導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高等教育學(xué)培訓(xùn)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學(xué)院新教師培訓(xùn)，感到受益匪淺，現(xiàn)將參加本次培訓(xùn)的心得體會(huì)做如下總結(jié)。

  1

  對(duì)學(xué)校的前景充滿(mǎn)了信心，對(duì)自己選擇人民教師的職業(yè)無(wú)怨無(wú)悔

  在這次培訓(xùn)的開(kāi)學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學(xué)院這個(gè)大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來(lái)的美好規(guī)劃，并且勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我對(duì)我們學(xué)校的前途更加充滿(mǎn)了信心，也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們山西工商學(xué)院這片充滿(mǎn)希望的熱土的信念。

  2

  認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師

  雖然在來(lái)到工商以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。楊建國(guó)副院長(zhǎng)、劉鴻波副處長(zhǎng)、王彥臻老師、張彥穎老師結(jié)合多年來(lái)的許多典型范例，給我們?cè)敿?xì)講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門(mén)一樣，高校教師有著很多的規(guī)章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認(rèn)識(shí)到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)主義方向，要以教書(shū)育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

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  高校教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門(mén)藝術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和摸索

  從前作為一名學(xué)生，對(duì)教師的工作一直十分向往，但是對(duì)如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識(shí)的。張彥穎老師以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們做了一次生動(dòng)的報(bào)告。她從應(yīng)用型課程教學(xué)的構(gòu)成、對(duì)應(yīng)用型教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)、大學(xué)應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程基本特點(diǎn)等幾個(gè)方面做了全面而深刻的總結(jié)。通過(guò)聽(tīng)講和自己的認(rèn)真體會(huì)，我對(duì)高校教師教育工作內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實(shí)感到受益匪淺。

  我認(rèn)識(shí)到，高校教師的應(yīng)用型教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。教學(xué)并非只是教師簡(jiǎn)單的講授，而是一個(gè)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。作為新世紀(jì)的教師，我們都需要有一個(gè)教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開(kāi)放性的轉(zhuǎn)變、從群體型到個(gè)性型的轉(zhuǎn)變、從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過(guò)我們不懈地努力和學(xué)習(xí)。

  大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的特點(diǎn)大體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時(shí)應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程也是一門(mén)藝術(shù)，它不僅需要教師有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還需要掌握有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教學(xué)技巧。我體會(huì)到，要成為真正合格的高校教師，確實(shí)要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動(dòng)，只有這樣才能收獲豐厚的回報(bào)。

  通過(guò)這次培訓(xùn)，我感觸頗深、受益匪淺，感覺(jué)和所有受訓(xùn)的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學(xué)水平，師德師風(fēng)也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓(xùn)，也希望以后這樣的機(jī)會(huì)越來(lái)越多！

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  培訓(xùn)的時(shí)間短暫而精彩，雖然培訓(xùn)只有短短的一天時(shí)間，但在老師們生動(dòng)而鮮明的講解、細(xì)致的講說(shuō)，讓我對(duì)將要走上的工作崗位有了一個(gè)非常明確的認(rèn)識(shí)和理解。

  下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎覟槠谝惶鞃徢芭嘤?xùn)的一些心得：

  經(jīng)過(guò)為期一天緊張而精彩的崗前培訓(xùn)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名光榮人民教師應(yīng)具備的教師職業(yè)道德規(guī)范和教師道德素養(yǎng)。教師這份職業(yè)是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過(guò)程中默默奉獻(xiàn)，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應(yīng)該具備愛(ài)國(guó)守法、自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，遵守校紀(jì)校規(guī)的良好品德，要具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)，扎實(shí)掌握教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師一定要熱愛(ài)教師這份職業(yè)，甘于在教育崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)，這是作為一名人民教師的基本要求和最起碼的職業(yè)道德規(guī)范。

  教師要關(guān)心熱愛(ài)每一位學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，不因?qū)W生成績(jī)好壞、家庭背景、性格特征等而區(qū)別對(duì)待，要了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)和生活中教師一定樹(shù)立好自己的形象和適當(dāng)?shù)耐?，做好表率作用，為人師表，隨時(shí)注意自己的言行舉止，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，努力提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀合格的人民教師。

  以上是我為期一天崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)心得，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我受益良深，我一定會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，爭(zhēng)取作一名光榮的人民教師。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，很快歷時(shí)將近半個(gè)月的高校教師崗前培訓(xùn)就結(jié)束了。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，令人深思，引人啟發(fā)，使我對(duì)什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。我們不但要有高尚的道德品質(zhì)，廣博的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)能力，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還要發(fā)自?xún)?nèi)心地去關(guān)愛(ài)學(xué)生。下面我就談?wù)勎覍?duì)這次新教師培訓(xùn)的點(diǎn)滴體會(huì)。

  一、高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

  首先，要做好一名高校教師，教育學(xué)知識(shí)是必不可少的。在高速發(fā)展的時(shí)代里，我們的教學(xué)實(shí)踐不能脫離教育理論知識(shí)的指導(dǎo)，只有將科學(xué)的方法運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)我們的具體教學(xué)工作，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)也以便形成有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)再指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和完善。

  同時(shí)，我還深刻地認(rèn)識(shí)到教師的角色多樣化以及隨之而來(lái)的各種可能出現(xiàn)的角色沖突。從我個(gè)人出發(fā)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這九個(gè)字表達(dá)了教師這個(gè)職業(yè)最本質(zhì)的職能和角色。然而，除了傳授知識(shí)，培訓(xùn)技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學(xué)生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說(shuō)的做人方面，要有正面的影響，真正成為學(xué)生的引路人。同時(shí)，教師還要具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，這樣才能更新和擴(kuò)展自身的知識(shí)面。正所謂要給學(xué)生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學(xué)生。

  在新時(shí)代的課堂當(dāng)中，教師除了需要具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們好需要掌握好如何更好的利用現(xiàn)代化的技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，更是在吸引學(xué)生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學(xué)會(huì)如何更有效的使用多媒體等技術(shù)。

  二、對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)

  如今，教育心理學(xué)在教育行業(yè)的重要性越來(lái)越顯著。隨著時(shí)代的高速發(fā)展，大學(xué)生所面臨的各種壓力越來(lái)越大，越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，甚至是心理疾病，以導(dǎo)致一些本可以避免的悲劇發(fā)生。這次崗前培訓(xùn)的心理學(xué)教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學(xué)能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發(fā)自?xún)?nèi)心的去關(guān)心，關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，要真心的替他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導(dǎo)他們。這樣，我們就必須要去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基本知識(shí)，只有掌握了這些知識(shí)，我們才能為我們的學(xué)生正確的解決問(wèn)題以及進(jìn)行指導(dǎo)。教育心理學(xué)主要是揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上。除了在這次講座上面學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)之外，我們?cè)陂e暇時(shí)間也應(yīng)多多關(guān)注心理學(xué)方面的知識(shí)，因?yàn)樾睦韺W(xué)是要靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)以及觀察才能真正的被掌握。

  三、對(duì)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)

  眾所周知，教師這一職業(yè)所承載著一個(gè)很崇高偉大的道德模范角色。詩(shī)句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達(dá)了從古至今教師們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也是給后來(lái)的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價(jià)值觀，甘于為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生。如果一個(gè)教師能夠全身心地教育和培養(yǎng)學(xué)生，為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的有用之材，并且以教師自我崇高的個(gè)人品質(zhì)去為人師表，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，言傳身教，用強(qiáng)烈的責(zé)任心去潛移默化的影響學(xué)生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的.人民教師。

  四、對(duì)高等教育法規(guī)概論的認(rèn)識(shí)

篇2

本次高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富、形式也多種多樣，包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)四門(mén)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。雖然時(shí)間只有五天，但內(nèi)容卻是充實(shí)的，對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)更是終身受益。五天來(lái)的培訓(xùn)使我收獲良多，不僅是新知識(shí)的獲得，更是對(duì)教師新的詮釋?zhuān)侨松嬷B的又一次升華?，F(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)收獲

1、對(duì)高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)

在今年的培訓(xùn)中，高等教育學(xué)老師在講課方面有了變化，大量引入案例或現(xiàn)身說(shuō)法，使講課生動(dòng)有趣，這種授課方式既給了我們很系統(tǒng)的知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了我們自學(xué)的積極性。通過(guò)這些課的學(xué)習(xí)使我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。我深刻地認(rèn)識(shí)到：首先，教師是文化的傳遞者。"師者，傳道、授業(yè)、解惑也"，從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映了教師工作的重要性，傳道授業(yè)的老師，解惑的學(xué)者。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感。同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，要時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，就像父母對(duì)待自己的孩子一樣。同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性地給予幫助和關(guān)懷。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。對(duì)學(xué)生要多說(shuō)鼓勵(lì)的話、安慰的話、開(kāi)導(dǎo)的話，少說(shuō)諷刺的話、冷淡的話、傷人的話。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

2、對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識(shí)和技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識(shí)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書(shū)育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改革。只有運(yùn)用符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式、方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。

3、對(duì)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)

孔子說(shuō)過(guò)，為政與施教一樣，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”?！安荒芷渖?，如正人何？”大教育家陶行知也強(qiáng)調(diào)正人必先正已，“為教師而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了?！笨梢?jiàn)，教師凡要求學(xué)生做到的，自己首先應(yīng)當(dāng)做到；凡要求學(xué)生不能做的，自己先堅(jiān)決不做。教師要求嚴(yán)于律己，使自己的一舉一動(dòng)，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步。只有這樣，才能發(fā)揮教育的威力和作用；才能如絲絲春雨，滋潤(rùn)幼苗，對(duì)學(xué)生起潛移默化作用。在當(dāng)今社會(huì)，高校教師往往表現(xiàn)為社會(huì)代言人，是各種新思想新觀念的輸出者，而大學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成和確立時(shí)期， 學(xué)生大多都會(huì)以教師的言行為榜樣。因此，教師在教育勞動(dòng)中抱有什么樣的勞動(dòng)態(tài)度，表現(xiàn)出怎樣的道德修為，直接熏陶著學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，直接影響著正在成長(zhǎng)著的青年一代的身心健康。

一個(gè)社會(huì)，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有廣大教師的辛勤而有效的勞動(dòng)，那么這個(gè)社會(huì)、國(guó)家、民族的文明過(guò)程必將中斷，人類(lèi)將永遠(yuǎn)處于愚昧無(wú)知的狀態(tài)之中。因此，教師職業(yè)是一種崇高而又神圣的職業(yè)。"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"，教師職業(yè)之所以崇高，不僅因?yàn)樗墓鈽s，還在于它的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，更在于其將"得天下英才而教育之"視為人生的最大幸福，最高的人生價(jià)值觀。如果一個(gè)教師能夠盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的崇高道德品質(zhì)言行一致地做學(xué)生的表率，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民有用之材。所以加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時(shí)代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。

4、對(duì)高等教育法規(guī)概論的認(rèn)識(shí)

通過(guò)安徽師范大學(xué)孫德玉教授的系統(tǒng)講解，使我對(duì)高等教育法規(guī)有了總體的認(rèn)識(shí)，明確了高校教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用法律法規(guī)來(lái)處理高等教育中的糾紛與維權(quán)。國(guó)家頒布的《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律法規(guī)以確?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，同時(shí)也用法律形式確保了教師與受教育者的權(quán)利與義務(wù)，使我國(guó)的教育事業(yè)朝著依法治教、依法育人的方向發(fā)展。

二、幾點(diǎn)思考

（一）不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力

科技發(fā)展日新月異，要求教師需跟得上時(shí)代的發(fā)展，爭(zhēng)做思想發(fā)展的領(lǐng)路人，未來(lái)需要終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。所謂“活到老、學(xué)到老”，教師應(yīng)該終身不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，全面充實(shí)發(fā)展自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展飛速，知識(shí)更新速度極快，面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)，我應(yīng)該不斷的尋求機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，只有不斷拓展，我們的教育和教學(xué)能力，不斷的創(chuàng)新才是高職教育中的永恒真理。

（二）不斷摸索有效管理學(xué)生的方法

在管理學(xué)生方面，首先要有愛(ài)心和責(zé)任心，但僅有這些是不夠的，我們要會(huì)愛(ài)學(xué)生。人的思想都是動(dòng)態(tài)變化的，因此不管我們碰到的學(xué)生思想多么惡劣，都不能放棄對(duì)他的教育，要在愛(ài)心的融化下感化學(xué)生，相信他會(huì)被感動(dòng)的。要對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，真誠(chéng)地去和學(xué)生聊天，去分享他們的快樂(lè)。同時(shí)還要掌握學(xué)生心理，幫助一些有困難的學(xué)生。這里的貧困生既包括心理上的也包括經(jīng)濟(jì)上的，00后的孩子生活環(huán)境比較優(yōu)越，要讓他們健康、積極向上的成長(zhǎng)需要老師、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力。適時(shí)的引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生。引導(dǎo)、激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的軌道發(fā)展，能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要實(shí)施不同的激勵(lì)方法。

（三）科學(xué)研究水平的提升

篇3

論文摘要:青年教師正成為高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍。關(guān)注高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，努力拓展和提高青年教師的教學(xué)水平和能力，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的迫切問(wèn)題。本文從高校青年教師教育教學(xué)能力拓展的角度對(duì)教師發(fā)展談了幾點(diǎn)看法，涉及崗前培訓(xùn)、教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉和教學(xué)研究三個(gè)方面。

在我國(guó)高等教育由精英教育步入大眾化高等教育階段后，人們關(guān)注的焦點(diǎn)從高等教育規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量、規(guī)模并重，以質(zhì)量的提升為重點(diǎn)上。高等教育質(zhì)量的提高受到方方面面的因素制約，其中，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素。隨著近幾年我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，越來(lái)越多的青年教師被吸納到高校教師隊(duì)伍中來(lái)，他們?yōu)榻處熽?duì)伍卒陜了新鮮血液，給教師隊(duì)伍帶來(lái)了活力，青年教師正成為高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍。但也應(yīng)該看到，很多青年教師，特別是專(zhuān)業(yè)課教師，多畢業(yè)于綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校，他們有較深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但由于沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，絕大多數(shù)青年教師是在沒(méi)有教育學(xué)理論基礎(chǔ)的情況下開(kāi)始自己的教學(xué)生涯的。由于教育現(xiàn)場(chǎng)與初任教師固有理念之間的巨大差異，致使青年教師在剛剛走上工作崗位時(shí)，會(huì)遭遇轉(zhuǎn)型的沖擊。因此，關(guān)注高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注高校初任教師的工作情境，尋找有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，幫助其順利地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，努力拓展和提高青年教師的教學(xué)水平和能力，就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的迫切問(wèn)題。

大學(xué)青年教師的發(fā)展，包括學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力和師德(學(xué)術(shù)道德、教師職業(yè)道德)幾個(gè)方面。本文僅從高校青年教師教育教學(xué)能力的拓展上談點(diǎn)粗淺的看法。

一、崗前培訓(xùn)是拓展青年教師教學(xué)能力的重要舉措

教師勞動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜勞動(dòng)，也是特殊的勞動(dòng)，具有專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)造性、示范性等特征。教師勞動(dòng)的特殊性決定了教師必須十分重視自身的發(fā)展，努力提高教育教學(xué)能力。從世界范圍看，教師專(zhuān)業(yè)化已成為人們的共識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專(zhuān)業(yè)化就是要提高教師的“雙專(zhuān)業(yè)性”，既把教師培養(yǎng)成學(xué)科專(zhuān)家，又把教師培養(yǎng)成學(xué)科教育家。

教師的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由兩方面構(gòu)成:一是各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是教師向?qū)W生傳授的基本內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“加工”的基本材料;二是教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)，這是教師勞動(dòng)的“工具”，是教師駕馭教育過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的這兩方面相輔相成，缺一不可。教師如果不了解學(xué)生心理，不懂教學(xué)法，其教學(xué)效果就不會(huì)好。教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和技巧性，它對(duì)教師提出了特殊要求。教師應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行正確選擇和組合的能力;有對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)的能力;有較強(qiáng)的組織管理能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作的能力;有較好的表達(dá)能力(語(yǔ)言表達(dá)和非語(yǔ)言表達(dá)能力)和較高的教育機(jī)智。理工科院校的青年教師其來(lái)源大致有兩種情況:一部分畢業(yè)于師范院校，多為基礎(chǔ)課教師。由于學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，受過(guò)教育實(shí)習(xí)鍛煉，其教學(xué)素養(yǎng)相對(duì)好些;一部分畢業(yè)于理工科院?；蚓C合性大學(xué)，這部分人在理工科院校中占較大比例，多為專(zhuān)業(yè)課教師。他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較扎實(shí)，但由于沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，故而教學(xué)基本功相對(duì)欠缺。對(duì)這部分教師，尤其是那些剛剛畢業(yè)還未走上講臺(tái)或剛上講臺(tái)不久的教師，需要進(jìn)行崗前、崗中的教學(xué)培訓(xùn)。

目前，我國(guó)實(shí)行教師資格準(zhǔn)人制度，只有取得教師資格證書(shū)才有資格進(jìn)人教師隊(duì)伍。但實(shí)行中并未像律師資格證書(shū)等那樣嚴(yán)格。為了保證教師質(zhì)量，各省每年都統(tǒng)一組織新上崗的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，非師范類(lèi)的畢業(yè)生只要參加有關(guān)部門(mén)組織的崗前培訓(xùn)，一般都能通過(guò)考試，拿到教師資格證書(shū)。應(yīng)該說(shuō)，這項(xiàng)政策和制度的初衷是好的，但在實(shí)行中并未達(dá)到期望的效果。這里有制度的原因，也有組織實(shí)施的原因。具體組織者以及青年教師并未從思想上真正重視這種培訓(xùn)，而只把它作為取得教師資格證書(shū)的一個(gè)環(huán)節(jié)，難免不使崗前培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，流于形式，或者針對(duì)性不強(qiáng)，達(dá)不到預(yù)想的效果。這就使得目前我國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化無(wú)論從靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)的角度看，都還存在一些問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)化意識(shí)淡薄、雙專(zhuān)業(yè)失衡、發(fā)展體制不健全等。為此，必須加強(qiáng)大學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的責(zé)任意識(shí)和制度建設(shè)，強(qiáng)化大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展理念，提高教師培訓(xùn)的效益。教師崗前培訓(xùn)制度還有待進(jìn)一步細(xì)化和完善。

除了有關(guān)主管部門(mén)統(tǒng)一組織的培訓(xùn)外，為了提高青年教師的教學(xué)水平，各學(xué)校還可以結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)培訓(xùn)?？梢岳眯陆處焾?bào)到后的暑假，也可以利用雙休日或晚上的時(shí)間，請(qǐng)師范院校的專(zhuān)門(mén)教師給他們講教育學(xué)、心理學(xué)(教育理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué))的基本知識(shí)，請(qǐng)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師給他們講學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，介紹教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種形式，可以集中進(jìn)行培訓(xùn)，而人數(shù)較多的情況下還可以根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)分成小組，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，效果會(huì)更好?？梢砸恍为?dú)搞，同在一座城市專(zhuān)業(yè)又接近的學(xué)校也可以聯(lián)合進(jìn)行培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)，貴在堅(jiān)持和落實(shí)，要做好組織、實(shí)施工作，強(qiáng)化監(jiān)督和管理，以保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。通過(guò)崗前、崗中的教學(xué)培訓(xùn)，力爭(zhēng)達(dá)到以下效果:(1)培養(yǎng)青年教師敬業(yè)樂(lè)教精神，強(qiáng)化師德教育;(2)用現(xiàn)代教育思想、觀念武裝他們的頭腦，讓他們掌握靈活多樣的教學(xué)方法，能綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，具有較高的教育技巧和機(jī)智。提高青年教師的教學(xué)素養(yǎng)是崗前、崗中教學(xué)培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù);(3)加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，包括運(yùn)用普通話講課、板書(shū)工整規(guī)范、設(shè)計(jì)合理等。值得特別注意的是，當(dāng)前由于師資緊張等原因，很多高校取消了崗前培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。必須充分認(rèn)識(shí)崗前教學(xué)培訓(xùn)對(duì)提高青年教師教學(xué)水平的重要意義，并逐步使其制度化、規(guī)范化。

二、教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑

青年教師教學(xué)水平的提高有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)僅靠理論學(xué)習(xí)還不夠。教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，青年教師教學(xué)水平的提高在很大程度上依賴(lài)于實(shí)踐的鍛煉。這種實(shí)踐鍛煉，既包括生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，也包括教學(xué)實(shí)踐鍛煉。這里重點(diǎn)談?wù)劷逃虒W(xué)實(shí)踐鍛煉問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這種實(shí)踐鍛煉對(duì)青年教師教學(xué)水平的提高具有更直接的意義。

青年教師參加教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立走上講臺(tái)，應(yīng)有一個(gè)從教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、助教到獨(dú)立教學(xué)的過(guò)程。對(duì)理工科背景出身的青年教師來(lái)說(shuō)，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)尤為必要，這是一個(gè)必須強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。近幾年由于高校的持續(xù)擴(kuò)招，高校教師數(shù)量吃緊，很多高校都省略了教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。不僅如此就連助教這個(gè)必要環(huán)節(jié)也給省略掉不在一些高校，很多大學(xué)生、研究生，一畢業(yè)走上工作崗位，就開(kāi)始獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。“助教”不助教成為較普遍的現(xiàn)象。這對(duì)青年教師的成長(zhǎng)極為不利。應(yīng)該還高校的助教制度以本來(lái)面目，應(yīng)該給青年教師教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和“助教”的機(jī)會(huì)。在這方面，青島理工大學(xué)通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課、觀摩課等活動(dòng)，組織青年教師聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行切磋交流，對(duì)提高青年教師的教育教學(xué)水平起到了很好的促進(jìn)作用。另外，該校還制定相關(guān)政策，如規(guī)定青年教師申請(qǐng)高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須有兩年以上班主任工作經(jīng)驗(yàn)，從制度和機(jī)制上鼓勵(lì)青年教師參加教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉。

在青年教師的成長(zhǎng)中，學(xué)校也可考慮實(shí)行“青年教師導(dǎo)師制”。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，要充分發(fā)掘他們的能量，以老帶新，落實(shí)“像幫、帶”任務(wù)和措施，并從工作量、職稱(chēng)晉升上給青年教師導(dǎo)師以?xún)A斜、鼓勵(lì)。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；入職困惑

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0025-02

改革開(kāi)放接近四十年，中華大地起了翻天覆地的變化，物質(zhì)文明和精神文明并駕齊驅(qū)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的緊迫性。通過(guò)國(guó)家“十二五”規(guī)劃中百所國(guó)家示范重點(diǎn)院校的建設(shè)和各省對(duì)高水平示范院校建設(shè)的落實(shí)過(guò)程，我們看到的是一所所規(guī)模空前的教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓高聳的具有現(xiàn)代化氣息的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)達(dá)到或者接近世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平，但我們職業(yè)教育者并沒(méi)有因此而喜悅和滿(mǎn)足，因?yàn)槲覀兛吹搅硕贪逅?，有了超群的硬件條件必須要有軟件條件匹配才能真正將中國(guó)的職業(yè)教育帶入世界職業(yè)教育強(qiáng)者的行列。一個(gè)國(guó)家的教育分三大層次，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育?；A(chǔ)教育是職業(yè)教育和高等教育的基石，這點(diǎn)大家一致認(rèn)同。從家長(zhǎng)的角度往往很重視基礎(chǔ)教育和高等教育，認(rèn)為讀書(shū)是為了出人頭地，因此職業(yè)教育在這樣的理念中只扮演了靠邊站的角色。職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)工人，多半是考不上高等教育層次的接受職業(yè)教育。家長(zhǎng)觀念的固化造成了學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不正確，全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)和誤解，以國(guó)家層面來(lái)扶持和發(fā)展職業(yè)教育是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的前提，因此可在政策上加大鼓勵(lì)，經(jīng)費(fèi)上擴(kuò)大投資。我們作為職業(yè)教育人，要辦國(guó)家滿(mǎn)意、人民認(rèn)可的職業(yè)教育是每一位職業(yè)教育人的職責(zé)和使命。硬件條件已經(jīng)創(chuàng)造，作為軟件條件，職業(yè)教育師資力量需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

陶行知老先生說(shuō)過(guò)，“職業(yè)教育的師資可以來(lái)自行業(yè)”。筆者所在的學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師數(shù)百人，行業(yè)來(lái)的教師只有十幾人，所占比例小于10%。大部分教師是走出大學(xué)校門(mén)立即跨進(jìn)職業(yè)教育學(xué)校的大門(mén)，這樣的教師具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)以理論為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了職業(yè)教育的動(dòng)手能力的需求。教師績(jī)效工資的門(mén)檻等眾多因素決定了愿意從行業(yè)轉(zhuǎn)做教師的人極其稀少。一年又一年的畢業(yè)季，給職業(yè)學(xué)校也增添了新活力。

葛某，今年剛從學(xué)校畢業(yè)，在筆者任職的學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師。他手頭的工作是任教兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)工作，擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任工作。職業(yè)學(xué)校的“特色項(xiàng)目”――技能比賽他沒(méi)有參加。領(lǐng)導(dǎo)考慮到他要適應(yīng)工作的節(jié)奏，雖然有培養(yǎng)新人的迫切需要，但為了避免“揠苗助長(zhǎng)”的惡果，盡量讓葛某在入職的第一年以熟悉業(yè)務(wù)為主。由于葛某是建筑類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的師范訓(xùn)練，對(duì)教育教法心理W的東西一無(wú)所知同，甚至連基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都只能從自己做學(xué)生的經(jīng)歷中獲取。為了獲得合法的教師資格，他必須通過(guò)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德概論》、《教育法教程》四門(mén)課的考試，普通話通過(guò)二級(jí)乙等的考試，并且通過(guò)說(shuō)課的環(huán)節(jié)后才能取得教師資格證書(shū)。這四門(mén)課的學(xué)習(xí)以及普通話的考試都是葛某利用工作任務(wù)以外的時(shí)間完成的。按照筆者的經(jīng)驗(yàn)，每天晚上備課以及復(fù)習(xí)備考成了入職第一關(guān)的必備科目。學(xué)校對(duì)所有教師是有考核指標(biāo)的。這個(gè)考核指標(biāo)針對(duì)的群體是全部在校的教師。不分新入職的還是入職二十年的，例如教案的要求，上課使用多媒體教學(xué)手段的要求，等等，這些無(wú)疑會(huì)增加新入職教師的壓力和負(fù)擔(dān)。老教師有老資本可以啃，至少教案只要稍微變動(dòng)一下便足夠應(yīng)付學(xué)校的考核，但是葛某每?jī)蓚€(gè)課時(shí)寫(xiě)一份教案，兩門(mén)課的話，備課量要加倍。信息化的時(shí)代帶給教師的便捷手段是備課所需的資料可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取，但是作為一次課堂的教案這個(gè)資料仍然需要消化和整合。消化整合都是需要經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的，作為新入職的教師，無(wú)疑葛某的職業(yè)生活是忙碌的。

按目前的形式，教師資格證的培訓(xùn)往往作為職業(yè)教育新任教師入職培訓(xùn)的第一個(gè)階段。站在年輕教師的角度，四門(mén)課僅靠幾個(gè)周末的集中上課劃書(shū)是不能解決問(wèn)題的。筆者認(rèn)為信息化的時(shí)代采用信息化的手段授課，主管部門(mén)可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將一門(mén)課的知識(shí)分成十幾個(gè)或者幾十個(gè)小的學(xué)習(xí)片段，就像電視劇一樣。新教師學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)是利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和鞏固，這個(gè)學(xué)習(xí)效果已經(jīng)在蘇州市教師《聚焦網(wǎng)絡(luò)課程》學(xué)習(xí)中成功實(shí)現(xiàn)了。說(shuō)起這個(gè)教師資格證的考試制度，筆者又提出疑問(wèn)：現(xiàn)在的模式大概是師范院校畢業(yè)的學(xué)生取得教師資格證，非師范院校畢業(yè)的學(xué)生要去考四門(mén)課，通過(guò)后才能獲得教師資格證。這本身無(wú)疑義，但是如果中小學(xué)教師的教師資格證和從事職業(yè)教育的教師資格證畫(huà)等號(hào)，這是不對(duì)的。筆者認(rèn)為這兩者在將來(lái)有所區(qū)分，至少在職業(yè)教師的教師資格認(rèn)定方面要加技能的因素，這樣更貼近職業(yè)教育的實(shí)際需要。顯然，新任教師入職培訓(xùn)既不同于職前培訓(xùn)，也不是單純的在職進(jìn)修，是教育行政主管部門(mén)統(tǒng)一安排有序的培訓(xùn)計(jì)劃?，F(xiàn)在這種考完教師資格證就什么都不管，將新教師當(dāng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師用的現(xiàn)象在各個(gè)學(xué)校內(nèi)屢見(jiàn)不鮮。新教師遇到問(wèn)題就問(wèn)問(wèn)同行，同行也無(wú)法解決的就只能靠自己。除了教師資格證的培訓(xùn)尚有人安排和上課，屬于有人在前引導(dǎo)，后面跟著走就可以的。有的學(xué)校雖然也安排“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，但是大多數(shù)是形同虛設(shè)。筆者從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提議，在進(jìn)行完“教師資格證”的培訓(xùn)后，新任教師要跟隨老教師聽(tīng)課，一門(mén)課堅(jiān)持聽(tīng)一個(gè)學(xué)期，這樣無(wú)疑會(huì)加重老教師的壓力，但是作為骨干教師應(yīng)該引以為豪，這樣新任教師才能真正從老教師的課堂上得到幫助和啟發(fā)。新任教師在聽(tīng)課之余的精力是要研讀多本教育教學(xué)理論的書(shū)籍，例如《有效教學(xué)十講》、《有效教學(xué)方法》、《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》、《卓越課堂管理》等，正好彌補(bǔ)非師范的缺乏教育教學(xué)理論的缺陷。在閱讀這些理論的同時(shí)，一邊可以用讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得的方式去考核新任教師到底讀了沒(méi)有，一邊可以結(jié)合新任教師未來(lái)所受課程布置其編寫(xiě)教案。

這樣一來(lái)新任教師通過(guò)第一學(xué)期有了理論功底，在第二學(xué)期，新任老師的培訓(xùn)就應(yīng)該為技能服務(wù)了。第二學(xué)期的新任教師培養(yǎng)技能方面有兩種途徑：一是去企業(yè)學(xué)習(xí)，二是在校內(nèi)跟著技能比賽組學(xué)習(xí)。目前，雖然有教師去企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃，但是覆蓋的是極少數(shù)群體。筆者所在的系部專(zhuān)任教師有40余人，只有3位教師獲得過(guò)全脫產(chǎn)的在企業(yè)學(xué)習(xí)一學(xué)期的經(jīng)歷。主要原因有三：一是教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校不愿意輕易放出去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)校工作就無(wú)法順利完成；二是沒(méi)有制度的規(guī)定，企業(yè)不愿意接受教師培訓(xùn)的任務(wù)；三是教師本身沒(méi)有源動(dòng)力。第二學(xué)期應(yīng)該積極鼓勵(lì)新任教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，教育行政主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)政策，聯(lián)合工商行政管理部門(mén)一起完善制度，將新任教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的工作形成常態(tài)化。除了去企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)實(shí)踐知識(shí)之外，第二種途徑是跟隨校內(nèi)技能比賽組進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校將技能比賽作為頭等大事來(lái)抓，新任教師學(xué)習(xí)和提高學(xué)校是歡迎的。技能比賽鍛煉了一代又一代的金牌選手，其中教練是功不可沒(méi)的。新任教師開(kāi)始從參賽教師的角度切入，經(jīng)歷幾個(gè)學(xué)期的錘煉，最終會(huì)成長(zhǎng)為“金牌教練”，這樣就避免了學(xué)校在比賽時(shí)無(wú)教師梯隊(duì)作為后續(xù)保障。老教師教學(xué)任務(wù)繁重，新教師能一門(mén)心思鉆研技能比賽，這是兩全其美的事。

歷了一學(xué)年的理論與實(shí)踐結(jié)合和動(dòng)靜結(jié)合的入職訓(xùn)練，新任教師從心理到身體上都適應(yīng)了學(xué)校的工作節(jié)奏。在課堂教學(xué)上，新任教師雖然不熟練，但也算是胸有成竹；在實(shí)踐上，新任教師可以底氣十足的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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Confusion and Eliminating Measures of the New Teachers' Professional Development of the Five-year Higher Vocational Building Professional

CHEN Xiao-yan

（Suzhou Institute of Construction &Communications，Suzhou，Jiangsu 215104，China）

篇5

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;青年教師;職業(yè)發(fā)展;

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教師青年教師的界定

目前，對(duì)青年教師沒(méi)有明確的年齡界定，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局將15－35歲的人口界定為青年人口(人口普查)，而共青團(tuán)則將14－28歲的人口界定為青年人口(《團(tuán)章》)，但是從事高等教育的青年教師有別于其他的青年群體，他們一般都具有較高的學(xué)歷，參加工作年齡一般在25歲以上，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，其入職后身份、能力的獲取需要較長(zhǎng)時(shí)間，且高校教師在全國(guó)各項(xiàng)青年項(xiàng)目的評(píng)選中年齡限制一般在40歲以下，所以本文中所指的青年教師的年齡限定在40歲以下的，且從事高等遠(yuǎn)程教育的大學(xué)教師。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)教師的定位

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育起源于傳統(tǒng)教育，其課程開(kāi)發(fā)模式和課程結(jié)構(gòu)通常以傳統(tǒng)教育的開(kāi)發(fā)模式和學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。但是根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教與學(xué)存在時(shí)空分離的特點(diǎn)，教師必須對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)、資源和媒體的選擇，考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提供全程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要對(duì)開(kāi)放教育、交互式學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、信息資源設(shè)計(jì)者、教學(xué)組織者、協(xié)調(diào)者、研究者。他們需要具備在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理論和實(shí)踐能力;需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，整合教與學(xué)的行為;需要具備面對(duì)復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)者有進(jìn)行課程教學(xué)、資源建設(shè)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教育能力和指導(dǎo)能力;需要適合教與學(xué)分離特點(diǎn)下，如何進(jìn)行知識(shí)的傳授、答疑和考核等相關(guān)知識(shí)傳播的較強(qiáng)的溝通能力;需要具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新，相應(yīng)學(xué)科教學(xué)法等方面的研究能力。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放青年教師的職業(yè)訴求

新時(shí)期的高校青年教師經(jīng)歷過(guò)完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，擁有扎實(shí)的理論功底和開(kāi)放的視野，而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的目的是培養(yǎng)職后的“成熟職業(yè)人”，近年來(lái)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課程開(kāi)放模式也出現(xiàn)了職業(yè)化的傾向。面對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)教師更高層次的要求，青年教師入職后對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有了更多的訴求:

(一)青年教師職業(yè)認(rèn)同感較好，但是職業(yè)滿(mǎn)意度較低

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展到今天、各級(jí)政府及社會(huì)都對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展、從事遠(yuǎn)程教育教師的成長(zhǎng)給予了高度重視，宏觀職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境比較好。但是青年教師在日常的工作中承擔(dān)了教學(xué)、科研、行政管理等各項(xiàng)工作任務(wù)，要接受來(lái)自學(xué)校各個(gè)系統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)，完成好本職工作的同時(shí)也提升了自身的能力，但是青年教師大多參加工作時(shí)間短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、社會(huì)資源少，職業(yè)成長(zhǎng)壓力較大，職業(yè)的滿(mǎn)意度也比較低。

(二)期望學(xué)校對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展有綜合性的規(guī)劃，給青年教師職業(yè)發(fā)展搭建更廣闊的平臺(tái)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在青年教師職業(yè)生涯的規(guī)劃中比較缺位，而青年教師普遍自身缺乏職業(yè)生涯管理的意識(shí)，且期望學(xué)校為青年教師所創(chuàng)造的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，包括價(jià)值的展現(xiàn)及認(rèn)可、個(gè)人的培訓(xùn)提升、福利待遇、職務(wù)職稱(chēng)晉升、發(fā)展前景等方面。

(三)期望學(xué)校有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)

青年教師入職后雖已參加過(guò)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織的青年教學(xué)崗前培訓(xùn)，但是教育教學(xué)理論的應(yīng)用和教學(xué)能力的提升與實(shí)際的需求還有比較大的差異;希望可以獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，使得他們專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，以便更好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更有效的指導(dǎo)成人學(xué)生;希望得到系統(tǒng)化、持續(xù)化的培訓(xùn)，職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而不同年齡段，處于不同職業(yè)生涯階段和不同專(zhuān)業(yè)角色的青年教師對(duì)培訓(xùn)的需求也不盡相同，期望學(xué)?？梢詷?gòu)建一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的教師發(fā)展培訓(xùn)新模式。

(四)希望關(guān)心和改善青年人的生活環(huán)境

目前，青年教師的生活壓力普遍較大，主要包括:收入問(wèn)題，收入途徑單一，自身價(jià)值認(rèn)可度低;住房問(wèn)題，目前的青年教師的住房滿(mǎn)意度普遍不高，且市場(chǎng)化獲取相對(duì)于收入而言成本過(guò)高;子女培養(yǎng)問(wèn)題，由于所處地區(qū)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源供不應(yīng)求，青年教師最關(guān)注的是子女能否進(jìn)入比較好的幼兒園或?qū)W校;父母養(yǎng)老問(wèn)題，青年教師的父母年邁在家，不方便照顧，且生病后會(huì)造成較大的經(jīng)濟(jì)壓力等問(wèn)題。

四、遠(yuǎn)程教育青年教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)校的頂層制度設(shè)計(jì)，強(qiáng)化青年教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要統(tǒng)籌制訂學(xué)校青年教師發(fā)展規(guī)劃，教師職業(yè)生涯發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展計(jì)劃，形成青年教師發(fā)展分類(lèi)指導(dǎo)方案，幫助青年教師制訂和落實(shí)與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使青年教師學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)青年教師在職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐技能、教育技術(shù)等方面的系統(tǒng)建設(shè)。

(二)強(qiáng)化對(duì)高等教育內(nèi)涵的理解，加強(qiáng)青年教師師德修養(yǎng)

成人遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教與學(xué)的分離使得工作時(shí)間、教學(xué)難度、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒介上也異于普通高校教師，且個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)期較長(zhǎng)，在個(gè)人收入、價(jià)值認(rèn)可等方面與普通高校教師也存在很大的差異。所以需要加強(qiáng)青年教師的職業(yè)心理素質(zhì)及師德修養(yǎng)培訓(xùn)，使其從從事高等教育的普通高校的職業(yè)理想，轉(zhuǎn)變?yōu)楸局鵀閷W(xué)生服務(wù)的遠(yuǎn)程教育理念的職業(yè)現(xiàn)實(shí)的心理調(diào)適，摸索有效的工作方法，積累經(jīng)驗(yàn)，獲取職業(yè)回報(bào)。

(三)依靠教師發(fā)展中心，為青年職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)

學(xué)校成立教師發(fā)展中心，搭建青年教師發(fā)展服務(wù)平臺(tái)，幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，滿(mǎn)足教師個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求;搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，提供教學(xué)咨詢(xún)與服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)文化，創(chuàng)新教師教育新模式，形成青年教師可持續(xù)發(fā)展新機(jī)制;全面提升教師的教學(xué)態(tài)度和能力，促進(jìn)青年教師不斷強(qiáng)化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;提供提升教學(xué)必須的技能與手段，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高青年教師的教學(xué)藝術(shù)。關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，制定課程進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃，每年選派一定數(shù)額的青年教師赴國(guó)內(nèi)外進(jìn)行短期課程教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)或訪學(xué)交流。

(四)有針對(duì)性地開(kāi)展青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目，建立完善的教師發(fā)展培訓(xùn)服務(wù)體系

建立青年教師教學(xué)入職培訓(xùn)制度，為青年教師提供教學(xué)理論、教學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)基本技能方面的崗前培訓(xùn)，保證青年教師具備應(yīng)有的教學(xué)能力。加強(qiáng)推動(dòng)學(xué)校與合作企業(yè)共同開(kāi)展教師培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)青年教師在企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，提高青年教師的職業(yè)能力，使學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為職后學(xué)習(xí)者提供專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)名師及老教授的傳幫帶，開(kāi)展各種形式的教學(xué)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行交流、觀摩與改進(jìn)，推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。制定青年教師學(xué)歷提升激勵(lì)方案，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)青年教師學(xué)歷、學(xué)位提升計(jì)劃，確保人才成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展同步。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式，同時(shí)也可是教師獲得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的親身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改進(jìn)和提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、支持服務(wù)等具有更重要的意義。舉辦青年教師教學(xué)技能比賽和教學(xué)沙龍等各種教學(xué)活動(dòng)，使得青年教師展示教學(xué)技藝、切磋教學(xué)技能、交流教學(xué)心得提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒機(jī)會(huì)。舉辦開(kāi)放課程、精品資源共享課程、優(yōu)質(zhì)課程、多媒體課件、微課制作等專(zhuān)題報(bào)告會(huì)以及優(yōu)秀教師專(zhuān)題報(bào)告會(huì)等，為教師提供了廣泛的學(xué)習(xí)、提升和交流機(jī)會(huì)，提高了教師的職業(yè)教育理念和教學(xué)研究意識(shí)。

(五)靈活評(píng)價(jià)機(jī)制，多方位評(píng)估青年教師工作價(jià)值

對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)是其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要部分，目前各高校教學(xué)狀態(tài)監(jiān)測(cè)體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)、職務(wù)晉升等工作的均已常態(tài)化、制度化。對(duì)于從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的青年教師的考核，應(yīng)尊重人才成長(zhǎng)和成果產(chǎn)生規(guī)律，對(duì)青年教師進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)聘期考核要求，設(shè)計(jì)適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特點(diǎn)的考核指標(biāo)，建立科學(xué)合理的青年教師考核管理體系，全面、公正地評(píng)價(jià)教師工作成果。

(六)提供寬松和諧的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，關(guān)心青年教師生活環(huán)境

學(xué)校組建社團(tuán)、協(xié)會(huì)，定期組織活動(dòng)，減輕青年教師成長(zhǎng)壓力，不斷提升教師的歸屬感和幸福感;通過(guò)各種方式解決青年教師目前面臨的生活環(huán)境，盡可能減少其生活顧慮;大力加強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育宣傳把報(bào)道，在全社會(huì)形成尊重知識(shí)、重視開(kāi)放教育、鼓勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)輿論氛圍，提升青年教師職業(yè)榮譽(yù)感，為國(guó)家高等教育大眾化、構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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［5］高校青年教師的職業(yè)訴求查紫陽(yáng)教育教學(xué)研究2013年30期

篇6

一、發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的概括及特色

1．發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本概況

發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)在形式上各自有不同的做法，大致概括如表1。

2．發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本特點(diǎn)

根據(jù)表中列舉內(nèi)容，我們可以看出，發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)職前培訓(xùn)雖然有所區(qū)別，但許多方面具有一致性，具體表現(xiàn)如下。

第一，中小學(xué)教師的碩士化相當(dāng)普遍。從發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師入職前的教育年限看，幾乎都要達(dá)到碩士學(xué)歷，以德國(guó)為最。在美國(guó)，1986年霍姆斯小組的《明日的教師》報(bào)告中指出：教師教育年限應(yīng)由四年延長(zhǎng)到五年，前四年主修文 理課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，第五年集中進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后獲得碩士學(xué)位，并把這種碩士學(xué)位作為教師從教的必要條件。[1]2005年6月,日本中央教育審議會(huì)提出了“在教師培養(yǎng)中增加專(zhuān)職研究生院”的想法，指出“在充實(shí)、加強(qiáng)本科階段教師培養(yǎng)的同時(shí),有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育問(wèn)題”。[2]目前，英國(guó)的教師培養(yǎng)的主要形式是“大學(xué)畢業(yè)后的教師證書(shū)培訓(xùn)”。它是專(zhuān)門(mén)為已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的人員開(kāi)設(shè)的。現(xiàn)在英國(guó)的非教育學(xué)士學(xué)位獲得者，要想去中小學(xué)任教，必須學(xué)完這類(lèi)課程并取得“研究生教育證書(shū)”。教師學(xué)位碩士化，已成為世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)目前部分師范大學(xué)探索的“4+X”模式和“3+3”模式，都是適應(yīng)這一趨勢(shì)發(fā)展要求的體現(xiàn)。

第二，培訓(xùn)中非常重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。重視師范生的從教能力是美國(guó)教師教育的一個(gè)突出特點(diǎn)。一般地，美國(guó)師資培訓(xùn)中大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中于教學(xué)實(shí)踐上。美國(guó)各州都重視教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時(shí)間因周而異。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如美國(guó)全國(guó)優(yōu)秀教師委員會(huì)和霍姆斯小組都建議為新教師進(jìn)行1學(xué)年（約15周）的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師和正式教師一樣，每月在校工作8天，每天8個(gè)小時(shí)，完全參與學(xué)校生活；并至少兩周全面負(fù)責(zé)所在班級(jí)全部教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。同時(shí)規(guī)定實(shí)習(xí)教師每周回母校一次，用2～3小時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)習(xí)討論會(huì)，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周實(shí)習(xí)，討論一些共性問(wèn)題，并提出一些解決辦法。[3]

20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本將教師職前培養(yǎng)階段一次性教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年之中進(jìn)行。比較具有代表性的是日本“愛(ài)知教育大學(xué)”1999年制訂的新“教學(xué)計(jì)劃”。該計(jì)劃提出了“四年實(shí)習(xí)制度”，四年內(nèi)的實(shí)習(xí)任務(wù)是：第一年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”，參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動(dòng)”；第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”，參加實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，主要是以聽(tīng)課為主；第三年為“教育實(shí)習(xí)”，獨(dú)立在講壇上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生；第四年為“研究實(shí)習(xí)”，在實(shí)習(xí)學(xué)校的幫助下，自己擬定研究題目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，完成畢業(yè)論文。[4]而英國(guó)政府規(guī)定“研究生教育證書(shū)”課程和“教育學(xué)士課程”的師范生在教師伙伴學(xué)校的教育教學(xué)時(shí)間分別達(dá)到24周和32周。

3.非常重視高校與中小學(xué)的合作

發(fā)達(dá)國(guó)家之所以能給學(xué)生安排那么多的實(shí)習(xí)時(shí)間，并能有條不紊地進(jìn)行，就是因?yàn)楦咝Ｅc中小學(xué)的合作制度，尤其是英國(guó)。1992年5月，英國(guó)政府頒布了《教師職前培養(yǎng)》改革文件，計(jì)劃以學(xué)校為基地，通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系來(lái)培訓(xùn)教師，形成大學(xué)教育學(xué)院、中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門(mén)三位一體的模式。強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)基礎(chǔ)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系，以促進(jìn)教師教育切合中小學(xué)實(shí)際。為了完成這次改革，英國(guó)政府在1992―1993年度撥出專(zhuān)款600萬(wàn)英鎊。目前，英國(guó)共有74所高等教育機(jī)構(gòu)與幾千所學(xué)校建立了伙伴關(guān)系，每年通過(guò)這種途徑培訓(xùn)的教師達(dá)27000名。[5]

1986年，美國(guó)霍姆斯小組出版了《明日的教師》，提出了改革職前培養(yǎng)課程以及建立中小學(xué)與大學(xué)密切合作的建議，旨在以中小學(xué)為基地建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)與教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，共同培養(yǎng)教師。具體做法：擁有學(xué)士學(xué)位、志愿當(dāng)教師者，通過(guò)審查和能力測(cè)驗(yàn)后被接收入學(xué)，在中小學(xué)接受為期一年的教育與實(shí)習(xí)。[6]

二、發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的特色對(duì)我國(guó)的啟示

1.改革教師職前培養(yǎng)模式

為了提高教師學(xué)歷，我國(guó)高等師范院校近些年來(lái)一直在進(jìn)行改革，表現(xiàn)出一定的自主性和自發(fā)性。比較代表性的有北京師范大學(xué)的“4+2”模式和上海師范大學(xué)的“3+3”模式。

“4+2”模式。即學(xué)生在本科4年學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，本科結(jié)束后，志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，進(jìn)入教育學(xué)院攻讀教育碩士學(xué)位?！?＋3”模式的具體思路：學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受各專(zhuān)業(yè)教育；在第三學(xué)年，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全校各學(xué)院本科各專(zhuān)業(yè)中志愿從事教師工作的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行篩選，從中擇優(yōu)選拔學(xué)生進(jìn)入“3＋3”培養(yǎng)模式；第四學(xué)年，設(shè)置3個(gè)月的入門(mén)導(dǎo)向，然后到各教育機(jī)構(gòu)從事“教育實(shí)踐”；第五學(xué)年，回到教育學(xué)院正式攻讀“教師教育專(zhuān)業(yè)”碩士學(xué)位課程；第六學(xué)年，通過(guò)論文答辯并完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)業(yè)者可獲得碩士研究生學(xué)歷和“教育學(xué)碩士學(xué)位”。“3＋3”模式碩士畢業(yè)生主要面向基礎(chǔ)教育部門(mén)，期望和激勵(lì)畢業(yè)生到中小學(xué)執(zhí)鞭任教。其他師范院校也應(yīng)該進(jìn)一步探索提升教師學(xué)歷的教師教育模式，不斷推進(jìn)教師教育的改革，以提升入職教師學(xué)歷水平。

2.延長(zhǎng)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間

我國(guó)高等師范院校應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，以保證師范生有足夠的時(shí)間完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并真正達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的。在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)規(guī)劃下，各師范院校也應(yīng)該在遵循國(guó)家教育主管部門(mén)頒布的本、專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃的前提下，充分挖掘教育實(shí)習(xí)中有限的時(shí)間資源，提高實(shí)習(xí)效果。例如，努力實(shí)行多層次實(shí)習(xí)，包括參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等；積極采取多渠道實(shí)習(xí)，包括計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)和計(jì)劃外參加中小學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)活動(dòng)等。

3.大力加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作

國(guó)家要從政策上推動(dòng)中小學(xué)與高等師范院校合作，并給予一定的補(bǔ)助，這樣才能調(diào)動(dòng)中小學(xué)接納師范院校學(xué)生的積極性。高等師范院校自己也要加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，安排學(xué)生參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等。學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)期間要多向骨干教師學(xué)習(xí)，不斷掌握教學(xué)技巧，在教學(xué)的過(guò)程中不斷完善自己，為將來(lái)成為一個(gè)合格的教師打下基礎(chǔ)。學(xué)生實(shí)習(xí)，應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，在大學(xué)里有理論指導(dǎo)老師，中小學(xué)也應(yīng)該有實(shí)踐指導(dǎo)老師。同時(shí)實(shí)習(xí)期內(nèi)每周都要回校，展開(kāi)討論，集中解決大家常碰見(jiàn)的問(wèn)題，并寫(xiě)好實(shí)結(jié)和心得。另外，中小學(xué)教師在與師范生的交流中，也能夠提高理論素養(yǎng)，不斷提高自己科研能力。

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[2]楊艷玲.日本教師教育的發(fā)展趨勢(shì)及啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(8).

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篇7

[關(guān)鍵詞] 高校創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)思維；創(chuàng)業(yè)技能；創(chuàng)業(yè)成果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G648.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0041?04

一、創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今高校的重要使命

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育大眾化程度越來(lái)越深。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢(shì)的變化，各國(guó)受過(guò)高等教育者也越來(lái)越多地加入了失業(yè)者行列。為此，在教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的觀點(diǎn)逐漸浮出水面進(jìn)入視野。1989年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在中國(guó)召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，大會(huì)在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育――圓桌會(huì)議報(bào)告》中吸收了學(xué)者柯林?博爾的“三張教育通行證”的思想觀點(diǎn)，明確提出要把事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育（enterprise education）提高到同傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性通行證所享有的同等地位[1]（21）。后來(lái)人們將事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育譯作“創(chuàng)業(yè)教育”。1998年，首屆世界高等教育會(huì)議發(fā)表的《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》明確提出“密切高等教育與職業(yè)界的聯(lián)系對(duì)發(fā)展中國(guó)家尤為重要”，并強(qiáng)調(diào)“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)造性精神作為高等教育的重要問(wèn)題，使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為職業(yè)的創(chuàng)造者”。[2]可見(jiàn)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的更高要求，也是教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所采取的重要改革措施。

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，正式提出了要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育[3]。2002年教育部在全國(guó)9所院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，高教司舉辦了兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”標(biāo)志著中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的正式開(kāi)始[4]。2010年5月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求各高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作[5]。此后，教育部在2012年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議上提出，把創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，擇業(yè)范圍不斷擴(kuò)大，就業(yè)層次顯著提高。因此對(duì)絕大多數(shù)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，能結(jié)合其專(zhuān)業(yè)教育有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)技能，成為高校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該分層次開(kāi)展

筆者認(rèn)為，在目前我國(guó)高等教育資源有限的情況下[6]，創(chuàng)業(yè)教育可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要分層次展開(kāi)。具體可分為三個(gè)層次。第一層是“明其理”。通過(guò)多種渠道的學(xué)習(xí)讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這一層次主要是理論層次，面向全部學(xué)生；第二層是“增其能”。通過(guò)模擬商業(yè)活動(dòng)，讓大學(xué)生切身感受市場(chǎng)規(guī)律、企業(yè)運(yùn)作模式并獲得與管理企業(yè)相關(guān)的品質(zhì)和能力，比如領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維能力、資源整合的能力等。這一層次主要是模擬層次，面向?qū)?chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生；第三層是“創(chuàng)其業(yè)”。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)和扶持，

幫助其實(shí)施自己的商業(yè)創(chuàng)意或協(xié)助其直接創(chuàng)辦企業(yè)，培養(yǎng)其逐漸成為真正的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家。這一層次主要是實(shí)踐層次，面向少數(shù)想實(shí)際創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。這三個(gè)層次是循序漸進(jìn)、逐漸深入的，在受教育學(xué)生面上也呈一個(gè)金字塔狀（如圖1）。高校創(chuàng)業(yè)教育就是要讓所有的學(xué)生（塔底）“明其理”，讓有興趣進(jìn)一步參與的學(xué)生（塔中）“增其能”，而讓最終有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生實(shí)現(xiàn)抱負(fù)“創(chuàng)其業(yè)”（塔尖）。

東南大學(xué)一直以來(lái)高度重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。該校作為江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校和2010-2015年教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員單位，以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)支撐創(chuàng)新”為理念，以培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)事業(yè)和創(chuàng)辦企業(yè)能力的精英人才和領(lǐng)軍人物為目標(biāo)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，精心構(gòu)建了“以基礎(chǔ)理論活躍創(chuàng)業(yè)思維，以模擬訓(xùn)練強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能，以實(shí)景實(shí)戰(zhàn)孵化創(chuàng)業(yè)成果”的創(chuàng)業(yè)教育體系[7]（見(jiàn)圖2），該體系覆蓋了從創(chuàng)業(yè)理論到創(chuàng)業(yè)模擬再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)情況分階段、分層次地接受創(chuàng)業(yè)教育，真正做到了創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生、融入專(zhuān)業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

三、東南大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索

1. 以理論教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)

理論教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。學(xué)校首先應(yīng)注重在面上逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。東南大學(xué)通過(guò)設(shè)置課程、開(kāi)展培訓(xùn)、舉辦講座和沙龍等形式普及學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

（1）分類(lèi)設(shè)置創(chuàng)業(yè)理論課程

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)科背景和專(zhuān)業(yè)興趣，開(kāi)設(shè)不同層面的創(chuàng)業(yè)理論課程。一是必修課。學(xué)校高度重視商業(yè)知識(shí)在全校學(xué)生特別是非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的普及，率先在江蘇省高校中面向全校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生統(tǒng)一開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》必修課。該課程以學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院資深教授為核心成員成立了教學(xué)工作小組。教學(xué)小組針對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)相關(guān)知識(shí)理論進(jìn)行了整合、凝練，最終形成：以創(chuàng)業(yè)和現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為一條主線，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為兩大基礎(chǔ)，以營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理為三個(gè)主教學(xué)模塊，以經(jīng)濟(jì)管理的前沿、熱點(diǎn)、模式、趨勢(shì)為四項(xiàng)專(zhuān)題的“1234”教學(xué)內(nèi)容體系[8]。該課程現(xiàn)為江蘇省精品課程，1999年以來(lái)，累計(jì)選課學(xué)生超過(guò)40000人，教學(xué)效果突出。為學(xué)校培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理工科背景又有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)的復(fù)合型人才做出了積極貢獻(xiàn)。二是選修課。學(xué)校在面上開(kāi)設(shè)多種創(chuàng)業(yè)類(lèi)通識(shí)課程供全校學(xué)生選修，如KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作與答辯、創(chuàng)業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、談判與商務(wù)交流、商法、人力資源管理等，分別涉及管理、溝通、法律、創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)責(zé)任等各個(gè)方面。在授課方式上，也廣泛采用案例分析、情景模擬、分組討論、商業(yè)游戲等多種形式的教學(xué)方法，深受學(xué)生好評(píng)。三是輔修課。除必修課和選修課外，學(xué)校還面向?qū)W有余力、主修課成績(jī)優(yōu)良、有特殊興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等商業(yè)類(lèi)輔修課程。修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分，學(xué)校承認(rèn)學(xué)生輔修專(zhuān)業(yè)資格，發(fā)放輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)。此類(lèi)輔修專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)多年來(lái)，學(xué)生申請(qǐng)火爆，培養(yǎng)了一大批具備其他學(xué)科背景，又具備一定商業(yè)知識(shí)和技能的跨專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才。

（2）分層開(kāi)展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)

除面上的創(chuàng)業(yè)理論課程外，學(xué)校針對(duì)廣大對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的普通同學(xué)和有創(chuàng)業(yè)意愿又缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生兩類(lèi)群體舉辦“創(chuàng)業(yè)大講堂”和“未來(lái)企業(yè)家”培訓(xùn)。其中“創(chuàng)業(yè)大講堂”面向全校學(xué)生，定期邀請(qǐng)國(guó)際國(guó)內(nèi)知名企業(yè)家來(lái)校分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)心得，以普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)理念，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。“未來(lái)企業(yè)家”培訓(xùn)是以正在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為主要對(duì)象，學(xué)員憑借自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（或想法）申請(qǐng)入學(xué)。培訓(xùn)以小、精、實(shí)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小班化教學(xué)，課程緊湊，注重實(shí)戰(zhàn)。培訓(xùn)師資除校內(nèi)教室外，也從企業(yè)及政府中聘請(qǐng)既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢(xún)師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任兼職講師，與學(xué)校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程。

（3）全面促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)校還舉定期辦諸如創(chuàng)業(yè)文化月、創(chuàng)業(yè)冬令營(yíng)、創(chuàng)業(yè)者沙龍、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等寓教于樂(lè)的活動(dòng)，以全方位多層面營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)協(xié)助他們解決創(chuàng)業(yè)初期遇到的問(wèn)題。其中東南大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練冬令營(yíng)每?jī)赡昱e辦一屆，每屆選拔近百名營(yíng)員組成不同團(tuán)隊(duì)，在寒假期間歷時(shí)近一周集中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)、商業(yè)計(jì)劃大賽以及知名企業(yè)參觀活動(dòng)。借此豐富營(yíng)員創(chuàng)業(yè)知識(shí)，完善營(yíng)員創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，感受企業(yè)創(chuàng)業(yè)文化。此活動(dòng)現(xiàn)已成為東南大學(xué)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特色活動(dòng)之一。此外，為拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野，學(xué)校還舉辦寧港高校創(chuàng)業(yè)邀請(qǐng)賽，邀請(qǐng)香港理工大學(xué)等海內(nèi)外高校來(lái)校同臺(tái)競(jìng)技，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目PK、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)展示和創(chuàng)業(yè)文化交流，分享創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。

2. 以模擬訓(xùn)練推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)

創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，但創(chuàng)業(yè)教育僅僅向?qū)W生做知識(shí)性的傳授是不夠的，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要在進(jìn)一步的商業(yè)模擬中逐步實(shí)現(xiàn)。多年來(lái)，東南大學(xué)注重商業(yè)模擬實(shí)體建設(shè)，以各類(lèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽為載體，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其具備能力去追尋創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)[7]。

（1）大力創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室

配合教育部加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的要求，學(xué)校以江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校建設(shè)和985專(zhuān)項(xiàng)資金支持為依托，大力創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校目前已經(jīng)投入使用的“創(chuàng)業(yè)之星”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程。所有參加訓(xùn)練的學(xué)生可分成若干小組，組建成若干虛擬公司，在同一市場(chǎng)環(huán)境下相互競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展，每個(gè)小組的成員分別擔(dān)任虛擬公司的總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)等角色，并承擔(dān)相關(guān)的管理工作，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境與背景資料的分析討論，完成企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的各項(xiàng)決策，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策略、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品計(jì)劃、生產(chǎn)規(guī)劃、融資策略、財(cái)務(wù)預(yù)算等，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的努力，努力使公司實(shí)現(xiàn)既定的戰(zhàn)略目標(biāo)，并在所有公司中脫穎而出[9]。此項(xiàng)模擬訓(xùn)練使學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)中完成企業(yè)從注冊(cè)、創(chuàng)建、運(yùn)營(yíng)、管理到競(jìng)爭(zhēng)的所有決策，大大提升了學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)作流程和對(duì)真實(shí)商業(yè)環(huán)境的了解。

（2）廣泛開(kāi)展商業(yè)類(lèi)模擬活動(dòng)

支持學(xué)生成立各種創(chuàng)業(yè)或商業(yè)類(lèi)協(xié)會(huì)或社團(tuán)，如學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、優(yōu)聯(lián)精英聯(lián)盟、ERP協(xié)會(huì)、物流協(xié)會(huì)、證券協(xié)會(huì)等，開(kāi)展各類(lèi)豐富多彩的商業(yè)類(lèi)模擬競(jìng)賽活動(dòng)。如模仿央視“贏在中國(guó)”舉辦的“贏在東南”校園精英挑戰(zhàn)賽，包括簡(jiǎn)歷篩選、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、校園營(yíng)銷(xiāo)、校外商業(yè)實(shí)戰(zhàn)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，層層闖關(guān)，融知識(shí)性與趣味性于一體，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和商業(yè)策劃能力，深受學(xué)生喜愛(ài)。該活動(dòng)已舉辦多屆，并多次被評(píng)為校園年度“十佳”精品活動(dòng)。又比如“沙場(chǎng)點(diǎn)兵”校園營(yíng)銷(xiāo)大賽，將參賽者分組形成多個(gè)虛擬公司，進(jìn)行校園內(nèi)外實(shí)體營(yíng)銷(xiāo)競(jìng)賽，幫助身處校園的大學(xué)生切身體驗(yàn)到真實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其管理溝通、營(yíng)銷(xiāo)策劃、團(tuán)隊(duì)合作的能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。形形的社團(tuán)及別出心裁的商業(yè)模擬活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，又豐富了校園文化氛圍。

（3）積極參加國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭，學(xué)校每年組織學(xué)生積極參加國(guó)際國(guó)內(nèi)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽活動(dòng)，與海內(nèi)外兄弟高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。以全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”賽事為例，東南大學(xué)在歷年比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。其中在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中兩次捧得“挑戰(zhàn)杯”，是國(guó)內(nèi)目前兩次奪得“挑戰(zhàn)杯”的四所高校之一；在“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中累計(jì)獲得8項(xiàng)金獎(jiǎng)和多項(xiàng)銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)[10，11]。在2011年香港理工大學(xué)國(guó)際學(xué)生創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽上東南大學(xué)代表隊(duì)力挫普林斯頓、佐治亞理工等著名高校參賽隊(duì)，取得了總排名第四和內(nèi)地高校第一名的成績(jī)[10]；在2012年“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲得兩金一銀，全國(guó)并列第一的成績(jī)[11]。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“金蝶杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“用友杯”全國(guó)大學(xué)生沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽、“昆山杯”全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)大賽等全國(guó)和地方性創(chuàng)業(yè)賽事，通過(guò)各種商業(yè)競(jìng)賽的歷練來(lái)提升自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力[12]。

3. 以項(xiàng)目實(shí)踐幫助圓學(xué)生創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)

創(chuàng)業(yè)理論的普及，創(chuàng)業(yè)能力的提高，為真實(shí)創(chuàng)業(yè)做了很好的鋪墊。對(duì)于有意向進(jìn)一步“一試身手”的學(xué)生，學(xué)校分別設(shè)置了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，共建了企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，成立了科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。在場(chǎng)地、技術(shù)、資金等方面為學(xué)生提供切實(shí)可行的支持，一步一步協(xié)助學(xué)生圓創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)。

篇8

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師 知識(shí)管理 高等教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005―5843(2011)06―0006―04

[作者簡(jiǎn)介]王會(huì)亭，淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師(江蘇淮安223300)

一、高等教育知識(shí)管理：提升高等教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求

隨著高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高等教育質(zhì)量滑坡問(wèn)題已引起了人們的高度關(guān)注。盡管政府、高校及研究者等高等教育利益相關(guān)者對(duì)如何提升高等教育質(zhì)量進(jìn)行了積極的理論探討和實(shí)踐嘗試，但由于研究視角和方法論的局限，致使高等教育質(zhì)量問(wèn)題無(wú)論在理論層面還是實(shí)踐層面均未取得實(shí)質(zhì)性的突破。正如有學(xué)者所說(shuō)：“對(duì)任何一個(gè)時(shí)代問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)慕獯?，都絕對(duì)不能只靠迫切的愿望和淵博的知識(shí)，還需要真正的理論視角和方法論的根本創(chuàng)新?！睆闹R(shí)的視角來(lái)審視高等學(xué)校的性質(zhì)和高等教育質(zhì)量，正是這樣一種理論視角的轉(zhuǎn)換。眾所周知，高等教育機(jī)構(gòu)是“控制高深知識(shí)和方法的社會(huì)機(jī)構(gòu)”，“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)也。”無(wú)論從歷史發(fā)展還是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高等教育活動(dòng)首先是傳授知識(shí)以及創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)始終是高等教育活動(dòng)的基本加工材料。因此，如果說(shuō)高等教育存在固有特性的話，那么高等教育質(zhì)量首先考慮的要素――即需滿(mǎn)足高等教育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性和高深性的訴求。換言之，無(wú)論怎樣討論高等教育質(zhì)量，都離不開(kāi)知識(shí)這個(gè)核心內(nèi)容，任何一種高等教育活動(dòng)都必須按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯來(lái)展開(kāi)，否則高等教育活動(dòng)的質(zhì)量便會(huì)大打折扣。

一個(gè)組織在從質(zhì)量走向卓越經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，“知識(shí)管理是構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量體系中用到的關(guān)鍵技術(shù)之一：它使員工能輕而易舉地獲得信息，從而更有效地完成工作。它提供了知識(shí)庫(kù)，用來(lái)存放對(duì)持續(xù)改進(jìn)非常關(guān)鍵的所學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他信息”。與傳統(tǒng)的科學(xué)管理或全面質(zhì)量管理范式相比，基于高等教育和知識(shí)本身的特殊性，在高等教育中實(shí)施知識(shí)管理更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是從學(xué)習(xí)型組織的視角還是從信息型組織的發(fā)展趨勢(shì)看，大學(xué)都是實(shí)施知識(shí)管理的理想組織。從知識(shí)管理的角度看，可以說(shuō)大學(xué)是未來(lái)社會(huì)所有組織發(fā)展的一種理想類(lèi)型，理應(yīng)成為其他社會(huì)組織實(shí)行知識(shí)管理所應(yīng)效仿的典范。也有學(xué)者指出：“大學(xué)是最卓越的信息與學(xué)術(shù)組織，是社會(huì)主要的系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)，也是未來(lái)科學(xué)與人文知識(shí)的主要貢獻(xiàn)者，大學(xué)就是為這些使命而設(shè)計(jì)的。其他類(lèi)型企業(yè)和機(jī)構(gòu)需要特別重視大學(xué)，把大學(xué)作為它們的基本組織原型，因?yàn)樘剿骱蛡鞑ブR(shí)是大學(xué)存在的理由，也是大學(xué)能夠長(zhǎng)期令人滿(mǎn)意的原因。”因此，要提升以“高深知識(shí)”為核心要素的高等教育質(zhì)量，就必須對(duì)高等教育進(jìn)行有效的知識(shí)管理。所謂高等教育的知識(shí)管理是指高校把知識(shí)和知識(shí)活動(dòng)作為高校最重要的資源，通過(guò)對(duì)高校內(nèi)外知識(shí)的識(shí)別、獲取、傳播、擴(kuò)散、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的流通共享，發(fā)揮高校教職工的集體智慧，提高其應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力及組織績(jī)效，從而在全球化的教育市場(chǎng)中提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，有效實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。由于大學(xué)教師在高等教育活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，他們既是“高深知識(shí)”的擁有者，同時(shí)又是各種知識(shí)活動(dòng)的運(yùn)作者。因此，高等教育知識(shí)管理從根本上說(shuō)，是對(duì)大學(xué)教師的知識(shí)進(jìn)行有效管理。

二、大學(xué)教師知識(shí)管理：內(nèi)涵釋義、要素構(gòu)成及理論基礎(chǔ)

(一)大學(xué)教師知識(shí)管理的內(nèi)涵

大學(xué)教師知識(shí)管理是知識(shí)管理在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與拓展，是大學(xué)教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等過(guò)程的管理。具體包括三層含義：(1)通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)新知識(shí)，吸取和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身知識(shí)的不足，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系；(2)對(duì)個(gè)人已經(jīng)獲取的各種零散信息進(jìn)行管理，使其轉(zhuǎn)化為可系統(tǒng)利用的個(gè)人知識(shí)；(3)對(duì)已有的知識(shí)和觀點(diǎn)及他人的思想精華進(jìn)行加工處理，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化，進(jìn)而推陳出新，并構(gòu)建起個(gè)人知識(shí)庫(kù)，以利于個(gè)人知識(shí)的存儲(chǔ)、使用和交流。

(二)大學(xué)教師知識(shí)管理的構(gòu)成要素

Arthur Andersen公司曾將知識(shí)管理表示為一個(gè)著名的公式：KM=(P+K)S。其中，K(Knowledge)是指組織的知識(shí)，P(Person)是組織的成員，“+”是指技術(shù)，而S(Share)是分享。這個(gè)公式所要表達(dá)的是“組織知識(shí)的積累，必須通過(guò)將人與技術(shù)充分結(jié)合，而在分享的組織文化下達(dá)到乘數(shù)的效果?！敝R(shí)管理的表述公式對(duì)分析大學(xué)教師知識(shí)管理的要素構(gòu)成頗有啟發(fā)意義。

1　教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)管理的根本性要素。當(dāng)然，從不同視角可以把大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分為不同類(lèi)別。盡管分類(lèi)不同，但這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理的重要對(duì)象和內(nèi)容，而且大學(xué)教師正是通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、共享和傳播、交換和創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值的。

2　知識(shí)人員。知識(shí)人員是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理的主體。由于大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理分為學(xué)校組織和教師個(gè)人兩個(gè)層面，因此知識(shí)人員也相應(yīng)地包括大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和大學(xué)教師個(gè)人兩類(lèi)主體。這兩類(lèi)主體由于角色、性質(zhì)和自身素質(zhì)的差異，導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理中的行為方式、任務(wù)與作用也不盡相同。

3　知識(shí)設(shè)施。知識(shí)設(shè)施是指大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理中所需要的各種技術(shù)及設(shè)備，它是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理中的資源性要素。毋庸置疑，大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理的有效實(shí)施必須有一定的技術(shù)手段和設(shè)備作依托。隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理的手段日趨多樣化和現(xiàn)代化。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)及各種社會(huì)性軟件已成為大學(xué)教師知識(shí)管理的重要工具。

4　知識(shí)活動(dòng)。大學(xué)教師知識(shí)管理是一種主體的活動(dòng)過(guò)程，是主體對(duì)對(duì)象進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)，使其規(guī)范有序、良好發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，管理者對(duì)高校所有教師的知識(shí)或教師本人對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行管理，內(nèi)容涉及知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享和應(yīng)用等活動(dòng)。

(三)大學(xué)教師知識(shí)管理的理論基礎(chǔ)

組織或個(gè)人要有效地進(jìn)行知識(shí)管理，明晰知識(shí)管理的理論基礎(chǔ)至關(guān)重要。大學(xué)教師知識(shí)管理主要建基于知識(shí)螺旋理論――SECI模型之上。SECI模型(Socialization社會(huì)化；Externalization外化；Combination結(jié)合；Internaliza―tion內(nèi)化)是日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)光隆在20世紀(jì)90年代提出的知識(shí)創(chuàng)造的完整模型(見(jiàn)圖1)。SECI模型認(rèn)為知識(shí)的創(chuàng)造包括以下四個(gè)過(guò)程@：

1　社會(huì)化。即從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)，通過(guò)個(gè)體之間分享經(jīng)驗(yàn)達(dá)到創(chuàng)造隱性知識(shí)的過(guò)程，主要通過(guò)觀察、模仿和親身實(shí)踐等形式使隱性知識(shí)得以傳遞。

2　外化。即從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)，通過(guò)對(duì)話和反

思，讓隱性知識(shí)“說(shuō)話和發(fā)聲”。這一外化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，通常以隱語(yǔ)、比喻、類(lèi)比以及講故事或者圖像等手段將組織成員的隱性知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，使組織中的其他成員得以分享。

3　結(jié)合化。即從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)，是顯性知識(shí)向更復(fù)雜的顯性知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化，個(gè)體抽取和組合知識(shí)的方式是通過(guò)文獻(xiàn)、會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)等實(shí)現(xiàn)。

4　內(nèi)化。從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)。在這一階段，組織成員個(gè)體可以通過(guò)組織進(jìn)行的培訓(xùn)來(lái)獲得蘊(yùn)涵于組織中的隱性知識(shí)，通過(guò)反復(fù)地實(shí)踐使組織中的隱性知識(shí)內(nèi)化為組織成員自身的知識(shí)。

三、大學(xué)教師知識(shí)管理：策略的擇取

(一)組織層面的大學(xué)教師知識(shí)管理

1　制定合理的知識(shí)管理目標(biāo)。制定適當(dāng)?shù)闹R(shí)管理目標(biāo)，對(duì)于提升知識(shí)管理能力，順利實(shí)施大學(xué)教師知識(shí)管理至關(guān)重要。大學(xué)組織在設(shè)定教師知識(shí)管理目標(biāo)時(shí)，必須遵循以下兩個(gè)基本原則：其一，一致性原則。即必須使大學(xué)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)與大學(xué)教師個(gè)人的知識(shí)管理目標(biāo)相一致。因?yàn)榇髮W(xué)是教師個(gè)人的實(shí)踐場(chǎng)域和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歸宿，只有當(dāng)大學(xué)組織的知識(shí)管理目標(biāo)與大學(xué)教師個(gè)人的知識(shí)管理目標(biāo)相吻合時(shí)，大學(xué)教師才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，才能積極主動(dòng)地配合大學(xué)組織有關(guān)知識(shí)管理的各項(xiàng)規(guī)定和要求，才能確保大學(xué)教師的知識(shí)管理行為落到實(shí)處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和知識(shí)的增值。其二，差異性原則。大學(xué)組織要針對(duì)新手型教師、適應(yīng)型教師、成熟型教師和專(zhuān)家型教師的不同發(fā)展水平、職業(yè)年齡特征、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，制定不同的大學(xué)教師知識(shí)管理目標(biāo)，以增強(qiáng)大學(xué)教師知識(shí)管理的適應(yīng)性和靈活性。

2　創(chuàng)建積極有效的大學(xué)文化與激勵(lì)機(jī)制。一種崇尚創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、開(kāi)放、民主、學(xué)習(xí)的組織文化較保守、封閉、單干型的組織文化更有利于知識(shí)的創(chuàng)造和傳播。在一種積極的大學(xué)文化中，知識(shí)主體的創(chuàng)造活動(dòng)能得到同伴和組織的認(rèn)可和贊同，組織中的不同成員之間可以廣泛、平等地交流思想和看法。因此，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在大學(xué)教師知識(shí)管理中，創(chuàng)建一種寬松和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的大學(xué)文化就顯得極其重要。為了使這種文化在知識(shí)管理中達(dá)到預(yù)期效果，建立恰切的、有利于知識(shí)管理的激勵(lì)機(jī)制就顯得至關(guān)重要。在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)做到激勵(lì)與評(píng)估考核相結(jié)合。對(duì)大學(xué)教師在知識(shí)獲取、積累、共享、創(chuàng)新等知識(shí)管理活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，對(duì)于考核優(yōu)異者予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)教師去營(yíng)造積極向上的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理目標(biāo)。

3　建立富于凝聚力的學(xué)習(xí)型組織。大學(xué)要加強(qiáng)教師知識(shí)管理，建立學(xué)習(xí)型組織是行之有效的途徑。學(xué)習(xí)型組織是具有共同愿景的教師間為了實(shí)現(xiàn)自我超越，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升自我，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源而在成員之間形成的相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，是提高教師學(xué)習(xí)能力、激發(fā)教師創(chuàng)造性思維能力的組織。一般而言，學(xué)習(xí)型組織具有如下特征：(1)學(xué)習(xí)型組織是一種知識(shí)創(chuàng)新性組織，依靠知識(shí)的創(chuàng)造、獲取和轉(zhuǎn)移創(chuàng)造價(jià)值；(2)學(xué)習(xí)型組織支持個(gè)人發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，組織成員的積極性和主動(dòng)性受到激勵(lì)和保護(hù)；(3)學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)合作，組織成員在一起共同解決問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)；(4)學(xué)習(xí)型組織具有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)性，能對(duì)環(huán)境變化作出迅速反應(yīng)；(5)傳統(tǒng)組織向?qū)W習(xí)型組織的過(guò)渡是一個(gè)過(guò)程，需要在組織機(jī)構(gòu)、管理模式、組織文化等方面做出持續(xù)不斷的變革。當(dāng)然，學(xué)習(xí)型組織可以由來(lái)自不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景、不同教學(xué)水平、不同高校的教師組成，且每個(gè)大學(xué)教師的身份都是平等的。在學(xué)習(xí)型組織中，大學(xué)教師之間相互交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享對(duì)方的觀點(diǎn)，相互幫助，最終促使大學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)上共同發(fā)展。

4　構(gòu)建便捷的大學(xué)教師知識(shí)庫(kù)。構(gòu)建教師知識(shí)庫(kù)是大學(xué)組織進(jìn)行大學(xué)教師知識(shí)管理的另一個(gè)重要策略。知識(shí)庫(kù)是知識(shí)儲(chǔ)存、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造的重要系統(tǒng)平臺(tái)。大學(xué)通過(guò)構(gòu)建教師知識(shí)庫(kù)，可以把共同體成員本來(lái)處于自然狀態(tài)的知識(shí)聚合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有序的存儲(chǔ)和分配，使每一位共同體成員都能夠方便、快速地獲取所需要的知識(shí)。當(dāng)然，知識(shí)庫(kù)的最終效果取決于其中所包含的內(nèi)容和構(gòu)建的方式。因此，學(xué)校應(yīng)將優(yōu)秀教師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是結(jié)構(gòu)化或是非結(jié)構(gòu)化的，包括教材、教案、參考資料、個(gè)人學(xué)習(xí)心得、研究論文、教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)方法、對(duì)某個(gè)問(wèn)題獨(dú)特的解決方法等等，以文件、報(bào)告形式外顯出來(lái)并對(duì)其進(jìn)行電子化，再經(jīng)系統(tǒng)分類(lèi)、整理，建成教師知識(shí)庫(kù)，作為支持教師教學(xué)或研究之用。需要指出的是，大學(xué)教師知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建，大學(xué)組織必須充分調(diào)動(dòng)教師、課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、信息技術(shù)人員等相關(guān)人員的主動(dòng)性、積極性，使他們通力合作，發(fā)揮各自的聰明才智，方能順利完成。

(二)個(gè)人層面的大學(xué)教師知識(shí)管理

1　運(yùn)用多種知識(shí)管理工具。當(dāng)前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)教師知識(shí)管理的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。信息技術(shù)在知識(shí)管理中應(yīng)用到的技術(shù)主要有：知識(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)、知識(shí)共享技術(shù)、文檔管理技術(shù)、信息查詢(xún)與檢索技術(shù)、推理技術(shù)、群件技術(shù)、中間件技術(shù)、聯(lián)機(jī)分析挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、推拉技術(shù)、存貯結(jié)構(gòu)技術(shù)、元數(shù)據(jù)技術(shù)、多媒體技術(shù)、文本挖掘技術(shù)0等。而知識(shí)管理工具則是實(shí)施上述信息技術(shù)的重要載體，是大學(xué)教師進(jìn)行知識(shí)管理極為便捷高效的手段。所謂知識(shí)管理工具，是指實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成、編碼和轉(zhuǎn)移的手段和方法。從知識(shí)的生命周期來(lái)看，知識(shí)處理可以分為知識(shí)的生成、編碼與共享。相應(yīng)地，知識(shí)管理工具也可分為三類(lèi)：知識(shí)的生成、編碼和共享工具。當(dāng)前，比較適合教師使用的有Blog、Wiki、Mybase、PowerKM、Moodle和知識(shí)地圖等個(gè)人管理工具。為了提高知識(shí)管理的效率，每位大學(xué)教師必須努力提升信息技術(shù)素養(yǎng)，在教育教學(xué)中熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)，學(xué)會(huì)使用各種常見(jiàn)的個(gè)人管理工具，把自己的教學(xué)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等加以整理和升華，或者建立知識(shí)共享平臺(tái)?？傊ㄟ^(guò)個(gè)人知識(shí)管理工具的使用，大學(xué)教師可以便捷地獲取各種來(lái)源的知識(shí)，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)在大學(xué)教師個(gè)體和團(tuán)體之間的有效管理和利用，為完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。

2　強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐反思。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師的自我改造。教學(xué)實(shí)踐反思是大學(xué)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的一次再思考，是大學(xué)教師與復(fù)雜問(wèn)題情境有意識(shí)的交互。事實(shí)上，教學(xué)反思的過(guò)程也是大學(xué)教師對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行有效管理的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反恩，既可使大學(xué)教師的隱性知識(shí)顯性化，又可使大學(xué)教師的顯性知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。關(guān)于教學(xué)實(shí)踐反思的重要作用正如有學(xué)者所言：“當(dāng)教師以反思行動(dòng)者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)……充分體現(xiàn)和發(fā)展反思意識(shí)和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主和自身解放，富有刨新性的、具有獨(dú)特價(jià)值的教師知識(shí)就生成于其中。”一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)反思可分為行

動(dòng)后的反思、行動(dòng)中的反思和為行動(dòng)反思等三種類(lèi)型。雖然不同類(lèi)型的教學(xué)反思在反思的時(shí)機(jī)和具體適用情境方面不盡相同，但是在大學(xué)教師知識(shí)管理中均起著舉足輕重的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)教師可通過(guò)個(gè)人備課、課堂教學(xué)、寫(xiě)教后記、建立教學(xué)檔案、撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)日記等方式進(jìn)行教學(xué)反思。

3　開(kāi)展行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是大學(xué)教師進(jìn)行知識(shí)管理的重要手段。作為一種重要的研究范式，大學(xué)教師的行動(dòng)研究是一種直接指向?qū)嵺`、重在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，所研究的問(wèn)題是在自己的課堂教學(xué)和學(xué)生中發(fā)生的，是自己親身經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)的，其目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)教師要建構(gòu)自己的知識(shí)體系，就必須將群體所共享的顯性知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。開(kāi)展行動(dòng)研究，能使大學(xué)教師省察自己學(xué)習(xí)的教育理論與自己日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，能不斷地應(yīng)用、修正、更新與活化知識(shí)。大學(xué)教師在開(kāi)展行動(dòng)研究時(shí)，一般應(yīng)采取以下四個(gè)步驟：(1)制定指導(dǎo)研究過(guò)程的計(jì)劃；(2)收集能深入闡釋問(wèn)題的資料；(3)對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和解釋?zhuān)?4)付諸行動(dòng)0。

4　進(jìn)行案例研究。案例研究是大學(xué)教師知識(shí)管理的又一重要途徑。案例研究是大學(xué)教師的一種定性研究，是大學(xué)教師把教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過(guò)程。大學(xué)教師開(kāi)展的案例研究，從案例的形成到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，都體現(xiàn)了對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行管理的行為：其一，案例的撰寫(xiě)是教師隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程；其二，案例教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)的分享活動(dòng)；其三，案例教學(xué)是顯性知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。因此，在教育教學(xué)中，大學(xué)教師從事案例研究，對(duì)教學(xué)案例中的不同類(lèi)型知識(shí)進(jìn)行反思、提取、轉(zhuǎn)化和總結(jié)，不僅是大學(xué)教師提升教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)然之舉，更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師知識(shí)管理極為有效的手段。

5　開(kāi)展大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)生活史研究。大學(xué)教師的行動(dòng)與其個(gè)人過(guò)去的生活歷史密不可分。大學(xué)教師過(guò)去所發(fā)生的一切生活歷史內(nèi)容，會(huì)逐漸發(fā)展成為足以支配其日后理念與行為的要素，對(duì)其后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)選擇與重組產(chǎn)生重大影響。因此，開(kāi)展“大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)生活史”研究，對(duì)大學(xué)教師個(gè)人知識(shí)的來(lái)源與形成進(jìn)行分析，是促成大學(xué)教師知識(shí)重構(gòu)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師知識(shí)管理的一種必然選擇?！敖處煂?zhuān)業(yè)生活史研究是個(gè)人回溯記錄的一種重要形式，很像是自傳、日記、日志、個(gè)人故事小說(shuō)。但是，它與一般的自傳、日記不同，它所研究的應(yīng)是教師教育生活的成長(zhǎng)史，是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論如何形成的歷史～。大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)生活史研究的核心內(nèi)容是：通過(guò)大學(xué)教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的回顧，發(fā)現(xiàn)教師自身的人格和認(rèn)知特性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的決定性影響、形成個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵、個(gè)人常用的教學(xué)方法、教學(xué)成功案例和教學(xué)訣竅?？傊?jīng)常進(jìn)行大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)生活史研究，即對(duì)自身教育活動(dòng)及成長(zhǎng)進(jìn)行回顧的大學(xué)教師，能有效管理好自己的知識(shí)，會(huì)選擇與建構(gòu)有效的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。

注釋?zhuān)?/p>

①黃啟兵，毛慶亞．高等教育質(zhì)量的知識(shí)解讀[J]清華大學(xué)教育研究，2009，(6)

②查勒斯G?庫(kù)博，從質(zhì)量到卓越經(jīng)營(yíng)：一種管理的系統(tǒng)方法[M]。北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2003：68

③弗雷德里克?E?博德斯頓．管理今日大學(xué)：為了活力、變革與卓越之戰(zhàn)略[M]，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006：4

④姜建明，馬竟飛，試論高校教師個(gè)人知識(shí)管理[J]，蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，(4)

⑤野中郁次郎等，創(chuàng)造知識(shí)的公司――日本企業(yè)如何建立創(chuàng)新動(dòng)力學(xué)的[M]，北京：科學(xué)技術(shù)部國(guó)際合作司，1999：132

⑥王健，促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)共享的學(xué)校知識(shí)管理策略[J]．教育理論與實(shí)踐，2005，(8)

⑦王潤(rùn)良，鄭曉齊．學(xué)習(xí)型組織理論與實(shí)踐[J]．北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(9)

⑧邵晶晶．教師知識(shí)管理的研究[D]．上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006

⑨寺久雄．教師的心靈與風(fēng)貌[M]．北京：春秋出版社，1989：63

⑩劉旭東．教師實(shí)踐性知識(shí)的反思與重建[J]．教育科學(xué)研究，2008，(10)

⑩黃首晶．行動(dòng)研究：教育實(shí)踐者創(chuàng)新的基本途徑[J]．黑龍江高教研究，2010，(1)

⑥張家軍，靳玉樂(lè)．論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2004，(1)

⑩吳衛(wèi)東．教師共同體的知識(shí)管理[J]．教育發(fā)展研究，2005，(2)

篇9

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;大學(xué)生;信息素養(yǎng)能力;現(xiàn)狀;對(duì)策研究

一、相關(guān)概念內(nèi)涵界定

（一）工程教育認(rèn)證

工程教育認(rèn)證主要指的是，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)高校工程類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施的權(quán)威系統(tǒng)認(rèn)證。該專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)主要由專(zhuān)職、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者組成，工程教育認(rèn)證是國(guó)際上普遍認(rèn)可的保障制度，其根本目的是為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)人才給予必要的教育質(zhì)量保障。在我國(guó)高等教育體系中，工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科占有相當(dāng)大的比重，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)至2013年，我國(guó)理工類(lèi)畢業(yè)生總數(shù)超過(guò)290萬(wàn)，僅本科理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)超過(guò)1.5萬(wàn)個(gè)，其規(guī)模位居世界榜首。我國(guó)工程教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系設(shè)置完整、學(xué)科齊全，為我國(guó)工業(yè)發(fā)展輸送了大量人才。

（二）信息素養(yǎng)能力

信息素養(yǎng)能力簡(jiǎn)稱(chēng)信息素質(zhì)，指的是對(duì)大量信息及對(duì)其來(lái)源等問(wèn)題的有效解答，獲得技術(shù)和能力上的全面提升。時(shí)至今日，信息素養(yǎng)能力從廣義上說(shuō)指的是對(duì)所需要的任何信息，能夠通過(guò)多種方法和手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、檢索，并對(duì)信息數(shù)據(jù)在綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上合理利用，從而對(duì)所遇到的問(wèn)題有效解決。在信息產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)能力是現(xiàn)代人才必須具備的基礎(chǔ)能力之一。

二、提升大學(xué)生信息素養(yǎng)能力必要性分析

（一）國(guó)際人才交流客觀需要

從世界范圍來(lái)看，《華盛頓協(xié)議》是工程教育認(rèn)證的權(quán)威，而我國(guó)于2016年6月2日正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員國(guó)之一，這在高等工程教育質(zhì)量認(rèn)證上具有劃時(shí)代意義，標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)初步建立起工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度。人才是國(guó)際社會(huì)之間政治、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，而我國(guó)又作為人口大國(guó)，傳統(tǒng)的工業(yè)大國(guó)，在多年來(lái)一直沒(méi)有如此具備國(guó)際公信力的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)在加入一年內(nèi)，運(yùn)用該認(rèn)證制度對(duì)目前國(guó)內(nèi)多所大學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了認(rèn)證，如北大、上海交大等名牌大學(xué)，基于認(rèn)證體系的不斷健全，在為我國(guó)工業(yè)化發(fā)展提供人才儲(chǔ)備的同時(shí)，更為提升與世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力提供了基本智力支撐。甚至從更長(zhǎng)遠(yuǎn)上說(shuō)，為國(guó)際間人才的橫向縱向交流、溝通和協(xié)調(diào)等都提供制度保障。

（二）高等教育發(fā)展時(shí)代趨勢(shì)

我國(guó)高等教育發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月，目前理工類(lèi)學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，就業(yè)前景廣闊。在改革開(kāi)放市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，眾多高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展迫切需要一種更權(quán)威更被國(guó)際社會(huì)承認(rèn)的制度標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)工程類(lèi)畢業(yè)生發(fā)展而言，從自身微觀層面說(shuō)，更容易被大型公司甚至跨國(guó)企業(yè)所認(rèn)可。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀意義上看，社會(huì)也更愿意接納這種人才。因此在新的歷史時(shí)期，信息素養(yǎng)能力已經(jīng)成為技術(shù)型人才的必備技能，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，這種能力更需要被強(qiáng)化，被廣泛應(yīng)用于實(shí)際工作生活中。

（三）工程學(xué)生畢業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)

在我國(guó)目前實(shí)施的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提出了明確的要求，即要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)信息查閱等基本技能，進(jìn)而為解決學(xué)習(xí)工作中的實(shí)際問(wèn)題發(fā)揮實(shí)效性。這在工程教育認(rèn)證的時(shí)代背景下，一方面對(duì)高校教育理念和方法提出了更高的要求，另一方面對(duì)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供了更為現(xiàn)實(shí)和急切的要求。因此，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅要掌握書(shū)本中的理論知識(shí)，更應(yīng)學(xué)以致用，提高自身獲取有效信息的能力。

三、大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及原因分析

（一）信息技術(shù)能力不強(qiáng)

目前我國(guó)高校大學(xué)生由于長(zhǎng)期使用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，具備了一定的網(wǎng)絡(luò)檢索、購(gòu)物游戲等能力。當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)也會(huì)想到通過(guò)百度等搜索引擎及時(shí)查閱相關(guān)信息，但是在對(duì)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的信息綜合評(píng)價(jià)、分析運(yùn)用，特別是與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程理論等有效融合程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)的真?zhèn)伪鎰e能力還不強(qiáng)，在獲取相關(guān)信息主動(dòng)自覺(jué)性上比較缺乏，對(duì)廣闊網(wǎng)絡(luò)空間的有效利用率不高，總體而言信息技術(shù)能力還比較初級(jí)。

（二）教育資源雜亂無(wú)章

網(wǎng)絡(luò)資源豐富繁雜，具有多樣性、不確定性等特點(diǎn)。在這些看似可利用的海量資源中，真正適合工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、有效將理論實(shí)踐結(jié)合的資源并不多?；蛘哒f(shuō)有些網(wǎng)站雖然打著工程教育學(xué)習(xí)等招牌，但真正適合學(xué)生的內(nèi)容很少。在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中很多學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)效率不高，達(dá)不到預(yù)期效果等。而網(wǎng)絡(luò)資源多樣、重復(fù)等，還容易對(duì)高校學(xué)生造成干擾，一些自控能力差的學(xué)生會(huì)受到各種消極因素的影響，難以專(zhuān)心投入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

（三）網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題阻礙

網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題是全球性的問(wèn)題，比如前些時(shí)候出現(xiàn)的勒索病毒，在高校畢業(yè)季來(lái)臨之際，會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)漏洞發(fā)起攻擊，在被攻擊后需要提供一定的費(fèi)用才能解鎖文件，而由于目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全系數(shù)低，大多數(shù)電腦都不具備防范該病毒的基本措施。諸如此類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題還有很多，只要黑客運(yùn)用一點(diǎn)小手段，就能輕易發(fā)起致命的攻擊。由此網(wǎng)絡(luò)陷入癱瘓狀態(tài)，教育資源、課件儲(chǔ)備都有可能丟失或者損毀，造成難以挽回的損失。

（四）素養(yǎng)教育發(fā)展滯后

雖然信息技術(shù)無(wú)論軟件硬件更新都比較及時(shí)和高效，但是理論界和教育部門(mén)在針對(duì)素養(yǎng)教育如何更好地運(yùn)用理論去指導(dǎo)，如何更更有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題等研究不夠。在素養(yǎng)教育上還處于被動(dòng)地位，廣大教育工作者觀念發(fā)展跟不上時(shí)代要求。同時(shí)軟硬件更新雖然快速，但還不足以支撐起更新的教學(xué)理念和模式應(yīng)用。雖然電腦配備數(shù)量不斷增加，但是距離讓廣大師生在需要時(shí)能夠便利地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，還有很大差距。另外網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋不全、斷網(wǎng)掉線等問(wèn)題還比較常見(jiàn)，客觀上造成了技術(shù)支撐不足。

四、工程教育認(rèn)證背景下提升大學(xué)生信息素養(yǎng)能力對(duì)策建議

（一）改革信息技術(shù)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)能夠集中學(xué)生的黃金時(shí)間和主要經(jīng)歷進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也是目前高校強(qiáng)化素養(yǎng)能力的主要手段。需要強(qiáng)調(diào)的是高校應(yīng)設(shè)置大量的必修、選修和公共課程，對(duì)教育大綱中明確的計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行完整的教學(xué)傳授，需要有完整的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)建立對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合衡量考評(píng)辦法。同時(shí)要清楚信息素養(yǎng)教育不是孤立存在的，與各門(mén)課程都有著密切關(guān)聯(lián)，因此要把學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)納入到教育的總體考核體系中。以實(shí)際能力素質(zhì)提升為中心，將有關(guān)課程有效整合，有機(jī)結(jié)合，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（二）提升教師信息素養(yǎng)水平

教師作為學(xué)生思想的啟蒙者和理論知識(shí)的傳授者，具有不可替代的作用。而高校教師信息素養(yǎng)的高低，從某種程度上說(shuō)直接決定了學(xué)生的基本信息素養(yǎng)。高校教師會(huì)通過(guò)言傳身教，潛移默化地對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力產(chǎn)生影響。比如教師查閱搜索信息的方式和習(xí)慣等，其影響是長(zhǎng)期而深入的。強(qiáng)化對(duì)教師信息素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)，已經(jīng)成為課程改革、提升高校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提升教師信息素養(yǎng)，需要通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家和知名學(xué)者講學(xué)等，拓展教師的眼界。必要時(shí)可以到國(guó)外高校參觀學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念和模式武裝自身。

（三）注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育

提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育是基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)信息化在帶來(lái)便利的同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成大學(xué)生放棄思考，甚至追求本質(zhì)和懷疑精神也會(huì)隨之消減。在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上大學(xué)生遠(yuǎn)比一般社會(huì)公民具有優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)及其文化也會(huì)理解更深入和透徹。強(qiáng)化道德教育，樹(shù)立自我約束理念是必要的，有利于強(qiáng)化高校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息虛擬世界中的使命感和責(zé)任感。這就需要高校和教師正確引導(dǎo)，同時(shí)文化和教育部門(mén)加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生健康安全的監(jiān)督規(guī)范，建立健全的網(wǎng)絡(luò)秩序勢(shì)在必行。

（四）營(yíng)造信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

依托地域文化和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合高校自身特點(diǎn)，逐步建立功能完備的信息素養(yǎng)教育專(zhuān)題網(wǎng)站，為在校學(xué)生提供基礎(chǔ)信息，從而為提升素養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)。要強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)站的更新和定期維護(hù)，防范網(wǎng)絡(luò)病毒和黑客的攻擊。要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信等軟件加大信息素養(yǎng)教育相關(guān)內(nèi)容的宣傳，轉(zhuǎn)變高校學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。另外充分利用高校數(shù)字圖書(shū)館、校園網(wǎng)、多媒體教室等，建設(shè)個(gè)性化的教學(xué)研究平臺(tái)，定期組織師生進(jìn)行信息素養(yǎng)主題的研究探討和心得交流等。

五、結(jié)語(yǔ)

信息素養(yǎng)能力是現(xiàn)代人才基本技能，對(duì)于生活和工作都至關(guān)重要。特別是工程專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)，更應(yīng)注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。我國(guó)作為世界最大的發(fā)展中國(guó)家，工業(yè)化進(jìn)程雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但綜合國(guó)力還遠(yuǎn)落后于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，因此在工程教育認(rèn)證的背景下，全面提升當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，對(duì)推動(dòng)教育進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面都具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)方法；教學(xué)能力；教學(xué)質(zhì)量；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0226-02

一、現(xiàn)狀與分析

我校創(chuàng)建于1958年，有50多年的辦學(xué)歷史，從最先的衛(wèi)生培訓(xùn)班到有十多個(gè)班級(jí)的中專(zhuān)學(xué)校，培養(yǎng)的學(xué)生遍布全省各地，有的學(xué)生在醫(yī)療戰(zhàn)線上作出了可喜的成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量得到用人單位的好評(píng)。所有這些與我校始終有一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有關(guān)。但是2006年我校升格為醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，隨著高等教育快速發(fā)展，招生人數(shù)增加，我校招生也在不斷的發(fā)展壯大，今年在校的大中專(zhuān)有57個(gè)班級(jí)9個(gè)專(zhuān)業(yè)4000多人。隨著學(xué)生增多，新教師也在不斷的增加，近五年增加了100多人，占全校教學(xué)人員的1/2左右。這些青年教師絕大部分不是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，他們雖然掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但卻沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律了解甚少，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但由于教學(xué)任務(wù)重，短時(shí)間內(nèi)就被推上講臺(tái)。但是教師是學(xué)校發(fā)展的根本，教師的素質(zhì)是教好學(xué)生的關(guān)鍵，決定著學(xué)生的發(fā)展空間和人生軌跡，高素質(zhì)的教師決定高質(zhì)量的教學(xué)，高質(zhì)量的教學(xué)是學(xué)校生死存亡的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視提高教師教學(xué)水平。要把重視提高教師教學(xué)水平作為師資隊(duì)伍建設(shè)最重要的工作來(lái)抓。青年教師在認(rèn)識(shí)自身不足的同時(shí)，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)。歲數(shù)小，思維活躍，精力旺盛，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，容易接受新事物。青年教師是教師的后備軍，肩負(fù)著更重要的教學(xué)任務(wù)；但是，他們剛走向工作崗位，對(duì)教學(xué)的各方面不熟悉，所以，對(duì)他們的培養(yǎng)更重要。如何讓青年教師在短時(shí)間內(nèi)提高駕馭課堂的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換。下面談?wù)勎倚５淖龇ā?/p>

二、建立完整的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃

學(xué)校對(duì)青年教師培養(yǎng)有一套較為完整的培養(yǎng)規(guī)劃。該規(guī)劃包括：①青年教師的崗前培訓(xùn)制度，青年教師要參加《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教育法》、《普通話》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且要參加云南省教育廳組織的統(tǒng)一考試，成績(jī)合格者，才能參加學(xué)校組織的說(shuō)課考試，要所有條件達(dá)到才能申報(bào)高校教師資格，擁有高校教師資格證書(shū)者，校長(zhǎng)才聘任。②青年教師試講制度，第一次上課的青年教師，在系部進(jìn)行試講，經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，試講通過(guò)者才能上講臺(tái)授課。③青年教師導(dǎo)師制度，各系部根據(jù)自己的情況制訂了導(dǎo)師制度，指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)一的“傳、幫、帶”的教學(xué)培養(yǎng)。安排副教授、教授職稱(chēng)的教師帶2～3名專(zhuān)業(yè)相同或相近的青年教師，負(fù)責(zé)備課、授課教學(xué)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)出卷、改卷指導(dǎo)，負(fù)責(zé)論文及科研指導(dǎo)，負(fù)責(zé)教案書(shū)寫(xiě)、課件制作的督促、檢查指導(dǎo)，學(xué)校要求所授課程每學(xué)期青年教師必須有詳細(xì)的手寫(xiě)教案及課件，老教師有簡(jiǎn)要的手寫(xiě)教案。手寫(xiě)教案對(duì)教師提高較大，可以防止教師網(wǎng)上下載，交差了事。通過(guò)老教師對(duì)青年教師業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，加快了青年教師成長(zhǎng)。④青年教師聽(tīng)課制度，學(xué)校要求青年教師在沒(méi)有課的學(xué)期，要完整地聽(tīng)完一位老教師一門(mén)的課程；有課的學(xué)期系部也要安排青年教師，在無(wú)課的時(shí)候聽(tīng)1～2名老教師的課，排好聽(tīng)課教師及時(shí)間，要求填寫(xiě)聽(tīng)課評(píng)價(jià)表，并請(qǐng)授課教師簽名，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交聽(tīng)課記錄表。⑤積極開(kāi)展教研活動(dòng)，教研室人員朝夕相處，能更方便地進(jìn)行教學(xué)交流、探討。學(xué)校規(guī)定每隔一周進(jìn)行一次教研活動(dòng)。由教研室主任主持，全科室人員參與，嚴(yán)格考勤，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，活動(dòng)氣氛寬松活躍，大家在一起集體備課，有說(shuō)有講，開(kāi)展教學(xué)各方面的討論，這些討論有教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)內(nèi)容、校對(duì)錯(cuò)誤及教學(xué)內(nèi)容的整合與補(bǔ)充、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及課時(shí)安排；有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法；有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及班級(jí)分組安排，實(shí)訓(xùn)方法及步驟規(guī)范統(tǒng)一；有書(shū)寫(xiě)教案、課件制作方法及心得；有學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法的分析，試卷分析。通過(guò)教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時(shí)給予青年教師教學(xué)指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，迅速地成為一名成熟的高校教師。⑥青年教師說(shuō)課、講課比賽，學(xué)校規(guī)定每年進(jìn)行一次青年教師說(shuō)課、講課比賽，安排在不同的學(xué)期進(jìn)行。45歲以下全部參加，先在教研室或者系部進(jìn)行初賽，系部再根據(jù)名額推選教師到小組進(jìn)行復(fù)賽，最后由各小組的高分者組成方隊(duì)參加校級(jí)青年教師說(shuō)課、講課決賽。有主會(huì)場(chǎng)和分會(huì)場(chǎng)，主會(huì)場(chǎng)在報(bào)告廳，是學(xué)校根據(jù)教學(xué)進(jìn)程指定的班級(jí)及全校教職工參加，分會(huì)場(chǎng)在每班教室，是通過(guò)錄像同步傳送到教室要求全部學(xué)生觀看。決賽評(píng)委是外請(qǐng)高校和醫(yī)院的專(zhuān)家，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，并頒發(fā)證書(shū)、獎(jiǎng)金。近幾年青年教師脫穎而出，說(shuō)課、講課及各種演講比賽獲獎(jiǎng)選手大部分是30歲左右的教師。通過(guò)比賽，增強(qiáng)了青年教師的自信心，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了課堂授課能力。⑦為青年教師提供培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要和師資培訓(xùn)計(jì)劃，按照“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培養(yǎng)理念，送青年教師到醫(yī)院及相關(guān)單位進(jìn)修，到高校聽(tīng)課、當(dāng)訪問(wèn)學(xué)者，參加各種培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法及科研方法，目的積累臨床與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)高校教師、醫(yī)院專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)提升青年教師的教學(xué)能力。為了提升青年教師的學(xué)歷，方便讀研，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，經(jīng)過(guò)多方努力，在我校開(kāi)設(shè)了昆明醫(yī)學(xué)院研究生課程學(xué)習(xí)班，同時(shí)鼓勵(lì)青年教師考研、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)于拿到研究生學(xué)歷的教師，學(xué)校給予資金獎(jiǎng)勵(lì)。⑧發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)、指導(dǎo)作用，學(xué)校成立教學(xué)督導(dǎo)室，負(fù)責(zé)全校教師的監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)工作，負(fù)責(zé)每?jī)芍芤淮问占?、匯總學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)信息反饋及評(píng)價(jià)表，上報(bào)教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心及各系部進(jìn)行整改；負(fù)責(zé)安排聽(tīng)課表。聽(tīng)課人員一般有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、系主任、教研室主任、督導(dǎo)室成員；聽(tīng)課人員提前進(jìn)教室。每名授課教師至少有3人去聽(tīng)課，課前原來(lái)是通知授課教師，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)學(xué)生建議后不通知授課教師，這樣能更真實(shí)地反映教師的授課情況及教學(xué)紀(jì)律。因此，每位教師上課前必須備課，包括備教材、教案、課件、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)物品、學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課后每位聽(tīng)課者當(dāng)面給授課教師評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并填寫(xiě)聽(tīng)課意見(jiàn)、建議和得分。經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)授課環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，目的使授課教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中繼承優(yōu)點(diǎn)，摒棄不足，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校要求，對(duì)青年教師每學(xué)期必須安排人員聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)反復(fù)的聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)指導(dǎo)，我校青年教師教學(xué)水平短時(shí)間內(nèi)有了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：