導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇少兒科學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育；興趣；體質(zhì)；規(guī)律

一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

獨(dú)生子女問(wèn)題是我國(guó)面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國(guó)小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

“獨(dú)生子女不可獨(dú)處”，要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來(lái)。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會(huì)相對(duì)較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對(duì)性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢(shì)。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴(lài)以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過(guò)程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。

二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化。兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。

2.興趣化。體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿(mǎn)足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3.游戲化。小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開(kāi)始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。上好體育課，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

1.力量素質(zhì)。力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。少年兒童各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之少年兒童長(zhǎng)度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過(guò)重的負(fù)荷練習(xí)和過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長(zhǎng)。

2.速度素質(zhì)。速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于少年兒童練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長(zhǎng)短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。

3.耐力素質(zhì)。耐力素質(zhì)是指人體長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在少年兒童身體素質(zhì)自然發(fā)展過(guò)程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過(guò)多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)。靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢(shì)和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺(jué)的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

5.柔韌素質(zhì)。柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時(shí)，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系。

身體素質(zhì)雖然是通過(guò)人體各種基本活動(dòng)和動(dòng)作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，機(jī)體正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，單一的練習(xí)會(huì)造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生 課堂教學(xué) 第二課堂

一、第二課堂的定義及其與課堂教學(xué)的關(guān)系

“第二課堂”這一概念，盡管在教育教學(xué)過(guò)程中被廣泛使用，但學(xué)術(shù)界對(duì)其概念尚無(wú)統(tǒng)一、明確的定義。我國(guó)最早提出“第二課堂”概念的是著名教育家朱九思，他在《高等學(xué)校管理》中談到，第二課堂即在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂(lè)性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）以及有酬性的活動(dòng)。（王曉如，2011）

我們認(rèn)為，第二課堂是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的，其目的是與課堂教學(xué)相配合，輔助學(xué)生更好地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以豐富的資源和空間作為載體展開(kāi)的一系列開(kāi)放性活動(dòng)。第二課堂旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，利用靈活愉快的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，它與課堂教學(xué)構(gòu)成了一個(gè)完整的教育教學(xué)體系。

課堂教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)，針對(duì)具體教材，依據(jù)學(xué)習(xí)的原理和原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)和方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)固定班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行某門(mén)課程的教學(xué)。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握漢語(yǔ)言本體知識(shí)，獲得漢語(yǔ)交際能力。我們知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是交際性活動(dòng)，課堂教學(xué)是第二課堂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，第二課堂作為課堂教學(xué)的輔助手段既是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延續(xù)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑，二者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。（方曉華，2006）

二、漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中第二課堂教學(xué)的必要性

（一）第二課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸

傳統(tǒng)的教育模式是以課堂教學(xué)為主，目前已不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，它忽視了學(xué)生對(duì)課本以外的知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。在今天這樣一個(gè)知識(shí)化、信息化飛速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生走出校園后是否能夠更快適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，課堂教學(xué)中存在著局限性：教學(xué)時(shí)數(shù)少，學(xué)生所獲信息量有限；教學(xué)內(nèi)容單一，不利于因材施教；課堂教學(xué)所特有的語(yǔ)言環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；學(xué)生置于被動(dòng)地位，主動(dòng)參與度不夠，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和挖掘潛能。

第二課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生基本技能和提高綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)和組織下，利用豐富的課外教育資源展開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以促進(jìn)課堂教學(xué)的目標(biāo)更有效地實(shí)施，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。（袁綠茵，2006）

（二）漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生需要加強(qiáng)第二課堂教學(xué)

高校漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥袑W(xué)階段基本已掌握了較為扎實(shí)的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，一部分學(xué)生心里或多或少有些優(yōu)越感，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。

我們知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，盡管漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入雙語(yǔ)班就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)，并且已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，能夠靈活地使用漢語(yǔ)，但是語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系告訴我們，語(yǔ)言中包含的深厚的社會(huì)文化內(nèi)涵僅僅通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，是難以完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的。作為漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者，要想真正學(xué)好漢語(yǔ)言，不僅要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)民族文化。第二課堂教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段和途徑。

（三）適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展第二課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生能力的培養(yǎng)

新疆高校漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生絕大部分來(lái)自于南北疆的維吾爾族，還有少數(shù)的哈薩克族、柯?tīng)柨俗巫宓?。新疆少?shù)民族以能歌善舞著稱(chēng)，少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)力較強(qiáng)，因此，漢語(yǔ)教師可以通過(guò)第二課堂教學(xué)，開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)，一方面幫助漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生深入了解漢文化，使學(xué)生將已掌握的漢語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中得到檢驗(yàn)和完善，進(jìn)而獲得新知，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)其漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，豐富校園文化生活，活躍專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的校園氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提升當(dāng)代大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和積極向上的心理素質(zhì)。（戴相斌，2012）

三、如何有效開(kāi)展?jié)h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂教學(xué)

為了培養(yǎng)新形勢(shì)下新疆跨越式發(fā)展所需的雙語(yǔ)人才，新疆師范大學(xué)漢語(yǔ)教研室開(kāi)展了漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)京劇、漢字書(shū)法、課外閱讀等第二課堂教學(xué)活動(dòng)，取得了一定的成效，同時(shí)也存在一些問(wèn)題：第一，在師資方面，教師的課堂教學(xué)和科研任務(wù)較繁重，而第二課堂教學(xué)的工作量又存在難以確認(rèn)、量化的問(wèn)題，使教師在指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)時(shí)存在一定的困難，從而導(dǎo)致學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中缺少科學(xué)性的籌劃與專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)；第二，漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)受重視度不夠，主要表現(xiàn)在活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等主要是為課堂教學(xué)配備，專(zhuān)用的第二課堂硬件設(shè)施相對(duì)匱乏，客觀上制約了漢語(yǔ)第二課堂發(fā)展；第三，缺乏健全的漢語(yǔ)第二課堂體系，如相關(guān)評(píng)估體系、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制等，因此無(wú)法充分發(fā)揮出教師和學(xué)生參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

由此，筆者提出幾點(diǎn)針對(duì)性的建議：首先，應(yīng)在教育理念和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教育管理制度，努力創(chuàng)建漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的第二課堂體系，明確第二課堂的目標(biāo)和要求，建立健全第二課堂評(píng)價(jià)體系，通過(guò)完善的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生的參與力度，擴(kuò)大第二課堂規(guī)模數(shù)量并提高其質(zhì)量。其次，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生和各自的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)參與和合作等方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，最大程度上實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。最后，應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加大投入，提高第二課堂地位。全方位、多層次、有成效的第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展需要必要的硬件支持，如建立一批第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供必要的活動(dòng)場(chǎng)所和輔助設(shè)備等。在高校教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)尋求社會(huì)和企業(yè)單位的資助展開(kāi)第二課堂活動(dòng)，為第二課堂順利開(kāi)展提供物質(zhì)保證，同時(shí)也為第二課堂的開(kāi)展提供實(shí)踐基地。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生如何適應(yīng)新疆跨越式發(fā)展的新形勢(shì)，作為漢語(yǔ)教師，我們應(yīng)在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，意識(shí)到第二課堂對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的潛能和積極性，通過(guò)第二課堂活動(dòng)全面提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉如，贠大強(qiáng).第二課堂與課堂教學(xué)關(guān)系研究[J].青海民族大

學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（11）.

[2]方曉華.新課程漢語(yǔ)教學(xué)論[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，

2006.

[3]袁綠茵.英語(yǔ)第一課堂與第二課堂的互補(bǔ)[J].玉林師范學(xué)院學(xué)

報(bào)，2006，（5）.

[4]戴相斌.運(yùn)用第二課堂營(yíng)造體驗(yàn)式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式思考[J].咸陽(yáng)學(xué)

院學(xué)報(bào)，2012，（8）.

[5]魏志淵，樓程富，毛一平.高校第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與探索[J].高

篇3

（一）研究現(xiàn)狀

1、少先隊(duì)作為廣大少年兒童的群眾組織，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的積極作用。少先隊(duì)組織歷來(lái)注重少年兒童的獨(dú)立自主和實(shí)踐創(chuàng)新，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了一種特有的文化個(gè)性——“少先隊(duì)的自動(dòng)化”。其作為少先隊(duì)的“靈魂”體現(xiàn)在少先隊(duì)工作的方方面面。

2、少先隊(duì)的社團(tuán)文化作為少先隊(duì)文化的重要載體，它豐富了少年兒童的生活、培養(yǎng)了他們的興趣愛(ài)好、擴(kuò)大了他們的求知領(lǐng)域、增加了他們的交友范圍、豐富了他們的內(nèi)心世界，在少先隊(duì)文化建設(shè)中發(fā)揮著健康向上、正面引導(dǎo)的作用。它體現(xiàn)了不同學(xué)校、不同發(fā)展?fàn)顩r的少先隊(duì)各自的特色，開(kāi)發(fā)少先隊(duì)的社團(tuán)文化是少先隊(duì)文化發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3、少兒科學(xué)院是我們?cè)缕中麓逍W(xué)少先隊(duì)的社團(tuán)。自年成立至今，已從發(fā)展、壯大并逐步走向了成熟。學(xué)校少先隊(duì)也通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)的研究。如：《少先隊(duì)科普系列活動(dòng)的探索》、《少先隊(duì)科技教育模式的探索》《開(kāi)辟少先隊(duì)科技活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)陣地的探索——構(gòu)建網(wǎng)上少科院》、《信息技術(shù)支持下“綠色育人”模式的探索》、《少先隊(duì)主題人文環(huán)境創(chuàng)建對(duì)實(shí)現(xiàn)少年兒童自主教育輻射的研究》等。這些課題的研究都是圍繞著學(xué)校少先隊(duì)的社團(tuán)——少兒科學(xué)院的活動(dòng)展開(kāi)的，對(duì)各個(gè)發(fā)展階段都起著“總結(jié)——反思——提升——發(fā)展”的作用。為本課題的研究積累了大量經(jīng)驗(yàn)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）選題意義

1、研究少先隊(duì)的社團(tuán)文化是少先隊(duì)自身建設(shè)的需要。

少先隊(duì)在長(zhǎng)期的發(fā)展和文化的積淀中形成了自己特有的、昂揚(yáng)向上的、自主自動(dòng)的少先隊(duì)文化。社團(tuán)文化是少先隊(duì)文化的重要組成部分，反映出了各校少先隊(duì)的特色，屬于少先隊(duì)的特色文化范疇。社團(tuán)文化作為凝聚少年兒童的重要力量和激勵(lì)他們健康成長(zhǎng)的重要因素，它體現(xiàn)著新世紀(jì)、新階段少先隊(duì)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)著提高少年兒童綜合素質(zhì)、促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展、服務(wù)少年兒童健康成長(zhǎng)的重要目標(biāo)。研究少先隊(duì)的社團(tuán)文化建設(shè)是少先隊(duì)完善組織機(jī)制，突顯自我管理，實(shí)踐自主生活的需要。

2、研究少先隊(duì)的社團(tuán)文化是實(shí)現(xiàn)“用文化的方式發(fā)展有靈魂的教育”的有效手段。

在教育發(fā)展的十一五規(guī)劃中提出了“用文化的方式發(fā)展有靈魂的教育”這一具有導(dǎo)向性意義的發(fā)展理念。這一理念的提出將“文化”置于教育發(fā)展的空前高度，視之為教育靈魂的所在。作為教育文化的一部分，少先隊(duì)社團(tuán)文化也散發(fā)著獨(dú)特的塑造教育靈魂的魅力，是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效手段之一。研究少先隊(duì)的社團(tuán)文化建設(shè)具有體現(xiàn)本區(qū)特色的現(xiàn)實(shí)意義。

3、研究少先隊(duì)的社團(tuán)文化是學(xué)校特色文化發(fā)展的迫切要求。

我校少先隊(duì)的社團(tuán)——少兒科學(xué)院是順應(yīng)“科技教育是一項(xiàng)基本校策”而于年成立的。十多年來(lái)，少先隊(duì)一直以“科學(xué)普及”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)的自動(dòng)化建設(shè)。在不斷的繼承與發(fā)展中，已基本形成了相關(guān)的“模式”、“機(jī)制”等，但缺乏系統(tǒng)的總結(jié)與提升。因此通過(guò)此課題的研究來(lái)對(duì)學(xué)校少先隊(duì)社團(tuán)文化作一個(gè)全面的反思與提煉，為形成校本特色的少先隊(duì)文化理順?biāo)季w。

二、課題研究組織：

（一）顧問(wèn)指導(dǎo)組織：

1、進(jìn)修學(xué)院：本課題在研究實(shí)施的過(guò)程中將聘請(qǐng)區(qū)進(jìn)修學(xué)院科研室、德育室的專(zhuān)家對(duì)我們的研究過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)將研究中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑、難點(diǎn)加以解決。

2、區(qū)少工委、區(qū)少科站：本課題有許多方面涉及到少先隊(duì)的科技活動(dòng)，因此將聘請(qǐng)區(qū)少工委、區(qū)少科站對(duì)學(xué)校在課題研究過(guò)程中開(kāi)展的科技活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）研究實(shí)施組織：學(xué)校確立了以大隊(duì)部、德育室、科技室、科研室為核心力量的研究組織，將分工合作進(jìn)行本課題的實(shí)施。

三、課題目標(biāo)：

通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究來(lái)創(chuàng)建以“自主、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)涵的少先隊(duì)社團(tuán)文化環(huán)境，構(gòu)建以“自動(dòng)化”為目標(biāo)的少科院的組織機(jī)構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制，探索以“全童性”為宗旨的少兒科學(xué)院社團(tuán)的活動(dòng)模式，并進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的個(gè)案研究。

四、研究思路：

本課題將通過(guò)四個(gè)層面對(duì)學(xué)校少先隊(duì)社團(tuán)——少兒科學(xué)院的文化建設(shè)進(jìn)行研究。這四個(gè)層面分別是：環(huán)境文化層面、制度文化層面、活動(dòng)文化層面和精神文化層面。本課題從以上四個(gè)方面，以不同的角度對(duì)學(xué)校少先隊(duì)的社團(tuán)文化進(jìn)行研究實(shí)踐。

（一）進(jìn)行環(huán)境文化層面的研究：創(chuàng)建以“自主、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)涵的學(xué)校少先隊(duì)社團(tuán)文化環(huán)境。主要開(kāi)展以下三方面內(nèi)容的研究：

1、少先隊(duì)的標(biāo)志性環(huán)境建設(shè)：學(xué)?！邦I(lǐng)巾苑”的創(chuàng)建。

2、圍繞少科院活動(dòng)的“五園兩線”的規(guī)劃與創(chuàng)建。

3、開(kāi)辟學(xué)科探究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：網(wǎng)上少科院的創(chuàng)建與發(fā)展。

（二）進(jìn)行制度文化層面的研究：構(gòu)建以“自動(dòng)化”為目標(biāo)的少兒科學(xué)院的組織機(jī)構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制。主要開(kāi)展以下三方面內(nèi)容的研究：

1、規(guī)范少科院的三大組織機(jī)構(gòu)：顧問(wèn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、行政機(jī)構(gòu)。

2、與快樂(lè)中隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，完善少科院小分院的建設(shè)。

3、建立少兒科學(xué)院社團(tuán)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。

（三）進(jìn)行活動(dòng)文化層面的研究：探索以“全童性”為宗旨的少兒科學(xué)院社團(tuán)的活動(dòng)模式。主要開(kāi)展以下三方面內(nèi)容的研究：

1、探索少科院與網(wǎng)上少科院活動(dòng)的交互方式。

2、探索網(wǎng)上少科院科學(xué)探究活動(dòng)的操作模式。

3、研究輔導(dǎo)員組織活動(dòng)的行為對(duì)策。

（四）進(jìn)行精神文化層面的研究：進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的個(gè)案研究。主要開(kāi)展以下兩方面內(nèi)容的研究：

1、隊(duì)員成長(zhǎng)的個(gè)案研究。

2、科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)個(gè)案研究。

五、研究過(guò)程：

本課題計(jì)劃從年9月開(kāi)始正式啟動(dòng)實(shí)施，至年9月完成結(jié)題報(bào)告和課題相關(guān)的成果。主要研究過(guò)程安排如下：

1、準(zhǔn)備階段：（年9月——12月）

（1）查閱、整理與本課題相關(guān)的、已作的一些研究

（2）修改課題研究設(shè)計(jì)方案

（3）組織專(zhuān)家對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)估

（4）組織群體和個(gè)體的專(zhuān)題學(xué)習(xí)、交流，完成相關(guān)的研究綜述

2、實(shí)施階段：（年2月——年2月）

（1）制訂階段研究計(jì)劃及實(shí)施細(xì)則

（2）創(chuàng)建以“自主、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)涵的少先隊(duì)社團(tuán)文化環(huán)境

（3）構(gòu)建以“自動(dòng)化”為目標(biāo)的少科院的組織機(jī)構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制

（4）課題研究中期總結(jié)、匯報(bào)

（5）探索少兒科學(xué)院社團(tuán)的活動(dòng)模式

（6）進(jìn)行“全童性”為宗旨的科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的個(gè)案研究。

3、總結(jié)階段：（年3月——6月）

（1）收集、歸納、調(diào)整課題研究相關(guān)資料

（2）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告

（3）課題研究成果的匯報(bào)及專(zhuān)家鑒定

（4）修改研究報(bào)告，編撰研究的相關(guān)成果

六、研究方法：

根據(jù)本課題實(shí)施的特點(diǎn)和研究的實(shí)際需要，在研究過(guò)程中將涉及到調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。通過(guò)不同的、多樣的研究手段更好地實(shí)現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)。

七、研究條件：

1、學(xué)校少先隊(duì)通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)的研究，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大量的第一手信息資源。如：《少先隊(duì)科普系列活動(dòng)的探索》、《少先隊(duì)科技教育模式的探索》、《開(kāi)辟少先隊(duì)科技活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)陣地的探索——構(gòu)建網(wǎng)上少科院》、《信息技術(shù)支持下“綠色育人”模式的探索》、《少先隊(duì)主題人文環(huán)境創(chuàng)建對(duì)實(shí)現(xiàn)少年兒童自主教育輻射的研究》等。

2、研究的主要成員均參加過(guò)相關(guān)課題的實(shí)踐與探索，其中包括市科研成果一等獎(jiǎng)獲得者沈文文副校長(zhǎng)、多篇論文獲獎(jiǎng)的全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員王燕平老師、區(qū)十佳科技總輔導(dǎo)員顧海濱老師和長(zhǎng)期從事科學(xué)探究活動(dòng)并多次獲獎(jiǎng)的少科院輔導(dǎo)員趙金老師等。強(qiáng)大的研究隊(duì)伍是實(shí)施本課題研究的人力資源保障。

3、學(xué)校以科學(xué)教育為抓手，少先隊(duì)堅(jiān)持十多年開(kāi)設(shè)少兒科學(xué)院社團(tuán)活動(dòng)，以“自動(dòng)化管理”和“普及教育”為目標(biāo)，在廣大少年兒童中宣傳科普知識(shí)、普及科學(xué)活動(dòng)、啟蒙科學(xué)志向，是少先隊(duì)的窗口學(xué)校之一。這些為本課題的實(shí)施提供了良好的研究環(huán)境。

4、區(qū)少先隊(duì)的科研意識(shí)較強(qiáng)，科研能力進(jìn)步較快，區(qū)科研室為基層少先隊(duì)的科研工作提供了有針對(duì)性的的指導(dǎo)，確保了學(xué)校少先隊(duì)科研工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

八、研究成果：

通過(guò)本課題的研究實(shí)現(xiàn)學(xué)校少先隊(duì)社團(tuán)文化建設(shè)的全面提升，最終形成的成果有：

1、研究主報(bào)告

2、“自主、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)涵的少先隊(duì)社團(tuán)文化環(huán)境

3、少科院分院建設(shè)個(gè)案

4、輔導(dǎo)員組織活動(dòng)的輔導(dǎo)個(gè)案

5、與科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)方案

篇4

一、探尋幼兒科學(xué)啟蒙教育實(shí)施路徑

（一）不斷開(kāi)發(fā)科教創(chuàng)新區(qū)科學(xué)教育資源。調(diào)查幼兒園所依附的高教區(qū)中可利用的人才、環(huán)境、物質(zhì)等方面的科學(xué)教育資源，科學(xué)、合理、有計(jì)劃地加以挖掘和利用，從而豐富本園的探究性科學(xué)游戲活動(dòng)的題材和內(nèi)容，為本園的科學(xué)啟蒙教育服務(wù)，以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情趣，拓展幼兒的科學(xué)知識(shí)視野。與服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體系、蘇州工業(yè)園區(qū)國(guó)際科技園、獨(dú)墅湖圖書(shū)館順利牽手掛牌，建設(shè)翰林科學(xué)教育實(shí)踐基地，擴(kuò)展園本科學(xué)教育實(shí)踐基地的范圍。

（二）精心打造幼兒園科學(xué)教育特色環(huán)境。挖掘園內(nèi)一切可以為幼兒園科學(xué)啟蒙教育利用的有利條件，抓住重點(diǎn)、突出特色，營(yíng)造適合幼兒園科學(xué)啟蒙教育的物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍。探索環(huán)境因素與幼兒主動(dòng)探索之間的內(nèi)在關(guān)系，以幼兒園公共環(huán)境、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)室、活動(dòng)教室為載體，充分考慮不同年齡段幼兒的適宜性和可操作性，包括具體的選材、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式及布置等，以最大限度吸引幼兒積極參與自主探究的游戲活動(dòng)。

（三）開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)探究性游戲。以《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)精神為指導(dǎo)，著重研究幼兒探究性游戲活動(dòng)的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇和游戲形式，逐步研究具體可實(shí)施的科學(xué)啟蒙教育策略，以激發(fā)幼兒對(duì)探究性科學(xué)游戲活動(dòng)的興趣和探究欲望，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。逐步開(kāi)拓以集體教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)區(qū)角、科技大空間專(zhuān)業(yè)活動(dòng)室多元化科學(xué)游戲活動(dòng)形式。

二、落實(shí)幼兒科學(xué)啟蒙教育師資培訓(xùn)

（一）教師發(fā)展中心系列培訓(xùn)。全園教師參加課題研究，結(jié)合教師發(fā)展中心計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)的系列培訓(xùn)活動(dòng)。如：新教師對(duì)課題方案的解讀學(xué)習(xí)、專(zhuān)家科學(xué)教育的專(zhuān)題講座、公益科技講座、翰林講壇之科技大空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及管理、班級(jí)科學(xué)區(qū)域創(chuàng)設(shè)、觀摩區(qū)社會(huì)領(lǐng)域組展示活動(dòng)、科技大空間自制材料分享、科學(xué)探究性游戲策略研討、身邊的科學(xué)---魔術(shù)分享等。組織教師外出參觀西題迪斯兒童科技營(yíng)、西交利物浦大學(xué)科技展參觀、科教創(chuàng)新區(qū)圖書(shū)館流動(dòng)科技館，通過(guò)系列培訓(xùn)，多通道多途徑地提高教師科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)能力和自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）專(zhuān)題科學(xué)教育論壇活動(dòng)。開(kāi)展科學(xué)教育論壇活動(dòng)，通過(guò)子課題組長(zhǎng)介紹課題開(kāi)展的情況、取得的成果、存在的問(wèn)題，教師紛紛以課題組成員的身份參與到論壇發(fā)言中。子課題一的成員分別從資源地走訪我們?cè)摐?zhǔn)備什么，如何在各種資源中挖掘出適合幼兒的資源并加以利用兩個(gè)方面暢談自己的想法；子課題二的成員則是從幼兒園的大環(huán)境、科發(fā)室環(huán)境、班級(jí)科學(xué)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)了討論；子課題三的成員將自己在實(shí)際帶班中實(shí)施科學(xué)探究性游戲的經(jīng)驗(yàn)、感悟與大家分享?；顒?dòng)中，老師們暢所欲言，在分享交流的過(guò)程中受益匪淺。

三、豐富幼兒科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)內(nèi)容

（一）教師活動(dòng)

1、開(kāi)展小專(zhuān)題研討及匯報(bào)活動(dòng)。全園十八個(gè)班級(jí)均參與小專(zhuān)題研究，通過(guò)收集資料、實(shí)踐研究、小組討論、集中反思來(lái)尋求解決問(wèn)題的最佳方法，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2、各年齡段一課三研、同題異教活動(dòng)。每月一課三研、同題開(kāi)課的活動(dòng)由原先單一的集體教育活動(dòng)而拓展為涵蓋專(zhuān)室活動(dòng)、科學(xué)區(qū)游戲兼而有之的多元形式。既豐富了活動(dòng)的形式，又積累了一定活動(dòng)的帶教經(jīng)驗(yàn)。

3、科學(xué)教育專(zhuān)題講座活動(dòng)。與美國(guó)知名科學(xué)教育機(jī)構(gòu)“西提迪斯”合作，開(kāi)展少兒科技專(zhuān)題講座活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)形式多樣的科學(xué)活動(dòng)從而更加積極參與科學(xué)探索，并在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（二）幼兒活動(dòng)

1、翰林科技節(jié)活動(dòng)。學(xué)年以翰林幼兒園科技節(jié)為載體，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，展現(xiàn)多元化科學(xué)游戲活動(dòng)形式。各年齡段開(kāi)展不同類(lèi)型的科技活動(dòng)，大中小班分別以利于幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的親子科技玩具、科技環(huán)保拼貼畫(huà)、科技小報(bào)的形式揭開(kāi)了熱烈的科技節(jié)帷幕，有游戲、有魔術(shù)，豐富而有內(nèi)涵，閉幕式上展現(xiàn)了一年以來(lái)的科學(xué)精品資源課，幼兒在科技節(jié)中有收獲，有成長(zhǎng)。

2、科學(xué)探究性游戲活動(dòng)。以游戲的形式開(kāi)展各年齡段科學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、科技大空間專(zhuān)室活動(dòng)、班級(jí)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行。內(nèi)容選擇適合孩子的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，重點(diǎn)突出實(shí)踐性、操作性。

篇5

【關(guān)鍵詞】茅盾；兒童文學(xué)；歷史價(jià)值；現(xiàn)代價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】I206．6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2011）02-0108-1.5

作為一位“為人生而藝術(shù)”的作家，茅盾用人文主義大筆關(guān)切著那個(gè)時(shí)代的蕓蕓眾生，當(dāng)然更包括著民族的希望―孩子。為了孩子們的健康成長(zhǎng)，茅盾積極思索、奔走呼號(hào)，在中國(guó)兒童文學(xué)史上留下了珍貴的足跡。

茅盾的兒童文學(xué)創(chuàng)作數(shù)量不多，這數(shù)十篇作品在浩如煙海的兒童文學(xué)史中也許稍顯單薄，卻給當(dāng)時(shí)荒蕪的中國(guó)兒童文學(xué)花園培上了一片青苗，“為中國(guó)現(xiàn)代童話文學(xué)的真正誕生起到了篳路藍(lán)縷的開(kāi)創(chuàng)之功”。這些作品以最直觀的形式體現(xiàn)了茅盾的兒童文學(xué)創(chuàng)作思想和藝術(shù)追求，以及突破中國(guó)兒童文學(xué)困境的積極嘗試。此外，茅盾翻譯了大量外國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典著作，推動(dòng)了中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)體裁的多樣性。

一、有關(guān)中國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展史及兒童文學(xué)

的功能問(wèn)題，茅盾提出了自己的見(jiàn)解

通過(guò)梳理中國(guó)童話翻譯的發(fā)展過(guò)程，追溯中國(guó)兒童文學(xué)“帶著鐐銬舞蹈”的成因是“‘五四時(shí)代’的開(kāi)始注意‘兒童文學(xué)’是把‘兒童文學(xué)’和‘兒童問(wèn)題’聯(lián)系起來(lái)看的”。尤其可貴的是，茅盾在時(shí)間和空間的制約下，對(duì)于“兒童文學(xué)的功能”至今仍爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，提出“兒童文學(xué)不但要滿(mǎn)足兒童的求知欲，滿(mǎn)足兒童的好奇好活動(dòng)的心情，不但要啟發(fā)兒童的想象力，思考力，并且應(yīng)當(dāng)助長(zhǎng)兒童本性上的美質(zhì)”。遺憾的是，今天的文學(xué)界片面地認(rèn)為茅盾所持的是單一的“直面人生，正視現(xiàn)實(shí)”的觀點(diǎn)，可見(jiàn)，茅盾的兒童文學(xué)功能論實(shí)際上包含了“娛樂(lè)”、“教育”、“審美”等多方面內(nèi)容，可以說(shuō)是相當(dāng)客觀、全面、符合當(dāng)今學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的“多元的功能”的。

二、茅盾五次撰寫(xiě)文章總結(jié)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)兒童圖書(shū)

雜志創(chuàng)作出版情況，揭示弊端，找尋出路

以1935年為例，茅盾在《關(guān)于“兒童文學(xué)”》和《幾本兒童雜志》中指出了當(dāng)時(shí)童書(shū)創(chuàng)作出版科學(xué)和歷史兒童讀物稀缺，“敘述文字太干燥”，“總嫌帶點(diǎn)‘講義式’”，“故事的結(jié)構(gòu)太簡(jiǎn)單，也沒(méi)有熱烈的情感，也沒(méi)有豐富的想象”，“干凈的有用的東西竟非常之少”等問(wèn)題，相應(yīng)地提供了一系列解決辦法，如神奇故事與科學(xué)故事結(jié)合（現(xiàn)在我們稱(chēng)這種形式為科學(xué)幻想故事）；改寫(xiě)、重寫(xiě)古代傳說(shuō)和民間傳說(shuō)；科學(xué)兒童讀物應(yīng)避免枯燥的語(yǔ)言和非故事；慎選外國(guó)作品，加強(qiáng)翻譯技巧等等。這些謹(jǐn)慎客觀的觀察和研究為當(dāng)時(shí)中國(guó)兒童文學(xué)提供了許多有益的思路。

三、茅盾對(duì)“教育主義”有其獨(dú)到的見(jiàn)解

他曾表示：“我主張兒童文學(xué)應(yīng)該有教訓(xùn)意味”，這是“五四”作家的共同社會(huì)責(zé)任意識(shí)。他們寄希望于孩子，所以也給孩子背上民族國(guó)家的擔(dān)子。因此，茅盾認(rèn)為純兒童文學(xué)作為教科書(shū)對(duì)中國(guó)孩子是不適宜的。然而另一方面，茅盾反對(duì)狹隘的、教人“怎樣做一個(gè)健全的公民”“四平八穩(wěn)的好人”的教訓(xùn)，主張兒童文學(xué)“會(huì)發(fā)生好的道德的作用”，教訓(xùn)的內(nèi)容是“不但要滿(mǎn)足兒童的求智欲，滿(mǎn)足兒童的好奇好活動(dòng)的心情，不但要啟發(fā)兒童的想象力，思考力，并且應(yīng)當(dāng)助長(zhǎng)兒童本性上的美質(zhì)”，教訓(xùn)的方式為：不應(yīng)采取正面的說(shuō)教的姿態(tài)，要“有濃厚的文藝性”。此外，他還超前提出“中國(guó)缺乏科學(xué)教育”的事實(shí)，強(qiáng)烈呼吁更多優(yōu)質(zhì)科學(xué)讀物的創(chuàng)作出版。

進(jìn)入新世紀(jì)，茅盾對(duì)兒童文學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解仍有十分值得借鑒之處，這位文學(xué)大師留給我們的精神遺產(chǎn)需要今天的兒童文學(xué)工作者們及童書(shū)出版者、翻譯者們認(rèn)真思索和研究。

茅盾十分重視外國(guó)兒童文學(xué)的翻譯問(wèn)題，鼓勵(lì)童書(shū)翻譯者打開(kāi)視野，主張“譯文既須簡(jiǎn)潔平易，又得生動(dòng)活潑；還得‘美’”，而譯本“不但要能給兒童認(rèn)識(shí)人生，不但要能啟發(fā)兒童的想象力，并且要能給兒童學(xué)到運(yùn)用文字的技術(shù)”。這就要求譯本不但要把原著的意義與趣味完整準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，還得把中國(guó)的語(yǔ)言詞匯運(yùn)動(dòng)的優(yōu)美、精當(dāng)、恰到好處，讓讀者體會(huì)到中文的語(yǔ)言美。這些要求在放在今天的兒童文學(xué)翻譯中仍然是受用的。值得注意的是，茅盾主張通過(guò)改寫(xiě)、修飾等方式“凈化”外國(guó)兒童文學(xué)中個(gè)別的消極、觀點(diǎn)不鮮明、迷信等不良因素，以原著為藍(lán)本重編一個(gè)故事。這種翻譯策略在此后“規(guī)范翻譯”的年代曾廣遭質(zhì)疑，然而隨著20世紀(jì)70年代描寫(xiě)翻譯學(xué)派和德國(guó)功能主義學(xué)派兩支新生力量的涌現(xiàn)并逐漸傳入中國(guó)，翻譯研究開(kāi)始從以源語(yǔ)文本為中心轉(zhuǎn)向以目的語(yǔ)為中心，翻譯者和接受者受到重視，也就是說(shuō)，茅盾的“改寫(xiě)”“重編”即再創(chuàng)作策略重新得到了認(rèn)可。

茅盾在七十余年前就開(kāi)始大力呼吁少兒科學(xué)讀物、歷史讀物的創(chuàng)作出版，更親身實(shí)踐翻譯創(chuàng)作了一些優(yōu)秀有趣的科學(xué)小說(shuō)。今天少兒科學(xué)類(lèi)和歷史類(lèi)讀物已經(jīng)成為童書(shū)市場(chǎng)上的重頭戲，根據(jù)候穎對(duì)少兒科普?qǐng)D書(shū)中“暢銷(xiāo)+常銷(xiāo)”圖書(shū)共性的總結(jié)，“經(jīng)典型與現(xiàn)代性結(jié)合；知識(shí)性與趣味性通融；多變性與恒定性統(tǒng)一；人文性與科學(xué)性和諧”――這些竟與茅盾堅(jiān)持的科學(xué)歷史讀物要涉及范圍廣、知識(shí)信息新、內(nèi)容準(zhǔn)確，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，能吸引人不謀而合。此外，茅盾提出科學(xué)讀物要有故事性，即在“熱鬧而復(fù)雜”、“神奇”的故事中傳遞科學(xué)知識(shí)，點(diǎn)燃小讀者追尋科學(xué)的好奇心。故事體的科學(xué)讀物，至今在童書(shū)市場(chǎng)上仍是不多見(jiàn)的，相信茅盾的這一提議，會(huì)為當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的兒童書(shū)出版行業(yè)提供一個(gè)新思路。

在1960年的兒童文學(xué)大辯論中，茅盾對(duì)陳伯吹的“兒童本位論”持鮮明的反對(duì)態(tài)度。他堅(jiān)持兒童是有階級(jí)性的，這成為茅盾兒童文學(xué)觀點(diǎn)中頗具爭(zhēng)議的部分。茅盾始終把“階級(jí)性”放在突出位置是作家社會(huì)立場(chǎng)的必然體現(xiàn)；而另一方面，他在翻閱當(dāng)年兒童文學(xué)作品后，也曾嚴(yán)厲批評(píng)大部分作品存在“政治掛了帥，藝術(shù)脫了班，故事公式化，人物概念化，文字干巴巴”的詬病，他強(qiáng)調(diào)政治性是應(yīng)建立在文學(xué)性基礎(chǔ)之上的。此外茅盾還強(qiáng)調(diào)了另一個(gè)今天仍爭(zhēng)論不休的問(wèn)題：作家自己是否也應(yīng)該變成孩子？茅盾的觀點(diǎn)是，作家不應(yīng)該、也不可能完全以孩子的視角進(jìn)行創(chuàng)作，兒童文學(xué)作家仍以成人為主體，“不能不了解兒童，不能以你的主觀去畫(huà)你所以為是兒童的兒童”，“了解不同年齡的兒童、少年的心理活動(dòng)特點(diǎn)”“找出最適合于不同年齡兒童、少年的不同的表現(xiàn)方式”。在“兒童本體論”得到認(rèn)可的今天，茅盾的這些觀點(diǎn)仍然是兒童文學(xué)創(chuàng)作理論的主流。

比起茅盾獻(xiàn)給中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史的豐碩著作，也許他留給兒童文學(xué)的只是薄薄的小冊(cè)，然而這小冊(cè)里有先生振臂高呼“想想孩子們吧”的側(cè)影，有對(duì)中國(guó)兒童文學(xué)的深情呼喚，更有為中國(guó)兒童文學(xué)從誕生到發(fā)展所傾注的心血及努力，茅盾無(wú)愧為中國(guó)兒童文學(xué)的開(kāi)拓者。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王蕾．安徒生童話與中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

［2］孔海珠．茅盾和兒童文學(xué)［M］．上海：少年兒童出版社，1984．

［3］王瑞祥．兒童文學(xué)創(chuàng)作論［M］杭州：浙江大學(xué)出版社，2006．

［5］候穎．多維視點(diǎn)下的兒童文學(xué)［M］長(zhǎng)春：北方婦女兒童出版社，2009．

篇6

【關(guān)鍵詞】少兒；發(fā)音；頭聲；嗓音保健

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71

近年來(lái)，全國(guó)各地掀起了各種各樣的聲樂(lè)大賽，不僅成人演唱實(shí)力突出，少兒組的比賽更以其活波天真的個(gè)性、載歌載舞的表演、清純自然的聲音而備受人們的喜愛(ài)。涌現(xiàn)出了一批像阿爾法、王夢(mèng)瑤等家喻戶(hù)曉的小童星、小歌星。但隨之也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題：如，有些家長(zhǎng)急功近利、急于求成，盲目讓孩子上各種特長(zhǎng)班，使孩子對(duì)歌唱產(chǎn)生逆反心理，扼殺了孩子的天性；還有一些音樂(lè)教師沒(méi)有考慮到孩子的特點(diǎn)，用成人的教學(xué)方法去訓(xùn)練少兒的聲音，使孩子稚嫩的聲帶受損，從而造成終生遺憾。因此，在少兒歌唱訓(xùn)練中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)事宜。

一、不要用成人的發(fā)音方法訓(xùn)練少兒歌唱

少兒正處在成長(zhǎng)發(fā)育期，各種生理器官發(fā)育還不夠完善，發(fā)聲器官柔嫩脆弱，聲樂(lè)老師要明確少兒歌唱發(fā)音的正確聲音概念，避免喊叫式的練聲方法，樹(shù)立起少兒科學(xué)、自然、優(yōu)美的聲音標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)聲原則。

少兒發(fā)聲宜采用純凈、優(yōu)美、輕松自如的歌唱，追求音質(zhì)美，不強(qiáng)求音量，歌唱時(shí)喉嚨放松，聲帶負(fù)擔(dān)小，輕松自如的聲音就是少兒美的聲音標(biāo)準(zhǔn)。而那些無(wú)視少兒生理?xiàng)l件，盲目追求音量，模仿成人聲音的方法是不可取的；歌唱時(shí)各器官緊張、青筋暴跳的歌唱方法一定是錯(cuò)誤的，一定要及時(shí)進(jìn)行糾正，否則孩子就會(huì)因?yàn)橛蒙み^(guò)度，造成失聲，成為歌唱的犧牲品。

有了辨別少兒聲音的標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谏賰郝曇舻挠?xùn)練中就要把握住幾點(diǎn)：

1、頭聲是少兒聲音訓(xùn)練的突破口

選定頭聲作為少兒聲音訓(xùn)練的突破口，是兒童的聲區(qū)和由聲區(qū)衍生的換聲點(diǎn)決定的。從事少兒發(fā)聲研究30多年的英國(guó)少兒發(fā)聲權(quán)威哈蒂在他的著作中談到，少兒的聲音實(shí)際上存在至少兩個(gè)聲區(qū)，然而所有優(yōu)秀的少兒合唱團(tuán)無(wú)一例外地只用一個(gè)聲區(qū)，即頭聲區(qū)進(jìn)行歌唱。

頭聲區(qū)歌唱之所以科學(xué)，是因?yàn)轭^聲所需要的氣息量少，聲帶震動(dòng)范圍小，兒童稚嫩的發(fā)聲器官能夠適合，從而在心理和生理上達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，情緒歡愉，心情振奮。不多的氣息可以支持較長(zhǎng)的樂(lè)句、聲音較高但沒(méi)有感到緊張和疲憊，聲音連貫、柔和，控制有度。非但不會(huì)傷害少兒尚未發(fā)育成熟的發(fā)音器官，還會(huì)激發(fā)他們對(duì)歌唱的熱情，增加歌唱的信心。

2、輕聲訓(xùn)練是獲得頭聲最有效的方法

在少兒聲音訓(xùn)練中，聲音要求音質(zhì)而不要過(guò)多強(qiáng)求音量，因?yàn)樯賰焊鞑糠稚砥鞴侔l(fā)育還不成熟，不可能像成人一樣聲音渾厚明亮。所以少兒在歌唱時(shí)音量要小一些，要留有余地，不允許他們用喊叫的聲音歌唱。如果過(guò)多強(qiáng)求音量，必然會(huì)使發(fā)聲器官緊張、疲勞，進(jìn)而失去控制聲音的能力。這不僅無(wú)法使聲音統(tǒng)一、和諧，還會(huì)使發(fā)聲器官因負(fù)荷過(guò)重而受損，從而精神上感到歌唱是一種難忍的折磨，失去歌唱的樂(lè)趣和興致。所以，輕聲訓(xùn)練是科學(xué)和必要的。

輕聲訓(xùn)練時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）輕聲訓(xùn)練是建立在呼吸基礎(chǔ)上的輕聲，而不是無(wú)呼吸、有氣無(wú)力的擠、卡、捏的聲音；（2）選用從高至低的練聲曲練習(xí)，因?yàn)檫@樣更容易體會(huì)到頭聲的最佳位置，并能從高音的最佳位置保持住唱到低音，使低音也能掛住頭聲，使高音與低音達(dá)到統(tǒng)一。（3）母音練習(xí)，練習(xí)中加入ü、i、u母音，容易使聲音集中進(jìn)入頭聲。音域從c1－f2為宜。（4）還可用哼鳴練習(xí)獲得頭聲位置。如果按照上面的方法練習(xí)，對(duì)少兒歌唱進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，少兒美好聲音的獲得是必然的。

二、要選擇適宜少兒演唱的歌曲

少兒由于年齡小，對(duì)歌曲的選擇還有賴(lài)于父母和教師，這就要求我們老師在選擇曲目時(shí)注意幾點(diǎn)：

1、選擇少兒力所能及的曲目進(jìn)行演唱，不要貪大，貪多。少兒歌曲不是難度大就好，一定要注意音域的把握，最好在c1－d2之間的曲目為宜。訓(xùn)練時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，把握在20分鐘左右就可以了。有的男孩子由于父母喜歡《小白楊》這首歌，就讓孩子去唱，可是他們不知道此曲音域從f1－a2，并且a2這個(gè)音還反復(fù)出現(xiàn)，難度非常大，只有基本功非常扎實(shí)的成人才宜演唱，孩子們唱起來(lái)經(jīng)常會(huì)感到力不從心，聲音無(wú)法控制，甚至到高音時(shí)就憋住勁猛喊，造成了孩子稚嫩的聲帶受損，心理上產(chǎn)生緊張甚至恐懼，給歌唱帶來(lái)了很多后遺癥。因此，在曲目選擇上，一定要把握分寸，要選少兒力所能及的歌曲為宜。

2、曲目的思想內(nèi)容要符合少兒的心理發(fā)育特點(diǎn)。在少兒組的聲樂(lè)比賽中，我曾經(jīng)當(dāng)過(guò)幾次評(píng)為，在其中就發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：一些天真無(wú)邪的孩子，滿(mǎn)嘴唱的卻是一些"我愛(ài)你有多深、愛(ài)你有幾分"這樣的歌曲。少兒對(duì)歌曲的意思并不懂，只是一味的模仿成人的表情和聲音，使孩子的童真丟失殆盡，讓我們感到了與年齡不相符的成熟，真有種為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的感覺(jué)。而一些非常適合少兒演唱的曲目，如《我是草原小騎手》這首歌，描寫(xiě)了孩子們?cè)诓菰蠠o(wú)憂(yōu)無(wú)慮的玩耍嬉戲的場(chǎng)景，非常符合少兒積極向上的年齡特點(diǎn)，律動(dòng)感又很強(qiáng)，情感很容易把握，學(xué)生一唱就會(huì)很好的理解歌曲的內(nèi)容，把握好感情，很自然的投入到歌唱情景中去。所以在曲目選擇上要選適合少兒年齡特點(diǎn)、情感單純、思想向上的曲目。

三、不要隨意模仿，注意嗓音保健

少兒具有很強(qiáng)的求知欲和模仿心理，有時(shí)聽(tīng)到某種動(dòng)物尖叫，特別是聲音都會(huì)去模仿，有時(shí)喜歡哪首歌會(huì)無(wú)休止的去唱，這樣就造成了發(fā)聲器官的損傷，給以后的歌唱事業(yè)發(fā)展帶來(lái)障礙，所以，在少兒時(shí)期，一定要注意用聲的適度和嗓音的科學(xué)保健，為今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

有些少年兒童，年紀(jì)不太大就開(kāi)始抽煙、喝酒，這是非常不好的。煙酒對(duì)身體有害，對(duì)發(fā)音器官的刺激更強(qiáng)，長(zhǎng)期吸煙喝酒，會(huì)引起許多咽喉疾病，沾染上這些壞習(xí)慣的少年兒童，一定要及早戒掉。

匈牙利著名音樂(lè)家楊達(dá)依說(shuō)過(guò)，好的音樂(lè)教師，要比歌劇院的指揮重要很多，一個(gè)憋腳的指揮，不過(guò)是失敗一次，而一個(gè)憋腳的音樂(lè)教師連續(xù)失敗30年，則要扼殺30批兒童的音樂(lè)天賦。所以，音樂(lè)教師在少年兒童的聲音訓(xùn)練中，一定要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，遵循少兒生理、心理發(fā)育的特點(diǎn)，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，相信一定能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、劉朗主編《聲樂(lè)教育手冊(cè)》，北京示范大學(xué)出版社，1995年3月；

篇7

科學(xué)能開(kāi)發(fā)想像力，讓寶貝們有機(jī)會(huì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，培養(yǎng)邏輯思維，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)也是和同伴們進(jìn)行交流的好機(jī)會(huì)。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)在孩子們感到較輕松的科學(xué)課程時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)他們練習(xí)和加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至可以加上數(shù)學(xué)的知識(shí)，有一舉多得之功效。

美國(guó)等國(guó)從70年代起在小學(xué)進(jìn)行科學(xué)教育收到顯著的效果，學(xué)生不僅提高動(dòng)手和觀察的能力，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之大有改進(jìn)。

90年代，法國(guó)終于決定步美國(guó)的后塵，并派出考察團(tuán)到美國(guó)實(shí)地考察科學(xué)教育在小學(xué)的實(shí)施情況，最后終于決定將科學(xué)教育融入幼兒園和小學(xué)的教育大綱，敦促教師和家長(zhǎng)共同加強(qiáng)對(duì)孩子們的科技啟蒙教育，使得法國(guó)的科學(xué)啟蒙教育獲得了較大的成功。

那么，讓我們一同來(lái)體會(huì)法國(guó)科學(xué)啟蒙教育的精彩和豐富吧。

整個(gè)國(guó)家良好的科學(xué)氛圍

法國(guó)整個(gè)國(guó)家在少兒科學(xué)啟蒙教育方面投入了不少資金和人力，圍繞學(xué)校的教育設(shè)立了許多相關(guān)的機(jī)構(gòu)，現(xiàn)在法國(guó)一切與開(kāi)發(fā)少兒科技能力有關(guān)的設(shè)施都是時(shí)髦的，而且這個(gè)現(xiàn)象方興未艾。

首都巴黎是全法人口最密集的地區(qū)，科學(xué)和技術(shù)方面的設(shè)施可能也是最多的，包括市中心的藝術(shù)和職業(yè)博物館，國(guó)家海洋博物館，國(guó)家攝影博物館，天文博物館，等等，可謂包羅萬(wàn)象，應(yīng)有盡有。這些博物館里面有專(zhuān)門(mén)供孩子們使用的資料，為孩子們講解的輔導(dǎo)員，還有與博物館主題相應(yīng)的特別工作作坊，可以讓孩子們觸摸，動(dòng)手操作，還有專(zhuān)人指導(dǎo)，孩子眼手腦并用，一個(gè)博物館參觀下來(lái)，既輕松，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

科學(xué)啟蒙從幼兒園開(kāi)始

在法國(guó)，幼兒園的老師除了教孩子們畫(huà)畫(huà)，游戲外，也逐漸把科學(xué)的啟蒙當(dāng)成一個(gè)重要的課題，有機(jī)會(huì)就讓孩子們接觸、觀察大自然的現(xiàn)象，到野外看季節(jié)變化，參觀農(nóng)場(chǎng)等都是可以進(jìn)行的活動(dòng)，然后老師有的放矢進(jìn)行啟發(fā)、解釋?zhuān)康氖且尯⒆觽凁B(yǎng)成觀察、思考和想像的習(xí)慣。

小學(xué)中規(guī)范化的科學(xué)教育

法國(guó)小學(xué)的科學(xué)教育就更加規(guī)范化，包括對(duì)教師的招聘考核都考慮到這一因素，要求教師必須具備教授科學(xué)的興趣和素質(zhì)，每年的教學(xué)大綱明確規(guī)定要完成的課題，學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度本，每次與科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)或其他活動(dòng)記錄在內(nèi)，包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程和自己的思考與心得。

法國(guó)小學(xué)的科學(xué)教育主要是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)完成，大家一起動(dòng)手，一起觀察發(fā)表自己的看法，在很輕松的氣氛里進(jìn)行，正如一位老師的介紹，小學(xué)的孩子們不具備科技的概念和足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行定義和概括科學(xué)現(xiàn)象，但卻可以在概念和模型的理解方面走的很遠(yuǎn)，條件是要通過(guò)他們能夠理解的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。

小學(xué)的實(shí)驗(yàn)可以包羅萬(wàn)象，從對(duì)水的三態(tài)的認(rèn)識(shí)，動(dòng)植物飼養(yǎng)和解剖，到最基本的電路組合都有。當(dāng)然學(xué)生也可以提出自己感興趣的課題，全班一起解決，這是一種很輕松愉快的體驗(yàn)。

家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)

在對(duì)兒童的科學(xué)教育中，教師扮演的角色無(wú)可置疑十分重要，但是家長(zhǎng)的作用也不可低估，兒童心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，孩子們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)成果只有在得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和認(rèn)同后才會(huì)讓他們真正有自豪感，能激勵(lì)他們有更多進(jìn)步。

法國(guó)家長(zhǎng)都很重視孩子的教育，但大多數(shù)人都更希望給孩子自由的空間，并認(rèn)為健康快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程是最重要的。有心的家長(zhǎng)會(huì)利用每年寒暑兩假帶孩子接觸大自然，參觀各種博物館，利用各種時(shí)機(jī)給孩子講解自然科學(xué)知識(shí)。法國(guó)所有城市都有圖書(shū)館，可以免費(fèi)借閱，因此無(wú)論有無(wú)經(jīng)濟(jì)條件，只要有興趣，每個(gè)孩子都能有足夠的條件學(xué)習(xí)科學(xué)。

法國(guó)兒童科學(xué)游樂(lè)場(chǎng)

在法國(guó)教育界口碑很好的是巴黎科技與工業(yè)展覽中心里為3到12歲孩子們?cè)O(shè)立的兒童科學(xué)游樂(lè)場(chǎng)。這個(gè)占地4000平方米的游樂(lè)場(chǎng)的一切都和科學(xué)有關(guān)，全以游戲的形式出現(xiàn)?？茖W(xué)城的兒童游樂(lè)館的設(shè)施與教育部的教學(xué)大綱緊密配合，對(duì)學(xué)校的教學(xué)起補(bǔ)充的作用，宗旨是讓孩子們?cè)谕娴耐瑫r(shí)發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。雖然是游樂(lè)場(chǎng)，但布局十分緊湊，由四個(gè)大的區(qū)組成：生物世界的秘密，機(jī)器與機(jī)械，你與別人，交流的技術(shù)。

生物世界的秘密

動(dòng)物是孩子們最容易接受和最喜歡的科學(xué)內(nèi)容，這也是教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的一個(gè)部分。對(duì)生物世界的了解有助于孩子們了解人類(lèi)社會(huì)，熱愛(ài)自己賴(lài)以生存的自然界。游樂(lè)館對(duì)動(dòng)物的選擇也是費(fèi)了一番心計(jì)。

螞蟻裝在透明的塑料管子里，用螞蟻感覺(jué)不到的紅光照明，孩子們可以看到螞蟻的所有地下活動(dòng)，看到螞蟻的社會(huì)也像人類(lèi)一樣有專(zhuān)門(mén)吃飯和喝水的地方，甚至有所謂的墓地。

水世界是一個(gè)微型的池塘，一面是玻璃，在這里可看到水下各種魚(yú)蝦和貝類(lèi)的活動(dòng)，周?chē)耐晾镉兴H、老鼠、野鴨的洞穴模型，旁邊有圖解解釋它們?nèi)绾位樘鞌秤窒嗷ベ?lài)以生存。

熱帶蝴蝶館里，蝴蝶就在身邊飛，從旁邊的樹(shù)上和保溫箱里可以看到從卵到繭的整個(gè)生命過(guò)程。

機(jī)械與機(jī)器

如果動(dòng)物是能看不能摸的話，那到機(jī)械與機(jī)器的區(qū)域就是讓孩子們動(dòng)手的地方。他們可以親自動(dòng)手啟動(dòng)水泵，看水是如何通過(guò)壓力被抽上來(lái)；動(dòng)手繪制并制造一張卡片，從頭到尾的過(guò)程全由自己操縱一臺(tái)龐大的機(jī)器；還可以看到電能轉(zhuǎn)換成啟動(dòng)機(jī)器的能量過(guò)程。也許一些孩子從此立下當(dāng)工程師的志愿。

你與別人

你與別人區(qū)是了解自己的身體與世界的關(guān)系，孩子們可以通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)，包括膚色、指紋等建立自己的身體與基因卡；通過(guò)一臺(tái)特殊的模擬透視機(jī)，對(duì)心、肺、肝、胃的活動(dòng)也一目了然。

在此區(qū)最引人注目的是一個(gè)很大的地球儀，將聽(tīng)筒插到任何一個(gè)國(guó)家的位置上的小空里，就可以聽(tīng)到用此國(guó)語(yǔ)言問(wèn)好的聲音。法國(guó)本是一個(gè)外國(guó)移民較多的國(guó)家，幾乎所有的學(xué)校都有祖籍是外國(guó)的學(xué)生，一般孩子們都不會(huì)對(duì)外國(guó)的人和事物感到陌生，通過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)有助于他們互相尊重和理解。

交流的技術(shù)區(qū)

占地面積最大的是交流的技術(shù)區(qū)，這個(gè)區(qū)緊密配合現(xiàn)代高科技的發(fā)展，也是最令孩子們激動(dòng)的地方，有配有攝像機(jī)和屏幕的模擬電影拍攝的滑車(chē)，電視制作棚；有人扮演新聞節(jié)目主持人和氣象預(yù)報(bào)員；有人負(fù)責(zé)攝影和制作；電腦指導(dǎo)孩子們?yōu)閳?bào)紙編寫(xiě)圖文并茂的文章；幾人組成電視節(jié)目編輯部，制作一臺(tái)簡(jiǎn)單的節(jié)目等等。

篇8

關(guān)鍵詞：兒童；哮喘；臨床治療；效果

支氣管哮喘是一種呼吸道疾病，它的表現(xiàn)有：反復(fù)發(fā)作性咳嗽以及呼吸困難、喘鳴等等。小兒哮喘在兒童群體中發(fā)病率高并且多數(shù)屬于慢性病程，不僅嚴(yán)重影響患兒的學(xué)習(xí)生活與正?；顒?dòng)，而且對(duì)其身體健康產(chǎn)生極大危害、不利于患兒的生長(zhǎng)發(fā)育。小兒哮喘如得不到及時(shí)有效的治療最終將發(fā)展為成人哮喘難以治愈，甚至喪命[1]。本文旨在以55例小兒哮喘患者為樣本，對(duì)其臨床治療效果進(jìn)行探討與分析，從而完善小兒哮喘更有效的治療方法。

1 資料與方法

1.1一般資料 自2013年11月～12月，我院共收治小兒哮喘患者55例。30例來(lái)自城市，25例來(lái)自農(nóng)村。對(duì)照組患兒共29例，年齡在1～5歲，平均年齡為2.1歲，男童16例，女童13人；實(shí)驗(yàn)組患兒共29例，年齡在1～5歲。平均年齡為2.3歲，男童15例，女童14例。所有患兒均為急性發(fā)病、具有反復(fù)發(fā)作性咳嗽，喘鳴與呼吸困難等小兒哮喘的典型臨床癥狀，可以根據(jù)第 7 版《兒科學(xué)》的診斷標(biāo)準(zhǔn)確診。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的年齡、性別、臨床癥狀等無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行比較分析。

1.2方法 首先，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的患兒均進(jìn)行吸入療法。吸入療法是目前治療哮喘的首先療法，它的優(yōu)點(diǎn)有：用藥少、效果快且效果好、副作用少。吸入療法一般分為平喘和抗炎兩種。平喘藥為按需使用，病情越穩(wěn)定的患兒使用次數(shù)越少，應(yīng)在哮喘發(fā)作時(shí)使用，能在幾分鐘內(nèi)出現(xiàn)明顯效果；抗炎藥物屬于長(zhǎng)期控制藥，一般在用藥后的一個(gè)周后才起到治療作用，雖然起效慢，但是卻必不可少，因?yàn)樗谛迯?fù)氣道炎癥方面作用極大。在進(jìn)行吸入療法時(shí)應(yīng)堅(jiān)持定時(shí)用藥，只有通過(guò)規(guī)律地吸入藥物，才能達(dá)到預(yù)防哮喘發(fā)作和減輕哮喘發(fā)作程度的目的。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的29例患兒進(jìn)行吸入激素治療和脫敏治療。這里所說(shuō)的并不是"全身應(yīng)用激素"（口服或者靜脈注射）而是局部激素，二者有明顯區(qū)別。若長(zhǎng)期進(jìn)行全身應(yīng)用激素，會(huì)產(chǎn)生諸多副作用，包括高血壓、向心性肥胖、骨質(zhì)疏松等等。而進(jìn)行小兒哮喘治療所應(yīng)用的局部激素則大大降低了副作用。它吸入的要的計(jì)量單位以"微克"計(jì)算，遠(yuǎn)低于全身應(yīng)用激素的"mg"；其次，藥物通過(guò)吸入的方法進(jìn)入患兒體內(nèi)，主要在氣道粘膜上起作用，真正進(jìn)入血液循環(huán)的劑量少之又少，不會(huì)給患兒造成全身性的副作用。進(jìn)行激素治療的藥物主要有：必可酮?dú)忪F劑、普米克令舒、普米克都保、舒利迭干粉劑、信必可等等。隨后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組患兒進(jìn)行脫敏治療（治療時(shí)間較長(zhǎng)，為2～3年）。脫敏治療是世界衛(wèi)生組織明確認(rèn)定的能唯一可能徹底治療支氣管哮喘的根本性治療方法。脫敏治療方法分為皮下注射脫敏治療和舌下含服脫敏治療。前者屬于傳統(tǒng)的脫敏治療方法，后者是近年提倡的新療法，由于其無(wú)需打針、治療方便的優(yōu)點(diǎn)更適合于小兒哮喘患者。此外，進(jìn)行脫敏治療時(shí)應(yīng)該使用逐漸增加劑量的方式，否則會(huì)引發(fā)哮喘甚至過(guò)敏性休克；哮喘發(fā)作時(shí)不可進(jìn)行脫敏治療。最后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組患兒的個(gè)體情況制定專(zhuān)門(mén)的治療方案，詳細(xì)記錄患兒每次發(fā)病前的天氣情況、患兒的食物、患兒是否有過(guò)劇烈活動(dòng)、是否與特殊化學(xué)物品接觸、發(fā)作的日期、時(shí)間。

1.3觀察指標(biāo) 每日密切觀察患兒的反復(fù)發(fā)作性咳嗽與喘鳴的次數(shù)與癥狀變化，是否出現(xiàn)呼吸困難的現(xiàn)象。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 通過(guò)spss.10統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，研究對(duì)象具有可比性，P

2結(jié)果

參與的58例患兒無(wú)病癥加重與死亡現(xiàn)象。對(duì)照組29例患兒中有22例患兒治療產(chǎn)生效果，7例效果不明顯，顯效率為75%；實(shí)驗(yàn)組29例患兒中有28例患兒治療產(chǎn)生效果，1例效果不明顯，顯效率為96%。實(shí)驗(yàn)組患兒的恢復(fù)效果明顯高于對(duì)照組，P

3討論

引起小兒哮喘的原因多種多樣，除了遺傳基因外，地理位置、氣候環(huán)境、工業(yè)化城市化、室內(nèi)裝修等等都有可能是引起小兒哮喘的"兇手"。不同地區(qū)和種族患病率有很大差異，發(fā)展中國(guó)家通常低于發(fā)達(dá)國(guó)家，農(nóng)村通常低于城市。根據(jù)國(guó)際兒童哮喘和變態(tài)反應(yīng)性基本研究組的調(diào)查顯示：2000年，我國(guó)小兒哮喘的發(fā)病率為0.5%～0.33%，相比較于十年前的0.11%～2.03%，患病率上升了64.8%[2]。

小兒哮喘目前不能夠根治，但是通過(guò)一定的防治教育和治療，完全可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小兒哮喘的控制，因此家長(zhǎng)們應(yīng)了解小兒哮喘基本的臨床表現(xiàn)，以便及早發(fā)現(xiàn)、盡快治療，達(dá)到最佳的治療效果。小兒哮喘發(fā)病有急有緩，嬰幼兒在發(fā)病前通常有1～2d的呼吸道過(guò)敏癥狀，比如打噴嚏，流清涕，鼻癢等等隨之出現(xiàn)咳嗽等現(xiàn)象；年齡稍長(zhǎng)的兒童發(fā)病通常比較突然，主要癥狀有劇烈咳嗽、咳痰、呼吸困難、胸悶氣短的等等。

孩子如果得了小兒哮喘，合理的家庭護(hù)理也十分重要。①選擇向陽(yáng)的居所，保持室內(nèi)通風(fēng)干燥，被褥盡量選擇棉織品；②盡量不要讓患兒接觸寵物；③不能吃過(guò)于辛辣過(guò)酸的食物諸如：魚(yú)蝦、蔥姜蒜等；④保證患兒每天有一定的時(shí)間在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)和疾病的抵抗力，活動(dòng)的時(shí)間與強(qiáng)度可根據(jù)患兒的年齡以及病癥的嚴(yán)重程度靈活調(diào)整。當(dāng)然，如果患兒出現(xiàn)哮喘的情況有季節(jié)性的變化，到特定季節(jié)要減少戶(hù)外活動(dòng)；⑤家長(zhǎng)要詳細(xì)記錄患兒發(fā)病的時(shí)間、地點(diǎn)、病癥輕重、發(fā)病前的飲食、用藥情況等等，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累與分析可以找出發(fā)病的規(guī)律和致病的原由，方便日后對(duì)癥下藥，減少無(wú)用功[3]。

目前有許多家長(zhǎng)對(duì)于小兒哮喘的治療仍然存在很多誤區(qū)，比如不少家長(zhǎng)在兒童出現(xiàn)咳喘癥狀的初期就使用抗生素以達(dá)到消炎的目的，但事實(shí)上，哮喘屬于過(guò)敏性炎癥，而抗生素消炎在沒(méi)有出現(xiàn)合并細(xì)菌感染的情況下根本起不到作用，反而會(huì)對(duì)兒童身體產(chǎn)生不良影響；其次，許多家長(zhǎng)試圖想得到根治小兒哮喘的秘方，致力于尋找偏方而延誤患兒的最佳治療時(shí)機(jī)。

經(jīng)過(guò)對(duì)本院收治的58例少兒哮喘患者進(jìn)行的臨床治療效果探究，可以得出：通過(guò)進(jìn)行吸入療法（包括使用控制藥物和快速緩解藥物）、脫敏治療等能有效緩解和治療小兒哮喘。因此，在小兒哮喘臨床治療中應(yīng)得到大力推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳育智，趙京.兒童支氣管哮喘的診斷及治療[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：256-258.

篇9

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng);幼兒教育;問(wèn)題及解決措施

幼兒教育在教育過(guò)程中起著承前啟后的作用，家長(zhǎng)在幼兒教育中起著想當(dāng)重要的引導(dǎo)作用。所以家長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要起到以身作則的作用，即使發(fā)現(xiàn)自己在教育中出現(xiàn)問(wèn)題，并作出改進(jìn)。

一、幼兒教育的重要性

這一階段是幼兒智力、思想、性格和品質(zhì)等方面初步成型的一個(gè)階段，此階段的教育至關(guān)重要，對(duì)于幼兒以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。作為進(jìn)行初始教育的過(guò)度階段，良好的幼兒教育，可是使孩子們更容易的接受小學(xué)教育，促進(jìn)他們能夠愉快的學(xué)習(xí)，更加快速的接受新鮮的事物和知識(shí)。此時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的定型時(shí)期，接受良好的教育是必要的，作為家長(zhǎng)，孩子生活和學(xué)習(xí)中最好的老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)的幼兒教育的重要性，并且提高自己的教育水平，更好的對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。

二、家長(zhǎng)在幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）強(qiáng)調(diào)自己的長(zhǎng)輩身份，溝通教育不夠

作為一個(gè)長(zhǎng)輩，孩子是不能不聽(tīng)話的。在幼兒教育中，最怕家長(zhǎng)以長(zhǎng)輩的方式教育孩子。很多家長(zhǎng)，在教育過(guò)程中不是試圖溝通，而是一味的去要求，比如媽媽讓你干什么你就干什么，你要聽(tīng)話等等。又例如，你不聽(tīng)話讓爸爸打你啊。這些都是在用他們的身份去鎮(zhèn)壓孩子的調(diào)皮搗蛋，一次兩次或許有用，但是時(shí)間長(zhǎng)了孩子就皮實(shí)了，再也被嚇唬不到了。

（二）教育中過(guò)多的溺愛(ài)或者過(guò)多的管制

現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，爺爺奶奶、爸爸媽媽?zhuān)牙牙褷敹紩?huì)格外的寵溺現(xiàn)在的孩子。經(jīng)濟(jì)能力的不斷提高，人們收入的提高，生活水平也在不斷的提高，孩子們生活的就富裕，不愁吃不愁穿，要什么家長(zhǎng)就給什么。過(guò)分的寵溺導(dǎo)致孩子出現(xiàn)壞脾氣，養(yǎng)成不好的性格。還有的孩子被過(guò)多的管制，現(xiàn)在的家長(zhǎng)一心希望自己的孩子成龍成鳳，不能讓孩子輸在起跑線上，讓孩子過(guò)早的接受小學(xué)的教育，不利于以后教育教學(xué)的發(fā)展，同是會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒的教育發(fā)展。

（三）父母在教育過(guò)程中，忽視以身作則的

父母在日常生活中太隨意，有的時(shí)候就給孩子帶來(lái)了負(fù)面的示范作用，孩子學(xué)習(xí)的能力不交強(qiáng)，偶然間就學(xué)去了。家長(zhǎng)帶著孩子闖紅燈，隨地吐痰，隨地扔垃圾，這階段孩子的模仿能力是極強(qiáng)的，容易在不經(jīng)意間就學(xué)習(xí)到了不好的作風(fēng)和生活習(xí)慣。父母要以身作則教授孩子正確的。

（四）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，忽視孩子的歡樂(lè)

起步要高出別人一截，把小學(xué)內(nèi)容拿到幼兒來(lái)講，過(guò)分的要求孩子學(xué)習(xí)不是他年齡段該學(xué)到的東西。忽視了作為孩子，應(yīng)該解放天性，應(yīng)該愉快的過(guò)完孩提時(shí)代的重要性。孩子過(guò)分的承受學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，不能痛痛快快想過(guò)完自己的幼兒時(shí)期。

三、解決措施

家長(zhǎng)應(yīng)該在對(duì)孩子的教育過(guò)程中扮演好自己的角色，要自由的切換不同的角色，家長(zhǎng)即是有威嚴(yán)和有耐心的家長(zhǎng)，也要是可以溝通的朋友，是富含責(zé)任心的老師。當(dāng)孩子到做錯(cuò)事，可以適當(dāng)拿出自己當(dāng)父母的威嚴(yán)，嚴(yán)厲的批評(píng)，也要關(guān)心孩子的生活和成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也要扮演好孩子知心朋友的角色，讓孩子跟你們更好的溝通交流，在這種情況下培養(yǎng)一個(gè)活潑可愛(ài)大方的孩子，培養(yǎng)她們良好性格的形成。家長(zhǎng)也是老師，要從生活中教育孩子，要言傳身教，讓孩子樹(shù)立勤儉、節(jié)約、愛(ài)護(hù)環(huán)境等優(yōu)秀的品質(zhì)。不可以過(guò)分的溺愛(ài)孩子，不不事事包辦，不能形成孩子“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手?！钡拿　Ｒ尯⒆訉W(xué)會(huì)有計(jì)劃的合理的買(mǎi)自己需要的東西，不能要什么給什么。讓孩子不斷的鍛煉自己，自己的事情自己做，比如自己整理自己的書(shū)包，準(zhǔn)備第二天上課的用品。平時(shí)讓孩子多多動(dòng)手做家務(wù)，勤動(dòng)手動(dòng)腦，讓孩子從小鍛煉自己的自理能力。給孩子自由的空間，不能過(guò)多的約束孩子，讓他們形成逆反心里?，F(xiàn)如今幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分的嚴(yán)重，每個(gè)家長(zhǎng)也是以對(duì)孩子好的名義，不正確的教育孩子，讓幼兒學(xué)習(xí)，在該玩的年齡，家長(zhǎng)應(yīng)該放開(kāi)對(duì)他們的束縛。孩子應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的東西，主要還是以玩為主，讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)是幼兒的啟蒙老師，家長(zhǎng)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在影響這孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，作為有責(zé)任心的家長(zhǎng)，應(yīng)該創(chuàng)建一種良好的家庭教育環(huán)境，才能促進(jìn)孩子身心以及智力的健康發(fā)展，讓他們保持快樂(lè)的心來(lái)面對(duì)生活，這才是重點(diǎn)。

作者:褚慶賢 單位:大慶市肇源縣新站中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]趙康,徐海東,王家銘等.淺談?dòng)變航逃W(xué)化原因及對(duì)策[J].少兒科學(xué)周刊(教學(xué)版),2014,(12).

[2]楊志強(qiáng).思維——學(xué)習(xí)能力的核心[J].家庭教育(幼兒家長(zhǎng)),2010,(05).

篇10

十一五期間，學(xué)校在前15年科技教育特色打造的基礎(chǔ)上，繼續(xù)尋找突破口，以“培養(yǎng)探究品格：小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的深化與拓展研究”為抓手，以創(chuàng)建“求真型校園”為目標(biāo)，以探究式校本課程的建設(shè)為重要手段與途徑，讓特色逐漸走向文化。

一、校本課程的目標(biāo)：凸顯特色。分層落實(shí)

探究式校本課程是培養(yǎng)學(xué)生探究品格的重要陣地，也是科技特色建設(shè)的一個(gè)重要抓手。為此，學(xué)校確立了如下特色培養(yǎng)總目標(biāo)：面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生每天都在探究、成長(zhǎng)和充滿(mǎn)希望，培養(yǎng)他們積極向上的探究品格和健康活潑的個(gè)性，享有完整愉悅的學(xué)習(xí)生活。

根據(jù)上述目標(biāo)，學(xué)校將學(xué)生的探究品格具體化為下列品質(zhì)：細(xì)于觀察、敢于提問(wèn)、善于合作、樂(lè)于交流、勤于創(chuàng)新、勇于求真，并分別分散到六個(gè)年級(jí)段，做到有重點(diǎn)的突破。

二、校本課程的內(nèi)容：獨(dú)一無(wú)二，體現(xiàn)校本

為進(jìn)一步彰顯學(xué)校的文化內(nèi)涵，學(xué)校在課程內(nèi)容選擇上立足校本。

1　百年歷史的積淀：學(xué)校在百年的建校歷史中。積淀了豐厚的校園文化。學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展史以及發(fā)展過(guò)程中留存下來(lái)的歷史景觀，編寫(xiě)了《閃光的校園》，它以“探尋百年印跡”為主，層層揭開(kāi)學(xué)校的百年歷史，翻看百年的畫(huà)卷。同時(shí)，在追蹤研究的過(guò)程中，達(dá)到知識(shí)的拓展和情感的升華。

2　校園環(huán)境的利用：學(xué)校在特色建設(shè)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了一些富有文化內(nèi)涵的科技教育景點(diǎn)及環(huán)境設(shè)施，這些也是學(xué)校結(jié)合課改，重點(diǎn)編寫(xiě)科技教育校本教材的得天獨(dú)厚的資源。利用這些資源學(xué)校開(kāi)發(fā)了《金色校園行》教材，旨在讓孩子們認(rèn)識(shí)校園景點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)探索與研究。挖掘蘊(yùn)含在景點(diǎn)內(nèi)的文化內(nèi)涵。

3　特色活動(dòng)的開(kāi)展：以學(xué)校的標(biāo)志性景點(diǎn)“金鑰匙”命名的“金鑰匙少兒科學(xué)院”內(nèi)活動(dòng)豐富多彩，成為校園文化傳承的一個(gè)重要載體。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生課余生活，讓更多的孩子享受到少科院內(nèi)豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)探究的欲望，學(xué)校將各研究所活動(dòng)編排成校本教材，具體包括以下內(nèi)容：節(jié)水研究所開(kāi)發(fā)的《節(jié)水世界歡迎您》、垃圾分類(lèi)研究所開(kāi)發(fā)的《垃圾也能成風(fēng)景》、蠶桑研究所開(kāi)發(fā)的《蠶的一生》……

三、校本課程的實(shí)施：關(guān)注探究。著力實(shí)踐

學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是以探究文化的培育為主線的。所有教材的實(shí)施都從引導(dǎo)學(xué)生探究入手，采取實(shí)踐體驗(yàn)的方式，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究潛能，做到校內(nèi)與校外相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。

例如，《閃光的校園》作為校本教材的重要組成部分，主要引領(lǐng)孩子通過(guò)開(kāi)展系列實(shí)踐探索活動(dòng)，幫助他們理解學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵。明晰學(xué)校辦學(xué)百年積淀下來(lái)的學(xué)校精神――“愛(ài)德求真”的含義。再如通過(guò)課外對(duì)百年老樹(shù)經(jīng)歷的三次磨難的調(diào)查，讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史沿革，知道學(xué)校百年風(fēng)雨中的發(fā)展與變遷，明白學(xué)校的精神文化內(nèi)涵。

四、校本課程的管理：立足整合，協(xié)同發(fā)展