導語：如何才能寫好一篇學校體育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:學校體育作為我國學校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)新世紀人材方面發(fā)揮著重要的作用。體育活動具有競爭性、挑戰(zhàn)性同時也伴隨著潛在的危險性，體育活動較之其他教育活動更容易發(fā)生意外傷害事故，要避免或減少學校體育傷害事故的發(fā)生，就要分析和了解學校體育傷害事故的特點，根據(jù)學校體育傷害事故發(fā)生的特點采取相應的預防措施。

學校體育是指在以學校教育為主的環(huán)境中，運用身體運動、衛(wèi)生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發(fā)展的有目的有計劃有組織的教育活動。學校體育是我國體育體系的主要組成部分，是實現(xiàn)我國體育目的任務的重要手段和途徑，是開展全民健身運動的戰(zhàn)略重點和基礎;同時，學校體育作為我國學校教育的重要組成部分，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀人材發(fā)揮著重要的作用。體育活動中的競爭性、挑戰(zhàn)性既是體育活動的魅力所在，也決定了體育活動本身伴隨著潛在的危險性。體育活動較之智育、德育、美育等學校教育的其他活動更容易發(fā)生意外傷害事故，這是一個不爭的事實。近年來，隨著貫徹落實“全民健身計劃”，學校體育活動蓬勃開展的同時，伴隨而來的傷害事故已成為不可忽視的問題。由學校體育傷害事故引發(fā)的法律糾紛不僅使害者家庭雪上加霜，也給學校的管理帶來了困難。為此，有些學校采取了一些消極措施，如盡量減少對抗性強的項目比賽，或盡量減少單杠、雙杠、跳箱等所謂危險體育器械的使用以及放學后的清校等，以期待減少體育傷害事故帶來的各種麻煩，然而，在我國學校體育活動場所嚴重不足，學生體質(zhì)狀況日趨嚴峻的情況下，學校體育場地、器材得不到有效的利用不僅是一種巨大的浪費，也不符合增強學生體質(zhì)，堅持“健康第一”的指導思想。所以只有了解學校體育傷害事故的特點，才能更有效地把握學校體育傷害事故，根據(jù)學校體育傷害事故發(fā)生的特點采取相應的預防措施。

1.學校體育傷害事故的概念

學校體育傷害事故是學生傷害事故的一種特殊類型，是指在學校組織實施的體育教育教學活動中，以及在學校負有管理責任的體育場地、設施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學生人身權受到損害，導致其受傷、殘疾或者死亡的人身傷害事故。

2.學校體育傷害事故的特點

任何事故都有其自身的特點，學校體育傷害事故也不例外。目前國內(nèi)雖然有學校體育傷害事故特點的相關研究，但很少有關于學校體育傷害事故特點的報道。學校體育傷害事故作為學校傷害事故的一個部分，也應該具備學校傷害事故的特點。但學校體育傷害事故有別于一般學校傷害事故，學校傷害事故屬共性，學校體育傷害事故屬個性，往往總體不具備個體的特點。一切事物只有了解事物本身的特點，才能有效地掌握和控制事物的發(fā)展，所以只有了解學校體育傷害事故的特點，才能更有效地避免學校體育傷害事故的發(fā)生。我們通過綜合調(diào)查分析研究認為，學校體育傷害事故應該具備以下幾個特點:

2. 1主體多樣性的特點:全日制在校學生包括已滿18周歲的成年人和不滿18周歲的未成年人，其年齡跨度較大，涉及人群范圍非常廣。基于學生年齡、學歷、條件、環(huán)境、社會聯(lián)系等影響因素的不同，其在意識、心理、行為諸方面存在許多差異，決定了學校體育傷害事故在事故主體上的多樣性與復雜性。另外，學校體育傷害事故與學校傷害事故的最大區(qū)別在于，學校體育傷害事故的受害者多為個人，很少發(fā)生集體性傷害事故。因為學生在體育活動中一般是與個人為單位進行運動或接觸器械，即使在同場對抗性較強的集體項目中，發(fā)生傷害，其結果也多為一名學生給另一名學生造成傷害，二人或多人同時受傷的概率比較低。

2. 2事故多發(fā)性的特點:學校體育傷害事故在各類學生傷害事故中，占有相當大的比例。國外有專家統(tǒng)計:學校體育傷害事故要占全部學校傷害事故的30% -40%。學校體育傷害事故占比例如此之大，主要是由體育活動的性質(zhì)所決定。體育作為一種較為劇烈的活動，多數(shù)具有激烈的對抗性、競爭性，難免會出現(xiàn)意外損傷，輕者擦傷、碰傷、扭傷，重則造成骨折、脫位或者殘廢、甚至死亡。各類體育活動課都可能引起學生傷害事故，其中足球、籃球、體操中的跳箱、單杠、雙杠、田徑中的鐵餅、標槍、手榴彈、游泳、障礙跑等都是容易引起學生傷害事故的項目。

2. 3內(nèi)容復雜性的特點:由于學校體育活動的項目和內(nèi)容豐富多樣，所以容易造成傷害事故的體育項目和內(nèi)容也是多種多樣，不僅有對抗性強的足球、籃球等，也有非對抗性的項目如游泳、跑步等同樣可能發(fā)生傷害事故，而其隨著一些極限運動輪滑、山地車等項目的開展，傷害事故的發(fā)生也不斷擴大。每一種運動項目造成的傷害事故，又各具有項目自身的特點。例如足球、籃球等對抗性項目導致的損傷，從損傷的性質(zhì)、損傷的程度、損傷內(nèi)容和特點等方面，與游泳、體操、田徑等非對抗性項目所導致的損傷，就存在較大的差別。又如同一項目中出現(xiàn)的同一種損傷，其性質(zhì)、原因、程度等都存在較大差別?？傊饘W校體育傷害事故的項目繁多，傷害事故呈現(xiàn)出多樣性、復雜性的特點。

2. 4影響多重性的特點:體育活動中的一些輕微損傷，其影響是單方面的，但隨受傷程度的增加，其影響面也在不斷擴大。如較重損傷事故一旦發(fā)生，對學生本人、學生家長及其親屬無疑都會產(chǎn)生許多不利影響，同樣也會給學校、教師帶來巨大的經(jīng)濟和精神壓力，學校是否還組織體育活動，讓教師對教不教、教什么、怎樣教等教學常規(guī)問題產(chǎn)生額外的疑慮和困惑，極大地挫傷教師和學校的積極性、創(chuàng)造性和求真務實精神，情況嚴重的還會在一定程度上影響到一所學校的發(fā)展，甚至在社會上產(chǎn)生不良影響。 2. 5處理困難性的特點:學生在學校進行體育活動難免受傷，一般輕微的傷害不會涉及到多方利益。但是一些較為嚴重的學校體育傷害事故發(fā)生后，由于事故發(fā)生的原因錯綜復雜，一旦發(fā)生重大傷害事故如致殘、致死等因其涉及多方利益，所以在事故的處理上會產(chǎn)生眾多困難。在學校體育傷害事故中，有些事故原因錯綜復雜，當事人可能涉及到學校、教師、其他學生和非學校人員等，因而在法律責任的認定和事故的處理上也會涉及到多方利益。例如在體育課上，教師安排男生踢足球，女生跳繩，女生不聽教師安排，跑到足球場邊看球，而沒有引起教師的注意。男生在混戰(zhàn)中不知誰把球踢出，正好飛向看球女生的眼睛上，導致該女生視網(wǎng)膜脫落，此類事故就屬于混合過錯事故，也就是事故涉及的當事人有體育教師、受害學生、其他學生，因而在事故的處理上，要涉及到學校、教育行政部門、教師、受害學生家長、其他學生家長等多方的利益。一般醫(yī)療事故一般僅僅涉及到醫(yī)患雙方的利益，學校體育傷害事故與醫(yī)療事故相比，涉及到的面會更廣，這不能不說明是學校體育傷害事故的特點之一。

3.根據(jù)學校體育傷害事故的特點，如何避免或者減少學校體育傷害事故的發(fā)生.

3. 1加強法制建設，健全學校各項制度，特別是學校體育安全管理制度

目前，我國還沒有有關的學生傷害事故處理的專門的法律，北京、上海、廣州等地頒布了地方性的學生傷害事故處理條例，只是地方性的教育法規(guī)，2002年國家教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》也只是一個行政規(guī)章(辦法)，所以，國家應盡快制定有關學校的《校園安全法》、《學生傷害事故處理法》，做到有法可依。學校應當建立健全各項規(guī)章制度，特別是學校體育安全管理制度，要有專門的組織機構，專人負責。

3. 2加強學生思想教育

學校要在日常教學管理工作中，注意加強防傷觀念的教育，在教學、訓練、比賽和課外體育活動中，認真貫徹“預防為主”的方針，通過各種教育渠道和方式并充分利用多種媒體資源，加強安全教育和健康教育，真正喚醒學生的安全意識。加強對學生進行組織性、紀律性教育，培養(yǎng)他們良好的體育道德風尚。

3. 3注意傳授自我保護的知識和技能，提高學生自我保護能力

由于體育活動的性質(zhì)決定了傷害事故的多發(fā)性特點，但不能因為體育活動容易引發(fā)事故就不讓學生參加體育鍛煉。為了減少事故的發(fā)生，我們在體育教學工作中應該一方面抓思想教育，另一方面還要注意傳授自我防護的知識和技能，讓學生在意外發(fā)生時具備自我保護能力，從而降低傷情或減少傷害的發(fā)生。

3. 4科學合理地安排運動負荷

運動負荷的大小直接影響到鍛煉的效果，同時也是引發(fā)傷害事故的直接原因之一。運動負荷過小不能起到鍛煉作用，而運動負荷過大，超過了學生可以承受的生理負擔量，則極容易造成運動損傷和引發(fā)運動性疾病。教師、教練員應嚴格遵守運動訓練的原則，安排運動負荷時，要考慮到學生的生理特點，嚴格控制運動負荷。

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一、獨生子女化與體育教學的相應改革

研究獨生子女的身心特點，并從教學要求、教學內(nèi)容、教學結構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調(diào)整，是關系到提高學校體育教學質(zhì)量的重要問題，同時也是學校體育適應社會需要、擴大教育功能、為社會發(fā)展服務的緊迫課題。

獨生子女與同齡人的交往機會相對較少，易產(chǎn)生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調(diào)整體育教學內(nèi)容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統(tǒng)的教學方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習就是運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學，有利于增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)學生頑強進取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達到目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的，這有利于培養(yǎng)獨生子女集體主義的觀念。小組練習不僅講合作，而且還要競爭。學生之間是一種“人人為我，我為人人”的關系，有利于培養(yǎng)獨生子女全力以赴、與同伴和睦相處的能力，有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。

二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運動中的先進技術充實 到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質(zhì)，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

2.興趣化。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學過程中，學生 往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

3.游戲化。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調(diào)動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。

三、小學生身體素質(zhì)發(fā)展的特點

1.力量素質(zhì)。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方 法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習中，應采用負荷較輕、動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對 肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2.速度素質(zhì)。兒童少年時期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高、反應快，所以小學階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數(shù)和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術有一定的要求，小學生不宜采用。

3.耐力素質(zhì)。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質(zhì)練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續(xù)時間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關，靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

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【關鍵詞】小學體育 課堂教學 教學對策 有效教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0132-01

近年來，我國小學階段體育教學受到了極大的關注和重視。因而無論是基本的教學場地設施還是體育師資力量的配置，以及體育課堂教學質(zhì)量，都有了很大的提高和進步。但受現(xiàn)代教育理論的影響及各個地區(qū)實際條件的差異，如何根據(jù)小學體育課堂的特點展開教學，積極探索有效的教學方法，仍是一項有待進一步研究的課題。

一 小學體育課堂的特點分析

在探討有效的小學體育課堂教學方法與對策之前，有必要正確認識小學階段體育課堂教學的基本特征和內(nèi)在規(guī)律。

1.教學對象的特征分析

從身心發(fā)展規(guī)律來看，小學體育課的教學對象（小學生）的生理和心理特征十分明顯。主要表現(xiàn)為：有意注意時間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，如好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。這也提示體育教師在教學中，要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學。

2.課堂教學組織特征分析

體育課的教學效果如何，與課堂教學組織有著密切的關系。基于小學生體育課程教學目標的定位，課堂的教學內(nèi)容也就更注重于教學常規(guī)的貫徹執(zhí)行和學生體育意識與興趣的培養(yǎng)方面。因此，在進行課堂教學組織中，教師嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育，抓好整隊集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀律、學生守則、場地器材的布置與收拾等就顯得尤為重要。

3.教學效果評價特征分析

小學階段體育教學目標主要包括技能目標、知識目標、情感目標這幾個方面。因而對體育與健康知識的掌握，通過具體的體育運動項目學習激發(fā)其參與運動鍛煉的興趣與熱情，通過體育課堂教學常規(guī)來培養(yǎng)其遵守紀律并與同學形成團結互助等方面的品質(zhì)，就成為教學評價的主要構成內(nèi)容。

二 小學體育課堂有效教學的對策

1.激發(fā)學習興趣是獲得有效教學的前提條件

興趣是激發(fā)和保持學生行為的內(nèi)部動力，也是影響學生學習自覺性、主動性和積極性的重要因素。在促進人的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀下，針對小學體育課教學如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生體育意識與興趣，是開展有效教學的首要問題。為此，體育教師應當從以下方面進行探索：一是做好課堂導入工作。課程導入好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)。要做到這一點，就需要教師在教學場地的設置、活動的內(nèi)容及組織形式方面精心準備。二是結合游戲開展教學。針對小學生愛玩的心理特征，如果硬生生地進行體育練習，容易使其喪失興趣甚至不出現(xiàn)配合的情況。因此結合游戲開展體育教學可實現(xiàn)教與玩的結合。游戲的內(nèi)容要豐富多樣，生動活潑，這樣才能調(diào)動學生的體育運動興趣，提高其參與的積極性，進一步提高教學效果。三是有效開發(fā)新的課程資源。從現(xiàn)有的小學體育教材來看，其內(nèi)容往往難以滿足各個學校的實際需求。因此要實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，往往需要體育教師善于開發(fā)新的課程資源，比如引入新型的、輕松的、愉悅的，具有地方特色的體育項目。例如，將瑜伽引入柔韌性訓練中，將滑輪引入平衡訓練中等。這不但有助于激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于形成具有鮮明特色的教學風格。

2.嚴格的課堂組織是實現(xiàn)有效教學的關鍵

針對小學體育課的基本特征，要實現(xiàn)有效教學，就必須對體育課堂組織進行優(yōu)化。體育教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的，由于四部分教學內(nèi)容和學生情緒各不相同，教學中教師要靈活地組織教學，充分調(diào)動學生的學習積極性。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等。上課開始時的組織教學特別重要，教師要抓住學生大都還處在課間休息活動的興奮狀態(tài)中的特點，采用趣味游戲，如“請你跟我這樣做”，或“反口令訓練法”等方法集中學生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來?；静糠郑處煈η笞龅骄v多練，并不斷改變練習方法；結束部分，學生的情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，應采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松、意念放松等，同時作好課堂的小結。

3.有效教學的實現(xiàn)必須借助于科學合理的教學方法

小學體育課堂有效教學的實現(xiàn)，離不開有效的教學方法支撐。所謂“教學有法，教無定法”。如果教師總是使用同一種教學方法，往往容易使學生失去學習的興趣。我們經(jīng)?？吹揭恍┵x有創(chuàng)新的教學手段與方法，一旦不斷重復地加以運用，仍然可能導致學生產(chǎn)生厭倦的情緒。所以教學方法要根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)淖兓?，通過適時的變化進而達到最佳的教學效果。從當前體育課的教學方法來看，體育教師主要采用教師講解動作概念并示范，學生跟隨教師模仿練習，組織練習，教師指導這種模式，這是體育教學的精髓所在，但不妨靈活運用，從而使教學方法更加符合小學生的心理特征和學習規(guī)律。

三 結束語

綜上所述，小學體育課從其教學對象、教學目標、組織方法及教學評價等方面都有著鮮明的自身特征。因此，要實現(xiàn)有效的體育課堂教學，就需要體育教師掌握小學體育課的特點，合理利用教材特點組織教學過程，采取符合兒童生理和心理特點的教學方法。

參考文獻

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關鍵詞 大學生 體育消費 基本特點 發(fā)展趨勢

一、當前大學生體育消費的現(xiàn)狀分析

體育消費是指為了滿足居民個人生活和健康需要所消耗的體育物質(zhì)產(chǎn)品、體育勞務產(chǎn)品和體育信息產(chǎn)品。它將體育消費分為體育實物消費、體育勞務消費和體育信息消費三大類。

進入21世紀以來，追求健康觀念是大學生的推崇，他們作為高等文化素質(zhì)群體的代表，其體育意識不斷提高，認識到時代的發(fā)展需要全面、健康的人才，需要人的內(nèi)在與外在的和諧統(tǒng)一。因此，體育鍛煉和運動休閑已成為他們改善生活質(zhì)量的主要選擇，他們的體育價值觀、消費動機和消費效用對體育市場的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的影響。在教師的正確引導和考試畢業(yè)的壓力下，大學生學習體育課程更多地是對體育的“愛好”，他們對體育活動認識越深就證明參與體育活動就越積極，從而使得他們在體育消費上的被動消費行為隨之增加。俗話說：“有動機就有需求，內(nèi)在的需求拉動著消費的增長”。他們的消費結構已基本趨于合理，體育消費方式比較多樣，體育消費支出占全年生活總支出的比例也在逐年的增長。據(jù)調(diào)查，大學生的每年體育消費支出占總消費支出的30%，其中體育實物消費占總消費支出的20%，體育勞務消費占總消費支出的10%。其消費結構與城市居民體育消費結構相類似，主要以實物性消費為主。但目前實物性消費的比例在不斷下降，勞務性消費及信息性消費的比例在不斷上漲，以后這一趨勢將會更加明顯。所以，大學生的體育消費品需求在數(shù)量上得到基本滿足后，便會提出更高層次的消費要求，并逐漸轉向體育勞務消費品需求轉移，其消費結構更為合理，消費水平更高。

二、大學生體育消費的基本特點及影響因素

（一）大學生體育消費的基本特點

1．購置日常體育用品

主要以購買運動服裝、鞋襪，這類體育消費兼有運動和日常生活兩方面效用，運動服裝的名牌效應也決不亞于世界時裝潮流。同時這些消費品新型的款式、流暢的線條、豐富的色彩、強烈的現(xiàn)代意識、時代感和個性感，自然會受到青年學生的青睞。此外，大學生還會購買些小型體育用品,例如：各種球類和健身用具價格相對低廉，個人完全有能力支付，同時又能夠滿足其消費效用。

2．選購體育報刊雜志

例如：中國體育報、足球報、圍棋天地、健與美、新體育等體育刊物，這些刊物制作精美，信息資源和專業(yè)知識豐富，使處于信息時代的大學生能全面了解國內(nèi)外的體育動態(tài)，體育運動發(fā)展趨勢和相關的健康保健知識。

（二）影響大學生體育消費的重要因素

1．學校體育氛圍的因素

大學生的體育消費行為還受到所在學校的影響，南昌市的體育文化有著悠久的歷史，其健美操、武術、體操等項目在全國都是有一定影響力的，各種體育運動項目在學校廣泛開展。然而，學校體育的現(xiàn)狀還存在不足的方面。例如，承辦大型的體育比賽不夠數(shù)目偏少，體育場館器材設施陳舊等，不僅影響大學生的體育鍛煉興趣，而且對增強大學生的體育消費意識和行為的形成了消極的作用。

2．家庭消費觀念的因素

每個家庭有著不同的消費習慣和消費觀念，這些消費習慣和觀念在日常生活中會潛移默化地傳給子女或成員。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭收入高的大學生有一定的錢可以自己支配，這樣就可以直接進行體育消費。家庭收入低的大學生自己可以支配的錢較少，體育消費的水平就相對較低。同時，家庭成員的職業(yè)和受教育程度對大學生的體育消費行為也產(chǎn)生很大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭成員的受教育程度高、職業(yè)收入高的家庭的子女的體育消費行為相對較好，而且體育消費的水平較高，參加消費的結構也比較多。

3．同學和朋友之間消費的因素

大學生在體育消費方面受同學朋友的影響是最大的，他們有時有攀比的心理，周圍同學、朋友的體育消費水平高的大學生,自身體育消費的水平相對就高。大學生具備追求時尚和新穎的消費特點，一般反映在購買心理和消費行為上，希望所購買的物品符合時代的潮流。調(diào)查表明，大學生在購買理想的體育服裝時首先考慮的是款式，然后才是價格和質(zhì)量。

三、大學生體育消費的發(fā)展趨勢

體育消費是人們用于體育生活的各種物質(zhì)消耗的經(jīng)濟投入，它反映了體育生活行為的經(jīng)濟特征。對于經(jīng)常參加體育活動的人而言，觀看體育比賽和花錢購買必備的運動裝備均習以為常。所以，參與體育活動時間越多，對實物的損耗就越大，對體育實物的需求也越大。然而，大學生通常把體育作為日常生活的一部分，追求時尚的高層次的消費活動，這也充分體現(xiàn)高等學校學生體育生活質(zhì)量的提高。隨著體育活動時間的增多，大學生參與體育活動及觀賞體育比賽等時間也逐漸增加，自然投入的體育消費量增多。隨著參與體育活動時間的增加，經(jīng)濟水平的不斷提高，而相對的體育實物消費投入反而減少。隨著經(jīng)濟消費支出的提高，而體育勞務消費支出、拉升的幅度遠比體育實物消費支出的高。因此，大學生能理解這種投入能給人帶來的愉悅和寶貴，更愿意在體育勞務方面進行投資，以獲得身體與精神上的釋放，體育勞務消費必然成為今后高等學校學生體育消費主流。

參考文獻

[1] 王奕全.大學生體育消費現(xiàn)狀的研究[J].山東體育科技.2006.

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論文摘要:以參加新疆中學體育教師工作會議的體育教師為研究對象，以辛濤等人1995年修訂的《教師教學效能感量表》為研究工具，通過分析比較新疆中學體育教師自我效能感狀況，探討了體育教師自我效能感的特點及影響因素，提出了培養(yǎng)和提高體育教師教學效能感的對策。

1研究目的

教師教學效能感概念在理論上來源于Bandura1977年提出的自我效能概念。教學效能感指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的能力的知覺和信念。教師教學效能感不同會影響其教學行為和教學方式，從而影響學生學習動機和學習效果。由于體育學科教學過程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環(huán)境差、身心負荷大，加之有的工作得不到應有的重視，如果不加以正確引導和培養(yǎng)，教學效能感易降低。

新疆地處祖國西北邊睡，教育環(huán)境相對艱苦、師資力量相對薄弱，培養(yǎng)有專業(yè)特點、運動能力、運動教養(yǎng)和運動熱情的體育教師，才能針對學生體能、健康意識和鍛煉能力的個性特征，起到引領、開發(fā)、點撥和促進作用。因此應理解體育教師的特殊工作心理環(huán)境，努力提高教師需要的社會認可，體育教師以此為契機，逐步在其自身職業(yè)成熟過程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業(yè)滿意度、自尊感和成就感。

本文通過比較分析新疆中學體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點及影響因素，提出培養(yǎng)和提高體育教師教學效能感的對策，這對體育教師素質(zhì)的提高、教學質(zhì)量的改善以及教學改革和創(chuàng)新具有現(xiàn)實意義，也為當前中學體育教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供理論和實踐依據(jù)。

2研究方法

2.1研究對象

以參加新疆中學體育教師工作會議的體育教師為研究對象，共發(fā)放問卷72份，回收問卷后剔除廢卷，得到有效問卷67份，有效回收率為93%。

2.2研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法進行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學效能感量表》，該量表的Cronbach Alpha同質(zhì)性系數(shù)為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點制評分標準。量表分為兩個維度，即個人教學效能感和一般教學效能感，其中I一10題主要測量教師一般教學效能感水平，11一27題主要測量教師個人教學效能感水平。

3結果與分析

3.1新疆中學體育教師教學效能感總體特點

一般教學效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價，即教師有能力教會學生學習的信念。

表I顯示:新疆中學體育教師總體教學效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說明總體教學效能感有待于進一步提高，高效能感的教師才對教學活動更投人，也更易采取民主的方式。個人教學效能感均分(4.34分)高于一般教學效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(P

表2顯示:性別因素影響著中學體育教師教學效能感，男教師總體教學效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學效能感、個人教學效能感和總體教學效能感上定位認識的自信心有關系，體育教師隊伍中男多女少的現(xiàn)象普存在，男教師比女教師更有成功的優(yōu)勢，我國傳統(tǒng)文化中對女性的教師角色期望是被動、依賴、溫柔、整潔等，經(jīng)濟收人和教育子女、體型發(fā)胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價值取向、性別角色定位及重文輕武的社會現(xiàn)象是制約女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素。女教師如對角色定位不夠準確，會影響自信心，低估自己的能力，產(chǎn)生自己不適合或干不了的想法，會影響到教師教學效能感的內(nèi)容和水平。

3.3職稱、教齡、學歷因素對中學體育教師教學效能感的影響

從職稱、教齡和學歷因素來看，只有教齡因素對中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。其中一般教學效能感存在非常顯著的差異(P < 0.01)，個人教學效能感和總體教學效能感存在顯著的差異(P

3.4年級因素對中學體育教師教學效能感的影響

高中體育教師總體教學效能感均分(4. 75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(P>0.05)。初高中教師教育對象不同，初中體育課應試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨立半依賴的錯綜矛盾時期，老師必須應付青春期學生的各種心理變化，但部分教師對于自己提高學生成績和控制轉變學生的能力不太自信;而高中學生具有一定的自我認識，覺得體育課是忙碌學習中最好的放松，教師的努力付出在學生身上易產(chǎn)生效果，老師享受到成功的體驗會感到自己的努力是有效的，從而對自己的教育質(zhì)量更有信心。

4結論與建議

4.1結論

1)新疆中學體育教師的總體教學效能感有待于進一步提高，個人教學效能感顯著高于一般教學效能感。

2)由于體育教育與女性性別的特點，不少女體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏堅定的信心和明確的進取目標，中學女體育教師教學效能感顯著低于男體育教師。

3)教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，教齡不同的教師在教學態(tài)度、教育方式上存在差異。教齡因素對新疆中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。

4)體育課本來應該是初中培養(yǎng)興趣，高中讓學生養(yǎng)成運動的習慣，現(xiàn)在的課程把這個概念倒置了，初中體育教師的“應試”壓力較大，教學效能感低于高中體育教師。

4.2建議

1)要重視對體育教師效能感干預手段的研究，探討如何從教育、培訓及其它社會環(huán)境的改變?nèi)耸郑訌娭袑W教師的自我效能感和教師信念的教學培訓工作，把教師信念作為教師素質(zhì)的“軟件”來抓;

2)壯大女體育教師隊伍，努力提高女體育教師教學效能感，以充分發(fā)揮其作用;

3)教學效能感呈現(xiàn)出隨年齡增長而提高的特點，針對不同教齡段的不同特點，要采用反思訓練模式積累檢驗，提高教學效能感;

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我們調(diào)查了西安市雁塔區(qū)三所小學學生對于“圖形與幾何”四部分的掌握情況。調(diào)查的對象為一年級到六年級的學生，各年級隨機選擇一個班的學生，通過不記名問卷測驗的方法進行資料收集，并運用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

通過對一至六年級各檢測項目的均值和標準差的分析，可以發(fā)現(xiàn)小學生在學習數(shù)學方面呈現(xiàn)出以下幾個心理特點：

1.遵循從形象到抽象、從感性到理性的認識規(guī)律

從六個年級各項均值可以看出，呈現(xiàn)的整體趨勢是學生“圖形的認識”掌握較好，而“測量”“圖形的運動”相對較弱，“圖形與位置”最差。這種相對差異，表明小學生對幾何初步知識的掌握遵循從形象到抽象、從感性到理性這一認識規(guī)律。因為后三者都是建立在“圖形的認識”基礎上，只有對幾何圖形有基本的辨識，才能進一步進行“計算”以及掌握較為抽象的“平移”“旋轉”等運動。

2.年級升高，個體差異變大

從數(shù)據(jù)中可以看出，隨著年級的升高，學生對掌握“圖形的運動”“圖形與位置”等相對抽象的知識個體差異變大。一般來說，個體差異表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面，質(zhì)的差異指心理特點的不同及行為、思維方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。而我們在研究中主要指的是后者，因為我們希望學生有多種思維方式來學習知識，但出現(xiàn)發(fā)展速度和水平的差異是需要教師在教學中關注的內(nèi)容。

3.四年級是重要轉折期

四年級是小學數(shù)學學習的重要轉折期，同時也是“圖形與幾何”學習的重要轉折期，他們的抽象思維能力開始快速發(fā)展。根據(jù)數(shù)學課程標準，1～3年級“圖形的運動”這一部分，要求“結合實例，感知平移、旋轉、軸對稱現(xiàn)象”，而4～6年級則是“能在方格紙上補全一個簡單的軸對稱圖形；在方格紙上認識圖形的平移與旋轉”，這一要求的提升也體現(xiàn)了學生抽象思維能力的發(fā)展，所以在教學中要把握這一“關鍵期”。

根據(jù)小學生數(shù)學學習的心理特點，我們在“圖形與幾何”教學實踐過程中，總結了以下學習策略。

1.加強直觀、形象教學方式

基于小學生的年齡特點和認知規(guī)律，圖形與幾何的學習中許多知識點較為抽象，學生會感到復雜、枯燥，可能會導致學生對圖形與幾何的熱情不高、能動性不強，造成一定的學習障礙。但我們知道學生對幾何圖形的認識是從直觀的形象認識開始的，所以在“圖形與幾何”的學習中，直觀、形象往往是學生認識圖形的起點，教師除了利用教材上提供的素材以外，還可以為學生準備他們身邊熟悉的實物，讓學生通過眼看、手拿豐富感性認識，有效地獲取知識。

如某位老師進行“線的認識”這一內(nèi)容的教學，讓學生找一找身邊的線。生1：街道上的斑馬線。生2：手電筒射出來的線。生3：織毛衣用的毛線……結合這些形象的素材，進一步深入教學主題。

2.抽象知識操作化，促進學生有效參與

將抽象的概念、知識轉化為具體的可以觀察的內(nèi)容。在“圖形與幾何”的教學中，有些概念、知識點學生理解起來有些困難，所以從教學的有效性來看，這些抽象的知識可以具體操作，如與學生的經(jīng)驗、同身邊的事物聯(lián)系起來，在這一過程中，教師應起引導作用，充分發(fā)揮學生的自我主體性參與學習，親身體驗理論知識的建構過程。

例如：關于平移的教學，老師們反映，學生通過現(xiàn)實生活中的實例能夠認識到什么樣的現(xiàn)象是平移，但當圖形在方格紙上平移時，要準確地數(shù)出圖形平移了幾格，這會對一些學生產(chǎn)生困擾。

如判斷方格紙上的房子平移了幾格，有的老師是這樣處理的：先創(chuàng)設一個有趣的情境，比如螞蟻搬家。兩只螞蟻分別位于房子的兩個點上，比如房子左上角和右下角的點上，它們把房子向左平移到虛線處后，兩只小螞蟻爭吵起來。一只螞蟻說：“我搬得遠！”另一只也不示弱：“我搬得比你遠！”老師根據(jù)小螞蟻的爭吵提出問題：“同學們，你們快幫小螞蟻數(shù)一數(shù)，哪只螞蟻平移的格數(shù)多？”接下來引導學生在方格紙上分別數(shù)出兩只小螞蟻平移的格數(shù)，讓學生發(fā)現(xiàn)雖然是房子上兩個不同的點，但是它們平移的格數(shù)相等。還可以進一步創(chuàng)設情境：假如房頂上有一只小蝴蝶，小蝴蝶平移的格數(shù)又是多少呢？它和小螞蟻平移的格數(shù)相等嗎？通過數(shù)格數(shù)，讓學生明確在數(shù)物體平移的格數(shù)時，只要確定一個點，數(shù)出這個點平移的格數(shù)，就是物體平移的格數(shù)了。

3.多種教學措施，縮小個體差異

小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在一個轉折期，一般出現(xiàn)在四年級。所以，教師在這一階段的教學中要關注學生的個體差異。

（1）以豐富多彩的情境導入，引起學生的興趣

學生出現(xiàn)幾何學習的困難，往往是對知識點興趣不濃導致的，但豐富多彩的生活給“圖形與幾何”的學習提供了大量現(xiàn)實的有趣素材，利用學生感興趣的內(nèi)容導入，激發(fā)學生的求知欲。

（2）小組合作學習，培養(yǎng)學困生主動參與的意識

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無論教師作為多媒體的主動運用者還是被動接受者，都必須清楚其特點。多媒體教學既能夠繼承傳統(tǒng)語文教學中的一些積極作用，更能發(fā)揮傳統(tǒng)教學所不具有的優(yōu)勢。

1.直觀性的呈現(xiàn)方式

多媒體課件可以向學生展現(xiàn)出課本無法展現(xiàn)的內(nèi)容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染，使學生更好地領悟文章的情感基調(diào)。通過多媒體課件的直觀展示，有利于學生更加準確地把握問題，“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”，從而利于在教學過程中突出重難點，使復雜的問題簡單化。

2.多樣性的表現(xiàn)形式

多媒體教學將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學與傳統(tǒng)板書相比更加生動、形象、具體。一方面對于教師而言，簡化了收集素材的方式，不必再提著收音機，拿著煩瑣的教具進入教室；另一方面對于學生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學中可以多角度地展示聲像圖文，使學生能夠利用多種感知手段來獲取知識，豐富想象力。

3.高效性的信息傳遞

教師上課前事先準備好課件，在課堂上只需簡單地點擊鼠標，就可以將復雜的教學內(nèi)容進行演示，能夠節(jié)約大量的時間。此外，學生在課堂中可能會出現(xiàn)沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運用多媒體進行教學的過程中，通過屏幕的展示，學生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。

4.多元性的師生互動

多媒體教學使師生間的互動從單一的課堂交流向隨時隨地交流轉變，一些教學條件較好的學校已經(jīng)開設了網(wǎng)上學習交流平臺，教師可以在這些平臺上提供學習資料給學生，學生也可以通過網(wǎng)上平臺向教師請教問題。此外，處于不同地方的學生也可以在課后一起討論問題，這樣就打破了傳統(tǒng)教學中的時空限制。

二、多媒體教學在高中語文教學中的有效運用

高中語文教師在運用多媒體進行教學的過程中應遵循以下幾個原則：

1.輔原則

我們應該清楚，多媒體只是教學中的一項輔助工具。既然是輔助，在運用多媒體進行教學的過程中，就一定要處理好教師、學生以及多媒體三者之間的關系，根據(jù)具體的教學內(nèi)容合理地運用，以取得事半功倍的效果。此外，運用多媒體的時間也應合理把握，不可以超過教師與學生的交流時間。

因為課堂的主體部分應該是教師與學生之間的交流，教學過程中學生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應注意增強課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據(jù)教學需要進行調(diào)整，真正使課件成為教師教學的一種輔助手段。

2.互動性原則

課堂教學是可以進行預設的，但教學所達到的效果往往是無法通過預設實現(xiàn)的。課堂教學的精彩，在于學生在教師的引導下積極參與，并有新的東西生成。在進行多媒體教學的過程中，應注意最太限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生參與其中，使學生在動手、動口、動腦的同時激發(fā)自身的創(chuàng)造欲，進而展開討論，以實現(xiàn)思維的拓展與深化，更好地理解所學內(nèi)容，并能夠靈活運用所學的知識，在課堂中體驗創(chuàng)造的快樂。因此，教師在課前應根據(jù)教學內(nèi)容及對象，餅備舡作。在謀堂上運用多媒體時要靈活，根據(jù)學生的反應將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代多媒體有機結合，使兩者相互配合，進而彰顯多媒體的魅力以及傳統(tǒng)教學的特點，獲得教學效益的最大化。

3.信度和效度原則

語文是一門基礎學科，所涉及的范圍十分廣泛，尤其是在高中階段，更應注重學生知識面的拓展。因此教師在課堂教學的過程中應以學生為本，多層次、多角度地利用多媒體技術進行語文教學，在掌握教材知識的同時，引導學生進一步提高自身的語文素養(yǎng)，提高語文應用能力和探究能力，培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。運用多媒體時要提高教學效率，使學生在有限的時間內(nèi)獲得最佳的學習效益。課件內(nèi)容與形式的引入，必須以教學大綱為本，與教學內(nèi)容相符合，為教學內(nèi)容服務，進行補充、說明或者延伸。

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一、集體活動

(一)集體活動的特點

集體活動是教師對幼兒進行的有目的、有計劃、有組織的學習活動。集體活動能夠使幼兒在短時間內(nèi)獲得相應的教育信息；教師能在一定的空間和時間里，充分利用教育資源，促進所有的孩子在原有水平上得到一定發(fā)展。

集體教育活動的優(yōu)點是幼兒要學會傾聽，并要大膽表達自己的看法：要學會遵守活動規(guī)則，并會適當?shù)刈月桑阂袑W習某方面的知識技能；這對幼兒社會性的發(fā)展和知識的獲得有積極的幫助。集體活動的缺點在于，同一時間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學習相同的內(nèi)容，教師難以關注幼兒的個別差異，因為每個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的。

(二)集體活動的指導要領

在新時期的課改沖擊下，一說到集體活動很容易被看作是灌輸式的教學，這實際上是對集體活動的曲解。集體活動也可以采用啟發(fā)、引導、吸引幼兒主動參與等教學方法，做好以下兩點就能取得較好的活動效果：

第一，要采用適宜的教學方法。

1、明確活動目標。教師應充分了解、分析教材，明確活動的重點、難點，并根據(jù)本班幼兒的實際，設計分解重難點的方法，以便更好地達到活動目標。

2、充分做好準備。材料的性質(zhì)、多少以及演示時間，或者幼兒桌椅的擺放等，教師在心理上都應了如指掌，并能熟練地進行操作。

3、確定教學方法。教師要針對不同性質(zhì)的活動內(nèi)容，選擇相應的教學方法，如講解法、演示法、操作法、游戲法、引導法等。

第二，要分析幼兒的學習方法。

1、分析活動的內(nèi)容。一般來說，活動內(nèi)容可以分為認知、情感和運動動作，不同的活動內(nèi)容可以采用不同的教學方法。每一學科領域內(nèi)容可能相互滲透：或認知與情感相結合，或認知與動作相結合等；對認知與情感相結合的活動內(nèi)容，教師要充分創(chuàng)設情境，讓幼兒體驗，獲得感性的經(jīng)驗。對認知與動作相結合的活動內(nèi)容，教師要提供多種感性材料，讓幼兒嘗試、操作與發(fā)現(xiàn)。

2、了解幼兒的認知情況。認知結構是存在兒童頭腦里的知識結構，原有的認知結構對新的學習會產(chǎn)生影響。因此教師要注意：(1)針對幼兒發(fā)展水平的差異，準備深淺不一的問題與操作材料，提出不同的活動要求，盡量讓不同發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展：(2)注意新知識的難度要適應幼兒原有的認識結構，讓幼兒能在原有的基礎上得到發(fā)展，并具有一定的挑戰(zhàn)性；(3)注意學科知識的系統(tǒng)性、連貫性和整體性，特別是數(shù)學，因為兒童的認知結構是從教學的知識結構轉化而來的，因此，教學應循序漸進，由淺入深；(4)預見幼兒在學習新知識時可能面臨的種種困難，可能提出的各種問題，并進行相關的準備，滿足幼兒活動的需要。

3、采用不同的教學方法。年齡越小的兒童，越需要將感覺、運動系統(tǒng)和直接經(jīng)驗融入學習活動，教師在教學中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例。但是隨著年齡的增長，幼兒的發(fā)展是有差別的，應在教育活動中逐漸增加抽象、概括的學習內(nèi)容，以適應幼兒的發(fā)展。

4、調(diào)動幼兒學習的興趣。教師一個鼓勵的眼神，一句關愛的話語，一個親切的擁抱，一個輕柔的撫摸，一朵紅花的獎勵，都能讓幼兒獲得心理上的認可及成功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒主動學習的因素。因此，教師應與幼兒建立親密的合作關系，進行積極有效的互動，讓幼兒學得輕松愉快。

第三，整合多種教育內(nèi)容。

教育內(nèi)容是教育活動的中介和載體。它必須適合幼兒的年齡特點、認知水平和發(fā)展階段，并能充分調(diào)動幼兒活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使幼兒擴大原有知識結構，從而形成新的認知結構。整合內(nèi)容時應注意：在選材時不應有“專家至上、教材第一”的選材觀，而對每個教材中的活動設計都應根據(jù)本班情況和本地區(qū)的實際進行；同時將新的教育觀、兒童觀融入教材中，“生活即教育，處處有教育”，要善于從幼兒的生活經(jīng)驗中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動探索的、蘊含豐富教育價值的“教材”。

(三)集體活動的有效運用

有許多教育內(nèi)容是適于以集體活動的形式進行。首先，健康領域的動作技能及自我保護等常識：社會領域中有關行為規(guī)范、活動的規(guī)則，相關的社會知識或概念藝術領域中繪畫、手工、泥工、舞蹈動作等：語言領域的文學活動、戲劇活動和欣賞等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個別化學習的內(nèi)容，如講故事，學唱歌曲、體育游戲等適合以集體活動的形式進行。當然，這些內(nèi)容也可以以小組、個別活動等形式進行，只是效果不如集體活動。

二、小組活動

(一)小組活動的特點

小組活動是指將一個班級的幼兒分為幾個小組，每組由教師帶領開展不同內(nèi)容的活動，活動結束后，各小組再交換。分組教學能有效解決班級學生人數(shù)過多的情況，使教師能更好地關注每個孩子，事實上小組活動只是小型化的集體活動。

(二)小組活動的指導要領：

小組教學活動和集體教學活動一樣，除了要注意教學方法、幼兒的學習特點和教材外，還應注意以下幾點：

首先，在空間上要避免干擾。兩個小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在走廊等。

其次，在內(nèi)容上要避免重復。如一組是認識“電話”，了解電話的特征和用途，另一組是做做玩玩，實際上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎，教師應在指導幼兒制作時就引導他們了解電話的外形特征，但在交換小組后，這一組還要進行認識活動，對這組孩子來說，他們的學習是重復的，學習的內(nèi)容對他們來說缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。

第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩子能獲得同等的學習機會。

(三)小組活動的有效運用

1、直接分成若干組。如果教學內(nèi)容適合分組，這類小組活動可以在教學中進行，也可以在活動區(qū)中進行，如一組是美術活動，教師帶領幼兒在美工區(qū)進行活動，一組是語言活動，教師帶領幼兒在語言區(qū)進行活動。

2、集體活動后的分組。如散文欣賞活動“金色的小船”，教師先引導幼兒認真傾聽，感受散文的畫面美和意境美，然后，引導幼兒通過繪畫、表演等形式表現(xiàn)散文。

3、各功能室的分組。由于空間的分開，便于教師的指導，如在同一段時間，一個班的孩子可以

分成兩組，一組在音樂活動室，進行節(jié)奏樂活動，～組在科學室活動，在教師的指導下進行科學實驗；或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學內(nèi)容放在功能室進行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活動。

三、區(qū)域活動

(一)區(qū)域活動的特點

區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，指幼兒在班級中創(chuàng)設的區(qū)角中進行的自主的學習活動。文中所指的區(qū)域活動是介于集體教學活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點，是一種狹義的“區(qū)域活動”?，F(xiàn)在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結合主題在活動區(qū)中投放豐富的材料，引導幼兒在活動區(qū)中主動探索與學習，每個區(qū)域教師都有設定的目標和幼兒的關鍵經(jīng)驗。

(二)區(qū)域活動的指導要領

1、確定彈性目標，及時進行調(diào)整。如，小班區(qū)域活動――夾豆豆，教師通過讓幼兒用筷子夾豆豆，發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，但在實際活動中大部分幼兒夾不住，急于求成，出現(xiàn)了用手抓的現(xiàn)象，最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯匙將豆豆放進小豬的嘴里，動作的難度下降，有具有一定的游戲性，幼兒的活動興趣大大提高。

2、提供具有層次性、豐富性和新穎性的操作材料。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，投放適于探索、操作和比較的感性材料，使幼兒能在原有水平上產(chǎn)生新的突破。如制作不倒翁，教師通過提供小石塊、橡皮泥、紙團、乒乓球、可樂罐等豐富的材料，讓幼兒學習制作不倒翁，幼兒在擺弄的過程中，在與同伴的交流中就會主動探索、發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。

3、細心地觀察與記錄。當幼兒在區(qū)域中學習的時候，教師要有一雙敏銳的眼睛，敏感地捕捉來自幼兒的信息反饋，并及時記錄下來，如幼兒的對話、解決問題的方式、幼兒參與活動的情況等，作為下階段的區(qū)域活動材料更換、目標變化的依據(jù)。

(三)區(qū)域活動的有效運用

1、與主題結合的區(qū)域活動。即區(qū)域活動的內(nèi)容、材料與主題活動有關。在某一個新的主題活動開展后，教師首先要考慮，在活動區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動探索，激活幼兒的思維。

2、與幼兒發(fā)展水平結合的區(qū)域活動。即設定的區(qū)域活動內(nèi)容、投放的材料與幼兒發(fā)展水平有關。投放的材料具有較強的層次性，可針對幼兒的強項或弱項來進行，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3、確定主指導區(qū)。在制定周計劃時，要考慮設置2―3個主指導區(qū)，制定每個區(qū)域的活動目標和幼兒的關鍵經(jīng)驗，投放、添置不同層次的材料，這樣便于教師進行重點的觀察與指導。

篇9

一、英國中小學國家課程體系概述

英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規(guī)劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學?？梢砸罁?jù)學生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉化為具體的教學目標。

由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據(jù)學生的成長規(guī)律，在國家課程體系下又劃分出四個關鍵階段，即四個基礎階段。在各個關鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發(fā)展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關鍵期，一年后教師針對英語、數(shù)學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關鍵期，三年后學校針對英語、數(shù)學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關鍵期，兩年后進行英語、數(shù)學和科學國家考試，同時教師對其他基礎科目進行評價;14~15歲為第四關鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數(shù)學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。

在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現(xiàn)在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發(fā)展的各個關鍵階段特別是第三關鍵期對學生進行重點培養(yǎng)。學生在社會化過程中也習得了關愛社會、團結協(xié)作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質(zhì)。

二、英國中小學道德教育的內(nèi)容與特點

英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內(nèi)容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國家課程體系下的學?；菊n程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統(tǒng)。

教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發(fā)表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質(zhì)的聯(lián)合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續(xù)攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻。”隨著人類社會的發(fā)展，宗教已經(jīng)很務實的從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發(fā)展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個全國性質(zhì)的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質(zhì)量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結成伙伴關系并共同發(fā)展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識并習得良好的道德品質(zhì)提供了有效指導，并為青少年提供了發(fā)展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用?！睂W歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調(diào):“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經(jīng)驗的機會，并在使他們能夠制定一個務實和積極意義上的信仰和主張方面發(fā)揮著至關重要的作用?！笨梢钥闯?，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養(yǎng)成了良好的行為習慣。

2.注重公民教育

英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養(yǎng)公民對世界事務和全球議題的意識和關注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權利，而且還強調(diào)公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應對生活的變化和社會的發(fā)展。

公民教育是引導人們創(chuàng)造一個更加包容的社會的關鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應對現(xiàn)代社會的各種挑戰(zhàn)。英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發(fā)展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區(qū)里養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。將權利與義務聯(lián)系在一起并不斷強調(diào)被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發(fā)展?！?/p>

2007年1月25日，英國教育部公布的一份關于通過學習英國歷史課程來了解公民權在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了。”英國政府和學校也期望通過國家課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國家公民。

3.強化行為教育

行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關系，這將創(chuàng)造一個家長和老師的團結陣線以應對學生身上發(fā)生的不良行為?！滨U斯先生也強調(diào)要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發(fā)展及情感發(fā)展教育計劃中有充分體現(xiàn)。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規(guī)則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養(yǎng)學生正確的態(tài)度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內(nèi)表現(xiàn)出良好的行為和處事能力。

當然，系統(tǒng)地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發(fā)展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學?？梢酝ㄟ^許多方面進行關于社會和情感發(fā)展的特別教育。例如:將社會和情感發(fā)展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發(fā)展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。

4.關注性教育和人際關系教育

有效的性教育及人際關系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎。性教育和人際關系教育需要放到更加廣泛的框架中，結合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發(fā)展。2000年3月16日，英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特了關于性教育和人際關系教育的指南，以促使學生了解穩(wěn)定的愛的關系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。

2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。

三、英國中小學道德教育的發(fā)展趨勢與啟示

英國德育發(fā)展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統(tǒng)等趨勢為我國道德教育的發(fā)展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關系、與社會的關系、與所有人的關系、與自然界和環(huán)境的關系、與上帝的關系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。

1.學校德育必須與本國社會文化發(fā)展變化相適應、相協(xié)調(diào)

德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現(xiàn)實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務，也同樣使之與現(xiàn)實建立更好更密切的聯(lián)系。我國應把培養(yǎng)民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設中國特色的社會主義的實踐需要出發(fā)，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統(tǒng)的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養(yǎng)社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應的德育模式，讓德育在參與經(jīng)濟建設和培養(yǎng)個體發(fā)展中找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實的內(nèi)在生長點，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實需要的有機統(tǒng)一，構建為現(xiàn)實服務同時面向未來的新的德育體系。

2.學校德育應建構完善的內(nèi)容體系

德育內(nèi)容的選擇和編制是實現(xiàn)德育目標的關鍵環(huán)節(jié)，對德育內(nèi)容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發(fā)展兩大因素制約，成功的德育內(nèi)容應當是社會需要與人的發(fā)展要求的內(nèi)容的有機結合。英國的公民教育、人際關系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發(fā)，通過各種科研項目及培養(yǎng)方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內(nèi)容體系。此外，德育的發(fā)展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經(jīng)濟、政治、文化環(huán)境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現(xiàn)多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內(nèi)容的建構從我國的現(xiàn)實情景及發(fā)展階段的實際出發(fā)，制訂出與我國培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標相適應的德育內(nèi)容。

3.注重合力，全方位優(yōu)化德育環(huán)境

學校、家庭、社會是一個有機整體，它們之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。學生的道德品質(zhì)首先受教于家庭，良好的家庭美德為學生健康成長奠定堅實的基礎。我國德育需要不斷創(chuàng)新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調(diào)動家庭教育的主動性，關注中小學生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學校，我們要不斷凈化育人環(huán)境，加速創(chuàng)造和諧的社會氛圍。當然，學校教育的成功與否直接決定了學生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進我國中小學生道德品質(zhì)的良好發(fā)展。

篇10

學校體育是為了教育學生們所組織運行的。體育教育過程中體育的性質(zhì)是通過運動的欲望實踐，續(xù)承體育文化的內(nèi)在價值和增強體力和位置健康水準，緩解情緒，對社會性的培養(yǎng)和提高生活質(zhì)為主體教育。相反生活體育是以“快樂”為主體的體育活動。它的參與目的和進行場所跟學校體育是區(qū)分開的。生活體育是把體育當作是生活的一部分利用余暇時間所進行的體育活動這跟學校體育是有著不同特點。學校體育的參與對象只限于再校學生，但生活體育的參與對象是所有年齡段的人群。其中學生們也是以非教育的形勢去參與體育活動的話這也屬于是生活體育。由此可知學校體育是義務性身體活動的同時生活體育是自覺性的體育活動?；顒觾?nèi)容上學校體育是以增強體力和體育游戲為主，但生活體育不僅包括著競技體育的內(nèi)容還包括著各種形態(tài)的身體活動，游戲，玩耍，極限運動等自由而多樣化的特性。還有在場所和時間上也比學校體育自由。實行活動的目的上也有區(qū)別；學校體育是以身體教育為目的所進行的義務教育，相反生活體育是為了豐富自己的生活質(zhì)和“快樂中尋找充足感”為主要目的自覺參與并實行的特點[3]。

本文中相互補充的意思是在學校體育和生活體育不完整的前提下，吸收各自的特點來補充學校體育及生活體育領域的缺陷且達到完美效果。學校體育是過硬強調(diào)身體教育的理念阻礙了興趣和實用性的效果給學生們帶來著壓力，生活體育是以娛樂和快樂中尋找充足感為核心內(nèi)容又忽視了保健及身體教育[4]。為了減少這種現(xiàn)象學校體育應該主動地接受生活體育的娛樂性的同時生活體育也應該提早的接受教育的章節(jié)。為了更完美的發(fā)展學校體育和生活體育應相互利用對方的特點來補充自己的缺陷。這種相互補充方式是我們聯(lián)想學校體育和生活體育時慣常想起的連接方式。這種方式并不是以新鮮，創(chuàng)意為主的是以實用性為基礎具有實現(xiàn)能力的長處。因此可見相互補充有著雙方向性的獨特的特點。為了補充學校體育的內(nèi)容有著以下的特征；學校體育的現(xiàn)場角度來看的話學校體育具有學校這個場所和授課時間的時空間性，并形成高尚品德的人品的教育性特征。因此相互補充會在學?；蛘n程之類的時間空間中產(chǎn)生，還會在品德和人品的教育理念中產(chǎn)生。第一類是相互補充后學校體育會脫離學校這個場所在學校以外的空間里提供教育，當然會在固定的授課時間內(nèi)進行體育教學。更進連正規(guī)授課時間的概念都擺脫掉利用學校的自習時間在學校以外的場所所進行體育教育活動。第二類是以學校和授課的理念范圍下結合生活和實用性的方式所進行的。這是在體育教育的目的中附加體育的內(nèi)在價值的同時還顯明了追求增強體力，解除疲勞等外在因素的可行性。最后在教育的內(nèi)容中包括社會體育類的個人項目，娛樂項目，新體育項目后以更自覺地教育方式來引導體育課程。為了補充生活體育的內(nèi)容有著以下的特征；生活體育是排除學校和授課時間的時空間以外在任何場所，任意時間里所舉行了體育活動方式。因此生活體育不僅在特點上比學校體育更實用，還在健康和生活領域中也比學校體育更加理想。所以學校體育在接受生活體育的特征中會顯出時空間性因子和理念性因子。首先學校體育的時空間補充是指在學校的空間里所進行的生活體育活動，并不是以授課和課外活動的方式進行的而是以生活體育的方式或者是以程序本身要在過時空間中進行。也就是說把學校體育的時空間引進到生活體育當中。理念性補充是指以理想為核心目的的同時把生活體育看作是學校教育的續(xù)承部分更加重視教育理念以達到終身教育，終身學習的目的。

從現(xiàn)實性角度上來看學校體育和生活體育的相互補充在政策開發(fā)和執(zhí)行方面具有實際性的意義。學校體育的理念和現(xiàn)場性以及生活體育的理念和現(xiàn)場性在妥協(xié)的前提下可以使理想的政策現(xiàn)實化，現(xiàn)實的政策理想化。換句話來說理想和現(xiàn)實在相互彌補方式中會開發(fā)出更有效的政策及實用價值。從表面上看來學校和社會是兩個不同領域但實際上來說學校和社會有著雙向性的影響。因此在現(xiàn)實性接觸上不得不考慮相互影響力。如果再結果中不反映出相互影響力的話學校體育和生活體育不僅會失去本身的特點更會失去自己的整體性。結論本研究為了給學校體育和生活體育的相互補充政策提供理論性依據(jù)，用相互的特點來進行的比較分析。結果表明學校體育和生活體育在現(xiàn)場性和理想性的定義中可以區(qū)分開各自的領域。不僅如此學校體育和生活體育還隨著進行活動的無理性環(huán)境區(qū)分；還以追求的教育理念和快樂中尋找充足感中區(qū)分。學校體育是在學校和授課的時空間中完成教育理念的話，生活體育是利用余暇時間在時空間中追求“快樂中尋找充足感”的體育活動。從此可知學校體育和生活體育的連接方式必須是把對方的內(nèi)在特性相互補充起來完成振興體育的核心目標。這是利用“范圍”和“目的”中露出的學校體育和生活體育短處里歸納出的差別構建起更開放型的學校體育和更正規(guī)的生活體育系統(tǒng)并達到教育和娛樂共存起來。

本文作者：崔春山金昱慕寶貴工作單位：大連交通大學體育部