導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇博士教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，加上中學(xué)生數(shù)量減少，高等教育大眾化已是大勢(shì)所趨，廣播電視大學(xué)傳統(tǒng)上以成人學(xué)歷教育為主的辦學(xué)方向面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)校的生存和發(fā)展，急需突破成人學(xué)歷教育的束縛，尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)，而基于“終身學(xué)習(xí)”、“非學(xué)歷教育”為主的社區(qū)教育，可成為電大教育的突圍方向。必要的政策扶持，加上電大教育系統(tǒng)自身的完善，轉(zhuǎn)型的電大將向“社區(qū)教育學(xué)院”過(guò)渡，成為地方“社區(qū)教育中心”。我國(guó)現(xiàn)有學(xué)校體系中，普通中學(xué)以升學(xué)教育為中心，職業(yè)中學(xué)以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，大專(zhuān)院校滿(mǎn)足高等學(xué)歷教育的社會(huì)需求，而貼近公眾需要的社區(qū)教育，尚沒(méi)有合適的教育機(jī)構(gòu)明確承擔(dān)，廣播電視大學(xué)恰好可以彌補(bǔ)這一教育空白。

二、依托廣播電視大學(xué)開(kāi)展社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)現(xiàn)有學(xué)校體系中，普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、大專(zhuān)院校等都可能是開(kāi)展社區(qū)教育的主體，但電大的辦學(xué)特點(diǎn)，決定了它是開(kāi)展社區(qū)教育的最好平臺(tái)和渠道，其優(yōu)勢(shì)可歸納為如下幾個(gè)方面。

(一)、廣播電視大學(xué)有著豐厚的成人教育的經(jīng)驗(yàn)積淀。社區(qū)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，其主流教育對(duì)象是步入社會(huì)生活的成年公民，電大自成立開(kāi)始，數(shù)十年間都以成人教育為絕對(duì)重點(diǎn)，在組織管理、設(shè)施設(shè)備、與地方政企機(jī)構(gòu)的溝通聯(lián)系等方面有著深厚的積淀，相對(duì)于以升學(xué)教育為中心的中學(xué)和以在校生學(xué)歷教育為主的大專(zhuān)院校，電大在承接社區(qū)教育的經(jīng)驗(yàn)上有著不可比擬的歷史優(yōu)勢(shì)。

(二)、廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主的教學(xué)模式與社區(qū)教育特點(diǎn)最為匹配。社區(qū)教育對(duì)象是各行各業(yè)、各年齡層次、具有多樣化需求的社會(huì)成員，在教育內(nèi)容和方式上不宜像全日制學(xué)校那樣整齊劃一。而電大的主流教學(xué)手段是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，充滿(mǎn)了靈活性和多樣性，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源配置，可以最大限度地滿(mǎn)足社區(qū)教育差異化的學(xué)習(xí)需要。

(三)、廣播電視大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)地方教育資源上有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。作為地方性成人學(xué)校，電大同當(dāng)?shù)亟逃姓?、政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、駐地高校及社會(huì)團(tuán)體有著十分密切的聯(lián)系，豐富的人際資源，有利于在推進(jìn)社區(qū)教育中獲得地方政府支持，有利于協(xié)調(diào)組織社區(qū)教育中供需雙方豐富的教育資源，這些是相對(duì)封閉辦學(xué)的全日制學(xué)校不可比擬的開(kāi)展社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)。

三、廣播電視大學(xué)主導(dǎo)社區(qū)教育存在的短板及對(duì)策

綜上所述，利用電大作為推進(jìn)社區(qū)教育的平臺(tái)，較其它教育機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)明顯，但建立以電大為主平臺(tái)的社區(qū)教育體系，還有很多短板需要完善。

(一)、教育觀念的轉(zhuǎn)變———學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)化。目前，電大的成人學(xué)歷教育還有著很大的市場(chǎng)，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有居安思危的危機(jī)意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到成人學(xué)歷生源逐漸枯竭的生存威脅，所以對(duì)介入社區(qū)教育主動(dòng)性不足，這是制約電視大學(xué)作為社區(qū)教育主平臺(tái)最大的障礙。這就要求電大系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，自上而下推進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變，把介入社區(qū)教育提到電大生存發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型來(lái)對(duì)待，通過(guò)層層貫徹，加之切實(shí)可行的措施推行，形成開(kāi)展社區(qū)教育的濃厚氛圍。

(二)、適合社區(qū)教育的課程資源還很單薄，亟待開(kāi)發(fā)。。傳統(tǒng)上電大教育以成人學(xué)歷教育為主，課程開(kāi)發(fā)也是按照專(zhuān)業(yè)分類(lèi)進(jìn)行配置，并不適應(yīng)社區(qū)教育豐富多樣的內(nèi)容需求，急需以電大為課程平臺(tái)，在調(diào)查社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)新的社區(qū)教育課程資源，并與時(shí)俱進(jìn)地予以不斷更新完善。

篇2

一是組織開(kāi)展教育實(shí)踐“優(yōu)秀示范崗”爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)。圍繞為民、務(wù)實(shí)、清廉的活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)“月度優(yōu)秀”“季度優(yōu)秀”“年度優(yōu)秀”示范崗，把優(yōu)秀黨員的相關(guān)事跡在公告欄上亮出來(lái)，引導(dǎo)和帶動(dòng)中心全體黨員學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)，充分發(fā)揮了廣大黨員在各項(xiàng)工作和各個(gè)崗位上的帶頭示范作用。二是組織開(kāi)展“業(yè)務(wù)標(biāo)兵”競(jìng)賽活動(dòng)。開(kāi)展教育實(shí)踐兩年來(lái)，技術(shù)中心以臺(tái)站為單位，共組織各類(lèi)業(yè)務(wù)競(jìng)賽十余次，競(jìng)賽以設(shè)備操作、檢修、維護(hù)技能及計(jì)算機(jī)操作技能為主要內(nèi)容，對(duì)優(yōu)勝者予以公開(kāi)表彰，有效地激發(fā)了廣大黨員干部學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、提高為民服務(wù)素質(zhì)的熱情。三是組織開(kāi)展“戰(zhàn)斗堡壘”創(chuàng)建活動(dòng)。活動(dòng)以深化黨支部目標(biāo)管理、加強(qiáng)黨支部規(guī)范化建設(shè)為目的，建立完善支部述職、學(xué)習(xí)章程、考核、評(píng)議等制度，在規(guī)范支部工作的同時(shí)，使支部工作更好地融入中心各項(xiàng)工作之中，充分發(fā)揮其戰(zhàn)斗堡壘作用。

二、實(shí)施“三創(chuàng)”工程，在務(wù)求實(shí)效上下功夫

一是安全創(chuàng)優(yōu)工程。技術(shù)中心作為廣播電視的后端保障，主要職能就是不斷提高廣播電視安全優(yōu)質(zhì)播出保障能力，更好地為播出前端和受眾服務(wù)。因此，我們按照《數(shù)字化引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)化升級(jí)———河北省廣播電視安全優(yōu)質(zhì)播出技術(shù)保障體系規(guī)劃》安排，對(duì)陳舊設(shè)備、安全隱患進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃地升級(jí)改造，有效提高了設(shè)備運(yùn)行的穩(wěn)定性和安全系數(shù)；加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，大力創(chuàng)新巡檢、獎(jiǎng)懲、事故報(bào)告等一系列制度建設(shè)，大力創(chuàng)新安全播出管理機(jī)制，變過(guò)去只注重傳輸和發(fā)射的結(jié)果管理為全過(guò)程管理，不斷提高安全優(yōu)質(zhì)播出管理水平；建成集技術(shù)監(jiān)測(cè)、節(jié)目監(jiān)管和安全指揮調(diào)度于一體的監(jiān)管系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)廣播影視傳統(tǒng)媒體和新媒體的統(tǒng)一、科學(xué)、有效監(jiān)管，安全保障能力顯著提高。

二是服務(wù)創(chuàng)優(yōu)工程。技術(shù)中心承擔(dān)著中央和省級(jí)臺(tái)廣播電視節(jié)目的傳輸發(fā)射任務(wù)，主要是通過(guò)微波向全省傳輸廣播與電視信號(hào)，通過(guò)衛(wèi)星向全省、全國(guó)以及國(guó)外傳送河北衛(wèi)視和河北廣播節(jié)目，直接影響著廣大人民群眾對(duì)廣播電視節(jié)目的收聽(tīng)收看。因此，技術(shù)中心實(shí)施服務(wù)創(chuàng)優(yōu)工程，抓理念教育，使廣大黨員干部牢固樹(shù)立服務(wù)廣電、服務(wù)人民的民生廣電理念，自覺(jué)服務(wù)本職工作、服務(wù)廣電發(fā)展；設(shè)立群眾工作室（行政調(diào)解室）、便民熱線(xiàn)和群眾信箱，建立黨員服務(wù)承諾制度，著力提高服務(wù)群眾的能力；以機(jī)房為單位，開(kāi)展安全播出基本知識(shí)、基本技能培訓(xùn)，進(jìn)行應(yīng)急措施考核，苦練內(nèi)功，著力提高服務(wù)廣電的能力。

篇3

地方普通高校培養(yǎng)的播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向基本上都是針對(duì)當(dāng)?shù)氐碾娕_(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社等相關(guān)媒體。因此，他們需要什么樣的人才是我們教學(xué)的前提，如果教出來(lái)的學(xué)生勝任不了他們的工作，則我們的教育是失敗的。播音主持教育更應(yīng)注重實(shí)踐性，因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，策略要正確，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）播音教學(xué)的新方法1、理論講解與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以課本為基礎(chǔ)，以老師的研究方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，沒(méi)能做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，是簡(jiǎn)單的老師說(shuō)學(xué)生學(xué)的單項(xiàng)傳播。新型的教學(xué)方法要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，不能一味的專(zhuān)注于理論的講解，要把理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)。比如播音發(fā)聲課理論的講解要和小課播音發(fā)聲訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，上小課的時(shí)候，就不用再花時(shí)間講解理論，直接進(jìn)行實(shí)訓(xùn)即可。結(jié)合的方法可以讓上播音發(fā)聲訓(xùn)練小課的老師，一起聽(tīng)播音發(fā)聲老師的理論大課。比如講解到“吐字歸音”理論時(shí)，理論老師把對(duì)“吐字歸音”的“棗核型”要點(diǎn)講解清楚，把對(duì)字頭、字腹、字尾的處理的要求和技巧剖析透徹，上小課的時(shí)候就可以直接進(jìn)入實(shí)踐，找些相關(guān)的稿件進(jìn)行練習(xí)，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且提高了效率，從而達(dá)到小課實(shí)踐的目的。新課程體系的制定要圍繞提高學(xué)生的應(yīng)用能力，重抓實(shí)訓(xùn)過(guò)程，播音主持專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，我們大膽的進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在播音老師的帶領(lǐng)下自制了十三檔節(jié)目。緊跟音樂(lè)風(fēng)尚，自制了年輕人喜歡的音樂(lè)節(jié)目《新聲動(dòng)人》，重溫美文經(jīng)典，陶冶人們情操的節(jié)目《品讀經(jīng)典》，除去人們的疲勞，給觀眾帶來(lái)快樂(lè)的經(jīng)典相聲小品節(jié)目《品來(lái)品去》，給人們繁忙的生活快樂(lè)，用搞笑的視頻片段，我們自制了娛樂(lè)節(jié)目《網(wǎng)事播報(bào)》等。節(jié)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的學(xué)生來(lái)完成，老師都會(huì)緊跟市場(chǎng)的需要，對(duì)每一期節(jié)目的選題策劃，節(jié)目編排，時(shí)間長(zhǎng)短都給出指導(dǎo)的意見(jiàn)。每一期節(jié)目的完成，同學(xué)們都會(huì)有新的收獲。經(jīng)過(guò)四年制作節(jié)目的鍛煉，同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)能力會(huì)得到很大的提升，畢業(yè)后可直接勝任單位交給的任務(wù)。2、課件制作與學(xué)生興趣相結(jié)合對(duì)于播音藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程課件的制作要堅(jiān)決杜絕文字滿(mǎn)篇飛，幻燈片上切忌密密麻麻的全是文字，而且密不可辨，把上課所要講解的每一句話(huà)都打在幻燈片上，這樣老師看著累，學(xué)生同樣也累，且效率不高。要以更直觀，更易看懂的圖片為主，加上文字注釋講解。且文字的字號(hào)24到28磅為宜，用此字號(hào)，無(wú)論學(xué)生在教室的哪個(gè)角度都能看清楚內(nèi)容。比如播音發(fā)聲理論課有對(duì)聲帶的講解，我們的聲帶不通過(guò)特殊的設(shè)備自己是看不到的，但是課堂上想找到特殊的醫(yī)療設(shè)備是很困難的，即使有用起來(lái)也是比較浪費(fèi)時(shí)間的，此時(shí)，我們就可以找些聲帶的相關(guān)圖片，以發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)聲帶的圖片為例對(duì)學(xué)生講解聲帶震動(dòng)發(fā)聲的原理，這樣不僅增加學(xué)生的興趣，更對(duì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，對(duì)發(fā)聲原理理解透徹，對(duì)以后科學(xué)的發(fā)聲及保護(hù)聲帶有很大的幫助。3、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)交叉與師資共享相結(jié)合播音專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本都有自己的特點(diǎn)，有的適合新聞播報(bào)，有的適合主持娛樂(lè)節(jié)目，有的適合解說(shuō)體育。因此，在招生的時(shí)候，就要全面考察。錄取以后，要制定符合播音專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃，爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)都激發(fā)出來(lái)?！皼](méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，我國(guó)著名的排球運(yùn)動(dòng)員、教練郎平，根據(jù)自己多年的比賽、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)就可以做排球節(jié)目的評(píng)論員，盡管她沒(méi)有學(xué)過(guò)播音主持。新型的教學(xué)方法不僅是和社會(huì)上的單位聯(lián)合辦學(xué)，而且在相關(guān)教學(xué)單位中也可以實(shí)現(xiàn)。比如，有的學(xué)生喜歡法制節(jié)目，有志做個(gè)法制節(jié)目主持人，就可以和法律專(zhuān)業(yè)相結(jié)合培養(yǎng)。比如學(xué)生喜歡話(huà)劇，就可以和戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合培養(yǎng)。誰(shuí)也不知道學(xué)生就業(yè)后具體從事的工作是什么，那就根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，在打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，多教授相關(guān)的知識(shí)，以提高工作的機(jī)會(huì)。

（二）開(kāi)闊學(xué)生眼界的新型教學(xué)法——實(shí)施“走出去、帶進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略教師要根據(jù)學(xué)生的特性因材施教，比如有的同學(xué)基礎(chǔ)好，簡(jiǎn)單的指導(dǎo)后就能很全面的掌握，而有的同學(xué)基礎(chǔ)不好，需要花雙倍的時(shí)間和精力去幫助他糾正不足。播音的學(xué)生文學(xué)功底相對(duì)較弱，有的高考只考了360多分，語(yǔ)言組織能力很有待提高，這時(shí)候就需要老師幫助他們提高知識(shí)儲(chǔ)備?？梢砸?guī)定一個(gè)月或半個(gè)月看一本書(shū)，并寫(xiě)下一定字?jǐn)?shù)的心得，在課堂上和大家交流探討，一來(lái)可以增加知識(shí)儲(chǔ)備，二來(lái)可以鍛煉自己的表達(dá)能力。實(shí)踐證明這一做法還是很有效的。在練好學(xué)生專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生走出去，多參加高水平的比賽，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，把別人好的方面學(xué)回來(lái)。近兩年我們先后參與了目前規(guī)格最高的全國(guó)大學(xué)生朗誦大賽——齊越朗誦藝術(shù)節(jié)，還有河南省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)的比賽。通過(guò)比賽，同學(xué)們會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和提高。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐能力的新型教學(xué)法——“聯(lián)手行業(yè)、產(chǎn)學(xué)合作”更新實(shí)踐教學(xué)理念，充分利用學(xué)校與行業(yè)兩種資源，努力實(shí)現(xiàn)“實(shí)基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重個(gè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。建立健全以課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐為拓展，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）為核心；形成理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式；搭建實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新中心、導(dǎo)師工作室、校外實(shí)踐教學(xué)基地等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)四年不斷線(xiàn)，把實(shí)踐教學(xué)貫穿到本科階段的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。主動(dòng)聯(lián)手行業(yè)，強(qiáng)化制度建設(shè)。主動(dòng)出擊聯(lián)手行業(yè)，拓展產(chǎn)學(xué)研合作的深度和廣度，通過(guò)制度平臺(tái)建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)體系順暢運(yùn)行。與行業(yè)合作，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)校兼職教師，同時(shí)每年也要輸送教師到行業(yè)培養(yǎng)，提高他們的專(zhuān)業(yè)能力，與相關(guān)單位共同組建教學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，鼓勵(lì)扶持教師申報(bào)解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的橫向項(xiàng)目課題和聯(lián)合創(chuàng)作廣電影視作品。卓有成效的實(shí)踐教學(xué)會(huì)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、新型教學(xué)方法對(duì)老師、學(xué)生的要求

播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育，應(yīng)在遵循普通課程教育方法的基礎(chǔ)上融入新型的授課方法。播音教師要打破傳統(tǒng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，真正做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，把學(xué)生身上蘊(yùn)涵的創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)提供廣闊的生活空間、創(chuàng)造良好的文化氛圍。播音主持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是要在鏡頭和話(huà)筒前工作的，各方面的能力都要經(jīng)得起工作的考驗(yàn)，經(jīng)得起聽(tīng)（觀）眾的考驗(yàn)。因此，播音教師不僅要具有深厚的理論知識(shí)更要具有較強(qiáng)的示范能力。播音員主持人不僅是個(gè)專(zhuān)家，也是個(gè)雜家，無(wú)論天文、地理都要有所知，這就要求播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師要有廣博的學(xué)識(shí)。媒體在發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容和方法也要與時(shí)俱進(jìn)，才能緊跟時(shí)代步伐，才能滿(mǎn)足社會(huì)需要。這就要求播音專(zhuān)業(yè)教師不僅要站在社會(huì)發(fā)展最前沿，吸收最新鮮資訊和業(yè)界時(shí)尚理論，更要潛心研究，置身于自己的教學(xué)活動(dòng)中去，認(rèn)真分析教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，反思自己的教學(xué)行為，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，找出新的解決方法。播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面不應(yīng)該局限于播音員主持人，應(yīng)該成為一名綜合性人才，有能力擔(dān)當(dāng)攝影、攝像、燈光、化妝、采、編、播、主持、策劃、出鏡記者、培訓(xùn)或者導(dǎo)游等可以發(fā)揮個(gè)人能力的工作。面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，畢業(yè)生要把眼界放寬放大，要謙虛好學(xué)，從基層做起，避免眼高手低，要全面提高自身素質(zhì)。媒體現(xiàn)在需要的是復(fù)合型人才，不僅要有豐富的知識(shí)，還要有深厚的文化內(nèi)涵。電視臺(tái)要的是“播音員型的主持人，主持人型的播音員”，這就要求從業(yè)人員不但要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)，又要有涵養(yǎng)，厚積而薄發(fā)。播音專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅有標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和靚麗的外表是不夠的，還需要學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)更多的自身能力，從而提高綜合素質(zhì)，把自己鍛煉成一名被社會(huì)認(rèn)可的綜合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2012）06-0131-02

由于新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)需要，課堂教學(xué)分為兩大板塊，其一是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，及教師、講臺(tái)、黑板、學(xué)生組成的課堂，現(xiàn)在又引入了多媒體技術(shù)，在這個(gè)模式里，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用；其二則是實(shí)驗(yàn)課堂，即通過(guò)利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)模式里，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，力圖形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)是文科教學(xué)中較早開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的專(zhuān)業(yè)之一。本文所指的廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)是由以上兩部分組成。隨著通信技術(shù)的高速發(fā)展，新的時(shí)代環(huán)境、傳媒環(huán)境對(duì)廣播電視新聞教育提出了更高的要求，高校的廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨更大的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的第一線(xiàn)——課堂更受到了各方的關(guān)注，創(chuàng)新課堂教學(xué)的意義重大。

一、創(chuàng)新的需求背景分析

（一）廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)需要

廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求新聞教育中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，具體到課堂教學(xué)中則表現(xiàn)為：第一，需要改變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，即以老師為主體，以灌輸知識(shí)信息為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)接受；第二，在教學(xué)手段上，要調(diào)動(dòng)多種輔助手段。當(dāng)今教育界特別重視建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，情境是便其中一個(gè)十分重要的因素。情境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所[1]。因此，在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中利用各種資料和工具創(chuàng)設(shè)情境是必要的。

（二）新媒體環(huán)境下媒體行業(yè)的發(fā)展要求

隨著新媒體的迅猛發(fā)展和后來(lái)居上，廣播電視新聞媒體的行業(yè)發(fā)展對(duì)新聞傳播教育提出了新的訴求，即需要既具備新聞業(yè)務(wù)也具備傳播技術(shù)和前瞻意識(shí)的復(fù)合型人才。這不但要求學(xué)生對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)及業(yè)務(wù)有較深的認(rèn)識(shí)，還要對(duì)新理論、新技術(shù)保持敏感的觸覺(jué)，緊緊跟上傳媒業(yè)發(fā)展的步伐。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出國(guó)際金融危機(jī)進(jìn)一步凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性[2]。高校更應(yīng)該擔(dān)負(fù)這一使命積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，超前的專(zhuān)業(yè)觀念和高水平的應(yīng)用能力的創(chuàng)新型人才。廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)的好壞直接影響新聞?lì)悇?chuàng)新型人才的培養(yǎng)。截止2011年底，全國(guó)開(kāi)設(shè)廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的各級(jí)各類(lèi)院?？傆?jì)188所[3]，嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題顯得尤為突出。如何創(chuàng)新廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂以此來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)造力，滿(mǎn)足高速發(fā)展的傳媒行業(yè)的需求顯得特別迫切。

二、廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)課堂

1.“學(xué)”與“術(shù)”的楚河漢界融合難。廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)主要由新聞理論、新聞史和新聞業(yè)務(wù)三大分支構(gòu)成。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)里，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，新聞理論、史論教學(xué)如何與新聞應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合是一個(gè)挑戰(zhàn)，即“學(xué)”與“術(shù)”的楚河漢界難以融合。

2.新聞?wù)n堂教學(xué)與新聞業(yè)界的對(duì)接難。新聞是“易碎品”，時(shí)效性強(qiáng)，要求新聞?wù)n堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。而傳統(tǒng)教學(xué)里，由于教學(xué)理念、手段、方法的局限，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更新慢，難以跟上新聞業(yè)界快速變化的特點(diǎn)，造成了新聞?wù)n堂教學(xué)與新聞業(yè)界的對(duì)接難。

3.新聞?wù)n堂教學(xué)內(nèi)容與本校學(xué)生生源實(shí)際需要結(jié)合難。在我國(guó)，傳媒的分布和發(fā)展具有較強(qiáng)的地域性，即本土特色。這點(diǎn)在各所開(kāi)設(shè)廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校制定的培養(yǎng)計(jì)劃里都有體現(xiàn)，而實(shí)際的情況則不盡然。在課程體系設(shè)置、教材選用、教學(xué)理念、手段、方法上幾乎雷同，培養(yǎng)的畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)同質(zhì)化，缺乏特色競(jìng)爭(zhēng)力，與本土就業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致最后新聞專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)演變?yōu)樵盒Ｖ鹊母?jìng)爭(zhēng)。新聞?wù)n堂教學(xué)內(nèi)容與本校學(xué)生生源實(shí)際需要結(jié)合難是擺在新聞教育面前的一道難題。

（二）廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂

新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)是在文科教學(xué)中較早開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的專(zhuān)業(yè)之一， 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，但文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、儀器設(shè)備的使用、課程設(shè)置與評(píng)價(jià)等方面處在各自為陣的草創(chuàng)、摸索階段，缺乏交流溝通和制度規(guī)范，有許多問(wèn)題亟待解決。

1.實(shí)驗(yàn)課教材匱乏。實(shí)驗(yàn)課教材是有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指南，然而，目前廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)對(duì)這個(gè)板塊不夠關(guān)注，導(dǎo)致了各校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教材五花八門(mén)，一般都是任課老師自己編寫(xiě)各種實(shí)驗(yàn)教材和講義，而這些教學(xué)資料沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的審核和評(píng)價(jià)，它直接影響了實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程及儀器使用方面和新聞業(yè)界難以對(duì)接。新聞傳播專(zhuān)業(yè)目前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課有新聞攝影、廣播電視節(jié)目制作、新聞采訪(fǎng)、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、電腦報(bào)紙編排等。其中所需的儀器設(shè)備如照相機(jī)、攝像機(jī)、采訪(fǎng)機(jī)、編輯機(jī)甚至衛(wèi)星轉(zhuǎn)播車(chē)等，如果以現(xiàn)有的有一定水準(zhǔn)的廣播電視媒體的設(shè)備儀器來(lái)衡量, 則高校很少有能達(dá)到如此專(zhuān)業(yè)要求，“工欲善其事，必先利其器”，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其儀器設(shè)備的配置難以和時(shí)下的新聞業(yè)界對(duì)接，實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值受到了挑戰(zhàn)。

三、創(chuàng)新的思考

針對(duì)廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)做如下思考。

（一）打通新聞理論、歷史、業(yè)務(wù)三大分支的關(guān)卡，實(shí)現(xiàn)廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)“學(xué)”與“術(shù)”的融合

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的三大分支：新聞理論、歷史、業(yè)務(wù)表面看來(lái)相互獨(dú)立，在實(shí)際中卻形成了三大專(zhuān)業(yè)課程群，課堂教學(xué)中采用了不同的教學(xué)方法。目前，新聞理論和新聞史的課堂教學(xué)很容易陷入到只是關(guān)注基本概念、新聞工作規(guī)律、新聞人物、新聞歷史事件和新聞經(jīng)典作品的教學(xué)窠臼，一味地重“學(xué)”，使得課堂很“理論”化，而新聞業(yè)務(wù)課似乎又只是傳授學(xué)生采寫(xiě)編播攝錄的專(zhuān)業(yè)技能，一味地重“術(shù)”，使得課堂很“技術(shù)化”，這兩種課堂似乎只能平行，也影響了社會(huì)大眾對(duì)于新聞專(zhuān)業(yè)人才的認(rèn)知。作為教學(xué)主體，應(yīng)力圖打通三大分支的關(guān)卡，積極去尋求三大分支的重合點(diǎn)，通過(guò)教研活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)教等方式加強(qiáng)各課程群任課老師的交流，深化對(duì)廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)“學(xué)”與“術(shù)”的融合，最終解決課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）密切關(guān)注新聞業(yè)界，實(shí)現(xiàn)新聞?wù)n堂教學(xué)內(nèi)容與新聞時(shí)事的同步對(duì)接

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)零距離授課，必須要密切關(guān)注新聞業(yè)界，實(shí)現(xiàn)新聞?wù)n堂教學(xué)內(nèi)容與新聞時(shí)事的同步對(duì)接。首先，要求學(xué)生必須關(guān)注時(shí)事新聞，通過(guò)閱讀報(bào)紙、看電視、聽(tīng)廣播、上網(wǎng)、手機(jī)報(bào)等多種渠道獲取一周的信息，在上課時(shí)可設(shè)置5～10分鐘新聞播報(bào)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握時(shí)事新聞的情況做考核；其次，作為專(zhuān)業(yè)課老師更要以身作則，關(guān)注時(shí)事，并選取熱點(diǎn)新聞事件，和學(xué)生在課堂交流、評(píng)論，提升學(xué)生的新聞敏感，訓(xùn)練新聞思維。

（三）積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造形聲并茂、生動(dòng)活潑的新聞?wù)n堂

在教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生制作多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)課程。例如，本專(zhuān)業(yè)老師制作的《廣播電視概論》多媒體課件于2009年11月榮獲第九屆全國(guó)多媒體課件大賽高教文科組優(yōu)秀獎(jiǎng)。多媒體課件為學(xué)生提供大量的資源，如演示案例及網(wǎng)絡(luò)視頻，這些資源豐富了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)。

例如，在《廣播電視概論》教學(xué)中，當(dāng)介紹到民生類(lèi)新聞時(shí)，筆者即選取了浙江衛(wèi)視《新聞深一度》欄目新近制作的“雅培奶粉喝出半截”、“老酸奶是破皮鞋做的，可能嗎？”等新聞節(jié)目視頻進(jìn)行課堂觀摩，同學(xué)們零距離地接觸新聞熱點(diǎn)事件，之后進(jìn)行交流，氣氛異常熱烈，且觀點(diǎn)各異，實(shí)現(xiàn)了新聞?wù)n堂的生動(dòng)化和立體化。這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行們分享之后很快有了聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，在《優(yōu)秀新聞作品選讀》、《廣播電視深度報(bào)道》等課程中均產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

（四）從細(xì)處著眼，凸顯新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.組織優(yōu)質(zhì)師資編寫(xiě)出版實(shí)驗(yàn)課教材，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課教材的規(guī)范化。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程群的特點(diǎn)，組織優(yōu)質(zhì)師資編寫(xiě)并出版實(shí)驗(yàn)課教材，為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開(kāi)展提供保障，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課教材的規(guī)范化。

2.使優(yōu)化和重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)成為常態(tài)。當(dāng)今的傳媒行業(yè)發(fā)展速度可謂一日千里，要培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)人才就必須緊跟業(yè)界發(fā)展的步伐，在教學(xué)理念上即要使優(yōu)化和重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)成為常態(tài)，使學(xué)生經(jīng)常能接觸到本專(zhuān)業(yè)的新理論和新技術(shù)，具備和業(yè)界對(duì)接的能力。

（五）與當(dāng)?shù)孛襟w聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與新聞業(yè)界的聯(lián)動(dòng)

高校與地方聯(lián)合辦學(xué)的模式已不鮮見(jiàn)，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有強(qiáng)實(shí)踐的特點(diǎn)，因此，與當(dāng)?shù)孛襟w聯(lián)手，已成為該專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的必然選擇。第一，請(qǐng)新聞一線(xiàn)的名記者、名編輯進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與新聞業(yè)界精英的良好互動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立活樣板；第二，將新聞?wù)n堂搬到媒體里，或是在演播室，或是在編輯室，或是在新聞現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，真正實(shí)現(xiàn)零距離接觸新聞現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生身臨其境。這種辦學(xué)模式使新聞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才更與社會(huì)實(shí)際需求接近，更能滿(mǎn)足本土化的需求，從而根本上解決新聞?wù)n堂教學(xué)內(nèi)容與本校學(xué)生生源實(shí)際需要結(jié)合難的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 建構(gòu)主義[OL].省略 /view /79065 htm? fr= a la0_ 1.2010-08-02.

篇5

關(guān)鍵詞：博弈論；P2P網(wǎng)貸；不完全信息動(dòng)態(tài)博弈

目前，互聯(lián)網(wǎng)金融愈演愈烈，具有代表性的P2P網(wǎng)貸正處于快速發(fā)展期，行業(yè)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。P2P網(wǎng)絡(luò)借款是指借貸雙方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資金借貸。P2P網(wǎng)絡(luò)借款滿(mǎn)足了中小企業(yè)及個(gè)體戶(hù)對(duì)于資金需求短、急、頻的特點(diǎn)。但是，由于進(jìn)入門(mén)檻低，行業(yè)發(fā)展不規(guī)范等問(wèn)題，P2P網(wǎng)貸行業(yè)已經(jīng)暴露出各種風(fēng)險(xiǎn)。

一、博弈模型的選擇

在P2P網(wǎng)絡(luò)貸款中，雙方在交易過(guò)程中依然存在信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。一方面，網(wǎng)貸公司運(yùn)營(yíng)及財(cái)務(wù)不透明、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)投資、粉飾的P2P網(wǎng)貸平臺(tái)、虛擬投標(biāo)等因素都影響著投資者對(duì)P2P網(wǎng)貸平臺(tái)的理性分辨；另外一方面，借款人信息的真實(shí)性、可靠性也需要加以考慮。因此，P2P網(wǎng)貸中借貸雙方的關(guān)系可視為不完全信息動(dòng)態(tài)博弈。本文將分別就投資者和網(wǎng)貸公司、借款者和網(wǎng)貸公司建立兩個(gè)不完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型來(lái)分析P2P網(wǎng)貸問(wèn)題。

二、投資者與P2P網(wǎng)貸公司的博弈過(guò)程分析

（一）基本假設(shè)

假設(shè)1：博弈參與人為投資者和P2P網(wǎng)貸公司。

假設(shè)2：P2P網(wǎng)貸公司分為資質(zhì)好的G和資質(zhì)差的B兩種類(lèi)型。資質(zhì)好的公司一定會(huì)給與投資者預(yù)期的收益率，而資質(zhì)差的公司一定不會(huì)給與投資者回報(bào)且投資者的本金也無(wú)法收回。網(wǎng)貸公司有承諾給予投資者高收益率R和正常收益率r（無(wú)需承諾）兩種策略，且R>r。假設(shè)網(wǎng)貸公司放出貸款的收益率為i，則i>R>r。

假設(shè)3：投資者對(duì)P2P網(wǎng)貸公司類(lèi)型判斷的先驗(yàn)概率分別為P（G）、P（B）， P（G）+ P（B）=1。投資者主要通過(guò)P2P網(wǎng)貸公司承諾的收益率來(lái)修正其先驗(yàn)概率。

假設(shè)4：P2P網(wǎng)貸公司因承諾收益率而要付出的成本分別為CG=a（R-r）2，CB=b（R-r）2，其中0

（二）模型的建立及分析

根據(jù)上述系列假設(shè)及海薩尼轉(zhuǎn)換原理建立下面兩個(gè)模型，其中模型Ⅰ為P2P網(wǎng)絡(luò)貸款公司承諾成本與額外收益函數(shù)圖，模型Ⅱ?yàn)椴┺臉?shù)。

在模型Ⅰ中Rmax滿(mǎn)足D（Rmax）-CG=0，資質(zhì)好的網(wǎng)貸公司因承諾獲得的額外收益全部抵消了其承諾成本。由模型Ⅱ可知，此時(shí)承諾時(shí)的收益（i-R）小于不承諾條件下的收益（i-r），網(wǎng)貸公司將不會(huì)承諾收益率；在R>Rmax時(shí)，由模型Ⅱ可知，資質(zhì)好的P2P網(wǎng)絡(luò)貸款公司此時(shí)的收益為負(fù)，故不會(huì)承諾此收益率水平。由模型Ⅰ可以看到，資質(zhì)差的公司承諾的收益率一定不會(huì)超過(guò)Rmax。因?yàn)橥顿Y者知道沒(méi)有網(wǎng)貸公司會(huì)承諾那么高的收益率，否則投資者會(huì)很容易判斷此網(wǎng)貸公司為資質(zhì)差的。當(dāng)然資質(zhì)差的網(wǎng)貸公司也知道這一點(diǎn)，故資質(zhì)差的網(wǎng)貸公司不會(huì)承諾超過(guò)Rmax的收益率，即網(wǎng)貸款公司的承諾收益率肯定不會(huì)超過(guò)Rmax。

當(dāng)r■（p>■）或p>■。

由不等式R>■（p>■）分析可知， p越大，投資者預(yù)期市場(chǎng)中資質(zhì)好的P2P網(wǎng)貸公司較多，那么對(duì)R的最低要求就越小。如果市場(chǎng)中資質(zhì)差的P2P網(wǎng)貸公司占大多數(shù)，那么此時(shí)值很小，投資者要求網(wǎng)貸公司承諾的收益率就會(huì)越高。根據(jù)p>■，p值在一定程度上既反映了P2P網(wǎng)貸市場(chǎng)發(fā)展的成熟度及規(guī)范程度，也反映了投資者投資的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期。p越大，市場(chǎng)發(fā)展就越成熟規(guī)范，投資風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)期就越小，要求的補(bǔ)償收益率R就越小。p越小，市場(chǎng)發(fā)展越不成熟，投資風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)期就越大，要求的補(bǔ)償收益率R也越大。在未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展越來(lái)越成熟的時(shí)候，p值就會(huì)越大，那么此時(shí)根據(jù)R>■（p>■）可知，P2P網(wǎng)貸公司不再需要承諾一個(gè)較高的收益率，從而留給自己更多的利潤(rùn)以發(fā)展自身，進(jìn)一步減少了網(wǎng)貸公司經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，提高了P2P網(wǎng)貸行業(yè)發(fā)展的規(guī)范程度。

三、P2P網(wǎng)貸公司和借款者的博弈過(guò)程分析

（一）基本假設(shè)

假設(shè)1：博弈參與人為借款者和P2P網(wǎng)貸公司。

假設(shè)2：借款者分為信譽(yù)好的和信譽(yù)差的，且分別記為I、S，假定信譽(yù)好的一定會(huì)守約，而信譽(yù)差的一定違約。信譽(yù)好的借到款項(xiàng)用到投資的收益率為R，信譽(yù)差的不投資，其獲得的收益是借款本金。借款者有愿意為獲得借款而支付高利率rH和低利率rL兩種策略。

假設(shè)3：網(wǎng)絡(luò)貸款公司對(duì)借款者類(lèi)型的先驗(yàn)概率判斷分別為P（I）、P（S），P（I）為P2P網(wǎng)貸公司判斷借款者為信譽(yù)好的先驗(yàn)概率，P（S）為判斷是信譽(yù)差先驗(yàn)概率。網(wǎng)貸公司主要通過(guò)借款人愿意接受的利率水平來(lái)修正其先驗(yàn)概率判斷。網(wǎng)貸公司支付貸款人的利率為i，且i

假設(shè)4：由于目前市場(chǎng)中資金供給量小，需求大，借款者如果只是愿意支付低利率，其獲得借款的可能性將大大降低。因此，在低利率的條件下，設(shè)借款者投資收益為δR（0

（二）模型的建立及分析

根據(jù)以上的假設(shè)及海薩尼轉(zhuǎn)換原理建立博弈模型Ⅲ。

假設(shè)借款者不愿意接受高利率，那么由目前市場(chǎng)的供求關(guān)系及網(wǎng)貸公司高收益的趨向，借款者幾乎是借不到款，δ將會(huì)很小，會(huì)使得R-rL>δR-rL，即δ0，解得rH>■（q>■）或q>■。

根據(jù)不等式rH>■（q>■）可知，預(yù)期市場(chǎng)中信譽(yù)好的借款者占較大的比例，即q比較大，那么■就比較小，也就是說(shuō)rH最低要求會(huì)比較低，否則只有高利率才可以讓網(wǎng)貸公司接受借款者的申請(qǐng)。當(dāng)市場(chǎng)中信譽(yù)差的借款者較多時(shí)，即rH較大，就導(dǎo)致了本來(lái)可以以較低的利率獲得貸款的信譽(yù)好的借款者要付出更多的成本來(lái)獲得借款，導(dǎo)致信譽(yù)好的借款者的信心下降，投資減少，同時(shí)rH也會(huì)隨著信譽(yù)好的借款者的減少而增大得更多。因此，網(wǎng)貸公司對(duì)于借款者類(lèi)型的預(yù)期直接影響著市場(chǎng)的借貸利率。

根據(jù)不等式q>■，當(dāng)市場(chǎng)中信譽(yù)好的借款者數(shù)量越多，網(wǎng)貸公司要求的利率就會(huì)越低。例如，銀行同期一年期的貸款利率為6.56%，如果網(wǎng)貸市場(chǎng)中的利率為此基準(zhǔn)貸款利率，那么此時(shí)q>94%，即要求市場(chǎng)中超過(guò)94%的借款者類(lèi)型為信譽(yù)好的。目前，P2P網(wǎng)路貸款市場(chǎng)發(fā)展還不盡成熟，信譽(yù)差的借款者數(shù)量較多。這也是資質(zhì)不好的借款者在銀行借不到款而轉(zhuǎn)向其他渠道進(jìn)行融資的結(jié)果，也更進(jìn)一步理解了為什么借貸市場(chǎng)中的利率會(huì)偏高。當(dāng)然，根據(jù)不等式rH>■（q>■），市場(chǎng)發(fā)展越成熟，網(wǎng)貸行業(yè)發(fā)展越規(guī)范，全社會(huì)信用體系更完善，q值會(huì)越來(lái)越大，市場(chǎng)中的網(wǎng)貸公司能夠分辨借款者的類(lèi)型，網(wǎng)貸公司要求的rH會(huì)比較低，P2P網(wǎng)貸市場(chǎng)也將更健康發(fā)展。

四、對(duì)策分析及建議

首先，監(jiān)管部門(mén)要盡快落實(shí)對(duì)P2P網(wǎng)貸行業(yè)的規(guī)范性建設(shè)。目前，我國(guó)關(guān)于P2P信貸行業(yè)是通過(guò)民法通則、合同法、最高院的司法解釋、國(guó)務(wù)院的政策性文件作為其合法性的主要依據(jù)。正是由于缺少規(guī)范性的約束，根據(jù)模型Ⅱ分析知，投資者會(huì)缺失對(duì)P2P網(wǎng)貸公司的投資信心，導(dǎo)致投資者的預(yù)期概率p值偏低，使得市場(chǎng)中的承諾收益率偏高，擠壓了網(wǎng)貸公司的利潤(rùn)空間。當(dāng)P2P網(wǎng)貸市場(chǎng)發(fā)展進(jìn)一步規(guī)范，根據(jù)R>■可以知道，p值增加，R減小，這樣就給予了P2P網(wǎng)絡(luò)貸款公司更多的發(fā)展空間，也有利于網(wǎng)貸公司的健康持續(xù)發(fā)展。

其次，盡快落實(shí)覆蓋P2P網(wǎng)貸市場(chǎng)的信用體系建設(shè)。通過(guò)建立信用體系，有效選擇借款者類(lèi)型，使得網(wǎng)貸公司的相對(duì)值提高。如果P2P網(wǎng)貸公司不能有效篩選借款者，那么其很有可能將款項(xiàng)借給市場(chǎng)中的信譽(yù)差的借款者，這會(huì)導(dǎo)致值嚴(yán)重偏小。由模型Ⅲ知，根據(jù)rH>■（q>■），網(wǎng)貸公司需要一個(gè)高利率來(lái)彌補(bǔ)其風(fēng)險(xiǎn)，結(jié)果使得真正信譽(yù)好的借款者承受更大的成本，擠壓了信譽(yù)好的借款者利益空間，也就增大信譽(yù)好的借款者的違約風(fēng)險(xiǎn)，從而使違約概率上升，影響行業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2004.

[2]張家峰.信貸行為中的不完全信息動(dòng)態(tài)博弈[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（04）.

[3]武洪昆，李亞瓊.銀企不完全信息動(dòng)態(tài)博弈下的信用風(fēng)險(xiǎn)調(diào)控[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2006（05）.

篇6

[關(guān)鍵字]美國(guó)；教育技術(shù)學(xué)；博士學(xué)位論文；內(nèi)容分析框架

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文進(jìn)行內(nèi)容分析，可以在一定程度上展示美國(guó)的教育技術(shù)領(lǐng)域在研究什么、怎樣研究，促進(jìn)我們更深入地理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。內(nèi)容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個(gè)研究的方向與質(zhì)量。本研究以1995-2004年美國(guó)產(chǎn)生的935篇教育技術(shù)學(xué)博士論文為研究對(duì)象，構(gòu)建了內(nèi)容分析框架，盡力做到系統(tǒng)、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，保證同一維度中的類(lèi)目具有互斥性、完備性和較高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.從對(duì)教育技術(shù)的理解出發(fā)，確定主要分析維度

本研究基于劉美鳳教授的教育技術(shù)的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的理解。

教育技術(shù)的廣義定位理論認(rèn)為教育技術(shù)的知識(shí)構(gòu)成包括三方面：教育技術(shù)知識(shí)I和教育技術(shù)知識(shí)II屬于研究?jī)?nèi)容方面，教育技術(shù)知識(shí)III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術(shù)的知識(shí)來(lái)源問(wèn)題。那么，美國(guó)博士論文到底研究了教育技術(shù)知識(shí)中的哪些內(nèi)容？采用了哪些方法？依據(jù)了哪些理論，或者利用或轉(zhuǎn)化了哪些學(xué)科的知識(shí)？所以，分析框架擬包括研究?jī)?nèi)容、研究方法、理論基礎(chǔ)3個(gè)一級(jí)維度。

AECT'94定義分析了教育技術(shù)的研究范疇和影響這些范疇的主要來(lái)源，以及教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域。因此，在框架的“研究?jī)?nèi)容”維度，可以從研究范疇和實(shí)踐領(lǐng)域兩方面分析。定義中對(duì)影響范疇的來(lái)源的分析，為本研究的“理論基礎(chǔ)”維度的分類(lèi)提供了參考。

2.參考已有的教育技術(shù)內(nèi)容分析框架，設(shè)置框架類(lèi)目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續(xù)四次采用內(nèi)容分析法對(duì)教育技術(shù)的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，并從中預(yù)測(cè)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，其中的很多趨勢(shì)也被后來(lái)的事實(shí)所證明。伊利的框架對(duì)研究主題進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi)，在管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)、教育過(guò)程/服務(wù)這些方面都有子類(lèi)目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對(duì)文章的研究類(lèi)型進(jìn)行了分類(lèi)：文獻(xiàn)回顧、方法類(lèi)、理論類(lèi)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)、描述研究、評(píng)價(jià)研究、專(zhuān)業(yè)相關(guān)。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標(biāo)和研究方法兩個(gè)維度來(lái)考察，研究目標(biāo)包括理論研究、經(jīng)驗(yàn)研究、解釋性研究、后現(xiàn)代研究、開(kāi)發(fā)研究、評(píng)價(jià)研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻(xiàn)回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對(duì)論文類(lèi)型、分析主題、研究方法、目標(biāo)群體進(jìn)行了分類(lèi)。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士論文的題目，豐富框架類(lèi)目

我們分析了935篇論文的題目，發(fā)現(xiàn)這些論文題目的字?jǐn)?shù)較多，研究問(wèn)題很小，對(duì)研究范圍規(guī)定明確，從多個(gè)維度命題。這樣，分析框架就需要分多個(gè)維度和層次，并豐富了框架的類(lèi)目。例如，很多論文探討具體學(xué)科的問(wèn)題，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)等，所以可以考慮學(xué)科問(wèn)題，并分析教育技術(shù)如何解決這些問(wèn)題。另外，論文關(guān)注的群體多樣，學(xué)生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關(guān)注群體。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三輪測(cè)試

經(jīng)過(guò)測(cè)試，我們對(duì)框架進(jìn)行了修改與補(bǔ)充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進(jìn)行分析。第三輪，對(duì)所有論文的摘要進(jìn)行了分析，筆者作為主評(píng)判員，并邀請(qǐng)其他5名教育技術(shù)學(xué)碩士生作助理評(píng)判員，對(duì)內(nèi)容評(píng)判進(jìn)行互相校驗(yàn)。

2.訪(fǎng)談相關(guān)專(zhuān)家

我們?cè)L談了一些專(zhuān)家，對(duì)框架進(jìn)行了修改。專(zhuān)家包括有美國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士求學(xué)經(jīng)歷的博士、教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，還有熟悉內(nèi)容分析法的博士。

3.德?tīng)栰撤ㄍ晟品治隹蚣?/p>

我們采取德?tīng)栰撤椒▽?duì)10位專(zhuān)家進(jìn)行了兩輪的意見(jiàn)征求，對(duì)分析框架進(jìn)行了修改和完善。專(zhuān)家組的質(zhì)量是保證德?tīng)栰撤椒ㄐ哦群托Ф鹊年P(guān)鍵因素。本研究選擇專(zhuān)家的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）對(duì)教育技術(shù)有深厚的理解；（2）在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力；（3）愿意參加本次意見(jiàn)征求。通過(guò)領(lǐng)域?qū)＜彝扑]和專(zhuān)業(yè)期刊的查詢(xún)，我們形成了專(zhuān)家組，他們均為有多年教育技術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)和豐富研究成果的教授或副教授，來(lái)自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京大學(xué)等開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)校；既有老一輩專(zhuān)家，又有中青年專(zhuān)家。教育技術(shù)基本理論是他們共同的研究方向之一，對(duì)教育技術(shù)有著深厚的認(rèn)識(shí)與理解，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。

三、分析框架的確定

最終確定的分析框架如表1所示，包括4個(gè)一級(jí)維度，每個(gè)維度都有具體的類(lèi)目，逐級(jí)分類(lèi)。同一維度中的類(lèi)目之間有兩種關(guān)系，一種是每篇論文分別從這幾個(gè)方面分析，即這幾項(xiàng)必選，在表1中用灰色區(qū)域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類(lèi)目中的一個(gè)或者多個(gè)，但不是所有，在表1中用白色區(qū)域表示。例如，第一維度中的4個(gè)類(lèi)目（研究目的、研究?jī)?nèi)容等）之間為第一種關(guān)系，即每篇論文都會(huì)從這4個(gè)方面分析；“研究目的”中的4個(gè)類(lèi)目之間的關(guān)系為第二種關(guān)系，即每篇論文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的類(lèi)目描述

對(duì)框架類(lèi)目進(jìn)行描述就是清晰地界定框架中的每一個(gè)類(lèi)目，它有三個(gè)作用：讓不同的評(píng)判者對(duì)框架有共同的理解，掌握類(lèi)目的界限，在內(nèi)容評(píng)判中易達(dá)成一致；有助于研究結(jié)論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學(xué)術(shù)交流。

1.研究目的

每個(gè)研究都有一定的指向性，解決什么樣的問(wèn)題、得到什么樣的結(jié)果。

（1）基礎(chǔ)研究

進(jìn)行探尋和求證規(guī)律的活動(dòng)，指向具有普遍性，可以為現(xiàn)有學(xué)科的知識(shí)體系增添新的東西。目的在于發(fā)展和完善理論，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

（2）應(yīng)用研究

指向特定的問(wèn)題，具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。目的在于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題或提供直接有用的知識(shí)，回答“怎么用”的問(wèn)題。

（3）開(kāi)發(fā)研究

指向方法和策略。目的在于發(fā)明或優(yōu)化方法、策略和產(chǎn)品，回答“如何改進(jìn)”的問(wèn)題。

（4）評(píng)價(jià)研究

評(píng)價(jià)一項(xiàng)活動(dòng)或方案在一定情境下的價(jià)值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問(wèn)題。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）教育技術(shù)的基本理論研究

指有關(guān)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的研究，可以為其知識(shí)體系增添新的東西，或者討論這一學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題。

1）學(xué)科建設(shè)

是指關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究。

①專(zhuān)業(yè)人員能力素質(zhì)：教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和領(lǐng)域工作人員需具備的能力素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究

②專(zhuān)業(yè)倫理道德規(guī)范：教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究和實(shí)踐需遵守的倫理道德規(guī)范的研究

③課程設(shè)置：教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)的主干課程

④學(xué)科歷史與發(fā)展：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的研究

⑤學(xué)科定位：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象、定位的研究，回答“教育技術(shù)是什么”的問(wèn)題

⑥專(zhuān)業(yè)名詞、概念、內(nèi)涵的界定：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中重要的名詞和概念的界定

2）知識(shí)體系研究

指關(guān)于教育技術(shù)知識(shí)的研究，建立相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐又能夠指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)以及方法論等方面的知識(shí)。

①教育實(shí)踐問(wèn)題的解決方案方面的知識(shí)：根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決方案，包括解決問(wèn)題的指導(dǎo)原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對(duì)所需資源的要求方面的知識(shí)

②與促進(jìn)教學(xué)有關(guān)的過(guò)程的理論：對(duì)解決方案的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論。過(guò)程指的是指向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的一系列的操作或活動(dòng)

③與促進(jìn)教學(xué)有關(guān)的資源的理論：對(duì)解決方案所需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論

④教育技術(shù)的方法論：有關(guān)教育技術(shù)的方法論研究，如系統(tǒng)方法和形成性研究方法

⑤教育技術(shù)學(xué)的分支理論：從其他學(xué)科的視角研究教育技術(shù)，從而形成的理論或知識(shí)，如教育技術(shù)的批判理論等

（2）教育技術(shù)的應(yīng)用研究

是指應(yīng)用已有的理論、方法或媒體來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。

1）問(wèn)題層次

①宏觀：大規(guī)模的問(wèn)題，如一個(gè)學(xué)校、企業(yè)和組織的整體性改進(jìn)或規(guī)劃方案

②中觀：中等規(guī)模的問(wèn)題，如一門(mén)課程、一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)班級(jí)等

③微觀：小規(guī)模的問(wèn)題，如一個(gè)單元、一堂課、一個(gè)媒體材料等

2）研究范疇

①問(wèn)題解決的方案規(guī)劃：根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決方案。包括：

系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)；采用系統(tǒng)方法，對(duì)較為綜合和復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等步驟

教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型

課程開(kāi)發(fā)：根據(jù)社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的需求、學(xué)習(xí)者的基本條件和特征、教育者和教育機(jī)構(gòu)的特征而制定能有效地適應(yīng)社會(huì)需求及其變化發(fā)展的教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的程序或模式，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)

②設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。包括：

需求分析：找出存在的問(wèn)題和差距以確定目標(biāo)和途徑

教學(xué)環(huán)境：教與學(xué)賴(lài)以存在物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境

教師特征：研究教學(xué)過(guò)程中的教師的心理、性格等特征

學(xué)習(xí)者特征：影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面

任務(wù)分析：在確定需求之后，對(duì)需要進(jìn)行的任務(wù)的分析

教學(xué)策略：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在充分考慮自身?xiàng)l件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果的主動(dòng)性調(diào)控行為。主要體現(xiàn)在資源管理和學(xué)習(xí)方法的選擇上

訊息設(shè)計(jì)：對(duì)訊息的形態(tài)進(jìn)行操作的計(jì)劃，包括注意、知覺(jué)和保持的基本原理，這些原理指導(dǎo)發(fā)送者和接收者之間交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計(jì)

教學(xué)資源：專(zhuān)門(mén)為教和學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)軟件資源

③開(kāi)發(fā)：把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程。包括：

媒體開(kāi)發(fā)：即對(duì)硬件和軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

資源開(kāi)發(fā)：對(duì)媒體所需材料、資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

④應(yīng)用：使用各種媒體或資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)或改進(jìn)績(jī)效的活動(dòng)，包括：

效果評(píng)價(jià)：研究媒體使用對(duì)于某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即效果。常采用實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)論表現(xiàn)為有無(wú)顯著性差異

影響應(yīng)用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等

政策法規(guī)：影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)或組織的規(guī)則和行為

文化與道德問(wèn)題：團(tuán)體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問(wèn)題

健康問(wèn)題：媒體對(duì)用戶(hù)（中小學(xué)生等）身心健康的影響

教育技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家、政府或?qū)W術(shù)團(tuán)體制定的技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)或者績(jī)效

應(yīng)用狀況：分析某個(gè)國(guó)家、機(jī)構(gòu)或?qū)W校的技術(shù)應(yīng)用情況

推廣應(yīng)用：為了使革新能被采納而通過(guò)有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過(guò)程

⑤管理：通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)技術(shù)

管理者素質(zhì)：管理者應(yīng)具有的素質(zhì)

組織管理：對(duì)一個(gè)組織或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的管理

項(xiàng)目管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，或其他項(xiàng)目

信息管理：管理過(guò)程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱(chēng)，包括信息的收集、傳輸、加工和儲(chǔ)存等過(guò)程

知識(shí)管理：對(duì)人力資本與資源、知識(shí)及其載體的管理，是基于知識(shí)的企業(yè)管理、對(duì)知識(shí)型組織的管理，目標(biāo)是提高組織的知識(shí)生產(chǎn)力、知識(shí)增值率和知識(shí)創(chuàng)新能力

人員管理：管理企業(yè)、組織或其他團(tuán)體中的人力資源

資金管理：對(duì)企業(yè)、組織或其他團(tuán)體中的資金的管理

設(shè)備與資源管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制設(shè)備、資源支持系統(tǒng)和相關(guān)的服務(wù)

傳送系統(tǒng)管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制媒體傳送系統(tǒng)中的過(guò)程和產(chǎn)品

⑥評(píng)價(jià)：對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品項(xiàng)目或課程等的價(jià)值確定

評(píng)價(jià)對(duì)象：論文的評(píng)價(jià)對(duì)象可能是下面其中之一。項(xiàng)目評(píng)價(jià)：對(duì)在限定時(shí)期內(nèi)執(zhí)行某一特殊任務(wù)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估：產(chǎn)品評(píng)價(jià)：對(duì)某一物品的優(yōu)點(diǎn)、效果或者價(jià)值進(jìn)行評(píng)估；成本效益評(píng)價(jià)：對(duì)某一技術(shù)、產(chǎn)品或方案等應(yīng)用的成本和效益比例的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)某一個(gè)評(píng)價(jià)/測(cè)量模型，該模型可以被多次測(cè)量某一類(lèi)型的對(duì)象；評(píng)價(jià)模型的評(píng)價(jià)：對(duì)某一個(gè)評(píng)價(jià)/測(cè)量模型的信度和效度進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式：論文的評(píng)價(jià)方式可能是下面其中之一。診斷性評(píng)價(jià)：活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)事物的情況進(jìn)行“摸底”；形成性評(píng)價(jià)：搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并將這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)：總結(jié)性評(píng)價(jià)：搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來(lái)作出利用方面的決策

3）應(yīng)用領(lǐng)域

論文解決的問(wèn)題屬于哪個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)，包括學(xué)校教育：遠(yuǎn)程教育：由各類(lèi)學(xué)校或其他社會(huì)組織實(shí)施，教師和學(xué)生在時(shí)空上的相對(duì)分離；企業(yè)與組織：解決企業(yè)、公司或者其他組織中的管理、發(fā)展、績(jī)效和培訓(xùn)等問(wèn)題；衛(wèi)生：解決醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、醫(yī)生等方面的問(wèn)題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問(wèn)題；科研：解決科學(xué)研究中的問(wèn)題；圖書(shū)館/博物館：解決圖書(shū)館、博物館或其他數(shù)字資源中信息的查詢(xún)、加工和利用等問(wèn)題；大眾傳媒：大眾傳播，如報(bào)紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教育、企業(yè)和組織是主要的實(shí)踐領(lǐng)域，我們進(jìn)行詳細(xì)分類(lèi)。

①學(xué)校教育

從研究主題分類(lèi)。信息技術(shù)與課程整合：研究如何將技術(shù)尤其是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：研究如何使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)：研究學(xué)校教學(xué)中如何使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程；教師教育：研究教育教學(xué)中的教師問(wèn)題，如教師的素質(zhì)、教師培訓(xùn)等：教學(xué)資源的研究與利用：研究學(xué)校圖書(shū)館、博物館、教學(xué)資源中心等的使用問(wèn)題

從學(xué)校的類(lèi)別來(lái)看，論文研究的領(lǐng)域有以下幾類(lèi)：

學(xué)前教育：幼兒教育、學(xué)齡前兒童的教育

中小學(xué)教育：在美國(guó)稱(chēng)為K-12教育

普通高等學(xué)校教育：從社區(qū)學(xué)院到研究性大學(xué)，不包含專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)校。又可分為醫(yī)學(xué)、軍隊(duì)、體育、理工科、文科、藝術(shù)、政治/經(jīng)濟(jì)、其他、沒(méi)有區(qū)分

成人教育：針對(duì)成人開(kāi)展的教育、教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育：針對(duì)工程、技術(shù)等職業(yè)開(kāi)展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學(xué)習(xí)；宗教教育：宗教開(kāi)辦的學(xué)校，或者培養(yǎng)牧師、宗教人員的學(xué)校；特殊教育：有關(guān)殘疾人、智力障礙、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問(wèn)題；文化教育：有關(guān)公民素質(zhì)、學(xué)生文化素質(zhì)的教育；4-H教育：社會(huì)性的青少年教育，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關(guān)公民的健康、衛(wèi)生教育

②遠(yuǎn)程教育

需求分析與規(guī)劃：遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的需求分析與系統(tǒng)規(guī)劃

發(fā)展?fàn)顩r：分析國(guó)家、區(qū)域、學(xué)校的遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r

遠(yuǎn)程教育傳送系統(tǒng)：實(shí)施遠(yuǎn)程教育的一些技術(shù)手段，如印刷品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等

工作人員分析：分析遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的各類(lèi)工作人員，如遠(yuǎn)程教師、輔導(dǎo)教師、服務(wù)人員、研究人員等

教學(xué)過(guò)程和模式：分析遠(yuǎn)程教育過(guò)程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及一些進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和實(shí)施模式

學(xué)習(xí)資源建設(shè)：如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育資源

學(xué)習(xí)者分析：分析遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)策略：分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的失學(xué)問(wèn)題：分析遠(yuǎn)程教育中學(xué)生失學(xué)的現(xiàn)象、原因、對(duì)策等

交互設(shè)計(jì)與分析：分析遠(yuǎn)程教育中師生、生生之間的教學(xué)的交互和情感的交互，并設(shè)計(jì)策略以促進(jìn)交互

協(xié)作學(xué)習(xí)：遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生以小組形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)

質(zhì)量保證：為使人們確信某個(gè)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目能夠滿(mǎn)足質(zhì)量要求，在質(zhì)量體系內(nèi)實(shí)施并按照需要進(jìn)行證實(shí)的全部有計(jì)劃的和系統(tǒng)的活動(dòng)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)：為了促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供信息、資源、人員和設(shè)施服務(wù)的總和

③企業(yè)與組織

企業(yè)績(jī)效技術(shù)：企業(yè)或組織改進(jìn)績(jī)效、促進(jìn)發(fā)展的問(wèn)題

企業(yè)人員素質(zhì)分析：研究企業(yè)某個(gè)崗位的員工需要的素質(zhì)，或者現(xiàn)有的素質(zhì)

常規(guī)企業(yè)培訓(xùn)：研究企業(yè)如何對(duì)員工實(shí)施培訓(xùn)，不包括使用信息技術(shù)進(jìn)行的培訓(xùn)

企業(yè)e-learning：研究如何用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)來(lái)培訓(xùn)員工

組織文化與學(xué)習(xí)：研究一個(gè)組織中如何形成文化、促進(jìn)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)組織發(fā)展

組織變革：研究組織發(fā)展和變革中的現(xiàn)象和規(guī)律

4）關(guān)注的媒體

多數(shù)應(yīng)用研究類(lèi)的論文涉及了媒體，從三方面分析：

①媒體類(lèi)型：具體類(lèi)目見(jiàn)表1

②是否為專(zhuān)門(mén)教育開(kāi)發(fā)的媒體：如教學(xué)、課件、群件技術(shù)、Webquest、WebCT、電子教學(xué)設(shè)計(jì)工具

③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；

媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會(huì)影響到媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

媒體設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)某一媒體

軟件或資源開(kāi)發(fā)：開(kāi)發(fā)軟件或者相應(yīng)的資源

媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等

媒體效果：研究媒體使用對(duì)于某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即效果評(píng)價(jià)

媒體文化：研究使用媒體的文化環(huán)境

構(gòu)建環(huán)境：構(gòu)建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環(huán)境

5）關(guān)注的群體：具體類(lèi)目見(jiàn)表1

6）應(yīng)用學(xué)科：研究某一門(mén)學(xué)科的問(wèn)題。類(lèi)目見(jiàn)表1

3.研究方法

研究方法可以分為三個(gè)層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數(shù)據(jù)的方法、收集數(shù)據(jù)的手段、分析數(shù)據(jù)的方法則作為工具幫助上述這些方法的實(shí)現(xiàn)。

（1）方法論

方法論是指導(dǎo)研究的思想體系，關(guān)于認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。

（2）一般研究方法

適用于各門(mén)科學(xué)的一般的研究方法，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)共同適用的科學(xué)研究方法。包括：

①系統(tǒng)科學(xué)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學(xué)方法

②歸納法：是一種由個(gè)別到一般的論證方法，即用若干個(gè)別性事物來(lái)證明觀點(diǎn)的方法

③演繹法：從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法

（3）具體研究方法

適用于某一科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，貫穿于整個(gè)研究過(guò)程的程序和操作方式。

①理論研究；對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律或一般性結(jié)論

②實(shí)驗(yàn)研究：根據(jù)一定的假設(shè)，創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動(dòng)控制研究對(duì)象，排除無(wú)關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系

③調(diào)查研究：在理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集資料，從而對(duì)現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)

④人種學(xué)研究：是對(duì)人以及人的文化進(jìn)行詳細(xì)地、動(dòng)態(tài)地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價(jià)值觀念和行為模式

⑤案例研究：在現(xiàn)象和其背景的界限不清晰時(shí)，使用多種資料源調(diào)查現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)前現(xiàn)象的一種實(shí)證的探究。目的是產(chǎn)生新理論和證明已有理論

⑥歷史研究：對(duì)過(guò)去發(fā)生事件的了解和解釋?zhuān)康脑谟谕ㄟ^(guò)以往時(shí)間的原因、結(jié)果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預(yù)測(cè)未來(lái)研究

⑦內(nèi)容分析研究：對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的分析，其目的是弄清或測(cè)度文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)或趨勢(shì)

⑧相關(guān)與比較研究：相關(guān)研究是對(duì)兩個(gè)或以上的變量間是否相關(guān)及相關(guān)程度進(jìn)行判定，目的是建立相關(guān)或用于預(yù)測(cè)；比較研究是按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此有聯(lián)系的事物加以對(duì)照分析，以確定它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，共同規(guī)律和特殊本質(zhì)

⑨設(shè)計(jì)研究：通過(guò)形成性研究過(guò)程，采用逐步改進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，檢測(cè)效果，根據(jù)來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計(jì)

（4）收集數(shù)據(jù)的方法

①觀察法：在自然條件下，通過(guò)感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地感知客觀對(duì)象從而獲得科學(xué)事實(shí)

②實(shí)驗(yàn)法：綜合采取隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排、前測(cè)和控制組等方法，對(duì)影響研究?jī)?nèi)部效度的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格地控制

③前實(shí)驗(yàn)法：對(duì)無(wú)關(guān)變量沒(méi)有控制，因而效度很低

④準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法：在現(xiàn)場(chǎng)背景下難以對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行充分的控制，只能做到最大限度地保證實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度

⑤訪(fǎng)談法：以口頭形式，根據(jù)被詢(xún)問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的事實(shí)材料，以說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式

⑥問(wèn)卷法：根據(jù)研究需要而編制成的一套問(wèn)題表格，由調(diào)查對(duì)象回答的一種收集資料的工具

⑦測(cè)量法：利用工具按照規(guī)則給對(duì)象或事件賦值，能充分地測(cè)出研究中的變量、概念或現(xiàn)象，從操作意義上提供研究所需的數(shù)據(jù)

⑧文獻(xiàn)法：對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性

⑨檔案資料分析法。包括以下具體方法。文件分析：通過(guò)分析某一組織或機(jī)構(gòu)的文件、文檔，獲得信息；計(jì)算機(jī)程序跟蹤：利用計(jì)算機(jī)程序來(lái)跟蹤研究對(duì)象，并獲得關(guān)于研究對(duì)象的數(shù)據(jù)：網(wǎng)絡(luò)文件分析：通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)上的文件，獲得研究所需的信息：數(shù)據(jù)挖掘：從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程

篇7

成人教育論文致謝詞范文一：

非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學(xué)的最后學(xué)習(xí)階段——畢業(yè)設(shè)計(jì)階段給自己的指導(dǎo)，從最初的定題，到資料收集，到寫(xiě)作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，她們放棄了自己的休息時(shí)間，她們的這種無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠(chéng)摯的謝意。同時(shí)，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這四年來(lái)給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會(huì)了我專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教會(huì)了我如何學(xué)習(xí)，教會(huì)了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來(lái)越多的優(yōu)秀人才，桃李滿(mǎn)天下!

成人教育論文致謝詞范文二：

通過(guò)這一階段的努力，我的畢業(yè)論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學(xué)生活即將結(jié)束。在大學(xué)階段，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)是分不開(kāi)的。在本論文的寫(xiě)作過(guò)程中，我的導(dǎo)師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開(kāi)題報(bào)告，從寫(xiě)作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問(wèn)題，嚴(yán)格把關(guān)，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時(shí)我還要感謝在我學(xué)習(xí)期間給我極大關(guān)心和支持的各位老師以及關(guān)心我的同學(xué)和朋友。寫(xiě)作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，畢業(yè)論文的完成，同樣也意味著新的學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始。我將銘記我曾是一名XX學(xué)子，在今后的工作中把XX的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。感謝各位專(zhuān)家的批評(píng)指導(dǎo)

成人教育論文致謝詞范文三：

歲月如梭，如歌。轉(zhuǎn)眼間，三年的研究生求學(xué)生活即將結(jié)束，站在畢業(yè)的門(mén)檻上，回首往昔，奮斗和辛勞成為絲絲的記憶，甜美與歡笑也都?jí)m埃落定。交通大學(xué)以其優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹諊涛仪髮W(xué)，以其博大包容的情懷胸襟、浪漫充實(shí)的校園生活育我成人。值此畢業(yè)論文完成之際，我謹(jǐn)向所有關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助我的人們表示最誠(chéng)摯的感謝與最美好的祝愿。本論文是在導(dǎo)師李霞副教授的悉心指導(dǎo)之下完成的。三年來(lái)，導(dǎo)師淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，樸實(shí)無(wú)華、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)。導(dǎo)師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻賦予我終生受益無(wú)窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血，在此我向我的導(dǎo)師李霞副教授表示深切的謝意與祝福!本論文的完成也離不開(kāi)其他各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開(kāi)題、初稿、預(yù)答辯期間所提出的寶貴意見(jiàn)，感謝管理學(xué)院能源課題組為本論文提供的數(shù)據(jù)和建議，還要感謝同門(mén)的師兄師妹們，在科研過(guò)程中給我以許多鼓勵(lì)和幫助。回想整個(gè)論文的寫(xiě)作過(guò)程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經(jīng)歷了思考和啟示，也更加深切地體會(huì)了法學(xué)的精髓和意義，因此倍感珍惜。還要感謝父母在我求學(xué)生涯中給與我無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵(lì)我。同時(shí)，還要感謝馬元平同學(xué)、張樂(lè)同學(xué)、趙潔同學(xué)、王玥同學(xué)三年來(lái)對(duì)我的愛(ài)護(hù)、包容和幫助，愿友誼長(zhǎng)存!相關(guān)的論文致謝樣本·畢業(yè)論文致謝如何寫(xiě)·課程設(shè)計(jì)論文致謝詞·博士生論文致謝范例·碩士研究生畢業(yè)論文感謝信·本科畢業(yè)論文致謝·大專(zhuān)畢業(yè)論文致謝詞求學(xué)生涯暫告段落，但求知的道路卻永無(wú)停滯。三年的交大生活給予我許多珍貴的財(cái)富，教會(huì)我許多難能的品質(zhì)。精勤求學(xué)，敦篤勵(lì)志，果毅力行，忠恕任事——這十六字箴言將伴隨我在以后的人生道路上，勇敢地不斷前行。

成人教育論文致謝詞范文四：

四年的讀書(shū)生活在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開(kāi)始。四年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿(mǎn)囊，在論文即將付梓之際，思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位平凡的人，我的導(dǎo)師。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。授人以魚(yú)不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹(shù)立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，經(jīng)由您悉心的點(diǎn)撥，再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟，常常讓我有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。感謝我的爸爸媽媽?zhuān)傻弥X草，言樹(shù)之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯謝意!人生的道路有許多的坎坷，不是一條通往光明之路，有痛苦，有傷心，有無(wú)助，也有面對(duì)一切所不能忍受的，這就是生活。但是生活中確實(shí)有許多美好的東西，有些時(shí)候你不會(huì)看到它的本身的色彩，如果你用這一種方式感受不到的話(huà)，不妨換一種方式去感受，也許它正是你所需要的那種生活方式。千萬(wàn)不要放棄生活，你放棄了它，生活也就放棄了你，人生貴在的是感受，會(huì)感受才會(huì)有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才會(huì)感受到生活中的美好，你才會(huì)知道你在前世所選擇的是今生的最正確的人生路。

六、在校的這五年時(shí)間里很感謝老師們對(duì)我的淳淳教誨，是你們教會(huì)了我們勤奮學(xué)習(xí)，誠(chéng)實(shí)做人，踏實(shí)做事，以寬容之心面對(duì)生活。指引著我們沿著正確方向前進(jìn)。在點(diǎn)滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價(jià)值觀。特別要感謝我的指導(dǎo)老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。感謝我的家人，我永遠(yuǎn)的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學(xué)生涯。沒(méi)有你們，就不會(huì)有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個(gè)如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔(dān)。你們的支持和鼓勵(lì)是我前進(jìn)的動(dòng)力。衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導(dǎo)下完成的，從論文的選題、研究計(jì)劃的制定、技術(shù)路線(xiàn)的選擇到系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研制，各個(gè)方面都離不開(kāi)X老師熱情耐心的幫助和教導(dǎo)。在碩士研究階段的三年來(lái)，老X師認(rèn)真的工作態(tài)度，誠(chéng)信寬厚的為人處世態(tài)度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹(shù)立了優(yōu)秀的榜樣。

篇8

中國(guó)古代有句成語(yǔ)， 叫“ 因噎廢食”，出自《呂氏春秋?蕩兵》：“夫有以噎死者，欲禁天下之食，悖?！币馑际钦f(shuō)，假如因?yàn)橛腥顺燥堃懒耍胍固煜碌娜顺燥?，那是非?；闹嚨摹Ｒ驗(yàn)槌霈F(xiàn)了本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)象而提出取消畢業(yè)論文，此論概與“因噎廢食”無(wú)異。

本科生做畢業(yè)論文的意義在于，對(duì)本科期間的學(xué)習(xí)做一個(gè)綜合的運(yùn)用實(shí)踐，并由此檢測(cè)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的水平。取消論者大約只注意到了檢測(cè)的功能，而忽略了畢業(yè)論文的實(shí)踐意義。很顯然，如果畢業(yè)論文僅僅只有檢測(cè)作用的話(huà)，那么取消也是可以的，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平的檢測(cè)方式方法可以多種多樣。可是，學(xué)生畢業(yè)論文的實(shí)踐體驗(yàn)，卻是無(wú)法用其它形式所代替的。學(xué)習(xí)就其核心價(jià)值而言，就在于使學(xué)習(xí)者獲得一種實(shí)踐體驗(yàn)，形成某種能力，因此，教育最重要的是過(guò)程，而非結(jié)果。畢業(yè)論文是本科教育不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，換句話(huà)說(shuō)，是本科生成長(zhǎng)中不可缺少的核心學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，要綜合地運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獨(dú)立地探索、解決問(wèn)題，能夠很好地提升素質(zhì)、磨練能力。沒(méi)有畢業(yè)論文的實(shí)踐，本科教育將是殘缺的。打個(gè)不確切的比喻，就像一盤(pán)散落的珍珠，沒(méi)有用線(xiàn)把它們串聯(lián)起來(lái)，它們就難以成為美麗的佩飾，更不能成為藝術(shù)品。

至于本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因，應(yīng)當(dāng)具體情況具體分析。筆者以為，首要的責(zé)任在學(xué)校和教師。當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)嚴(yán)峻，政府教育行政部門(mén)把就業(yè)率作為考核學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。為了順利就業(yè)，不少本科四年級(jí)學(xué)生幾乎把全部精力都放到就業(yè)實(shí)習(xí)上，而有些學(xué)校睜只眼閉只眼，不采取措施，為的就是提高就業(yè)率。學(xué)校如此，一些教師也落得順?biāo)浦?，畢業(yè)論文也就成了走過(guò)場(chǎng)的形式。學(xué)校、教師固然有難言之隱，但放任之舉實(shí)在是一種短視行為。重要教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失、核心學(xué)習(xí)體驗(yàn)的缺少，將對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展造成無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾，同樣對(duì)學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力沒(méi)有好處。學(xué)校要真正愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師要真正為學(xué)生著想，就要為之計(jì)深遠(yuǎn)。在復(fù)旦大學(xué)就有這樣的實(shí)例，有的學(xué)院對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量要求很?chē)?yán)、很高，部分本科畢業(yè)生論文能在國(guó)內(nèi)國(guó)際核心學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。他們的畢業(yè)生不僅就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力一點(diǎn)也不遜色，而且發(fā)展的空間更大、實(shí)力更強(qiáng)。古人云：“教不嚴(yán)，師之惰”。在教育活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)。教師嚴(yán)格要求，學(xué)生就不會(huì)松懈。如果教師要求不高，那么學(xué)生自然也就會(huì)降低要求。人本性就是“經(jīng)濟(jì)”的、“短視”的，能用更小的“成本”就獲得眼前的利益，他不會(huì)愿意去付出比它更多的“成本”。事實(shí)上，不能排除部分教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)上也不愿意支付“成本”?，F(xiàn)在，大學(xué)評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)是出研究成果，在這種導(dǎo)向下，不重視教學(xué)較為普遍。更有甚者，有些教師為了在以學(xué)生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)估中得到高分，有意討好學(xué)生，給學(xué)生以“自由”，給學(xué)生以“廉價(jià)”的高分，明知畢業(yè)論文“灌水”，也視而不見(jiàn)。所以，毫不夸張地說(shuō)，教師職業(yè)道德水平部分地決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。如果我們的教師能夠恪守教育工作者的職業(yè)道德，畢業(yè)生論文質(zhì)量才能夠得到基本保障。

有人說(shuō)，現(xiàn)在很多本科畢業(yè)論文都是網(wǎng)上資料“東拼西湊”起來(lái)的，對(duì)這種現(xiàn)象也有一個(gè)區(qū)別分析的問(wèn)題。如果學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，廣泛地搜集學(xué)術(shù)信息和文獻(xiàn)資料，有效地提煉出材料，綜合形成自己的文章理論，提出獨(dú)立思考的見(jiàn)解，也未嘗不可。我們應(yīng)當(dāng)看到，過(guò)去傳統(tǒng)環(huán)境條件下數(shù)周數(shù)月查考出來(lái)的文獻(xiàn)，現(xiàn)在可能只需要數(shù)小時(shí)、數(shù)天就能完成。對(duì)于現(xiàn)代做論文的“速度”和“方式”，不必過(guò)于敏感。尤其是一些還不諳電腦、網(wǎng)絡(luò)的教師，不要憑想當(dāng)然，就認(rèn)為學(xué)生做法不正當(dāng)。當(dāng)然，我們反對(duì)剽竊，反對(duì)純粹的“電子剪貼”的游戲文章。關(guān)鍵是讓學(xué)生知道什么是正確的、規(guī)范的，什么是對(duì)自己有益的。

（本文作者系復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所常務(wù)副所長(zhǎng)，《復(fù)旦教育論壇》常務(wù)副主編，教育學(xué)博士，研究員）

篇9

當(dāng)前世界范圍內(nèi)存在著兩種不同的偵查教育模式，即偵查學(xué)歷教育模式與偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式。這兩種不同的偵查教育模式有著不同的特征，同時(shí)也有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足之處。在當(dāng)前公安教育改革過(guò)程中，有些偵查學(xué)專(zhuān)家學(xué)者、偵查實(shí)務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美國(guó)警察的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式表示了關(guān)注。偵查教育模式的選擇關(guān)乎公安教育發(fā)展的路徑，因此，在選擇偵查教育模式時(shí)，不但要考慮到該種偵查教育模式的優(yōu)點(diǎn)，也要看到其不足。

一、偵查學(xué)歷教育模式

（一）偵查學(xué)歷教育模式的概念

偵查學(xué)歷教育模式，是指學(xué)習(xí)者在該教育模式下，通過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)期限的接受偵查知識(shí)教育，最終能夠獲得某種學(xué)歷或?qū)W位的偵查教育模式?！皩W(xué)歷教育”是一種獲取與偵查相關(guān)的知識(shí)的過(guò)程，該學(xué)習(xí)能夠幫助接受教育的人員獲得某種層次學(xué)歷或?qū)W位（例如中等專(zhuān)業(yè)學(xué)歷、第二學(xué)歷、高等職業(yè)教育學(xué)歷、學(xué)士學(xué)歷、碩士學(xué)位、博士學(xué)位等）。偵查學(xué)歷教育，通常是隸屬于國(guó)民教育體系之列，根據(jù)國(guó)民教育體系中學(xué)歷的層次，偵查學(xué)歷教育可以分為中等專(zhuān)業(yè)的偵查學(xué)歷教育、大學(xué)專(zhuān)科層次的偵查學(xué)歷教育、大學(xué)本科層次的偵查學(xué)歷教育、碩士研究生層次的偵查學(xué)歷教育與博士研究生層次的偵查學(xué)歷教育。

偵查學(xué)歷教育模式的實(shí)踐。應(yīng)用偵查學(xué)歷教育模式的國(guó)家和地區(qū)非常廣泛，幾乎所有現(xiàn)代國(guó)家里有都存在偵查學(xué)歷教育模式。

（二）偵查學(xué)歷教育模式的種類(lèi)與特征

1、偵查學(xué)歷教育的種類(lèi)

（1）中等專(zhuān)業(yè)學(xué)歷（High school degree）。由較初級(jí)學(xué)校層次高些的教育機(jī)構(gòu)所授予的學(xué)歷證書(shū)，通常其獲得者是在接受了12或13年教育后才能獲得的學(xué)歷證書(shū)。

（2）第二學(xué)歷證書(shū)（Associate degree），是一種由高等專(zhuān)科學(xué)?；虼髮W(xué)為那些在該學(xué)校（或大學(xué)）接受了兩年教育的人所授予的學(xué)歷證書(shū)。

（3）高等職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)（Higher professional education degree）。一種由大學(xué)或高等職業(yè)學(xué)院所頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)，通常頒發(fā)給那些接受了三年職業(yè)教育的人。（在德國(guó)稱(chēng)為"；Fachhochschule"； degree）

（4）學(xué)士學(xué)位（Bachelor‘s degree）。一種由學(xué)院或大學(xué)所頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)，其獲得者是接受了完整大學(xué)教育（通常學(xué)制為4—5年）的人。

（5）碩士學(xué)位。一種由大學(xué)授予的學(xué)位，其獲得者必須是指那些接受了繼續(xù)教育的大學(xué)畢業(yè)生，其學(xué)制為二至三年（在學(xué)士學(xué)位教育的基礎(chǔ)上）。

（6）博士學(xué)位。一種只能由大學(xué)才能授予的、層次最高的學(xué)歷學(xué)位；其主要特色在于其較碩士學(xué)位的層次要高，其學(xué)制為三到四年，其獲得方式為學(xué)習(xí)或作研究。

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)偵查教育已經(jīng)形成了以部屬與省屬警察院校為教育主體的，以大學(xué)（含專(zhuān)科、本科）學(xué)歷教育為主、也有碩士研究生與博士研究生學(xué)歷的學(xué)歷教育體系。

2、偵查學(xué)歷教育的特征，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者接受教育期限、提供教育的主體、學(xué)習(xí)的后果等方面。

（1）偵查學(xué)歷教育模式的主要特征之一，是學(xué)歷教育的期限較長(zhǎng)。學(xué)歷教育的學(xué)制通常需要幾年時(shí)間，如專(zhuān)科學(xué)歷教育三年、本科學(xué)歷教育四年，碩士研究生與博士研究生都是三年。

（2）特征之二，是提供學(xué)歷教育的主體通常為那些被納入國(guó)民教育序列的院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)。我國(guó)偵查學(xué)歷教育就屬于我國(guó)的國(guó)民教育序列，各類(lèi)部屬與省屬公安警察院校是開(kāi)展偵查學(xué)歷教育的主體學(xué)歷；另外，在一些地方政法院校中的刑事司法學(xué)院、公安學(xué)院也提供本科層次的偵查學(xué)歷教育。

（3）特征之三，是學(xué)習(xí)者在通過(guò)接受教育后能夠獲得某種學(xué)歷（學(xué)位）。學(xué)習(xí)者在接受偵查學(xué)歷教育之后，通常能夠獲得國(guó)家教育部門(mén)認(rèn)可的相應(yīng)學(xué)歷或?qū)W位證書(shū)。

二、偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式

（一）偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的概念

偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，也叫警察培訓(xùn)模式，即以培養(yǎng)在職偵查人員業(yè)務(wù)能力的偵查教育模式。偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是一種獲取偵查工作所必需的技能與知識(shí)的過(guò)程，接受偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)的人不能獲得某種學(xué)歷或?qū)W位證書(shū)，但是卻可能獲得（也可能不能獲得）某種形式的證明書(shū)。在偵查實(shí)踐中，偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要有針對(duì)初任刑事警察的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、為解決偵查實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題而舉辦的專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以及以培訓(xùn)高級(jí)偵查官員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。

偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的特征。存在偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的國(guó)家或地區(qū)的范圍也相當(dāng)廣泛。

（二）偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的種類(lèi)與特征

1、偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)的種類(lèi)

（1）基礎(chǔ)培訓(xùn)（Basic training），是指那種為才進(jìn)入偵查機(jī)構(gòu)的人所提供的入門(mén)級(jí)培訓(xùn)。該培訓(xùn)內(nèi)容主要是傳授給培訓(xùn)者以基礎(chǔ)的偵查知識(shí)和偵查操作技能，如某些地區(qū)的公安機(jī)關(guān)所舉辦的刑事警察資格培訓(xùn)班。

（2）特種培訓(xùn)（SPECIALIZED TRAINING），主要是針對(duì)不同偵查業(yè)務(wù)或偵查工作崗位（經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、現(xiàn)場(chǎng)勘查、案件偵查、人質(zhì)談判、警犬訓(xùn)練與使用等）的特殊培訓(xùn)。

（3）高級(jí)管理（指揮）培訓(xùn)（MANAGEMENT TRAINING）。一種為那些擔(dān)任偵查指揮或管理工作（管理其他偵查人員）的高級(jí)警官提供的培訓(xùn)。如刑警支隊(duì)長(zhǎng)、刑警大隊(duì)長(zhǎng)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)班等?！=vtMBxQ+ez*!'4ZS.)8EE^B"\ "f&7N學(xué)前教育論文t 1OPV_NVHgF*Q]LB]u/SfH U-

2、特征：

（1）特征之一，是業(yè)務(wù)培訓(xùn)的期限通常較短，短到一天或幾天、幾周，長(zhǎng)的也不過(guò)一個(gè)月、或幾個(gè)月，通常不會(huì)達(dá)到一年、兩年的期限。

（2）提供培訓(xùn)的主體，通常是偵查機(jī)關(guān)或偵查機(jī)關(guān)內(nèi)部的人事訓(xùn)練部門(mén)；擔(dān)任具體授課業(yè)務(wù)的，多為有豐富偵查實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的偵查專(zhuān)家。

（3）學(xué)習(xí)的后果。學(xué)習(xí)者接受偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)后，并不能獲得學(xué)歷或?qū)W位，但可能獲得某種形式的結(jié)業(yè)證書(shū)或上崗資格證書(shū)。

與偵查學(xué)歷教育相比，偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要特點(diǎn)是期限通常較短。

三、兩種偵查教育模式的比較及應(yīng)用情況

（一）兩種偵查教育模式的比較

偵查學(xué)歷教育模式與偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式是偵查教育的兩種重要模式；但是，偵查學(xué)歷教育模式與偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式卻也有著各自?xún)?yōu)點(diǎn)與不足之處。

論文兩種偵查教育模式之比較來(lái)自WWW.66WEN.COM

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生；培養(yǎng)模式；重構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0187-03

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變革等各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)發(fā)展，國(guó)家對(duì)高層次人才的需求日益加劇，高等教育體制也隨之不斷進(jìn)行改革，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式及教育體系也在不斷探索。由于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式混淆不清，缺乏靈活性、開(kāi)放性，需要調(diào)整與重構(gòu)培養(yǎng)模式，從而能更好的適應(yīng)高校和社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的需求。

一、目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行及局限

1.研究生培養(yǎng)系統(tǒng)不完善，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。當(dāng)前，我國(guó)高等教育在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)改革推動(dòng)下加速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)高層次專(zhuān)門(mén)人才的需求日趨多樣化，研究生教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題是碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位。碩士研究生作為本科、碩士、博士這一整個(gè)高層次人才培養(yǎng)鏈條的中間的重要環(huán)節(jié)，有著其自身的獨(dú)特性，尤其面對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才和高校師資的培養(yǎng)取向日漸向博士層次傾斜的新形勢(shì)下，同時(shí)具有為博士生教育提供合格生源及為社會(huì)提供實(shí)用人才的雙重功能，學(xué)術(shù)型碩士生教育工作應(yīng)如何合理兼顧二者的關(guān)系，進(jìn)行適時(shí)、適度的調(diào)整，成為其培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵所在。但是目前學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)目標(biāo)還未明確化，雖然應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展迅速，已經(jīng)打破了過(guò)去的單一型研究生培養(yǎng)體系，且應(yīng)用型學(xué)位研究生基本采取各高校自定招生的形式，有大幅度增加。但其培養(yǎng)模式仍然是與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式混為一談。一些重點(diǎn)高校采用縮短了學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)年限的方式，但在總體思路上，碩士生培養(yǎng)要求仍然與傳統(tǒng)要求是一致的，并未沖破碩、博分階段式培養(yǎng)，仍未能從整體連貫性、可持續(xù)性角度來(lái)改革并解決學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。因此，完善研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，明確學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)區(qū)別，是當(dāng)前我國(guó)研究生教育亟需改革的問(wèn)題。

2.學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式較模糊。研究生培養(yǎng)模式是“相互緊密關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四大要素共同構(gòu)成的研究生培養(yǎng)運(yùn)行方式與組織模式?！盵1]尤其要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)督與管理。目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式模糊，與本科生培養(yǎng)模式近似，并且與應(yīng)用型研究生共同培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)方式松散，培養(yǎng)過(guò)程單調(diào)，缺乏有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)術(shù)型研究生作為高等學(xué)校教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而研究生培養(yǎng)模式的完善與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式共同發(fā)展是順應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是滿(mǎn)足研究生教育追求學(xué)術(shù)價(jià)值與適應(yīng)市場(chǎng)需求的合理化發(fā)展。美國(guó)威斯康星囂張查理斯?范海斯提出大學(xué)具有三項(xiàng)服務(wù)職能：“（1）培養(yǎng)有知識(shí)、有能力工作的公民；（2）發(fā)展和創(chuàng)新知識(shí)；（3）傳播和推廣知識(shí)，使之解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治等領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題”。[2]美國(guó)紐約州立大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)約瑟夫?C伯克教授也曾對(duì)高等教育的學(xué)術(shù)價(jià)值和市場(chǎng)價(jià)值進(jìn)行過(guò)論述，他認(rèn)為“學(xué)術(shù)和商業(yè)有著不同的目的和取向，他們被不同人格的各種專(zhuān)業(yè)人員追求者，學(xué)術(shù)的目的是通過(guò)探索來(lái)發(fā)現(xiàn)真理并傳播這些基本原則，而商業(yè)的目的則是通過(guò)暢銷(xiāo)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和供應(yīng)來(lái)獲得利潤(rùn)。”[3]學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生則充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)和商業(yè)兩種不同的規(guī)范和價(jià)值取向。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)學(xué)者、追求學(xué)術(shù)價(jià)值，推進(jìn)科研創(chuàng)新。應(yīng)用型研究生則以培養(yǎng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的實(shí)用、復(fù)合型人才為目標(biāo)，增進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用。

3.學(xué)術(shù)型研究生缺乏培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制。目前高校大部分設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的校、院兩級(jí)管理機(jī)構(gòu)。校一級(jí)的研究生院主要負(fù)責(zé)研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位及就業(yè)等工作和事宜；在院一級(jí)則設(shè)立研究生思想教育與教學(xué)管理部門(mén)，負(fù)責(zé)研究生的日常管理與教學(xué)，研究生實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師承擔(dān)著學(xué)生的日常教學(xué)和培養(yǎng)與畢業(yè)審核職責(zé)。院校對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)作用不明顯。但是學(xué)校對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量缺乏評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制，對(duì)相應(yīng)的導(dǎo)師資格審查和培養(yǎng)質(zhì)量缺乏相應(yīng)的明確約束制度。美國(guó)高校擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，各種中間組織嚴(yán)密監(jiān)控研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。以美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)最為出名，其成員由哈佛大學(xué)等一些研究型大學(xué)組成，將監(jiān)督博士生教育質(zhì)量作為職責(zé)，設(shè)立了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)博士學(xué)位的授予資格條件進(jìn)行了規(guī)定，有效保障了研究生的培養(yǎng)素質(zhì)。此外，美國(guó)高校對(duì)博士生論文具有原創(chuàng)性要求，這些評(píng)價(jià)制度提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)和鉆研精神。

二、學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式要素分析

研究生培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)具體的培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程的諸要素標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，以形成規(guī)范的、形成相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，可以使高校研究生培養(yǎng)有章可循?！安⒎鞘菍?duì)原有培養(yǎng)模式的完全摒棄，而是在吸收或者包容原有模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，一種發(fā)展，一種轉(zhuǎn)變”。[4]研究生培養(yǎng)模式包含了四要素，即培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

學(xué)術(shù)型研究生教育模式的目標(biāo)旨在培養(yǎng)高校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與科研人員。從發(fā)展角度和其層次要求來(lái)看，社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需求已從碩士研究生提高到了博士層次。因此，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該同異并存，體現(xiàn)出共同的和差異性的目標(biāo)。一方面要為研究生夯實(shí)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，另一方面應(yīng)該為攻讀博士學(xué)位做好準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)碩士研究生到博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)層次的銜接。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有以下兩個(gè)基本特征：

1.專(zhuān)博兼具。學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)該與本科生教育相比體現(xiàn)其高層次性和研究性。因此，它以專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的較為系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并且能夠圍繞該專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究和創(chuàng)新工作。此外，隨著現(xiàn)代科技的分化與綜合發(fā)展趨勢(shì)，跨學(xué)科領(lǐng)域研究較過(guò)去已經(jīng)大大拓展。因此，學(xué)術(shù)型研究生既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又要廣泛涉獵其他學(xué)科，以適應(yīng)科技發(fā)展對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求。

2?？蒲泄?jiān)。學(xué)術(shù)型研究生教育與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)本質(zhì)的區(qū)別在于其承擔(dān)著科學(xué)研究、理論創(chuàng)新和發(fā)展知識(shí)的重任。日本《研究生院標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)研究生學(xué)位明確規(guī)定：“通過(guò)創(chuàng)造性的研究，對(duì)從前的學(xué)術(shù)研究成果再增添新的見(jiàn)解，以促進(jìn)文化的發(fā)展，同時(shí)在其專(zhuān)攻領(lǐng)域內(nèi)養(yǎng)成指導(dǎo)研究的能力?！盵5]

從其培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)術(shù)型研究生的招生應(yīng)該恪守嚴(yán)格的錄取標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)全面地考察學(xué)生的思想、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、科研能力和綜合素質(zhì)。國(guó)外學(xué)術(shù)型研究生招生對(duì)優(yōu)秀生源的條件限定明確，如美國(guó)要求考生大學(xué)的平均成績(jī)?cè)?5分（滿(mǎn)分100分）以上；英國(guó)要求學(xué)生的本科畢業(yè)證書(shū)是一級(jí)或者二級(jí)榮譽(yù)學(xué)位。德國(guó)和英國(guó)雖然研究生錄取沒(méi)有考試形式，但招生時(shí)都非常注重面談效果、申請(qǐng)書(shū)和專(zhuān)家的推薦書(shū)。面談過(guò)程中，導(dǎo)師會(huì)提出較寬泛的問(wèn)題來(lái)考察學(xué)生的科研素質(zhì)、學(xué)術(shù)興趣和研究方向。一些大學(xué)還將GRE成績(jī)綜合能力考試作為選拔條件，以此來(lái)考察學(xué)生的綜合能力和學(xué)術(shù)潛能。此外，學(xué)生在本科期間取得的科研成果，特別是具有創(chuàng)新性的成果，也成為高校錄取研究生的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。招生質(zhì)量是保證學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)區(qū)別于本科教學(xué)的單純知識(shí)傳授，而應(yīng)該側(cè)重科研探索、知識(shí)創(chuàng)新，致力于提高研究生的科研能力。因此，學(xué)術(shù)型研究生課程教學(xué)應(yīng)該注重研究性、參與性啟發(fā)式教學(xué)。西方國(guó)家專(zhuān)家學(xué)者在研究生教育階段通常會(huì)采用Seminar教學(xué)法，采用學(xué)術(shù)交流方式，在比較廣泛的教育資源背景下開(kāi)展的自主開(kāi)放探討式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)導(dǎo)師一對(duì)一負(fù)責(zé)制使得教師與學(xué)生之間形成私人關(guān)系，學(xué)生無(wú)法最大限度接觸到其他導(dǎo)師的不同思想，學(xué)術(shù)交流與融合欠缺。“在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、互相滲透、不斷分化綜合并以綜合為主流的發(fā)展趨勢(shì)中，創(chuàng)新性成果往往產(chǎn)生在多學(xué)科的相互交叉點(diǎn)上。”[6]

學(xué)術(shù)型研究生自入學(xué)到畢業(yè)離校，培養(yǎng)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，因此，需要在不同的階段設(shè)立不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控措施，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然目前高校都設(shè)有中期檢查制度，以激勵(lì)研究生對(duì)自身能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，但目前的中期檢查流于形式，檢查力度與標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)低，而且缺少相應(yīng)的處罰措施。西方國(guó)家已經(jīng)普遍采用資格考試與淘汰制并舉的考試制度。在博士研究生進(jìn)行論文寫(xiě)作之前，均要參加資格考試，考察其是否已經(jīng)具備獨(dú)立完成高水平學(xué)位論文的知識(shí)儲(chǔ)備和科研能力，資格考試的淘汰率在5%～30%不等。這種考評(píng)制度對(duì)研究生的質(zhì)量監(jiān)管起到了積極作用。

三、我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的重構(gòu)路徑

完善我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，需要從其培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等要素角度著手，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格錄取標(biāo)準(zhǔn)，完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。實(shí)現(xiàn)其重構(gòu)，需要轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，政策支持、制度創(chuàng)新，需要整個(gè)研究生培養(yǎng)體系的不斷完善。

高校教育改革，觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。目前我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一走向多元，應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求與日俱增。需要高校和社會(huì)首先從整體觀念上樹(shù)立學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型研究生培養(yǎng)并存的認(rèn)識(shí)，從而在具體實(shí)踐中對(duì)不同的研究生類(lèi)型采取不同的針對(duì)性培養(yǎng)方式。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)各行各業(yè)越來(lái)越深化發(fā)展，對(duì)科技創(chuàng)新的依賴(lài)越來(lái)越強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)術(shù)型研究生也提出更多樣化的需求。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)應(yīng)該走出傳統(tǒng)的埋頭書(shū)本教育模式，逐漸擴(kuò)展到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，不僅培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的高層次科研人員，還負(fù)有培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)需要的綜合型、復(fù)合型人才的責(zé)任。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也不能僅限于科學(xué)理論的創(chuàng)造，還要包括對(duì)技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)應(yīng)用的再發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新的是基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新也是知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。面對(duì)各種新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的專(zhuān)注理論的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)科技的快速變革。因此，需要探索適應(yīng)新時(shí)期學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的寬視角、深層次的學(xué)科體系和培養(yǎng)計(jì)劃，以明確區(qū)別于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式。

目前，我國(guó)對(duì)高等教育的立法和相關(guān)政策還相對(duì)不完善，美國(guó)學(xué)者伯頓?克拉克認(rèn)為政府指導(dǎo)、學(xué)術(shù)權(quán)威和市場(chǎng)調(diào)節(jié)影響著高等教育的發(fā)展。因此，在我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行完善的過(guò)程中，需要相關(guān)法律法規(guī)及政府政策的支持，加強(qiáng)學(xué)位類(lèi)型的多樣化，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面做出相應(yīng)的規(guī)章制度規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的進(jìn)一步健全。此外，在政府職能角度應(yīng)該進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主性。西方國(guó)家在處理政府與學(xué)校的關(guān)系方面，政府僅僅是宏觀調(diào)控，賦予高校較大的自主辦學(xué)權(quán)力，不直接干預(yù)高校內(nèi)部管理。政府對(duì)高校的管理應(yīng)該更多用立法、政策指導(dǎo)等必要的行政手段進(jìn)行宏觀管理。而對(duì)于學(xué)校的招生、教學(xué)組織與管理、專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置、財(cái)產(chǎn)管理等方面應(yīng)該充分發(fā)揮其自。如學(xué)術(shù)型研究生可根據(jù)學(xué)校學(xué)科情況發(fā)展一些交叉學(xué)科及邊緣學(xué)科。政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督。在尊重高校自主辦學(xué)權(quán)的基礎(chǔ)上，政府要定期開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)，把握研究生教育評(píng)價(jià)方向，制定相關(guān)的評(píng)估政策與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的不同分別做出具體規(guī)定。調(diào)動(dòng)社會(huì)力量、社會(huì)團(tuán)體從多方面對(duì)高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的完善還離不開(kāi)學(xué)校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新與師資隊(duì)伍的健全。學(xué)分制仍然是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的管理制度，學(xué)年學(xué)分制下，一般研究生在前一年或者一年半進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拿到相應(yīng)的學(xué)分，后一年開(kāi)展論文寫(xiě)作。這種單一的管理制度雖然有利于研究生培養(yǎng)的計(jì)劃性和規(guī)范性，但隨著學(xué)術(shù)型研究生主體性意識(shí)的提升，個(gè)性化發(fā)展與科研深化的需求，學(xué)分管理制度已經(jīng)限制了研究生培養(yǎng)的靈活性和開(kāi)放性。高?？商剿髦贫ǜ挥袕椥缘呐囵B(yǎng)計(jì)劃，如申請(qǐng)課程免修，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)分互認(rèn)互換，申請(qǐng)導(dǎo)師組的重建等方式。使研究生能夠最大限度利用教學(xué)教師資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新。目前美國(guó)、日本等國(guó)家已實(shí)施了高校之間學(xué)分交換、承認(rèn)、轉(zhuǎn)移等制度，增進(jìn)了高校之間的溝通和學(xué)術(shù)交流。我國(guó)高校與高校之間的交流過(guò)少，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的完善，迫切需要高校之間增進(jìn)學(xué)習(xí)，與國(guó)際教育模式接軌，建立和制定學(xué)分交換承認(rèn)制度，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

隨著高校學(xué)科建設(shè)步伐的加快，高校教師隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)也越來(lái)越成為影響學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量的重要影響因素之一。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍科研水平的高低、導(dǎo)師與研究生之間師生比例的協(xié)調(diào)與否，直接決定著研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校應(yīng)完善導(dǎo)師聘任制，合理配置研究生導(dǎo)致比例，為導(dǎo)師自身水平的提升提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師堅(jiān)持教學(xué)與科研并重的考核機(jī)制，根據(jù)教學(xué)、科研任務(wù)定職責(zé)，將學(xué)生的考核與導(dǎo)師考核直接掛鉤，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破傳統(tǒng)的論資排輩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李向軍.淺析國(guó)外研究生培養(yǎng)模式的啟示與借鑒[J].法制與社會(huì)，2010，（1）.

[2]廈門(mén)大學(xué)高等教育研究所.高等教育論文集[M].廈門(mén)大學(xué)出版社，1989.

[3]劉力.學(xué)術(shù)價(jià)值與商業(yè)價(jià)值的沖突[J].教育研究，2002，（4）.

[4]陳學(xué)飛，等著.西方怎樣培養(yǎng)博士[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.