導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 教材

隨著新課程的實(shí)施和教材多樣化政策的推行，全國(guó)共用一套統(tǒng)編教材的局面已經(jīng)被打破。原來(lái)的化學(xué)教學(xué)大綱逐步被化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)取代，化學(xué)教材也由原來(lái)的“一綱一本”變?yōu)楝F(xiàn)在的“一標(biāo)多本”。比較和分析不同版本初中化學(xué)新教材的特點(diǎn)，有利于廣大教師理解義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)正確把握新課標(biāo)教材的教學(xué)尺度和初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、選擇教材的版本都有重要的意義。

我對(duì)我國(guó)現(xiàn)行初中化學(xué)教材進(jìn)行研究，選取了國(guó)內(nèi)有代表性的三年制初中化學(xué)教材作為范例，對(duì)五大教學(xué)主題在教材中的比重、教材的圖表出現(xiàn)率和有效率、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的廣度和深度、教材組織呈現(xiàn)方式的利用率幾個(gè)方面進(jìn)行比較。選擇的教材為人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（第2版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版教材”）、上海教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（第3版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“滬教版教材”）、山東教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（第3版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“魯教版教材”）。

一、教材的具體體系設(shè)置及特點(diǎn)

教材的體系包括單元主題內(nèi)容及其編排順序。三種教材按照新的時(shí)代要求和素質(zhì)教育理念，在具體的編寫(xiě)體系上各有側(cè)重，有各自鮮明的特色和編寫(xiě)方式。三種版本教材的目錄體系見(jiàn)表1。從表1可見(jiàn)，五個(gè)主題在展開(kāi)的過(guò)程中是根據(jù)“由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深”的方式安排的。

表1.三種化學(xué)教材編寫(xiě)體系與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比

注：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主題依次用大寫(xiě)英文字母表示為：“科學(xué)探究”――A;“身邊的化學(xué)物質(zhì)”――B;“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”――C;“物質(zhì)的化學(xué)變化”――D;“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”――E。其中“科學(xué)探究”主題融入各章內(nèi)容之中，不做比較。

人教版教材采用“單元――課題”式的結(jié)構(gòu)，單元數(shù)較多。每個(gè)單元都有幾個(gè)相關(guān)的課題組成。

滬教版教材采用“章――節(jié)”式的結(jié)構(gòu)，不論在理論概念上還是在實(shí)驗(yàn)操作上能夠按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的合理梯度編寫(xiě)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

魯教版教材采用“單元――節(jié)”式的結(jié)構(gòu)，各節(jié)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，按照學(xué)生主動(dòng)探究的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三種教材的單元主題與社會(huì)和生活實(shí)際密切相關(guān)，與社會(huì)生活情景相融合，能夠引起學(xué)生的探究精神。在單元主題的編排順序方面，三種教材都是從生活和身邊的化學(xué)現(xiàn)象走進(jìn)化學(xué)，然后運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，從而使化學(xué)走向社會(huì)。

二、三種教材主題的鮮明性的比較

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的五大主題――科學(xué)探究身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展成為教材編寫(xiě)的重要依據(jù)，三種教材首先尊重五大主題的要求，從表1所列的內(nèi)容數(shù)量多、內(nèi)容全就可以得出這一結(jié)論。但是在突出主題的過(guò)程中出現(xiàn)了不同的情況，因此在內(nèi)容的選取和教學(xué)要求上要各有側(cè)重。因?yàn)樗鼈儗?duì)學(xué)生各有獨(dú)特的作用，因此在課程中均成為單獨(dú)的一個(gè)主題;第一個(gè)主題――科學(xué)探究具有通用的性能，其內(nèi)容廣泛滲透在其它幾個(gè)主題之中。

為了對(duì)三種教材主題的鮮明性進(jìn)行研究，根據(jù)表1，在三種化學(xué)新教材中，每一課節(jié)（三種教材的第一單元都屬于“科學(xué)探究”主題，不做比較）都包含一到兩個(gè)課標(biāo)主題，我們把每一主題的總數(shù)除以該教材的總課節(jié)數(shù)（不包括第一單元），然后可以對(duì)所得數(shù)據(jù)做出直方圖（圖1）。

圖1.教材課節(jié)所屬課標(biāo)主題相對(duì)數(shù)的統(tǒng)計(jì)對(duì)比

從課程標(biāo)準(zhǔn)之“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與所對(duì)應(yīng)的教材課節(jié)的數(shù)目關(guān)系來(lái)看，人教版教材與魯教版教材處理相似，各內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所含課節(jié)數(shù)基本相同，滬教版教材略有差異。三種教材都把重點(diǎn)放在了身邊的化學(xué)物質(zhì)主題上，物質(zhì)的化學(xué)變化和化學(xué)與社會(huì)發(fā)展兩大主題也占了較大的比重。

三、三種教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

教材結(jié)構(gòu)主要指教材中各欄目的組成。

教材欄目設(shè)置：

新教材設(shè)置了一系列的“欄目”引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)。

三種教材欄目設(shè)計(jì)的比較與分析：

欄目的設(shè)計(jì)，從根本上改變了傳統(tǒng)教科書(shū)單一的、線性的教材結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)教與學(xué)方式的改變，更好地服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

人教版教材和魯教版教材總體欄目設(shè)置類(lèi)似，與滬教版教材略有差異。滬教版教材有關(guān)活動(dòng)探究、資料拓展的欄目設(shè)置與人教版教材、魯教版教材基本相同;在有關(guān)課后總結(jié)的欄目中，人教版教材設(shè)置了“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”，魯教版教材設(shè)置了“長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)”，總結(jié)概括每節(jié)課的內(nèi)容，滬教版教材只設(shè)置了“整理與歸納”作為單元內(nèi)容的總結(jié)，不利于學(xué)生及時(shí)地掌握課堂主要內(nèi)容，而魯教版教材缺乏對(duì)單元知識(shí)總結(jié)的欄目，不利于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體把握。

四、對(duì)三種教材的思考和建議

從以上所談的幾個(gè)方面可看出，三種教材都很好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，依照自己的實(shí)際，著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，注重體現(xiàn)新課程的基礎(chǔ)性要求，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。教材提供了豐富的資源，營(yíng)造了有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。

具體來(lái)說(shuō)，人教版教材知識(shí)內(nèi)容的選取與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度較高，教材內(nèi)容和素材比較豐富，探究性體現(xiàn)得尤為突出，頁(yè)面色彩搭配得當(dāng)，排版簡(jiǎn)潔大方;滬教版教材習(xí)題較多，圖表豐富，教材插圖印制清晰，頁(yè)面印刷精美;魯教版教材欄目設(shè)置數(shù)量比較適中，布局合理，教材中有關(guān)理論、模型的插圖豐富，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的難度。

總得來(lái)說(shuō)，教材應(yīng)遵循多版本并存的原則，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)文化的實(shí)際情況，編寫(xiě)不同的教材或是選用教材版本。

參考文獻(xiàn)

[1]課程教材研究所 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，第二版，2006。

[2]中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)[M].上海：上海教育出版社，第三版，2006。

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，第三版，2008。

篇2

---心得體會(huì)

8月7-9日山東省培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會(huì)議在濰坊中學(xué)報(bào)告廳召開(kāi),來(lái)自全省的各級(jí)特校校長(zhǎng)、骨干教師等600人進(jìn)行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》培訓(xùn).現(xiàn)總結(jié)如下:

一、改變觀念,樹(shù)立全新的教育觀.

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活是“新課標(biāo)”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹(shù)人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強(qiáng)調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).

培訓(xùn)中,專(zhuān)家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進(jìn)行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進(jìn)行了研討.

面對(duì)當(dāng)前的特殊教育普遍存在的問(wèn)題,課標(biāo)解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標(biāo)準(zhǔn).新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路中提出:在“總目標(biāo)”之下,設(shè)“傾聽(tīng)與說(shuō)話(huà)”“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”、“寫(xiě)話(huà)和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)學(xué)段分別提出課程目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)讓老師們更加明確不管是新課標(biāo)的基本理念,還是課程目標(biāo)與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開(kāi)的,真正突出了培智學(xué)校生活語(yǔ)文的課程中“生活性”的特點(diǎn).

許家成教授的課程,喜歡通過(guò)提出問(wèn)題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問(wèn)題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)回答時(shí),卻是表達(dá)不出來(lái),由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程,包括:教學(xué)前的診斷與評(píng)估、課程計(jì)劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評(píng)估,其中涉及到很多的知識(shí),對(duì)于講述的一些知識(shí)我們也能夠理解,但是通過(guò)孫教授結(jié)合實(shí)例,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中,怎么會(huì)沒(méi)有想到要這樣做呢？有時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專(zhuān)業(yè)能力才能進(jìn)步.結(jié)合語(yǔ)文教學(xué),將理論知識(shí)與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系.孫教授通過(guò)講解教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行分層次教學(xué),滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問(wèn)題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ).我覺(jué)得對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的了解更進(jìn)一步,也會(huì)思考如果是自己,我會(huì)怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)的知識(shí)得以應(yīng)用.

二、拓寬外延,夯實(shí)基礎(chǔ).

在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,課程目標(biāo)被分成了知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等四個(gè)目標(biāo),這是我第一次看到被分成四個(gè)的目標(biāo),之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標(biāo),來(lái)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

在生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之課程目標(biāo)中,我著重的看了第一學(xué)段（1-3年級(jí)）的目標(biāo).然后對(duì)照之前上過(guò)一年級(jí)的課,進(jìn)行了一些反思. 在知識(shí)技能方面:學(xué)生們基本達(dá)到了它所說(shuō)的目標(biāo).例如:認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的量、初步形成試圖能力、能對(duì)事物做初步分類(lèi)等等.在數(shù)學(xué)思考方面:第一次看到這個(gè)詞的時(shí)候,我不太明白,對(duì)于培智生來(lái)說(shuō),什么是數(shù)學(xué)思考,他們能思考一些什么呢？看過(guò)以后才明白,其實(shí)所謂的數(shù)學(xué)思考,并不是說(shuō)明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,潛移默化的形成一些認(rèn)識(shí).例如:能夠通過(guò)10以?xún)?nèi)的數(shù)的學(xué)習(xí),描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,形成數(shù)感、能?chē)L試表達(dá)自己的想法等等.在問(wèn)題解決方面:看到問(wèn)題解決這個(gè)目標(biāo)時(shí),我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據(jù)了.一直教的都是生活數(shù)學(xué),我一直在想,對(duì)于培智生來(lái)說(shuō),在數(shù)學(xué)課堂中,我到底要不要讓他們?nèi)プ约哼M(jìn)行觀察、比較、操作等方法讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,并解決呢？因?yàn)檫@樣的方法太普校式了,可能我們的學(xué)生是無(wú)法接受的吧.可是,我依然控制不住內(nèi)心的想法.于是,我就想找機(jī)會(huì)嘗試著讓他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.終于在一年級(jí)上冊(cè)的圖形認(rèn)識(shí)中,我找到了機(jī)會(huì).我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發(fā)一個(gè),讓學(xué)生去摸一摸、數(shù)一數(shù)去發(fā)現(xiàn)一些正方形的特征.結(jié)果,學(xué)生的表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的,能力好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它有四條邊,這已經(jīng)是一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果了.看到課程標(biāo)準(zhǔn)以后,培智的學(xué)生也是需要自己進(jìn)行思考的.可能結(jié)果不會(huì)太好,但至少他們?nèi)?dòng)腦筋了！常聽(tīng)到一句話(huà)說(shuō)“腦袋就是越用做靈活”,我們學(xué)生本來(lái)就不太聰明,再不讓他們動(dòng)腦筋,那豈不是會(huì)越來(lái)越不聰明嘛！最后的情感態(tài)度:其實(shí)這一點(diǎn)和三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀是一樣的.都需要引導(dǎo)學(xué)生尋找樂(lè)趣、體驗(yàn)成功等等！

篇3

1．學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先，是要全面深刻地理解課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的基本理念。最重要的就是要理解課程標(biāo)準(zhǔn)的“三個(gè)特點(diǎn)”和“五個(gè)原則”?！叭齻€(gè)特點(diǎn)”就是“強(qiáng)化了中國(guó)特色”“突出了時(shí)代特征”“體現(xiàn)了國(guó)際視野”。“五個(gè)原則”就是“堅(jiān)持德育為先，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系”“堅(jiān)持全面發(fā)展，進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要價(jià)值的課程內(nèi)容”“堅(jiān)持能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”“堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律”“堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)展的新要求和科技進(jìn)步的新內(nèi)容”。[1]看起來(lái)，這“三個(gè)特點(diǎn)”和“五個(gè)原則”是很簡(jiǎn)單的。關(guān)鍵是要理解，正確理解，全面理解，深刻理解。比如，突出“時(shí)代特征”，不但是要結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際引入新的信息、新的資料和新的理論成果，更重要的是要將當(dāng)代的新思想、新觀念，尤其是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確理念融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中，很自然地形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓社會(huì)主義核心價(jià)值體系融進(jìn)學(xué)生的“血肉”和“靈魂”。

其次，要注意比較課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿和實(shí)驗(yàn)稿之間的“變化”，悉心體會(huì)這“變化”之中所蘊(yùn)含著的時(shí)代要求和新的追求。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的發(fā)展，一以貫之地堅(jiān)持了過(guò)去10年課程改革的主要精神、核心理念和正確方向；修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的完善，面對(duì)新時(shí)代社會(huì)、科學(xué)技術(shù)以及教育理論的發(fā)展和挑戰(zhàn)，修訂稿與時(shí)俱進(jìn)，在一些方面也有了一些“變化”。過(guò)去10年，我們反復(fù)學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了近10年的教學(xué)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”等核心理念已經(jīng)有了深刻而全面的認(rèn)識(shí)，并且較好地體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)之中?，F(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，特別要注意將實(shí)驗(yàn)稿和修訂稿進(jìn)行比較，領(lǐng)悟其“變化”之中所蘊(yùn)含的新精神，并滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中去。

再次，要將各學(xué)科的教科書(shū)和課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在各門(mén)學(xué)科教科書(shū)的具體體現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)討論學(xué)科教學(xué)的新策略和新思路。比如，注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)“能力為重”的具體體現(xiàn)，也是課程改革對(duì)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與挑戰(zhàn)作出的回應(yīng)。但是在各門(mén)學(xué)科中，如何落實(shí)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)也需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實(shí)際來(lái)探索。

2．改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

“課堂教學(xué)是學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主渠道。”[2]改進(jìn)教學(xué)，首先要改進(jìn)課堂教學(xué)。改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)真正地落實(shí)學(xué)生的主體地位，即“把課堂還給學(xué)生”，順著學(xué)生的思路去教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律去教。從教師教的角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)改革特別要重視改進(jìn)“教”的方式，并由此促使學(xué)生改進(jìn)“學(xué)”的方式。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，講授式、討論式、探究式、啟發(fā)式等都是有效的教學(xué)方法，過(guò)去10年中所形成的自主學(xué)習(xí)、合作探究、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式也是有效的教學(xué)方式。

但是每一種教學(xué)方式或方法都有其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，也有其自身的不足，這就需要我們根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要靈活地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。更重要的是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們要結(jié)合實(shí)際摸索和總結(jié)新的教學(xué)方法，新的教學(xué)模式。“立足于課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索，讀懂學(xué)科、讀懂教師、讀懂學(xué)生、讀懂中國(guó)的教學(xué)改革實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性自由、全面充分發(fā)展，促進(jìn)智慧型教師發(fā)展、教育家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)以及學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展。”[3]加強(qiáng)高效課堂建設(shè)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)下課堂教學(xué)的基本主題，也是教學(xué)改革的根本。

作為學(xué)校，尤為重要的工作就是要組織教師研究教學(xué)，不斷地提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。減負(fù)提質(zhì)，不但要研究怎么“教”或者怎樣“教”學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，還要認(rèn)真研究“教”什么的問(wèn)題。有一句流行的教學(xué)格言：“要想教得好，就要教得少?！钡牵痰蒙?，到底少到什么程度；既然要“少”，這“少”的內(nèi)容應(yīng)該是些什么，這些都很值得研究，而研究的依據(jù)則是課程標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，這教學(xué)內(nèi)容的多少，及其具體內(nèi)容和要求的程度都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。

3．改進(jìn)評(píng)價(jià)，深入推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革

要真正將教學(xué)改革推向深入，就必須改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。換言之，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的突破口，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的重要契機(jī)。首先，教師應(yīng)樹(shù)立這樣的觀念，即教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。過(guò)去教學(xué)評(píng)價(jià)非常注重“評(píng)判”和甄別，常常就根據(jù)考試來(lái)給學(xué)生下“結(jié)論”，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得“好”或者“不好”，這是不科學(xué)的。尤其是在教學(xué)過(guò)程之中的形成性評(píng)價(jià)，我們特別重視通過(guò)“評(píng)價(jià)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，就要特別注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們尤其要注重的是過(guò)程評(píng)價(jià)。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，這是基本原則，但是怎樣落實(shí)呢？具體怎樣做才簡(jiǎn)便而且有效呢？值得探索。比如，分段評(píng)價(jià)和分項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合就是一種可行且有效的方法。所謂“分段評(píng)價(jià)”就是根據(jù)學(xué)年段的教學(xué)分別采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其值得注意的是要根據(jù)學(xué)段的不同采取合適的評(píng)價(jià)方式。

所謂“分項(xiàng)評(píng)價(jià)”就是要將學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)適度細(xì)化。比如語(yǔ)文學(xué)科可以從背誦、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課外閱讀等小項(xiàng)目來(lái)分別評(píng)價(jià)，然后再綜合起來(lái)。再如物理學(xué)科可以從實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課后探究、階段檢測(cè)等小項(xiàng)目來(lái)分別評(píng)價(jià)。有學(xué)者提出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要包括三點(diǎn)，一是要“及時(shí)”，二是要“正反面結(jié)合”，三是要“多元化”。[4]要真正以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，還需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實(shí)際去進(jìn)行廣泛的探索?？偟恼f(shuō)來(lái)，過(guò)去的評(píng)價(jià)方式較為單一，注重閉卷筆試，太注重“分?jǐn)?shù)”，把我們的教學(xué)“逼”進(jìn)了“題海戰(zhàn)術(shù)”。其實(shí)，除“分?jǐn)?shù)”之外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)完全可以采取等級(jí)評(píng)價(jià)的方式，還可以采用“評(píng)語(yǔ)”的方式。

篇4

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；復(fù)分解反應(yīng)；進(jìn)行條件

文章編號(hào)：1005C6629（2015）7C0048C03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 “復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容

“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”概括了酸、堿、鹽以及氧化物相互反應(yīng)發(fā)生的規(guī)律，在了解這些物質(zhì)的基本化學(xué)性質(zhì)的前提下，掌握它們之間發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律，不但有利于化學(xué)反應(yīng)知識(shí)條理化，促進(jìn)理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)，能使初中階段學(xué)習(xí)的許多化學(xué)反應(yīng)“有所歸屬”，而且可以大體上預(yù)測(cè)酸、堿、鹽以及氧化物相互之間能夠發(fā)生哪些反應(yīng)，增加有關(guān)的探究活動(dòng)中假設(shè)的理性，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)，因而歷來(lái)是初中化學(xué)的重要內(nèi)容。

也許有人會(huì)質(zhì)疑：既然它很重要，為什么課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有作明確規(guī)定，課本上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)章節(jié)？確實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)條目，但是一些條目是有所涉及的。例如，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“四、物質(zhì)的化學(xué)變化”中規(guī)定了“初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的……復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”、“知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)”等內(nèi)容。各種版本的教科書(shū)雖然有點(diǎn)“遮遮掩掩”，多數(shù)還是或明或暗地寫(xiě)進(jìn)了有關(guān)內(nèi)容。例如，科學(xué)版九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）（江琳才主編，錢(qián)揚(yáng)義副主編）就明確寫(xiě)出“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是：生成物中有沉淀（難溶物）、氣體、水等；否則不能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)”[1]；湘教版化學(xué)九年級(jí)（下冊(cè)）（沈怡文，陳德余主編，呂琳副主編）也明確寫(xiě)出“復(fù)分解反應(yīng)必須在一定的條件下才可能發(fā)生，如有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成等”[2]；人教版九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）（胡美玲主編，何少華、王晶副主編）要求學(xué)生“分析、歸納上述幾個(gè)酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，它們的生成物有什么特點(diǎn)？”，隨后明確寫(xiě)出“酸、堿、鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當(dāng)兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生”[3]；上教版九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）（中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編）則在第7章“整理與歸納”中要求學(xué)生“從物質(zhì)分類(lèi)的角度列表說(shuō)明……氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系，并分別列舉幾種利用各類(lèi)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的應(yīng)用實(shí)例”[4]；上教版化學(xué)九年級(jí)第二學(xué)期（試驗(yàn)本）（姚子鵬主編，陳基福，洪東府副主編）在單元6的“小結(jié)與思考”中要求學(xué)生“舉例分析復(fù)分解反應(yīng)需要一定條件才能發(fā)生”[5]……

一線教師在實(shí)際教學(xué)中，往往作為專(zhuān)門(mén)課題或者重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且至少占用1課時(shí)，因?yàn)樗麄冎溃菏韬隽诉@個(gè)內(nèi)容是很難讓學(xué)生真正了解復(fù)分解反應(yīng)，很難通過(guò)最后的“關(guān)口”的。

總之，“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，要充分重視并且努力搞好它的教學(xué)。

2 “復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的學(xué)習(xí)困難探究

“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”雖然很重要，卻常常成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。早在上世紀(jì)80年代，就曾有人總結(jié)它跟化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算一起，是初中化學(xué)的“三大分化點(diǎn)”之一。

學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的難點(diǎn)在哪里？一些學(xué)生說(shuō)：我不知道哪些（化合物之間）能反應(yīng)、哪些不能反應(yīng)；一些學(xué)生說(shuō)：我不知道它們反應(yīng)生成什么；還有學(xué)生說(shuō)：我不知道它們?yōu)槭裁匆粨Q成分、怎樣交換成分、交換哪些成分……

筆者分別讓一些學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生完成下列內(nèi)容的測(cè)試題：

①關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件的測(cè)試題；

②寫(xiě)出由酸、堿生成對(duì)應(yīng)氧化物的化學(xué)反應(yīng)方程式；

③分別確定一些氧化物能不能跟酸或堿反應(yīng)；

④分別寫(xiě)出由酸、堿生成對(duì)應(yīng)鹽的化學(xué)反應(yīng)方程式；

⑤分別寫(xiě)出氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)；

⑥用具體的化學(xué)反應(yīng)方程式為例分別說(shuō)明氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。

由圖可見(jiàn)，關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件（題①）的測(cè)試得分跟另5項(xiàng)內(nèi)容（題②～⑥）的測(cè)試得分都有較明顯的相關(guān)性（散點(diǎn)基本上圍繞一條斜線分布）。

為什么“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”會(huì)成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)？根據(jù)測(cè)查結(jié)果，主要有下列可能的原因：

（1）對(duì)各類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和衍變規(guī)律掌握得不好，這是最基本的原因；

（2）對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)接觸得較少，而掌握規(guī)律是需要以足夠事實(shí)為基礎(chǔ)的；

（3）有一些學(xué)生不能熟練和正確地寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式；

（4）“交換成分”是有很強(qiáng)的二元論色彩的。所謂二元論是大約二百年前由戴維、柏爾采留斯等人提出的，后來(lái)被更合理、更先進(jìn)的電化學(xué)說(shuō)、電離理論等取代[6]，初中學(xué)生不具備這些認(rèn)識(shí)，這里發(fā)生了認(rèn)知跳躍，當(dāng)然是很難理解的。理解和正確地把握“交換成分”很可能是許多初中學(xué)生理解和掌握“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的關(guān)鍵所在。

實(shí)踐表明，學(xué)生不掌握好酸和堿跟對(duì)應(yīng)的氧化物、對(duì)應(yīng)的鹽在組成（元素）和性質(zhì)方面的聯(lián)系，不掌握好各類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，沒(méi)有掌握“交換成分”，以及掌握、熟悉的有關(guān)反應(yīng)太少，不能順利地寫(xiě)出化學(xué)方程式等等，都難以掌握好復(fù)分解反應(yīng)的進(jìn)行條件。

3 合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展規(guī)律

世界是復(fù)雜的，而人們總是力圖對(duì)復(fù)雜的世界作出簡(jiǎn)單的概括，人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也總是在復(fù)雜-簡(jiǎn)單-復(fù)雜……的矛盾運(yùn)動(dòng)中逐步深化，在化學(xué)認(rèn)知中這種現(xiàn)象是很典型和多樣的，對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的認(rèn)識(shí)正是如此。

在我國(guó)，曾經(jīng)把復(fù)分解反應(yīng)Double Decomposition譯為“雙分解反應(yīng)”，意為“兩種化合物各自分解互換其分子中之一部分，另生成兩種化合物”。實(shí)際上，這類(lèi)反應(yīng)比分解反應(yīng)更為復(fù)雜，所以后來(lái)改稱(chēng)為“復(fù)分解反應(yīng)”，“復(fù)雜”之意不言而喻。

對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)，在總結(jié)了生成沉淀、氣體或者水是其發(fā)生的條件后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些例外情況。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，會(huì)聞到NH3的特殊臭味，表明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，這是一個(gè)復(fù)分解反應(yīng)，可是并沒(méi)有沉淀、氣體和水生成；把CO2通入CaCl2溶液時(shí)，二氧化碳可以跟水反應(yīng)生成碳酸，按“理”說(shuō)，H2CO3會(huì)與CaCl2交換成分，生成CaCO3沉淀，可是事實(shí)并非如此，而且類(lèi)似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交換成分發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成HCl而使溶液酸性變強(qiáng)；若總結(jié)出“不能由弱酸制備強(qiáng)酸”、“不能由弱堿制備強(qiáng)堿”規(guī)律，H2S通入CuSO4溶液卻可以產(chǎn)生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2卻可以與Na2CO3發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成NaOH，與上述規(guī)律矛盾！對(duì)規(guī)律之外的特殊情況，學(xué)生會(huì)感到困惑，加大他們學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的困難。而且，這些困惑和困難還會(huì)影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，循序漸進(jìn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展規(guī)律十分重要?！皬?fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的合理學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生：

（1）形成熟練和正確地寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式的技能；

（2）弄清常見(jiàn)的酸、堿跟對(duì)應(yīng)氧化物的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；

（3）掌握酸性氧化物與堿性氧化物概念，掌握它們的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；

（4）掌握酸、堿跟對(duì)應(yīng)鹽的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；

（5）掌握酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；

（6）強(qiáng)化大多數(shù)酸根、氫氧根都是“原子團(tuán)”，能夠“像一個(gè)原子一樣”參加反應(yīng)而不拆開(kāi)等認(rèn)識(shí)，熟悉常見(jiàn)酸、堿、鹽在“交換成分”時(shí)是怎樣拆分的；

（7）在初步掌握好復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件的基礎(chǔ)上達(dá)到順利地寫(xiě)出“正?！钡膹?fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的水平。

上述諸點(diǎn)應(yīng)該是初中階段的基本要求，必須努力達(dá)到。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以在初中化學(xué)的范圍和后期內(nèi)向他們初步介紹一些例外情況和補(bǔ)充規(guī)律（例如“不能由弱酸制備強(qiáng)酸”、“不能由弱堿制備強(qiáng)堿”等），使他們初步建立“規(guī)律常有例外，深入研究例外常可以推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展”的觀念。討論例外情況時(shí)可以大致就生成沉淀、氣體和水3種情況分別展開(kāi)，有序地進(jìn)行，為后續(xù)學(xué)習(xí)作一些初步準(zhǔn)備，注意避免提前進(jìn)入高中內(nèi)容學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江琳才主編，錢(qián)揚(yáng)義副主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：科學(xué)出版社，2004：232.

[2]北京市仁愛(ài)教育研究所編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2004：44～45.

[3]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.

[4]中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].上海：上海教育出版社，2002：205.

篇5

今天，我們?cè)谶@里隆重召開(kāi)全市普通高中課程改革工作會(huì)議。今天的會(huì)議是在義務(wù)教育課程改革全面鋪開(kāi)并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實(shí)施的背景下召開(kāi)的，是對(duì)全市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的一次全面動(dòng)員和部署，對(duì)于鞏固義務(wù)教育階段的課改成果，深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高我市基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，具有十分重要的意義。會(huì)議結(jié)束前，我講幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、認(rèn)真回顧，進(jìn)一步堅(jiān)定做好高中課改工作的信心和決心

20**年，教育部在全國(guó)啟動(dòng)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。根據(jù)省教育廳統(tǒng)一部署，從20**年秋季開(kāi)始，我市義務(wù)教育階段所有中小學(xué)全部進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，全面實(shí)施新課程。義務(wù)教育課程改革實(shí)施三年來(lái)，在各級(jí)教育行政部門(mén)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的共同努力下，我市的實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)平穩(wěn)，工作扎實(shí)，措施得力，抓住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得了階段性的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是領(lǐng)導(dǎo)重視。課改實(shí)驗(yàn)工作普遍受到各級(jí)政府和教育行政部門(mén)的高度重視，各地各校加大教育投入，實(shí)施了堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，做到了組織機(jī)構(gòu)健全，有計(jì)劃、有措施、有保障。

二是精心組織。師資培訓(xùn)工作扎實(shí)有效，教育科研工作積極推進(jìn)，校本培訓(xùn)、校本教研正在深入開(kāi)展。

三是構(gòu)建體系。國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程治理體系初步形成，提高了地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)與治理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫(xiě)、審定、選用的良性運(yùn)行機(jī)制。

四是形成氛圍。關(guān)注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級(jí)教育行政部門(mén)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)各種途徑和方式宣傳課程改革，社區(qū)、家長(zhǎng)共同參與新課程建設(shè)的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會(huì)公眾的關(guān)注。

五是變化喜人。基礎(chǔ)教育朝著全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，正在發(fā)生著深刻的變化。重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成，共同學(xué)習(xí)、平等交流的師生關(guān)系逐步建立，“享受學(xué)習(xí)”正在成為越來(lái)越多學(xué)生的真切感受，有利于教師成長(zhǎng)的教研、培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的科學(xué)考試評(píng)價(jià)制度開(kāi)始探索，考試的內(nèi)容與形式正在發(fā)生深刻的變化。

綜上，幾年來(lái)，我們?cè)诹x務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如重視師資培訓(xùn)，重視加強(qiáng)科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)支持，重視評(píng)估監(jiān)控和交流合作，重視社會(huì)宣傳和營(yíng)造氛圍等。這些將為推進(jìn)高中課程改革提供有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們也清醒地熟悉到，義務(wù)教育階段課改實(shí)驗(yàn)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如：進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步均衡發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步建立課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提供保障條件等。但是，我們究竟邁出了可喜的一步，我們究竟取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們完全有理由相信，高中課改也一定會(huì)開(kāi)好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。

二、統(tǒng)一思想，進(jìn)一步增強(qiáng)做好高中課改工作的責(zé)任感和使命感

（一）高中課程改革是順應(yīng)國(guó)際潮流的必然選擇

從全球教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視。近年來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是反思本國(guó)教育的弊端，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。美國(guó)《**年教育戰(zhàn)略》提出“學(xué)生4、8、12年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)”。英國(guó)1999年頒布新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，提出要通過(guò)課程教材的改革和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在精神、道德、社會(huì)、文化4大方面的發(fā)展目標(biāo)，把握交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)方法、解決問(wèn)題6項(xiàng)基本技能。日本從20**年實(shí)施新課程方案，其課程改革的指導(dǎo)思想突出4個(gè)方面，即鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生把握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵(lì)每所學(xué)校標(biāo)新立異、辦出特色。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，**年頒布的九年一貫制基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)，把人、自然、社會(huì)作為有機(jī)整體，用整合的觀點(diǎn)規(guī)劃課程，提出著力培養(yǎng)學(xué)生科技與資訊、主動(dòng)探索和研究、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，并把表達(dá)、分享等10大能力作為教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的國(guó)家和地區(qū)，都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施，加以認(rèn)真推行。

（二）高中課程改革是體現(xiàn)國(guó)家意志的客觀要求

從我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和要害環(huán)節(jié)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。只有在課程改革方面取得突破性進(jìn)展，素質(zhì)教育的推進(jìn)才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。1999年1月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》和同年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，都提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始啟動(dòng)。20**年，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，進(jìn)一步明確了課程改革的指導(dǎo)思想和原則，提出了加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。20**年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣工作進(jìn)行了布署；20**年5月，省教育廳下發(fā)《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案》，明確從今年9月起，全省進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進(jìn)行，在20**年全國(guó)課程改革電視電話(huà)會(huì)議召開(kāi)之后，我市已經(jīng)提前開(kāi)始工作，成立了市和各轄市區(qū)、部委辦局分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任小組成員的常州市高中課改領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)推進(jìn)我市高中課改工作；同時(shí)，市教育局在全省率先出臺(tái)了《常州市普通高中課改實(shí)驗(yàn)方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓(xùn)方案》等規(guī)范性文件，省常中等5所學(xué)校全面啟動(dòng)高中課改試點(diǎn)工作，為即將進(jìn)行的全省高中課改工作提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）高中課程改革是教育科學(xué)發(fā)展的重要舉措，是教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)遇，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體

1.課程改革是一項(xiàng)重要舉措。目前，全社會(huì)都在講科學(xué)發(fā)展。什么是科學(xué)發(fā)展？以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展才是科學(xué)發(fā)展。教育系統(tǒng)怎樣科學(xué)發(fā)展？應(yīng)該熟悉到課程改革是教育系統(tǒng)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措：要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，就要堅(jiān)持課程改革；要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，就要堅(jiān)持課程改革；要實(shí)施素質(zhì)教育，就要堅(jiān)持課程改革。

2.課程改革是一次重要機(jī)遇。有的校長(zhǎng)說(shuō)，我想實(shí)施素質(zhì)教育，苦于沒(méi)有機(jī)遇，而現(xiàn)在課程改革就提供了這樣的機(jī)遇。葉瀾教授在常州二實(shí)小搞的新基礎(chǔ)教育很不輕易，原因在于它是一個(gè)學(xué)校在做。即使有幾個(gè)學(xué)校在做，沒(méi)有大環(huán)境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，小學(xué)四個(gè)年級(jí)，初中第二輪啟動(dòng)課改，這種大環(huán)境對(duì)于推動(dòng)高中課程改革無(wú)疑是千載難逢的契機(jī)。在義務(wù)教育課程改革三年實(shí)施的基礎(chǔ)上從事高中課改，我們應(yīng)該確立機(jī)遇意識(shí)，把實(shí)施高中課改作為高中階段實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手。

3.課程改革是一個(gè)重要載體。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課程是實(shí)施素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容。因此，在研究教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等問(wèn)題時(shí)，都離不開(kāi)課程改革這個(gè)載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅(jiān)持課改不動(dòng)搖。

（四）高中課程改革是教育系統(tǒng)一場(chǎng)要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命

課程改革是一場(chǎng)改革教育系統(tǒng)制度、運(yùn)行、思維和評(píng)價(jià)方式的要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命。

從課程目標(biāo)來(lái)看，以前是以學(xué)科、知識(shí)為中心，今后要以人的發(fā)展為中心。

從課程治理來(lái)看，高中課改實(shí)施以后，今后的課程有國(guó)家課程、地方課程和校本課程，學(xué)生可以自主選擇課程，教師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的選修和選班。同時(shí)，不但要努力挖掘、開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，還要建設(shè)、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)的健康資源，切實(shí)為課程改革提供有力的資源保障。

從組織方式來(lái)看，課程改革實(shí)施后，原有的教學(xué)組織治理要打破。從高二起，將要實(shí)行“走班制”，就是學(xué)生背著書(shū)包找課堂；還要實(shí)行“學(xué)分制”，每個(gè)學(xué)生由于愛(ài)好愛(ài)好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學(xué)分要求，但只要修滿(mǎn)一定的學(xué)分就能畢業(yè)；高中課改假如真正實(shí)施到位，延續(xù)數(shù)百年的班級(jí)制、學(xué)年制的歷史將要改寫(xiě)。

從課程評(píng)價(jià)來(lái)看，新課程重視過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和開(kāi)放評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的思想、行為等軌跡；評(píng)價(jià)不僅局限于知識(shí)層面，還涉及動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，不僅有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)中不僅有學(xué)業(yè)成績(jī)，還有綜合素質(zhì)測(cè)試。

從隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，由于實(shí)行模塊式教學(xué)和學(xué)生自主選課，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開(kāi)設(shè)數(shù)十至上百門(mén)選修課，從理論上來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生有需求，學(xué)校就必須開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，但實(shí)際情況是我們的教師隊(duì)伍目前還很難完全適應(yīng)，新課改對(duì)教師培訓(xùn)提出了新的要求。

從裝備保障來(lái)看，面對(duì)新課程改革，我們的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、電教和網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)等面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。

高中課程改革沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但不答應(yīng)失敗，因?yàn)樗鼱可娴礁咧袑W(xué)生的每一個(gè)家庭；高中課改可以逐步推進(jìn)，逐年提高水平，但學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)再來(lái)；一個(gè)高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務(wù)繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們迷惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機(jī)遇，鍛煉隊(duì)伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時(shí)也是一次嚴(yán)重考驗(yàn)，更是一次重新洗牌的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，必須認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真思考，及早籌劃，及早啟動(dòng)。

三、明確目標(biāo)，進(jìn)一步提高高中課改工作的針對(duì)性和實(shí)效性

今年及今后一階段，我市高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的總體目標(biāo)是：全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，構(gòu)建特色鮮明、布滿(mǎn)活力的常州普通高中課程新體系，為建設(shè)教育強(qiáng)市、推進(jìn)“兩個(gè)率先”提供有力支撐。當(dāng)前，要著重抓好以下幾方面工作：

一要抓住四大重點(diǎn)。一是重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。普通高中教師是新課程實(shí)驗(yàn)工作的主要參與者和具體實(shí)施者。各級(jí)教育行政部門(mén)要充分利用和挖掘教科研部門(mén)和師資培訓(xùn)部門(mén)的資源，認(rèn)真組織教育治理人員和廣大校長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)新課程理論，積極參與省、市級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，努力將通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多層次、多形式、多樣化的培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)“全面培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)”的目標(biāo)，使高中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高中課改得到同步提高。二是重點(diǎn)提高課程實(shí)施水平。三星級(jí)以上學(xué)校要開(kāi)設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全部必修課和選修課，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程和研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目；要高度重視新開(kāi)設(shè)的技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)施資源共享，充分發(fā)揮好職業(yè)高中通用技術(shù)課程的實(shí)習(xí)基地作用，使學(xué)分制和選課制有序推進(jìn)，取得成效。三是重點(diǎn)探索新課程治理機(jī)制。學(xué)校是課程改革的主體，校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的第一責(zé)任人；學(xué)校要成立課程指導(dǎo)委員會(huì)，組建各學(xué)科課程小組，認(rèn)真實(shí)施國(guó)家課程、地方課程，積極開(kāi)發(fā)校本課程，探索適應(yīng)模塊化教學(xué)特點(diǎn)的、行政班與教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織、治理新機(jī)制。四是重點(diǎn)推動(dòng)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展。各級(jí)教育行政部門(mén)要圍繞服務(wù)課改，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變治理方式，幫助學(xué)校自主發(fā)展，增強(qiáng)活力；學(xué)校要將高中課改納入三年發(fā)展規(guī)劃，既實(shí)事求是又勇于探索，努力形成學(xué)校的辦學(xué)特色和品牌。

二要密切關(guān)注農(nóng)村地區(qū)高中課程改革。要對(duì)農(nóng)村高中的辦學(xué)條件及隊(duì)伍現(xiàn)狀作出實(shí)事求是的分析和判定，努力加大對(duì)農(nóng)村高中的領(lǐng)導(dǎo)和支持力度，大力加強(qiáng)校際之間的合作，城市地區(qū)條件好的高中要幫助扶持條件相對(duì)較差的農(nóng)村高中，通過(guò)聯(lián)合開(kāi)發(fā)、共享資源、互聘教師、互認(rèn)學(xué)分等形式，支持農(nóng)村高中的課程改革，確保全市高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步取得提高。

三要堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線。對(duì)于高中課改，熟悉上要到位，培訓(xùn)上要抓緊，措施上要嚴(yán)密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實(shí)地推向前進(jìn)，以求實(shí)效。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育課程改革

一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)?；A(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不僅僅是教育內(nèi)部的事情，它涉及經(jīng)費(fèi)投入、硬件保障、隊(duì)伍預(yù)備、資源整合、環(huán)境氛圍等，需要納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。市和各轄市區(qū)都要成立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由政府牽頭，各部門(mén)參與，定期研究課程改革的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，各級(jí)各部門(mén)要真正把課程改革擺上位置，作為一項(xiàng)重要工作，作為貫徹全省教育工作會(huì)議的具體措施來(lái)抓緊抓好。

二要各司其職。教育部門(mén)要將高中課改工作作為當(dāng)?shù)亟逃ぷ鞯闹攸c(diǎn)工作，仔細(xì)思考、認(rèn)真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實(shí)效。各校校長(zhǎng)是高中課改的第一責(zé)任人，要深入課堂，深入實(shí)際，把握第一手資料，爭(zhēng)取對(duì)高中課改的發(fā)言權(quán)和把握領(lǐng)導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)；發(fā)展和改革委要把高中課改納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃來(lái)研究；財(cái)政部門(mén)要把高中課改經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，安排課改專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保教師培訓(xùn)和必要的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件；機(jī)構(gòu)編制部門(mén)要根據(jù)課改的形勢(shì)要求，合理核定高中教職工編制，加強(qiáng)編制治理；物價(jià)部門(mén)要加強(qiáng)高中收費(fèi)的核定與治理；新聞媒體等要加強(qiáng)宣傳，形成全社會(huì)理解支持高中課改的良好氛圍；各相關(guān)部門(mén)要結(jié)合本部門(mén)的職責(zé)，對(duì)高中課改給予支持，作出努力。

三要強(qiáng)化監(jiān)管。各級(jí)教育行政部門(mén)、教育督導(dǎo)團(tuán)要建立對(duì)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)制度，將普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作納入對(duì)政府教育工作督導(dǎo)和對(duì)普通高中辦學(xué)水平評(píng)估體系，強(qiáng)化對(duì)各地新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況的監(jiān)管；要加強(qiáng)對(duì)基層實(shí)施新課程的調(diào)查研究，確定定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；要定期組織課程改革的工作交流，樹(shù)立典型，激勵(lì)先進(jìn)，推動(dòng)本地區(qū)課程改革不斷向縱深發(fā)展。

篇6

古定小學(xué)榮幸地被選定為首批國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并成為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《義務(wù)教育小學(xué)體育、中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)及教師用書(shū)可行性實(shí)驗(yàn)研究》實(shí)驗(yàn)樣本校，自200*年秋季起，全校一年級(jí)8個(gè)班478名學(xué)生開(kāi)始使用人教版體育實(shí)驗(yàn)教材。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐、觀察和探索，主要的體會(huì)是：教師教得順，學(xué)生學(xué)得歡?，F(xiàn)將我校一年來(lái)參與實(shí)驗(yàn)工作的情況小結(jié)如下。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以新的課程理念去領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，實(shí)驗(yàn)教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的具體體現(xiàn)。迅速把握課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和新教材的特點(diǎn)，是順利開(kāi)展教材實(shí)驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)。我校承擔(dān)課程改革體育學(xué)科的實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，積極選派了兩名體育教師多次參加了市、區(qū)教委舉辦的課程改革實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)班，XX年3月我校蘇娟老師參加了玉林市《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)改革征求意義》會(huì)議，參與討論體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，同年8月還參加了人教社舉辦的全國(guó)體育與健康骨干教師培訓(xùn)會(huì)議。實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、“課程標(biāo)準(zhǔn)”和新教材。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，更新了教育觀念，增強(qiáng)了課程改革的使命感、責(zé)任制和緊迫感。在新教材實(shí)驗(yàn)中，做到以新的體育課程理念去領(lǐng)會(huì)新的課程的總目標(biāo)和水平目標(biāo)以及運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，并以此去指導(dǎo)教學(xué)。

二、創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

新教材實(shí)驗(yàn)給我們創(chuàng)造了一種機(jī)遇。實(shí)驗(yàn)教材關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使課堂學(xué)習(xí)與課外的自主活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正使學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，學(xué)到了一定的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)身體、心理健康和社會(huì)的交往能力也得到了發(fā)展。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師的組織指導(dǎo)作用非常重要，但也要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。如在“模仿性走”教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童的身心特點(diǎn)、興趣等，創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物園”情境，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中頭戴各種小動(dòng)物和各種人物(老人、青年、小孩)的頭飾，唱著“動(dòng)物園里動(dòng)物多，大象、獅子、小白兔，動(dòng)物多得數(shù)不清，小動(dòng)物們真可愛(ài)，爺爺奶奶叔叔阿姨、小朋友們都喜愛(ài)?！钡膬焊瑁稚⒒蚪Y(jié)伴歡快地走進(jìn)“動(dòng)物園”，在“動(dòng)物園”里與各種“動(dòng)物”自由的嬉戲、與“游人”愉快的游戲，憑學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和想象、創(chuàng)造，模仿各種動(dòng)物、各種人物走路的動(dòng)作，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和創(chuàng)造能力，同時(shí)也提高了參與活動(dòng)的興趣，學(xué)到了一定的知識(shí)，提高了與人交往的能力。又如進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生講清動(dòng)作的方法和要求后，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生利用廢舊報(bào)紙進(jìn)行有創(chuàng)想性的練習(xí)，比如擺設(shè)各種圖形，如跳過(guò)一個(gè)長(zhǎng)方形、跳過(guò)一個(gè)正方形、連續(xù)跳過(guò)多個(gè)相隔一定距離的長(zhǎng)方形比賽等游戲活動(dòng)，使學(xué)生掌握了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，發(fā)展了學(xué)生的協(xié)調(diào)性和彈跳力。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使他們都有權(quán)利享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)師生之間的合作與互動(dòng)，養(yǎng)成健全的人格。如在進(jìn)行“障礙接力跑”教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師給定的障礙物，按照自己的能力和興趣，自行設(shè)計(jì)障礙物擺放的順序，自定障礙物的高度和寬度，自行組合合作比賽的伙伴，并允許小組成員通過(guò)討論，確定本組的比賽方案(障礙物的順序、小組成員間的排隊(duì)順序、交接棒的方式等)后再進(jìn)行比賽。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，能使每人都有獲得勝利的可能，都可以享受成功的快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。再如在進(jìn)行“拋、擲輕物體”教學(xué)時(shí)，改變了過(guò)去程式化的練習(xí)方法，采用游戲的教學(xué)形式進(jìn)行，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生把報(bào)紙折成小飛機(jī)或揉成紙團(tuán)進(jìn)行“放飛機(jī)”和“打雪仗”等游戲，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，掌握了基本的拋、擲動(dòng)作，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也愉悅了學(xué)生的身心，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，改變學(xué)習(xí)成績(jī)只由體育教師評(píng)定的方法，采用了多種多樣的評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，教師根據(jù)平日觀察和必要的測(cè)試，參照學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)估做出綜合性評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，看得比一次絕對(duì)性的“好成績(jī)”重重要。評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包括四個(gè)方面：體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。每個(gè)學(xué)期末，參考教師把書(shū)中的“一年級(jí)體育課學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表”發(fā)給學(xué)生，講明評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。學(xué)生感到很新鮮，都能認(rèn)真地對(duì)自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行很公正的評(píng)價(jià)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自我價(jià)值的肯定，使學(xué)生能充滿(mǎn)自信地、積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中去，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、新教材實(shí)驗(yàn)的成效

隨著課改的深入，我們重新審視了學(xué)生觀、教育觀和質(zhì)量觀，在教學(xué)過(guò)程中由原來(lái)的精心設(shè)計(jì)教向精心設(shè)計(jì)教與學(xué)轉(zhuǎn)變，由重在技術(shù)、技能掌握的教學(xué)向重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，由注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)向既注重終結(jié)性評(píng)價(jià)、也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、也有學(xué)生自己評(píng)價(jià)和互評(píng)轉(zhuǎn)變。大膽探索，邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，邊反思，運(yùn)用新的課堂教學(xué)方式(即：集中明確課的學(xué)習(xí)目的分成若干合作學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求在小組內(nèi)互幫互學(xué)教師巡回指導(dǎo)組織各個(gè)小組進(jìn)行效果展示發(fā)現(xiàn)不足根據(jù)具體情況及時(shí)糾正學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐與應(yīng)用。)，課堂面貌發(fā)生了變化，拓寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，建立了平等和諧的師生關(guān)系。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

200*年8月26日至27日，我校老師在玉林市課程改革體育教師培訓(xùn)班上為教師們講了《適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革體育教學(xué)方法》等兩個(gè)專(zhuān)題；同年10月何立等兩位老師為玉林鎮(zhèn)全體中小學(xué)體育老師上了示范課；200*年11月29日至30日，玉林市以我校為點(diǎn)，召開(kāi)了基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)體育學(xué)科研討會(huì)，何立等兩位老師給全市實(shí)驗(yàn)教師上展示課，課后兩人又代表玉州區(qū)分別在會(huì)上發(fā)言進(jìn)

行了經(jīng)驗(yàn)交流，得到了自治區(qū)課改專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。200*年1月，我校體育老師撰寫(xiě)的課改論文分別獲得了玉州區(qū)課改論文評(píng)比一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。200*年2月有的老師參加了廣西課改實(shí)驗(yàn)地方課程教師用書(shū)的編寫(xiě)會(huì)議，并承擔(dān)“走”、“跑”和“集合”等內(nèi)容的26個(gè)案例的編寫(xiě)工作，并于3月被選拔為玉州區(qū)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究中心組成員、體育學(xué)科組副組長(zhǎng)，200*年5月成為玉林市課改中心組成員；200*年5月21日，廣西師范大學(xué)、玉林師院等20多位教授、講師等到我校指導(dǎo)，何立老師為專(zhuān)家上了課改體育課。200*年5月，蘇娟老師被聘請(qǐng)為“全國(guó)教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《義務(wù)教育小學(xué)體育、中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)及教師用書(shū)可行性實(shí)驗(yàn)研究》”課題組成員，我校被確定為總課題的實(shí)驗(yàn)樣本校。200*年6月11日，蘇娟老師在玉州區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研討會(huì)上，代表玉州區(qū)體育學(xué)科組進(jìn)行發(fā)言。200*年6月12日，何立老師代表玉州區(qū)參加玉林市課改講課比賽獲得一等獎(jiǎng)，并被推薦代表玉林市準(zhǔn)備參加廣西200*年10月在桂林市舉行的課改講課比賽。200*年7月，實(shí)驗(yàn)老師承擔(dān)了玉州區(qū)校本課程體育學(xué)科一、二年級(jí)各6個(gè)教材內(nèi)容的編寫(xiě)工作。

四、存在問(wèn)題和困難

1.實(shí)驗(yàn)教材的教具、學(xué)具等資源配套不足，“小學(xué)生廣播體操(一)”沒(méi)有錄音帶，影響和限制了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.場(chǎng)地小班數(shù)多，實(shí)驗(yàn)班學(xué)額過(guò)大，教師組織教學(xué)比較困難，部分學(xué)生照顧不到。

3.課改專(zhuān)家到課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)過(guò)少，教師集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，教師的教學(xué)實(shí)踐和理論水平提高不快。

篇7

關(guān)鍵詞：閱讀課本 物理概念 善動(dòng)腦 多質(zhì)疑 掌握

許多初中生覺(jué)得物理難學(xué)，其中最重要的原因就是不重視讀書(shū)或不會(huì)讀書(shū)。有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)物理只要記住公式，多做習(xí)題，不需要讀書(shū)；還有的同學(xué)也讀書(shū)，但只是背公式，背結(jié)論，不去理解其中的內(nèi)涵。這樣學(xué)物理，學(xué)不好是必然的。課本乃學(xué)習(xí)之本，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)特別重視學(xué)生閱讀課本，在一些教材前面標(biāo)有“讀讀想想”、“想想議議”的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀物理書(shū)。那么怎樣才能讀好物理書(shū)呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、要善動(dòng)腦，多質(zhì)疑

在讀書(shū)過(guò)程中首先要善于動(dòng)腦筋，多質(zhì)疑、解疑，這樣才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延。如閱讀“功”這一節(jié)，就要讀讀想想，物理學(xué)上怎樣才叫“做功”？做功必須具備哪兩個(gè)必要因素？有哪幾種情況不做功？做功的多少與哪些因素有關(guān)？怎樣來(lái)計(jì)量做功的多少？功的單位是什么等等。這些問(wèn)題弄清楚了，對(duì)功的概念就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

二、要找關(guān)鍵，抓重點(diǎn)

物理概念和規(guī)律中有些關(guān)鍵、重點(diǎn)的字和詞，揭示了物理概念本質(zhì)的特性，或指出了物理規(guī)律成立的條件和使用范圍，或反映了這一事物與那一事物的區(qū)別與聯(lián)系，不能隨意取舍，也不能任意變動(dòng)，要咬文嚼字認(rèn)真閱讀理解。

例如，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律“一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，其中“一切”不能改成“一般”。一切是指任何一個(gè)都不能例外，而“一般”是指大多數(shù)是這樣，但也可有例外。同樣其中的“或”不能改成“和”?！盎颉笔嵌咧腥∑湟?，而“和”是二者兼而取之。它們?cè)诖颂幉荒芡ㄓ茫驗(yàn)槿魏我粋€(gè)物體在任何時(shí)刻只能處于一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，不是靜止就是運(yùn)動(dòng)。書(shū)上類(lèi)似的例子還有很多，在閱讀時(shí)要反復(fù)推敲，為什么這樣說(shuō)，能不能那樣說(shuō)，為什么？這樣才能記得牢，用得準(zhǔn)。

三、要正向提問(wèn)，逆向思維

閱讀課本中各種結(jié)論時(shí)，不僅要善于從正面提出問(wèn)題，還要善于反向思考。還舉牛頓第一定律的例子“一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，而保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物體是不是都沒(méi)有受到力的作用呢？再如“光在同一種物質(zhì)里傳播的路線是直的”，而光的傳播路線是直的，是不是就一定在同一種物質(zhì)里傳播呢？

串聯(lián)電路里一個(gè)開(kāi)關(guān)同時(shí)控制一個(gè)電路里所有用電器，而一個(gè)開(kāi)關(guān)同時(shí)控制一個(gè)電路里所有的用電器，這個(gè)電路是否就一定是串聯(lián)呢？通過(guò)反向思考，有助于弄清結(jié)論成立的前提，并能提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

四、要勤歸納，多總結(jié)

在讀書(shū)過(guò)程中要注意把相似或相近、彼此間既有聯(lián)系又有區(qū)別、容易產(chǎn)生混淆的物理現(xiàn)象、概念及規(guī)律進(jìn)行比較，弄清事物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出彼此間的區(qū)別與聯(lián)系。最好是列表比

初中物理教材基本是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的結(jié)論，然后運(yùn)用結(jié)論解決一些簡(jiǎn)單物理問(wèn)題，現(xiàn)在用的九年義務(wù)教育初中物理教材這個(gè)特點(diǎn)更突出。所以讀書(shū)時(shí)要把書(shū)上的理論和實(shí)驗(yàn)看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用中加深理解理論知識(shí)。如閱讀光的反射和折射時(shí)，就要回憶教師是怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明光的反射、折射現(xiàn)象及它們的規(guī)律的，看到的現(xiàn)象和書(shū)上理論是否一致。要聯(lián)想生活中哪些現(xiàn)象是由光的反射引起的，哪些現(xiàn)象是由光的折射現(xiàn)象引起的，哪些地方應(yīng)用了光是反射，哪些地方應(yīng)用了光的折射等。這樣聯(lián)系實(shí)際才能對(duì)光的反射和折射知識(shí)理解深，掌握牢。

另外閱讀課本時(shí)還要注意前后知識(shí)間的聯(lián)系。例如閱讀“浮力”一章時(shí)，就要聯(lián)系前面的壓強(qiáng)、密度、重力及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系等有關(guān)知識(shí)。使前后知識(shí)連貫融通，既鞏固深化了舊知識(shí)，又促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的理解掌握。

篇8

以深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革為工作中心，新學(xué)期的研訓(xùn)工作。不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，特別是學(xué)習(xí)《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以更新教育教學(xué)觀念，提升課程實(shí)施的能力和研究水平。深入了解并及時(shí)解決信息技術(shù)課程實(shí)施中的困難和問(wèn)題，并對(duì)這些困難和問(wèn)題進(jìn)一步開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究?？偨Y(jié)、推廣課程實(shí)施中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的教學(xué)水平和技術(shù)課程建設(shè)與實(shí)施能力。加強(qiáng)研訓(xùn)基地和學(xué)科中心組的建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科教學(xué)建議，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研訓(xùn)的系列活動(dòng)，提升我市技術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平，努力促進(jìn)我市技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、主要工作

一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

更新教學(xué)觀念，組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)年新頒布的省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步把握好義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程目標(biāo)。提升對(duì)課程的理解和實(shí)施能力。繼續(xù)組織高中學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》省普通高中信息技術(shù)?通過(guò)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》深入鉆研教材。

重點(diǎn)突出對(duì)“信息素養(yǎng)”和“技術(shù)素養(yǎng)”認(rèn)識(shí)與理解。組織全體教師開(kāi)展互動(dòng)研討，對(duì)這兩個(gè)指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)與研究中。對(duì)“信息素養(yǎng)”與“計(jì)算機(jī)操作能力”之間的關(guān)系進(jìn)行思考、辯析，倡導(dǎo)大家認(rèn)真比照新頒布的指導(dǎo)綱要》與舊版綱要的變化與發(fā)展、與高中新課標(biāo)的異同。期望通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，明晰信息技術(shù)課程改革方向之目的

二）加強(qiáng)指導(dǎo)和管理。

義務(wù)教育階段學(xué)校信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)狀況勢(shì)必將發(fā)生一些變化。為此繼續(xù)開(kāi)展全市九年義務(wù)教育學(xué)段學(xué)校信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查與分析，隨著《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》實(shí)施。解動(dòng)態(tài)情況，明晰問(wèn)題所在

總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我市各高中通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況、課時(shí)保障情況、課堂教學(xué)與資源建設(shè)等狀況進(jìn)行調(diào)研。掌握這門(mén)課程的實(shí)際狀況。尋找主要矛盾，分析影響與限制學(xué)科發(fā)展的主要因素，理清理順課程內(nèi)部關(guān)系，把握學(xué)科改革發(fā)展的主要方向。

三）改善教研方式。

進(jìn)一步明確教師在備課、上課、測(cè)試與評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等各個(gè)方面的基本要求，1.組織全體技術(shù)任科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》并通過(guò)交流討論。促進(jìn)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本途徑的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好意識(shí)。

以期形成具有區(qū)域特色的課堂教學(xué)新模式，2.引導(dǎo)教師開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)研討、教學(xué)沙龍和教學(xué)觀摩活動(dòng)。具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)新方法，具有實(shí)踐特色的學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，以及具有動(dòng)態(tài)特色的過(guò)程評(píng)價(jià)新亮點(diǎn)。引導(dǎo)教師認(rèn)真進(jìn)行教材分析、開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)意或教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、推進(jìn)案例與課例評(píng)析以及練習(xí)與試題編制的研究，切實(shí)提高對(duì)學(xué)科的理解與分析能力。

3.組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師加強(qiáng)對(duì)新版教材的研究和解讀。針對(duì)新版教材在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究。如義務(wù)教育階段小學(xué)和初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接、各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、如何把握各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升問(wèn)題、不同年段信息技術(shù)學(xué)科適用教學(xué)方法的差異、義務(wù)教育階段中信息技術(shù)課程相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)和利用、如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)等等。

積極推動(dòng)技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、使用與評(píng)價(jià)策略的研究，幫助教師確立動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程觀點(diǎn)，激發(fā)教師創(chuàng)新課程價(jià)值的意識(shí)，不斷提升教師的教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐能力。

四）重視教育科研。

新學(xué)期中，1.做好學(xué)科中心組研究課題《信息技術(shù)教學(xué)多維度目標(biāo)達(dá)成的行動(dòng)研究》持續(xù)研究工作。本項(xiàng)課題研究已經(jīng)全面展開(kāi)。要根據(jù)課題研究方案繼續(xù)開(kāi)展以教學(xué)實(shí)踐為核心的行動(dòng)研究，并做好中期評(píng)估的準(zhǔn)備工作，要認(rèn)真開(kāi)展相關(guān)資料的整理、搜集，中期研究成果的總結(jié)與等工作。

將課題組成員的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)從文本引向?qū)嵺`，2.繼續(xù)以課題研究為載體。多開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)。

五）有效開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì) 意義 理論 現(xiàn)狀 任務(wù) 原則 策略

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》從為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，規(guī)定基礎(chǔ)教育目標(biāo)：使學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”，“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。即是說(shuō)：課程改革已把學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)確定為重要目標(biāo)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！薄稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也有專(zhuān)列的“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。其它各門(mén)學(xué)科都明確指出了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，并規(guī)定了相應(yīng)的要求和目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)狀況，關(guān)系學(xué)生終身學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、能力，實(shí)際關(guān)系學(xué)生以后對(duì)新知識(shí)、新科技的拿來(lái)運(yùn)用能力，進(jìn)而直接關(guān)系整個(gè)民族、國(guó)家的創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，于學(xué)生個(gè)體，于國(guó)家和民族都具有很強(qiáng)的意義。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)指導(dǎo)理論

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》出臺(tái)前后，有一些省市級(jí)教育科學(xué)研究中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行專(zhuān)題研究，取得了很好的效果。山西省社會(huì)科學(xué)院在2001年成立了山西學(xué)習(xí)科學(xué)與家庭教育研究中心，以趙雨麟為首提出學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)3A理論，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)含學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，并作為課題研究，取得很大成果。還有很多專(zhuān)家學(xué)者，也提出了很多理論性很強(qiáng)的觀點(diǎn)，江錫銓在《安徽教育》的《培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)》，有周桂蘭在《黑河教育》的《如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)》，有崔振蘭在《中國(guó)教育研究論叢》的《談“學(xué)習(xí)品質(zhì)”》，等等。這些都為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提供很好的理論支撐。

三、農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀分析

絕大部分學(xué)校和老師也都認(rèn)真研究過(guò)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、各學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)理論，注意到學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，從不同角度提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”教育目標(biāo)。但是，很多還只是一種愿望，流于口頭，寫(xiě)在論文，沒(méi)有系統(tǒng)調(diào)查、分析、實(shí)踐，學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生還是以考分論英雄，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)依舊是學(xué)習(xí)過(guò)程的附屬要求，沒(méi)有成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提出系統(tǒng)要求，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提出定性定量評(píng)價(jià)，在學(xué)生評(píng)語(yǔ)中也只泛泛而評(píng)，即使對(duì)學(xué)生口述操作進(jìn)行面試，或進(jìn)行所謂“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，也都根據(jù)學(xué)科成績(jī)而定。學(xué)校更沒(méi)有找到能夠評(píng)價(jià)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的付出努力的辦法，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)將學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)入教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。考分“優(yōu)秀”學(xué)生還是源于教師現(xiàn)代信息、現(xiàn)代媒體的灌輸，源于迫于父母及就業(yè)壓力的苦讀，“樂(lè)學(xué)”孩子不多，“輕松”孩子更不多。部分學(xué)生高分低能，還有的是考分上去了，身心下來(lái)了，大多部分學(xué)生身心下來(lái)了，考分也未上，不能樂(lè)學(xué)，不愿自學(xué)，談不上學(xué)習(xí)品質(zhì)怎樣，沒(méi)有家長(zhǎng)愿承認(rèn)自己家教沒(méi)做好，也沒(méi)有教師反思自己的教學(xué)工作缺陷，學(xué)生的一切都?xì)w結(jié)于孩子不爭(zhēng)氣。

農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，沉于應(yīng)付各項(xiàng)考核、中心工作、政治任務(wù)，確保安全平穩(wěn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是“和諧”各種關(guān)系，造創(chuàng)自己寬松的工作環(huán)境。教師樂(lè)于行業(yè)之間或?qū)W校之間的工作條件、待遇報(bào)酬比較，教學(xué)工作以應(yīng)付學(xué)校檢查，保證學(xué)生平安無(wú)事為目的，學(xué)科教學(xué)以統(tǒng)考科目為主，目標(biāo)以知識(shí)技能為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。

近些年，隨計(jì)劃生育政策實(shí)施，進(jìn)城務(wù)工人員增加，農(nóng)村小學(xué)生源急劇減少，農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)小學(xué)已處于自生自滅狀態(tài)，學(xué)校除了安全壓力外沒(méi)什么質(zhì)量和“學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)”追求。學(xué)生沒(méi)有愛(ài)惜書(shū)付本意識(shí)，很多學(xué)生未到期末，書(shū)付本面目全非，亂寫(xiě)亂畫(huà)，缺篇短頁(yè)，做紙飛機(jī)折紙泡兒，放學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課本能拿出來(lái)也就算不錯(cuò)的了。農(nóng)村初中，辦學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)：一是保證幾個(gè)“苗子”，作為升重目標(biāo)，作為立足標(biāo)桿；二是班額達(dá)到70或80，以爭(zhēng)取更多的投入，管理目標(biāo)是不出現(xiàn)安全責(zé)任事故。

作為農(nóng)村學(xué)生家庭，普遍心理是完成義務(wù)，把人混大，能配合學(xué)校不讓學(xué)生學(xué)壞是幸事。欠缺家教能力，更沒(méi)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)?，F(xiàn)在還有近40%的留守學(xué)生，父母雙雙外出，留下他們寄居親戚朋友家，或由隔代祖輩監(jiān)護(hù)，甚至依大帶小，和普通學(xué)生比較，生活無(wú)規(guī)律，溫飽無(wú)保障，心理有的逆反野性，有的壓抑自卑，考分低差，學(xué)習(xí)品質(zhì)自然不好。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)基本任務(wù)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)3A理論，把學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)分成三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。

（1）學(xué)習(xí)行為指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的一切活動(dòng)。根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)效能遞進(jìn)作用，遞進(jìn)程序依次是環(huán)節(jié)、秩序、方法、行為、習(xí)慣。學(xué)習(xí)行為表面特征是會(huì)與不會(huì)。

針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)秩序的要點(diǎn)是：環(huán)節(jié)的意義是通過(guò)秩序來(lái)表達(dá)和實(shí)現(xiàn)的；針對(duì)學(xué)習(xí)方法的要點(diǎn)是：方法通常是由單個(gè)或若干有意義的秩序的最優(yōu)化的組合；針對(duì)學(xué)習(xí)行為的要點(diǎn)是：行為總是依據(jù)一定的方法或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的；針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要點(diǎn)是：習(xí)慣就是因?yàn)樾袨榈牟粩嘀貜?fù)而形成的成本最低的模式化行為； 針對(duì)計(jì)劃型行為的要點(diǎn)是：通過(guò)已知的習(xí)慣就會(huì)獲得可預(yù)見(jiàn)的結(jié)果和獲得，這是決定計(jì)劃型行為的可行性、價(jià)值和效果的核心和基礎(chǔ)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中物理 科技意識(shí) 實(shí)用性 物理科學(xué)史 自主實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0112-01

物理學(xué)科的廣泛性體現(xiàn)在生活的方方面面，不管是工業(yè)還是農(nóng)業(yè)，它早已滲入到了生活中的每一個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，為增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的認(rèn)識(shí)方面，高中物理起著至關(guān)重要的作用。下面，就如何培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)進(jìn)行探討。

一、突出知識(shí)實(shí)用性，喚醒學(xué)生科技意識(shí)

物理知識(shí)來(lái)源于生活，與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，因此，在具體的教學(xué)中加強(qiáng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，突出知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用，從而喚醒學(xué)生的科技意識(shí)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，充分明確物理學(xué)科所具備的本質(zhì)屬性，根據(jù)學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，了解學(xué)生所感興趣的事物，從學(xué)生的實(shí)際生活閱歷出發(fā)，結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，列舉出在實(shí)際生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，延伸和拓展知識(shí)，揭示物理規(guī)律，總結(jié)歸納教學(xué)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終喚醒學(xué)生的科技意識(shí)。

例如，教學(xué)《超聲波》（人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?物理》高二下冊(cè)）這一課時(shí)，進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：大家都知道咽喉炎、氣管炎等疾病，藥力很難達(dá)到患病的部位，醫(yī)院是如何給患者上藥的呢？

生C：讓患者使用一個(gè)類(lèi)似噴霧器的東西，里面裝有藥物。

生A：那個(gè)是加濕器，用加濕器把藥液霧化，讓病人吸入，如此一來(lái)，便能達(dá)到用藥的效果了。

師：那么，這個(gè)加濕器又是如何讓藥物達(dá)到患病的部位呢？

生B：似乎這個(gè)加濕器叫做“超聲波加濕器”，但具體如何工作就不太清楚了。

師：對(duì)的，醫(yī)院使用的正是“超聲波加濕器”，超聲波加濕器是利用超聲波振動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的超大能量，將藥物中的液體擊打成為非常小的霧滴，再用小風(fēng)扇把霧滴噴出，讓患者吸入藥物，直達(dá)病灶，增進(jìn)療效。

通過(guò)這樣一種教學(xué)方式將課堂知識(shí)延伸到實(shí)際，將課本與生活結(jié)合。不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，更能夠讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)與生活息息相關(guān)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的科技意識(shí)。

二、引入物理科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)

物理科學(xué)史蘊(yùn)含著較為豐富的歷史人文氣息，把它融入高中物理教學(xué)中，便可擺脫枯燥的課堂教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入新課階段，將物理科學(xué)史作為新課的切入點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，搜尋相關(guān)的較具人文性、創(chuàng)新性的物理科學(xué)史，通過(guò)多媒體、角色扮演、說(shuō)故事等形式多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步有比較深的認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)生濃厚的求知欲，從而達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》（人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?物理》高一上冊(cè)）這一課時(shí)，筆者在新課導(dǎo)入階段運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示科學(xué)家牛頓的生平史，接著讓學(xué)生講述他們所認(rèn)識(shí)的牛頓。有的學(xué)生說(shuō)“他發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力”，有的學(xué)生說(shuō)“他發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)光能夠分解成七種顏色”。在學(xué)生討論完畢之后，對(duì)關(guān)于牛頓的信息進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這位大科學(xué)家肅然起敬，這時(shí)，將這位科學(xué)家命名的定律作為新的知識(shí)點(diǎn)引入課堂，開(kāi)始正式講解。

通過(guò)物理科學(xué)史的普及，不僅能夠讓學(xué)生了解科學(xué)家對(duì)物理的熱情和態(tài)度，而且能夠?qū)W習(xí)科學(xué)家研究科學(xué)的方法以及他們對(duì)科學(xué)獻(xiàn)身的精神。教師要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)史，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并把物理科學(xué)史更好地融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科技精神。

三、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生科技意識(shí)

將實(shí)驗(yàn)的操作者變?yōu)閷W(xué)生，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的科技意識(shí)。在實(shí)際的操作過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)思考，在小組內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論。在討論中，教師發(fā)揮指導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出適宜的建議，讓每個(gè)小組確定好各自的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行多次預(yù)演操作，而后在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作演示，最后由教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

例如，在對(duì)《實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》（人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?物理》高一下冊(cè)）這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者把全班分為四個(gè)小組進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案為：通過(guò)用紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。筆者對(duì)在這一實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)進(jìn)行一一指點(diǎn)之后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，成功地驗(yàn)證了機(jī)械能守恒定律。在最后的點(diǎn)評(píng)中筆者對(duì)出現(xiàn)的誤差做出詳細(xì)分析，總結(jié)出減少誤差的方法。如此，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力以及對(duì)問(wèn)題的分析能力，強(qiáng)化了學(xué)生的科技意識(shí)。

但要注意的是，在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平能力，謹(jǐn)慎選擇學(xué)生自主操作的實(shí)驗(yàn)，較復(fù)雜且嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)不宜安排為學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，否則會(huì)適得其反。