導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文化語言學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關(guān)鍵詞：語言學(xué)學(xué)術(shù)論文,英文摘要,名詞化

摘要是對研究者的學(xué)術(shù)研究過程及成果的高度概括，能直接反映論文質(zhì)量高低，影響論文的傳播和影響力。目前，對英文論文摘要的研究主要集中于如下方面：對英語摘要從學(xué)術(shù)規(guī)范的角度（例如，在時態(tài)、語態(tài)、句式等方面應(yīng)該遵循的規(guī)范）進(jìn)行研究；從跨文化的角度進(jìn)行對比研究中西方學(xué)者英文摘要差異，或是研究不同語種英文摘要差異；對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域論文（如財經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類等）摘要的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。學(xué)術(shù)論文摘要需要具備特有的客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)的特點(diǎn)，朱永生、董宏樂曾指出，在正式的語體中使用名詞化結(jié)構(gòu)可以增加語篇的理性、技術(shù)性和客觀性[1]，這無疑與英文摘要的要求不謀而合。因而近年來有學(xué)者開始從語法隱喻的角度對論文摘要進(jìn)行研究，以期更好地為學(xué)術(shù)論文摘要的寫作和翻譯服務(wù)。本文將聚焦于語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英文摘要，試圖為語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英語文摘要寫作教學(xué)提供一定的思路。

1 名詞化概念隱喻

語法隱喻理論認(rèn)為隱喻除詞匯層面外還發(fā)生在語法層面，即語言意義未發(fā)生變化，只是在隱喻化過程中發(fā)生了語法性狀的變化，可分為概念隱喻和人際隱喻兩種形式。韓禮德曾明確指出概念語法隱喻主要表現(xiàn)為名詞化，即本應(yīng)由動詞和形容詞體現(xiàn)的過程（一致式）和特征由名詞或名詞詞組（隱喻式）來體現(xiàn)[2]。很多學(xué)者指出語法層面上的隱喻度越高，語言正式化程度也越高。由此可見，名詞化隱喻式常見于相對正式的書面語中。

摘要是對學(xué)術(shù)論文主要內(nèi)容的高度概括，其語言需要符合簡練、客觀、邏輯性強(qiáng)，而名詞化是將復(fù)雜的小句成分“濃縮”為名詞或名詞詞組，使得語言結(jié)構(gòu)更加凝練、緊湊。由此可見，名詞化語法隱喻恰恰迎合了英文摘要寫作的要求。聚焦于學(xué)術(shù)論文摘要中名詞化語法隱喻特征對摘要的英譯與寫作有一定的啟示意義。

2 語言學(xué)論文摘要中名詞化現(xiàn)象總體情況

有些學(xué)者曾從實(shí)證的角度對其他類學(xué)術(shù)論文英文摘要進(jìn)行分析，研究表明學(xué)術(shù)論文英文摘要中名詞化現(xiàn)象非常普遍。楊信彰[3]指出，以名詞化為特征的語法隱喻的出現(xiàn)是為了滿足科學(xué)方法、科學(xué)論證和科學(xué)理論的需要。語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要同樣存在大量的語法隱喻，陳蘭[4]選取從國內(nèi)外的核心期刊上隨意挑選了20篇字?jǐn)?shù)上較為接近的語言學(xué)論文的英語摘要，發(fā)現(xiàn)以英語為母語的語言學(xué)論文摘要的名詞化頻率平均值為10.6%，就說明每100個單詞中出現(xiàn)10.6個名詞化結(jié)構(gòu)；而以漢語為母語的語言學(xué)論文摘要的名詞化頻率為9.13%，存在一定的差異。此外本文按照“-ion等名詞后綴及其變體的相應(yīng)名詞進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)中國作者的使用頻率（33.7%）比英語為母語的作者（19%）高得多，可以看出這方面中國學(xué)者存在一定的過度使用的問題。以上兩點(diǎn)值得研究者加以重視，小學(xué)英語 論文以期在語言類學(xué)術(shù)論文摘要的書寫中提升名詞化語法隱喻意識，同時盡量糾正不良傾向。

3 名詞化隱喻在語言學(xué)論文摘要中的構(gòu)建功能

名詞化語法隱喻對于語言學(xué)類論文摘要的構(gòu)建功能主要包括以下幾個方面：

3.1 實(shí)現(xiàn)摘要簡潔凝練的文體特征

語言學(xué)學(xué)術(shù)論文摘要力求以最短的篇幅，用最凝練的語言傳遞最豐富的信息量，向其他研究者介紹其研究的背景、內(nèi)容、方法等。表示過程的“動詞”和“形容詞”（即“一致式“）經(jīng)過名詞化（即”隱喻式“）后，信息打包重組，在表述相同的內(nèi)容時，可以有效地提高語篇的信息密度，真正實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)學(xué)術(shù)論文摘要的簡潔性和概括性。

3.2 實(shí)現(xiàn)論文摘要術(shù)語化、客觀化的文體特征

術(shù)語的大量使用是論文摘要的一個顯著特征，可以增強(qiáng)摘要的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要可以通過語法隱喻把信息量繁多的小句凝練為名詞或名詞詞組，從而實(shí)現(xiàn)摘要術(shù)語化的文體特征。同時，語言學(xué)論文的英文摘要應(yīng)該客觀表述研究內(nèi)容，盡量避免出現(xiàn)顯示出主觀臆斷色彩的表達(dá)方式。在名詞化隱喻式中，名詞化的使用使得動作的參與者信息得以淡化或是隱藏，從實(shí)體概念向抽象概念轉(zhuǎn)換，可以脫離時態(tài)和情態(tài)的限定。因此，名詞化結(jié)構(gòu)可以避免行文的主觀色彩，增強(qiáng)摘要的客觀性。

3.3 提高摘要語篇的連貫性

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為句子有主位和述位兩部分構(gòu)成。主位是話語的出發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)已知信息。述位是主位之外的成分，傳遞新信息。如果將前句述位部分隱喻化，作為后句的主位。通過“主位—述位”的承接可以加強(qiáng)語篇的連貫性。

4 本研究教學(xué)啟示

理解語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英語摘要的名詞化特征不僅具有一定的理論意義，更重要的意義是可以更好地為學(xué)術(shù)論文摘要的寫作和翻譯服務(wù)。基于以上研究，筆者提出以下可供借鑒的訓(xùn)練方法：

4.1 “以閱讀帶動寫作”提升學(xué)生名詞化語法隱喻意識

首先要培養(yǎng)學(xué)術(shù)具有名詞化語法隱喻意識，閱讀是不可或缺的手段。在英語專業(yè)精讀教材，特別是高級階段的教材中，政論性的問題和演講文體占有很大的比重，在這樣的文體中，語篇中大量的名詞化隱喻是一種典型的“動因的突出”，是作者為順應(yīng)某種交際目的而使用的一種語言策略。教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學(xué)生了解名詞化隱喻與文體正式程度的相關(guān)性。

4.2 提供一定量的范例語料加以分析與模仿

教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學(xué)生了解語言學(xué)類論文摘要的語言特征，教師也可提供國內(nèi)外不同學(xué)術(shù)雜志進(jìn)行英語本族語學(xué)者與非本族語學(xué)者英文摘要的主要差異。然后學(xué)生通過模仿所分析的范文提高英文論文摘要的寫作能力。主要模仿對象為常用名詞化句式，使得學(xué)生能夠掌握一些模式化的可供直接借鑒的語料在學(xué)術(shù)論文摘要翻譯和寫作過程中直接使用。

總之，學(xué)術(shù)論文英文摘要通過使用名詞或名詞詞組等名詞化隱喻手段，具有高度的濃縮性和概括性。語言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要語言要求簡潔凝練，具有正式性、客觀性，同時語篇需要具有銜接性和連貫性。研究語言學(xué)論文的英文摘要可以幫助我們加深對摘要這一特殊語體的理解，從而撰寫出更具學(xué)術(shù)性，語言規(guī)范、得體的英文摘要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永生，董宏樂.科技語篇中的詞匯隱喻、語法隱喻及其互補(bǔ)性[J].山東外語教學(xué)，2001（4）：5-8.

篇2

在漢語水平上，將維吾爾族大學(xué)生分成三組進(jìn)行研究：水平高組、水平中等組以及水平低三組。研究結(jié)果顯示：漢語水平中等的學(xué)生在漢語普通話、維語的地位價值維度和親和力維度上以及帶口音漢語的地位價值維度上的評價最高；漢語水平低的學(xué)生則各項(xiàng)評價都較低。在漢語水平低的小組中，其對維語的親和力評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對地位價值維度評價，地位價值維度的評價與平均值相差不大，這一結(jié)果與以往的研究不同。在帶有維語口音的漢語評價上，漢語水平低的學(xué)生對其親和力維度評價較高，對其地位價值維度評價較低。在漢語水平因子上，漢語水平中等的學(xué)生在各項(xiàng)得分上都最高，主要是因?yàn)檫@些大學(xué)生對漢語掌握得不夠，他們還處在探索漢語文化中，所以對漢語保持著較濃厚的興趣。他們一方面認(rèn)為漢語難學(xué)，一方面又認(rèn)為學(xué)好漢語能欣賞漢語電影、文學(xué)作品等，所以盡管漢語難學(xué)，但仍保持著較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于漢語水平高的維吾爾族大學(xué)生而言，他們對漢語已沒有了較高的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且，漢語的難學(xué)會使其對漢語產(chǎn)生一定的抵觸等消極情緒，所以其對漢語普通話的評價較低。對于漢語水平低的學(xué)生而言，帶維語口音的漢語正是他們交際中用到的語言，所以會倍感親切，故而親和力評分較高。

二、民族認(rèn)同感

對此問題，同樣將學(xué)生分成三組，分成高、中、低三組。在這一因子的研究上發(fā)現(xiàn)，維吾爾族大學(xué)生的民族認(rèn)同感越高，他們對漢語普通話的地位價值維度評價就越高；而在親和力維度評價上，民族認(rèn)同感中等的學(xué)生對漢語普通話的評分最高，民族認(rèn)同感高的學(xué)生對漢語普通話評分最低。在維語評價上，地位價值維度和親和力維度評價上最高的均為民族認(rèn)同感中等的學(xué)生，接著就是民族認(rèn)同感高等的學(xué)生。在帶有維語口音的漢語上，三組學(xué)生給出的地位價值維度評價相差不大；在親和力維度上，民族認(rèn)同感高的學(xué)生給出的評價最高，其次就是民族認(rèn)同感中等的學(xué)生。研究結(jié)果表明：維吾爾族大學(xué)生的民族認(rèn)同感越高，其對漢語普通話的評價就越低。漢語普通話作為我國的官方標(biāo)準(zhǔn)語言，是每一個維吾爾族大學(xué)生都需要掌握的語言，而帶維語口音的漢語則成為漢語普通話與維語之間的緩沖點(diǎn)，這樣就使得維吾爾族大學(xué)生較容易接受。雖然各組學(xué)生對維語的評價都高于對漢語普通話的評價，但總體上來說，學(xué)生對漢語普通話的評價也不低，這反映出維吾爾族大學(xué)生對漢語的一種矛盾心理，即既對母語持有較高的忠誠度，也認(rèn)可漢語。

三、高校加強(qiáng)語文語言教學(xué)的建議

前已述及，不同的背景會使得維吾爾族大學(xué)生的語言態(tài)度產(chǎn)生截然不同的變化趨勢。為減少新疆不同民族之間的語言文化沖突，促進(jìn)各民族的大繁榮，促進(jìn)新疆地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，在高校教育中，對維吾爾族學(xué)生應(yīng)采用更加貼近其民族的教學(xué)方式，盡量滿足維吾爾族學(xué)生的需求，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，考慮到學(xué)生的民族情感，利用民族悠久的歷史文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，同時通過各種社會實(shí)踐活動使學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢語，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感。另外，在社會交往中開展?jié)h語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到漢語交際的樂趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中華文明的過程中學(xué)習(xí)漢語，利用角色扮演、對話、情感交流、實(shí)地研究、文化分析等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和漢語能力。[3]最后，教師還要重視民族認(rèn)同的引導(dǎo)工作，努力消除維吾爾族大學(xué)生對漢語的認(rèn)同障礙，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、新生入學(xué)教育、校內(nèi)活動、心理咨詢室、民族文化解讀等增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，并以寬容、開放的心態(tài)對待其他民族文化，增強(qiáng)其對漢語的適應(yīng)能力，提高漢語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí)生本教育化學(xué)基礎(chǔ)

在初中化學(xué)中，要想擺脫那種成績分布的雙峰現(xiàn)象，首先得面對現(xiàn)實(shí)，探究根源，為什么會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢？

首先，從表面和教跟學(xué)這兩方面來探討。

從老師的角度來看有以下三方面原因：首先，有些教師不研究化學(xué)新課程的特點(diǎn)和教學(xué)原則，穿新鞋走老路，對學(xué)生進(jìn)行摧殘式的填鴨式教育跟掠奪性灌輸式的啟發(fā)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培育跟興趣的培養(yǎng)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，老師就是老師，可以隨意粗暴的對學(xué)生進(jìn)行評價，進(jìn)行管制，從而在教學(xué)中讓部分學(xué)生的心靈受到了創(chuàng)傷，興趣不但沒有培養(yǎng)，反而得到了磨滅，第三、在對教學(xué)資源的運(yùn)用上面出現(xiàn)了問題。初中化學(xué)課程由于比較注重生活化和自主性，所以在做為老師在某些知識點(diǎn)安排上前后不夠緊密，在教師設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)過程中出現(xiàn)了問題。部分教師忽視打基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科知識聯(lián)系比較緊密，連續(xù)性較強(qiáng)，前面基礎(chǔ)沒有學(xué)好，后面學(xué)會就更艱難了。

再從學(xué)生的方面來探討又有以下兩方面的原因：一方面是學(xué)生的適應(yīng)能力差，如教師的授課方法、課堂設(shè)置、知識量的擴(kuò)大、知識難度的增大，學(xué)生難以很快適應(yīng)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂不思考，課后作業(yè)想做就做、想抄就抄，學(xué)習(xí)行為大都是被動的，很少主動參與，很少使自己成為學(xué)習(xí)的主體。

為什么會出現(xiàn)上述的情況呢？為什么會因此而出現(xiàn)普遍意義上面的雙峰現(xiàn)象呢？值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

從深層次從教育理念的角度去探討，古語說師者，傳道授業(yè)解惑也，然而在當(dāng)今社會倡導(dǎo)以人為本的創(chuàng)建和諧教育的背景下，這種思想這種方式可以說是過時，是缺乏市場的，而幾千年來的傳統(tǒng)思想?yún)s依然在當(dāng)今的教育不僅僅是初中化學(xué)教育的教學(xué)過程中根深蒂固的延續(xù)著，而我認(rèn)為正是有這種錯誤的觀念的作祟，兩極分化出現(xiàn)了，雙峰現(xiàn)象出現(xiàn)了，要想改變現(xiàn)狀，要想求的好的教學(xué)結(jié)果，我們必須轉(zhuǎn)化思維，現(xiàn)在教育界提倡的一個好的倡導(dǎo)，從理念上我們要提倡更要施行生本教育，弄清楚誰是學(xué)習(xí)的主體，我們的教學(xué)講究是為了誰？我認(rèn)為也只有從這上去考慮才可以從根本上給解決雙峰問題解決兩極分化問題。那么又怎么才能避免兩極分化跟雙峰現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？我是這樣認(rèn)為的

從老師來說，一定要樹立生本教育理念。首先樹立正確的教學(xué)思想。化學(xué)教師必須牢固樹立“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。

從學(xué)生的角度來看，必須施行小組合作學(xué)習(xí)的方式。眾所周知，化學(xué)教學(xué)貴在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從這點(diǎn)上講，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教學(xué)活動尤其是注重實(shí)踐的化學(xué)教學(xué)中尤其是當(dāng)今兩極分化情況嚴(yán)重的情況下應(yīng)當(dāng)被積極倡導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以讓每個成員有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)的過程，品嘗自主學(xué)習(xí)而獲取成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動去學(xué)習(xí)去思考，形成深刻的體驗(yàn)，從而可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性，從根本上避免兩極分化。那么小組合作學(xué)習(xí)的方法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中是什么樣的方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？以何種方式被運(yùn)用呢？我是這樣認(rèn)為的：

一是在教師組織合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提出出適當(dāng)?shù)膯栴}，起到他應(yīng)有的輔導(dǎo)作用，作為一種基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)活到，這是成敗的關(guān)鍵。

二是在化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給做出小組合作技巧的認(rèn)真指導(dǎo)，這對于輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)并避免犯錯能起到非常好的效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實(shí)驗(yàn)時，教師可以建議4人小組先進(jìn)行討論，然后由一人歸納出本組的所有實(shí)驗(yàn)方案，一人通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，一人與其他小組交流，充當(dāng)信使，一個人最后向全班同學(xué)陳述。而這種合理的分工在實(shí)踐證明是非常成功的一次分工，這樣的結(jié)果使所有的學(xué)生在其中都得到了鍛煉，從而可以有效的避免兩極分化。

三是教師本身應(yīng)當(dāng)積極參與到小組活動中并及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出正確有效的評估，該表揚(yáng)的給與表揚(yáng)，該指出錯誤的應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)挠押玫呐u，這樣可以讓所有的學(xué)生都感覺到了老師的親和力，感覺到老師就在他們身邊，從而培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在未來的考試中減少了兩極分化的出現(xiàn)

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在“文化理論研究”議題下，美國的比肖普教授從冷戰(zhàn)時期大學(xué)體制的應(yīng)用轉(zhuǎn)向，美國大學(xué)成為學(xué)術(shù)體制工業(yè)，談文化研究受限于大學(xué)制度的問題。他得出結(jié)論是未來的文化研究必須超越學(xué)科與大學(xué)利益，成為批判性思想交鋒的場所。托尼?希的發(fā)言是“弱勢的文學(xué)能做什么：德勒茲對帝國的回應(yīng)”。他認(rèn)為已有的關(guān)于德勒茲論政治與文學(xué)的言論，是被分開研究的，而他則致力于彌補(bǔ)兩者關(guān)系研究的缺失。金惠敏認(rèn)為文化研究從英國起源時就有反理論的傾向，希望退回到理論的批判精神。他指出威廉斯將“文化”定義為“日常生活方式”已經(jīng)暗示了對文化的批判精神的淡化和取消。英國的托尼?本內(nèi)特力推文化研究的“文化政策”轉(zhuǎn)向，發(fā)掘文化的“政府性”功能；而中國的文化研究在其遠(yuǎn)未成熟之時就放棄理論建設(shè)而轉(zhuǎn)入文化產(chǎn)業(yè)研究。

在討論“文學(xué)與文化”這一論題時，英國的菲利普擺脫了將文學(xué)研究與文化研究對立的思路，指出文化研究的出現(xiàn)有著質(zhì)疑、消解并最終去魅傳統(tǒng)上賦予藝術(shù)、尤其是文學(xué)的價值和真理的企圖。然而正是在文化研究的消解活動中，傳統(tǒng)的文學(xué)與藝術(shù)所表現(xiàn)的價值和真理卻被激發(fā)出獨(dú)特的活力。它不僅拒絕被取代，而且有以不引人注意的新形式重新出現(xiàn)的趨勢。王寧強(qiáng)調(diào)辯證地看待兩者關(guān)系，指出：文化研究一方面試圖顛覆已建立的精英文學(xué)經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)，另一方面又補(bǔ)充了文學(xué)研究，為重構(gòu)新經(jīng)典做出了貢獻(xiàn)。陳曉明將作為文化研究的反對方的審美派，放進(jìn)中國文學(xué)語境，對審美與文化研究之爭，進(jìn)行了創(chuàng)作層面的觀照。

在“西方文學(xué)與文化”議題下，美國的斯通討論了“西方文化中的寬恕主題”。寬恕被認(rèn)為是西方文化的一個主題，他認(rèn)為寬恕體現(xiàn)在莎士比亞的戲劇、莫扎特的歌劇、托爾斯泰的小說與倫勃朗的繪畫中。這一主題的源頭不在于古希臘與羅馬，舊約圣經(jīng)中也少有體現(xiàn)，是新約圣經(jīng)使西方作家吸取了這份靈感。曾艷兵的發(fā)言以帶有中國立場的觀點(diǎn)，反對西方標(biāo)準(zhǔn)成為文化中的惟一，甚至是霸權(quán)話語。西方經(jīng)典并不等同于中國的西方經(jīng)典，必然經(jīng)過文化的過濾和轉(zhuǎn)換。西方經(jīng)典永遠(yuǎn)是一個“他者”。

在“英國文化研究的議題”下，奧地利溫特教授的論點(diǎn)與比肖普和金惠敏強(qiáng)調(diào)理論批判的觀點(diǎn)針鋒相對。他認(rèn)為當(dāng)今的文化研究就是文化實(shí)踐，而非理論，而威廉斯的文化唯物主義以及他將學(xué)術(shù)邊界與日常生活緊密結(jié)合起來的追求，預(yù)示了當(dāng)今社會與文化研究中的“實(shí)踐轉(zhuǎn)向”。曹莉從文化自覺與文化批評的角度論述了阿諾德、利維斯、威廉斯對我們的啟示。這些代表人物為英國社會轉(zhuǎn)型時期的文化建構(gòu)做出了貢獻(xiàn)，處于新文化建設(shè)時期的中國應(yīng)該借鑒。黃卓越以“英語文學(xué)與文化的離合關(guān)系”為題梳理了兩者關(guān)系的三個階段。就早期的“文化”觀念產(chǎn)生于英語文學(xué)研究的問題，他強(qiáng)調(diào)從歐洲人文主義和文化的兩種形式即生活形態(tài)與語言及文本形態(tài)來進(jìn)行觀照。

關(guān)于“中西文化影響研究”，印度的西蒙?德運(yùn)用弗洛伊德的“焦慮防衛(wèi)系統(tǒng)”的理論討論了印度―英國小說家卡瑪卡?瑪甘達(dá)雅的小說《杯中之蜜》。金元浦指出北京奧運(yùn)會是超種族、超文化、超等級、超地域、超政治，也超越意識形態(tài)的全球化經(jīng)典文本，是全球本土化與本土全球化的雙向?qū)嵺`，其內(nèi)核是全球文化間性。劉洪濤運(yùn)用在劍橋大學(xué)訪學(xué)收集到的有關(guān)史料，討論了徐志摩與羅素的交游及其所受影響。易曉明對關(guān)于宋詞的“情景交融”及“含蓄美”等定評，從弗萊的語詞理論進(jìn)行了顛覆，認(rèn)為宋詞是中國的羞文化的載體。

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師生互動交流，促進(jìn)創(chuàng)新性思維

教師在提問中要以共同探討問題的方式，不要凌駕于學(xué)生之上，好像自己無所不知，也不要讓學(xué)生覺得老師在拿問題考他，檢查他。要以幫助他、提醒他、引導(dǎo)他的方式去促進(jìn)他們思考問題，學(xué)生回答不上來很正常，可以叫他繼續(xù)思考，學(xué)生回答不全面也很正常，以中肯的態(tài)度去補(bǔ)充、糾正他們的回答。將課堂提問，變成一種互動、一種交流。教師要引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思考，幫助他們思考、分析、推理問題，以建立起良好的師生互動，將老師的提問作為師生交流的主要方式，不要作為考核學(xué)生的方法，以免產(chǎn)生學(xué)生怕老師來問他，因而躲避老師的情況。通過在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用這種提問的模式，老師的最大感受就是師生關(guān)系得到了很大改善。我們覺得要得到學(xué)生的尊敬，最基本的就是在教學(xué)中尊敬每個學(xué)生，哪怕是最不聽話的學(xué)生。因?yàn)樗宦犜捒赡苡兴睦碛?，也許就是你講得不好或分析的不透徹，作為一名教師沒有盡力。任何改革都意味著嘗試，意味著打破傳統(tǒng)，需要教師的耐心、愛心和一如既往的堅(jiān)持，逐漸地你會發(fā)現(xiàn)這種付出有了收獲，這種嘗試使學(xué)生在潛移默化中逐漸愿意改變，逐漸喜歡思考，喜歡探討，喜歡推理和分析了，以及改變了他們的習(xí)慣。教師的真正快樂也在于看到自己的學(xué)生通過努力而進(jìn)步了。通過運(yùn)用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性有了很大的提高。學(xué)生樂意做實(shí)驗(yàn)，大大改變了原來部分學(xué)生沒有做完實(shí)驗(yàn)就準(zhǔn)備溜走的現(xiàn)象。學(xué)生樂意和老師討論實(shí)驗(yàn)過程中的任何問題了，改變了以前從來沒有思考實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或結(jié)果不理想時更愿意分析推理問題的根源，更愿意再試一次。

重視結(jié)果分析，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析很簡單，甚至無話可說。這就暴露了一個問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中僅僅是簡單地完成任務(wù)，沒有思考，沒有將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與所學(xué)理論聯(lián)系起來，沒有考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果為何不和理論有出入，沒有考慮可能存在影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多種因素，更沒有考慮這個實(shí)驗(yàn)延伸了，在實(shí)際中還可以有哪些應(yīng)用。很多學(xué)生為了應(yīng)付分析就簡單地找借口，如沒有操作好，實(shí)驗(yàn)條件限制，沒有重復(fù)等等一些完全站不住腳的所謂“理由”來搪塞實(shí)驗(yàn)分析。不知道本次實(shí)驗(yàn)成功之處或失敗之處以及原因。對此，我們強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。根據(jù)分析的合理性、全面性、邏輯性來評定本次實(shí)驗(yàn)的成績等級，這樣做就促使學(xué)生全面、合理地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。甚至我們強(qiáng)調(diào)，結(jié)果的正確與否不是很重要，重要的是無論結(jié)果的正確與否，關(guān)鍵要分析的合理，也就是錯也要有錯的原因，只要分析得當(dāng)，同樣可以得到較好的實(shí)驗(yàn)成績。要讓學(xué)生養(yǎng)成善于合理、充分地思考試驗(yàn)中遇到的問題，分析和解決遇到的問題。通過實(shí)驗(yàn)教會學(xué)生反過來思考實(shí)驗(yàn)原理，試圖通過實(shí)驗(yàn)去解釋理論，去試圖擴(kuò)展理論，看看理論在試驗(yàn)中還需要哪些補(bǔ)充，或者條件的限定，通過這樣舉一反三讓學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解理論，更加理解實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、先后順序的原因，更加理解實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)和關(guān)鍵;還要嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，試看實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)中有哪些實(shí)用價值，有哪些可以改為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，一旦學(xué)生有這種想法就要鼓勵他們?nèi)ピ囂?。學(xué)生考慮較為成熟時，就鼓勵他們自己設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)步驟，教師指導(dǎo)、修改后，鼓勵他們將其作為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在開放實(shí)驗(yàn)室去完成。剛開始時，可能學(xué)生的積極性不高，但逐漸地發(fā)現(xiàn)一些思維較為活躍，肯動手的學(xué)生，先鼓勵他們?nèi)プ觥Ｈ缓?，一些學(xué)生的思維逐漸地開始活躍起來，一些學(xué)生的分析方法開始全面了，思維開始多元化了，動手能力增強(qiáng)了，邏輯思維開始加強(qiáng)了，思考的理論根據(jù)更加充分了。需要指出的是，我們希望將這種方法推廣應(yīng)用到其它課程中去，以不斷保持學(xué)生這種良好的苗頭。

及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)，揚(yáng)長避短共進(jìn)步

在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后加進(jìn)了實(shí)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)。教師在提問學(xué)生時自己認(rèn)識的改變，在與學(xué)生交流互動中普遍存在的分析或推理上的問題，在批改實(shí)驗(yàn)報告中遇到的普遍存在的問題，在與學(xué)生交流中得到一些新的思考，甚至是一些新的想法等一些素材都成為本次實(shí)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容。提醒學(xué)生更正分析和操作中的錯誤，共同分享其他同學(xué)好的想法、分析方法和創(chuàng)新思維。當(dāng)然這些也要作為教師以后備課的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)教案。經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐、教師的提問，乃至于追問，學(xué)生的回答，最后的總結(jié)，可以將實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)提升。一個好的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是沒有結(jié)尾的，要留給學(xué)生更加廣泛的思考余地。

精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)覆蓋面

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只是注重一個實(shí)驗(yàn)，沒有針對一類實(shí)驗(yàn)，這樣一個實(shí)驗(yàn)的輻射面不大，我們最重要的是授之于漁［4］，不能僅僅局限于一個實(shí)驗(yàn)，要擴(kuò)充為一大類實(shí)驗(yàn)，一種實(shí)驗(yàn)操作模式，一種實(shí)驗(yàn)處理方式。這就要求教研室在選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時要仔細(xì)考慮，既要考慮實(shí)驗(yàn)的類型，如蛋白質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、核酸提取實(shí)驗(yàn)、酶的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，還要考慮到實(shí)驗(yàn)的操作類型，既要有定性實(shí)驗(yàn)又要有要求較高的定量試驗(yàn)，還要充分考慮實(shí)驗(yàn)儀器的操作，有高檔儀器操作，更要注重簡單儀器的使用，因?yàn)橐恍└邫n儀器的自動化程度很高，不利于學(xué)生自己動手。通過教學(xué)實(shí)踐逐步加以篩選，逐步確定一門實(shí)驗(yàn)課程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時也改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，作為某一個方面提高學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的典型。同時教師在備課時也不能局限于一個實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)是一類。這使得學(xué)生的思考更加廣泛，不僅學(xué)會了一個實(shí)驗(yàn)的一種方法，更會觸類旁通，學(xué)會一類實(shí)驗(yàn)的操作方法、分析方法，學(xué)會了一類問題的處理和分析方法。

篇6

典故詞語深深植根于中國傳統(tǒng)的語言文化土壤當(dāng)中。中華文明源遠(yuǎn)流長，有著數(shù)千年的發(fā)生、發(fā)展和傳播史，豐富的文化內(nèi)涵在眾多的典故詞語中有著充分的表現(xiàn)。典故詞語的來源非常復(fù)雜，根據(jù)其來源的不同可以分為“歷史故事典故詞語、名人掌故典故詞語、典籍詞語典故詞語、神話傳說典故詞語”等不同的類型，［2］可見古代豐富的語言文化資源對典故詞語的產(chǎn)生起到了關(guān)鍵性的作用。

在辭書解釋典故詞語的時候，就必須把這些豐富的語言文化內(nèi)涵交代清楚，才能夠真正解釋清楚這些典故詞語。對于典故詞語所依托的背景，必須有一定的交代和介紹。典故詞語的形成是一個復(fù)雜的過程在這個過程中，典故賴以生存的民族語言文化土壤是為人們所熟悉的。比如出自《左傳》的“問鼎”就是來自于歷史事件。在春秋戰(zhàn)國時期，楚莊王的部隊(duì)駐扎在洛水，向周王朝示威，周王朝排除使臣慰勞楚莊王，莊王不自量力地詢問周朝鼎的大小和輕重。鼎乃國之重器，訊問鼎其實(shí)就帶有了覬覦國家的意思。后來在一些以下犯上、謀取國家的事件發(fā)生之后，人們都會以這一事件為例來打比方，或者引用這一事件來說明當(dāng)時的社會形勢。久而久之，就形成了“問鼎”這樣的典故詞語，用來表示圖謀國家政權(quán)，或者在某一個方面取得勝利?！叭旰?xùn)|，三十年河西”是一句流傳很廣的俗語，這一俗語的產(chǎn)生有多種說法，其中一種說法與一段歷史事實(shí)有關(guān)。

唐朝時期，郭子儀因?yàn)槠较彩分畞y戰(zhàn)功卓著，皇帝就封他為汾陽王，并且在給他建了富麗堂皇的河?xùn)|府。郭子儀死后他的后代各個養(yǎng)尊處優(yōu)，揮霍無度，門廳幾乎敗落，他的一個孫子甚至乞討為生。一天到了河西莊，想到自己的奶媽就是這個村子的，于是向別人打聽，正巧他打聽的這個農(nóng)夫就是奶媽的兒子。他們一邊說一邊就到了奶媽家，看到家庭非常富裕。郭子儀的孫子就問：“你么家這么富裕，為什么還自己要勞動呢？”奶媽的兒子說：“母親在世的時候就告誡后人要勤儉持家，守住這份家當(dāng)，我們都不敢懈怠啊！”奶媽的兒子看到郭子儀的孫子很可憐，就留下他管理來往帳目，卻發(fā)現(xiàn)他一竅不通、無法勝任，于是感慨地說：“真是三十年河?xùn)|享不盡榮華寶貴，三十年河西寄人籬下?！焙髞砭陀谩叭旰?xùn)|，三十年河西”來表示隨著時間的推移，人的命運(yùn)和境況會發(fā)生很大的變化。典故所依托的這些社會文化背景，其中就是典型的傳統(tǒng)語言文化淵源。在釋義的時候，如果把典故詞語當(dāng)做一個普通詞來釋義，只把詞語的直接意思解釋清楚，那只能說是符合一般的釋義標(biāo)準(zhǔn)。如果承認(rèn)它是典故，就必須根據(jù)典故的特點(diǎn)，深挖這些典故背后蘊(yùn)含的豐富的語言文化信息，通過這些信息的講授揭示典故的來源，才能更好地理解典故詞語，并且更恰當(dāng)?shù)厝ソ忉尩涔试~語。

二、典故詞語文化內(nèi)涵的豐富性決定了釋義的復(fù)雜性

典故詞語首先是語言中的詞語，在釋義時必須符合語文辭書釋義的一般要求，就是要給出詞語一個準(zhǔn)確的詞語義。同時，典故詞語又是特殊的詞語，典故詞語的產(chǎn)生于定型過程中不僅僅有造詞的語言規(guī)律的參與，還有典故所賴以形成的語言文化背景的參與。真因?yàn)榈涔试~語豐富的文化內(nèi)涵，決定了典故詞語在釋義的時候，比一般的語文性詞語要更為復(fù)雜一些。

典故詞語的釋義過程中，要描述典故的形成過程。典故的形成過程，其實(shí)就是典故詞語產(chǎn)生的語言環(huán)境、事件背景。以上舉例所說的“問鼎”“三十年河?xùn)|，三十年河西”就描述了它們產(chǎn)生的歷史事件背景。這種背景還有其他的種類，有的典故來源于宗教經(jīng)典，有的來源于古詩詞，有的來源于神話，有的來自于寓言……不管來自于哪個渠道，都是典故釋義必須的組成部分，在典故釋義的過程中要清晰地揭示出來。尤其是有一些典故，最早出現(xiàn)在一些典籍當(dāng)中，那么在解釋典故的過程中往往要引用這段典籍。［3］比如“約法三章”來自于《史記（高祖本紀(jì)》，原文是“（高祖）召諸縣父老豪杰曰：‘父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當(dāng)王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，商人及盜抵罪。馀悉除去秦法。’”在解釋“約法三章”的時候，這段話就應(yīng)該引用到釋文當(dāng)中。其他的典故詞語也應(yīng)該同樣處理。因?yàn)榈涔试~語解釋的內(nèi)容相對更加豐富一些，所以典故詞語的辭書一般都篇幅較大。

典故詞語的釋義過程中，要解釋詞語的字面意義往往與典故的真實(shí)意義差距很大。這是因?yàn)榈涔示哂械奈幕蕴卣鲗?dǎo)致的。［4］典故產(chǎn)生的背景往往是比較復(fù)雜的歷史事件或者故事性很強(qiáng)的內(nèi)容，把這些內(nèi)容提取為若干字表示的典故詞語，在提取的過程中只能照顧到典故產(chǎn)生過程中的部分內(nèi)容，或者典故產(chǎn)生過程中的一些特征。因此在典故的釋義中，就必須注意僅僅依靠子字面意義，是難以處理好典故的釋義的。比如“破鏡重圓”，產(chǎn)生的背景是陳后主的妹妹樂昌公主與其駙馬之間的故事。夫妻之間為避免在戰(zhàn)亂中離散，相約每人拿破鏡的一半，他年正月望日在市場上售賣破鏡，借此來彼此探聽對方的下落。陳國滅亡之后，夫妻失散，駙馬在正月望日看到有人叫賣半個鏡子，于是他高價購買并歲出售人去取鏡子，得以夫妻團(tuán)圓。所以后來用“破鏡重圓”表示夫妻在離散之后的重新相聚或決裂后的重逢。父母和子女、兄弟姐妹之間、同學(xué)朋友之間的重新相聚或決裂后重逢，肯定不能使用“破鏡重圓”這個典故詞語。

三、結(jié)語

以往人們在研究典故的時候，更多地是在關(guān)注典故的文學(xué)性、文化性，對典故在語言學(xué)方面的價值和特點(diǎn)關(guān)注很少，在對典故詞語在辭書釋義方面的特殊性和釋義規(guī)律關(guān)注得更少。典故是中華文化中的寶貴財富，典故詞語是典故的凝固和表現(xiàn)形式。［5］在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化之際，作為典型的文化凝結(jié)———典故詞語，需要進(jìn)行全方位的審視。

篇7

作者：焦芳嬋 許自成 盧秀萍 鄭聰 肖炳光 劉朝營 單位：云南省煙草農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院 河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院

含氮類化合物(總植物堿、總氮和蛋白質(zhì))含量均以C1群體最高，分別達(dá)到了2．30%、2．09%和10．60%;總植物堿的變異系數(shù)表現(xiàn)為原始親本＞C0群體＞C1群體，而總氮和蛋白質(zhì)的變異系數(shù)在不同世代間表現(xiàn)為C1群體＞原始親本＞C0群體;C1群體的總植物堿、總氮和蛋白質(zhì)含量分別與原始親本、C0群體的差異達(dá)到顯著水平。鉀、石油醚提取物和揮發(fā)堿含量均以C1群體最高，分別達(dá)到了1.94%、4.98%和0．30%，主要表現(xiàn)為C1群體＞C0群體＞原始群體;鉀和石油醚提取物含量的變異系數(shù)在不同世代中均較小，而揮發(fā)堿含量的變異系數(shù)均較大，說明鉀含量和石油醚提取物含量在樣本間的變化較為穩(wěn)定，而揮發(fā)堿含量在樣本間較不穩(wěn)定。C0群體和C1群體的鉀含量差異不顯著，但分別與原始親本的鉀含量差異顯著;不同世代間的揮發(fā)酸含量差異不顯著。方差分析原始群體與C0群體、C1群體化學(xué)成分之間的方差分析。揮發(fā)酸含量在不同世代間的差異未達(dá)到顯著水平，而還原糖、總糖、總植物堿、總氮、鉀、蛋白質(zhì)、淀粉、石油醚提取物和揮發(fā)堿的含量在不同世代間的差異均達(dá)到極顯著水平。不同世代群體烤煙的感官質(zhì)量分析基本數(shù)量特征不同世代的感官質(zhì)量評吸得分。C1群體的香氣質(zhì)、香氣量、雜氣、刺激性指標(biāo)得分和評吸總分均達(dá)到了最大，在不同世代間主要表現(xiàn)為:C1群體＞C0群體＞原始群體;余味得分在不同世代間主要表現(xiàn)為:C0群體＞C1群體＞原始群體，燃燒性和灰色得分在不同世代間主要表現(xiàn)為:原始群體＞C0群體＞C1群體。

從變異系數(shù)可以看出，各項(xiàng)感官質(zhì)量指標(biāo)的變異系數(shù)均較小，說明不同世代烤煙的感官質(zhì)量得分在樣本間較為穩(wěn)定。各個群體香氣量平均得分比較表明，通過兩輪的輪回選擇，香氣量平均得分得到提高，初步說明輪回選擇方法在高香氣育種中是可行的。多重比較表明:C1群體的香氣質(zhì)、香氣量、刺激性和評吸總分均最高，并且分別與C0群體和原始群體之間的差異達(dá)到了顯著水平，而C0群體和原始群體之間的差異均未能達(dá)到顯著水平;C0群體的余味得分最高，C1群體的雜氣得分最高，但是余味和雜氣在不同世代間的差異均未能達(dá)到顯著水平;原始群體的燃燒性得分最高，與C0群體的差異不顯著，但是原始群體和C0群體烤煙的燃燒性得分分別與C1群體的差異達(dá)到了顯著水平，不同世代烤煙的灰色得分兩兩間差異顯著。方差分析三個群體感官質(zhì)量指標(biāo)之間的方差分析結(jié)果。從表中可以看出，余味和雜氣兩項(xiàng)指標(biāo)的評吸得分在不同世代間的差異均未能達(dá)到顯著水平，而香氣質(zhì)、香氣量、刺激性、燃燒性、灰色和評吸總分在不同世代間的差異均達(dá)到了極顯著水平。烤煙香氣量得分與化學(xué)成分的相關(guān)分析不同世代烤煙的香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)分析結(jié)果(表略)表明:原始親本的香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)性不顯著，僅與總氮和蛋白質(zhì)的顯著負(fù)相關(guān);C0群體的香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)性較烤煙原始親本有所加強(qiáng)，其中與還原糖、總糖和鉀含量的正相關(guān)達(dá)到了極顯著水平，與含氮類化合物(總氮、總植物堿和蛋白質(zhì))和揮發(fā)堿的負(fù)相關(guān)達(dá)到了極顯著水平;C1群體的香氣量得分與糖類化合物、含氮類化合物、鉀、揮發(fā)酸和揮發(fā)堿的相關(guān)性均達(dá)到了極顯著水平，僅與石油醚提取物的正相關(guān)不顯著。說明經(jīng)過不斷的回交可以加強(qiáng)烤煙香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)性。

煙草作為一種經(jīng)濟(jì)作物，其化學(xué)成分種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，易受氣候、栽培、加工等多種因素影響，各種化學(xué)成分含量和相互間比例的變化較大［14］。本研究分析了輪回選擇育種過程中不同世代群體的化學(xué)成分含量變化，結(jié)果表明:經(jīng)過兩次輪回選擇后，C1群體烤煙的糖類化合物(還原糖、總糖和淀粉)和原始親本相比較分別降低了28．79%、12．53%和52．32%，而含氮類化合物(總植物堿、總氮和蛋白質(zhì))分別增加了26．37%、23．67%和23．11%，鉀含量也提高了1．49%，除了揮發(fā)酸含量在原始群體和C1群體間的差異不顯著外，其余各項(xiàng)化學(xué)成分指標(biāo)在原始群體和C1群體間的差異均達(dá)到了顯著水平。輪回選擇作為群體改良技術(shù)，應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在作物增產(chǎn)［15］、抗病性［16］、提高蛋白質(zhì)含量［17］等數(shù)量性狀的持續(xù)改良中都取得了良好的效果。本研究分析結(jié)果表明:經(jīng)過輪回選擇，C1群體烤煙的香氣質(zhì)、香氣量、雜氣、刺激性和評吸總分均有明顯的改善，分別比烤煙原始親本增加了6.58%、5．02%、0．31%、0．31%、4．61%和2.66%。除了雜氣和余味外，其余各項(xiàng)感官質(zhì)量指標(biāo)在烤煙原始親本和C1群體之間的差異均達(dá)到了顯著水平。說明通過輪回選擇，烤煙的香氣質(zhì)、香氣量和評吸總分均得到了明顯的改善。將不同世代烤煙的香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分進(jìn)行相關(guān)分析的結(jié)果表明:烤煙原始親本的香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)性不明顯，僅與總氮和蛋白質(zhì)的顯著負(fù)相關(guān)，而C1群體烤煙的香氣量得分與糖類化合物、含氮類化合物、鉀、揮發(fā)酸和揮發(fā)堿的相關(guān)性均達(dá)到極顯著，僅與石油醚提取物的正相關(guān)未能達(dá)到顯著水平。說明經(jīng)過不斷的選擇，提高了烤煙香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)性。

篇8

關(guān)鍵詞:個性化教學(xué);高中語文;教學(xué)質(zhì)量

高中階段是學(xué)生們接受語文知識的最佳時期，高中語文教師要善于運(yùn)用各種技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。個性化的教學(xué)能抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于思考，從而可以獲得較理想的學(xué)習(xí)效益。那么，如何通過個性化教學(xué)使高中語文教學(xué)插翅添翼呢？

1．幽默的教學(xué)方式

幽默的講課方式可以使人身心愉悅，教學(xué)中應(yīng)用幽默的方法，可以使教師講課生動風(fēng)趣，由此調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的聽課效率。學(xué)生往往會因?yàn)橐粋€老師喜歡一堂課，而幽默的老師可以

贏得學(xué)生的喜愛和追隨。在講課過程中遇到一些難點(diǎn)時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾靡恍┯哪睦踊蛘呤桥c眾不同的比喻來開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會知識。

2．運(yùn)用手勢提高學(xué)生的注意力

高中語文教材的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，語言生動優(yōu)美，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容穿一些手勢，使課堂教學(xué)更加生動、形象。用手勢輔助教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的注意力，活躍課堂的氣氛。比如講到《荊軻刺秦王》時，當(dāng)荊軻拿出匕首刺秦王時，教師可以順勢做這個動作，以引起學(xué)生們的注意。教師聲情并茂的講課方式會讓學(xué)生覺得課堂更加生動、有趣，從而在愉悅的氛圍中接受知識。

3．用游戲提高課堂效率

傳統(tǒng)課堂上總是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這樣的授課手段并不利于學(xué)生深刻理解語文教材的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該作為課堂上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓所有的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。中學(xué)生自控力仍然比較差，很難長時間集中注意力，如果在課堂上教師在講臺上不停地講，慢慢地學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦心理。但是如果在課堂上教師借用學(xué)生感興趣的游戲來傳遞知識，就可以獲得意想不到的教學(xué)效果。比如，高中語文的古詩比較多，教師可以采用故事接龍（類似于成語接龍）、朗讀接龍等方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能加深學(xué)生們對古詩的記憶。例如，在學(xué)《六國論》時，教師先指定一個人讀課文，然后隨時叫停讓第二個學(xué)生接著讀，這樣就提高了大家的注意力。這樣的游戲方式不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能使每個學(xué)生都參與其中，進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量。將游戲與實(shí)際生活相結(jié)合有助于學(xué)生理解語文知識。

4．情境結(jié)合的教學(xué)方式

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性取決于教師的教學(xué)方法，情境結(jié)合的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的死板的授課模式，提供給學(xué)生們一個新的方法去學(xué)習(xí)語文，帶給學(xué)生們更多的熱情與動力，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的神秘與語言的優(yōu)美。情景教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象能力和對語文課堂的探索興趣。例如在講《鴻門宴》時，教師可以讓學(xué)生們以話劇的形式進(jìn)行表演，由此增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

5．采用多媒體教學(xué)

現(xiàn)在，大多數(shù)的教學(xué)課堂都采用多媒體教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w具有將圖形、聲音、人物表情聯(lián)系到一起的功能和動態(tài)播放一些圖文信息的特點(diǎn)，這對于學(xué)生來說是寶貴的教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)有較強(qiáng)的直觀性和互動性，有利于學(xué)生突破視覺的限制，多角度思考問題。學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，更好地理解抽象的知識點(diǎn)。通過多媒體可以將情景再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

6．比賽式教學(xué)方法

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力；思維能力；創(chuàng)新能力Chemicalexperimentwithstudentabilityraise

【Abstract】Howdidthisarticleelaboratehasraisedaspectandsoonstudent''''sobservation,thoughtthatoperation,innovationinchemicalexperimentShanghaiabilities,improvedthechemistryoverallquality.中國

【Keywords】Thechemicalexperimentobservesability;Powerofthought;Innovationability

素質(zhì)教育的目的，就是發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。怎樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有效地開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生各種能力的提高；怎樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個性思維，乃是當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課面臨的新課題。以下談一點(diǎn)筆者看法，不妥之處，懇請指教。

1在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)

化學(xué)教材上的每一個實(shí)驗(yàn)，都是在化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的前提下，安排得恰到好處。作為一名化學(xué)教師，必須深入鉆研實(shí)驗(yàn)教材，吃透實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把握?shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使每一個學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，素質(zhì)有所提高。

1.1演示實(shí)驗(yàn)要精心準(zhǔn)備，做到細(xì)微周到

化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。每一個演示實(shí)驗(yàn)，都會潛移默化，給學(xué)生留下深刻的印象。準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)教師備好課的重要組成部分。教師應(yīng)先到實(shí)驗(yàn)室，同實(shí)驗(yàn)員一起認(rèn)真準(zhǔn)備，同時虛心聽取實(shí)驗(yàn)員的意見及建議。從儀器、藥品到實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作，都要考慮得細(xì)微周到，點(diǎn)滴不漏。對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的不利因素和反?，F(xiàn)象，要心中有數(shù)，課前排除。實(shí)驗(yàn)前，要認(rèn)真預(yù)做一遍乃至多遍。從實(shí)驗(yàn)物品的擺放藝術(shù)、實(shí)驗(yàn)裝置的安裝順序、操作規(guī)范程序都要身臨其境。只有這樣，才能把握演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察能力。

1.2演示實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范化，行為要準(zhǔn)確化

課堂上演示實(shí)驗(yàn)要規(guī)范化。每一個實(shí)驗(yàn)，所用的儀器藥品，在講臺上擺放要整齊有序，給學(xué)生美觀大方的印象，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。切忌滿臺儀器藥品，雜亂無章。做實(shí)驗(yàn)時，教師的一舉一動，一言一行，都要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，規(guī)范準(zhǔn)確。從藥品的使用，儀器的安裝，氣體的制備及檢驗(yàn)，要環(huán)環(huán)緊扣，順理成章。每一個細(xì)微動作，都要做好。教師的每一個動作盡在學(xué)生的觀察之中，對學(xué)生的觀察能力起著舉足輕重的作用。通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一種新鮮感、美觀感，使他們在心靈深處產(chǎn)生一種新的求知欲。同時，為以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。如金屬鈉和水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的實(shí)驗(yàn)，教師要先剪好鋁箔，穿好針孔；再切好鈉塊，包好鈉塊；試管要預(yù)先裝滿水倒立在水中，然后提起試管靠近水面，將包有鈉塊的鋁箔放在試管口下，收集氫氣。爾后用拇指賭住試管口，提出水面，做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。整個實(shí)驗(yàn)要熟練有序，輕車熟路，使學(xué)生看后，受益匪淺，觀察能力得到較大的提高。

1.3演示實(shí)驗(yàn)要多采用啟發(fā)式，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維

演示實(shí)驗(yàn)不能只局限于課本實(shí)驗(yàn)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的外延，啟迪學(xué)生積極思維，使其通過實(shí)驗(yàn)觀察——信息輸入——思維分析，獲取實(shí)驗(yàn)新知識，提高化學(xué)素質(zhì)。

每個演示實(shí)驗(yàn)無須從頭至尾由教師全部做完。也可開始設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，采用點(diǎn)撥提問法、師生共做法、學(xué)生演示法，促使學(xué)生積極觀察、思維。提問也應(yīng)分類型，多提問不同類型的學(xué)生，使不同類型學(xué)生的個性思維都得到發(fā)展。如銅和濃硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、提出問題。很快優(yōu)等生提出SO2有毒、污染環(huán)境，有害同學(xué)健康，不能排放教室。同時，提出改進(jìn)意見，變開口式實(shí)驗(yàn)為密封式實(shí)驗(yàn)。中等生提出了該反應(yīng)的反應(yīng)過程及機(jī)理，并指出反應(yīng)后顏色的變化。差等生實(shí)驗(yàn)后通過觀察顏色變化，搞清了反應(yīng)過程。整個實(shí)驗(yàn)氣氛熱烈。此時教師要因勢利導(dǎo)，多做點(diǎn)撥，讓學(xué)生舉一反三。教師要深深懂得，采用啟發(fā)式演示實(shí)驗(yàn)，往往會收到事半功倍之效果。同時要捕捉學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)，及時誘導(dǎo)，使整個實(shí)驗(yàn)氛圍生氣勃勃，充滿活力。促進(jìn)學(xué)生個性思維的發(fā)展，使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步提高。

2在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生多種思維，提高學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，只有抓住這一點(diǎn)，才能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)及時安排的，意在通過實(shí)驗(yàn)，鞏固基本理論、概念，對新學(xué)知識產(chǎn)生新的飛躍，增加學(xué)生手腦并用能力。因此，做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固提高起著舉足輕重的作用。

2.1實(shí)驗(yàn)前，組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)前，要認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募胺椒?、?shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)原理。要布置一定的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生學(xué)會看書。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生把要我學(xué)自覺地變成我會學(xué)、我愛學(xué)、我想學(xué)。也可以在習(xí)題中設(shè)置疑點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有壓力，有動力。也可按實(shí)驗(yàn)小組，布置不同的實(shí)驗(yàn)討論題，促使學(xué)生多角度思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。通過預(yù)習(xí)，初步解決實(shí)驗(yàn)中的一些問題，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、操作技巧、儀器裝置等。

2.2實(shí)驗(yàn)課上精講10分鐘，開發(fā)學(xué)生智能

教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧的全過程。有些實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生多種思維的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，備好課顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要細(xì)致認(rèn)真，開拓創(chuàng)新。既要完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又要兼顧程度不同的學(xué)生。對有難度的實(shí)驗(yàn)，可設(shè)法化解實(shí)驗(yàn)，降低難度。對優(yōu)等生，要求對原有實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)意見，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。備實(shí)驗(yàn)課，最好到實(shí)驗(yàn)室，親自參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，了解實(shí)驗(yàn)的全過程。

實(shí)驗(yàn)的講解，要精講，宜簡不宜繁，時間不宜超過10分鐘。板書應(yīng)清楚精煉，寫清注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)改動。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上既有章可循，又不妨智力開發(fā)。如酚醛樹脂的制取實(shí)驗(yàn)，提出兩種實(shí)驗(yàn)方案：一種以濃Hcl作催化劑；另一種以濃NH3·H2O作催化劑。讓不同的實(shí)驗(yàn)小組同時做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)樹脂顏色截然不同，學(xué)生興趣盎然，教師可因勢利導(dǎo)，講清樹脂結(jié)構(gòu)不同，從而解開學(xué)生知識上的迷霧。設(shè)置疑點(diǎn)對學(xué)生來說是一種思維催化劑、興奮劑。通過實(shí)驗(yàn)，可加深學(xué)生對基本概念、理論理解的深度，拓寬知識面，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固提高之目的。

2.3實(shí)驗(yàn)課要因人施教，單人指導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)

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一、語言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確、簡明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。

1.讀音要準(zhǔn)確。作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。又如，“量的計(jì)量”前一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iang”，后一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。

2.用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)時，尤其是概念教學(xué)，少說或多說一個關(guān)鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來麻煩，造成錯覺。如，“比的意義：兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會給學(xué)生造成概念上的混淆，因?yàn)椤俺ā笔且环N運(yùn)算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴(kuò)大了……

3.語言要精確。就是說語言要簡明扼要，恰如其分。無論是思維過程的表達(dá)，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，輸出的信息無重復(fù)。如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題。再如，教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握。

二、語言要有邏輯性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學(xué)生學(xué)完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教“圓的認(rèn)識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。

三、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個活動組合投影片：

甲地乙地

兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬?、手勢、動作來激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識的目的。

四、語言要有啟發(fā)性