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關(guān)鍵詞 生物化學(xué)與分子生物學(xué)；農(nóng)學(xué)類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；提升

中圖分類號 G642.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）05-0272-01

Abstract As the foundation and frontier subject of life science，biochemistry and molecular biology plays an important role in the cultivation of the agronomy specialty students，which can promote the innovation and enterprise ability of them. It mainly reflected in the following three aspects：firstly，it can improve the students′ innovation ability，secondly；secondly，it can improve the students′ practical ability and practice ability；thirdly，it can improve the students′ consciousness of modern science and technology，and then improve the enterprise ability of student in future.

Key words biochemistry and molecular biology；agronomy specialty；innovation and entrepreneurial ability；improvement

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程群作為生命科學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)的實驗學(xué)科，既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，又是生命科學(xué)的前沿[1-2]。農(nóng)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律的科學(xué)，涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物等多種科學(xué)，均涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)，其理論和技術(shù)對實現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)目的有重要作用。生物化學(xué)與分子生物學(xué)逐漸成為各專業(yè)的理論基礎(chǔ)及研究手段。因此，生物化學(xué)及分子生物學(xué)在農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)及其能力的提高方面發(fā)揮舉足輕重的作用[3]。要推動更高質(zhì)量的就業(yè)，特別是要提升勞動者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必然選擇，作為新時代的大學(xué)生，只有全面提高自身綜合素質(zhì)和能力，才能更好地適應(yīng)社會的需求。事實證明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于增強大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是當(dāng)前嚴峻形勢下促進就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量的重要途徑[4]。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程能夠提高農(nóng)學(xué)類學(xué)生以下幾個方面的能力。

1 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，在當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，創(chuàng)新思維與能力是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才在競爭中取勝的關(guān)鍵，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維與能力的農(nóng)業(yè)實用型人才是農(nóng)學(xué)類學(xué)生教育的宗旨及目標(biāo)，以為我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送人才資源。生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究發(fā)展迅速，作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，教師在開展課程教學(xué)時，必然要結(jié)合在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用范疇，講授最基本的生物化學(xué)與分子生物學(xué)基本內(nèi)容，介紹新的大農(nóng)學(xué)相關(guān)的科研進展，并將最新的科研成果傳達給學(xué)生，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。通過這些最新科研進展內(nèi)容的介紹，有助于學(xué)生尋找科研興趣的切入點[5]。

2 提高學(xué)生的動手能力和實踐能力

在高等農(nóng)業(yè)教育中，實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力，從而培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。創(chuàng)新離不開實踐，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，在實驗的開展過程中，要堅持課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)相結(jié)合，基礎(chǔ)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。一方面，有助于學(xué)生理解生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識；另一方面能夠使他們掌握基本的實驗技能、提高實驗設(shè)計能力、熟練分析檢測技術(shù)，同時有利于提高他們的動手意識、創(chuàng)新思維及實踐能力[2]。

3 提高學(xué)生的現(xiàn)代科技意識

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領(lǐng)域迅速發(fā)展，農(nóng)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的最終目的是為其理解和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相關(guān)知識服務(wù)。在教學(xué)的過程中，教師要多著重將生物化學(xué)與分子生物學(xué)與生產(chǎn)實踐知識聯(lián)系起來。例如，農(nóng)作物的抗旱、抗病毒、抗蟲、抗除草劑等響應(yīng)環(huán)境的機制研究，作物農(nóng)藝性狀的調(diào)控機制、作物栽培模式與品種特性相關(guān)的分子機制研究等，掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識有助于后期農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后開發(fā)新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、培育新的農(nóng)業(yè)品種以及建立適應(yīng)時展需求的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)模式奠定基礎(chǔ)?？傮w而言，完善生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)體系對培養(yǎng)具有現(xiàn)代科技意識的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才具有重要意義[6]，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識提升以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

農(nóng)林類院校要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)業(yè)能力，要大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化、營造創(chuàng)業(yè)氛圍。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神貫穿在生物化學(xué)及分子生物學(xué)

等課程的課程體系中，通^專業(yè)實驗的開設(shè)及參與教師的科研項目等多種手段，全方位地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力，要充分發(fā)揮農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合國家的惠農(nóng)政策，大力倡導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生走涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)之路。農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生針對自身的實際情況，憑借自身的技術(shù)優(yōu)勢，走涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)之路，并努力獲取國家的政策支持，抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，必將提高創(chuàng)業(yè)的成功率[7]。

5 參考文獻

[1] 李勇超.以專業(yè)為基礎(chǔ)的高校生物化學(xué)教學(xué)改革[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2013（2）：113-115.

[2] 王夢姣.淺談生物化學(xué)與分子生物學(xué)進展及其在社會發(fā)展中作用[J].陜西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009（5）：112-114.

[3] 高雙成，史國安，施江，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)《分子生物學(xué)》教學(xué)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（38）：50-51.

[4] 彭湘奇，王美軍，王愚，等.農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究生自主創(chuàng)業(yè)影響因素與對策分析[J].科技創(chuàng)業(yè)，2013（1）：25-28.

[5] 趙瑩瑩，何劍斌，于業(yè)輝，等.高等農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)教學(xué)改革實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，16（6）：713-716.

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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實驗；生物科學(xué)師范專業(yè)；實踐周教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.423文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0268-03

生物科學(xué)是21世紀的領(lǐng)先學(xué)科，大多數(shù)高校都設(shè)有生物科學(xué)學(xué)科，該學(xué)科的基本理論是在實驗基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，理論與實踐緊密結(jié)合。而作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，《分子生物學(xué)實驗》是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，涵蓋生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)，是從事生命科學(xué)研究的必備研究技能。分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)?！斗肿由飳W(xué)實驗》是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程，是學(xué)生直接接受分子生物學(xué)基本技能和前沿技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科研技能、科研思維，進而提升學(xué)生研究素質(zhì)。《分子生物學(xué)實驗》是生物科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)能力實踐課，為必修課程。為了使生物科學(xué)專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識和實驗操作能力，長江師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在很早就開展了《分子生物學(xué)實驗》課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著學(xué)科發(fā)展不斷進行改進，但隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展以及硬件設(shè)施的不斷改進，傳統(tǒng)的《分子生物學(xué)實驗》課程教學(xué)產(chǎn)生了不少問題急需解決。為此，本文以長江師范學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，針對《分子生物學(xué)實驗》教學(xué)實踐中存在的不足，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課時要求，對高?！斗肿由飳W(xué)實驗》教學(xué)進行改革，將課程教學(xué)改為實踐教學(xué)周，以提高分子生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，增強師范生的綜合素質(zhì)。

一、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》實踐周教學(xué)特色

生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》課程特色。分子生物實驗技術(shù)自開設(shè)以來，成為當(dāng)今研究生命科學(xué)各學(xué)科和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中重要的研究工具，緊跟科學(xué)前沿，在分子生物學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占有舉足輕重的地位。為了使生物科學(xué)專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學(xué)的理論知識和實驗操作能力，我校生物科學(xué)專業(yè)在很早就開展了“分子生物學(xué)實驗”課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著生物科學(xué)的發(fā)展而進行創(chuàng)新與改革。實驗內(nèi)容從起初的幾個相互獨立的簡單實驗項目，逐步演變成綜合性分子生物學(xué)實驗。目前的課程內(nèi)容是依據(jù)遺傳信息傳遞的規(guī)律及教師的科研內(nèi)容進行設(shè)置，并進一步整合成為系統(tǒng)的綜合性實驗，實驗內(nèi)容包括基因克隆、遺傳多樣性檢測、分子標(biāo)記、DNA指紋圖譜構(gòu)建、基因功能驗證等實驗項目。因此課程實驗所需儀器比較昂貴，實驗周期也相對較長。通過本課程實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得核酸物質(zhì)的提取、分離、純化與鑒定、電泳技術(shù)、引物設(shè)計、PCR擴增、分子標(biāo)記、基因克隆等方面的獨立實驗?zāi)芰蚵殬I(yè)技能。強化學(xué)生創(chuàng)新思維、獨立解決問題的能力和分子生物學(xué)領(lǐng)域基本操作技能，提高學(xué)生在分子生物學(xué)領(lǐng)域綜合運用實驗技能或職業(yè)技能分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的創(chuàng)新精神。通過學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生從分子水平認識生命現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生的畢業(yè)課題研究設(shè)計和今后的科研生涯提供極大的幫助，為今后從事相關(guān)專業(yè)的研究、教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》教學(xué)中存在的主要問題

（一）實驗條件差，實驗經(jīng)費不足

由于《分子生物學(xué)實驗》相關(guān)儀器和藥品都較昂貴，儀器設(shè)備往往有限。而經(jīng)費是限制《分子生物學(xué)實驗》課程教學(xué)的重要因素，缺乏經(jīng)費直接導(dǎo)致設(shè)備套數(shù)、藥品、耗材數(shù)量不足，學(xué)生動手機會減少。上課人數(shù)較多，但儀器設(shè)備等有限，必定影響預(yù)期的實驗教學(xué)效果，如多組學(xué)生共用一套移液器，有的學(xué)生上完《分子生物學(xué)實驗》，連移液器都不能正確使用。另外，由于缺乏計算機機房，《分子生物學(xué)實驗》中生物信息學(xué)方面的實驗無法開展。

（二）教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的教學(xué)老師講原理和步驟，學(xué)生按老師指導(dǎo)進行操作，學(xué)生思考和主動參與的過程就被省略了，動手完全與動腦脫節(jié)。動手能力的培養(yǎng)是實驗教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不經(jīng)思考地完成實驗根本談不上能力的培養(yǎng)。另外，實驗室缺乏多媒體設(shè)備，許多教學(xué)圖片及視頻無法展示。由于被動參與實驗、為了混學(xué)分或?qū)Ψ肿由飳W(xué)較陌生，多數(shù)學(xué)生參與實驗的積極性不高，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動手，最后照抄別人的實驗結(jié)果。

（三）實驗教學(xué)安排、管理不合理

一是，課時安排少，隨著課程改革及新培養(yǎng)方案的實施，長江師范學(xué)院《分子生物學(xué)實驗》課程只有18個學(xué)時，如此少的課時要學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實驗技術(shù)，給課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。二是，《分子生物學(xué)實驗》項目所需實驗時間較長，有時需要較長時間的等待，如PCR擴增，需要3—4小時，而許多實驗可以連續(xù)做完。傳統(tǒng)《分子生物學(xué)實驗》教學(xué)按周和學(xué)時劃分實驗，使實驗連貫性差，學(xué)生在實驗中不知道做的實驗有什么用。而老師為了在規(guī)定時間或更短時間完成實驗，往往選擇簡單的實驗，或一些實驗過程老師只向?qū)W生進行講解，不要求學(xué)生進行操作，學(xué)生不參與實驗的全部過程，導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二。三是，實驗分組不合理，一般4—5個人一組共同完成一個實驗，而實驗儀器相對較少，有些儀器或?qū)嶒炛挥胁糠滞瑢W(xué)進行操作，其他學(xué)生只能觀望，嚴重影響實驗的效果。

（四）課程考核單一

教師對實驗教學(xué)要求較低，考核方式一般是通過學(xué)生的平時成績結(jié)合期末實驗理論及操作考試進行考核。其中，平時成績包括：驗預(yù)習(xí)報告、原始記錄和實驗態(tài)度；實驗技能；實驗報告。各部分成績的比例如下：實驗預(yù)習(xí)報告、原始記錄、實驗態(tài)度和實驗技能占20%，實驗報告占40%，實驗理論及操作考試占40%。這種單一的考核方式不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靠抄取他人實驗結(jié)果和實驗報告、臨時反復(fù)操作儀器和背誦實驗原理，一樣可以取得較好的實驗成績，使實驗課程在促進學(xué)生能力發(fā)展方面的作用有限。

三、生物科學(xué)師范專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》實踐周教學(xué)建設(shè)與改革

（一）加強實驗室建設(shè)，增加實驗經(jīng)費

實驗室依托中央與地方共建特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室——作物遺傳育種實驗室、武陵山特色植物資源保護與利用重慶市重點實驗室以及武陵山片區(qū)綠色發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，購置了大量分子生物學(xué)儀器設(shè)備，教學(xué)與科研共用相關(guān)儀器設(shè)備，以科研促進教學(xué)的提升，如購置50套移液器，保證上課時每位學(xué)生人手一套移液器。建立生物科學(xué)專用機房、在實驗室安裝多媒體設(shè)備，可以進行生物信息學(xué)相關(guān)實驗及實驗課多媒體教學(xué)。同時向?qū)W校申請《分子生物學(xué)實驗》實踐周專用經(jīng)費，保證實驗相關(guān)藥品的購置。

（二）多元化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實驗教學(xué)以大組單位，每大組人數(shù)不超過30人，將學(xué)生分成1人1小組，獨立完成實驗內(nèi)容。實驗教學(xué)采用實驗現(xiàn)場操作、多媒體課件教學(xué)、專題講座、專題討論及機房上機的方式。第一次上課時可以組織學(xué)生觀看相關(guān)科幻電影或進行專題講座，以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實驗中等待的過程可以組織學(xué)生就大家關(guān)心的分子生物學(xué)技術(shù)進行討論，如轉(zhuǎn)基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等。“任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向”，鼓勵學(xué)生自主進行課前學(xué)習(xí)、獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，再通過課堂與教師交流，完成知識的內(nèi)化。并且全天候開放實驗室，作為實驗教學(xué)的課外延伸，增加學(xué)生實驗訓(xùn)練的機會，實驗結(jié)果不理想時，也有機會利用課外時間快速重做，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。實施教學(xué)科研一體化，將教師最新的課題研究內(nèi)容引入實驗教學(xué)。同時鼓勵部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項目，教師指導(dǎo)學(xué)生開展分子生物學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和科研項目。

（三）實踐周教學(xué)，提升實驗的連貫性

實驗教學(xué)改為實踐周，實驗共40個學(xué)時，在一周之內(nèi)完成一個綜合性實驗，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂蘿卜花青素生物合成結(jié)構(gòu)基因克隆”、“榨菜種質(zhì)資源遺傳多樣性的SSR分子標(biāo)記檢測”、“胭脂蘿卜新品種DNA指紋圖譜構(gòu)建”、“胭脂蘿卜DFR基因過量表達效應(yīng)分析”和“參與調(diào)控胭脂蘿卜花青素生物合成轉(zhuǎn)錄因子MYB的篩選”等來源于教師科研的實驗，提高實驗的連貫性和教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期開學(xué)之前相關(guān)老師必須討論制定好詳細的分子生物學(xué)綜合實驗實踐周的實施方案。

（四）加強教師指導(dǎo)和課程考核，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)需要4—5名相關(guān)教師，將學(xué)生分成兩大組交叉進行相關(guān)教學(xué)。1人一個小組進行實驗，多環(huán)節(jié)評價學(xué)生實驗操作的過程，注重實驗基本操作能力的評價?？己藘?nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)及原始記錄、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度和學(xué)術(shù)報告5個部分，其中實驗預(yù)習(xí)及原始記錄占10%，實驗操作占30%，實驗報告占30%，實驗結(jié)果占20%，學(xué)術(shù)報告占10%，實驗成績總分100分。新的考核方式更注重實驗過程的考核，能有效地保證教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞 分子生物學(xué) 婦科 產(chǎn)前診斷 免疫遺傳

中圖分類號：Q7文獻標(biāo)識碼：A

1 分子生物學(xué)與婦產(chǎn)科的基本情況概述

分子生物學(xué)的興起是上世紀50年代以后的事情，但是自其興起和發(fā)展以來，發(fā)展的巨大成就十分引人關(guān)注。六十多年來產(chǎn)生了巨大的影響，繁榮的勢頭依然十分強勁。分子生物學(xué)研究要進行的問題在于對生命本質(zhì)一致性的分析，學(xué)者們通過分子水平的研究，發(fā)現(xiàn)由最低級、最簡單的單細胞生物到最復(fù)雜最高等的人的基本組成（這些組成主要由蛋白質(zhì)、核酸、糖等三類物質(zhì)構(gòu)成）的構(gòu)成與遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)（主要包括DNA和RNA）、流向（中心法則）以及含義（遺傳密瑪）乃至能量轉(zhuǎn)換的機理都是高度一致的，正是因此，人們才發(fā)現(xiàn)在分子水平層面，生物取得了相對的統(tǒng)一。分子生物學(xué)的這一成就具有極其重要的意義，它使得基因在不同生物個體、種屬之間的轉(zhuǎn)移成為可能，從而大大的提高了生命科學(xué)各個分支學(xué)科以及整個生命科學(xué)的發(fā)展。在21世紀，分子生物學(xué)的發(fā)展將不斷深入和擴大，關(guān)于腦的活動、生命發(fā)育、疾病免疫等復(fù)雜難題將成為分子生物學(xué)研究的重中之重。

要準(zhǔn)確客觀理解分子生物學(xué)對婦產(chǎn)科的影響，必須對婦產(chǎn)科的基本情況所有了解，在長期的醫(yī)學(xué)研究和發(fā)展實踐中，婦產(chǎn)科的研究和實踐內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，如在生命發(fā)育階段，對胎盤、胎兒生理、母體子宮平滑肌的功能調(diào)節(jié)以及分娩發(fā)動機制、早產(chǎn)等問題都有研究。在妊娠期目前對于絨毛外滋養(yǎng)細胞以及胎兒胎盤轉(zhuǎn)運方面的問題也引起了學(xué)界的高度重視。在歐美國家，分子生物科學(xué)較為發(fā)達，對生物的基因芯片以及微RNA的研究不斷深入，探討了一些生物學(xué)的病理機制及治療方法，典型的如子癇、慢性高原疾病、肥胖等問題。以世界衛(wèi)生組織（WHO）為代表的一些研究結(jié)構(gòu)對婦科流行病學(xué)、早產(chǎn)病因基因組研究以及基于循證醫(yī)學(xué)早產(chǎn)臨床干預(yù)等問題進行了深入研究。

2 分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展分析

事實上，婦產(chǎn)科的發(fā)展歷史較之于分子生物學(xué)要早很多，但是分子生物學(xué)興起之后，對婦產(chǎn)科的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，有些影響甚至可以說是革命性的。比如在女性的產(chǎn)前診斷中，分子生物學(xué)的興起使得我們對一些具有嚴重出生缺陷或者遺傳病等問題在宮內(nèi)期即可作出診斷并及時采取科學(xué)合理的對策措施。分子生物學(xué)產(chǎn)生之前，該領(lǐng)域主要運用的是胎兒鏡以及影像技術(shù)，但是，近年來，致病基因不斷分離克隆，高危胎兒的基因突變分析不僅重要而且必須，分子生物學(xué)技術(shù)為此提供了可能性，如分子雜交、熒光原位雜交、PCR技術(shù)等分子生物學(xué)技術(shù)在單基因病以及染色體畸變的診斷中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。此外，一些全新的分子細胞遺傳學(xué)技術(shù)，諸如端粒探針、錨定原位標(biāo)記技術(shù)、基因組雜交等在婦產(chǎn)科的應(yīng)用問題也已經(jīng)被提上議事日程。筆者通過以上的分子生物學(xué)在產(chǎn)前診斷的應(yīng)用問題的論述，已經(jīng)很明顯的說了分子生物學(xué)對提高植入前遺傳診斷或用孕婦血中胎兒細胞診斷問題具有十分重要的作用。

當(dāng)前，應(yīng)用到婦產(chǎn)科的分子生物學(xué)技術(shù)是多種多樣，紛繁復(fù)雜的，如索森印跡雜交(Southern blot hybridization)、聚合酶鏈反應(yīng)(polymerase chain reaction）、熒光原位雜交(fluorescence in situ hybridization）、單鏈構(gòu)象多態(tài)性（single strand conformation polymor-phism）、異源雙鏈分析（heteroduplex analysis）、DNA序列分析、蛋白截短測試（protein truncation test）等等，不一而足。這些技術(shù)在婦產(chǎn)科的很多具體方面得到了應(yīng)用與發(fā)展，如在遺傳方面的研究，當(dāng)前，我們已知一些遺傳性腫瘤（視網(wǎng)膜母細胞瘤、Wilm氏瘤）的突變基因是按孟德爾方式遺傳的。當(dāng)然也有一些基因與腫瘤的易感性有關(guān)，但是其遺傳方式都是孟德爾方式，分子生物學(xué)技術(shù)可以對這些基因可以進行產(chǎn)前檢查。又如多聚合酶鏈反應(yīng)這一分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于一些婦產(chǎn)方面的疾病，比如Duchenne's肌營養(yǎng)不良癥、囊性纖維化癥、苯丙酮尿癥、脆性X染色體綜合征等進行診斷和治療已經(jīng)成為可能。再如，分子生物學(xué)在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用，超微量的DNA擴增技術(shù)具備敏感性、特異性以及簡便性的優(yōu)點在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用優(yōu)勢十分明顯。分子生物學(xué)的應(yīng)用使得對于母嬰傳播方面存在可能的人類免疫缺陷病毒（HIV）、巨細胞病毒（CMV）、風(fēng)疹病毒等進行一些提前的檢測與預(yù)防成為可能。值得一提的是利用PCR技術(shù)還可以根據(jù)不同引物的特點進行預(yù)后。近年來，丙型肝炎病毒（HCV）的母嬰傳播已成為一個研究熱點，PCR技術(shù)在這一領(lǐng)域也取得了諸多成就。此外，在婦科腫瘤基因研究方面，目前學(xué)界對腫瘤發(fā)生和發(fā)展的認識進入了分子水平。在分析腫瘤細胞中復(fù)雜的染色體異常組成以及對癌基因的定位及其抑制方面都有貢獻。當(dāng)前免疫遺傳研究熱點是人類白細胞抗原系統(tǒng)（human leucocyte antigen，HLA）與該病的關(guān)系。分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使HLA分型研究從抗原水平進入到基因水平，使與疾病關(guān)聯(lián)的HLA基因準(zhǔn)確分型、定位。以上所舉的一些也只是分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域應(yīng)用和發(fā)展的冰山一角，我們有理由相信，隨著分子生物學(xué)和婦產(chǎn)科的不斷交叉融合，兩個學(xué)科以及交叉部分都會取得更多嶄新的成就。

參考文獻

[1] 李隆玉,萬建萍,鐘傳慶.子宮內(nèi)膜癌發(fā)生分子機制及治療的研究進展[J].中華腫瘤防治雜志,2008(19).

篇4

關(guān)鍵詞生物技術(shù);分子生物學(xué);教學(xué)改革

分子生物學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)，是21世紀最具活力的生命科學(xué)之一。[1]目前，分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課。因此，確定合理、科學(xué)的教學(xué)改革方案，優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)手段，對保證生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。[2]

1分子生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的一門主要課程，教學(xué)單位往往會根據(jù)教師上課需求以及市場需求來選擇教材，然而，卻有可能忽略了對學(xué)生的接受能力以及理解程度的考慮。部分分子生物學(xué)教材內(nèi)容高深莫測、專業(yè)詞匯多且與實際聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，嚴重降低了學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。（2）教學(xué)條件限制。在分子生物學(xué)課堂中，使用多媒體設(shè)備等教學(xué)手段對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果有明顯的促進作用。然而，部分教學(xué)單位由于教育資源分布不均勻，難以利用先進的教學(xué)手段。（3）分子生物學(xué)課程所涉及的知識點以及生物學(xué)過程，大多數(shù)是看不見摸不著的微觀世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以直觀感受。（4）理論知識更新快，實驗技術(shù)發(fā)展快。分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其發(fā)展日新月異，這也對教學(xué)提出了更高的要求。授課老師需及時接納最新知識，充分備課。

2分子生物學(xué)教學(xué)改革的主要措施

2.1PBL教學(xué)法的合理運用

PBL（problem-basedlearning，問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法于1969年由美國Barrows教授創(chuàng)立，并引入高等教育，很快在高校中廣泛應(yīng)用。是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。其主要流程是：老師提出問題，學(xué)生作為主體進行分組討論，學(xué)生解決問題。[3]在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師則主要起到輔導(dǎo)的作用。分子生物學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且課堂效率不高。在課堂中適當(dāng)引入PBL教學(xué)法，可改善教師唱獨角戲，學(xué)生被動接受的狀況。在進行PBL教學(xué)前的備課過程中，任課老師應(yīng)查閱大量的文獻，充分考慮在討論案例過程中可能出現(xiàn)的問題，內(nèi)容涉及分子生物學(xué)以及其他學(xué)科如生物化學(xué)、細胞生物學(xué)等。在課堂上，教師應(yīng)寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生積極性，控制好課堂節(jié)奏，同時應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的安排，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的知識要點。[4]在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，PBL教學(xué)可分為四個階段：（1）提出問題。開展PBL教學(xué)的時間不宜在課程開始的階段，而應(yīng)在課程中后期，學(xué)生具有一定的分子生物學(xué)基礎(chǔ)后再開展。PBL教學(xué)討論的主要題目應(yīng)該是分子生物學(xué)教學(xué)過程中的重點或者難點，并且結(jié)合生活實際的討論內(nèi)容。教師在這個過程中是組織者的身份。（2）人員組成。為調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時考慮到團隊的高效性，將每個班級分成4~6組，每組包括4~6名同學(xué)。分組結(jié)束后，要求各組成員選拔出該組的組長并選定擬解決的問題，然后進行人員的分工，明確每個成員應(yīng)完成的內(nèi)容和時間節(jié)點。老師負責(zé)全程把控，掌握教學(xué)的整體節(jié)奏與進展，及時了解各組的情況，包括進程、主要觀點、存在問題、后續(xù)進展等。鼓勵各組結(jié)合自己的研究、思考提出自己的想法。對成效較好的小組，給予肯定和表揚；對存在問題較多或進展較慢的小組有針對性的指導(dǎo)，幫助小組找到解決問題的核心路徑。（3）成果展示。學(xué)生展示自己的研究成果，并開展充分討論。主講老師在學(xué)生討論完畢后，對學(xué)生的成果、討論的主題、各組的亮點、學(xué)生關(guān)注點較集中或爭議較大的問題、學(xué)生未掌握到的知識點、研究時未關(guān)注的部分、下一步學(xué)習(xí)或研究中需要改進的研究方法進行總結(jié)、歸納，并提出改進意見。[5]（4）考核評分?？己嗽u分是對PBL學(xué)生成果的集中體現(xiàn)，評分體系主要包括三部分：一是課件制作，占比30%，評價標(biāo)準(zhǔn)主要是內(nèi)容正確、重點突出、課件美觀、清晰易懂，能綜合運用圖片、音頻、視頻、動畫等表達自己的觀點；二是課件展示，占比40%，準(zhǔn)備充分、邏輯正確、條理分明、落落大分，能清晰的闡述自己的研究成果、觀點等；三是課堂討論：占比30%，主動思考，積極參與，能夠拋出富有啟發(fā)意義的論點，回答問題時中肯全面。

2.2提倡分組討論，開展小班教學(xué)

在討論課開始前2周，老師將要討論的內(nèi)容告知學(xué)生。以小組為單位進行學(xué)習(xí)，各小組成員間可以進行分工協(xié)作，分頭尋找資料、討論并匯總；課堂上以小組形式提出問題，介紹小組觀點、結(jié)論，老師也會對該小組的匯報進行點評；課后以小組為單位進行復(fù)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果。小組學(xué)習(xí)活動的意義既體現(xiàn)個人的價值和責(zé)任，更強調(diào)成員間彼此賦予信心和力量，通過體驗團隊的智慧和協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生間可貴的團隊合作精神。分子生物學(xué)的課堂提倡小班教學(xué)。一方面，可以增加師生間互動的頻率。由于分子生物學(xué)課程所涉及的知識點以及生物學(xué)過程，大多數(shù)是看不見摸不著的微觀世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以直觀感受，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。小班教學(xué)有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生對相關(guān)知識的把握；另一方面，小班教學(xué)易于實施多種教學(xué)形式，靈活掌握教學(xué)要求和進度，便于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)強調(diào)的學(xué)生作為知識的主動構(gòu)造者自己進行學(xué)習(xí)的意愿和能力，反映了教學(xué)向個性化、創(chuàng)新化、自主化、多元化過渡的趨勢。分子生物學(xué)作為前沿科學(xué)，信息量大、更新快，要積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀研究成果、自主學(xué)習(xí)的能力。教師要由照著教材講變成開放式、啟發(fā)式教學(xué)，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思考的主動性、課堂的參與性。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動去學(xué)習(xí)和研究當(dāng)前科研的最前沿知識，在研究的過程中敢于提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神。[6]讓學(xué)生由被動受教變成自主學(xué)習(xí)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，形成教學(xué)工作“教”與“學(xué)”相輔相成、相互促進。教師要積極拓展教學(xué)內(nèi)容的外延，主動介紹國內(nèi)外優(yōu)秀的生物網(wǎng)站、資源庫、期刊、論壇等，鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀，豐富學(xué)科專業(yè)知識、前沿信息、專業(yè)詞匯等知識，激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情，也不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[7]

2.4建立形成性評價體系

“形成性評價”的概念是由斯克里文1967年所著《評價方法論》中首先提出來的，與傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”不同，它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，形成性評價方式更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[8]分子生物學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的分子生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和實驗習(xí)慣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。期中或期末考試不能全面真實地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，采取形成性評價的方式顯得更加科學(xué)和必要。具體如下：一是平時成績，占課程總成績60%，包括課堂考勤，占總成績5%、課堂作業(yè)，占總成績10%、課堂提問，占總成績5%、PBL討論會，占總成績10%、實驗考評，占總成績30%。二是期末考試，占課程總成績40%。由于形成性評價是強調(diào)過程的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)情況，大大減少了學(xué)生考前突擊的可能，也更能真實地反映出學(xué)生的真實水平。

2.5優(yōu)化實驗教學(xué)體系

分子生物學(xué)實驗技術(shù)是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要基本技能之一。其研究方法及策略已被廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)的研究當(dāng)中。[9]通過對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，一方面有利于將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的實踐性、實用性、綜合性，便于學(xué)生理解和掌握；另一方面，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、思考能力等方面也有十分重要的作用。[10]因此，增加分子生物學(xué)實驗學(xué)時數(shù)，開展綜合實驗也是課程改進的一個重要方向。在實驗教學(xué)中，教師要結(jié)合分子生物學(xué)快速發(fā)展的特點，選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的操作性、設(shè)計性實驗，并做好不同實驗之間的關(guān)聯(lián)與銜接，建立實驗的邏輯體系。一是分組分工，輔助實驗老師提前做好實驗準(zhǔn)備工，并提前觀察、發(fā)現(xiàn)問題及時記錄。二是教師針對前期準(zhǔn)備工作中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性的闡述，并對實驗流程、操作方法、各環(huán)節(jié)中注意事項進行講解與演示，指導(dǎo)學(xué)生開展實驗。三是講解與演示結(jié)束后，學(xué)生動手實驗，教師應(yīng)注意注意觀察過程和細節(jié)，對共性問題，要及時統(tǒng)一糾正，對個別同學(xué)的個性問題，要個別指導(dǎo)。既確保操作的準(zhǔn)確性、嚴謹性，也要保證實驗質(zhì)量，通過實驗檢驗教學(xué)情況。

3結(jié)語

生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程，涉及到教育環(huán)節(jié)的方方面面。課程教學(xué)是其重要的一環(huán)，分子生物學(xué)課程教師要積極發(fā)揮作用，不斷提升專業(yè)能力、教學(xué)能力，教學(xué)理念與時俱進、教學(xué)手段豐富靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握能力及應(yīng)用效果，為國家培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的應(yīng)用性、復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]朱玉賢,李毅,鄭曉峰等.現(xiàn)代分子生物學(xué)(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2013.

篇5

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生；生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課；轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0064-02

隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的關(guān)注焦點與研究方法差距越來越大，溝通和交流卻逐漸減少，最終產(chǎn)生了二者之間的鴻溝，被稱之為“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的死亡谷”[1]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）又稱為轉(zhuǎn)化研究（translational research）。1992年，Choi[2]在《Science》上發(fā)表的論文中首次提出了“bench to bedside”的概念；1996年，Geraghty[3]在《Lancet》上發(fā)表文章首次應(yīng)用“translational medicine”一詞；2003年，Zerhouni[4]在《Science》上發(fā)表的文章“Medicine. The NIH Roadmap”中提出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念，其核心內(nèi)容是將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究成果迅速、有效地轉(zhuǎn)化為可在臨床實際中應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物，在實驗室與病房（bench to bedside）之間架起相互溝通的橋梁。不論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)課程，實驗教學(xué)都是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有通過實際的操作和操作中獲得的對理論知識的二次習(xí)得，才能使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對復(fù)雜抽象的理論知識理解得更加透徹，在實驗課中學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能操作也得到很好的鍛煉。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，它連接著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)新性地結(jié)合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和內(nèi)容，使學(xué)生在掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維能力的同時，兼具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和思維模式的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這是生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)的一項創(chuàng)新，并影響了實驗課內(nèi)容、方式和教學(xué)方法的選擇。

一、生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科特點

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是在分子水平探討生命的本質(zhì)，主要包括研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以基因信息傳遞為中心的現(xiàn)代分子生物學(xué)知識。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的主要內(nèi)容決定了其知識點紛繁復(fù)雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥吃力，因此在理論或?qū)嶒灲虒W(xué)過程中，應(yīng)建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”[5]（Case Based Study，CBS），從具體臨床疾病現(xiàn)象做引入使學(xué)生先有具體模像，然后對疾病相關(guān)的生化和分子生物學(xué)機理進行分析和講解，這樣“由表及里”地引導(dǎo)教學(xué)過程能讓學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)和理解生化與分子生物學(xué)知識，課堂中營造出的“病例-機理”氛圍也能使醫(yī)學(xué)生感受到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在臨床中的重要性。生物化學(xué)與分子生物學(xué)又是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，新理論、技術(shù)層出不窮，具有很強的更新及前瞻性。與日新月異的發(fā)展前沿不同，教學(xué)所采用的教科書的更新和修訂速度較慢，因此不論在理論或?qū)嶒灲虒W(xué)中，教師都應(yīng)主動在教學(xué)過程中添加前沿新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)，這樣不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能拓寬學(xué)生的知識面和對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。生物化學(xué)與分子生物學(xué)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，對于醫(yī)學(xué)生來說學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)十分必要，可為后續(xù)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。作為基因組學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)時展產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，其研究內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)之一是生物標(biāo)志物的研究，涉及到分子標(biāo)志物的鑒定和作用；基于分子分型的個體化用藥治療，疾病治療反應(yīng)和預(yù)后的評估與預(yù)測[6]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是架起基礎(chǔ)科研工作者跟臨床醫(yī)師的橋梁。它的出現(xiàn)使得基礎(chǔ)科學(xué)重視臨床醫(yī)學(xué)中遇到的現(xiàn)象和問題，并根據(jù)現(xiàn)象追根溯源尋找機理原因，并能將研究出的機理成果運用到臨床問題中，解決臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)實中遇到的困難。并在“現(xiàn)象-機理-運用”這一過程中形成及時反饋，使臨床研究者修改觀察指標(biāo)或側(cè)重點，同時也相應(yīng)地使基礎(chǔ)研究者修改研究方向，為臨床服務(wù)，最終使患者受益。其兩者都是橋梁學(xué)科，與多學(xué)科密切聯(lián)系，特別是與臨床知識密切相關(guān)。這就要求醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)工作者教學(xué)與研究必須以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念為指導(dǎo)，從而適應(yīng)轉(zhuǎn)化型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的創(chuàng)新結(jié)合

1.引入病例引導(dǎo)型實驗內(nèi)容。在實驗教學(xué)中，建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”（CBS）內(nèi)容。用具體臨床疾病做實驗背景，并闡述疾病相關(guān)的生化和分子生物學(xué)原理，然后對驗證此原理所采用的實驗技術(shù)進行講解和操作示范，學(xué)生即可開始實驗操作并完成報告和教師布置的相應(yīng)思考題。例如，我們使用醫(yī)院生化化驗單的幻燈片來引入血糖這一生化指標(biāo)，講述血糖的生化和臨床診斷意義，并以糖尿病為病例講解血糖超標(biāo)后對身體的影響，在進行背景鋪墊后開始講解葡萄糖氧化酶測定血糖的原理及方法，最后讓學(xué)生對事先準(zhǔn)備好的不同血糖濃度的血漿樣本進行檢測，獲得結(jié)果后進行分析：所測樣本血糖是否在正常；如果不在正常值范圍內(nèi)，是偏低還是偏高，分別可能的原因是什么。經(jīng)過這次實驗，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了檢測血糖原理的實驗技術(shù)，并對血糖的生化知識和臨床運用有了很好的結(jié)合學(xué)習(xí)。

2.引入個性化用藥治療的系統(tǒng)實驗內(nèi)容。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)將分子標(biāo)志物、分子分型的個體化用藥治療及疾病治療與預(yù)后的評估與預(yù)測作為最主要的研究內(nèi)容。在實驗中充分融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研成果，開展一系列以科研成果如個體化用藥治療為主的內(nèi)容新穎、應(yīng)用性強的專業(yè)前沿研究性實驗，能夠極大地調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對目前科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點與關(guān)鍵問題有初步的了解，較好地實現(xiàn)科研與教學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，相互促進。我們在實驗課中創(chuàng)新設(shè)置了“限制性片段長度多態(tài)性檢測人乙醛脫氫酶2（ALDH2）基因多態(tài)性”實驗。首先為學(xué)生講解整個實驗背景：硝酸甘油作為治療心絞痛的基本藥物之一廣泛用于臨床。研究發(fā)現(xiàn)硝酸甘油的舒血管作用通過釋放一氧化氮（NO）所介導(dǎo)[7]。乙醛脫氫酶2（ALDH2）具有硝酸酯酶活性，對硝酸甘油轉(zhuǎn)化產(chǎn)生NO起了關(guān)鍵作用[8]，而ALDH2基因中Glu504Lys位點的多態(tài)性會影響ALDH2硝酸酯酶活性，用藥指導(dǎo)建議，ALDH2 504Lys等位基因攜帶患者慎用硝酸甘油[9]，所以這一基因多態(tài)性位點具有指導(dǎo)臨床硝酸甘油的合理用藥的重要意義。然后為學(xué)生講解人脫氧核糖核酸（DNA）的提取、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）、限制性內(nèi)切酶酶切反應(yīng)和瓊脂糖凝膠電泳檢測這些關(guān)鍵技術(shù)的原理和方法。使得學(xué)生對實驗背景、目的和所采用技術(shù)的原理及操作都能有統(tǒng)一清晰的認識。具體實驗流程為指導(dǎo)學(xué)生從自己的口腔黏膜細胞中提取自己的DNA，經(jīng)過PCR特異性地擴增ALDH2基因中含Glu504Lys片段，再經(jīng)過酶切反應(yīng)和電泳檢測即可獲得自己的Glu504Lys位點基因型。通過這一系列綜合開放性的實驗，以學(xué)生自身遺傳多態(tài)性為背景，將臨床個性化用藥檢測與經(jīng)典的分子生物學(xué)實驗結(jié)合，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生對實驗的關(guān)注和投入，訓(xùn)練了實驗操作能力，還加強了他們轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)，

3.實驗教材的采編。實驗教材是實驗課程的重點。本教研室認真研究國內(nèi)外優(yōu)秀教材，借鑒其經(jīng)驗，同時結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的臨床需求，精心編寫自己的教材，建設(shè)與生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)課程配套的實驗系列教材。同時也精心挑選合適的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)內(nèi)容穿插入實驗教學(xué)過程中。

隨著日新月異的生化和分子生物學(xué)進展，我們也對前沿進展和發(fā)現(xiàn)保持持續(xù)關(guān)注，將更新的內(nèi)容及時修改、添加到實驗教材中。

以上僅是我們作為生物化學(xué)與分子生物學(xué)教師在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)大背景下，在教學(xué)改革方面的一些探索的心得及體會，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展，其內(nèi)容必將會更新和擴大，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師要敏銳地跟上發(fā)展腳步，積極尋找轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與生化、分子生物學(xué)的結(jié)合點，才能為國家培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、科研思維清晰的有用醫(yī)學(xué)之才。

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篇6

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)；建構(gòu)主義教學(xué)法

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，通過研究生物分子的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，與生物化學(xué)、細胞生物學(xué)等課程互相交叉滲透。

1 分子生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)模式單一，遵循教師通講-示教-學(xué)生被動接受模式，學(xué)生較少獨立思考和探索鉆研[1]。而且傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)方法機械，教師一味地講課示范而未根據(jù)學(xué)生的個性、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣采用多元化的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題的能力；實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，多為簡單的驗證性實驗，無法培養(yǎng)學(xué)生思考解決問題的能力，學(xué)生只學(xué)會了怎么做，卻不知道為什么這樣做。為了適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合我院分子生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，將構(gòu)建主義教學(xué)模式引入到教學(xué)過程中，進行教學(xué)改革探索。

2 分子生物學(xué)教學(xué)改革

2.1 引入新型的建構(gòu)主義教學(xué)方法

以認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為[2]，知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，通過借助他人（包括教師和同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)是提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在分子生物學(xué)教學(xué)中，引入“建構(gòu)主義”教學(xué)法，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用[3]，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，并根據(jù)實際情況采用多種形式，開展交流討論，學(xué)生自行收集資料，在課堂上相互交流學(xué)習(xí)，可開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的能力。

2.2 研究對象與方法

我們隨機抽取本院2014級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生2個大班70人，一個班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（對照組），一個班采用建構(gòu)主義教學(xué)法（實驗組），兩個班都由同一個老師帶教。實驗組每次上課前都由指導(dǎo)教師給一個討論的題目，設(shè)置問題情境，學(xué)生課下根據(jù)題目搜集資料，查詢相關(guān)內(nèi)容與研究動向，課上相互討論，憑借自己的主動學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)、提出目標(biāo)并達到目標(biāo)的過程。遵循建構(gòu)主義教學(xué)法的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素。如在講到DNA雙螺旋模型這個被認為是分子生物學(xué)誕生標(biāo)志時，我們給學(xué)生提出了沃森、克里克、威爾金斯和富蘭克林這幾個人名，讓學(xué)生自主查詢他們與分子水平研究之間的關(guān)系，這樣通過問題的提出，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，團隊合作的興趣，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，對以后走上工作崗位或者繼續(xù)深造奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與課時安排

根據(jù)專業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，藥學(xué)專業(yè)的性質(zhì)要求分子生物學(xué)課程能與實踐應(yīng)用有較好的結(jié)合[4]，要求學(xué)生有較好的分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，因此我們選用了人民衛(wèi)生出版社第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》作為教材。并且有側(cè)重點的將與藥學(xué)領(lǐng)域及實驗的的部分作為重點講授的內(nèi)容。我校藥學(xué)學(xué)生的分子生物學(xué)學(xué)時為理論學(xué)時36學(xué)時，實驗學(xué)時36學(xué)時。要求“教與學(xué)”在有限的學(xué)時內(nèi)，將基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到藥學(xué)實踐中[5]。

2.4 教學(xué)效果評價

學(xué)期末分別對實驗組和對照組進行考核，采用理論試題測試和實踐考試結(jié)合的方法，綜合評估，比較分析。用SPSS l1.0統(tǒng)計分析軟件，采用t檢驗，P

3 結(jié)果與討論

考核中理論測試滿分100，實踐測試滿分40，總成績?yōu)?00×60%+40。理論測試分為單選題，多選題，名詞解釋題，簡單題和論述題。實踐考試主要考核以實驗操作、平時出勤率、實驗報告書寫、課堂回答問題情況來作為考核依據(jù)?？己私Y(jié)果建構(gòu)教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組成績具有顯著性差異，建構(gòu)教學(xué)組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P

本研究結(jié)果亦表明，建構(gòu)主義教學(xué)組的學(xué)生成績更為理想。在整個教學(xué)過程中，建構(gòu)主義教學(xué)法鞭策教師緊跟科學(xué)研究前沿，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高， 加強了學(xué)生相互之間的團隊合作精神。并且將理論知識和臨床實踐結(jié)合，能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義教學(xué)模式值得在臨床醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的授課中推廣。

【參考文獻】

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篇7

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；研究型教學(xué)；分子生物學(xué)

研究型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。我校分子生物學(xué)課程開設(shè)于生物技術(shù)專業(yè)三年級上學(xué)期，在生物技術(shù)專業(yè)知識體系的構(gòu)建過程中具有承上啟下的作用。分子生物學(xué)以細胞生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又可以為基因工程、細胞工程與生物制藥等課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并且其所涵蓋的分子生物學(xué)實驗技術(shù)應(yīng)用廣泛，是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的實驗技術(shù)工具。在以往的教學(xué)中，學(xué)生反饋該門課程學(xué)習(xí)難度大，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，我們在分子生物學(xué)課程中進行研究型教學(xué)探索。

1在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)模式的必要性

1.1培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要開展研究型教學(xué)

我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生只有具備較強的分析與解決問題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能滿足社會發(fā)展需求，而研究型教學(xué)恰恰能夠促進學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)[2，3]。分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)核心課程，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學(xué)，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到較好的示范和引導(dǎo)作用。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于分子生物學(xué)課程教學(xué)

分子生物學(xué)是一門理論性和實踐性很強的課程。以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，其內(nèi)容繁雜、知識點多，學(xué)生理解、掌握、實驗操作難度大。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念進行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，分子生物學(xué)理論的抽象性和實驗操作的復(fù)雜性必然影響學(xué)生對知識的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進而影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要強力引導(dǎo)

由于學(xué)生在高中階段處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)變得較為松懈，加之大學(xué)階段課程開設(shè)方式和學(xué)習(xí)方式等的改變，所有課程的學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生自己。課上，教師只是結(jié)合專業(yè)特點把握教學(xué)大綱，傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、操作技能，往往講得多，對學(xué)生的要求少。大學(xué)階段隨著各種課外活動的增加，互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)游戲等的沖擊，部分學(xué)生形成課前不預(yù)習(xí)、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要探究教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2研究型教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于分子生物學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心地位以及進行研究型教學(xué)的必要性，我們從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計等方面進行了研究型教學(xué)探究。

2.1構(gòu)建以教材為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為輔的研究型教學(xué)資源

DNA雙螺旋模型的建立成為現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的開端，而分子生物學(xué)作為一門生物類本科專業(yè)課程，現(xiàn)行的適用于本科生教學(xué)的教材較多。如在構(gòu)建研究性課程體系時采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學(xué)》、戴余軍主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)輔導(dǎo)與習(xí)題集》等教材。中英文教材結(jié)合，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識，還能通過閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻能力。此外，要及時將分子生物學(xué)理論和技術(shù)的新進展資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生了解最新的分子生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化重組，便于研究型教學(xué)設(shè)計

以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，主要包含3個模塊。模塊一為“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”，這部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ)知識，難點不多，以原核生物為例來講解，穿插真核生物的相關(guān)知識點，學(xué)生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達調(diào)控”，該部分內(nèi)容中有些知識點比較難理解，例如，原核生物基因表達調(diào)控中的弱化機制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達調(diào)控中的DAN甲基化、蛋白質(zhì)乙?；葍?nèi)容，而這些都屬于教學(xué)重點。模塊三是以上述兩個模塊內(nèi)容為基本原理衍生來的“分子生物學(xué)實驗技術(shù)及其應(yīng)用”，這部分內(nèi)容與前面兩個模塊的內(nèi)容互為依托。例如，PCR技術(shù)及其衍生技術(shù)都是基于DNA復(fù)制原理，只要把DNA復(fù)制原理理解透徹，這部分內(nèi)容就會比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術(shù)依賴于基因表達調(diào)控中的DNA與蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容，通過具體的實驗操作訓(xùn)練，提高學(xué)生對理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的模塊化重組使課程內(nèi)容更有序，有利于研究型教學(xué)設(shè)計。

2.3教學(xué)過程的設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法時，要適應(yīng)研究型教學(xué)需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生問題解析能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從單純的知識傳授向帶動學(xué)生主動探究問題、學(xué)習(xí)知識和技能并實現(xiàn)學(xué)以致用轉(zhuǎn)變，從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，重點開展以問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和參與教師科研為主的教學(xué)設(shè)計。2.3.1問題式教學(xué)設(shè)計帶著問題學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生好奇心。在模塊一“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”和模塊二“基因的表達調(diào)控”教學(xué)中，可采用問題式教學(xué)方法，針對不同內(nèi)容設(shè)計不同問題。在設(shè)計問題時，要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免脫離教學(xué)目的。例如針對“DNA的復(fù)制”內(nèi)容設(shè)計教學(xué)：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標(biāo)記大腸桿菌DNA的實驗，讓學(xué)生推導(dǎo)DNA的復(fù)制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質(zhì)為例闡述DNA復(fù)制過程，要求學(xué)生掌握蛋白或者酶在復(fù)制過程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復(fù)制過程完整描述出來，加深對DNA復(fù)制的印象；最后，通過比較原核生物和真核生物主要遺傳物質(zhì)在復(fù)制時的異同，進一步加深對該部分內(nèi)容的理解。將這些問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下查閱教材和網(wǎng)絡(luò)資料，養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將課下變成自學(xué)場所，將課堂變成基于問題進行討論的場所，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到課堂中，再根據(jù)學(xué)生的回答和討論結(jié)果，進行有重點、有目的的講解和總結(jié)，改變傳統(tǒng)以教師講解為主的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量。2.3.2案例式教學(xué)設(shè)計案例式教學(xué)法是一種運用案例進行課程教學(xué)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學(xué)實驗技術(shù)及其應(yīng)用”教學(xué)中，可穿插案例式教學(xué)設(shè)計，將相關(guān)或者相銜接的實驗技術(shù)整合為一個案例進行教學(xué)。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求確定案例，并規(guī)定材料搜集原則和方向。在授課時，不是就某個實驗技術(shù)進行原理講授，而是對實際案例從實驗角度進行推導(dǎo)，最終歸結(jié)到該實驗技術(shù)的原理，并要求學(xué)生思考這一實驗技術(shù)可以歸結(jié)為模塊一或二中的哪一個機制。例如在講解PCR技術(shù)時，確定案例為PCR技術(shù)、RT-PCR技術(shù)和熒光定量PCR技術(shù)，要求學(xué)生收集相關(guān)技術(shù)實驗方法、實驗注意事項以及這些技術(shù)間的區(qū)別與聯(lián)系等資料，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)該技術(shù)的基本原理是分子生物學(xué)中的哪一個機制。在案例式教學(xué)中，授課班級學(xué)生以小組形式進行分工合作，由各小組分別匯報收集的材料，最后教師對各小組案例分析內(nèi)容進行總結(jié)與補充，并客觀地給予小組成員成績評定，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過案例式教學(xué)，學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力得到了極大提高，參與實驗的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)[6]。分子生物學(xué)是實驗性很強的課程，實驗課程的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力和綜合運用知識能力的培養(yǎng)。在研究型教學(xué)設(shè)計中，首先通過綜合性實驗項目強化學(xué)生的基本實驗技能，實驗項目包含一般實驗室常用的DNA操作技術(shù)和蛋白質(zhì)操作技術(shù)，在實驗過程中要求學(xué)生做到“3個獨立”，即獨立完成實驗操作、獨立分析實驗現(xiàn)象、獨立完成實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實驗操作技能和獨立分析問題、解決問題能力，提高自主完成實驗?zāi)芰?。然后加強設(shè)計性實驗項目的訓(xùn)練，為了防止設(shè)計的實驗項目過于寬泛而失去設(shè)計性實驗項目的意義，授課教師根據(jù)實驗室現(xiàn)有資源，限定可以選擇哪些實驗技術(shù)解決某個問題，要求學(xué)生分小組進行實驗項目設(shè)計，并由指導(dǎo)教師評判項目設(shè)計的可行性和實施情況。通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和綜合運用知識能力，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。2.3.4引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，提高分子生物學(xué)知識的綜合運用能力開放實驗室，將專業(yè)授課教師研究方向和重點研究內(nèi)容提供給學(xué)生，教師根據(jù)自己的科研安排提供3～5個名額，讓學(xué)生參與到科學(xué)研究中。本專業(yè)教師雖然研究方向不同，但在課題研究過程中都會用到分子生物學(xué)知識。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的教師，并在教師指導(dǎo)下進行科研課題的研究。如此，能提高學(xué)生應(yīng)用分子生物學(xué)實驗技術(shù)能力、分析問題能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力?？傊?，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還激發(fā)了學(xué)生積極參與科研的興趣，不斷有學(xué)生在各級各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項目和實驗技能大賽中獲得較好的成績，同時也使學(xué)生綜合運用知識能力得到了鍛煉，為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3展望

高等院校要想培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才，就需要適應(yīng)生物技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求，探索應(yīng)用研究型教學(xué)模式。應(yīng)用型人才不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ)和較強實踐操作技能，還要具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。通過研究型教學(xué)改革，借助教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)用問題式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生成為勤于思考問題、解析問題、嘗試創(chuàng)新的人才。研究型教學(xué)模式的應(yīng)用必將在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，成為應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革中值得探究的模式。

參考文獻：

[1]劉文明.高校研究型教學(xué)模式的幾點探討[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（8）：262.

[2]宋義林，高樹枚，陳剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（6）：142-144.

[3]徐守坤，汪英姿，閆玉寶，等.高校研究型教學(xué)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)探究[J].計算機教育，2009（18）：28-31.

篇8

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教授；應(yīng)用性

【中圖分類號】G633.91

引言：

我國的生命學(xué)科建立相比于其他學(xué)科來說比較晚，經(jīng)過半個多世紀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的探索，在分子生物學(xué)教學(xué)中取得了很大的進步和成就。同時，分子生物學(xué)科也成為我國比較重要的前沿學(xué)科之一，為我國的生命學(xué)科作出了巨大的貢獻。對于生物學(xué)科的學(xué)生來說，掌握這么學(xué)科是十分重要的，對于后續(xù)的其他學(xué)科學(xué)習(xí)也有著很大幫助。作為很多專業(yè)的必修科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)時一定程度上會感覺到這門學(xué)科的困難性。所以在教學(xué)技巧上我們要討論如何提高學(xué)生對這門學(xué)科的理解，同時怎樣才能提高學(xué)生對這么學(xué)科的興趣，這樣才能讓我們的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

1. 教學(xué)中存在的主要問題

由于屬于生物學(xué)科中比較重要的位置，同時也是比較難理解的一門課程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中以及教師在教授這門課程中都存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1） 思想認識：很多學(xué)生對于分子生物學(xué)科的認識度不高，認為這門課程比較難懂，而不去學(xué)習(xí)，沒有認識到這是一門作為后續(xù)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，沒有給予足夠的重視。

2） 教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)在很多國內(nèi)開設(shè)分子生物學(xué)的院校在教學(xué)內(nèi)容的選取以及主線的確定上都沒有達成一致，存在很多種類型的主線編排模式，層次不齊。

3） 教學(xué)方法：教學(xué)方法上，主要都是采取填鴨式教育方式，沒有給學(xué)生更生動、形象地描述出這門課程的精彩所在，讓學(xué)生沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，教學(xué)方法也顯得很單調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴重下降。

4） 其他問題：還有諸如實驗設(shè)備不能滿足教學(xué)需求、師資水平有限以及給予學(xué)生的實訓(xùn)機會較少等諸多問題，這些都直接影響著教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效果。

2. 采取的教學(xué)改進措施

針對這些問題，我們在經(jīng)過長時間的調(diào)研基礎(chǔ)之上，分別提出了應(yīng)對以及改進的措施，這些措施對于我們分子生物學(xué)教學(xué)有著很大的幫助。

2.1合理選取教學(xué)內(nèi)容以及制定教學(xué)方式

分子生物學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，所以在教材的選取中一定要有明確的目的性。很多學(xué)生在接觸分子生物學(xué)之前并沒有太多的預(yù)備知識，所以考慮到這一點，在教材的選取中，一定要做到難易適中，教材的難易程度直接影響著學(xué)生對該課程的興趣以及學(xué)習(xí)的信心。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上要做到科學(xué)化。本門課程最開始面臨的比較晦澀的問題就是教學(xué)學(xué)時和實驗學(xué)時的安排以及教學(xué)內(nèi)容的安排。隨著科技的不斷進步，分子生物學(xué)與越來越多的學(xué)科產(chǎn)生相互融合、相互滲透的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致很多學(xué)科與分子生物學(xué)科在內(nèi)容上有一定的重復(fù)性。針對這個問題，我們只要把握兩個要點就能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容合理進行安排：

其一是重點內(nèi)容要突出。盡管很多學(xué)科與分子生物學(xué)科在內(nèi)容上有所重合，但是在重點內(nèi)容上還沒有其他學(xué)科滲透進來，所以突出重點是主要應(yīng)對策略，而分子生物學(xué)中很多基礎(chǔ)問題，譬如"核酸結(jié)構(gòu)"、"生物大分子相互作用"等問題上在很多生物相關(guān)學(xué)科中都有涉及，在本門課程中只需要簡單復(fù)習(xí)即可。

其二就是要求教師提煉出與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的知識點，將學(xué)科知識的重復(fù)點淡化，而在有限的學(xué)時內(nèi)，要多介紹本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和一部分新概念，提高課程的授課質(zhì)量。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，尤其是對這些專業(yè)性很強的學(xué)科來說，興趣甚至堪比一把打開學(xué)科的萬能鑰匙。從表面形式上來看，我們只是給學(xué)生傳授一門新的學(xué)科，但是從深層次來看，我們培養(yǎng)的其實是學(xué)生的科研興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。只有興趣使然才能夠讓學(xué)生更好地投入到科研中，取得一定的成果。

2.3提高教學(xué)效率

為了提高授課的質(zhì)量，我們就要采取一定的手段在有限的學(xué)時中提高教師的授課效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在提高教學(xué)效率比較普遍使用的一種方法。

分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性強的學(xué)科，在亞顯微分子水平上有著很大的運用。而在教學(xué)中不能讓學(xué)生很直觀地看到，可以教學(xué)起來比較抽象，單憑教師一張嘴是無法讓學(xué)生深入理解。而多媒體教學(xué)的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點，能夠讓抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體課件中更加具體化和簡單化，讓學(xué)生更容易理解。我們舉一個簡單的例子。

同時，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源庫，讓學(xué)生在課后可以拓展自己對本課程知識范圍的拓展，也能幫助學(xué)生對一些知識點的理解。

2.4科研帶動教學(xué)

實戰(zhàn)是對我們所學(xué)技能最好的考驗，而科研就是分子生物學(xué)科中的實戰(zhàn)。對于學(xué)生來講，課本的知識理解地再深刻，與實際操作都有著一定差異，而分子生物學(xué)科作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，一定要通過讓學(xué)生參與科研任務(wù)讓學(xué)生把所學(xué)的知識，通過自己發(fā)散思維的加工應(yīng)用到實踐中去，才能體現(xiàn)學(xué)生對本門課程的掌握程度。

我們教授分子生物學(xué)給學(xué)生最終的木筆是要培養(yǎng)出有著嫻熟操作能力以及具有創(chuàng)新思維的科研工作者，所以分子生物學(xué)科的科研任務(wù)，教師要選擇一些簡單但是能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識運用的來讓學(xué)生參與進來。同時，也可以通過撥出一定科研經(jīng)費，由教師帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生體驗整個科研的過程，包括立項、試驗階段以及到最后的答辯。教師在這個過程中起到一個引導(dǎo)幫助的作用。同時，科研帶動教學(xué)的方法也能夠提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.5改革實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是分子生物學(xué)一個重要組成部分，是對課堂理論教學(xué)成果的延伸，而作為一門應(yīng)用型學(xué)科，實驗教學(xué)部分尤為重要。

在實驗前的課堂教學(xué)中，教師盡量只是教給學(xué)生基本的實驗過程，而實際的操作過程由學(xué)生自己去動手實現(xiàn)。學(xué)生在這個實驗過程中能夠體驗到獲得成果的樂趣以及通過實驗掌握一項操作技能，提高學(xué)生解決實際問題的能力。對實驗中的突發(fā)問題，教師也可以交由學(xué)生自行解決，這樣才能夠讓學(xué)生更加記憶猶新。

3. 結(jié)語

對于國內(nèi)各大院校在分子生物學(xué)中表現(xiàn)出來的若干問題，上述辦法通過在部分試點院校的改革實踐，取得了不錯的效果。盡管如此，我們依然要明白分子生物學(xué)作為一門專業(yè)性很強以及基礎(chǔ)性很強的學(xué)科，其理論性和實踐性的聯(lián)系上需要更加緊密。所以在今后的教學(xué)過程中，我們的教師還需要通過自身的經(jīng)驗不斷去改進本門課程的教學(xué)策略和方法，把我國分子生物學(xué)的教學(xué)水平提到一個新的高度。

參考文獻：

[1]秦新民，多種教學(xué)方法相結(jié)合的分子生物學(xué)教學(xué)改革初探[J]，科技信息，2010（13）：531-532

篇9

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)分子生物學(xué) 教學(xué)方法 基于問題學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G424.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0021-02

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生物大分子(核酸、蛋白質(zhì))的結(jié)構(gòu)、組織和功能的學(xué)科,根據(jù)化學(xué)和物理規(guī)律來解釋生命現(xiàn)象,是生命科學(xué)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。隨著生物技術(shù)、重組DNA技術(shù)的建立,分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域,完全改變了生命科學(xué)的面貌,并對人類的生活影響深遠[1]。

分子生物學(xué)中新技術(shù)和新方法的涌現(xiàn),促進了藥物研究的迅速發(fā)展,如藥物高通量篩選、組合化學(xué)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因和基因敲除等新技術(shù),這也是學(xué)校對藥學(xué)本科生開設(shè)分子生物學(xué)課程的主要原因。但由于分子生物學(xué)的知識體系龐雜、基礎(chǔ)理論抽象,傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式很難將分于生物學(xué)知識直觀生動地傳授給學(xué)生,“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法的效果很差,更談不上脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性強的知識體系的構(gòu)建以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

為實現(xiàn)“拓寬知識、增強能力、提高素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),自主建立學(xué)科知識體系、培育科學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力、提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神,必須變革分子生物學(xué)教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本教研室?guī)啄陙韺嵤╅_展Problem-Based learning (PBL)教學(xué)法,PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是基于以學(xué)生為中心的教育方式,1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同,PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中;它設(shè)計真實性任務(wù),強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力,因此,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣、以問題為動力激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、通過解決問題而獲得知識,這正是PBL教學(xué)法的核心所在[2]。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,運用在藥學(xué)分子生物學(xué)中是以新藥研究和開發(fā)為先導(dǎo),以研制過程中碰到的問題為基礎(chǔ),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。在幾年的教學(xué)改革過程中,我們逐漸形成了“教師提出問題―學(xué)生查閱資料―分組討論―教師總結(jié)―實驗課加強”的分子生物學(xué)教學(xué)模式?，F(xiàn)就相關(guān)體會做一些說明。

1 教師課前提出問題

“興趣是最好的老師”,因此只有對所學(xué)知識感興趣,才能在課堂上盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),將全部精力集中在必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此教學(xué)中首先要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免一些對藥學(xué)分子生物學(xué)“枯燥”理論的學(xué)習(xí)。分子生物學(xué)是一門綜合性、邊緣性學(xué)科,內(nèi)容新而龐雜。每一個理論的背后都有一系列的科學(xué)實驗作支撐,因此教師應(yīng)在備課過程中做好充分的準(zhǔn)備,首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、資料等,將前人的科研過程再現(xiàn)于學(xué)生面前,結(jié)合該技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,然后編寫例子,提出相應(yīng)的問題,課前一周發(fā)給每位同學(xué)。問題的好壞直接決定了學(xué)生的主動性和積極性,甚至后期教學(xué)的效果,這也就是PBL教學(xué)法的精髓所在。

比如說蛋白質(zhì)生物合成過程內(nèi)容枯燥,難記憶,難理解,是多年來分子生物學(xué)教學(xué)上的一個難點。在講述這一章節(jié)前,可以提出現(xiàn)在法醫(yī)常常只需要通過犯罪現(xiàn)場的一滴血或者一根毛發(fā)就進行破案,其根據(jù)什么原理,以及中間涉及到什么知識？還有在講述生物技術(shù)這一章節(jié)時,可以用轉(zhuǎn)基因藥物這一較新的概念作為鋪墊,讓學(xué)生查找并討論研制過程所涉及的生物技術(shù)？這樣學(xué)生會對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生求知欲。

2 學(xué)生查找資料

在教師提出問題后,接下來就需要學(xué)生的主動配合,要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材,通過各種手段查閱大量的文獻資料,并積極與其它同學(xué)進行交流溝通,掌握基本知識,得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí),所需的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí),但由于學(xué)生長期接受“填鴨式”教育,缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力,部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分數(shù)”,所以對PBL教學(xué)改革形式會覺得太“花費”時間,這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn),因此,學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。否則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

學(xué)生查找資料主要通過網(wǎng)絡(luò)資源,從Google和Baidu,又比如從專業(yè)一點的PubMed和學(xué)校圖書館購買的數(shù)據(jù)庫等,其次還有通過圖書資源,查找相關(guān)知識。學(xué)生在這個過程中漸漸掌握各種手段,提升了文獻檢索、查閱資料的能力,為今后的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

3 分組討論

學(xué)生在花了大量的時間查閱大量的資料,隨后進行整理,最后要求他們在課堂上進行討論,但是中國的學(xué)生長期接受傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式了,養(yǎng)成了“你說我聽,你寫我記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不善于表達,也不愿意討論,這是中國學(xué)生的一大弊病,在開展PBL教學(xué)法的初期,筆者就經(jīng)常碰到課堂上沒人發(fā)言的尷尬情況,只能靠點名的方式來要求學(xué)生發(fā)言。

因此我們采取分組討論的形式,將3-4名同學(xué)為一組,人少了觀點不夠多,人多了有些人容易偷懶,在他們分別查閱相關(guān)資料后,課下分組進行討論,課上同學(xué)以組為單位來回答,回答不足之處,再由其他組的同學(xué)補充。有時候各組同學(xué)間會因為同一個問題提出不同的觀點,有時候會爭得面紅耳赤。這種方法的效果很好,首先,它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達自己的觀點;其次,可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露,在討論中加深對理論的理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)和解答新問題,印象更加深刻;第三,它不僅對理論學(xué)有益處,還鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達的能力,這些將對今后開展藥學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

4 教師總結(jié)

最后教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式,對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求,要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握,還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識,并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力,和良好的組織管理能力。要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況,這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點、難點,制定有針對性的討論提綱,選擇出適當(dāng)?shù)膯栴},此為做好PBL教學(xué)的基本前提。另外,教師要學(xué)習(xí)和具備良好的組織管理能力,控制課堂節(jié)奏等技巧。

5 實驗教學(xué)鞏固

分子生物學(xué)是一門實驗學(xué)科,單憑理論的空洞講述是不夠的。分子生物學(xué)技術(shù)不僅用于本學(xué)科的研究,而且廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、臨床實驗和藥學(xué)的研究,因此對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)分子生物學(xué)實驗是極其重要的。有些單位主張把理論課和實驗課分割開來,認為增加實驗課的課時可以使學(xué)生能更好的掌握技術(shù)[3]。但是本教研室采取的是在理論課學(xué)習(xí)后就用實驗課來鞏固所學(xué)知識,讓學(xué)生對所學(xué)知識與現(xiàn)實生活更好的結(jié)合起來,這樣不僅僅加強了印象,也提高了學(xué)生的科研思維能力。

本校在現(xiàn)有條件下給學(xué)生開設(shè)了分子生物學(xué)實驗課,實驗包括DNA/RNA的提取和電泳檢測,DNA的酶切、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、SDS-PAGE、印跡實驗等內(nèi)容。實驗前,老師利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找分子生物學(xué)實驗有關(guān)原理的FLASH動畫,同時將預(yù)實驗過程中的步驟拍成照片制作成多媒體課件,這樣在給學(xué)生講解時既形象又生動,使實驗全程變得具體化、形象化,從而化難為易,直觀的實驗技術(shù)使學(xué)生對于難點掌握起到事半功倍的效果。實驗時,提供充足的時間,讓每個學(xué)生都有動手操作的機會,老師密切觀察學(xué)生的操作情況,隨時糾正其不規(guī)范的操作,以提高實際操作能力。實驗后,要求學(xué)生認真寫實驗報告、實驗體會。對一些成本較高而實驗室無法開設(shè)的實驗如RNA干擾技術(shù)、基因芯片技術(shù),我們一方面結(jié)合多媒體教學(xué)進行講述,另一方面結(jié)合科研課題采取實驗開放的方法盡可能讓學(xué)生了解相關(guān)知識。

通過實驗,學(xué)生可以更好的掌握分子生物學(xué)的理論知識,為他們今后從事藥學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

經(jīng)過幾年的教改實踐,有些接受PBL教學(xué)的本學(xué)生考上筆者所在科室的研究生,通過對比發(fā)現(xiàn),本科階段經(jīng)過PBL教學(xué)方法訓(xùn)練的研究生,在涉及藥學(xué)相關(guān)科研后,他們比沒有經(jīng)過PBL教學(xué)的學(xué)生能更快地進入科研角色。通過PBL教學(xué),學(xué)生至少可以提高以下三種能力:

6.1 獲取知識能力

通過課下查閱資料,同學(xué)們學(xué)會如何去檢索,如何獲取所需知識,并與實際情況相結(jié)合,將資料變成自己的知識,從實驗中更好的掌握原理,從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識等方面起到了很好的作用。

6.2 口頭表達能力的培養(yǎng)

PBL教學(xué)模式同以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同點就是更大程度地發(fā)揮了學(xué)生的口頭表達能力,學(xué)生在分組討論,課堂討論的過程中能提出自己的觀點,使知識能更好的,更加有效地進行交流。

6.3 團隊意識的培養(yǎng)

科學(xué)實驗不是一個人隨意的活動,分工與協(xié)作是一個科研工作者應(yīng)具備的素質(zhì),現(xiàn)代科學(xué)更加看重團隊意識以及集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生在分組討論、分組實驗的過程中,他們相互幫助、相互監(jiān)督,從而有意識地培養(yǎng)相互協(xié)作精神,養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣,為將來從事科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之,通過“教師提出問題―學(xué)生查閱資料―分組討論―教師總結(jié)―實驗課加強”的PBL教學(xué)方法,能使藥學(xué)專業(yè)的本科生能夠在學(xué)習(xí)過程中用分子生物學(xué)理論武裝自己,用分子生物學(xué)思維思考問題,并能將所學(xué)的分子生物學(xué)理論知識與藥學(xué)有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來,從作用機理角度更深人地思考相關(guān)問題,為今后的藥學(xué)研究打下堅實的生物學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 朱玉賢,李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué).北京:高等教育出版社.2002.

篇10

受限于當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平及人類的認知水平，分子生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的時代。1859年達爾文出版《物種起源》，提出了舉世聞名的“自然選擇”學(xué)說，成為了生物學(xué)發(fā)展的里程碑。但生物為什么能將性狀遺傳給下一代，如俗語說的“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生來會打洞”，并沒有得到闡明。隨后，奧地利修道士孟德爾在觀察了2.1萬株不同性狀的豌豆后，提出了遺傳法則，瑞士生物學(xué)家弗雷德里?！っ仔獱栍?869年分離出了核酸，在其他科學(xué)家的努力下逐漸發(fā)現(xiàn)了染色體及其成對現(xiàn)象、觀察到了細胞分裂過程中染色體的排布方式，并提出染色體攜帶遺傳信息。1911年，遺傳學(xué)家摩爾根提出了基因?qū)W說，闡明了基因在染色體上的分布，提出親本將遺傳信息傳遞給子代的過程中染色體重組形成獨特新個體的理論。之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)傳遞遺傳信息的物質(zhì)為DNA，研究了DNA的化學(xué)成分和基本結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)DNA中四種堿基（鳥嘌呤：G、腺嘌呤：A、胸腺嘧啶：T、胞嘧啶：C）的含量比例是一定的。英國生物物理學(xué)家羅莎琳德·富蘭克林在1951年拍攝到了核酸X射線衍射照片，在此基礎(chǔ)上，1953年，美國科學(xué)家詹姆斯·沃森和弗朗西斯·克里克提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，該在《Nature》雜志上。1977年，科學(xué)家弗雷德里克·桑格、沃爾特·吉爾伯特等發(fā)明了DNA測序技術(shù)，開啟了分子生物學(xué)發(fā)展的新篇章。

二、分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)的臨床應(yīng)用

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，對于生物大分子的檢測技術(shù)也在不斷的更新，針對核酸的檢測技術(shù)包括：Southernblot、Northernblot、熒光原位雜交（fluorescenceinsituhybridization，簡稱FISH）技術(shù)，定性聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PolymeraseChainReaction，簡稱PCR）、實時熒光定量PCR、一代測序技術(shù)及二代測序技術(shù)等；針對蛋白質(zhì)的檢測技術(shù)包括：Westernblot、酶聯(lián)免疫吸附測定（EnzymeLinkedImmunosorbentAssay，簡稱ELISA）等。而精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)及個體化治療時代的到來，使得分子生物學(xué)的很多技術(shù)已經(jīng)被越來越廣泛的應(yīng)用到醫(yī)學(xué)的臨床診斷，如孕婦唐氏篩查（21、18、13-三體綜合征）、病毒感染分型及載量檢測、腫瘤放化療耐性基因檢測、靶向藥物基因檢測、代謝綜合征臨床用藥指導(dǎo)等?，F(xiàn)代測序技術(shù)日臻完善，成本逐年降低，2014年6月30號，國家食品藥品監(jiān)督管理總局審查通過了二代測序技術(shù)（測序儀及檢測試劑盒）用于胎兒染色體非整倍體（T21、T18、T13）檢測。2015年6月8日，國家發(fā)展和改革委員會（簡稱發(fā)改委）了《新興產(chǎn)業(yè)重大工程包》通知，新型健康技術(shù)惠民成為六大工程之一。首先，以遺傳性耳聾和唐氏綜合征等遺傳性疾病基因篩查為重點，推進基因檢測技術(shù)在遺傳性疾病、腫瘤、心腦血管疾病和感染性疾病等重大疾病防治上的應(yīng)用，促進健康惠民[1]。其次，快速推進基因檢測技術(shù)在遺傳性疾病大規(guī)模篩查上的應(yīng)用，探索基因檢測技術(shù)在個人基因組檢測、基因身份證等新領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用[1]。分子生物學(xué)技術(shù)成為了臨床醫(yī)學(xué)診斷、用藥的支撐體系，伴隨著個體化治療理念的逐漸深入，需要大量的相關(guān)檢測技術(shù)人才。但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)并沒有把相關(guān)的理論及技術(shù)體系與醫(yī)學(xué)的實際應(yīng)用有機的結(jié)合起來，造成了人才培養(yǎng)與實際需求的脫節(jié)，一方面生物學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生面臨著找工作困難的窘境，另一方面醫(yī)學(xué)及相關(guān)檢測機構(gòu)需要大量的檢測技術(shù)人員，但普通的生物學(xué)專業(yè)本科生達不到相關(guān)的要求。隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，很多新生剛?cè)雽W(xué)就面臨著就業(yè)的迷茫，不知道畢業(yè)以后能從事什么樣的工作，甚至很多有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。因此，在進行專業(yè)授課時，尤其是分子生物學(xué)的授課時，改變既定的教學(xué)模式，適應(yīng)社會發(fā)展的潮流就變得尤為重要了。

三、分子生物學(xué)課程講授模式探索

分子生物學(xué)的內(nèi)容抽象復(fù)雜、講解困難，學(xué)生不易理解，所以我們選用了RobertWeaver編著的《MolecularBiology》作為分子生物學(xué)教材，該書語言流暢、內(nèi)容豐富、科學(xué)性強，通過實驗及結(jié)果分析得出相應(yīng)的結(jié)論，易于理解；同時增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式[2]。在我從事分子生物學(xué)教學(xué)時，在開課之前進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，超過60%的學(xué)生列舉不出分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)的實際應(yīng)用，更不了解其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。課余時間跟學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對這門課沒有清楚的認識，只是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)出的問題是不知道學(xué)完分子生物學(xué)能做什么？將來能從事什么行業(yè)？針對學(xué)生的困惑，我改變了既定的教學(xué)模式，利用第一、二節(jié)課對分子生物學(xué)的技術(shù)體系及發(fā)展趨勢進行概述，并且與實際的應(yīng)用尤其是在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用進行了結(jié)合，解讀了相關(guān)的法規(guī)、政策文件，使得學(xué)生對分子生物學(xué)有一個概括性的認識，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講到相關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)時，會對該技術(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用或最新前沿動態(tài)進行延伸，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對于復(fù)雜的技術(shù)體系或理論體系，采取制作直觀、生動的幻燈進行講解，易于學(xué)生理解和掌握。同時鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后查閱相關(guān)資料，加深印象；并組織學(xué)生進行相關(guān)資料匯總、交流，在課堂上進行分組討論，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了認識。通過靈活的、理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，積極性非常高，達到了預(yù)期的效果。但是在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如分子生物學(xué)實驗課與理論課的脫節(jié)，實驗課提前完成，與理論學(xué)習(xí)沒有同步進行，削弱了學(xué)生對相關(guān)實驗的認識及理解。在講到相關(guān)技術(shù)原理時，問答過程顯示，大部分同學(xué)并不能把相關(guān)原理與所做實驗進行有機的聯(lián)系，沒有起到加深認知的作用。建議在以后的教學(xué)過程中，理論講授與實驗操作緊密配合，便于學(xué)生理解。

四、分子生物學(xué)教學(xué)改革的一些建議

結(jié)合分子診斷技術(shù)的臨床應(yīng)用，對分子生物學(xué)的教學(xué)改革提出以下建議：（1）對于復(fù)雜的理論與技術(shù)體系，采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的方式，易于學(xué)生理解掌握。（2）掌握著名科學(xué)家研究過程中的一些典故，增加教學(xué)的故事性及趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）加強分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)與實際應(yīng)用的聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）傳遞分子生物學(xué)技術(shù)在臨床應(yīng)用的相關(guān)政策、法規(guī)，增加學(xué)生就業(yè)的信心。（5）相關(guān)技術(shù)的理論講解與實驗緊密結(jié)合，增加學(xué)生的理解深度。（6）理論聯(lián)系實際，帶學(xué)生參觀醫(yī)院的檢測平臺及醫(yī)學(xué)檢測機構(gòu)的平臺，使學(xué)生有更直觀的認識。（7）推薦學(xué)生到醫(yī)院及醫(yī)學(xué)檢測機構(gòu)實習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計，不僅完成了畢業(yè)論文，而且使得學(xué)生提早接觸社會，提高適應(yīng)社會的能力[3]。

五、展望