導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《微積分》學是高等數學中的一門重要基礎課，它是用極限作為工具來研究函數的導數、微分、不定積分和定積分及其應用的科學。而函數的一些基本概念及相關性質又是初等數學中所學過的內容，所以學習高等數學階段其中有些數學概念是初等數學知識的提升、完善和加深。因此在講授《微積分》內容時的教學方法不應是一言堂，而是要有所突破，有所改革、有所創(chuàng)新。

二、《微積分》教學方法改革的目標

通過對教學方法的改革要讓學生從被動學習轉化為主動學習；要讓學生在學習數學課程中體會數學思想，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；讓學生具備一定的自學能力和學習能力，讓學生不光會做題，還要具備一定的數學語言表達能力，具備一定的分析問題和解決實際問題的能力。

三、《微積分》教學方法改革的研究

基礎部在研究《微積分》教材及教學方法時，首先研究教材，我們把教材內容分為二種情況：

（一） 新知識內容

由于學生的數學基礎參差不齊，所以教師采用分層次教學方法講授。

（二） 由舊知識引申的新知識點

對于這部分內容，由于學生通過前面的學習有一定的數學基礎，所以教師采用翻轉課堂的教學方法或啟發(fā)式教學方法進行講授。這種翻轉課堂的教學方法我們試用了二次，試驗的結果是令人滿意的，課堂上學生十分活躍，學生學習情緒很高，教學效果很好。

四、翻轉課堂的教學方法的設計和實施

如何設計和實施翻轉課堂的教學方法？大致的程序是這樣的。

（一） 選材

比如《微積分》學中《微分》這節(jié)課，我們就是采用了翻轉課堂的教學方法，由于這部分內容與前面所學的導數的內容關聯比較緊密，實際上二者是互逆運算，因此學生講授這部分內容相對來說是比較容易的。

（二） 實施過程

由于這是學生走上講臺的第一次嘗試，所以我們對于實施過程做了非常詳細的設計，具體的做法如下：

1.講解前準備工作

（1）向學生說明下次課的授課形式以及我們要達到的目標。

（2）將教學內容分為幾個問題向學生布置，這些問題也正是下次課的主要教學內容。以我們這次課為例，我們把內容分為以下幾個問題：第一個問題，正方形金屬薄片受熱后面積的改變量如何？改變量的主要部分是什么？第二個問題，如何給出微分的定義？微分和函數的改變量有什么關系？微分與導數的關系？微分的幾何意義？第三個問題，怎樣計算微分，微分公式有幾個，微分運算法則有幾個？第四個問題 如何利用微分進行近似計算問題，以上問題就是微分這一節(jié)中的主要知識點。如果學生前面的導數公式、導數運算法則掌握和運用的比較好，那么根椐導數與微分的關系，以上問題自然水到渠成。

（3）因為是第一次授課，所以事先重點安排兩個學生，其他學生是隨機安排的。

（4）要求所有學生對這幾個問題都寫出答案（相當于寫一個知識點的教案），老師在上課前要認真檢查，做到心中有數。

（5）若有學生求助，老師要進行輔導，滿足學生的需要，特別要對想上講臺講課的學生進行重點輔導，并進行教學目標的教育。

2.學生講解以及講解過程中的互動形式

課堂上，學生到黑板前向全體學生回答布置的題目，要像老師一樣向學生講述知識點，從學生的思考角度對微分的定義以及微分的計算公式進行講解，也可以向座位上的同學提出問題等，學生與學生之間的交流是很直率的和容易理解的，從而讓學生不僅能夠對所學知識有更親切、更深層次的理解，同時又收獲了能力和對數學課的學習信心。學生講述過程中教師要認真聆聽學生的講述，表情上給予贊賞，目光中給予支持，若發(fā)現有問題，可以與學生共同探討。

3.講解后教師的歸納與總結

在學生講解后，教師需要在每個環(huán)節(jié)進行梳理和歸納，對本次課的知識點、重點內容、難點問題、典型問題需進行總結。對大膽走上講臺的學生要給予表揚與肯定，強調指出，能夠走上講臺的學生不僅有了數學知識的真實收獲，還有了語言表達能力的歷練和提高。采取這種形式上課，課堂最終效果是：學生努力去講好，學生們好奇又認真地聽課，不會做與數學課堂無關的事情，更不會睡覺或玩手機了，這對于樹立良好的學風起到了促進作用。

4.教法實施達到的效果

這節(jié)課同時在四位專職任課教師中同時進行，其中邢慧老師和王賀平老師的課堂，施主任去聽課了，學生對于講課的內容準備的非常充分，首先通過一個引例----正方形金屬薄片受熱后面積的改變量，將直觀的圖形與數學公式結合起來，引入微分的定義，定義交待清楚，微分的實質是函數增量的近似，而且板書非常漂亮，設計也比較合理。微分的其它部分內容講解的也比想象中要好，而且學生在講臺上講課時，下面還有學生提問問題，課堂上學生感覺很輕松，而且學習氣氛很濃，學生都表示比較喜歡這種形式上課。

五、如何才能達到預期的教學效果

由于數學本身是比較抽象的一門學科，課程難度較高，不是所有的教學內容都可以采用施翻轉課堂的教學方法的，在授課過程中教師要把握住“因材施教”和“以學生為本”的最基本的教學原則。即一是教師要選好適合這種教學方法的章節(jié)，做好課前必需和充分的準備，二是要掌握好學生的學習基礎和語言表達能力，讓課堂教學情況在自己的掌控中，才能實施翻轉課堂的教學方法，才能達到預期的教學效果。

教學方法的改革是一項常抓不懈的教學工作，是一項教學領域的創(chuàng)新工程，是需要長期實踐和不斷總結的，任重而道遠。

參考文獻：

[1]周秀君，高職院校微積分教學改革的探索《中國成人教育》 2008年17期

[2]劉艷蘭，微積分課程教學改革之探討《新課程?教師》2014年第11期

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摘要：知識性課程在工科專業(yè)課程體系中地位偏低，課時少任務重，教師講解易淺嘗輒止，學生學習常死記硬背，淺層而低效的學習嚴

>> 知識競賽在工科知識性課程教學中的應用 《高等數學》教學融入工科專業(yè)知識方法研究 計算機網絡課程專業(yè)知識和技能教學方法淺析 基于翻轉課堂的財經類課程教學方法研究 基于“翻轉課堂”的產品設計主動性教學方法研究 機械類專業(yè)知識課的教學方法與藝術 基于翻轉課堂的企業(yè)級程序設計課程教學方法探索 基于翻轉課堂的Photoshop教學方法的探討 基于闖關式的翻轉課堂教學方法的研究與實踐 基于翻轉課堂的人機工程學教學方法研究 基于移動學習平臺的高職翻轉課堂異步教學方法研究 基于翻轉課堂的管理系統(tǒng)工程案例式教學方法研究 基于翻轉課堂的應用型本科實驗教學方法研究 基于翻轉課堂教學模式的高職專業(yè)課程過程性考核設計 談電梯專業(yè)機械知識課程的教學方法 工科類研究生專業(yè)基礎課程教學方法探討 應用循證醫(yī)學方法指導醫(yī)學研究生專業(yè)知識學習的PBL教學模式探討 基于層次分析法的高職廣告專業(yè)知識能力類課程設置 淺談小學語文教學中的知識性 高校工科專業(yè)課程教學方法的思考與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10.

基金項目：本文受2014年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“機械類卓越計劃實施專業(yè)企業(yè)學習階段的重點難點問題研究”（課題序號：247）的資助。

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關鍵詞 翻轉課堂 網絡視頻 主動式學習 經濟學教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.027

Abstract In recent years， as a kind of new teaching mode， flipped classroom has been widely concerned.This paper is based on the inversion model， aims to explore the students' extracurricular learning and non professional students to teach economics challenges， this challenge is mainly must teach all the materials in the limited class time. The experiment and analysis show that the flip classroom technology can help teachers to teach and supervise students through the video form， but need to spend more effort to motivate and encourage students to actively participate in and getting the work done. In addition， flip the classroom needs to design a variety of types of activities， including classroom activities and extra-curricular activities， which is very important for the flip classroom. Of course， the need for further research on how to design， implement， and evaluate an economics course in the form of flipped classroom.

Keywords flipped classroom； network video； active learning； economics teaching

0 引言

隨著技術的不斷發(fā)展，學生在電子時代的學習方式與以往大相徑庭。近年來，人們不斷地開發(fā)各種不同的教學策略和方法以改善學生的學習方式。人們普遍認為學生不應被動式學習而應該主動參與學習中。為了促進在課堂上的互動式教學以及激發(fā)學生的學習興趣和參與度，人們研發(fā)了各種不同的工具。然而，由于受到課堂時間的限制，教師通常難以將更多的時間用于開展課堂活動和討論。為此，如何在授課和主動式學習活動二者之間分配課堂時間成為人們討論的核心內容。

近年來，翻轉課堂策略吸引了廣泛關注（Abeysekera & Dawson， 2015）。盡管這種觀念越來越流行，卻很少有證據顯示將翻轉課堂應用于教授經濟學課程。相反，研究表明講座仍然是教授經濟學課程最主要的教學方式（Goffe & Kauper， 2014）。

翻轉課堂的一些常見優(yōu)勢包括課堂時間的有效利用、調動學生參與課前活動、自調節(jié)式準備工作以及實踐性課堂活動的積極性等（Albert & Beatty， 2014； Asef-Vaziri， 2015； Kadry & El Hami， 2014； Prashar， 2015）。因此，本文將以翻轉課堂為基礎，旨在探索學生的課外學習活動以及提高他們在課堂上的表現。此外，本文將促進將翻轉課堂應用于經濟學的教學工作中，目前對該領域的研究非常少。

1 基本原理

在很多學校，根據專業(yè)要求經濟學知識的教授對象非常廣泛，包括商業(yè)管理、食品和消費者研究、農產品營銷以及農企業(yè)等專業(yè)的本科生。而大部分的學生在進入大學以前沒有學習過經濟學的知識。由于缺乏先驗知識，學生在理解課程內容時非常困難。因此，教師不得不將大部分的課堂時間用于解釋基本概念，因此沒有時間向學生解釋相關語境以及讓學生應用理論知識和做練習幫助理解。此外，學生在被動式的聽課時其理解水平參差不齊，這意味著一些學生可能會變得沮喪從而退學。

理想的情況是學生應當在課堂外做好準備。Johnson和Kiviniemi（2009）指出在課前向本科生布置課本閱讀的任務可以有效的幫助他們理解課程內容，因為在課堂上通常無法講授所有的材料。由于非常多的網絡視頻可以在線觀看，并且對新一代的學生更具有吸引力（Sahin， Cavlazoglu & Zeytuncu， 2015），分配觀看視頻的任務有助于學生在課前做好準備。

然而，要求學生進行課前準備的擔憂在于學生缺乏積極性，因此不能完成閱讀作業(yè)或觀看視頻的任務。在線測試是檢測學生是否完成課本閱讀作業(yè)的一種有效方法（Johnson & Kiviniemi， 2009）。例如，可以使用一N名為“EDpuzzle”的網站檢測學生是否完成觀看網絡視頻的任務，該網站可以有效的追蹤監(jiān)測學生在家的活動，例如學生是否觀看網絡視頻。盡管一些大學常用的課程管理軟件如Blackboard、Moodle或Canvas有同樣的功能，例如追蹤學生的活動，但是EDpuzzle有一些別的功能可以更好的激勵學生，例如在視頻中隨處插入教學評估、提供及時反饋和防止學生跳過未觀看的內容。這些功能可以幫助教師確保學生已經觀看所有需要掌握的內容以及判斷學生的理解水平，由此教師可以針對性地調整課程內容。此外，EDpuzzle可以定制視頻，例如裁剪視頻以便使用最重要和需要的部分內容。

榱瞬饈匝生在課堂外的參與度以及探討授課由傳統(tǒng)形式向翻轉課堂轉變的可能性，也可以不用完全地實施翻轉課堂，而是將每堂課的小部分時間用于翻轉課堂的實驗，同時收集學生的反應和反饋。

2 實施方法

研究的目的是希望翻轉課堂可以促使學生為課堂內容做好準備，預留更多的時間理解和消化課程內容，因而學生能夠探索相關語境和應用。作為準備工作的一部分，我們從在線MOOC資源中挑選講座視頻，視頻中會解釋課堂中涵蓋的關鍵理論和概念。然后將視頻上傳至EDpuzzle進行編輯。

2.1 課前使用

EDpuzzle是一個免費的網站，允許用戶從各種不同的資源挑選視頻，或者甚至可以自己上傳視頻進行編輯。因此，考慮實施翻轉課堂以及讓學生參與課外學習的教師可以通過EDpuzzle使用視頻向學生授課。EDpuzzle一個非常有用的功能在于教師可以追蹤學生活動，例如他們是否觀看了視頻以及學生對教師在視頻中隨處插入的問題的回答。

通過EDpuzzle網站（https：//），可以創(chuàng)建教師賬戶，注冊完成后，教師可以得到一個獨特的班號，學生可以通過將該班號引入自己的賬戶加入該班級。教師可以進入存儲現有的視頻課程的位置，可以使用關鍵詞或網址從不同的渠道搜索視頻或者上傳自己的視頻。還可以使用EDpuzzle工具對視頻進行編輯定制。視頻編輯完成后，教師可以選擇防止學生跳過未觀看的內容和/或設置學生觀看視頻的到期日。

一旦準備就緒，EDpuzzle課程可以與學生共享和放置在Moodle或別的網頁上。作為學生注冊后，學生通過輸入教師給的班號進入特定的班級。在回答問題之后，學生可以選擇重新觀看視頻的某部分或繼續(xù)觀看下一部分。

此外，EDpuzzle使教師更容易監(jiān)控每個班級，例如學生是否觀看每個翻轉課堂的內容以及有多少個學生正確的回答了每個問題。根據我們的經驗，所有的這些功能使EDpuzzle成為實施翻轉課堂的有效工具。

2.2 課堂時間的利用

在第一次講座時，學生需要了解如何應用EDpuzzle并設置了課前準備的預期目標，即要求學生在每次講座前觀看視頻（5-10分鐘）。同時還告訴學生視頻中將會解釋講座中涵蓋的主要理論知識。根據EDpuzzle收集的統(tǒng)計數據，可以使教師判斷薄弱的環(huán)節(jié)以及學生參差不齊的理解水平，每次講座的前15分鐘用于解答視頻內容中存在疑惑或誤解的地方。授課不再是介紹課程材料，教師可以將更多的時間用于開展課堂活動?？梢栽O計一些主動式學習活動使學生掌握視頻中包含的材料，例如我們使用學生響應系統(tǒng)以測試學生對經濟學理論和定義的理解。此外，還可以通過集體討論來增進學生和教師之間的互動。

3 討論及結論

翻轉課堂模式跟其它教學模式一樣，非常依賴學生在上課前做好準備。觀看視頻是準備的一種方式。但是如果有學生未有照做，那么授課人是否需要在課堂上把視頻里的內容重新再過一遍呢？顯然，如果真是這種情況的話，那么翻轉課堂就起不到任何作用了。畢竟，翻轉課堂的設計是為了節(jié)省課堂時間，利用所節(jié)省的時間，通過主動的學習體驗，讓學生參與學習。學生調查結果意味著為課后作業(yè)分配學分可以輕松解決問題，但是提高學生參與度的最佳方法是讓他們對視頻里的內容感興趣或能將所學的知識運用到課堂活動中。翻轉實踐涉及視頻運用和活動設計。像EDpuzzle 這樣的技術可以用來強化教導的效果，但更重要的是如何最佳利用課堂上與學生在一起的時間。因為我們只是翻轉了部分的課程，學生未必能完全明白課前準備和課堂活動之間的聯系。

教授經濟學課程存在一系列的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)表現在學生均為非經濟學專業(yè)的學生，并且其先驗知識和理解水平參差不齊，因而難以在50分鐘的課堂時間內教授所有需要的課程材料。因此，翻轉課堂可以通過觀看網絡視頻的方式提高學生對基本概念和經濟學理論的理解，來到課堂時學生的理解水平保持一致，因此可以更加積極地參與到問題的求解中。

當我們討論翻轉課堂時，關注點將會集中在視頻的制作和使用以及網絡視頻的選擇上。事實上，翻轉課堂的根本不僅僅在于視頻還在于主動式學習活動的設計和如何使學生做好課前準備。根據人們初步探索，翻轉式學習應當作為一種補充而非替代品（Roach， 2014），尤其是在向非專業(yè)的學生教授經濟學課程時學生更多地需要教師幫助其對基礎概念的理解。

翻轉課堂仍然是一種比較新穎的教學方式，尤其是應用于經濟學的教學。此外，人們對向非專業(yè)學生教授經濟學抱有非常大的興趣，因為有證據表明，根據課程要求諸如科學、商業(yè)和工程等不同專業(yè)學科的學生均被要求學習經濟學知識。事實上，學習經濟學的非專業(yè)學生數量遠遠超出經濟學專業(yè)的學生（Islam & Manaloor， 2012），因此有關研究在如何設計、應用和評估翻轉課堂以便在向非專業(yè)學生教授經濟學時取得有效成果的方面需要進一步的深化。

參考文獻

[1] Abeysekera， L.， & Dawson， P. （2015）. Motivation and cognitive load in the flipped classroom： Definition， rationale and a call for research. Higher Education Research & Development， 34，1-14.

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[摘 要]本文介紹了翻轉課堂教學模式的流程結構，對比了傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的形式，將翻轉課堂教學方法應用到Premiere影視制作課程中，且取得了良好的教學效果。顛覆了該課程傳統(tǒng)的教學模式，端正了學生認真學習的態(tài)度，培養(yǎng)了學生主動學習的意識、積極思考問題的學習習慣，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。因此，翻轉課堂教學方法的運用具有重要的實踐意義。

[關鍵詞]翻轉課堂；教學方法；Premiere影視制作課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.133

[中圖分類號]G434；TP391.41-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

0 引 言

影視制作課程是數碼影視專業(yè)的一門必修課程，Premiere是Adobe公司推出的一款常用的視頻編輯軟件，畫面質量細膩、兼容性好、軟件協(xié)作高，Premiere提供了采集數據、編輯視頻、畫面轉換、視頻合成、視頻特效、音頻編輯、添加字幕以及輸出視頻等強大的功能，高效集成，所以在影視制作課程中，教師基本都以Premiere軟件為工具進行講解。傳統(tǒng)的Premiere影視制作課程的教學方式，一般都是采取教師講解理論內容并演示實驗后，讓學生按照書本的步驟進行操作的模式。這樣的學習方式，學生根本得不到鍛煉和思考，只是按部就班的按照條條框框去做，做完后下課就忘了，沒有真正學會知識，沒有真正掌握技能。

2007年，美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首次提出了翻轉課堂的理念，并將這一模式應用到了化學教學中，其發(fā)現用這種方法取得的教學效果，遠比傳統(tǒng)教學方法取得的效果更好。2011年TED大會后，翻轉課堂教學也被引入我國，之后的幾年，這種教學方法被應用到各個學科中，并取得了良好的教學效果。

Premiere影視制作課程有其獨特的藝術性，學生不但要學習理論知識，還要讓學生充分發(fā)揮聰明才智，進行藝術創(chuàng)作。所以，翻轉課堂教學非常適合Premiere影視制作課程的教學，其不但可以教習基本理論，還可以培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

1 翻轉課堂教學法的流程結構

翻轉課堂教學方法的流程主要包括知識傳遞和知識內化兩個部分，在知識傳遞中，教師要先設計導學案例，也就是情境模擬，然后根據教W內容的知識點創(chuàng)建教學視頻，視頻一般是以微視頻為主，形成零散的知識點，學生根據這些微視頻進行自主學習。在知識內化的過程中，教師在課堂上首先要了解掌握學生的學習情況，然后引導學生開展合作學習探究，并把零散的知識點整合起來。在探究學習的過程中，對學生難以理解的問題進行答疑解惑，并進行適當程度的知識延伸和拓展。學生知識內化結束后，要加強學生對知識的理解程度，反復進行練習鞏固，并對本節(jié)課程的知識進行總結，對教學過程進行反思，查找不足，以待改進。課程結束前進行測試驗收環(huán)節(jié)，以便掌握學生學習知識的真正情況。翻轉課堂教學法的具體實施過程，如圖1所示。

2 翻轉課堂教學法與傳統(tǒng)教學法的對比

翻轉課堂教學法與傳統(tǒng)教學法相比，從教學形式、教學內容、教學方法、人物角色、評價方式等方面都有重大的改變。

2.1 教學形式

傳統(tǒng)的教學模式是以教師在課堂上進行講解為主的知識傳遞，學生課后通過完成作業(yè)來內化知識的過程。而翻轉課堂教學模式是教師布置教學任務，學生先行學習知識，課堂上探究解決問題的過程。

2.2 教學內容

傳統(tǒng)教學模式的教學內容，主要以知識講解傳授的內容為主。翻轉課堂教學模式的教學內容，主要以問題為中心，以探究的內容為主。

2.3 教學方法

傳統(tǒng)教學模式的教學方法，主要以內容展示為主。翻轉課堂教學模式的教學方法，主要以自主學習、合作學習、探究學習、交流反思為主。

2.4 人物角色

傳統(tǒng)教學模式中，教師的角色是知識的傳授者、課堂的管理者，起到主體作用；而學生在傳統(tǒng)教學模式中，是被動的聆聽者，被動的接受知識。在翻轉課堂教學模式中，教師起到主導作用，是學生的引導者；學生是學習的主體，是主動的研究者。

2.5 評價方式

傳統(tǒng)教學模式中，一般采取一次性終結考試，不能全面考察學生對知識的掌握程度和應用能力。翻轉課堂教學模式一般采取多角度、多方式的過程性考核模式，能真正反映知識遷移的有效性。

3 翻轉課堂教學法在Premiere教學中的應用實例

本文以“畫面轉換”一節(jié)課程為例進行分析。

3.1 知識傳遞

（1）導學案例：兩個畫面間轉換，如果沒有轉場效果，中間的過渡是黑色的，這樣給人不連續(xù)、不自然的感覺，如何才能解決這個問題呢？這就需要轉場效果，也就是人們通常所說的切換效果。有了這個轉場效果，會使學生制作的視頻過渡自然，渾然一體。那么如何制作轉場效果呢？又該如何編輯轉場效果？

（2）教學視頻：教師根據導學案例提出的問題，制作“利用transition實現轉場效果”和“編輯轉場效果”兩個微視頻。

（3）自主學習：學生通過教師提出的問題查閱相關學習資料，并通過教師提供的兩個視頻進行自主學習。

3.2 知識內化

（1）掌握情況：課堂上，教師首先通過簡單的提問或者調查問卷，了解學生對知識的掌握情況，并提出涉及相關知識內容的更深入的問題，例如：如何利用靜態(tài)圖像和轉場效果制作視頻？

（2）合作學習：教師根據學生的實際情況，把3-5名學生分為一組，學生根據自己的知識內容，對教師提出的問題闡述自己的見解，并進行討論。

（3）解惑延展：在討論過程中，教師進行巡視或給予個別輔導，對學生遇到的共同疑惑問題，教師進行相關講解，并對問題進行知識拓展，以增加學生的知識廣度和深度。

（4）練習鞏固：教師提出相關練習試題，以鞏固學生所學知識，不斷強化。

（5）總結反思：教師對本節(jié)課程進行總結，強調知識點、重點、難點，對教學過程中出現的問題進行總結和反思，并制作解決方案，在下次課程中進行改進。

（6）測試驗收：教師通過多種形式的測試，如測驗、實際操作、作業(yè)等，對學生所學內容進行驗收，以掌握學生對知識水平的理解情況和應用情況。

4 結 語

翻轉課堂教學模式是高效的教學策略，是人本主義教學觀的體現，是技術手段高度發(fā)展的展示。翻轉課堂教學并不是置學生于不顧，而是變成學生在線自學的模式，是在學生充分學習基本知識的基礎上進行的深入探究，是學習過程的逐漸深入，并時時進行有效的信息反饋，形成了良性的教學循環(huán)過程。翻轉課堂的教學模式提高了師生互動的效果，教會了學生學習的方法，把握了教學的重點和難點，拓寬了學生的思維領域，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力，是非常有效的教學方法，是教學改革的重大突破，相關人員應根據課程的實際情況進行推廣應用。

主要參考文獻

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

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關鍵詞：翻轉課堂；酒店管理?？茖I(yè)；自我管理

1翻轉課堂概述以及在我國的應用情況簡介

1.1翻轉課堂概述

翻轉課堂這一概念以及教學模式最早從國外發(fā)展起來，近年才逐漸引進國內。

1.2翻轉課堂教學模式在我國的發(fā)展情況

翻轉課堂教學模式引進我國的時間不長，對于此種教學方法及模式在我國教育行業(yè)應用方面的研究也不太多，筆者在查找文獻的時候發(fā)現近五年來有關翻轉課堂在我國應用方面研究的文章不足30篇，而在高等教育應用研究方面的文章更少。在剛引入我國之時，最早開始試行的是我國的中小學教育，而專家們最初對翻轉式課堂教學的研究重點也集中在中小學教育領域方面。比如韓麗珍、尹達等對翻轉課堂教學模式在中小學教育方面應用的瓶頸以及可行性進行了分析，并結合中小學生的學習特點以及我國目前中小學年級應試教育制度的特點進行了詳細闡述。近幾年部分專家也逐漸開始將翻轉課堂教學模式應用到學生自主能力更強的高等教育領域，王玥、卜彩麗、馬穎瑩等在他們的文章中對高等教育領域的翻轉課堂模式進行了研究，張春梅更是以《西方經濟學課程》課程為例對高校翻轉課堂教學模式進行深入研究。但到目前為止，專家們對翻轉課堂在高等教育方面的研究還未成型，理論研究與應用研究均較少，對于高校酒店管理專科專業(yè)方面的應用研究更少。本文將結合酒店管理?？茖I(yè)學生的特點，對翻轉課堂教學模式在我國高校酒店管理專業(yè)方面的應用進行可行性分析。

2翻轉課堂教學模式內在條件分析

翻轉課堂教學模式同以往教學方法相比較，主要差別在于課前、課中教師及學生角色的重新定位。傳統(tǒng)的教學方法中，教師在課前將課程主要知識備課，在課程中將知識傳授給學生，并在課堂上回答學生部分問題，課程結束之后給學生布置作業(yè)以及安排學生復習和簡要預習新章節(jié)。而在翻轉課堂教學模式中，教師在課前需要將課程中主要知識先制成視頻，通過互聯網等其他方式傳給學生，需要學生在課前將課程主要內容融會貫通，并提前將作業(yè)布置給學生，用以檢驗學生自我學習的效果。在課程中，學生主要針對自我學習中存在的疑問以及其他方面的問題向老師尋求解答。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學的理念，使學生的主觀能動性得到更大的發(fā)揮。通過與傳統(tǒng)教學模式的比較，不難得出翻轉課堂教學模式成功實施所需要的內在條件：

2.1課前環(huán)節(jié)

2.1.1教師的任務及要求

在課前，教師需要對教學知識進行提煉，并將其制成易于、可被學生傳播、學習的視頻資料，并在視頻中留部分問題與作業(yè)以供學生自我檢驗。教師需要具有良好的多媒體技術水平以及比傳統(tǒng)教學方法更多的備課時間及內容。

2.1.2學生的任務及要求

學生在此環(huán)節(jié)中任務量較大，需要提前對課程知識進行了解，并對教學視頻中的重點知識進行重點學習，對教師提前布置的作業(yè)與問題進行自我檢驗，并對課程知識提出自己的疑問或觀點。在此環(huán)節(jié)中，學生同樣需要具有手提電腦、平板電腦等能夠用于觀看視頻的終端設備，并需要比傳統(tǒng)教學更長的預習時間來學習。

2.1.3學校硬件及網絡的支撐

在翻轉課堂教學模式中，學生需要提前從網絡或其他渠道獲取教師微課視頻，因此需要學校能夠提供便捷的網絡，以及為部分同學提供公共的多媒體終端設備，以供學生使用。

2.2課堂環(huán)節(jié)

2.2.1教師環(huán)節(jié)

在課程中，教師將由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)榻饣笳?，重點是為解答學生的疑問，或根據需要提問學生查看學生自我學習的效果，因此授課教師需要具有對課程全方位的了解甚至是相關課外知識的更多、更深入積累，并將自己的角色定位成引導者。

2.2.2學生環(huán)節(jié)

在課堂上，學生由傳統(tǒng)的接受教師講授變?yōu)橹鲃犹釂?，以獲得自我學習時難以理解的知識點講解或學生自我更感興趣的知識，因此需要學生對課程知識有很好的理解，對重點知識進行深入思考。

3酒店管理專業(yè)學生學習特點分析

3.1課程氣氛非?；钴S

酒店管理專業(yè)的學生性格大都外向、活潑、好發(fā)言，在課堂學習過程中回答問題的積極性明顯比其他專業(yè)要好，師生交流機會較多，課堂氛圍經常處于活躍狀態(tài)，案例討論時發(fā)言十分踴躍。

3.2學生對于實踐實驗或案例方面的興趣較高

作為酒店管理專業(yè)的學生，實踐或實驗課程方面的學習機會較多，對學生實踐實驗學習方面的要求也較高，而學生對于這些方面的興趣也較濃厚。

3.3學生的電腦及其他多媒體設備普及率較高

目前，高校學生在校期間擁有的電腦及多媒體設備的普及率非常高，智能手機幾乎人手一部，而電腦方面的終端設備的普及率也非常高。

3.4學生自我學習能力不強

雖然是高校學生，但學生的自我學習能力不強，該專業(yè)學生雖然課堂活躍，但在上課之前對于課程的預習很少，甚至很多學生不去預習課程知識，僅到上課時才對感興趣的部分進行學習與討論。

3.5學生本身自我管理能力不強

學生在校期間的自我管理能力不強，進班上課需要教師及學校甚至家長方面的壓力及配合，部分學生的出勤率很低，很難保證在校期間的學習效果。

4翻轉課堂教學模式在酒店管理?？茖I(yè)方面應用的可行性分析

翻轉課堂教學模式及方法在高校剛處于起步階段，筆者所在的學校也是近年才開始對教師進行此方面的培訓及改革。筆者結合翻轉課堂教學模式的內在條件及要求，根據酒店管理?？茖I(yè)學生特點，提出以下翻轉課堂教學模式在酒店管理?？茖I(yè)方面的幾點可行性分析。

4.1教師方面

4.1.1技術的可行性分析

對于教師來說，實現從傳統(tǒng)教學到翻轉課堂教學方式的改革，從技術方面來說難度不大。作為高校教授酒店類課程的教師，本身在授課期間均采用多媒體教學的方式，因此在制作微課視頻方面的難度不太大，筆者所在的學校也不斷加強對教師進行視頻制作、翻轉課堂模式方面的專項培訓。

4.1.2時間的可行性分析

翻轉課堂教學模式的應用對于教師來說改變比較大的是增加了課前備課環(huán)節(jié)的工作量，備課時間幾乎是成倍的增長。教師除了正常備課之外，還相當于將授課內容在正式上課之前就講授一次，雖然微課視頻時間只有僅僅十幾分鐘，但是加上制作、更改、的時間，使得教師備課時間大大增加。高校教師在學校期間除了有代課的任務和壓力外，同樣也有科研上的壓力，高校里教師所講授課程往往數門，有的教師在學校里是屬于雙肩挑老師，因此從時間上來說會對大多數教師造成非常大的壓力。筆者在院系中也曾詢問過其他老師對于翻轉課堂教學模式的看法，很多老師對于課下備課時間的增長抱有意見，甚至有的老師提出多出來的備課時間需要另計算工作酬金等問題，因此從時間上來考慮的話，實施翻轉課堂教學方法需要想方設法減輕老師們的壓力，或通過提高教師工作酬金等方法來輔助實施。

4.1.3內容的可行性分析

從授課知識內容分析，翻轉課堂教學方法中雖然教師將授課主要內容壓縮集中到十幾分鐘的微視頻中，課堂上大都需要為學生解惑答疑，但實際上教師們在備課時尤其是在準備回答學生提問時需要準備更多的內容。從以前的教學經驗來看，學生感興趣的很多是課堂教學理論之外的實踐或實際操作的內容，而這些都需要老師們提前做好充分的準備。另外，學生在課堂上的提問往往不會集中，因此也需要教師進行多方面、全方位的準備。

4.2學生方面

4.2.1從自我管理角度出發(fā)

翻轉課堂教學方法的實施，勢必要求學生在課前做大量的自我學習，提前對老師們的微課視頻進行反復學習，通過教師提前設置的問題進行效果自我評價，并且準備好在課堂上的發(fā)言與提問。但學生進行視頻學習的地點大都是在寢室或其他非教室等學生自由學習生活空間，這樣學生的學習行為非常依賴于學生自我管理能力的高低，而根據筆者授課經驗及通過其他渠道了解的情況來看，酒店管理?？茖I(yè)學生的自我學習、自我管理能力不太令人滿意。另外，現在大多數的酒店管理專科專業(yè)的學生實施的教學培養(yǎng)方案是三年制教學，其中兩年在校學習，一年校外實習，學生在校四個學期期間，平均每學期的課程均在六七門左右，而每門課至少是54學時，甚至有的達到70個學時，如果學校實施翻轉課堂教學模式，那么如何讓學生在教室之外的空間對六七門課的微課視頻進行自主選擇學習，就成為擺在眾多老師們面前的一道難題。因此，對于學校來說需要解決的是為學生創(chuàng)造能夠集體進行視頻學習的空間以及加強對學生課下學習的考核力度，或建議老師將學生課下學習與期終成績相互聯系。

4.2.2從整體班級管理角度來分析

酒店管理?？茖I(yè)的學生雖然性格活潑，課堂發(fā)言踴躍積極，但實際上學生在校期間在遵守紀律、制度方面的表現經常不令人滿意，如出現學生大面積曠課、無故不出勤、遲到等現象，另外課堂之上不注意聽講、低頭玩手機的現象屢禁不止。實施翻轉教學模式對于學生在課堂上來說會增加發(fā)言機會，鍛煉學生表達能力，但同時需要的是學生課下學習與課堂學習的完美結合。需要通過學生在課堂上與教師的深入交流來達到學習知識的目的。因此學生在校期間，需要加強紀律、制度方面的制約，以促進學生能夠保持課下學習與課堂學習的結合。

5結論

翻轉課堂教學模式在我國畢竟剛剛開始實施，在高校里完全利用翻轉課堂教學方法的老師并不多。要實施翻轉課堂教學方法，學校方面需要解決的是多媒體技術等基礎設施方面的問題，教師方面需要對備課時間、內容、技術方面進行多方面論證，學生方面需要加強學生自我管理能力以及整體學習能力的管理，只有將課下教師備課、學生自學與課堂之上學生提問、教師解惑完美結合，才有可能實現翻轉課堂式教學方法的實施。

參考文獻：

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[6]尹達.對翻轉課堂的再認識[J].當代教育與文化,2014,6(2):64-67.

篇6

翻轉課堂自2012年被引入中國以來，引起了極大關注。作為一種信息化教學模式，對提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)個性化學習，提高課堂教學效率都很有幫助。但是，翻轉課堂教學首先必須要得到軟硬件設施的支持，而在經濟欠發(fā)達地區(qū)，不僅學校電子教室數量偏少、條件偏差，大多數學生也缺乏必備電子書包，如此一來，學生享受優(yōu)質網絡教學資源和先進教學方法因軟硬件設施的缺位而成為教學的難點。

（一）教學理論形式化

翻轉課堂作為被引用的一種先進教學方式，并不應該是目前這種一窩蜂式的拿來主義形式化，而是應該如同翻轉課堂創(chuàng)始人之一亞倫在國際教育論壇上糾正翻轉課堂理論被形式化理解時所指出的那樣：“‘翻轉課堂’并不只是視屏錄制，而是有效的課堂管理”。筆者結合教學實踐，也深刻體會到，針對農村初中化學教學的實際，翻轉課堂并不應該是簡單的理論上的“翻轉”，或者是形式上的“翻轉”。

（二）教學方法僵硬化

翻轉課堂教學模式所強調的是“先學后教”，并有兩種翻轉選擇，一種是“課外翻轉”，即學生通過課前在家中或課外觀看教學視頻自學，再將自學中的知識點帶到課堂上，經過師生面對面交流，完成對知識的掌握。另一種是“課內翻轉”，即分解傳統(tǒng)課堂教學時間，用一部分時間讓學生自主觀看教學視頻，在余下的時間里學生邊學邊練，小組討論，完成教師布置的任務，在這一過程中，教師同步跟進輔導，根據學生的實際情況進行課堂拓展。但從目前的教學實踐來看，無論是提倡學生學習知識在課外，內化知識在課內的“課外翻轉”模式，還是“邊學邊練、當堂解決”“課內翻轉”模式，都因農村初中既缺乏內容豐富的教育軟件，也缺乏相應的電子學習產品而使得教學方法單一、僵化，并沒有取得良好的效果。

（三）學習方法敷衍化

學習方式敷衍化是目前農村初中翻轉課堂中存在的通病，不少學生，只是在課堂上按教師的要求按部就班，學習還是依賴教師的課堂指點，翻轉課堂“先學后教”的真正內涵并沒有得到體現，而是“就翻轉而翻轉”，以敷衍了事的態(tài)度對待翻轉課堂的學習。

二、造成農村翻轉教學問題出現的主要原因

（一）硬件缺乏

硬件缺乏是目前農村中學的硬傷，建立一套電子教學系統(tǒng)，涉及許多條件，而在農村中學教學資金緊張、專業(yè)人才缺乏的大背景下，不少農村初中陷入無法順利開展翻轉課堂的困境。

（二）軟件缺乏

從筆者的教學實踐來看，目前我國與初中教材相配套的軟件開發(fā)相對滯后，網絡上這部分資源也十分匱乏。雖然有像“融會貫通”以及黃岡名師講解等視頻，但是，面對水平參差不齊的學生，如何將視頻中的知識點科學分層劃分，以滿足不同層次學生的需求，這還得取決于教師自身的能力與水平，并不是一件容易的事。

（三）教師的教學能力欠缺

當教學軟件缺乏時，如果教師能夠結合傳統(tǒng)教材，把有限的電子教學資源分解成有針對性的微課，無疑對促進翻轉課堂教學具有積極的作用。但是，從目前農村初中教師電子化教學能力來看，具備制作有效教學微課能力的教師為數不多，這也是導致目前農村翻轉課堂教學效果不理想的主要原因之一。

三、完善對策

（一）充分利用國家數字教育資源全覆蓋政策

學校領導要高度重視翻轉課堂對提高農村初中教學水平的重要性，把國家數字教育資源全覆蓋政策利用好，?？顚Ｓ茫⒉⑴渲猛陚涞碾娮咏淌?，給翻轉課堂創(chuàng)造必要的物質條件。

（二）強化教師隊伍能力水平建設

翻轉課堂教學，是對教師電子教學能力的考驗。鑒于目前大部分農村初中教師電子教學能力以及教學方法都欠缺或者是有電子教學條件，卻無法有效使用的現實問題，學校應加大對教師隊伍能力培養(yǎng)的力度，采取“送出去”――到先進學校學習培訓；“請進來”――請專家或名師來學校進行交流的方式，全方位、有針對性地對教師進行翻轉課堂能力的培訓。

（三）巧用多媒體課件彌補硬件設施能力的不足

從筆者在化學教學中將“融會貫通”以及黃岡名師講解等視頻應用于教學實踐并有效提高學生化學水平的經驗來看，在學生還不具備電子書包的條件下，教師的主要責任是抓好課內翻轉這一環(huán)節(jié)，通過自制符合教學要求的微課，巧用多媒體課件彌補硬件設施能力的不足。

（四）改革現行考試模式

篇7

關鍵詞： 微課 翻轉課堂 教學方法

微課程與教學的深度融合應用，是網絡課程教學重要發(fā)展方向之一，通過信息技術的支撐，微課與教學內容、教學方法的結合能有效創(chuàng)新課堂教學方法。微課能有效創(chuàng)新課堂教學，發(fā)揮功能，有效與JiTT教學方法結合，有效促進“翻轉課堂”教學模式發(fā)展。

一、微課在課堂教學中應用的方法與教學模式

（一）微課在課堂教學應用的方法――課前、課中、課后

微課作為信息技術在課堂教學中的應用，應該有課前、課中、課后應用三個教學環(huán)節(jié)，同時還應該包括評價與診斷兩個過程。微課應用于課前可以為學生提供課程的學習包，向學生布置課程學習的任務單，學習資源，對課程重點內容進行講解，讓學生在課前學習過程中加深對知識的理解。微課應用于課中主要用于對課堂知識的內化，可以是學生之間的交流、討論、分析問題與解決問題、營造課堂教學環(huán)境，形成合作學習、混合學習等學習模式。微課應用于課后主要用于學生對課堂學習的反饋、強化、課后練習，同時也可以通過網絡向學生展示優(yōu)秀的作品，要求學生完成課后拓展任務等相關內容，實現學生技能的拓展。

（二）微課應用的教學模式――翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是在信息技術不斷發(fā)展背景下形成的一種混合學習模式。翻轉課堂徹底顛覆傳統(tǒng)教學模式，“知識講授”是由教師在課前通過網絡、信息技術工具完成的，“學生內化”是在課堂中進行交流、討論完成的，課后則是對學生進行知識拓展訓練，實現更高層次的“知識探究”學習。學生能否主動利用微視頻學習資源，學習過程中，學生遇到問題時，應該如何處理，教師如何對學生的學習情況進行控制，因此，學生在課前的自主學習成為人們關注的焦點問題之一。這樣，要想有效應用翻轉課堂教學模式，需要一定學習支持系統(tǒng)維持。

二、微課：JiTT教學模式相結合的翻轉課堂

JiTT是“Just-in-Time Teaching”（及時教學模式）的簡稱，是信息技術與課程整合的一種有效教學模式，它是基于學習者主動學習和網絡學習任務的基礎，學習過程中需要教師、學生之間互動。在微課應用于課中教學時，采用PI（Peer-Instruction）教學方法，將微課與其他教學內容有機融合，實現JiTT模式中教學的實施討論。PI教學方法主要是基于課堂自主學習、合作學習、混合學習的一種教學方法。微課與JiTT教學模式相結合，可有效對復雜概念整合成微視頻進行教學，還有利于通過JiTT提高的反饋環(huán)在課前、課中、課后形成有效的反饋機制。

三、微課與JiTT實施過程

（一）微課：課前JiTT的具體應用

JiTT教學模式要求學生在學習過程中根據教師布置的學習任務進行自主學習，同時需要學生在師生之間進行互動，通過教師的反饋不斷提高能力。JiTT的核心是“反饋鏈”（feedback loop）的建立，學生可以采用微信、微博、QQ等即時通訊工具向教師反饋學習信息，教師根據學生反饋信息及時給予每一個學生幫助，提供學習資源，為學生在任務時間與地點提供學習支持服務。課前學習中，在JiTT教學模式中形成“微視頻+交互式練習+即時反饋”過程，有利于學生對課程知識的學習。教師在課前通過網絡將學生需要學習的教學內容、教學資源給學生，學生通過觀看微視頻講解的知識，查看學習資源，完成老師布置的學習任務。

（二）微課：課中PI教學方法的應用

教師通過對學生課前學習成果進行分析，發(fā)現學生在學習過程中存在的問題，及時調整教學策略、教學方法和教學內容等，為學生課中交流提供學習資源與材料。微課在課中的學習應用主要功能是營造學習環(huán)境，為學生提供交流討論的學習資源。教師可以將這些問題制作成微視頻的知識學習與表征中，實現學生觀看微課的同時進行測試，實現學習、交流討論、完成作業(yè)的無縫對接。運用PI教法方法時，教師可以通過微課和信息工具建立學生的主動學習課堂，形成交流、辯論的生動課堂。在交流討論過程中，學生對自己解決問題的思路、方法、結果進行解釋與說明，并進行討論。

（三）微課：課后JiTT的實施

翻轉課堂還有一個基本要求就是課后技能提高與知識運用，而JIiTT教學模式在網絡教學中要求學生開展“難題探究”的主題內容，實現更高層次的學習內容，因此，JiTT教學方法應用于翻轉課堂中，能夠促進翻轉課堂發(fā)展。微課在課后學習運用“知識點”，為學生提供學習資源的鏈接背景資料，學生通過查詢與觀看微視頻之后，可繼續(xù)進行深入學習，同時利用微課還能在“知識點”學習中嵌入交互式問題學習，實現多元化的互動方式，讓學生可以檢測自己在課前、課中的學習效果。

四、結語

微課程與JiTT和PI教學方法相結合的應用，充分運用微課、JiTT、PI和網絡學習的優(yōu)勢，為學生提供直觀性、形象性和生動性學習資源，彌補原有JiTT教學模式的不足，實現課前、課中、課后的互動式學習，提高互動式教學與個別化教學的效率。

參考文獻：

篇8

一、在護理基礎教學中應用翻轉課堂的意義

首先，與傳統(tǒng)的護理基礎課堂教學不同，應用翻轉課堂開展教學活動，學生可以根據自己的實際情況安排其學習時間，在課堂教學中能夠集中學習一些難點與重點知識，在課前可以利用翻轉課堂教學資源進行預學，課后可以利用其進行復習。這樣也能有效的激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂教學質量與教學效率得到有效的提升，從而能夠實現學生的個性化學習，滿足學生的學習需求[1]。

其次，翻轉課堂貼近學生生活的教學方法，并且是用計算機網絡技術將教學資源呈現出來，進而可以有效的激發(fā)學生參與到教學活動中的積極性，而且學生可以在教師設計的與真實的病房環(huán)境的教學情境下，學習相關的護理技能，可以有效的提升課堂教學質量與教學效率。

二、在護理基礎教學中應用翻轉課堂教學模式

（一）緊密結合教學背景，設置清晰的教學目標

在開展護理基礎教學中實施教學背景分析是基本教學環(huán)節(jié)。教學背景分析是具體包括崗位分析、教材分析以及學情分析。崗位分析就是要針對學生未來的職業(yè)需求，從而對其進行指向性的設計，將就業(yè)作為其開展課程的導向，將崗位需求作為教學的主要內容進行設計，也能使教學目標更加明確；教材分析就是要對護理基礎教材進行充分的分析，從而結合在教學中已有的教學資源對其教學方法、教學模式等進行設計，對學生的預學途徑進行分析，這樣可以幫助學生更好的了解教材中的重點內容，在預學的過程中就能有所側重，提高學習的效率；學情分析，就是要對當前學生已經掌握的護理基礎知識與基礎技能有一定的了解，從而能夠根據學生掌握的知識與技能的實際情況對翻轉課堂的教學內容進行設計。

（二）編排預學活動，提升學生技能感知水平

在護理基礎教學中應用翻轉課堂教學模式，為了保證實現其教學效果，就需要學生能夠在開展課堂教學之前進行預習，這樣學生在課堂教學前就能夠對課堂教學中的一些護理動作、護理技能形成初步的了解，在課堂教學中教師就可以集中講解學生存在疑惑與理解困難的知識點，從而有效的提升教學質量，使學生能較好的掌握護理基礎知識與技能[2]。這就要求教師能夠根據護理基礎教學的教學內容對其進行設計，使學生能夠通過應用教師提供的預學案，對其中的知識點進行查找與學習，同時學校應該針對該課程的特點與教學需要，為學生提供可以進行預學的實驗室和實踐場所，教師可以與學生一起進行學習，也可以啟發(fā)學生對其中的知識與技能進行探索，教師也要關注學生在預學中集中存在的問題與學習難點，在教學中就可以進行集中教學，使學生更好的掌握護理基礎的知識與技能。

（三）設計合理的教學程序，有效提升學生的職業(yè)技能

在護理基礎課程教學中應用翻轉課堂，這樣學生就可以利用翻轉課堂教學資源在課堂教學之前就進行預習，對教學中的主要教學內容、教學重點形成初步的了解，在課堂教學中可以集中對自己存在疑問、困惑的地方進行學習，也可以在小組合作學習中對該問題進行探討。教師在課堂教學中可以采取學生自主學習，教師展示病例，學生對護理動作進行糾正的教學程序，這樣學生對知識的掌握更加牢靠，并在教學結束后及時的對學生存在的問題進行解答，對于典型問題要進行集中講解[3]。

三、在護理基礎教學中應用翻轉課堂需要注意的問題

在護理基礎教學中應用翻轉課堂，要想實現其教學目標還需要對其中存在的問題進行改進與完善，從而有效提高課堂教學質量，促使學生的職業(yè)能力得到有效的提升。

首先，要求不斷提高教師的信息技術能力。因為應用翻轉課堂，大部分教學資源來自于計算機網絡視頻，教師在研究教學內容與教學重點后，要應用恰當的教學方法，設計合理的翻轉課堂視頻。因此，就要求教師能夠具備一定的計算機網絡技術能力，能夠靈活的應用信息技術，設計教學課件，使學生通過高質的翻轉課堂視頻進行預學與回顧，從而有效提升其教學質量與效率。

其次，也要求學生能夠不斷提升其學習的積極性。因為學生是護理基礎教學翻轉課堂的直接參與者，是課堂教學的主體。因此，學生的學習主體性對教學質量有重要的影響。因此，教師在日常的教學中還要注意培養(yǎng)學生的自覺性，從而使學生能夠在課堂教學之前，主動積極的通過翻轉課堂的教學資源學習護理基礎知識與技能，并能針對其中的問題進行思考[4]。

最后，還需要學校能夠給予大力的支持，因為護理基礎知識教學對學生的實踐能力要求較高，要求學生能夠通過實踐練習不斷提升其實踐能力。同時，在護理基礎教學中應用翻轉課堂教學模式也對電子資源設備的配備提出新的要求，要求學校能夠根據教學的需要，購置必要的教學設施，并能進行及時維護與升級，營造良好的學習環(huán)境，從而促使翻轉課堂實行，有效的提高教學質量與教學效率。

篇9

關鍵詞：教學課程；數學教學；教學模式；翻轉課堂教學

G434；G633.6

近年來隨著國家對教育事業(yè)的重視，對教師在教學的模式也很重視，學校也隨著進入現代信息化的教學模式。為了迎合學生學習需求，教師也在不斷的探索新的教學方法，翻轉課堂教學模式是一種新型的教學方式之一，這種方式有利于提高學生的學習能力和創(chuàng)新意識，使教師的教學方式更靈活，提高了教師課堂教學的效率。

一、教師教學的模式跟進

目前教師在教學上的方式也隨著學生的學習程度不斷調整，自身在教學水平上不斷提升、改善。教師在教學中，要學會及時和學生溝通交流，在對教學模式和教學知識上都及時跟進。讓學生主導著課堂，讓他們更積極的參與到學習當中去，利用翻轉課堂”模式教學新型的教學方式，達到高校的教學質量。

二、“翻轉課堂”模式教學方式與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢

（一）.“翻轉課堂”教學模式，教師在教學方式上采取的多媒體視頻教學，課堂教學實用性比較強、效率也很高，能重復觀看，符合大多數學生的學習需求。教師可以通過視頻的傳播進行分析、講解。讓學生在觀看后積極思考、提問，教師這樣能充分了解學生的吸收程度，學生也可以在提問中加深印象，使學習效率得到提高。

（二）.教在引用視頻教學模式上，需要表明自己傳授的教學知識要點，促使學生自主的學習，再通過教師的分析講解，讓學生充分的對知識掌握、吸收。此外，教師在根據視頻教學中了解學生的學習程度，在這基礎上不斷創(chuàng)新，也不要過度的依賴視頻教學。

三、初中的出現實際教學內容

翻轉課堂”教學在對初中數學實際應用教學實例，初中的函數對于學生學習來講是個難點，教師講解時引導學生學習的思路，將所學的函數概念、形式、圖像、性質等知識，結合視頻教學多與學生溝通交流，適當的拓展公式，讓學生對知識更深入的理解和記憶。函數中的方程式看似簡單，其實涉及的知識點很多，與將來以后的數學、代數、高等數學都頗有聯系。課堂中的視頻教學不光是教學知識點講解，教師還要根據實際的教學的需要去分析。

四、翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)模式教學的區(qū)別

（一）.翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，它主要是依據視頻教學來對學生知識的傳遞。傳統(tǒng)的教學模式主要是課堂教學，課下任務是寫作業(yè)。翻轉課堂教學模是在視頻教學中，通過教師和學生之間的交流，覆蓋了傳統(tǒng)的教學形式。翻轉教學以授課的形式，根據學生不的吸收能力、和對知識的理解程度來講解。傳統(tǒng)轉化翻轉教學模式，這種由被動變?yōu)橹鲃拥慕虒W方法更有利于提高學生的學習效率，促進學生個人發(fā)展的同時實現教學目標。

（二）.現在微課堂就是由翻轉課堂教學模式引出來的概念，也是根據現代網絡信息化的演變來轉化的。在短時間內，對問題進行講解。學生可以根據視頻的教學及時的做好筆記并且靜心的思考問題，反復的回放便于加強知識的復習、鞏固。教師是學生學習的引導著，教師在改善教學方式時，也離不開教學中對學生的了解。教師的教學模式是根據學生的學習能力而轉變的。在教學過程中，及時與學生溝通把握好教學方向，找好適合學生的教學點。翻轉課堂教學模式增進了師生之間的感情，教師及時的糾正自己的教學方式，更好的適用于學生的學習中，提高對數學的興趣和學習質量。

（三）.翻轉課堂教學模式在初中數學應用主要是以視頻的設計基礎的教學，教師在教學方法上根據學生的掌握情況，確定教學的內容和方法。在講解分析時，翻轉課堂教學的方式提高了學生的做題速度與對題的理解度加深。教師在教學過程中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在講解的同時注意和學生多交流，了解他們對知識的理解能力。翻轉課堂教學模式提高了學生對信息時代的認識，將互聯網互動的模式創(chuàng)造學生有利的學習條件，激發(fā)學生對數學學習的積極性。

翻轉課堂”模式是一種新型的教學模式，教師在教學過程中通過和學生的不斷交流，了解學生的掌握知識的程度，根據學生的理解度分析，不斷更新教學方式，在教學中解決問題，也鍛煉了學生的溝通能力，從而更好的實現教學目標。翻轉課堂模式在初中數學教學中不僅提升就教學質量，還有利于提高學生學習效率，培養(yǎng)學生自主的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]王世容 . 初中數學教學現狀及解決對策 [J]. 基礎教育 ，2013，（7）.

篇10

關鍵詞：電子技術;課堂教學;翻轉課堂;教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0148-02

一、引言

隨著計算機科學技術的發(fā)展，電子技術課程教學[1，2]由傳統(tǒng)的課堂理論教學方式轉變理論與實踐相結合的教學方法。隨著教學改革的深入，實踐教學環(huán)節(jié)在課程教學中所占的比重越來越高，隨著電子技術的迅速發(fā)展，電子技術課程的課堂傳授不僅局限于書本知識，還需要經過大量的實例輔助學生對知識點的掌握，這就需要老師根據課程要求靈活掌握課堂的教學。

課堂教學是目前高校教學的基本形式，傳統(tǒng)的教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段，即課堂上由教師傳授知識，課后學生消化學習的知識點。由于信息化技術的發(fā)展，目前傳統(tǒng)課堂教學方式更多的借助于計算機的使用，教學內容以課件的形式呈現給學生，這種課堂教學模式及對課件內容的編排要求高，內容不僅需要抓住知識的要點，同時需要考慮學生的接受程度，另外老師的講解是重點，學生則為被動的學習者，教師與學生之間的互動缺乏。

國內的學生一般比較適應傳統(tǒng)的課堂教學方法，該方法的缺點是不能調動學生的主動學習熱情，學生在課堂上被動地接受知識，課后消化知識，針對接觸新的領域知識，如果沒有極大的學習興趣，學生一般對內容的掌握不是很理想。本文結合傳統(tǒng)教學和當前流行的翻轉課堂教學對電子技術課程的教學方式的研究進行一些探索。

二、翻轉課堂教學

翻轉課堂教學[3，4]理念在2007年由美國科羅拉多州林地公園高中的教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的，隨著互聯網的發(fā)展和普及，該教學模式很快在美國流行起來，同時國內的教學先行者開始嘗試使用這種教學模式。

翻轉課堂教學是對傳統(tǒng)教學方式的改革，它的教學過程是學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。該教學方法課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責任是去通過討論了解學生的學習情況和引導學生去運用知識。

翻轉課堂教學激發(fā)了學生學習的主動性，提高了學生的學習熱情，但是考慮到國內高校中，學生所需學習的課程比較多，學習任務比較繁重，不能投入很大的精力來完成課后對知識的學習。因此，翻轉課堂教學的順利實施需要老師和學生的積極配合才能達到理想的效果。

三、電子技術課程課堂教學的探索

本文結合電子技術課程的知識結構以及對提高學生學習積極性的前提下，對電子技術課程的教學方法進行了一些探索。

電子技術課程是工科大學生的入門專業(yè)課程，學生在初次接觸這些課程時，會進入到一個全新的領域學習，如果完全借助于課本知識的學習，理解比較抽象，學習效果不理想。這就需要老師通過自己的教學經驗將抽象的知識點不斷具體化，并將知識點和實際應用聯系起來，助于學生更好的理解和掌握知識。另外，在提高學生學習積極性方面，可以在教學的過程中加強教師與學生的互動，引導學生主動學習課程知識。

（一）傳統(tǒng)課堂教學存在的一些問題

傳統(tǒng)課堂教學主要有以下兩個問題：

1.首先是授課學時不足的問題。目前高校為了學生的就業(yè)和拓展學生的知識面考慮，大量開設了各類專業(yè)課或者相關素質課程，使得專業(yè)課時不足的問題比較突出，最終導致的結果是縮短專業(yè)課的授課學時，而教學大綱要求的內容并沒有減少。這種情況的出現，導致教師為了趕教學進度，在課堂上沒有更多的時間與學生互動。這就需要授課教師對授課內容的選擇以及內容的詳略程度要有所把握。針對學生而言，需要適應教師的教學進度以及不同的教學方法。

2.其次在授課內容上，由于專業(yè)課的內容主要是理論知識，內容講授起來相對比較枯燥，學生聽起來會比較乏味無趣，學生學習的積極性不高，上課的學習效率低下，最終導致教學效果不理想。

（二）教學內容的改革

針對實用性很強的電子技術課程，教學應理論聯系實際，教學內容應與時俱進。在學時數有限的情況下，教學內容可從以下幾個方面進行改革：

1.精簡理論知識。按照大綱的要求，講清楚基本概念，對于繁瑣的理論推導和一些芯片的內部結構介紹就可以刪除，如講解各種集成的邏輯器件時，只需要圍繞器件的外部結構以及器件的應用兩方面進行講授，至于器件的內部電路結構知識，可以簡要說明一下或者可以直接忽略。

2.教學內容要與時俱進。在講授的內容上除了課本上的基礎理論知識，還需要拓展學生的知識面，介紹一點理論知識的實際應用以及前沿發(fā)展的相關知識，讓學生了解所學知識的實際應用情況，激發(fā)學生的聽課興趣，提高學生主動學習知識的能動性。

3.教學內容要與實踐相結合。電子技術課程是實用性很強的課程，該課程為學生畢業(yè)從事專業(yè)工作奠定基礎，因此，在教學過程中，學生除了掌握基本知識、基本理論外，還要對它們在生產中的實際應用有一定的理性和感性認識，并通過參加一定的實踐活動，對基本理論和知識有更深入的理解，以達到真正掌握的目的。

4.部分章節(jié)中，將教學內容分解幾個主題講解。這些為后面的翻轉課堂的教學提供教學素材，學生通過選擇不同的主題，然后課后能夠系統(tǒng)地準備相關資料。針對章節(jié)的選擇，一般是選擇靠后的章節(jié)，因為前面的章節(jié)知識一般是基本概念，基本原理的介紹，學生只有有了前面的基礎理論知識的學習，才能夠有能力自主學習后面的章節(jié)內容。

（三）課堂教學的改進

針對存在的課程學時短的問題，可以將部分章節(jié)引入翻轉課堂教學的方式，引導學生課后進行自主性學習，然后上課針對疑難點針對性的解決學生的疑惑，這種不僅可以節(jié)約上課的學時數，同時可以提高學生的主動學習積極性。

在選擇進行翻轉課堂教學的章節(jié)中，需要考慮到學生的基礎，一般前面基礎性知識章節(jié)，還是需要通過傳統(tǒng)的課堂教學方式引導學生進入該課程的學習，當學生對該課程有了一定的了解，并有繼續(xù)學習的欲望，可以選擇后面的部分章節(jié)進行翻轉課堂式教學，這樣既考慮到學生的學習能力，同時考慮學生課后學習的主動性。

在實際操作過程中，主要從以下兩個方面安排翻轉課堂教學的內容：

1.引導學生在課下進行多個專題的學習。教師提前將需要翻轉課堂教學的內容分為幾個專題，并針對性提出相關問題，同時將學生分為多個學習小組，小組成員課下根據課外資料和課本學習這幾個專題，并重點學習自己感興趣的專題。在課堂上，將學生分組對專題進行講解，并解答老師提出的問題。其他學生可以針對相關專題疑難問題進行提問并討論。這種方式不僅提高學生學習的積極性，同時也訓練了學生自主學習能力。

2.引導學生根據所學知識進行實物的制作和討論。電子技術課程的應用性很強，而且學校一般都在低年級就進行了電裝實習訓練，并有相關的實驗課程輔導，這為學生進行實物制作提供了便利條件。老師可以根據所選教材情況，安排部分操作性強的專題內容進行實驗，老師在課堂上安排設計實物的學生講解實物原理并進行演示。這不僅提高學生的動手能力，并加深學生對知識點的深入理解，理論聯系實際。

四、結束語

目前的大學教學中，為了增加學生的就業(yè)機會和拓展學生的知識面，增加了一些課程的學習，這樣導致大學基礎專業(yè)課程目前面臨著減少學時數的問題，或者有些課程已經減少了學時數，使得學生的課堂學習效果不好，同學平時和最終的考核成績不理想，本文通過結合傳統(tǒng)課堂教學與翻轉課堂教學的優(yōu)勢，對課堂教學改革進行了討論，提高了學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]姜明，溫照方.電工電子技術課程教學改革探索[J].實驗室研究與探索，2003，（24）：183-185.

[2]郭宗光，齊鳳河.電子技術課程教學改革的研究與實踐[J].大慶師范學院學報，2008，28（5）：148-150.