導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對翻轉(zhuǎn)課堂的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；高質(zhì)；高效；建議

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年在新課標的影響下出現(xiàn)的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權(quán)、決定權(quán)交于學生，教師僅作為指導(dǎo)。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學生的主導(dǎo)位置，讓學生進一步感受到學習的樂趣，有效促進學生自主進行學習，提高教學效率。初中階段的數(shù)學知識系統(tǒng)性較強，無論學生學習還是教師教學都會覺得十分吃力，為了進一步促進教學效率，下面就對如何在初中數(shù)學課堂中打造翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點建議。

1 培養(yǎng)學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的意識

學生在小學階段的數(shù)學知識學習還較為基礎(chǔ)，并且形成的數(shù)學學習體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數(shù)學課程內(nèi)容，難免會覺得理解困難、學習吃力。這時想要更好幫助學生完成學習深入理解數(shù)學知識?？梢栽跀?shù)學課堂中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂中靈活的教學模式來引導(dǎo)學生進行學習，但教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處有很多，但學生普遍已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學模式，無論是主動學習的能力還是應(yīng)用研究的能力都較差，為了避免學生在數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中出現(xiàn)不知道如何學習和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學活動幫助學生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學效果能夠更好的發(fā)揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學生分為幾個學習小組，然后依照當堂課需要進行的教學內(nèi)容來為學生安排預(yù)習任務(wù)，并且需要詳細到為每個小組成員安排固定的預(yù)習內(nèi)容，之后在正式上課時，教師可以選擇抽查的方法對學習小組的預(yù)習情況進行檢查，長久以此模式進行，學生逐漸適應(yīng)了這樣的教學方式，教師可以選擇適當?shù)臅r間繼續(xù)深入，為學生提供走上講臺的機會，這樣有條理的方法，不僅讓學生更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂，同時還能幫助學生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強學生自主學習的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進行。

2 采取多種方式，培養(yǎng)學生學習習慣

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學相比，延長了學生自學的時間，給了學生更大的空間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但同時其也存在一定的弊端，很多學生缺乏學習的自主性，濫竿充數(shù)，時間長了就會影響學生的學習成績，一些學生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學習過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學生的學習積極性，為解決這些問題，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，必須采取多種方式，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2.1 安排聯(lián)系生活實際的教學任務(wù)

當前為了進一步提高學生數(shù)學知識的應(yīng)用能力，初中階段數(shù)學課本中的內(nèi)容普遍與學生的日常生活有關(guān)，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，可以充分利用這一特點，將課本知識與實際生活相融合，為學生制定更有生活針對性的數(shù)學知識預(yù)習任務(wù)，而因為與生活相關(guān)所以學生有例可循，可以在一定程度上增加學生對數(shù)學知識學習的興趣，提高學生的數(shù)學知識實際應(yīng)用能力。以人教版初中數(shù)學中“正數(shù)和負數(shù)”一課為例：這一課較為基礎(chǔ)，雖然看似簡單但其實如果能夠完全掌握對學生今后的各項數(shù)學學習可以起到很大的輔助作用，可以說正數(shù)與負數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預(yù)習中，首先要求學生根據(jù)自己的理解對正數(shù)與負數(shù)的概念進行舉手說明，對其中存在嚴重偏差的理解進行糾正，之后在要求學生在課下通過仔細觀察，來尋找生活中的正數(shù)與負數(shù)，最后正式上課時邀請學生走上講臺自己結(jié)合自己尋找的例子來談一談自己對正數(shù)和負數(shù)的理解，教師適當?shù)膶ζ溥M行鼓勵，讓學生產(chǎn)生成就感，以此來提高學生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，減少學生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數(shù)學學習當中。

2.2 利用小組合作的方式增強學生自信心

合作不僅能夠提高學習效率.還能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識，教師依據(jù)學生不同的學習情況、學習成績將全班同學分成8～10人的小組，并為每個小組安排組長，讓組長在小組內(nèi)負責每次任務(wù)的安排、以小組的模式進行初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學，能夠激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，各個小組之間的良性競爭也能夠增添班級內(nèi)的學習氛圍，在遇到問題時，小組內(nèi)成員也能夠事先進行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時，提高了學生的學習效率，例如，在學習全等三角形的性質(zhì)以及判定方法時，學生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個判定方法安排到五個小組成員上，讓學生在預(yù)習的同時并想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進行講解，同時教師予以糾正，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標，又鍛煉了學生自主學習和實踐操作性，對于學生今后的發(fā)展有很大的益處。

3 巧編課堂習題，落實課內(nèi)檢測

打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)學生運用自身所學習的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預(yù)習和課堂教學，還需要學生的課后復(fù)習和教師的課內(nèi)檢測，教師在不脫離實際的情況下，編制一些符合當前教學水平，符合學生的基礎(chǔ)并能夠突出教學重點的數(shù)學題，利用課堂的最后8-10分鐘內(nèi)，開展課內(nèi)檢測，并由教師監(jiān)督學生獨立完成，課內(nèi)檢測能夠檢驗出翻轉(zhuǎn)課堂的教學是否有效，是否存在需要改進的地方，同時能夠幫助學生找出自己存在的問題，教師可以根據(jù)學生存在的問題給與學生適當?shù)膸椭?，讓學生有更好的發(fā)展空間。

結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學生聽的教學模式，真正做到以學生為中心，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，得益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師除了對課程標準和教學內(nèi)容有科學深透的把握外，還必須根據(jù)學生的基礎(chǔ)和需求對教學內(nèi)容作二次處理，要因材施教，確保教學內(nèi)容的準確性、針對性和簡潔性。

參考文獻

[1]邢梅梅.移動學習在初中數(shù)學學習中的應(yīng)用[J].讀天下，2017（02）.

[2]南瑞君.淺談多媒體在初中數(shù)學教學中的利弊[J].中小W電教（下），2013（08）.

[3]王成勇.多媒體在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（24）.

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關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式 高職高專 英語視聽說課程 學生自主學習 學習策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0226-03

教育部2007年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》提到[1]：高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

2014年6月，在全國職業(yè)教育工作會議上明確指出：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，校企合作，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系”。明確提出了重視職業(yè)教育，作為高職院校英語教育專業(yè)教師，有責任改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)學生的教學“主體地位”，將先進有效的教學模式引入課堂，積極推進課堂教學改革。因此，如何有效開展教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，已成為目前我們需要思考的問題。

1 課題研究的理論基礎(chǔ)和背景分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”，又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”[2]。這種教學模式是由美國邁阿密大學的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學中首次使用。當時教師將課堂上的教學內(nèi)容，利用錄屏軟件記錄下來，讓因?qū)W習跟不上或缺課的學生可以自主下載學習，從而完成本課程的學習任務(wù)，學生可以根據(jù)自身情況，反復(fù)瀏覽和學習教師的教學內(nèi)容。這一教學模式受到學生的廣泛歡迎。

國內(nèi)對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，在課前學生通過教師提供的視頻、紙質(zhì)材料或網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑進行自主學習，然后完成一定針對性任務(wù)；然后學生將自己的疑惑帶到課堂上與同學或老師進行討論解決，并完成更深一層次的學習任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程為“學生自學――練習――教師引導(dǎo)――總結(jié)提升”[3]。

1.2 高職英語視聽說課程的現(xiàn)實背景

英語視聽說課程是高職英語教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面起著重要的作用。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)：首先，在高中階段注重的是應(yīng)試訓練，學生們的聽力和口語弱勢比較凸顯；學生英語水平參差不齊，教師在選擇教學內(nèi)容時就會有取舍；學生在課堂上遇到的問題，無法及時反饋給教師，學生的接受程度也會不同。其次，視聽說課程設(shè)置不足。課程每周2學時，一個學期32學時。這些學時用來培養(yǎng)學生的英語聽力能力和口語表達能力，嚴重不足，無法滿足培養(yǎng)學生職業(yè)能力的需要。再次，英語視聽說課程教室大多是聽力教室，設(shè)備大多已陳舊，教學模式大多也是傳統(tǒng)的教師在前面播放錄音，學生在座位上聽，造成了學習效果不佳。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語視聽說中的應(yīng)用

（1）設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高職英語視聽說教學內(nèi)容。以某高職院校英語教育專業(yè)學生為研究對象，根據(jù)學生英語口語水平和學院特有的教學氛圍，對《新核心高職英語》教學內(nèi)容、步驟進行整合設(shè)計。本冊教材共分為10個單元，有關(guān)友誼、時尚、藝術(shù)、經(jīng)濟、體育等不同的領(lǐng)域。課題組成員分工合作，從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料分門別類。每一單元分為：①Focus on the topic；②Focus on listening；③Focus on speaking三個部分。

經(jīng)過課題組成員的多次研討，教學單元內(nèi)容設(shè)計如下（以第一單元為例）：

學生自主學習部分：①Focus on the topic

A.Predict

B.Share information

C. Background and vocabulary

②Focus on listening

A. Listening one： Hello. This is the friendship force

B. Listening two： The best summer of my life

C. Integrate listening one and two

教師課上學習部分：3.Focus on speaking

A. Vocabulary

B. Speaking

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語視聽說課程中應(yīng)用。利用互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)學院網(wǎng)站合作創(chuàng)建英語視聽說學習平臺，給每一位教師和學生一個登錄帳號和密碼，教師把查找到的視頻、音頻、文檔等資料以及單元內(nèi)容上傳到學習平臺，學生輸入自己的帳號和密碼可以自主獲取資料，進行學習，系統(tǒng)會自動記錄學習時長。學生將自主學習部分中遇到的問題帶到課堂上，與教師和同學進行討論。這樣就可以解決課上時間不夠用，內(nèi)容講不完，教學效果不佳的問題。只要一部手機下載學習APP軟件，就可以隨時隨地學習交流了，不再受時間和空間上的約束，真正為“翻轉(zhuǎn)課堂”中學生個性化學習提供了技術(shù)保障。

（3）合理安排課上答疑時間，可以將教學內(nèi)容加深一個層次?！胺D(zhuǎn)課堂”對于教師和學生會改變以下幾個問題：①教師角色的改變，師生關(guān)系更加融洽。教師轉(zhuǎn)變成學生的輔導(dǎo)教師。每一位學生都會得到關(guān)注，學生的每一個問題都得到解答，學習成果也會得到老師的肯定和鼓勵，學生的學習興趣提高，師生關(guān)系也會得到改善。這種相互尊重、相互包容理解的師生關(guān)系反過來也會促進學生的學習；②學生的學習主動性發(fā)生改變，做真正的教學主體。教師在課堂上不能照顧每一個人的能力水平，有些學生跟不上老師的進度，久而久之形成惡性循環(huán)，就不會主動地學習了。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學生有更多的地點選擇權(quán)，不必局限在課上的50～100 min里，可以自行查閱資料、查漏補缺，甚至和同學進行討論，再解決不了的問題還可以拿到課堂上來，尋求老師的幫助；③改變教學模式，提高教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高職英語視聽說課堂，教師是教學的主體，是學生學習的唯一汲取源泉，學生只是在被動地接受知識。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，獨立解決問題，學生之間還可以進行互助學習，共同完成教師布置的任務(wù)。教師課上無需做過多重復(fù)的講解與分析，把更多的時間留o學生提問與交流，讓不同水平能力的學生都能夠?qū)W到知識，讓學生主動去學習，而不再把學習當成一種苦差事，實現(xiàn)自我需求的有目的的學習活動；④采用靈活的多元化的評價方式，高職英語視聽說課程課堂活動：角色扮演、命題演講、情景再現(xiàn)、成果匯報等。課題組教師采用形成性評價的具體操作方法是：根據(jù)學生在學習平臺上的學習記錄，并結(jié)合學生在課堂中活動表現(xiàn)，給出學生過程性評價成績，這個成績占期末總成績的50%，另外的聽力和口語卷面成績占50%。因此，形成性評價非常適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵學生課外的在線平臺學習。

3 問卷調(diào)查分析和教學實驗分析

3.1 教學實驗

課題組從某職業(yè)院校的英語教育專業(yè)選出兩個班級，一個為實驗班32人，一個為對照班30人。實驗班運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，而對照班則采用傳統(tǒng)教學模式。在此階段作一個為期3個月的教學實驗。這兩個班的學生入學成績、任課教師、課程設(shè)置、教材的選用（《新核心高職英語聽說教程1》上海交通大學出版社）都基本相同。3個月的教學實驗結(jié)束以后，發(fā)放調(diào)查問卷并分析數(shù)據(jù)。然后對兩個班進行英語視聽說能力測試，并將成績做對比分析。

3.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組成員設(shè)計了一份面對實驗班學生的調(diào)查問卷，目的是了解學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”具體教學實施過程的態(tài)度和想法。該調(diào)查問卷一共設(shè)計13道題（12道客觀題和1道主觀題），內(nèi)容涉及教學資源的評價、課堂活動的評價以及學習效率、學習效果評價幾個方面。2016年10月發(fā)放調(diào)查問卷32份，收回有效問卷32份。利用Excel進行數(shù)據(jù)分析：87.2%的學生認為課前提供的各類教學資源充足，并多樣化。有72.5%的學生對課堂中對時間分配滿意。77.6%的W生認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生自學能力的培養(yǎng)與提高，并認為學習效果能夠更有針對性地解決問題。93.6%的學生愿意學校繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試點。63%的學生提出了自己對翻轉(zhuǎn)課堂的看法或建議：（1）教師再多提供一些教學資源；（2）有些學生不好意思提出問題，建議教師采取一些激勵措施，鼓勵學生分享自己的難題；（3）建議教師多采用一些課堂互動方式，如小組互問互答、競賽等方式。

4 成績對比分析總結(jié)

從學院試題庫中隨機抽出一份英語視聽說試卷，對兩個班的學生進行測試。數(shù)據(jù)經(jīng)過分析得出：對照班平均分為63分，實驗班的平均分為70分。說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式有利于提高學生的學習成績。

5 培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點建議

5.1 了解學生，確立學習目標和制定學生學習任務(wù)

開學初，通過相關(guān)活動教師盡快了解學生的英語水平、學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等等。學生的英語水平不同，教師要幫助學生制定不同的適合自己的教學目標，明確自己不同階段的學習任務(wù)，并在這些目標的指引下，制定自己相應(yīng)的學習計劃。教師還要培養(yǎng)學生的主動性，可以與一些激勵、懲罰措施相結(jié)合，引導(dǎo)學生多讀、多聽、多看，從而實現(xiàn)自主學習。

5.2 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師指導(dǎo)學生完成自學任務(wù)

借助優(yōu)學院網(wǎng)絡(luò)平臺，課題組成員探討選取每一單元的教學內(nèi)容，安排學習任務(wù)，學生通過資源庫中圖片、文字、聲音、視頻等資料達到感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)并促進他們主動學習，即自主學習，從而在真正意義上提高學生英語語言的綜合運用能力。

5.3 巧妙利用評價與激勵策略，提高學生自主學習能力

通過課上的答疑活動，教師可以了解學生在學習過程中遇到的問題和困難，對他們的學習成果、效果、方法給予反饋和評價。教師評價可以結(jié)合小組互評和學生自評，在做出評價的時候教師可以提醒學生要講究策略：針對錯誤，但不針對個人。在糾正錯誤的同時，教師也要進行表揚和鼓勵，使學生增強自信心。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在該院的英語視聽說課堂中運用3個月以來，教學實驗的時間相對較短，參與實驗的班級較少，但取得了較為滿意的教學成效。這種教學模式有助于提高學生的學習興趣，師生互動增強，學生的學習態(tài)度逐漸改善，對教師教學的滿意度提高，學生學習主動性增強。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有推廣的價值。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2002.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 審計學 案例教學

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念源自于2007年的美國“林地公園”高中，該校兩位化學教師為了給因病無法進行課堂學習的學生補課，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件錄制課堂播放的PPT及講解聲音，形成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學生使用。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學院，他的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界關(guān)注的熱點。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學校資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W習的指導(dǎo)者，學生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂則由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究。

二、審計學原理課程及案例教學簡介

審計學原理是審計學專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學生專業(yè)知識架構(gòu)的基石。該課程以注冊會計師年報審計為主線，不僅要求學生能較為系統(tǒng)地理解與審計有關(guān)的基本概念、基本理論、基本程序和基本方法，而且要了解如何從審計目標及管理層認定出發(fā)，選擇合適的審計程序和方法，收集充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，以將財務(wù)報表存在重大錯報的可能性降低到可以接受的低水平，同時要求學生熟悉風險導(dǎo)向?qū)徲嫷幕玖鞒?，了解如何對審風險進行識別、評估與應(yīng)對。

審計學是一門實踐性較強的綜合性學科，它以管理學、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等多個學科知識為基礎(chǔ)， 融合了多門學科的知識和內(nèi)容。審計學的理論性和操作性均較強，其內(nèi)容和方法上都具有不確定性和多樣性的特點。審計教材無法將實際中靈活、豐富的審計實務(wù)遇到的所有問題都羅列出來，而只是將普遍性的一些審計思路、審計程序和審計方法介紹給學生，實務(wù)中需要審計人員大量的合理的專業(yè)判斷。所以，傳統(tǒng)審計課堂教學中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升，而實施案例教學，能夠給學生提供模擬審計實務(wù)情境，讓學生在比較真實的情景中獲取感性認識，進行理性思考，以深化專業(yè)知識的理解和運用。

傳統(tǒng)的審計學案例教學法，其主要做法是收集實際審計項目實施過程的詳細資料，經(jīng)過適當編輯后，提供給學生作為范例閱讀，以便學生對實際審計工作有系統(tǒng)的感性認識。同時，根據(jù)教師搜集到的審計失敗實際案件，用于解答相關(guān)問題或進行討論。這種傳統(tǒng)的案例教學方式，確實可以起到活躍課堂氣氛、強化學生對相關(guān)專業(yè)知識的理解和運用等作用，但完全依賴這種途徑進行審計案例教學，并不利于促進學生利用課外時間進行自主學習和研究探索，而培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟社會和信息時代對高等教育提出的新要求。

基于此，本文結(jié)合筆者近年的審計學教學經(jīng)驗以及與同行之間的交流，在2015年秋針對2014級審計學專業(yè)的審計學原理課程教學中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念，進行了審計學案例教學的改革。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下審計學原理案例教學改革實施

審計學原理是四川大學錦城學院審計學專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，4學分，64學時，開課時間為16周，每周2次課，每次2課時?；趯徲嬂碚摰陌l(fā)展以及系里“以證促學”理念和后續(xù)課程的開設(shè)，我們選擇CPA《審計》教材，并以年報審計為主線介紹審計的基本原理和方法?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下審計學原理案例教學改革嘗試從如下幾方面實施：

（一）開學第一課

興趣是最好的老師！作為審計學專業(yè)的審計入門課程，開學第一課除了介紹該課程教學大綱及考核要求等內(nèi)容外，重要的是要引導(dǎo)學生學習審計的興趣，并鼓勵大家多思考、多交流。為此，開學第一課，首先通過已畢業(yè)學生實例詳細介紹了審計職業(yè)發(fā)展方向及審計職業(yè)發(fā)展要求，通過身邊的事例讓學生對自己的專業(yè)以及未來的發(fā)展有所了解和期待。同時通過展示某上市公司最新年報中的審計報告，介紹審計是什么？如何開展審計？以此介紹該課程的教學大綱和教學重點和難點。最后，也是最重要的，推薦學習資源并給出學習建議。推薦的學習資源除了諸如《蒙哥馬利審計學》等經(jīng)典教材外，也有《用數(shù)字說話》等通俗的入門資料；除了介紹中注協(xié)、國家審計署等官方網(wǎng)站外，也有巨潮資訊網(wǎng)、財經(jīng)雜志等財經(jīng)媒體網(wǎng)站，同時還有一些知名報刊雜志的微信微博；除了《財經(jīng)郎眼》、《解碼財商》等財經(jīng)視頻外，還有愛課程、網(wǎng)易公開課等課程資源共享平臺。

總之，第一堂課就告知學生：本課程要求在學習審計理論后（大約10―12周）結(jié)合推薦的資源內(nèi)容搜集案例資料，分組進行課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）課堂理論教學+案例翻轉(zhuǎn)

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念，我們將審計學原理教學內(nèi)容整合為審計學基本原理、風險導(dǎo)向?qū)徲嬃鞒蹋ɑ谘h(huán)審計）、完成審計工作及審計報告等內(nèi)容，用10―12周的時間進行課堂講授，并輔之以課下練習，同時每完成一部分內(nèi)容的學習均進行一次課堂測試，并在全批全改和及時點評跟蹤學生學習進度的基礎(chǔ)上將測試成績納入平時成績。此外，在課堂講授中，結(jié)合審計實務(wù)經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的案例教學方式，不斷鼓勵學生關(guān)注財經(jīng)新聞熱點并利用課堂的理論知識思考現(xiàn)實問題，推薦學生觀看審計相關(guān)的財經(jīng)視頻，培養(yǎng)學生對于審計學原理的興趣以及了解案例分析的方法。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生課堂學習的實際情況，在與助教討論后，于第12周確定詳細的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，并擬在第14周進行，具體要求如下：

1.結(jié)合所學理論知識分析自選案例，鼓勵選擇財經(jīng)新聞熱點，建議基于自選案例的簡單介紹提出站在注冊會計師的角度如何識別、評估、應(yīng)對相關(guān)案例的問題或者對審計有什么啟發(fā)（鼓勵有其他的思考，但務(wù)必圍繞審計或會計話題展開）。

2.每組講解時間控制在10―12分鐘，超時扣分，由其他小組打分，取平均分為小組成員最終成績，組長、主講人以及現(xiàn)場參與的學生根據(jù)表現(xiàn)，教師可酌情進行個人加分。小組評分細則見表1。

3.為保證講解效果，每組組長務(wù)必在第14周之前將相關(guān)案例資料及PPT（提交資料要有小組成員詳細分工）統(tǒng)一發(fā)給助教，交由主講教師審核后由助教統(tǒng)一提前發(fā)給學生了解。

4.翻轉(zhuǎn)順序現(xiàn)場抽簽決定。

（三）學生評價

在完成課程教學后，按照學校要求，布置一課一文的作業(yè)，并將一課一文成績納入平時成績，審計學原理一課一文要求如下：結(jié)合本課程學習的內(nèi)容以及推薦的相關(guān)資料及視頻：（1）談?wù)勀銓W習本課程的收獲與感受；（2）談?wù)勀銓Ρ菊n程的建議或意見；（3）如果你愿意，對于未來的職業(yè)發(fā)展有何想法也歡迎交流分享。

根據(jù)一課一文反饋的信息來看，學生對于案例翻轉(zhuǎn)的嘗試大都是比較認可的，案例教學改革的嘗試很大程度上激發(fā)了大家學習審計的興趣。有學生說：“審計翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以發(fā)散我們的思維，聯(lián)系課堂所學的內(nèi)容，去查閱資料，同時PPT要求我們把有關(guān)資料整合，我覺得這些考驗的是各方面的能力，只要真正參與其中，可以學到很多東西”；還有學生說：“通過翻轉(zhuǎn)課堂，老師把審計學原理課程的框架條理理得很清楚，順著教學框架走，學起來就不會那么難，通過用案例的方式授課，讓我們真正把知識學活……翻轉(zhuǎn)課堂，讓我們了解到很多實際的審計問題……”；有的學生說：“很贊同老師的做法，對于我們這些初次接觸審的學生來說，不能聽一聽就完事了，關(guān)鍵是課下一定要多看、多想、多分析……通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，更加喜歡審計這個職業(yè)了……”；還有學生說：“每次上課我都覺得輕松愉悅，這種驚喜與輕松愉悅來自于老師能夠?qū)洗蠖蔚膹?fù)雜文字總結(jié)歸納為簡單的知識點，結(jié)合實務(wù)操作，甚至有時談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗，讓你的印象非常深刻，并且理解起來也相當容易……”；也有學生說：“將審計學原理這本書認認真真地讀完，再去看老師推薦的視頻，會發(fā)現(xiàn)，審計是一門很有趣的學科，就像老師在上課時提到的一個詞――‘游戲’一樣，當我們理解掌握了游戲規(guī)則，我們才能從中獲得樂趣……感謝老師的提醒，不要把視頻解說中的想法作為自己的想法，要在吸收精華的同時，用實踐去積累自己的經(jīng)驗……”

四、總結(jié)與思考

結(jié)合審計學原理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”案例教學改革實踐，筆者認為，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，在今后的審計學案例教學實踐中，可以從如下幾方面努力：

首先，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。應(yīng)該真正結(jié)合課程實際和學生實際，精心設(shè)計，選擇適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程內(nèi)容和學生的興趣點相結(jié)合，這是進行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提和基礎(chǔ)。由于從第一堂課開始主講教師就提醒學生搜集案例，分組進行講解，而且課間也不間斷地播放相關(guān)財經(jīng)視頻，給學生提供參考，相對于枯燥的理論學習，學生更喜歡分析案例，因此，事先要準備充分，才能取得較好的教學效果。

其次，選擇得力的助教。助教要具有較高的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力，并且有熱情參與翻轉(zhuǎn)課堂是進行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵。助教或者班委是與學生進行良好溝通的橋梁，其組織協(xié)調(diào)能力，影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。因為，在翻轉(zhuǎn)課堂上，一般全程由助教主持，主講教師就是觀眾。

再次，引導(dǎo)學生關(guān)注行業(yè)發(fā)展、對所學課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，推薦與課程相關(guān)、學生又有興趣的相關(guān)視頻、資源等，激發(fā)學生的興趣和參與度是進行有效翻轉(zhuǎn)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂只有全部學生都參與進來才能真正產(chǎn)生積極的效果，這就需要強調(diào)小班化教學（至少60人以下）的重要性。

最后，適當?shù)目荚u激勵也是必不可少的部分。除了將翻轉(zhuǎn)課堂實施納入平時成績考評外，審計學原理課程翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中對個人提問問題加分項在一定程度上激勵了學生參與的積極性和發(fā)言的踴躍程度。

參考文獻：

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篇4

【關(guān)鍵詞】高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學；適應(yīng)性

目前，我國大部分高校依然采用傳統(tǒng)教學方式，教師掌握課堂教學的主動權(quán)，學生在課堂教學中缺乏主動性與積極性，在此情況下，不僅課堂教學質(zhì)量不斷下降，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也因此得到抑制。翻轉(zhuǎn)課堂在國外課堂教學中的應(yīng)用案例已經(jīng)證明，這一新的教學模式在提高課堂教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著明顯效果，對我國高校課堂教學模式改革有著借鑒意義，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的同時，結(jié)合我國高校課堂教學的實際情況，從多個角度進行改革，增加翻轉(zhuǎn)課堂與我國高校課堂教學的適應(yīng)性。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂首次出現(xiàn)于美國化學教師喬納森?伯格曼（JonathanBergmann）的一次化學課中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所引起的傳統(tǒng)教學模式變革，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學得到推廣，并取得了成功。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師利用教學資源拍攝、編輯視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠程教學，學生可在課堂以外的地方完成學習，回到課堂之后，教師與學生可就視頻教學中的問題進行深入討論，并完成相關(guān)作業(yè)、練習的一種教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要分為兩個步驟：第一，根據(jù)教學大綱的要求，確定教學目標，搜集相關(guān)教學資源，制作教學視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺教學視頻；第二，學生在課外時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學視頻后，由教師在課堂組織學生對視頻內(nèi)容進行自由討論。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生在學習方面更加積極、主動，能夠獨立解決學習中所遇到的問題，并通過合作學習進行探究式學習，使課堂教學效果得到明顯提高。

二、高校傳統(tǒng)課堂教學模式的三大缺陷

基于傳統(tǒng)教學理念的影響，我國高校課堂教學過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性在課堂教學中無法得到充分發(fā)揮，打擊了學生的學習積極性，降低了課堂教學質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，高校傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷主要存在于以下三個方面。

（一）課堂教學理念落后

盡管，多媒體教學模式已經(jīng)在高校得到推廣，然而，在實際教學過程中，多媒體教學設(shè)備僅僅起到了傳統(tǒng)課堂教學中“黑板”的作用。由于多媒體課件的單頁信息容量較小，導(dǎo)致在課堂教學過程中課件的翻頁速度較快，課堂時間均被教師占用，學生無法及時消化相關(guān)知識，多媒體教學模式的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮。

（二）課堂教學過程中缺少互動

高校課堂教學存在信息量大、掌握難度高的特點，為達到教學大綱的要求，教師在課堂教學中以知識講解為主，對于知識的鞏固則由學生在課下完成。這種教學方式的效果受學生自主學習能力影響較大，由于缺少與教師、學生的互動交流，導(dǎo)致學生在學習中存在的疑惑不能及時得到解決。

（三）考核評價機制的錯誤引導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂教學理念的影響下，高校課堂教學考核評價機制依然強調(diào)學生對課堂知識的記憶，關(guān)于所學知識應(yīng)用能力的考核卻不再高校課堂教學考核評價體系內(nèi)。在這種考核評價機制的引導(dǎo)下，高校學生的學習將出現(xiàn)方向上的錯誤，使我國人才發(fā)展戰(zhàn)略面臨結(jié)構(gòu)性人才缺失的問題。

三、關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學適應(yīng)性提高的幾點建議

基于高等院校課堂教學與中小學課堂教學的區(qū)別，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)當結(jié)合高校課堂教學的實際情況，提高高校翻轉(zhuǎn)課堂教學的適應(yīng)性，具體建議如下。

（一）加快高校教學信息化建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的教W視頻共享需要依托互聯(lián)網(wǎng)才能實現(xiàn)，因此，為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，高校應(yīng)加快相應(yīng)信息化硬件設(shè)施的布置，建立校園網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)，完善視頻教學平臺。不僅如此，為保證翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作效果，還應(yīng)配備專業(yè)的視頻課程錄制人員，幫助教師完成視頻錄制、編輯工作。

在互聯(lián)網(wǎng)視頻共享平臺的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)依托資源優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，除翻轉(zhuǎn)課堂要求的教學視頻外，還應(yīng)提供與之相適應(yīng)的課外影像資料，并利用題庫的形式，使學生能夠進行在線自測，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

（二）建立以教師為核心的改革隊伍

翻轉(zhuǎn)課堂是高校在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上的總要改革，因此，作為教學任務(wù)的主要承擔者，教師隊伍要樹立新的教學理念，一切教學活動的開展以學生為中心，重新構(gòu)建課堂教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。

首先，高校教師應(yīng)當適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學模式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學設(shè)計方面需要傾注更多精力，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源；其次，在個人能力方面，應(yīng)當加強自身信息技術(shù)能力、課堂組織與管理能力、溝通交流能力建設(shè)；最后，高校教師應(yīng)針對學生之間的個體差異，制定不同的教學計劃，實現(xiàn)差異性教學，從而調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

（三）加快傳統(tǒng)考核評價體系改革

翻轉(zhuǎn)課堂在我國部分高校的試點工作已經(jīng)開展了一段時間，然而，在試點過程中發(fā)現(xiàn)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念與方向?qū)τ谂囵B(yǎng)具備自主學習能力、創(chuàng)新能力的人才有著積極作用，但是，因傳統(tǒng)考核評價體系的存在，導(dǎo)致教師與學生無法真正投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學、學習中，翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果并不理想。由此可以看出，加快傳統(tǒng)考核評價體系改革，建立理論與實踐相結(jié)合的考核評價體系，是實現(xiàn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學適應(yīng)性提高的必然選擇。

四、總結(jié)

基于傳統(tǒng)教學理念的影響，翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的推廣應(yīng)用依然存在諸多困難，通過改革高校傳統(tǒng)教學模式，有效利用信息教學資源，提高學生學習的積極性與主動性，在教師的引導(dǎo)下開展相關(guān)問題討論，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學真正融入高校教學中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高校的推廣，在提高課堂教學質(zhì)量的同時，也促進了我國教育改革的進一步開展，是我國人才發(fā)展戰(zhàn)略得以實現(xiàn)的重要保障。

參考文獻：

[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校的應(yīng)用研究[J].張惠英.企業(yè)導(dǎo)報.2014（07）.

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中 課堂教學

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0170-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在整理學習資料的基礎(chǔ)上創(chuàng)建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的準備與實施

翻轉(zhuǎn)課堂前期準備的關(guān)鍵是教師錄制教學視頻，包括教學素材的收集、錄入與管理、視頻動畫、視頻的剪切和合成、視頻中字幕的錄入、視頻音頻制作等。每個視頻長度控制在15分鐘左右。視頻中著重就數(shù)個知識點進行講解，還原教師課堂教學中知識點講解的全過程。

課前自學階段，是學生通過教師提前準備好的教學視頻進行學習。這一階段的主要目標是基礎(chǔ)知識的學習；課中階段，教師對學生自學階段所遇到的疑難點進行講解，演示操作過程；操作完成之后教師要進行及時評價，使學生對自身有清醒的認識。

二、調(diào)查的目標和方法

（一）調(diào)查目標

通過對某校高中三個年級進行抽樣調(diào)查，通過問卷調(diào)查形式，收集學生對翻轉(zhuǎn)課堂的一些觀點，旨在發(fā)現(xiàn)學生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度，并針對調(diào)查結(jié)果對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提出一些建議。

（二）調(diào)查對象及方法

研究主要采用問卷調(diào)查法，對某校300名高中生進行了問卷調(diào)查。問卷包括三方面的內(nèi)容：一，課前準備階段的相關(guān)問題；二，課堂上的相關(guān)問題；三，與傳統(tǒng)課堂相比較的相關(guān)問題。

三、研究結(jié)果

（一）學生對翻轉(zhuǎn)課堂理念的認可度

在300份問卷中有接近一半（4531%）的學生表示認可翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。不同類型的學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度也不一樣，女生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度明顯高于男生。

（二）課前準備階段具體實施情況

5938%的學生認為課前準備階段被提供的教學資源主要應(yīng)該是教學文檔（教師課前準備的一些關(guān)于教學內(nèi)容的資料），另有4531%的學生認為教學資源應(yīng)該提供PPT和作品案例，3438%的學生認為微課視l應(yīng)該被提供。

對于課前學習階段提供的各類教學資源是否足夠的問題，4531%的學生認為合適，375%的學生認為偏少，

938%的學生認為偏多，781%的人認為太多，沒有學生認為太少。

針對是否對課前準備階段所學知識掌握情況滿意的問題，5469%的學生選擇了一般，2188%的學生對自己的學習成果表示不滿意，1094%的學生表示滿意，非常滿意的占到625%，另有625%的學生表示對課前所學知識掌握情況很不滿意。

（三）課堂上具體實施情況

課堂操作、時間分配對于課堂教學來說是十分重要的，針對這個問題，5625%的學生認為在翻轉(zhuǎn)課堂中課堂操作及時間分配是令其滿意的，2813%的學生認為一般，625%的學生對課堂時間安排非常滿意。

對于翻轉(zhuǎn)課堂中通多分體分析和談?wù)搧碚莆罩R的教法，4688%的學生認為這樣的方法讓他們較全面和深入地掌握所學知識，375%的學生認為用這種方式掌握知識效果一般，781%的學生認為效果較差，469%的學生認為效果很差，只有313%的學生認為這種方法可以讓其很全面容易地掌握所學知識。

課堂互動方式的調(diào)查結(jié)果為：6406%的學生認為互教互學是最有效的互助交流方式，5313%的學生選擇了 師生問答，另有4063%的學生選擇了小組問答，1563%的學生認為其他方式更有效。

四、討論與結(jié)語

通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出 ，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語課堂中的應(yīng)用是被學生接受并認可的。雖說翻轉(zhuǎn)課堂相較傳統(tǒng)課堂有自身的優(yōu)點，但也存在不足。筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用提出以下幾點建議：

（一）提升教師本身的信息技術(shù)能力

翻轉(zhuǎn)課堂最初的形式就是教學視頻的制作，同樣因為教學視頻的制作使得其發(fā)展進入瓶頸期。這就要求教師認真研讀課程標準及教材，更重要的是要具有信息素養(yǎng)，具備現(xiàn)代信息技術(shù)知識，以便完成更好課前設(shè)置。

（二）培養(yǎng)學生學習的自覺性

翻轉(zhuǎn)課堂一大重要環(huán)節(jié)就是課前學習階段，在這一階段學生通過教師提供的教學視頻及教學資料來學習知識，為課堂解決問題環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，課前學習階段的學習結(jié)果直接影響整體的學習。所以說學生的課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，學生學習的自覺性直接影響這一環(huán)節(jié)的實施。

（三）技術(shù)設(shè)備需到位

翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開一系列技術(shù)設(shè)備的支持，這一點需要學校和家庭的配合協(xié)作。為學生提供翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的外部條件。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學模式需要在實踐中不斷完善，這需要學校、教師、家庭和學生等全方位的支持和參與，新型課堂教學模式的運用對課堂教學效果的提升有非同一般的幫助。

參考文獻：

[1]關(guān)中客.顛倒課堂究竟顛倒了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（5）.

篇6

【關(guān)鍵詞】教師培訓；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性；操作性；結(jié)構(gòu)模型

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0039-04

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)教學、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。這種教學模式的基本理念是“以學生為中心”，其核心一是“讓每個學生按照自己的步驟學習”，二是互動的個性化指導(dǎo)。教師培訓存在著針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。導(dǎo)致針對性不強的原因很多，其中可能包括：沒有以參訓教師為中心，而是以培訓者為中心；缺乏多元主體交往互動；個別化指導(dǎo)和跟進指導(dǎo)缺位?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念對解決當下教師培訓針對性不強的問題，不失為一種有益的借鑒。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂的可行性

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合教師培訓

教師培訓需要以參訓教師為中心。有效的教師培訓應(yīng)該是以參訓教師自主學習為基礎(chǔ)，參訓教師主體參與的培訓。不論是教師職前培養(yǎng)還是職后培訓，學習者如果沒有主動參與、缺失自主性的話，那么真正的學習活動就沒有發(fā)生，何談學習效果？以參訓教師為中心的培訓，首先要實現(xiàn)主體參與，應(yīng)該根據(jù)參訓教師的學習特點、學習需求，圍繞參訓教師的現(xiàn)實問題，設(shè)計教學、組織活動。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于改變教師教育，特別是職后以專家（專兼職培訓者）為中心的培訓現(xiàn)狀無疑具有很大的沖擊力。一是需要在培訓前向參訓教師提供學習資源，能夠杜絕“因人設(shè)課”的情況，使“因課尋人”，尋找切實能夠承擔培訓教學任務(wù)的培訓者。二是對培訓者的能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，不能課前提供學習資源的培訓者將無法勝任。三是習慣于講授法的培訓者，必須改變教學理念和方法，充分關(guān)注參訓教師的學習需求和崗位實際，否則即便提供了課前學習資源，也難以應(yīng)對培訓課堂上的提問和針對性指導(dǎo)。四是促使參訓教師必須在培訓前通過網(wǎng)絡(luò)手段下載學習資源，提交前置作業(yè)（問題、案例等），為培訓做好專業(yè)準備；否則，培訓中將無法參與專業(yè)對話。這將使參訓教師自動激發(fā)學習動機，主動掌握網(wǎng)絡(luò)學習技能，自覺梳理訓前學習資源，從而為培訓學習做好準備。

教師培訓需要互動的個性化指導(dǎo)。有效的教師培訓應(yīng)該是以參訓教師自我導(dǎo)向為指引，參訓教師多向互動的培訓。凡是有效的培訓，其績效在于實現(xiàn)問題解決和行為改善，促進參訓教師在對學習進程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。自我導(dǎo)向的“自我”既是個體的，也是群體的；當參訓教師的個體需求符合群體需求時，培訓指導(dǎo)將具有普適性，更為有效。

傳統(tǒng)意義下的教師培訓注重統(tǒng)一告知，漠視個體差異；信息傳遞方式單向，忽視多元主體交互?！胺D(zhuǎn)課堂”因課內(nèi)時間較為充分，這為教與學、學與學的主體間互動提供了可能，因前置作業(yè)為個性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對象。如果培訓者將具有普遍性的問題作為培訓課堂的話題，或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榕嘤柣顒拥淖h題，可以促成參訓教師之間的問題研討和經(jīng)驗交流，培訓者自身也往往從中受益。這樣的培訓課堂迫使培訓者不能夠“一份講稿次次用”、“自定問題，自問自答”；培訓者必須課前認真研究參訓教師的前置作業(yè)，認真分析所提問題，分清主要問題和個別問題，分別進行全班重點解答和個體針對性指點；精心選擇典型案例，引導(dǎo)分組討論和班級交流。課堂內(nèi)指導(dǎo)不到位的問題、研討不充分的案例，必將延伸到課外、訓后，促成培訓者的跟進指導(dǎo)甚至訓后跟蹤、參訓教師之間的面對面或網(wǎng)絡(luò)交互的實現(xiàn)。

因此，實現(xiàn)有效教師培訓可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，遵循成人學習特點和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，對教師培訓課堂進行“翻轉(zhuǎn)”：培訓者訓前提供學習資源，要求參訓教師課前自學并提交前置作業(yè)；課上突出對問題的針對性指導(dǎo)，組織典型案例分析研討；課外跟進指導(dǎo)、訓后跟蹤指導(dǎo)，以及促進參訓教師同伴間的互動交流。

2. 教師培訓能否進行課堂“翻轉(zhuǎn)”

教育信息化為“翻轉(zhuǎn)”提供了物質(zhì)條件。

首先，信息化教學環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)”培訓提供了平臺。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國正在大力推進教育信息化建設(shè)，特別是“三通兩平臺”[2]的建設(shè)將全面改變教學環(huán)境和培訓環(huán)境。云服務(wù)、云端資源和云端教室將助推中小學教學模式和教師培訓模式的改革；信息化教學環(huán)境不僅為“翻轉(zhuǎn)”中小學課堂，也為“翻轉(zhuǎn)”教師培訓提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式。

其次，信息化教學技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓提供了手段?；ヂ?lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學習；遠程網(wǎng)絡(luò)和移動通訊等是新一代教師（包括教師培訓者）普遍的生活方式。教師及學生不僅能夠通過學校、網(wǎng)吧或個人計算機，還可以通過手機、iPad等隨時隨地上網(wǎng)學習。教學視頻的錄制與點播、學習資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”培訓基本條件，正在被越來越多的教師掌握和使用。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂具備了基礎(chǔ)能力。第一，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍增強。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來，中央和地方對600多萬中小學教師進行了教育技術(shù)能力培訓，約占應(yīng)培人數(shù)的76%。如，2012年通過實施英特爾?未來教育、微軟“攜手助學”、樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”、聯(lián)合國兒基會教師培訓等國際合作教師培訓項目，培訓中小學教師15萬人。這為教師參加“翻轉(zhuǎn)”培訓奠定了學習能力基礎(chǔ)。第二，混合式學習方式被教師培訓采用。《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（2011年1月4日）要求，積極開展教師遠程培訓，將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合，促進遠程教育與校本研修相結(jié)合，采取混合學習模式，開展大規(guī)模的教師培訓?！皣嘤媱潯焙透骷壐黝惤處熍嘤柗e極探索和采用混合式學習方式，如教育部開展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點[3]，培訓模式的改革創(chuàng)新為教師培訓機構(gòu)及培訓者實施“翻轉(zhuǎn)”培訓積累了實踐經(jīng)驗。

可見，在教育信息化的背景下，“翻轉(zhuǎn)”教師培訓不僅具備了基本的物質(zhì)條件，而且參訓教師、培訓機構(gòu)及其培訓者基本具備了基礎(chǔ)能力，實施“翻轉(zhuǎn)”培訓有了現(xiàn)實可能性。實施“翻轉(zhuǎn)”培訓將有效促進參訓教師和培訓者教育技術(shù)能力提升和學習方式、培訓方式變革，推進教師培訓模式改革創(chuàng)新，切實提高培訓的針對性、實效性、吸引力和感染力。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂的操作性

其實，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在教師培訓特別是遠程培訓中已得到滲透，并逐步被推行。如“國培計劃”要求置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，開展網(wǎng)絡(luò)研修，進行跟進指導(dǎo)；遠程培訓建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機制，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學習和教學實踐結(jié)合的混合式學習。但是，“課內(nèi)面對面培訓+課外網(wǎng)絡(luò)跟進指導(dǎo)”、“網(wǎng)上學習研討+網(wǎng)下教學實踐”等混合式培訓，與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學結(jié)構(gòu)比較，不難看出其主要區(qū)別在于：前者是“先教后學”，后者是“先學后教”。那么，怎樣構(gòu)建教師培訓的“翻轉(zhuǎn)課堂”，將“先教后學”翻轉(zhuǎn)為“先學后教”呢？

張金磊等認為，其一，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成了學習的促進者和指導(dǎo)者，成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識的腳手架。其二，在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間，讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)，并且通過教師評價反饋控制自己的學習。其三，學生是課堂的主角，但并非完全獨立地進行學習，需要高度參與。他們根據(jù)學習內(nèi)容反復(fù)地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”的這三個特征，是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂首先應(yīng)該具備的。

作為成人教育培訓范疇的教師培訓，其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須遵循的規(guī)律和要求。2012年10月12日，國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家標準化管理委員會批準了《成人教育培訓服務(wù)術(shù)語》、《成人教育培訓組織服務(wù)通則》、《成人教育培訓工作者服務(wù)能力評價》等三項國家標準，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂結(jié)構(gòu)的基本準則。同時，還必須落實教育部有關(guān)教師培訓工作的文件要求，如當前“國培計劃”項目的培訓課程要執(zhí)行《“國培計劃”課程標準（試行）》和三個“國培計劃”《項目管理辦法》[4]等。

基于上述對“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂的可行性的思考，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征、成人教育培訓國家標準和教師培訓的有關(guān)文件要求，筆者構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)”集中培訓的課堂結(jié)構(gòu)并提出相關(guān)建議。教師集中培訓大致可分為知識更新和技能提升兩類。由于目標定位不同，“翻轉(zhuǎn)”培訓的課堂結(jié)構(gòu)有所區(qū)別，前者是“學習新知指導(dǎo)解析網(wǎng)絡(luò)研修”，后者是“示范觀摩要領(lǐng)點撥崗位實踐”。

1. 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓模型

知識更新類課程結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個階段（圖1），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖1 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓課堂結(jié)構(gòu)

課前——學習新知。在這個階段，參訓教師主要通過“自學”和“作業(yè)”實現(xiàn)知識反思。教師的自學一般分為兩種方式：一是通過網(wǎng)絡(luò)閱讀培訓者提供的學習資料，如瀏覽指定網(wǎng)頁，或下載文本資料；二是在線或下載培訓者的教學課件（如PPT演示文稿）進行閱覽。在自學的基礎(chǔ)上，完成培訓者布置的作業(yè)。作為成人學習者，不宜向他們布置記憶類的作業(yè)，而要基于他們的工作需要和專業(yè)發(fā)展需求，突出知識與實踐的結(jié)合，提出問題，提交案例，促進他們理論聯(lián)系實際。

課中——指導(dǎo)解析。培訓者和參訓教師（學員）的專業(yè)性對話是課堂教學的目標指向。對于培訓者來說，要在課前分析參訓教師提出的問題和提交的案例，梳理出主要問題和典型案例，課上進行問題指導(dǎo)和案例解析。而參訓教師則在培訓者的組織、引導(dǎo)下，圍繞主要問題（話題）展開研討，針對典型案例結(jié)合經(jīng)驗進行交流。課中，培訓者在必要時才講解知識，或者將知識嵌入指導(dǎo)、解析、研討、交流等專業(yè)對話活動之中，也可以組織參訓教師變換角色，“客串”培訓者講解知識和開展對話活動，讓教學富有針對性和吸引力。

課后——網(wǎng)絡(luò)研修。通過課后的網(wǎng)絡(luò)研修平臺互動，促進知識內(nèi)化和深度對話。這是不同于中小學“翻轉(zhuǎn)課堂”之處。一是由于中小學生的學習是長期連續(xù)的，而參訓教師的集中培訓是短期的且往往圍繞一個主題。如果沒有課后的網(wǎng)絡(luò)互動，就會使所學知識得不到鞏固和深化。二是由于中小學生是以學習為主的，而教師卻是以工作為主，他們通常是利用課余和休息時間進行學習。網(wǎng)絡(luò)研修平臺，不僅為教師學習提供了環(huán)境和空間，還構(gòu)建了學習型組織（如學科研修共同體）。

2. 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓模型

技能提升類課堂結(jié)構(gòu)也分為課前、課中和課后三個階段（圖2），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖2 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓課堂結(jié)構(gòu)

課前——示范觀摩。技能提升類培訓課前的“自學”重在“觀”（觀看、觀摩），不同于知識知識更新類培訓課前重在“看”（閱讀、閱覽）。參訓教師在線（或下載）觀看“微課”，如教學技能的操作視頻，或者是指向教學技能的課堂教學片斷。所謂“微課”，即短小精悍的教學視頻，通常針對某個特定的主題，長度維持在10 分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，能夠提高自學的效率。而參訓教師的課前作業(yè)，則主要是由“微課”引發(fā)的個別化疑難和個性化需求，并在線反饋給培訓者。

課中——要領(lǐng)點撥。技能提升類培訓的課堂對話實現(xiàn)途徑是培訓者的精講點撥與參訓教師的技能微格訓練相結(jié)合、培訓者的評價反饋與參訓教師的技能測試相結(jié)合。這四種方式的結(jié)合，有效促進了“師生”對話和“同學”對話。培訓者的“精講”針對的是參訓教師的難點或弱點，“點撥”指向技能的規(guī)范和提升。參訓教師的技能訓練離不開要領(lǐng)講解和示范點撥，需要培訓者對技能使用的診斷評價和即時反饋，同時也可以從同伴處得到啟發(fā)和幫助，因而技能培訓會更具實效性和感染力，促進教學技能的掌握和提升。

課后——崗位實踐。同中小學生學習技能一樣，教師的教學技能學習也一定要反復(fù)練習，要利用教學崗位“在游泳池中學會游泳”。教學技能的實踐運用能夠得到同伴的批評和專家的指導(dǎo)，可能是許多教師訓后的需求。為此，培訓者要通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺或?qū)嵉鼗卦L等途徑開展訓后跟蹤，參訓教師也要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺或校本教研活動積極尋求同伴的幫助和指點。這是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓與傳統(tǒng)教師培訓的不同之處之一，是信息化培訓環(huán)境對教師教學技能提升的積極作為。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學英語；可行性；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0201-02

作為教師，我們常會問：如何最大限度地利用與學生面對面交流的時間呢？每一次在課堂上花45分鐘的時間和學生交流并不代表最大限度地利用這些時間，而學生最需要教師的時候是當他們在努力理解某一個概念或解決某一個問題卻不得而解時，因此對課堂時間的最大利用是讓學生參與到課堂活動中獲得信息的^程。而學習過程通常包括兩個階段：知識傳授和知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂的定義大致可以概括為：翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻、材料完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式完成知識的內(nèi)化?？梢姺D(zhuǎn)課堂致力于最大化的利用課堂時間讓學生參與到課堂中去解決問題，完成知識的內(nèi)化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

隨著信息技術(shù)和資源共享的意識的不斷發(fā)展，諸如MOOC、TED、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)開放課程得到了推廣，同時也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom model，下文簡稱FCM）這一新型的教學組織模式在全球范圍內(nèi)成為了熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師，而它在2011年成為研究熱點則歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織――可汗學院，他利用電腦制作出了數(shù)千門教學視頻供學習者在線學習。

國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將其運用于教學實踐、與傳統(tǒng)教學模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。而國內(nèi)還處于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹和引進階段，以文獻綜述和分析類研究居多，應(yīng)用研究仍相對較少。

1.國外相關(guān)研究。翻轉(zhuǎn)課堂最先是在美國的中小學實施。在分析美國高地村小學、加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師以及美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)的教學案例中，他們都遵從了“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則：美國高地村小學在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，改變了教學環(huán)境，將他們的教室變成“星巴克式教室”；而雪萊老師則在教英語、科學和技術(shù)課時選擇性地使用翻轉(zhuǎn)教學；河畔聯(lián)合學區(qū)則是在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。2007年開始國外大學課堂中也逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。

2.國內(nèi)相關(guān)研究。國內(nèi)的研究以理論介紹及分析對比為主，在分析國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國專家學者結(jié)合我國教育情況提出了一些對教學模型設(shè)計的改進和創(chuàng)新意見。張金磊、張寶輝（2013）認為在翻轉(zhuǎn)式教學過程中在原有的課前和課中階段之后，加入課后階段，并設(shè)計了基于游戲化學習（GBL）理念的翻轉(zhuǎn)式教學模式。而在應(yīng)用研究方面，汪曉東、張晨婧仔（2013）進行了教育技術(shù)學專業(yè)英語課程的教學實驗，給出了教學改進意見，同時指出大學生的學習既具有自主性又具有探索性的特點，令翻轉(zhuǎn)課堂在大學教育中有著較好的應(yīng)用前景。

總體來看，國內(nèi)外學者進行的相關(guān)研究主要集中于將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學教學，及高等教育中的STEM（science、technology、engineering、mathematics）學科，而應(yīng)用于大學英語教學，特別是包含部分專業(yè)知識性的大學英語教學的研究相對還不多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學英語教學中的可行性

1.醫(yī)學英語授課對象及教材特點。醫(yī)學英語課程授課對象為大學二年級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，使用教材為復(fù)旦大學出版社出版的《綜合醫(yī)學英語教程》。醫(yī)學英語課程專業(yè)的學生的英語基礎(chǔ)屬于中上水平，而所使用的教材涉及英語學習和現(xiàn)代常見疾病，構(gòu)成了醫(yī)學英語學習的一個有機整體。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特色。從學生的角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學生在課堂上的參與度。相對于傳統(tǒng)教學，課堂氣氛更活躍，學生變得更積極。同時，翻轉(zhuǎn)課堂將知識的內(nèi)化過程放到了課堂上，這也增強了學生團隊合作的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以提供給學生更加個性化的指導(dǎo)。FCM中知識傳授階段通常以微課視頻或相關(guān)閱讀資料的形式在上課之前將教學內(nèi)容告知給學生，同時還會讓學生以問題的形式提交自己對所學內(nèi)容的理解。這樣，教師便能更清楚每一個學生的理解情況，同時橫向?qū)Ρ日w學生的學習情況，進而對課堂教學和討論進行設(shè)置。從教師的角度出發(fā)，F(xiàn)CM能提供給教師群體更大的自由度；其次，將傳統(tǒng)教學中的“作業(yè)”放到課堂上讓學生進行內(nèi)化吸收，能幫助教師更好地了解學生對知識的掌握情況。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與醫(yī)學英語結(jié)合的可行性。從上文中可以看出，醫(yī)學英語在具備大學英語特點的同時還涉及了部分醫(yī)學專業(yè)內(nèi)容，而授課對象也初步具備了一些專業(yè)知識及英語基礎(chǔ)。因此，將醫(yī)學英語教材涉及的現(xiàn)代常見疾病介紹用相關(guān)視頻的方式提前發(fā)放給學生，讓他們在課前了解相關(guān)詞匯和表達，那么到課堂上進行小組任務(wù)和課堂討論時學生參與度就會得到提高。通常涉及專業(yè)詞匯，學生會產(chǎn)生畏難情緒，而視頻圖文的解說對醫(yī)學生來說更貼近其專業(yè)課學習習慣，課前對相關(guān)醫(yī)學詞匯和表達、課文理解的前期準備以及學生反饋給教師的相關(guān)問題，能夠引導(dǎo)學生帶著學習期待進入課堂，幫助教師進行更具針對性和個性化的課堂設(shè)計?？梢姡瑢⒎D(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于醫(yī)學英語教學中是具有其優(yōu)勢和可行性的。

三、面臨的問題及解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實施的過程中也會面臨相關(guān)的問題，作為將傳統(tǒng)教學模式順序進行翻轉(zhuǎn)的新模式，對學生和教師，特別是在適應(yīng)階段，都會帶來一定的挑戰(zhàn)和問題。下文筆者將結(jié)合醫(yī)學英語教學內(nèi)容和對象，指出幾點在翻轉(zhuǎn)課堂實施中可能會遇到的問題及對應(yīng)的解決建議。

1.從學生的角度出發(fā)。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學生提前在家完成教師布置的相關(guān)學習內(nèi)容，而不是如傳統(tǒng)教學將主要學習內(nèi)容放到課堂中，則剛接觸這一教學模式的學生可能會有一些抵觸和不適應(yīng)，他們可能需要在課前投入更多的時間和精力。因此，起始階段的抵觸可能會表現(xiàn)為學生對課堂討論階段毫無準備而無法積極參與其中。對此教師們可以在課堂開始階段給學生進行一個簡短的測試，以此來檢測學生是否在課前按要求進行了準備；或者可以基于視頻、閱讀等資料設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)，這樣可以確保學生有準備地來到課堂。其次，醫(yī)學英語教材內(nèi)容涉及大量醫(yī)學詞匯，且大部分都較生澀，會給學生的課前學習帶來一定的阻礙，因此教師可提供更高質(zhì)量的課前視頻進行指導(dǎo)，相對于文字材料，學生更傾向于5―10分鐘的視頻。除此以外，新的教學模式將知識的傳授部分放到了課前，這就對學生學習時間的安排有一定的影響，要求學生課前花更多的時間進行準備。就此學?？山o予信息技術(shù)的支持，如提供一個統(tǒng)一的資料上傳與下載平臺，方便師生之間的交流。

2.慕淌角度出發(fā)。從上面兩點問題可以看出，高質(zhì)量視頻、微課的錄制也相對應(yīng)地加大了對教師的要求，教師需要學習新的制作軟件，更需要投入更多的時間和精力。學校可以開設(shè)一些學習課程讓教師提高教學準備效率。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的模式并不是單一的，這就要求教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂與醫(yī)學英語教學相結(jié)合的過程中選擇適合的教學模式，不斷地完善課前教學資料。而形成一個教師資料網(wǎng)絡(luò)能讓不同的教師將自己的視頻及資料分享到平臺，定期進行交流討論，為教師提供更多的設(shè)計課堂活動的時間。

四、結(jié)語

通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究對比，結(jié)合醫(yī)學英語課程及翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學英語教學中是具有可行性的，而針對學生及教師在實施過程中出現(xiàn)的問題可以從硬件設(shè)施、學校安排及教師合作等方面進行解決，使翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

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A General Feasibility Analysis on Flipped Classroom's Application in Medical English Teaching

LUO Huan,YANG Yu-jun

(Guilin Medical University,Guilin,Guangxi 541100,China)

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；運用

現(xiàn)階段，改革開放不斷深入，我國與外國的交往越來越多，在新形勢下，人們對于高職高專的英語教學提出了更高的要求，因此傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)不再適應(yīng)當今的英語教學形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，使翻轉(zhuǎn)課堂具備了能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性，在這種學習模式下，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來使用優(yōu)質(zhì)的教學資源，老師的職責變成了去解決學生在學習過程中遇到的各種問題，引導(dǎo)學生進行正確的學習。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

1.翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂，從表面來講就是翻轉(zhuǎn)教學的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師在課前就可以將上課所需講解的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)讓學生得知，然后在上課過程中，教師引導(dǎo)學生完成作業(yè)，解決學生在學習中遇到的問題，對結(jié)果進行分享交流的一種全新的教學模式。在進行學習時，也可以嘗試將教學課堂轉(zhuǎn)移到其他的地方，例如將教學地點轉(zhuǎn)移到校園內(nèi)或者轉(zhuǎn)移到校外，將一切地點都可以變成上課的教室。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

跟傳統(tǒng)的教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要的特點有：一，教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移為先學后教，在原先的教學中，教室主要是將知識講授給學生，學生通過以后的練習來穩(wěn)固所學知識，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要的是先學后上課，在課堂上進行對所學知識的探討，然后老師再進行講解，提高學生對于知識的掌控能力。二，教學手段更加先進，更加科學。在當今，信息更新較快，僅僅依靠課本上的內(nèi)容難以滿足當下學生的需要，因此在教學時，利用互聯(lián)網(wǎng)來進行新知識的教學能夠起到很好的效果，還能調(diào)動起學生學習的積極性。三，多理念更新。學生成為教學課堂的主題，這樣可以讓學生更加自主的進行學習，在課堂進行探討時，學生能夠積極參與到課堂的互動中來，這更增加了學生的學習效率。

二、翻轉(zhuǎn)教學中存在的問題分析及建議

1.教學的資料選擇較難。

由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，因此在進行資料的選擇時不宜獲取，需要從大量的資料中進行精心的選擇，這樣就會在很大的程度上增加教師的工作量，并且較為耗時。另一方面，由于高職人員的英語水平較差，在進行資料的選擇時教師應(yīng)當選擇易于理解或者帶有字幕的視頻進行教學。

2.學生的自覺性較差

高職學生由于客觀原因，普遍存在著不宜進行監(jiān)管的現(xiàn)象，并且其一般都缺乏良好的學習習慣，不能進行自主學習，這就會導(dǎo)致教師所做的課前準備工作并不能充分被利用。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習時，教師應(yīng)當通過一些必要的監(jiān)管工作來對學生進行管制，以便掌握學生的真正的學習情況，另外，教師應(yīng)當在課堂上對學生的自主學習情況進行記錄，并及時糾正學生的學習態(tài)度，這樣，才能真正起到讓學生學習的能力。

3.教學內(nèi)容留于表面

在進行課堂探討時，學生們不能進行深入的探討，在教學時應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是為了讓學生更加積極主動的進行英語的學習，但是，在實際應(yīng)用時，學生有時會出現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂的模式留于表面，只是在觀看完視頻后就不在進行深入的探討。因此學對學習不會有很大的作用。因此，必須要進行檢查，比如讓學生進行視頻或者音頻的復(fù)述，幫助學生做到具有真正的學習效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學中的運用

1.選擇合適的教材

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動中，教材與教學的地得到了極大的改變，在進行教學時，是否能夠選擇好合適的教材對于翻轉(zhuǎn)課堂能否成功運用具有很大的影響，在選擇教材時，應(yīng)當選擇能夠激發(fā)學生學習熱情的教材，教材中要有明確的學習目標，涵蓋的內(nèi)容也應(yīng)當涉及聽說讀寫各個方面的內(nèi)容，難度也應(yīng)當適宜。只有當英語教材選擇較好時，學生才不會覺得英語學習與自己關(guān)系不大或者根本學不會英語，才能引起學生學習英語的興趣。

2.創(chuàng)造活躍額課堂氛圍

在課堂上進形探討時，應(yīng)當創(chuàng)造一種活躍的氛圍，教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，在課堂上要轉(zhuǎn)變自己的主體地位，還應(yīng)當充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。其次，教師在課堂上要努力鼓鈦生進行提問，對于學生的提問，老師應(yīng)當耐心進行講解，對于學生觀看視頻時遇到的難點問題，教師應(yīng)當做適當?shù)难a充。在最后，還應(yīng)當對于整節(jié)課進行一個總結(jié)，指出學習中存在的問題，這樣才能在課堂上發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

四、結(jié)語

本文針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在職高英語教學中的運用研究問題，主要從三個方面進行了介紹，首先說出了翻轉(zhuǎn)課堂的簡介，包括翻轉(zhuǎn)課堂簡介和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。然后說出

翻轉(zhuǎn)教學中存在的問題分析及建議，有教學的資料選擇較難、學生的自覺性較差和教學內(nèi)容留于表面，最后提出翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學中的運用，有選擇合適的教材和創(chuàng)造活躍額課堂氛圍，希望能夠有所幫助。

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篇9

隨著近些年現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化的影響也已經(jīng)滲入了學校體育教育領(lǐng)域之中，不但使得學校體育教育教學的資源更加豐富，同時學校體育教學的教學手段也更加的多樣化和靈活化，傳統(tǒng)學校體育教學中任課教師主宰課堂教學活動的教學形式已經(jīng)無法適應(yīng)當前學校體育教學的需求，將信息技術(shù)融入體育教學中，利用信息技術(shù)的應(yīng)用來促進學校體育教學的改革與創(chuàng)新，已經(jīng)成為了我國學校體育教學未來發(fā)展的必然趨勢之一。而翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種嶄新的教學模式，相較于傳統(tǒng)的學校體育教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂在融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更有助于體育教學中學生個性化學習的實現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，無疑是我國學校體育教學改革的新思路和新方法。鑒于此，為了促進中學籃球教學的創(chuàng)新與發(fā)展，進一步提高中學籃球教學的質(zhì)量，本文就將翻轉(zhuǎn)課堂與中學籃球教學結(jié)合起來，針對翻轉(zhuǎn)課堂在中學籃球教學中的應(yīng)用問題進行了探討。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵闡釋

現(xiàn)階段學術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的概念并沒有一個統(tǒng)一的界定，但是通過一系列的文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，多數(shù)是從操作層面入手的，簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂，可以界定為，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，通過讓學生在課堂教學活動開始之前利用任課教師發(fā)放的多媒體課件或者是教學視頻進行自學，然后再在學生自學的基礎(chǔ)上，在課堂教學中重點突出任課教師與學生之間的互動交流與分享，并以任課教師為學生提供個性化指導(dǎo)的一種新的教學模式。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在中學籃球教學中的應(yīng)用價值

相較于傳統(tǒng)的中學籃球教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂在中學籃球教學中的應(yīng)用價值，主要可以概括總結(jié)為如下幾個方面：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在中學籃球教學中的應(yīng)用有助于學生在學習中主體作用的發(fā)揮。中學階段的學生已經(jīng)具備了一定的籃球運動基礎(chǔ)和自學能力，重點突出和強調(diào)學生自學的翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，給學生的自學活動留出了更多的空間，相較于讓學生倍感壓抑的、以教師灌輸為主的傳統(tǒng)籃球教學活動而言，在課堂教學活動開始之前，讓學生有目的、有計劃的自行觀看和學習與教學內(nèi)容相關(guān)的籃球教學視頻，例如：任課教師專門錄制的籃球教學視頻、制作的籃球教學多媒體課件或者是精選的NBA、CBA視頻資料等等，并在視頻觀看的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的基礎(chǔ)適當開展一定的籃球練習，初步了解相關(guān)的籃球運動知識，并建立所要學習的籃球技術(shù)動作的表象，能夠讓學生以更加主動的態(tài)度投入到學習之中，對于學生學習潛能的激發(fā)和主體作用的發(fā)揮均具有重要的促進作用。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在中學籃球教學中的應(yīng)用有助于因材施教的實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在中學籃球教學中的應(yīng)用通過“先學后教”的方式實現(xiàn)了個性化教學，而且在學生課前自學的基礎(chǔ)上行，任課教師還能夠通過課堂教學的互動交流環(huán)節(jié)，更好的了解不同學生的學習情況，并給出有針對性的、個性化的指導(dǎo)和建議，這種無需進行統(tǒng)一的、一刀切的滿堂講解與示范，而只需針對學生學習過程中遇到和出現(xiàn)的問題分別進行針對性極強的教學的方式，無疑更好的踐行了因材施教的教育理念。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在中學籃球教學中的應(yīng)用有助于學生籃球知識和籃球技能的深度內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托產(chǎn)生的一種新型教學模式，這種新的教?W模式通過將傳統(tǒng)籃球教學中，任課教師的講解與示范放在虛擬課堂之中讓學生進行自學，有效擴張了課堂教學的容量，使得學生在課堂教學中內(nèi)化籃球知識與籃球技能的時間相應(yīng)增加，再加上學生課后的反思與總結(jié)，形成了一個連續(xù)而完整的學習系統(tǒng)，從而為學生籃球知識和籃球技能的深度內(nèi)化提供了保障。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在中學籃球教學中的應(yīng)用策略

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂在中學籃球教學中的有效應(yīng)用，特結(jié)合中學籃球教學的特點，提出了如下兩點關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在中學籃球教學中的應(yīng)用策略：

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【摘 要】隨著英語課程改革的深入發(fā)展，以行為主義為理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)聽說教學法弊病叢生。在實際運用中，往往存在著諸多問題：句型為崗而忽視文化學習；教學內(nèi)容脫離實際；學生主體性缺失等。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它注重學生在社會交往中產(chǎn)生意義的主動建構(gòu)，符合建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵。因而，針對目前我國英語聽說教學所存在的問題，結(jié)合建構(gòu)主義理論的核心理念，論證將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入英語聽說教學的可行性。最后，基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，從學習方式轉(zhuǎn)型、教學內(nèi)容設(shè)計、教學對象分析和教師觀念變革四個維度對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；聽說法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0071-02

基金項目：本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題“‘以學評教’背景下高中課堂學會學習的實踐”（課題批準號FHB120509）的系列成果之一，得到浙江師范大學教師教育學院微課中心的資助。

聽說教學法是第二語言教學的一種基本方法。美國密歇根大學英語學院院長的查爾斯·弗萊斯（Charles Fries）是聽說教學法的代表人物之一。他認為語言學習的起點就在于記憶語篇結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的聽說教學法在心理學上主要以行為主義作為其理論支撐。根據(jù)行為主義學習理論的中心主張，世界上所有行為都可以通過一系列的訓練得以強化——反復(fù)的積極的操練可以獲得良性的的反饋。然而，在實際的英語聽說教學中，這種機械的語言教學方法逐漸暴露出它的局限性。

翻轉(zhuǎn)課堂，也譯為反轉(zhuǎn)型課堂，是基于信息技術(shù)（微視頻）的一種課堂教學組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學、先講后練的教學形式，注重學生自覺地知識建構(gòu)、積極地課堂討論以及教師作為指導(dǎo)者和幫助者的角色，符合建構(gòu)主義學習理論的核心觀點。

本文將以建構(gòu)主義為理論支撐，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語聽說教學中的可行性，并提出幾點建議。

一、聽說教學法

1．理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的聽說教學法在心理學上主要以行為主義作為其理論支撐。以美國心理學家斯金納（Skinner）為代表的行為主義理論流派認為，世界上所有生命體的行為都可以通過一系列的訓練得以強化——反復(fù)的積極的操練可以獲得良性的的反饋。所以，第二語言的學習也可以通過反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法去反復(fù)實踐，形成自動化的習慣。

2．當前我國英語聽說教學存在的問題。隨著我國的國際交流日益頻繁，社會對于學生的外語水平的要求也越來越高。然而，在傳統(tǒng)聽說教學的課堂中，聽說教學法的弊病叢生。

（1）遵循“句型為崗”原則，忽略文化教學。聽說教學法應(yīng)用在實際的語言課堂中，教師則會呈現(xiàn)正確的語言范例，讓學生模仿、跟讀。教師的教學重心不在于解釋文法，而是讓學生一直重復(fù)操練特定的句型結(jié)構(gòu)，直到他們有能力不經(jīng)思考就能使用該結(jié)構(gòu)為止。學生惟一的課堂任務(wù)也僅僅是把語法的形式記憶下來。

然而，美國語言學家克萊爾·克拉姆（Claire Kramsch）在他的《語言與文化》一書中指出：“語言教學中的文化界定了語言的內(nèi)容和形式，是語言教學的重心”；“語言教學并非只是聽、說、讀、寫的技巧練習，文化因素始終存在于語言學習的背后”。所以，傳統(tǒng)英語聽說教學過分重視句法結(jié)構(gòu)，忽視了語言的文化性。

（2）以教師為中心，壓制學生創(chuàng)造性。由于聽說教學法要求學生對語言輸入輸出的高度準確性，學生并沒有真正控制自己輸出話語的機會。教師要的也是某種“特定的、正確的”回應(yīng)，才能給予學生“正向”的回饋。外語教師對于整個教學過程進行嚴格控制。在這種情況下，我國高校學生對英語學習的興趣不高，學生無法在自由的環(huán)境中發(fā)揮對語言學習的主動性和創(chuàng)造力。

（3）過分強調(diào)機械模仿，教學方式單一。就教學方式而言，傳統(tǒng)聽說教學主要以口授言傳的方式進行，強調(diào)學生機械的重復(fù)、模仿目的語。當前，我國英語聽說課堂開始出現(xiàn)計算機等多媒體輔助教學。但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響以及教師自身技術(shù)水平的限制，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用在英語聽說課堂的應(yīng)用范圍有限，僅僅體現(xiàn)于聽力資料的播放、課件的演示等。聽說課堂教學模式單一的情況仍然存在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的建構(gòu)主義理念

2011年，美國各地興起了一種新的課堂教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）。這種課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。隨后，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎得以積極推廣。

1．翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的一種課堂教學模式。傳統(tǒng)課堂一般認為，只有將課堂45分鐘的大部分時間交由教師講授知識內(nèi)容，才能得到最佳的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂就是對這一過程的一種顛覆（如圖1所示）。

如圖，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗融入即新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)提前到了課下以互聯(lián)網(wǎng)微課視頻的形式進行，通過一定的反饋活動，讓學習者帶著對新的學習經(jīng)驗的困惑進入課堂。課上，概念探究和意義建構(gòu)占據(jù)了重要的地位。“概念探究運用階段與學生的知識遷移、運用、創(chuàng)新、及問題解決等高階能力密切相關(guān)，同時也是培養(yǎng)學生合作意識和溝通能力的重要環(huán)節(jié)。”并且，翻轉(zhuǎn)課堂教學模型中的四個環(huán)節(jié)并不是兩兩孤立，而是一個不斷循環(huán)的過程。

2．翻轉(zhuǎn)課堂中的建構(gòu)主義理念。由翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學，以教師為中心”的特點，學生通過一定的反饋（作業(yè)）練習，帶著問題進入課堂。在課堂的大部分時間，學習者以經(jīng)驗交流、討論、辯論甚至動手實驗的形式對教學視頻的內(nèi)容進行探究。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂從多個角度折射出建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵。

（1）自主學習與合作探究體現(xiàn)建構(gòu)主義的學習觀。在學習觀上，建構(gòu)主義主張主動建構(gòu)與社會交互的學習觀。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)節(jié)看，無論是課前學生獨立觀看教學視頻，完成相應(yīng)的練習，還是課堂上學生以多種形式的互動交流，加深對學習經(jīng)驗的意義建構(gòu)，無不體現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的學習觀的合理內(nèi)涵。

（2）“顛倒”的課堂體現(xiàn)建構(gòu)主義的學生觀。建構(gòu)主義反對傳統(tǒng)教育將教師置于課堂教學的中心，主張學生個體的差異性與主觀能動性的體現(xiàn)。在這種學生觀的指導(dǎo)下，學生成為教學的中心。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，這種顛覆使得學生在課前經(jīng)驗融入的階段能夠自定步調(diào)；在課堂上，學生通過做作業(yè)或者課堂活動，在教師和同學的互動下完成知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義的學生觀得以真正體現(xiàn)。

（3）多重角色體現(xiàn)建構(gòu)主義的教師觀。在教師觀上，建構(gòu)主義提出了教師作為幫助者、設(shè)計者、組織者、參與者的教師角色。傳統(tǒng)的課堂，教師作為知識的傳授者和課堂的監(jiān)控者，必須密切關(guān)注學生動向，嚴格控制課堂紀律。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，無論是對教學視頻的設(shè)計制作，還是對于課堂中學生活動的引導(dǎo)、互動與組織，都體現(xiàn)了建構(gòu)主義多重角色的教師觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英語聽說教學的策略

筆者將根據(jù)英語聽說法的教學實踐，從學習方式變革、課程內(nèi)容設(shè)計、教學對象分析和教師觀念變革四個維度，對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校英語聽說教學提出幾點建議。

1．學習方式轉(zhuǎn)型。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說學習方式顛覆了傳統(tǒng)聽說法的學習模式。這種學習模式通過課前學生自主觀看聽說教學視頻，完成教師設(shè)置的相應(yīng)練習，輔以信息技術(shù)交互平臺的討論交流；課中是學生確定問題，創(chuàng)設(shè)情境和交互合作，促進英語聽說能力的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

以往聽說學習模式下，學生有關(guān)英語聽說能力的練習往往集中課堂內(nèi)的幾分鐘。筆者認為，學生將課堂中學到的英語聽說學習內(nèi)容運用于課后的日常交際中，有助于通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)語言的建構(gòu)過程。

2．教學內(nèi)容設(shè)計。

（1）課程內(nèi)容模塊化。翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的內(nèi)容主要以教學微課視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，以供學生在課前進行經(jīng)驗融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現(xiàn)各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要英語教師在制作微課視頻時將教材內(nèi)容以模塊化的形式呈現(xiàn)。例如，教師可將聯(lián)系較密切的內(nèi)容歸類到一個專題模塊下進行教學視頻的設(shè)計，形成一個完整的系列。這樣的教學內(nèi)容使得學生能夠形成完整的認知結(jié)構(gòu)，也有利于學生在聽說練習的同時，進行英語國家文化習慣方面的學習。

（2）制作方式數(shù)字化。教師在制作微課視頻時，還需要注意利用現(xiàn)代數(shù)字化手段，豐富課程資源?！岸嗝襟w課程通過視頻、動畫和純正的英語為學生創(chuàng)設(shè)了純正、地道的英語語言環(huán)境和文化環(huán)境”；“課程中還有獨特的模擬語音系統(tǒng)”可由計算機判斷學生跟讀時的發(fā)音正誤，及時進行語音反饋。

3．教師觀念變革。

（1）將“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”。傳統(tǒng)的英語聽說教學主要以教材為主要教學內(nèi)容，教師展開教學往往以教材編寫順序進行。教材是其編寫者結(jié)合特定的時代背景下的產(chǎn)物，具有一定的時效性。然而，第二語言教學需要教師結(jié)合語言變遷以及社會變化特點而不斷與時俱進。因此，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下選擇或者制作微課教學視頻時，不但要結(jié)合教材的基本知識點，而且要融入時代背景下的英語聽說常用表達。

（2）將課堂歸還于學生。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說教學將是對傳統(tǒng)聽說課堂的顛覆。學生在課前通過對教學視頻的學習和經(jīng)驗融入，在此過程中產(chǎn)生困惑。課堂便是學生解除困惑，形成意義建構(gòu)的地方。所以，此時的教師不再是課堂的主宰者，而是由語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生語言活動的組織者、指導(dǎo)者甚至是參與者。學生成為課堂真正的主人。

（3）將自己融于教學。如上文所述，外語聽說教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師應(yīng)將課堂歸還于學生。但是，教師作為課程資源的設(shè)計者、課堂教學的參與者，不能將自己置身于教學之外。相反，外語教師要將自己全身心融入聽說教學之中。具體表現(xiàn)為：①將自己先前的英語學習經(jīng)驗結(jié)合于教學設(shè)計。英語教師在制作微課視頻、進行課堂教學組織時可以聯(lián)系自身英語聽說學習經(jīng)歷，給予學生必要的提示與指導(dǎo)。②加強師生之間的互動，成為學生中的一份子。例如，教師可以通過開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)交互平臺與學生展開互動；在聽說教學課堂上參與學生的角色扮演、小組活動中，貼近學生生活。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》中指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一個教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵，將對我國英語聽說教學產(chǎn)生積極的影響。本研究正是基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于英語聽說教學的可行性進行論述。當然，這種可行性需要通過不斷地實踐和調(diào)整，才能使英語聽說教學日趨完善。

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