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關(guān)鍵詞： 機(jī)械制圖 制圖測繪 計算機(jī)繪圖 教學(xué)改革

1.引言

《機(jī)械制圖》、《制圖測繪》、《計算機(jī)繪圖》是工科院校中機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，三門課程都以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、繪圖識圖能力為教學(xué)目標(biāo)。其中《機(jī)械制圖》注重講授制圖原理和方法，《計算機(jī)繪圖》注重講授利用計算機(jī)軟件繪制圖形的技巧，《制圖測繪》則注重實踐。因此，如何將三門課程有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建計算機(jī)繪圖與機(jī)械制圖課程新體系及改革教學(xué)方法，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前機(jī)械制圖教學(xué)改革中亟待解決的問題。

2.教學(xué)改革背景

傳統(tǒng)教學(xué)中，《機(jī)械制圖》課程教師運(yùn)用圖紙、實物模型、多媒體課件，輔以圓規(guī)、三角板等教具[1]，學(xué)生在通過大量練習(xí)鞏固知識達(dá)到培養(yǎng)空間想象能力、圖解簡單空間幾何問題，從而達(dá)到掌握繪制、閱讀機(jī)械圖樣的基本能力，以及識讀、繪制機(jī)械零件圖和裝配圖的教學(xué)目的?！队嬎銠C(jī)繪圖》主要運(yùn)用Auto CAD軟件進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合理論進(jìn)行上機(jī)實踐操作，從而增強(qiáng)計算機(jī)繪圖的能力和技巧，進(jìn)而為計算機(jī)輔助設(shè)計奠定基礎(chǔ)?！吨茍D測繪》則初步培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械工程的意識，綜合運(yùn)用《機(jī)械制圖》課程中所學(xué)知識，根據(jù)現(xiàn)有部件（或機(jī)器），通過查閱相關(guān)資料、測量實物等方法，畫出該部件（或機(jī)器）裝配圖和零件圖的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在諸多弊端，三門課程分別單獨授課，專業(yè)知識重復(fù)、授課學(xué)時增加、教學(xué)效果不明顯。

《機(jī)械制圖》是基礎(chǔ)，三門課程緊密聯(lián)系?！吨茍D測繪》、《計算機(jī)繪圖》不能脫離《機(jī)械制圖》課程而獨立開設(shè)，必須在全面掌握制圖的基本理論、投影規(guī)律、表達(dá)方法、國家制圖標(biāo)準(zhǔn)、零件圖和裝配圖基礎(chǔ)上才能進(jìn)行制圖測繪并運(yùn)用計算機(jī)繪圖畫出規(guī)范的機(jī)械圖。

科技時代的發(fā)展，使得繪圖技能的掌握不僅僅局限于手工繪圖，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不能符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求。在制圖學(xué)科中引入計算機(jī)繪圖，從而輔助機(jī)械制圖，提高繪圖效率。運(yùn)用計算機(jī)先進(jìn)的輔助工具推動機(jī)械制圖的教學(xué)。計算機(jī)繪圖在授課過程中能夠幫助教師運(yùn)用CAD中軸測圖、三維圖形變換等功能，向?qū)W生展示空間形體及空間—平面的轉(zhuǎn)換過程，有助于更好地提高學(xué)生的識圖、繪圖能力及空間想象和思維能力，大大縮短傳統(tǒng)手工繪圖耗費(fèi)的時間。同時激勵學(xué)生通過軟件繪圖對制圖理論進(jìn)一步探索。計算機(jī)的普及和發(fā)展使傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)面臨更多新的挑戰(zhàn)，在圖形文件的保存和管理、圖紙的重復(fù)利用等方面也體現(xiàn)了計算機(jī)繪圖極大的優(yōu)越性。

3.教學(xué)改革的措施

目前，以我校教學(xué)模式為例，《機(jī)械制圖》、《制圖測繪》與《計算機(jī)繪圖》采用傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)模式，即先進(jìn)行機(jī)械制圖理論教學(xué)、再進(jìn)行制圖測繪，最后學(xué)習(xí)計算機(jī)繪圖，其中計算機(jī)繪圖是單獨一門課程。從教學(xué)方法分析，此教學(xué)方式循序漸進(jìn)，先加強(qiáng)理論教學(xué)，再注入實踐教學(xué)，最后運(yùn)用計算機(jī)繪圖綜合前兩門課程。但在時間段上機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖分離教學(xué)，不可避免地造成機(jī)械制圖原理和計算機(jī)運(yùn)用方面的脫節(jié)，同時未能及時在制圖測繪中運(yùn)用計算機(jī)繪圖，學(xué)生僅能掌握計算機(jī)制圖的基本運(yùn)用，未能繪制復(fù)雜的裝配圖，影響今后的設(shè)計圖紙繪制，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的。因此，只有將機(jī)械制圖和計算機(jī)繪圖兩門課程同時進(jìn)行，分別以各相關(guān)知識點為獨立單元，穿插教學(xué)，并在制圖測繪中加以實踐檢驗，三門課合理結(jié)合，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

通過對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端及三門課程之間相互關(guān)系的分析，在實踐教學(xué)中探究一種將三門課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，具體改革措施如下[2]：

（1）理論教學(xué)內(nèi)容的改革?！稒C(jī)械制圖》與《計算機(jī)繪圖》兩門課程同時穿行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容依次是：

（2）教學(xué)手段改革。在《機(jī)械制圖》授課中運(yùn)用多媒體授課同時加入Auto CAD輔助授課。授課前，把課時需要講解的圖形提前在Auto CAD軟件中建立模型，授課中，通過對模型的旋轉(zhuǎn)、剖切等操作，加深學(xué)生對圖形的理解，增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力。尤其是組合體和零件圖的識讀及繪制的講解，在教學(xué)過程中一直都是難點，加之學(xué)生的空間想象力不夠等因素，讀圖制圖較難完成。如果運(yùn)用Auto CAD建立三維模型，使三視圖和計算機(jī)三維模型相互對照，幫助學(xué)生理解。并授課后，要求學(xué)生在《機(jī)械制圖》作業(yè)練習(xí)冊上與Auto CAD中同時完成。當(dāng)學(xué)生遇到不易理解的圖形，可以通過在Auto CAD中建立三維模型與三視圖對照，快速準(zhǔn)確得到結(jié)果。

（3）實踐課程教學(xué)內(nèi)容改革。將《制圖測繪》與《計算機(jī)繪圖》結(jié)合，利用一周時間進(jìn)行零部件測繪，先手工繪制草圖，再結(jié)合計算機(jī)繪圖軟件Auto CAD繪制整套圖紙[3]。

同時，將計算機(jī)繪圖運(yùn)用到機(jī)械制圖及其相關(guān)課程中會存在一些問題。例如，少數(shù)學(xué)生直接抄襲圖形，敷衍了事。這就要求教師必須全面加強(qiáng)授課中的過程監(jiān)控。

4.結(jié)語

隨著科技的進(jìn)步，《機(jī)械制圖》、《制圖測繪》與《計算機(jī)繪圖》課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革勢在必行，這將在使學(xué)生掌握基本理論和知識的同時，更好地培養(yǎng)空間想象力和軟件應(yīng)用能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

未來計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，除Auto CAD軟件外，更多的機(jī)械繪圖軟件也將逐步運(yùn)用到機(jī)械制圖及相關(guān)課程的教學(xué)中來，制圖課程的教學(xué)改革也會隨著之發(fā)展變化。因此，將計算機(jī)繪圖合理地運(yùn)用到機(jī)械制圖及相關(guān)課程中，具有重要意義，通過逐步完善和構(gòu)建新的課程體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐亞娥.基于CAD下的機(jī)械制圖教學(xué)實踐[J].價值工程，2011（13）：207-02.

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【關(guān)鍵詞】制圖實踐 機(jī)械制圖 應(yīng)用

一、引言

在機(jī)械設(shè)計中，圖紙是“流通語言”，機(jī)械專業(yè)人員通過手中的圖紙來將他們的思想反映出來。而機(jī)械制圖這門課程主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的讀圖、畫圖，以及所需要的空間想象能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采用講述的教學(xué)方式，然后又以考核的形式來反映學(xué)生的接受能力，其弊端是由于缺乏學(xué)生與教師之間的互動，導(dǎo)致課堂氣氛顯得沉悶，學(xué)生存在嚴(yán)重的兩極分化傾向。在新課程改革不斷推進(jìn)、力度不斷加深的形勢下，我校機(jī)械制圖課程教學(xué)開始進(jìn)行大膽的嘗試和有益的探索，并且取得了良好成效。

二、在授課中多采用講解與音頻、視頻相結(jié)合的方式

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比不上普通高中學(xué)生，如果教師多給予學(xué)生關(guān)懷和指導(dǎo)，他們還是能夠?qū)W好的。機(jī)械制圖課程本身難度比較大，讓很多學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師應(yīng)該思考采用多樣的教法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在授課過程中，對于一些比較難懂的問題，我利用教學(xué)工具在課堂上給學(xué)生做演示，有時也會布置學(xué)生制作一些簡單的小零件。這樣既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，又可以幫助學(xué)生快速實現(xiàn)從平面思維到空間思維的過渡，提高學(xué)生的空間想象力。隨著課程學(xué)習(xí)的推進(jìn)，機(jī)械制圖內(nèi)容難度越來越大，學(xué)生漸漸感到很吃力，學(xué)習(xí)主動性會逐漸下降。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，我采取口述與音頻、視頻相結(jié)合的授課方式。例如在給學(xué)生講解齒輪的畫法時，齒輪的嚙合關(guān)系僅僅靠口述是無法讓學(xué)生理解的，于是我在多媒體課件中插入齒輪傳動時的視頻和音頻，這樣學(xué)生就可以直觀了解二者之間的關(guān)系；我又將學(xué)生分成小組，讓他們進(jìn)行討論，比如討論齒輪的優(yōu)點，結(jié)構(gòu)是什么樣的等。當(dāng)然，在授課的時候，我也沒有完全借助視頻和音頻，在一些地方還得用講解的方式幫助學(xué)生總結(jié)制圖時應(yīng)注意的問題，以及重點難點等地方。

三、對學(xué)生開展測繪零件圖和裝配圖訓(xùn)練，提高其實踐能力

經(jīng)過一段時間的課程講解，當(dāng)學(xué)生對投影原理和視圖有了一定的理解的時候，課程安排的下一步計劃就是測繪零件。零件由簡單到相對復(fù)雜，從測繪一級減速器中的零件，逐漸引入尺寸標(biāo)注、其他視圖表達(dá)等，直至測繪完整的零件圖。測繪是學(xué)生掌握機(jī)械制圖的最有效的途徑，但是相對來講，對學(xué)生的要求，特別是精準(zhǔn)度要求極高。學(xué)生掌握了測繪技能，實際上就更接近工程本身，能夠?qū)W習(xí)更多零件的形狀、大小的圖樣表達(dá)方法。

教師授課過程中只有講究教學(xué)策略，才有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)生測繪的時候，我采用的是階梯教學(xué)法，也就是先從一些基礎(chǔ)性的、比較簡單的測繪做起，然后逐漸增加難度；在學(xué)生適應(yīng)了一段時間后，再要求每位學(xué)生測繪出一臺一級減速器所有零件的零件圖，這一階段由學(xué)生獨立完成。

我將學(xué)生分成若干小組，每個小組既有測繪技術(shù)好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，目的是以優(yōu)帶差，互補(bǔ)互進(jìn)。當(dāng)所有學(xué)生基本上都會測繪一級減速器零件圖后，我對他們的要求進(jìn)一步提高，讓他們嘗試著把各個零件依照設(shè)計要求和結(jié)構(gòu)特點組裝起來。這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生練習(xí)組裝配圖具有相當(dāng)大的意義，可以讓他們從正反兩個方面思考。在分組討論中，我要求學(xué)生展開合作，認(rèn)識零件與零件的相互位置關(guān)系、連接形式及其視圖特點等。當(dāng)然，我也注意參與學(xué)生互動。在課堂中，我的角色更近似于活動的參與者。如此一來，學(xué)生在參與測繪零件圖和裝配圖訓(xùn)練一段時間后，實踐能力大大提高了。

四、重視項目教學(xué)法在制圖實踐中的應(yīng)用

在機(jī)械制圖授課中采用項目教學(xué)法的目的是將學(xué)生作為實踐的中心，以新知識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正喜愛機(jī)械制圖這門課程。例如，在給學(xué)生講解“零件圖的標(biāo)注”一節(jié)時，我分別給學(xué)生發(fā)了一張比較簡單的視圖，讓學(xué)生嘗試著自己去標(biāo)注。學(xué)生在標(biāo)注的過程中可以熟悉標(biāo)注流程，體驗各種畫圖工具的使用方法。

W生在吸收知識的過程中，會對一些比較棘手的難題感到困惑，而教師又不可能顧及每位學(xué)生。這就需要將學(xué)生分成小組進(jìn)行分工合作，共同面對難題。學(xué)生在小組中互相溝通交流，團(tuán)隊合作意識將會得到很好的培養(yǎng)。例如在“視圖的尺寸標(biāo)注”這一節(jié)中，由于零件標(biāo)注復(fù)雜，畫圖過程也比較困難，所以教師可以將視圖分割為多個小部分，分發(fā)給各組學(xué)生，讓大家共同完成整個零件圖的繪制。項目教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生獲得實踐操作的平臺，也更注重學(xué)生思維模式的訓(xùn)練。例如，學(xué)生如果有想法，則可以根據(jù)他們腦海中的想象來制作模型，然后再進(jìn)行切割，對比自己所制造的模型和描述的切割圖有何異同。如此一來，學(xué)生既能夠動手又能夠動腦。當(dāng)然，教師也要注重項目的總結(jié)和交流，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足并想辦法來解決這些問題。

五、結(jié)束語

制圖實踐在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用必須從實際出發(fā)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際特點與課堂實際環(huán)境酌情考慮。除此之外，在授課過程中，教師也要不斷提高自身的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，特別是在專業(yè)講解方面，需要具備廣闊的視野和扎實的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量。唯有如此，才能滿足學(xué)生對制圖知識的需求，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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一、機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

不知從何時起，《機(jī)械制圖》已經(jīng)成了一門“問題”學(xué)科，除去少數(shù)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生外，很多學(xué)生都對這門學(xué)科望而生畏，這當(dāng)然不能將板子打到學(xué)生身上。歸納起來，主要是下述原因所導(dǎo)致：

1.針對性教材匱乏

1）課程教材選擇面少 “十一五”期間針對高職院校編寫的機(jī)械制圖教材很多，但真正以項目課程編寫的教材寥寥無幾。

2）教學(xué)內(nèi)容難度大 課程“學(xué)問化”傾向較為嚴(yán)重，其內(nèi)容是傳統(tǒng)本科的“壓縮餅干”，隨著課時的壓縮，實訓(xùn)機(jī)會的減少，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性明顯降低，課堂上容易出現(xiàn)聽不懂的狀況，從而對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼心理。學(xué)生對零件圖和裝配圖的測繪部分往往變成抄圖和描圖的過程，對其中的結(jié)構(gòu)和工作原理含糊不清，甚至一無所知。

3）教材內(nèi)容脫離實際工作任務(wù) 所涉及的內(nèi)容只有很少一部分與實際工作崗位任務(wù)有關(guān)。通過對畢業(yè)生的跟綜調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際工作中，學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識去解決較復(fù)雜的問題，卻有一種所學(xué)知識對自己的實際工作沒有幫助的感覺，真所謂“所學(xué)非所用，所用又未學(xué)”。主要原因一是課程目標(biāo)定位過于宏觀，二是課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化。

2.教師教學(xué)觀念陳舊。具體到制圖課的學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生先學(xué)習(xí)足夠的制圖理論知識，然后進(jìn)行制圖測繪，最后就能形成空間想象能力、讀圖制圖能力，這其實是不現(xiàn)實、也是不可能的。造成這種狀況的根源還是“重知識，輕技能”這一中國傳統(tǒng)社會文化價值取向，忽視了知識與具體工作任務(wù)之間的聯(lián)系，以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目的課程觀依然存在。這種“教師講、學(xué)生聽”、“從理論到實踐”的教學(xué)模式和課程理念形成了“黑板上開機(jī)器，教室里種水稻”的具有中國特色的職業(yè)教育景象。

3.教學(xué)模式和教學(xué)評價單一。注重知識傳授、講課照本宣科、教學(xué)方法單一、課堂理論教學(xué)時間超過大半，長期以來教師“一言堂”的現(xiàn)象無法克服。教與學(xué)脫節(jié)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)被忽略。多數(shù)教師常用的評價方法基本上也是知識性考試，這種評價過于偏重學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，比如獲得一個分?jǐn)?shù)或是一張證書，很少顧及實際的工作能力。

二、基于工作過程的教學(xué)理念

基于工作過程的職業(yè)教育理論，是針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端、根據(jù)企業(yè)需要適應(yīng)工作崗位能力和構(gòu)建工作崗位能力的生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才而提出來的。機(jī)械制圖課程改革是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型機(jī)械零件的測繪為項目載體。

所謂工作過程，就是在企業(yè)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整工作程序。基于工作過程課程的教學(xué)就是根據(jù)職業(yè)行動領(lǐng)域的實際工作過程，即以企業(yè)典型工作任務(wù)來確定實際工作任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行中滲透相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育任務(wù)。因此在教學(xué)中應(yīng)提供每個任務(wù)詳實的的工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織方式、與其它任務(wù)的關(guān)系和所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)等等，從而實現(xiàn)工作任務(wù)向行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、行動域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。

三、《機(jī)械制圖》課程改革內(nèi)容

1.重構(gòu)課程目標(biāo)―課程目標(biāo)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。然而多年的職業(yè)教育課程改革在實踐層面一直未取得重大突破，其重要原因之一就是對課程目標(biāo)的描述過于籠統(tǒng)。用普通能力的描述方法來描述職業(yè)能力，使得對課程內(nèi)容的分析難以真正深入到職業(yè)內(nèi)部，這必然導(dǎo)致基于工作體系的課程取代基于學(xué)科體系的課程成為空中樓閣。所以課程目標(biāo)要具體說明學(xué)生最終能做什么，會做什么，它是從職業(yè)能力輸出模式描述課程目標(biāo)的。基于工作過程的機(jī)械制圖課程目標(biāo)是：

總體目標(biāo)：通過任務(wù)引領(lǐng)型的項目活動，使學(xué)生能夠繪制和識讀工程圖樣；能利用 CAD 軟件繪制機(jī)械零件圖和裝配圖；并養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作和愛崗敬業(yè)的品德，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、獨立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

能力目標(biāo)：①具有繪制和識讀工程圖樣的能力；②具有機(jī)械圖樣的繪制、國家標(biāo)準(zhǔn)的查閱、收集和使用技術(shù)信息與資料的能力；③能夠使用測量工具測繪機(jī)械零件的能力；④具有操作CAD軟件的能力；⑤能利用CAD軟件繪制機(jī)械零件圖和裝配圖。

知識目標(biāo)：①掌握制圖的基本規(guī)定和投影法的基本知識；②理解視圖的形成及作圖步驟；③掌握尺寸的測量及標(biāo)注；④掌握標(biāo)準(zhǔn)件的繪制；⑤掌握視圖的表達(dá)方法；⑥掌握CAD繪圖命令及編輯命令。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤學(xué)苦練和愛崗敬業(yè)的精神；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、組織協(xié)調(diào)的能力；培養(yǎng)學(xué)生尊重標(biāo)準(zhǔn)、遵守標(biāo)準(zhǔn)的行為；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)―從學(xué)科結(jié)構(gòu)到任務(wù)結(jié)構(gòu)。知識服務(wù)于實踐的任務(wù)課程結(jié)構(gòu)是以項目為載體，使學(xué)生在完成項目的過程中建構(gòu)知識。按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，具體到機(jī)械制圖課程“零件測繪”（如下圖）這部分的內(nèi)容，就是將零件測繪分為軸套類、盤蓋類、叉架類和箱體類四個項目的測繪，在測繪過程中，將零件的結(jié)構(gòu)分析及表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等相關(guān)知識點融入其中，使學(xué)生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應(yīng)的知識點。

3.重構(gòu)課程內(nèi)容―從普通知識到工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，將整個機(jī)械制圖課程化整為零，針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。采用以測繪典型部件減速器為載體，一是減速器結(jié)構(gòu)典型，且包含了除叉架類零件之外的軸類零件、盤蓋類零件和箱體類零件，常用件和標(biāo)準(zhǔn)件等幾乎所有機(jī)械制圖涉及的零件，零件類型較齊全。二是測繪減速器的最終目的是畫裝配圖和畫零件圖。而要畫好裝配圖和零件圖則需要一定的制圖知識和繪圖技能。如：畫零件圖要求掌握投影法、點線面的投影和機(jī)件表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求等知識點。畫裝配圖要求掌握標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的畫法和裝配圖的畫法等知識點。（見表1）

我們以對真實設(shè)備或是仿真機(jī)械零件模型拆、查、測、繪等基本技能工作任務(wù)為引領(lǐng)，從學(xué)生基礎(chǔ)能力出發(fā)，遵循機(jī)械制圖專業(yè)理論的學(xué)習(xí)規(guī)律和技能的形成規(guī)律，按照由由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則將教學(xué)內(nèi)容重新整合，確定了如下5個模塊，（如上表所示），每個模塊下面又分為幾個項目，每個項目再分解成若干個工作任務(wù)來組織教學(xué)，一般每個工作任務(wù)為2-4個學(xué)時。這樣，在工作任務(wù)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)機(jī)械制圖基本技能及相關(guān)的理論知識，能讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)考慮問題，使之貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式―由學(xué)科結(jié)構(gòu)式向工作過程式轉(zhuǎn)換，即對職業(yè)行動知識采取理論與實踐整合的能開發(fā)轉(zhuǎn)換。打破傳統(tǒng)的課堂灌輸慣勢，以及學(xué)生的機(jī)械與被動、理論與實踐脫離的教學(xué)模式，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐步向項目教學(xué)、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)法轉(zhuǎn)換?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)，教師是教學(xué)情境的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)過程的組織者。如何促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們主動自覺地學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。針對本課程教學(xué)，將每個具體任務(wù)分為幾個階段來完成。例如零件的測繪這一部分以工作過程開展項目式教學(xué)的過程如下：一是確定工作任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，每個小組要求完成一套完整的零件的測繪圖紙。二是制定實施計劃，學(xué)生協(xié)同合作，合理分配工作量，在規(guī)定時間內(nèi)完成手工繪制草圖和工作圖。三是師生交流測繪圖紙，分析存在問題，提出解決途徑和改進(jìn)方法。四是評估測繪成績。在每一個具體任務(wù)的制定中，既要滿足大部分學(xué)生能夠“消化”，又可以引出新問題，充分挖掘“吃不飽”學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，擴(kuò)展項目和優(yōu)化方案。工作過程的教學(xué)倚重于更貼切生產(chǎn)實際的教學(xué)環(huán)境，組織有目標(biāo)的活動，讓學(xué)生為了行動而自主學(xué)習(xí)。行動中要學(xué)生面對教學(xué)提供的真情實境學(xué)會如何來完成任務(wù)，學(xué)會與人互動，充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，吸取別人長處和經(jīng)驗，變被動為主動自發(fā)學(xué)習(xí)，自主思考，自愿動手，真正使知識、能力、素質(zhì)得到綜合培養(yǎng)和提高 。

5.改變課程環(huán)境―從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。首先我們教學(xué)場所改為一體化教室，內(nèi)設(shè)圖紙、機(jī)器及多媒體，教室突出實用性、經(jīng)濟(jì)性、高效性、仿真性、綜合性的統(tǒng)一，在一體化教室內(nèi)可以完成學(xué)習(xí)、研討和測繪。另外，充分利用實習(xí)工廠現(xiàn)有資源，使學(xué)生認(rèn)識車、銑、刨、磨、鉆等普通機(jī)床和加工中心等數(shù)控機(jī)床、熟悉各種機(jī)床刀具、工件的運(yùn)動方式、了解零件的加工工藝。測繪件全部來源于實際零件和設(shè)備，包括實習(xí)工廠和實訓(xùn)室現(xiàn)有機(jī)器設(shè)備，高年級學(xué)生職業(yè)技能鑒定加工的零件等。

6.重構(gòu)課程評價體系―從知識考核到職業(yè)能力考核，具體的考核內(nèi)容，主要以每個項目完成情況作為考核能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的主要內(nèi)容。具體包括：完成項目的態(tài)度、完成項目的質(zhì)量、資料查閱情況、問題的解答、團(tuán)隊協(xié)作、表達(dá)能力、勞動保護(hù)、經(jīng)濟(jì)成本等。改變傳統(tǒng)的重視期末鑒定性考試，輕視平時形成性考試的思想，加大平時形成性考試占的比重，應(yīng)全面、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，更要反映平時綜合制圖技能的訓(xùn)練情況。各項學(xué)習(xí)情境評價占80%，期末考核占20%。

篇4

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；創(chuàng)新理念；一體化教學(xué)改革

1.技師機(jī)械制圖教學(xué)存在的主要問題

技師院校設(shè)置機(jī)械制圖課程，能培養(yǎng)學(xué)生的空間形象、識圖和畫圖等能力，從而深入研究所學(xué)的專業(yè)。當(dāng)前教學(xué)中存在問題有：教學(xué)是雙邊活動，就教師而言，首先，從教學(xué)內(nèi)容看，教材容量較多，理論繁雜，課程進(jìn)度緊，導(dǎo)致教師不能深入教授，學(xué)生一知半解。教學(xué)中缺少實踐鍛煉，理論不能更好聯(lián)系實際，學(xué)生工作后不能直接上崗。其次，教學(xué)形式上，教具落后。傳統(tǒng)的教具如黑板、模型、掛圖等，基礎(chǔ)較差的技校學(xué)生理解、想象起來都很吃力，因此課堂時效性差。教法單一，不適應(yīng)新課改的理念，學(xué)生主體作用發(fā)揮不好。就學(xué)生而言，對圖紙的重視程度不夠，在意考試分?jǐn)?shù)和機(jī)械的操作等，忽視識圖、制圖精準(zhǔn)的重大意義。此外，學(xué)校的配套設(shè)施、場地、軟硬件條件等陳舊，無法適應(yīng)、更新。

如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習(xí)教學(xué)的方法，已很難適應(yīng)現(xiàn)在生源素質(zhì)的要求，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。社會的進(jìn)步迫使教學(xué)方法的變革。如果說以前教學(xué)受條件限制，缺乏器材場地等因素的制約，那么這幾年隨著國家對技工教育的大力投入，許多學(xué)校已經(jīng)具備了開展一體化教學(xué)的條件。而注重實用，招之能用是用工原則的大勢所趨。

2.如何在創(chuàng)新理念下探索機(jī)械制圖教學(xué)一體化改革

2.1創(chuàng)新課程設(shè)置，使教材內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、實際效果一體化

《機(jī)械制圖》、《Auto CAD》與典型零件測繪結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)行業(yè)實用和夠用的原則。根據(jù)不同行業(yè)應(yīng)用需要選擇教學(xué)內(nèi)容，堅持“必須、實用、夠用”的原則，突出行業(yè)應(yīng)用性和崗位的針對性，體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的特色。如先從學(xué)生熟悉的長方體、圓柱體、圓錐體等基本形體的圖紙繪制，以熟悉投影原理、圖幅標(biāo)準(zhǔn)、線型使用、尺寸標(biāo)注等機(jī)械制圖基本常識，然后，以實際生產(chǎn)中機(jī)械零件的常用結(jié)構(gòu)類型為依據(jù)，設(shè)置軸類零件識讀與測繪、盤類零件識讀與測繪、叉架類零件識讀與測繪、箱體類零件識讀與測繪等實訓(xùn)項目，如可選普通減速器為典型任務(wù)，再以減速器分解為許多子任務(wù)。這樣通過零件測繪與總裝配圖的實訓(xùn)，使學(xué)生熟悉各類零件的常見結(jié)果、常用表達(dá)方法和繪圖要點，熟悉公差與配合的概念，最后設(shè)計簡單產(chǎn)品的裝配測 繪。達(dá)到系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生的目的。

2.2創(chuàng)新教學(xué)手段，使機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖教學(xué)一體化

現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)已基本不用手工繪圖，已全面普及了計算機(jī)繪圖。把機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖結(jié)合起來上，把一部分手工繪圖練習(xí)用計算機(jī)繪圖替代，強(qiáng)化計算機(jī)繪圖能力，使課程培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離。計算機(jī)繪圖的教學(xué)內(nèi)容主要是典型軟件AutoCAD的操作和應(yīng)用。例如：在“第一章制圖的基本知識”結(jié)束后，講授“第二章AutoCAD基本知識”，介紹AutoCAD軟件的基本操作、繪圖界面及用AutoCAD繪制平面圖形的操作方法。在講授完“正投影和三視圖”理論之后，即可插入“用AutoCAD繪制三視圖”的教學(xué)，計算機(jī)繪圖的內(nèi)容、深淺度與制圖理論教學(xué)同步。需要指出的是，計算機(jī)繪圖融入機(jī)械制圖教學(xué)，并非用計算機(jī)繪圖完全代替手工繪圖。手工繪圖不僅包括動作技能訓(xùn)練，還包括智力技能訓(xùn)練（主要成分是思維訓(xùn)練）。繪制草圖是這方面訓(xùn)練的較好方式，能迅速、形象、整體地記錄頭腦中各種思維的結(jié)果。因此，應(yīng)加強(qiáng)草圖訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件教學(xué)方法一體化。優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件，其應(yīng)用可貫穿整個制圖教學(xué)過程。

2.3新教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法一體化

以往的技師機(jī)械制圖教學(xué)，一般是教師講授為主，為了讓學(xué)生就業(yè)時掌握更多技能，教師不辭辛苦，一堂課從頭講到尾。學(xué)生基本是開頭認(rèn)真，中間糊涂，結(jié)尾睡著。單一的課堂教學(xué)方式不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，積極性和興趣很難調(diào)動起來，潛力和能力得不到很好的發(fā)揮。因此教師要起到主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生。根據(jù)這門學(xué)科學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)較多的特點，可以采用高中教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)學(xué)生情況分成幾個學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生選擇模型、共同分析圖形、了解結(jié)構(gòu)、探究繪圖的方案、討論注意事項，各組選出發(fā)言人總結(jié)陳述觀點。教師在這個過程中巡視、啟發(fā)、協(xié)助、發(fā)現(xiàn)問題、答疑解惑，最后總結(jié)歸納知識點，對重難點或?qū)W生解決不好的問題予以點撥。技校的學(xué)生更側(cè)重動手和實際工作能力，這種現(xiàn)代教學(xué)方法與學(xué)法，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、溝通、動手、應(yīng)變等能力，為將來順利上崗就業(yè)發(fā)揮不可替代的作用。

2.4創(chuàng)新教學(xué)場地，使教學(xué)地點（教室、制圖室、多媒體、計算機(jī)繪圖）一體化

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖的教學(xué)場景一直都很單一，一般都在普通的教室里上課，有些條件好的學(xué)?？梢栽诙嗝襟w教室。這樣的教學(xué)場景與學(xué)生即將從事的工作沒有直接的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)還需重新培訓(xùn)。因此，根據(jù)工學(xué)一體的要求，學(xué)校結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作的實際情況，改傳統(tǒng)單一的教學(xué)地點為多場地教學(xué)特別是參觀工廠、工廠實訓(xùn)和開展與工作密切相關(guān)的教學(xué)工作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在校期間能學(xué)到工作知識，受到企業(yè)的歡迎，就業(yè)率、滿意度均大幅度提升。

2.5創(chuàng)新教學(xué)評價方式，使機(jī)械制圖的過程和結(jié)果評價一體化

改變單一的評價方式，傳統(tǒng)評價方式僅限于考試成績，這對應(yīng)試型或理論性人才的培養(yǎng)有必要，但是對技校學(xué)生明顯片面。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括專業(yè)、考試等成績外的如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我管理、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。教學(xué)評價不能只看考試結(jié)果，還必須與教學(xué)過程相結(jié)合，教學(xué)過程中，教師要關(guān)注各學(xué)習(xí)小組及每個學(xué)生的表現(xiàn)、參與態(tài)度及能力，看到學(xué)生的不足和進(jìn)步狀況。每學(xué)期可以周評、月評、相結(jié)合，在動態(tài)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決和調(diào)整，每個階段從個體到整體都有所收獲和改進(jìn)。期中和期末再形成書面化的材料，由學(xué)生自評，上交作業(yè)或總結(jié)，教師再做主要評價。這樣就讓學(xué)生對制圖水平真正重視并能實現(xiàn)提高。從而達(dá)到教學(xué)目的，節(jié)省教學(xué)資源。

當(dāng)然，要實現(xiàn)機(jī)械制圖的一體化教學(xué)的良好效果，需要國家對技師教育的投入，如學(xué)校教學(xué)場地和配套設(shè)施的建立，現(xiàn)代化綜合性教室和模型的投資等。技師院校本身要注重對教師隊伍的培養(yǎng)，安排進(jìn)修和培訓(xùn)，使教師的專業(yè)水平和教學(xué)理念不斷提高，為機(jī)械制圖教師創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)研究和教法理論創(chuàng)新的氛圍和平臺。教師自身也要不斷完善自己，掌握新技能，更好的實現(xiàn)機(jī)械制圖一體化教學(xué)改革目標(biāo)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 模具 課堂改革

模具工業(yè)作為應(yīng)用領(lǐng)域最為廣泛的工業(yè)技術(shù)近些年有了飛速發(fā)展，從而帶來了對模具從業(yè)人員的模具設(shè)計與制造水平要求的提高，同時也帶來了對于培養(yǎng)一線模具從業(yè)人員的高等職業(yè)院校要求的提高?！稒C(jī)械制圖》課程是模具專業(yè)學(xué)生接觸到的最早的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，為課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計提供專業(yè)工具。而目前高等職業(yè)院校所開始的制圖課程的課堂教學(xué)設(shè)計不能滿足模具專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力沒有得到很好的訓(xùn)練，不能滿足企業(yè)對模具人才的需求。主要體現(xiàn)在下面幾個方面。[1]

首先，《機(jī)械制圖》課程的課堂教學(xué)設(shè)計與模具專業(yè)沒有緊密結(jié)合。目前大多數(shù)高等職業(yè)院校的模具專業(yè)所開設(shè)的制圖課程以機(jī)械制圖為主，課程內(nèi)容已有一套完整系統(tǒng)的理論，在教學(xué)上也形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于模具行業(yè)對模具零件圖、裝配圖有著獨特的繪圖表達(dá)習(xí)慣.而學(xué)生學(xué)習(xí)制圖時沒有機(jī)會接觸到模具的零件圖及裝配圖，進(jìn)入企業(yè)后無法讀懂模具零件圖及裝配圖。

其次，課堂教學(xué)過程傳統(tǒng)，按照教材的順序死板的講授制圖的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生面對這些內(nèi)容提不起興趣，學(xué)習(xí)沒有成就感，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。與此同時，學(xué)生的興趣愛好不同，對于制造和設(shè)計的偏向度也不同，按照傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程的課堂教學(xué)方法，沒有能夠進(jìn)行差異化教學(xué)，使得教學(xué)效果嚴(yán)重下降，嚴(yán)重影響后續(xù)課程教學(xué)的開展，未能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，也未能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。[2]

再次，《機(jī)械制圖》課程的評價考核方式也過于單一，以期末考核為主，一張試卷考核學(xué)生的制圖和識圖能力，未能突出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)效果，未能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過每年的畢業(yè)生回訪及走訪用人單位，企業(yè)普遍覺得學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程底子薄弱，識圖能力較差。因此，我們必須對現(xiàn)有的機(jī)械制圖課程的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，尋找提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力?！稒C(jī)械制圖》課程的課堂教學(xué)改革主要針對幾個方面進(jìn)行。

（1）進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，選取生產(chǎn)實際中典型的模具零部件進(jìn)行案例教學(xué)，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。針對模具專業(yè)可以進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，選取生產(chǎn)實際中典型的模具零部件進(jìn)行案例教學(xué)，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。每一個章節(jié)以一個類型的典型零件為內(nèi)容，將相關(guān)的知識點融入講解，并進(jìn)行實踐練習(xí)，這樣學(xué)生每次課堂上都是在進(jìn)行實例學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都高漲起來。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程就是系統(tǒng)地完成整個模具設(shè)計的零件圖和裝配圖，同時為以后的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。[3]

（2）課堂教學(xué)手段豐富化

課堂教學(xué)過程中采用小班教學(xué)，小組協(xié)作的方式，在進(jìn)行制圖的學(xué)習(xí)和實踐過程中小組之間互相學(xué)習(xí)，互提意見。課堂教學(xué)實現(xiàn)差異化，學(xué)生對于產(chǎn)品設(shè)計和模具設(shè)計或者制造的興趣點不同，有針對性的進(jìn)行不同的項目安排和小組分工，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而釋放他們的創(chuàng)新創(chuàng)意潛能。[4]

（3）多樣化評價考核

在課程評價中，探索一條與教學(xué)方法相適宜的考試綜合評價體系，體現(xiàn)能力考核，過程性考核。在案例教學(xué)設(shè)計過程中，針對每個案例過程老師進(jìn)行考核，作為過程技能考核的成績。同時每次案例結(jié)束，小組成員相互評分，作為過程能力考核的成績。

面向模具專業(yè)進(jìn)行的《機(jī)械制圖與公差》課程的課堂教學(xué)改革項目的實施大大提高教學(xué)效果和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高模具專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識技能和自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)，上海交通大學(xué)，等.機(jī)械制圖.6版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]王槐德.機(jī)械制圖課教學(xué)參考書.北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育 機(jī)械制圖課程 實驗室建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—158—03

1 引言

實驗實訓(xùn)室是民辦高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才重要的校內(nèi)場所，而《機(jī)械制圖CAD技術(shù)》課程設(shè)計和實驗教學(xué)，面向我院l5個專業(yè)、2000多名學(xué)生授課，是機(jī)電、汽車、交通類學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，其專業(yè)覆蓋面約占工科專業(yè)的80%，具有較強(qiáng)的理論性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，在培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對機(jī)械技術(shù)工作的適應(yīng)能力方面具有舉足輕重的作用。制圖是大一新生最先接觸到的專業(yè)課，好奇激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但抽象、難學(xué)歷來是高職學(xué)生對本課程的主要評價。

2 實驗教學(xué)預(yù)計達(dá)到的目標(biāo)

目前我院已有的制圖模型室承擔(dān)了該課程的實驗教學(xué)任務(wù)，但是作為以汽車和交通類專業(yè)為主的民辦高職院校，教學(xué)目標(biāo)不但是本課程知識的掌握，更重要的是動手實踐和創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是要提高學(xué)生的動手能力，在原有模型觀察實驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多層次實驗教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有步驟的實踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐與動手操作能力。在理論課程中使用實物、模型，甚至錄相，對形體進(jìn)行拆解分析增加學(xué)生的直觀認(rèn)識。在機(jī)械制圖實驗室教學(xué)讓學(xué)生自己動手操作和繪制圖形，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并加深理對論課程的理解和應(yīng)用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合設(shè)計能力。在理論教學(xué)中要提出各種設(shè)計問題，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。比如，教材中零件圖是教學(xué)的核心內(nèi)容，由于其實踐性強(qiáng)和設(shè)計靈活的特點，曾經(jīng)是理論教學(xué)和課程設(shè)計的難點?，F(xiàn)在開設(shè)“零件測繪實驗”，通過三維建模可幫助學(xué)生理解零件的結(jié)構(gòu)、組成和技術(shù)要求，使理論上抽象、模糊的東西變得具體而清晰，易學(xué)易懂。

（3）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗的基本技能。通過測繪實驗，學(xué)生可以掌握使用不同測量工具的方法，對各種機(jī)械零件測量、采集數(shù)據(jù)和處理的過程。開設(shè)械制圖實驗課，使課堂和實驗室有機(jī)地結(jié)合、使理論和實踐有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又促進(jìn)教師的科研教改活動，也成為大學(xué)生“制圖技能競賽”的實驗場所。

3 建設(shè)思路

3.1 實驗課程建設(shè)

機(jī)械制圖CAD技術(shù)已經(jīng)建設(shè)成為校級精品課，目前要加大實驗課程建設(shè)，將其建成市級或省級重點精品課程。因此，根據(jù)機(jī)械制圖實驗教學(xué)要求，編寫“基于工作過程”的實踐性機(jī)械制圖教材。在教材中將實驗項目與理論知識相結(jié)合，使理論與實踐一體化；將理論課堂搬到實驗室進(jìn)行，使教室與實驗室一體化；將理論講授、示范演示、實踐操作放在一起完成教學(xué)過程，使“教、學(xué)、做”一體化。

3.1.1 三層次體系實驗教學(xué)方法的實施

（1）基礎(chǔ)實驗教學(xué)——網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室展示模型與分解示范。

平面圖繪制實驗是最基本的基礎(chǔ)實驗教學(xué)，教師先展示實驗任務(wù)圖紙，再提出實驗要求，講解運(yùn)用到的相關(guān)知識，最后示范實驗過程。然后要求學(xué)生自己動手繪制平面圖，在實踐中掌握繪圖的GB要求、繪制技巧和儀器的使用方法。通過分組討論互動的方式，提出設(shè)計方案并對其進(jìn)行優(yōu)劣的比較，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解投影原理。

（2）綜合實驗教學(xué)——任務(wù)驅(qū)動工作過程引導(dǎo)實踐與分節(jié)檢查。

教師展示并分發(fā)需要學(xué)生測繪的不同汽車零件作為實驗任務(wù)，再提出應(yīng)用的基本知識點，要求學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書自行完成，收集實驗相關(guān)知識資料、擬定實驗方案步驟、測量汽車零件數(shù)據(jù)、繪制零件投影圖形最后撰寫實驗報告，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實驗過程的“全自主性”；教師可按完成時間或設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置檢查節(jié)點，及時發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案，進(jìn)行修正。

（3）創(chuàng)新實驗教學(xué)——科研課題驅(qū)動任務(wù)指導(dǎo)合作與設(shè)計創(chuàng)新。

科研創(chuàng)新實驗是與本?？蒲袃?yōu)勢相結(jié)合，與其它發(fā)動機(jī)、地盤、汽車電氣等實驗室合作，讓學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的科研課題，給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生利用模型、積木、三維軟件、虛擬實驗室等進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，并根據(jù)所設(shè)計的模型繪制出圖樣，加工出零件并進(jìn)行應(yīng)用型實驗。獨立思考或通過團(tuán)隊小組共同討論解決遇到的難題和應(yīng)用缺陷，這種基于任務(wù)的研究性實踐學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

3.1.2 應(yīng)用基于工作過程的實驗教學(xué)內(nèi)容（見表1）

（1）提高制圖實驗課的比重。開設(shè)獨立實驗的方式，如“模型繪制”、“模型制作”、“部件測繪”、“CAD訓(xùn)練”、“三維建模”等單獨開課，相比原來附屬于制圖理論課的模型和繪圖實驗教學(xué)學(xué)生更加重視，提高了實驗教學(xué)效果。

（2）制圖實驗教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究的密切聯(lián)系。與奇瑞、比亞迪、東風(fēng)等汽車生產(chǎn)企業(yè)合作，認(rèn)識學(xué)習(xí)生產(chǎn)圖紙、設(shè)計樣圖等；成立興趣科研小組將科學(xué)研究引入到實驗教學(xué)中，將其轉(zhuǎn)化為圖紙、模型甚至是樣品，替代傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容。

（3）增加汽車零件測繪、發(fā)動機(jī)裝配圖拆分等綜合性實驗內(nèi)容，設(shè)置汽車變速箱設(shè)計等研究探索性實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）組織各類技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的工程技能。對于社會上需求旺盛，有利于拓寬學(xué)生就業(yè)渠道和學(xué)生綜合能力的技能，如制圖大賽、CAD等級證等，開展培訓(xùn)與考核。

（5）參與和開展大學(xué)生科技競賽活動，提高學(xué)生的綜合能力。如機(jī)械制圖大賽、模型制作大賽、三維設(shè)計大賽等，積極鼓勵學(xué)生開展個性化實驗與制作。

3.2 實驗設(shè)備建設(shè)

力求用有限的經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)出最大的特色。在機(jī)械制圖理論教學(xué)中首先應(yīng)將抽象的圖形形象化，讓學(xué)生從空間想象轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知。這就要求機(jī)械制圖理論課走出教室，在兼具模型室功能的實驗室中進(jìn)行，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，不求規(guī)模、檔次，但求齊全。首先應(yīng)盡量配置或收集齊全常用機(jī)構(gòu)和通用零件的模型或?qū)嵨?，甚至是模型積木或橡皮泥等模型制作材料，讓學(xué)生有機(jī)會見多識廣、動手實踐。其次，應(yīng)根據(jù)課程大綱對實驗教學(xué)的要求，配置足夠數(shù)量的常規(guī)儀器、工具、設(shè)備。例如：制圖實驗臺，出圖儀器等。

（1）設(shè)備共享（見表2）。

機(jī)械制圖實驗室可實現(xiàn)跨系、跨專業(yè)設(shè)備共享，如交通工程系的《道路制圖》、《建筑制圖》，機(jī)電系、信息系的《電子制圖》等。制圖實驗室可使用已有的模型陳列室，并且陳列模型可與其他機(jī)械課程（如：《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機(jī)械原理》、《工程力學(xué)》、《公差與配合》等）共享使用，甚至于機(jī)械制圖實驗可共享汽車專業(yè)的減速器等設(shè)備。CAD制圖設(shè)備可使用計算機(jī)中心電腦及制圖軟件。

（2）設(shè)備布局。

機(jī)械制圖CAD技術(shù)理論課老師帶模型雖然為了讓學(xué)生直觀的認(rèn)識，但校區(qū)的擴(kuò)大，實驗教學(xué)設(shè)備的借還制度，后排學(xué)生的遠(yuǎn)距離，都使其不再現(xiàn)實，因此我們針對民辦高職院校資金不足等方面，機(jī)械制圖實驗室的建設(shè)布局提出以下構(gòu)想：

利用原有制圖模型陳列室進(jìn)行改建，構(gòu)建教學(xué)和實驗一體的多媒體實驗教學(xué)課堂。將實驗室前添置投影儀，中間擺放工程制圖桌，每桌旁邊放CAD制圖用電腦，將教學(xué)模型及零件展示柜環(huán)形分布于教室三面靠墻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，可以隨時觀察各種機(jī)構(gòu)模型和常用零件實物，達(dá)到“身臨其境”的效果。

為了與工作實踐接軌，通過學(xué)生的好奇心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助Web 精品課件以AUTOCAD、SOLIDWORKS、FLASH等軟件為平臺，通過校園網(wǎng)絡(luò)為渠道，搭建出機(jī)械制圖虛擬實驗室，學(xué)生在系統(tǒng)中找到所需要的模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并針對教學(xué)任務(wù)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)實驗項目，展開學(xué)生實踐操作，網(wǎng)絡(luò)提交檢驗，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

4 實驗室管理

采用開放式實驗室管理制度。例如，對于科技興趣活動或技能大賽等興趣小組，學(xué)生希望能通過預(yù)約方式隨時進(jìn)入實驗室現(xiàn)場。以校內(nèi)教師和校外工程技術(shù)人員為實訓(xùn)指導(dǎo)將測繪改變?yōu)殚_放式的實踐訓(xùn)練，即讓學(xué)生自己利用模型、積木、三維軟件、虛擬實驗室等進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計并繪制出圖樣，開放性的與車、鉗工實訓(xùn)車間聯(lián)合作業(yè)，由學(xué)生完成部分零件的生產(chǎn)，從中學(xué)習(xí)加工技術(shù)要求和尺寸標(biāo)注，熟悉機(jī)件加工過程中所涉及到的制圖知識，增強(qiáng)學(xué)生成就感。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的開放型虛擬實驗室，做到實驗時間開放、內(nèi)容開放和設(shè)備開放。

參考文獻(xiàn)：

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一、實訓(xùn)目的

①具體應(yīng)用和鞏固本課程的理論知識，了解測繪的一般方法和步驟，掌握測繪技能及繪圖能力，并為后繼專業(yè)課及工作扎下初步基礎(chǔ)；

②通過零件草圖，裝配圖和零件工作的繪制，培養(yǎng)自己實際動手能力和零部件測繪能力。使自己能恰當(dāng)選擇表達(dá)方案、合理布圖，正確繪圖，并在老師指導(dǎo)下完成尺寸標(biāo)注及各項技術(shù)要求注寫；

③了解簡單機(jī)器的裝配工藝。通過全面、系統(tǒng)的零部件測繪訓(xùn)練，培養(yǎng)自身初步的工程設(shè)計能力。

④熟悉運(yùn)用有關(guān)資料（如國家標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范及規(guī)定畫法等）。初步培養(yǎng)查閱標(biāo)準(zhǔn)資料的能力；

⑤培養(yǎng)自己團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任感。

二、 實習(xí)時間地點

2013年3月18日到3013年3月29日

一號教學(xué)樓610機(jī)械制圖測繪實訓(xùn)室

三、實訓(xùn)計劃

18日、拆卸部件，熟悉臺虎鉗的結(jié)構(gòu)及工作原理，進(jìn)行畫小零件草圖

19日、繼續(xù)完成零件草圖的繪制。

20日、完成零件草圖繪制，測量尺寸并標(biāo)注，擬定技術(shù)要求。

21日、 畫關(guān)鍵部位的裝配草圖，修正零件草圖的差錯。

22日、畫裝配草圖

25日、畫零件圖

26日、畫零件圖及標(biāo)注尺寸及技術(shù)要求

27日、根據(jù)裝配草圖圖和零件圖畫裝配圖

28日、畫裝配圖標(biāo)注尺寸及技術(shù)要求，檢查尺寸，對比所有零件的尺寸標(biāo)注

29日、寫實訓(xùn)報告、遞交作業(yè)

四、實訓(xùn)過程

1、在測繪之前，對部件進(jìn)行全面的分析研究，通過觀察、研究、分析該部件的結(jié)構(gòu)和工作情況進(jìn)行了解。

2、學(xué)會各個測量工具的使用，進(jìn)行合理的分析和測量，運(yùn)用各個尺寸計算公式來繪制圖形。

3、對不懂得地方我都經(jīng)過請教同學(xué)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和畫圖，確保零件圖的正確性。

4、參考書本進(jìn)行尺寸的標(biāo)注，以及對國家標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實際繪圖進(jìn)行實踐?？紤]并畫出標(biāo)注零件尺寸的全部尺寸界線和尺寸線。標(biāo)注尺寸時，可再次檢查零件結(jié)構(gòu)形狀是否表達(dá)完整、清晰。

5、測量時應(yīng)盡量從基準(zhǔn)出發(fā)減少測量誤差，盡量避免尺寸換算以減少錯誤，有配合關(guān)系的尺寸(配合孔軸)只測量它的基本尺寸，其配合性質(zhì)和相應(yīng)公差值，進(jìn)行查閱。

五、設(shè)計小結(jié)

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【關(guān)鍵詞】工程過程 項目模塊 機(jī)械制圖 教學(xué)改革

【基金項目】中國民航大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題（CAUC-ETRN-2013-21）。

【中圖分類號】TB126 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0246-01

一、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

隨著制造業(yè)信息化技術(shù)的加速，帶來了設(shè)計方式的巨大變革，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)的飛速發(fā)展的需求，機(jī)械制圖的教學(xué)改革一直是工科院校課程體系改革的主要內(nèi)容。

面對現(xiàn)代工程的需求，國內(nèi)各高校都展開了該方面的研究。中南大學(xué)的教學(xué)模式也進(jìn)行了模塊化的劃分，但是沒有和項目結(jié)合，沒有和項目結(jié)合那么也就沒有聯(lián)系到實際的生產(chǎn)和設(shè)計，那么學(xué)生對知識的認(rèn)知度，只是局限于對內(nèi)容進(jìn)行了分塊，對于實踐中的實物認(rèn)知度還是很欠缺，到了真正的工程實際中后還是難以對知識點有足夠的掌握。

國外高校在該課程的改革研究方面的做法是 ：根據(jù)1995年12月由日本設(shè)計工程學(xué)會發(fā)起的“工業(yè)界對大學(xué)設(shè)計制圖的期望”的147個公司返回的問卷調(diào)查，日本武藏大學(xué)的平野重雄和東京大學(xué)的鈴木教授提出了他們對機(jī)械制圖在工程圖學(xué)中關(guān)系的看法。他們的結(jié)論是：（1）掌握圖形必須和實際實物結(jié)合才能更好的領(lǐng)悟；（2）實物的作用有助于幫助學(xué)生掌握圖形的技術(shù)特點；（3）有了實際的模型后學(xué)生更容易想象制圖的空間結(jié)構(gòu)；（4）先看到機(jī)械設(shè)備的設(shè)計過程后，學(xué)生更加容易掌握設(shè)備裝配圖形。

二、《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)通常都是按章逐節(jié)講授，學(xué)生所獲知識堆砌在一起，不利于綜觀知識全貌，也不利于發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。雖然也采用了模型、多媒體課件，但最終的方式基本不變，即上課聽講，下課做作業(yè)。學(xué)生如果上課聽不懂， 作業(yè)練習(xí)中就錯誤不斷，且作業(yè)抄襲現(xiàn)象非常普遍。

2.傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)，制圖原理及表達(dá)方法強(qiáng)調(diào)較多，而識圖能力的訓(xùn)練較少，忽略了該課程的實踐性，教學(xué)中很少與實際產(chǎn)品相結(jié)合，從而導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容不能滿足用人單位的需要。

三、以工程過程為導(dǎo)向、以項目模塊為載體的面向機(jī)務(wù)類機(jī)械制圖課程的教學(xué)體系

1.課程目標(biāo)

構(gòu)建新的面向未來的課程價值觀念，打破教材體系，重選內(nèi)容，重構(gòu)模式。通過劃分模塊，將原本空洞抽象的《機(jī)械制圖》課程分解為一一對應(yīng)的具體模塊。在基礎(chǔ)模塊中充分利用三維造型模型庫，以三維動畫效果表達(dá)基本體、組合體，從而提高學(xué)生的空間想象能力；在專業(yè)模塊中以項目帶動課程。通過裝配體展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)件、常用件、零件圖、裝配圖等內(nèi)容進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使教師的教、學(xué)生的學(xué)都能達(dá)到事半功倍的效果。

2.課程內(nèi)容

機(jī)械制圖課程雖然理論性較強(qiáng)，但完全可以賦予它實踐性內(nèi)容。采用工程過程為導(dǎo)向設(shè)計開發(fā)項目式教學(xué)內(nèi)容的方法理論聯(lián)系實踐。實踐結(jié)合理論，比較便于組織實施和開展。也便于學(xué)生掌握理論知識及實踐技能。工程過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以工程過程為導(dǎo)向的《機(jī)械制圖》課程是由典型的工程過程確定實際工作任務(wù)，歸并成教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為機(jī)務(wù)類民航特色專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)。這是一個從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終到學(xué)習(xí)情景的過程。也就是把教學(xué)模式和實際生產(chǎn)產(chǎn)品的工程設(shè)計過程相結(jié)合，以項目模塊化的方式展現(xiàn)給學(xué)生。

3.課程教學(xué)方法

1）知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化

2）課程的模塊化劃分，將基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識與項目結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)劃分，把傳統(tǒng)教材的內(nèi)容按照項目和模塊重新定義和劃分。

3）以工程過程為導(dǎo)向讓學(xué)生在模塊技能的訓(xùn)練中掌握各學(xué)習(xí)單元，即針對專業(yè)相近或不同的崗位群將機(jī)械制圖分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊一、專業(yè)模塊二、提高模塊四大模塊。

4）制定工程過程開展項目式教學(xué)的基本步驟為：確定任務(wù)-制定工作計劃-實施計劃-進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測-評估反饋。這樣開展教學(xué)工作.能為學(xué)生提供體驗完整工程過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實際工程環(huán)境和解決綜合同題的能力。

4.教學(xué)實踐總結(jié)

以工程過程為導(dǎo)向的項目式教學(xué)，改變了僵化的、封閉的教學(xué)組織和教學(xué)管理制度，營造行業(yè)崗位的氛圍，引入工程項目實例，開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計研究工程項目中學(xué)習(xí)知識，教學(xué)過程更靈活，更開放。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性增強(qiáng)了，學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，同時注重將綜合素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)全過程。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：目標(biāo)定位；學(xué)習(xí)興趣；基本技能；工作實踐

一、本課程教學(xué)目標(biāo)（主要是能力目標(biāo)）設(shè)定的依據(jù)

我專業(yè)是機(jī)電技術(shù)專業(yè)，機(jī)電技術(shù)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，通過與企業(yè)專業(yè)人員交流，他們提出，“企業(yè)看重的是真才實學(xué)、操作能力而非文憑”“就業(yè)后專業(yè)不能丟，但不能只圍繞專業(yè)”。我們今后的重點，是要將專業(yè)理論知識與實習(xí)實踐相結(jié)合，書本知識雖然給了學(xué)生一定的積淀，但與實際還是有一定的出入，例如我們在學(xué)校教授的《機(jī)械制圖與CAD》課程，從應(yīng)用軟件繪圖到設(shè)計圖還是有很大差距的，在學(xué)校只是針對應(yīng)用軟件的環(huán)節(jié)，而真正到了工作崗位中，應(yīng)用是必須的，設(shè)計才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此要把所學(xué)的理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，掌握機(jī)電產(chǎn)品的制造、操作、組裝與維護(hù)，達(dá)到提高動手能力、增強(qiáng)人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)分析、解決實際問題能力。這也為我們今后的教學(xué)工作提出了新的要求，我們要不斷反思，構(gòu)建自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，勤奮務(wù)實的工作作風(fēng)，把所學(xué)的理論知識與工作實踐結(jié)合起來。因此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是使五年制高職畢業(yè)生走入工作崗位后經(jīng)過鍛煉成為智能型中、高級技術(shù)工人。由此，分析確定課程的能力目標(biāo)具體如下：

1.能夠理解常用的制圖國家標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)規(guī)定，具備查閱標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)資料的能力。

2.理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制三視圖

3.具有繪制軸測圖的能力

4. 理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制三視圖中的截交線、相貫線、幾何體及表面點。

5. 理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制組合體三視圖.

6.具有物體表達(dá)方法的識讀及作圖能力

7.具有繪制標(biāo)準(zhǔn)件、常用件的能力

8.能夠識讀中等復(fù)雜程度的裝配圖，初步了解測繪的方法，并拆畫零件圖。

9.能夠識讀中等復(fù)雜程度的零件圖

10.能使用AutoCAD軟件繪制符合制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的具有中等難度的工程圖樣。

課程能力目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)技能分析表和項目小組召開的有企業(yè)專家參加的項目工作研討會對完成典型工作任務(wù)應(yīng)具有的工作能力分析。課程的教學(xué)目標(biāo)是完成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的機(jī)械制圖與CAD的職業(yè)能力目標(biāo)。

二、課程能力目標(biāo)的準(zhǔn)確性

項目工作小組和企業(yè)專家針對各工作崗位的工作特點和職責(zé)把綜合能力目標(biāo)按各工作崗位需要的能力進(jìn)行分解。

例如：對于設(shè)備維修工作崗位看圖、識圖是維修的依據(jù)。設(shè)計崗位，則需要具備比較全面和專業(yè)的行業(yè)知識，能夠具有獨到的見解和創(chuàng)新意識，查閱資料的能力，工作的最終成果依然是圖紙。加工生產(chǎn)崗位除了讀圖識圖能力還要具備很強(qiáng)的實踐動手能力。按各工作崗位的不同職責(zé)分解很合理，各能力目標(biāo)和各工作崗位的工作任務(wù)能對應(yīng)。

課程能力目標(biāo)的設(shè)定考慮了高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的情況，重點是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后能做什么，學(xué)習(xí)環(huán)境需要什么條件，能力目標(biāo)的表達(dá)也反映了一定的程度或標(biāo)準(zhǔn)。如具有繪制和識讀中等復(fù)雜程度零件圖的基本能力，這樣的表述恰當(dāng)、合理。

三、 課程能力目標(biāo)具體，可操作性較好

學(xué)院有機(jī)械零部件測繪實訓(xùn)室，學(xué)生可進(jìn)行零部件測繪與模型測繪完，學(xué)生在完成若干個設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)包括大作業(yè)后，具有熟練的手工繪圖技能，具有識圖和繪制中等復(fù)雜的裝配圖和較復(fù)雜零件工作圖的能力，具備查閱并運(yùn)用有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的初步能力等。從而達(dá)到課程的能力目標(biāo)。并從以下幾方面確保能力目標(biāo)的實現(xiàn)：

重視制圖基本理論和基本方法教學(xué)。制圖教學(xué)要解決的根本問題，通俗地講，就是培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力、看圖能力和空間思維想象能力。而這些能力的養(yǎng)成，要靠平日較長時間對制圖的基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)理解和掌握的積累而逐漸形成。萬丈大廈，始于磚瓦。因此，要依據(jù)形象思維的規(guī)律和發(fā)展過程安排組織教學(xué)，重視重視制圖基本理論和基本方法教學(xué)，打好基礎(chǔ)，一步一個臺階，使教學(xué)落到實處。要加強(qiáng)對投影規(guī)律及投影視圖特征總結(jié)、綜合、概括能力，強(qiáng)化培養(yǎng)，建立更多的基本形體的投影表象，為思維儲備更多材料，為后階段的學(xué)習(xí)夯實根基。

加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)人們學(xué)生在機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)中的思維特點和規(guī)律設(shè)計教學(xué)。依據(jù)人們認(rèn)知事物的基本規(guī)律，從感知實踐上升到理性認(rèn)識，再以理論指導(dǎo)實踐。加強(qiáng)直觀教學(xué)（充分利用立體模型、三維實體造型軟件）和實踐教學(xué)（模型測繪、部件測繪等），增加用投影視圖所表達(dá)物體的正向思維訓(xùn)練的強(qiáng)度 ，有利于物體投影空間概念的建立。

針對學(xué)生讀圖難，加強(qiáng)讀圖教學(xué)與練習(xí)，教會他們讀圖的方法與思路；多方位開展 加強(qiáng)讀圖能力培養(yǎng)，注重讀圖思維方法引導(dǎo)和讀圖規(guī)律的概括總結(jié)，使學(xué)生盡快入門，少走彎路。 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)課程綜合創(chuàng)造能力。

加強(qiáng)課上討論環(huán)節(jié) ，課堂上運(yùn)用“啟發(fā)、討論式”的教學(xué)方法，可解決學(xué)生聽課中的疑惑，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力起到了很好的促進(jìn)作用。如“機(jī)件表達(dá)方法綜合分析”是本課程的重點和難點，是后續(xù)課程設(shè)計中最有用的和不可缺少的技能。通過對機(jī)件表達(dá)方法中優(yōu)劣方案的討論、比較，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行綜合分析，選擇出最佳方案。這種教學(xué)方式極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生對“多途徑解決問題”的理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。

對于跟后續(xù)課程相關(guān)的機(jī)械制造基礎(chǔ)知識，則采用通過到實習(xí)培訓(xùn)工廠現(xiàn)場教學(xué)，計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)課件演示或觀看相關(guān)錄象等加以解決。效果很好。

實踐教學(xué)

實踐教學(xué)包括正常教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的手工儀器繪圖、草圖訓(xùn)練和形體構(gòu)思訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容，并安排零、部件測繪一周。

對于本課程的實踐教學(xué)，我們認(rèn)為：

（1）機(jī)械制圖是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的課程，且實踐環(huán)節(jié)對課程的學(xué)習(xí)掌握及運(yùn)用能力形成尤為重要，因此必須加強(qiáng)。

（2）根據(jù)當(dāng)前中國的實際情況，工科學(xué)生的手工儀器制圖、徒手畫圖和計算機(jī)繪圖都必須訓(xùn)練，只是隨著新技術(shù)的發(fā)展，后兩種能力的訓(xùn)練比重將逐步增大，但手工儀器制圖在課程中不能沒有。

（3）不定期地組織學(xué)生到實訓(xùn)工廠進(jìn)行參觀，目的在于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的認(rèn)識和興趣，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭建尊《機(jī)械制圖及計算機(jī)繪圖》中國勞動與社會保障出版社2010年8月

[2] 謝利民《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》.上海教育出版社 2006年7月

篇10

關(guān)鍵詞:制圖基礎(chǔ);課堂;教學(xué)

一、引言

《機(jī)械制圖》作為機(jī)械類各專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,它既區(qū)別于專業(yè)課,強(qiáng)調(diào)基本理論和基本分析方法,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。又不同于語文、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課,更接近于實際。該課程重點在于基礎(chǔ)知識及空間想象力的培養(yǎng),而技校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍性較差,普遍反映《機(jī)械制圖》難學(xué),因此,教學(xué)上是有較大的難度,為提高《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,教師對教材內(nèi)容的精心選擇,對教學(xué)方法的精心設(shè)計,對教與學(xué)的師生關(guān)系的正確處理以及注重學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)非常重要。本文結(jié)合諸多教學(xué)實踐,就《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

二、精心編寫教案、掌握教學(xué)深度

技?！稒C(jī)械制圖》課程的教學(xué)是以識讀訓(xùn)練為主,以培養(yǎng)實用技能型人才為目的。教學(xué)活動著重三個“基本”、一個“原則”,即講清基本的投影原理,掌握基本方法,強(qiáng)調(diào)識讀能力。理論要求“能讀懂”的原則,不刻意追求系統(tǒng)性而強(qiáng)調(diào)基本知識。同時考慮到技校學(xué)生的知識水平和理解能力,理論教學(xué)在保證基本理論的原則下,要盡量精練地講授。教學(xué)中,教師必須認(rèn)真、系統(tǒng)地鉆研教材,并在此基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo),從“實用性”出發(fā),因地制宜地對教材中部分過難過繁的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)奶幚?確保教、學(xué)、用的統(tǒng)一。

第一,綜合匯集章節(jié)內(nèi)容。如正投影法及基本視圖的講解,教材內(nèi)容是從投影原理、基本視圖、點線面分析等逐步進(jìn)行。但學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往顧此失彼,對點、線、面的投影及基本體表面取點的分析不易理解,課堂教學(xué)時可以刪除較難的理論講授,而著重講授一些簡單實用易懂的分析方法。

第二,合理簡化一些授課內(nèi)容。課堂講授時結(jié)合學(xué)生的實際,簡化一些繁瑣的教學(xué)內(nèi)容,騰出課堂時間進(jìn)行典型例題的分析講解,進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柣驈?qiáng)化課堂練習(xí),通過練習(xí)來鞏固和理解教學(xué)難點及重點,從而達(dá)到掌握識讀方法和識讀的能力。

三、重視新課的導(dǎo)入,吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中如果教師重視新課的導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié),就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇,感到有趣,使之產(chǎn)生求知欲。有了這種欲望,學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),表現(xiàn)出學(xué)好這門課程的積極性和主觀能動性。因此,教師為了講好新課的導(dǎo)入,應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),講究教學(xué)方法。如在講切割體這一教學(xué)內(nèi)容時,采用大家都懂的一個最簡單的基本體入手用模型逐步進(jìn)行切割演示,由基本體圖形到切割體圖形的演變過程。由此來提高學(xué)生的注意力。導(dǎo)入后面所需講的授課內(nèi)容。實例1:三視圖的投影規(guī)律。我們通常講該投影規(guī)律時,利用三個互相垂直的投影面構(gòu)成三投影面體系和投影關(guān)系來說明三視圖的投影規(guī)律。所講內(nèi)容看似簡單易懂,但學(xué)生實踐中往往出錯,問題就出在對三面投影體系沒有真正的體會。在講授這部分內(nèi)容時,要打破常規(guī),將該部分內(nèi)容與基本體點、線、面的投影有機(jī)的結(jié)合。先說明三面體系的構(gòu)成,然后講點、線、面的投影。由點的相互位置的投影關(guān)系說明投影規(guī)律,再由點、線、面投影構(gòu)成的基本體來簡要說明基本體三視圖的投影規(guī)律。實例2:讀三視圖在技校學(xué)生學(xué)習(xí)中是比較難以撐握的一部分。同時也是比較重要的環(huán)節(jié)。這環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的好壞,直接關(guān)系到制圖教學(xué)的效果。首先給出一個零件的三視圖,向?qū)W生提問,了解學(xué)生對該零件的認(rèn)識程度,然后對該零件進(jìn)行形體分析,由基本體進(jìn)行切割或組合,逐步演示到完成視圖。通過提問,演示等手段引入新課,吸引學(xué)生的注意力,啟發(fā)他們對圖樣的空間思維能力。使學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,爭取盡快掌握識讀技巧。

四、正確處理好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系

教學(xué)是教師按照既定的教學(xué)目的,通過向?qū)W生傳授知識、技能、開發(fā)學(xué)生智能。完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)人才的師生雙邊活動,既然教學(xué)是教師的雙邊活動,那么就要正確處理好教與學(xué)的活動中教師與學(xué)生的關(guān)系,即在課堂教學(xué)中,既要發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用,又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動精神。如果過于強(qiáng)調(diào)前者而忽視后者,會導(dǎo)致課堂沉悶、缺乏活躍的課堂氣氛。課堂教學(xué)中,不可能要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就把工作中所需要的專業(yè)知識與技能學(xué)到手。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的高低將決定他們對畢業(yè)后將從事的專業(yè)工作的適應(yīng)程度。因此,培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力顯得尤為重要。

在講完一些基本內(nèi)容后,根據(jù)不同的專業(yè)要求,找出一些學(xué)生在實習(xí)過程中的實習(xí)課題圖樣或零件,讓學(xué)生自己分析測繪,然后給出評價,指出在測繪中存在問題。這樣給學(xué)生留下了一定的獨立思考的空間和時間,活躍了課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,又培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

五、增加課堂訓(xùn)練、提高學(xué)生的空間想象力