英語對話課的地位認(rèn)識不足。高中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但這并不是說對話課不重要。高中英語教學(xué)大綱指出：英語課是一門實踐性很強的工具課。在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進(jìn)行交際的能力。……在高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說能力的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。也就是說，英語的交際性決定了對話課的地位，而且，聽說能力和閱讀能力是互相促進(jìn)，互相發(fā)展的，不能只重視閱讀課，忽略了對話課，因為對話課主要是用來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的，聽說能力和閱讀能力是相互作用的，聽說能力的提高有助于閱讀能力的提高，所以我們沒有理由不重視對話課。

目的的實現(xiàn)離不開有效的方法。上對話課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為了達(dá)到這個目的，教師可以圍繞對話的每個話題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的實際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面我就對話課的設(shè)計談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、

對話課的教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)不同話題的對話，學(xué)習(xí)日常交際用語，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

二、

教具：實物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電腦等。

三、

教學(xué)重點：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，兼顧讀寫能力。

四、

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)話題的知識進(jìn)行日常交際的能力。

五、 教學(xué)過程：

1、

導(dǎo)入。

1）

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：根據(jù)話題的內(nèi)容及學(xué)生原有的知識，以舊的知識引入新的知識，開始新課。

2）

看圖討論導(dǎo)入：根據(jù)每個對話的話題，討論有關(guān)圖片，讓學(xué)生發(fā)表意見，引入正文。

3）

背景知識導(dǎo)入：介紹與話題有關(guān)英語國家風(fēng)俗習(xí)慣和文化，滲透背景知識，為學(xué)生理解對話的情景打下基礎(chǔ)。介紹背景知識的形式有多樣，如：提問、游戲、示范、圖片等。

4）

表演導(dǎo)入：讓學(xué)生表演類似的對話，引入所學(xué)對話的話題。

2、聽錄音，回答問題。

錄音機(jī)是我們最常用的教具。聽錄音在對話教學(xué)中是必不可少的，教師不能因為怕麻煩而直接叫學(xué)生打開書看對話。聽錄音有兩個作用：一是訓(xùn)練學(xué)生的聽力，二是學(xué)習(xí)和模仿錄音上的正確語音語調(diào)，提高學(xué)生的口語水平。一般來說，一節(jié)對話課至少應(yīng)播發(fā)兩至三次錄音。第一次和第二次聽錄音前教師先把問題告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題來聽，由淺入深理解對話的內(nèi)容。聽第一次錄音后，學(xué)生回答的問題應(yīng)該是簡單的，緊扣對話的主題的。聽第二次錄音后，學(xué)生回答的問題應(yīng)該增加難度，就對話的具體情況提問。第三次聽錄音是為了鞏固知識，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力。聽第三次錄音的時候，學(xué)生應(yīng)跟錄音朗讀對話，深入認(rèn)識對話。

3、學(xué)習(xí)對話。

在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，不能教師滔滔不絕地講，而學(xué)生靜靜地聽。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度的讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，從而使學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。

1）

理解對話。師生共同參與，共同活動，目標(biāo)是理解對話的每個細(xì)節(jié)的內(nèi)容，為處理難點掃清路障。

2）

處理難點。難點是指對話里出現(xiàn)的新詞語、新句型、新語法。在講解對話的過程中，教師就應(yīng)該指出對話中的難點，并利用投影、圖片、以及板書等形式呈現(xiàn)難點，并結(jié)合各種形式的練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)的知識，靈活運用。

4、

操練對話。

訓(xùn)練對話的目的就是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)對話的交際性的一個重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生每個人都有開口說話的機(jī)會，在進(jìn)行對話訓(xùn)練時，教師可以采取下面的幾種形式：

1）朗讀對話。它也有幾種形式：A、學(xué)生聽錄音，跟著錄音讀。B、教師領(lǐng)讀。C、學(xué)生分角色讀?？梢砸阅信鸀閱挝?，以兩人為單位，以小組為單位，分角色朗讀。訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以當(dāng)堂檢查朗讀的效果。

2）表演對話。為了檢查訓(xùn)練的成效，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂表演對話，最好不要看書，只要學(xué)生表演出主要的內(nèi)容，也就達(dá)到了訓(xùn)練的效果啦。

5、

鞏固對話。

經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生比較熟悉對話里所學(xué)的日常交際用語，但靈活運用知識的能力沒有得到很好的訓(xùn)練。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師就要著力于提高學(xué)生的交際能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)對話的目的。下面有幾種訓(xùn)練方式可供選擇：

1）對話后的Practice和Workbook里的同步練習(xí)。

2）讓學(xué)生以兩個人或四個人為一組，根據(jù)教師結(jié)合生活實際設(shè)計的情景，利用本節(jié)課所學(xué)的知識，編寫對話，并且表演對話。

3）教師重復(fù)本節(jié)課的重點詞組、句型和語法，補充適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

4）教師就對話的內(nèi)容提出一些有爭議的問題，讓學(xué)生以小組為單位自由討論，然后教師聽取一些小組的意見，最后歸納一下，師生達(dá)成共識。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生既練習(xí)了口語，使所學(xué)的知識得到升華，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

其中操練對話和鞏固對話這兩個環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容和時間分配選擇其中的形式來訓(xùn)練學(xué)生，或者把一部分的訓(xùn)練作為作業(yè)，留給學(xué)生課后做，教師下一節(jié)課上課檢查。

六、 對話課的教學(xué)實例。

下面我就以高中第一冊（下）Unit 17 Nature Lesson 65 為例說明以上的教學(xué)設(shè)計思路。

教學(xué)目的：通過Nature這一話題，學(xué)習(xí)日常交際用語：Why are you making this journey? We are trying to collect the money for a wildlife project. We want to… What is the purpose of your new project? That sounds a great idea. Good luck with your trip!

教學(xué)過程：

1、看圖討論導(dǎo)入。

教師向?qū)W生展示一幅大自然美景的圖片，提出下列問題：Do you love nature? Why? What can you see in nature? Can you find many wild animals now in nature? Why not? Do you know how to protect nature? Can you give me some suggestions?

教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，說出自己的看法。

教師再讓學(xué)生看一些野生動物的圖片，包括麋鹿，提出問題：Can you tell me what these animals are?

教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：tigers， lions， bears， monkeys， pandas， milu deer.

然后教師引入話題說：The milu deer is one kind of deer. But there are not many milu deer in China now. What shall we do?

教師聽取學(xué)生的意見，最后引入正文，說：We must protect nature so that more milu deer will live in China. Now we will see what some other people do to save milu deer.

2、

聽錄音，回答問題。

教師向?qū)W生交代對話的背景，提出問題：Today we are going to hear about a long journey. Now please listen to the tape and answer the questions: What are the four people going to do? Why are they doing that?

教師放第一次錄音，讓學(xué)生回答以上的問題。

教師放第二次錄音，向?qū)W生提出下列要求：Listen to the tape again， and try to write down all the questions you hear in the dialogue.

教師放第三次錄音，讓學(xué)生問答記錄下來的問題。

這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生聽力，也使學(xué)生了解了對話的主要內(nèi)容。

3、

學(xué)習(xí)對話。

1）

理解對話。學(xué)生經(jīng)過上面的訓(xùn)練，其實已經(jīng)比較熟悉對話的內(nèi)容，理解對話這個目的已成功了一半，這時候是處理對話細(xì)節(jié)的一個好機(jī)會。教師應(yīng)抓緊時機(jī)作適度的講解，指導(dǎo)學(xué)生劃出重要的詞組和句型，為下一個步驟做好準(zhǔn)備。

處理難點。

新詞組有：collect money for， make a journey/make a trip， wildlife(合成詞的構(gòu)成法)

新句型有： We want to …

What is the purpose of your new

project?

That sounds a great idea.

Good luck with your trip.

新語法有：用現(xiàn)在進(jìn)行時表示一個最近按計劃將要進(jìn)行的動作，也就是說，用現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來。對話中的句子有：

Where are you traveling to， Gary?

How are you getting there?

How many of you are making the trip?

Why are you making the trip?

這種表達(dá)法可用于下列的動詞：arrive， come， go， get， leave， make， return， sleep， start， stay， travel

教這個語法點的時候，老師叫學(xué)生把對話中的有關(guān)句子找出來，領(lǐng)悟當(dāng)中現(xiàn)在進(jìn)行時的用法，然后用上面的動詞造句，練習(xí)這種表達(dá)法。

4、 操練對話。

以兩人為一組，一個做Gary， 另一個做 a newspaper reporter， 分角色朗讀對話。教師指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生糾正不正確的語音、語調(diào)。然后教師叫兩組同學(xué)做朗讀表演，對有能力的同學(xué)，教師要提高要求，合上書表演對話。

5．鞏固對話。

首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行對話后的Practice， 根據(jù)書上的提示，運用本對話所學(xué)的用語，編一個類似的對話，然后當(dāng)堂表演。最后教師要求學(xué)生根據(jù)對話里的問題，以記敘文的形式改寫對話，復(fù)述對話的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

篇8

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；自主探究學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0047-03

在信息化教學(xué)設(shè)計中，計算機(jī)軟件應(yīng)用相關(guān)課程的信息化教學(xué)設(shè)計對于理論研究者與一線教學(xué)實踐者最為困惑之處有三：一是常見職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)“看不見、摸不著、進(jìn)不去、難再現(xiàn)”等諸多難題基本不存在，數(shù)字化資源如何開發(fā)和利用、如何發(fā)揮促進(jìn)理解與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？二是計算機(jī)軟件相關(guān)課程的教學(xué)過程基本上已經(jīng)在相關(guān)軟件環(huán)境中呈現(xiàn)，信息化教學(xué)平臺是否有必要重新設(shè)計與開發(fā)？三是涉及計算機(jī)軟件藝術(shù)設(shè)計內(nèi)容的評價方法與手段非常傳統(tǒng)，主觀性很強的內(nèi)容如何能夠通過系統(tǒng)后臺進(jìn)行即時評價？

對這三個難點問題，本案例都進(jìn)行了深入的思考與探索，并在實踐過程中注重信息化教學(xué)的核心理念滲透，在推動信息技術(shù)與課程的融合方面做出了有益的嘗試，體現(xiàn)了較為突出的實際效果。其中所呈現(xiàn)的解決問題的思路與方法應(yīng)用值得相關(guān)教師去研究與探索。

一、選題分析

（一）課題分析

分析任教課程中是否存在傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以突出的重點、難以化解的難點，但通過信息技術(shù)可以解決的課題。換而言之，是否能夠通過信息技術(shù)將抽象的知識點以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。該課題還要與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)對接，從職業(yè)崗位知識技能方面去考慮。

（二）信息技術(shù)分析

從信息技術(shù)角度來看，學(xué)習(xí)平臺必不可少，為了一次課做一個學(xué)習(xí)平臺，為了比賽而比賽，并不可取，所以可以在精品課程教學(xué)平臺已經(jīng)建立的基礎(chǔ)上，找到合適的課題參賽。學(xué)習(xí)平臺不是資源庫，在已有資源的基礎(chǔ)上應(yīng)該有一些針對教學(xué)目標(biāo)以及重難點開發(fā)的資源。在開發(fā)時需要注意的是，信息技術(shù)使用的必要性以及創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)理念分析

教學(xué)理念需要通過教學(xué)設(shè)計予以體現(xiàn)，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，“做中教，做中學(xué)”。以教為主還是以學(xué)為主，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。如果以學(xué)為主，必須要考慮的是，如何將以學(xué)生為主體落到實處：學(xué)習(xí)興趣如何提高、考核評價如何設(shè)定、分層次教學(xué)如何體現(xiàn)、學(xué)習(xí)平臺是否需要……所有的教學(xué)設(shè)計都要圍繞促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)展開。

二、課例設(shè)計分析

首先需要弄清楚課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)三者的概念；其次教學(xué)重難點需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情進(jìn)行設(shè)定，重難點不宜過多。結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、逐步養(yǎng)成職業(yè)崗位的意識，并運用多種信息技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺作為技術(shù)支撐。

在設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意時間節(jié)點，尤其是兩節(jié)課以上完成的教學(xué)內(nèi)容，45分鐘一堂課，要注意避免某一環(huán)節(jié)被切割開。在任務(wù)完成的過程中，需要進(jìn)行過程性評價，最好能夠進(jìn)行及時量化考核，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在任務(wù)反饋階段，最好以自評、互評、教師點評等多元化的考評方式進(jìn)行。

“角色置入場景及動畫制作”教學(xué)安排了兩節(jié)課（90分鐘），以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)。

（一）任務(wù)引入

特殊角度拍攝的圖片（錯覺：人腳撐住比薩斜塔）創(chuàng)設(shè)情境引入，引導(dǎo)學(xué)生對空間關(guān)系進(jìn)行分析思考；視頻中用AE-3D面片效果（有助于二維平面表達(dá)三維空間關(guān)系這一教學(xué)重點的理解），將照片中的角色與場景，以立體形式予以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生分析角色與場景之間的空間關(guān)系。

（二）任務(wù)一：角色的比例調(diào)整

角色的比例調(diào)整是否準(zhǔn)確，以往教師只能逐一畫線進(jìn)行檢查，反饋效率較低，影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠突破本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難題，本課例設(shè)計并完成了系統(tǒng)自動判分的功能。為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位意識的形成，作業(yè)提交后，系統(tǒng)自動給出能力得分與崗位得分兩項成績，ABCD是系統(tǒng)根據(jù)誤差大小給出的判斷（根據(jù)調(diào)整后角色的高度和參考答案做比對，設(shè)置了系統(tǒng)等比判分），合格與不合格則是按照行業(yè)允許的誤差給出的判斷（精度要求很高，符合實際崗位要求）。根據(jù)難度系數(shù)的不同，筆者在系統(tǒng)中預(yù)設(shè)了五個置入點（置入點越向前，難度系數(shù)越低，反之越高），學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行繪制。

在該環(huán)節(jié)中，將動畫角色與寫實場景進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生正確地繪制透視輔助線；系統(tǒng)判分功能的實現(xiàn)，化解了教學(xué)難點；由于在任務(wù)書中明確指出，以崗位合格作為階段目標(biāo)，因此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)了他們崗位意識的形成；在線測試成績（學(xué)生個人的平均成績、練習(xí)次數(shù)）以及全班成績的匯總情況，在后臺中都有相應(yīng)記錄，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）任務(wù)二：角色移動動畫制作

首先以視頻創(chuàng)設(shè)情境，通過在學(xué)生非常熟悉的二維動畫片中增加移動輔助線的形式，幫助學(xué)生直觀理解繪制運動輔助線在動畫片中的重要性。

然后通過FLASH和AE制作了多個“角色移動”的動畫效果，將抽象的空間關(guān)系以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。FLASH反打鏡頭動畫創(chuàng)設(shè)立體空間關(guān)系幫助學(xué)生理解；AE-3D面片動畫通過攝像機(jī)機(jī)位的轉(zhuǎn)移，將角色、柜臺與背景三者之間的關(guān)系以及角色移動過程中的圖層位置需要調(diào)整這一知識點直觀呈現(xiàn)。

最后利用多種信息技術(shù)，將抽象的知識點以直觀的形式予以呈現(xiàn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的難題。學(xué)生可進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺，通過播放、暫停以及逐幀的方式前進(jìn)或后退，觀察教師實現(xiàn)制作的移動動畫的細(xì)節(jié)。這些帶控件的移動動畫，場景和角色移動軌跡是由簡到難進(jìn)行設(shè)置的，便于學(xué)生逐步掌握。其中難度較高的范例也有對場景遮罩的處理，學(xué)生通過逐幀觀察輔助線和動畫之間的關(guān)系，能夠較為直觀地理解根據(jù)不同場景繪制輔助線的方法，以及遮罩處理的細(xì)節(jié)。由于場景分層以及遮罩處理的教學(xué)難度很大，以往教學(xué)很少涉及該內(nèi)容，因此為了幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，化解教學(xué)難點，除了學(xué)習(xí)平臺中提供的逐幀動畫資料，還用更加直觀的形式制作了動畫，將角色在移動過程中與場景之間需要進(jìn)行遮罩處理的地方直觀呈現(xiàn)；對于二維平面和三維立體空間之間的關(guān)系以及角色在移動過程中與場景中的物體產(chǎn)生遮罩的關(guān)系，也以動畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

任務(wù)二的分析理解部分教學(xué)時間為15分鐘，至此第一節(jié)課結(jié)束。

第二節(jié)課進(jìn)入動畫制作環(huán)節(jié)，根據(jù)任務(wù)單的要求，將源文件中的角色換成不同身形特征的角色，重新繪制輔助線，調(diào)整角色比例，制作移動動畫。源文件中的移動輔助線和關(guān)鍵幀的設(shè)置作為學(xué)生重新繪制輔助線、調(diào)整角色比例的參考，上手比較容易。速度快的同學(xué)可改變源文件中的移動軌跡，適當(dāng)進(jìn)行場景分層和遮罩的處理，擴(kuò)大角色在場景中的移動范圍。當(dāng)出現(xiàn)空間關(guān)系理解問題如繪制輔助線和遮罩處理存在疑惑時，可進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺參考逐幀動畫或是通過三維場景中鏡頭的控制，加強對空間關(guān)系的理解（JAVA實現(xiàn)的三維交互場景可以脫離軟件平臺，在網(wǎng)頁上即時渲染，可以通過鏡頭的控制觀察透視輔助線的變化，加強對透視原理的理解）。

該環(huán)節(jié)內(nèi)容由于透視原理抽象、輔助線繪制復(fù)雜多變，教學(xué)難度很大。傳統(tǒng)教學(xué)中，只能結(jié)合源文件進(jìn)行教學(xué)，對于透視原理、繪制方法以及繪制過程，即使教師多次講解，反復(fù)強調(diào)，學(xué)生還是不能充分理解、掌握，無法制作出符合崗位要求的動畫。利用現(xiàn)在的教學(xué)形式，徹底改變了這種脫離崗位要求的教學(xué)活動，在多種信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，逐步掌握符合崗位要求的繪制方法，并且慢慢形成了崗位意識。

（四）任務(wù)反饋

模擬“動檢組”的工作形式，學(xué)生相互檢查作業(yè)中的問題；對于多角色置入場景時的繪制要點，無論角色位置和比例關(guān)系如何調(diào)整，置入場景時必須始終保持原有比例關(guān)系不變。

三、信息化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新點分析

該案例的核心創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下四方面：（1）優(yōu)化資源環(huán)境。案例提供了一個能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)交互評價的虛擬平臺。（2）突出“做中教，做中學(xué)”的特色。案例以專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終與職業(yè)崗位工作相對接。（3）多種資源直觀呈現(xiàn)，效果明顯。針對視角變化、透視等學(xué)生難以理解的內(nèi)容，自主開發(fā)AE-3D面片效果、二維及三維交互動畫等多種資源，將復(fù)雜多變又抽象的透視輔助線和運動輔助線直觀呈現(xiàn)，輔以模擬機(jī)位的鏡頭變化，促進(jìn)學(xué)生理解并提升能力。（4）解決主觀性內(nèi)容的科學(xué)與自動評價問題：針對本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，運用JAVA和數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了系統(tǒng)自動兩級判分。由于空間概念較為復(fù)雜，難以理解，因此傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)無法及時得到反饋，作業(yè)過程中出現(xiàn)的多種問題導(dǎo)致教學(xué)難度增大。本案例通過對課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合，相關(guān)問題得到有效解決。

Analysis of Information Teaching Design： A Case Study

GUO Mei

（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）

篇9

三維醫(yī)學(xué)動畫三維耳蝸3DMAX開發(fā)技術(shù)案例教學(xué)一、引言

隨著計算機(jī)技術(shù)不斷的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)也在不斷地進(jìn)步，而動畫教學(xué)也隨著計算機(jī)技術(shù)革新出現(xiàn)。醫(yī)學(xué)教學(xué)不僅僅像過去整天對著實驗室的動物做解剖、做實驗，更多是看前輩的錄制成視頻實驗，學(xué)習(xí)前輩的精華之處，自己再去做實驗，更能體會與掌握其中的知識要點。而動畫教學(xué)脫離了時間、空間、儀器等一切物質(zhì)條件，可以直觀真實動態(tài)地展現(xiàn)各種各樣的行為動作，其效果逼真、可重復(fù)性高、且不會失真、能多次觀看操作、無損。在很多領(lǐng)域都有應(yīng)用動畫技術(shù)，特別是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，更有巨大的發(fā)展空間，如醫(yī)學(xué)解剖、醫(yī)學(xué)診斷、醫(yī)學(xué)教學(xué)、醫(yī)學(xué)知識的普及。

在3D耳蝸教學(xué)上，動畫技術(shù)能改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，能更好的展示人肉眼無法觀察到的細(xì)胞組織等微小事物，可以生動形象的展示耳蝸的細(xì)胞組織、經(jīng)脈，完善現(xiàn)有教學(xué)方式。而在教學(xué)中，可以利用計算機(jī)仿真技術(shù)，將耳蝸虛擬化，為耳科疾病診斷和新醫(yī)療技術(shù)手法的提升打開方便之門，同時學(xué)生可以通過更改參數(shù)來演習(xí)手術(shù)，多方位的觀察耳蝸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加生動形象，通俗易懂。

在國外，不少醫(yī)學(xué)院校采用3D仿真教學(xué)技術(shù)，利用3D動畫技術(shù)和虛擬成像技術(shù)建立了一個三維人體心臟模型，以實時顯示細(xì)胞生物和機(jī)械動力對單個細(xì)胞的影響。這樣可以更好的幫助醫(yī)生了解探究心臟缺陷的方法。

國內(nèi)動畫產(chǎn)業(yè)起步較晚，由于技術(shù)和設(shè)備的限制，在眾多領(lǐng)域，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用尚處于空白。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，目前也只能找到一個單獨零散的解剖3D模型，沒有形成完整體系的醫(yī)學(xué)模型。

基于聽力學(xué)院同學(xué)們對相關(guān)三維耳蝸知識點理解普遍存在困難，本課題著手進(jìn)行三維耳蝸醫(yī)學(xué)教學(xué)案例的制作。

二、三維耳蝸醫(yī)學(xué)動畫制作過程

三維醫(yī)學(xué)動畫具備不受時空、結(jié)構(gòu)與尺度限制的特征，能逼真展示圖片無法顯示的內(nèi)容，使用三維動畫技術(shù)能真實、清新得展示視域中的每一個小細(xì)節(jié)，突破物理局限性，對事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行透射，而且能表現(xiàn)物質(zhì)的真實感、空間層次感。

而一般的醫(yī)學(xué)影像表現(xiàn)有攝影、插圖、二維動畫和三維動畫這四種手段，其特點各不相同。但是在真實感、空間層次感上都沒有三維動畫效果好，而在教學(xué)上，三維動畫效果更加生動形象體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

三維耳蝸主要分為三個模塊，分別是骨迷路、膜迷路、螺旋器。骨迷路由致密的骨質(zhì)構(gòu)成，厚2～3mm，包括前庭、半規(guī)管和耳蝸膜迷路（membranous labyrinth） 膜迷路由膜管和膜囊組成，借纖維束固定于骨迷路內(nèi)，懸浮于外淋巴中，膜迷路內(nèi)充滿內(nèi)淋巴，膜迷路相應(yīng)地分為3 部分：橢圓囊及球囊、膜半規(guī)管及膜蝸管各部互相溝通。螺旋器（Corti器）位于基底膜上，由各種感覺毛細(xì)胞、支持細(xì)胞及蓋膜等構(gòu)成，是聽覺感受器。

以螺旋器為例，講解一下制作過程。我們主要應(yīng)用的軟件是Autodesk 3ds Max 2010，我們根據(jù)螺旋器的平面圖制作成如圖1、圖2所示的立體結(jié)構(gòu)。再根據(jù)實際螺旋器內(nèi)部結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行修改，以內(nèi)毛細(xì)胞為例（如圖3），講解制作過程，內(nèi)毛細(xì)胞外形像茄子。

先用創(chuàng)建面板上的線條工具，畫出如圖4 所示的樣條線。然后在修改器列表中選擇車削，如圖5。這樣就可以生成如圖6所示的立體圖。如果覺得形狀不滿意，可以在修改面板處選擇頂點，移動左邊的頂點，這樣就可以修改形狀大小，如此在修改面板上做各種修改，就可以做成滿意的立體圖了。

以此類推，通過Autodesk 3ds Max 2010的各項工具，在老師的指導(dǎo)和查詢各類資料幫助下，我們完成整個三維耳蝸醫(yī)學(xué)動畫教學(xué)案例。

三、三維耳蝸醫(yī)學(xué)動畫教學(xué)效果評價

三維耳蝸的醫(yī)學(xué)動畫的最終效果是能夠幫助大家全面而細(xì)致的了解耳蝸生理以及病理的形態(tài)及其功能。三維耳蝸的確立形成，可以克服醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)耳蝸結(jié)構(gòu)時，因耳蝸結(jié)構(gòu)復(fù)雜精細(xì)同時課本上的講解過于平實而產(chǎn)生的理解困難。主要能夠理解骨迷路、膜迷路、螺旋器之間的從屬關(guān)系，骨半規(guī)管、骨蝸管、前庭、膜迷路等重要結(jié)構(gòu)的位置極其形態(tài)以及螺旋器的聽覺感受細(xì)胞的形狀、功能以及位置。3d耳蝸的醫(yī)學(xué)動畫效果是可以通過Autodesk3ds Max 2010的各項工具，在各個方位和角度對耳蝸極其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察為最終目的。而最終目的是更好地幫助學(xué)生和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)以及教學(xué)。使學(xué)生增強畫面感及立體感，加深對結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，同時教師也可以進(jìn)行更豐富的教學(xué)，使課堂更加生動有趣。

四、結(jié)論

3D耳蝸的醫(yī)學(xué)動畫主要針對醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生。教師可以根據(jù)自己講課進(jìn)程播放動畫，可重復(fù)隨時播放，降低教師上課難度，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以自己私下學(xué)習(xí)播放，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，生動形象展現(xiàn)耳蝸的組織形態(tài)。但是動畫只能讓學(xué)生被動接受，如果加上教師現(xiàn)場答疑，學(xué)生更能深入客觀了解掌握知識。以后醫(yī)學(xué)動畫的發(fā)展可以往人機(jī)交互和三維成像等技術(shù)相結(jié)合的方向深入。三維動畫應(yīng)用與臨床教學(xué)，既能提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解，也能使課堂更生動。而且三維醫(yī)學(xué)動畫在遠(yuǎn)程教學(xué)、醫(yī)學(xué)教學(xué)、教育中都有很好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚昕.三維醫(yī)學(xué)動畫視覺表現(xiàn)特質(zhì)研究[J].美術(shù)大觀，2012，（4）：136.

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)案；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的提出

要提高課堂教學(xué)效率，必須把教學(xué)結(jié)構(gòu)放在第一位。作為教師，應(yīng)該從課堂的教法入手，并且也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)屬于自己獨特的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中運用化學(xué)學(xué)案教學(xué)方法，可以做到教與學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

二、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計

1.化學(xué)學(xué)案的組成

通常來說，化學(xué)學(xué)案內(nèi)容上不僅包括學(xué)習(xí)重點和難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括達(dá)標(biāo)練習(xí)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和推薦作業(yè)等部分。在學(xué)案設(shè)計的過程中，應(yīng)該把活動設(shè)計放在首要地位。在內(nèi)容上，要涵蓋學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷充實和完善。

2.化學(xué)學(xué)案的設(shè)計思路

（1）研究四項內(nèi)容：①對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行分析，整體上規(guī)劃學(xué)習(xí)重、難點和制訂大致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對劃定的知識點進(jìn)行深入挖掘。②從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方法和知識水平著手，制訂出學(xué)生個體到整體的學(xué)習(xí)策略。③探尋學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，尤其是關(guān)聯(lián)的知識點，通過學(xué)法指導(dǎo)線、知識流通線和能力培養(yǎng)線的方式來更加鞏固知識點的學(xué)習(xí)。④在運用知識點的同時去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在方向上與內(nèi)容上達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（2）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在化學(xué)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)由非智力目標(biāo)和智力目標(biāo)組成。非智力目標(biāo)有意志目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理目標(biāo)等；智力目標(biāo)有能力目標(biāo)、知識目標(biāo)等。非智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中稱為隱性目標(biāo)（可不寫于學(xué)案上），教師要做好調(diào)控工作，把學(xué)生的意志品質(zhì)和師生情感工作放在重要位置。智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中被稱為顯性目標(biāo)（寫于學(xué)案上），完成這一目標(biāo)，學(xué)生需要通過運用多種不同的學(xué)習(xí)手段。

（3）貫穿學(xué)習(xí)活動設(shè)計的三條線：①第一條線是知識線。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，分析所有知識點，然后再設(shè)計不同層次的題目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生知道知識點的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。②第二條線是學(xué)法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識點的情感價值和能力價值提出解決問題的策略。從整體設(shè)計出發(fā)，應(yīng)把知識線、學(xué)法線和能力線有機(jī)地統(tǒng)一起來加以運用。

（4）編輯、推薦作業(yè)。在學(xué)生編輯、推薦作業(yè)的時候，教師要該在起點上做到適中，并且與學(xué)習(xí)同步，使得每個接受層面的學(xué)生都能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)水平。

3.化學(xué)學(xué)案設(shè)計的原則

（1）啟發(fā)性原則。化學(xué)學(xué)案中的問題源自課本內(nèi)容，但是又要高于課本知識的深度和廣度，要在不同維度引導(dǎo)學(xué)生思維。所以把握好難易程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識的程度異常重要。

（2）誘導(dǎo)原則。學(xué)案設(shè)計能夠誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心理，展現(xiàn)教學(xué)課程的“彈性”，營造良好、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。高中課堂教學(xué)的重、難點之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學(xué)生掌握電子排布與能量、建立電子運動的圖像，不能僅僅生搬課堂內(nèi)容，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計以下有趣、科學(xué)的問題來誘發(fā)學(xué)生強烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負(fù)電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產(chǎn)生電子被吸進(jìn)原子核里的現(xiàn)象？②弄清楚鈉原子核之外的11個電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運動，還是11個電子集合成堆在核外某一點發(fā)生運動。③地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的運動的本質(zhì)與電子圍繞電子核的運動在本質(zhì)上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規(guī)律為什么一定是鈉的核外電子排布規(guī)律而不屬于其他原子？最后的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過實踐、探索，能增強對原子核外電子排布規(guī)律的認(rèn)識，牢固掌握原子核外電子排布的規(guī)律。

（3）適中原則。首先，學(xué)案設(shè)計時要考慮學(xué)生已掌握和未掌握的知識和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思路和學(xué)習(xí)技巧的培訓(xùn)，需要在教案設(shè)計時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪橋造路、多做提示，適度給學(xué)生難度適中的問題和提出相應(yīng)的要求?；瘜W(xué)課程設(shè)計學(xué)習(xí)電解原理課程教學(xué)內(nèi)容時，不可直接做出如下設(shè)問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設(shè)計內(nèi)容跨度太大，令缺乏系統(tǒng)知識的學(xué)生無從下手，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)障礙。如果將以上問題分解成一系列相關(guān)的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運動情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應(yīng)式內(nèi)容、電極兩極的反應(yīng)表現(xiàn)等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設(shè)計循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，為學(xué)生降低難度、減輕心理壓力和學(xué)習(xí)障礙，才能有效促進(jìn)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)，通過適中降低難度等手法也能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為以后更為復(fù)雜的電解原理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（4）量力性原則。化學(xué)學(xué)案應(yīng)建立在學(xué)生的實際能力的基礎(chǔ)之上來設(shè)計，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大推動力。也就是說，學(xué)案最基本的就是把握好度的原則，在簡單和復(fù)雜的情況下做到平衡。如，在學(xué)習(xí)原子核外電子的排布內(nèi)容時，若設(shè)計：①原子核外的電子運動不運動？②原子核是怎樣運動的？其實，這樣的設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是沒有幫助的。只有在教師和學(xué)生共同的努力下才能探索出更加有價值的設(shè)計。

（5）系統(tǒng)性原則。學(xué)案設(shè)計要遵循知識的“感知―深化―運用”的學(xué)習(xí)模式。對于任何知識點的設(shè)計都應(yīng)該如此。所以在學(xué)案設(shè)計中要深化和拓展知識，又要遷移和運用知識。從系統(tǒng)的原則出發(fā)，才能提高課堂教學(xué)的效益。

三、化學(xué)學(xué)案的運用

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該提前將教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加突出。

2.用于課堂學(xué)習(xí)

在課堂上教師要求學(xué)生掌握的目標(biāo)與教師在教案上的教學(xué)步驟相一致。這就要求教師在講課時學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學(xué)案來理解和掌握知識點，將自己聽到的內(nèi)容運用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營造良好的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)成效。

3.組織復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中運用整合的手法將學(xué)案進(jìn)行加工，變成一份新的資料，簡單明了，結(jié)構(gòu)明確，達(dá)到溫故而知新的目的。

綜上所述，學(xué)案教學(xué)的運用，不僅可以體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)案教學(xué)進(jìn)行自學(xué)，不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學(xué)習(xí)學(xué)案，以此解決疑難知識。為了能夠更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，應(yīng)該積極地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，把教與學(xué)真正融于課堂。所以，化學(xué)學(xué)案教學(xué)的運用，旨在教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的優(yōu)化，活躍課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)效率上得到極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].1版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006-02.