導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：主體地位；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)方法

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生常常處于被動的位置，課堂教學(xué)以講授為主，很少有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會，抑制學(xué)生思維和智力的發(fā)展。那么如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)呢？

一、尊重學(xué)生主體地位，拉近師生之間的距離

教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，拉近師生距離，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、營造自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主探究意識

斯賓塞說：“學(xué)生靠自己努力得來的知識，獨(dú)立解決的任何問題，都要比其他途徑獲得的更加徹底，為他自己所擁有?！彼裕挥刑岣邔W(xué)生的自主意識，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。教學(xué)活動是一個(gè)雙邊互動的過程，因此，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動中。例如，在學(xué)習(xí)“坐標(biāo)方法簡單應(yīng)用”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材的操作提示，獨(dú)立操作坐標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主提出問題、分析問題，讓原本枯燥乏味的課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

在以往的教學(xué)活動中，教師只關(guān)注學(xué)生接受和掌握的情況，卻忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)制向?qū)W生灌輸知識記憶，使學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出依賴性和受動性的一面，久而久之，不僅不能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，反而會阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，成為學(xué)生成長道路上的障礙。所以，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，豐富實(shí)踐活動，通過讓學(xué)生參與各種活動，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識和創(chuàng)新精神，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇2

一、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教學(xué)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在“教”上，更體現(xiàn)在“學(xué)”這個(gè)方面.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的“學(xué)”，取決于學(xué)生的主觀意愿.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽略了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生學(xué)得過于被動，影響了課堂效率的提高.在新課程教學(xué)模式下，教師要“學(xué)大于教”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，促使教學(xué)活動有效開展.探究活動是圍繞問題展開的.教師要深入研究教材內(nèi)容、結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題.教師設(shè)計(jì)的問題要切合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效地完成教學(xué)目標(biāo).例如，在講“菱形”時(shí)，我拿來一些生活中的菱形，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察.然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察說出這些圖案的特點(diǎn).學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)，得出菱形具有工整、勻稱、美觀等優(yōu)勢.我提出問題，讓學(xué)生思考：菱形和普通的平行四邊形相比，有什么特殊的地方，特殊在哪里？接下來，學(xué)生進(jìn)行分組探究，嘗試解決我提出的問題.精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究是自主學(xué)習(xí)的第一步.在學(xué)生探究的過程中，教師要發(fā)揮監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，促使他們在探究過程中動手、動腦；不僅要求全體學(xué)生都參與探究學(xué)習(xí)活動，教師也要參與到學(xué)生的討論中.這樣，能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效開展.

二、交流信息，揭示并運(yùn)用規(guī)律

在自主探究的過程中，學(xué)生對一些相關(guān)知識會有一些感悟，并得到一些結(jié)論.為了進(jìn)一步深化學(xué)生的感悟，教師要主動和學(xué)生交流信息，利用提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，從學(xué)生的回答中獲得全面的教學(xué)信息.然后教師要讓學(xué)生闡述得出這樣結(jié)論的理由，進(jìn)一步完善他們的知識結(jié)構(gòu).接下來，教師要針對學(xué)生的情況有的放矢地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明確自己的結(jié)論，并揭示這些結(jié)論在整個(gè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識和規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.例如，在講“菱形”時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生得出了“四條邊相等的平行四邊形是菱形”這樣的結(jié)論；有的學(xué)生認(rèn)為這句話應(yīng)該進(jìn)行修改.為了加強(qiáng)學(xué)生對這個(gè)性質(zhì)的理解，教師要從邊、角、對角線三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)交流.學(xué)生的探究大多采用測量、折疊等方法，并且是根據(jù)這些方法獲得的結(jié)論.探究某一概念和性質(zhì)，不僅要進(jìn)行感性方面的分析，還要根據(jù)相關(guān)的理論對其予以證明.在交流信息的過程中，教師要對學(xué)生所得的結(jié)論進(jìn)行分析，并對菱形的性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，完善學(xué)生的知識系統(tǒng)，促使學(xué)生結(jié)合自己的探究對其進(jìn)行再理解.最后，教師要趁熱打鐵，利用一些經(jīng)典的例題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用菱形的性質(zhì)解決相關(guān)的問題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的規(guī)律.由此可見，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)起到了關(guān)鍵性的作用.教師要注重與學(xué)生的溝通交流，既要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，也要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花.

三、變式訓(xùn)練，反思總結(jié)

篇3

【摘要】新課改的理念是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我校的"三段八步"教學(xué)模式在數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)原則措施情境指導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中有這么一句話：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”；布魯納也曾說過：“自主探索是數(shù)學(xué)的生命線?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的重要性不言而喻。 我校在我縣“課改再起航”的大背景下，也提出了課堂教學(xué)“自主、合作、探究”的“三段八步”的教學(xué)模式。 “三段”即“自主學(xué)習(xí)――合作探究――鞏固提升”，八步則指“預(yù)設(shè)情境，導(dǎo)入新課――提出目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)檢查――提出合作探究問題――小組合作探究――小組代表展示成果――教師點(diǎn)撥――延伸拓展、總結(jié)鞏固”。通過近兩年的實(shí)踐，本人充分的認(rèn)識到了：在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的重要性。那么，怎樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

1.堅(jiān)持五項(xiàng)原則，變被動學(xué)為主動學(xué)

1.1均衡的各科訓(xùn)練原則

要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它需要所有科任教師的共同協(xié)作。因此，教師要有創(chuàng)造精神，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于放手；其次，作為班主任，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各門學(xué)科的特點(diǎn)，制定出適合自己自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

1.2融洽的師生關(guān)系原則

教師要積極營造活潑和諧的課堂氣氛，改變呆板的嚴(yán)師形象，放下架子，融入學(xué)生之中，成為學(xué)生的良師益友。只有這樣，學(xué)生方可暢所欲言，真情流露。

1.3粗放型的精講巧練原則

以往的教學(xué)教師總是講得過細(xì)，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂學(xué)不透而擠占學(xué)生讀書思考的自學(xué)時(shí)間。教師滿堂灌，既費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力，收效還甚微。筆者認(rèn)為：在點(diǎn)撥講解中要做到“三講三不講”。“三講”：核心問題必講、解題思路數(shù)學(xué)方法必講、教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)必講；“三不講”：學(xué)生能自己解決的不講、通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥能解決的不講、講了學(xué)生也不會的不講。

1.4因材施教的全面性原則

自主學(xué)習(xí)不能局限于優(yōu)等生，要面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽主動質(zhì)疑，尤其是后進(jìn)生，教師要不失時(shí)機(jī)的鼓勵和引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換思維方式，勤于動腦，讓他們也能體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功和樂趣。

1.5適時(shí)公正的評價(jià)原則

教師在教學(xué)中要注意評價(jià)的適時(shí)和公正性。針對學(xué)生的發(fā)言，不能簡單的以對或錯來下結(jié)論，可以讓學(xué)生對問題的理解進(jìn)行互補(bǔ)，即使是錯的也要和學(xué)生共同探討出錯的原因及正確的解題思路，不要打擊學(xué)生的積極性，阻礙其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.落實(shí)五種措施，提高自主學(xué)習(xí)能力

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激起自主學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊鳛橐粋€(gè)數(shù)學(xué)老師，就要適時(shí)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，利用其好奇心和求知欲，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。不過，設(shè)置的問題要有趣，要與本堂課目標(biāo)相關(guān)，且貼近生活。

例如，在教“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，在課前安排這樣一段插曲：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多比例嗎？讓學(xué)生將拳頭翻滾一周的長度和腳底長度比？身高與兩臂平伸的長度比？腳底長度與身高比？并引導(dǎo)學(xué)生想想在生活中的用處……這樣利用“人體中有趣的比例”開放題，引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生帶著濃厚的興趣來探索新知識。

2.2預(yù)設(shè)目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識

目標(biāo)有著導(dǎo)向作用，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)；在教學(xué)過程中，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。

2.3引導(dǎo)主動參與，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動口、動手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。要對“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機(jī)會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。例如，教師巡視時(shí)，優(yōu)先關(guān)照學(xué)困生；課堂批改，重點(diǎn)批改學(xué)困生的作業(yè)；小組議論，安排學(xué)困生先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問題等。對他們的每個(gè)微小進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵，保護(hù)他們的自尊心。

2.4延伸拓展，聯(lián)系實(shí)際促運(yùn)用

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.5指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，提高自主參與能力

篇4

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 多元化 實(shí)踐 探究

在“新課標(biāo)”實(shí)施背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)活動發(fā)展的決定性因素。本文筆者將借鑒專家一些理論研究，有效結(jié)合自身幾年來初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，以北師大版初中教材為例，對數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)策略展開探究。一方面希望能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用，另一方面，希望能夠給相關(guān)人員起到一定的指導(dǎo)作用。

一、讓學(xué)生學(xué)會“動手”

新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、感受，要求學(xué)生通過探索活動，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用。在日常教學(xué)中，筆者認(rèn)為要有效創(chuàng)設(shè)平臺讓學(xué)生動手操作，在實(shí)驗(yàn)過程中得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“圖形認(rèn)識初步”內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。這樣，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，課堂上學(xué)生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個(gè)活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生“動腦”

適時(shí)地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，展示學(xué)生的才華與創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)梯形（等腰梯形）章節(jié)時(shí)，師出示如下圖形，并引導(dǎo)學(xué)生想象：

畫一畫：在下列所給圖中的每個(gè)三角形中畫一條線段，探究：

①你會得到什么樣的圖形，會有一個(gè)梯形嗎？你認(rèn)為如何給梯形下定義？

②在哪些三角形中，能夠得到一個(gè)等腰梯形？你會得出直角梯形嗎？

學(xué)生在動腦想象中發(fā)現(xiàn)問題，并解決了一些問題。

三、讓學(xué)生學(xué)會“動眼”

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛能，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。例如，在初一數(shù)學(xué)探究規(guī)律教學(xué)中，由一張日歷讓學(xué)生尋找規(guī)律，具體操作過程可以是：

（1）提出問題一星期有幾天？一個(gè)月平均有多少天？今天是星期幾？是幾月幾日？

（2）展示本月的日歷：

（3）要解決以上問題在上面的日歷表上馬上就能得到結(jié)果，觀察上面日歷表同學(xué)們還會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？經(jīng)過學(xué)生探究結(jié)論個(gè)個(gè)不同，

同學(xué)甲：“在同一行中后面的數(shù)總比前面的數(shù)大1?！?/p>

同學(xué)乙：“在同一列中下面的數(shù)總比上面的數(shù)大7?！?/p>

（4）老師總結(jié)：提出新的問題

①日歷上的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框中間的數(shù)有何關(guān)系？學(xué)生會異口同聲的回答：9個(gè)數(shù)之和等于中間數(shù)的9倍。

②為什么會有這個(gè)規(guī)律呢？根據(jù)日歷的特點(diǎn)這9個(gè)數(shù)有下圖規(guī)律：

所以，（n-6）+（n+6）+（n-7）+（n+7）+（n-8）+（n+8）+（n-1）+（n+1）+n=9n

③這個(gè)關(guān)系對其他這樣的方框都成立嗎？

④這個(gè)關(guān)系對任何一個(gè)月的日歷都成立嗎？為什么？

通過這一系列的操作，同學(xué)們會認(rèn)真思考、自己探索、自我解讀、自我理解，從而使學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，還掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，營造出了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理氣氛。

四、給學(xué)生“動嘴”的機(jī)會

在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講，在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，允許學(xué)生“講錯”、允許學(xué)生“插嘴”。如教學(xué)《直線平行的條件》，在這節(jié)課臨近結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生說說這一節(jié)的體會，同學(xué)們暢所欲言，如學(xué)生1：除了對頂角外，還有同位角；學(xué)生2：我感覺數(shù)學(xué)真有意思；學(xué)生3：同位角不一定相等；學(xué)生4：生活中能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，我發(fā)現(xiàn)木工師傅工作中用到“同位角相等，兩直線平行”；學(xué)生5：用這種方法我可以說明為什么黑板的上下兩邊是平行的……通過學(xué)生的自我評價(jià)與反思，彌補(bǔ)了教師的不足之處，同時(shí)也使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)一步深化，使學(xué)生探索、創(chuàng)新的勇氣和能力向更高層次發(fā)展。

五、鼓勵學(xué)生“變一變”

讓學(xué)生敢于對課本上的例題、習(xí)題進(jìn)行變式，一題多變，一題多解，利用新教材中多次出現(xiàn)的一題多解的例子，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的不同角度、不同思路的探索過程，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如：學(xué)習(xí)《商品銷售問題》一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生對“結(jié)果是盈，是虧，還是不盈不虧”進(jìn)行猜測，然后通過計(jì)算判斷猜測的正確性，最后分小組討論產(chǎn)生結(jié)果的原因，教師在旁予以適當(dāng)引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對此問題深入探討：大家試一試把“一件盈利25%，另一件虧損25%”改為“把一件盈利20%，另一件虧損20%”，或改為“一件盈利40%，另一件虧損15%”那么結(jié)果又將發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生們熱情高漲，既獲得了知識又獲得了成功的體驗(yàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)中自我反思

在初中生學(xué)習(xí)的過程中，反思是非常棒的提升自我學(xué)習(xí)能力的一種方式，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中，由于所學(xué)知識還不是特別復(fù)雜，只要根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行反思，很多時(shí)候就能解決自己在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題。當(dāng)學(xué)生不能解決問題的時(shí)候，作為初中數(shù)學(xué)的教師只需要細(xì)細(xì)點(diǎn)撥，學(xué)生的思路頓時(shí)就解開了，這就是通過自我反思提升自主學(xué)習(xí)的重要方式，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色，提升學(xué)生自我加快學(xué)習(xí)的步伐。

2.學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主

解決初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)該改變原有只灌輸知識的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺正位置，讓學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，在課堂課后為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，慢慢地改變傳統(tǒng)灌輸式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、對初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自主性的培養(yǎng)

1.教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中來

對于初中生，由于心理和年齡處于一個(gè)比較特殊的時(shí)期，對于學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)的看法都不盡相同，而且長期以來學(xué)生都處于接受學(xué)習(xí)的那種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師一味地傳授知識，沒有培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，所以在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，慢慢引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的氛圍中來。如，在講八年級上冊的軸對稱圖形的時(shí)候，教師在講解軸對稱圖形的定義后，列舉等腰三角形、正方形、五角星、梯形等幾個(gè)例子，并讓學(xué)生想象自己生活中有哪些軸對稱圖形，教師舉的例子中有幾根對稱軸。并且逐漸發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想象力和積極發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，讓活躍的課堂氣氛引領(lǐng)學(xué)生遨游于數(shù)學(xué)知識的海洋中，這非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鞏固學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。

2.教師應(yīng)該正確地評論，讓學(xué)生積極地反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的主動性

教師是初中生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評判者，如何讓自己的評判和評析對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的推動作用？教師在教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)該以正確的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評論和引導(dǎo)，對數(shù)學(xué)常見問題的反思應(yīng)該著重提醒，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生在反思的過程中對數(shù)學(xué)的知識不斷鞏固，從而提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，已知AB是圓O的直徑，DA、DB是圓O的切線，角BAC等于37度，求角D的大小。教師可以根據(jù)已經(jīng)所教的知識去分析這個(gè)題目，首先可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓思路比較清晰的學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行分析解答，然后問問其他學(xué)生是否同意該學(xué)生的觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。這樣在反思的基礎(chǔ)上對于幾何進(jìn)行學(xué)習(xí)非常有益，這種方式可以讓學(xué)生將幾何知識記下來，并且運(yùn)用到實(shí)際的解題過程中去。

總而言之，在新課改的背景下，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識必不可少的目標(biāo)，教師應(yīng)該將這一目標(biāo)融入自己的實(shí)際教學(xué)過程中去，從而提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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一、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1、導(dǎo)課新穎，引起興趣。“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課伊始產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是至關(guān)重要的。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課方式，導(dǎo)課新穎，學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)效果一定很好。

2、明確目的，產(chǎn)生興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過人的實(shí)踐活動形成和發(fā)展的。當(dāng)一個(gè)人有了某種需要時(shí)，才會對相關(guān)的事物引起注意，并產(chǎn)生興趣。因此，教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)明確具體地交待學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識體系中以及在實(shí)際應(yīng)用中的地位、作用，以引起學(xué)生的重視，產(chǎn)生心理的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)興趣。在教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的求知情景，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)活動中要使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有實(shí)效性和發(fā)展性，就需要教師具有師德高尚且吸弓l學(xué)生的人格魅力、知識寬廣淵博又語言幽默的感染力、熟悉駕馭教材能靈活創(chuàng)設(shè)課堂情境的教學(xué)藝術(shù)能力，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變被動為主動。

4、動手操作，促進(jìn)興趣。動手操作活動是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用知識解決問題?？傊?，就是使學(xué)生在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動手操作參與教學(xué)比看教師拼、擺和聽老師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

5、尋求規(guī)律，發(fā)展興趣。數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)之一就是具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力，突出數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)及規(guī)律，以直接或間接的影式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，才能使學(xué)生越學(xué)越有興趣，從而正確運(yùn)用規(guī)律解決問題。

6、巧設(shè)練習(xí)，增添興趣。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，除注意從實(shí)效出發(fā)，對練習(xí)的層次、練習(xí)的方式等做到科學(xué)安排，題量要適度，題型要有應(yīng)用性、趣味性和拓展性，既多樣又適宜，通過練習(xí)要達(dá)到擴(kuò)展思維，發(fā)展智能的目的。

7、課堂小結(jié)，保持興趣。課堂小結(jié)是教學(xué)中既重要又容易忽視的環(huán)節(jié)，是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的最后階段，教師富有藝術(shù)性地對所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和升華的行為方式，有它存在的價(jià)值與意義。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對教師而言，它是對“教”的一種回顧，二是對學(xué)生而言，它是對“學(xué)”的一種深化。課堂小結(jié)形式具有多樣性，常用的類型有：(1)知識梳理型，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以采取不同的方式：④概括式的小結(jié)，②問題式小結(jié)，③對比式小結(jié)。(2)互動性小結(jié)。課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡單地重述一下本堂課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生極好的一種自我反思的機(jī)會。這種自我反思的過程是一個(gè)思想升華的過程，是教師無法替代的。因此，小結(jié)應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)會了什么，有哪些收獲而展開。課堂小結(jié)要簡明易懂，在設(shè)計(jì)中，應(yīng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精，簡明扼要、語言精煉。課堂小結(jié)要有目標(biāo)性，課堂小結(jié)要有針對性。課堂小結(jié)是不可缺少的部分，在日常的教學(xué)中要重視課堂小結(jié)，充分發(fā)揮課堂小結(jié)應(yīng)有的功能。其方式方法必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與課堂教學(xué)藝術(shù)融為一體?？偨Y(jié)的形式不拘一格，不論采取什么形式進(jìn)行總結(jié)都應(yīng)讓學(xué)生感到“課已盡，意無窮”。這樣才能使教學(xué)成為一種藝術(shù)上的享受，才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視教學(xué)環(huán)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)效益

在新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要講求實(shí)效，提高效率，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這就給教師提出了一個(gè)新目標(biāo)，如何在四十五分鐘倍增效益，提高質(zhì)量?教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性地位，應(yīng)該把握教材，有明確意識，抓住基本環(huán)節(jié)，重視練習(xí)，提高教學(xué)效率。

1、課前準(zhǔn)備具目標(biāo)意識。課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效率，備課不光備教材，還要備學(xué)生，就是指應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)一目了然。

2、新授知識具突破意識。一般說來，學(xué)生對知識的掌握往往通過練習(xí)來達(dá)到目的，在新授時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫，一般地有：基礎(chǔ)性練習(xí)、針對性練習(xí)、操作性練習(xí)、口述性訓(xùn)練。通過練習(xí)讓學(xué)生能舉一反三，融會貫通，切實(shí)地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)生的思維方法有所突破。

3、鞏固知識具強(qiáng)化意識。到了知識鞏固階段，學(xué)生對所學(xué)知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升化，一般地有：鞏固性練習(xí)、比較性練習(xí)、變式練習(xí)、開拓性練習(xí)。通過練習(xí)切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。

4、課堂小結(jié)具反饋意識。課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)會得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時(shí)調(diào)節(jié)或評講或回授或糾錯，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教下學(xué)習(xí)；關(guān)系；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0116-01

“自主學(xué)習(xí)”（self-determined learning）是近年來很熱門的一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)方式的術(shù)語，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。

《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》在“課程理念”中明確提出：“要通過各種途徑，讓學(xué)生學(xué)會自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法……不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的愿望，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

本文將從自主學(xué)習(xí)的定義、自主學(xué)習(xí)與教下學(xué)習(xí)的關(guān)系以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐幾方面對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力進(jìn)行一些探索。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)概念，在它的發(fā)展歷程中，因?yàn)殛P(guān)注角度和流派主張的不同，始終存在很多不同的定義。

綜合來看，對“自主學(xué)習(xí)”的定義主要?dú)w結(jié)為兩類：

1.1 將“自主學(xué)習(xí)”定義為一種學(xué)習(xí)方式。賓特里奇（P. R. Pintrich）給自主學(xué)習(xí)的定義：“自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為?！?/p>

丁念金將“自主學(xué)習(xí)”的定義總結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主引發(fā)與定向、自主調(diào)節(jié)與監(jiān)控、自主評價(jià)的學(xué)習(xí)。

1.2 “自主學(xué)習(xí)”定義為學(xué)習(xí)者的一種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣 。Littlewood將“自主學(xué)習(xí)”定義為：學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力。

Bergen的定義為：學(xué)習(xí)者有能力并樂意自我管理學(xué)習(xí)、愿意獨(dú)立自主，而且作為一個(gè)富有社會責(zé)任感的人與他人合作。

Little的定義為：一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。

綜合上述各派的觀點(diǎn)，可以看出，教育學(xué)界對于"自主學(xué)習(xí)"的定義雖然各有不同，但基本都集中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主行為，對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是否需要教師指導(dǎo)并沒有做更多關(guān)注，而Littlewood甚至將“自主學(xué)習(xí)”明確界定在“不依靠老師”的前提下。

2.自主學(xué)習(xí)與教下學(xué)習(xí)的關(guān)系

在基礎(chǔ)教育階段，不論是中國還是世界其他國家，基本都采取“班級授課制”形式進(jìn)行，也就是說，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的，這一階段的“自主學(xué)習(xí)”和“教下學(xué)習(xí)”有著密切的聯(lián)系。

“教下學(xué)習(xí)”又稱“他主學(xué)習(xí)”，是與“自主學(xué)習(xí)”相對的一個(gè)概念?！敖滔聦W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、愛動性、依賴性的一面上。

2.1 雖然自主學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力方面有著無可替代的優(yōu)勢，但自主學(xué)習(xí)也有一定的局限性。

2.1.1 中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力都往往不夠強(qiáng)，在缺乏管理和組織的情況下，往往會有不少學(xué)生并不積極地投入到學(xué)習(xí)中來。中小學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)教育階段較低年級的學(xué)生，身心發(fā)展都沒有完全成熟，他們的注意力容易轉(zhuǎn)移，自我控制能力還有待提高，如果在這個(gè)階段實(shí)行完全的“自主學(xué)習(xí)”，讓他們自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，那么無異于放任自流。

2.1.2 由于較長時(shí)間以來學(xué)生較少從事自主學(xué)習(xí)活動，因此不少學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力往往較為缺乏，自主學(xué)習(xí)可能在短期內(nèi)較難收到好的學(xué)習(xí)效果。 事物的發(fā)展需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。長期以來，我們實(shí)行的都是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，不論是學(xué)生還是教師，在心理上、在學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣上，都沒有對“自主學(xué)習(xí)”做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇感到茫然，而老師則不放心學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，怕他們學(xué)不到該學(xué)的內(nèi)容或達(dá)不到應(yīng)有的程度。

2.1.3 有許多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是那些難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是需要通過教下學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正掌握。

2.2 自主學(xué)習(xí)與教下學(xué)習(xí)有著相輔相成的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)與教下學(xué)習(xí)并不是截然分開的，很少存在絕對的自主學(xué)習(xí)和絕對的教下學(xué)習(xí)，“自主”與“他主”的區(qū)別往往只是程度上的區(qū)別。

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)生主體；分工合作；創(chuàng)造性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，發(fā)展了學(xué)生的交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的含義和要求

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，它旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組學(xué)習(xí)中互助合作，達(dá)成共識。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。重視師生之間，學(xué)生之間互動的潛在意義，注重以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作為形式，力求集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。在評價(jià)方式上，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

依據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)置，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以下五點(diǎn)：①既重視師生互動，又強(qiáng)調(diào)生生互動。②實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“認(rèn)知、情感、與技能”的教學(xué)目標(biāo)。③以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為形式。④使合作性、競爭性和個(gè)體性三種學(xué)習(xí)情景兼容互補(bǔ)、相得益彰。⑤體現(xiàn)尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步的理念。

在合作學(xué)習(xí)的較長實(shí)踐中，自己雖取得了一些成效，但合作學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)仍大量存在。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)及原因

筆者同大多數(shù)教師一樣，剛開始運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，只注重自己的課時(shí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，按照既定的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)；把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，很少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的具體目標(biāo)的實(shí)施、小組成員的分工；只注重幾個(gè)學(xué)習(xí)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生的探究結(jié)果，忽略了大部分學(xué)生。結(jié)果是教室里熱鬧非凡，唧唧喳喳。走近一聽，往往是你一言，我一句，東拉西扯，不著邊際，合作變成了聊天。但真正動手操作的人卻不多，大多數(shù)學(xué)生看別人操作，置身學(xué)習(xí)之外充當(dāng)一個(gè)觀眾。

究其原因：①主要在于教師對合作學(xué)習(xí)方法認(rèn)識不足。教師置身于合作學(xué)習(xí)小組之外，對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及小組的分工沒有指導(dǎo)，缺乏與學(xué)生共同探索的體驗(yàn)。②合作學(xué)習(xí)在評價(jià)上只注重小組的探索結(jié)果，沒有讓不同的學(xué)生展示自己獨(dú)特的見解，挫傷了個(gè)別學(xué)生的銳氣。③合作學(xué)習(xí)的過程中，一些優(yōu)秀學(xué)生及表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生成為主角，對一些學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的觀點(diǎn)不夠重視，成了陪襯。因此，這部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是被動、消極、沒有信心的。長此以往，合作學(xué)習(xí)就成了個(gè)別學(xué)生表演的舞臺了。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的對策

1.科學(xué)分組，合理分工

為了取得最佳合作學(xué)習(xí)效果，首先應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)分組，小組內(nèi)合理分工。教師應(yīng)在熟悉每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上科學(xué)合理搭配成若干學(xué)習(xí)小組。小組建成后要對學(xué)生進(jìn)行互助友愛、民主平等的教育。選派學(xué)習(xí)較好、樂于助人、組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長，其他人擔(dān)任發(fā)言人、記錄員、操作員等，增強(qiáng)小組凝聚力。小組建成后，可先通過合作完成一些簡單的數(shù)學(xué)任務(wù)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。如在教學(xué)一元一次方程的解法時(shí)，小組內(nèi)先自學(xué)，互幫互助，然后進(jìn)行小組間解題競賽，一人解一步，這樣做不僅明確了個(gè)人的責(zé)任，還認(rèn)識到“同舟共濟(jì)”的重要性，產(chǎn)生本質(zhì)上的合作。

2.定標(biāo)定向，激發(fā)愿望

教師對學(xué)生的合作要有明確合理的合作任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望。這主要取決于教師對教材的分析和處理。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)又具有一定的生動性、探究性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)了“三角形的中位線”后，組織一次“探究中點(diǎn)四邊形的形狀”小組合作。筆者設(shè)計(jì)以下問題串，讓學(xué)生合作探究：①順次連接任意四邊形的中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？②順次連接矩形、菱形、正方形四邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？③在什么條件下，中點(diǎn)四邊形是矩形、菱形、正方形？④中點(diǎn)四邊形的形狀與什么有關(guān)？這些問題為學(xué)生的合作指明了目標(biāo)和方向。各小組圍繞目標(biāo)通過操作、探究和說理，基本都得出了正確的結(jié)論，對中位線定理有了更深刻的理解，收到良好的教學(xué)效果。

3.及時(shí)介入，適當(dāng)點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生圍繞合作目標(biāo)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能放任自流，必須來回巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動。在小組學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)教師要給以引導(dǎo)，當(dāng)討論偏離主題時(shí)教師要及時(shí)介入，針對問題，進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，在教學(xué)“平面鑲嵌”時(shí)提出的任務(wù)是：①如果用其中一種正多邊形鑲嵌，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個(gè)平面圖案？②如果用其中兩種正多邊形鑲嵌，哪兩種正多邊形能鑲嵌成一個(gè)平面圖案？它們的邊和角應(yīng)滿足什么條件？開始時(shí)，學(xué)生無從下手，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中找出實(shí)例，如經(jīng)?？吹接玫卮u鑲嵌的圖案，這樣學(xué)生很容易找到突破口，問題迎刃而解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行探究，在這個(gè)過程中提高了學(xué)生發(fā)散思維的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

總之，合作學(xué)習(xí)有效地彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面對有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中不失為一種獨(dú)特的、有效的、創(chuàng)造性的教學(xué)方法。所以筆者認(rèn)為，施教者應(yīng)準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的方法，在充分挖掘教材潛力、知識點(diǎn)、著力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對施教對象的不同特點(diǎn)，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，就能產(chǎn)生很好的作用，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004（04）.

篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，必須帶有主動性的特征，但同時(shí)也是一個(gè)建構(gòu)性的過程。主動性是指學(xué)生能夠自己主動地為自己確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而建構(gòu)性則是指學(xué)生根據(jù)外界環(huán)境、目標(biāo)和完成進(jìn)度不斷地調(diào)節(jié)和控制自身行為的過程。一般來講，如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)以前能夠主動地為自己設(shè)定學(xué)習(xí)的期望值、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)前的心理調(diào)整，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動地調(diào)節(jié)情緒、自我監(jiān)督，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后及時(shí)地自我總結(jié)、自我評價(jià)，就可以認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主學(xué)習(xí)。相反的，如果學(xué)習(xí)過程都是依靠他人的督促，缺乏自身的積極性，就不是自主學(xué)習(xí)。通常來講，自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：能動性、獨(dú)立性、有效性、相對性和創(chuàng)造性。能動性是指學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是依靠外界的強(qiáng)力督促，這是自主學(xué)習(xí)的最基本特征。獨(dú)立性是指學(xué)習(xí)過程中盡可能擺脫對教師和家長的依賴。有效性是指學(xué)習(xí)過程中獲得了學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我調(diào)整以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。創(chuàng)造性指的是不斷理解和再加工書本知識，將其融入自己的知識體系中。研究初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)必須結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)特征才能取得更好的效果。

一、初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)

與小學(xué)生相比，初中生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力和辯證能力，但是仍然不夠成熟，呈現(xiàn)出一定的片面性和極端性。相對而言，他們對自身的行為已經(jīng)有一定的控制能力，具有一定的意志力。但是由于社會經(jīng)驗(yàn)缺乏，在執(zhí)行已經(jīng)制訂的計(jì)劃時(shí)常常會發(fā)現(xiàn)遇到的困難遠(yuǎn)大于之前的設(shè)想，受挫性比較大。這些在其自主學(xué)習(xí)過程中都會體現(xiàn)出來。一般來說，初中生的自主學(xué)習(xí)有幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)習(xí)動機(jī)上來看，如果學(xué)生對某個(gè)科目感興趣，他在這個(gè)科目上投入的經(jīng)歷就會比較多，自主學(xué)習(xí)能力也會比較強(qiáng)；從學(xué)習(xí)手段來講，相對于小學(xué)生，他們能夠借助于圖表、小結(jié)等方式將所學(xué)知識進(jìn)行凝練；而在自我監(jiān)督能力上也較小學(xué)生有很大的提高，但是很多情況下仍然需要教師、家長的督促。

對于初中生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程對其進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)就必須遵循一定的原則。常見的原則有自主性原則、主體性原則、探究性原則、開放性原則、適度性原則、活動性原則和漸進(jìn)性原則。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用不同的引導(dǎo)策略，比如說，創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。以創(chuàng)設(shè)問題情境策略為例，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容的不同采取設(shè)置認(rèn)知沖突、將問題生活化、涉及開放性問題等具體策略。比如，在講述幾何圖形圓時(shí)，教師可以為學(xué)生根據(jù)生活情景提出問題，讓學(xué)生為解決這個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，得到“圓是一條線段繞其一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而形成”的結(jié)論。

二、自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例分析

以本人教授的新入學(xué)的初一兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的研究，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用的是自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，另外一個(gè)為對照班，采用的是普通的教學(xué)方式。通過一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，對比兩個(gè)班級的四次考試成績（上學(xué)期的期中、期末考試和下學(xué)期的期中、期末考試），通過計(jì)算得到每次考試兩個(gè)班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。實(shí)驗(yàn)班的四次考試的平均分為88.62，87.6，84.44，86.56，

標(biāo)準(zhǔn)差為12.37，9.73，11.29，13.36；而普通班的平均成績?yōu)?5.31，83.65，

79.12，82.69，標(biāo)準(zhǔn)差為15.64，13.87，13.56，17.23。通過比較發(fā)現(xiàn)采用自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，不管在平均分還是在標(biāo)準(zhǔn)差上都要優(yōu)于普通班。

在進(jìn)行平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較的同時(shí)，本人也對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷結(jié)果分析顯示，采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)班60%的學(xué)生認(rèn)為自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比以前提高了，72.3%的學(xué)生認(rèn)為自己對數(shù)學(xué)知識的掌握效果比以前提高了，73.6%的學(xué)生認(rèn)為采用自主學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)自己的自學(xué)能力和理解能力，65%的學(xué)生認(rèn)為在以后的數(shù)學(xué)課上還應(yīng)該繼續(xù)使用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性。只有遵循自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和掌握學(xué)生的心理發(fā)育程度，充分考慮初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮這一教學(xué)模式的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 策略

一、引言

初中數(shù)學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生獲得思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。故數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以多方面手段來促進(jìn)學(xué)生主動參與、思考、探究和實(shí)踐。

二、 初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)

按學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間劃分，廣義的自主學(xué)習(xí)一般指人們利用多方面途徑和方法，如學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等，有目的、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。狹義的自主學(xué)習(xí)是指通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校教育范疇內(nèi)主動地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)方法和自我監(jiān)控等方面，其特征如下：

（一）獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)的核心特點(diǎn)是獨(dú)立性。獨(dú)立性是相對于他主學(xué)習(xí)的依賴性而言，是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識和能力。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)。初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)主要受學(xué)生自我認(rèn)知和學(xué)業(yè)任務(wù)等方面的影響。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生對自我個(gè)性和需求的認(rèn)識越來越明確。多媒體等輔助教學(xué)手段等隸屬于外部動機(jī)，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)方法。初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)步明顯，開始利用圖表、綱要、作小結(jié)、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、歸類、實(shí)例練習(xí)等方法來提高學(xué)習(xí)效率，但總體水平還有待進(jìn)一步提高。

（四）自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。初中生尚處于依賴性和獨(dú)立性、被動性和主動性共存的年齡階段，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的獨(dú)立性和主動性變化大，易受外界因素的干擾和影響。

三、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）增強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。據(jù)研究，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控等特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。鑒于當(dāng)今初中生的學(xué)業(yè)任務(wù)壓力和升學(xué)壓力，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一動機(jī)大多為考試成績或升學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣占初中生學(xué)習(xí)動機(jī)的比例低。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)從情感聯(lián)系和教學(xué)手段等方面來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生個(gè)體成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，脫離對他人的過分依賴，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、支配和監(jiān)控，獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動中，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性，利用合理的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，建立情感紐帶。學(xué)校教學(xué)過程可促進(jìn)師生交往、共同發(fā)展。此過程中，教師對待學(xué)生的態(tài)度和方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展十分關(guān)鍵。初中生的膽怯和自卑情緒是阻礙創(chuàng)造性性格的最大因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者，可積極創(chuàng)設(shè)平等、輕松、有效的自主學(xué)習(xí)、自主探究氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的心理安全感；在數(shù)學(xué)課堂外，教師可加強(qiáng)和學(xué)生的情感、生活態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識、興趣及價(jià)值觀等交流活動，幫助學(xué)生認(rèn)識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自身的主體探索者地位，樹立學(xué)習(xí)自信心和積極態(tài)度；對待學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)寬容對待，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價(jià)學(xué)生。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境法，激發(fā)自主探究興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容、數(shù)學(xué)資料及生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心和探究渴望，使學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，并構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力和激勵自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。問題情境法具體又可分為生活應(yīng)用性問題、趣味性問題、開放性問題、直觀性圖形情境、疑惑陷阱型問題等情境法，教師設(shè)置的問題還應(yīng)注重其科學(xué)性、針對性和挑戰(zhàn)性。如學(xué)習(xí)“線段公理”中，可創(chuàng)設(shè)過河問題，詢問最短路程；創(chuàng)設(shè)銀行存款問題，問學(xué)生哪一種存款方式可獲得最多利息；在學(xué)習(xí)幾何時(shí)圖形時(shí)，在課件中預(yù)先畫上任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形，然后利用多媒體動畫動態(tài)地展示了順次連接各種以上圖形的各邊中點(diǎn)，問學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的欲望。

（五）落實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化措施，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)過程、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、實(shí)施及反饋工作，從而延長學(xué)生的主體作用創(chuàng)造時(shí)間。在課堂上教師應(yīng)精講課文內(nèi)容，有些問題適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，誘導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。如課后復(fù)習(xí)應(yīng)提高學(xué)生反思能力，教會學(xué)生反思自己的思維過程、知識點(diǎn)和解題技巧、多種解法的優(yōu)劣等，養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣。發(fā)揮課后資源優(yōu)勢，如可指導(dǎo)有興趣的學(xué)生寫小論文，拓寬其自主學(xué)習(xí)空間。

四、 結(jié)論

自主學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、關(guān)注數(shù)學(xué)領(lǐng)域的前沿課題、拓寬知識面和學(xué)習(xí)視野。初中老師應(yīng)基于數(shù)學(xué)課程的自身特點(diǎn)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)應(yīng)用，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、和諧、全面地發(fā)展的基本教學(xué)目標(biāo)。

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