導(dǎo)語：如何才能寫好一篇商務(wù)英語教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 商務(wù)英語 文化 教學(xué)

商務(wù)英語交流的質(zhì)量和成效，除了專業(yè)知識和技能，還依賴于諸多與語言有關(guān)的文化因素，譬如信仰、法律、生活習(xí)慣等。語言學(xué)家萊昂斯說, 一定的語言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)。各種語言本身只能在交織蘊(yùn)藏語言的文化背景中才能被充分認(rèn)識,語言和文化總是被一起研究的。[1]符合語言教學(xué)規(guī)律的商務(wù)英語課程一定不能脫離文化教學(xué)。

1. 商務(wù)英語的特殊性

商務(wù)英語（English for Business），顧名思義就是指英語在商務(wù)場合中的應(yīng)用。包括三個組成因素：英語、商務(wù)、應(yīng)用。根據(jù)Hutchinson and Waters提出的The tree of ELT,商務(wù)英語屬于專門用途英語的一個分支, 一種變體。它本質(zhì)上和普通英語無異，但服務(wù)的場合和目的卻和商業(yè)活動密切相關(guān)，有著明顯的行業(yè)特點和使用要求。[2]

1.1詞句定位

商務(wù)英語中詞語和句式的替換性較低，正規(guī)性、準(zhǔn)確性和專業(yè)性較高。商務(wù)英語中有很多行業(yè)術(shù)語和縮略詞。例如: BOT: balance of trade 貿(mào)易余額、FC: fixed capital 固定資產(chǎn)等。另外，很多在普通英語詞語，在商務(wù)英語中被賦予了新涵義。例如，…the expected loss form uncovered position is greater than the cost of cover.[3]若對cover (保值) 和position（頭寸）的商業(yè)范疇含義不了解，就無法理解這句話。

1.2表達(dá)風(fēng)格

Ellis & Johnson 認(rèn)為：商務(wù)英語含有其它專門用途英語所必須包含的一切主要因素，也包含了特殊語言主體的界定，以及特殊語境定交際方式的選擇。[4] 在商業(yè)活動中，代表某個團(tuán)體的個人語言行為也采用正式的方式展開，兼顧禮節(jié)禮貌。同時根據(jù)特殊的語境，語言主體也會變換交際方式，使表達(dá)更為得體、簡潔、明確。

1.3文化交流

憑借英語這一語言工具進(jìn)行的商務(wù)活動，不同于普通商務(wù)活動，涉及多元文化，是跨文化的交際活動。商務(wù)英語也應(yīng)該被理解為英語的商務(wù)，而不光是商務(wù)的英語，商務(wù)英語課程不只向?qū)W員傳授英語知識和能力，更向他們傳授西方社會和企業(yè)文化，讓學(xué)員知道與外國人共處和共事之道，從某種程度上說這些都是包含在文化概念里的。

1.4培養(yǎng)目標(biāo)

改革開放、全球經(jīng)濟(jì)一體化加速了我國對外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的發(fā)展, 也對國際商務(wù)人才的培養(yǎng)都提出了新的要求。為了提高向社會培養(yǎng)與輸送的商務(wù)人才的數(shù)量和質(zhì)量，這種既能夠用熟練的英語進(jìn)行交流磋商，又須懂得經(jīng)濟(jì)知識的復(fù)合型人才成為了商務(wù)英語教的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 文化教學(xué)的挑戰(zhàn)性

2.1 范疇廣泛

廣義的文化包含社會的方方面面，無法一一列舉，存在于物質(zhì)、制度、思想三個層面。語言學(xué)家布朗說: “文化是信念、習(xí)慣、生活模式和行為的總和, 這一切大致上為占據(jù)著特定的地理區(qū)域的人們所共有?！盵5] 可見，文化離不開人置于其中的地理區(qū)域和群體行為。文化具有區(qū)域性或是民族性、共有性、可發(fā)展性。時代的變遷和社會的改變不斷賦予文化新的內(nèi)容和理解，對文化的學(xué)習(xí)是必須與時俱進(jìn)、孜孜不怠。

2.2差異隱性

涉及交際的文化，體現(xiàn)出明顯的差異性。這種差異不僅表現(xiàn)在語言文化方面，而且還

表現(xiàn)在價值觀念、思維模式、道德規(guī)范等非語言文化方面。雖然文化的內(nèi)容繁雜，只能后天學(xué)習(xí)獲得。在具體的跨文化交際背景中，言語和肢體回應(yīng)往往靠的是語言主體對文化差異的感悟。禮帽的招呼禮節(jié)上，美國人可以抱，英國人則不喜歡碰觸，實際中更要因人而異。

3. 基于文化教學(xué)優(yōu)化商務(wù)英語教學(xué)的若干建議

以下列出了一些商務(wù)英語教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合的積極策略，這些策略力求著眼于商務(wù)英語教學(xué)的特性的同時，兼顧對文化教學(xué)挑戰(zhàn)性的克服。

3.1師資隊伍

我國高校的商務(wù)英語專業(yè)很多都是由校原有英語專業(yè)分割出來的，沒有成熟的體系。商務(wù)英語老師很多缺乏足夠的商務(wù)實踐經(jīng)驗和文化交流。在‘紙上談兵’的老師的指導(dǎo)下，學(xué)生只能‘照葫蘆畫瓢’地學(xué)習(xí)只存在于實踐中的商務(wù)和文化，學(xué)習(xí)的效果自然差強(qiáng)人意。應(yīng)鼓勵具有實踐經(jīng)驗、多年在業(yè)務(wù)一線從事實務(wù)型工作的人才，全職、兼職地加入商務(wù)英語教師隊伍，用實際經(jīng)歷來講解專業(yè)詞句。

3.2課程設(shè)置

現(xiàn)代語言學(xué)的研究成果表明, 要學(xué)好一門外語, 一定得經(jīng)歷從語言能力的成熟, 到社交語用能力的成熟, 最終達(dá)到文化能力的成熟這一過程。[6] 商務(wù)英語課程應(yīng)分級、分階設(shè)置，先開設(shè)一些普通英語課程，如聽力、閱讀、翻譯等，再增設(shè)一些實務(wù)課程，如外貿(mào)進(jìn)出口實務(wù)、商務(wù)英語洽談、外經(jīng)貿(mào)函電、以及文化課程，便利學(xué)生接收全面的信息，勝任未來的工作。

3.3教材選用

我國的商務(wù)英語教材缺乏系統(tǒng)性、實用性、和統(tǒng)一性。市場上的商務(wù)教材分為兩類：一類為國外權(quán)威人士撰寫的英文原版書籍，這類書缺權(quán)威中文版，學(xué)生自學(xué)困難，教師無教學(xué)參考資料，削減了其傳送的信息量; 另一類，則為是國內(nèi)學(xué)者編寫的中英文教材，滯后且缺乏權(quán)威性。商務(wù)英語教學(xué)人員應(yīng)該停止撰寫低水平教材，多去研讀和翻譯國內(nèi)外的經(jīng)典商務(wù)教材，增加文化系列的商務(wù)英語教材編寫。

3.4教學(xué)方式

現(xiàn)有商務(wù)英語教學(xué)手段十分落后，割裂了教學(xué)和實踐的關(guān)系。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)的不同，采用多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、合作教學(xué)法、培訓(xùn)教學(xué)法。并應(yīng)充分利用先進(jìn)的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如：用多媒體引入真實的案例、用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)實現(xiàn)國內(nèi)外院校師生的合作和交流。

3.5能力培養(yǎng)

商務(wù)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有過硬商務(wù)英語專業(yè)知識，還應(yīng)培養(yǎng)其掌握商務(wù)交際的策略。要培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)英語的語言習(xí)慣、思維方式、溝通技巧、文化差異等，都有敏銳的觀察和理解能力，讓學(xué)生在離開課堂，脫離書本的情況下，仍能成功應(yīng)對實際商務(wù)問題。

基金項目：黑龍江省商務(wù)英語學(xué)會2010年度商務(wù)英語研究立項課題《商務(wù)英語實踐能力培養(yǎng)中跨文化交際教學(xué)的應(yīng)用研究》，課題編號為2010Y005

參考文獻(xiàn)：

[1]葉蔚萍.論商務(wù)英語教學(xué)中社會文化能力的培養(yǎng)[J] .莆田高等?？茖W(xué)校學(xué)報,1999.

[2]Hutchinson, T. Waters, A. English for

Specific Purposes[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3]胡英坤.孫寧.宮桓剛.新編國際商務(wù)英語閱讀教程[M] .東北財經(jīng)大學(xué)出版社, 2000.

[4]Ellis, M. & John, C. Teaching Business

English[M]. Oxford: Oxford University Press, 1994: 3-14.

[5]胡文仲.文化差異種種(英語教育自選集)[M].上海: 外語教學(xué)與研究出版社,2006: 210.

[6]余玲.閱讀中語言交際能力的培養(yǎng)[J].文教資料, 2006( 12):135- 137.

作者簡介：齊欣（1978-），講師，從事公共外語教學(xué)及英語語言文學(xué)研究。

篇2

語言經(jīng)濟(jì)學(xué) （Economics of Language） 最早由美國加洲大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的開拓者 Jacob Marschak 于 1965 年提出。它是繼語言與文化這一研究熱點之后出現(xiàn)的一個新的研究領(lǐng)域，是一個跨語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的新興邊緣學(xué)科。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了語言具有經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的東西：價值 （Value） 和效用 （Utility）;費用 （Cost） 和效益 （benefit），其主要的理論觀點包括：

第一，語言本身是一種人力資本。它既有先習(xí)得的母語，也有后習(xí)得的第二語言。語言作為一種人力資本，是人們足以獲得其他本錢 （知識和技能） 的本錢。語言作為本錢，它實際上是補(bǔ)充或取代人類的其他本錢 （知識和技能）。

第二，學(xué)習(xí)外語是一種經(jīng)濟(jì)投資。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，人們決定學(xué)習(xí)第二種語言（或外語），甚至讓自己的子女從小就學(xué)習(xí)第二種語言（或外語），部分原因是受經(jīng)濟(jì)因素的影響，即考慮到學(xué)習(xí)第二種語言（或外語）的“投資費用” 和學(xué)成語言后的“投資預(yù)期效益”。

第三，使用體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值，語言的經(jīng)濟(jì)價值有高低之分。語言的經(jīng)濟(jì)價值表現(xiàn)在以下三個方面：人們在語言的幫助下完成某項工作，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益;人們依靠語言從事某項職業(yè)或參與某項活動，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益;語言在勞務(wù)市場中滿足社會的需求，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益，此時受雇者的外語熟練程度越高，其身價越高;用外語工作的經(jīng)驗越豐富，待遇越好。

二、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)和商務(wù)英語的關(guān)系

商務(wù)英語是指在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是普通英語社會功能的變體，其目的是溝通商務(wù)信息、營造商務(wù)氛圍、促進(jìn)與英語語言國家進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究商務(wù)英語的原因在于兩者存在共存發(fā)展的緊密聯(lián)系。

第一，經(jīng)濟(jì)全球化使人類居住環(huán)境的語言維度呈現(xiàn)多元化趨勢，不僅在跨國公司，即使在一些獨資企業(yè)也出現(xiàn)了員工構(gòu)成多國籍、多語言化的傾向。在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，網(wǎng)絡(luò)外部性是指某一商品的消費所產(chǎn)生的效用隨著該商品消費人數(shù)的增加而增加，語言也具有這種網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，在一個成分互補(bǔ)的社會網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，越多的人分享，效用越高。可以說，商務(wù)英語的使用人數(shù)越多，就會帶來越多的收益，商務(wù)英語的推廣必將帶來全球經(jīng)濟(jì)的繁榮。

第二，市場和用人單位的迫切需求，業(yè)績與薪酬掛鉤的企業(yè)激勵機(jī)制，也促使純英語學(xué)習(xí)者著手尋求新的出路。而商務(wù)英語則是徹底將英語從一種語言交流工具蛻變?yōu)槭褂谜擢毦咛厣囊环N生存技能。

第三，高科技帶來的技術(shù)進(jìn)步迅速滲透到商業(yè)的各個環(huán)節(jié)，國際貿(mào)易中的 B2B 交易、電子商務(wù)、網(wǎng)上談判、遠(yuǎn)程結(jié)算、無紙報關(guān)等新的貿(mào)易方式開始引領(lǐng)一場現(xiàn)代化的商業(yè)變革。而這些跨國交易要想取得成功，就必須依托商務(wù)英語的橋梁作用，因此，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，新的商業(yè)環(huán)境呼喚商務(wù)英語必須緊隨其上。

三、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下商務(wù)英語教學(xué)

基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律商務(wù)英語的有效教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是一種經(jīng)濟(jì)投資，關(guān)注的是教學(xué)的投入與產(chǎn)出的均衡發(fā)展。商務(wù)英語有效教學(xué)的“效”，可以概括為課堂教學(xué)有效果，有效益，有效率?！坝行Ч笔侵附處熥裱虒W(xué)活動的客觀規(guī)律，通過教學(xué)活動取得某種結(jié)果，達(dá)到某種目的，滿足某種需求，它所關(guān)注的是給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展?！坝行б妗奔从行Ы虒W(xué)不僅要求教學(xué)有效果，還要求教學(xué)效果與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個人的教育需求并且?guī)硪欢ǖ纳鐣б??！坝行省笔侵竿ㄟ^教師的教學(xué)活動，幫助學(xué)生以盡可能少的時間、精力、物力投入取得學(xué)習(xí)收益的最大化。

下面筆者以商務(wù)英語翻譯課程為例，簡要解釋如何利用語言經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)有效的商務(wù)英語教學(xué)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響以及教學(xué)條件的制約，目前商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在諸多問題。例如，翻譯素材多以文學(xué)性文本翻譯為主，缺乏真實性翻譯材料，無具體職業(yè)指向性。翻譯練習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活。由于缺乏應(yīng)用文本，如廣告宣傳語、產(chǎn)品介紹、商務(wù)信函等的翻譯實踐，學(xué)生商務(wù)英語翻譯實際運用能力低下。因此，翻譯教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的勞動付出和收效之間的比例失衡，向社會輸出的“產(chǎn)品 ”不符合社會市場的需要，語言的使用價值降低，直接結(jié)果是學(xué)生難于找到合適的就業(yè)崗位，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)也就不能取得一定的收益。要解決商務(wù)英語翻譯課程的尷尬局面，教師必須思索教學(xué)的投入產(chǎn)出的效益問題，通過分析市場需求，調(diào)整人才培養(yǎng)策略，從教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式著手，最大限度地實現(xiàn)有效教學(xué)，培養(yǎng)出滿足市場需求的商務(wù)英語翻譯人才，提高教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。

總之，從教育學(xué)的角度來看，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的有用人才是教育事業(yè)的長效之舉，而從純經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，收益大于成本的預(yù)期是人們行為的基本出發(fā)點，也是人類社會的首要理性原則。因此必須不斷研究商務(wù)英語教學(xué)的最佳方式，以市場需求為導(dǎo)向，合理安排教育資源的配置。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marschak，J.Economics of Language[J].Behavioral Science，1965（2）：135-140：77-81.

[2]許其潮.語言與經(jīng)濟(jì)：一個新興的研究領(lǐng)域[J].外語與外語教學(xué)，1999（7）：4.

[3]陳新仁.試探經(jīng)濟(jì)原則在言語交際中的運行[J].外語學(xué)刊，1994，（1）：8-12.

篇3

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué) 高職 商務(wù)英語閱讀

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0251-01

目前，隨著社會的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育要求學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以前傳統(tǒng)的重知識的“填鴨式”教學(xué)模式不僅不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，而且在某種程度上制約了高等職業(yè)教育素質(zhì)教育的實施。教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。因此，高職院校英語教學(xué)改革勢在必行。

1 任務(wù)型語言教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生完成各種任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，是一種把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)模式。Prabhu于1979年在他的交際教學(xué)課堂中使用了任務(wù)型語言教學(xué)法，并于80年代提出任務(wù)型語言教學(xué)法的目的在于使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言。在此基礎(chǔ)上，Nunan對交際任務(wù)設(shè)計模式的研究以及Willis對任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。其中，Willis的三階段任務(wù)循環(huán)模式是目前頗受歡迎的一種教學(xué)模式，共分為三個階段（前任務(wù)pre-task、任務(wù)環(huán)task cycle、后任務(wù)post-task）和六大模塊（介紹主題和任務(wù)introduction to topic and task、任務(wù)task、計劃planning、報告report、分析analysis、操練practice）。

2 高職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中存在的問題

商務(wù)英語是一種專門用途英語（English for Special Purpose），是我國職業(yè)教育的重要組成部分。高職商務(wù)英語閱讀的材料專業(yè)性強(qiáng)，涉及的背景知識和語言點頗多，旨在使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)提高閱讀能力，同時了解更多的商務(wù)知識及文化常識，培養(yǎng)學(xué)生獲取商務(wù)信息的基本技能，提升學(xué)生跨文化交際能力。然而，目前的高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)還存在如下問題：第一，學(xué)生英語基本功差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師的教學(xué)方法較為陳舊，大部分閱讀課都采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)法，閱讀課基本上變成了翻譯課或者語法課，導(dǎo)致學(xué)生參與意識減弱。第三，缺少難度適中比較合適高職學(xué)生的教材。基于以上幾大問題，筆者在課堂教學(xué)中采用了任務(wù)型語言教學(xué)法，希望利用以語言完成任務(wù)的教學(xué)方式來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

3 任務(wù)型教學(xué)發(fā)實施過程

基于商務(wù)英語閱讀內(nèi)容應(yīng)符合任務(wù)型教學(xué)法的階梯型任務(wù)原則和做中學(xué)的原則，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計由簡到繁、由易到難。筆者將教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊：日常生活中的商務(wù)和業(yè)務(wù)活動的的商務(wù)。每個模塊中都包含幾個主題。根據(jù)WilliS任務(wù)型教學(xué)模式，本課程將每個話題都分為如下三個部分。

閱讀前任務(wù)階段：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查找相關(guān)主題的資料，導(dǎo)入閱讀主題和背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在這一階段將任務(wù)中可能會被用到的基本語言知識，如詞匯、短語和句型等，為任務(wù)環(huán)階段做好準(zhǔn)備。本課程的閱讀前任務(wù)的設(shè)計種類可以有：頭腦風(fēng)暴、新聞圖片瀏覽、熟悉閱讀材料的標(biāo)題、根據(jù)圖片猜測文章大意、了解商務(wù)背景知識。

閱讀任務(wù)環(huán)階段：根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語水平，按照“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成4～5個小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。最后，以口頭或書面的形式匯報如何完成閱讀任務(wù)并得出的結(jié)論或答案。

閱讀后任務(wù)階段（post-task）：討論和評價。在這一階段，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀技巧，點出重要的語言知識點和商務(wù)知識。

經(jīng)過12周的任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)研究后，教師收集了受試者的反饋信息。有90.9%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。86.3%的學(xué)生認(rèn)為在實踐中學(xué)會了如何正確使用英語閱讀技巧。另外，高職商務(wù)英語閱讀課的課堂氛圍較之前有了明顯的改善，大部分的學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)。

4 結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)法是交際教學(xué)法的一個分支。它確立了學(xué)生的主體地位，以不同的任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗、合作學(xué)習(xí)與交流評價等學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)法不僅能改善高職商務(wù)英語閱讀課的教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力，應(yīng)該大力提倡。

參考文獻(xiàn)

[1] NunanD.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.

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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；翻譯；教學(xué)；改革

目前，世界已進(jìn)入全球化大發(fā)展階段，任何一個國家要想適應(yīng)全球一體化的發(fā)展模式，就必須將自己融入世界，同時，培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展的商務(wù)英語翻譯人才是必要條件之一。在我國，英語翻譯人才的能力已經(jīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)水平，其理論知識已然達(dá)到較高層次，但針對全球大發(fā)展的環(huán)境而言，卻缺少更多的實踐經(jīng)歷，更多的專業(yè)人才并不能完全將專業(yè)知識和實際相結(jié)合。比如一些大型的外貿(mào)企業(yè)，對商務(wù)英語人才的需求更加全面，英語翻譯作為其中的一部分，對全球化外貿(mào)企業(yè)的研究理解也是其必不可少的一部分。所以，在新形勢的發(fā)展下，英語教育的新模式為我國走向全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的推動作用。

一、大數(shù)據(jù)時代下商務(wù)英語翻譯主要特點

現(xiàn)代世界各方面的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推進(jìn)給人們提供了方便快捷的信息。網(wǎng)絡(luò)的普及將世界人民和各國信息聯(lián)系在一起，并用大量數(shù)據(jù)來說明問題。數(shù)據(jù)時代逐漸占領(lǐng)了社會發(fā)展的重要地位。在過去的幾年里，信息的傳播主要依靠廣大媒體的宣傳，并且專家的鑒定成為傳播信息的依據(jù)；現(xiàn)如今，人們可以自由對信息進(jìn)行評價，人們對信息的鑒別能力越來越重要。所以數(shù)據(jù)時代為信息傳播帶來了無限的便利，為商務(wù)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展提供必要的支撐作用。

二、大數(shù)據(jù)時代下商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)環(huán)境單一化。商務(wù)英語翻譯作為教學(xué)中的一門獨立學(xué)科，并未形成其獨立的訓(xùn)練場所，相關(guān)的多媒體教室也不是獨立設(shè)置的。隨著全球化一體化的發(fā)展，對商務(wù)英語翻譯方面的人才要求越來越高，學(xué)生只對學(xué)校理論的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的時候，讓學(xué)生走進(jìn)社會，去體驗實踐中遇到的各種問題，才是最為全面的教學(xué)理念。但由于社會對商務(wù)英語翻譯實習(xí)生的需求量有限，學(xué)校里的各種實踐活動成為學(xué)生進(jìn)行實踐鍛煉的最佳時機(jī)。因此，商務(wù)英語翻譯教學(xué)應(yīng)該盡早改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將一些先進(jìn)的實訓(xùn)場地融入到教學(xué)中，從而提高學(xué)生專業(yè)課的能力，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。2.教材陳舊。教材內(nèi)容的更新程度嚴(yán)重影響商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式的改革。隨著全球化的發(fā)展，商務(wù)英語翻譯不僅應(yīng)用越來越廣泛，而且對實踐的要求越來越嚴(yán)格。如果教學(xué)所用教材不能切合社會實際的發(fā)展需求，那么商務(wù)英語翻譯的教學(xué)就會顯得不專業(yè)，其實用性就會大大減弱。所以，商務(wù)英語翻譯教材的不斷更新對教學(xué)有很重要的意義。3.教學(xué)方法老套化。像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，現(xiàn)如今商務(wù)英語翻譯的教學(xué)模式仍舊以教師授課的形式進(jìn)行，這對商務(wù)英語翻譯在現(xiàn)今社會的應(yīng)用程度有很大的阻礙作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是不利的。對于這樣一種要求嚴(yán)格而且具有多元化特點的學(xué)科，商務(wù)英語翻譯僅以傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能達(dá)到適應(yīng)社會發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)[1]。理論和實踐相結(jié)合更能全面提升學(xué)生的綜合能力，利用一些新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也是必不可少的，因此，采用具有創(chuàng)新意識的教學(xué)模式，對培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才是很重要的。由此，才能更好地為全球化發(fā)展提供更多的優(yōu)秀人才。

三、大數(shù)據(jù)時代下商務(wù)英語翻譯教學(xué)的改革方向

1.改善師資。完善的教學(xué)模式對師資的要求也相當(dāng)嚴(yán)格。不斷提高師資力量才能為商務(wù)英語翻譯的教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。提高師資，就應(yīng)該從以下各方面進(jìn)行調(diào)整。首先，高?？梢酝ㄟ^各種招聘方式進(jìn)行師資選拔，對教師的選拔要求應(yīng)該從社會實踐及專業(yè)知識兩個方面綜合考慮，對于具有很強(qiáng)的專業(yè)知識，并且有在各大外企工作過的經(jīng)歷，高校可以考慮將其聘為學(xué)校商務(wù)英語翻譯的專業(yè)課輔導(dǎo)教師；其次，對現(xiàn)有的師資，可以對其進(jìn)行不斷的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使其在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，盡可能地適應(yīng)全球化發(fā)展的需求，教師可以參加各種英語方面的商務(wù)洽談，鞏固專業(yè)知識，更多的是訓(xùn)練其在洽談中對商務(wù)英語翻譯的應(yīng)用能力，從掌握全球化發(fā)展的趨勢入手，與對方進(jìn)行交流，將洽談中學(xué)到的知識運用到教學(xué)中，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行理論與實踐的指導(dǎo)；最后，各大高校也可以和外企簽約合作協(xié)議，通過合理的協(xié)議內(nèi)容，高校畢業(yè)生可以在各個外企參加實習(xí)以提高自身能力，各外企也可以將自己的優(yōu)秀員工作為補(bǔ)充資源提供給高校，讓員工在各大高校進(jìn)行具有實踐意義的授課，把自己在實際工作中遇到的問題跟學(xué)生進(jìn)行探討，認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處并指出進(jìn)行正確的教導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)更專業(yè)的學(xué)生。2.改革教學(xué)模式。在大部分高校，商務(wù)英語翻譯的教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師授課的形式依然是現(xiàn)如今英語教學(xué)模式的主要特點。對于教師和學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式顯然都是枯燥無味的，毫無創(chuàng)新的學(xué)習(xí)只能降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，而且對學(xué)生掌握專業(yè)知識的能力是不利的，而教材的改革可以直接有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師資力量的強(qiáng)大也為完善教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的作用[2]?？傊碚撆c實際相結(jié)合的教學(xué)模式能快速有效提高學(xué)生專業(yè)知識和實踐方面的能力。比如，在教學(xué)中，教師可以將一些實際案例引用到課堂上，讓學(xué)生以模擬場景的方式進(jìn)行商務(wù)英語翻譯的交流和談判，學(xué)生可以充分運用專業(yè)知識，也能更好發(fā)揮其創(chuàng)新和想象。最后，由專業(yè)教師進(jìn)行點評再作相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對教學(xué)知識的記憶，而且對學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新也有很大的激發(fā)作用，同時，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要的意義。3.改革教學(xué)手段。與普通英語相比，商務(wù)英語翻譯的應(yīng)用性更強(qiáng)，對專業(yè)知識的掌握程度更高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足商務(wù)英語教學(xué)對專業(yè)知識講解的需求，一堂課的時間并不能將課程所要求講解的內(nèi)容全部講給學(xué)生，但是，采用多媒體的教學(xué)方式，能更有效地利用教學(xué)時間，彌補(bǔ)知識漏洞，并且能夠通過聲音、圖片、動畫等形式更加形象生動地進(jìn)行課堂講解。同時，多媒體教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，從而更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。4.翻譯過程的改革。商務(wù)英語教學(xué)更應(yīng)該注重翻譯這一項，在現(xiàn)實社會的應(yīng)用中，商務(wù)英語翻譯對專業(yè)知識有著很大的要求，掌握龐大的詞匯，豐富多變的語法，應(yīng)對不同場景的語言交流等，都是商務(wù)英語翻譯所要求達(dá)到的。隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，商務(wù)英語翻譯更具靈活性，其內(nèi)涵是復(fù)雜多變的[3]。對于商務(wù)英語的翻譯，應(yīng)該先根據(jù)實際情況做出合理的判斷，再從自己的判斷中做出相應(yīng)的結(jié)論，在不同的場合，就有不同翻譯的表達(dá)。針對商務(wù)英語翻譯的方法和實際應(yīng)用，和傳統(tǒng)的普通英語翻譯有極大的差別，其作為一種語言應(yīng)該是活靈活現(xiàn)的存在。5.翻譯評估的改革。大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，使得教學(xué)等多種信息的交流更加快速便捷。通過網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行信息交流是現(xiàn)今社會發(fā)展的一大特點。商務(wù)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展更離不開網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，比如教學(xué)資料的收集和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)活動的開展，師生在課堂上的互動等都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，這不僅節(jié)約了更多的時間，也為師生之間信息的傳遞和交流提供了方便的平臺。此外，在大數(shù)據(jù)時代下，網(wǎng)絡(luò)對于語言等具有針對性的鑒別能力，它能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中做出正確的指引，對于錯誤，則能做出相應(yīng)的更改。這樣的平臺，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要意義。

四、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)發(fā)展下，商務(wù)英語翻譯的教學(xué)模式更應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷提高創(chuàng)新能力。對于商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)要適應(yīng)全球化發(fā)展的進(jìn)程，并不斷提高師資力量，從各個方面來優(yōu)化教學(xué)模式，在不斷的改革創(chuàng)新中完善教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多更專業(yè)的優(yōu)秀人才，為中外交流發(fā)展儲備更多的專業(yè)人士。所以，商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式的改革任重而道遠(yuǎn)，需要各大高校不斷地努力和創(chuàng)新！

作者:汪斐 單位:商洛學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙聯(lián)斌.原型——模型翻譯理論視域下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報,2016(6).

篇5

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向； 商務(wù)英語； CBI教學(xué)； 關(guān)鍵能力

一、引言

高職商務(wù)英語專業(yè)教育的顯著特征在于滿足學(xué)生今后或現(xiàn)有工作中的具體需求，注重學(xué)生在國際商務(wù)情境中運用英語的能力，學(xué)生的英語語言知識和國際商務(wù)學(xué)科知識構(gòu)成了其專業(yè)能力的基礎(chǔ)，然而高職商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)并不限于學(xué)生英語語言知識和語言技能的掌握，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的國際商務(wù)從業(yè)人員，培養(yǎng)包括專業(yè)能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力，即專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力。具體地說，高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的特點、高職教育的特點以及人才層次和就業(yè)方向和市場經(jīng)濟(jì)要求，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握國際商務(wù)一線行業(yè)相應(yīng)崗位必備的基本理論和專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的從事國際商務(wù)業(yè)務(wù)的寫作能力、口頭表達(dá)能力、翻譯能力、國際市場營銷能力等職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有良好的國際經(jīng)貿(mào)職業(yè)道德和綜合職業(yè)素養(yǎng)，能從事涉外文員、商務(wù)助理、外貿(mào)從業(yè)人員等相關(guān)工作，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高端技能型專門人才。

要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職商務(wù)英語專業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)兩個層面上的“融合”，即英語與商務(wù)的有機(jī)融合和專業(yè)教育與關(guān)鍵能力教育的融合，前者為解決專業(yè)能力發(fā)展問題，后者為解決學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展問題。就第二層次的融合而言，其目標(biāo)遠(yuǎn)比前者更加宏大和長遠(yuǎn)，單一的教學(xué)方式和理念無法實現(xiàn)，需要一種能夠統(tǒng)合各種能力培養(yǎng)策略的新的理論框架。本文提出的基于行動導(dǎo)向的商務(wù)英語CBI教學(xué)是實現(xiàn)高職商務(wù)英語整體性教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)語境下的外語復(fù)合型人才的一條重要途徑。

二、基于行動導(dǎo)向的高職商務(wù)英語CBI教學(xué)理論依據(jù)

1. CBI教學(xué)：英語和商務(wù)有機(jī)融合。

商務(wù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無疑問應(yīng)該包括商務(wù)和英語，但絕不是兩者簡單的相加，兩者如沒能實現(xiàn)有機(jī)融合，則極易導(dǎo)致商務(wù)是商務(wù)、英語是英語“兩張皮”的局面。

CBI（Content-Based Instruction），即“以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)”，是西方20世紀(jì)80年代在交際教學(xué)基礎(chǔ)上興起的一種語言教學(xué)模式，即以非語言的其他學(xué)科內(nèi)容或某個主題為依托，學(xué)習(xí)第二語言或外語，將語言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)語言教學(xué)法的不同之處在于語言能力的培養(yǎng)不是通過學(xué)習(xí)語言本身，而是通過專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達(dá)到的。通過把教學(xué)的重點從講授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力。語言學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握語言本身，而是用語言去做事。CBI教學(xué)以學(xué)科知識為中心，而不是以語言本身為中心，學(xué)生的語言能力是在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中習(xí)得的，學(xué)科內(nèi)容為語言學(xué)習(xí)提供了真實的語境，學(xué)生完成真實任務(wù)和獲取新信息的同時，習(xí)得語言技能。

CBI教學(xué)可以實現(xiàn)語言知識和學(xué)科知識的有機(jī)融合，有利于學(xué)生英語語言知識和國際商務(wù)學(xué)科知識的相互促進(jìn)。學(xué)生關(guān)注語言的意義而不是形式，英語學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的手段，學(xué)科知識為英語學(xué)習(xí)提供了真實的語境，學(xué)生需要獲取新的信息完成真實的任務(wù)，于是學(xué)生不是為了英語而學(xué)習(xí)英語，而是為了用英語“做事”才學(xué)習(xí)英語，這滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國際商務(wù)學(xué)科知識的動機(jī)，從而使學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也更加有效。而學(xué)科知識和英語語言知識在工作情境中才會更加充分地融合，做到“你中有我，我中有你”。

2. 行動導(dǎo)向教學(xué)：專業(yè)教育與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的整合。

“行動導(dǎo)向”是德國職業(yè)教育自上世紀(jì) 80 年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法，實施行動導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)的要點在于：

第一，行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生行動過程為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中主動建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。（姜大源，2006）

第二，行動導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。讓學(xué)生在活動中習(xí)得專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時實現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力）諸要素的培養(yǎng)。具體一點說，高職商務(wù)英語學(xué)生除了具備英語語言技能和國際商務(wù)專業(yè)知識和技能等專門能力外，還應(yīng)具備諸如學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、計劃和決策能力、團(tuán)隊工作能力、與人交往與合作的能力、集體的意識和能力、正確的價值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識等等。這些跨專業(yè)的能力和專業(yè)能力一起構(gòu)成的綜合職業(yè)能力是高素質(zhì)的體現(xiàn)。（徐朔，2006）

第三，行動導(dǎo)向教學(xué)是一種整體性教學(xué)，它把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿于英語語言知識和學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)中，學(xué)生在工作情境中習(xí)得語言知識和學(xué)科專業(yè)知識，提升關(guān)鍵能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，“在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做合一”。

三、基于行動導(dǎo)向的高職商務(wù)英語CBI教學(xué)模式與課程體系的構(gòu)建策略

1. 從商務(wù)英語到英語商務(wù)：高職商務(wù)英語課程體系建構(gòu)的原則。

CBI教學(xué)把語言知識和技能的培養(yǎng)滲透到國際商務(wù)有關(guān)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時習(xí)得英語語言知識，掌握語言技能，行動導(dǎo)向教學(xué)把專業(yè)知識和技能的掌握置于“行動”的框架，學(xué)生通過完整的行動，習(xí)得專業(yè)知識，發(fā)展職業(yè)能力。因此，基于行動導(dǎo)向的高職商務(wù)英語CBI教學(xué)對培養(yǎng)全面發(fā)展的高職商務(wù)英語專業(yè)人才非常重要。

然而，CBI教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平來決定不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和CBI的具體模式。這是因為，國際商務(wù)有關(guān)學(xué)科往往內(nèi)容專業(yè)，術(shù)語繁多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要有相當(dāng)?shù)恼Z言能力方能應(yīng)付自如。根據(jù)克拉申的語言輸入假說和情感過濾理論，語言輸入應(yīng)該略高于現(xiàn)有水平（即i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識）才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平（即i+2），或者低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平（即i+0），就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。克拉申還認(rèn)為情感的輸入也很重要，動力、性格和情感狀態(tài)是影響語言習(xí)得的重要因素。因此要盡可能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動應(yīng)該符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需求和個人興趣。

根據(jù)Britain D. et al.（1989）對CBI教學(xué)形式描述，CBI教學(xué)有強(qiáng)式和弱式之分，較弱形式的依托式教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的交際能力，而較強(qiáng)形式的依托式教學(xué)的主要目的在于掌握內(nèi)容知識，它將內(nèi)容知識安排在非語言課程內(nèi)學(xué)習(xí)（袁平華，2006）。CBI教學(xué)由弱勢到強(qiáng)勢有四種基本模式，即主題式（Theme-based Approach）、輔助模式（Adjunct Courses）、課程模式（Sheltered-content Courses）和專題模式（Courses for special Purposes）。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題，語言課程教學(xué)設(shè)計圍繞著主題或者話題進(jìn)行；輔助模式是指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式，語言課為專業(yè)課服務(wù)，要求學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容，旨在將特別設(shè)計的語言課程和正常的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，輔助模式由專業(yè)教師和外語教師共同承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語言課的教學(xué)；課程模式視語言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力；專題模式的教學(xué)內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來自實際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。

基于行動導(dǎo)向的CBI教學(xué)模式的建構(gòu)要考慮到多種因素，學(xué)生語言和學(xué)科知識水平以及教學(xué)性質(zhì)都是最相關(guān)的幾個因素，根據(jù)語言和內(nèi)容的不同程度的強(qiáng)調(diào)和要求可以把各種CBI教學(xué)模式看成內(nèi)容驅(qū)動模式為一個極端，語言驅(qū)動模式為另一個極端的連續(xù)體（袁平華，2006）。這樣，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生從商務(wù)英語到英語商務(wù)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程便可以在基于行動導(dǎo)向的CBI教學(xué)中得到實現(xiàn)?；谛袆訉?dǎo)向的高職商務(wù)英語CBI教學(xué)模式與課程體系如下圖（以國際貿(mào)易方向為例）：

2.“融合”式的整體教學(xué)：高職商務(wù)英語CBI教學(xué)原理。

上圖所建構(gòu)的“基于行動導(dǎo)向的高職商務(wù)英語課程教學(xué)體系”實現(xiàn)了兩種層面的 “融合”，即英語語言知識與國際商務(wù)學(xué)科知識的融合和專業(yè)知識與職業(yè)行動體系的融合。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，在不同的CBI教學(xué)模式下，實現(xiàn)英語語言知識和技能與國際商務(wù)學(xué)科知識和技能不同程度的融合，并在行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境中習(xí)得英語語言知識和國際商務(wù)學(xué)科知識，發(fā)展關(guān)鍵職業(yè)能力或綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力，以循序漸進(jìn)的方式完成商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生從商務(wù)英語到英語商務(wù)的語言能力發(fā)展軌跡，并最終脫胎換骨，由一個英語學(xué)習(xí)者蛻變?yōu)槟苡糜⒄Z從事國際商務(wù)活動的職業(yè)人。

基于行動導(dǎo)向的CBI教學(xué)著眼于商務(wù)英語學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在每一次的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的“行動”過程序列中，在學(xué)生之間的互動合作中以英語為媒介完成各項任務(wù)，不僅學(xué)科知識和英語語言知識在工作情境中習(xí)得，學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如解決問題、做出決定、開發(fā)方案等方法能力，同事合作、解決沖突、協(xié)商能力等社會能力，以及道德觀和價值取向、積極進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)自覺性等個性能力都得到了發(fā)展。因此，基于行動導(dǎo)向的CBI教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一條有效途徑。

四、小結(jié)

本文將高職商務(wù)英語教學(xué)的思考置于高職教育的大視野中，建構(gòu)了基于行動導(dǎo)向的高職商務(wù)英語CBI課程教學(xué)體系?；谛袆訉?dǎo)向的商務(wù)英語CBI教學(xué)是順應(yīng)高職商務(wù)英語培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)語境下的外語復(fù)合型人才的一條重要的途徑，它把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿于英語語言知識和學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)中，學(xué)生在工作情境中習(xí)得語言知識和學(xué)科專業(yè)知識，提升關(guān)鍵能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，“在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做合一”的高職人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，本文提出的課程模式在實際教學(xué)中是否有效還需要更多的實證研究，有些觀點還需要在實踐中得到檢驗。

【注：CBI教學(xué)，即content-based instruction， 學(xué)者有不同的譯法，如“內(nèi)容依托教學(xué)”“內(nèi)容教學(xué)法”或“基于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)”，其核心理念是把外語或二語的習(xí)得融入學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以達(dá)到更好的語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)的效果。本文直接采用該術(shù)語的英文首字母縮略形式CBI。】

【該文為2010中山市教育科研立項課題“基于行動導(dǎo)向的商務(wù)英語CBI教學(xué)研究”研究成果之一。】

（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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篇6

從20世紀(jì)杜威提出在“做中學(xué)”開始，教育理念逐漸發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)的過程，不是教師向?qū)W生“派發(fā)”知識的過程。在這個理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)過程漸漸成為教育改革的主流。體驗教學(xué)理論是在體驗學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“境”激情，借“境”生情，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式(楊通宇等，2006)。體驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單的主張在做中獲取新知識和新能力，而是更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅能知道、能行動，更要能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)習(xí)者通過反思與體驗過程獲得成長性的發(fā)展。

二、體驗教學(xué)理念在商務(wù)英語教學(xué)中的研究

體驗式商務(wù)英語教學(xué)不同于中國的傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)，它必須以“體驗”理念為教學(xué)原則，要求把學(xué)生的體驗過程放在第一位，通過商務(wù)學(xué)習(xí)商務(wù)英語，在體驗中學(xué)習(xí)商務(wù)英語，把目光聚焦在體驗的全過程引領(lǐng)。

1.選材內(nèi)容引發(fā)體驗。

學(xué)習(xí)是全身心適應(yīng)世界的過程，要創(chuàng)造一種貼近真實情境的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，在模擬的情境中達(dá)到在體驗中學(xué)習(xí)語言、提高語言交際能力、適應(yīng)新的情境能力的目的?！缎戮巹蛏虅?wù)英語》教材選材內(nèi)容豐富多樣，為商務(wù)英語教學(xué)提供了大量真實生動的素材，涉及到現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下商務(wù)活動的各個方面和時代課題，使學(xué)生在掌握語言技能的同時了解現(xiàn)代國際商務(wù)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造一種貼近商務(wù)英語的語言環(huán)境，達(dá)到在體驗商務(wù)中學(xué)習(xí)語言、提高商務(wù)交際能力、適應(yīng)新的商務(wù)情境能力的目的。例如，《新編劍橋商務(wù)英語》初級教材中，編者精心設(shè)計了十二個話題，分別為workinglife、growingthecompany、communicationsatwork、theartofselling、moneyandfinance、purchasingpower、managingpeople、beingresponsible、innovations、travelandentertainment、theeconomy、crossingculture，將國際商務(wù)活動的真實內(nèi)容引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，體驗真實的商務(wù)世界。這些單元主題集中體現(xiàn)了體驗式商務(wù)英語教學(xué)的核心理念——通過商務(wù)學(xué)習(xí)商務(wù)英語。

2.情景設(shè)置嘗試體驗。

體驗式教學(xué)主張在教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識。也就是說，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和出發(fā)點，以教學(xué)目標(biāo)為方向，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)情境?！缎戮巹蛏虅?wù)英語》課本中有大量的商務(wù)實例和日常生活中的情景，教師可以從中選取合適的話題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。為了使所有的學(xué)生都能身臨其境地運用外語進(jìn)行交流，可將他們分成若干小組，依據(jù)情景設(shè)計的要求進(jìn)行模擬練習(xí)。例如，《新編劍橋商務(wù)英語》中級教材第六單元Recruitment中，小組成員可以模擬公司招聘。幾位成員扮演公司面試官，站在面試官的專業(yè)角度對公司所需人才進(jìn)行問題設(shè)置。其余的成員可以擔(dān)任面試者，根據(jù)自身情況和對工作的期許應(yīng)對面試，從商務(wù)實務(wù)中學(xué)習(xí)商務(wù)英語面試技巧。在面試過程中每個人都各司其職，并且會用到很多商務(wù)英語的表達(dá)方式，書中在單元第一部分給出了相關(guān)詞匯短語，例如，whohadapart-timejob，whohashadmorethanthreejobs等面試中可用到的短語句型。情景設(shè)置在教學(xué)實踐中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分組扮演也能有效地培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識、創(chuàng)新精神，真正讓學(xué)生在模擬情境中體驗商務(wù)英語，提高創(chuàng)新能力。在授課前，教師需提供有關(guān)的真實語料，創(chuàng)造真實商務(wù)情景。在情景模擬中引導(dǎo)學(xué)生使用商務(wù)英語，使學(xué)生流利掌握這些場景中的語言表達(dá)。對工作場景中跨文化交流和溝通要點，如講解中級教材第二單元關(guān)于公司福利時，可以介紹國內(nèi)外公司員工福利的相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生在畢業(yè)求職時能夠很好地保障自身利益，同時是學(xué)生較快掌握商務(wù)英語口語提供給學(xué)生借鑒練習(xí)，并通過各種高度互動的方式，使學(xué)生很快地掌握商務(wù)英語口語及跨文化溝通技巧。

3.主題演講激發(fā)體驗。

篇7

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 商務(wù)英語教學(xué)

1.引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高級應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才的需求越來越大，商務(wù)英語教學(xué)也越來越受到重視。然而，目前許多院校的商務(wù)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動地聽講、做筆記，很少有參與課堂的機(jī)會，課堂氣氛也顯得不夠活躍，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位往往被忽視。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的實際商務(wù)英語應(yīng)用能力不強(qiáng)，不能很好地達(dá)到商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)。

近年來，任務(wù)型教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念被逐漸引入到我國英語教學(xué)活動中。筆者嘗試把這種全新的教學(xué)模式應(yīng)用到商務(wù)英語教學(xué)中，探索培養(yǎng)高級實用型商務(wù)英語人才的新途徑。

2.任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)

目前外語教學(xué)界對任務(wù)的定義還沒有達(dá)成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對任務(wù)的定義。賴非（2007）指出，所謂“任務(wù)”，就是要求學(xué)習(xí)者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參與者之間的交流過程是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為核心，努力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

在這種教學(xué)法中，學(xué)生通過完成一系列任務(wù)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中來學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，提高語言交際能力。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的制定來引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的知識、技能和交際策略等來完成任務(wù)。（劉平，2004）

任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自多個方面，例如語言習(xí)得研究、心理語言學(xué)、建構(gòu)主義理論等。其中建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的；知識是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的；在學(xué)習(xí)的過程中，失誤是不可避免的；通過學(xué)生的努力，他們會發(fā)現(xiàn)解決問題之道。（龔亞夫，2006）實際上，這種語言教學(xué)方式已經(jīng)把語言應(yīng)用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。（黃建濱，2008）

3.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Willis（1996）把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。Ellis（2003）也指出，任務(wù)型教學(xué)法的具體實施由三個階段組成，即任務(wù)準(zhǔn)備階段、正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段。筆者就商務(wù)英語教學(xué)的“詢價與報價”這一專題為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3.1介紹相關(guān)背景知識及任務(wù)的導(dǎo)入

在授課的前一周，首先向?qū)W生介紹本章的主要教學(xué)內(nèi)容及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后把全班學(xué)生分為4個小組，要求各組學(xué)生自行去圖書館或者通過互聯(lián)網(wǎng)查找與本章相關(guān)的基本知識。

3.2任務(wù)的執(zhí)行

上課時，首先隨即抽取一個小組，讓這個小組使用多媒體向全班學(xué)生做Presentation。要求這組學(xué)生展示本小組關(guān)于該專題的背景知識。該部分完成以后，教師對學(xué)生的presentation作補(bǔ)充說明，并且介紹在詢價與報價過程中經(jīng)常用到的句型。然后在4組學(xué)生中抽取2組模擬出口商的角色，另2組學(xué)生模擬國外的采購商。每組學(xué)生都有自己的manager作為本組學(xué)生的負(fù)責(zé)人。任務(wù)正式開始時，采購商到出口商的攤位上進(jìn)行詢價，出口商負(fù)責(zé)介紹自己的產(chǎn)品并且報出價格。最后買賣雙方達(dá)成一致，采購商向進(jìn)口商當(dāng)場下一個訂單。任務(wù)開始前，教師應(yīng)該要求各組學(xué)生盡量使用教師所提及的詢價與報價過程中經(jīng)常用到的句型。任務(wù)執(zhí)行過程中，教師也應(yīng)該注意觀察各個小組情況。部分小組可能因為英語水平參差不齊，而無法讓任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行下去。這時候教師可以臨時加入該組，帶動該組學(xué)生順利完成任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到語言的目的是為了交流，讓學(xué)生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。

3.3任務(wù)的評價及后續(xù)工作

任務(wù)結(jié)束后，教師對整個任務(wù)執(zhí)行過程進(jìn)行點評。教師可以和全班學(xué)生一起復(fù)習(xí)詢價與報價過程中經(jīng)常用到的句型。讓學(xué)生在關(guān)注語言的意義之后，進(jìn)一步關(guān)注語言的形式。教師要求各組學(xué)生在任務(wù)結(jié)束后再次修改課前準(zhǔn)備的關(guān)于本專題的材料，并且在下一次上課前提交該專題詳細(xì)的書面材料。通過該書面材料，教師也可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了該專題所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

4.對任務(wù)型教學(xué)法的思考

為期一個學(xué)年的商務(wù)英語課程結(jié)束以后，筆者在每個班做了有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法普遍受到學(xué)生歡迎，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生的商務(wù)英語實際應(yīng)用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的過程中，我們也應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。

4.1教師應(yīng)該精心選取能調(diào)動學(xué)生積極性并且學(xué)生有能力出色完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該和現(xiàn)實商務(wù)活動緊密相關(guān)，能引起學(xué)生的興趣和共鳴并激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

4.2教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)出難易程度的層次性。在教學(xué)的不同階段可以考慮設(shè)置不同難易程度的任務(wù)。甚至在同一堂課中，可以考慮設(shè)置不同的任務(wù)以適應(yīng)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生。這樣才能保證大部分學(xué)生保持良好的參與任務(wù)的學(xué)習(xí)熱情。

4.3在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師應(yīng)該注意所有學(xué)生的表現(xiàn)，在必要的情況下提供幫助。例如發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，可以及時加入該組，幫助他們完成任務(wù)。對于某些學(xué)生長時間發(fā)言而讓另一部分學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會時，教師也應(yīng)該做出適當(dāng)調(diào)節(jié)。

4.4應(yīng)該注意引進(jìn)激勵機(jī)制。學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中的表現(xiàn)應(yīng)該被具體量化，最后體現(xiàn)在期末成績中。任務(wù)完成以后，教師在點評時，也可以恰如其分地表揚(yáng)各位學(xué)生，特別是那些在任務(wù)執(zhí)行過程中不太積極的學(xué)生。在這種正面激勵因素下，學(xué)生就能更加積極主動地參與到任務(wù)的執(zhí)行中，以達(dá)到更好的商務(wù)英語教學(xué)效果。

4.5在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)時，教師是否具備相關(guān)專題的商務(wù)英語知識成為影響教學(xué)效果的一個不可忽視的因素。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師應(yīng)該具備比較豐富的商務(wù)知識，能夠為學(xué)生設(shè)計貼近真實商務(wù)環(huán)境的、能真正提高學(xué)生商務(wù)英語運用能力的任務(wù)，并能夠解答學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的具體問題。因此，商務(wù)英語教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，努力成為既懂英語又懂商務(wù)的“雙師型”教師。

5.結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)法主要采用教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，這種以教師為中心的教學(xué)模式往往難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、有目的的交際和意義表達(dá)，鼓勵學(xué)生通過完成接近真實的任務(wù)，在這個過程中感受體驗語言，從而培養(yǎng)其商務(wù)英語的實際應(yīng)用能力。在當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)注重培養(yǎng)高級實用型人才的今天，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)法顯示了其獨特的優(yōu)越性，值得在當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)中試行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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［6］黃建濱，王海嘯.任務(wù)型語言教學(xué)與《大學(xué)體驗英語高級教程》［J］.中國外語，2008，（3）.

篇8

【關(guān)鍵詞】ESP 商務(wù)英語 教學(xué)模式

【基金項目】本論文是“2016年度四川省社會科學(xué)研究規(guī)劃項目一般課題”的階段性成果，得到四川外國語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助。課題編號：SCWYH16-16。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0093-01

1.引言

ESP（English for specific purpose）專門用途英語是滿足市場需求而產(chǎn)生，是英語教學(xué)的發(fā)展方向和主流模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境下的英語能力。ESP有四個主要特征：1）滿足指定學(xué)習(xí)者要求;2）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)相關(guān);3）詞匯、句型和語法與指定專業(yè)、職業(yè)相關(guān);4）與普通英語形成鮮明對比（Strevens，1988）。即ESP針對特定專業(yè)所設(shè)置，在教授英語的同時教授特定行業(yè)的基礎(chǔ)技能和知識。目前我國商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式缺乏職業(yè)性、針對性和系統(tǒng)性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語能力。于此，本文通過界定和梳理ESP的四個主要特征，對商務(wù)英語ESP教學(xué)模式進(jìn)行了分析和總結(jié)。

2.商務(wù)英語ESP教學(xué)模式的應(yīng)用研究

首先，商務(wù)英語ESP教學(xué)模式以需求分析為基礎(chǔ)， 這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。它包括：1）目標(biāo)情形分析即分析學(xué)習(xí)者將來真實的工作交際情景。2）學(xué)習(xí)需求分析即分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有和缺乏的商務(wù)、英語、跨文化交際及人文素養(yǎng)的技能和知識。3）當(dāng)前情形分析即分析學(xué)習(xí)者原有的英語語言水平、商務(wù)知識、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)及對下階段學(xué)習(xí)的要求和期待。實踐中分為：1）課前分析：通過入學(xué)信息、就業(yè)需求和行業(yè)需求預(yù)估學(xué)生需求，并進(jìn)行需求分類以采取靈活有效的教學(xué)模式。2）課中分析：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課程反饋及時調(diào)整教學(xué)模式以滿足學(xué)生需求。3）課后分析：依據(jù)教學(xué)模式在實施中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。三個階段要以學(xué)生需求為出發(fā)點，堅持商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo);同時，教師要結(jié)合市場需求不斷對學(xué)生的需求進(jìn)行分析以跟進(jìn)教學(xué)模式。

其次，商務(wù)英語ESP教學(xué)模式受商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的制約，體現(xiàn)在詞匯、句型、語法、語用及語篇上要體現(xiàn)出商務(wù)特色。如以商務(wù)英語綜合教程為主干課程，并開設(shè)相關(guān)的行業(yè)英語課程（如文秘英語、物流英語、會計英語、旅游英語等）以滿足社會和行業(yè)的需求。實踐中可采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。如教師先引入商務(wù)背景知識以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī);然后要求學(xué)生個人或小組全英對商務(wù)知識進(jìn)行課下研究、課下或課堂討論、課堂報告與課后反思。全英教學(xué)是ESP教學(xué)的最高級別，對鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、研究能力和創(chuàng)新能力效果很好。最后教師對學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種課中引入、課下學(xué)習(xí)、課中檢查、課后反思，變被動學(xué)習(xí)為主友芯康幕ザ教學(xué)模式能實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)、商務(wù)習(xí)得、交際能力和人文素養(yǎng)提高的多贏。

最后，商務(wù)英語ESP教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下用英語交流的能力。隨著教學(xué)資源共享化的深入，實踐中可對學(xué)生的課堂表現(xiàn)（比如報告、討論、辯論、對話等）進(jìn)行錄像，要求課后學(xué)生借助自我評估記錄本和同學(xué)互評記錄本對自己和同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)以加強(qiáng)學(xué)生的批判思維能力和自主評價能力，同時提高學(xué)習(xí)的興趣、主動性和延伸性。隨著ESP教學(xué)的展開，相關(guān)選修課和第二課堂（比如校企合作、企業(yè)實習(xí)或見習(xí)、專業(yè)比賽、專業(yè)項目等）的比重需要不斷增加以滿足學(xué)生多樣化和專門化的需求，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保證。

3.結(jié)語

ESP教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)是一項有益舉措，能為培養(yǎng)具備扎實英語語言基礎(chǔ)知識、較高中西文化素養(yǎng)、較強(qiáng)跨文化商務(wù)交際能力和人文素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合商務(wù)英語人才提供保證。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微課；商務(wù)英語；課堂教學(xué)；融合

1引言

信息語境下,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展引領(lǐng)了教學(xué)方式的革命性變化，固化和刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸退出講臺。在這種大環(huán)境下，商務(wù)英語的教學(xué)方式也在發(fā)生重大變化，不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)方式，如移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等，它們對傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了巨大的挑戰(zhàn)。微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了信息技術(shù)和英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是一種學(xué)生樂于接受的方式。微課以運作簡便、豐富多彩、空間隨意、時間自由等優(yōu)勢，使得教學(xué)效率和質(zhì)量顯著提升。

2微課概述及特征

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課作為一種新的教學(xué)方式迅速受到教育工作者的歡迎。作為一種與眾不同的網(wǎng)絡(luò)資源教育形式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課表現(xiàn)出很多明顯優(yōu)勢，如針對性強(qiáng)、短小精悍、應(yīng)用面廣、交互性好等，在各學(xué)科的教育工作中迅速得到應(yīng)用和推廣。微課是教師圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某個知識點開展的以視頻為主要載體的教學(xué)活動，盡管微課視頻十分簡短，但卻是完整、獨立和有效的教學(xué)活動[1]。教學(xué)視頻是微課的核心，但微課也涵蓋了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體素材和文本素材，以及一些輔的教學(xué)資源，如微練習(xí)、微課件、微反饋等。這些微課教學(xué)資源按照教學(xué)設(shè)計的邏輯關(guān)系以一定的方式呈現(xiàn)出來，構(gòu)成一個開放的、互動的主題式“微環(huán)境”。微課是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有力繼承和創(chuàng)新，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合。微課通常只針對某個核心知識點或者某個問題展開，因此能夠突出教學(xué)重點，教學(xué)時間比較簡短，通常在10分鐘左右，有利于學(xué)生更精準(zhǔn)地把握課堂學(xué)習(xí)要點，提高學(xué)習(xí)效率。對于商務(wù)英語教師而言，可以根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)需要選擇性地安排微課教學(xué)，同時也可以將微課作為學(xué)生課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的素材，在體現(xiàn)微課教學(xué)虛擬性、開放性、多樣性和便捷性優(yōu)勢的同時，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3微課與商務(wù)英語高效課堂對接的基本原則

3.1力求簡潔———把握精華

微課，首先要體現(xiàn)“微”，即微課應(yīng)該力求簡潔，通常一次微課的授課時間不應(yīng)該多于10分鐘，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該開門見山，凸顯針對性。此外，針對某個概念的微課教學(xué)內(nèi)容，劃分越細(xì)致，微課的教學(xué)效果也越好。微課教學(xué)語言力求簡潔明了，絕不使用一個多余的字，通過精辟簡潔的敘述把握課堂教學(xué)精華，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維[2]。制作微課教學(xué)素材時，嚴(yán)禁將大量文字?jǐn)[放在課件中，嚴(yán)禁照本宣科的教學(xué)模式，只有這樣，才能實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效啟發(fā)。

3.2追求精美———展示魅力

體現(xiàn)微課教學(xué)素材直觀性的三個要素分別是畫面、文字和音樂，一個優(yōu)質(zhì)的微課設(shè)計必須同時具備以下條件：音樂動聽，文字精練，畫面精美，布局合理，結(jié)構(gòu)緊湊。以音樂動聽為例，既是指所選取的音樂本身必須動聽，還必須與教學(xué)內(nèi)容保持高度的一致性，不能喧賓奪主，只有這樣，才能充分展示微課教學(xué)的魅力，才能做出真正精美的微課教學(xué)素材。此外，微課的表達(dá)方式在追求精美的同時，也應(yīng)該力求生動。這種生動不僅指微課應(yīng)該具備動聽的音樂、精美的畫面和清晰的主題，同時還必須具備經(jīng)過教師精心設(shè)計的表現(xiàn)手段和教學(xué)流程。

3.3體現(xiàn)具體———表達(dá)高效

盡管微課的一次授課時間比較短，但微課內(nèi)容必須體現(xiàn)具體，通常一次微課只講授一個主題，因此必須做到情節(jié)完整、內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)流暢，即必須由引入、和結(jié)論等各部分組成。此外，為了追求微課表達(dá)的高效性和實用性，商務(wù)英語教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，必須與具體商務(wù)活動實踐案例相結(jié)合，從而更好地完成文字性的教學(xué)內(nèi)容向?qū)嵺`體驗的轉(zhuǎn)化。教學(xué)實踐證明，要想充分地發(fā)揮微課在商務(wù)英語教學(xué)中的效果，必須在課程設(shè)計中精心挑選商務(wù)主題案例，如果案例設(shè)計合適，則可以實現(xiàn)教學(xué)效率的極大提升。對以上三個應(yīng)用原則的把握，可以充分發(fā)揮微課在商務(wù)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，通過做到微課的“短”、“精”、“準(zhǔn)”，有效提升商務(wù)英語課堂教學(xué)效率，從而打造高效的商務(wù)英語課堂。

4微課與商務(wù)英語高效課堂融合的具體策略

4.1運用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

商務(wù)英語教師在分析和理解教學(xué)對象和教材的基礎(chǔ)上，充分把握學(xué)生的感性學(xué)習(xí)需求，融入自己的創(chuàng)意設(shè)計出個性化的微課教學(xué)素材，將其運用到英語教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會非常有效。融入教師智慧和理念的微課素材，在課堂的開始就可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的視覺體驗，為他們帶來愉悅感，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而在情動愉悅的課堂氛圍中開始系統(tǒng)商務(wù)英語知識的教學(xué)。例如，在教授商務(wù)英語綜合教程第一冊“sellingonline”這一課內(nèi)容時，如果教師采取傳統(tǒng)的授課方式，預(yù)先安排學(xué)生瀏覽內(nèi)容然后回答問題，這種陳舊的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果由幾位英語教師展開有效合作，以網(wǎng)絡(luò)銷售案例為準(zhǔn)配音然后制作成動畫視頻，并于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)播放給學(xué)生觀看，必然會引起學(xué)生熱烈的響應(yīng)。通過教學(xué)視頻中生動有趣的動畫人物和配音，學(xué)生的注意力立馬會被吸引過來，并進(jìn)一步刺激他們的觀看欲望，從而確保學(xué)生自覺認(rèn)真地進(jìn)行觀看和視聽。這樣，商務(wù)英語教學(xué)難度就會極大降低，即使少部分學(xué)生不能馬上理解視頻內(nèi)容，他們也會自覺地翻看課本，從中尋找答案。

4.2運用微課突破教學(xué)重難點

對于每一堂商務(wù)英語課而言，可能會涉及較多的知識點，客觀上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是一堂課往往只會教授一到兩個重難點，如果教師能夠做好這些重難點的教學(xué)，就可以有效提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)方向，打造高效課堂。因此，在商務(wù)英語教學(xué)中，教師要善于抓住重點，把握難點，辨析易錯點，從而準(zhǔn)確解決教學(xué)的主要矛盾，在這方面，微課具有無可替代的優(yōu)勢[3]。微課內(nèi)容簡短，目標(biāo)明確，在重難點的講解上可以發(fā)揮重要作用。例如，在教授“求職”這一主題的內(nèi)容時，教師可以針對學(xué)生求職過程中最難解決的實際問題設(shè)計微課內(nèi)容，如“如何順利通過面試”。針對這個難點，教師可以從“面試前、中、后”三個環(huán)節(jié)設(shè)計求職過程并組織微課視頻教學(xué)內(nèi)容，逐層深入地分析面試基本禮儀和常用句型，并以此為藍(lán)本增設(shè)典型的面試場景，幫助學(xué)生感受求職現(xiàn)場的真實氛圍。

4.3運用微課加強(qiáng)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)

微課在商務(wù)英語教學(xué)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮重要作用，當(dāng)前比較流行的微課制作軟件CyberLinkYouCam和CamtasiaStudio等不僅具備視頻錄制功能，還附帶有練習(xí)設(shè)計功能。因此，教師應(yīng)該以這一功能為平臺在視頻結(jié)尾階段增加鞏固練習(xí)題目，完成對微課實際教學(xué)效果的考察。相比于傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)方式，微課練習(xí)在操作上體現(xiàn)出更大的便利性，在顯示上體現(xiàn)更好的直觀性，在形式上也表現(xiàn)出更大的多樣性，從而形成對學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力。例如，在教授完商務(wù)英語語法“虛擬語氣”這一節(jié)的內(nèi)容后，教師可以增加一個趣味闖關(guān)的微課鞏固練習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行分小組的對抗，利用微課練習(xí)創(chuàng)造的愉悅課堂氛圍考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有利于在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。

4.4運用微課打造拓展延伸平臺

拓展延伸是商務(wù)英語教學(xué)更高層次的要求，也是學(xué)生必須達(dá)成的更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在掌握基本的課本知識后，必須不斷學(xué)習(xí)新知識，拓寬視野，形成新的感悟和思路，只有這樣，才能夠形成活學(xué)活用英語知識的能力。為此，商務(wù)英語的拓展延伸教學(xué)必須體現(xiàn)出應(yīng)有的深度，在體現(xiàn)趣味性的同時，能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在樂學(xué)的過程中產(chǎn)生收獲，從而培養(yǎng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。商務(wù)英語教師可以在微課設(shè)計中充分融入自己的創(chuàng)意，從不同的領(lǐng)域和方向完成對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。例如，在教授完商務(wù)英語所涉及的“非真實條件句”的相關(guān)內(nèi)容后，教師就可以從其三種不同的基本情形入手，即從與將來事實相反、現(xiàn)在事實相反、過去事實相反開發(fā)微課教學(xué)視頻，完成對課堂教學(xué)的有效延伸。此外，還可以從“非真實條件句”的三種特殊情形（錯綜虛擬條件句、省略倒裝虛擬條件句、隱含虛擬條件句）入手制作微課教學(xué)視頻。在運用微課開展拓展延伸教學(xué)時，教師可以充分運用動畫故事、PPT錄屏、小游戲等多樣化的表現(xiàn)形式。

5結(jié)語

信息時代，英語教學(xué)方式必將出現(xiàn)許多革命性的變化，微課作為一種新穎的教學(xué)方式，體現(xiàn)了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)工作的有機(jī)融合，在英語教學(xué)中也會發(fā)揮越來越重要的作用。在運用微課展開教學(xué)時，商務(wù)英語教師必須密切把握商務(wù)英語教學(xué)的實際需求和信息技術(shù)的應(yīng)用特點，實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能夠制作出簡短、精美、具體的微課教學(xué)素材，充分發(fā)揮微課在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)有優(yōu)勢。

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篇10

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語聽說；劍橋國際商務(wù)英語；教學(xué)法；教學(xué)實踐

1 商務(wù)英語聽說課程的重要性

隨著國際交流的日益頻繁，我國對商務(wù)外語人才的要求和需求都不斷增加。用人單位對學(xué)生的商務(wù)英語綜合能力，特別是商務(wù)英語口語的聽說能力提出了更高的要求。然而一直以來，英語聽說是中國學(xué)生的弱點，很多學(xué)生雖然花了很多時間去學(xué)習(xí)英語，但是當(dāng)真正遇到情景對話或有針對性的商務(wù)英語談判時，卻無法進(jìn)行有效溝通，聽不懂或無法正確理解對方的內(nèi)容，或者聽懂了但無法進(jìn)行有效溝通。這就要求上商務(wù)英語聽說課程的教師們結(jié)合自己學(xué)生的特點，運用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行有針對性的教學(xué)，要在教學(xué)理念和模式上有所創(chuàng)新。

商務(wù)英語聽說課程的重點在于熟悉詞匯、常用的英語表達(dá)的基礎(chǔ)上，提高聽力速度；并掌握公司企業(yè)日常商務(wù)活動方面的話題等，并將聽說二者技能結(jié)合起來，提高口語表達(dá)的能力；而難點在于怎樣在具體的商務(wù)情境中，讓學(xué)生快速融入情境對話，運用所學(xué)的理論知識，進(jìn)行實踐性的口語交際？怎樣做好理論知識的講授、日常訓(xùn)練與實際商務(wù)情境中的就業(yè)崗位的密切結(jié)合。

2 《劍橋國際商務(wù)英語》教材的可用性和實踐性

該教材是獨立版本，由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版，全書共15個單元，每個單元里都涵蓋了不同的聽、說、讀、寫的內(nèi)容，書后專門為一些練習(xí)附上了相關(guān)資料?？傮w來說，這本教材的實用性很強(qiáng)，如果學(xué)校課時規(guī)定的次數(shù)和本教材要求的次數(shù)基本相符的話，教師又能科學(xué)的運動本教材，學(xué)生一定會有很大的收益。

1）聽力方面：在課堂上進(jìn)行限時限量的聽力強(qiáng)化訓(xùn)練并結(jié)合日常的聽力小測試；課后給學(xué)生提供相關(guān)的聽力資料，讓學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2）商務(wù)知識方面：該教材設(shè)置相關(guān)的思考問題并輔助大量的商務(wù)背景和禮儀知識方面的材料；通過視頻片斷的觀看，讓學(xué)生能夠融入到具體的商務(wù)情境對話中，并達(dá)到聽說二者相結(jié)合的訓(xùn)練效果。

3）話題與崗位的結(jié)合：設(shè)置情境對話，讓學(xué)生模擬具體的商務(wù)情境、具體崗位，進(jìn)行商務(wù)對話和相關(guān)禮儀方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3 商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)方法和實踐

商務(wù)英語聽說課程是培養(yǎng)學(xué)生聽說交際能力的主要方式。該課程的主要特點是具有較強(qiáng)的實用性和可操作性。然而傳統(tǒng)的“重聽力教學(xué)”的模式過多的注重對學(xué)生的聽力技能的培養(yǎng)。因此，為了滿足需求，教師在教學(xué)中，除了要注重教材的選定之外，還要采取多種教學(xué)方法來構(gòu)建多維度的互動聽力教學(xué)模式。使學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)并模仿真實的商務(wù)活動，并從中了解商務(wù)背景知識，提高對英語語言的綜合運用能力。

3.1 多種教學(xué)法的綜合運用

有效地課堂教學(xué)離不開多種教學(xué)法的綜合運用。聽說課最常見的教學(xué)方法是讓學(xué)生聽一段錄音材料，然后根據(jù)此錄音材料內(nèi)容做相關(guān)的練習(xí)及題目，最后老師公布正確答案并解析答疑。這也是本人在以往的聽力課程以及商務(wù)用于聽說課程上的教學(xué)方法。但這種以教師為中心講授型的教學(xué)方法除了能提高聽力技能外，對于培養(yǎng)學(xué)生語言和商務(wù)知識的實際運用能力是不利的，學(xué)生只能被動的去參加整個教學(xué)過程。學(xué)生在這一教學(xué)方式下只關(guān)注自己做對了多少道題目，而非是否真正學(xué)到了多少語言和知識，更談不上對所學(xué)商務(wù)語言的綜合運用。

為了提高學(xué)生對商務(wù)英語語言的綜合運用能力，除運用傳統(tǒng)的聽說課程教學(xué)方法外，還應(yīng)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\用多種教學(xué)方法，通過教學(xué)法的運用能夠讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)過程中，體驗真實的商務(wù)環(huán)境。學(xué)生們通過小組合作的方式完成某一任務(wù)的經(jīng)歷和體驗?zāi)軌蛟鰪?qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也有助于活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)聽說課程教學(xué)模式單一、課堂氣氛沉悶的狀況。

1）講授法。針對生詞的讀音、詞義及相關(guān)話題的表達(dá)方式，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的講解。

2）模擬法。在視頻觀看部分，要求學(xué)生跟讀對話錄音，進(jìn)行對話練習(xí)。

3）復(fù)述法。在觀看完視頻情境對話后，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的情境練習(xí)對話，并向?qū)W生提供話題的關(guān)鍵詞或表達(dá)方式，要求學(xué)生將其串聯(lián)成一個完整的對話。

4）情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境對話，分組練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行角色表演。

5）交際教學(xué)法。在課堂上，通過課堂提問、對話的檢查，與學(xué)生進(jìn)行的交流的教學(xué)過程；同時學(xué)生與學(xué)生之間的分組對話練習(xí)，角色表演都屬于交際教學(xué)法的具體體現(xiàn)。

6）測驗法。對學(xué)生進(jìn)行測試定期的英語聽力和口語測試，將課堂的表現(xiàn)和平時成績計入期末考核成績中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范了教學(xué)活動的開展。

3.2 商務(wù)英語聽說課程教學(xué)實例

選取《高級商務(wù)英語聽說課程》第一單元第一部分的授課過程來展示教學(xué)法在商務(wù)英語聽說課程中的應(yīng)用。這部分的主題是關(guān)于Face to face。教材中提供情景分析，這段材料中的標(biāo)注：

1）Your role， you are a visitor， you are a stranger for the people greeting you， you meet them for the first time.

2）The place， now you are in an office， a business situation and this office is an unfamiliar office.

3）These people greeting you， the visitor， are not all the receptionist， some are people who happen to be in the office when you arrive.

假如你的角色是一位拜訪者，如何和陌生人打招呼；你在的地點是一個你不熟悉的辦公室；你打招呼的對象不是你的接待者，剛好是在辦公室的陌生人。然后給出了如下要求：

Please do the self- introduction under business situation （you’re not a student any more， you’re an export clerk， secretary， or sales manager and so on）. （假如你不再是學(xué)生，想象自己是一位公司職員，秘書或者銷售人員，如何在以上情況下和陌生人打招呼。） 我們學(xué)校給英語專業(yè)大三商務(wù)英語方向的學(xué)生使用此教材。由于學(xué)生們對商務(wù)知識的不了解和實踐經(jīng)驗的缺乏，如果一開始直接讓他們回答這一問題，一些學(xué)生可能會覺得沒有相應(yīng)的商務(wù)英語詞匯來組織語言。此時，教師可以結(jié)合講授法和情景教學(xué)法，把學(xué)生分成幾個小組，然后給個小組分派任務(wù)，可以通過提問和解釋逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入此問題的討論并作出回答。如：

Can you think of some words to describe a secretary， clerk or salesman？ 讓學(xué)生以小組的形式分別討論描述秘書，職員和銷售人員的詞匯，并且用詞典等工具豐富這些詞匯的用法。教師此時可通過提示告知學(xué)生各類詞匯的適用情景和詞組搭配來指導(dǎo)學(xué)生。

在采取合作型教學(xué)的時候，有些詞匯匱乏或思考不積極的同學(xué)可能會坐視不管，不參與小組討論；還有些小組會因為對主題任務(wù)的不了解等各種原因無法進(jìn)行討論。教師應(yīng)進(jìn)行必要的監(jiān)督、組織和指導(dǎo)。采用此種方法教學(xué)，教師應(yīng)提前做好課前展示、小組成員安排、討論時間控制等。最后，教師可以讓每一小組選出代表介紹本組的討論結(jié)果并且可以提出疑問。教師可以簡單評價各小組的討論情況和結(jié)果并解答關(guān)于詞匯的疑問。

經(jīng)過第一部的討論，各組已經(jīng)對各種職業(yè)的描述有所了解。接下來就是觀看PPT上面的圖片。本組圖片的主要內(nèi)容不同的人的面部表情，根據(jù)面部表情來回答問題。題目為：

1） Which person seems the most welcoming？ The person of picture 3 and picture 10. Because they smile so pleasantly， sincerely， and friendly 2） Which person seems the most unfriendly？ The person of picture 5 and 9. Because the person of picture 5 seemingly would not like to see you， moreover looks like so indifferent， impatient. And the one of picture 9 looks so off-hand， and unhelpful.

通過這一步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解面部表情的重要性，在不說一個詞的情況下，我們可以判斷一個人是否處于最佳情緒狀態(tài)，如果要給人留下好印象，微笑友好的眼神交流是非常重要的。

完成第二部學(xué)習(xí)后，隨后進(jìn)入了第三步，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)詞匯和情景知識的應(yīng)用及表達(dá)能力。這個時候教師根據(jù)第一部分的詞匯和口語，第二部分的情景訓(xùn)練，列出口語訓(xùn)練話題：

If you are a clerk who come to another company to find a new job， in the first time you come into the hall， a strange woman look at you angrily， how can you introduce yourself and how can you communicate with her？ 學(xué)生們在此階段可自由表達(dá)觀點。教師也可安排進(jìn)行小組討論，再選取代表陳述觀點。隨后教師進(jìn)行評價，還應(yīng)針對本主題內(nèi)容介紹一些在商務(wù)場合初次見面要用到的表達(dá)方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解the importance of first impression. 通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就理解該如何在社交場合進(jìn)行自我介紹，和陌生人進(jìn)行交談。學(xué)生有十分鐘的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后教師選擇2-3組學(xué)生進(jìn)行會話表演。對于一些有困難的小組，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，或?qū)W生可以模仿教材上的對話模式設(shè)計對話。

通過以上幾種教學(xué)方法以及劍橋國際商務(wù)英語口語模式的演練，最大的特點就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情能夠被有效地調(diào)動起來，更加主動的參與到商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)活動中來。商務(wù)英語聽說課不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的平臺，而且也是一個傳授商務(wù)知識和培養(yǎng)學(xué)生思考能力的場所。

4 小結(jié)

商務(wù)英語聽說是一門以培養(yǎng)學(xué)生聽說交際能力為主要目的的課程。其強(qiáng)實用性的特點決定了它的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能夠用商務(wù)語言進(jìn)行商務(wù)溝通和交流為主要目的。通過劍橋國際商務(wù)英語教材的融入和對商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)實踐，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的水平運用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行針對性教學(xué)。傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是不夠的，教師應(yīng)靈活運用常用的交際、模擬、情景教學(xué)法于商英聽說教學(xué)中。多種教學(xué)方法的運用才能調(diào)動學(xué)生的主動性和提高學(xué)習(xí)的興趣熱情，也能讓學(xué)生更多的參與到本課程的教學(xué)活動特別是口語訓(xùn)練中來，而這對提高學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力是很有限的。這也對商務(wù)英語聽說課程的教師們提出了極高的挑戰(zhàn)，教師不僅要具備扎實的英語功底，又要具有一定的商務(wù)背景知識，還應(yīng)是個有效的課堂組織管理者。

【參考文獻(xiàn)】

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