導語：如何才能寫好一篇藝術(shù)學專業(yè)類別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 、考試類型

重慶市藝術(shù)類招生專業(yè)考試分為我市專業(yè)統(tǒng)考和招生學校專業(yè)?？?。專業(yè)統(tǒng)考由市教育考試院統(tǒng)一組織，委托考點具體實施;專業(yè)校考由招生院校自行組織，報考條件及考試安排詳見學校招生簡章。

二、報名工作

凡報考藝術(shù)類專業(yè)考試的考生，均須按市教育考試院《關(guān)于做好重慶市2019年普通高校招生報名工作的通知》有關(guān)要求，于2018年11月7日至16日完成普通高考報名和指紋采集，并于11月21日—25日完成藝術(shù)類專業(yè)考試報名。

(一)報考對象：

在普通高考報名時，考生報考類別為文史類且考試類型為文科(藝術(shù))[13]、理工類且考試類型為理科(藝術(shù))[17]，或高職對口類且考試類型為[69]藝術(shù)類的考生。

(二)報考類別：

我市藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考共設(shè)5個類別：美術(shù)類、音樂類(音樂學，音樂表演：聲樂、鋼琴、器樂)、編導類、影視類(表演，播音與主持藝術(shù))、舞蹈類。除我市統(tǒng)考未涉及藝術(shù)類專業(yè)外，其他藝術(shù)類考生均需參加我市專業(yè)統(tǒng)考。?？紝I(yè)類別及報考要求以學校招生簡章為準。

(三)報考方式及流程：

①參加我市專業(yè)統(tǒng)考的考生須于11月21日-25日期間(逾期不予補報)，通過重慶市招考信息網(wǎng)或重慶市教育考試院門戶網(wǎng)站，進入“重慶市普通高校藝術(shù)類招生專業(yè)考試報名系統(tǒng)”，按公告要求進行網(wǎng)上注冊、選擇專業(yè)類別和考點、網(wǎng)上繳納報考費等，考生繳費成功方可視為報名成功。參加專業(yè)統(tǒng)考的考生均須在報名系統(tǒng)中選擇考點。其中美術(shù)類設(shè)有3個考點只能選擇其一，如某個考點容納人數(shù)滿額，則只能選擇未滿額的其他考點。參加面試類專業(yè)統(tǒng)考的考生自行選擇考試時段，若兼報多個類別須注意錯開考試時段，若某一時段容納人數(shù)滿額，則只能選擇其他時段參考?？忌部稍谥貞c招考信息網(wǎng)或考試院門戶網(wǎng)下載“重慶市普通高校藝術(shù)類招生專業(yè)考試報名手機APP”程序進行報名。

截至11月25日考生網(wǎng)上報名結(jié)束后(逾期不予補報)，系統(tǒng)將統(tǒng)一隨機編排考生準考證?？忌毎聪到y(tǒng)提示接受考前教育、通過“考風考紀答題測試”、簽署《藝術(shù)類專業(yè)考試誠信承諾書》并在系統(tǒng)指定的時段內(nèi)自行打印《重慶市普通高校藝術(shù)類招生專業(yè)考試準考證》(以下簡稱“專業(yè)準考證”)，憑專業(yè)準考證參加我市專業(yè)統(tǒng)考。

②僅參加招生學校專業(yè)?？?我市統(tǒng)考未涉及的藝術(shù)類專業(yè))的考生須于11月21日-12月31日期間，通過重慶市招考信息網(wǎng)或重慶市教育考試院門戶網(wǎng)站，進入“重慶市普通高校藝術(shù)類招生專業(yè)考試報名系統(tǒng)”，按公告要求進行網(wǎng)上注冊。考生注冊驗證通過后，自行打印《重慶市普通高校藝術(shù)類招生專業(yè)考試報考證》(逾期將無法打印)，憑證按學校相關(guān)要求參加?？?。

三、專業(yè)統(tǒng)考

(一)考點設(shè)置：

美術(shù)類：四川美術(shù)學院、西南大學、重慶師范大學

音樂類：西南大學

影視類：重慶大學

舞蹈類：重慶大學

編導類：重慶郵電大學

(二) 考試科目、形式及分值：

注：

音樂學專業(yè)“聲樂和鋼琴”科目中分數(shù)較高的一門為主科，另一門為副科。

(三) 考試時間：

注：

1.音樂類技能考試科目時間以考點現(xiàn)場公布為準，

2.考點可根據(jù)實際報考人數(shù)對技能科目考試時間作合理調(diào)整。

四、專業(yè)?？?/p>

除獨立設(shè)置藝術(shù)院校和經(jīng)教育部批準的高校部分本科專業(yè)外，其他綜合性院校原則上不再單獨組織專業(yè)?？?我市統(tǒng)考未涉及專業(yè)除外)，直接認定我市專業(yè)統(tǒng)考成績，若需單獨組織?？?，須報重慶市教育考試院批準同意后方可進行。民辦高校、獨立學院的藝術(shù)類本科專業(yè)及所有高校的藝術(shù)類高職(專科)專業(yè)，不再單獨組織專業(yè)?？?，直接認定我市專業(yè)統(tǒng)考成績。我市統(tǒng)考未涉及到的專業(yè)，由招生學校自行組織專業(yè)?？迹？嫉目颇?、內(nèi)容、計分標準、評分辦法及其時間、地點均由學校確定，并在招生簡章中向社會公布。

下面，小招帶大家去看看獨立設(shè)置藝術(shù)院校和經(jīng)教育部批準參照獨立設(shè)置藝術(shù)類本科院校招生辦法執(zhí)行的學校名單!

獨立設(shè)置藝術(shù)院校和經(jīng)教育部批準

參照獨立設(shè)置藝術(shù)類本科院校招生辦法執(zhí)行的學校名單

獨立設(shè)置藝術(shù)院校：

中央戲劇學院、中央美術(shù)學院、中央音樂學院、中國音樂學院、北京電影學院、北京舞蹈學院、中國戲曲學院、天津音樂學院、天津美術(shù)學院、魯迅美術(shù)學院、沈陽音樂學院、吉林藝術(shù)學院、上海音樂學院、上海戲劇學院、南京藝術(shù)學院、中國美術(shù)學院、景德鎮(zhèn)陶瓷學院、山東藝術(shù)學院、山東工藝美術(shù)學院、湖北美術(shù)學院、武漢音樂學院、廣州美術(shù)學院、星海音樂學院、廣西藝術(shù)學院、四川美術(shù)學院、四川音樂學院、云南藝術(shù)學院、西安美術(shù)學院、西安音樂學院、新疆藝術(shù)學院、解放軍藝術(shù)學院

經(jīng)批準參照獨立設(shè)置藝術(shù)院校招生辦法執(zhí)行的學校：

清華大學、中國傳媒大學、中央民族大學、東華大學、江南大學、北京服裝學院、北京印刷學院、天津工業(yè)大學、上海視覺藝術(shù)學院、蘇州大學、浙江傳媒學院、內(nèi)蒙古大學、浙江理工大學 、浙江音樂學院、武漢設(shè)計工程學院

注：

浙江傳媒學院(僅限播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導、攝影、錄音藝術(shù)等4個藝術(shù)類本科專業(yè));

浙江理工大學(僅限藝術(shù)設(shè)計1個藝術(shù)類本科專業(yè));

內(nèi)蒙古大學(僅限音樂表演、表演、音樂學等3個具有蒙古族特色的藝術(shù)類本科專業(yè));

北京印刷學院(僅限藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、動畫、繪畫等4個本科專業(yè));

蘇州大學(僅限藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè))、武漢設(shè)計工程學院(僅限表演、播音與主持藝術(shù)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計 3 個本科專業(yè));

浙江音樂學院(僅限音樂學、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈表演、舞蹈學 5 個本科專業(yè))

(一)考點設(shè)置

市內(nèi)外高校在渝組織專業(yè)?？嫉目键c由市教育考試院統(tǒng)一設(shè)置，其中，美術(shù)類專業(yè)考點設(shè)在四川美術(shù)學院(大學城校區(qū));非美術(shù)類專業(yè)考點設(shè)在重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院(巴南校區(qū))，地址：重慶市巴南區(qū)尚文大道887號，聯(lián)系電話023-62333136;62335791?？荚嚂r間及相關(guān)要求詳見各校招生簡章。

(二)考生報考

報考認定我市專業(yè)統(tǒng)考成績院校藝術(shù)類專業(yè)的考生，只須參加我市專業(yè)統(tǒng)考并成績合格(達到相應(yīng)類別最低控制分數(shù)線)，即可填報該校相應(yīng)專業(yè)。

報考單獨組織專業(yè)?？荚盒Ｋ囆g(shù)類專業(yè)的考生，須根據(jù)招生院校要求憑專業(yè)報考證參加學校組織的專業(yè)?？?。如果招生學校組織的?？紝I(yè)在我市專業(yè)統(tǒng)考范圍內(nèi)，考生必須先參加我市的專業(yè)統(tǒng)考并取得合格證，方能參加招生學校的?？迹駝t?？汲煽儫o效。報考資料等相關(guān)信息請查閱?？紝W校招生簡章。招生學校對考生身體有特殊要求的專業(yè)，應(yīng)按教育部規(guī)定的專業(yè)受限條款執(zhí)行。

五成績公布及復(fù)核

(一)成績公布

藝術(shù)類考生可按規(guī)定時間登錄重慶招考信息網(wǎng)或重慶市教育考試院門戶網(wǎng)站自行查詢專業(yè)統(tǒng)考成績并打印成績單，也可憑專業(yè)準考證和身份證到區(qū)縣招考機構(gòu)申請打印成績通知單并加蓋公章，若需中英對照的《藝術(shù)類專業(yè)考試成績證書》，可在市招考服務(wù)公司提前定制。

專業(yè)校考成績由組織校考的招生院校自行通知考生。

(二)成績復(fù)核

若考生對查詢到的專業(yè)統(tǒng)考成績有疑義，可登錄普通高考成績查詢網(wǎng)站申請成績復(fù)核，并按規(guī)定時間查詢復(fù)核結(jié)果。

六、劃線及招生錄取

根據(jù)教育部對藝術(shù)類專業(yè)考試有關(guān)規(guī)定，藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考成績控制分數(shù)線由市招生委員會分專業(yè)類別劃定，藝術(shù)類專業(yè)?？汲煽兛刂品謹?shù)線由招生學校自行劃定。

單獨組織專業(yè)?？嫉脑盒Ｔ阡浫r，凡我市統(tǒng)考開考的專業(yè)須執(zhí)行相應(yīng)類別文化分數(shù)線;其它我市統(tǒng)考未涉及的專業(yè)，如數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)執(zhí)行編導類文化分數(shù)線，錄音藝術(shù)、音樂理論、作曲等專業(yè)執(zhí)行音樂學文化分數(shù)線，書法、攝影、影視攝影與制作等專業(yè)執(zhí)行美術(shù)類文化分數(shù)線，體育舞蹈執(zhí)行舞蹈類文化分數(shù)線。

2019年我市藝術(shù)類專業(yè)招生將繼續(xù)在認定我市專業(yè)統(tǒng)考成績的批次實行平行志愿投檔錄取模式。各院校藝術(shù)類招生專業(yè)必須按教育部公布的專業(yè)目錄中設(shè)置的藝術(shù)類專業(yè)招生。經(jīng)教育部批準的獨立設(shè)置的本科藝術(shù)院校和參照獨立設(shè)置藝術(shù)院校管理的高校的部分本科藝術(shù)類專業(yè)，可不編制分專業(yè)招生計劃(教育部另有單獨要求的除外)，其他高等學校的藝術(shù)類本科及高職(?？?專業(yè)均須編制分專業(yè)招生計劃。

凡在渝招收藝術(shù)類專業(yè)的院校，請根據(jù)我市專業(yè)統(tǒng)考類別及科目編制相應(yīng)的專業(yè)招生計劃。

篇2

福建省2012年專升本各類最低錄取分數(shù)線

  類別

代碼 專業(yè)類別 分數(shù)線 英語科

分數(shù)線   1 計算機科學類 180 45   2 電子信息類 180 45   3 建筑學類 226 45   4 機械工程類 180 45   5 應(yīng)用經(jīng)濟學類 180 45   6 法學類 219 45   7 藝術(shù)學類 180 35   8 財經(jīng)類 266 45   9 管理類 180 45   10 新聞傳播學類 180 45   11 文史類 287 45   12 外國語文學類 180     13 生物學類 405 45   14 農(nóng)林類 180 45   15 臨床醫(yī)學類 180 45   16 醫(yī)學檢驗類 306 45   17 護理學類 180 45   18 藥學類 235 45   19 環(huán)境科學與工程類 368 45   20 教育學類(學前教育) 250 45   21 教育學類(小學教育) 364 45             注：藝術(shù)類在達到英語和總分錄取線的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)分從高到低錄取。

篇3

一直以來，航空物流包裝設(shè)計由于其運輸行業(yè)的特殊性與藝術(shù)學科聯(lián)系較少，在藝術(shù)類相關(guān)的包裝設(shè)計的著作和文獻中少有談及航空物流包裝設(shè)計的內(nèi)容，使得該門類難以被本該參與的設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)的人士熟知和學習，此次有幸得到南方航空公司湖南分公司唐數(shù)論先生的幫助，能共同參與湖南省社會科學基金項目《航空物流包裝設(shè)計的研究與應(yīng)用》的研究，為航空物流包裝揭開了一層紗，為項目的立項與研究打開了一扇門，為包裝設(shè)計體系的完善指明了一條路。通過對湖南省航空物流包裝設(shè)計現(xiàn)狀的認真調(diào)查和分析總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學的參與，對航空物流包裝設(shè)計的研究意義重大。

一、為湖南省臨空經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展提供支撐

現(xiàn)代經(jīng)濟正在創(chuàng)造一個以時間價值為基礎(chǔ)，數(shù)字化和全球化相融合，以效率為目的，資源全新優(yōu)化的競爭體系。航空運輸作為效率的象征，其載體——航空港日益成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展走向全球的強大驅(qū)動力，而航空運輸效率提升則是臨空經(jīng)濟發(fā)展的根本。湖南省目前形成以長沙黃花、張家界荷花兩大國際機場為主，常德桃花、芷江、零陵等三個支線機場為輔的航空運輸體系，未來五年還將增加衡陽、岳陽、武岡等等支線機場。以黃花機場為例：據(jù)民航局相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2010年黃花機場全年完成旅客吞吐量1418.25萬人次，貨郵吞吐量11.02萬噸，運輸起降12.94萬架次，比2009年同比分別增長10.8%、24.2%、4.4%，發(fā)展十分迅速，為湖南走向世界起到了重要作用。航空物流是民航經(jīng)濟的重要組成部分。2010年，湖南省物流需求規(guī)模進一步擴大，達到32640.34億元，比上年增長32.9%。按照臨空經(jīng)濟發(fā)展勢態(tài)，近期2020年按滿足年旅客吞吐量3300萬人次、貨郵吞吐量38萬噸、年飛機起降26萬架次進行規(guī)劃；遠期2040年按滿足旅客吞吐量7100萬人次、貨郵吞吐量180萬噸、年飛機起降55萬架次進行規(guī)劃控制，臨空經(jīng)濟將在整個湖南經(jīng)濟體系中將占有越來越重要的地位。

其中航空物流包裝是航空運輸不可或缺的環(huán)節(jié)。航空物流包裝的設(shè)計旨在保障貨物的完整性，保證運輸?shù)陌踩?，在航空物流的特殊條件下，航空包裝還承載著承運物基本信息傳遞和航空企業(yè)文化傳達的功能。然而據(jù)業(yè)內(nèi)人士問卷調(diào)查顯示，湖南航空物流并沒有專門的物流包裝，目前客戶都自行解決包裝問題，而他們的基本方法是自行找印刷廠或包裝公司定制或隨意尋找包裹物，包裝質(zhì)量難以得到保障。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每年都有一定數(shù)量的因包裝不合格引起的拒載或因包裝要求嚴格而放棄選擇航空運輸?shù)氖录８猩跽?，在航空運輸過程中，因包裝問題而導致消費者權(quán)益無法保障，令航空運輸存在安全隱患的案例也不在少數(shù)，如2008年、2009年、2010年均發(fā)生了因包裝不符合規(guī)定，導致物件刺穿機艙壁，險造成嚴重不安全事件。另有數(shù)據(jù)表明，由于航空包裝不規(guī)范，裝載人員也常易出現(xiàn)貨物的分發(fā)錯誤。這些因航空貨物包裝不到位而造成的嚴重后果，大大影響了航空物流的聲譽，局限了消費群體，桎梏了臨空經(jīng)濟的發(fā)展。因此，合理的包裝設(shè)計對湖南臨空經(jīng)濟的發(fā)展意義重大。

二、為航空物流包裝設(shè)計的規(guī)范性與安全性提供方法

目前湖南航空物流包裝設(shè)計基本停留在航空法規(guī)階段，企業(yè)在商品運輸包裝設(shè)計過程中只考慮到包裝的基本運輸職能，未結(jié)合航空運輸過程中飛機升降使貨物在貨艙中位移后對貨物本身及飛機貨艙壁的影響。再則，未考慮飛機貨艙為密閉空間，運輸活體貨物的特殊包裝要求進行藝術(shù)設(shè)計。如2006年4月李女士200萬藏獒空因航空包裝不合格，導致藏獒在運輸過程中喪生，造成難以挽回的經(jīng)濟損失。防止商品損壞或遭遇風險是藝術(shù)學科包裝設(shè)計的基本要求之一，從生產(chǎn)領(lǐng)域到消費領(lǐng)域的過程中，包裝對商品的保護是必不可少的。在包裝設(shè)計的其他類別當中也有相當成熟的可借鑒經(jīng)驗。因此從藝術(shù)學的角度對航空物流包裝的設(shè)計有更廣闊的理論支持。我們通過深入研究產(chǎn)品、包裝材料、貨艙基本物理屬性等在運輸過程的合理關(guān)系，結(jié)合其他運輸方式包裝設(shè)計的包裝方法，可解決目前湖南航空物流包裝參差不齊現(xiàn)狀，規(guī)范航空包裝設(shè)計，保證運輸安全，提升航空物流品質(zhì)。

三、為航空物流包裝設(shè)計的便利性和識別性提供理論背景

包裝設(shè)計的功能包括保護功能、識別功能、便利功能、銷售功能、宣傳功能等幾項基本功能。就航空物流包裝的特殊性而言，包裝設(shè)計的識別功能與便利功能尤為重要，航空包裝主要要解決的問題除保護商品外，商品或承載物通過航空的運輸方式到達目的地后有一個重要的分發(fā)貨物的過程，在分發(fā)過程中如何讓客戶及裝配工人清晰明了地識別被包裹物的主要信息也是航空包裝主要作用，在包裝設(shè)計的便利功能當中，空間便利在航空物流包裝中作業(yè)也尤為突出，包裝的空間便利性對降低流通費用至關(guān)重要。就湖南省包裝設(shè)計而言，早在20世紀80年代就涌現(xiàn)出一批實力強勁的設(shè)計師，如龍兆曙、李漁、郭湘黔等，他們中曾早在1989年獲得“世界之星”包裝設(shè)計最高獎，為湖南省包裝設(shè)計的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。因此從藝術(shù)學的角度研究湖南省航空物流包裝設(shè)計具有充分的理論背景。

四、為藝術(shù)學科包裝設(shè)計的理論體系填補空白

在我們目前所熟知的設(shè)計藝術(shù)包裝設(shè)計的參考書目當中，關(guān)于包裝設(shè)計分類類別有按包裝在流通中的作用、包裝相對位置、商品品種、銷售市場、包裝材料、安全目的、包裝技術(shù)等七種分類方式進行分類，然而這七種方式中都沒有提及航空運輸這種包裝物特殊狀態(tài)下的包裝設(shè)計，因此，對于設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)的學子來說，從未接觸航空包裝設(shè)計的學習與實踐，此次研究將首次從藝術(shù)設(shè)計角度研究國內(nèi)航空運輸包裝設(shè)計的基本規(guī)律，為藝術(shù)領(lǐng)域航空物流包裝設(shè)計的理論和實踐打下基礎(chǔ)，填補設(shè)計藝術(shù)學學科在航空物流包裝設(shè)計的研究空白，擴展包裝設(shè)計研究內(nèi)容，進一步完善湖南航空物流包裝設(shè)計從實踐——理論——指導實踐的完整過程。

五、為湖南省包裝業(yè)的發(fā)展注入血液

篇4

關(guān)鍵詞:藝術(shù)學;學科建設(shè);發(fā)展;問題;命名;一般藝術(shù)學;學科結(jié)構(gòu)

中圖分類號:J02文獻標識碼:A

一

藝術(shù)學在新時期尤其是上世紀80年代末以來短短二、三十年的時間里,經(jīng)歷了一個從理論上實現(xiàn)學科自覺到一級學科再到相對合理的一級學科體系的快速發(fā)展過程,取得了巨大的成績。目前,藝術(shù)學的學科建設(shè)與學科發(fā)展已走到一個新的歷史節(jié)點上:藝術(shù)學正處于由目前的一級學科向門類學科升格的一個新的歷史進程中。一方面,無論是從學科自身內(nèi)在發(fā)展要求和發(fā)展趨向來看,還是從學科關(guān)系的內(nèi)在邏輯上看,藝術(shù)學向門類學科升格,都具有充分的必然性、必要性和現(xiàn)實的可能性,不少專家學者也從不同角度作了很有說服力的論證;另一方面,由于各種主客觀因素的制約尤其是在一個更宏觀層面上涉及到藝術(shù)學科與其他某些同樣具有學科升格迫切要求的學科之間的平衡、協(xié)調(diào)關(guān)系等等,藝術(shù)學要實現(xiàn)學科升格的目標可能并沒有想象得那么容易得到從速解決。置身這一對于藝術(shù)學科未來發(fā)展具有關(guān)鍵意義的歷史節(jié)點上,作為藝術(shù)學研究者所能做的,一是繼續(xù)強烈呼吁、周密論證、努力促成;再一點就是苦修內(nèi)功,扎實探索,多出成果,多出人才,強固藝術(shù)學的學科基礎(chǔ),將藝術(shù)學的學科大廈建設(shè)等更加宏偉,以使藝術(shù)學實現(xiàn)向門類學科升格的目標有如瓜熟蒂落、水到渠成,自然而然,不得不爾。

實際上,反觀反省近二、三十年來藝術(shù)學的擴張、發(fā)展之路,規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)學實現(xiàn)門類學科升格目標后的學科體系、發(fā)展藍圖,我們會發(fā)現(xiàn),有一個相當重要的問題并沒有得到很好的解決,沒能形成廣泛的共識。這個問題,就是目前藝術(shù)學一級學科內(nèi)作為二級學科的“藝術(shù)學”的學科名稱問題。這一問題也同樣關(guān)涉到藝術(shù)學實現(xiàn)學科門類升格目標后未來門類學科內(nèi)作為一級學科的“藝術(shù)學”的學科命名問題。

其實,在近年來圍繞藝術(shù)學學科體系與學科建設(shè)的探討中,不少學者都已程度不同地涉及到這個問題。人們注意到,在目前的藝術(shù)學一級學科的學科體系中,共有八個二級學科,其中排在首位的學科其名稱也叫做“藝術(shù)學”。這一作為“二級學科”的“藝術(shù)學”與它所屬的一級學科的“藝術(shù)學”在名稱上完全一致,導致了一級學科與二級學科在學科命名上的完全“重復(fù)”。這無疑是一個有缺陷的“設(shè)計”。如果這一缺陷得不到糾正,而繼續(xù)沿用下去,勢必影響到升格之后藝術(shù)學門類學科與一級學科在命名上出現(xiàn)重復(fù)而將目前的缺陷無限期地繼續(xù)下去。可是,如何克服這一缺陷呢?在此,我想提供一個十分簡明且具有充分學理根據(jù)的解決方案:就是將目前的二級學科的“藝術(shù)學”名稱修正為“一般藝術(shù)學”,在藝術(shù)學實現(xiàn)門類學科升格目標后,設(shè)立一個叫做“一般藝術(shù)學”的一級學科,從而理順門類學科的藝術(shù)學與其一級學科的學科關(guān)系,建構(gòu)一個科學合理、簡易明晰、不易發(fā)生歧義和混亂的學科結(jié)構(gòu)。

二

上文所說的由八個二級學科構(gòu)成的藝術(shù)學一級學科及學科體系是在上個世紀90年代逐步形成的。

早在1990年的國務(wù)院學位委員會、國家教委《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中,藝術(shù)學(學科代碼0503)已被確立為文學(05)這一大的學科門類下的一級學科(0503):

05 文學

0501 中國語言文學

0502 外國語言文學

0503 藝術(shù)學

只是在這個藝術(shù)學一級學科下面所設(shè)的專業(yè)(相當于二級學科)達16種,此外還有工業(yè)造型藝術(shù)、樂器修造藝術(shù)兩個專業(yè)也排列在藝術(shù)學之下:

0503 藝術(shù)學

050301 音樂學(含:音樂教育)

050302 作曲與作曲技術(shù)理論

050303 音樂表演藝術(shù)(含:指揮、鍵盤樂器、管弦樂器、中國樂器、聲樂)

050304 美術(shù)學(含:美術(shù)教育、民間美術(shù)研究)

050305 繪畫藝術(shù)(含:中國畫、油畫、版畫、壁畫)

050306 雕塑藝術(shù)

050307 工藝美術(shù)學

050308 工藝美術(shù)設(shè)計(含:陶瓷設(shè)計、染織設(shè)計、裝璜設(shè)計、書籍裝幀、服裝設(shè)計、裝飾繪畫、裝飾雕塑、金屬工藝、漆工藝)

050309 環(huán)境藝術(shù)

050310 戲劇學(附:戲曲學)

050311 戲劇、電影文學

050312 導演藝術(shù)及表演藝術(shù)

050313 舞臺美術(shù)及技術(shù)

050314 電影歷史及理論

050315 電影藝術(shù)及技術(shù)(含:電視藝術(shù)及技術(shù))

050316 舞蹈歷史及理論

0503S1 工業(yè)造型藝術(shù)

0503S2 樂器修造藝術(shù)

我們看到,這樣一個相當于二級學科的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置雖隱含著按藝術(shù)類別加以劃分的原則,但具體專業(yè)的設(shè)置僅限于個別藝術(shù)樣式,并沒有一個叫做“藝術(shù)學”的二級學科,有關(guān)藝術(shù)的基本原理、共同規(guī)律等一般性理論、綜合性研究的內(nèi)容在這個學科結(jié)構(gòu)中成為盲點。而且有關(guān)各個別藝術(shù)樣式的共16個學科外加兩個附屬學科,也不夠簡明清晰,沒有形成一個簡明、有序、合理的學科體系。

到1997年,國務(wù)院學位委員會、國家教委了修訂后的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》(以下簡稱97版《學科、專業(yè)目錄》),進一步明確了藝術(shù)學(0504)作為一級學科的地位(仍歸之于文學\這一大的學科門類之下):

05 文學

0501 中國語言文學

0502 外國語言文學

0503 新聞傳播學

0504 藝術(shù)學

而這一版的學科、專業(yè)目錄對于藝術(shù)學二級學科的學科設(shè)置、學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整,出現(xiàn)了可喜的、具有重大意義的變化:

藝術(shù)學(0504)

藝術(shù)學(050401)

音樂學(050402)

美術(shù)學(050403)

設(shè)計藝術(shù)學(050404)

戲劇戲曲學(050405)

電影學(050406)

廣播電視藝術(shù)學(050407)

舞蹈學(050408)

如果我們把這個97版的學科、專業(yè)目錄與前述90版的學科、專業(yè)目錄作一對比,我們可以看到這樣兩個變化:首先,藝術(shù)學二級學科由90版的18個(包括0503S1和0503S2)縮減到8個。這8個二級學科除排在首位的藝術(shù)學(050401)外,其余七個都是按藝術(shù)基本類別劃分的,因此它不止是數(shù)量上的精減,更主要的是學科劃分上更趨科學、合理,學科關(guān)系更趨簡明、清晰。其次,在藝術(shù)學一級學科(0504)之下的藝術(shù)學二級學科群中,出現(xiàn)了與一級學科“藝術(shù)學”同名的、作為二級學科的藝術(shù)學即排在二級學科首位的“藝術(shù)學”(050401)。這是個更有意義的變化。何以這樣說呢?

我認為,作為二級學科的藝術(shù)學(050401)的設(shè)立,具有極其重要的學科建設(shè)的意義。一方面,它的設(shè)立體現(xiàn)了藝術(shù)學內(nèi)部對于藝術(shù)的基礎(chǔ)理論研究、一般的、整體的、綜合性的研究的高度重視。而這個領(lǐng)域恰恰是具有眾多新的生長點、無限廣闊的空間而在過去受到嚴重輕忽的地帶;另一方面,由于這一學科的設(shè)立,實際上構(gòu)建起了藝術(shù)學學科體系內(nèi)部“一般”藝術(shù)學科與“特殊”藝術(shù)學科互補共存的學科體系。

可是,這個藝術(shù)學學科體系是否存在著某種缺陷呢?答案是肯定的。對此,有不少論者在討論中實際上已經(jīng)觸及到這個問題。這個缺陷便是我們在第一節(jié)中談到的:在這一學科體系中,在藝術(shù)學的二級學科群中排在首位的、作為二級學科的“藝術(shù)學”(050401)在學科名稱上與在它上面一個層次上的一級學科的“藝術(shù)學”(0504)的學科名稱完全一樣,換句話說,作為二級學科的藝術(shù)學與一級學科的藝術(shù)學在學科命名上出現(xiàn)了完全重復(fù)。

勿庸諱言,這是97版學科、專業(yè)目錄中一個不夠完善之處。由于這一不完善的學科命名,在具體操作過程中,便會產(chǎn)生一些不必要的麻煩和混亂。比如,當人們在使用“藝術(shù)學”這一學科名稱時或在討論藝術(shù)學的學科建設(shè)問題時,究竟是在一級學科層面上還是在二級層面上進行討論?既然一級學科的藝術(shù)學與二級學科的藝術(shù)學都叫藝術(shù)學,它們之間究竟有沒有區(qū)別?應(yīng)該怎樣區(qū)別?于是,我們經(jīng)常會看到這樣的情況:有時,人們?yōu)榱瞬恢乱鸹靵y和歧義,不得不在每次提到“藝術(shù)學”時,加上“一級學科藝術(shù)學”或“作為二級學科的藝術(shù)學”這樣的說明性文字,讓人感到頗為煩瑣費神。

現(xiàn)在看來,97版的學科、專業(yè)目錄中藝術(shù)學一級學科內(nèi)作為二級學科的“藝術(shù)學”是否能夠找到一個更好的命名呢?這的確有再討論、再商榷的余地。我認為,如果當初把二級學科的“藝術(shù)學”直接命名為“一般藝術(shù)學”,是不是更為合理而不致發(fā)生歧義和混亂呢?

這當然只是97版學科、專業(yè)目錄之后,我們在反觀、反思當時藝術(shù)學一級學科與二級學科的命名問題時,事后諸葛亮而提出的一個修正性解決方案。如果回到當時的歷史語境中,我們不能不說,97版學科、專業(yè)目錄中關(guān)于藝術(shù)學一級學科與二級學科的科目與結(jié)構(gòu)的調(diào)整,特別是在其二級學科群中設(shè)立了一個不同于后面七個“特殊”藝術(shù)學學科的“一般”藝術(shù)學學科,這在當代藝術(shù)學學科建設(shè)和學科發(fā)展的歷史上,是件值得大書特書的歷史貢獻。當時參與并促成了這一學科體系設(shè)置的專家團隊對于藝術(shù)學的學科建設(shè)與學科發(fā)展功莫大焉,我們對他們表示由衷的敬意。因為,雖然當時并沒有使用“一般藝術(shù)學”這樣的學科名稱,但是,當時的作為二級學科的“藝術(shù)學”與音樂學、美術(shù)學、設(shè)計藝術(shù)學、戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術(shù)學、舞蹈學這七個二級學科,實際上已經(jīng)客觀地構(gòu)成了“一般”與“特殊”的邏輯關(guān)系和學科結(jié)構(gòu),為一般藝術(shù)學爭得了與其他七個藝術(shù)學二級學科相平行的、作為二級學科的一席之地。我們現(xiàn)在提出應(yīng)將這一學科體系中作為二級學科的藝術(shù)學的名稱更改或修正為“一般藝術(shù)學”,不過是為它“正名”而已。就是說,對于當時的作為二級學科的藝術(shù)學而言,“一般藝術(shù)學”已有其實而只是暫無其名而已。如果將其名稱正式修正為“一般藝術(shù)學”,它將既有其實又有其名,真正實現(xiàn)名實相副。

三

我在本文中提出將目前作為二級學科、未來作為一級學科的藝術(shù)學的名稱改為“一般藝術(shù)學”,確切地說,只是“重提一般藝術(shù)學”。何以這樣說呢?

這是因為,“一般藝術(shù)學”的學科名稱自問世以來到今天,實際上已超過了一個世紀。創(chuàng)造這一學科術(shù)語的是德國著名美學家、藝術(shù)學家狄索瓦。他于1906年出版了他一生中最重要的學術(shù)著作《美學與一般藝術(shù)學》,同年,他還創(chuàng)辦了《美學與一般藝術(shù)學雜志》。該雜志一直出版到二戰(zhàn)結(jié)束前的1943年。①“一般藝術(shù)學”(allgemeine Kunstwissenschaft)這一學科名稱也隨著他的著作和他創(chuàng)辦的雜志而傳遍世界。

在漢語文獻中首次提到狄索瓦和“一般藝術(shù)學”這一學科名稱的,可能是上海商務(wù)印書館出版于1922年的一部譯著《藝術(shù)學綱要》。其作者為日本的黑田鵬信,譯者為我國現(xiàn)代著名藝術(shù)理論家、藝術(shù)教育家俞寄凡。在這部譯著中,譯者將狄索瓦譯為“譚沙亞(Dessoir,Max)”。該書中提及“一般藝術(shù)學”的一段話是這樣的:“藝術(shù)學(Kunstwissenschaft)的名稱,在德國,比較的也可說是新的名詞。也可說是最近的名稱。德國的美學大家,譚沙亞(Dessoir,Max)在1906年所發(fā)行的《美學及一般藝術(shù)學》的第一卷(Aesthetik und allgemeine Kunstwissenschaft,I Bd)里,才用這名稱。東方用這名稱,不言可知,比較更其在后,可以說是極近的事呢?！?②

此后,在中國學者的論文或論著中,狄索瓦(Max Dessoir)曾被屢屢提及,但對這一人名的譯法卻形形。③對于“一般藝術(shù)學”(allgemeine Kunstwissenschaft)這一學科名稱,也出現(xiàn)了不同的譯法。④

對于筆者來說,在文章中首次提到狄索瓦及其“一般藝術(shù)學”的學科術(shù)語,距今也已有20多年。在1988年發(fā)表的《藝術(shù)學構(gòu)想》一文中,筆者較詳細地介紹了狄索瓦對于藝術(shù)學的貢獻,尤其是他所提出的一般藝術(shù)學思想,并根據(jù)他關(guān)于一般藝術(shù)學與特殊藝術(shù)學關(guān)系的看法,提出了一種有關(guān)藝術(shù)學學科結(jié)構(gòu)的設(shè)想,作為我當時所提出的四種關(guān)于藝術(shù)學學科結(jié)構(gòu)設(shè)想中的第一種方案:“第一種構(gòu)想,從研究對象上,以整個藝術(shù)為對象,還是以各具體門類的藝術(shù)為對象,可以把藝術(shù)學劃分為一般藝術(shù)學與特殊藝術(shù)學。這種劃分方法自藝術(shù)學問世以來,比較通行,已為國際藝術(shù)學界許多人所認可,而狄索瓦、烏提茲就是最早倡導一般藝術(shù)學的人,試圖以一般藝術(shù)學統(tǒng)攝各種特殊藝術(shù)學?！雹菀虼?對于筆者自己而言,本文呼吁使用“一般藝術(shù)學”這一學科名稱,也可看作是20年后的“重提”吧。

本文“重提一般藝術(shù)學”,與其說是著眼于1997年版的學科、專業(yè)目錄,試圖將其中作為二級學科的“藝術(shù)學”正名為“一般藝術(shù)學”,勿寧說更主要的是著眼于藝術(shù)學在實現(xiàn)門類學科升格的目標后,未來一級學科群中作為一級學科的藝術(shù)學即一般藝術(shù)學的命名問題。常言有云:往者不可追,來者猶可期。

著眼于未來,如果藝術(shù)學向門類學科升格的目標能夠?qū)崿F(xiàn),就勢必要構(gòu)想未來藝術(shù)學門類學科下的一級學科如何設(shè)置及相互間的學科關(guān)系。目前,有關(guān)未來藝術(shù)學一級學科的設(shè)置問題正在藝術(shù)學界展開熱烈的討論,形成了各種各樣的見解。這些見解歸納起來,可以劃分為三種思路:第一種思路是主張把目前的八個藝術(shù)學二級學科全部升格為一級學科;第二種思路是主張把目前的八個藝術(shù)學二級學科加以壓縮合并,在升格后設(shè)立五到六個一級學科;還有一種思路認為未來設(shè)立八個藝術(shù)學一級學科仍然不能滿足藝術(shù)學科發(fā)展的要求,主張設(shè)立十個以上藝術(shù)學一級學科,等等。在我看來,在上述三種思路中,第二種思路可能更具有可行性。因為,我們恐怕不僅要考慮到藝術(shù)學科本身未來學科結(jié)構(gòu)的安排,而且要把視野擴大到其他門類學科,參照其他門類學科內(nèi)一級學科的設(shè)置的一般慣例,考慮到藝術(shù)學科與其他門類學科間的平衡與協(xié)調(diào)關(guān)系,也考慮到藝術(shù)學自身發(fā)展的階段性、成熟性、成長性與總體實力等指標,不能不切實際地一味貪多求大。不過,我們注意到,無論上述哪一種思路,它們都有一個共識,即在未來藝術(shù)學門類學科下的一級學科的設(shè)置方案中,都主張要設(shè)一個叫作“藝術(shù)學”的一級學科。也就是說,都主張在藝術(shù)學升格為門類后,目前作為二級學科的藝術(shù)學應(yīng)該同步升格為作為一級學科的藝術(shù)學。

對于學術(shù)界所達成的這一普遍共識,我舉雙手贊成。只是在這里,我想補充一點意見,就是目前的作為二級學科的藝術(shù)學在升格為一級學科后,不要再繼續(xù)沿襲過去二級學科與一級學科在學科名稱上完全重復(fù)的缺陷,而是應(yīng)從長遠考慮,以科學審慎的態(tài)度,將作為一級學科的藝術(shù)學命名為“一般藝術(shù)學”。

我認為,如果實行這樣的命名方案,不只是可以克服藝術(shù)學在未來一級學科與門類學科在命名上的重復(fù),避免人為形成的歧義、混亂和麻煩,而且還可以達到這樣的目標:

第一,這將使得20世紀初在世界上最早倡導“一般藝術(shù)學”的德國藝術(shù)學家狄索瓦關(guān)于一般藝術(shù)學與特殊藝術(shù)學的學科體系的構(gòu)想,真正在我國的大學學科體制上得以實現(xiàn)。應(yīng)該說,狄索瓦當初關(guān)于一般藝術(shù)學與特殊藝術(shù)學學科體系的構(gòu)想,仍然只停留在理論的構(gòu)想層面上,遠未能落實到藝術(shù)學學術(shù)研究的體制和高校藝術(shù)學的學科設(shè)置的體制上。如果我們未來的藝術(shù)學門類學科體系的設(shè)置能夠給予一般藝術(shù)學以一級學科的地位,將使狄索瓦的設(shè)想從空中樓閣變成聳立在堅實土地上的宏偉建筑。

第二,未來在一級學科這一層面上設(shè)置一般藝術(shù)學學科,以及以它為核心所形成的藝術(shù)學一級學科體系的確立,對于形成有中國特色的藝術(shù)學學科體系與學科體制,也具有重要意義。因為,就目前來看,還沒有哪個國家真正形成了這樣一種由一般藝術(shù)學與若干特殊藝術(shù)學所構(gòu)成的藝術(shù)學一級學科體系。我國在未來所建構(gòu)的這一藝術(shù)學學科體系,甚至有可能在今后對世界上其他國家藝術(shù)學科體系與學科體制建設(shè)起到某種引領(lǐng)與范本的作用。

亡羊補牢,猶未為晚;未雨綢繆,明天可期。(責任編輯:楚小慶)

① 狄索瓦(Max Dessoir,又譯德索或德蘇瓦爾,等,1867.02.08-1947.07.19)。其代表作《美學與一般藝術(shù)學》(Asthetik und allgemeine Kunstwissenschaft)1906年初版,1923年修訂再版。(據(jù)日本美學家竹內(nèi)敏雄主編《美學事典》“藝術(shù)學”辭條,日本弘文堂,1974年增補版)該書中譯本系據(jù)英譯本譯出,書名譯為《美學與藝術(shù)理論》(蘭金仁譯,中國社會科學出版社,1987年版)。該書英譯本似是根據(jù)著者1923年后的修訂版翻譯的。

② 黑田鵬信著,俞寄凡譯《藝術(shù)學綱要》,上海商務(wù)印書館,1922年版,第4頁。

③ 如滕固在1924年初發(fā)表的《藝術(shù)與科學》中提到Dessoir時用的是德語原文,而未譯成漢語(見1924年2月30日《創(chuàng)造周報》第40號)。宗白華在其留下的藝術(shù)學講稿中多次提到Dessoir,用的也是德文原文。(見《宗白華全集》第一卷,安徽教育出版社,1994年版)馬采在發(fā)表于1941年的《藝術(shù)科學論》中,將Dessoir譯作特索瓦。(見馬采《藝術(shù)學及藝術(shù)史文集》,中山大學出版社,1997年版)新時期以來的有關(guān)文獻中提及他時,譯法形形,百花齊放。如蔣孔陽譯英國李斯托威爾《近代美學史評述》將其譯為“德蘇瓦爾”;蘭金仁從英文版轉(zhuǎn)譯的《美學與藝術(shù)理論》將其譯為“德索”;劉曉路等譯的日本竹內(nèi)敏雄主編《美學百科辭典》將其譯為“德索瓦”;吳火先生1984年發(fā)表《美學•藝術(shù)學•藝術(shù)科學》時,將其譯為狄索瓦(《世界藝術(shù)與美學》第三輯,文化藝術(shù)出版社,1984年版)。最近一位年輕朋友在一本新出的著作中提到他時,有這樣的表述:“德蘇瓦爾(又名德索)”。這樣的表述是不確切的,容易給人以德蘇瓦爾另外還有一個叫作德索的名字的印象,其實只是同一人名的不同譯法而已。

④ 如蔣孔陽譯《近代美學史評述》曾將“一般藝術(shù)學”分別譯為“普通藝術(shù)科學”、“普通藝術(shù)學”或“一般藝術(shù)科學”等;蘭金仁譯《美學與藝術(shù)理論》也將“一般藝術(shù)學”譯為“普通藝術(shù)科學”或“一般藝術(shù)科學”,等等。

⑤ 更多詳細論述參閱李心峰《藝術(shù)學的構(gòu)想》,《文藝研究》,1988年第1期。

Re-claiming "Common Artistics"

LI Xin-feng

(Institute of Marxist Aestheticism , Chinese National Academy of Arts, Beijing 100029)

篇5

一、招生對象和條件：

(一)符合下列條件的人員具有報名資格：1、遵守中華人民共和國憲法和法律;2、高級中等教育學校畢業(yè)或具有同等學力，有一定美術(shù)基礎(chǔ);3、身體健康，符合教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會頒發(fā)的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》及我院專業(yè)學習的要求，非色盲、色弱;4、現(xiàn)役軍人報考須經(jīng)軍級以上政治部批準;5、省級美術(shù)專業(yè)統(tǒng)考合格者(省統(tǒng)考未涉及的專業(yè)除外,具體操作辦法以各省、市、自治區(qū)當年招生文件為準)。

(二)具有下列條件之一的人員不能報考：1、具有高等學歷教育資格的高等學校在校生。2、應(yīng)屆畢業(yè)生之外的高級中等教育學校在校生。3、因觸犯刑律被有關(guān)部門采取強制措施的或正在服刑者。4、被高等學校開除學籍或勒令退學不滿一年者(從被處分之日起，到報名開始之日止)。5、上一年參加高考，因舞弊而被取消報考資格、錄取資格或入學資格，并規(guī)定本年不得報考者。

(三)華僑、港、澳地區(qū)、臺灣省考生和外國留學生報考我院，請致電我院國際交流處，電話：022—26241505;或請登錄：tjarts.edu.cn。

二、招生專業(yè)、學制、名額和地區(qū)：

我院面向全國招生，各地區(qū)無名額限制(除天津外)，16年計劃招收本科生1040名(以下計劃含“天美人才計劃”50名，詳見《天津美術(shù)學院2016年“天美人才計劃”本科招生簡章》)，最終招生人數(shù)以教育部批準的計劃數(shù)為準。

專業(yè)考試類型及招生規(guī)模

專業(yè)及專業(yè)方向

所屬門類

學　制

學費

所屬院（系）

說明

書法類20人(其中天津計劃3名)

書法學

美術(shù)學類

4

15000

中國畫學院

一、我院各專業(yè)均文理兼收。二、我院共有兩個校區(qū)：1、南校區(qū)（造型藝術(shù)學院、中國畫學院、人文學院）地址：河北區(qū)天緯路4號。2、北校區(qū)（設(shè)計藝術(shù)學院、環(huán)境與建筑藝術(shù)學院、產(chǎn)品設(shè)計學院、公共藝術(shù)學院、實驗藝術(shù)學院、國際教育藝術(shù)學院）地址：河北區(qū)志成道7號

三、動畫（影像藝術(shù)）、動畫、動畫（移動媒體藝術(shù)）專業(yè)（二年級后）需自備手提電腦。攝影專業(yè)（二年級后）需自備攝影器材。

繪畫類395人(其中天津計劃50名)

中國畫

4

15000

中國畫(傳統(tǒng)藝術(shù)修復(fù)與鑒賞)

4

15000

人文學院

繪畫（油　畫）

4

15000

造型藝術(shù)學院

繪畫（版　畫）

4

15000

雕　塑

5

15000

繪畫（壁  畫）

4

15000

攝  影

4

15000

實驗藝術(shù)學院

繪畫（綜合繪畫）

4

15000

設(shè)計類505人（其中天津計劃75名）

動  畫

戲劇與影視學類

4

15000

動畫（移動媒體藝術(shù)）

4

15000

動畫（影像藝術(shù)）

4

15000

動畫（動畫創(chuàng)作與編劇）

4

15000

人文學院

視覺傳達設(shè)計

設(shè)計學類

4

12000

設(shè)計藝術(shù)學院

工藝美術(shù)（首飾設(shè)計與漆藝）

4

12000

環(huán)境設(shè)計

4

12000

環(huán)境與建筑藝術(shù)學院

服裝與服飾設(shè)計（染織設(shè)計）

4

12000

產(chǎn)品設(shè)計學院

服裝與服飾設(shè)計（服裝設(shè)計）

4

12000

產(chǎn)品設(shè)計

4

12000

公共藝術(shù)

4

12000

公共藝術(shù)學院

史論類60人

藝術(shù)設(shè)計學

設(shè)計學類

4

10000

設(shè)計藝術(shù)學院

美術(shù)學（視覺文化策劃與管理）

美術(shù)學類

4

10000

人文學院

美術(shù)學（美術(shù)史論）

4

10000

中英合作辦學  60人（只招收高考英語科目考試的考生）

數(shù)字媒體藝術(shù)（中英合作辦學）

設(shè)計學類

4

39000

國際藝術(shù)教育學院

三、報名方法：(1、網(wǎng)上報名2、現(xiàn)場確認)

(一)網(wǎng)上報名：1、所有考點均需進行網(wǎng)報及網(wǎng)上繳費(湖南長沙考點及山東青島考點也須通過我院網(wǎng)上報名系統(tǒng)進行網(wǎng)上報名及繳費)，網(wǎng)報時間：1月19日-2月16日(每天6：00—23：00)上網(wǎng)報名，逾期不予補報，考生也不得再修改報名信息。2、報名網(wǎng)址： tjarts.edu.cn填寫報名信息?？忌仨毎匆缶W(wǎng)上報名及繳費，現(xiàn)場確認時，我院不再接收沒有參加網(wǎng)上報名(含未網(wǎng)上繳費)的考生。3、網(wǎng)上報名及繳費后，請考生打印網(wǎng)上報名信息確認表，并將省美術(shù)統(tǒng)考報考證(或統(tǒng)考本科合格證)復(fù)印件貼在確認表的指定位置。

網(wǎng)上報名及網(wǎng)上交費流程

第一步：登錄“天津美術(shù)學院首頁”(tjarts.edu.cn)，點擊導航條上的“本科生招生”，進入“網(wǎng)上報名”頁面，打開“天津美術(shù)學院2016年本科網(wǎng)上報名系統(tǒng)入口”進行注冊。

第二步：注冊成功后，使用身份證號和密碼登錄報名系統(tǒng)，填寫個人基本信息。

第三步：選擇考區(qū)和報考專業(yè)。

第四步：填報專業(yè)志愿。

第五步：網(wǎng)上交費，報考費金額180元(一個專業(yè))(另：中英合作辦學為120元，史論類為90元)。使用開通網(wǎng)上支付功能的銀行卡完成交費(銀行卡種類參見交費信息網(wǎng)頁提示)。

第六步：打印《網(wǎng)上報名信息確認單》。

注：網(wǎng)上報名系統(tǒng)限制每個身份證號僅能注冊一次，請考生務(wù)必記住密碼。如密碼遺失可點擊“忘記密碼”，按照系統(tǒng)提示操作即可從注冊郵箱中取回密碼。

考生未完成網(wǎng)上交費的不具有考試資格。網(wǎng)上交費成功后，無論參加考試與否，報考費不予退還。

(二)現(xiàn)場確認

1、 網(wǎng)上報名后考生需到報名現(xiàn)場進行信息的確認、照相(不允許代報)。

2、 現(xiàn)場確認時考生需持所在省/市美術(shù)類統(tǒng)考報考證原件或統(tǒng)考本科合格證及復(fù)印件、二代身份證原件及復(fù)印件、網(wǎng)上報名信息確認表進行確認。

3、 考生現(xiàn)場信息確認時經(jīng)初審合格后發(fā)放準考證，憑我院專業(yè)準考證參加專業(yè)考試。

4、 考生應(yīng)按本簡章要求報考。因考點考場容量限制，外地考點每日報考人數(shù)達到該考點考場容量上即止，請考生合理安排考試日程;本院考點如遇報考考生過多，則考試時間順延，具體考試時間安排以考點通知為準。

5、根據(jù)各省招辦規(guī)定，廣東省、湖南省、廣西省、河南省考生只能在本省考點參加我院專業(yè)測試(其中廣東考點只接受廣東考生)，在其它考點參加專業(yè)測試的成績無效。如各省、市、自治區(qū)當年招生文件對考生參加?？加刑厥庖?，以考生所在省文件為準。天津市考生只能在天津美院參加我院專業(yè)測試。請考生嚴格遵守此項規(guī)定及報考限制，違者后果自負。

6、參加我院專業(yè)考試的學生，在考試時間不沖突的情況下，可報考不同專業(yè)類別。

7、因個人行程安排沖突等原因無法在我院規(guī)定的時間內(nèi)辦理現(xiàn)場確認的考生，須在2月21、22日登陸報名系統(tǒng)手機APP客戶端，憑本人身份證原件、藝術(shù)類《報考證》原件，由考生本人在報名系統(tǒng)手機APP上進行網(wǎng)上確認的辦理，具體辦理流程詳見APP軟件內(nèi)網(wǎng)上確認須知。(提示：該項服務(wù)由第三方服務(wù)公司收取技術(shù)服務(wù)費30元，考生根據(jù)個人情況自主選擇)。

(三)考點安排：

序號

考點

報考限制

現(xiàn)場確認時間

考試時間

地址

咨詢電話

1

銀川濱河新區(qū)小孔明學校

2月23、24日(青島考點確認時間為2月25日)

2月26日設(shè)計類

2月27日繪畫類、史論類、書法類、中英合作辦學（數(shù)字媒體藝術(shù)）

確認地址：銀川市興慶區(qū)中山南街25號（老市委大院）南一樓大廳

考試地址：銀川市濱河新區(qū)圓夢路小孔明學校

0951−5925111

0951−7686426

網(wǎng)址: 365-61.cn

2

鄭州106中

（鄭東新區(qū)校區(qū)） 鄭州市東風南路與正光路交叉口東北角

0371-65893878

3

青島六中

確認時間為2月25日

市南區(qū)觀象二路17號

4

中南林業(yè)科技大學（報名點）

考試地點待定

湖南長沙市韶山南路498號

篇6

【關(guān)鍵詞】綜合藝術(shù)院校 藝術(shù)碩士 教育改革

積極發(fā)展碩士專業(yè)學位研究生教育是國家基于新時期經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要，優(yōu)化高級專門人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系采取的重要戰(zhàn)略性舉措。此舉對于以技能培養(yǎng)要求較高著稱的高級藝術(shù)專門人才培養(yǎng)而言，無疑提供了一個嶄新的改革思路和廣闊的實施空間。

一、藝術(shù)碩士研究生教育的啟動與發(fā)展

專業(yè)學位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，越來越受到重視。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“要加快專業(yè)學位研究生教育”。專業(yè)學位研究生教育在國家研究生教育體系中的作用進一步凸顯。2013年7月印發(fā)的《教育部、國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號），再次加大推進專業(yè)學位研究生教育的力度，提出一系列指導性意見：“基本穩(wěn)定學術(shù)學位授予單位和學位授權(quán)學科總體規(guī)模，積極發(fā)展碩士專業(yè)學位研究生教育?！薄巴七M學術(shù)學位與專業(yè)學位碩士研究生分類考試。完善專業(yè)學位研究生考試辦法?！薄敖⒁蕴嵘殬I(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，面向特定職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)?！薄案母镔|(zhì)量評價機制，按照一級學科和專業(yè)學位類別分別制定博士、碩士學位基本要求。學術(shù)學位注重學術(shù)創(chuàng)新能力評價，專業(yè)學位注重職業(yè)勝任能力評價，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價要堅持在學培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重”。同年11月，《教育部人力資源社會保障部印發(fā)關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，對推進專業(yè)學位研究生教育提出更明確、更具體、更有操作性的指導意見。藝術(shù)碩士學位從一起步就顯出很強的生命力。2005年國務(wù)院學位委員會相繼頒布了《藝術(shù)碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》（學位[2005]9號）和《關(guān)于申報開展藝術(shù)碩士專業(yè)學位教育試點工作和推薦全國藝術(shù)碩士專業(yè)學位教育指導委員會委員人選的通知》（學位辦[2005]13號），批準北京大學等32所研究生培養(yǎng)單位為藝術(shù)碩士專業(yè)學位教育試點，同時對藝術(shù)碩士的招生對象、學習方式與年限、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)要求等提出具體的指導性意見，開啟了我國藝術(shù)學科特別是藝術(shù)碩士研究生教育的新紀元。

藝術(shù)碩士，英文名稱為Master of Fine Arts，簡稱MFA。藝術(shù)碩士專業(yè)學位教育區(qū)別于藝術(shù)理論、學術(shù)研究的學術(shù)型研究生教育，招生對象一般為具有藝術(shù)實踐經(jīng)歷的學士學位獲得者，在培養(yǎng)過程中突出專業(yè)特點，注重創(chuàng)作表演技能的提高并兼顧藝術(shù)理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才，學科領(lǐng)域包括音樂、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、舞蹈、戲劇、戲曲、電影、廣播電視等。

吉林藝術(shù)學院于2009年6月，經(jīng)國務(wù)院學位辦批準成為第二批藝術(shù)碩士培養(yǎng)院校。當年獲批的專業(yè)領(lǐng)域為音樂、美術(shù)，專業(yè)方向為管弦樂器演奏、中國樂器演奏、聲樂演唱和油畫。2010年，藝術(shù)碩士招生和培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)域進一步拓展到設(shè)計和戲劇。隨后，吉林藝術(shù)學院緊密圍繞國家特別是地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和全國藝術(shù)碩士教指委的要求，注重發(fā)揮綜合藝術(shù)院校的特色與優(yōu)勢，積極開展綜合藝術(shù)院校全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐。僅五年時間，學院藝術(shù)碩士研究生教育就得到長足的發(fā)展，目前研究生導師為132人，累計招收藝術(shù)碩士研究生536人，其中已獲得學位105人，在讀431人。

二、構(gòu)建符合藝術(shù)碩士特點的創(chuàng)新理念和課程體系

“創(chuàng)新是民族進步之魂”“我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才，在創(chuàng)新活動中培育人才，在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才”“培養(yǎng)創(chuàng)新思維，挖掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力，在繼承前人基礎(chǔ)上不斷超越”。這是新時期黨和國家對建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新闡述，不僅為高等院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了重要的依據(jù)，也對以創(chuàng)新實踐為主要特征的創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)有著很強的指導意義。為此，吉林藝術(shù)學院在藝術(shù)碩士培養(yǎng)過程中緊緊圍繞創(chuàng)造力和創(chuàng)新力這一目標，在課程體系、導師隊伍、實踐基地、評價體系建設(shè)等方面大力推進改革，構(gòu)建了特色鮮明、科學合理的培養(yǎng)體系，收到了很好的實效。

區(qū)別于學術(shù)型學位研究生的培養(yǎng)定位，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。其課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。

吉林藝術(shù)學院的藝術(shù)碩士課程體系既有以培養(yǎng)文化藝術(shù)涵養(yǎng)和掌握現(xiàn)代藝術(shù)理念的藝術(shù)基礎(chǔ)理論類課程，也有以培養(yǎng)扎實深厚的創(chuàng)作技能和創(chuàng)新思維為核心的藝術(shù)創(chuàng)作類課程，突破了偏重創(chuàng)作技法的單一培養(yǎng)思路，提升對藝術(shù)內(nèi)涵的理解。明確區(qū)別藝術(shù)碩士和學術(shù)型碩士的培養(yǎng)計劃，增加藝術(shù)碩士的創(chuàng)作實踐類課程的學分，使創(chuàng)作實踐類學分占比達到60%，將高層次、應(yīng)用型這一目標理念貫穿實踐教學之中，從而大幅度提升藝術(shù)碩士的創(chuàng)作實踐能力。

三、構(gòu)建具有較高創(chuàng)新實踐素質(zhì)的“雙師型”和“雙導師”團隊

“雙師型”導師隊伍建設(shè)既是藝術(shù)碩士培養(yǎng)理念的需要，也是實施課程體系的保障。近年來，在“雙師型”導師團隊的建設(shè)中，吉林藝術(shù)學院進行了深入有效的探索和嘗試，在校內(nèi)建起一批“雙師型”導師工作室，堅持以創(chuàng)作和項目的實踐帶動教學，讓學生直接參與到導師工作室的創(chuàng)作和項目中，通過實戰(zhàn)積累經(jīng)驗提升學生的創(chuàng)新實踐能力。同時還采取了“請進來、走出去”的雙軌并行機制，建立健全校內(nèi)外“雙導師”制，充分利用社會資源，建立起一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、藝術(shù)水準高超、實踐經(jīng)驗豐富的導師團隊，達到了理論和實踐的有機融合，全面提高了學生的藝術(shù)水準和創(chuàng)作能力。

“請進來”是指把業(yè)界德高望重的音樂家、美術(shù)家、書法家、劇作家、舞蹈家、知名導演等專家請進學校，特聘為碩士研究生導師，吉林藝術(shù)學院制定了詳盡的聘任條例并履行相關(guān)聘任程序，通過這種方式共聘請了許占志、董亞春、王曉燕等30余位省內(nèi)外藝術(shù)家來校建立工作室和創(chuàng)作室，對藝術(shù)碩士實施培養(yǎng)。此外，吉林藝術(shù)學院還聘請了劉云志、方力鈞、岳敏君、范福安、王舉等10余位國內(nèi)藝術(shù)家?！白叱鋈ァ本褪亲屗囆g(shù)碩士進入到這些校外專家導師的工作室和創(chuàng)作室，充分融入和利用其創(chuàng)作實踐環(huán)境，真正在創(chuàng)作實踐及項目研究中培養(yǎng)。對于此類校外特聘導師，學校在政策和經(jīng)費上給予相應(yīng)支持，形成產(chǎn)學研用一體的藝術(shù)碩士校內(nèi)外“雙導師”培養(yǎng)機制。

四、構(gòu)建融教學與創(chuàng)作實踐為一體的實訓基地

提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力是藝術(shù)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵，按照藝術(shù)碩士高層次、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標要求。近年來，吉林藝術(shù)學院通過多種方式與吉林省交響樂團、長影樂團、吉林省民樂團、吉林電視臺、吉林教育電視臺、長春廣播電視臺以及畫廊、經(jīng)紀公司等企事業(yè)單位結(jié)成長期合作關(guān)系，還與擁有“中國好聲音”“中國好歌曲”和“中國好舞蹈”三大王牌娛樂節(jié)目的燦星公司簽訂合作協(xié)議，成為該公司在國內(nèi)唯一的流行音樂人才培訓基地。通過這一系列的合作建設(shè)了一批具有提高創(chuàng)作能力、激發(fā)創(chuàng)新潛能融教學和創(chuàng)作實踐為一體的藝術(shù)碩士實踐實訓基地，這些基地充分體現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)作、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會三位一體的功能，取得了良好的辦學效果和社會效益。

五、構(gòu)建符合藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和藝術(shù)人才特征的評價體系

針對藝術(shù)碩士的教學成果強調(diào)作品創(chuàng)作與表演實踐，其學位論文要求主要對作品創(chuàng)作與表演實踐的專業(yè)分析和理論闡述，旨在突出培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作、表演領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型專門人才這一特征。吉林藝術(shù)學院明確區(qū)分了藝術(shù)碩士和學術(shù)型碩士的考核評價標準，以藝術(shù)碩士的作品創(chuàng)作與表演實踐質(zhì)量為主要評估考核依據(jù)，論文需結(jié)合創(chuàng)作或表演作品來闡述自身創(chuàng)作、表演的體會與感受，以及創(chuàng)作、表演理念與技法或技巧創(chuàng)新等。完善畢業(yè)音樂會、畢業(yè)畫展、畢業(yè)設(shè)計展、畢業(yè)劇目的相關(guān)要求，畢業(yè)論文的答辯形式也在探索創(chuàng)新，可以在表演或展覽現(xiàn)場對其作品創(chuàng)作與實踐展開答辯。

開展藝術(shù)碩士專業(yè)學位教育工作的指導思想就是深化改革、確保質(zhì)量、突出特色，學習國外高層次藝術(shù)專門人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，積極探索具有中國特色的藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生教育制度，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟尤其是文化發(fā)展繁榮的需要，提高我國藝術(shù)教育的整體水平，為建設(shè)社會主義先進文化做出貢獻。

（注：本文為吉林省高等教育教學研究重點課題“綜合藝術(shù)院校全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究與實踐”的階段性成果）

參考文獻：

[1]陳其和，.“雙導師”視閾下高校藝術(shù)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量保障策略――以中國畫方向為研究個案[J].美術(shù)大觀，2012（5）.

[2]江河.關(guān)于在我院開展藝術(shù)碩士專業(yè)學位試點工作的思考[J].新美術(shù)，2005（4）.

篇7

2011考研復(fù)試國家線：廣東中山大學考研復(fù)試分數(shù)線查詢

2011考研復(fù)試國家線于3月底公布。2011中山大學考研復(fù)試分數(shù)線正式公布：

類別 報考學科門類（專業(yè)） 總分 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 學術(shù) 型 哲學[01] 320 45 90 經(jīng)濟學[02] 360 55 90 法學[03] 320 50 90 教育學[04] （不含體育學[0403]） 315 50 180 體育學[0403] 270 40 110 文學[05] （不含外國語言文學[0502]、藝術(shù)學[0504]） 350 55 90 外國語言文學[0502] 350 60 90 藝術(shù)學[0504] 320 40 90 歷史學[06] 310 50 180 理學[07]A線 （含數(shù)學[0701]、物理學[0702]、化學[0703]、地理學[0705]、生物學[0710]、教育技術(shù)學[077001]、環(huán)境科學與工程[0775]、分子醫(yī)學[077721]） 300 45 80 理學[07]B線 （含大氣科學[0706]、海洋科學[0707]、地質(zhì)學[0709]、力學[0772]、生物醫(yī)學工程[0776]） 280 45 70 心理學[0771] 350 60 90 工學[08] 270 45 60 農(nóng)學[09] 300 45 80 醫(yī)學[10] （不含基礎(chǔ)醫(yī)學[1001]） 310 50 180 基礎(chǔ)醫(yī)學[1001] 280 45 170 管理學[12] 340 60 90 專業(yè)學 位 金融碩士[0251] 350 60 90 應(yīng)用統(tǒng)計碩士[0252] 300 45 80 資產(chǎn)評估碩士[0256] 350 60 90 法律碩士（非法學）[035101] 320 50 90 法律碩士（法學）[035102] 320 50 90 社會工作碩士[0352] 350 55 90 教育碩士[0451] 300 50 90 漢語國際教育碩士[0453] 350 55 90 翻譯碩士[0552] 350 60 90 文物與博物館碩士[0651] 310 50 180 工程碩士[0852] 270 45 60 臨床醫(yī)學碩士[1051] 口腔醫(yī)學碩士[1052] 公共衛(wèi)生碩士[1053] 護理碩士[1054] 藥學碩士[1055] 310 50 180 工商管理碩士[1251] 180 50 110 公共管理碩士[1252] 180 55 110 會計碩士[1253] 320 50 120 旅游管理碩士[1254] 160 50 100 圖書情報碩士[1255] 300 50 100 工程管理碩士[1256] 160 50 110 單獨考試 法醫(yī)學[100105] 320 50 180 衛(wèi)生檢驗與檢疫[100420] 320 50 180 管理科學與工程[120100] 320 55 90

篇8

美國國際艾美獎

國際艾美獎是艾美獎的重要組成部分，參選標準必須是在美國之外制作的電視節(jié)目，被提名國際艾美獎的電視節(jié)目長度不得少于30分鐘。評選分為電視劇、紀錄片、藝術(shù)紀錄片、流行藝術(shù)、藝術(shù)演出、兒童和青少年節(jié)目等類別。

國際艾美獎非新聞娛樂類中有“電視電影”，“微系列”或“小型連續(xù)劇”，以及“系列連續(xù)劇”類別。電視電影要求時長大概一小時左右，最多九十分鐘；微系列或小型連續(xù)劇在十集左右；“系列連續(xù)劇”在美國有規(guī)定，必須要在一年播出24集以上。但因為電視節(jié)目的類型和形式一直在變化，所以參賽節(jié)目類別也可能進行相應(yīng)調(diào)整，比如說取消某一類別或增加類別，但是類別總數(shù)會控制在每年10個左右。

以往一個國家只能選送兩部作品參評，現(xiàn)在一個國家可以任意選送若干作品。BBC對此非常積極，他們一般每年會選送20-30部作品參賽，會得到1-2個國際艾美獎。

國際艾美獎按參賽區(qū)域劃分為四塊：拉丁美洲（包括說西班牙語的一些國家）、歐洲、亞洲和非洲，以及所有說英語的國家和地區(qū)，包括英國、新加坡、中國香港等國家及地區(qū)。每個小組的評委均來自該地區(qū)，以便更好地評選有關(guān)該地區(qū)的作品。評選流程：首先評委在本地進行評選，之后國際艾美獎全球管理團隊再到這些地區(qū)與評委進行溝通。最后，所有作品送至全球評選者面前，若作品來自于A國家，那么評審團中來自于A國家的評審就要回避。在最后一輪的全球評判中，四個小組中的各個參賽地要推薦惟一的最好作品，以保證整個評選的多樣性，而不是只限于兩到三個國家參加。

在國際艾美獎供職時，我們有兩個非常簡單的方式來進行節(jié)目判斷：首先你能不能贏得我的“大腦”，第二你能不能獲得我的“心”?！按竽X”為專業(yè)感受，比如劇本怎么樣，設(shè)計怎么樣，表演怎么樣；“心”則是非常主觀的感受。比如你覺得這是一個很好的節(jié)目嗎？這是電視的新探索嗎？你愿意在看過節(jié)目后進一步了解這個節(jié)目的主創(chuàng)人員嗎？你愿意再繼續(xù)觀看這個節(jié)目嗎？你希望這個節(jié)目取得進步出現(xiàn)新的內(nèi)容嗎等等。

國際艾美獎的所有評委都要接受美國國際藝術(shù)學院的領(lǐng)導，不能向外界透露自己的想法。在看節(jié)目的過程中，任何一位評審都不可以當場表達自己的任何觀點，以免有影響力的評委或者是觀點強勢的評委影響到還未做出決定的評委。

加拿大班夫國際電視節(jié)

加拿大班夫國際電視節(jié)由加拿大電視臺主辦，主要致力于為世界各地的專業(yè)電視節(jié)目制作者以及新媒體研發(fā)人士提供業(yè)務(wù)擴展和技術(shù)創(chuàng)新平臺。班夫國際電視節(jié)設(shè)有最佳紀實節(jié)目獎、最佳娛樂節(jié)目獎、最佳戲劇節(jié)目獎、最佳兒童節(jié)目獎、以及全球電視界最有價值的大獎――班夫世界傳媒大獎等。

班夫國際電視節(jié)有很多獎項，僅紀錄片一項就有10-11個獎，關(guān)于歷史、人物、自然的等等。故事類獎項中也有各種各樣的電視劇，不僅有與國際艾美獎相似的獎項，還有長篇電視劇獎項。比如英國的一部電視劇已有47年歷史，一直在演。美國還有更長的電視劇也一直在播，并每年都得獎，很多觀眾都喜歡看。

兒童節(jié)目或青少年節(jié)目，類別層級較多。比如紀實類獎項，虛擬組獎項。而且這兩個獎項中的作品又分幾個不同的階層，即按照收看的孩子的年紀歸類，12歲以下的是一組別，12歲-17歲之間的青少年又是一組別⋯⋯

與國際艾美獎相比，班夫國際電視節(jié)的評判過程更加自由一些，因為評委是通過因特網(wǎng)來收看參賽作品，所以“評審”可以在任何地方完成。評委一天可以看20個參展節(jié)目，可以在一天采取不同的方式來收看，也可以分多天來觀看，可以自由選擇。所以參賽作者一定要“注意”：一個評委可能在一天看20個節(jié)目，你的節(jié)目只是其中之一。

班夫評審的組織形式也更加自由，例如我會和助手一起選擇每個小組的評判者、負責人，由他們來對整個評判過程負責。今年班夫電視節(jié)的評審團比較龐大，目前來自CCTV的同事就能組成3個評審團，每個評審團5個評委。比如“動畫”就是其中的一個評審團，央視的一位王先生在過去三年中一直在參加評審工作，而央視紀錄片頻道的同仁也會在今年的班夫節(jié)中擔任評審團主席。另外還有國際電視公司的同仁。一般來說，班夫電視節(jié)上會有60個這樣的評審團，每個團5個人，總?cè)藬?shù)大概300多人。

各評審團評審的都是非本地區(qū)的相關(guān)節(jié)目，比如說中國內(nèi)地的評審團不會評選中國臺灣、中國香港、日本等地區(qū)或國家的作品。前期遴選出的作品會由“最終評審團”做出最終決定。在過去三年中，每一個小評審團中都有來自中國的代表。班夫的獎項層級很多，因此主辦方通常會把頒獎等時間錯開。

班夫國際電視節(jié)上，還有個類別叫“特別案例的歷史創(chuàng)造者”――聽起來很復(fù)雜，其實是“歷史和新聞報道”兩方面內(nèi)容。參加這項評獎的大概有200-300人，雖然主體班夫節(jié)上有2000-3000人，但在這個小規(guī)模獎項中有很多非常重要的新的評選，比如“歷史紀錄片”里會評選“最佳運用歷史資料獎”等等，以側(cè)面反映整個行業(yè)的發(fā)展趨勢。

班夫國際電視節(jié)的評委評分由四部分分數(shù)構(gòu)成。第一是節(jié)目質(zhì)量；第二是原創(chuàng)性；第三是電視的精神力量――節(jié)目對電視媒體的價值貢獻；最后一項是中心思想，比如有一個電視節(jié)目做得非常好，非常感人，但那是講一個吸毒者的故事，那個吸毒者固然令人同情，但這個節(jié)目的“高度”不夠。還有就是所謂影片和，雖然可以做得非常漂亮，甚至在精神力量方面很有價值，但是在內(nèi)容方面可能不會得到高分。

我們也希望在不斷的評判過程中完善評選標準，因為畢竟還沒有一個眾所公認的、完全公正的、跨越任何文化差異的標準。

如何參賽

盡管文化不盡相同，但首先要是一個出色的電視節(jié)目，第二要有觀眾緣。

為什么要參賽？非常簡單的一個原因就是你希望得到更多資源。不是所有的人、所有的制作、所有的內(nèi)容都能得到大規(guī)模的資源支持，而在國際上獲獎，是一個捷徑。

參選國際電視獎并不難，任何人都可以參加，只需登錄你所中意的相關(guān)評獎的官方網(wǎng)站，下載并填好登記表即可。但有些賽事是需要支付參賽費用的，如國際艾美獎和班夫獎，這些費用被用來支持評選中評委的一些相關(guān)支出。

班夫國際電視節(jié)參賽費是300加元，大概2500元人民幣。國際艾美獎大約要350美元。英文參賽節(jié)目，費用可能要多一點，其他語言節(jié)目，可能費用比350美元要少一點。因為主辦方考慮到你為自己的節(jié)目加英文字幕，已經(jīng)花了一些費用，這也是主辦方對非英語國家和地區(qū)的作品參選的一種鼓勵。四川國際電視節(jié)、首爾電視劇獎等，是不需要參賽費的，當?shù)卣蛳嚓P(guān)機構(gòu)承擔了所有費用。

參賽時還要注意的問題是一定要明確節(jié)目的所屬權(quán)。如果是合作制片，參賽前合作各方一定要溝通好，一旦獲獎的獎金分配問題。另外，同一節(jié)目的播出方和制作方不能各自報名參賽。

作為參選作品，首先不能選只有本國元素的太本地化的東西。另外還要注意，一些中國電視人所認為的“國際”和國際看中國的“國際”是有差別的。一定要選擇那些能被更多受眾理解的作品，而不是你所認為的本國“最好的作品”。當然，在這方面有時是可以“兩全其美”的，但大多時間會“南轅北轍”。

需要強調(diào)的是：既然報名了就要非常積極地參加，要提高你的獲獎可能性，甚至可以在每個獎項中都有若干作品參加。要想明白、看明白、讀明白每個獎項中的一些重要規(guī)定，進而判斷你的作品是否適合這個獎項。只有在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)則去做或者進行調(diào)整才能真正有利于獲獎。其中，參賽作品的類別選擇很重要，類別一旦選擇錯誤，即便可以跟主辦方進行溝通，溝通的程度也是有限的，最后節(jié)目到評委手中，也很可能被他們以“這不是我的類別”為由置之不理了。

在參賽過程中，還可以觀察其他人是怎么參賽的，進而進行一些比較。也可以看看往屆作品，這都將使你的作品增加獲獎幾率。

一旦被提名，無論是哪一個獎項，你最好去參加最終的決選，因為被提名已經(jīng)是非常大的榮譽。并且，節(jié)目被提名說明在評審團中有很多評委已經(jīng)贊同或者認同你的作品，你要用這個榮譽去對自己及節(jié)目進行更多宣傳。你可以在賽事主辦地與工作人員或者評審進行交流，展示你的個人才華和風采。實際上被提名就表示你已經(jīng)在那屆電視節(jié)上成為名人。比如班夫國際電視節(jié)是4月份公布提名，6月最終獲獎名單，這中間的兩個月如果利用好，你可以收獲更多資源。

如何申請做評委

所有這些國際獎項都可以在它們的官網(wǎng)上看到這樣一個小欄目，叫做“我想做評委”。你可以填寫與之相關(guān)的內(nèi)容，主要是你的專業(yè)背景介紹。主辦方認證后，如果可以，你將成為評委。但像班夫和國際艾美獎的評委會主席是要由國際電視藝術(shù)學院的成員擔任（該學院成員每年會費1000美元），這些成員在做評委會小分支負責人的時候，要找到自己分支中的評委成員5-6人。比如CCTV臺長是這個評委會分支機構(gòu)中的一位負責人，那么這位負責人就有義務(wù)去找到這個分支機構(gòu)中的其他幾位成員。班夫國際電視節(jié)的空間很大，制片人、主持人、撰稿人、記者、編輯等等，都可以參與評委工作。

當然，很多人的夢想是成為最終評審席上的成員，但很遺憾，這是由主辦方指定的，別人無權(quán)干涉。你可以進行申請，但申請時可能主辦方早已確定了當年的最終評審陣容了。

關(guān)于賽事協(xié)辦

篇9

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學；藝術(shù)學理論；學科目錄；專業(yè)目錄；比較研究；學科建設(shè)

中圖分類號：J0 文獻標識碼：A

2011年3月，國務(wù)院學位會員會頒布實施《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》（以下簡稱“2011學科目錄”）。新的學科目錄（本文把面向研究生培養(yǎng)的學科目錄簡稱為“學科目錄”）在“藝術(shù)學”門類下設(shè)了5個一級學科，但未設(shè)置二級學科，并明確說明：“《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》分為學科門類和一級學科，是國家進行學位授權(quán)審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，適用于碩士、博士的學位授予、招生和培養(yǎng)，并用于學科建設(shè)和教育統(tǒng)計分類等工作。學士學位按本目錄的學科門類授予?！雹?/p>

時隔一年半后，2012年9月，中華人民共和國教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》（以下簡稱為“2012專業(yè)目錄”）。新的專業(yè)目錄（本文把面向本科生培養(yǎng)的專業(yè)目錄簡稱為“專業(yè)目錄”）在藝術(shù)學5個專業(yè)類（一級學科）下設(shè)33個專業(yè)（二級學科）。至此，紛紛爭爭的新一輪的學科、專業(yè)目錄修訂工作已經(jīng)塵埃落定。按照規(guī)定“學科目錄分為學科門類、一級學科（本科教育中稱為“專業(yè)類”）和二級學科（本科專業(yè)目錄中為“專業(yè)”）三級?！雹谶@意味著從國家層面而言，新獨立的“藝術(shù)學”門類所具有的“合法”目錄是：5個一級學科，33個二級學科。

但是，塵埃落定并不意味著存在的問題已經(jīng)解決，也不意味著“合法”的就是“合理”的，特別是對于新獨立的“藝術(shù)學”門類而言。但是，塵埃落定卻意味著在相當長的時段內(nèi)，我們已經(jīng)“無能為力”。學科目錄設(shè)置管理辦法規(guī)定：“一級學科的調(diào)整每10年進行一次”，“二級學科目錄每5年編制一次”③。教育部新頒布的《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》也明確規(guī)定：“《專業(yè)目錄》十年修訂一次；基本專業(yè)五年調(diào)整一次，特設(shè)專業(yè)每年動態(tài)調(diào)整?！雹鼙M管如此，鑒于學科、專業(yè)目錄是引導藝術(shù)學門類建設(shè)和藝術(shù)教育發(fā)展的指導性、規(guī)范性文件，既涉及嚴肅的學科范疇和學科邏輯建構(gòu)的學術(shù)問題，也涉及面向社會現(xiàn)實需要搭建藝術(shù)人才培養(yǎng)目標體系的系統(tǒng)工程，我們更有必要對學科、專業(yè)目錄存在的問題進行探討，以期在未來5或10年的調(diào)整時機能夠有所進益，使藝術(shù)學門類的學科、專業(yè)目錄日臻合理和完善。為達此目的，系統(tǒng)地比較、分析國內(nèi)外藝術(shù)學門類的學科、專業(yè)目錄設(shè)置狀況，認識不同的設(shè)置理念和原則，并思考我國藝術(shù)學門類學科、專業(yè)設(shè)置的合理取向，當是一條重要的借鑒途徑。

一、美、英、德、俄四國藝術(shù)類學科、

專業(yè)目錄的設(shè)置與分析

作為高等教育的規(guī)范性指導文件，學科目錄及其下屬專業(yè)的設(shè)置，根本的原則理應(yīng)是既符合學科和學理邏輯又符合國家教育實際和需要。縱觀當代世界主要發(fā)達國家的學科目錄，各國作為獨立學科門類（或稱學科群）“藝術(shù)”或“藝術(shù)學”都有自成體系的學科和專業(yè)群（參見表1⑤）。同時，它又是和其他學科門類有著明顯的交叉、融合優(yōu)勢的生長學科群。不過，由于藝術(shù)教育自身所包含的“藝術(shù)技能教育”（術(shù)科）與“藝術(shù)研究教育”（學科）的天然差異⑥，各國在學科目錄中對藝術(shù)學科門類名稱的概括是不同的，只有德國最理性和客觀，并列使用“藝術(shù)，藝術(shù)學”作為門類名稱。但是，各國在一點上又是相同的，即該門類中都包含有藝術(shù)技能教育（術(shù)科）和藝術(shù)研究教育（學科）兩類學科、專業(yè)，凸顯了現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育“學術(shù)”與“技術(shù)”并重并相互結(jié)合的學科教育理念。

分析世界主要國家藝術(shù)學學科目錄的設(shè)置，大致可歸為兩類設(shè)置邏輯和設(shè)置狀況：一類是以藝術(shù)的“種”概念劃分為基本根據(jù)的、學科數(shù)量較多又相互獨立的設(shè)置格局，突出藝術(shù)品種、種類的專才教育。同時，又通過開設(shè)“綜合”或“其他”學科，為藝術(shù)種類融合或藝術(shù)與其他學科交叉等新藝術(shù)學科、專業(yè)的拓展留出發(fā)展空間。這種設(shè)置格局以美國、英國等國為代表。另一類是以藝術(shù)的“類”概念劃分為基本根據(jù)的、學科數(shù)量較少并相對獨立的設(shè)置格局，突出藝術(shù)類型、類別的通才教育。同時，它一般又在學科類別中設(shè)有少量的獨立專業(yè)，或依據(jù)傳統(tǒng)在個別學科中保持有較多獨立專業(yè)。這種設(shè)置格局以德國、俄羅斯等國為代表。

下面不妨選取美、英、德、俄四個國家的藝術(shù)學學科目錄為例，做些比較分析。

（一）美國的學科目錄最初是由統(tǒng)計高?，F(xiàn)實的學科專業(yè)狀況而產(chǎn)生的，因此不具有指令性職能，但近年來對高校的指導性作用已開始顯現(xiàn)。CIP-2000于2002年定稿，劃分為38個學科群（相當于“門類”），下設(shè)326個學科（相當于“一級學科”）。按學位差別總體上又區(qū)分為三大類：一是以學術(shù)型學位教育為主的學科群，共13個學科群124個學科。主要是人文、社科、理學、交叉學科等。二是以應(yīng)用型與專業(yè)學位教育為主的學科群，共13個學科群168個學科。主要包括工學、醫(yī)學、農(nóng)學、法學、神學、教育學、管理學、藝術(shù)學、建筑學、新聞學等學科。三是以職業(yè)技術(shù)教育為主的學科群，共12個學科群70個學科。包括軍事技術(shù)、各種職業(yè)技術(shù)、家庭科學、休閑健身等學科。為便于比較，我們可以不計它的職業(yè)技術(shù)教育學科群，這樣美國的學科目錄（適用于研究生和本科生）就是26個學科群292個學科。

在美國的學科體系中，藝術(shù)學屬于“應(yīng)用型與專業(yè)學位教育為主”的學科群，下設(shè)9個學科（一級學科），52個專業(yè)（二級學科）。但它依然包含技術(shù)和學術(shù)兩類學科和專業(yè)，并且在學科和專業(yè)兩級都以設(shè)置“綜合”和“其他”的方式為交叉和新興學科、專業(yè)留出了發(fā)展空間（參見表2）。這是美國學科目錄設(shè)置的一大亮點。這種亮點還表現(xiàn)為它在學科群中就獨立設(shè)有“交叉學科”、“文理綜合”門類，下設(shè)22個一級學科，為業(yè)已興起的新興、交叉學科和專業(yè)開綠燈。與我國藝術(shù)學目錄的第二個明顯不同，就是保留有“工藝、民間藝術(shù)與手藝”一級學科及其專業(yè)，為傳統(tǒng)手工藝術(shù)形式的傳承和創(chuàng)新提供了教育保障的途徑。第三個顯著不同是二級學科（專業(yè)）的設(shè)置顯然是根據(jù)各一級學科藝術(shù)種類的發(fā)展和專業(yè)實際，采取“種”觀念來設(shè)置的，專業(yè)數(shù)量較多，且各一級學科之間顯然是“不平衡”的。以“美術(shù)”為例，二級學科（專業(yè)）并沒有被整合為繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)等專業(yè)，而是按“畫種”分設(shè)的。第四個特點是設(shè)有大量藝術(shù)與市場結(jié)合的專業(yè)，比如“戲劇藝術(shù)經(jīng)營”、“影視制作與出品”、“藝術(shù)經(jīng)營”（實為美術(shù)經(jīng)營）、“音樂商業(yè)營銷”等，為藝術(shù)在現(xiàn)代社會的生存、傳播和發(fā)展提供專業(yè)支持。

此外，美國的“藝術(shù)教育”是被歸在“教育學”門類下的一級學科“特定學科與職業(yè)教師教育”中，設(shè)有“藝術(shù)學教師教育”、“音樂教師教育”專業(yè)。在“神學”門類下設(shè)有“宗教音樂”的一級和二級學科。“建筑學”是獨立的門類，下設(shè)有8個一級和二級學科，其中有“建筑環(huán)境設(shè)計”、“室內(nèi)設(shè)計”、“風景建筑設(shè)計”等學科和專業(yè)。在“農(nóng)學與農(nóng)業(yè)經(jīng)營”門類中有“應(yīng)用園藝/園藝經(jīng)營”一級學科，設(shè)有“觀賞園藝”、“風景與庭院美化”等專業(yè)。學科目錄還設(shè)有“傳播與新聞學”門類，下設(shè)有“傳播與媒體”、“廣播、電視與數(shù)字通訊”、“公共關(guān)系與廣告”等一級學科。

（二）英國的學科目錄也是由統(tǒng)計、綜合高?，F(xiàn)實的、具體的學科專業(yè)狀況而產(chǎn)生的，至今對高校不具有指令性和指導性職能，至多只具有參考作用。JACS產(chǎn)生于2002年，由20個學科領(lǐng)域（相當于“門類”）組成，下設(shè)159個一級學科。其中，“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計”作為獨立的學科領(lǐng)域，共設(shè)有10個一級學科，44個二級學科。

“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計”門類所設(shè)一級學科和二級學科的狀況與美國相似（參見表3）。一級學科層面也保留有“工藝”一級學科及其具體的二級學科；在二級學科（相當于“專業(yè)”）的層面，英國在部分專業(yè)的設(shè)置上比美國略顯概括，比如用“音樂類型”、“舞蹈類型”等概括了具體的種類，又為按種類、類型設(shè)置和實施專業(yè)教學保留了空間；同時，在一級學科用“寬口徑學科”、“其他學科”、在二級學科用“未分類學科”的方式，為新興、交叉和綜合學科、專業(yè)留出了發(fā)展空間。

與美國和中國學科目錄明顯不同的一點是，它在一級學科中設(shè)有“想象性寫作”學科，下設(shè)“劇本寫作，詩歌寫作，散文寫作”專業(yè)。這對我國不失為一種啟示，為藝術(shù)界呼吁將“文學”納入“藝術(shù)學”門下提供了一種思路。其實，要將“文學”全部納入藝術(shù)學門下是不可取、也是不可能的，不要說作為門類的“文學”，就是作為一級學科的“語言文學”也不能全部納入藝術(shù)學。這里的關(guān)鍵是區(qū)分“語言學”和“語言藝術(shù)”，只有創(chuàng)作性的語言藝術(shù)才是屬于藝術(shù)范疇的藝術(shù)種類之一。第二點不同是，美術(shù)學科下設(shè)有“精美藝術(shù)保存”專業(yè)，這應(yīng)該是針對美術(shù)品的修復(fù)與保護專業(yè)。這個專業(yè)放在藝術(shù)門類中對我們也有借鑒意義。第三點不同是，英國的藝術(shù)類學科、專業(yè)中似乎不涉及“電視藝術(shù)”領(lǐng)域，在學科目錄中另行設(shè)有“大眾傳媒和文件”學科領(lǐng)域（門類），其中有“媒體研究”、“媒體生產(chǎn)”等學科、專業(yè)。

另外，英國的學科目錄在“歷史和哲學研究”門類的一級學科“專題歷史”下設(shè)有“藝術(shù)史”、“建筑史”、“設(shè)計史”等專業(yè)。但“音樂史”、“舞蹈史”、“電影技術(shù)及攝影歷史”等卻設(shè)在“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計”門類中，這應(yīng)該與他們的學科教育傳統(tǒng)有關(guān)⑦。還有，他們的學科目錄中沒有明確設(shè)置“藝術(shù)教育”學科和專業(yè)，在“教育”和“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計”門類中均未見明確的藝術(shù)教育專業(yè)?；蛟S包含在“教育”門類中所設(shè)的“教師教育-專門化”、“專業(yè)教育理論研究”等相關(guān)專業(yè)中?！敖ㄖW，建筑和規(guī)劃”是獨立的門類，下設(shè)6個一級學科，在“園林設(shè)計”學科下設(shè)有“園林建筑”、“風景研究”等專業(yè)。

（三）德國的學科目錄也是由統(tǒng)計高?，F(xiàn)實具體的學科專業(yè)狀況而來，對高校不具有指令性和指導性職能，只具有參考作用。德國的學科目錄有兩個體系，一是“專業(yè)群、學習范圍和學習專業(yè)目錄”，用于“學生和考試統(tǒng)計”；二是“專業(yè)群、教學與研究范圍和專業(yè)領(lǐng)域目錄”，用于“人員和崗位統(tǒng)計”。簡單地說，前者是學生學習專業(yè)的目錄，相當于我國的學科、專業(yè)目錄；后者是教師教研和科研專業(yè)領(lǐng)域的目錄。相比而言，前者比較概況，后者比前者所設(shè)學科專業(yè)要多、也詳細得多。

2004年的“專業(yè)群、學習范圍和學習專業(yè)目

錄”共計10個專業(yè)群（相當于“門類”），下共有83個學習范圍（相當于“一級學科”）。其中“藝術(shù)，藝術(shù)學”門類下共有5個學習范圍，30個學習專業(yè)，相比于美國和英國的設(shè)置要概括、簡潔得多。顯然，學生學習的學科、專業(yè)都要寬泛得多，以某種“類”性質(zhì)來歸納，具有一定的綜合性（參見表4），可謂寬口徑培養(yǎng)策略的體現(xiàn)。以一級學科為例，按我國的習慣來看，其設(shè)置基本可以概括成“藝術(shù)學、造型藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)、表演藝術(shù)、音樂藝術(shù)”5個一級學科，我國剛公布的“2011學科目錄”與之有相似性。下設(shè)專業(yè)僅在“設(shè)計藝術(shù)”和“音樂藝術(shù)”中略顯具體，其他專業(yè)均較概括。第二個明顯的不同是德國重視“藝術(shù)研究”學科和專業(yè)，不僅是傳統(tǒng)的藝術(shù)史和單科藝術(shù)學（如戲劇學、音樂學），而且為普通藝術(shù)學設(shè)置了藝術(shù)教育、藝術(shù)品修復(fù)學、藝術(shù)和藝術(shù)學的跨學科研究等專業(yè)。這不僅使作為一級學科的“藝術(shù)學”有了豐富的專業(yè)支撐，也表明該學科有自己相對獨立的專業(yè)內(nèi)涵、發(fā)展空間和現(xiàn)實價值。這是非常值得引起我們重視和借鑒的方面。第三個不同點是將“藝術(shù)教育”的專業(yè)設(shè)置在“藝術(shù)，藝術(shù)學”門類下，既有綜合的“藝術(shù)教育”研究專業(yè)，又有單科藝術(shù)教育（如舞蹈教育、音樂教育）專業(yè)。這種關(guān)于藝術(shù)教育的學科歸屬和層次設(shè)計，突出了專業(yè)性質(zhì)和依托關(guān)系。

另外，在德國“建筑學”不是獨立的門類，屬于“工程科學”門下的一級學科，有“建筑學、室內(nèi)建筑學”專業(yè)。在“農(nóng)學”門下有“園林建筑”專業(yè)等。

（四）俄羅斯高等教育傳統(tǒng)的學制和學位制度比較特殊，經(jīng)過近20年的引入國際通行制度的改革，形成了現(xiàn)行的大學教育的兩種學制和學位體系（俄羅斯的副博士和博士學位教育均屬于大學后教育范疇）：一是由學士到碩士的學制（4+2年），二是培養(yǎng)文憑專家的學制（5-6年）。前者獲得“碩士學位”，后者獲得“專家資格”（如工程師、經(jīng)濟師等），兩者大致相當，都可以報考研究生，攻讀副博士學位。這種設(shè)置大致可以理解為有如中國全日制研究生中的學術(shù)學位碩士和專業(yè)學位碩士之別。另一方面，俄羅斯近20年來也在努力改革傳統(tǒng)的、以窄口徑的“專業(yè)”培養(yǎng)人才造成的弊端，實施按照新的、寬口徑的“方向”來培養(yǎng)學生的新模式，這方面主要集中在工科、技術(shù)科學等領(lǐng)域。同時，還在整個學科目錄中設(shè)置了“跨學科專業(yè)”門類，為新興、綜合和交叉學科與專業(yè)的發(fā)展開辟了教育實施途徑。這樣，就形成了俄羅斯的高等教育學科目錄在結(jié)構(gòu)上的特殊性。

2000年俄聯(lián)邦教育部了最新的學科專業(yè)、方向目錄，具有指令性職能。這個目錄分為三個部分：一是培養(yǎng)學士、碩士的方向目錄，其中包括自然科學與數(shù)學類、人文與社會科學類、教育類、技術(shù)科學類和農(nóng)業(yè)科學類，共5大類95個方向。二是培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄，其中包括自然科學類、人文社科類、經(jīng)濟管理類、文化藝術(shù)類、教育類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟類、醫(yī)學類、服務(wù)類、跨學科類以及信息安全領(lǐng)域中的專業(yè)類，共計10類170個專業(yè)。三是培養(yǎng)文憑專家的方向目錄，其中包括技術(shù)與工藝類、農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)與建筑類、語言學與信息學類，共4大類84個方向。由于三個目錄的學科門類與專業(yè)設(shè)置是相似的，本文以“培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄”為分析依據(jù)。

俄羅斯學科目錄的一個顯著特點是，與“藝術(shù)”相關(guān)的專業(yè)或方向在三個目錄中都有設(shè)置，且歸屬多個學科類，比較分散（參見表5），并大致表現(xiàn)為學術(shù)型、專業(yè)型、技術(shù)型的層次差異。在培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄中，獨立設(shè)置“文化與藝術(shù)專業(yè)”門類，其下設(shè)有可歸屬于不同種類藝術(shù)的專業(yè)30個。筆者按中國一級學科的習慣，大致歸并了戲劇、舞蹈、音樂、電影、美術(shù)、設(shè)計與工藝、文學制作、圖書館與博物館等8類，屬于藝術(shù)的共7類27個專業(yè)。第二個特點是，專業(yè)目錄在層次上只設(shè)兩級，即學科類（門類）、專業(yè)或方向（二級學科），不設(shè)一級學科。與美、英目錄相比，在專業(yè)或方向的設(shè)置上俄羅斯還是比較概括的，注意了寬口徑的要求，但又用“按類型、按領(lǐng)域、按種類”等要求為保持專業(yè)性留出了空間。第三個明顯不同的特點是，將專業(yè)化、應(yīng)用性比較強的“文化”專業(yè)與“藝術(shù)”歸為一個門類的設(shè)置作法，這其中應(yīng)該包含著主張兩方面結(jié)合的理念，特別是在“博物館業(yè)與文物保存”、“社會文化活動”等專業(yè)方面，藝術(shù)與之聯(lián)系密切又有共通性是顯而易見的。另一個歸入這個門類的比較不同的專業(yè)是“文學制作”，這也是在其他國家的藝術(shù)學學科目錄中未曾有的專業(yè)。第四個不同之處是，它的“藝術(shù)學”和“藝術(shù)教育”專業(yè)設(shè)在其他門類中，前者是“人文-社會專業(yè)”門類下的專業(yè)，后者設(shè)在“教育學專業(yè)”門類下，有“音樂教育”、“造型藝術(shù)教育”兩個專業(yè)。

在另兩個專業(yè)目錄中，比如在培養(yǎng)學士、碩士的方向目錄中，“人文與社會-經(jīng)濟科學”門類中設(shè)有“藝術(shù)”和“建筑學”等專業(yè)；在“教育科學”門類中設(shè)有“藝術(shù)教育”專業(yè)；而在培養(yǎng)文憑專家的方向目錄中，在“藝術(shù)與建筑學”門類下又設(shè)有“建筑學”、“紡織與輕工業(yè)產(chǎn)品的藝術(shù)設(shè)計”兩個專業(yè)。

綜合比較上述四個國家“藝術(shù)”或“藝術(shù)學”門類的學科和專業(yè)設(shè)置情況，有共性又有各自明顯的特點，都是在各自國家的文化傳統(tǒng)、大學教育理念和高等教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上總結(jié)設(shè)置的，具有學理邏輯性又具有現(xiàn)實針對性，各有所長?？偨Y(jié)其中體現(xiàn)的設(shè)置學科的學理邏輯和培養(yǎng)人才的教育理念，至少有兩點是明顯的：一是引導藝術(shù)學門類下領(lǐng)域和形式各不相同的學科和專業(yè)，相對獨立地自我發(fā)展，突出其“種類”的專業(yè)性，以“窄口徑”培養(yǎng)具有專精的專業(yè)創(chuàng)作和實踐能力的藝術(shù)專門家，或具有深入的種類藝術(shù)學專業(yè)研究能力的專家為主要人才目標的教學理念。典型的代表是美國的學科目錄。當然，這樣的理念并不否定藝術(shù)類學科的綜合、交叉等創(chuàng)新學科和專業(yè)的教育，專門辟有這方面的學科和專業(yè)發(fā)展途徑。二是引導藝術(shù)學門類中相近、相關(guān)領(lǐng)域的學科和專業(yè)融合發(fā)展，突出其“類型”的專業(yè)性，以“寬口徑”培養(yǎng)具有兼容的藝術(shù)創(chuàng)新和實踐能力的領(lǐng)域藝術(shù)家，或具有專業(yè)素養(yǎng)的藝術(shù)研究、藝術(shù)學研究專家為主要的人才培養(yǎng)目標。這以德國的學科目錄為典型代表。自然，這種理念也并不否認專業(yè)技能教育，它的實施得益于建立在比較發(fā)達的藝術(shù)學研究基礎(chǔ)上的、學術(shù)與技術(shù)并重的專業(yè)教育。

二、中國學科、專業(yè)目錄中“藝術(shù)學”

專業(yè)設(shè)置的歷史與現(xiàn)狀

回顧我國高等教育學科目錄的變化歷程，自1981年實施《中華人民共和國學位條例》以來，主要經(jīng)歷了四次變化⑧：第一次是1983年公布試行的《高等學校和科研機構(gòu)授予博士和碩士學位的學科專業(yè)目錄（試行草案）》，含11個學科門類，64個一級學科和647個二級學科（含1985年增補的軍事學門類）。同時，還有自1984年以來國家教委分科類先后公布實施的本科專業(yè)目錄。第二次是1990年公布實施的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》（以下簡稱“90學科目錄”），共設(shè)置11個學科門類、72個一級學科和620個二級學科，設(shè)試辦專業(yè)34種。同時有1993年公布實施的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱“93專業(yè)目錄”），設(shè)10個門類（不含軍事學），下設(shè)專業(yè)類71個，504種專業(yè)。第三次自1997年開始，《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄（1997年頒布）》（以下簡稱“97學科目錄”）增加了管理學學科門類，一級學科增加到88個，二級學科調(diào)整為382個。后經(jīng)1998年和2005年兩次補充修訂，調(diào)整為89個一級學科，392個二級學科。同時有1998年公布的修訂后的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱“98專業(yè)目錄”），設(shè)11個學科門類（不含軍事學，增加了管理學），專業(yè)類71個，專業(yè)249種。第四次是2011年公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，增加了藝術(shù)學學科門類，共設(shè)置13個學科門類、110個一級學科，未設(shè)置二級學科目錄。與之相應(yīng)的是新修訂版《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設(shè)12個學科門類（新增藝術(shù)學，不含軍事學），專業(yè)類92個，專業(yè)506種。

下面以1990年以后學科目錄、專業(yè)目錄中的“藝術(shù)學”學科為例，統(tǒng)計其學科、專業(yè)設(shè)置數(shù)量的變化（參見表6），結(jié)合歷次修訂原則，概括分析其變化軌跡。

1.“90學科目錄”中，“藝術(shù)學”屬于文學門類下的一級學科，下設(shè)16個二級學科，2個試辦專業(yè)。另在文學門類“中國語言文學”學科下設(shè)有“文藝學”二級學科；在法學門類“民族學”學科下設(shè)有“中國少數(shù)民族藝術(shù)”二級學科；在工學門類“建筑學”學科下設(shè)有“建筑設(shè)計及其理論”和“風景園林規(guī)劃與設(shè)計”專業(yè)，在“紡織”學科下設(shè)有“紡織品設(shè)計”、“服裝”專業(yè)；在農(nóng)學門類“農(nóng)學”學科下設(shè)有“觀賞園藝學”專業(yè)?！?3專業(yè)目錄”中“藝術(shù)類”下設(shè)43個專業(yè)，另有控制設(shè)點專業(yè)3個（參見表7），還在“新聞學類”下設(shè)有“廣告學”專業(yè)；在工學“土木類”下設(shè)有“建筑學”、“城市規(guī)劃”等專業(yè)，在“林業(yè)工程類”下設(shè)有“室內(nèi)與家具設(shè)計”專業(yè)，在“紡織類”下設(shè)有“紡織材料及紡織品設(shè)計”、“服裝”專業(yè)；在農(nóng)學門類下設(shè)有“觀賞園藝”、“風景園林”等專業(yè)。

對于這次修訂，“90學科目錄”中寫道：與之前的目錄相比“有一批專業(yè)拓寬了專業(yè)面，調(diào)整、充實了專業(yè)內(nèi)涵；同時，刪掉或歸并了一些劃分過細、偏窄的專業(yè)，增加了一批新專業(yè)?！雹徇@種修訂原則也貫徹在本科專業(yè)目錄的修訂中，并起到了明顯的作用，修訂后的專業(yè)數(shù)減少了309種。不過，這種拓寬專業(yè)口徑和內(nèi)涵的理念在“藝術(shù)類”方面并不明顯，從對照表中可以看出，不論是學科目錄還是專業(yè)目錄，二級學科（專業(yè)）的數(shù)量仍較多，且專業(yè)劃分比較具體，突出的是以不同的藝術(shù)種類為基本專業(yè)的理念。這種設(shè)置狀況很類似美國、英國的學科專業(yè)目錄。當然，目錄在整體上也顯示了歸并的意圖，這在“90學科目錄”的二級學科設(shè)置上比較明顯，在“93專業(yè)目錄”中也顯示了把設(shè)計與工藝、戲劇與戲曲、電影和電視設(shè)置在一起的意圖。比較好方面是，目錄在各個種類的專業(yè)群中，多設(shè)有研究、教育專業(yè)；另外，設(shè)有獨立的“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)。

2.“97學科目錄”中，“藝術(shù)學”仍屬文學門類下的一級學科，下設(shè)8個二級學科。另在文學門類“中國語言文學”學科下設(shè)有“文藝學”二級學科；在法學門類“民族學”學科下設(shè)有“中國少數(shù)民族藝術(shù)”二級學科；在工學門類“建筑學”學科下設(shè)有“建筑設(shè)計及其理論”和“城市規(guī)劃與設(shè)計（含：風景園林規(guī)劃與設(shè)計）”專業(yè)，在“紡織科學與工程”學科下設(shè)有“紡織材料與紡織品設(shè)計”、“服裝設(shè)計與工程”專業(yè)，在農(nóng)學門類“林學”學科下設(shè)有“園林植物與觀賞園藝”專業(yè)?！?8專業(yè)目錄”中，“藝術(shù)類”下設(shè)20個專業(yè)（參見表8），另外在“新聞學類”下設(shè)有“廣告學”專業(yè)；在工學“土木類”下設(shè)有“建筑學”、“城市規(guī)劃”專業(yè)，在“輕工紡織食品類”下設(shè)有“服裝設(shè)計與工程”以及包裝、紡織工程等專業(yè)，在“環(huán)境生態(tài)類”下設(shè)有“園林”專業(yè)等。

這次兩個目錄“修訂的主要原則是：科學、規(guī)范、拓寬；修訂的目標是：逐步規(guī)范和理順一級學科，拓寬和調(diào)整二級學科?！雹庑抻喓笈c之前的目錄比較，二級學科（專業(yè)）種數(shù)大幅減少，專業(yè)的內(nèi)涵被大大拓展了。以藝術(shù)類為例，學科目錄的二級學科被統(tǒng)一以“學”歸并為8個學科，本科專業(yè)被歸并為20個，專業(yè)名稱設(shè)定為綜合性很強的“類”概念。如“音樂表演”專業(yè)，涵蓋了“93專業(yè)目錄”的“指揮；演唱；鍵盤樂器演奏；管弦（打擊）樂器演奏；中國樂器演奏”等5個專業(yè)，“美術(shù)學”專業(yè)包括了原目錄中的“美術(shù)學”、“美術(shù)教育”專業(yè)，“藝術(shù)設(shè)計”囊括了原來的7個專業(yè)，“戲劇影視美術(shù)設(shè)計”歸并了原來戲劇、影視學科中的5個專業(yè)。這次修訂使學科目錄規(guī)范、簡潔了，但也造成了一級學科、二級學科和專業(yè)方向之間名稱的重復(fù)之弊。而且，二級學科“藝術(shù)學”之下未設(shè)本科專業(yè)，“舞蹈學”之下未設(shè)“舞蹈表演”專業(yè)，原“93專業(yè)目錄”中的“工藝美術(shù)學”、“工藝美術(shù)設(shè)計”專業(yè)完全被“藝術(shù)設(shè)計學”、“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)取代等等，這些顯然也是不得當?shù)摹Ｍ瑫r，“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)被取消，另在新設(shè)立的“管理學”門類下設(shè)有“公共管理類”，下設(shè)有“公共事業(yè)管理”專業(yè)（可授管理學、教育學、文學或醫(yī)學學士學位）。

3、“2011學科目錄”中，藝術(shù)學設(shè)為獨立門類，下設(shè)5個一級學科；另外在工學門類下設(shè)有“建筑學”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”、“風景園林學”等一級學科，在管理學門類下設(shè)“公共管理”一級學科。但新的學科目錄中未明確設(shè)置二級學科目錄，這必然造成本科專業(yè)目錄中的專業(yè)設(shè)置將成為學科專業(yè)目錄體系中的二級學科之實。新頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》在藝術(shù)學5個一級學科下設(shè)29個基本專業(yè)、4個特設(shè)專業(yè)，共計33個專業(yè)（二級學科）（參見表9）。

另外，將藝術(shù)教育方面的專業(yè)集中移至教育學門類的“教育學類”下，設(shè)有“藝術(shù)教育”專業(yè)（可授教育學或藝術(shù)學學士學位）。在管理學門類的“工商管理類”下增設(shè)“文化產(chǎn)業(yè)管理（可授管理學或藝術(shù)學學士學位）”專業(yè)，在“公共管理類”下仍設(shè)有“公共事業(yè)管理”專業(yè)；在文學門類的“新聞傳播學類”下設(shè)有“廣播電視學”、“廣告學”、“傳播學”專業(yè)；在歷史學門類下設(shè)有“考古學”、“文物與博物館學”、“文物保護技術(shù)（T）”專業(yè)；在工學門類的“紡織類”下設(shè)有“服裝設(shè)計與工程（可授工學或藝術(shù)學學士學位）”、“服裝設(shè)計與工藝教育（T）”專業(yè)，“建筑類”下設(shè)有“建筑學”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“風景園林（可授工學或藝術(shù)學學士學位）”和“歷史建筑保護工程（T）”等專業(yè)；在理學門類“地理科學類”下設(shè)有“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（可授理學或管理學學士學位）”專業(yè)；在農(nóng)學門類“植物生產(chǎn)類”下設(shè)有“園藝”、“林學類”下設(shè)有“園林”專業(yè)。

在2010年《教育部關(guān)于進行普通高等學校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》中，對“98專業(yè)目錄”的評價是：“改變了過去過分強調(diào)‘專業(yè)對口’的本科教育觀念，確立了知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀，對引導高等學校拓寬專業(yè)口徑，增強適應(yīng)性，加強專業(yè)建設(shè)和管理，提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮了積極作用?！痹谡劦酱嬖诘膯栴}時說：“現(xiàn)行本科專業(yè)目錄已不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和社會需求的變化，不能很好地滿足高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要，存在著與培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)劃分不夠一致、新興學科和交叉學科專業(yè)設(shè)置困難等問題?！笨v觀20多年我國學科、專業(yè)目錄的修訂軌跡，從1990年的修訂原則到2010年的修訂思路，可以清晰地看到，拓寬專業(yè)口徑以增強適應(yīng)性，改變過分強調(diào)“專業(yè)”的本科教育觀念，確立全面發(fā)展的人才觀，是國家這些年來學科、專業(yè)目錄修訂的貫穿思想。這種理念的直觀體現(xiàn)就是學科、專業(yè)的名稱越來越向上層概念靠攏，含義越來越包容，學科和專業(yè)的數(shù)量越來越少，但專業(yè)指向性也越來越模糊。問題是，這種越來越普泛的學科專業(yè)目錄，作為針對各個學科的全國一刀切的指令性、規(guī)范性的學科專業(yè)規(guī)范，是不是“能很好地滿足高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要”？是不是解決了“新興學科和交叉學科專業(yè)設(shè)置困難等問題”？從藝術(shù)學門類和藝術(shù)教育的情況看，并不能令人滿意，事實上存在著諸多的問題。

三、從中外比較中反思我國藝術(shù)學門類學科、

專業(yè)目錄的設(shè)置問題

前文在比較分析美、英、德、俄四國藝術(shù)類學科專業(yè)目錄中，可以看到各國的目錄設(shè)置是各有特點的?？偨Y(jié)其中體現(xiàn)的學理邏輯和人才理念，不論是基于“種”概念還是“類”概念的劃分，體現(xiàn)“窄口徑”還是“寬口徑”的理念，其目錄的設(shè)置邏輯是統(tǒng)一的，內(nèi)涵是一致的，理念的貫通的，且很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育“學術(shù)”與“技術(shù)”并重并相互結(jié)合的辦學理念。

我國近20年來學科、專業(yè)目錄的修訂，始終存在著要求將“藝術(shù)學”從“文學”門類下獨立出來的呼聲。如今，“藝術(shù)學”自立門戶，但也面臨著自身學科、專業(yè)體系建設(shè)（含學科、專業(yè)目錄的建構(gòu)）方面的若干問題。這方面的建設(shè)并非單純的學理問題，還必須結(jié)合現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展。從中外學科、專業(yè)目錄比較的角度，探討和反思我國藝術(shù)學門類的學科和專業(yè)在設(shè)置方面的相關(guān)問題，無疑是會用所收益。

1.既整合又分離：學理基點和邏輯不統(tǒng)一現(xiàn)象

從總體上比較，可以得出這樣的判斷：我國的學科專業(yè)目錄在總體布設(shè)方面類似美國的體系，在具體學科專業(yè)歸并方面又類似德國體系，試圖將兩種體系的長處結(jié)合起來。美國的學科專業(yè)目錄中，與藝術(shù)、藝術(shù)學教育相關(guān)的學科專業(yè)不僅集中在“藝術(shù)學”門類下，也按主要屬性散布在一些相關(guān)學科門類中。但德國的學科專業(yè)目錄中極少有這樣的現(xiàn)象，突出學科歸屬清晰的邏輯取向，除了“建筑學”下的“室內(nèi)建筑學”、“農(nóng)學林學”下的“園林建筑”專業(yè)外，基本沒有藝術(shù)相關(guān)專業(yè)設(shè)在其他學科門類下的情形。而且，這兩個獨立設(shè)置的專業(yè)與“藝術(shù)，藝術(shù)學”門類中“設(shè)計”學科下的專業(yè)也沒有交叉之處。在這方面，英國的學科專業(yè)目錄也有相似之處。我國的學科專業(yè)目錄在整體布設(shè)方面顯然更類似美國的學科目錄取向，“散布”現(xiàn)象明顯（參見表10）。

基點和邏輯是統(tǒng)一的，可以概括成以理論研究為基點的“藝術(shù)學”、以創(chuàng)意應(yīng)用為基點的“設(shè)計藝術(shù)”、以形象創(chuàng)造為基點的“造型藝術(shù)”、以形體演藝為基點的“表演藝術(shù)”、以音律創(chuàng)作為基點的“音樂藝術(shù)”五大類，而中國的五類歸并顯然是原“97學科目錄”中8個學科的合并，雖然照顧到了學科間的相關(guān)性，但又不能說學理基點和邏輯是統(tǒng)一的、一以貫之的。在專業(yè)層面，德國目錄比較概括，特別是“藝術(shù)學”、“造型藝術(shù)”、“表演藝術(shù)”學科中的專業(yè)，似乎還含有專業(yè)融合的傾向；只在“設(shè)計藝術(shù)”和“音樂藝術(shù)”學科中還保留有部分相對具體的“種”專業(yè)。對比可見，我國的“98專業(yè)目錄”比德國更概括，已難以看到具體的“種”專業(yè)，幾乎只剩下“類”概念?！?012專業(yè)目錄”在總體上延續(xù)了這個特點，除了新增專業(yè)和4個特設(shè)專業(yè)外，其他專業(yè)沒有變化，只是按新的一級學科并置（比如“音樂與舞蹈學類”下的專業(yè)）或合并（比如“戲劇與影視學類”下的專業(yè)）在一起而已。目錄中最“顯眼”的變化，是設(shè)計學一級學科下的“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)，一夜之間又退回到了“93專業(yè)目錄”的狀態(tài)，變成了7個比較具體的專業(yè)，其中新增的專業(yè)有“公共藝術(shù)”、“數(shù)字媒體藝術(shù)”，其他5個專業(yè)多為過去曾列入目錄的專業(yè)的更名。一方面是“聚零為整”地拓寬口徑，一方面又“化整為零”地縮小口徑，我國“藝術(shù)學”學科專業(yè)目錄所呈現(xiàn)出來的、這種在一級學科和專業(yè)雙重層面的既整合又分離、學理基點和邏輯不統(tǒng)一的現(xiàn)象，透露出在“藝術(shù)學”學科建設(shè)和教育理念方面的紊亂問題，這方面問題的影響將是長遠的，不能不引起我們的高度重視。

2.寬口徑或窄口徑：專業(yè)和人才培養(yǎng)口徑問題

我國的學科專業(yè)目錄自1990年以來一直奉行的改革原則是：拓寬專業(yè)口徑以改變過分強調(diào)“專業(yè)”的教育觀念，確立知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀。這在學科專業(yè)目錄的設(shè)置上取得了明顯的改觀，例如“98專業(yè)目錄”中的藝術(shù)類專業(yè)均概括成“類”概念。但是，這種改革在我國藝術(shù)類學科專業(yè)教學與人才培養(yǎng)中的實際收效卻甚微――幾乎所有招收藝術(shù)類專業(yè)的高校，不論是專業(yè)藝術(shù)院校，還是綜合性、師范性、理工醫(yī)農(nóng)類大學的藝術(shù)專業(yè)，均是在“98專業(yè)目錄”所列“專業(yè)”后面以括號加注“專業(yè)方向”的方式來實施招生和專業(yè)培養(yǎng)的。例如：繪畫（油畫方向）、藝術(shù)設(shè)計（視覺傳達設(shè)計方向）、音樂學（音樂教育方向）等等。這說明，過于籠統(tǒng)的“類”專業(yè)是難以實現(xiàn)專業(yè)藝術(shù)教育的，存在著培養(yǎng)“口徑”模糊之弊。那么，對于藝術(shù)學門類的學科建設(shè)、專業(yè)教育而言，究竟是“窄口徑”還是“寬口徑”更適合學科邏輯和人才培養(yǎng)，即藝術(shù)學門類的學科和專業(yè)的設(shè)置基點定于什么寬窄度更適合？對于這個問題，恐怕難以一概而論，各國的學科專業(yè)目錄存在寬窄兩種口徑就說明各有所長，同時又與各國的傳統(tǒng)和國情需要相吻合。

以美、英為例，藝術(shù)學門類的學科是按照通常的藝術(shù)種類劃分的，專業(yè)主要是按照“種”概念區(qū)分，但又沒有無限擴張，主要是按照領(lǐng)域、品種來概括的；同時，也有類似“音樂演奏”、“音樂類型”、“舞蹈類型”等比較概括的專業(yè)，但又為按種類、類型設(shè)置和實施專業(yè)教學保留了空間。四國中德國的專業(yè)設(shè)置最概括，但在“設(shè)計藝術(shù)”和“音樂藝術(shù)”等品種差異較豐富的學科中又保留有較具體的“種”專業(yè)，這也可以說明某些藝術(shù)專業(yè)完全以“寬口徑”恐怕難以實施。俄羅斯的學科專業(yè)目錄具有和中國相同的指令性性質(zhì)，并向?qū)嵤皩捒趶健睂I(yè)方向改革，專業(yè)設(shè)置較概括，突出了“類”概念，但是又用“按領(lǐng)域”、“按類型”、“按種類”等要求為保證專業(yè)性留出了空間。上述國外的設(shè)置作法表明，只有平衡把握好專業(yè)層面的“類”和“種”的設(shè)置關(guān)系，才能真正有利于藝術(shù)學門類實施人才培養(yǎng)和學科體系建設(shè)。鑒于藝術(shù)學各學科自身種類和關(guān)系的復(fù)雜性，專業(yè)（二級學科）設(shè)置方面的問題還需要學者們做進一步深入探討。

3.綜合性與專業(yè)性：理論性“藝術(shù)學”專業(yè)的平衡

一般說，歐美國家的藝術(shù)教育體系中是比較重視理論性的“藝術(shù)學”專業(yè)教學和研究的，這方面我們有相當大的差距。主要有兩種體系，一是類似英國和俄羅斯的體系，將“藝術(shù)史”或“藝術(shù)學”專業(yè)設(shè)在人文社會科學類的學科中，又在藝術(shù)學門類中也設(shè)置部分種類藝術(shù)史專業(yè)。同時，把“藝術(shù)教育”設(shè)在教育門類下。這種體系突出了這類專業(yè)的人文和理論基礎(chǔ)，以綜合型學術(shù)性見長。二是德國的體系，將藝術(shù)學研究作為獨立的一級學科設(shè)置在“藝術(shù)、藝術(shù)學”門類中，不僅重視傳統(tǒng)的藝術(shù)史，也重視普通藝術(shù)學，而且將藝術(shù)教育、藝術(shù)品修復(fù)學、藝術(shù)和藝術(shù)學的跨學科研究等專業(yè)設(shè)于其中。同時，在各類藝術(shù)一級學科中也重視專業(yè)藝術(shù)學（如戲劇學、音樂學/音樂史）和專業(yè)藝術(shù)教育（如舞蹈教育、音樂教育）的建制。這種體系突出了藝術(shù)學研究專業(yè)的藝術(shù)專業(yè)和理論基礎(chǔ)，以專業(yè)型學術(shù)性見長。

我國的學科專業(yè)目錄對待綜合型學術(shù)研究性藝術(shù)學專業(yè)始終不夠重視，長期未設(shè)置普通藝術(shù)學學科和專業(yè)，基本上是把藝術(shù)研究局限于專業(yè)之內(nèi)，如在藝術(shù)類各二級學科中設(shè)置音樂學、美術(shù)學……舞蹈歷史及理論等專業(yè)，以及音樂教育、美術(shù)教育……舞蹈教育等專業(yè)。這種狀況在1990至2010年間實施的學科目錄和專業(yè)目錄中可以看得很清楚?！?7學科目錄”中雖然下設(shè)了獨立的“藝術(shù)學”二級學科，但在“98專業(yè)目錄”中并未設(shè)置具體專業(yè)――也就是說，不在本科層面實施理論性“藝術(shù)學”專業(yè)教育。還需說明一點，“90學科目錄”和“97學科目錄”中，都在文學門類下設(shè)有“文藝學”二級學科，有人視為中國式的獨立“藝術(shù)學”專業(yè)，但是，究其實畢竟不能等同于“藝術(shù)學”，而且同樣不在本科層面實施“文藝學”專業(yè)教育。中國藝術(shù)教育的這種局限于藝術(shù)類型的史論專業(yè)、藝術(shù)教育專業(yè)的傳統(tǒng)，雖然突出了專業(yè)性，但又極大地犧牲了人文性和理論性，難免導致藝術(shù)類學術(shù)研究的分裂和弱化，進而導致藝術(shù)學科教育被定位于技能型教育，普遍而輕視它的學術(shù)性屬性，不僅造成了藝術(shù)學研究長期滯后于文學研究，而且長期誤導了學術(shù)界、藝術(shù)界和社會大眾――認為藝術(shù)基本沒有、也不需要學術(shù)性研究，甚至是學藝術(shù)不需要多少文化水平觀念。這不能不說是中國藝術(shù)教育的嚴重缺陷。但是，這種缺陷在當前仍未得到根本性扭轉(zhuǎn)，在“2011學科目錄”中，“藝術(shù)學理論”雖被設(shè)為藝術(shù)學門類中的一級學科，但其在“2012專業(yè)目錄”中僅僅設(shè)了“藝術(shù)史論”一個本科專業(yè)。這根本無力彌補中國藝術(shù)教育體系和現(xiàn)實的缺陷，也無力扭轉(zhuǎn)悲劇性的誤導。筆者認為，我們應(yīng)該借鑒德國的經(jīng)驗，既重視專業(yè)藝術(shù)史論的專業(yè)建設(shè)，更要加強“藝術(shù)學理論”學科下的普通藝術(shù)學、藝術(shù)史學、比較藝術(shù)學、藝術(shù)管理與產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)學跨學科研究等專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮學科、專業(yè)目錄的導向作用，樹立藝術(shù)學門類學術(shù)性與技術(shù)型并重的專業(yè)品格。

4.傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)：并重扶持的學科理念

歐美國家學科專業(yè)目錄中對待傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)和新興藝術(shù)專業(yè)的作法，也值得我們學習。在保留藝術(shù)傳統(tǒng)專業(yè)方面，他們均將“工藝”和“民間藝術(shù)”納入目錄，為傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和創(chuàng)新提供了教育保障。例如：美國在“設(shè)計與應(yīng)用藝術(shù)”學科之外獨立設(shè)有“工藝、民間藝術(shù)與手藝”一級學科及其專業(yè)；英國也在“設(shè)計”學科之外開設(shè)有“工藝”一級學科及其大量的具體二級學科；俄羅斯也保留有“裝璜應(yīng)用藝術(shù)與民間手工”、“民間藝術(shù)制作”等專業(yè)。眾所周知，基于工業(yè)革命而興起的“設(shè)計藝術(shù)”與傳統(tǒng)的“工藝美術(shù)”并非藝術(shù)取向和專業(yè)技能等同的專業(yè)，兩個專業(yè)領(lǐng)域可以有借鑒乃至部分交叉，但并不能相互替代。我國原有的工藝美術(shù)學院先是紛紛并置開設(shè)“工藝”與“設(shè)計”專業(yè)，后又紛紛更名為“設(shè)計學院”而放棄原有工藝美術(shù)專業(yè)，一律改為“××設(shè)計”專業(yè)，終至將“設(shè)計藝術(shù)”與“工藝美術(shù)”混為一談、“工藝美術(shù)”被清除出學科專業(yè)目錄。這種做法的危害到今天已經(jīng)顯示出了惡果，特別是在大力倡導保護和傳承文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的當代，尤需我們及時糾正錯誤。“2012專業(yè)目錄”在“設(shè)計學”一級學科下設(shè)置了“工藝美術(shù)”專業(yè)，可視為一種撥亂反正的舉措。不過，筆者覺得還是很單薄，不足以挽救“工藝美術(shù)”自身眾多專業(yè)的頹勢。

在對待新興藝術(shù)專業(yè)方面，歐美國家均將重要的、業(yè)已顯示出發(fā)展方向特性的專業(yè)列入學科專業(yè)目錄，為開展必要的新興藝術(shù)專業(yè)教育保駕護航。例如：美國不僅在藝術(shù)學門類的“美術(shù)與藝術(shù)”中設(shè)有“多媒體”專業(yè)，在“設(shè)計與應(yīng)用藝術(shù)”中設(shè)有“設(shè)計與可視傳播（綜合）”專業(yè)，另外還在“傳播與新聞學”門類下設(shè)有相關(guān)一級學科；英國也在一級學科“設(shè)計研究”中設(shè)有“交互及電子設(shè)計”專業(yè)；德國則在一級學科“造型藝術(shù)”中設(shè)有“新媒體”專業(yè)等。在我國，藝術(shù)院校開設(shè)“新媒體藝術(shù)”、“數(shù)字媒體藝術(shù)”、“網(wǎng)頁設(shè)計”等專業(yè)方向，掛靠在“美術(shù)學”、“設(shè)計藝術(shù)學”學科名下招生辦學的歷史早已不是三年五年，但它們遲遲難以列入藝術(shù)類的學科專業(yè)目錄中。雖然這次“2012專業(yè)目錄”在“設(shè)計學”一級學科下設(shè)有“數(shù)字媒體藝術(shù)”專業(yè)，可謂一大突破，但是，類似的很多新興專業(yè)依然面臨著難以“名正言順”的尷尬局面，比如下面談到的“藝術(shù)管理”等專業(yè)。這里的關(guān)鍵是要設(shè)計出一種靈活的目錄設(shè)置機制，能夠保障社會所需新興專業(yè)能夠有“合法”的成長空間。2012年《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》中對“特設(shè)專業(yè)”規(guī)定的“每年動態(tài)調(diào)整”，“批準設(shè)置的新專業(yè)列為特設(shè)專業(yè)”等政策不失為一種改革。另外，這方面我們不妨借鑒美國的目錄設(shè)置方式。

5.藝術(shù)學科與社會：藝術(shù)教育的職業(yè)需求專業(yè)

當代藝術(shù)學科和藝術(shù)教育已不再僅僅是技能教育，也不再局限于藝術(shù)自身的創(chuàng)作問題等小圈子中，而是更多地與社會生活、文化生活、文化遺產(chǎn)保護、文博工作等相結(jié)合，使藝術(shù)類專業(yè)在學術(shù)性、創(chuàng)造性、技能性教育的基礎(chǔ)上真正成為與社會需要相結(jié)合的職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)教育。因此，我們可以看到美國的目錄中設(shè)有大量的藝術(shù)與市場結(jié)合的專業(yè)，幾乎每個學科都有，為藝術(shù)在現(xiàn)代經(jīng)濟社會的生存、傳播和發(fā)展提供專業(yè)支持。另一方面，還可以看到俄羅斯在文化和藝術(shù)結(jié)合方面的理念，將與藝術(shù)關(guān)系密切的專業(yè)化、應(yīng)用性比較強的“文化”專業(yè)與“藝術(shù)”歸為一個門類，其中設(shè)有“博物館業(yè)與文物保存”、“社會文化活動”等方面的專業(yè)。同時，可以看到英國在美術(shù)學科下設(shè)有“精美藝術(shù)保存”專業(yè)，德國在“藝術(shù)學”中設(shè)有“藝術(shù)品修復(fù)學”專業(yè)。

對于上述專業(yè)，我國的學科專業(yè)目錄均不視為藝術(shù)學門類的專業(yè)，分別設(shè)置在別的門類和學科中（參見表10）?！?3專業(yè)目錄”中曾設(shè)有獨立的“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)，到“98專業(yè)目錄”中竟因新增設(shè)“管理學”門類而被取消了，改在“管理學”門下設(shè)“公共管理”一級學科，下設(shè)有“公共事業(yè)管理”（可授管理學、教育學、文學或醫(yī)學學士學位）。這種改變對于藝術(shù)學專業(yè)似乎沒有多少作用，雖然有些院校在“公共事業(yè)管理”名下自設(shè)“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)方向辦學，但更多的藝術(shù)院校照樣在“藝術(shù)學”下自辦“藝術(shù)管理”專業(yè)、在“音樂學”下自辦“音樂管理”專業(yè)、在“美術(shù)學”下自辦“美術(shù)管理”專業(yè)等等。這說明我們的學科、專業(yè)目錄不免脫離社會實際，也缺少新興專業(yè)的生存空間。這種狀況即使在“2012專業(yè)目錄”中仍未改變，依然不在藝術(shù)學門類中設(shè)立我國當代文化藝術(shù)發(fā)展急需的管理類、經(jīng)營類或產(chǎn)業(yè)類專業(yè)，而是歸在管理學門下。除了原有的“公共事業(yè)管理”專業(yè)，又在“工商管理”學科下增設(shè)了“文化產(chǎn)業(yè)管理（可授管理學或藝術(shù)學學士學位）”專業(yè)。這種設(shè)置格局雖然可以有所補益，但在實際辦學中，這類藝術(shù)管理和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)類專業(yè)又難以脫離藝術(shù)學基礎(chǔ)。

類似的情形還有，我國的“文物與博物館學”、“文物保護技術(shù)”專業(yè)一直設(shè)在“歷史學”門類下，“歷史建筑保護工程”專業(yè)通常設(shè)在“建筑學”學科中，沒有像美國那樣設(shè)置在“交叉學科”門類中。近年來，藝術(shù)院校中也有開辦“文物鑒定與修復(fù)”、“文化遺產(chǎn)”等專業(yè)的實踐，并有不斷增長趨勢。就專業(yè)屬性而言，文化遺產(chǎn)、文物保護、文物修復(fù)、文博工作等專業(yè)當然不完全屬于“藝術(shù)學”范疇，但是歷史文物和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的大部分類項，又都屬于藝術(shù)品和民間藝術(shù)范疇，對它們的修復(fù)、保護、傳承和研究都離不開“藝術(shù)學”的基礎(chǔ)，離不開與藝術(shù)學相關(guān)學科的結(jié)合。因此，在藝術(shù)學門類中開設(shè)相關(guān)的藝術(shù)遺產(chǎn)保護、鑒定和修復(fù)等專業(yè)，也是合理和可行的。英、德、俄的學科專業(yè)目錄也說明了這種可行性。

6.文學及其他：需引起我們特別注意兩點

歐美國家的學科目錄，還有兩點需引起我們特別注意。一是藝術(shù)學門類中設(shè)立“想象性寫作”學科和“文學制作”專業(yè)的啟示。文學作為藝術(shù)的一個種類和藝術(shù)創(chuàng)作的一種形式，詩歌、小說、劇本、散文等早已為全世界貢獻了無數(shù)的經(jīng)典作品。但由于藝術(shù)類學院教育的形成晚于語言文學教育，導致文學和藝術(shù)的專業(yè)教學長期分立，乃至“藝術(shù)”曾被長期置于“文學”門下的學科歷史。筆者認為，這種倒置和分立狀況最大的危害，是導致專業(yè)藝術(shù)院校日益走向單向度的技能教育，藝術(shù)的思想性、文化性、學術(shù)性乃至創(chuàng)造性日益貧弱。這種狀況在中國的專業(yè)藝術(shù)院校中尤為明顯。藝術(shù)院校應(yīng)該開設(shè)“語言藝術(shù)”學科和專業(yè)，一方面是健全和完善藝術(shù)學門類的學科、專業(yè)體系，更重要的是可以用文學的敏銳、思考與創(chuàng)作，文藝學的批評、學術(shù)與厚重來激勵姊妹藝術(shù)，共同創(chuàng)造藝術(shù)學門類的豐厚與輝煌。雖然這是筆者的理想，但并非亂想，英國學科目錄的啟示，我國延安時期“魯迅文學藝術(shù)學院”和今日藝術(shù)學院設(shè)有“文學系”的實踐，以及藝術(shù)院校現(xiàn)有的“戲劇影視文學”專業(yè)等，都證明這是可行的。

篇10

[關(guān)鍵詞]教育；創(chuàng)意；左腦型；批評

[中圖分類號]JO-05　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0117-01

在所有的西方藝術(shù)和設(shè)計教育中，“批評”是作為非常重要的課程提出的，這個課程的核心是批判、分析能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)是對藝術(shù)、設(shè)計的了解和認識。有些藝術(shù)院校對理論課程要求得比較突出，包括美學、本體論、語義學、現(xiàn)象學，也突出工作室實踐，是培養(yǎng)觀察能力的工作室。這些課程在越來越多藝術(shù)院校中開設(shè)。目的性很明確，就是要提高學生的創(chuàng)意思維能力。簡單一點說創(chuàng)意思維的培養(yǎng)包括兩方面：史論方面的大幅度提高和強調(diào)，具體設(shè)計課程中導師的引導；而解決問題能力、創(chuàng)造能力的提高，則是在設(shè)計創(chuàng)作課程中由導師引導形成的。因而，設(shè)計專業(yè)課程、設(shè)計理論課程在西方的藝術(shù)學院中地位是勢均力敵、同等重要的，而在中國眾多的設(shè)計學院里，設(shè)計專業(yè)課非常突出，而理論課可有可無。西方藝術(shù)教育沒有固定的課程模式，有很大的自由度，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)作能力，在設(shè)計類中，則在這個基礎(chǔ)上加大培養(yǎng)學生觀察問題的敏感性、解決問題的能力。

西方純藝術(shù)早已經(jīng)取消了繪畫訓練、造型訓練，是一種純粹的思辨訓練。所謂“fine art”，就是思辨訓練而已，作品本身不重要。這一發(fā)展是西方藝術(shù)教育和國內(nèi)藝術(shù)教育的巨大差異，在西方的藝術(shù)專業(yè)上，整個教育過程是一個近乎尖刻的尖銳文化協(xié)商。

到西方學習純藝術(shù)，學什么呢?就是學這個尖刻的尖銳文化協(xié)商能力，尖銳的意見沖突、辯論，設(shè)法通過協(xié)商達到共識。如果國內(nèi)的人去看西方純藝術(shù)的教育，就會覺得他們整天僅僅開討論會，老師帶頭“侃”，學生都培養(yǎng)成“侃爺”。上討論課，“口水多過茶”的唾沫橫飛的辯論，并不在乎最后的作品如何，因為當代藝術(shù)是無標準的，也不存在嚴格意義上的理論權(quán)威。所以才叫做“文化協(xié)商”。

這種教育方法國內(nèi)大部分的人肯定不認可。但是，最近的一些研究表明，這種教學方法培養(yǎng)出來的學生在其他學術(shù)領(lǐng)域也都具有比較強的表現(xiàn)力。因為現(xiàn)代藝術(shù)和設(shè)計教育主要鍛煉他們的右腦，左腦和右腦的不對稱發(fā)展，因此，這種“尖銳的文化協(xié)商”教育，事實上是培養(yǎng)一種類型的思辨人才，使得他們在未來其他的領(lǐng)域中有比較突出的發(fā)展。有些人說，西方現(xiàn)代的純藝術(shù)專業(yè)不出藝術(shù)家，但是出其他學科的人才，大概就是指的這個結(jié)果。

中西方創(chuàng)意教育差異之二：缺乏“完全腦”的培養(yǎng)概念。

人的左腦負責邏輯思維，右腦負責形象思維，左腦是用于講道理、處理系統(tǒng)知識、處理語言能力的，右腦是用于想象、創(chuàng)意的，這個理論是當代創(chuàng)意教育發(fā)展的核心。

因為是藝術(shù)專業(yè)，需要創(chuàng)作，除了用左腦到極致的思辨能力培訓之外，就是用右腦進行完全下意識的創(chuàng)作，他們認為只有這樣的創(chuàng)作才是“真”的藝術(shù)。正因為如此，他們對左腦右腦通過藝術(shù)教育訓練對是否能達到更高的創(chuàng)意性很注重，特別是對主管直觀思維的右腦研究，通過繪畫、造型技法刺激右腦的發(fā)展，是西方一個很普遍的理論方向。差不多每個美國的藝術(shù)學院在理論教育中都有用右腦畫畫這類的訓練。大腦分為左右兩個半球，左半球稱為左腦，右半球就稱為右腦，它們主管的功能有區(qū)別。