導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教案的教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自從我市實施課堂教學(xué)改革以來，我們推行了“二加四”式課堂教學(xué)改革模式，“二”是指導(dǎo)學(xué)案（包括預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和檢測案）和課后提升案（知識鞏固案），“四”是指課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，即為自主學(xué)習(xí)、合作交流、成果展示和評價提升的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式。為改變教師傳統(tǒng)的備課方式，推行了“四案教學(xué)”，即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、檢測案和課后提升案，目的是使教師由原來的如何備教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾蝹鋵W(xué)生，由原來的備教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?nèi)绾蝹鋵W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。四案結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。如何備好語文教學(xué)預(yù)習(xí)案是語文教學(xué)四案中的關(guān)鍵，也是在語文課堂上能否調(diào)動學(xué)生活動的關(guān)鍵案。預(yù)習(xí)的質(zhì)量決定語文課堂的質(zhì)量。筆者通過長期的聽課和教學(xué)常規(guī)檢查來看，得到了一些體會和看法，以試讀者，敬請指教。

一、語文教學(xué)《預(yù)習(xí)案》的作用和內(nèi)涵

語文課堂上學(xué)生能否動起來關(guān)鍵在于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，預(yù)習(xí)的質(zhì)量決定語文課堂導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生有備而來（帶著問題而來，帶著難點而來），在語文課堂上他們的主要活動不是被動地回答老師的問題，而是展示自己的預(yù)習(xí)成果，因此不害怕回答問題，這就有效地解決了學(xué)生不開口的問題。通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問題而來，語文課堂集中精力解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能解決的難點，這些難點和問題就是我們語文教師要在語文課堂上完成的教學(xué)目的和解決的教學(xué)重難點，而真正地巧用預(yù)習(xí)案在語文課堂導(dǎo)學(xué)中會收到事半功倍的效果，語文課堂教學(xué)效率會得到很大的提高。從而達(dá)到先學(xué)后教（學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)回去自學(xué)、課外自學(xué)、課內(nèi)點撥）、以學(xué)為主（語文課堂上基本是學(xué)生匯報發(fā)言，老師適時點撥）的語文課堂教學(xué)改革目的。

二、語文教學(xué)《預(yù)習(xí)案》設(shè)計構(gòu)建方案

1.《預(yù)習(xí)案》的結(jié)構(gòu)：

預(yù)習(xí)的目的、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)檢測、預(yù)習(xí)疑問、預(yù)習(xí)自我評價等五個方面。但是必須注意以下幾點：

①預(yù)習(xí)的目的：同時也是預(yù)習(xí)的過程，每一個預(yù)習(xí)的內(nèi)容還應(yīng)該包括預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)；預(yù)習(xí)的內(nèi)容不要太復(fù)雜，要有很強的可操作性。

②預(yù)習(xí)的內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容的開始部分，并不要求將這一課程學(xué)習(xí)內(nèi)容全都練習(xí)一遍。

③預(yù)習(xí)要求在預(yù)習(xí)時要達(dá)到什么程度，其預(yù)習(xí)深度如何掌握。

④預(yù)習(xí)疑問即就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時要產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，這些問題我們要設(shè)置成表卡的模式發(fā)放學(xué)生。

⑤學(xué)生預(yù)習(xí)的收獲成果在后面語文課堂導(dǎo)學(xué)時要全部運用于學(xué)生合作交流、成果展示上。

2.怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)：

①預(yù)習(xí)的目的：引發(fā)學(xué)生知識沖突。其一是了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況；其二是了解學(xué)生能獨立從教材中學(xué)會多少知識；其三是讓學(xué)生帶著疑問到語文課堂上來。

②預(yù)習(xí)的形式：重在強調(diào)引導(dǎo)，就是學(xué)生通過某種途徑去學(xué)習(xí)。其一是以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識；其二是以思考題、表格和填空題等形式讓學(xué)生通過閱讀教材能夠掌握的知識。

3.預(yù)習(xí)的類型：

①知識回顧型：編寫復(fù)習(xí)小題，難度中低檔，重在鞏固已知識，為新課教學(xué)作知識鋪墊。

②教材輔助型：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容用問題填空或表格的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著問題看書、動手實驗，先解決問題。設(shè)計問題要明確、具體，難度適中，要具有針對性、思考性、層次性、啟發(fā)性。

4.預(yù)習(xí)自我檢測：

①檢測目的：學(xué)生已學(xué)的知識學(xué)會了嗎？學(xué)生自己能夠?qū)W會多少？疑問能夠通過檢測搞清楚了嗎？

②檢測內(nèi)容：與本課的重點難點相關(guān)的知識點，結(jié)合易混易錯點。

③檢測要求：時間要控制好，難度要控制好，題量要控制好。

④操作要求：預(yù)習(xí)與相應(yīng)的自我檢測題一一對應(yīng)。

5.我的疑問：

即學(xué)生課外學(xué)習(xí)問題生成，最好設(shè)計成表單格式。主要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時生成五個方面的問題：學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么？我掌握了哪些內(nèi)容？還有哪些問題沒解決？我提出了哪些新問題？需要交流的問題是什么？

6.預(yù)習(xí)自我評價：

即學(xué)生給自己的預(yù)習(xí)活動打分。評價自己通過獨立預(yù)習(xí)能完成的學(xué)習(xí)量。

三、語文教學(xué)預(yù)習(xí)案實施成效

1.預(yù)習(xí)案的正確實行，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為起到了積極有效的作用，學(xué)生課前預(yù)習(xí)達(dá)到位后，聽課才能有的放矢，會抓住重點、難點，從而自然提升語文課堂教學(xué)效果。

2.因為學(xué)生是帶著問題和難點來，這有利于學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)、成果展示活動，在小組學(xué)習(xí)討論交流時才有素材，才能引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考、發(fā)表見解和合作解決質(zhì)疑。

3.課外預(yù)習(xí)階段的完成，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)探究的目的。促進(jìn)了教師對教材的掌握和熟悉程度，促使教師去探討和研究導(dǎo)法和學(xué)生的學(xué)法，讓教師不得不去思考如何編寫預(yù)習(xí)案、如何設(shè)計預(yù)習(xí)題目、如何設(shè)計問題、如何讓學(xué)生帶回問題、如何預(yù)習(xí)目的、如何考慮到不同層次學(xué)生的差異等一系列課題。最終達(dá)到如何讓學(xué)生很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，達(dá)到以學(xué)生為本的目的。

四、疑問和困惑

1.通過預(yù)習(xí)，能不能真正體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、綜合、操作和實驗等能力，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時會失去針對性，故意把要解決的疑問、障礙和困難隱蔽起來，這樣就會失去針對性，帶回的問題就顯得失真和虛假了。

2.在設(shè)計預(yù)習(xí)案時，教師的切入點是否完全按新課的難點和目的進(jìn)行，如何正確地把握預(yù)習(xí)的度和量，值得深思和探討。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；兩課評比；語文教案

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0157-03

為進(jìn)一步深化全省職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)改革，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，促進(jìn)語文課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化，提升教師專業(yè)化水平，樹立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，江蘇省已連續(xù)3年開展了“五課”教研工作和“兩課”評比活動。筆者于2012年參加了語文課程的“兩課評比”活動，結(jié)合參賽的經(jīng)歷，現(xiàn)將語文教案的撰寫與各位同仁共享。

根據(jù)江蘇省教育科學(xué)研究院《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號）精神，一份完整的語文教案包括6個基本要素，分別是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)程序、資源開發(fā)、教學(xué)反思。

一、教學(xué)目標(biāo)明確具體

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文課程的性質(zhì)、特點和課程改革的基本理念，從“語言文字應(yīng)用”、“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”三個方面提出課程目標(biāo)。

（一）按三個維度進(jìn)行設(shè)計

《課程教學(xué)要求》指出：“課程目標(biāo)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感和價值觀三個唯獨設(shè)計，三者相互滲透，融為一體?！闭n程目標(biāo)體現(xiàn)了“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一核心理念。首先，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度。其次，從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，突出課程目標(biāo)的實踐性，將“過程和方法”這一維度也作為目標(biāo)的組成部分；而語文素養(yǎng)是存在于每個學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實踐活動才能養(yǎng)成。最后，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識與能力”這一維度也應(yīng)有新的理解。

例如，《雷雨》的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)確立。一是知識與能力：（1）了解戲劇基本知識及戲劇欣賞的方法；（2）能夠根據(jù)戲劇語言、情節(jié)挖掘人物性格，初步把握人物性格（如周樸園），提高戲劇鑒賞能力；（3）能夠根據(jù)人物性格沖突把握戲劇，感悟主題（矛盾根源）。二是過程與方法：（1）初步感知戲劇，理清〈節(jié)選〉情節(jié)；（2）指導(dǎo)學(xué)生從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，理解人性的復(fù)雜。三是情感價值觀：（1）感受作者借助濃重的戲劇氛圍所傳達(dá)的悲劇意識；（2）激發(fā)學(xué)生對“真、善、美”的向往，對“假、丑、惡”的摒棄。

（二）按總目標(biāo)、分目標(biāo)來設(shè)計

這里的教學(xué)目標(biāo)主要包括兩方面：單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)是一種多層次多視角的教學(xué)形態(tài)。單元教學(xué)法是以單元為基本單位組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)。它以某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單元為教學(xué)單位。單元教學(xué)具有如下特點。

1.單元教學(xué)的整體性，著眼于一組文章制定教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫、聽與說的具體內(nèi)容和方法。

2.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己明確目標(biāo)，了解內(nèi)容、探求方法、嘗試知識遷移、檢測和矯正學(xué)習(xí)結(jié)果，充分發(fā)揮主體作用。

3.每單元由若干單篇組成，單元有重點、有共性，單篇有特點、有個性，因而單元教學(xué)往往在異中求同的過程中把握規(guī)律，又在同中辨異的過程中學(xué)會活用。

單元教學(xué)和課文目標(biāo)有密切關(guān)系，課文教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點，單元教學(xué)是若干教學(xué)變量的組合。明確課文的教學(xué)目標(biāo)，主要結(jié)合教材、學(xué)生情況。基于《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)要求：“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！惫P者更傾心于將課程目標(biāo)與單元目標(biāo)結(jié)合起來，對《雷雨》的教學(xué)做了修改，單元教學(xué)目標(biāo)如下所示。

1.通過本單元的學(xué)習(xí)，了解不同時代的中外戲劇，從分析戲劇的藝術(shù)形象出發(fā)，聯(lián)系作家的創(chuàng)作意圖和作品的時代背景，把握戲劇的主題。

2.學(xué)習(xí)戲劇語言，更加全面地理解戲劇。

3.通過本單元所選中外戲劇的閱讀欣賞，感受戲劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，認(rèn)識人物的典型意義及其審美價值。

教學(xué)目的如下所示。

1.理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。

2.了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

3.深刻認(rèn)識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識中華民族自古就有的勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

二、內(nèi)容安排詳盡周全

能準(zhǔn)確把握所選內(nèi)容在教材中的地位、作用以及教材的知識結(jié)構(gòu)和體系；對教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)合理，符合學(xué)生的專業(yè)特點，切合學(xué)生的整體水平，有梯度；內(nèi)容的組織能體現(xiàn)應(yīng)用性、開放性和創(chuàng)新性。基于公共基礎(chǔ)課，必須交6課時的教案。為了湊齊6課時，選手會另起爐灶，不參考教學(xué)大綱，故意將3課時的教學(xué)改成4課時。如《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)參考用書中明確3課時，這容易給評委留下投機取巧之嫌。

筆者參賽的單元是江蘇教育出版社的基礎(chǔ)模塊（下冊）第一單元――生活的滋味，在撰寫《我的母親》教案時，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)用書，我分兩課時講解。第一課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)母親性格的語段，用準(zhǔn)確的詞語概括母親的性格。從母親教子、母親為人兩個角度把握母親的仁慈、嚴(yán)厲、容忍、剛氣的特點，體會作者對母親的深厚感情。第二課時，母愛的表達(dá)有多種方式，可本文以質(zhì)樸、真切的敘述語言表達(dá)對母親的深深敬意。文章在平淡的語言下，多了一份感情，引導(dǎo)學(xué)生體會感人至深的藝術(shù)效果。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言的方法，讓學(xué)生鑒賞自己喜歡的語句學(xué)習(xí)本文平實自然、樸素明凈的語言特點。筆者認(rèn)為，兩課時的教學(xué)安排符合教學(xué)的實際，也考慮學(xué)生的學(xué)情，本課的教學(xué)內(nèi)容在初中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生與家人的關(guān)系也比較親密，學(xué)生愿意與同學(xué)分享自己的成長經(jīng)歷?？墒牵行┻x手硬將本課確定3課時，通過“回憶母親―理解母親―感恩母親”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對母親的感恩之情。這樣的延伸拓展，顯得有意拔高作品的主題，將語文變成說教課。顯而易見，已經(jīng)背離《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中的明確規(guī)定。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

三、教學(xué)策略靈活適度

教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等確定和運用；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生活動有明確設(shè)計，有符合學(xué)生特點的學(xué)法指導(dǎo)，合適的教學(xué)方法會達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)策略依據(jù)不同的文體而千差萬別，散文的教學(xué)無非是情境法、朗讀法、點撥法、討論法；詩歌的鑒賞主要有誦讀體驗、自主學(xué)習(xí)、合作探究；小說的學(xué)習(xí)方法有問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、對比鑒賞法；這些傳統(tǒng)的教學(xué)策略雖然簡單，卻很實用。例如《在馬克思墓前的講話》運用以下教學(xué)方法。

1.問題支架式教學(xué)法。它是積極主動探究，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)情，立足文本，圍繞關(guān)鍵句“因為馬克思首先是個革命家”設(shè)計了一系列既各自獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題，并對問題進(jìn)行分解，形成問題鏈，形成以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，由文章的外表深入肌理，由內(nèi)容探究語言文字表達(dá)的技巧，不斷提高其分析問題、解決問題的能力和語言文字運用能力。

2.語感教學(xué)法。語文教學(xué)中，學(xué)生積累語言材料，借鑒寫作方法，訓(xùn)練思維能力，陶冶思想情操等都可以統(tǒng)一和落實到語感教學(xué)中。教學(xué)中，以比較揣摩法為主，輔之以美讀感染、語境創(chuàng)設(shè)、切己體察等語感教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語境，從四個維度（內(nèi)涵、情感、表達(dá)技巧、表達(dá)效果）對文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行品析、玩味，探究作者運用語言文字的原因、目的及作用，從而憑借語言文字，深度解讀文本，把握文章的內(nèi)在肌理，切實提高學(xué)生品讀關(guān)鍵語句的能力。

3.對話教學(xué)法。通過研讀、問答、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，在民主、平等的氛圍中，實現(xiàn)作者、文本、學(xué)生、教師之間的對話。在教學(xué)中，圍繞“一個人”，教師設(shè)計一系列問題，在師生、生生對話中，啟發(fā)學(xué)生與文本深度對話，概括馬克思的偉大貢獻(xiàn)和高尚人格；圍繞“一份情”，在師生、生生的反復(fù)對話中，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本深度對話，解讀作者的情感，把握文章的情感基調(diào)；圍繞“一句話”，學(xué)生將對文本的獨特體驗與教師和同學(xué)交流分享，不斷提高自己的認(rèn)識，加深對文本的理解。

四、教學(xué)程序有效實施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟。（1）教學(xué)目標(biāo)分析：對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。（3）信息資源設(shè)計：信息資源的設(shè)計是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?）自主學(xué)習(xí)設(shè)計。依據(jù)不同的文體特點，進(jìn)行靈活適度的教學(xué)設(shè)計。

以《我的母親》為例：第一課時包括導(dǎo)入新課、整體感知、文本研讀、品讀課文、拓展延伸、體驗感悟六個環(huán)節(jié)。第二課時包括進(jìn)入情境、揣摩語言、拓展延伸、比較欣賞、體驗反思、課堂小結(jié)六個環(huán)節(jié)。

五、資源開發(fā)重在挖掘

語文課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地，根據(jù)語文教育資源、教育理念，為滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，以教師為主體，通過與課程專家、家長、社區(qū)人士等的合作為學(xué)生設(shè)計言語實踐活動以提高語言能力的過程。地方語文課程資源是中職學(xué)生身邊的語文學(xué)習(xí)資源，它有一般經(jīng)典不可取代的情境性和適應(yīng)性。教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把它們當(dāng)作實現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。筆者在講解《我的母親》時，根據(jù)散文文體的特點，使用了江蘇省規(guī)劃教材及配套的資源，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)了授課需要的資源。

六、教學(xué)反思促進(jìn)教師成長

教學(xué)反思簡單說就是對照該課教學(xué)目標(biāo)，即過程和方法、知識技能、情感態(tài)度價值觀、重難點、教法、學(xué)法等方面進(jìn)行反思，最重要的是反思自己的收獲和感悟，也可以是教與學(xué)的預(yù)設(shè)與生成情況的反思。教學(xué)反思包括亮點之處、不足之處、改進(jìn)措施三個方面，主要側(cè)重于改進(jìn)措施。教學(xué)反思既要貼近實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能夸大其詞，也不能憑空捏造。語文課程評價的策略思想是：以課程對學(xué)生的成長和發(fā)展所產(chǎn)生的影響為立足點，以充分發(fā)揮學(xué)生在課程評價中的主體作用為切入點，以學(xué)生的言語能力、言語智慧為重點。在這樣的策略思想指導(dǎo)下，具體的評價策略不妨作以下嘗試，在活動中進(jìn)行。隨著語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)改革，語文學(xué)習(xí)活動成了語文課程的重要組成部分?；顒舆^程，既是學(xué)習(xí)語文的過程，也是運用語文的過程，同樣，還是對學(xué)生的語文知識、語文能力等語文素養(yǎng)進(jìn)行檢測的過程。葉瀾教授曾經(jīng)講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感。以反思促教學(xué)，長期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”之收獲。反思之功效對教師大有裨益。以上六方面是筆者參賽的淺薄認(rèn)識，有不當(dāng)之處還懇請各位同仁批評指正。學(xué)無止境，教亦無止境。我會努力前行，爭取做得更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李悅.語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略[J].石油教育，2002，（6）：36-37.

[3]李乃生.淺談中職校語文教學(xué)策略[J].中職教育，2011，（667）：135.

[4]王存新.對中職語文課堂有效教學(xué)評價的反思與構(gòu)建[J].中國商界，2010，（204）：190-191.

[5]李冬青.中職校課堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和策略研究[J].南京師范大學(xué)，2008，（12）.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 兒童視野 運用

一、前言

近些年來，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童視野”這個詞已經(jīng)并不陌生了。所謂“兒童視野”，就是要求教師們在課堂中，改變以教師為中心的授課方式，學(xué)會換位思考，揣摩學(xué)生這個年齡段（小學(xué)為6～12歲左右）的兒童心理，站在他們的角度去看待問題，從而改善課堂的知識傳播方式，以此來更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?！皟和曇啊钡耐茝V與素質(zhì)教育的基本要求是一致的，所以現(xiàn)在對于“兒童視野”的研究是非常有必要的。不少相關(guān)的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)語文教育的教案教法中已經(jīng)有了許多能夠體現(xiàn)“兒童視野”的部分。那么在具體的課堂實踐中，進(jìn)行“兒童視野”研究，究竟還存在著哪些問題呢？下面我們就來談一談小學(xué)語文教學(xué)中的“兒童視野”。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“兒童視野”推廣的目的

（一）“兒童視野”的運用有利于拉近師生關(guān)系

小學(xué)教師與學(xué)生的年齡一般差距較大，在學(xué)生面前，教師往往是一種嚴(yán)肅的長輩形象，是難以理解的“大人”，這樣往往在無形中給師生之間的溝通加上了一層圍墻。然而如果教師試著用兒童的思維去看一些問題，站在兒童的視野來面對師生之間的關(guān)系，這樣就有利于消除師生之間的年齡差，從而有利于在課堂上進(jìn)行和諧的師生互動。

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文學(xué)鑒賞能力，從兒童的角度去思考問題，這樣比較能夠容易引起學(xué)生的共鳴，從而拉近師生關(guān)系，使我們的課堂更加融洽。

（二）“兒童視野”的運用有利于提高學(xué)習(xí)效率

隨著時下對于教學(xué)貼近實際的倡導(dǎo)呼聲越來越高，我們的語文教學(xué)也同樣應(yīng)該如此。我們在平時的備課中，不能一味地像以前一樣，把教師當(dāng)作課堂的教學(xué)中心，應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與提高學(xué)習(xí)效率為己任。

利用“兒童視野”，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，這樣有利于我們在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，找到能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，同時也考慮到學(xué)生這個年齡段的接受能力，而不能一味地進(jìn)行知識的灌輸。

（三）“兒童視野”的運用有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康

雖然在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，已經(jīng)很少看到錯一個字抄幾十遍或者幾百遍的現(xiàn)象，但我們在日常教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理承受能力來布置作業(yè)并采取相應(yīng)的懲罰措施。要學(xué)會從學(xué)生的角度看待問題，要了解學(xué)生還是未成年的孩子，心靈比較脆弱，不能隨便說重話，要理解他們?nèi)菀资軅男撵`，不能隨意當(dāng)眾批評。這樣可以避免學(xué)生心理壓力過大，讓學(xué)生的心理健康得到保障。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用“兒童視野”

（一）提升教師本身的素質(zhì)，拓展知識面，深入了解“兒童視野”的內(nèi)涵

首先，教師要廣泛涉獵中外小說、詩歌、散文等文學(xué)作品，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，領(lǐng)會文學(xué)的知識文化內(nèi)涵。尤其注重兒童文學(xué)方面的閱讀，以此揣摩兒童心理，體會童心童趣的美好。

其次，教師還需廣泛閱讀關(guān)于“兒童視野”教育方面的書籍，學(xué)習(xí)特級教師的授課經(jīng)驗和經(jīng)典的語文教案，學(xué)會借鑒他人新穎的教學(xué)方法，來豐富自身的教學(xué)技能。同時，教師還應(yīng)該與時俱進(jìn)，多多了解時下社會的發(fā)展，閱讀與語文方面有關(guān)的期刊雜志，讓自己與學(xué)生跟上時展的腳步，不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

（二）學(xué)會在課堂中運用“兒童視野”，實現(xiàn)師生互動

作為一名21世紀(jì)的語文教師，不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”這三個方面，更應(yīng)該重新衡量自身的能力，端正自己的態(tài)度，既要做好知識的傳播者，同時也要放下長輩的架子，更好地與學(xué)生溝通。在平時的課程主題設(shè)計上，要多多了解學(xué)生們的所思所想，不能偏離學(xué)生們的實際生活，只選教師自身認(rèn)為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能引起學(xué)生的興趣，激起他們主動參與探究的熱情。

尤其是小學(xué)語文教師，授課形式要靈活多變，要敢于突破傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式，站在學(xué)生的角度，寓教于樂，帶領(lǐng)學(xué)生一同體驗學(xué)習(xí)知識的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）重視“兒童視野”的運動，集中研究與討論

教師在進(jìn)行“兒童視野”教學(xué)研究的時候，不應(yīng)該采取“閉門造車”的方式，一個人的力量始終是有限的，在遇到教學(xué)問題時應(yīng)該多與領(lǐng)導(dǎo)、同事們交流。在平時教研組的討論會中，可以適當(dāng)留出一定的時間專門來分享近期的經(jīng)驗，為彼此的課程設(shè)計提出意見和建議，不斷審視與反思自身的問題，吸取他人在教學(xué)方法與教案設(shè)計的優(yōu)點以及長處，真正做到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該發(fā)揮探索與研究的精神，善于反思自己的不足，積極嘗試各種教學(xué)方法，努力總結(jié)實際經(jīng)驗?！安环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，在有關(guān)“兒童視野”的教學(xué)中，我們應(yīng)該聚智慧于細(xì)節(jié)，從一點一滴入手，展現(xiàn)小學(xué)語文課堂應(yīng)有的魅力。相信在未來的日子里，小學(xué)語文課堂一定會變得更加多姿多彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張阿龍.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[2]孫建國.論兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文教學(xué)的價值取向[J].教育導(dǎo)刊，2009（11）：57-59.

[3]靳梅.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)[J].課程教育研究，2015（08）：63.

篇4

人教版小學(xué)三年級上冊語文趙州橋教案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

㈠知識教學(xué)點

學(xué)會本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設(shè)計”、“創(chuàng)舉”、“雄偉”“雕刻”、“遺產(chǎn)”等詞語。

㈡能力訓(xùn)練點

查字典理解詞語;運用“參加”、“而且”造句;聯(lián)系上下文理解詞語和句子;了解句與句的聯(lián)系，弄懂每個自然段的意思;進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

㈢德語滲透點

從聞名世界的趙州橋設(shè)計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，激發(fā)學(xué)生的自豪感。

二、重點及解決辦法

㈠重點

理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設(shè)計上的特點。㈡解決辦法

通過深刻理解語言文字、觀察投影片，有感情地朗讀課文、背誦課文，掌握趙州橋的特點。

三、課時安排：2課時

四、學(xué)生活動設(shè)計

預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，自學(xué)課文片斷，小組討論交流，小組發(fā)言，朗讀課文，背誦課文。

五、教具準(zhǔn)備

趙州橋彩色投影片，趙州橋欄板的錄像帶，文字投影片，生字詞卡片。

六、教學(xué)步驟

第一課時

(一)啟發(fā)談話，刀入新課。

今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，向大家介紹的是一座古老的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢?下邊就讓我們先來看一看這座橋(出示趙州橋的投影片)，這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋(板書：趙州橋)

(二)看圖議橋

這座橋，長50多米，寬9米多，是一座石拱橋。請同學(xué)仔細(xì)觀察，想一想與你們平時見到的橋有什么不同?(下面沒有橋墩;橋下面有一個大橋洞，大橋洞頂上兩邊分別有兩個小橋洞。)

小結(jié)：投影片顯示出的趙州橋，大家一看就覺得它的確是一座與眾不同的大橋。50多米長的大橋橫跨在寬闊的江面上，中間雖然沒有一個橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個小橋洞。這獨特的設(shè)計也是前所未有的。這種設(shè)計出于何人之手?大橋建造于哪個年代?這樣的橋有什么優(yōu)點?學(xué)完課文大家就會清楚。

(三)初讀課文，掌握生字的讀音。

1. 出示生字卡片,要求讀準(zhǔn)字音。

2. 理解生字。

趙縣：在河北省，古代叫趙州。

隋朝：我國歷史上的一個朝代，離現(xiàn)在1300年。

石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是設(shè)計趙州橋的建筑師。

設(shè)計：在建橋之前的周密思考，精新繪制圖樣，就叫設(shè)計。

沖毀：沖破。

3. 自由讀課文，把帶有生字詞的句子讀兩遍。

4. 抽查自學(xué)效果，出示不帶音節(jié)的生字卡讓學(xué)生讀。

5. 指讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀連貫。最后一個自然段可全班齊讀。

為什么說“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。”帶著這個問題認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一個自然段。

(四)學(xué)習(xí)第一自然段。

1. 自學(xué)第一自然段，這段介紹了有關(guān)趙周橋的什么?

2. 小組討論交流。

3. 小組代表發(fā)言，各組代表相互補充。(介紹了趙州橋的地點，設(shè)計者，建造的年代，還告訴趙周橋是世界聞名的，板書：世界聞名)。

4. 理解“世界聞名”先用查字典方法來理解。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容深入研究，為什么趙周橋這樣一座石拱橋卻聞名于世界?留在課文全部內(nèi)容學(xué)完之后再回答。

(五)學(xué)習(xí)第二自然段。

1、了解句與句之間的聯(lián)系。

⑴這個自然段共有6句話，先讀前2句，這兩句告訴我們什么?(第①句概括地寫趙周橋非常雄偉。第②句具體寫大橋的雄偉，使用具體數(shù)字寫了橋的長度，寬度，用既能走車，又能走人，進(jìn)一步說明橋?qū)?。兩句都是寫橋非常雄偉?

【板書：雄偉橋長橋?qū)挕?/p>

⑵讀③④兩句邊讀邊想：趙州橋在設(shè)計上有哪些特點(第一特點，沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，第二個特點大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個小橋洞。)

【板書：沒有橋墩一個大橋洞4個小橋洞】

⑶這樣的橋有什么優(yōu)點?讀⑤⑥兩句話。(既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。)

【板書：既……又……】

⑷對照板書有順序地說一說第二自然段介紹了有關(guān)趙州橋的什么?(先講趙州橋非常雄偉;再講趙州橋在設(shè)計上的兩個特點;最后講了橋的優(yōu)點。)

導(dǎo)語：學(xué)習(xí)第二自然段知道了作者是按照這樣的順序介紹有關(guān)趙州橋的情況，使我們對橋有了進(jìn)一步的了解。作者的介紹，還要告訴我們什么呢?

2、深刻理解語言。

⑴出示投影片：“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。”

理解“這種設(shè)計”指怎樣的設(shè)計?(第二自然段的③④句)

⑵理解“創(chuàng)舉”。字典中的解釋：開始做。

⑶理解“這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”這句話的意思。(趙州橋這樣的石拱橋是隋朝李春第一個設(shè)計出來的，這是李春的首創(chuàng)。是沒有先例的。)

⑷投影忠的第二個句子除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實際上也就告訴了我們橋怎樣：(橋很堅固)

⑸遠(yuǎn)在1300年前我國古代勞動人民就創(chuàng)造性地設(shè)計建造了這樣雄偉、堅固的趙州橋，這說明什么?(說明了古代勞動人民是聰明的，是有才干的……)

導(dǎo)語：顯然文章在介紹橋，贊美橋的同時也在贊美誰?(贊美建橋的人，贊美勞動人民)因此在朗讀時要讀出贊美之情。

3、朗讀訓(xùn)練。

4、對照板書練習(xí)背誦。

(六)總結(jié)、擴(kuò)展

1、總結(jié)：學(xué)習(xí)第1、2自然段我們知道趙州橋至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春設(shè)計并參加建造的。歷經(jīng)千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，它仍然那么雄偉，那么堅固，真不愧為是一座世界聞名的古老的橋梁。

2、擴(kuò)展。

(1)趙州橋在()省()縣。趙州橋也叫()橋，它是()朝石匠()設(shè)計并參加建造的。到現(xiàn)在有()多年了。

(2)這種設(shè)計在建橋史上是一個()，既()又()。

(3)趙州橋為什么會世界聞名?(七)布置作業(yè)。

1、背誦課文第二自然段。

2、預(yù)習(xí)第3自然段。

預(yù)習(xí)提綱：

(1)這個自然段主要講的是什么?

(2)描寫了幾種龍的姿態(tài)?

(3)“所有的龍”指的是哪些龍?

第二課時

(一)導(dǎo)語。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了1、2自然段，回顧這個自然段的內(nèi)容，說一說趙州橋是怎樣的一座橋?(趙州橋非常雄偉、也很堅固)

導(dǎo)語：趙州橋除了雄偉、堅固以外還有什么特點?接著學(xué)習(xí)第三自然段。

4、(二)學(xué)習(xí)第三自然段。

1、讀第三自然段，這段的第1句話告訴我們什么?(這座橋不但堅固，而且美觀。)

說橋“堅固”是哪一段?(第二自然段說橋堅固)這一段說橋怎樣：(橋美觀)

小結(jié)：這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連;后一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結(jié)構(gòu)上起了連接作用。這句話在第3自然段又起了什么作用。

2、自由讀第3自然段邊讀邊思考，第一句話與后邊內(nèi)容的關(guān)系。(第1句話的第2

個小分句概括地寫橋美觀，其他內(nèi)容是具體地寫橋的美觀)

3、具體描寫部分作者詳細(xì)描寫了橋上的什么?(橋面兩側(cè)有石欄，欄板雕刻著精美的圖案，作者具體描寫了欄板上雕刻的圖案。)

4、理解“雕刻”。(一種工藝，本文指在欄板上、刻鑿圖案)

欄板上的雕刻也屬于石雕，在石頭上雕刻想像有多大的難度。(一般的石匠是難以勝任的。只有手藝高超的精工巧匠才能完成。趙州橋已有1300多年了，但雕刻的圖案并未因時間的流逝而消失，說明雕刻很有深度，很有功夫。)

5、欣賞欄板上雕刻的精美圖案。出示投影或錄像。(電教手段可以超越時空，把學(xué)生帶到趙州橋上，使其身臨其境，親眼目睹那一幅幅精美的圖案。學(xué)生在欣賞美，感覺美的同時自然也就會感到這一歷史遺產(chǎn)的珍貴。)

6、讓學(xué)生講述欄板上雕刻的精美圖案。(在學(xué)生觀看了投影或錄像之后，也就是在“欣賞美”，“感受美”之后讓學(xué)生用自己的語言來“表達(dá)美”。)

7、研究書中怎樣描寫這些精美圖案。(有的……有的……有的……所有的……)

⑴這段里寫了幾幅雕刻圖案(3幅)

⑵這3幅圖案有什么相同之處，有什么不同之處?(相同之處：①畫的都是龍②畫的都是兩條龍。不同之處：姿態(tài)不同。)

⑶欄板上只有這3幅圖案嗎?為什么選擇這3幅圖案?(欄板上有許多幅圖案。這3幅是最精美的。)

⑷作者只描寫了3幅是最精美的圖案，其它圖案雕刻怎么樣?出示文字投影片：“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這句話告訴我們什么?(“所有的”指橋上欄板上雕刻的所有的龍。“似乎都在游動”是作者的想象。因為雕刻得太逼真了，活靈活現(xiàn)，給人一種游動的感覺。“真像活的一樣”是因為雕刻的太精美了，精美絕倫，栩栩如生。這句話不僅是對這層內(nèi)容的總結(jié)，也是對橋上所有圖案的高度評價。)

8、朗讀訓(xùn)練，趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪是優(yōu)美的，所以我們讀這段時，聲音表情都應(yīng)是甜美的。

9、作者是怎樣寫橋的美觀的(對照版書：先概括寫橋很美觀，然后具體寫欄板上圖案很精美，又寫了3幅最精美的圖案，最后寫所有的龍真像活的一樣。)

10、按這個順序練習(xí)背誦。

(三)學(xué)習(xí)第4自然段。

1、齊讀第4自然段。

2、出示文字投影片：“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。”理解這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵性的詞語：智慧，才干，歷史遺產(chǎn)。

智慧：聰明。

才干;才能、本領(lǐng)。

歷史遺產(chǎn)：祖先，歷史上留下來的寶貴財富。

再引導(dǎo)學(xué)生面對全文思考這個問題。(①趙州橋設(shè)計的很有特色。②趙州橋雄偉、堅固，已有1300多年了還完好無損。③趙州橋美觀。都表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干。趙州橋是祖先留下的寶貴財富，是后人引以為自豪的。)

3、造句練習(xí)：參加，而且。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展。

教師小結(jié)：趙州橋以它獨特的建筑風(fēng)格聞名中外，世界上許多橋梁專家都到趙州橋參觀學(xué)習(xí)，如今趙州橋旁，豎立著李春的塑像，以紀(jì)念這位偉大的古代建筑師?？梢娳w州橋的影響有多么深遠(yuǎn)。

⑴朗讀全文。

⑵背誦2、3自然段。

⑶為什么說趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。

⑷學(xué)習(xí)生字的字形。

七、作業(yè)布置

㈠有感情地朗讀課文。

㈡查字典理解生字詞

八、板書設(shè)計

19趙州橋

歷史悠久

趙州橋 堅固 雄偉 → 智慧才干 歷史遺產(chǎn)

美 觀

看了小學(xué)三年級上冊語文趙州橋教案的人還看：

1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學(xué)反思

2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石

3.七顆鉆石課文句子賞析

4.人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第十九課教學(xué)反思

篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“輸、睫、否”等8個生字，會寫“炸、醫(yī)、輸”等13個字，正確讀寫“醫(yī)院、護(hù)士、消息”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.從神態(tài)、動作變化中體會人物內(nèi)心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻(xiàn)的精神。

課前準(zhǔn)備

1.文字投影片和課文插圖。

2.學(xué)生課前了解關(guān)于抽血輸血的知識。

教學(xué)設(shè)計

A案

第一課時

導(dǎo)入課題，整體感知

1.（板書課題）看了課題，你們有什么疑問嗎？（學(xué)生可能問“她”和“我”分別指誰，這對朋友間發(fā)生了什么事等），請同學(xué)們自由讀讀課文。

2.下面就讓我們自己輕聲朗讀課文，解決這些問題。（了解到課文記敘了戰(zhàn)爭時期，一個叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而勇敢獻(xiàn)血的故事）

3.出示生字卡片，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。“輸”shū，不要讀sū；“恒”，讀héng，不讀hén；“拭”讀shì，不讀sì。

研讀獻(xiàn)血過程，體悟美好心靈

1.小組認(rèn)真研讀第5～11自然段。

a.個人默讀，畫出描寫阮恒動作和神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀、想一想阮恒當(dāng)時心里在想什么。

b.組長組織大家按下面的順序進(jìn)行討論。

獻(xiàn)血過程

阮恒表現(xiàn)

心理活動

獻(xiàn)血前

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。

忽然又放下去，然后又舉起來。

他想：

他想：

獻(xiàn)血中

抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

他想：

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

他想：

他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦

他想：

他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。

他想：

他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

他想：

男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。

他想：

c.組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀這一部分內(nèi)容。

2.全班交流。

a.出示文字投影片，各組代表匯報小組學(xué)習(xí)成果，其他小組成員進(jìn)行補充，或有不同意見可展開爭論。

“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！暴ぉと詈愠聊瑫r是在思考，在猶豫；“顫抖”“放下去”是因為對獻(xiàn)血、對死亡很害怕；“又舉起來”是雖然害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持要獻(xiàn)血。

“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說?！暴ぉと詈阍讷I(xiàn)血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現(xiàn)出來。

“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！暴ぉと詈阍讷I(xiàn)血過程中忍不住害怕，怕自己會死去；但為了不影響獻(xiàn)血，又竭力掩飾自己的害怕與痛苦。

“他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！暴ぉと詈阋幌氲阶约簳?，他又害怕痛苦得哭了起來，但為挽救朋友的生命，他仍竭力掩飾。

“他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！暴ぉるS著抽血的進(jìn)行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越來越無法掩飾，但為了好朋友，他仍在拼命掩飾。

“男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣?！暴ぉぎ?dāng)男孩知道獻(xiàn)血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為自己剛才的表現(xiàn)感到有點不好意思。

b.通過小組間有感情朗讀競賽，來體會阮恒的心理變化。

各小組自己設(shè)計朗讀形式（如分角色朗讀、齊讀、表演讀等），參加比賽。

識寫生字

“眉”不要少寫一豎；“墊”不要少寫一點；“酒”不要少寫一橫；“柔”不要少寫一點。

第二課時

指名有感情朗讀課文

隨文練筆

1.（出示插圖）醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說些什么？同桌間互相說一說，再寫下來。

2.找學(xué)生讀一讀。

深入體會人物情感

1.在上節(jié)課我們各小組共同學(xué)習(xí)阮恒在獻(xiàn)血時的心理活動時，老師發(fā)現(xiàn)有的小組在議論阮恒一點兒也不勇敢。哪些同學(xué)也有這樣的感覺？那么，阮恒到底勇敢還是不勇敢呢？我們一會兒要組織一次辯論。

2.再認(rèn)真讀一遍全文，為自己的觀點找一找依據(jù)，在文中標(biāo)上序號。

3.組織辯論，深入體會阮恒為朋友所做的無私奉獻(xiàn)。

（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）

正方：我方認(rèn)為阮恒是勇敢的。在女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這位小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人獻(xiàn)血時，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一個人舉起了手。他多勇敢呀！

教師插入：是呀，課文說小姑娘如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。情況多么緊急，文中有個詞語是“迫在眉睫”。

反方：但是阮恒在舉手時，表現(xiàn)得一點兒也不勇敢，是“顫抖”著，還放下去又舉起來；在獻(xiàn)血過程中一直在哭。

教師插入：課文中寫阮恒哭用了幾個不同的詞呢，反方快來找一找都是什么？（啜泣、低聲哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越來越厲害，真是有點兒不勇敢。

正方：對方別忘了，阮恒之所以哭，是因為他以為把血全獻(xiàn)給了朋友自己就會死去。他是害怕這個才哭的，并且他一直竭力掩飾，當(dāng)醫(yī)生安慰他后，他立刻就不哭了。

反方：為了挽救朋友的生命，作者如果寫他始終沒哭，不是更能表現(xiàn)他對朋友的無私奉獻(xiàn)嗎？

正方：請注意，這是一個真實的故事。我們再設(shè)身處地為阮恒想一想，他還是一個孩子，當(dāng)以為自己就要死了時，怎么會不感到恐懼與痛苦呢？任何人面對死亡時，都會感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同時，一直在努力克制，他為了朋友，已做好了獻(xiàn)出生命的準(zhǔn)備，這難道不是真正的勇敢嗎？

有感情朗讀全文

在同學(xué)們的辯論中，我們認(rèn)識到阮恒不僅勇敢，而且為了友誼情愿奉獻(xiàn)自己寶貴的生命。讓我們再一次朗讀這個真實而令人感動的故事。

了解綜合性學(xué)習(xí)情況

1.交流本班學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)情況。

2.教師小結(jié)。

剛才我們了解到很多同學(xué)在課外活動中對父母之愛的了解與理解，非常令人感動，希望大家能夠通過更多的方式來感受這份親情，比如寫日記，為照片寫說明，閱讀爸爸媽媽為你做的《成長記錄》，并準(zhǔn)備向父母匯報這次綜合性學(xué)習(xí)的成果。

B案

第一課時

談話導(dǎo)入，揭示課題

1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》。

2.板書課題，齊讀課題。

初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。

2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學(xué)生會問：題目中的“她”是誰？“我”又是誰？為什么說“她是我的朋友？”等。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“迫在眉睫”這個詞語，知道“她”是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；“我”是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。

3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。

4.想想課文主要寫了一件什么事。

運用方法，理解內(nèi)容

1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法?，F(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時神態(tài)、動作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫出來，準(zhǔn)備和大家一起討論。

2.分小組進(jìn)行討論。

3.交流匯報。

a.獻(xiàn)血前，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！弊寣W(xué)生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次“舉”起手，有什么不同？

b.獻(xiàn)血時，“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！薄暗^了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！薄敖又遣粫r的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睂W(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書：

啜泣捂住搖頭嗚咽

掩蓋又搖頭哭泣制止

根據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生提問、討論交流。估計學(xué)生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由“啜泣”到“嗚咽”，又由“嗚咽”而“低聲哭泣”，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力“制止抽泣”？

4.出示課文插圖的投影片，請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會阮恒內(nèi)心的痛苦。

總結(jié)學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學(xué)生概括提問的方法。

1.抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問。

2.抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文提問。

3.由人物的神態(tài)、動作去推測人物的內(nèi)心提問。

4.聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識提問。

布置作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當(dāng)時心情的變化。

發(fā)揮想象，合作釋疑

1.我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時在想什么呢）

2.請同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時可能在想什么？（出示文字投影）

在（）里寫上阮恒當(dāng)時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。

a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）

b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（此時他可能在想：__________________）

c.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：________________）

d.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時他可能在想：_____________________）

e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）

3.各小組派同學(xué)匯報本小組的想法。

引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

角色扮演，深入理解

1.醫(yī)生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。

2.表演完了，同學(xué)們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時一定互相關(guān)心和愛護(hù)，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時刻，阮恒決定獻(xiàn)出自己的生命，來救他的朋友）

3.有感情地朗讀課文。

4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話，讀出表達(dá)的感情。

總結(jié)，擴(kuò)展

同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。

1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？

2.結(jié)合自己的親身體會，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥选＃ㄔ诶щy時能夠互相幫助、互相關(guān)心）

3.請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽。

布置作業(yè)