導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、組建以班主任、少先隊(duì)、思品課教師為骨干力量的德育工作隊(duì)伍，在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的管理體制下開(kāi)展工作。學(xué)校的全體教師職工都是德育工作者。

三、德育處確定學(xué)校德育工作目標(biāo)和任務(wù)，制定德育工作計(jì)劃，并負(fù)責(zé)檢查落實(shí)、督導(dǎo)和評(píng)估，組織好升國(guó)旗、時(shí)事教育等德育工作日常性工作，抓好日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

四、協(xié)助校長(zhǎng)大力提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，建立教師職業(yè)道德培訓(xùn)制度，貫徹執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。

五、加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織好學(xué)生校內(nèi)外德育活動(dòng)，包括社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、軍事培訓(xùn)、公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、科技文化活動(dòng)等多種形式，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

六、加強(qiáng)德育科學(xué)研究，經(jīng)常召開(kāi)德育工作研討會(huì)，組織必要的參觀學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，開(kāi)展生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)。申報(bào)德育科研課題，積極參與德育教研活動(dòng)，以科研為先導(dǎo)，提高德育的實(shí)效性、針對(duì)性、主動(dòng)性。

七、積極組織校園文化建設(shè)，注重環(huán)境育人和服務(wù)育人，建設(shè)動(dòng)態(tài)（常換常新）的“德育園地”和有感召力的“提醒語(yǔ)”（名人名言等）。負(fù)責(zé)校報(bào)?？ぷ?，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信。

八、指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)滲透德育內(nèi)容，參與聽(tīng)課評(píng)課，督促學(xué)科教學(xué)德育目標(biāo)的落實(shí)。把思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育、心理教育，有計(jì)劃、由淺入深、循序漸進(jìn)地落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的校園氣氛。

九、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的校外教育工作，動(dòng)員社會(huì)力量積極支持參與青少年的德育工作，特別要加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)、居委會(huì)、派出所、媒體等方面的聯(lián)系，形成學(xué)校為中心，周邊各有關(guān)部門密切配合、齊抓共管的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。

十、認(rèn)真貫徹獎(jiǎng)懲規(guī)定，負(fù)責(zé)評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”、“文明班級(jí)”。

十一、班主任要認(rèn)真貫徹《小學(xué)德育綱要》、貫徹執(zhí)行《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，制定符合班級(jí)實(shí)際的規(guī)章制度。

十二、班主任要認(rèn)真培養(yǎng)班干部，形成強(qiáng)有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，努力營(yíng)造積極向上的班級(jí)風(fēng)貌。

十三、積極開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寓德育于活動(dòng)之中。

十四、學(xué)校建立家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)接待日。班主任老師要經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)真接待家長(zhǎng)來(lái)訪，加強(qiáng)育人的針對(duì)性。

十五、班主任要配合德育處開(kāi)展工作，組織指導(dǎo)學(xué)生德育考核；組織評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”，積極爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)。

十六、教師是學(xué)校德育工作的直接實(shí)施者，要做到尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，以身作則，為人師表。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，積極開(kāi)展德育滲透教育。

十七、思想品德課教師，擔(dān)任著教學(xué)德育工作主渠道的重任，要深入研究當(dāng)前學(xué)生思想品德的特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式研究性地教學(xué)，切實(shí)提高教育教學(xué)的信度和效度。

篇2

    教學(xué)目標(biāo):1.知識(shí)方面:讓學(xué)生了解規(guī)章制度對(duì)學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的作用。2.情感方面:讓學(xué)生重視規(guī)章制度對(duì)學(xué)校生活的意義。3.意志方面:讓學(xué)生堅(jiān)信規(guī)章制度對(duì)學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)。4.行為方面:讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)章制度對(duì)學(xué)校辦學(xué)的參與。

    課前準(zhǔn)備:教師積極收集、篩選適合學(xué)生的法治教育方面的故事和教學(xué)素材。讓學(xué)生預(yù)習(xí)《思想品德》第一課內(nèi)容,并通過(guò)瀏覽北郊學(xué)校網(wǎng)站來(lái)了解自己學(xué)校規(guī)章制度的內(nèi)容。

    (教學(xué)說(shuō)明:針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),盡可能選擇他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的授課形式。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生了解自己學(xué)校的規(guī)章制度。)

    一.導(dǎo)入課文

    教師:同學(xué)們通過(guò)瀏覽北郊學(xué)校網(wǎng)站一定對(duì)我們學(xué)校規(guī)章制度有了一個(gè)基本的了解。其實(shí),查看學(xué)校規(guī)章制度是了解一所學(xué)校辦學(xué)情況最好的方法,因?yàn)閺闹形覀兛梢詼?zhǔn)確無(wú)誤地掌握學(xué)校的大量信息。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)教材第一課第一框內(nèi)容:我們的新學(xué)校。(一)我們的新學(xué)校(板書(shū))P2

    (教學(xué)說(shuō)明:循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生懂得“有法可依”,即:立法的重要性。并聯(lián)系學(xué)校執(zhí)行規(guī)

    章制度的現(xiàn)狀,幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到法治的重要意義,從而牢固確立“依法治國(guó)”和“依法治

    校”的信念。)

    二.講解教材

    教師:有誰(shuí)知道學(xué)校對(duì)我們來(lái)說(shuō)有些什么作用?

    學(xué)生:學(xué)校是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)的場(chǎng)所。P3

    教師:那學(xué)校是由哪些部分構(gòu)成的呢?

    學(xué)生:學(xué)校由教學(xué)樓、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室……等設(shè)施構(gòu)成,這些設(shè)施組成了學(xué)校完整的教育教學(xué)環(huán)境。P3

    教師:除此之外學(xué)校還有什么是必不可少的呢?

    學(xué)生:學(xué)校還有各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施,那是為了維護(hù)學(xué)校內(nèi)部正常的教學(xué)秩序,保證學(xué)生安全而有 效地學(xué)習(xí)而制定的。P3

    1.維護(hù)學(xué)校教學(xué)秩序需要規(guī)章制度來(lái)保障(板書(shū))

    教師:非常好!看來(lái)同學(xué)們對(duì)課了充分的預(yù)習(xí)。

    三.拓展延伸

    下面我想給大家講一個(gè)故事,它的名字叫【制度的力量】

    18世紀(jì)末期,英國(guó)政府決定把犯了罪的英國(guó)人統(tǒng)統(tǒng)發(fā)配到澳洲去。(附件1)……

    教師:同學(xué)們聽(tīng)完這個(gè)故事會(huì)有些什么想法呢(組織學(xué)生課堂討論)?

    學(xué)生:……(學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得制定一套行之有效的規(guī)章制度非常之難,法治建設(shè)談何容易!)

    教師:的確如此。制定一套行之有效的規(guī)章制度非常不容易。但從中我們卻可以看到“有法可依”,即:制定規(guī)章制度的重要性。當(dāng)然,只有真正行之有效的規(guī)章制度才會(huì)確保我們的生活達(dá)到文明圓滿,這都是因?yàn)樗饶茴A(yù)防人們犯錯(cuò)的沖動(dòng)、又能控制人們惡行的蔓延。

    就我們今天的生活而言,人們無(wú)不期待著社會(huì)的和諧穩(wěn)定、欣欣向榮。但事實(shí)上,社會(huì)生活中常有一些人會(huì)為所欲為,甚至為了自己的欲望而不惜損害他人和社會(huì)的利益。這就必須由國(guó)家通過(guò)制定法律來(lái)進(jìn)行懲治……

    2.生活中必須要有法律規(guī)范(板書(shū))

    下面我再給大家講一個(gè)【哈佛大學(xué)校規(guī)】的故事。

    美國(guó)哈佛大學(xué)一直把哈佛牧師當(dāng)年的一批贈(zèng)書(shū)珍藏在哈佛大學(xué)的一座圖書(shū)館里,并規(guī)定學(xué)生只能在圖書(shū)館內(nèi)閱讀,不能帶出館外。(附件2)……

    教師:同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事后都有些什么想法呢(組織學(xué)生課堂討論)?

    學(xué)生:……(學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑校長(zhǎng)不近人情;覺(jué)得這樣的制度太缺乏靈活性;因?yàn)橥檫`規(guī)學(xué)生而認(rèn)為他可以將功抵過(guò))。

    教師:同學(xué)們的想法盡管也有一定的道理,但都存在片面性。必須明白(1)學(xué)校只有嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度,才會(huì)使學(xué)校的規(guī)章制度有價(jià)值;(2)校長(zhǎng)只有一視同仁地執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度,學(xué)校規(guī)章制度才會(huì)在人們心中具有權(quán)威;(3)將功抵過(guò)必須是功績(jī)發(fā)生在犯錯(cuò)之后。如果將犯錯(cuò)之前的功績(jī)作為減輕處罰的理由,結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致背離法律“平等原則”的情況發(fā)生(可以做適當(dāng)解釋)。

    所以,霍里厄克校長(zhǎng)這樣做既維護(hù)了學(xué)校的正常秩序、捍衛(wèi)了哈佛大學(xué)規(guī)章制度的權(quán)威,更彰顯了“法律面前人人平等”的精神。

    在這里,我衷心希望大家在今后的日子里能自覺(jué)理解并支持我們校長(zhǎng)嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度管理學(xué)校……

    3.生活中必須要做到依法辦事(板書(shū))

    最后,我想給大家講一個(gè)【袋鼠和柵欄】的故事。有家動(dòng)物園的管理員有一天突然發(fā)現(xiàn)袋鼠都到了柵欄外面,便開(kāi)始著手研究解決這個(gè)問(wèn)題。(附件3)……

    教師:同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事都有些什么想法呢(組織學(xué)生課堂討論)?

    學(xué)生:……(學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這個(gè)故事有些幼稚,生活中不可能真有其事)。

    教師:是啊!動(dòng)物園里怎么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢!但是我們的社會(huì)生活卻天天都有類似的情況發(fā)生。比如,雖然我們制定了那么多的規(guī)章制度,但還是難以管住或制止一部分人的行為。對(duì)此,常常有人會(huì)怪我們的規(guī)章制度不夠完備,卻從不在我們規(guī)章制度的執(zhí)行上查找原因。殊不知,要是將健全規(guī)章制度比作是加高柵欄,那么現(xiàn)有的規(guī)章制度的執(zhí)行就是“關(guān)門”。我們不能一味的加高“柵欄”,而總是忘記“關(guān)門”呀!

    (教學(xué)說(shuō)明:舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有法必依”和法治“平等原則”的理解。讓學(xué)生對(duì)學(xué)校生活中規(guī)章制度的執(zhí)行要求有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。深入淺出,幫助學(xué)生加深對(duì) “執(zhí)法必嚴(yán)”的理解。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校規(guī)章制度必須嚴(yán)格執(zhí)行,否則就可能形同虛設(shè)。)

    四.總結(jié)歸納

    教師:同學(xué)們,我們今天通過(guò)教材P3內(nèi)容的學(xué)習(xí)和我給大家介紹的三個(gè)故事:【制度的力量】、【哈佛大學(xué)校規(guī)】和【袋鼠和柵欄】后而進(jìn)行的討論,多少懂得了一些與我們遵守學(xué)校規(guī)章制度相關(guān)的道理和知識(shí)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪凶杂X(jué)捍衛(wèi)法律和規(guī)章制度,不斷地將所學(xué)到的法律知識(shí)在日常生活中發(fā)揚(yáng)光大,從而讓自己的人生更健康、幸福!

    (教學(xué)說(shuō)明:啟發(fā)學(xué)生將由學(xué)校法制教育獲得的理論知識(shí)用到生活實(shí)踐中去。)

篇3

【論文摘要】 教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教師的工作動(dòng)力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內(nèi)部動(dòng)力，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。本文從確立合理目標(biāo)、完善規(guī)章制度、加強(qiáng)人文關(guān)懷三個(gè)方面探討了如何因優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和強(qiáng)化教師工作動(dòng)力。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教授活動(dòng)中，教師是整個(gè)教授活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)動(dòng)者、執(zhí)行者和管理者，是活動(dòng)的運(yùn)行和發(fā)展，是教授活動(dòng)的主體。因而，教師的工作動(dòng)力強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱。實(shí)踐證明，教師的工作動(dòng)力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。持有較強(qiáng)工作動(dòng)力的教師總是具有良好的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學(xué)中散發(fā)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓舞其一生。

教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內(nèi)部動(dòng)力，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強(qiáng)化教師工作動(dòng)力的有效途徑。

一 確立合理目標(biāo)激發(fā)工作動(dòng)力

目標(biāo)是行動(dòng)要得到的預(yù)期結(jié)果，同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標(biāo)，即目標(biāo)與教師的合理需要一致時(shí)，能引發(fā)出強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會(huì)產(chǎn)生。我國(guó)學(xué)者也認(rèn)為教師的需要具有多層次的動(dòng)態(tài)序列，一般可分為生活需要、學(xué)習(xí)需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個(gè)人如果沒(méi)有需要，就不可能有目標(biāo)。一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的人，就會(huì)處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有熱情，就會(huì)無(wú)所事事，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，嚴(yán)重者“鐘”也撞不好。所以確立目標(biāo)，形成合理的目標(biāo)體系，以目標(biāo)的吸引激發(fā)教師的工作動(dòng)力是非常必要的。

目前有的學(xué)校教師工作處于應(yīng)付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學(xué)校教師沒(méi)有一個(gè)明確合理的目標(biāo)有關(guān)。主要由這幾方面因素：1、學(xué)校發(fā)展上，雖然“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中?！迸谱右呀?jīng)掛上，但實(shí)際內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅僅是在申報(bào)時(shí)忙著整理材料，申報(bào)過(guò)后沒(méi)有很好地去找差距，補(bǔ)不足?；具€是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導(dǎo)層的紙上談兵，沒(méi)有落實(shí)到具體的部門，沒(méi)有具體的實(shí)施措施細(xì)則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學(xué)校發(fā)展上目標(biāo)不定。2、職業(yè)學(xué)校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，雖有一定的理論知識(shí)，卻無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒(méi)有走出校門進(jìn)修。年復(fù)一年，自己的知識(shí)在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無(wú)目標(biāo)。3、在教學(xué)上，生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護(hù)人員難度較大，因此工作目標(biāo)不確定。4、雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展非常重視，對(duì)職業(yè)學(xué)校扶持力度加大，但對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入不高。所以，教師在收入上目標(biāo)不確定。

鑒于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標(biāo)，形成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)與近期相結(jié)合的、全方位的目標(biāo)體系。首先要確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅僅是“升專”、“國(guó)家重點(diǎn)”、“在校生規(guī)?！保鼞?yīng)是為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而細(xì)化的具體目標(biāo)。使教師們深切感受到這些目標(biāo)與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有關(guān)。其次教師要設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將發(fā)展目標(biāo)滲透到日常教學(xué)工作的方方面面，不斷反思自己的教學(xué)行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識(shí)，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。再有就是與前兩個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)的待遇目標(biāo)。待遇目標(biāo)分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎(chǔ)的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標(biāo)、人人有方向的氛圍， 以目標(biāo)激勵(lì)人， 以目標(biāo)激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

二 完善規(guī)章制度激發(fā)工作動(dòng)力

利用各種規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領(lǐng)導(dǎo)者能否正確地應(yīng)用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動(dòng)力密切相關(guān)。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們?cè)谝?guī)章制度的限制下從事教學(xué)活動(dòng)，形成被動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力。規(guī)章制度制定得當(dāng)，就會(huì)使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為責(zé)任感，保障教學(xué)進(jìn)程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如果沒(méi)有合理完善的規(guī)章制度，處理問(wèn)題就沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。

因?yàn)閷?duì)同一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)人和那個(gè)人處理的方式往往不一致，即使是同一個(gè)人處理類似的問(wèn)題由于主觀隨意性作用，也往往會(huì)發(fā)生不一致的情況。這樣，就會(huì)影響教師的工作動(dòng)力。

一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國(guó)家的法律法規(guī)以及上級(jí)制定的規(guī)章制度，又要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定實(shí)施細(xì)則和補(bǔ)充規(guī)定；它既要考慮學(xué)校管理的整體性，又要顧及學(xué)校管理的方方面面。一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)起到獎(jiǎng)勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動(dòng)力的作用。對(duì)于學(xué)校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的情況認(rèn)真了解，找出主要癥結(jié)，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實(shí)際，從而保證制度的科學(xué)性，又有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達(dá)到激發(fā)工作動(dòng)力的目的。

制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實(shí)。在執(zhí)行規(guī)章制度的過(guò)程中， 領(lǐng)導(dǎo)者（1）要嚴(yán)于律己。一項(xiàng)制度出臺(tái)，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部更應(yīng)以身作則。如果領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實(shí)際行動(dòng)向師生員工宣布該制度失效了。（2）對(duì)制度的執(zhí)行要一視同仁， 不能今天執(zhí)行了， 過(guò)一段時(shí)間后， 同樣的問(wèn)題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結(jié)果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發(fā)教師員工的工作動(dòng)力。（3）要防止中層干部怕得罪人、充當(dāng)好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問(wèn)題只是： “今天我不點(diǎn)名了， 如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會(huì)形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實(shí)人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導(dǎo)緊緊我緊緊、領(lǐng)導(dǎo)松松我松松，工作沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有激情。對(duì)此校領(lǐng)導(dǎo)不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來(lái)約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動(dòng)力就無(wú)從談起。

因此， 要形成一個(gè)制度管理人， 制度約束人， 制度激勵(lì)人的氛圍， 多勞多得， 優(yōu)勞優(yōu)酬， 才能激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

三 加強(qiáng)人文關(guān)懷 激發(fā)工作動(dòng)力

這些年來(lái)， 許多學(xué)校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴(kuò)大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)卻沒(méi)有引起足夠的重視。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷仍顯不足。學(xué)?？傮w上看還缺乏一種昂揚(yáng)向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺(jué)。而這些都影響著教師的工作動(dòng)力。

要辦好一所學(xué)校，校長(zhǎng)和教師誰(shuí)最重要？應(yīng)該說(shuō)，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育。“校長(zhǎng)有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動(dòng)力”。所以，激發(fā)教師的工作動(dòng)力， 校長(zhǎng)首先要注重與教職工的情感交流?！案腥诵恼?，莫過(guò)于情”。教師教書(shū)育人， 要用真摯的情感去感染教育學(xué)生。校長(zhǎng)管理學(xué)校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵(lì)教師。校長(zhǎng)要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的歡樂(lè)， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長(zhǎng)要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時(shí)間， 深入了解教師的喜怒哀樂(lè)， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時(shí)給予疏導(dǎo)和解決。建議校長(zhǎng)設(shè)立一個(gè)公開(kāi)的電子信箱或是一個(gè)QQ號(hào)， 教師有什么問(wèn)題或是有什么悄悄話 （或署名或匿名）， 均可告知校長(zhǎng)。校長(zhǎng)隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽， 既可加強(qiáng)與教師之間的交流， 及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)， 又可幫助教師解決問(wèn)題， 增進(jìn)感情， 使教師把校長(zhǎng)當(dāng)作知心人。

在教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，教師要欣賞自己的學(xué)生，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)?？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會(huì)使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導(dǎo)注意，是個(gè)可有可無(wú)的人。領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，激勵(lì)教師積極進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)。青年教師，尤其是長(zhǎng)時(shí)間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強(qiáng)，但他們十分注重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那怕是一句口頭表?yè)P(yáng)和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于肯定和表?yè)P(yáng)，增進(jìn)他們的榮譽(yù)感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學(xué)工作中去。對(duì)于在教學(xué)工作中努力工作取得優(yōu)異成績(jī)的骨干教師，學(xué)校要大張旗鼓地給于表?yè)P(yáng)：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設(shè)立青年教師進(jìn)步獎(jiǎng)等等。在每年教師節(jié)，學(xué)校外出郊游時(shí)給先進(jìn)教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長(zhǎng)則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學(xué)有榜樣， 又拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。

總之， 校長(zhǎng)要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵(lì)， 不要小視細(xì)微之處， 從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起， 使每位教師對(duì)學(xué)校有一種家的感覺(jué)， 臉上都透出自信， 洋溢著幸福。

優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵(lì)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)， 提高個(gè)體行為的積極性。相反， 某些不良的教學(xué)環(huán)境會(huì)完全抑制教學(xué)正功能的發(fā)揮， 從而給教學(xué)造成很大的危害。因而， 要樹(shù)立“以事業(yè)和目標(biāo)鼓舞人，以榜樣和成就激勵(lì)人，以坦誠(chéng)和民主團(tuán)結(jié)人，以真誠(chéng)和愛(ài)護(hù)關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業(yè)留魂”。

篇4

我校創(chuàng)辦于1968年，1985年易地新建。學(xué)校占地面積17473平方米，建筑面積8351.7平方米。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班9個(gè)，學(xué)生468人，在編教職工40人。學(xué)校堅(jiān)持“篤行致遠(yuǎn)，構(gòu)建和諧”的教育理念，堅(jiān)持依法治校，不斷加強(qiáng)教育管理，高度重視德育工作，積極推進(jìn)課程改革，全面提高教育質(zhì)量，先后獲得“市文明單位”，“市德育先進(jìn)學(xué)?！保笆芯G色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)，這些成績(jī)的取得，都離不開(kāi)依法治校的辦學(xué)理念和法制氛圍。在多年的實(shí)踐中，我校形成的依法治校的基本思路是：堅(jiān)持以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論為指導(dǎo)，按照國(guó)家的教育法律、法規(guī)、規(guī)章以及學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的規(guī)章制度，在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教代會(huì)、德育處、團(tuán)隊(duì)組織的宣傳、教育、執(zhí)行和監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)校內(nèi)部實(shí)施綜合治理，全面加強(qiáng)依法治校的規(guī)范化、制度化建設(shè)，做到有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究，積極開(kāi)展工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)依法治校。

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十七大精神和“三個(gè)代表”重要思想，深入推進(jìn)教育領(lǐng)域民主法制建設(shè)，推進(jìn)依法治教，落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見(jiàn)》，深入貫徹市政府《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教育法制工作的意見(jiàn)》精神，增強(qiáng)全校師生的法制觀念和依法辦事的能力，提高學(xué)校依法決策、民主管理和監(jiān)督的水平，形成符合法制精神的育人環(huán)境，維護(hù)學(xué)生、教師和學(xué)校的合法權(quán)益，保證國(guó)家教育方針的貫徹落實(shí)，我們結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，積極組織，認(rèn)真開(kāi)展“依法治校先進(jìn)學(xué)?！苯ㄔO(shè)工作，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：

一、管理制度完善健全。學(xué)校注重內(nèi)部規(guī)章制度的制定和修訂，形成了既與目前基礎(chǔ)教育改革相銜接，又與我校內(nèi)部各方面協(xié)調(diào)一致的內(nèi)部管理制度體系，為依法治校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們根據(jù)本校實(shí)際，在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)，制訂了《初中常規(guī)管理制度匯編》，先后修訂3次。這是我們的“學(xué)校大法”，是落實(shí)依法治校的基本保障之一。它使學(xué)校管理有法可依，有章可徇?！秾W(xué)校章程》分為校級(jí)規(guī)章、部門規(guī)章、崗位規(guī)章三個(gè)大類，涵蓋了人事群團(tuán)、教育教學(xué)教研、計(jì)劃財(cái)務(wù)基建等各項(xiàng)管理制度，內(nèi)容合法、公正、公開(kāi)，并得到切實(shí)有效的執(zhí)行。在不斷完善校內(nèi)規(guī)章制度建設(shè)過(guò)程中，我們堅(jiān)持做到“先立規(guī)章后辦事”，用法律、法規(guī)和規(guī)章制度來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)我校內(nèi)部的改革和發(fā)展。我們本著以改革的精神和勇氣制定規(guī)章制度，突出建章立制的超前性、試驗(yàn)性，用以規(guī)范學(xué)校的建設(shè)、改革與發(fā)展。學(xué)校相繼出臺(tái)的《初中全員聘用制試行條例》、《初中中層以上干部聘用方案》、《初中結(jié)構(gòu)工資制實(shí)施方案》、《初中班主任工作考核細(xì)則》、《初中教職工崗位紀(jì)律制度》、《初中教學(xué)質(zhì)量考核制度》、《初中財(cái)產(chǎn)登記制度》等一系列制度，都是本著服務(wù)學(xué)校事業(yè)跨越發(fā)展的需要制定出來(lái)的，目標(biāo)性、指導(dǎo)性和操作性都很強(qiáng)。我們還強(qiáng)調(diào)，學(xué)校內(nèi)部各方面的建章立制，必須在學(xué)校規(guī)章的總體框架下積極穩(wěn)妥地進(jìn)行，并保證相互間的銜接配套。目前，我們還在進(jìn)一步健全完善制度建設(shè)，主要是校級(jí)管理和部門條塊管理兩條線上的適應(yīng)新形勢(shì)需要的配套制度。

二、校內(nèi)管理體制完善。學(xué)校在管理體制上首先追求組織健全、職責(zé)明確和依法發(fā)揮作用。學(xué)校在設(shè)置內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)時(shí)秉持“科學(xué)、負(fù)責(zé)”的原則，合理配置其權(quán)責(zé)，保證權(quán)責(zé)統(tǒng)一。各職能部門及所屬員工嚴(yán)格依照規(guī)定履行各自的職責(zé)。學(xué)校管理層將部分權(quán)力下放給年級(jí)組和教研組，擴(kuò)大年級(jí)組、教研組的管理權(quán)，尤其是年級(jí)組，全面負(fù)責(zé)該年級(jí)的教育教學(xué)情況，組長(zhǎng)由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)直接兼任，形成管理層（各處室）、操作層（年級(jí)部）在同一層面上的平面化管理模式，思想工作與教學(xué)工作結(jié)合更緊密了。分條線開(kāi)展常規(guī)管理，加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也是學(xué)校常抓不懈的重點(diǎn)工作，具體有行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)、教師教學(xué)學(xué)習(xí)、德育管理學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)等。這些條線的常規(guī)管理工作與年級(jí)組、教研組辦公制的平面管理形成條塊互補(bǔ)之勢(shì)，大大節(jié)省了教育管理資源，有力地加強(qiáng)了學(xué)校管理力度。

篇5

通常情況下，可以將學(xué)校的管理方式分為兩種，一種是對(duì)人的管理，也就是對(duì)教師、職工、學(xué)生的管理，另外一種是對(duì)物的管理，也就是對(duì)教學(xué)設(shè)備等物品的管理，但這兩種管理方式都過(guò)于片面，若要更深層次的理解學(xué)校的管理方式，那么就可以分為以下兩種，一是學(xué)校的規(guī)章制度管理，二是以人為本的管理。規(guī)章制度的管理是指學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育部門的教學(xué)要求，制定出用于規(guī)范教師和學(xué)生在學(xué)校言行舉止的制度，十分明確的指出了學(xué)生和教師在學(xué)校應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。以人為本的管理是指學(xué)校將被管理者作為管理中心，所有的管理制度都圍繞著被管理者的獨(dú)立性、個(gè)性、人性價(jià)值、情感態(tài)度等方面制定，有助于幫助學(xué)校在管理過(guò)程中挖掘被管理者的思想情感和各種潛能，并且能夠使被管理者的人性得到充分的完善，更加利于激發(fā)被管理者的潛能。每一所學(xué)校的管理都無(wú)法脫離以上兩種管理模式，在以人為本的學(xué)校管理下，能夠?qū)崿F(xiàn)被管理者潛能被發(fā)掘的目的，幫助被管理者實(shí)現(xiàn)自我超越，而規(guī)章制度的管理雖然能使學(xué)校管理工作有序開(kāi)展下去，但是卻難以充分調(diào)動(dòng)被管理者的積極性，無(wú)法有效的提高被管理者的情感態(tài)度，只能作為學(xué)校管理的底線存在。在以人為本的學(xué)校管理過(guò)程中，重視人情是最大的管理特點(diǎn)，若將以人為本的管理與規(guī)章制度管理進(jìn)行結(jié)合，不僅能使以人為本管理更加有序、規(guī)范，更能使規(guī)章制度管理得到人性的補(bǔ)充，使整個(gè)學(xué)校的管理更加完善。在以往的學(xué)校管理過(guò)程中，由于學(xué)校無(wú)法將以人為本管理與規(guī)章制度管理進(jìn)行有效的結(jié)合，就只能將規(guī)章制度管理作為學(xué)校管理的主要方式，自然而然就忽視了學(xué)校管理過(guò)程中的人性化，這樣一來(lái)，雖然學(xué)校的日常工作得以順利開(kāi)展，有了管理質(zhì)量上的保障，但是卻沒(méi)有將被管理者的積極性激發(fā)出來(lái)，因此只能使管理質(zhì)量得到保障，卻得不到有效的提高。由此可見(jiàn)，在學(xué)校管理過(guò)程中，應(yīng)該將以人為本管理作為管理重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合規(guī)章制度管理即可，這樣才能使學(xué)校管理朝著規(guī)范、高效的目標(biāo)發(fā)展，才能使學(xué)校管理質(zhì)量得到保障和提高。

2以人為本的學(xué)校管理實(shí)踐途徑

2．1關(guān)注教師的個(gè)體發(fā)展

（1）提高教師的綜合素質(zhì)：

學(xué)校的根本責(zé)任在于育人，而教師作為育人的主要途徑，本身就擔(dān)當(dāng)著傳道、授業(yè)的教學(xué)責(zé)任，在教師開(kāi)展教學(xué)工作期間，教師的思想、智力、體力等都能夠直接影響整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量，為了幫助教師能有更好地教學(xué)水平，學(xué)校需要在以人為本的管理下提高教師的綜合素質(zhì)。要想提高教師的綜合素質(zhì)，首先應(yīng)該讓教師及時(shí)適應(yīng)教育改革和發(fā)展的腳步，采用最適合現(xiàn)代化教育的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，跟隨著學(xué)校的管理腳步開(kāi)展教學(xué)工作；其次應(yīng)多讓教師參加各種類型的教學(xué)培訓(xùn)，不僅是與教學(xué)方式、教學(xué)理念有關(guān)的培訓(xùn)，更要參加與教師職業(yè)道德、教師管理方式的培訓(xùn)，這樣能展現(xiàn)以人為本管理的意義；最后學(xué)校要與教師及時(shí)進(jìn)行溝通，了解教師教學(xué)上的困難，并為其提出解決方法，這樣才能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（2）提高教師的內(nèi)在動(dòng)力：

通常情況下教師的教學(xué)動(dòng)力都來(lái)自于教師的職業(yè)觀、道德觀、以及榮譽(yù)感，為了提高教師的內(nèi)在動(dòng)力，首先學(xué)校應(yīng)突出以人為本管理，以加強(qiáng)師德建設(shè)為管理中心，及時(shí)表彰教師的工作態(tài)度和工作效率，為其他教師樹(shù)立正確的工作榜樣，其次應(yīng)向教師提出教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究的要求，鼓勵(lì)教師多利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，最后可以適當(dāng)?shù)臑榻處熖峁┱故咀约旱奈枧_(tái)，如鼓勵(lì)教師參加教師公開(kāi)課、學(xué)術(shù)活動(dòng)等，這樣就能體現(xiàn)以人為本管理的作用。

2．2促進(jìn)教師的群體發(fā)展：

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以人為本的學(xué)校管理，學(xué)校需要將以人為本管理作為學(xué)校發(fā)展和改革基本條件，學(xué)校本身就具有良好的環(huán)境，無(wú)論是軟環(huán)境還是硬環(huán)境，都十分適合促進(jìn)教師的群體發(fā)展。硬環(huán)境是指學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施、設(shè)備等外觀環(huán)境，軟環(huán)境是指學(xué)校的校風(fēng)、校紀(jì)、氛圍等內(nèi)在環(huán)境，這些環(huán)境對(duì)于實(shí)施以人為本管理有著重要的意義，環(huán)境能夠直接影響教師的工作態(tài)度和內(nèi)心想法。在以人為本的學(xué)校管理過(guò)程中，通過(guò)環(huán)境建設(shè)能夠有效地幫助教師開(kāi)展教學(xué)工作，且能夠尊重教師的個(gè)性發(fā)展、滿足教師的教學(xué)需求，讓教師感受到學(xué)校以人為本管理的意義所在，能夠促進(jìn)教師的群體發(fā)展，另外，在以人為本的學(xué)校管理下，不僅能夠激發(fā)教師的工作積極性，更能使教師的主體精神被有效的提高。

3結(jié)語(yǔ)

篇6

一、教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容

教師教學(xué)常規(guī)主要是：備課，課堂教學(xué)，作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)，考試，教學(xué)研究等。

（一）備課。備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過(guò)備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備方法，備過(guò)程，備資源，做到心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，手中有方法，體現(xiàn)課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)。因此，在備課的過(guò)程中要做到教學(xué)目標(biāo)明確，資源開(kāi)發(fā)充分，教材鉆研透徹，主體地位突出，教法合理有效，過(guò)程設(shè)計(jì)縝密，教案規(guī)范完整。

（二）教案。教案內(nèi)容一般包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)步驟，練習(xí)反饋，作業(yè)布置，教學(xué)反思等。青年教師應(yīng)備詳細(xì)教案，重在規(guī)范。中青年教師應(yīng)有教案，重在創(chuàng)新。

（三）上課。教師在課堂上應(yīng)做到儀表端莊，語(yǔ)言規(guī)范，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，書(shū)寫(xiě)工整，實(shí)驗(yàn)操作正確熟練。嚴(yán)格按學(xué)校課表上課，不得擅自調(diào)課、停課，不得擅自推銷教輔資料，準(zhǔn)時(shí)上下課，并舉行必要的儀式；上課不得無(wú)故離開(kāi)教室，不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。教師要尊重學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，嚴(yán)禁體罰與變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁在學(xué)生中傳播有害學(xué)生身心健康的信息。

（四）作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)的布置和批改要有針對(duì)性，做到精心布置，細(xì)心批改，及時(shí)反饋，方法有效。

（五）考試?？荚囀墙虒W(xué)控制系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，期中，期末考試時(shí)，監(jiān)考老師考前15分鐘領(lǐng)取試卷，考前5分鐘進(jìn)考場(chǎng)做好準(zhǔn)備，按規(guī)定時(shí)間開(kāi)卷和結(jié)束。監(jiān)考時(shí)不做與監(jiān)考無(wú)關(guān)的事，不的擅自離開(kāi)考場(chǎng)，杜絕作弊等不良現(xiàn)象的發(fā)生，考試結(jié)束時(shí)認(rèn)真清點(diǎn)并整理試卷，如實(shí)填好考場(chǎng)記錄。

（六）教研。教學(xué)研究是教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容，是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在以校為本的教學(xué)研究中，有關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，立足教學(xué)行動(dòng)，重視教學(xué)反思，優(yōu)化成果表達(dá)。

（七）學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理要求。學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)，更是以學(xué)生為本的管理理念的具體體現(xiàn)和學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力的重要方面。學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)主要由課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，作業(yè)，實(shí)驗(yàn)，考試等方面組成。學(xué)校要通過(guò)這些學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、 部分學(xué)校在常規(guī)教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）部分學(xué)校無(wú)教學(xué)常規(guī)檢查的具體措施，不進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，或進(jìn)行了檢查，但沒(méi)有檢查記錄，不能夠同教師的考核考評(píng)掛鉤，未能對(duì)教師做好常規(guī)教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。

（二）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不熟悉教育規(guī)律，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，更不懂素質(zhì)教育對(duì)如何進(jìn)行學(xué)校管理有哪些要求，思想跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，還在使用60年代、80年的方法管理學(xué)校，對(duì)教師如何上好課，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能采取激勵(lì)措施，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能很好運(yùn)用，不加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，無(wú)魄力，無(wú)改革創(chuàng)新精神，致使學(xué)校管理混亂，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。

（三）學(xué)校規(guī)章制度不健全，或有規(guī)章制度，但不能很好執(zhí)行。教育局及上級(jí)教育行政部門下發(fā)了一系列規(guī)章制度，對(duì)教師考勤、如何上好課、備好課，如何進(jìn)行繼續(xù)教育，如何開(kāi)展校本培訓(xùn)等都有明確要求。但部分學(xué)校對(duì)這些規(guī)章制度視而不見(jiàn)，不按規(guī)章制度執(zhí)行，或根據(jù)自己的利益取對(duì)自己有利的規(guī)章制度執(zhí)行，對(duì)約束自己的規(guī)章制度肆意進(jìn)行曲解，沒(méi)有把規(guī)章制度當(dāng)做“帶電的高壓線”，造成學(xué)校無(wú)章可循、無(wú)據(jù)可依的狀況。

三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理應(yīng)做到的幾個(gè)方面

（一）各學(xué)校要根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況，教育行政部門對(duì)常規(guī)教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)定制定本學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則，細(xì)則內(nèi)容要具體、詳細(xì)，利于操作。也可用賦分的形式，根據(jù)每項(xiàng)內(nèi)容的難易程度，所用時(shí)間的多少賦予一定的分?jǐn)?shù)，用量化的形式考核考評(píng)每位教師。各學(xué)校要將教學(xué)常規(guī)管理檢查細(xì)則在4月30日前報(bào)教育局教研中心。

（二）各學(xué)校必須成立教學(xué)常規(guī)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任，成員為教務(wù)主任、教研室主任、各學(xué)科教研組長(zhǎng)。并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員的檢查工作進(jìn)行分工，做到任務(wù)明確，責(zé)任到人。

（三）各學(xué)校每學(xué)期至少對(duì)本學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)管理工作進(jìn)行2次檢查。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場(chǎng)中心校每學(xué)期至少對(duì)所管轄的學(xué)校進(jìn)行2次教學(xué)常規(guī)管理檢查。檢查的方式為查看教師的教案、布置和批改作業(yè)情況，聽(tīng)課等實(shí)地查看形式。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)風(fēng)建設(shè)；措施

學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)校良好風(fēng)貌的展現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)校對(duì)外展示的窗口。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)學(xué)校建設(shè)的永恒主題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活至關(guān)重要。大學(xué)生即將走向社會(huì)，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)能夠有效幫助他們學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)成一項(xiàng)重要的工作，常抓不懈。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，明確學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)，制定和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)等方面，加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

一、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想教育工作

加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，首先要做好大學(xué)生的思想教育工作。學(xué)風(fēng)不好主要是因?yàn)榇髮W(xué)生的思想觀念不正確，一些大學(xué)生自從進(jìn)入了大學(xué)，就把學(xué)習(xí)拋在了一邊，整日沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中；一些大學(xué)生看到當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，自認(rèn)為學(xué)習(xí)也是無(wú)用，信奉“讀書(shū)無(wú)用論”；還有的學(xué)生本身家庭背景較好，根本不愁找工作，不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，只是為了混個(gè)文憑；還有的學(xué)生功利主義思想比較嚴(yán)重，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了為己謀利的工具。這些現(xiàn)象都是因?yàn)榇髮W(xué)生的思想觀念不正確，因此，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想教育工作。

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的教育，教導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，摒棄讀書(shū)無(wú)用論的思想，珍惜大好青春，努力增長(zhǎng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極向同志學(xué)習(xí)，努力樹(shù)立“為中華之崛起而讀書(shū)”的信念，把個(gè)人命運(yùn)同祖國(guó)的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義信念。

二、明確學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)涵蓋萬(wàn)象的概念，不是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)風(fēng)的建設(shè)要結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定全面的學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)，但是在建設(shè)過(guò)程中要突出重點(diǎn)。有的學(xué)校的著力點(diǎn)可能是校園文化建設(shè)，有的學(xué)校的建設(shè)重點(diǎn)可能是大學(xué)生的思想道德建設(shè)，還有的學(xué)?？赡苁菍W(xué)科建設(shè)。雖然著力點(diǎn)不一樣，但總?cè)蝿?wù)是一樣的。因此，要制定切合實(shí)際的學(xué)風(fēng)建設(shè)計(jì)劃，并且學(xué)風(fēng)建設(shè)的總計(jì)劃還要?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)小的計(jì)劃，不能一口吃個(gè)大胖子。

學(xué)風(fēng)建設(shè)要找到重點(diǎn)問(wèn)題，抓住工作重點(diǎn)，全面推進(jìn)教學(xué)工作。不僅學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題上要結(jié)合實(shí)際情況，制定明確的學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)，各院系也要充分認(rèn)識(shí)自己院系存在的問(wèn)題，找出其中的原因，制定具體的行動(dòng)計(jì)劃，這樣全校才能形成一個(gè)共同建設(shè)的局面，學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)才能更好的完成。

三、制定和完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度

學(xué)風(fēng)建設(shè)工作要想落到實(shí)處，就必須完善各項(xiàng)規(guī)章制度，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供強(qiáng)大的制度保障。規(guī)章制度要具體、全面，最好能夠和學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)相結(jié)合，能夠?qū)W(xué)風(fēng)建設(shè)的計(jì)劃和任務(wù)作出

指導(dǎo)。

上海金融學(xué)院工商管理學(xué)院的做法就是一個(gè)很好的例子。首先明確學(xué)風(fēng)建設(shè)的任務(wù)，根據(jù)學(xué)風(fēng)建設(shè)的任務(wù)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，這樣學(xué)生違反學(xué)風(fēng)建設(shè)的行為，都能從規(guī)章制度中找到明確的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的違反行為作出明確處理。工商管理學(xué)院還創(chuàng)建了預(yù)警機(jī)制，對(duì)學(xué)生的行為作出預(yù)警，這樣能夠及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，及時(shí)采取措施解決問(wèn)題?？傊?，各項(xiàng)規(guī)章制度的建設(shè)，使得學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)有條不紊地推進(jìn)。

四、創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制

加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，要充分發(fā)揮教學(xué)管理機(jī)制的作用，強(qiáng)化教學(xué)管理，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)體制改革。

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式

教學(xué)內(nèi)容和形式是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要因素，沒(méi)有好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)風(fēng)建設(shè)就會(huì)成為一紙空談。因此，必須重視創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式。第一，要把科研工作和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，老師在開(kāi)展一些科研工作的時(shí)候，完全可以把大學(xué)生吸收進(jìn)來(lái)，在自己的指導(dǎo)下，讓大學(xué)生開(kāi)展研究工作。通過(guò)這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。1994年，賓夕法尼亞大學(xué)提出的本科改革建議就是一個(gè)很好的例證。

（二）完善教學(xué)制度，為教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行提供保障。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不可能一朝一夕就能完成。因此，應(yīng)當(dāng)為教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行提供制度保障，保證教學(xué)內(nèi)容有條不紊的推進(jìn)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)主體—教師的管理。教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)風(fēng)的建設(shè)與教師有很大的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的管理，為學(xué)生培養(yǎng)一支精干、優(yōu)良的教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新提供保障。

五、創(chuàng)新大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，重要的是創(chuàng)新大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新要借助信息化的優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)方式由普通的教師授課轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)課堂，集中全國(guó)優(yōu)秀的教師資源為學(xué)生打造一批精品課程。學(xué)生就可以借助網(wǎng)絡(luò)化工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，不用再擔(dān)心課堂上沒(méi)跟上老師的進(jìn)度。老師也可以充分借助信息化平臺(tái)，把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以進(jìn)行下載，并可以在教學(xué)平臺(tái)上給老師提意見(jiàn)、提問(wèn)題，還可以在教學(xué)平臺(tái)上上傳作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加便利的方式。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活非常重要，對(duì)將來(lái)學(xué)生走向社會(huì)，參加社會(huì)工作也具有非常重要的意義，好的學(xué)風(fēng)可能影響學(xué)生的一生發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)成一項(xiàng)重要的工作，常抓不懈。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，明確學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)，制定和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制和大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面，加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周金聰.新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（100）.

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)；學(xué)校管理理念；轉(zhuǎn)變

引言：學(xué)校管理觀念決定學(xué)校的管理水平，管理水平與學(xué)校的發(fā)展水平息息相關(guān)。在新課程改革下，轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理理念，將枯燥的數(shù)字化管理變得讓校園富有人文氣息，讓學(xué)生在新型的管理理念中全面發(fā)展，提高綜合能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。本文主要探討了新時(shí)期加強(qiáng)初中學(xué)校管理的策略。

一、初中學(xué)校管理存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)初中學(xué)校管理中存在較多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能得以全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)能力和教學(xué)水平都未能有明顯的提高。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，初中學(xué)校在教學(xué)理念的管理方面忽視素質(zhì)教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育界提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。然而，一些初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，思想觀念較為陳舊，不能充分重視素質(zhì)教育的作用，在招生過(guò)程中，仍然以錄用優(yōu)質(zhì)生源為主。其次，忽視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。許多初中學(xué)校過(guò)于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率更是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致學(xué)校教師過(guò)度將知識(shí)灌輸給學(xué)生，采用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生增加許多不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中學(xué)校要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要給予學(xué)生更多課余時(shí)間，使學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好等提升自我。最后，初中學(xué)校管理中缺乏人文關(guān)懷。許多教師更加注重完成業(yè)務(wù)，而在教學(xué)活動(dòng)中忽略師德教育；與此同時(shí)，一些教師過(guò)于約束學(xué)生，對(duì)學(xué)生限制較多。

二、初中學(xué)校加強(qiáng)管理的策略

（一）積極更新管理的觀念

現(xiàn)階段，我國(guó)初中學(xué)校在管理中一直沿用傳統(tǒng)管理理念，這對(duì)提高學(xué)校的管理水平十分不利。為此，在新時(shí)代下，我國(guó)初中學(xué)校應(yīng)該更新管理觀念，用科學(xué)發(fā)展觀作指引，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。首先，學(xué)校必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件，以促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展；其次，初中學(xué)校教育應(yīng)該從學(xué)生終身發(fā)展角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方面的管理

初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著較大影響，為此，初中學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理，提高學(xué)生的辦學(xué)水準(zhǔn)，積極發(fā)展學(xué)校自身的辦學(xué)特色。首先，初中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)科研的投入力度，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極投身于科研中，并且為科研創(chuàng)造良好的條件；其次，加強(qiáng)課程建設(shè)，既要提高學(xué)校的教學(xué)素質(zhì)，又要使教師充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求而加強(qiáng)課堂建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

初中學(xué)生處于成長(zhǎng)殊的階段，既是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，又極易受到身邊不良因素的影響而誤入歧途。為此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以對(duì)初中學(xué)生有正確的引導(dǎo)和教育，提高學(xué)生辨別是非的能力，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中得以健康成長(zhǎng)。首先，初中學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師能力的培養(yǎng)，提高教師自身的素質(zhì)，從而更好發(fā)揮影響學(xué)生的作用；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生的思考和樹(shù)立人生目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)；再次，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須采取因材施教的教學(xué)方法，更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后，教師必須積極進(jìn)行教學(xué)反饋，對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反省和深思，以提高自身的教學(xué)水平。

（四）用真實(shí)的情感作為管理的呼喚

學(xué)校實(shí)施以德治校的根本目的是要用真實(shí)的情感作為管理的呼喚，不論是在哪個(gè)方面，人與人之間的情感都是互相感染的。在管理中，學(xué)校要從教職員工的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和愛(ài)，積極妥善地解決好他們?cè)谏钪杏龅降膶?shí)際困難和問(wèn)題。還要注意發(fā)展和維護(hù)好教師的根本利益，不斷提高他們物質(zhì)文化生活的質(zhì)量和水平。在工作中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要做到親力親為，讓廣大教職工感受該有的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，時(shí)常深入教師，深入基層，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想教師所想，急教師之所急，辦教師之所盼，謀教師之所需，有的放矢地解決好他們的困難和問(wèn)題。對(duì)于教師中的弱勢(shì)群體，要在他們身上傾注更多的愛(ài)，建立困難教職員工救助機(jī)制，針對(duì)生活困難的職工，給予一定的扶持，關(guān)注每一位教師成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)每一位教師生活，用真實(shí)的情感作為治校方法，也是提高學(xué)校管理效率的根本。

（五）用切實(shí)可行的規(guī)章制度作為保證

在學(xué)校管理中，要樹(shù)立新型的管理理念，除了要以先進(jìn)的辦學(xué)思想作為指導(dǎo)之外，還要用切實(shí)可行的規(guī)章制度作為保證。切實(shí)可行的規(guī)章制度是教育教學(xué)、辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)的根本保證。在新課程改革的指引下，學(xué)校必須強(qiáng)化內(nèi)部規(guī)章制度的建立，并將這些規(guī)章制度作為管理學(xué)校的根本。很多學(xué)校，在新課程改革的指引下，從教師的德、能、勤等方面對(duì)教師的日常工作進(jìn)行全面考核。另一方面，也讓切實(shí)可行的規(guī)章制度能夠規(guī)范學(xué)校教職員工和學(xué)校管理者的管理行為，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)和細(xì)節(jié)的管理，用規(guī)章制度對(duì)教師和學(xué)校管理人員規(guī)范化管理，將學(xué)校的管理工作推向。

結(jié)論：隨著我國(guó)教育改革的深入開(kāi)展，教育體制也發(fā)生了較大變化。我國(guó)初中學(xué)校在管理方面存在較多的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著較大影響。為此，初中學(xué)校必須采取有效措施以加強(qiáng)管理，為促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊正年，趙海峰.論現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理中的以人為本理念[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，12（11）：167-168.

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；計(jì)劃管理；過(guò)程管理；評(píng)估管理

高校教學(xué)管理工作的重要性并不亞于教學(xué)工作，良好的教學(xué)管理對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生思想教育，提高教師教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用[1]。高校教學(xué)管理中，二級(jí)學(xué)院在計(jì)劃管理、過(guò)程管理、評(píng)估管理等方面作用舉足輕重，但是反思我們現(xiàn)行教學(xué)管理模式，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理職能卻受到嚴(yán)重束縛。

我國(guó)傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式是建國(guó)以來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，以行政指導(dǎo)管理教學(xué)為顯著特點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按照上級(jí)教育主管部門的指示和要求，Y合學(xué)校實(shí)際，制定出學(xué)校近期和長(zhǎng)期工作目標(biāo)和方向后，各教學(xué)系或二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)校教學(xué)總體工作要求和目標(biāo)制定具體實(shí)施措施和方案并組織相關(guān)人員逐步實(shí)施[2]。這種體制下的高校教學(xué)管理，極為重視依照規(guī)章制度辦事，各項(xiàng)教學(xué)事務(wù)必須依規(guī)章走程序，行政味道濃厚。雖然該模式下依規(guī)辦事，便于操作，但是因其教學(xué)理念滯后、程序繁瑣、辦事效率低下等原因也嚴(yán)重影響了高校教育發(fā)展。該模式下的教學(xué)管理工作一般以教務(wù)處牽頭，二級(jí)學(xué)院為輔，二級(jí)學(xué)院和教務(wù)處之間甚至存在著管理與被管理的關(guān)系。教務(wù)處直接制定教學(xué)計(jì)劃并對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估管理，而二級(jí)學(xué)院則無(wú)法充分參與決策，或是被動(dòng)參與教學(xué)管理過(guò)程，最終頂多只能淪為教務(wù)處決策信息的收集者而已。該模式的最終結(jié)果為教務(wù)處統(tǒng)籌各項(xiàng)教學(xué)管理工作，各二級(jí)學(xué)院向教務(wù)處報(bào)告。這樣的統(tǒng)籌管理無(wú)法切實(shí)考慮到各個(gè)學(xué)院的差異性，一定程度上導(dǎo)致過(guò)程復(fù)雜、手續(xù)繁瑣，無(wú)法因院而異，甚至?xí)`二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作，妨礙二級(jí)學(xué)院發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

一、計(jì)劃管理

培養(yǎng)方案是學(xué)校管理教育教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)管理的基本依據(jù)，是保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。但是培養(yǎng)方案的制定中雖然二級(jí)學(xué)院扮演者執(zhí)行者角色，但是在教務(wù)處條條框框要求下制定出來(lái)的培養(yǎng)方案一般是符合全校特色而籠統(tǒng)的，進(jìn)而在某種程度上忽視了學(xué)院特色。二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)方案的制定猶如帶著鐐銬跳舞，美則美矣，但又似乎美中不足。

教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定各個(gè)專業(yè)課程體系必須由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、拓展選修課程和集中實(shí)踐課程四部分組成；低年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，高年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課；所有專業(yè)無(wú)論文理科和留學(xué)生必須修學(xué)校特色課程、金工實(shí)習(xí)課程、以及形式與政策等課程；所有專業(yè)每學(xué)期期末必須安排校內(nèi)實(shí)踐課程。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定過(guò)多過(guò)細(xì)，教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)材，統(tǒng)一課程進(jìn)度，統(tǒng)一的考試方式和考試內(nèi)容[3]。所以放眼望去，不同教室不同教師教的幾乎是同等內(nèi)容。條條框框的結(jié)果是低年級(jí)學(xué)生公共基礎(chǔ)課程過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。新生剛進(jìn)校正式渴望知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力最強(qiáng)的時(shí)候，大量的公共基礎(chǔ)課不但沒(méi)有給學(xué)生打好基礎(chǔ)，反而在一定程度上磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成了懶散、逃課的壞習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)專業(yè)課時(shí)反而沒(méi)有沖勁和動(dòng)力，或者課程過(guò)于集中導(dǎo)致時(shí)間精力不足。專業(yè)課和專業(yè)選修課集中在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，因?yàn)樯险n人數(shù)和時(shí)間限制，學(xué)生要么搶不到要么沒(méi)法可選?？偠灾?yàn)閹熧Y、選課門數(shù)、選課時(shí)間限制等原因，學(xué)生并不能完全按照自己的興趣愛(ài)好選課。目前大多數(shù)高校采取學(xué)分制，二級(jí)學(xué)院完全可以嘗試在低年級(jí)開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)級(jí)別的專業(yè)選修課，以在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)熱情，增進(jìn)學(xué)生多本專業(yè)知識(shí)。對(duì)于部分基礎(chǔ)級(jí)別的專業(yè)課，完全可以放開(kāi)學(xué)院、專業(yè)限制允許跨學(xué)院選課，或者適當(dāng)開(kāi)設(shè)各類針對(duì)非專業(yè)學(xué)生的公選課增加學(xué)生選課范圍，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)各專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的融合，形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍；另一方面面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，不同的思維方式，在一定程度上也可以調(diào)動(dòng)老師的上課積極性，以不同的角度、層次鉆研教材，接受新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。例如現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定過(guò)多過(guò)細(xì)，教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)材，統(tǒng)一課程進(jìn)度，統(tǒng)一的考試方式和考試內(nèi)容[4]。所以放眼望去，不同教室不同教師教的幾乎是同等內(nèi)容。

二、過(guò)程管理

教學(xué)過(guò)程管理應(yīng)為教學(xué)管理工作的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程管理比較繁瑣，學(xué)校發(fā)生的日?，嵤露伎梢詺w納到過(guò)程管理范疇。但過(guò)程管理環(huán)節(jié)大致可以分為工作組織開(kāi)展和工作指導(dǎo)協(xié)調(diào)。

組織開(kāi)展教學(xué)工作，首先應(yīng)該建立健全各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度，例如針對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理手冊(cè)、學(xué)生事務(wù)管理?xiàng)l例，以及針對(duì)教師的各項(xiàng)教學(xué)工作規(guī)范等。規(guī)章條例的制定可以規(guī)范師生行為，各項(xiàng)事務(wù)有規(guī)可依、有章可循，在一定程度上也可調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，提供教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，也可規(guī)范學(xué)生管理，促進(jìn)維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序。其次加大各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度宣傳學(xué)習(xí)力度，針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)管理?xiàng)l例都已匯編成冊(cè)，以及相關(guān)教師教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)檢查制度和教學(xué)差錯(cuò)、事故認(rèn)定及處理辦法等建立健全后，學(xué)校及二級(jí)學(xué)院都應(yīng)加大其宣傳力度，每學(xué)年對(duì)新生進(jìn)行學(xué)生手冊(cè)指導(dǎo)教育并進(jìn)行考核，同時(shí)每學(xué)期學(xué)院也應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，確保在有規(guī)可依的情況下，廣大師生能知規(guī)守規(guī)，按規(guī)章制度辦事。同時(shí)，組織開(kāi)展教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是建立有效的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，以二級(jí)學(xué)院為主導(dǎo)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，二級(jí)學(xué)院下設(shè)各專業(yè)教研組、各教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、考試委員會(huì)、競(jìng)賽委員會(huì)等分別管理學(xué)院各項(xiàng)教學(xué)事務(wù)。二級(jí)學(xué)院為主導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院另設(shè)各級(jí)主任和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)各相應(yīng)教研組、團(tuán)隊(duì)、委員會(huì)進(jìn)行管理，以實(shí)現(xiàn)二級(jí)管理。

指導(dǎo)協(xié)調(diào)工作包括學(xué)校或?qū)W院每年都要組織培訓(xùn)工作，國(guó)內(nèi)國(guó)外訪學(xué)、青年教師深造，甚至包括各類教師培訓(xùn)班，以及上述規(guī)章制度學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。學(xué)院應(yīng)對(duì)各教研組、團(tuán)隊(duì)和委員會(huì)進(jìn)行工作指導(dǎo)和安排，同時(shí)為了提高工作效率二級(jí)學(xué)院還應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)院和教研組、團(tuán)隊(duì)和委員會(huì)之間的各項(xiàng)關(guān)系。指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作中應(yīng)處理好嚴(yán)格與寬松的關(guān)系。管理與被管理者之間存在著兩種關(guān)系，一是工作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)責(zé)任；二是人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)感情。原則上事情應(yīng)強(qiáng)調(diào)工作關(guān)系，嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行，公事公辦。但是教學(xué)過(guò)程的管理又不能太過(guò)于死板，否則讓人覺(jué)得人情淡漠，所以在一些非原則性問(wèn)題上則需要適度寬松，爭(zhēng)取師生的積極性。例如對(duì)于考試方面應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)章執(zhí)行，教師出卷、閱卷、錄成績(jī)應(yīng)確保符合各項(xiàng)要求，決不能有半點(diǎn)馬虎；學(xué)生參與考試也應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)考試制度，誠(chéng)信考試。但是對(duì)于非原則性事情，例如學(xué)生選課、教師調(diào)課等方面則應(yīng)該適度寬松處理。寬松處理并不能表示對(duì)現(xiàn)有規(guī)章制度的漠視，而是在遵循規(guī)則的情況下，適度靈活處理。當(dāng)然在教師管理和學(xué)生管理的方式上也不盡相同，對(duì)于學(xué)生應(yīng)以教育為主，幫助其養(yǎng)成良好的按規(guī)章辦事的習(xí)慣。否則一味地寬松只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于廣大教師，工作中則以協(xié)助為主，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

三、評(píng)估管理

近年來(lái)隨著高校體制不管擴(kuò)大和教育體制不斷改革，高校評(píng)估工作也不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)評(píng)估不僅可以有利于學(xué)校學(xué)院全面、準(zhǔn)確的掌握教學(xué)信息，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理、提高工作效率，同時(shí)也能幫助廣大教師了解自己的教學(xué)情況，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。目前針對(duì)教學(xué)評(píng)估主要借助教學(xué)軟件采取W生評(píng)教、教師互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)估等手段，但是在評(píng)估過(guò)程中卻出現(xiàn)了些許問(wèn)題，例如學(xué)生能否公證客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)議作為教師課堂評(píng)估的方法是否可?。煌谢ピu(píng)目前一般采取自行配對(duì)互評(píng)，那么這種同行互評(píng)是否真的準(zhǔn)確。督導(dǎo)人員大多為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富的退休老教師組成，通過(guò)隨機(jī)抽查或重點(diǎn)聽(tīng)課等方式對(duì)進(jìn)行聽(tīng)課，其評(píng)估應(yīng)該相對(duì)更為客觀、嚴(yán)謹(jǐn)和公正。但是課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如何鑒定，督導(dǎo)組聽(tīng)的一節(jié)課是否可以判定教師的上課水平。鑒于此課堂教學(xué)評(píng)估或者可以結(jié)合多種評(píng)估方式，甚至加入行政評(píng)教，按比例的權(quán)衡各種課堂評(píng)估方式，盡可能的做好公平公正的課堂教學(xué)評(píng)估。

優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)絕不應(yīng)該是上好一堂課，反而上好一堂課應(yīng)該是優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)條件。課堂教學(xué)評(píng)估機(jī)制目前已較為成熟，但教學(xué)管理評(píng)估工作不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)評(píng)估，針對(duì)教師工作評(píng)估除了課堂教學(xué)外還應(yīng)包括科研評(píng)估、工作量評(píng)估、考勤評(píng)估以及其它綜合評(píng)估，

定期考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果等。除此之外還得進(jìn)行課后工作考核，定期考核教師的教學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理等方面。對(duì)于某方面優(yōu)秀的教師，應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其行為，記入教師成長(zhǎng)檔案。在同等條件下，評(píng)定職稱時(shí)，應(yīng)予以優(yōu)先考慮。同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)不好，工作不負(fù)責(zé)或者學(xué)校規(guī)章制度者，學(xué)院也應(yīng)根據(jù)情節(jié)輕重予以批評(píng)教育或必要的行政處分。對(duì)于教學(xué)管理，明確的獎(jiǎng)懲體系不但可以規(guī)范教學(xué)過(guò)程，還能提高教學(xué)質(zhì)量，提高管理工作效率，同時(shí)也能確保學(xué)校的各項(xiàng)違章制度落到實(shí)處，避免管理工作的表面化合形式化。

結(jié)語(yǔ)

雖說(shuō)本文嘗試從教學(xué)環(huán)節(jié)角度入手分析高校教學(xué)管理弊端，試圖找出適合高校教學(xué)管理的借鑒規(guī)律，但是高校管理環(huán)節(jié)存在各種不確定性，所以各種管理模式也無(wú)好壞優(yōu)劣之分，唯有合適與否。合適與否都是高校管理者在實(shí)踐匯總摸索著適合自己學(xué)院的具體方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王小紅.高職英語(yǔ)教學(xué)管理改革思路探析[J].統(tǒng)計(jì)于管理， 2014（10）：185-186.

篇10

課堂學(xué)習(xí)共同體的建立是一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)共同體來(lái)說(shuō)，最為主要的是營(yíng)造一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，共同體成員有機(jī)會(huì)獲得來(lái)自環(huán)境的給予的幫助和支持。倘如此，學(xué)習(xí)就會(huì)真正發(fā)生，并能夠有效地達(dá)成師生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的共同體發(fā)展目標(biāo)。

一、共享愿景，尋求共同的情感歸屬

博耶爾(ErnestL.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書(shū)中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并把“有共享的愿景”作為“在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體”必須具備的第一個(gè)條件提出來(lái)。根據(jù)博耶爾的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。麥克米蘭(McMillan D.W.)和查維斯(chavis D.M.)從心理學(xué)的角度將共同體界定為：“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此問(wèn)及與整個(gè)群體休戚相關(guān)的感情以及對(duì)成員的需求將通過(guò)他們對(duì)共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念。”共享的愿景作為課堂學(xué)習(xí)共同體所有成員“共同信念”的具體表現(xiàn)能夠使共同體成員尋找到共同的情感歸屬。

從價(jià)值觀的角度來(lái)看，課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建“需要有一個(gè)觀念認(rèn)同的過(guò)程”，有了“觀念認(rèn)同”，共同體成員才有可能將共同體的要求和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的自覺(jué)行為。在課堂學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的初級(jí)階段，特別是新的課堂學(xué)習(xí)共同體組建的初級(jí)階段，共同體成員都有很強(qiáng)烈的歸屬感，每個(gè)人都希望自己被別人喜歡、被別人接受，并試圖找到適合自己的位置。在該階段，班級(jí)應(yīng)該花大量的時(shí)間和精力來(lái)構(gòu)建“理想說(shuō)話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開(kāi)始，讓師生之間和學(xué)生之間以包容的心態(tài)和欣賞的原則建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，建立共同體共享的愿景，促進(jìn)共同體成員間相互包容，讓個(gè)體覺(jué)得已經(jīng)被他人接納，體驗(yàn)到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。

二、建立規(guī)章，確定內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)章制度是共同體成員共同遵守的行為準(zhǔn)則，建立規(guī)章制度是為了實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，保證課堂學(xué)習(xí)共同體有序地運(yùn)行。但是在傳統(tǒng)的班級(jí)中，規(guī)章制度大多來(lái)自于學(xué)校意志，借助于外部力量執(zhí)行規(guī)章制度。學(xué)校為執(zhí)行制度而執(zhí)行制度，把重點(diǎn)、精力都花在了強(qiáng)調(diào)制度檢查制度上，把推行制度的過(guò)程變成了對(duì)師生行為進(jìn)行約束、限制的過(guò)程。規(guī)章制度實(shí)效性就具體表現(xiàn)為學(xué)校師生對(duì)制度內(nèi)化的程度和效度，因此規(guī)章制度必須內(nèi)化到師生的心靈，把課堂學(xué)習(xí)共同體的要求，轉(zhuǎn)化為師生的自身需求，內(nèi)化為共同體成員的情感體驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的感悟，從而把規(guī)章制度變成師生的慣常行為。

(一)規(guī)章制度要符合實(shí)際

規(guī)章制度內(nèi)化為師生的行為標(biāo)準(zhǔn)的前提是規(guī)章制度必須符合實(shí)際，這是因?yàn)榻逃^(guò)程是知、情、意、行綜合作用的過(guò)程，也就是師生社會(huì)化的過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)共同體的規(guī)章制度應(yīng)該體現(xiàn)這一要求。因此，共同體的規(guī)章制度應(yīng)該重視師生的主觀能動(dòng)性和自我教育的作用，從師生的生活需要和發(fā)展需要出發(fā)，激感，引起情感共鳴，并能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化為師生的行為標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校就要“廣開(kāi)言路”，在規(guī)章制度制定前和在規(guī)章制度制定和執(zhí)行的過(guò)程中聽(tīng)取師生的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

(二)規(guī)章制度要凸顯人文關(guān)懷

規(guī)章制度經(jīng)過(guò)討論后就要由口頭轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面，在組織語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，所用詞語(yǔ)句子盡量體現(xiàn)人文關(guān)懷，批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合，盡量少用或者不用“嚴(yán)禁”“必須”等詞語(yǔ)，多運(yùn)用“請(qǐng)”“需要”等更具有濃濃人文關(guān)懷的詞語(yǔ)。只有濃濃人文關(guān)懷的規(guī)章制度才能放飛師生的心靈，發(fā)展師生的個(gè)性，構(gòu)筑他們的夢(mèng)想，營(yíng)造一種師生心情舒暢和積極向上的心理氛圍，使課堂學(xué)習(xí)共同體保持旺盛的生命力。

(三)規(guī)章制度要發(fā)展創(chuàng)新

社會(huì)是發(fā)展的，沒(méi)有發(fā)展就沒(méi)有進(jìn)步，一個(gè)學(xué)校的規(guī)章制度也必須遵循這樣的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，規(guī)章制度具有較強(qiáng)的時(shí)間性和場(chǎng)合性，學(xué)校要需要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際需要，及時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充和完善規(guī)章制度，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決的措施，使規(guī)章制度能夠根據(jù)學(xué)校內(nèi)部和外部情況的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)地調(diào)整。

三、解決沖突，建立互惠的合作關(guān)系

課堂學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)縮微的社會(huì)組織是存在沖突的。課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過(guò)程中，師生個(gè)體內(nèi)心的、師生個(gè)體間的和師生群體間的沖突經(jīng)常發(fā)生。特別是在課堂學(xué)習(xí)共同體形成的初期，師生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質(zhì)結(jié)構(gòu)，使得每個(gè)師生個(gè)體都用其獨(dú)特的“視域”去感知世界，因而往往會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的看法。但是，課堂學(xué)習(xí)共同體的真正發(fā)展需要共同體成員間認(rèn)知上的沖突，沖突對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體起著驅(qū)動(dòng)的作用。但是，沖突不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的動(dòng)力，期間學(xué)校必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，使師生在解決沖突的過(guò)程中，建立互惠的合作關(guān)系，促使課堂學(xué)習(xí)共同體由不平衡向平衡地進(jìn)行動(dòng)態(tài)發(fā)展。

(一)營(yíng)造互惠合作氛圍

研究表明：“當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生就比較容易覺(jué)察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”學(xué)校要營(yíng)造互惠合作氛圍，為師生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生在自由選擇、自行決定中解決學(xué)習(xí)沖突。通過(guò)營(yíng)造積極協(xié)商建立相互支持和信任的學(xué)校氛圍，使在解決沖突的過(guò)程中，師生的多種不同觀點(diǎn)受到尊重和鼓勵(lì)，師生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)校成為滿足師生的安全需要、歸屬需要和成就需要的地方。

(二)培養(yǎng)互惠合作意識(shí)

互惠合作不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式，是一種生活的價(jià)值觀。教師和學(xué)生有其主體性，營(yíng)造互惠合作氛圍就是將個(gè)體間的差異作為一種教學(xué)資源，倡導(dǎo)不同主體價(jià)值的創(chuàng)造、建構(gòu)與分享，將學(xué)校的話語(yǔ)權(quán)移交給師生，以師生之間、學(xué)生之間的交往和對(duì)話為手段，通過(guò)批判地思考，進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的互惠合作意識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)互惠合作意識(shí)，學(xué)生能形成自我感受和辨別意識(shí)，提高自尊水平，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，并最終達(dá)到個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。