導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)課教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；多媒體應(yīng)用

當(dāng)教師在實(shí)施新課程時(shí)，讓課程和電教媒體、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生動(dòng)形象的反映出客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以很好的滿足學(xué)生試聽感官的需求，以此激發(fā)學(xué)生的視、聽覺對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。所以，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段為我們教學(xué)創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。下面就大學(xué)體育教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)體育教學(xué)的相結(jié)合特性和運(yùn)用方法。

1.大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

相比傳統(tǒng)體育教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源豐富性和空間開放性以及時(shí)間拓展性等特點(diǎn),它使教學(xué)資源得到了共享,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,不會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥。

1.1吸引學(xué)生注意力。大學(xué)生作為一個(gè)年輕人，相對(duì)來說比其他年齡段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的接受能力要強(qiáng)一些，所以現(xiàn)階段網(wǎng)民結(jié)構(gòu)中占據(jù)著一定分量。原因就是網(wǎng)絡(luò)的虛擬化能極大地滿足大學(xué)生的探秘欲望與實(shí)際動(dòng)手操作能力，正是由于網(wǎng)絡(luò)的新奇、有趣、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，很容易就會(huì)吸引并被他們所接受。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誕生，對(duì)廣大學(xué)生和老師來說，是能為網(wǎng)上體育教學(xué)方式打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的。

1.2幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上存在著豐富的知識(shí)和多種學(xué)習(xí)形式，都能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)體育知識(shí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生查找學(xué)習(xí)資源提供了很大的幫助。在教學(xué)中，把有關(guān)體育的文字、圖片和動(dòng)畫視頻等和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。后期效果是，讓學(xué)生不會(huì)在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，并且也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)時(shí)能夠自主學(xué)習(xí)。

1.3為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)。在一般情況下，體育教學(xué)和其它學(xué)科一樣。只在書本上學(xué)習(xí)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行一一指導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生在固定學(xué)習(xí)模式中感到枯燥、乏味，從而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)不到個(gè)性化教學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程化的目的就是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)時(shí)可以自由分配時(shí)間，在任何方便的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，并且不會(huì)受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。只要學(xué)生有能接入網(wǎng)絡(luò)的電腦，就不會(huì)受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

1.4幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。隨著時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用在體育教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和資源存儲(chǔ)量為體育教學(xué)提供了很大的幫助，大學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源的方式也有很多種：E-MAIL、網(wǎng)上留言簿、網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)上聊天室以及社交軟件等，這增加了老師和同學(xué)間的互動(dòng)頻率。還能向網(wǎng)上的權(quán)威專家討教學(xué)習(xí)方法，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把自己的一些想法和看法發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)論壇上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這種互動(dòng)模式既增加了師生關(guān)系，也能結(jié)交到有志之者。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

制作多媒體課件是體育教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式，這對(duì)體育教師的綜合素質(zhì)要求極高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以處理教師在教學(xué)工作上遇到的問題，比如，學(xué)生的成績(jī)、檔案、出勤管理、數(shù)據(jù)庫(kù)等。

2.1運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制出效果獨(dú)特的體育課軟件。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生制作出效果獨(dú)特的課堂軟件。比如，在上跳遠(yuǎn)課的時(shí)候，老師在講臺(tái)上認(rèn)認(rèn)真真的講課，可是臺(tái)下的學(xué)生卻想象不到跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)過程，如何做出這個(gè)動(dòng)作。這時(shí)，教師在講課的過程中把跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)過程運(yùn)用電腦平臺(tái)表現(xiàn)出來即可，讓學(xué)生能深刻了解跳遠(yuǎn)的技術(shù)、動(dòng)作。具體的操作方法：第一，找出跳遠(yuǎn)的VCD片或錄像帶并用電腦里操作系統(tǒng)中的視頻捕捉卡分解跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作；第二，用方正、奧思等多媒體制作平臺(tái)把這些錄像片段配上教師的講解制成軟件并收入到電腦中以便后期使用。在以后的教學(xué)中，只要把該軟件放到電腦里，隨時(shí)可以使用軟件中的畫面或圖片。這樣做的優(yōu)勢(shì)就是代替錄像片或VCD片中在實(shí)際操作上的不足。有條件的同學(xué)還可以把體育教師引用的視頻、圖片拷貝下來，方便在實(shí)際學(xué)習(xí)中糾正自己容易出錯(cuò)的技術(shù)動(dòng)作。

2.2運(yùn)用電腦系統(tǒng)軟件制作教案資料。教案資料可以運(yùn)用電腦中的辦公軟件來制作，比如，漢字處理系統(tǒng)中的WORD、WPS軟件等，具體就是把所需教程和教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)入到系統(tǒng)中去。運(yùn)用電腦系統(tǒng)中自帶的畫筆工具或制圖軟件對(duì)教學(xué)掛圖、插圖等圖片進(jìn)行后期修改，然后把資料保存到電腦里。

2.3運(yùn)用FOXBASE數(shù)據(jù)庫(kù)建立學(xué)生檔案。體育活動(dòng)中教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否出勤、是否達(dá)標(biāo)以及是否出席課間操等方面的問題時(shí)，只需利用電腦軟件——FOXBASE數(shù)據(jù)庫(kù)，把學(xué)生的實(shí)際成績(jī)輸入進(jìn)去并建立起班級(jí)信息。在期末評(píng)價(jià)時(shí)，教師直接把軟件的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用打印機(jī)打出來就行。

3結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程化是改革大學(xué)體育教學(xué)方式的關(guān)鍵，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是體育教學(xué)方式中的一種手段，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合理地應(yīng)用在體育教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，并加以運(yùn)用。把外界學(xué)習(xí)不到的知識(shí)和課本內(nèi)容相結(jié)合，這既能開拓學(xué)生的視野，又能學(xué)習(xí)并掌握豐富的體育知識(shí)。以此看來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教學(xué)中是至關(guān)重要的，如何運(yùn)用它，對(duì)未來的體育教學(xué)也是非常重要。

作者:許進(jìn) 張姍 單位:湖南城市學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；多媒體教學(xué)；激發(fā)興趣；因材施教

一、模擬化學(xué)微觀世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)趨動(dòng)力，而如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，既是提高學(xué)生知識(shí)水平和各項(xiàng)能力的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)的保障。網(wǎng)絡(luò)資源具有極大的豐富性的特點(diǎn)，它把各種聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻圖像等信息通過細(xì)致的手段完美地結(jié)合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運(yùn)動(dòng)、高清晰度的視頻圖像發(fā)送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以從各個(gè)角度、各種層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、模擬教學(xué)過程，變抽象為具體

化學(xué)是研究原子、分子等微觀粒子運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的一門科學(xué)，對(duì)于化學(xué)中運(yùn)動(dòng)而復(fù)雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)過程很難變抽象為具體，讓學(xué)生比較形象、直觀的理解。而借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行微縮模擬教學(xué)過程，既可以讓學(xué)生比較直觀地認(rèn)識(shí)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)一目了然，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、模擬動(dòng)態(tài)反應(yīng)，變瞬間為永恒

在化學(xué)世界中，許多化學(xué)反應(yīng)瞬間便可完成，即使通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也很難逐步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推斷出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師既可以模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，動(dòng)態(tài)地、對(duì)比地演示一些化學(xué)現(xiàn)象，又可以通過暫停鍵，隨時(shí)控制反應(yīng)變化的速度，調(diào)節(jié)反應(yīng)變化的快慢，達(dá)到能隨意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更便于學(xué)生觀察和思維的效果。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)，因材施教

使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分的發(fā)揮，是現(xiàn)在教育的新理念。而運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)，就可以為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，提供廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人機(jī)對(duì)話、人工智能、界面友善、可編著工具、虛擬現(xiàn)實(shí)等功能，教師可以為學(xué)生提供良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立上機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)，以及自己的興趣愛好、實(shí)際水平，自主的選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師及時(shí)幫助學(xué)生解答疑難問題，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，排除學(xué)習(xí)障礙，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同的情境中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還利于教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的各種反饋信息，并根據(jù)所得信息，有針對(duì)性的及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)；學(xué)生可以及時(shí)根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，逐步形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。從而，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。真正摒棄過去教師在講臺(tái)上口若懸河地講，學(xué)生僅被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時(shí)間、空間局限

“學(xué)會(huì)合作”是21世紀(jì)每一個(gè)人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以縮短時(shí)空距離，加強(qiáng)人與人之間的交流和聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生形成相互幫助、相互合作的優(yōu)良品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生和教師都可以建立電子信箱，如果學(xué)生有疑難問題或是有好的想法都可以發(fā)E-mail，當(dāng)教師和學(xué)生收到相應(yīng)的信息后，便可回信答復(fù)。教師和學(xué)生也可跨越時(shí)間和空間，利用網(wǎng)絡(luò)中的在線討論與不同人群進(jìn)行交流，相互討論，相互合作，逐步學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間還可以相互幫助，提供不同的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，交流不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

六、虛擬測(cè)試，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程教學(xué)；優(yōu)化路徑

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)能夠?qū)θ藗兩a(chǎn)生活方方面面產(chǎn)生影響，在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用。在此社會(huì)背景的影響下，人們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求也隨之增多，要求也得到了相應(yīng)的提升，因此當(dāng)代學(xué)生必須掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為未來在社會(huì)上的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國(guó)高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的重任，其教學(xué)效果對(duì)社會(huì)人力資源結(jié)構(gòu)產(chǎn)生著重要的影響。但是當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)發(fā)展并不理想，教學(xué)實(shí)際效果一般相對(duì)較低，所培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才自身知識(shí)應(yīng)用能力差，無法滿足社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的實(shí)際需要。所以必須對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。

一、當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代，并在80年代得到了世界性的普及。我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及時(shí)間相對(duì)較晚，于上世紀(jì)90年底正式進(jìn)入到課程教學(xué)之中，并隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步得到了更為深入的發(fā)展[1]。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中，逐漸衍生出兩種主要矛盾：其一，社會(huì)上飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與老化陳舊的師資、設(shè)備力量之間的矛盾；其二，教師自身教學(xué)積極性高漲與學(xué)生厭學(xué)情緒之間的主要矛盾，這兩種矛盾的發(fā)展對(duì)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。同時(shí)，隨著我國(guó)高考體制的初步改革，導(dǎo)致一部分學(xué)生非專業(yè)課程基礎(chǔ)較差，學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面存在一定的厭學(xué)心理，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響，不利于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)化路徑探索

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從教學(xué)體系的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)體系的優(yōu)化以及考核體系的優(yōu)化三個(gè)方面對(duì)教學(xué)優(yōu)化路徑的探索進(jìn)行了具體分析，希望能夠真正提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。

（一）對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化

首先，優(yōu)化課程基本機(jī)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該根據(jù)時(shí)展進(jìn)程下社會(huì)對(duì)人才的需求合理修訂教學(xué)大綱，使教學(xué)大綱能夠?yàn)榛窘虒W(xué)目標(biāo)所服務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容的具體選擇上應(yīng)該兼顧計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)以及時(shí)展中帶來的新興計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)陳舊不合理的知識(shí)加以淘汰，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教材的選擇上應(yīng)該選取通俗易懂能夠突出教學(xué)重點(diǎn)的教材，注意教材內(nèi)容應(yīng)該推陳出新，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合在一起[2]。其次，改進(jìn)課堂教學(xué)方式。我國(guó)傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求，所以教師應(yīng)該根據(jù)教育科技的發(fā)展特征合理選擇更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式：如多媒體教學(xué)、電子白板教學(xué)等，并將這些教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，通過教師在多媒體設(shè)備上的教學(xué)演示，對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身知識(shí)應(yīng)用能力。此外，互動(dòng)式教學(xué)方式也能夠在一定程度上提升教學(xué)效果。教師可以允許學(xué)生自己帶筆記本電腦上課，在具體的見解環(huán)節(jié)將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，在教師的講解引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組探究進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并將不懂的問題反饋給教師，在增加師生、生生之間交流的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行優(yōu)化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相對(duì)來說是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教師在對(duì)此課程進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)該在重視基本理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐探索能夠跟上時(shí)展的步伐；其次，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，不能夠受到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)的限制，而是應(yīng)該積極開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能留和創(chuàng)新能力以及知識(shí)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自主完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主探究熱情。

（三）對(duì)考核體系進(jìn)行優(yōu)化改革

傳統(tǒng)的計(jì)算網(wǎng)絡(luò)課程機(jī)考核對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)過于關(guān)注，對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)相對(duì)忽視，一般只將實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為考核的參考。這樣的考核體系十分不利于學(xué)生的未來成長(zhǎng)發(fā)展，學(xué)生在此考核體系的影響下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，知識(shí)綜合應(yīng)用能力偏低，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，所以必須對(duì)考核體系進(jìn)行優(yōu)化改革。首先，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐課程必須有專門的教師進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該與理論教學(xué)教師相區(qū)分，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成性。其次，在考核中應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的比例，綜合考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠符合社會(huì)實(shí)際需求的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的方式還有很多，除本文提出的集中方式以外，教師還可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極考取相關(guān)資格證書等，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，逐步提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多經(jīng)濟(jì)適用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]方星星,史國(guó)川,呂永強(qiáng)等《.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2014,36(1):254-256.

[2]郝瑩《.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)探索與創(chuàng)新[J].電大理工,2013(4):38-39.

篇4

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 交互特性 優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）11-0283-01

1、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的制作原則

1.1 易操作性原則

在設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件時(shí)，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預(yù)備知識(shí)，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學(xué)生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復(fù)雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不能讓學(xué)生把過多的精力放在應(yīng)付如何操作上。

1.2 形象化原則

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)想辦法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用文字、符號(hào)、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。

1.3 模塊化原則

從總的方面講，在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件時(shí)，要把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程來對(duì)待，統(tǒng)籌計(jì)劃，整體考慮。但在具體制作時(shí)，則要分步、分塊實(shí)施，也就是把每個(gè)教學(xué)科目分解成數(shù)個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，然后再連成一個(gè)整體。對(duì)課件進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，在維護(hù)時(shí)可以直接對(duì)某一需要改動(dòng)的模塊進(jìn)行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件時(shí)，一方面要減小課件體積，對(duì)課件的容量加以規(guī)定，使每一個(gè)課件都不超過規(guī)定的大小；另一方面，對(duì)較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。

1.4 網(wǎng)絡(luò)化原則

各網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件不能僅僅局限于獨(dú)立使用和完成某一單一的任務(wù)，而是要連成一個(gè)整體，形成四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。

2、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1 分析學(xué)生特征，以“學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。

分析學(xué)生特征就是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前概念的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和原有認(rèn)識(shí)能力，并將它們描述出來，作為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的主要依據(jù)，以便使制作出來的多媒體課件對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性。

多媒體課件設(shè)計(jì)只有注重對(duì)學(xué)習(xí)者的研究才能有的放矢，課件的設(shè)計(jì)思想是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是以“學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)。因而課件的教學(xué)設(shè)計(jì)要特別注意對(duì)學(xué)習(xí)者的—般特性進(jìn)行分析，掌握學(xué)習(xí)者在各個(gè)階段表現(xiàn)出來的整體特征。從各方面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和接受能力組織教學(xué)內(nèi)容，過于困難的內(nèi)容都不易被學(xué)習(xí)者所理解和接受。只有使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，才能使多媒體教學(xué)朝著最優(yōu)化的方向進(jìn)行。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)腳本。

在設(shè)計(jì)腳本時(shí)，首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮三個(gè)因素，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)特征和崗位需求，在教學(xué)內(nèi)容確定后，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成許多知識(shí)點(diǎn)，把各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等不同的層次。確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學(xué)順序。必須分析課件的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課件所包含的教學(xué)內(nèi)容，分解為若干個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元又包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)單元之間的關(guān)系和聯(lián)系方式。不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了不同的教學(xué)策略。

其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，按照一定的教學(xué)策略，合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。編制中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點(diǎn)，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎(chǔ)，制作腳本編寫完成后，整個(gè)課件的形狀基本上就出來了。因此，對(duì)制作腳本的編寫必須認(rèn)真細(xì)致，考慮全面。

2.3 合理選擇與設(shè)計(jì)媒體信息，進(jìn)行開發(fā)。

在具體開發(fā)中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質(zhì)量，因此應(yīng)根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設(shè)計(jì)素材。一個(gè)課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質(zhì)量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設(shè)計(jì)素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學(xué)思想付諸行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是根據(jù)腳本的要求和意圖設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學(xué)目的、便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的CAI課件。

2.4 注重形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)，形成互動(dòng)式交流。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度起到強(qiáng)化，矯正的作用。形成性練習(xí)可以設(shè)計(jì)成問題提問的形式?？梢杂腥N方式，即提問方式，應(yīng)答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應(yīng)答方式要求一題一答，適當(dāng)給予提示，對(duì)應(yīng)笞結(jié)果判斷應(yīng)與評(píng)分結(jié)合；反饋方式對(duì)學(xué)生的應(yīng)答給予反饋評(píng)價(jià)，根據(jù)不用的情況分別做出“指出錯(cuò)誤”，“要求重答”，“給出答案”，和“輔導(dǎo)提示”，等不同形式的反饋。

反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)，對(duì)自身的教學(xué)做出針對(duì)性的改進(jìn)，以不斷增進(jìn)教育傳播效果。教育者應(yīng)重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動(dòng)，使之朝著最優(yōu)化的方向運(yùn)行。

篇5

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并且引起了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的變革，進(jìn)而成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。整個(gè)教育界要跟上時(shí)展的潮流，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0238-01

小學(xué)語文由于其本身所具有的工具性和人文性特點(diǎn)，一直是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個(gè)全新的空間。同時(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在語文教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)與語文學(xué)科的整合就是要將信息技術(shù)看作是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，將其在語文課堂中合理應(yīng)用，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

1 通過運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生也就樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動(dòng)活潑的情景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知和感知的材料，而且可以在學(xué)習(xí)中給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣完全激發(fā)出來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

如《美麗的西雙版納》一課，課文描寫的是西雙版納的風(fēng)土人情，這對(duì)于北方孩子來說，從未見過、去過那里，很難想象文章所描述的情景，這里借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者一同到“西雙版納” 欣賞美麗的風(fēng)光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學(xué)生的興致油然而生，信息技術(shù)的使用打破了時(shí)空的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的語文教學(xué)廣闊時(shí)空,完全把學(xué)生帶到了那美麗的地方，使他們看到了從沒看到過的景象。

2 通過運(yùn)用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

“思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映，或者說是人腦對(duì)感覺和知覺所提供的材料進(jìn)行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動(dòng)過程，它屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。” 現(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機(jī)會(huì)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，信息技術(shù)為學(xué)生提供的豐富內(nèi)容，必將對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。利用信息技術(shù)制作出一些動(dòng)態(tài)課件，較好地表現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，以問題驅(qū)動(dòng)的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握。

如《語言的魅力》一課，學(xué)生理解重點(diǎn)句子的意思是比較困難的，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制作兩組課件進(jìn)行對(duì)比，一組是春意盎然，鳥語花香的大自然的美麗景色，并配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生賞心悅目，另一組則是這位雙目失明的老人，出現(xiàn)了一片漆黑的畫面，這樣的對(duì)比，使學(xué)生深刻體會(huì)到了課文中“是的，春天是美好的，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來說，只是一片漆黑?！?的意思，更進(jìn)一步體會(huì)到“春天來了，可是…”這富有詩(shī)意的語言所產(chǎn)生的魅力。

3 運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

小學(xué)語文教學(xué)的宗旨就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。信息技術(shù)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以對(duì)信息重組和變動(dòng)，這樣不僅豐富了學(xué)生的信息量，還能促進(jìn)學(xué)生建立新舊信息間的內(nèi)部聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生知識(shí)獲得與保持。教師可以依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知，將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行語文教材中，使課堂成為動(dòng)態(tài)的課堂、開放的課堂。

《回鄉(xiāng)偶書》一課中，學(xué)完詩(shī)文后，可由學(xué)生從網(wǎng)上自選一首懷鄉(xiāng)古詩(shī)，用自己喜歡的方式去自學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，提供了廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

4 將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)中師生交流的工具

信息技術(shù)發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒體課件上，學(xué)生也不是課件的觀看者，要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)工具的作用，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供更為廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。而通過網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使教師掌握到第一手的最真實(shí)的學(xué)生心理活動(dòng)的狀況，它必然能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效防止學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。改變這一切的有效手段就是實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)溝通，網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)溝通創(chuàng)造了最有利的條件，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)指導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 優(yōu)化 語文課教學(xué)

多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)立，把語文教育帶進(jìn)廣闊的天地。由于語文課的創(chuàng)新性與實(shí)踐性本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點(diǎn)，教師在教學(xué)中要運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用好現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣。

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。因此，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有實(shí)時(shí)傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。如：在《秋魂》的教學(xué)中，文中所描寫、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會(huì)給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了的。教師收集這些內(nèi)容的圖片或音樂風(fēng)光片放在自己網(wǎng)站上，再將它們通過多媒體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺角度去體會(huì)作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。

二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)進(jìn)入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“主導(dǎo)―主體”理念，采用“資源利用―主題探究―合作學(xué)習(xí)”基本模式，設(shè)計(jì)出靈活多樣的方式，讓學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如《沁園春?雪》一詩(shī)的教學(xué)，先欣賞《沁園春?雪》課件中的朗誦，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動(dòng)態(tài)文字圖片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供了豐富的外部刺激，然后的學(xué)生自主誦讀，必能取得良好的效果。接下來對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)，練習(xí)在電腦上進(jìn)行，即時(shí)在電腦上判定成績(jī)，即時(shí)給出提示，教師可掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可加以個(gè)別指導(dǎo)。最后進(jìn)行合作探究。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個(gè)人感受，提出有針對(duì)性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時(shí)在論壇中整理最具代表性、最有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀《沁園春?長(zhǎng)沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達(dá)的思想感情等等。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)形式、自然風(fēng)光、事件場(chǎng)面等主動(dòng)展現(xiàn)出來，還能對(duì)運(yùn)動(dòng)的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時(shí)這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點(diǎn)迎刃而解。另一方面在科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導(dǎo)下，語文課也從單純語文知識(shí)講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網(wǎng)絡(luò)支撐，把語文搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，采用創(chuàng)設(shè)情境――合作探究――自主探究的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（1）創(chuàng)設(shè)情境：主頁(yè)面上以〈月之故鄉(xiāng)〉的音樂為主，穿插表達(dá)展現(xiàn)祖國(guó)壯美河山的圖片。打開問題，思考后進(jìn)入公共討論區(qū)，交流大家的答案。（2）合作探究。老師將大家的問題進(jìn)行整合，設(shè)立專題討論區(qū)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)文章和背景資料的思考，將個(gè)人思考發(fā)表在專題討論區(qū)。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區(qū)發(fā)表、交流對(duì)專題的探討，展示自己的成果。（3）自主探究。可以列舉并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的收獲談?wù)勛约旱母惺?。亦可通過網(wǎng)絡(luò)搜集海外游子表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方式，在專題區(qū)討論、交流、發(fā)表自己的看法。這個(gè)環(huán)節(jié)集學(xué)生語文表達(dá)、思維訓(xùn)練、人文社會(huì)、思想教育、綜合實(shí)踐于一身，同學(xué)們樂于參與，善于實(shí)踐效果很好，幫助同學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維模式，對(duì)他們后繼學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

語文課的特質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時(shí)吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)獲取與保持；提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì)話；能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種信息，有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì)話，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，發(fā)展創(chuàng)新思維，大大增加了課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。

再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，自主研究，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。既能將作品與時(shí)代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

參考文獻(xiàn)：

1 王鑒；課程資源開發(fā)與利用的多元化模式[J]；教育評(píng)論；2003年02期

篇7

[關(guān)鍵詞] 交流型課堂文化；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

教學(xué)過程是教與學(xué)的互動(dòng)、交流過程，既包括師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與教材的互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)媒體（如計(jì)算機(jī)）的互動(dòng)。在英、法、日等發(fā)達(dá)國(guó)家尤其重視教學(xué)過程的各種互動(dòng)，把對(duì)課堂互動(dòng)交流的要求貫徹在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱之中。但是在中國(guó)，課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流始終未能得到足夠的重視和普遍的應(yīng)用，這是因?yàn)槲覀冊(cè)诶碚搶用鎸?duì)課堂交流的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，而在實(shí)踐層面，雖然進(jìn)行了一些嘗試，但也仍處于學(xué)步階段，有的甚至走入為交流而交流的誤區(qū)。

本文根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，談一談教師如何以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具和傳媒的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)交流型的課堂文化。

1、用科學(xué)的教學(xué)理念引領(lǐng)課堂教學(xué)

課堂的氛圍取決于教師的理念、思維和方法。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流型課堂文化，首先要求教師在思想上認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中互動(dòng)、交流的重要性、必要性。現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，一名教師要上好一節(jié)課，不單單是如何把知識(shí)講清楚、說明白，更在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過科學(xué)有效的方法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)。一名優(yōu)秀教師，應(yīng)該善于運(yùn)用啟發(fā)式、參與式等先進(jìn)的教學(xué)方法，盡己所能營(yíng)造互動(dòng)式交流型的課堂教學(xué)氛圍，既教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更能把比知識(shí)更重要的東西——獲得知識(shí)的方法、途徑交給學(xué)生，使學(xué)生在這一文化氛圍中開拓思維、掌握方法、增長(zhǎng)才智。

要做到這一點(diǎn)，要求教師必須時(shí)刻注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，積極尋找課堂教學(xué)中能夠形成互動(dòng)交流的契合點(diǎn)。如我在教學(xué)過程中，除了充分掌握教材內(nèi)容外，還經(jīng)常上網(wǎng)站瀏覽一些好的網(wǎng)頁(yè)，對(duì)頁(yè)面的操作技巧仔細(xì)研究，盡量做到對(duì)關(guān)于網(wǎng)頁(yè)制作方面的知識(shí)有一個(gè)較全面的了解，經(jīng)常提出一些能打動(dòng)學(xué)生心理的小技巧，在平等的氛圍中，讓學(xué)生和我一起研究它們是怎樣實(shí)現(xiàn)的，從而大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們發(fā)自內(nèi)心地愿意接受我的教學(xué)，大大提高了教學(xué)成效。

2、建立相互尊重、人格平等的師生關(guān)系

這是創(chuàng)設(shè)交流型課堂文化的基礎(chǔ)和根本出發(fā)點(diǎn)。尊重學(xué)生的主體地位，以平等的人格對(duì)待學(xué)生，是現(xiàn)代教育教學(xué)對(duì)教師提出的起碼要求，也是能夠形成課堂交流的前提。課堂上學(xué)生和教師是平等的對(duì)話關(guān)系。不僅如此，在知識(shí)獲取渠道日益豐富的當(dāng)代，學(xué)生在知識(shí)、視野、思維等方面，也有值得教師學(xué)習(xí)之處。計(jì)算機(jī)知識(shí)尤其如此。通過互動(dòng)交流，教師不僅可以從學(xué)生那里學(xué)到知識(shí)、方法，他們對(duì)新鮮事物的敏感、好奇心、求知欲甚至天真的“炫耀”，對(duì)教師而言都值得學(xué)習(xí)。我在網(wǎng)頁(yè)教學(xué)過程中注意到，一些學(xué)生通過自學(xué)，掌握了許多教師沒有接觸到或沒有學(xué)過的知識(shí)和技巧，設(shè)計(jì)制作了一些高水平的網(wǎng)頁(yè)。于是我經(jīng)常結(jié)合一些網(wǎng)頁(yè)制作的問題，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握而我卻沒有接觸到的技術(shù)。通過這種交流，使我不僅學(xué)到了許多意想不到的知識(shí)、訣竅，還享受到了一種心靈的寬松、自然和從容。

3、建立多方互動(dòng)、共同參與的課堂教學(xué)機(jī)制

課堂教學(xué)中，教師能否以普通發(fā)言者身份參加討論，與學(xué)生一起切磋，既折射出教師的教學(xué)理念和方法，也反映出教師的教學(xué)自信。一個(gè)善于把握課堂教學(xué)的教師，不是一錘定音、唯我是從、唯書至上，而是允許學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，哪怕學(xué)生的觀點(diǎn)是有爭(zhēng)議甚至錯(cuò)誤的，也能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒右詥l(fā)、引導(dǎo)，給學(xué)生以修正、完善的機(jī)會(huì)，從而保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的參與積極性，從而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的快樂。在網(wǎng)頁(yè)教學(xué)中，也經(jīng)常遇到這樣的問題，有的學(xué)生常常拿一些下載的網(wǎng)頁(yè)來向我請(qǐng)教，有的問題甚至是一些奇思怪想。對(duì)于學(xué)生能夠提出這么多的“偏問題”來“刁難”教師，我從來不支吾搪塞，或惡言相斥，而是與學(xué)生一起探索、討論、交流、共同提高，最后形成共識(shí)。這樣做的效果既糾正了學(xué)生的一些錯(cuò)誤想法，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、和學(xué)生共同體驗(yàn)

沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)充其量只是教師個(gè)人的“才藝展示”。要讓學(xué)生得到體驗(yàn)，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與。優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于創(chuàng)造一種生動(dòng)活躍的情景，讓學(xué)生成為實(shí)踐、體驗(yàn)、探究的知識(shí)、科學(xué)的主角，學(xué)生“不自覺地”走入情境之中， 喚醒主體意識(shí)，激發(fā)身心潛能，點(diǎn)燃智慧火種，忘我地體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)形成過程。教學(xué)中，我經(jīng)常事先預(yù)設(shè)好一些“難題”，并把它們靈活巧妙地帶到課堂上，以“游戲”的方式和同學(xué)們一起競(jìng)賽，把學(xué)生各自的網(wǎng)頁(yè)在網(wǎng)上相互傳遞、相互評(píng)判。對(duì)一些特別優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)，就讓設(shè)計(jì)者走上講臺(tái)當(dāng)一次老師，為同學(xué)們講解制作過程和技巧。遇到解決不了的問題，就一起研究，一時(shí)解決不了就讓學(xué)生把問題帶回去，查資料、搞咨詢，作為一個(gè)課題進(jìn)行研究，直到解決問題為止。這樣就能把學(xué)生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，把學(xué)生的參與熱情調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)化起來。

5、和學(xué)生一起活動(dòng)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也離不開社會(huì)大環(huán)境、大背景，而要始終關(guān)注這一技術(shù)發(fā)展的前沿，關(guān)注網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)被應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的需要，改進(jìn)和豐富課堂教學(xué)。把新知識(shí)新技術(shù)的社會(huì)應(yīng)用案例引入到教學(xué)之中，拓展課堂教學(xué)視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，激發(fā)課堂教學(xué)活力，從而提高課堂教學(xué)效率。

在幾年來的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，我不僅充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)文化對(duì)于教學(xué)效果的重要性，而且通過積極自覺的教學(xué)實(shí)踐，探索了創(chuàng)設(shè)交流型課堂文化的方法，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生從被動(dòng)地聽、被迫地學(xué)，變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)接受網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)技巧。這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我在其他課程的課堂教學(xué)中，同樣具有啟發(fā)和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂榮.論在問題解決中學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2001.

篇8

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程；項(xiàng)目化教學(xué)；資源庫(kù)建設(shè)

項(xiàng)目化教學(xué)方法是在教師和學(xué)生共同參與下為了完成一個(gè)項(xiàng)目工作而舉行的一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法。教師組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程完成教學(xué)任務(wù)。“項(xiàng)目化教學(xué)法”起源與美國(guó)，在國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育中很受推崇，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲(chǔ)、資源管理、資源評(píng)價(jià)、知識(shí)管理為一體的資源管理平臺(tái)。

目前，在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，在教學(xué)資源，教學(xué)方法和手段，教學(xué)模式等方面很多院校教師已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，有的還編寫了教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，但缺少完整的以項(xiàng)目化教學(xué)為主的教學(xué)資源庫(kù)，教師在上完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課之后學(xué)生缺少有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)而導(dǎo)致難以深入和熟練掌握這門科學(xué)。

1 項(xiàng)目化教學(xué)與資源庫(kù)建設(shè)的重要性

1） 是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，讓學(xué)生更加輕松接受和掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能。在人才培養(yǎng)過程中起到和你好的促進(jìn)作用。

項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主解決或完成工作任務(wù)的能力起到良好的促進(jìn)作用，達(dá)到信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)專業(yè)領(lǐng)域人才的需求。

2） 可以解決高等職業(yè)教育過程中的課程結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)教學(xué)方法老化的問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)是采用了理論加實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，但對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和動(dòng)手能力方面的結(jié)合得不多，甚至有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)和在實(shí)際工作中的應(yīng)用大相徑庭。因此，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，培養(yǎng)的學(xué)生走向工作崗位后難以滿足職業(yè)崗位的要求。而項(xiàng)目化教學(xué)法可很好地解決這一問題。

3）《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)效果明顯提升。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是一門理論和實(shí)踐相互融合的課程。在課堂教學(xué)過程中，分配好理論與實(shí)踐的教學(xué)比例，在高職教育中，理論夠用即可，在掌握了基本的理論的知識(shí)基礎(chǔ)上，著重要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。而做到這一點(diǎn)對(duì)于很多教師來說有很大的挑戰(zhàn)。采用“項(xiàng)目教學(xué)法”可使得學(xué)生自注選定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自主的過程中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，以工程案例來激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，比如要完成一項(xiàng)工作，先要確定任務(wù)目標(biāo)，然后制定任務(wù)實(shí)施規(guī)劃，再到任務(wù)具體實(shí)施，最后是進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)評(píng)估反饋。這樣完整的工作過程可以大大提高課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作要求，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

4） 資源庫(kù)建設(shè)能促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

在高等職業(yè)教育中，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，是各級(jí)教育科研部門立項(xiàng)支持的“示范性高等職業(yè)院?！?規(guī)劃建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。良好的教學(xué)資源庫(kù)通過不斷完善，能起到良好的示范作用，為同類院校、同類專業(yè)資源共享，提高整個(gè)職業(yè)教育的教學(xué)水平，同時(shí)也為高職學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多樣化資源和個(gè)性化服務(wù)，從而帶動(dòng)全國(guó)高職院校各專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改進(jìn)，為整體提升高職人才的質(zhì)量和人才社會(huì)服務(wù)能力。

課程建設(shè)是一個(gè)立體化多方位建設(shè)的問題。以項(xiàng)目教學(xué)為主線，開展多種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)（支撐各種教學(xué)方法和手段）。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源保障。強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色。

2 以項(xiàng)目化教學(xué)為主的多種教學(xué)方法具體實(shí)施

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程確定了以項(xiàng)目化教學(xué)為主要手段，具體措施主要有：

1） 理論項(xiàng)目教學(xué)：基本要求是學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本理論和基本技術(shù)。同時(shí)要求教師課前充分備好課，在講授理論項(xiàng)目時(shí)，能把項(xiàng)目的實(shí)際意義和目的介紹給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后深入淺出地講授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解項(xiàng)目的重難點(diǎn)以及和其他項(xiàng)目的聯(lián)系。

2） 實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)：在理論項(xiàng)目教學(xué)，接著要和實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的校園網(wǎng)中心、校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，由網(wǎng)絡(luò)管理人員介紹該部門的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的思路、組網(wǎng)技術(shù)、主要硬件及軟件等內(nèi)容，其目的是使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有感性認(rèn)識(shí)，為綜合項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

3） 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)：將網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目通過分解，在內(nèi)部網(wǎng)站上建立各項(xiàng)目分論壇，回答學(xué)生提出的問題，同時(shí)學(xué)生通過論壇提交作業(yè)，教師通過論壇提出作業(yè)批閱意見。這樣不僅能鞏固課堂基本教學(xué)內(nèi)容，而且還能加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用和進(jìn)一步實(shí)踐的愿望。

4） 教輔相關(guān)資源：因特網(wǎng)是非常重要的學(xué)習(xí)資源，教師通過梳理，將優(yōu)質(zhì)的其他網(wǎng)絡(luò)資源和輔助參考資料及時(shí)推薦給學(xué)生，滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

5） 案例討論：在項(xiàng)目教學(xué)過程中準(zhǔn)備不同項(xiàng)目的企業(yè)應(yīng)用案例，通過這些案例教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，大型案例可以安排學(xué)生課外討論和思考，使學(xué)生更多地了解實(shí)際應(yīng)用，拓寬認(rèn)識(shí)。

6） 項(xiàng)目配套習(xí)題：每個(gè)項(xiàng)目都要配備習(xí)題，以鞏固教學(xué)。選擇部分典型習(xí)題進(jìn)行評(píng)講，其他習(xí)題學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材和參考書后完成。

7） 課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)。教師將綜合網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作成大型作業(yè)或課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由組合成團(tuán)隊(duì)，共同來分析和設(shè)計(jì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案，或?yàn)槠髽I(yè)設(shè)計(jì)滿足實(shí)際需求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。同時(shí)由教師對(duì)學(xué)生提出的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出其設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，不斷整改和完善。這樣可以使學(xué)生理論能聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)知識(shí)，在有條件的學(xué)校，也可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)技能大賽，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的積極性。

3 資源庫(kù)建設(shè)具體步驟和內(nèi)容

資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)， 遵循國(guó)家頒布的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，其具體建設(shè)步驟如下：

1）根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，確定資源庫(kù)建設(shè)的具體內(nèi)容模塊。課程項(xiàng)目具體內(nèi)容劃分為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目?jī)煞N，收集好網(wǎng)絡(luò)組建的實(shí)際案例和素材。

2）編寫理論和實(shí)踐項(xiàng)目具體要求，包括項(xiàng)目名稱，項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，案例分析，習(xí)題，作業(yè)題等。

3）組織課程組成員，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分工，編寫項(xiàng)目指導(dǎo)書等。

4）組織專家對(duì)設(shè)計(jì)出來的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行整改和完善項(xiàng)目。

5）制作課件資源，如PPT，flas等。

6）制作各分項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的習(xí)題。

7）根據(jù)項(xiàng)目分析和各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提供的資源庫(kù)內(nèi)容，利用網(wǎng)站技術(shù)創(chuàng)建資源庫(kù)網(wǎng)站。

8）在實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)器上（校園網(wǎng)內(nèi)部均能訪問），將所有的資源庫(kù)內(nèi)容上網(wǎng)。

最終的項(xiàng)目資源是利用多媒體手段，教學(xué)相關(guān)各類資源：動(dòng)畫、章節(jié)習(xí)題、相關(guān)文檔、視頻，加上網(wǎng)上自測(cè)平臺(tái)、網(wǎng)上答疑平臺(tái)，形成一個(gè)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源網(wǎng)站。

4 項(xiàng)目化教學(xué)與資源庫(kù)建設(shè)展望

通過幾年來的不懈努力，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不斷豐富，實(shí)用性愈來愈強(qiáng)。教師根據(jù)“項(xiàng)目化”教學(xué)的需要從教學(xué)資源庫(kù)中選擇適當(dāng)?shù)乃夭慕M織教學(xué)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而大大提高了課堂效率，學(xué)生也可以充分利用教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)平立完成“項(xiàng)目化”教學(xué)過程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和自主項(xiàng)目，從學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果來看，該課程教學(xué)效果一直評(píng)價(jià)為最好。當(dāng)然資源庫(kù)是個(gè)不斷建設(shè)和積累的過程，很多資源還需要進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭頂龍.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革思考[J]. 郭頂龍，2012，7（5）：11-20.

篇9

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 課堂教學(xué) 化解策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)校課堂教學(xué)的改革帶來了極大的便利，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心理念[1]。移動(dòng)終端的普及與更新，使課堂教學(xué)活動(dòng)從技術(shù)層面得以充分展示，同時(shí)也使課堂教學(xué)受到了一定的沖擊和挑戰(zhàn)[2]。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何提升課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前教學(xué)論研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)在追求高效教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生感悟到個(gè)體生存的意義與價(jià)值，它對(duì)課堂教學(xué)帶來了多方面的沖擊。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)文化的沖擊

伴隨著以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的信息技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，平板電腦、云儲(chǔ)存、云移動(dòng)終端等媒體與技術(shù)的落地，使課堂教學(xué)文化逐漸從封閉的課本和狹窄的教室，逐步走向更廣闊的文化世界[3]。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)主客體及其教學(xué)實(shí)踐相互作用的方式都發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)教學(xué)中形成的“記憶型教學(xué)文化”受到強(qiáng)烈的沖擊，使課堂教學(xué)文化存在、運(yùn)行和發(fā)展的載體發(fā)生了根本性的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂文化所具有的虛擬性、交互性、多元性、生成性、自我性、叛逆性和非理性特征，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加便捷、開放。供給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程資源越來越豐富多樣，共享與生成成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的顯著特點(diǎn)。這種建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教學(xué)觀、教學(xué)法等一整套學(xué)習(xí)策略體系，將對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)文化、教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生根本性變革。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)模式的沖擊

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以讀、寫、聽、講為主要模式的教學(xué)活動(dòng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將為課堂教學(xué)提供新的思路與模式，并為這種轉(zhuǎn)變提供技術(shù)支持。從投影、PPT課件、音頻視頻的使用，到多功能教室、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)場(chǎng)所，諸如以寬帶網(wǎng)相聯(lián)結(jié)的數(shù)字教室、數(shù)字圖書館等，使課堂教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的媒體手段?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)?！薄ⅰ翱罩姓n堂”等現(xiàn)代科技，將改變當(dāng)前學(xué)校傳統(tǒng)課堂中教師講與學(xué)生聽的單一模式，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進(jìn)行教學(xué)，甚至可以不教而達(dá)到教的目的[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有海量的信息資源，任意的問題到互聯(lián)網(wǎng)上搜索可以迅速得到海量的解答，這就預(yù)示著“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)資源是極其豐富的，使得課堂教學(xué)模式將發(fā)生突破性的變革。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂師生角色的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)或者各種教育技術(shù)，獲得大量的最前沿的信息。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”界面豐富多彩、圖文聲像形象直觀，能夠?qū)W(xué)生眼、耳、手、身體等多種感覺器官產(chǎn)生綜合刺激的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)中形成的“教師、教材、課堂”教學(xué)模式不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一方式，基于知識(shí)的師生之間的角色差距將逐漸消失，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程及學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的主要成員。課堂教學(xué)中教師角色也發(fā)生了重大變化，由傳授者變成了課堂教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者、陪伴者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，教職責(zé)也由原來過度重視“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)“育人”。學(xué)生由知識(shí)接受者變?yōu)樽灾魈剿髡?，由個(gè)體學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)合作者，進(jìn)而成為個(gè)性化學(xué)習(xí)者。在師生關(guān)系上，師生相互尊重與贊賞，師生互動(dòng)的交互性、反饋的及時(shí)性，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒體而不受時(shí)間與空間的限制，使得教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順暢地推進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)模糊了師生的邊界，促進(jìn)了師生之間的相互學(xué)習(xí)。在教學(xué)互動(dòng)中，一方面，學(xué)生從教師那里獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，學(xué)生探索的問題，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將不斷地沖擊著教師作為知識(shí)擁有者的權(quán)威，促使教師重新認(rèn)識(shí)自己，思考自己的專業(yè)發(fā)展。這將在一定程度上表現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“大魚吃小魚，快魚吃慢魚”“優(yōu)勝劣汰”的生態(tài)型競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)。教學(xué)環(huán)境的變化，確保了優(yōu)質(zhì)教師的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，更是極大地促進(jìn)了全體教師的專業(yè)發(fā)展，將迫使教師致力于終身學(xué)習(xí)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的教學(xué)已不再局限于固定的教室，也不局限于照本宣科式地系統(tǒng)講授教學(xué)內(nèi)容，而是趨向于一種無固定教室的，以主題為主的師生雙向討論方式。從而使師生在同等信息條件下，轉(zhuǎn)換或改變著課堂教學(xué)中師生的角色，呈現(xiàn)出“聞道有先后”、“弟子不必不如師”的教育本質(zhì)的回歸與超越。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的沖擊

當(dāng)前課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括日常作業(yè)評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)，屬于單一主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的發(fā)展與提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所提供的技術(shù)和條件，能使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生便利而自主地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為多元化評(píng)價(jià)的主體特性?；诖髷?shù)據(jù)和云計(jì)算的數(shù)據(jù)采集，記錄、儲(chǔ)存、分析、反饋等的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，營(yíng)造了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支持的分析系統(tǒng)可以準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行建模，將學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)量化的方式清晰地說明影響因素與學(xué)業(yè)成績(jī)間是否具有顯著差異[5]。甚至可以通過常模比較，與班級(jí)、學(xué)?；蛘咴诟蠓秶M(jìn)行對(duì)比和分析，從而為學(xué)生量身打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模型。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利性，信息易得性、技術(shù)便捷性、學(xué)習(xí)個(gè)性化等特征，為課堂教學(xué)化解沖突提供了基于技術(shù)應(yīng)用的廣闊平臺(tái)[6]，優(yōu)選當(dāng)前比較成熟的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，可以列舉出如下幾個(gè)。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，促進(jìn)了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等新型多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)，開啟了課程教學(xué)變革的新時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的強(qiáng)力推動(dòng)下，基于“云”的教育服務(wù)和“云端”一體的教育技術(shù)，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了便捷。學(xué)?？梢砸浴霸贫恕弊稣J(rèn)知載體，借助BYOD（BringYourOwnDevice，自帶設(shè)備），運(yùn)用“云端”來共享課堂教學(xué)資源，鼓勵(lì)和支持學(xué)生采取探究性學(xué)習(xí)、一對(duì)一學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，O2O（Online to Offline，線上與線下）學(xué)習(xí)模式和BYOD學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生在任何時(shí)候、任何地方隨時(shí)學(xué)習(xí)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)[7]。課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)快速匯聚信息資源的課堂平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)行為，在一個(gè)和諧溫馨的環(huán)境里協(xié)同學(xué)習(xí)，真正發(fā)生切實(shí)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)溫情交往。這種課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主討論，同學(xué)間的交互學(xué)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感、平等感，讓困難學(xué)生敢“說”、樂“說”，在“說”的過程中，內(nèi)化知識(shí)，加深記憶，不斷創(chuàng)生，進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)。同時(shí)幫助者在“說”的過程中，因?yàn)楂@得同伴的認(rèn)可與鼓勵(lì)，獲得自我滿足感、成就感，樹立了自信心，更加有動(dòng)機(jī)進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)，在這一探一尋的過程中，建構(gòu)了一個(gè)高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂。

2.慕課的開發(fā)與應(yīng)用

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模在線課程，絕大多數(shù)課程是免費(fèi)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的。慕課網(wǎng)（imooc）是國(guó)內(nèi)的主要慕課平臺(tái)，慕課網(wǎng)的課程包含初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。在慕課中，學(xué)生不僅是課程的使用者，而且是課程的參與者，它為學(xué)習(xí)者之間提供了相應(yīng)的交流與互動(dòng)的平臺(tái)，有利于學(xué)習(xí)者共同探討、共同成長(zhǎng)。在慕課的背景下，教師將更加回歸職業(yè)本質(zhì)，更加注重從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，形成學(xué)生發(fā)展的良性互動(dòng)。慕課具有的靈活性能夠?yàn)閷W(xué)生依據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平及興趣愛好選擇學(xué)習(xí)提供便利，并且慕課將優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)開放，有助于優(yōu)質(zhì)教育資源效應(yīng)最大化，從而可以更好地滿足學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、接受優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)的需要，為提升課堂教學(xué)效果提供了平臺(tái)。

3.微課與SPOC制作與實(shí)現(xiàn)

“微課”是應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等展開的教與學(xué)活動(dòng)的精彩片段，制作成以視頻為載體的表達(dá)課堂教學(xué)活動(dòng)的微型課程?！拔⒄n”的基本元素是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件資源、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師反饋等輔課堂活動(dòng)。它包含了課程的基本要素，諸如內(nèi)容、互動(dòng)、作業(yè)以及測(cè)試等。因此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自編微課供課堂教學(xué)使用，充分體現(xiàn)“微課”教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源組成“情景化”的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)草根研究的趣味性，表達(dá)教師個(gè)人的課程創(chuàng)作與多樣化的傳播路徑，用以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與變革

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“課堂講授、課后學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課外通過學(xué)習(xí)教材和在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師上傳的課程講授視頻、聽播客、閱讀電子書等課程資源，完成知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中不理解的問題，在課堂中通過師生答疑解難、生生間互動(dòng)交流得以解決，具有O2O學(xué)習(xí)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂的線下學(xué)習(xí)中，師生將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源拓展到課堂上，通過交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、遇到的困難，從而進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)或讓學(xué)生自己通過協(xié)作探究、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)是給學(xué)生提供一個(gè)十分鐘之內(nèi)自主學(xué)習(xí)的視頻資源，使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容是永久保存性的，可供學(xué)生隨時(shí)查缺補(bǔ)漏，一些學(xué)習(xí)建議與提示，也為一些學(xué)生提供了個(gè)性化教育的思路[8]。

三、化解課堂教學(xué)沖擊的策略

如何有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式，使其更好地融合到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)論關(guān)注的命題之一。

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)重心：變知識(shí)傳授的“教”為知識(shí)建構(gòu)的“學(xué)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)變革引發(fā)了知識(shí)存在方式、傳播方式和建構(gòu)方式的變化。知識(shí)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，以數(shù)字信息的方式存儲(chǔ)于互聯(lián)網(wǎng)中，書本不再是存儲(chǔ)知識(shí)的唯一載體，教師不再是傳播知識(shí)的唯一工具。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)著眼于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)，教育培養(yǎng)目標(biāo)要從知識(shí)型人才轉(zhuǎn)向能力型人才。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的信息搜索技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時(shí)隨地獲取需要的知識(shí)。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，完成知識(shí)獲取、整理、分析、重構(gòu)等多樣化的知識(shí)建構(gòu)過程[9]，呈F出“混合式課程”的特性，使學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以便捷的信息獲取方式面對(duì)井噴式增長(zhǎng)的知識(shí)，讓學(xué)生在無限延展的教學(xué)時(shí)空中有效地建構(gòu)知識(shí)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)由“教知識(shí)”向“教思維”轉(zhuǎn)變，即通過引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)向的發(fā)展，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)[10]，形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)：以拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)代替線性教學(xué)設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)不同學(xué)生的不同知識(shí)建構(gòu)需求，線性教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯得捉襟見肘。拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)是一種將課程體系中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以拓?fù)湫徒Y(jié)構(gòu)進(jìn)行相互連接，反映知識(shí)命題中各知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)。它具有總線型拓?fù)?、環(huán)形拓?fù)?、星型拓?fù)?、混合型拓?fù)湟约熬W(wǎng)狀拓?fù)涞冉Y(jié)構(gòu)，但是無論那種類型的拓?fù)浣虒W(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，都具有節(jié)點(diǎn)互通、通道多元、穩(wěn)定而多變的特點(diǎn)。拓?fù)浣虒W(xué)設(shè)計(jì)思路重視學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的多元設(shè)計(jì)，重視各要素間的整合互通，可以滿足學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方式的多元性和選擇性需求[11]，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，按照拓?fù)湫徒虒W(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)提供多條促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)線路。這些線路之間是相互貫通的關(guān)系，即學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，選擇更符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)條件和需求的學(xué)習(xí)線路，也可根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)地轉(zhuǎn)換到其他學(xué)習(xí)線路上去。

3.轉(zhuǎn)變認(rèn)知路徑：應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知

鐘志賢認(rèn)為，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用應(yīng)從“技術(shù)中學(xué)習(xí)”向“用技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，“技術(shù)中學(xué)習(xí)”是客觀主義的技術(shù)應(yīng)用觀，“用技術(shù)學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的技術(shù)應(yīng)用觀。立足于建構(gòu)主義“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的立場(chǎng)觀點(diǎn)，技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的工具。根據(jù)信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的這一定位，信息技術(shù)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容傳播的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的憑借與支持，這既包括利用信息技術(shù)提供知識(shí)，又包括利用信息技術(shù)完成知識(shí)的建構(gòu)和促進(jìn)思維的發(fā)展。信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知的工具，應(yīng)將重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的認(rèn)知發(fā)展上而不是低級(jí)思維的認(rèn)知發(fā)展。思維認(rèn)知發(fā)展的事實(shí)表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生低級(jí)思維認(rèn)知發(fā)展中，并不具備明顯優(yōu)勢(shì)的教學(xué)。因此，完全依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識(shí)自主建構(gòu)，在系統(tǒng)性和完整性上還存在著明顯的不足[12]。當(dāng)前教師知識(shí)傳授可以勝任學(xué)生低級(jí)思維能力培養(yǎng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將在學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。所以，要建構(gòu)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知，課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)成為最關(guān)鍵的要素。如果課堂教學(xué)理念和方式不發(fā)生根本性變革，互聯(lián)網(wǎng)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新累贅，課堂教學(xué)就會(huì)演變?yōu)橛脵C(jī)器灌代替教師的用嘴灌，表現(xiàn)為用最先進(jìn)的技術(shù)方式來支持最落后的教學(xué)方法。而“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其功能除了推送資源以外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的交互、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)生學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)等。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍：構(gòu)建開放互動(dòng)、和諧自主的生態(tài)課堂

課堂教學(xué)的開放互動(dòng)，既包括教師與學(xué)生的交流溝通，也包括在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生間交流合作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)中，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，采用形式化的數(shù)據(jù)采集和描述，并基于課堂教學(xué)，對(duì)課堂活動(dòng)過程、單元學(xué)習(xí)過程及學(xué)期學(xué)習(xí)過程等大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的收集及其結(jié)果的分析，教師可即時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和反思，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。家長(zhǎng)也可利用這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，從中盡快發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的不足，幫助孩子有針對(duì)性地改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，教師還可以利用這些大數(shù)據(jù)，構(gòu)建智慧型的生態(tài)課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對(duì)性地為每一位學(xué)生提供切實(shí)可行的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。表現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的線下學(xué)習(xí)中，教師要采用民主對(duì)話、多元互動(dòng)的教學(xué)組織方式，使師生、生生間真正發(fā)生切實(shí)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)溫情交往，讓其獲得生命本真，使師生將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源拓展到課堂上，通過交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。一方面，建立師生互助組，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高班級(jí)整體水平的有效途徑。另一方面，建立生生合作小組，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧溫馨的生態(tài)課堂。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理：讓課堂管理充滿人文關(guān)懷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技術(shù)的高速發(fā)展，在課堂教學(xué)中面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”需要克服的問題依然凸顯。由于個(gè)體在生活、學(xué)習(xí)中越來越被數(shù)字信息所同化，產(chǎn)生越來越多的依賴，這種依賴性的發(fā)展會(huì)讓人變得缺乏批判思維、不懂創(chuàng)新、有惰性、沒有自我，同時(shí)，這種碎片化學(xué)習(xí)方式更易分散學(xué)生的注意力，也使學(xué)生獲取知識(shí)的深度有所下降。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)許多需要經(jīng)過學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容已提供了答案，容易使學(xué)生不經(jīng)過探究而獲得答案，失去了嘗試解決問題的過程和在探索中學(xué)習(xí)的樂趣。互聯(lián)網(wǎng)將一些實(shí)驗(yàn)技能制作成動(dòng)畫視頻，雖然使學(xué)生看起來一目了然，但卻使學(xué)生失去了動(dòng)手操作的樂趣。互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制的便利性使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行小組討論交流，也讓學(xué)生間失去面對(duì)面思維交流碰撞，用語言表達(dá)自己思想與觀點(diǎn)的樂趣。如此等等，這就需要教師在課堂教學(xué)中以一種理性的態(tài)度去對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的工具性與價(jià)值性有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生不要沉浸于網(wǎng)上聊天、游戲等虛擬世界，要有自己的判斷力與主見，敢于質(zhì)疑與反思[13]。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可采用正向強(qiáng)化法，采取選擇性強(qiáng)化策略，經(jīng)常改變自己課堂中的站位，多離開講壇到學(xué)生中間去，多用目光與學(xué)生交流，多用言語和非言語線索，應(yīng)用明確指導(dǎo)或暗示行為，調(diào)控學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的不當(dāng)行為，積極引導(dǎo)學(xué)生在感性與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合中，學(xué)會(huì)拒絕網(wǎng)絡(luò)侵害，預(yù)防在學(xué)生課堂教學(xué)中違紀(jì)行為的發(fā)生。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；多元化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）05-0041-03

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使信息技術(shù)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。新課程的評(píng)價(jià)理念要求依據(jù)信息技術(shù)的課程特點(diǎn)，建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以多樣化的形式，從多角度去關(guān)注學(xué)生的過程評(píng)價(jià)。

一、目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，信息技術(shù)課程在不同的省份以不同形式與學(xué)生的高考掛鉤，這對(duì)于規(guī)范信息技術(shù)的課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用。但在日常的課堂教學(xué)中，教師通常只關(guān)心結(jié)果而不注重過程，即關(guān)注學(xué)業(yè)水平通過率是多高而不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力提升。同時(shí)，信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，這一特性決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅以一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生的信息素養(yǎng)。一份試卷只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技能要點(diǎn)的掌握，卻不能反映出學(xué)生的真實(shí)能力和信息素養(yǎng)水平，以及學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀、人生觀和創(chuàng)新能力。因此，信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從多維度關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展、技能的提高、情感的體驗(yàn)，即評(píng)價(jià)向多元化發(fā)展。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)

新課改倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，同樣也是對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循新課改所提倡的理念，從信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，采用合適的方法與手段進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)施。

基于以上分析，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課堂教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)可以從課堂的學(xué)生考勤、理論知識(shí)的目標(biāo)檢測(cè)、學(xué)生的作品評(píng)價(jià)及課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面考慮分析。

1.學(xué)生考勤

班級(jí)課堂的出勤率直接影響課堂的教學(xué)效果，所以，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的考勤抓起。目前，信息技術(shù)課堂基本以口頭點(diǎn)名、紙質(zhì)簽到為主，其缺點(diǎn)是不易保存、匯總；或采用電子簽到方法，每節(jié)課生成一個(gè)文本文件，分析匯總比較麻煩，工作量較大。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的考勤功能，通過學(xué)生登錄平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)考勤簽到，教師查看考勤，即可了解學(xué)生的一節(jié)課乃至～學(xué)期的考勤狀況，結(jié)果一目了然，直觀、清晰。教師可以直觀地了解課堂的缺勤人數(shù)及缺勤名單（如圖1所示）。

2.目標(biāo)檢測(cè)

目前，信息技術(shù)課堂教學(xué)檢測(cè)采用紙質(zhì)試卷或口頭作答，對(duì)于其結(jié)果無法作出系統(tǒng)分析和匯總，不能很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們可以結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的理論題進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)果經(jīng)過分析，自動(dòng)生成數(shù)據(jù)分析圖表（如圖2所示），便于教師了解學(xué)生作答情況。依據(jù)圖表顯示數(shù)據(jù)分析：第一題和第八題的答對(duì)率較高；第十題只出現(xiàn)兩個(gè)選項(xiàng)答案，說明學(xué)生對(duì)這一題B、C的答案容易混淆；第四題和第六題的錯(cuò)誤率較高，說明學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握得還不是太好。

利用柱狀圖表，可以直觀反映出學(xué)生答題的準(zhǔn)確率、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，提高課堂教學(xué)效果。

通過課程支持平臺(tái)能直觀地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握存在的問題。這些信息的反饋均是基于平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理，如果僅僅是依賴于傳統(tǒng)的檢測(cè)方式是無法實(shí)現(xiàn)的。

3.作品評(píng)價(jià)

目前，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師多采用多媒體電子教室查看及收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，對(duì)于作品的評(píng)價(jià)也僅限于師生在課堂上對(duì)部分作品的口頭點(diǎn)評(píng)或課后的作品瀏覽。所有學(xué)生作品的量化評(píng)價(jià)需要依賴于教師的課余時(shí)間去完成，評(píng)價(jià)方式比較單一。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們可以讓學(xué)生對(duì)自身的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后將作品上傳至服務(wù)器，以供其他同學(xué)瀏覽及評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，教師通過查看上傳作品，了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，以及學(xué)生作品完成的質(zhì)量。作品的評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。作品的瀏覽以互評(píng)分排序，對(duì)自評(píng)和互評(píng)分進(jìn)行量化折算，以確定作品總分。這便于師生共評(píng)時(shí)有效地選擇高分和低分作品，共同評(píng)析，評(píng)析學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生在技能技巧方面的提高。圖3所示即學(xué)生作品評(píng)價(jià)表。

從評(píng)價(jià)方式上我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅能支持對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的檢測(cè)分析，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品的自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多元化評(píng)價(jià)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則能從學(xué)生、教師、師生多方面、多維度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。通過師生共評(píng)，使評(píng)價(jià)更具有一定的針對(duì)性和有效性。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

目前，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是在學(xué)期中通過網(wǎng)上教學(xué)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行。在短時(shí)間內(nèi)，所有學(xué)科集中在一起進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說缺少一定的針對(duì)性。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在下課之前，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。依據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行匯總分析，可直接反映出學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)方式、方法接受程度。

通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)自身的教學(xué)過程有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)和了解，便于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式。

三、多元化評(píng)價(jià)的意義

1.多元化評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要手段

通常，教學(xué)評(píng)價(jià)只是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)技能的掌握程度，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的促進(jìn)作用。現(xiàn)在，越來越多的信息技術(shù)教師意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用，有意識(shí)地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)來提高課堂教學(xué)的有效性。

多角度、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷功能。通過對(duì)理論知識(shí)的檢測(cè)，及時(shí)提供教學(xué)反饋，使教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)教學(xué)過程的反思，因此，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”起到促進(jìn)作用。

2.多元化評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

多元化評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)自身作品的自評(píng)，同伴間作品的互評(píng)，師生對(duì)作品的共評(píng)，評(píng)價(jià)主體的多元化使作品的評(píng)價(jià)更為真實(shí)、有效。優(yōu)秀作品的展示，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)優(yōu)秀作品的點(diǎn)評(píng)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，而且學(xué)會(huì)了欣賞，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

評(píng)價(jià)形式的多樣化，使教學(xué)評(píng)價(jià)更為綜合、全面，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。