導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理輔導(dǎo)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；中學(xué)生；心理輔導(dǎo)

2015年七月份中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，截止2015年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了6.68億，網(wǎng)民中初中學(xué)歷占比為36.5%，高中/中專/技校學(xué)歷占比為30.5%，大學(xué)本科占11.8%，總體上中學(xué)生占比最高。打開中國(guó)知網(wǎng)輸入網(wǎng)絡(luò)、中學(xué)生、心理健康等關(guān)鍵詞搜索發(fā)現(xiàn)80%以上的文章都是關(guān)于中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的。這些數(shù)據(jù)告訴我們中學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)很多，但使用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀卻并不樂觀。我們都知道網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)工具，它能起到什么樣的作用取決于使用它的人。如果我們這些教育者也能與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)自主、隱蔽、安全、快捷等優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)心理健康平臺(tái)，就能改善或提高中學(xué)生的心理健康狀況。同時(shí)如果又能與傳統(tǒng)的學(xué)校、家庭、朋輩互助等輔導(dǎo)方式結(jié)合，建立一個(gè)完善的線上線下心理健康知識(shí)普及與教育、心理測(cè)量與評(píng)估、心理咨詢與治療體系，那我們的心理輔導(dǎo)工作是否會(huì)取得事半功倍的效果呢？鑒于此，我提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、開發(fā)完善的中學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)課程

應(yīng)國(guó)家教育政策和綱領(lǐng)的要求，中學(xué)都配有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但一個(gè)學(xué)校1、2名教師滿足不了幾百學(xué)生的需求。盡管學(xué)生的需求不一樣，但是處于同樣的環(huán)境、同樣的身心發(fā)展階段，心理問題往往也集中在以下幾個(gè)方面：情緒情感，人際關(guān)系、自我成長(zhǎng)、性心理、學(xué)習(xí)等問題。如果我們針對(duì)中學(xué)生常見心理問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，把一個(gè)個(gè)問題做成微型課程或者主題課程，配以圖片和動(dòng)畫視頻。例如性心理問題，課堂教學(xué)有些時(shí)候?qū)W生不好意思問，老師也不好意思講，但是做成課程就可以在大家都能接受的范圍內(nèi)深入客觀的講明白。同時(shí)學(xué)生還可以匿名留言就自己關(guān)心的問題提問。課程放到學(xué)校網(wǎng)站心理健康教育板塊，要求學(xué)生就自己感興趣的課程內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要接受學(xué)生的意見和建議，不斷修改和增添內(nèi)容以滿足學(xué)生心理的不斷發(fā)展和變化。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程健全心理測(cè)量與評(píng)估系統(tǒng)

很多高校心理中心已經(jīng)具備完善的心理測(cè)量和評(píng)估系統(tǒng)，這種模式也可以應(yīng)用到中學(xué)階段。我們可以篩選適合中學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的心理測(cè)評(píng)內(nèi)容放到學(xué)校網(wǎng)站心理健康板塊。如中學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)量表，各種情緒狀況量表、愛情觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系等量表。還可以和心理健康教育課程結(jié)合，針對(duì)課程內(nèi)容有相應(yīng)的測(cè)量分析。未來這種模式做的更好的話甚至可以針對(duì)學(xué)生的分析報(bào)告再給出合理的建議以及改進(jìn)策略，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過的課程和做過的測(cè)驗(yàn)，一定時(shí)間后，自動(dòng)提醒他們進(jìn)行第二次、第三次的測(cè)驗(yàn)，讓他們看自己有沒有進(jìn)步或改變。當(dāng)然，我們的測(cè)評(píng)系統(tǒng)內(nèi)容可以更為廣泛，不僅僅只局限于和心理健康課程對(duì)應(yīng)。所有目前國(guó)內(nèi)外科學(xué)規(guī)范的適合中學(xué)生應(yīng)用的量表和問卷都可以涵蓋，讓處于自我意識(shí)飛躍發(fā)展，情緒情感變化劇烈階段的青少年們能通過科學(xué)的方法了解和認(rèn)識(shí)自己。

三、建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流模式

學(xué)生遇到問題，需要專業(yè)的老師進(jìn)行咨詢，但不是所有學(xué)生有的有勇氣接受咨詢。承接網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的內(nèi)容，有些學(xué)生做了測(cè)評(píng)，感覺內(nèi)容不夠深入，還需要進(jìn)一步了解的話就可以找專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。因此可以開發(fā)一款既可以一對(duì)一和心理輔導(dǎo)教師交流，也可以就大家關(guān)心的熱點(diǎn)問題群體討論的APP。老師在線工作時(shí)間內(nèi)，可以和有需要幫助的學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行咨詢，一般問題在線就能解決，如果老師感覺得有必要當(dāng)面約談可以征求學(xué)生的意見改為面談。如果學(xué)生主動(dòng)要求線下咨詢的話可以進(jìn)行傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)。對(duì)大家都比較關(guān)心的熱點(diǎn)問題，例如大考前的焦慮、厭學(xué)、早戀等我們可以有幾十人同時(shí)提問、分享、參與討論的群，這種方式有點(diǎn)類似于傳統(tǒng)的朋輩心理輔導(dǎo)，只不過換了一種形式，但是更為安全和自由，對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生來說，這種形式更利于他暢所欲言，同齡人的觀點(diǎn)和建議也更容易被接受。需要強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)群里需要有至少一個(gè)心理輔導(dǎo)人員的參與，對(duì)大家討論的內(nèi)容起一個(gè)監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，保證內(nèi)容是健康的、科學(xué)的、可行的。

四、開通學(xué)校與家庭的網(wǎng)絡(luò)溝通互助渠道

很多學(xué)校有自己網(wǎng)站，網(wǎng)站上分門別類的有很多板塊，各種信息。家長(zhǎng)可以及時(shí)查閱，了解學(xué)校動(dòng)態(tài)。教師也常常利用社交軟件建立自己的學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系群，班里的一些動(dòng)態(tài)會(huì)及時(shí)的傳遞給家長(zhǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)校---家庭合作心理輔導(dǎo)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也可以實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)鼮橛行Ш捅憬?。教師都具有心理學(xué)的知識(shí)，學(xué)校也經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但家長(zhǎng)在這方面就比較弱。所以心理健康網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，不僅學(xué)生可以學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也可以學(xué)習(xí)。學(xué)校不定期的心理專家講座也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)提問。不能參加的家長(zhǎng)，學(xué)校可以錄制視頻放到學(xué)校的網(wǎng)站，家長(zhǎng)自行觀看學(xué)習(xí)。建議家長(zhǎng)經(jīng)常上學(xué)校的網(wǎng)站了解學(xué)校的各種活動(dòng)，可以增加家長(zhǎng)和孩子溝通的話題。班主任對(duì)于教學(xué)過程中孩子們出現(xiàn)的一些共性的心理問題可以直接提供給心理輔導(dǎo)老師，讓輔導(dǎo)老師開展相應(yīng)的輔導(dǎo)活動(dòng)，或制作微課視頻幫助孩子們。對(duì)于個(gè)別孩子較為嚴(yán)重的問題，可以征求孩子意見網(wǎng)上和老師交流或進(jìn)行面談，與此同時(shí)和孩子家長(zhǎng)聯(lián)系，提醒他們注意孩子的表現(xiàn)，以及給他們一些如何應(yīng)對(duì)以及怎樣溝通的建議。班級(jí)孩子多，教師照顧不到所有的孩子，所以如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有反常表現(xiàn)，或者家里有什么事情發(fā)生可能會(huì)影響到孩子也要及時(shí)的跟老師溝通，讓老師在學(xué)校給予更多的關(guān)心或幫助。在班主任建立的家長(zhǎng)群里，老師可以經(jīng)常放一些關(guān)于中學(xué)生心理健康和輔導(dǎo)的材料供家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們有什么問題也可以提問，大家共同探討，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)的普及使身在不同時(shí)空的人有了更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，也為我們的心理輔導(dǎo)工作提供了更多的可能性。

很多人研究網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的心理影響，主要集中在負(fù)面的影響上，可是這么多的研究究竟起到了多大的作用呢？研究網(wǎng)絡(luò)成癮的文章數(shù)據(jù)顯示孩子成癮的人數(shù)、比例，列舉成癮的原因，可是那些成癮的孩子依舊在成癮。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)有諸多的危害，但這不是網(wǎng)絡(luò)本身的問題，而是我們監(jiān)管和引導(dǎo)的問題。所以從積極心理學(xué)的角度看，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)好的一面去引導(dǎo)孩子，教育孩子，去幫助家庭，幫助學(xué)校。希望有一天再打開知網(wǎng)輸入中學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、心理等關(guān)鍵詞搜索，出來的文章大部分是如何利用網(wǎng)絡(luò)造福孩子、家庭和學(xué)校的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃發(fā)森.試分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生心理健康教育的開展[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（6）.

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厲以寧教授特別提到20世紀(jì)初葉世界著名的德國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家韋伯?！暗诙问澜绱髴?zhàn)”后，全球出現(xiàn)過“韋伯熱”，改革開放后的中國(guó)也一度出現(xiàn)“韋伯熱”。一個(gè)重要的原因就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要一種動(dòng)力，一種競(jìng)爭(zhēng)力。“人總是要有點(diǎn)精神的”，信念需要強(qiáng)大的精神力量來支撐！中國(guó)曾經(jīng)落后那么多年，若沒有信念，沒有信心，中國(guó)經(jīng)濟(jì)不可能騰飛。提出“中國(guó)夢(mèng)”之所以深得人心，影響中國(guó)，感動(dòng)世界，博得好評(píng)，正是一種巨大的精神力量使然。厲以寧教授還認(rèn)為“最大紅利是社會(huì)和諧紅利”。“資源紅利”抑或“人口紅利”總有衰減乃至用竭時(shí)，而“社會(huì)和諧紅利”則是我們政治制度的優(yōu)勢(shì)，惟我獨(dú)有，要發(fā)揚(yáng)光大。

一位洋人經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾感嘆“中國(guó)缺乏思想市場(chǎng)”，一時(shí)間得到國(guó)人許多經(jīng)濟(jì)學(xué)者的“點(diǎn)贊”！其實(shí)也不盡然。倘若“在平凡的事物中睜大眼睛”，關(guān)注一下中國(guó)企業(yè)家特別是民營(yíng)企業(yè)家的言行，不難發(fā)現(xiàn)，他們奮斗中所獲的“精神碩果”已然成為“思想成果”，又是那樣的“厚德載物”，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)者或社會(huì)學(xué)者汗顏“自愧弗如”。“娃哈哈”的掌門人宗慶后先生就是一位不同凡響的“物質(zhì)和精神”文明建設(shè)“雙豐收”的踐行者。

日前，宗慶后先生在北京《學(xué)習(xí)型中國(guó)――世紀(jì)成功論壇》上的演講中，一席樸素?zé)o華發(fā)自肺腑的話，“述而不作”、“思不出位”，卻是那樣的“精神富有”。

談財(cái)富：除去自己消費(fèi)后剩下的，錢到底還是社會(huì)的。宗先生的“民企夢(mèng)”，一是為社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富，為國(guó)家多做貢獻(xiàn)；二是讓社會(huì)認(rèn)識(shí)我們，尊重我們，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。不僅要牢記小平同志的一句話，“先富幫后富，實(shí)現(xiàn)共同富?！?。更是悟出一個(gè)道理，“財(cái)聚人散，財(cái)散人聚”?！按蠹夜餐辉Ａ耍覀兊呢?cái)富才安全”。

談創(chuàng)新：企業(yè)是逆水行舟，創(chuàng)新是全方位的，不光是產(chǎn)品和技術(shù)。娃哈哈由“賣水”起步走到今天的“營(yíng)養(yǎng)快線”，都離不開創(chuàng)新。蒸餾水、太空水、純凈水……走的是“跟進(jìn)創(chuàng)新”、“引進(jìn)創(chuàng)新”到“自主創(chuàng)新”的康莊大道。娃哈哈每年都評(píng)創(chuàng)新獎(jiǎng)，深知激勵(lì)乃至產(chǎn)權(quán)激勵(lì)機(jī)制是職工創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。

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高校就業(yè)工作關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家發(fā)展前途，因此就業(yè)指導(dǎo)工作越來越被國(guó)家和高校重視，各個(gè)高校都在著手建立一支完整的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，不斷完善就業(yè)指導(dǎo)工作體系。而高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生在校期間最直接的指導(dǎo)者和引路人，在就業(yè)指導(dǎo)過程中起著十分重要的作用，對(duì)整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)體系能否順利運(yùn)行有著十分重要的意義。

一、目前我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作的總體情況

目前我們很多高校的就業(yè)指導(dǎo)工作更傾向的是管理和服務(wù)而并不是指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性，這顯然跟不上嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。隨著我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)制度的改革和新的就業(yè)機(jī)制的不斷完善，學(xué)生和社會(huì)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作要求越來越高，同時(shí)也越來越細(xì)化，而還處在初級(jí)發(fā)展階段的就業(yè)指導(dǎo)工作并不能從根本上滿足畢業(yè)生和用人單位不斷增加的服務(wù)需求。同時(shí)參與就業(yè)指導(dǎo)的部門和人員雖然很多但是大多不專業(yè)，方法單一，也沒有形成完整的就業(yè)指導(dǎo)體系，在參與過程中缺乏很好的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性。

二、輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1.輔導(dǎo)員自身的工作性質(zhì)決定了就業(yè)指導(dǎo)工作開展的便利。輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最直接的工作人員，與學(xué)生在大學(xué)期間相處時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的情況更了解，能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于開展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。

2.輔導(dǎo)員把就業(yè)指導(dǎo)融入日常的管理工作和學(xué)生活動(dòng)中比較容易讓學(xué)生接受。輔導(dǎo)員能夠貫穿整個(gè)大學(xué)生活根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的需要開展活動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生建立生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我管理；還可以針對(duì)不同個(gè)人問題進(jìn)行輔導(dǎo)，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的效率。

3.信息和反饋及時(shí)。輔導(dǎo)員能夠在第一時(shí)間把學(xué)校的各項(xiàng)政策和用人信息及時(shí)的給學(xué)生，讓學(xué)生在第一時(shí)間利用有效信息向用人單位推銷自己；也能及時(shí)把學(xué)生所想所需收集整理反饋給學(xué)校和用人單位。

三、輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的具體作用

輔導(dǎo)員的工作主要職責(zé)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行日常管理和思想政治教育，就業(yè)指導(dǎo)工作也是思想政治教育工作的一個(gè)重要組成部分，輔導(dǎo)員在開展就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，主要有以下幾個(gè)方面：

1.德育教育。根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料的分析，當(dāng)代大學(xué)生的思想道德呈現(xiàn)出“六強(qiáng)六弱”的特征：歷史使命感強(qiáng)，具體責(zé)任意識(shí)弱；政治上進(jìn)心強(qiáng)，辨析問題能力弱；人生進(jìn)取精神強(qiáng)，集體主義觀念弱；成才立業(yè)愿望強(qiáng)，抗挫折意識(shí)弱；社會(huì)道德認(rèn)同感強(qiáng)，基礎(chǔ)文明素質(zhì)弱；自立自足意識(shí)強(qiáng)，自律自強(qiáng)能力弱。他們崇尚競(jìng)爭(zhēng)，但又以自我為中心，不遺余力地個(gè)人奮斗；他們懂得價(jià)值規(guī)律和市場(chǎng)作用，但過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、個(gè)人實(shí)惠。因此，輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的正確觀念。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃作為生涯規(guī)劃的一部分應(yīng)及早開展，在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育還不普及，特別是大學(xué)之前的教育更是空白。輔導(dǎo)員應(yīng)在入學(xué)教育時(shí)就融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，為今后大學(xué)的學(xué)習(xí)生活合理安排做好鋪墊。然后輔導(dǎo)員憑借幾年的大學(xué)生活對(duì)學(xué)生的了解全程化、全方位的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.心理健康教育在就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用。大學(xué)生處在心理成熟的轉(zhuǎn)型期，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的就業(yè)市場(chǎng)，大學(xué)生在就業(yè)過程中，由于專業(yè)素質(zhì)、自身實(shí)際和心理素質(zhì)的差異與不足，產(chǎn)生了各種各樣的心理問題，如焦慮心理、急躁心理、自卑心理、攀比心理、從眾心理等等。如果不及時(shí)對(duì)大學(xué)生心理進(jìn)行調(diào)試，就會(huì)妨礙正常就業(yè)，甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙，嚴(yán)重影響擇業(yè)和今后發(fā)展。這時(shí)輔導(dǎo)員就應(yīng)該心理輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，擺正心態(tài)，積極勇敢正確的面對(duì)就業(yè)壓力。

4.就業(yè)指導(dǎo)與日常工作相結(jié)合。大學(xué)生就業(yè)就像高校推銷自己生產(chǎn)的產(chǎn)品，而大學(xué)過程中的每一個(gè)階段就像生產(chǎn)線，輔導(dǎo)員要在這每一個(gè)過程中對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行加工。所以要把就業(yè)指導(dǎo)與日常的工作緊密結(jié)合起來，也可以說是全程化的就業(yè)指導(dǎo)。在每一個(gè)過程中都要開展相應(yīng)的活動(dòng)，以保證就業(yè)指導(dǎo)不陷入枯燥乏味的尷尬境地。

四、探討以輔導(dǎo)員為核心的就業(yè)指導(dǎo)工作體系的建立

高校就業(yè)指導(dǎo)工作體系的建立是一個(gè)非常復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，是高校的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)，同時(shí)也是一項(xiàng)緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，不是在幾個(gè)人或者單一的某個(gè)部門就能夠完成的工作，需要多部門、多人力統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、系統(tǒng)分工、全校支持下才能夠做到。

1.要建立一個(gè)制度完善、機(jī)構(gòu)健全的就業(yè)指導(dǎo)體系，形成由主管校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)中心、各院系輔導(dǎo)員和專業(yè)教師等組成的一支有熱情、干勁足的全方位、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。在主管校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下互相協(xié)調(diào)、互相配合地開展工作，在不同階段或不同分工中發(fā)揮自己的作用。

2.就業(yè)指導(dǎo)人員要接受過專門、專業(yè)的培訓(xùn)，既懂理論又會(huì)實(shí)踐，既了解學(xué)生又緊跟形勢(shì)，熟悉政策法規(guī)和人力資源市場(chǎng)的需求。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，劃撥經(jīng)費(fèi)定期讓就業(yè)指導(dǎo)人員參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使其成為在就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的專家和教授。

3.因?yàn)樵诟咝Ｉ婕皩W(xué)生的各項(xiàng)工作都要通過輔導(dǎo)員去傳達(dá)、布置、組織。輔導(dǎo)員有著獨(dú)特的自身優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)指導(dǎo)的多個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。各部門就業(yè)指導(dǎo)人員通過輔導(dǎo)員開展工作，輔導(dǎo)員密切配合，這樣才能保證就業(yè)指導(dǎo)工作的協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性，所以要確立輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)體系中核心地位。

科學(xué)地建立高校就業(yè)工作指導(dǎo)體系，是高校目前開展就業(yè)工作的首要任務(wù)。同時(shí)高校輔導(dǎo)員要不斷提高專業(yè)化程度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，例如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)。也要樹立正確的育人觀念，以學(xué)生為本。這樣才能在就業(yè)指導(dǎo)工作體系中起到核心作用。

參考文獻(xiàn):

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科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010,(4).

篇4

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)院校 心理健康 團(tuán)體輔導(dǎo)

一、藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康水平(以中國(guó)音樂學(xué)院調(diào)查為例)

中國(guó)音樂學(xué)院新生心理測(cè)評(píng)工具:精神癥狀自評(píng)量表(SCL-90),大學(xué)生心理健康問卷(UPI)。

王斐、潘益中兩位博士07年對(duì)2007級(jí)全體學(xué)生的量表普查,08年對(duì)2008級(jí)全體學(xué)生的量表普查,09年對(duì)2009級(jí)全體學(xué)生的量表普查及后期的跟蹤調(diào)查得出了如下結(jié)論:

1.中國(guó)音樂學(xué)院07級(jí)、08級(jí)、09級(jí)學(xué)生的心理健康狀況總體上比全國(guó)大學(xué)生群體要好,在SCL-90所有因子上都要好于后者。

2.藝術(shù)院校大學(xué)生強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、偏執(zhí)方面問題較為集中和嚴(yán)重。

3.中國(guó)音樂學(xué)院大學(xué)生可能有中度以上心理問題的學(xué)生,07年比例為5.02%,08年占6.14%,09年占11.34%。人數(shù)較少,但呈逐年上升趨勢(shì)。

4.專業(yè)類別比較的結(jié)果顯示,理論類學(xué)生在焦慮和恐怖因子上的得分高于表演類,有自殺意念的學(xué)生比例也稍稍高于表演類。表演類學(xué)生的軀體化、強(qiáng)迫、精神病性得分均顯著高于理論類的學(xué)生。這種情況,可能是因?yàn)閷I(yè)本身的特點(diǎn)所造成。理論類強(qiáng)調(diào)分析和反思,情緒紓解渠道狹窄,而表演類則較少這類問題,并且由于有更多調(diào)節(jié)情緒的渠道(練習(xí)、表演),一定程度上減少了問題發(fā)生的可能性。但過多的練習(xí)又增加了軀體化等癥狀的可能性。

二、影響心理健康的因素分析

1.父母期望高,個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)激烈。過高的期望值和激烈的競(jìng)爭(zhēng)容易引發(fā)焦慮情緒。

藝術(shù)院校大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,喜好表現(xiàn),渴望成才,有強(qiáng)烈的成名、成星愿望。在相對(duì)狹窄但又新人輩出的藝術(shù)世界里,“優(yōu)勝劣汰”的自然法則使學(xué)生絲毫不敢放松對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.缺乏集體體驗(yàn)。希望別人理解自己,自己卻不能理解和寬容他人。

藝術(shù)教育的思維方式往往是以個(gè)體為本體的,以個(gè)人的感悟、喜好為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)形式以小班授課或一對(duì)一為主,學(xué)生課后的自學(xué)方式一般也是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行練琴、練聲、練畫或練功等,比較缺乏在集體中學(xué)習(xí)和交往的體驗(yàn),容易養(yǎng)成一切從個(gè)人實(shí)際出發(fā)的思維習(xí)慣和行為方式。因此,藝術(shù)院系的學(xué)生往往渴望得到別人的尊重和關(guān)心;又要求更多的個(gè)人獨(dú)立空間。對(duì)學(xué)校管理部門的規(guī)章、家長(zhǎng)或教師的管理和引導(dǎo)產(chǎn)生嚴(yán)重的反感甚至抵觸情緒。這些因素影響家庭關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系,使他們產(chǎn)生人際交往方面的挫折體驗(yàn)。

3.經(jīng)濟(jì)壓力大。對(duì)社會(huì)事務(wù)、活動(dòng)的關(guān)注和參與較少。與同齡人相比,眼界開闊的同時(shí)心胸卻不一定開闊。

藝術(shù)類學(xué)生因其專業(yè)的特殊性,學(xué)習(xí)方面花費(fèi)不菲。父母需要投入大量的財(cái)力、人力和時(shí)間供孩子讀書,有的家長(zhǎng)靠借債供子女學(xué)習(xí)專業(yè)。家庭對(duì)其教育的高額投入使得他們更關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益的獲得,以報(bào)答父母和收回成本。因此,他們的業(yè)余時(shí)間多為家教、演出所占用。

4.家庭環(huán)境優(yōu)越,遭遇挫折少。心態(tài)不夠平和、寬容。

藝術(shù)院校許多大學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越,在父母的百般呵護(hù)中長(zhǎng)大,自我控制能力較弱,心理敏感,自我評(píng)價(jià)易受外界事物的影響。在專業(yè)以外的學(xué)習(xí)中一遇到困難就打退堂鼓,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,意志薄弱。有的學(xué)生在與同學(xué),師長(zhǎng)的交往中,別人一句不經(jīng)意的話,或者沒有滿足自己的需要,就接受不了,

三、針對(duì)性的心理健康教育方式

高等藝術(shù)院校學(xué)生在藝術(shù)的長(zhǎng)久熏陶下,性情活潑開朗,內(nèi)心世界豐富,個(gè)性特征鮮明張揚(yáng)。從小就因?yàn)樘亻L(zhǎng)而成為班級(jí)的焦點(diǎn),父母的驕傲。登臺(tái)演出,異地求學(xué)等經(jīng)歷使他們見多識(shí)廣,眼界開闊。長(zhǎng)期以感性的思維方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),所以他們的認(rèn)知方式較為直觀和感性,對(duì)理論有普遍的畏懼心理。

經(jīng)過我們多年的工作實(shí)踐,針對(duì)這一特殊的群體,大學(xué)常規(guī)的咨詢手段難以滿足他們特殊的成長(zhǎng)需要。心理咨詢是一種常態(tài)的、范圍有限、參與人數(shù)少的方式,難以擔(dān)負(fù)起推動(dòng)大學(xué)生整體心理健康成長(zhǎng)的重任。直觀的認(rèn)知方式和對(duì)嚴(yán)肅問題探討的畏懼,對(duì)專業(yè)以外學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏熱忱,也使心理課堂、講座和心理電影等方式難以引起共鳴。

雖然他們存在的嚴(yán)重心理問題相對(duì)較少,但逐年上升的趨勢(shì)也必須引起我們的重視。我們研究學(xué)生的特點(diǎn),及時(shí)捕捉學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài),開展有針對(duì)性、有主題、有感染力的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己及他人的感知,并從中得到學(xué)習(xí)、支持、回饋,從而成長(zhǎng)。

1.心理劇。心理劇通過特殊的戲劇化形式,讓參加者扮演某種角色,借助于某種心理沖突情境下的自發(fā)表演,將主角的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)于舞臺(tái),在治療者的間接干預(yù)和同臺(tái)參演者的協(xié)助下,使心理問題得到解決。

心理劇在改善大學(xué)生人際關(guān)系中的作用表現(xiàn)如下:

滿足安全感。團(tuán)體咨詢的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是讓團(tuán)體成員都能感受到共處在一個(gè)比較安全的環(huán)境中。大家有共同的困擾和共同的需要,在咨詢師的引導(dǎo)下,營(yíng)造一個(gè)相互接納,相互關(guān)心,共同成長(zhǎng)的環(huán)境。這樣的氛圍有利于團(tuán)體成員敞開心扉,深入交流和思考。

養(yǎng)成積極反思。由于人際關(guān)系問題的最終根源在于不合理的人際認(rèn)知,因此進(jìn)行積極的反思、將錯(cuò)誤的人際認(rèn)知修正非常重要。心理劇能讓每一個(gè)學(xué)生置身于這個(gè)情境中體驗(yàn)困擾,并進(jìn)行積極的自我反思,形成正確合理的人際認(rèn)知。

促進(jìn)成長(zhǎng)。團(tuán)體成員在相互交流的過程中,每一個(gè)人都會(huì)面臨類似的困惑和共同的成長(zhǎng)課題。通過團(tuán)體成員間的相互交流和傾訴,了解到別人也有著和自己一樣的經(jīng)歷,從而減輕內(nèi)心的不安和焦慮,并在相互交流中樹立起解決成長(zhǎng)困惑的信心,激發(fā)自身成長(zhǎng)的力量。同時(shí),也能提高人際交往的技巧,如在體驗(yàn)中深入感觸到不同的性格和不同的價(jià)值觀,懂得尊重別人的需要。

琴房等候插隊(duì)心理劇,失戀心理劇,睡眠時(shí)段不同引發(fā)矛盾心理劇,宿舍爭(zhēng)吵心理劇等,這些都是藝術(shù)院校學(xué)生最為常見的困惑。表演者將集體成員的焦點(diǎn)問題表演出來,參與者會(huì)從不同的角度看待問題,導(dǎo)致認(rèn)知的沖突,引起反思,從而達(dá)到改變錯(cuò)誤的人際認(rèn)知的目的。

在分享與討論階段,觀眾表達(dá)他們此時(shí)的心理體驗(yàn),并將這種心理體驗(yàn)帶到未來人際關(guān)系的真實(shí)世界。從而學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想,尊重別人的選擇,有效改善容易出現(xiàn)矛盾的情緒和心態(tài)。

2.情緒調(diào)適小組。情緒調(diào)適小組以認(rèn)知行為療法模式設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)過程。

(1)熱身活動(dòng)。小組建立積極的、溫暖的、真誠的團(tuán)體活動(dòng)氛圍,讓同學(xué)們盡情地表達(dá)主觀的情緒感受和個(gè)人生命故事,把小組帶入深刻的情緒體驗(yàn)中,從中顯現(xiàn)出心理輔導(dǎo)的契機(jī)。

(2)讓接受輔導(dǎo)者了解自己的情緒問題是緣于自己的認(rèn)知建構(gòu)方式,在演出前想的是:“我不行?！庇械耐瑢W(xué)在和室友有沖突時(shí),腦海里出現(xiàn)的是:“我不被人喜歡?！庇械耐瑢W(xué)在比賽失誤后,想“一切都完了。”這些非理性的信念,導(dǎo)致了同學(xué)們的緊張、焦慮、恐懼和抑郁等情緒。小組成員共同分析找出反駁原有核心信念,支持建立新的核心信念的證據(jù),幫助接受輔導(dǎo)者試著建立新的信念。

這個(gè)過程中小組成員在真實(shí)經(jīng)歷敘述和情緒表達(dá)的情景中,共同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自動(dòng)思維和核心信念,放棄對(duì)生活的消極人生觀,代之以理性的、積極的人生觀,引入認(rèn)知重構(gòu)的思想和信念。

(3)在思維上和行動(dòng)上都和不合理的信念對(duì)著干,將自己從“我不可愛”“我無能”“我會(huì)被拋棄”的思維怪圈中解放出來,代之以正面的、積極的自我對(duì)話。

角色扮演。扮演寢室里驕橫的室友,模仿如何應(yīng)對(duì)室友嚴(yán)厲的態(tài)度,在這個(gè)過程中,時(shí)而停下來體驗(yàn)?zāi)男┫敕◣斫箲]和不安,然后再進(jìn)行角色互換練習(xí)。能夠?qū)W會(huì)寬容和諒解。原認(rèn)為發(fā)生沖突后,自己主動(dòng)與對(duì)方交往會(huì)被瞧不起的同學(xué),后來能主動(dòng)與同學(xué)溝通,化解雙方原有的隔閡。

瓦解羞愧練習(xí),在小組里公開了自己原來認(rèn)為可恥的事,同時(shí)讓自己感到并不羞愧。

舞臺(tái)焦慮排遣,這是困擾藝術(shù)院校表演學(xué)科學(xué)生的嚴(yán)重問題。有過表演失誤、突發(fā)事故、舞臺(tái)上不恰當(dāng)行為等經(jīng)歷的學(xué)生尤為焦慮。通過安全分享,使他們認(rèn)識(shí)到:“這些并不值得羞愧,是難免的失誤。這也早已被朋友所遺忘,我有很多成功的經(jīng)歷,我依然很棒”。從而使他們從舞臺(tái)焦慮中解脫出來。

情緒調(diào)適還可以有許多其他主題,如宿舍關(guān)系、師生關(guān)系、家庭不幸,等等。通過調(diào)適,小組成員在小組里能夠?qū)⑼纯嗟摹⑹母惺苡迷捳Z表達(dá)出來,得以疏導(dǎo)自己的情緒,緩解了障礙。有的同學(xué)找到自己的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己也是可愛的,應(yīng)得到父母、同學(xué)的關(guān)愛,在學(xué)校、班上逐漸有了安全感。學(xué)會(huì)積極地、全面地去看待環(huán)境、看待人生。有了主動(dòng)與別人溝通和交流的愿望,懂得了主動(dòng)關(guān)心別人。

3.心理素質(zhì)拓展。針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn),心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)開展的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。如對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“適應(yīng)能力訓(xùn)練”“獨(dú)立能力訓(xùn)練”等;對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“人際交往訓(xùn)練”“自律能力訓(xùn)練”等;對(duì)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“情緒管理訓(xùn)練”“領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練”等;對(duì)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“自信心訓(xùn)練”“擇業(yè)技能訓(xùn)練”等。

心理拓展訓(xùn)練中,一些項(xiàng)目讓人產(chǎn)生恐懼感和無力感。通過克服恐懼心理完成項(xiàng)目后,內(nèi)在潛能得到激發(fā),逐步形成穩(wěn)定、持久的自信心。學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己來應(yīng)對(duì)困難,解決困難。促成心理狀態(tài)向積極的方面改變。

心理拓展訓(xùn)練中,通過別人的幫助做成一些原本不可能或不安全的事情,產(chǎn)生對(duì)自己的成就感和對(duì)他人的信賴感。這是一種令人愉快的交往活動(dòng),讓人的心理隨著人際關(guān)系的適應(yīng)而改變,潛移默化中提高了人際交往能力,具有積極改善心理健康的作用。

藝術(shù)院校大學(xué)生熱情開朗,單純活潑,更加喜歡拓展訓(xùn)練這種形式。他們?nèi)硇耐度胪卣够顒?dòng),能夠在人際交往、挫折應(yīng)對(duì)、自我約束、自信心等方面獲得改善。

由于專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),藝術(shù)院校學(xué)生較少能通過同學(xué)間的深入溝通來解決自己的心理困擾,思維方式特點(diǎn)也使一些心理輔導(dǎo)方式難以引起他們的關(guān)注,團(tuán)體心理輔導(dǎo)迎合了他們活潑開朗,喜歡互動(dòng)活動(dòng)的興趣,也彌補(bǔ)了成長(zhǎng)過程中同學(xué)之間缺乏溝通,同齡人間的互動(dòng)成長(zhǎng)較少的欠缺。輔導(dǎo)中,團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)拓展、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等因素,能夠引導(dǎo)他們自我調(diào)節(jié),自我成長(zhǎng),提高人際溝通、情感交流的能力,學(xué)會(huì)關(guān)心別人、接納別人,學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。所以,在藝術(shù)院校,團(tuán)體輔導(dǎo)相比其他方式能引起學(xué)生共鳴,能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生自我成長(zhǎng)。

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篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理輔導(dǎo)；策略

一、前言

小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)劃歸在兒童心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，為心理輔導(dǎo)內(nèi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兒童心理輔導(dǎo)還有治療相關(guān)工作者表示“避免粗略的將兒童當(dāng)作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導(dǎo)當(dāng)成依照比例壓縮的成人心理輔導(dǎo)，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生心理輔導(dǎo)者既要有較扎實(shí)的基本理論和技術(shù)，又要有從理念到方法、從專業(yè)學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐的較好的訓(xùn)練和專業(yè)成長(zhǎng)。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導(dǎo)的一個(gè)案例，對(duì)如何強(qiáng)化藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)提出了個(gè)人建議，具有一定的借鑒意義。

二、結(jié)合案例分析小學(xué)生心理輔導(dǎo)的策略

（一）案例背景

1、個(gè)案身份

王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級(jí)學(xué)生。

2、個(gè)案起因

很長(zhǎng)一段時(shí)間，該生常滋事、鬧事、打罵同學(xué)、無心向?qū)W。對(duì)待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改之意。

3、個(gè)案調(diào)查

王同學(xué)家共計(jì)四口，包括父母還有一個(gè)姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過比較偏向男孩。王同學(xué)小時(shí)候，對(duì)其十分溺愛，沒有進(jìn)行科學(xué)教育，導(dǎo)致王同學(xué)自身出現(xiàn)很多惡習(xí)。研究王同學(xué)父母，教育途徑不得當(dāng)，沒有同王同學(xué)進(jìn)行合理交流，造成王同學(xué)出現(xiàn)叛逆思想，忽視他人的教育，沒有接受科學(xué)的教育。

4、分析與診斷

王同學(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，還有父母溺愛，能夠察言觀色、經(jīng)常撒謊，性情反復(fù)多變，出現(xiàn)諸多惡習(xí)；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當(dāng)，同學(xué)校方面不一致；學(xué)校條件：王同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，思想、品德、意識(shí)存在不足，平時(shí)教育沒有效果，不能產(chǎn)生明顯效果。

（二）心理輔導(dǎo)的策略建議

1、從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生

從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過程中產(chǎn)生注意力分散，多動(dòng)明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過批評(píng)、訓(xùn)斥還有體罰途徑解決。從教育環(huán)節(jié)內(nèi)，杜絕產(chǎn)生對(duì)號(hào)入座情況，杜絕給兒童發(fā)展還有心理問題的處理出現(xiàn)消極作用。同時(shí)，從推動(dòng)兒童處理心理問題的環(huán)節(jié)內(nèi)，特別關(guān)鍵的步驟為了解兒童的內(nèi)心想法，另外，想要消除兒童的擔(dān)憂，應(yīng)重視兒童隱私。

2、因材施教，實(shí)行個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)

由于學(xué)生心理的獨(dú)特性和環(huán)境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個(gè)別心理指導(dǎo)，有針對(duì)性地矯治和疏導(dǎo)各種心理障礙是一項(xiàng)必需的工作。學(xué)?？梢猿闪ⅰ靶撵`小屋”的心理活動(dòng)室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學(xué)生開辟一個(gè)娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學(xué)習(xí)困難的天地。同時(shí)心理輔導(dǎo)老師應(yīng)作好前來咨詢學(xué)生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時(shí)有效地排解學(xué)生的心理困惑。

三、實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通

（1）尊重學(xué)生

理解學(xué)生為當(dāng)代師生關(guān)系的展示。理解學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的些許提高和發(fā)展，通過這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情、理解后進(jìn)生，任課教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際心理，假如學(xué)生具備較強(qiáng)的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環(huán)境中學(xué)習(xí)，上述均應(yīng)通過任課教師進(jìn)行營(yíng)建。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外交流

許多藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生還不善于與人交流，其實(shí)藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生多與家長(zhǎng)、教師和好朋友交流，可以增長(zhǎng)知識(shí)，受到啟迪，增進(jìn)友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

4、培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒

轉(zhuǎn)移調(diào)控即為在學(xué)生自身情緒比較消極的過程中，能夠開展另外的活動(dòng)，借助焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移來有效消減消極情緒。任課教師應(yīng)培養(yǎng)兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運(yùn)動(dòng)、唱歌等等，借助另外的活動(dòng)有效減少消極思想。

5、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍

營(yíng)造和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)特別重視同學(xué)生父母保持交流，推動(dòng)學(xué)生父母了解兒童心理發(fā)展歷程，了解心理健康的關(guān)鍵作用，了解教育兒童的科學(xué)途徑。同時(shí)借助教師家訪、兒童素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書、教師同父母的交流同途徑，推動(dòng)教師同父母有效交流。父母、老師穩(wěn)定的聯(lián)系可以給學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定的氛圍，推動(dòng)學(xué)生給自己開展科學(xué)的了解，培養(yǎng)自己的自信心。

（三）案例成效

1、現(xiàn)在，王同學(xué)可以及時(shí)完成功課，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了突出的好轉(zhuǎn)。

2、近幾個(gè)月，同同學(xué)關(guān)系比較融洽，同學(xué)逐漸認(rèn)同了王同學(xué)，建立了友誼。

3、王同學(xué)家長(zhǎng)說，王同學(xué)同父母關(guān)系逐漸改善，能夠進(jìn)行交流，感情增進(jìn)。

四、結(jié)論

教育工作者只要有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的責(zé)任心，一定會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，搞好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，“育心”之目標(biāo)一定會(huì)達(dá)成。本文對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)進(jìn)行了分析，從而提出自己的一些建議：認(rèn)為應(yīng)該：

（1）從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生；

（2）幫助小學(xué)生樹立積極的觀念；

（3）因材施教，實(shí)行個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)；

（4）實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通：尊重學(xué)生；注意培養(yǎng)學(xué)生的自信；加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外交流；

（5）培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒；

（6）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：離異家庭 大學(xué)生 心理健康

一.離異家庭大學(xué)生心理健康存在的問題

首先，自我控制能力較差。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多離異家庭大學(xué)生缺乏自我控制能力。離異家庭大學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了相應(yīng)的改變，因此，容易產(chǎn)生心理波動(dòng)。此外，由于他們經(jīng)受的社會(huì)壓力較大，因此，時(shí)常出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等現(xiàn)象，在與人交往過程中易沖動(dòng)，缺乏自制力。其次，具有嚴(yán)重的妄想、疑心等傾向。調(diào)查表明，許多離異家庭大學(xué)生嫉妒心強(qiáng)、疑心重、不信任他人，與人相處時(shí)較為敏感。部分離異家庭大學(xué)生甚至產(chǎn)生偏執(zhí)和妄想傾向。在這些不良思想的影響下，他們不愿與人交往，時(shí)常感到孤獨(dú)、寂寞，存在嚴(yán)重的自卑心理。再次，具有嚴(yán)重的抑郁傾向。離異家庭的大學(xué)生享受到的父母關(guān)愛較少，因此，容易產(chǎn)生抑郁感，他們大多不愿與外界接觸，缺乏自信心，對(duì)周圍的人和事物產(chǎn)生厭煩和戒備心理，缺乏生活熱情，封閉在自己的世界中。除此之外，離異家庭的大學(xué)生還時(shí)常存在焦慮心理。他們大多受到父母間的爭(zhēng)吵、敵視等情緒的影響，在與他人交往過程中缺乏熱情和耐心，缺乏安全感，被焦慮情緒困擾。與此同時(shí)，離異家庭大學(xué)生還較為沖動(dòng)。受社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境因素的影響，離異家庭大學(xué)生容易產(chǎn)生憤怒、緊張等情緒，時(shí)常感到心神不定，明對(duì)挫折和困難表現(xiàn)的過于沖動(dòng)，具有一定的神經(jīng)質(zhì)傾向。

二.x異家庭大學(xué)生心理健康教育策略

1.積極參與人際交往。人具有一定的社會(huì)屬性，因此，只有積極參與人際交往，才能夠更加正確認(rèn)識(shí)自己和他人，一個(gè)人若脫離社會(huì)，封閉在自己的世界中，就會(huì)逐漸與社會(huì)脫節(jié)。但立意家庭大學(xué)生由于受到父母離異、家庭變故等問題的影響，往往會(huì)自我壓抑交往意識(shí)，部分離異家庭大學(xué)生甚至認(rèn)為自己在社會(huì)和家庭中是無足輕重的，產(chǎn)生嚴(yán)重的自我否定情緒，部分離異家庭大學(xué)生甚至產(chǎn)生怨恨父母的情緒。在與他人交往過程中還容易出現(xiàn)自卑、消極、易怒等情緒?？梢?，在離異家庭大學(xué)生心理健康教育中必須增強(qiáng)他們的人際交往意識(shí)，提升他們?nèi)穗H交往的迫切性、緊張度，為他們提供更多的人際交往機(jī)會(huì)與平臺(tái)，組織他們參加各種院級(jí)、校級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)，促使他們?cè)谌穗H交往中體會(huì)到來自同學(xué)、老師、朋友的溫暖，進(jìn)而提升他們的人際交往積極性。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。首先，要深入調(diào)查離異家庭大學(xué)生的共同心理問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)形式，對(duì)離異家庭大學(xué)生和輔導(dǎo)者都有益處。對(duì)輔導(dǎo)者而言，由于每次接待的人數(shù)較多，因此，可以節(jié)省時(shí)間，提高輔導(dǎo)效率。對(duì)離異家庭大學(xué)生而言，這種輔導(dǎo)可以運(yùn)用集體的力量，促使他們受到其他同伴的感染，進(jìn)而自覺接受教育和指導(dǎo)。相較于個(gè)別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提供更具典型性的環(huán)境，團(tuán)體成員的相似性，可以促使這些學(xué)生逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，自主的向他人傾訴，并接受別人的幫助，進(jìn)而提升自身的抗挫折能力。輔導(dǎo)者在團(tuán)體輔導(dǎo)中可以合理利用榜樣的力量，樹立典范，并鼓勵(lì)其他成員學(xué)習(xí)，積極分享自己的心路歷程和內(nèi)心情感，并接受團(tuán)體成員的幫助和建議。調(diào)查表明，這種分享具有一定的治療性作用，能夠幫助離異家庭大學(xué)生逐漸消除退縮、自卑等消極心理。其次，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)離異家庭大學(xué)生的個(gè)別心理問題進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，制定具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)計(jì)劃和方案。

3.創(chuàng)立心理健康檔案。高校為離異家庭大學(xué)生建立心理健康檔案，能夠更加全面的搜集和整理離異家庭大學(xué)生的信息，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。具體而言，心理健康檔案主要包括以下三方面。首先，影響離異家庭大學(xué)生心理健康的主要信息，包括家庭自然狀況、學(xué)生既往病史、學(xué)生自然狀況、父母教養(yǎng)方式等。其次，能夠反映離異家庭大學(xué)生心理特點(diǎn)、心理狀態(tài)的資料，主要包括個(gè)性品質(zhì)狀況、綜合評(píng)定建議、智力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況、心理健康狀況等。對(duì)這些內(nèi)容的定量描述，能夠全面的分析離異家庭大學(xué)生的心理狀態(tài)。再次，學(xué)生的自我意象、擇業(yè)期望，以及相關(guān)人員根據(jù)其具體情況提出的擇業(yè)建議等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

1.葛纓，楊丹.離異家庭大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2011（2）：114―117

篇7

1 中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的硬件特色化裝備

1.1 功能區(qū)域

《指南》將功能區(qū)域分為基本和拓展兩種類型，其中拓展功能區(qū)域就是特色裝備，應(yīng)區(qū)別于最常見的個(gè)體心理咨詢室等基本區(qū)域，設(shè)計(jì)更多的拓展區(qū)域可以滿足學(xué)生心理輔導(dǎo)的差異化需求?！逗邶埥≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)指導(dǎo)意見》將拓展區(qū)域分為心理活動(dòng)室和心理閱覽室兩類。《江西省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》更明確指出，拓展區(qū)域可以是“團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)、心理測(cè)評(píng)區(qū)、心理宣泄區(qū)、沙盤游戲區(qū)、心理放松區(qū)等”，同時(shí)還提出特色化功能區(qū)域設(shè)置方案：多個(gè)功能區(qū)組合，即“個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)+辦公區(qū)+團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)+其他功能區(qū)”的模式，面積在100 m2左右。

1.2 專業(yè)設(shè)備

《指南》提出：“依需要和條件建設(shè)配備學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)和心理健康自助系統(tǒng)等工具，沙盤類、繪畫類輔助輔導(dǎo)器材，放松類、自助類器材等。”這就為引進(jìn)特色心理專業(yè)設(shè)備提供了依據(jù)，每個(gè)學(xué)校可以按需添置，彰顯本校心理輔導(dǎo)專業(yè)特色。《寧夏回族自治區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)及管理指南》規(guī)定專業(yè)設(shè)備配置包括：學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)（包括心理檔案系統(tǒng)）、心理學(xué)設(shè)備管理系統(tǒng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)箱、藝術(shù)心理輔導(dǎo)箱、游戲心理輔導(dǎo)包、沙盤游戲成套設(shè)備、放松椅、心理學(xué)專業(yè)用書、放松音樂光盤、心理學(xué)電影、心理學(xué)掛圖、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的玩具飾物等。《烏魯木齊市中小學(xué)心理輔導(dǎo)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》建議選配的專業(yè)設(shè)備更加先進(jìn)，如：動(dòng)景盤、立體鏡、混色輪、動(dòng)作穩(wěn)定儀、皮膚電儀、手指靈活性測(cè)試儀，并要求逐年增加專業(yè)設(shè)備。

2 中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的軟件特色化裝備

2.1 環(huán)境氛圍

心理輔導(dǎo)室環(huán)境氛圍的營(yíng)造有利于來訪者敞開心扉，解除心理防御機(jī)制，從而把心理輔導(dǎo)室當(dāng)作心靈港灣，與心理輔導(dǎo)教師建立良好的咨詢關(guān)系。《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》用了極其凝練的5個(gè)詞語指出了環(huán)境氛圍營(yíng)造的要點(diǎn)：舒適、溫馨、寧靜、保密、安全，而不限定具體營(yíng)造氛圍方法，為心理輔導(dǎo)室營(yíng)造特色化環(huán)境氛圍留下了廣闊的拓展空間，僅房屋色彩搭配方面就可以有多種方案。各學(xué)?？梢砸虻刂埔耍ㄟ^在心理輔導(dǎo)室擺放花卉盆栽、張貼溫馨話語和懸掛窗簾等方式，想方設(shè)法營(yíng)造兼具專業(yè)性與特色性的環(huán)境氛圍。

2.2 專業(yè)人員

《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《特色標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“學(xué)校對(duì)小學(xué)、初中、高中每個(gè)學(xué)段至少配備1名專職心理健康教育教師，并根據(jù)學(xué)生人數(shù)需要配備兼職心理健康教育教師。心理健康教育教師要有相關(guān)心理學(xué)教育背景或取得相關(guān)資格證書，經(jīng)過崗前培訓(xùn)，能夠勝任心理健康教育教學(xué)工作?！备鱾€(gè)省市對(duì)此要求更加量化，明確了負(fù)責(zé)特色心理輔導(dǎo)室的專業(yè)人員所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！渡轿魇≈行W(xué)心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建評(píng)估細(xì)則》規(guī)定了配備比例：“要配備一定的專職心理健康教師，其師生比例是1∶1 000，不足千人的學(xué)校要配備1名專職或一定數(shù)量的兼職心理健康教育教師?！薄陡拭C省中小學(xué)心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定了心理輔導(dǎo)室的A、B、C三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其中A級(jí)是最高標(biāo)準(zhǔn)，可視為特色心理輔導(dǎo)室的裝備導(dǎo)向。在A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定高中心理輔導(dǎo)室專業(yè)人員配備標(biāo)剩骸芭潯2名教育學(xué)或心理學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷并具有教師資格證書，同時(shí)持國(guó)家心理咨詢師二級(jí)以上證書，并在近5年來，累積參加省心理健康指導(dǎo)中心舉辦的培訓(xùn)40課時(shí)以上的專職心理健康教師和3～4名兼職心理教師”；規(guī)定初中心理輔導(dǎo)室專業(yè)人員配備標(biāo)準(zhǔn)：“配備教育學(xué)或心理學(xué)本科畢業(yè)且具有教師資格證2名，其中1名持國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書和1名持三級(jí)證書，并在近5年內(nèi)累積參加省心理健康指導(dǎo)中心舉辦的培訓(xùn)30課時(shí)以上的專職心理健康教師和3～4名兼職心理教師”；規(guī)定小學(xué)心理輔導(dǎo)室專業(yè)人員配備標(biāo)準(zhǔn)：“配備2名教育學(xué)或心理學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷并具有教師資格證書，同時(shí)持國(guó)家心理咨詢師三級(jí)以上證書，并在近5年來累積參加省心理健康教育指導(dǎo)中心舉辦的培訓(xùn)20課時(shí)以上的專職心理健康教師和1～2名兼職心理教師。”可見專業(yè)人員特色化裝備在數(shù)量和規(guī)格上都要達(dá)到硬性要求，并且從高中到小學(xué)，要求逐級(jí)降低?！渡虾Ｊ兄行W(xué)心理健康教育達(dá)標(biāo)校和示范校評(píng)估指標(biāo)》對(duì)示范校的心理輔導(dǎo)教師提出了更高要求：“心理輔導(dǎo)教師為區(qū)骨干教師或?qū)W科帶頭人、或名師工作室主持人等。”

3 中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的制度特色化裝備

3.1 檔案管理制度

完善的心理檔案有利于動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)預(yù)警學(xué)生心理問題?！短厣珮?biāo)準(zhǔn)》提出，要完善檔案管理制度?！渡虾Ｊ兄行W(xué)心理健康教育達(dá)標(biāo)校和示范校評(píng)估指標(biāo)》對(duì)特色示范校檔案管理做出了專門規(guī)定：“定期對(duì)學(xué)生心理健康檔案進(jìn)行分析調(diào)研，對(duì)學(xué)生心理咨詢個(gè)案有總結(jié)和后續(xù)跟蹤?！薄赌暇┦袑W(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了特色心理輔導(dǎo)室檔案的記錄和保管方式：“有心理檔案管理軟件、簿冊(cè)和資料櫥柜?！?/p>

3.2 工作制度

特色心理輔導(dǎo)室應(yīng)保持一定的心理輔導(dǎo)工作時(shí)間，《特色標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“心理輔導(dǎo)室定期對(duì)學(xué)生開放，每周不少于10 h，主要用于對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或團(tuán)體輔導(dǎo)。”作為特色心理輔導(dǎo)室，應(yīng)嚴(yán)格制定工作制度，確保心理輔導(dǎo)教師按時(shí)到崗，做好值班記錄，保證一定的工作量，以便隨時(shí)呵護(hù)學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)。

3.3 倫理規(guī)范

《特色標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“心理輔導(dǎo)要在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，保證輔導(dǎo)質(zhì)量，依法保護(hù)學(xué)生隱私，謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段?！笨梢娞厣睦磔o導(dǎo)室有著明確的倫理規(guī)范，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)努力為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆?wù)，避免學(xué)生受到傷害。

4 中小學(xué)心理輔導(dǎo)室特色化裝備建議

4.1 特色心理輔導(dǎo)室裝備要植根于校園文化

校園文化反映著師生總體精神面貌，是每個(gè)學(xué)校長(zhǎng)期積累所形成的獨(dú)特文化，“是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的靈魂”。心理輔導(dǎo)室的裝備只有與校園文化密切相關(guān)，才能保證獨(dú)創(chuàng)性。心理輔導(dǎo)室的布置要與室外環(huán)境相和諧，形成校園立體環(huán)境，充分凈化學(xué)生心靈。

4.2 量力而行，智慧打造特色心理輔導(dǎo)室

各學(xué)校根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)實(shí)力采取相應(yīng)的特色裝備方法，避免走入“投入資金多才能辦出特色”的誤區(qū)，有時(shí)候可以采取一室多用策略，例如階梯教室也可當(dāng)做團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)室。

篇8

本次調(diào)查，經(jīng)過了從2014年的3月1日到2015年的7月31日時(shí)長(zhǎng)近一年半的基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備期，歷經(jīng)從2015年8月1日至8月31日整一個(gè)月的調(diào)查期，調(diào)查對(duì)象涵蓋居住在中華人民共和國(guó)內(nèi)（港澳臺(tái)地區(qū)除外）的60周歲及以上中國(guó)公民，樣本涉及466個(gè)縣（市、區(qū)）的1864個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）7456個(gè)村（居）委會(huì)。調(diào)查樣本規(guī)模為22.368萬，抽樣比約為1‰。

調(diào)查結(jié)果顯示，老年人口變動(dòng)趨勢(shì)中蘊(yùn)含著整體向好的新變化。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，老年人精神慰藉服務(wù)嚴(yán)重不足，農(nóng)村老年人精神孤獨(dú)問題尤為突出，空巢老年人占老年人口的比例為51.3%。

全國(guó)老齡辦常務(wù)副主任、第四次調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組常務(wù)副組長(zhǎng)王建軍認(rèn)為，調(diào)查表明城鄉(xiāng)老年人對(duì)社區(qū)提供的健康服務(wù)、日常生活服務(wù)和心理咨詢服務(wù)的期望很高，這也是今后發(fā)展社區(qū)養(yǎng)老和居家養(yǎng)老服務(wù)的重要方向。

對(duì)此，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

建議一：健康服務(wù)

針對(duì)老年人的健康服務(wù)可包括幾方面的內(nèi)容：每年進(jìn)行1次老年人健康管理，生活方式和健康狀況評(píng)估，體格檢查、輔助檢查，告知居民健康體檢結(jié)果并進(jìn)行相應(yīng)十預(yù)，對(duì)所有老年居民進(jìn)行慢性病危險(xiǎn)因素和疫苗接種、骨質(zhì)疏松預(yù)防及防跌倒措施、意外傷害和自救等健康指導(dǎo)。服務(wù)流程是預(yù)約、分類處理，然后進(jìn)行告知、教育、預(yù)防或疫苗接種甚至危險(xiǎn)因素干A。

例如，長(zhǎng)沙市天心區(qū)湘園社區(qū)與某養(yǎng)老企業(yè)合作成立社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心，利用最新醫(yī)療器械技術(shù)和軟件系統(tǒng)，對(duì)社區(qū)老人通過量血壓、測(cè)脈搏、體溫、血糖等，建立老人生命體征數(shù)據(jù)庫，為老人健康管理提供數(shù)據(jù)支持。然后根據(jù)檢測(cè)到的大數(shù)據(jù)特征，定期組織醫(yī)院為老人進(jìn)行針對(duì)性的免費(fèi)體檢，組織醫(yī)護(hù)人員為老人提供定向義診。

建議二：日常生活服務(wù)

無論是居家養(yǎng)老還是社區(qū)養(yǎng)老，老年人生活照料服務(wù)內(nèi)容都應(yīng)包括：個(gè)人清潔衛(wèi)生服務(wù)、衣著服務(wù)、修飾服務(wù)、飲食服務(wù)、如廁服務(wù)、口腔清潔服務(wù)、皮膚清潔服務(wù)、壓瘡預(yù)防、便溺護(hù)理等。

例如，青島市今年4月啟動(dòng)了助潔助浴服務(wù)項(xiàng)目。該項(xiàng)目中，青島市南、市北和李滄三區(qū)符合條件的失能及半失能老人，可申請(qǐng)5次免費(fèi)上門助浴服務(wù)。青島市民政局從青島市級(jí)福彩公積金中列出專項(xiàng)資金，為市南、市北和李滄三區(qū)的失能（半自理和無法自理）老人提供助潔助浴服務(wù)，同時(shí)對(duì)失能老人的生活照料者進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。該項(xiàng)目由青島市12349公共服務(wù)中心承擔(dān)。

建議三：心理咨詢服務(wù)

在當(dāng)今的社會(huì)，面對(duì)各種各樣的壓力，不少人都會(huì)或多或少的有一點(diǎn)心理健康問題，如果有專業(yè)人士幫忙疏導(dǎo)，許多年輕人都樂意接受。然而在多數(shù)老年入的觀念里，心理疾病等同于“精神病”，雖然半時(shí)對(duì)于身體護(hù)理多加注意，但對(duì)必要的心理干預(yù)“諱疾忌醫(yī)”。

例如，早在5年前，杭州市下城區(qū)流水東苑社區(qū)就成立了老年心理咨詢室，專門針對(duì)老年人，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。每周二、四下午2點(diǎn)至4點(diǎn)，心理咨詢師坐鎮(zhèn)老年心理輔導(dǎo)室，免費(fèi)為老年人進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。在為流水東苑社區(qū)服務(wù)的心理咨詢師發(fā)現(xiàn)，老年人的心理問題確實(shí)不少。

該社區(qū)有位八旬老太老是記掛工資卡，生怕兒子給她“吞了”。專家建議：這位老太太存在的問題就是焦慮，這和兒女有很大關(guān)系。老年人要有安全感，這種安全感很多來源于房子、存折等老底。所以做兒女的，要孝順點(diǎn)，千萬不要去覬覦老年人的房子，也不要去動(dòng)他們壓箱底的錢。

該社區(qū)經(jīng)過幾年的服務(wù)實(shí)踐，還發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)普遍性的問題。

篇9

心理輔導(dǎo)與治療，乃現(xiàn)代行為科學(xué)中較強(qiáng)的一門學(xué)科，在中國(guó)人聚居的幾個(gè)主要地方．也的確是一新興的事業(yè)。在中國(guó)內(nèi)地，真正的發(fā)展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的臺(tái)灣，亦只不過是40余年。各地發(fā)展的情況與步伐有所不同。但發(fā)展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當(dāng)局與社會(huì)群體，都越來越重視這專業(yè)，因而亦對(duì)此專業(yè)產(chǎn)生更大的期望．故此．我們很有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力．朝著專業(yè)化方向作出改善、發(fā)展與開拓，以期有效并及時(shí)地回應(yīng)時(shí)代帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

二、心理輔導(dǎo)的概念與功能

什么是心理輔導(dǎo)？在心理健康的范圍中．我們?cè)撊绾谓o它定位？在香港，心理輔導(dǎo)的地位逐漸清晰。在臺(tái)灣情況亦頗樂觀。惟在占中國(guó)人口大多數(shù)的內(nèi)地，情況則較為復(fù)雜和混亂．除了偏重醫(yī)療與病態(tài)取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬縷的關(guān)系。

在搞清楚心理輔導(dǎo)是什么之前，首先要明確．心理輔導(dǎo)不是什么？聚焦于內(nèi)地?zé)衢T的爭(zhēng)辯，我要首先說明，心理輔導(dǎo)不是思政教育．心理輔導(dǎo)亦不等同于德育。心理輔導(dǎo)過程中可能會(huì)有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只是在說教，卻又不是心理輔導(dǎo)了．心理輔導(dǎo)也不是僅僅進(jìn)行邏輯分析，給與忠告與建議．更不是幫助當(dāng)事人解決問題。在心理輔導(dǎo)過程中，雖然往往會(huì)包括資料的提供，但單單提供資評(píng)，開不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不是普通的會(huì)見，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評(píng)、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導(dǎo)。

多年來，學(xué)者專家紛紛為心理輔導(dǎo)作出定義．從狹義看，心理輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“幫助一個(gè)人自助”。若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導(dǎo)下一個(gè)定義：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過程．在這個(gè)過程中．一位受過專業(yè)訓(xùn)練的人．致力與當(dāng)事人建立一個(gè)具治療功能的關(guān)系．來協(xié)助對(duì)方認(rèn)識(shí)自己、接納自己，進(jìn)而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長(zhǎng)的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)?！保置掀?，1998）

當(dāng)我們將不同學(xué)派的學(xué)者對(duì)心理輔導(dǎo)所作的定義作出整理時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中無例外地都包括有改變、發(fā)展和成長(zhǎng)的含意．個(gè)人身心發(fā)展，傳統(tǒng)上是心理輔導(dǎo)的核心（Mytick，1987）．Remley（1991）曾指出．心理輔導(dǎo)專業(yè)已否定了在服務(wù)工作中的醫(yī)療和疾病取向的模式．論到心理輔導(dǎo)在心理健康領(lǐng)域的獨(dú)特性，他認(rèn)為診斷并不是人們接受心及輔導(dǎo)的必經(jīng)步驟，并強(qiáng)調(diào)人人都可以透過心理輔導(dǎo)而得助益。他深信一個(gè)建基于發(fā)展取向、聚焦于預(yù)防和身心健康的信念．會(huì)讓當(dāng)事人達(dá)至明天會(huì)更好的人生。Ivey（1991）等的看法與Remley相同，他相信心理輔導(dǎo)的核心是發(fā)展取向的（VanHes1eren＆Ivey，1990），不過，不同于Remley的是，他認(rèn)為我們的工作是去促進(jìn)人的發(fā)展。人生中免不了有問題發(fā)生，故此，我們應(yīng)該珍惜問題的出現(xiàn)，因?yàn)樗彩且粋€(gè)發(fā)展與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

論到心理輔導(dǎo)在中國(guó)的定位，我很認(rèn)同以上的信念。醫(yī)療模式的心理健康服務(wù)．其功能往往只是將人的病醫(yī)治好。不像發(fā)展與成長(zhǎng)取向的心理輔導(dǎo)，其功能是促進(jìn)人整體上積極的改變與成長(zhǎng)。我樂意委身心理輔導(dǎo)工作．是因?yàn)槲覀€(gè)人深信，它是一項(xiàng)優(yōu)化國(guó)民素質(zhì)的重要而莊嚴(yán)的專業(yè)。

三、研究與本土化

心理輔導(dǎo)的本土化，自然是一個(gè)不容忽略的課題．楊國(guó)樞（1993）強(qiáng)調(diào)，建立中國(guó)人的本土心理學(xué)是一種學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。在此運(yùn)動(dòng)中，所有有志于此的心理學(xué)者應(yīng)當(dāng)同心協(xié)力地促進(jìn)中國(guó)人本上心理學(xué)的發(fā)展．他建議內(nèi)地、臺(tái)灣及香港的心理學(xué)者，應(yīng)各自在當(dāng)?shù)嘏?。同時(shí)也要不斷分析與比較三地民眾在各種心理與行為上的異同．然后加以組織與統(tǒng)合。不過，在1994年，他又補(bǔ)充指出，過去40多年來，內(nèi)地、臺(tái)灣和香港的變化和發(fā)展很不同。結(jié)果是使三地的中國(guó)人在心理、行為及生活等方面各有特點(diǎn)。故此在心理學(xué)的探究上，他提醒大家，除了要留意三地中國(guó)人的共通性外，一定不能忽略其獨(dú)特性（楊國(guó)樞等，1994）。

楊中芳（1992）多年來對(duì)本土心理學(xué)努力不懈。她指出本土心理學(xué)致力于把歷史、文化和社會(huì)體系放人我們對(duì)中國(guó)人的心理與行為的研究架構(gòu)中．至于如何將這個(gè)體系放入研究架構(gòu)中，則是目前許多研究者在探索的問題。令人遺憾與擔(dān)憂的是，對(duì)于以上的問題，當(dāng)大家仍然未有把握的時(shí)候，已有不少人在本土化的心理輔導(dǎo)有關(guān)課題上，作出了結(jié)論，其中包括“在西方發(fā)展起來的心理輔導(dǎo)理論和實(shí)踐方法，不適用于中國(guó)人”這樣的結(jié)論。

近年來隨著心理健康受到重視，公眾亦紛紛要求此專業(yè)提出研究的實(shí)證．為了能給當(dāng)事人提供有信譽(yù)保證的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也為了發(fā)展高學(xué)術(shù)和專業(yè)水平的培訓(xùn)課程，使新的心理輔導(dǎo)人員有能力在事業(yè)發(fā)展上與其他心理健康專業(yè)人士競(jìng)爭(zhēng)，我們除了要將研究成果整合于心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)課程外，還要將它整合于我們?yōu)槿藗兲峁┑姆?wù)中，來保證工作的質(zhì)量（Sexton等，1997）。

心理輔導(dǎo)的從業(yè)人員不重視研究成果帶來的知識(shí)，實(shí)在是一個(gè)嚴(yán)重的問題。雖然許多人聲稱心理輔導(dǎo)既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，而實(shí)際上，心理輔導(dǎo)的科學(xué)性并未得到應(yīng)有的重視。其表現(xiàn)之一是心理輔導(dǎo)從業(yè)人員很少做研究，同時(shí)也不會(huì)研讀有關(guān)研究報(bào)告（Morrow－Bradley＆Elliot．1986；Nor－cross，Plochaska＆Gallagher，1989）。如果我們不努力改善工作，將研究成果帶來的知識(shí)整合于臨床的工作與培訓(xùn)中，則心理輔導(dǎo)專業(yè)的信譽(yù)將會(huì)出現(xiàn)危機(jī)（Kanfer．1990）。

前述西方學(xué)者指出，不少心理輔導(dǎo)從業(yè)人員忽視研究工作．往往過分依靠個(gè)人的直覺與經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，江光榮也指出，自80年代中后期以來所出現(xiàn)的文化討論熱潮中，有相當(dāng)多是談?wù)撝袊?guó)人的心理與性格的。但在這些討論中，卻有幾個(gè)值得引為鑒戒的消極特點(diǎn)：1．研究死人多，研究活人少。2思辨研究多．實(shí)證研究少．3．宏觀研究多．微觀研究少。4．文史哲學(xué)者參與研究的多．心理學(xué)工作者參與研究的少。我個(gè)人很認(rèn)同江氏的觀察，而且發(fā)覺近年參與心理輔導(dǎo)與治療的研究人員，良莠不齊。不少人既缺乏心理輔導(dǎo)與治療的理論基礎(chǔ)，又缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)。在根本來弄清楚什么是心理輔導(dǎo)與治療的情況下，就草率作出種種素質(zhì)有問題的研究。亦有些號(hào)稱專家的研究者，自己對(duì)某些心理輔導(dǎo)與治療的理論并未有所認(rèn)識(shí)和嘗試，更未具體驗(yàn)證，就草率地作出否定。

就本土化的重點(diǎn)來所，情況亦不樂觀。有些人強(qiáng)調(diào)文化的差異，在未經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)的情況下，就言之鑿鑿地作出了結(jié)論．只憑直覺與個(gè)人臆測(cè)．就肯定地宣告：西方建立的心理輔導(dǎo)理論，絕對(duì)不適用于中國(guó)人！與此同時(shí)，一些欠缺實(shí)證支持的、新穎的、甚至流于嘩眾取寵的新模式亦應(yīng)運(yùn)而生。在眼花繚亂之余，想到我們這專業(yè)必須承擔(dān)的專業(yè)職責(zé)和服務(wù)質(zhì)量的保證，難免感到擔(dān)憂、不安與焦慮。

在個(gè)人的觀察中，多年來，我反復(fù)思考的一個(gè)重點(diǎn)問題是：不同民族、國(guó)籍、地域的人，在心理、認(rèn)知與行為上，到底是相同的多，抑或是相異的多？不過，在這問題未經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)之前，一些學(xué)者專家們就紛紛在認(rèn)定差異較大、較多的前提下立論和操作．

可以肯定的是，不同民族的人，基于歷史、文化和社會(huì)體系的不同，其心理與行為自有一些差別，我們的心理輔導(dǎo)與治療總是在特定的時(shí)空中進(jìn)行。對(duì)于由文化、社會(huì)環(huán)境造成的群體或個(gè)人的差異需要心理輔導(dǎo)從業(yè)人員敏銳地觀察、知覺和關(guān)注，如此才可為當(dāng)事人提供最高效能的服務(wù)。但過分注重差異，而忽視相同相似之點(diǎn)的時(shí)候，許多流弊也就隨之出現(xiàn)；而且許多基本的課題，看來亦難以解決。舉一個(gè)具體的例子；美國(guó)在心理輔導(dǎo)研究和服務(wù)上，通常將中國(guó)人、日本人、越南人、印尼人、印度入等都?xì)w入亞裔美國(guó)人。這一個(gè)人口類別（Paniagua，1994Corev，1996；Ivey，1997）內(nèi)的不同民族，是在歷史、文化、社會(huì)上差異極其巨大的群體，卻就被視為一個(gè)定型，實(shí)在很有問題。心理輔導(dǎo)的一個(gè)很基本的信念，是接納與尊重個(gè)別的差異；而上述的文化定型所引發(fā)出的理念和操作上的矛盾與問題，就變得十分嚴(yán)峻。

事實(shí)上，對(duì)于偏重差異的取向，90年代初權(quán)威學(xué)者已作出了總結(jié)性的說明。在1991年，Pedersen與Ibraham不約而同界定心理輔導(dǎo)是共性的。在此之前，Pedersen（1990）已提到，在某種程度上，所有的心理健康輔導(dǎo)都是多元文化的心理輔導(dǎo)。同時(shí)他亦曾針對(duì)問題的癥結(jié)指出，來自不同文化背景的人的心理與行為，其差異被過分重視；而相同之處，則過分被忽略。至于Sue＆Sue（1990）亦清楚地對(duì)多元文化心理輔導(dǎo)作出結(jié)論。他們認(rèn)為心理輔導(dǎo)重在治療過程中所提供的接納、尊重、同感、信任和關(guān)愛，這些令心理輔導(dǎo)產(chǎn)生成效的基本條件，是超越了文化的限制的。

早在1978年，Patterson就已經(jīng)指出心理輔導(dǎo)與治療過程中的輔導(dǎo)人員必備的一些基要的本質(zhì)。他強(qiáng)調(diào)具有尊重、真誠和同感等條件的人際關(guān)系，是一般心理輔導(dǎo)的核心。它也適用于多元文化的心理輔導(dǎo)和治療。

總的來說，約20年有關(guān)跨文化和多元文化的輔導(dǎo)的爭(zhēng)議中，主流的聲音是：面對(duì)來自不同種族、宗教、文化、社經(jīng)階層、年齡和性別組合的人．學(xué)者專家曾主張依個(gè)人之不同．選用特別的理論、方法和技巧來處理和治療。然而．到了90年代初．這信念開始動(dòng)搖。轉(zhuǎn)變的結(jié)果是：視所有的心理輔導(dǎo)治療都是多文化的。而成功有效的治療，其關(guān)鍵乃在于心理輔導(dǎo)員本人的素質(zhì)與修養(yǎng)．

在個(gè)人的臨床經(jīng)驗(yàn)中，無論在美國(guó)面對(duì)美國(guó)人、美籍華人，還是面對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)居于香港的中國(guó)人（楊國(guó)樞，1994），或者是面對(duì)內(nèi)地出生與成長(zhǎng)的中國(guó)人時(shí)，我當(dāng)然會(huì)發(fā)現(xiàn)各人之間有所不同．但更多的是，我發(fā)現(xiàn)各人有更多相同相似之處。Vontress。（1988）就提醒大家：所有的當(dāng)事人都是人。在人性與感情需要上有眾多的共通點(diǎn)。同時(shí)，他亦曾指出．文化可分為五個(gè)層次．最基本的是普遍性的文化．在其中，人類乃具有相類似的需要和權(quán)利（Vontress．1986）。

隨著科技與現(xiàn)代化生活的過程，世界不同民族文化的人跨地域的互動(dòng)和溝通．令人類的同質(zhì)性不斷增強(qiáng)；而地球村的概念．亦日益顯著．在今天，心理輔導(dǎo)與治療在中國(guó)要向本主化發(fā)展．是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。前述西方學(xué)者所走過的路，可以做我們的參考和借鑒。的確，所有的當(dāng)事人都是人。在我的工作中，我重視與專注的是來談的這個(gè)人。而這個(gè)人最基本的特性和需要，乃來自他身為一個(gè)人的本質(zhì)。其次，才是文化、歷史、社會(huì)與他所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。固然，我對(duì)后者保持敏銳的知覺，但卻不會(huì)與前者先后倒置。

面對(duì)心理輔導(dǎo)與治療的本土化，我們要對(duì)西方的理論存有一種開明的態(tài)度，迫切的問題是：我們?nèi)绾我詫?shí)證方式如結(jié)果研究，來檢驗(yàn)有關(guān)理論在中國(guó)人中之有效性，然后去蕪存箐。同時(shí)，通過吸收、借鑒外來的理論和方法，在個(gè)人與集體的努力下，發(fā)展或創(chuàng)造出適合中國(guó)文化和中國(guó)人特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)和治療體系。

四、政府的認(rèn)同、支持并專業(yè)的制度化

基于1966至1967年香港出現(xiàn)的動(dòng)蕩不安，在香港政府回應(yīng)市民的需要與問題的過程中，心理輔導(dǎo)的概念第一次正式出現(xiàn)。1970年香港大學(xué)聘用了香港歷史上第一位心理輔導(dǎo)員，第二年還增聘了兩人（EdUCatots’SOCislACtionlCOUnCil，1980）。隨著香港大學(xué)的倡導(dǎo)，香港浸會(huì)大學(xué)（當(dāng)時(shí)為浸會(huì)學(xué)院）亦于1971年第一次聘用了兩位部分時(shí)間工作的心理輔導(dǎo)員。至于在中學(xué)．雖然完全欠缺專業(yè)的心理輔導(dǎo)員．卻早在1965年的一個(gè)研討會(huì)上，講者曾提出應(yīng)該聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)員來協(xié)助學(xué)生的成長(zhǎng)?？山?，直到12年后，政府才回應(yīng)此需要。當(dāng)時(shí)，社會(huì)工作者被安排在中學(xué)工作。至于小學(xué)，則由學(xué)生輔導(dǎo)主任來負(fù)責(zé)（林孟平，1997）。

香港的心理輔導(dǎo)，已有將近3O年的歷史，可是發(fā)展很不理想。雖然從服務(wù)的層面與多元化上，應(yīng)該是所有華人社區(qū)中情況最好的一個(gè)地區(qū)；但在質(zhì)與量方面．較諸其他先進(jìn)國(guó)家，則仍需要大力改善。在研究與培訓(xùn)上，政府認(rèn)可的學(xué)位課程，時(shí)至今天，仍還只有一個(gè)。雖然中文大學(xué)的課程，除了提供碩士學(xué)位的研讀外，還有哲學(xué)博士與教育學(xué)博士的研讀，但為碩士與博士學(xué)位提供的名額，每年不多于10人，無法回應(yīng)需求。持有高等學(xué)位的心理輔導(dǎo)與治療學(xué)者，屈指可數(shù)。香港的心理輔導(dǎo)專業(yè)協(xié)會(huì)（前為亞洲教育與心理人員協(xié)會(huì)·香港分會(huì)）雖然已有超過20年的歷史，但由于政府的支持很不足，人力并其他資源的限制太大，往往是舉步維艱，但卻仍然在學(xué)術(shù)與專業(yè)上為專業(yè)人員提供支援。其中包括開設(shè)培訓(xùn)課程、從事研究與出版學(xué)術(shù)期刊“亞洲輔導(dǎo)學(xué)報(bào)”。此外，亦于年前完成了香港心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的道德守則。

總的來說，香港的心理輔導(dǎo)仍在始創(chuàng)階段．未能做到專業(yè)上的制度化的原因很多，但最關(guān)鍵的是政府雖然認(rèn)可，亦一再強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育、家庭、社區(qū)服務(wù)等方面的重要，但卻欠缺具體計(jì)劃與實(shí)質(zhì)上的支援．反觀臺(tái)灣，它除了是所有華人社區(qū)最早（1960）開展心理輔導(dǎo)的地區(qū)外（Hwang，1972；Kuo，1977），也是本專業(yè)領(lǐng)域人才最多，發(fā)展亦較佳的一個(gè)地方．探索其原因，關(guān)鍵是從6O年代開始，直到今天，政府一直重視，并且實(shí)際上提供了相當(dāng)有力的支持．早在60年代末期，臺(tái)灣心理輔導(dǎo)的服務(wù)已經(jīng)有了高速的發(fā)展。到1983年，臺(tái)灣所有學(xué)校，包括小學(xué)至高校，都已開展了心理輔導(dǎo)與心理治療的服務(wù)（Barclay&Wu，1986）。此外，政府亦強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與治療在社會(huì)發(fā)展方面亦扮演著重要的角色（Min－istryofEducationDepartment，Taiwan．1991）。

一門新的科學(xué)與專業(yè)．其發(fā)展往往與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的支援、經(jīng)濟(jì)條件都有關(guān)．臺(tái)灣由于省政府認(rèn)可與推動(dòng)，高校中的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程專業(yè)點(diǎn)有好幾個(gè)．質(zhì)量亦不錯(cuò)．持有高等學(xué)位的學(xué)者專家，數(shù)目相當(dāng)可觀．至于資源方面，除了長(zhǎng)久以來的支援外，在1991年至1997年實(shí)施的“教育部輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”中，政府所提供的經(jīng)濟(jì)支援，數(shù)額高達(dá)約24億元人民幣。雖然此計(jì)劃的開始，是針對(duì)臺(tái)灣近年青少年罪犯人數(shù)急劇上升的現(xiàn)實(shí)，惟計(jì)劃的總目標(biāo)是“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)及國(guó)內(nèi)外資源，建立全面輔導(dǎo)計(jì)劃，統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展，亦減少青少年問題行為．培養(yǎng)正確人生觀，促進(jìn)身心健康，增益社會(huì)祥和．”從總目標(biāo)中，喜見計(jì)劃的目標(biāo)沒有局限于解決問題的層面，而且確實(shí)是反映了心理輔導(dǎo)的哲學(xué)與精神。例如前述的“發(fā)展”與“成長(zhǎng)”這兩項(xiàng)特質(zhì)，就具體整合于總目標(biāo)之中。

香港的心理輔導(dǎo)專業(yè)人員，曾經(jīng)透過專業(yè)協(xié)會(huì)，嘗試在專業(yè)化的重要課題上跨步前進(jìn)。香港迫切需要建立專業(yè)人員的證照制度。很可借，多次的努力，因?yàn)榉N種因素，包括缺乏官方的支援，至今毫無進(jìn)展。再看臺(tái)灣的情況，由于省政府的大力支持，“教育部輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”中，在第二階段就包括了這一項(xiàng)重要的項(xiàng)目。事實(shí)上，證照制度的建立，是將專業(yè)上監(jiān)管工作制度化，的確是心理輔導(dǎo)專業(yè)服務(wù)質(zhì)量保證的重要關(guān)卡。在人員的編制上，由于資源充足，臺(tái)灣今年在此一方面的發(fā)展，亦不斷完善，吸引和培育了不少優(yōu)秀的人才。

在日本，教育界人士對(duì)輔導(dǎo)的詮釋縱有不同，但未聞?dòng)蟹穸ㄝo導(dǎo)功能者．而早在1956年文部省已經(jīng)對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)作出肯定和支持。從所出版的《輔導(dǎo)手冊(cè)》亦可窺見，文部省對(duì)輔導(dǎo)的定義已經(jīng)有正確的掌握。手冊(cè)中說明了輔導(dǎo)的意義并非青少年不良行為的對(duì)策而己，應(yīng)該在積極方面促進(jìn)各個(gè)學(xué)生的性格發(fā)展。同時(shí)，文部省強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)是達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)的重要功能之一．”（文部?。?956）

日本70年代教育核心問題“學(xué)校人性化”，亦直接間接催化了學(xué)校輔導(dǎo)的良好發(fā)展?！皩W(xué)校人性化”是回應(yīng)日本社會(huì)之非人住環(huán)境．面對(duì)這挑戰(zhàn)，教育工作者所厘定的學(xué)校輔導(dǎo)目標(biāo)為：根據(jù)人性尊嚴(yán)的觀念，重視每一個(gè)學(xué)生。輔導(dǎo)是幫助具有內(nèi)在價(jià)值之個(gè)人邁向自我實(shí)現(xiàn)的過程，以發(fā)展人性為目的。因?yàn)檎J(rèn)同與肯定，心理輔導(dǎo)的正確概念，很快落實(shí)于教育界，更得到校領(lǐng)導(dǎo)與決策者的認(rèn)同。例如在全國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)中，有94％相信心理輔導(dǎo)是教師培訓(xùn)中最重要的一環(huán)（仙崎武，吉田辰雄，198o）。

讓我們?cè)倏摧o導(dǎo)與治療發(fā)展得最好的美國(guó)。雖還早在1932年．在明尼蘇達(dá)大學(xué)就已經(jīng)設(shè)立了具有輔導(dǎo)功能的機(jī)構(gòu)（Williams．1939）．但這一專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)機(jī)，卻要等待四分之一個(gè)世紀(jì)．1957年俄羅斯（當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)）在太空科學(xué)上的一次超前，給美國(guó)政府帶來極大的震撼。在檢討該次競(jìng)爭(zhēng)的失敗過程中，教育的檢討是其重點(diǎn)。結(jié)果是第二年，美國(guó)政府推出了一項(xiàng)“國(guó)防教育計(jì)劃”（NationalDefenseEducationAct）。此計(jì)劃為當(dāng)時(shí)學(xué)者專家正努力推展的輔導(dǎo)專業(yè)，帶來了一次，且成為美國(guó)教育史，并學(xué)校輔導(dǎo)的界石．此計(jì)劃不但有效地回應(yīng)國(guó)民之個(gè)人需要，同時(shí)，還確認(rèn)了心理輔導(dǎo)乃國(guó)家富強(qiáng)并教育生命力所在（Gibson＆Mitchell，1995）。

“國(guó)防教育計(jì)劃”使美國(guó)教育從根本上向現(xiàn)代化邁進(jìn)了一大步，意義是深遠(yuǎn)的。它令美國(guó)教育從傳統(tǒng)的大量生產(chǎn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暶恳粋€(gè)個(gè)體，在尊重個(gè)別差異的教育原則下，為每一位學(xué)生提供個(gè)人化的關(guān)注與教育。在輔導(dǎo)這一領(lǐng)域，其支持力度大而且是多方面的。例如：自計(jì)劃開始推展的1958年至1964年的六年內(nèi)，在人員編制上，高中的心理輔導(dǎo)員由12，0O0增加到30，000，增幅達(dá)150％。在實(shí)質(zhì)工作上，亦由1：96O的心理輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例，改善到l：510。而在培訓(xùn)方面，在1964至1965年，此計(jì)劃支持了480所高校改進(jìn)了他們的培訓(xùn)質(zhì)量與數(shù)量，共有15，700位中學(xué)輔導(dǎo)員接受了培訓(xùn)。

在中國(guó)內(nèi)地，心理輔導(dǎo)真正萌芽始自80年代中期。1985年3月，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)，經(jīng)國(guó)家有關(guān)部門批準(zhǔn)，再次正式成立。協(xié)會(huì)的成立，為內(nèi)地心理衛(wèi)生展開了新的一頁。在協(xié)會(huì)的組織推動(dòng)下，相繼成立了協(xié)會(huì)居下的專業(yè)委員會(huì)、分會(huì)與地方協(xié)會(huì)。與此同時(shí)，心理衛(wèi)生工作人員亦在各地不同人群中積極開展了宣傳教育和學(xué)術(shù)研究（馬建青，1995）。

近十幾年來，內(nèi)地的心理輔導(dǎo)和治療發(fā)展相當(dāng)快，除了精神疾病防治機(jī)構(gòu)以外，各類醫(yī)院、許多大中小學(xué)校、群眾團(tuán)體，紛紛設(shè)立了心理輔導(dǎo)與治療的服務(wù)單位。目前，衛(wèi)生系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)與治療是內(nèi)地的一個(gè)主要方面。而心理輔導(dǎo)的另一個(gè)主要領(lǐng)域是學(xué)校，尤其是高校。不過從整體來說，多數(shù)學(xué)校尚處于自發(fā)階段，缺乏制度上的保證，因而工作開展出現(xiàn)重重困難，包括人材不足、流失與設(shè)施上的匾乏。至于在理念上·人們對(duì)心理輔導(dǎo)與治療仍然模糊不清。例如自改革開放以來，隨著價(jià)值觀的急速改變，人們的心理矛盾與沖突以新的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出來。一些關(guān)心政治思想教育的人感到傳統(tǒng)的“思想工作”模式似難以收效，寄望于心理輔導(dǎo)。甚至有人視心理輔導(dǎo)為“思想工作的現(xiàn)代化”（鐘友彬．1995）、至于心理輔導(dǎo)與治療的另一重要范疇——評(píng)鑒與測(cè)量，雖然已有專業(yè)協(xié)會(huì)，但由于未能制度化規(guī)范化，故心理測(cè)驗(yàn)與評(píng)鑒工具隨意售賣和被濫用，是一個(gè)嚴(yán)重的問題。

學(xué)者們對(duì)種種問題作出分析，指出主要原因?yàn)椋赫蟹虿块T認(rèn)識(shí)不足，行動(dòng)遲緩．除衛(wèi)生部門外，教育、民政等有關(guān)行政機(jī)構(gòu)未采取得力舉措來推動(dòng)這項(xiàng)專業(yè)的發(fā)展；專業(yè)人員奇缺；教育和培訓(xùn)工作．尤其是正規(guī)的心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)跟不上；治療和咨詢效果參差不齊等（江光榮，1995）．不過，近兩年來，喜見教育部已確認(rèn)心理健康的重要，主張思政工作人員采用不同的策略，包括了心理性的干預(yù)方法．來協(xié)助學(xué)生（中國(guó)衛(wèi)生協(xié)會(huì)．1995。國(guó)家教育部，1997）．基于官方的認(rèn)同，時(shí)至今天．有越來越多省市的學(xué)校開始將心理輔導(dǎo)與治療納入課程，或者設(shè)立服務(wù)單位．

五、專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)課程

香港心理輔導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展．相當(dāng)差強(qiáng)人意。其中主要的原因之一是，專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能回應(yīng)專業(yè)和社會(huì)的需求。即使是全港唯一開設(shè)心理輔導(dǎo)學(xué)位課程的中文大學(xué)．多年來掙扎求存至今，無論在開設(shè)的科目，還是在教導(dǎo)人員的編制上，都有待進(jìn)一步改善。由于該課程的名額有限．培訓(xùn)的人員亦不能滿足社會(huì)急劇轉(zhuǎn)變所帶來日益增多的心理輔導(dǎo)需要。幸而多年來有不少人在外地獲得適當(dāng)培訓(xùn)后，回港參與此項(xiàng)重要的專業(yè)．不過，由于心理輔導(dǎo)和治療與社會(huì)文化的關(guān)系密切，長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，我們?nèi)孕枰谙愀郾就辽祥_創(chuàng)更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

至于臺(tái)灣，前文曾說明了，由于四十年來省政府對(duì)此專業(yè)的認(rèn)同與大力支持，各方面的發(fā)展相當(dāng)可觀。在內(nèi)地，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)變，心理輔導(dǎo)與治療的需求日益增大和迫切。最急切和首先要解決的問題是：如何開展專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。鐘友彬（1995）對(duì)這個(gè)問題有相當(dāng)透徹的分析，他說：

“然而，由于歷史的原因，能勝任這個(gè)工作的合格從業(yè)人員太少了。盡管全國(guó)各地辦了許多講習(xí)班、培訓(xùn)班、派人出國(guó)或請(qǐng)外國(guó)的專家來講學(xué)，并于1990年成立了全國(guó)性心理咨詢和治療的專業(yè)委員會(huì)，出版了一些書刊，培養(yǎng)了不少從業(yè)人員，但水平參差不齊，至今還沒有培養(yǎng)心理咨詢?nèi)瞬诺膶I(yè)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，也還沒有正規(guī)的資格考試制度?！保ń鈽s，P4）

據(jù)過去幾年個(gè)人在內(nèi)地的訪學(xué)中所見，具有心理輔導(dǎo)與治療系統(tǒng)本科培訓(xùn)資歷的人，真是鳳毛麟角。不少已擔(dān)任培訓(xùn)的人員，通過自學(xué)，理論上的知識(shí)往往很充實(shí)，令人欽佩與尊敬。但問題是，心理輔導(dǎo)與治療是心理學(xué)中一門實(shí)用科學(xué)。上述的學(xué)者專家因著他們?nèi)狈α伺R床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在帶給他們很巨大的限制．甚至是流弊。另一批負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主力，來源是心理學(xué)本科畢業(yè)生．

遺憾的是，在心理學(xué)這龐大的領(lǐng)域中．各個(gè)專門領(lǐng)域的主導(dǎo)哲學(xué)與理念并不一定協(xié)調(diào)．其中部分的信念．與強(qiáng)調(diào)入的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的潛能、主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的心理輔導(dǎo)與治療，正恰恰背道而馳。故此，個(gè)人要強(qiáng)調(diào)；一個(gè)人若已具有心理學(xué)本科基礎(chǔ)，再研讀心理輔導(dǎo)，往往事半功倍；但并不是每一位心理學(xué)本科的學(xué)者都適合從事心理輔導(dǎo)與治療。一個(gè)人是否適合作心理輔導(dǎo)工作，是因?qū)I(yè)而異，更是因人而異。后者正是心理輔導(dǎo)與治療專業(yè)上學(xué)者專家公認(rèn)的信念：在輔導(dǎo)與治療過程中，產(chǎn)生成效的關(guān)鍵是從業(yè)者本人的素質(zhì)與修養(yǎng)。換言之，心理學(xué)其他專業(yè)方向人員的培訓(xùn)，往往不像心理輔導(dǎo)與治療的培訓(xùn)那樣重視學(xué)員個(gè)人的素質(zhì)與修養(yǎng)。中國(guó)心理輔導(dǎo)與治療的發(fā)展，若要邁向?qū)I(yè)化，專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的設(shè)施．乃燃眉之急。一個(gè)專業(yè)系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程．主要包括以下四方面（Carkhuff，1987；walkins，1997：）：首先是理論學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)與治療既是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。既是科學(xué)，自然少不了理論基礎(chǔ)。一個(gè)專業(yè)工作者，不能只懂操作。他必須清楚，并且能解釋他操作行為背后的理念。其次是從業(yè)員本身的素質(zhì)與修養(yǎng)．故要為學(xué)員提供自我探討的機(jī)會(huì)。在深層次的自我反思中增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和自我覺察．第三是心理輔導(dǎo)的方法和技巧的訓(xùn)練。第四就是實(shí)習(xí)．學(xué)員要有機(jī)會(huì)實(shí)際為人們提供心理輔導(dǎo)與治療．同時(shí)，他會(huì)接受導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩綄?dǎo)。在專業(yè)的評(píng)核上，通常對(duì)實(shí)習(xí)的時(shí)間和接受督導(dǎo)的時(shí)間，都有相當(dāng)嚴(yán)格的要求。而負(fù)責(zé)督導(dǎo)的人員，在學(xué)術(shù)、臨床經(jīng)驗(yàn)與督導(dǎo)的資歷上都需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)與水平。

香港心理輔導(dǎo)與治療，邁向?qū)I(yè)道路漫長(zhǎng)而工作艱難。我們一方面繼續(xù)致力于專業(yè)化工作的改善和發(fā)展。另一方面，自墾荒工作之始，就同時(shí)嘗試腳踏實(shí)地地開展半專業(yè)和非專業(yè)的心理輔導(dǎo)與治療的培訓(xùn)。這一層面的培訓(xùn)，由于需時(shí)較短，各方面的資源要求亦較易解決．故此在量的供應(yīng)方面．確實(shí)是舒緩了香港社會(huì)多年來工作人手的短缺問題，不過．無論是高校和社會(huì)團(tuán)體所主辦的半專業(yè)和非專業(yè)培訓(xùn)課程，都相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。各有關(guān)方面對(duì)他們服務(wù)還質(zhì)的評(píng)估，相當(dāng)不錯(cuò)。

舉例來說，在香港中文大學(xué)為香港教育署所主辦的中學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書課程，為期一年。上課的時(shí)間約相當(dāng)于研究院三學(xué)科的要求。在課程的中段，學(xué)員要實(shí)習(xí)．并且以六人一小組的方式，接受督導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，課程還設(shè)計(jì)了三次工作坊與個(gè)入成長(zhǎng)的小組活動(dòng)，整合于一年的學(xué)習(xí)中．學(xué)員獲得的證書與資歷，有助于他們職稱的提升。

中文大學(xué)所提供的心理輔導(dǎo)課程，雖然有一定的限制，但由于求過于供，往往可以甄選出一些優(yōu)秀的人才，納入課程。在多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)中，前述的半專業(yè)和非專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)在是為我們的研究部課程作了不少準(zhǔn)備工作。凡有此類背景的學(xué)員，學(xué)業(yè)上表現(xiàn)往往相對(duì)地良好。故此類課程，在心理輔導(dǎo)與治療邁向?qū)I(yè)化的道路上，事實(shí)上扮演若重要的角色。在內(nèi)地遼闊的國(guó)土上，在可見的將來，心理輔導(dǎo)與治療的需求會(huì)日益增加．面對(duì)心理輔導(dǎo)與治療專業(yè)化的挑戰(zhàn)，香港的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該可以作為一個(gè)參考。

六、總結(jié)與建議

前文初步討論了心理輔導(dǎo)和治療的概念與功能，研究與本土化，政府的認(rèn)同、支持和專業(yè)的制度化；專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)等四個(gè)課題。當(dāng)中固然有值得雀躍與欣慰之處，但同時(shí)亦有不少令人沮喪與擔(dān)憂的事實(shí)。不過，透過反思與自省，肯定會(huì)幫助我們對(duì)現(xiàn)實(shí)有較清晰的洞悉和覺察。個(gè)人深信，這會(huì)引發(fā)和促進(jìn)我們更有決心、更有力地向著專業(yè)化的目標(biāo)努力。面對(duì)這艱巨的任務(wù)．個(gè)人有以下九點(diǎn)建議：

（一）透過學(xué)術(shù)與專業(yè)的研討，澄清心理輔導(dǎo)與治療的概念，并且界定心理輔導(dǎo)與治療在心理健康領(lǐng)域中的位置與功能．我們的專業(yè)，在本質(zhì)上是對(duì)人類個(gè)體的重視與尊重．是發(fā)展與成長(zhǎng)取向的，而自我實(shí)現(xiàn)則是不同學(xué)派最能協(xié)調(diào)與認(rèn)同的終極目標(biāo)。

（二）心理輔導(dǎo)與治療（COunselingandPsy－chotherapy）．在中國(guó)不同的地域地注．名稱各有不同。多年來，無論在學(xué)術(shù)交流與溝通，甚至在日常的運(yùn)作上，已導(dǎo)致了不少的混亂與問題，實(shí)在是我們邁向?qū)I(yè)化的障礙。故此，有必要盡快匯聚才智精英，以彼此尊重、欣賞的態(tài)度，超越各人的習(xí)慣與傳統(tǒng)的限制，從學(xué)理上為這專業(yè)找出最正確的名稱。

（三）為了專業(yè)的信譽(yù)和對(duì)社群的負(fù)責(zé)，我們必須留意監(jiān)察培訓(xùn)質(zhì)量與從業(yè)人員的工作水平。不同地區(qū)的人員．應(yīng)加速專業(yè)制度化與規(guī)范化。工作要項(xiàng)包括設(shè)立專業(yè)道德守則．建立專業(yè)人員的證照制度，并對(duì)培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等．同時(shí)亦配合實(shí)務(wù)，發(fā)展心理輔導(dǎo)法規(guī)。

（四）組織各地人才，有計(jì)劃地整理現(xiàn)有測(cè)驗(yàn)與評(píng)鑒的工具，尤其是常用的、重要的測(cè)驗(yàn)等。務(wù)必要建立中國(guó)人的常模。同時(shí)，將工作人員的資歷規(guī)范化．并嚴(yán)格禁止測(cè)評(píng)工具隨便售賣與濫用。

（五）探討不同層面的心理輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃各級(jí)學(xué)校心理輔導(dǎo)課程．亦配合實(shí)務(wù)與實(shí)況，編制與修訂各級(jí)學(xué)核心理輔導(dǎo)工作綱要．

（六）在學(xué)術(shù)與專業(yè)上，我們應(yīng)面向國(guó)際，努力發(fā)展國(guó)際網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)擯棄不必要的民族偏見，在尊重學(xué)術(shù)無分國(guó)界的前提下，以開放的心靈與開明的態(tài)度，透過個(gè)人并集體的努力，進(jìn)行跨文化與多文化的研究。認(rèn)真探索與發(fā)展本土化的心理輔導(dǎo)與治療。

（七）吁請(qǐng)政府當(dāng)局，肯定心理輔導(dǎo)與治療的理念，并且在編制與經(jīng)費(fèi)上，對(duì)我們有實(shí)際的支持。在培訓(xùn)工作方面，鼓勵(lì)與支持已有一定基礎(chǔ)的高校，開設(shè)碩士課程，進(jìn)一步發(fā)展博士課程。為有志投身本專業(yè)的人，提供足夠的研習(xí)機(jī)會(huì)。此外，設(shè)法培育高素質(zhì)的培訓(xùn)人員，以期保證培訓(xùn)課程的水平。至于在研究上，人力的配置與經(jīng)費(fèi)的支持，亦有待政府的鼓勵(lì)與支持。

篇10

關(guān)鍵詞：高校 朋輩心理輔導(dǎo) 意義 發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0252-01

高校朋輩心理輔導(dǎo)是一種新的心理咨詢方式，它是指受過心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)員，對(duì)與自己年齡相近和所關(guān)注的問題相同的同學(xué)提供具有心理咨詢功能的幫助。近年來，高校朋輩心理輔導(dǎo)成為增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)、提高大學(xué)生心理健康水平的一種重要形式。朋輩心理輔導(dǎo)改變了只有專業(yè)心理咨詢師才開展助人活動(dòng)的狀況，讓更多的學(xué)生成為高校心理咨詢的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生心理教育的主動(dòng)性。

1 高校推行朋輩心理輔導(dǎo)的意義

1.1 彌補(bǔ)高校專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足

近年來各高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育逐漸重視，基本上都開設(shè)了心理咨詢室、心理健康教研室等，不斷探索有效的心理健康教育方式。但目前高校心理輔導(dǎo)與咨詢的專業(yè)人員嚴(yán)重不足，單憑教師的力量開展高校心理健康工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并很大程度上影響高校心理健康教育和咨詢服務(wù)工作的效果。在大學(xué)生心理健康教育中，教師的主動(dòng)作用固然重要，但是仍需要廣大學(xué)生的主動(dòng)參與和支持配合，因此，在心理健康教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)一大批非專業(yè)的朋輩心理輔導(dǎo)人員對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)能在很大程度上緩解專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T不足和需求較大之間的矛盾，充分發(fā)揮同齡人之間相互幫助。朋輩心理輔導(dǎo)可以解決一些較為簡(jiǎn)單心理健康問題，因而使得專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師可以有時(shí)間和精力去解決更為嚴(yán)重的心理問題，擴(kuò)大高校心理健康輔導(dǎo)的覆蓋面。

1.2 符合大學(xué)生的實(shí)際心理需要

與專業(yè)心理輔導(dǎo)相比較，朋輩心理輔導(dǎo)具備同齡優(yōu)勢(shì)，更符合大學(xué)生的實(shí)際心理需要。其一，大學(xué)生的年齡一般為18～23歲，該年齡段的學(xué)生更愿意跟同齡人交流，希望得到同齡人的認(rèn)同、接納和關(guān)愛。因?yàn)榇髮W(xué)生的生活圈子相似，有相似的生活方式、經(jīng)驗(yàn)和觀念，朋輩心理輔導(dǎo)員更容易理解同學(xué)的想法，可以設(shè)身處地站在對(duì)方立場(chǎng)幫助同學(xué)解決一般的心理問題。其二，不少大學(xué)生存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為尋找專業(yè)的心理咨詢教師就是心理變態(tài)，會(huì)惹來他人的異樣眼光，對(duì)心理輔導(dǎo)教師存在恐懼心理。而與朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，可以使大學(xué)生在較為放松的心情下傾訴自己的問題，容易消除緊張感。其三，對(duì)于一些存在嚴(yán)重心理問題并不愿意主動(dòng)尋求專業(yè)心理輔導(dǎo)幫助的大學(xué)生，可以先由朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行心理疏導(dǎo)，打消顧慮，并及時(shí)轉(zhuǎn)介專業(yè)心理輔導(dǎo)教師。

1.3 有效提高大學(xué)生心理健康水平

朋輩心理輔導(dǎo)是有效提高大學(xué)生心理健康水平的重要途徑之一，其一，朋輩心理輔導(dǎo)員與同學(xué)們共同生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于各種心理問題和心理困擾，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和協(xié)助緩解。其二，對(duì)于個(gè)別存在比較嚴(yán)重心理問題的同學(xué)可及時(shí)報(bào)告老師，有效預(yù)防和干預(yù)心理危機(jī)事件的發(fā)生。其三，朋輩心理輔導(dǎo)可實(shí)現(xiàn)“助人自助”，被咨詢學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到一定的心理學(xué)知識(shí)和自我調(diào)適方法，增強(qiáng)自信心和安全感，從而更好地調(diào)節(jié)、緩解和排除障礙，形成積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)，達(dá)到“自助”的效果。作為助人者的朋輩心理輔導(dǎo)員在“助人”過程中也能實(shí)現(xiàn)“自助”，朋輩咨詢員需要參加心理咨詢培訓(xùn)，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)和咨詢技巧，自身的心理素質(zhì)可以得到較大的提升，并從中尋找自我價(jià)值，收獲成功的體驗(yàn)。

2 高校朋輩心理輔導(dǎo)的發(fā)展對(duì)策

近年來，朋輩心理輔導(dǎo)在我國(guó)高校陸續(xù)展開，但是由于目前還處于初級(jí)探索階段，各地區(qū)發(fā)展不一致，它在具體的實(shí)施過程中還存在著不足，因此，本文提出以下幾點(diǎn)建議和對(duì)策。

2.1 隊(duì)伍建設(shè)形成體制

為了加強(qiáng)對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員的統(tǒng)一管理，應(yīng)在全校范圍內(nèi)構(gòu)建朋輩心理輔導(dǎo)組織體制和管理模式。其一，組建專門的朋輩心理輔導(dǎo)團(tuán)體，這個(gè)組織的運(yùn)作完全遵照特定的組織原則、工作職責(zé)和制度。其二，該組織屬于學(xué)生組織，接受高校心理健康教育部門的直接指導(dǎo)和監(jiān)督，朋輩心理輔導(dǎo)員協(xié)助專業(yè)心理健康教師在總體規(guī)劃下開展各項(xiàng)活動(dòng)。其三，朋輩心理輔導(dǎo)員的招聘、選撥和培訓(xùn)等需制定有效的組織管理機(jī)制，按規(guī)定有序地進(jìn)行，充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的效能。其四，朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育的有效補(bǔ)充，朋輩心理輔導(dǎo)組織的工作需要和其他部門相互合作，確保各部門在心理健康工作能統(tǒng)一思想，共同合作，形成全方位配合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。

2.2 朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)的規(guī)范化和系統(tǒng)化

朋輩心理輔導(dǎo)團(tuán)體成員需要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技巧，并樂于服務(wù)同學(xué)，綜合素質(zhì)高，因此，關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需要規(guī)范化和系統(tǒng)化。

其一，開展多種形式并內(nèi)容豐富的培訓(xùn)，如開設(shè)心理咨詢課程、開展專題講座、觀看心理健康電影等，內(nèi)容包括心理危機(jī)個(gè)案分析、大學(xué)生常見心理問題的分析與處理、一般心理咨詢技巧等。其二，加強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的職業(yè)道德，作為朋輩心理輔導(dǎo)員不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更需要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，必須嚴(yán)格遵守保密原則，在專門的咨詢場(chǎng)所進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不與求助者建立咨詢以外的任何關(guān)系等。其三，提高朋輩心理輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，心理咨詢是一種特殊的助人工作，心理素質(zhì)較差的朋輩心理輔導(dǎo)員容易受求助者的不良影響，自身無法排解這種情緒垃圾，造成不同程度的心理困擾，因此高校專業(yè)心理輔導(dǎo)教師需加強(qiáng)對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理督導(dǎo)。

2.3 提高教師的專業(yè)化水平

要完善和改進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量，提高工作的實(shí)效性和針對(duì)性，根本的解決策略是真正提高心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)化水平。其一，配備充足的師資，定期組織心理輔導(dǎo)教師參加校外心理專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高實(shí)際咨詢及培訓(xùn)技能。其二，建立心理輔導(dǎo)教師督導(dǎo)體系，在教師的指導(dǎo)下，組建專業(yè)化的朋輩心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)學(xué)生咨詢骨干、普及心理咨詢知識(shí)和技巧等方面，為朋輩心理輔導(dǎo)提供指導(dǎo)和重要的技術(shù)保障。

綜上所述，朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育的新模式，具有廣闊的應(yīng)用前景和豐富的主題資源，是對(duì)高校專業(yè)心理健康教育的必要和有效的補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)高校心理健康教育具有重要作用，有利于全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]許素萍，呂冬詩.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)[M].科技出版社，2010.