導語：如何才能寫好一篇對翻轉(zhuǎn)課堂的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 特點 實施困難

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Talking about the Understanding to Flipped Classroom

LIU Jie

（Shaanxi Normal University Chang'an Campus， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract Flipped classroom as a new teaching model rises in recent years， more and more teachers began to try to take advantage of this concept in the classroom teaching. From the perspective of teaching mode analysis of some of the features and flipping the classroom to illustrate the difficulties involved in its implementation.

Key words flipped classroom； teaching mode； characteristics； implementation difficulties

1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在為自己的侄子輔導功課時，由于受限于時空，他將講課的視頻事先錄制好以供其輔導學習，很快他發(fā)現(xiàn)孩子們對于視頻的喜愛超出了他的預料，將這些視頻上傳到網(wǎng)上之后點擊率更是直線上升，于是他便開始制作各種教學視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。其后，薩爾曼·汗逐步將這個工作更加完善，目前晚上的免費視頻課程已經(jīng)有兩千多段，還有五千多名學生通過網(wǎng)絡(luò)學習他的課程。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，開始他們?yōu)榻鉀Q因路程遠而耽誤上課的學生補課問題，通過錄制教學視頻以便讓他們將落掉的課程補上，經(jīng)過一段時間的實踐后，兩位教師很快就發(fā)現(xiàn)，這種以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)的教學方式，還可以讓教師節(jié)省出課堂時間來幫助完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生，之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，隨后，有更多的美國學校開始嘗試使用這一教學模式，特別是2011年薩爾曼·汗在TED大會上的演講報告介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育者的關(guān)注熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為 2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。在國內(nèi)也有一些學校開始嘗試這樣的教學模式。

2 從教學模式看翻轉(zhuǎn)課堂

哈佛大學的物理學教授埃里克·馬祖爾認為學習一般分為兩個過程：知識的傳遞接受知識與知識的吸收內(nèi)化。從課堂進行的順序來看顯然是接受在前，內(nèi)化在后，這一點一般很難改變，那么能變的是什么呢？是我們在課堂上主要進行哪一個步驟，傳統(tǒng)的教學模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進行的，比如學習新課，而課后進行的則是知識內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習、實踐、調(diào)查等。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一模式完全顛倒了，學生是在課后進行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習，而在課上進行的才是知識的內(nèi)化，通過習題的解決，與同學之間、老師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識。從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

自從本世紀初我國進行的課改以來，全國各地百花齊放般的興起了各種新的教學模式，導學案式教學要求學生從課前就開始自學“學案”，然后老師再根據(jù)情況來進行課程，在這里就開始把學生知識接受的過程部分地移到了課前。另外，“生本課堂”同樣利用了導學案來進行教學，相對于前文提到的導學案式教學變化在于學生對于導學案的自學主要放在了課前，導學案是對于教材的二次提煉更加便于學生自學的“學案”，里邊有相應(yīng)教材知識點的講解和配套的少量練習，而在課堂進行的主要是在教師引導下學生對于導學案上知識點以及練習自學成果的討論與展示。那么至此我們應(yīng)該已經(jīng)看到了翻轉(zhuǎn)課堂的影子了，相比導學案式教學特別是“生本課堂”模式，從本質(zhì)上來看，筆者認為并沒有太大的變化。

首先，相比于我們之前見過的一些教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于信息化工具的利用率是相當充分的，這得益于當前科技的日益進步與發(fā)展，教師通過視頻錄制軟件講要學的內(nèi)容事先錄制好，以家庭作業(yè)的方式給學生預先學習，視頻的長短一般在10分鐘左右，是對將要學習內(nèi)容的提煉講解，學生通過自己的方式渠道獲取這些視頻資料，可以用電腦、手機、平板電腦等等。相對于紙質(zhì)的導學案來說，電子的資料更加方便，視頻資料也更加生動形象，而相對傳統(tǒng)課堂上的講解，視頻資料對于學生來說自主性更強，可以多次觀看，可以回放、暫停等等。此外，對于現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)的利用還可以進一步加強到學生任務(wù)的完成上去，完全可以開發(fā)出相應(yīng)的學習軟件，以此來記錄學生對相應(yīng)作業(yè)練習的完成情況，一邊教師掌握學生的學習狀況，相應(yīng)地在課堂上輔導幫助，而學生也可通過軟件與教師溝通交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于現(xiàn)代化信息教育技術(shù)的利用率是非常高的，此外青少年學生對于電腦技術(shù)的喜好與其愛動手的天性可以起一個不小的吸引作用?？梢灶A見，教育技術(shù)的信息化也是未來教育發(fā)展的一個方向。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師給予學生的自學空間是非常大的，是以往傳統(tǒng)教學模式不能比的?；旧蠈⑺械闹R獲取與內(nèi)化的任務(wù)留給了學生自己完成，教師只起了一個引導幫助的作用，在課前的活動中教師通過制作的視頻軟件幫助學生掌握要學習的知識，在課堂上，教師組織課堂的進行，主要是幫助學生解決在作業(yè)中遇到的難題 ，學生彼此討論合作解決，教師給予必要的支持。這樣一來學生的課堂的中心角色便逐漸體現(xiàn)出來了，與此同時，教學中教師的主導身份也就清晰了，而這些正是我們新課改中前進的目標，使學生真正成為學習的主人，學生能通過自己去理解掌握知識，那么他對知識的掌握程度也會更加深刻。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在互動性上也是一大特色。它不但加大了學生之間、學生與教師之間在課堂的交流互動，在課后的交流是它的一大特色，學生可以在課后的自學過程中，遇到問題隨時與同學與教師的交流，這樣不但提高了學生學習的效率，也提高了教師幫助學生學習的效率，更好地抽出時間輔導那些需要幫助的學生。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也加強了學校教師與家長的互動，有條件的家長甚至可以根據(jù)視頻資料跟學生一起學習，在幫助學生的學習的同時，也加深了與學生之間的關(guān)系，對于學生學習情況也可以更好地與教師溝通，以便幫助學生的進步成長。

3 實施翻轉(zhuǎn)課堂的困難

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的素質(zhì)要求更高了，表面上看似乎教師的工作變少了，其實不然，翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，他要求教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分發(fā)揮作用，能幫助學生學習性知識的同時，又不至于是直接將知識轉(zhuǎn)述給他們。當然對于視頻錄制技術(shù)的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學生學習的自主性大大加強了，帶來好處的同時也對學生學習的自覺性要求更高了，因此可以預見，翻轉(zhuǎn)課堂的實施初期對于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成必將是一個重點，包括學生的學習方法習得、自覺學習的習慣等等。在依靠學生自學的同時，容易出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是，一些學習能力強的學生有可能在課堂上的參與度就會不高，因為他們認為他們已經(jīng)在自學過程中掌握了相應(yīng)知識，沒必要在浪費時間參與課堂的討論，因此教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂時要讓所有學生參與到每一個環(huán)節(jié)中。這些問題的妥善處理是翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的前提。

最后，目前實施翻轉(zhuǎn)課堂的實例表明，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于理科課程的進行，因為對理科中的一些定理、公式以及實驗等翻轉(zhuǎn)課堂實施起來更加便利，而對于人文學科中一些意境、情感的理解似乎難度更加大，也并不是說就一點可行性也沒有，這對文科教師的要求也就更高了，如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進行這些科目的教學，筆者認為還是要從微視頻入手，做出更加高質(zhì)量適合自己學生的微視頻是重點，再根據(jù)學生的反饋情況作以細節(jié)上的改動，這樣才能促進教育的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學教學；反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-15

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的教學方式，它最早在美國得到應(yīng)用，獲得了教育工作者的廣泛關(guān)注和實踐探索。當前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要在美國的中小學課堂上得到了比較切實的應(yīng)用，并且受到了學生的廣泛歡迎，推進了美國教學方面的改革。而在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還處于初步的引進和探索階段，近幾年來，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在不斷發(fā)展，同時，許多省份的院校也積極開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐活動，大大加深了教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識，有力推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展。

2.化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學案例分析

本文主要以化學教材中“化學鍵”的課程內(nèi)容作為實踐分析的案例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行初步的了解和分析。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以教學視頻為中介進行的教學方式，因此，教學視頻對翻轉(zhuǎn)課堂教學有著重要的作用。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，首先，教師要錄制相關(guān)的教學視頻。筆者依據(jù)網(wǎng)上的教學資源和教材的要求，錄制了簡短的教學視頻并配合了相應(yīng)的PPT，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源要求。之后，在進行課堂教學前，將教學視頻發(fā)放給學生，同時提出了相應(yīng)的問題：“什么是化學鍵？什么是共價鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學生在自學的過程中明確學習的方向和重點，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學習方式，教師針對學生在視頻學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行反饋，讓學生在課堂上進行討論，教師在其中進行引導，并在最后進行學結(jié)，完善學生的認知。

3.翻轉(zhuǎn)課堂化學教學的實踐反思

（1）注重教學理念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要關(guān)注的是對傳統(tǒng)教學模式兩個方面的翻轉(zhuǎn)。首先，是教學形式上的翻轉(zhuǎn)，即在案例分析中所體現(xiàn)的由傳統(tǒng)的教師教和學生學翻轉(zhuǎn)為學生先進行自主的學習，然后教師再在課堂上引導學生，將課堂還給學生。盡管教學形式上的翻轉(zhuǎn)很有必要，但是教學理念上的翻轉(zhuǎn)更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念要求教師重新認識自己的教學角色，由傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學生學習的合作者和參與者，營造一個平等互助的學習氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而對知識進行主動的探究，教學視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要注重自己教學理念的轉(zhuǎn)變。

（2）提高教師的教學能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學進行的前提是需要有優(yōu)秀的教學視頻。教師在進行教學視頻錄制時，不僅要關(guān)注教學任務(wù)，還要注重學生的實際需求和個性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學的需求。同時，教師還要加強對信息化技術(shù)的學習，能夠更好地完成教學視頻錄制的任務(wù)。最后，由于翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學方向把握的能力提出了更高的要求。

（3）改變學生的學習習慣。中職院校的學生在多年的傳統(tǒng)教學模式下，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教師講和學生學的學習方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學習的意識和能力。因此，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，就要針對學生的情況有步驟、有計劃地進行，給學生適應(yīng)的時間。教師要積極促進學生學習習慣的改變，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，盡可能地激發(fā)學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的積極作用能夠更好地發(fā)揮出來。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念，具有積極的教學效果，能夠更好地促進教學的發(fā)展。盡管當前我國在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式上還缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學教學帶來全新的面貌。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;教學改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0031-04

一、研究背景

應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才[1];地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措[2]。2012年，魯東大學成為首批“山東省名校工程建設(shè)項目”立項單位，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為首要目標。本文據(jù)此開展研究，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，論證其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的積極作用，挖掘其制約因素，探索應(yīng)對策略。

“金工實習”是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，是高等學校工科學生工程訓練的主要環(huán)節(jié)之一。魯東大學交通學院、物理與光電工程學院、化學與材料科學學院等7個學院近20個專業(yè)（機械制造設(shè)計及其自動化、交通運輸、應(yīng)用物理、高分子材料等）開設(shè)了“金工實習”實踐課程，每年參加金工實習的學生近2000人。因該課需要較多的實踐指導工作量，對教師人數(shù)與專業(yè)技術(shù)能力的要求都比較高。采取傳統(tǒng)的授課模式，教師集中講授基本理論和操作要領(lǐng)，學生因接受能力不同和上課條件的限制（人數(shù)多時有時會看不清教師的操作），在自己動手前對理論和操作要領(lǐng)的把握參差不齊，實習效果難以保證。選擇“金工實習”進行翻轉(zhuǎn)課堂的試點不僅因為其涉及面廣、可比較的維度多等特點，更重要的是此課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型實踐課程。

二、研究的對象和方法

研究對象選擇交通學院、化學與材料科學學院、物理與光電工程學院3個學院在2014年參與“金工實習”課程的學生，共計873人。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標要求，課前教師做好翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、相關(guān)視頻的制作、課堂活動的組織準備，并向?qū)W生介紹清楚翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和特點。根據(jù)學生自行選擇的授課模式把學生分成實驗組和對照組，分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式授課，并隨堂發(fā)放調(diào)查問卷。通過對問卷和實習成績的統(tǒng)計、分析，對教師和部分學生進行訪談，綜合起來討論翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用、制約因素，以及應(yīng)對策略。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的“金工實習”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

（一）教學準備

教師對整個教學活動進行詳細設(shè)計。一是設(shè)計制作課件，通過對教學目標、內(nèi)容和學生接受能力的分析，根據(jù)“金工實習”不同項目的重點與難點，搜集、制作、整理視頻課件，上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站，在學院網(wǎng)站的“金工實訓中心”欄目里做鏈接，使學生可以隨時上網(wǎng)反復收看。二是設(shè)計教學活動，包括明確主題、小組劃分、活動指南、實習評價，每個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，教師以指導為主、點到為止，把時間更多地留給學生，以培養(yǎng)他們思考、動手、合作的能力。

（二）開課指導

教師在開課之初發(fā)放問卷，了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識情況;講解翻轉(zhuǎn)課堂具體的授課模式，讓學生對翻轉(zhuǎn)課堂有較完整的認識;請學生自愿選擇參與學習的授課模式，根據(jù)學生選擇的情況進行分組;公布學習資源的網(wǎng)站地址、學習交流QQ群、教師QQ號，向參與翻轉(zhuǎn)課堂學習的學生布置課外學習內(nèi)容;學生采用不計名方式回答問卷上的13個問題，并在課堂結(jié)束時由學習委員收齊上交。

（三）課堂翻轉(zhuǎn)

學生在教師引導下于課外收看視頻、課件，初步了解和熟悉金工實習涉及的相關(guān)知識、設(shè)備名稱、操作要領(lǐng)等，遇到困難可通過QQ群與學生、教師交流解決。課堂內(nèi)，教師對視頻中的內(nèi)容不做重復講解，教師只拿出十分鐘左右的時間檢查學習成果，并就知識和工藝的重點和難點問題進行解答。接著教師把實習的要求、最終目標講清楚;重申難點部分的操作要領(lǐng)并強調(diào)應(yīng)注意的事項。在學生動手操作時，教師在實習實訓室巡視并有針對性地進行個別指導。

（四）技能測試

兩種授課模式采用同樣的課堂時長，課程學習結(jié)束時，對所有學生進行同樣要求的技能測試，將學生的實習成績分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，對兩種授課模式下學生的成績分別進行統(tǒng)計。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂后的統(tǒng)計與分析

共發(fā)放調(diào)查問卷873份，回收757份，其中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學習的反饋問卷為433份，選擇傳統(tǒng)課堂的為324份。首先對收回的問卷進行統(tǒng)計，再對部分學生和教師進行訪談，并結(jié)合學生實習成績，綜合分析、研究，得出如下結(jié)論。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1.師生角色的轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)學生的自學能力

應(yīng)用型人才要具有足夠的理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，僅靠傳統(tǒng)課堂上教師的傳授而沒有自學能力顯然是不行的。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂的主導者變成學習的促進者和指導者，學生真正成為課堂的主角。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂里教師的作用在“大”、“相當”、“小”、“幾乎被視頻取代”四個選項中，認為教師的作用與傳統(tǒng)課堂相比要小和相當?shù)膶W生分別占62.59%和36.26%，認為教師作用比傳統(tǒng)課堂大的僅占0.69%。在訪談中，多數(shù)學生感慨翻轉(zhuǎn)課堂把學習變成了自己的事兒，而不再是被動地聽講、機械地完成教師布置的任務(wù)。從一定意義上講，也提高了學生的責任心。

2.課堂內(nèi)外內(nèi)容的改變有利于提高學生的動手能力

將知識應(yīng)用于實際是應(yīng)用型人才區(qū)別于學術(shù)型人才的重要特點，動手能力是這一特點的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式，教師講授、操作演示在先，學生消化、模仿在后。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，則是學生觀看視頻、消化知識、熟悉實習操作過程在先，教師的答疑、指導在后。課堂內(nèi)外內(nèi)容的變化如表1所示。

表1 兩種授課模式的比較

教師工作 學生活動

傳統(tǒng)課堂 課外 備課;批改作業(yè) 書寫作業(yè);模仿實險

課內(nèi) 講授知識;操作演示 聽講;見習

翻轉(zhuǎn)課堂 課外 攝制課程資源;準備答疑 收看視頻;消化知識;提出問題

課內(nèi) 答疑、組織討論;巡視、指導 交流、討論;實驗、實習

翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在“金工實習”課內(nèi)動手的時間更多了，433名參加翻轉(zhuǎn)課堂學習并提交了問卷的學生中有388名認為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提高自己的動手能力，占89.61%。在最終的實習技術(shù)測試中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學習的學生優(yōu)秀率和良好率，分別比選擇傳統(tǒng)課堂的學生高4.88%和5.35%，如表2所示。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式有利于培養(yǎng)學生的合作精神

參與翻轉(zhuǎn)課堂的學生從收看視頻、課件開始，相互間的討論就展開了，課外沒能解決的問題帶到課堂上，又在教師的引導下進一步交流，這是在知識認識過程中的合作。在“金工實習”課上，學生間相互觀摩、學習，相互配合完成任務(wù)，則是實踐中的合作;合作貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的始終。對翻轉(zhuǎn)課堂上學生間合作的調(diào)查統(tǒng)計，有306名學生認為翻轉(zhuǎn)課堂里學生間的合作較傳統(tǒng)課堂多，占70.67%，還有95名學生認為與傳統(tǒng)課堂的合作相當，占21.94%，也就是說95%以上的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生合作精神、團隊意識的培養(yǎng)。

（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

1.學生對翻轉(zhuǎn)課堂認識不足和傳統(tǒng)學習習慣根深蒂固

在873名研究對象中，自愿選擇參加翻轉(zhuǎn)課堂學習的有478人（其中有45人沒有提交問卷），占54.75%。值得注意的是，3個學院8個專業(yè)的學生中只有交通學院機械專業(yè)和物理學院應(yīng)用物理專業(yè)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的學生數(shù)超過了50%。把學生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，此前沒聽說過翻轉(zhuǎn)課堂的有518人，占68.43%，只是聽說過、并不了解的有239人，占31.57%，參與過翻轉(zhuǎn)課堂模式學習的學生為0。傳統(tǒng)學習習慣根深蒂固，324名學生不愿參加翻轉(zhuǎn)課堂學習的理由，“習慣傳統(tǒng)授課模式”和“擔心看視頻學不會”的分別為122人和131人，占78.09%。

2.學生課堂外的學習難以保證

根據(jù)“進實訓中心前看過視頻講座的遍數(shù)”統(tǒng)計結(jié)果，參與翻轉(zhuǎn)課堂的433名學生中絕大多數(shù)在課外能自覺觀看視頻，有57人能看到3遍以上，有8名學生從來就沒看過視頻。訪談中了解到，有的學生觀看視頻有些虎頭蛇尾，并不能認真地“消化”每段視頻?！叭粼僮屇x擇一次，您是否還會選翻轉(zhuǎn)課堂這種模式”，有32名學生選擇了“否”。了解這32人選“否”的理由，有9名學生干部社會工作較多，課余時間保證不了;余下的23人認為看了視頻到實訓中心后還要從頭再熟悉一遍，覺得看視頻是浪費時間。在訪談時，教師們也反映相當數(shù)量的學生沒有按要求觀看或至少沒認真觀看視頻、課件，這讓他們很無奈。學生課外沒有認真看視頻，就會打亂教師的教學設(shè)計，課堂的翻轉(zhuǎn)就會落空。

3.教師對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度不積極

在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”試點之初，教師的態(tài)度不積極。原因有三：一是需要重新備課、設(shè)計教案;二是制作視頻、課件需要大量的時間和精力。制作10分鐘左右的短小視頻把課堂的重點和難點講得清清楚楚、有聲有色，需要教師認真研究教學內(nèi)容，錘煉語言、選擇圖片，設(shè)計畫面，對以操作見長的金工實習指導教師是個不小的挑戰(zhàn);三是他們對學生課外看視頻的時間和效果沒有把握。實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更多的要求，不僅會加大教師的工作量，還要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)來制作課件，甚至要花錢請人錄制視頻、課件。教師從“臺前”走到“幕后”，從“演員”變成“導演”，需要精心設(shè)計整個教學活動以更好地駕馭課堂，付出的勞動會比傳統(tǒng)課堂模式多很多。

4.技術(shù)應(yīng)用方面的制約因素

“沒有電腦”和“看視頻太卡”在沒有選擇翻轉(zhuǎn)課堂的理由中分別占10.49%和2.78%。參加翻轉(zhuǎn)課堂的學生在訪談中反映，在上網(wǎng)高峰時段，看視頻就會不流暢。認為“授課視頻的制作效果”很好和較好的占93.31%。在訪談中有不少學生還是希望視頻、課件能制作得更詳細一些。觀看了視頻、課件后，多數(shù)學生仍然需要教師的指導，只是程度不同而已。視頻、課件的制作方面還存在一些需要改進的地方。

5.大班制是普遍的制約因素

國內(nèi)高校班級規(guī)模普遍較大，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每個學生，滿足他們的特殊需求，學生個性差異和獨特性被忽視。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢就是教師有針對性地指導學生，實施差異性教學，促進學生個性發(fā)展，班制越大，實施越困難。類似于“金工實習”這樣的公共課的教學，困難更大。

（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

1.先試點后推廣

可以鼓勵教師在一門課的一個或幾個章節(jié)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，甚至可以先就某個難點或重點進行翻轉(zhuǎn)。一門課是否所有章節(jié)都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式、是否每門課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來授課要根據(jù)課程的實際情況來決定。教師逐步認識、熟悉、用活翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生逐步接受新的授課模式、改變傳統(tǒng)的學習習慣，翻轉(zhuǎn)課堂就會在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更好的作用。

2.確保學生在課外能夠深入學習

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個關(guān)鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入的學習;二是高效利用課堂時間進行學習經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞，深化學生的認知[3]。對“金工實習”課而言，第二個關(guān)鍵點就是學生擁有更多的時間進行實際操作。落實好第一關(guān)鍵點尤為重要，決定著第二關(guān)鍵點的落實。首先，教師要把課堂視頻做得音像俱佳，以激發(fā)學生的興趣。其次，教師要在學生注意力集中的有效時間內(nèi)，把知識點講得精準到位、決不拖泥帶水。再次，教師要掌握學生的學習軌跡，加強對學生的監(jiān)督、管理，及時掌握學生的學習情況，保證學生在課外真正進行深入的學習。

3.激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂整個教學活動中都要體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條主線，對教師的要求更高。教師在教學過程中仍然處于主導地位，在翻轉(zhuǎn)課堂里的付出比傳統(tǒng)課堂更多，責任更重。要改變對教師教學的評價機制，以激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。建議從五方面對教師的教學過程和教學效果進行綜合評價：教案的設(shè)計是否體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標;教學視頻是否清楚明了、易于理解;師生間、學生間在課堂內(nèi)外是否擁有溝通的平臺，并進行及時的交流、討論;學生能否根據(jù)教師提供的教學視頻進行獨立的探索性學習;學生能否通過與他人合作，分析問題、解決問題。把對教師的綜合評價作為其評優(yōu)、職稱晉升的重要加分項，有條件的學校對先行實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情。

4.幫助師生解決技術(shù)應(yīng)用方面的困難

學校要設(shè)立公用機房，提供給學生一定的免費機時，以解決沒有個人電腦的學生收看視頻、課件的難題。學校在網(wǎng)絡(luò)管理的策略上要首先保證收看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的帶寬，保證學生能收看到流暢的視頻資料。學校要通過組織培訓，幫助教師理清翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想、關(guān)鍵點、操作模式，掌握制作課件、錄制視頻的技術(shù)。擁有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課教師的學校，可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，做出樣板。經(jīng)過培訓、研討、實踐幾個反復的過程，幫助教師對翻轉(zhuǎn)課堂從了解、熟悉直至駕輕就熟。

篇4

初識“翻轉(zhuǎn)”――在摸索中迷茫

2013年3月，在校長的帶領(lǐng)下，學校共10位教師前往重慶聚奎中學進行了觀摩學習。此行我們學習了聚奎中學的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過實際聽課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。個人認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于教學環(huán)節(jié)中的預習、重難點解析和復習都有很強的針對性，具有極強的教學實效性和可操作性，于是，我便開始了自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試。

在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試中，我將八年級上學期地理的教學內(nèi)容錄制成教學微視頻，并結(jié)合導學案在課堂實際教學中加以運用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個人錄的嗎？”……剛開始，學生對這種先看教學微視頻，再結(jié)合導學案學習的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學生對我的昵稱）

“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時間一久，學生便慢慢對這種方式失去了興趣，甚至對“PPT播放+錄音”的教學微視頻頗為抵制。

簡單地將PPT錄制成為教學微視頻并不能很好地激起學生學習的興趣，也不能調(diào)動學生學習的積極性，我的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試陷入一陣迷茫。

作為親歷者，我很清楚，迷茫是因為那時的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過簡單了。

再識“翻轉(zhuǎn)”――在迷茫中改變

2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息技術(shù)項目聯(lián)盟學校赴深圳市南山區(qū)學習考察，了解先進地區(qū)的信息技術(shù)在課堂教學中的實際運用。通過學習，我也對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進一步的認識?！胺D(zhuǎn)課堂”所使用的教學微視頻，單表現(xiàn)形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學微視頻的制作，在突出知識性、專業(yè)性的同時，還應(yīng)該具備一定的趣味性……這些都對我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中進一步嘗試有著很大的觸動和幫助。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的進一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來錄制教學微視頻，讓枯燥的講述變得生動有趣。

“匪哥，視頻中那個人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時播喲？”……在改善錄制教學微視頻的方法后，雖然教師實錄的教學微視頻數(shù)量下降了不少，但是教學微視頻成功地激起了學生的學習興趣，參與課堂教學活動的積極性得到了充分調(diào)動。

一點小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來。充滿趣味的教學微視頻，讓學生對我的課堂有了新的期待。學生的期待，又讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”充滿了信心，更有干勁。

三識“翻轉(zhuǎn)”――改善日常教學

有付出才會有回報，經(jīng)過一年多的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試的積累，我的教學微視頻《秦嶺―淮河》在九龍坡區(qū)首屆微課程大賽獲得領(lǐng)導及專家的肯定與好評，取得了一等獎的好成績。但是，我對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”和日常教學結(jié)合起來呢？

2014年9月，我通過網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式學習了北京大學王瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》，很好地解開了我的困惑，讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進一步的認識?！胺D(zhuǎn)課堂”不是一種模式化的教學，而是一種教學思維。它并不要求每堂課都必須有教學微視頻，前置學習材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學過程中合理運用學習任務(wù)單。通過學習任務(wù)單，教師可以幫學生明確“學什么、怎么學”，以任務(wù)驅(qū)動式教學有效地提升課堂教學的學習效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有很強的包容性，不管是哪種課堂教學形式，只要能幫助進行理解學習，都能與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用……于是，我又開始在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中嘗試改變一些東西。

“匪哥，這回發(fā)的為何不是導學案了？”……在課堂教學中，我嘗試著用教學任務(wù)單替代以前的導學案，更多地將討論、探究等形式運用到課堂教學中來，并強調(diào)將教學內(nèi)容與地圖有機結(jié)合，以幫助學生進一步加以理解記憶。

“匪哥，這回的音樂是《舌尖上的中國》嗎？”……在教學微視頻的制作上，除了堅持幽默地將知識點融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽覺感受的基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音樂，盡量使教學微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學生更好地互動，增加學生學習地理的興趣。

“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學微視頻，我還嘗試通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地搜集一些與教學內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使學生在完成學習任務(wù)的同時，達到增長見聞的目的。

看著學生們一點點地對地理課堂越來越期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我在課堂上進一步認識了“教學有法，教無定法”這句話。

回看“翻轉(zhuǎn)”――課改需要勇氣

在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實中，無數(shù)專家學者對“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規(guī)律的。我嘗試了兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，但由于業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平有限，對專家的意見不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點簡單的看法。

首先，不管是什么課堂，只要能被學生接受并喜愛，就應(yīng)該是好課堂。

其次，不管是什么課堂，學生對課堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對課堂教學進行改進。

基于本人親歷，我認為：不管是課前的精心準備，還是課上的認真講授，甚至是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時間和精力，但看著一個個學生喜歡上地理這門課，就覺得我的付出是有價值的。

個人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學；適應(yīng)性分析

隨著教學改革的推動，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進入初中數(shù)學教學課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式深入到初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當充分重視因材施教，根據(jù)學生自身的特點來設(shè)計教學內(nèi)容，經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗可知，在初中數(shù)學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以此來加深學生對學習內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學生的學習積極性，進而有效地提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學教學內(nèi)容

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學實踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運用有利于提升學生的高階思維能力，因此，教學內(nèi)容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵學生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學生專注在課堂上，進行師生間的交流合作，從而更好地提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

諸如：學習《認識幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學幾何部分的入門課，學生在小學期間已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形、長方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進行這一章節(jié)的學習中，學生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學生的實際生活是相關(guān)的，教師可以引導學生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學則不適合翻轉(zhuǎn)教學這一教學模式。

因此，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)當對教學內(nèi)容進行選擇，在備課階段應(yīng)當認真地思考教學內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，應(yīng)當充分考慮教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學生

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式深入到初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當充分重視因材施教，根據(jù)學生自身的特點來設(shè)計教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學理論中的主要觀點在于，學生在充足的時間和條件下，通過充分的學習來取得良好的學習成績。其中掌握學習理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式則要求學生能夠有一定的自覺性和自主學習能力。

而對于自覺性較差或者是自主學習能力較差的學生而言，如果教師要求學生課前獨立地觀看微課視頻，這對于學生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對這一問題提出一定的補救措施。例如：當教師所教授的內(nèi)容較為重要的時候，而學生的自覺性較差時，教師應(yīng)當在觀看視頻前對學生提出相對嚴格的要求，其中要求應(yīng)當極為具體，之后，教師再來檢測學生能否按要求來完成。而如果大部分學生的自覺性較差時，學校可以為學生提供計算機教室，教師可以讓學生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學重點，而對于數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學是指要求基礎(chǔ)較差的學生應(yīng)當結(jié)合課堂學習，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學大多運用在上課前，教師應(yīng)當提前制作好教學視頻以及導學等相關(guān)的學習資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學生自行下載教師上傳的教學視頻進行提前的學習。在學習完視頻之后，學生可以自行完成相關(guān)的測試題，而學生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學生自身的學習情況來調(diào)整教學進度，并且制訂相關(guān)的合適的教學計劃，這樣便能夠形成學生自主學習，并且同教師進行交流溝通的學習環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用在初中數(shù)學教學實踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學自身的特征，關(guān)注學生的學習情況。

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式深入到初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當充分重視因材施教，根據(jù)學生自身的特點來設(shè)計教學內(nèi)容，而除了學生自身的情況特點，教師還應(yīng)當關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學方式在教學中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，新課導入、新知識的學習等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學，翻轉(zhuǎn)到課前進行學習，而其中的鞏固練習、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對面地討論。

例如：在學習《認識幾何圖形》中，教師可以先讓學生觀看微課視頻，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并且引出本堂課的教學內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當讓學生充分的結(jié)合課前學習來提出自己感興趣的問題，讓學生思考更多的問題。而為了更好地檢驗學生對教學內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對學生進行簡單的測試，讓學生在學習檢驗、練習提高、總結(jié)提問等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學習難點，提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。

總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應(yīng)當充分考慮其特征、學生的特點以及課堂教學的特點，將信息技術(shù)同初中數(shù)學學科進行充分的整合，使初中數(shù)學教學能夠符合時代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學教學的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學學習效率，鼓勵學生不斷地自學和思考。

而對于教師而言，在實際教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師應(yīng)當以學生為中心，恰當?shù)剡\用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，進一步激發(fā)學生的學習興趣，更多地體會數(shù)學學習的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學科學習相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學教學

質(zhì)量。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】高中政治教學；翻轉(zhuǎn)課堂運用；可行性研究

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在政治教學改革中掀起了一股熱潮，這一教學模式在全國范圍內(nèi)都得到了廣泛關(guān)注和積極實踐。我們走進許多教師的示范課、觀摩課現(xiàn)場，翻轉(zhuǎn)課堂模式運用得如魚得水，從課堂當堂效果看也是成效斐然。作為一名基層一線的高中政治教師，要善于深入分析研究，對翻轉(zhuǎn)課堂在政治教學中的實際運用價值與效果進行同步研究，認真論證其可行性，本文主要進行簡要分析。

一、教師要準確認識“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念源自于英語術(shù)語的翻譯，較為準確的名稱應(yīng)當為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。這一教學模式是借助于信息化手段支撐，教師在教學活動開始之前向?qū)W生提供教學視頻等資料信息，學生在課后自主觀看進行學習研究，正式進入課堂新授課教學環(huán)節(jié)時，教師指導學生通過自主思考、合作研究、互動交流等方式完成學習任務(wù)，實現(xiàn)知識、能力的同步發(fā)展，也提升了學生在政治學習中的興趣度。

二、教師要精準定位“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

政治翻轉(zhuǎn)課堂之所以在教學改革大潮中獨樹一幟，主要是因為“翻轉(zhuǎn)”，是對傳統(tǒng)教學模式的一次顛覆，對教師和學生的理念以及能力等方面要求更高，教學過程更加開放和包容，對學生的綜合能力發(fā)展促進作用更為明顯，其主要具有四個方面的特點。

首先，從政治教學的環(huán)境因素分析，翻轉(zhuǎn)課堂打破了單純課堂教學的模式，增加了課前自主觀看教學視頻的環(huán)節(jié)，學習的環(huán)境主要依靠學生自己進行，環(huán)境更為寬松，學生依靠自己的理解去研究分析相關(guān)學習內(nèi)容，自由度更高。教師提供的教學視頻可以反復播放，學生可以根據(jù)自己的理解能力和學習效果，方便地學習視頻，學生學習政治的氛圍環(huán)境更加寬松。

其次，從政治教學的師生關(guān)系分析，教師和學生的角色定位出現(xiàn)了變革，教師在傳統(tǒng)政治教學活動中屬于課堂的主角，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中則成為了學生學習活動的指導者，同時負責課堂秩序和氛圍的管理，更多時候是引導和指導學生針對學習目標任務(wù)開展研究，對學生難以理解的部分進行指點，從而實現(xiàn)學生綜合能力素質(zhì)提升的重要目標。

第三，從政治教學的流程環(huán)節(jié)分析，翻轉(zhuǎn)課堂不再采取教師傳授+學生接受這樣的模式，知識傳授的大部分環(huán)節(jié)不在課堂上進行，而是通過短小精悍的教學視頻，前移到教學活動開始之前，讓學生自己去理解和掌握，給予學生充分的空間進行研究學習。課堂上則主要進行學生討論答疑，對學習中遇到的疑惑進行分析研究，學生可以根據(jù)自己理解的情況提出相應(yīng)的求助，大家一起來解決問題，教師在其中發(fā)揮點撥引導作用，這一教學模式充分體現(xiàn)了自主合作學習與分層教學的有效融合。

三、從當前高中政治教學資源、環(huán)境、要素分析，翻轉(zhuǎn)課堂切實可行

翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學中的探索研究已經(jīng)有一段時間，許多教師的實踐證明了這一教學模式的可行性，具體分析如下：

1.從教學設(shè)施條件看。政治翻轉(zhuǎn)課堂教學組織實施的一個重要基礎(chǔ)條件，就是建立在信息化手段普及的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在各學校和許多家長的家庭都配備了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，無論是教師錄制教學視頻，還是學生在家庭中觀看教學視頻，條件都已經(jīng)具備。

2.從教學改革背景看。中小學新課程改革已經(jīng)走過了十幾個春秋，學生主體地位的體現(xiàn)和主觀能動性的發(fā)揮，得到了廣大教師的充分認可，高中政治教學改革也在向著這一方面發(fā)展。如何對傳統(tǒng)的教學模式進行改進，廣大教師積極策應(yīng)課程改革，走過了從無序探索到有序提升的階段。翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學改革領(lǐng)域已經(jīng)有了許多成功的經(jīng)驗，得到了廣大教師的廣泛擁護，站在別人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行提升，具有較好的基礎(chǔ)。因此，在當前新課程改革背景下實施政治翻轉(zhuǎn)課堂教學，既有一定的理論基礎(chǔ)，也有可供參考的實踐，為教學改革的推進提供了有力支撐。

3.從教學組織者來看。隨著教育的發(fā)展，教師的素質(zhì)與能力也在不斷提升，廣大教師對政治教學中的模式改革有了全新的認識與理解，通過改進教學模式與方法提高教學成效，成為了廣大高中政治教師的共識。高中政治教師在運用新經(jīng)驗和新成果改革教學工作的欲望更加強烈，特別是翻轉(zhuǎn)課堂這樣的顛覆式教學改革，能夠吸引大家的注意力，教師更愿意深入研究并加以運用，為這一教學模式的有效開展奠定了堅實基礎(chǔ)。

4.從教學對象情況看。隨著政治教學中各種新模式的廣泛運用，學生對自主學習也有了更深的認識，自主學習能力有了顯著提高。在此基礎(chǔ)上指導學生開展翻轉(zhuǎn)課堂學習，他們思想上愿意接受，加上教學視頻的觀看更為自由，他們可以隨心所欲地進行快進、暫停、回放，學習的主動權(quán)掌握在自己手中，對課前的學習具有了更加積極的興趣。在課堂上進行討論研究，課堂學習氛圍更加民主，學生的智慧也能夠得到充分的釋放，這樣的教學模式令學生更感興趣，配合與參與的效果更好，有利于教學目標的順利達成。

四、科學高效發(fā)揮政治翻轉(zhuǎn)課堂教學效應(yīng)的注意點

筆者多次深入到高中政治翻轉(zhuǎn)課堂開展學習研究，發(fā)現(xiàn)這一教學模式非?；顫姡Ч脖容^明顯，真正實現(xiàn)了學生能力素質(zhì)的全全面提升。但是要注意的是，政治翻轉(zhuǎn)課堂教學的組織過程要求高、難度大，需要教師傾注更多的精力和智慧。首先要做好課前的充分準備，備課所需的時間和精力要數(shù)倍于普通教學；其次要注意控制好教學的節(jié)奏；另外還要注意調(diào)動不同層面學生的學習興趣，強化學生學習成效的評價等，保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學中取得實實在在的成效。

【參考文獻】

篇7

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；經(jīng)濟管理專業(yè)

0引言

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采用“灌輸式”的教學手段，學生往往是知識和技能的被動接受者，教學成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學模式改革，而如何實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，則是高校教學模式改革中的重要課題。經(jīng)濟管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學習內(nèi)容有著很強的理論性和實踐性，學生不但要扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經(jīng)濟管理專業(yè)教學模式要能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學生為中心的教學模式，恰恰能夠達到這一目標，因此在高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學中有著較高的應(yīng)用價值。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學教師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注，并得到學界的認可。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前對教學視頻進行觀看和學習，并在教師的要求、引導下完成課堂學習活動并進行相互交流、相互評價的學習過程。這種教學模式的優(yōu)勢主要在于：①有利于激發(fā)學生的學習能力，使其探究問題、團隊合作的能力在學習過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現(xiàn)提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學生之間能夠就學習內(nèi)容和學習方法等進行更充分的交流；③翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的良好局面。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)的可行性

2．1與教學內(nèi)容相適應(yīng)

經(jīng)濟管理專業(yè)課程內(nèi)容主要以社會經(jīng)濟活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學生而言，教學內(nèi)容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生通過在課前觀看融入企業(yè)經(jīng)營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。

2．2增加學生的參與性

經(jīng)濟管理專業(yè)教學有著較強的理論性和實踐性，同時，教學內(nèi)容中有許多看似枯燥乏味的計算性內(nèi)容，如果不能充分激發(fā)學生的參與性，很難達到理想的教學成效。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過教學視頻、課堂活動等方式向?qū)W生展示大量的真實案例，使學生認識到專業(yè)知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學案例來激發(fā)學生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。

2．3評價方法科學

經(jīng)濟管理專業(yè)具有較強的實踐性，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加突出了經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐性，這一特性使得翻轉(zhuǎn)課堂上的教學評價方法不宜死板、單一，而是應(yīng)采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評價學生學習成果和學習態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學生參與學習活動的積極性、學習態(tài)度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業(yè)知識的掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力等進行全面的評價。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會引導學生通過小組合作探索和解決問題，因此學生之間相互評價也成為了可能，對促進學生相互學習、良性競爭大有裨益。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在經(jīng)濟管理專業(yè)的應(yīng)用對策

3．1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方法與步驟

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學，可分以下幾個步驟實施。

3．1．1轉(zhuǎn)變教學理念

轉(zhuǎn)變教學理念，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學的第一要務(wù)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學局面，充分重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動的設(shè)計和課堂教學組織的實施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質(zhì)、教學手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認識到這些變化，并在轉(zhuǎn)變教學理念的同時迅速找準自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使經(jīng)濟管理專業(yè)教學從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉(zhuǎn)而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發(fā)展。對此，教師不但要樹立“以學生為中心”的教學理念，更要主動從課堂的“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，以指導者、守夜人的身份參與學生的學習過程。

3．1．2做好課前學習設(shè)計

傳統(tǒng)教學中，教師通常也會要求學生對下一節(jié)課的學習內(nèi)容進行預習，但由于缺乏任務(wù)的約束和學習目標的引導，真正能進行充分預習的學生很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學習成為核心學習環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學視頻和布置學習任務(wù)引導學生自主學習知識和方法，為課堂學習活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。為了確保課前學習的有效性，教師一是要結(jié)合教學內(nèi)容，科學選擇、剪輯、組合教學視頻，為學生提供精彩的學習素材，需要注意的是，視頻內(nèi)容不但要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，還應(yīng)具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應(yīng)當清楚、宏亮，講述內(nèi)容應(yīng)生動有趣，視頻的長度應(yīng)控制在10～15分鐘之內(nèi)，過長容易導致學生喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，過短則不足以容納教學要點；二是要科學設(shè)計學習任務(wù)書，將課前學習的目標、要點、難點等列出來，并要求學生將學習心得詳實地記錄在任務(wù)書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動形式主要包括隨堂作業(yè)、科學實驗、小組討論、案例教學、作品展示、一對一個性化指導等等。為了充分適應(yīng)學生的認知水平和學習規(guī)律，教師應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學的教學內(nèi)容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習等方式幫助學生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學相結(jié)合的方式使學生理解公式和計算方法的含義，并學會舉一反三，而案例教學中，應(yīng)設(shè)計多層次的問題，引導不同學習水平和接受能力的學生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導、小組討論等方式，使學生盡快找到結(jié)題思路，以成功解決案例中的問題，建立學習自信心。

3．2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)注意的問題

判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標準有兩條：一是在知識傳授環(huán)節(jié)，看學生課前的學習情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，看學生在課堂上將知識內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學生在課后練習所取得的效果。影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果有諸多因素，而其中對教學成果影響最為顯著的有以下幾個因素：

（1）教學視頻的準備。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要因素之一，也是學習內(nèi)容的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學的成敗，與教學視頻的準備是否恰當、充分，有著密切的聯(lián)系。就經(jīng)濟管理專業(yè)教學而言，由于課堂中計算性、理論性的教學內(nèi)容較多，在準備教學視頻時應(yīng)盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的教學視頻。

（2）課堂活動的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課堂上完成知識內(nèi)化，對學生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應(yīng)充分重視課堂活動的設(shè)計，充分考慮如何激發(fā)學生的學習興趣、如何能夠幫助學生更好地理解知識點，學生在課堂上可能需要何種激勵、引導和幫助等等，在對上述問題進行解決的同時，還應(yīng)對活動的素材、實施方式進行精心設(shè)計。

（3）學習平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生需要在老師的要求和引導下，自主學習，為了使學生更好地對自己的學習計劃、學習進度、學習成果進行管理，教師應(yīng)利用學校資源搭建經(jīng)濟管理專業(yè)學習平臺。一方面可將課堂上與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，另一方面也應(yīng)引導學生通過在平臺上留言的方式提出自己學習中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學生進行在線指導。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中有著較高的應(yīng)用價值，對于激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果有著重要的意義。因此，高校經(jīng)濟管理專業(yè)教育者應(yīng)在充分認識翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過合理的課堂教學設(shè)計、科學的課堂教學組織，來凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學，要充分重視教學視頻的準備、教學活動的設(shè)計和教學平臺的搭建三個關(guān)鍵問題，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、科學性和有效性。

主要參考文獻

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究［J］．開放教育研究，2013（1）：58－64．

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［摘　要］通過到上海華東師范大學學習，聆聽了專家有關(guān)教育的最前沿的信息，看到了名校師生的教風學貌，領(lǐng)略了先進城市的教育風采，認識了“翻轉(zhuǎn)課堂”。主要針對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學模式進行了學習和探討。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂　教學模式　思考　做法

［中圖分類號］　G622

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）09-080

一、初識“翻轉(zhuǎn)課堂”

此次學習，通過專家的講解，我初次接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。之所以叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為過去的講課已經(jīng)可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”新型的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而取得更好的教學效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”引起的思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學生按自己的時間、自己的學習方式、 自己的學習習慣來安排學習，可以加強學生學習的主動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學生先將要學習的知識進行頭腦充實，然后帶著對知識的理解與認識進入課堂，這樣更有利于學生在課堂上互動交流，提高學習效率。

由此，我認為，既然“翻轉(zhuǎn)課堂”對我們的教學有利，我們就應(yīng)該充分學習它、利用它。雖然我們現(xiàn)在的條件有限，暫時無法進行微視頻教學，但我們可以利用其他的現(xiàn)代化工具與手段，初步實施我們本土的課堂的翻轉(zhuǎn)。利用這些手段有利于促進我們教育的發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性，使其在我們的教學中開花結(jié)果，從而改變我們的教學現(xiàn)狀，提高我們的教學質(zhì)量，讓教者教得輕松，讓學者學得高興。

三、立足本土的實踐設(shè)想

結(jié)合我們的本土實際，我認為需要做好以下準備。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

觀念決定行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育教學環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學范式，唯恐自己不講，學生就學不會，講得不徹底，學生就學得不明白，讓自己處于一個內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果我們教師不先轉(zhuǎn)變這種教學觀念，這個“翻轉(zhuǎn)”是無法實現(xiàn)的。

2.抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點

“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻資料或自主學習任務(wù)單的制作與發(fā)放固然重要，但在課堂中，教師還要考慮如何支配課堂上的學習時間，學生進行怎樣的交流和學習才能完成學習任務(wù)等。知識吸收內(nèi)化的過程才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，教師需要精心準備與深入的觀察，才能取到良好的教學效果。

3.要求教師具有較高的教育信息化的素養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”與教學視頻的編制相關(guān)，這就要求教師應(yīng)具有一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)技能。教師不能只停留在上網(wǎng)、查閱資料、制作簡單PPT課件，更要學著制作視頻資料，想辦法讓學生在家里看到教師提前發(fā)放的自學要求與課堂關(guān)鍵點。如果教師做不到這一點，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

四、立足實際的初步做法

如何把“翻轉(zhuǎn)課堂“這樣新型的教學模式盡快地落實到我們的課堂上呢？筆者有以下幾點想法。

第一，先以座談、講座、報告等形式，讓教師了解這種國際視野下的“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教育教學模式，了解它的特點、優(yōu)點、要求等，讓教師先轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，才能在實際中落實“翻轉(zhuǎn)課堂”。

第二，切合本校的課題《生本理念下的小學語文前置作業(yè)的實踐研究》，明確我們現(xiàn)在在做什么，今后我們還應(yīng)該怎么做，力求讓方法更靈活，手段更先進。

第三，如果我們現(xiàn)在還不具備制作視頻的能力，那么，我們可以充分利用班級的多媒體（班班通）、QQ群、手機語音信息等多種可操作手段，形成家校教育合力，初步實施我們自己力所能及的“翻轉(zhuǎn)”，然后再步步深入，探索前行之路。

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一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語語音教學優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及英語語音教學范圍廣

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是借助多媒體教學設(shè)備開展的一種教學模式，它擺脫了傳統(tǒng)英語語音教學的時間限制，學生可以隨時隨地地進行英語學習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學中應(yīng)用，為教師提供了更多的教學素材，而且多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及范圍極為廣泛。例如，在英語語音教學課程的匯總中，教師所擁有的教學資料大多局限于英語教材中，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教材，是教師在眾多的網(wǎng)絡(luò)語音教學材料中篩選搜羅而來，因此英語語音教學信息量異常豐富且涵蓋不同層次的語音素材，這給予了學生更大的發(fā)揮空間，也解放了教師固有的教學思維[2]。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教學中，學生可根據(jù)自身的英語語音學習情況，對學習的知識進行自由控制，比如基礎(chǔ)扎實的學生可以涉獵難度高的語音教材，而基礎(chǔ)薄弱的可以僅限于基礎(chǔ)教材的學習，真正體現(xiàn)出新時代背景下以學生為主體的英語語音教學。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式更新了教學計劃

長期以來，英語語音教學都是采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式，打擊了學生的課堂積極性，致使英語語音教學變成英語教師的個人演講。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教學中，學生可借助課堂的自主學習或是在家里的視頻學習，完成英語語音教學知識的自學，這就降低了英語語音的教學難度，而且給予了教師更多的時間對學生所學的英語語音知識進行查缺補漏。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語語音教學變成了“課堂學習+課堂討論”教學流程[3]，給予了學生更多的時間參與、解決英語語音教學中的課堂問題，真正將學生放置到課堂教學的主置，讓學生清楚地認識到自己已經(jīng)是課堂的一分子，從而培養(yǎng)了學生英語語音學習的責任感，使英語語音被動教學變成學生的主動學習。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式運用下，英語語音教學當中的問題，可以通過同學之間的團結(jié)協(xié)作，或者是師生之間的交流共同解答英語語音中的疑難問題。由于學生的主動參與，極大地調(diào)動了學生的課堂積極性，而教師可以在此基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)建一個自主探索的語音學習平臺，根據(jù)學生的不同需求，因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學課前設(shè)計模塊中的應(yīng)用

課前設(shè)計模塊是教師在進行英語語音教學的課前準備，在英語語音教學中，只有明確課堂教學目標，理清教學內(nèi)容，以及把控好各個環(huán)節(jié)的教學時間，才能真正意義上優(yōu)化英語語音教學，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式得以科學有效利用。在英語語音教學中，課前設(shè)計模塊主要是教師對教學內(nèi)容的資料搜集、篩選、總結(jié)、編輯和補充，然后將所有的教學材料制作成教學視頻[4]。

通常而言，為了提升英語語音教學視頻的利用率，教師在采用英語語音教學視頻進行授課之后，還會將視頻到校園網(wǎng)的英語學習平臺當中。學生若是對該節(jié)課的英語知識有一些不理解之處，可以通過校園網(wǎng)下載下來，反復觀看視頻內(nèi)容。

（二）英語語音教學模塊

翻轉(zhuǎn)課堂模式下為提升英語語音教學水平，教師需要對課堂教學環(huán)節(jié)進行重新編排。例如將英語語音教學分為疑惑解答、情境模擬、重點知識教學等環(huán)節(jié)。疑惑解答可設(shè)置在下課前的15分鐘，在學生對課堂知識有一個大致的了解后，能在自己的腦海里形成一個語音知識架構(gòu)。這樣一來，學生的疑惑問題會比較集中，而且此種情況下一個學生的疑問基本上涵蓋了絕大多數(shù)學生的疑惑。英語語音教學中的情境模擬教學，一是為學生的英語發(fā)音創(chuàng)造一個展示平臺，讓學生能夠?qū)⒆约核鶎W習的知識真實應(yīng)用到實踐當中，二來，情景模擬練習可以緩解英語語音的沉悶氣氛，給予學生一個更輕松的學習環(huán)境[5]。重點知識教學是讓學生客觀認識英語語音知識的整體架構(gòu)，在學生的腦海意識里對知識的主次結(jié)構(gòu)一個明確的認知，這樣學生才能有重點地進行英語語音學習。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后評價模塊

翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學中應(yīng)用水平的高低，完全取決于學生對英語語音教學知識的落實結(jié)果。從客觀角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后評價模塊其實是對英語語音教學效果的一次反饋，這對于教師的教學方法調(diào)整以及教學內(nèi)容改善大有裨益。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后評價模塊，可以采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，讓學生對教師的語音教學方法、內(nèi)容進行評價，并提出合理化的教學建議，便于教師第一時間進行方法改善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學應(yīng)用中的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學中的應(yīng)用確實改善了當下英語語音教學中的一些弊端，但是教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中要注重“度”的把控。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學主要是視頻教學，但是教學視頻時間過于短暫，只有英語語音教學主要內(nèi)容的詳細解說，對于一些輔助內(nèi)容涉及較少。因此，學生在英語語音教學中會過度注重主體內(nèi)容的學習，進而造成了英語語音知識學習的“失衡”現(xiàn)象?；诖?，教師要為學生創(chuàng)建一個自由發(fā)展語音學習的平臺，根據(jù)學生對英語語音教學知識的不同需求，有計劃地進行教材選擇，進而促進學生的個性化發(fā)展[6]。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學模式；分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

反轉(zhuǎn)課堂式教學模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞?薩姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，這兩位教師為解決一些學生由于各種原因缺課而跟不上學習進度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺（供學習者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學生補習功課。后來這種模式受到學生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發(fā)展為學生在課外學習教學視頻，回到課堂時間則進行“以學生為中心的”問題探究活動以及理論知識掌握的練習。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

2011年，在可汗學院的順利推進下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業(yè)，學生回家練習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在家或課前完成課堂教學視頻的觀看，課中進行師生之間和生生之間的互動以促進知識內(nèi)化的一種新型教學模式。[1]通過對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)相比較，它們的異同如表1。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（1）微課的概念與特點

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學主題（課例、知識點片段等） 拍攝的課堂教學視頻，它還包括與該主題或知識點相關(guān)的教學設(shè)計、課件材料、課后反思、試題測試及學生反饋和教師點評等輔教學資源。[2]

微課具備學習內(nèi)容短小精悍：以點單元知識、某個教學步驟或某種教學活動為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內(nèi)容在5-8分鐘內(nèi)，易集中學習者的注意力，有利于教學資源的分享與交流；數(shù)據(jù)量小，網(wǎng)絡(luò)分享速度快，有效促進學習者自主學習的特點。微課的表現(xiàn)形式一般為視頻（像機拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉(zhuǎn)成流媒體播放格式）或Flas等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們有太多的零碎時間被白白浪費掉，那么如何將這些零碎的時間充分利用呢？“微學習”的出現(xiàn)解決了人們的這一困擾。微學習是指將學習內(nèi)容或者學習時間進行分割，使學習者對學習內(nèi)容進行碎片化學習的過程 。[3]微學習的內(nèi)容通常都是呈單一主題的，圍繞一個核心知識呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，即“短小的、松散的、實用的片段化學習內(nèi)容”。[4]

微課是微學習的具體體現(xiàn)之一。它以主題單元知識為主，輔以其他教學資源，學習者可以跨越時間和空間的阻礙進行隨時隨地的學習，比如智能手機的普及可以用于微課的學習，學習者只需安裝相關(guān)課程的App就可實現(xiàn)自主學習。學習過程中學習者可以根據(jù)自身特點對所學知識進行適當?shù)恼{(diào)整，在符合自身接受知識快慢程度下學習。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助微課這一特點，著力培養(yǎng)學習者自主探究和思維創(chuàng)新本領(lǐng)。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，極大地加強學生對知識的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以更好地彰顯學生學習中的個性化發(fā)展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學生快速地適應(yīng)并掌握學習內(nèi)容，最終直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，它決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學習資源的同時，微課也促進了自身的發(fā)展和推廣。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素分析

在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂進行了很多實踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯(lián)合學區(qū)、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成要素包括：技術(shù)要素――微課、流程要素――“課前―課中―課后”教學活動、環(huán)境要素――信息化教學環(huán)境。[6]

（1）技術(shù)要素――微課

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實施的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不應(yīng)該是某個知識點或者某個教學片斷的設(shè)計，這樣會影響學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)該是供職于課堂的某個知識鏈，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺實現(xiàn)資源共享，應(yīng)該包含教師錄制的課堂教學視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載保存的優(yōu)質(zhì)精品教學視頻并且輔帶相關(guān)課件、相關(guān)資料和典型案例等學習資源，以作業(yè)練習為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主活動的學習反饋。[7]

（2）流程要素――“課前―課中―課后”教學活動

課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學習者能否繼續(xù)有效地完成課堂互動活動取決于學生有沒有很好地完成課前任務(wù)。課上討論活動是翻轉(zhuǎn)課堂的進一步充實，學習者完成課前任務(wù)后，知識的加強鞏固則須在高品質(zhì)的課堂互動中完成。因此，教師要根據(jù)每個學習者的特點合理地設(shè)計課堂探究活動，讓學生能夠在交互活動中真正地體驗、感受、理解知識的內(nèi)在意義。課后活動主要是評價反饋，知識的再次鞏固有利于學生知識的再次內(nèi)化和教師專業(yè)知識以及教學技能的提升。

（3）環(huán)境要素――信息化教學環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境的安排需要根據(jù)各個學科特點、學習者學習風格進行設(shè)計。首先，其學習環(huán)境應(yīng)該是刺激學習者學習的環(huán)境，能夠引起學習者對知識的好奇心，是以學生為中心的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施是建立在一定的信息技術(shù)環(huán)境之上的。實施學校必須具備優(yōu)良的教學平臺，才能順利地進行教學資源的上傳和下載，跟蹤學習者的學習進度和行為，進行有效的反饋評價。數(shù)字化校園的建設(shè)為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。[8]

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新式教學方式。其教學流程環(huán)節(jié)主要包括課前準備階段、課中互動階段和課后鞏固階段。

（1）課前準備階段

首先，該階段教師要根據(jù)學科課程特點進行備課，撰寫教案，篩選出符合學習者特點的知識體系作為微課的錄制內(nèi)容，或者在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺下載優(yōu)質(zhì)視頻課程，并根據(jù)教學內(nèi)容需要進行適當?shù)募糨?，以達到傳統(tǒng)課堂的教學目標。顯然，在制作微視頻時教師必須要有足夠的時間和精力以及過硬的信息技術(shù)技能，需要分析當前學習者的學習能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關(guān)知識的基礎(chǔ)累e。毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教師的一大挑戰(zhàn)，教師必須具備高端的專業(yè)理論知識和信息素養(yǎng)，這是實施翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的前提。

其次，在錄制或選擇微視頻時教師應(yīng)該注意：

①內(nèi)容呈現(xiàn)方式必須新穎突出

教師應(yīng)該選擇不同的方式將教學內(nèi)容展現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學習者的學習動機，提高學習者學習的積極性，比如文檔、高清課堂教學實錄、Flas（故事敘述、問題探究活動或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于學習者理解掌握

教師需要將所授知識與現(xiàn)實生活實際相關(guān)聯(lián)以便于學生理解應(yīng)用，此外問題設(shè)置不宜太難或過于簡單，盡量與實際生活相關(guān)，有效地進行知識的遷移。

③能夠激發(fā)、引導學習者學習

能夠清晰地標明學習目標和學習順序，將知識點環(huán)環(huán)相扣使學習者明確學習的動機。其中有必要設(shè)置或埋下一些問題供學習者觀看教學視頻后思考。

④增加現(xiàn)場感與真實感

為了不讓學習者在學習過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數(shù)，同時教師在視頻中應(yīng)該多用第一人稱復數(shù)形式講授內(nèi)容。

⑤微課視頻時間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳

微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于中小學，學生的注意力集中時間不會過于長久，因此有必要控制微視頻時間，避免學習者厭學。

⑥微課內(nèi)容應(yīng)該不止局限于視頻，需要附帶相關(guān)課件、素材資料和典型案例等學習資源

第三，教師應(yīng)當在課前設(shè)計并制作學習任務(wù)單，包括課題名稱、達成目標、重難點知識概要、學習方法建議以及課堂探究互動活動的預先告知等。需將準備好的教學視頻和課前學習任務(wù)單提前3-4天上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并通知學習者在線學習或者下載保存至移動終端設(shè)備學習。學習過程中，學習者可以通過學習平臺系統(tǒng)做好學習筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發(fā)問學習平臺系統(tǒng)由其他學習者或教師回答。學習者在規(guī)定的時間內(nèi)完成新知識的構(gòu)建后，須在學習平臺系統(tǒng)參與習題答疑過關(guān)活動，完成教師設(shè)置的課前自測題，完成自測任務(wù)后總結(jié)收獲并提出問題提交學習平臺系統(tǒng)。

第四，教師通過學習平臺及時了解學習者的學習情況，根據(jù)試題闖關(guān)情況發(fā)現(xiàn)、收集問題，合理地對學習者進行分組。教師可以采取異質(zhì)分組策略，將學習比較好的同學與學習相對差的同學分為一組或者將善于發(fā)言與不太喜歡發(fā)言的同學分一組，以起到帶動作用。教師分組后將結(jié)果上傳到教學系統(tǒng)平臺并通知學生及時查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時要總結(jié)微課的不足之處，在以后設(shè)計錄制過程中做進一步改進。

（2）課中互動階段

學習者在完成相關(guān)教學視頻與輔助教學資源的學習后，解決課前知識學習中教師收集到的問題是首要任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂截然不同，此時的課堂主要是以自主探究、小組協(xié)作活動為主，是由教師的引導、啟發(fā)、協(xié)助和師生互動活動來完成知識的內(nèi)化過程。[9]既然翻轉(zhuǎn)課堂擁有如此靈活的課堂活動，那么創(chuàng)造一個優(yōu)雅、和諧的學習環(huán)境是非常有必要的，優(yōu)美、安靜、舒適的學習環(huán)境可以讓學習者在學習過程中感到安心。

傳統(tǒng)課堂中因為缺乏智力和情感上的安全環(huán)境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動往往達不到教師期望的效果。開創(chuàng)和維持一個安全的環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂互動成功的必需條件。安全感是指學習者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學習者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達自己討論的觀點，但大多數(shù)學生尤其是中小學生，在表達他們不確定的觀點時有一定的“智力冒險”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護的情況下他們一般不會分享自己的觀點。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂互動活動也許就只是那些最健談、最自信的學生的場所了。

此時，教師的作用就相當重要了。在互動討論活動中教師要注意培養(yǎng)學習者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學習者們應(yīng)該理解他人，尊重不同的觀點，即或是別人的觀點不正確也應(yīng)該是很友善地幫助改正。教師的關(guān)鍵是幫助學習者們以和諧的方式表達自己的觀點，避免學習者討論中諷刺挖苦的危險，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價的。如果學習者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點，這樣就不能達到預期的課堂效果。

課堂互動環(huán)主要節(jié)包括三個階段：合作探究階段、個性化指導階段和總結(jié)評價反饋階段。

在合作探究階段，教師將課前學習者學習中存在的問題融合于典型任務(wù)讓學習者合作交流探討，同時問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學習者可以采取自主探究或者小組協(xié)作方式來完成。課上作業(yè)討論是一個知識內(nèi)化的過程，學生通過探討交流， 加深了對知識點的理解，并加強了應(yīng)用知識、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學習者們討論的情況、識別問題（學習者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當?shù)貐f(xié)助學習者語言表達技巧的生成。

在討論中要避免混亂狀況的發(fā)生，教師要時刻鼓勵學習者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關(guān)的問題。如果一旦出現(xiàn)混亂或者爭吵，教師應(yīng)該采取“暫?！辈呗詠硖嵝褜W習者正確地再次討論，或者可以指出一些學習者有禮貌地提出不同觀點的例子激勵其他同學。同時當討論遭遇到沉默或進展緩慢時，教師必須積極采取應(yīng)對措施，以確保課堂質(zhì)量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?，課堂中教師不是“司機”，應(yīng)該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復述者和偶爾的倡議者。

個性化指導階段是指教師根據(jù)不同學生遇到的不同問題進行不同指導，依據(jù)觀察情況采取集中講解或者個別輔導，以便學習者對不太懂的知識再次鞏固。那么教師在指導當前學習者或小組問題時其他學習小組會不會趁機貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權(quán)威”的小組長帶領(lǐng)其組內(nèi)成員進行交流討論，還可以讓組與組之間進行比賽完成互動任務(wù)。顯然這樣小組個數(shù)就不能太多，3-4個小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經(jīng)過生生、師生互動后，以小組為單位報告討論結(jié)果供大家分享學習，以加深對知識的理解與內(nèi)化。

在總結(jié)評價反饋階段，采取隨機匯報策略，先由小組間成員隨機代表本次問題討論結(jié)果發(fā)表收獲和解決的重難點知識。此時，教師必須營造一種允許學生傾聽、思考、點評、提問的環(huán)境氛圍。之后是教師從個體、總體的角度出發(fā)進行評價點播，教師要對重點、難點知識進行集中講解，系統(tǒng)地對所學知識進行梳理以強化學習者對知識的理解應(yīng)用。同時教師對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人要加以表揚，并在網(wǎng)絡(luò)教學平臺頒發(fā)電子獎狀或者當堂派發(fā)小物品（學習用品、體育用品等）以資鼓勵，對表現(xiàn)不太樂觀的小組和個人給予言語上的鼓勵以激發(fā)學習者協(xié)作交流精神，潛移默化地提高學習者自主學習能力和問題解決能力。

（3）課后鞏固階段

本階段教師需要為學習者們提供后續(xù)的學習活動，以幫助他們拓展所學到的東西，并將所學知識遷移到其他的學習中去。教師需將課堂互動活動中總結(jié)歸納的重難點知識上傳到教學系統(tǒng)平臺，還可以輔以典型知識案例、相關(guān)拓展學習資源和提出更具挑戰(zhàn)性的問題。這樣，學習者可以對還是掌握不太牢固的知識進行重復學習，還可以根據(jù)自身愛好學習相關(guān)的擴充知識以擴大自我知識范圍。

同時教師和學習者都要各自進行課后反思，并提交教學系統(tǒng)平臺。學習者與教師進行線上交談，對于課堂中出現(xiàn)的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學習，分享課前資料準備、制作微課心得，課中對學習者協(xié)助學習的有效方式等。這樣便于教師彼此優(yōu)化教學方案或更好地制作微課以取得優(yōu)異的教學效果。課后知識鞏固活動為教師和學習者們提供了很好的自我評價機會。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例分析

本文案例是人教版小學數(shù)學《認識時間》一節(jié)。

1.實施過程

（1）教W前期分析

在《認識時間》這節(jié)教學內(nèi)容中，學生在日常生活中積累了一定的時間概念的基礎(chǔ)上，把抽象的時間知識以微課的形式表現(xiàn)。本課主要內(nèi)容是讓學生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會時與分之間的聯(lián)系，能準確讀寫幾時幾分。

教學目標為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。②知曉時間單位“分”，觀察分針轉(zhuǎn)一圈，時針的變化，體會時與分之間的聯(lián)系。③結(jié)合實際經(jīng)驗和已學知識，能夠正確讀寫幾時幾分和幾時半。④更深層次地理解時間在生活中的重要作用，培養(yǎng)珍惜時間、合理規(guī)劃時間的習慣。其中，教學重點是正確讀寫幾時幾分。教學難點有兩個：一是接近整點時刻（如：7時55分）的讀法；二是時針和分針的區(qū)別。

（2）微課與學習任務(wù)單設(shè)計分析

①認識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。②時、分之間的關(guān)系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。③課堂解決的重難點知識。④微課學習時間規(guī)定在晚上8點，學習結(jié)束后，畫出所用時間的分針和時針并讀出來。學習任務(wù)單的策劃準則與微課統(tǒng)一。聯(lián)系微課，把抽象的知識以練習的形式加強鞏固。

（3）學生觀看微課完成學習任務(wù)單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看。

2.課中

教師提前批閱學習任務(wù)單，掌握學生的學習情況并適當?shù)淖儎咏虒W計劃。

（1）開門見山，直入主題

師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習――認識時間（板書）

師：鐘面上有60個小格，你是怎樣數(shù)出來的呢？

師：為什么1小時等于60分？

生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。

同學之間互相改正學習任務(wù)單第3題，分析討論為什么有不同的答案。

（2）小組交流，辨析重點

（3）小組匯報，落實重點

在學生明白了幾時幾分的原理后，教師出示有關(guān)時間的問題，讓學生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認識幾時幾分的方法。

（4）分層練習，適度拓展

基礎(chǔ)練習：練習課本第91頁的習題。

提高練習：改錯題（請幫小動物們把不正確的時間讀法改正過來）。

拓展練習：

①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？

②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時幾分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小測驗驗證，達成目標

練習課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學生合理利用時間的習慣。

四、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，必須要進行教學理念的轉(zhuǎn)變，在學生具有高度的自主學習能力前提下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探究能力，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件，形成學生終身學習體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)時代的發(fā)展不斷進行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展會更加理性。

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