導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高中生 核心素養(yǎng) 生物學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心即中心，主要部分。

素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認(rèn)為，素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識(shí)、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動(dòng)體系。

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。OECD認(rèn)為一個(gè)核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿足3個(gè)要件：（1） 能夠產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)體有價(jià)值的結(jié)果；（2） 幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對(duì)學(xué)科專家重要，而且對(duì)所有人重要。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

2 關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、方法、知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學(xué)科與人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過(guò)學(xué)科教育而習(xí)得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

由于學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征，因此學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”需要有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：① 獨(dú)特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。② 層級(jí)化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；思考力、判斷力、表達(dá)力；觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能等；知識(shí)及其背后的價(jià)值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。③ 學(xué)科群，即語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類(lèi)學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺(jué)思維與邏輯思維，自然體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)，動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。

3 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

3.1 對(duì)生命的理解和尊重

在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應(yīng)與進(jìn)化等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生物的情感。

3.2 對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏

通過(guò)生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到“和諧”的重要性，會(huì)對(duì)生物生活的環(huán)境（無(wú)機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會(huì)也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。

3.3 對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育等過(guò)程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過(guò)程、學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如克隆技術(shù)帶來(lái)的倫理的問(wèn)題，試管嬰兒技術(shù)帶來(lái)的性別歧視問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來(lái)的食品安全問(wèn)題、基因芯片帶來(lái)的個(gè)人隱私問(wèn)題、生物武器帶來(lái)的莫大危害等。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來(lái)的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，也會(huì)加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會(huì)起到積極的作用。

3.4 對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

通過(guò)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解許多健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理、環(huán)保知識(shí)等，不僅對(duì)個(gè)人和家庭成員有益，還要對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任。如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營(yíng)養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)等），爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。

以上4個(gè)方面，“對(duì)生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會(huì)有這樣的內(nèi)容；“對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏”“對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

4.1 要體現(xiàn)生命性

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對(duì)話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書(shū)本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

4.2 要體現(xiàn)實(shí)踐性

生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書(shū)本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

4.3 要體現(xiàn)科學(xué)性

生物學(xué)科作為自然科學(xué)一大分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過(guò)對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問(wèn)題、怎樣研究問(wèn)題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問(wèn)題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.4 要體現(xiàn)融合性

① 要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的必然要求。② 要將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問(wèn)題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。③ 要把個(gè)體與社會(huì)融合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會(huì)影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。④ 要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來(lái)。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來(lái)，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來(lái)，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開(kāi)闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實(shí)踐也會(huì)不斷進(jìn)行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，是新時(shí)代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)社會(huì)對(duì)新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進(jìn)的目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，一經(jīng)習(xí)得便于個(gè)體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等?？偟膩?lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)其實(shí)就是綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

我國(guó)高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時(shí)間比較晚，近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，核心素養(yǎng)的問(wèn)題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來(lái)看，部分教師的教學(xué)理念還沒(méi)有及時(shí)更新，沒(méi)有突破過(guò)去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動(dòng)和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問(wèn)題，沒(méi)有深入學(xué)生的實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對(duì)著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時(shí)代的變化，沒(méi)有及時(shí)改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，常常死記硬背，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，缺少主動(dòng)實(shí)踐的精神。很多生物上的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)知識(shí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標(biāo)本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)法進(jìn)行，學(xué)生對(duì)許多生物學(xué)現(xiàn)象沒(méi)有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒(méi)有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學(xué)實(shí)踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類(lèi)，同時(shí)對(duì)核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍(lán)色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過(guò)程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來(lái)在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會(huì)用DNA技術(shù)進(jìn)行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過(guò)情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問(wèn)題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個(gè)人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)?，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進(jìn)行小組交流，共享實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，觀察思考得出結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識(shí)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以細(xì)胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，細(xì)胞中化合物的種類(lèi)以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是組成細(xì)胞的化合物和元素，檢測(cè)蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類(lèi)。1.利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細(xì)胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析交流，得出元素種類(lèi)與含量的特點(diǎn)，教師再針對(duì)元素的種類(lèi)和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細(xì)胞中化合物的分類(lèi)圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進(jìn)行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識(shí)。3.演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會(huì)變成藍(lán)色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用顏色的反應(yīng)檢測(cè)和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測(cè)和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識(shí)主要包括生物的基本知識(shí)和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識(shí)是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，化抽象為具體，用以具體實(shí)例解釋理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.

篇3

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)效性；高中；策略

在新課改背景下，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，高中生物教學(xué)只有充分依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，在總結(jié)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，然后采用以探究為核心的多元化教學(xué)方法，結(jié)合課外興趣小組活動(dòng)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以興趣教育、與實(shí)踐教育相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)與拼搏精神，并在生物教師科學(xué)的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)、自主探究，形成綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與創(chuàng)新的實(shí)踐能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立全新教學(xué)觀

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，在應(yīng)試教育背景下，我們的教學(xué)體系只有一種，就是知識(shí)系統(tǒng)，很少有人會(huì)考慮到除了知識(shí)以外的其他方面，也很少有人會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。作為生物學(xué)知識(shí)，自然有屬于它自己的系統(tǒng)性特點(diǎn)，但是這種系統(tǒng)比較抽象和概括，不是學(xué)生通過(guò)自己探究學(xué)習(xí)而得到的。因此，在生物教學(xué)中，我們可以將知識(shí)還原成它本來(lái)原始的、混沌的狀態(tài)，并將與它相關(guān)的事物及環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)成真正的生態(tài)系統(tǒng)。

二、以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，生物教學(xué)的首要任務(wù)就是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。所以，教師要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念，及時(shí)更新教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中要反思自己教學(xué)行為中的得與失。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種對(duì)話過(guò)程，需要溝通與合作，教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，打開(kāi)學(xué)生的心扉，尊重學(xué)生的人格，平等地看待學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。為此，必須落實(shí)“以學(xué)生為本”的新課改精神，構(gòu)建出一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要按照新《大綱》的要求，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能明白生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，除了教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，更要教給學(xué)生通過(guò)生物學(xué)眼光去觀察社會(huì)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生明白生物學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義與重要價(jià)值。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)效性

眾所周知，生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其與自然科學(xué)、與人類(lèi)的生活有著非常密切的聯(lián)系。高中生物教學(xué)的內(nèi)容貼近生活，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在教學(xué)過(guò)程中也難免存有制約教學(xué)的現(xiàn)象。例如，高中生物教師在授課時(shí)嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》和教科書(shū)要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容所涉及的實(shí)踐內(nèi)容較少，采用這樣的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在課堂上接觸到較為廣泛和全面的知識(shí)點(diǎn)，但是教學(xué)的生動(dòng)性欠缺，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，課前做好充分的備課準(zhǔn)備，積極利用各種渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為鋪墊和補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中將本課重要知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，然后進(jìn)行融會(huì)貫通，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生感覺(jué)非常貼近他們的日常生活，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)倍增，再發(fā)揮出生物教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著增強(qiáng)。

四、采用以探究為核心的多元化教學(xué)方法

講臺(tái)授課法是目前多學(xué)科所采用的重要教學(xué)方法之一，但生物學(xué)科若不與一定的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，部分內(nèi)容就顯得很抽象、難懂。新課改強(qiáng)調(diào)指出：“高中生物新課程大大地增加學(xué)生活動(dòng)，尤其是探究性活動(dòng)的數(shù)量，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是非常有利的?！钡趯?shí)際的操作過(guò)程中，無(wú)疑也增加了教學(xué)難度和教學(xué)課時(shí)的緊張，這正是平時(shí)生物教師在校本教研活動(dòng)中時(shí)?！奥裨埂钡摹盁狳c(diǎn)話題”。因此，課堂實(shí)效性的提高，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，特別是在教師引導(dǎo)下的自主、合作探究法，一方面能提高課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，另一方面能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師應(yīng)辯證地看待探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育改革的潮流，是培養(yǎng)高中生探究能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的有效方法之一。然而，探究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施，費(fèi)時(shí)費(fèi)工，并不是所有內(nèi)容都可組織探究。片面地強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)而排斥其他教學(xué)策略和方法，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，教師該講的少講或不講，因此應(yīng)主張采用“以探究為核心的多元化的教學(xué)方式”。

五、組建課外興趣小組，廣泛開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

有組織、有計(jì)劃的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效延伸，不僅能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)內(nèi)容，還豐富了高中生的課余文化生活。新課改精神要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重在現(xiàn)實(shí)的生活背景下開(kāi)展興趣教育。因此，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)針對(duì)高中生的不同興趣，建立生物學(xué)科興趣小組。在與學(xué)習(xí)不相沖突的情況下，在條件許可的條件下，豐富開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余實(shí)踐，深入生活、深入生物學(xué)知識(shí)中，充分獲取課堂中學(xué)不到的豐富生物知識(shí)，從而進(jìn)一步提升廣泛的生物學(xué)習(xí)興趣與細(xì)致的實(shí)驗(yàn)觀察能力。例如，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、善于觀察、對(duì)植物研究及培育有濃厚興趣的學(xué)生，我們可組建培育實(shí)驗(yàn)小組；對(duì)動(dòng)物各類(lèi)生活習(xí)性與特點(diǎn)有濃厚研究興趣的學(xué)生，我們可成立動(dòng)物觀察實(shí)踐小組；對(duì)生態(tài)環(huán)境有研究興趣的學(xué)生我們可組建環(huán)境生物學(xué)研究小組等。

參考文獻(xiàn)：

1.宋之云.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代閱讀，2011，11.

2.劉晨雷.新課程背景下的高中生物教學(xué)探討[J].群文天地，2012，8.

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 意義 基本方法 應(yīng)對(duì)措施

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的出現(xiàn)是我國(guó)新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。大量相關(guān)資料表明，信息技術(shù)與課程整合是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運(yùn)動(dòng)性、多樣性等特點(diǎn)，信息技術(shù)與生物課程整合便具有更現(xiàn)實(shí)的需要性。

一、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的目的和意義

自從高中生物新課標(biāo)頒布以后，新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出更高的要求。高中生物的知識(shí)涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是陌生的，因此僅依靠過(guò)去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學(xué)生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。高中生物課堂教學(xué)過(guò)程整合信息技術(shù)后，這些問(wèn)題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術(shù)中的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等元素，從多個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀或微觀領(lǐng)域中的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是能夠提高學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以生物學(xué)科知識(shí)為載體，吸納最先進(jìn)、最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。

三是能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入能夠吸引學(xué)生眼球的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官同時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)和記憶中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，增強(qiáng)記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的基本方法

1 進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

教師在導(dǎo)入新的生物學(xué)科課程時(shí)，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術(shù)模擬、交互性強(qiáng)等教學(xué)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)圖片展示戴課件播放，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，并利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其對(duì)生物科學(xué)深入探索的精神。

2 利用信息技術(shù)突破難點(diǎn)

多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種功能于一體，生動(dòng)有趣、直觀形象、虛實(shí)結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點(diǎn)。如：教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師可以用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬出一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而使學(xué)生理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3 進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時(shí)空條件和設(shè)備條件等因素的限制，有些高中生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開(kāi)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不夠清晰，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求。教師可在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行模擬和演示，使學(xué)生充分理解生物現(xiàn)象的生成過(guò)程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)一個(gè)完善系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師先將有關(guān)知識(shí)利用信息技術(shù)整合成課件，學(xué)生可以利用課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以在此基礎(chǔ)上，利用Internet的開(kāi)放性搜索和資源共享等功能，創(chuàng)建一個(gè)完全開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)、感知、探究，解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)，并總結(jié)相應(yīng)規(guī)律。

5 形成高效復(fù)習(xí)模式

在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可將完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系投影到屏幕上，以便于學(xué)生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復(fù)習(xí)課中利用信息技術(shù)展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不但可以刺激學(xué)生對(duì)以前所學(xué)生物知識(shí)的回憶，而且還有利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)已有知識(shí)水平，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，可有效地提高復(fù)習(xí)的效率。

6 反饋評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

生物是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為教師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，并且使學(xué)生通過(guò)和計(jì)算機(jī)的對(duì)話獲得知識(shí)。我們利用這個(gè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行快速的智能分析，隨時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段所不能及的。

三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的應(yīng)對(duì)措施

（1）在教學(xué)中要適時(shí)適量地整合信息技術(shù)，切忌為了整合而濫用，以免形成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的反應(yīng)遲鈍。輔助教學(xué)課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術(shù)的課堂，仍要以傳統(tǒng)方式為主，信息技術(shù)只作為突出重點(diǎn)的突破難點(diǎn)的工具，課件以顯示圖片、動(dòng)畫(huà)、輔助素材為主，板書(shū)的系統(tǒng)性和完整性仍不可缺少。

（2）適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生多使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題試圖通過(guò)上網(wǎng)查找解決。

整合于高中生物教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)高中生物教學(xué)有其獨(dú)特的作用。對(duì)提高高中生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)生物的能力、學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)越性。 學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，廣泛實(shí)施的難度較大，因此教師應(yīng)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的生物教學(xué)中整合信息技術(shù)之路，全面提高我國(guó)的高中生物教學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)等.在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)（聯(lián)合）考試大綱及指南（教育學(xué)心理學(xué)）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2002. 6，第211～222頁(yè).

篇5

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！鄙飳W(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括對(duì)重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時(shí)，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問(wèn)題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達(dá)問(wèn)題的主干及核心;圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識(shí)以點(diǎn)連線，以線帶面地進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。

1 核心概念的界定

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)一些概念的理解存在偏差，比如對(duì)一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確，定位不精準(zhǔn)，這些都會(huì)影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對(duì)教材核心概念進(jìn)行界定，而不是簡(jiǎn)單通過(guò)感性印象對(duì)其甄別，顯得尤為重要。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系?！眹?guó)內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)?！被趯W(xué)者們的觀點(diǎn)，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實(shí)、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個(gè)生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

例如，在復(fù)習(xí)《選修3?現(xiàn)代生物科技》中“細(xì)胞工程”這一專題時(shí)，筆者通過(guò)羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細(xì)胞工程”專題中，一般概念有16個(gè)，分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長(zhǎng)、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個(gè)，分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過(guò)比對(duì)、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實(shí)只有3個(gè)，是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個(gè)核心概念，很好地詮釋了整個(gè)細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識(shí)所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進(jìn)行闡述。這樣，通過(guò)比較對(duì)比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進(jìn)行深刻的理解和感悟了。

2 核心概念教學(xué)

2.1 運(yùn)用概念圖，整合新的核心概念

概念圖是由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過(guò)運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移和聯(lián)系，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考;同時(shí)，也有利于理清相近概念的層級(jí)關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)核心概念和相關(guān)概念進(jìn)行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)理解和掌握新知識(shí)（圖1）。

2.2 設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)

所謂“問(wèn)題串”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問(wèn)題。在高考生物復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)一組具有針對(duì)性、探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動(dòng)力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時(shí)，教師運(yùn)用一組“問(wèn)題串”（圖2）進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，使得學(xué)生對(duì)這一概念的理解更加深刻，不易忘記。

2.3 演示認(rèn)知過(guò)程，學(xué)概念

在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較困難，久而久之就會(huì)有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問(wèn)題通過(guò)演示知識(shí)過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。

以“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動(dòng)作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對(duì)靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過(guò)程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過(guò)形象生動(dòng)的具體指標(biāo)來(lái)展示“動(dòng)作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動(dòng)、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說(shuō)明，使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過(guò)程。

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對(duì)靜止時(shí)，膜上有一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的電勢(shì)差，這電勢(shì)差的形成是由靠能量來(lái)維持，而維系這一電勢(shì)差的能量主要依靠膜上的3個(gè)結(jié)構(gòu)。

第一個(gè)結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個(gè)ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個(gè)Na+，向膜內(nèi)泵入2個(gè)K+。這樣一個(gè)過(guò)程已經(jīng)使得膜外的陽(yáng)離子偏多。第二個(gè)結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過(guò)前面第一個(gè)過(guò)程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個(gè)濃度差，使得膜內(nèi)有一個(gè)向外擴(kuò)散K+的趨勢(shì)。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個(gè)通道會(huì)打開(kāi)，不斷向外運(yùn)輸K+。通過(guò)上述兩個(gè)結(jié)構(gòu)，膜外的陽(yáng)離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個(gè)要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時(shí)，Na+通道會(huì)迅速打開(kāi)，在短時(shí)間內(nèi)膜外的Na+會(huì)迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢(shì)差瞬間發(fā)生改變，在一個(gè)非常短的時(shí)間內(nèi)形成了一個(gè)“內(nèi)正外負(fù)”的狀態(tài)，這就是“動(dòng)作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對(duì)于電位的形成機(jī)制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點(diǎn)都有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而也就達(dá)到了對(duì)“動(dòng)作電位”這一核心概念深入理解的目的。

可見(jiàn)，演示認(rèn)知是學(xué)概念的一個(gè)重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識(shí)的必要能力。通過(guò)演示知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程，使得許多抽象的概念知識(shí)形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。

2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念

全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ相對(duì)廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會(huì)概念的建構(gòu)過(guò)程，加深對(duì)核心概念的理解。

例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個(gè)很好的素材。此前，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆實(shí)驗(yàn)證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過(guò)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來(lái)又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無(wú)疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)，一開(kāi)始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位――氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊(yùn)含遺傳信息，因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對(duì)這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點(diǎn)的有以下幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1928年，格里菲思利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)――轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。他設(shè)法把S型細(xì)菌的各種成分相互分離，分別單獨(dú)和R型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細(xì)菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會(huì)轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以進(jìn)行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實(shí)驗(yàn)中提取出的DNA，純度最高時(shí)也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實(shí)驗(yàn)材料，利用“放射性同位素標(biāo)記”技術(shù)，完成了另一個(gè)更具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)：“首先分別利用35S、32P標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記，然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開(kāi)，直接、單獨(dú)地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進(jìn)一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。

教師通過(guò)講解“遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―作出假設(shè)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論”的過(guò)程，從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。

3 小結(jié)

總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對(duì)不同的概念類(lèi)型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用概念圖、設(shè)計(jì)問(wèn)題串、演示認(rèn)知過(guò)程和利用生物科學(xué)史等策略進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納知識(shí)的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 蘭英，譯.埃里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[3] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方法[J].生物學(xué)通報(bào)，2010，45（7）：40-42.

篇6

一、生物學(xué)核心概念研究現(xiàn)狀及定義

1.現(xiàn)狀

在知識(shí)大量爆發(fā)的時(shí)代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到“主流知識(shí)”的“核心概念教學(xué)”的思想，相應(yīng)的研究也在如火如荼地進(jìn)行著。而2003年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布更是對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國(guó)內(nèi)目前對(duì)于核心概念教學(xué)的研究主要是對(duì)核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于核心概念教學(xué)策略方面的研究相對(duì)而言還是比較少的。

2.定義

生物學(xué)概念是生物學(xué)家在大量事實(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結(jié)論。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識(shí)，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的作用，同時(shí)又具有遷移價(jià)值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

二、高中生物核心概念教學(xué)的策略研究

教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師在教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師為了促進(jìn)學(xué)生掌握及熟練運(yùn)用知識(shí)所進(jìn)行的一系列有效活動(dòng)稱之為教學(xué)策略。以核心概念為主的教學(xué)策略的選擇要結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.概念圖教學(xué)策略

概念圖是用來(lái)組織和闡述知識(shí)的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來(lái)表示。它包括概念與概念或命題之間的關(guān)系，這種概念或命題之間用連線來(lái)表明，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過(guò)以下步驟：（1）選取一個(gè)知識(shí)

領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標(biāo)明二者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善和改進(jìn)。

理想的概念圖具有以下幾個(gè)特征：（1）概念之間具有明確包容

關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或

詞組標(biāo)注出來(lái)；（3）不同層級(jí)概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。

2.科學(xué)史教學(xué)策略

利用科學(xué)史加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解表，就是在教學(xué)過(guò)程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深入理解概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（1）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個(gè)組員要有責(zé)任感；③組員之間要處理好人際關(guān)系；④進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

篇7

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育理念的核心內(nèi)容，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有創(chuàng)新能力的人才無(wú)疑是各個(gè)國(guó)家和地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，學(xué)校作為國(guó)家的人才培養(yǎng)搖籃，理應(yīng)把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)列為教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。生物學(xué)科是高中階段一門(mén)重要的課程，是一門(mén)建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有自身的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)形式[1]，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，高中生物教師一定要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升。

一、注意激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的原始動(dòng)力，在興趣這種動(dòng)力的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性被有效激發(fā)出來(lái)，一旦興趣被激發(fā)起來(lái)，就會(huì)有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力。相較于理論課，大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣都比較濃厚，尤其是在初中階段，一方面是因?yàn)閷W(xué)生剛接觸生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿新鮮感，另一方面是初中生物中很多實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、直觀，并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身也十分有趣。然而，隨著學(xué)生步入高中階段，生物知識(shí)相較于以前，在難度上有了很大的提升，實(shí)驗(yàn)也不再是初中階段那種簡(jiǎn)單、直觀、充滿趣味的實(shí)驗(yàn)了，加上對(duì)實(shí)驗(yàn)新鮮感的喪失，使得一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不再有興趣，即使是一些操作性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與積極性也不是很高。那么，教師怎樣重新激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣呢？雖然教師無(wú)法改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是可以在一些實(shí)驗(yàn)形式上多花心思，讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程不顯得枯燥乏味。例如，在“估測(cè)馬鈴薯細(xì)胞液濃度”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的原理和步驟基本上都是大同小異，無(wú)非就是用濃度分別為0.25M、0.5M、0.75M、1.0M的蔗糖溶液和蒸餾水進(jìn)行五組實(shí)驗(yàn)，切取五段等長(zhǎng)的馬鈴薯?xiàng)l分別放入濃度不同的五組溶液中，過(guò)一段時(shí)間再測(cè)量馬鈴薯?xiàng)l的長(zhǎng)度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要將各個(gè)步驟的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中，然后再分析，最后制作成曲線圖。對(duì)于這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和步驟教師都無(wú)法改變，那么怎樣增強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)的趣味性呢？這時(shí)教師就可以動(dòng)腦筋，在實(shí)驗(yàn)記錄和分析的過(guò)程中有所創(chuàng)新，可以給學(xué)生提供各種不同顏色的紙張、水筆、剪刀、膠水等，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程及結(jié)果用手中的工具制作成畫(huà)報(bào)并展示出來(lái)，再結(jié)合傳統(tǒng)的表格、曲線圖、文字等分析方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的分析。這樣，整個(gè)實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程就好比是在做一個(gè)有趣的游戲，這樣會(huì)有效增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這種新穎的實(shí)驗(yàn)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效提高學(xué)生的參與積極性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在高中生物實(shí)驗(yàn)中，大部分實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)往往都是教師事先制訂好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，規(guī)定好實(shí)驗(yàn)步驟，然后由學(xué)生一步步按照教師所列出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，雖然是學(xué)生自己在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但背后卻是教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操控，可見(jiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏自，缺乏自由發(fā)揮的空間，使得學(xué)生的思維被禁錮在一個(gè)既定的框架中，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要努力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中打破這種限制，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)材料的選擇再到具體的實(shí)驗(yàn)操作，都可以積極地參與自己的意見(jiàn)。[2]例如，在“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，除了常規(guī)的紫色洋蔥片葉，學(xué)生還可以選擇一些其他的材料，如花瓣、紫甘藍(lán)、白菜葉等，選取不同的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果往往也會(huì)出現(xiàn)不同的情況，而這些都可以給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間。讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的一開(kāi)始就真正融入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，這樣可以給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極利用現(xiàn)有資源

生物學(xué)科是一門(mén)與日常生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，在生物實(shí)驗(yàn)中，這種密切聯(lián)系是隨處可見(jiàn)的，在很多的生物實(shí)驗(yàn)中，其用到的實(shí)驗(yàn)原材料都來(lái)自于生活中的常見(jiàn)的事物。在生物實(shí)驗(yàn)中，很多的實(shí)驗(yàn)器具都可以從身邊的材料中獲取。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的資源，這樣不但可以使得實(shí)驗(yàn)更經(jīng)濟(jì)環(huán)保，同時(shí)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新利用，還能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在利用培養(yǎng)皿培養(yǎng)某些微生物時(shí)，常常需要將培養(yǎng)皿豎立起來(lái)，這就需要一個(gè)培養(yǎng)皿支架，這個(gè)支架怎么來(lái)呢？一些廢棄的飲料瓶、餐盒等就可以派上用場(chǎng)了。我們可以按照培養(yǎng)皿的大小把飲料瓶、餐盒等割出適當(dāng)?shù)目障?，這樣就可以把培養(yǎng)皿放進(jìn)去豎立起來(lái)，既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)。又如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)”中，達(dá)爾文、溫特都是用金絲雀虉草、燕麥作為實(shí)驗(yàn)材料，然而，這類(lèi)材料在本地很難找到，這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生用一些本地能夠找到的東西作為實(shí)驗(yàn)材料，如玉米苗、小麥苗等。那么，這些替代品的實(shí)驗(yàn)效果如何呢？事實(shí)上，選用玉米苗、小麥苗這樣的實(shí)驗(yàn)材料不但效果好，可操作性而且更強(qiáng)。[3]

創(chuàng)新傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改對(duì)生物學(xué)科提出的新要求。教師要積極利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在不斷的突破和創(chuàng)新中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐志哲.初探新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2012（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：核心概念 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

美國(guó)著名教育學(xué)家赫德提出，組成科學(xué)課程中的概念和原理應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它們被稱為核心概念。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。

一、通過(guò)構(gòu)建概念圖，建立相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一主題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)各種連線將相關(guān)的概念連接，進(jìn)而形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯(cuò)誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖：通過(guò)構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)分子的概念圖，可以清晰地反映出蛋白質(zhì)各級(jí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的關(guān)系，以及蛋白質(zhì)功能在多方面的體現(xiàn)等。如果學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能正確理解概念，再通過(guò)教師引導(dǎo)構(gòu)建出概念圖，說(shuō)明學(xué)生對(duì)概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高。生物概念圖的繪制學(xué)習(xí)到一定階段，完全可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)可能是不同的，可以通過(guò)張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補(bǔ)完善，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也使學(xué)生的概念知識(shí)得以系統(tǒng)、深化。

二、有效利用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的概念具體化

在生物教學(xué)中所涉及的概念很多都是比較抽象的，學(xué)生對(duì)其難以把握。如何能將抽象的概念具體化？現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來(lái)越發(fā)達(dá)，這種困惑可通過(guò)借助多媒體教學(xué)技術(shù)手段加以解決。多媒體教學(xué)技術(shù)可以將抽象的、學(xué)生難以感知到的概念以動(dòng)畫(huà)等多種可視形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠直觀地感知到概念涉及的具體內(nèi)容，以利于學(xué)生切實(shí)掌握概念的實(shí)質(zhì)。例如，“基因的表達(dá)”這一核心概念，是從分子水平來(lái)闡述基因控制蛋白質(zhì)的合成的，這一過(guò)程學(xué)生是難以想象的，所以掌握起來(lái)非常困難。如果將這一微觀的現(xiàn)象做成動(dòng)畫(huà)，連貫地演示“轉(zhuǎn)錄”及“翻譯”過(guò)程，學(xué)生便會(huì)從感官上認(rèn)識(shí)到這一具體過(guò)程的發(fā)生、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、兩個(gè)過(guò)程之間的關(guān)系，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、通過(guò)模型建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的理解

在新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“它（生物科學(xué)素養(yǎng)）反映了一個(gè)人對(duì)生物領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”?？茖W(xué)，既是過(guò)程，也是概念的體系，各種科學(xué)方法的應(yīng)用，也是解決理解概念的橋梁，常用到的一種科學(xué)方法就是“模型方法”。

四、充分利用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

將學(xué)生帶回到科學(xué)家所處的年代，讓其體會(huì)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，科學(xué)家是如何提出這一科學(xué)原理并加以驗(yàn)證的，有利于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵。孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的得出就是一個(gè)很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過(guò)程中，孟德?tīng)柌⒉恢阑虻拇嬖?，也并不知道配子形成的本質(zhì)過(guò)程，因此他應(yīng)用到了“假說(shuō)―演繹”這一經(jīng)典的科學(xué)方法，對(duì)看到的現(xiàn)象運(yùn)用假說(shuō)加以解釋，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而在授課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這一知識(shí)，二者所處的情況有相似之處，故引導(dǎo)學(xué)生從孟德?tīng)柕慕嵌冗M(jìn)行思考，如一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，當(dāng)看到子一代權(quán)威高莖兒子二代又出現(xiàn)了既有高莖，又有矮莖現(xiàn)象時(shí)會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？如何進(jìn)行解釋？解釋是否合理？如何加以驗(yàn)證？完全秉承當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行研究。但基于課堂的環(huán)境限制，對(duì)于驗(yàn)證假說(shuō)是否合理時(shí)，可借助模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而保證學(xué)生對(duì)這一科學(xué)原理的得出完全信服。

五、注重概念的辨析

篇9

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)方式

高中生物學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念并實(shí)踐，這既是職責(zé)所在，也是個(gè)人不斷探索教育技能、提高教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學(xué)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題出發(fā)，談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課改下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求解讀

1.課程宗旨是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，始終把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為其教育的基本任務(wù)和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對(duì)生物科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解，還包括對(duì)生物科學(xué)過(guò)程和方法的掌握和運(yùn)用；并非強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)的專門(mén)化和學(xué)科化，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)與個(gè)人和社會(huì)的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務(wù)是提高每個(gè)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。

2.課程設(shè)計(jì)充分考慮社會(huì)的需求

社會(huì)對(duì)高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會(huì)在迅速發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也帶來(lái)了一些不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學(xué)密切相關(guān)。這些問(wèn)題都需要通過(guò)提高全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)來(lái)根本解決，這就成了高中生物課程需要應(yīng)對(duì)的社會(huì)需求之一。因此，高中生物課程的設(shè)計(jì)就應(yīng)該充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性。

二、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)生物教材建設(shè)總的來(lái)說(shuō)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進(jìn)步。上世紀(jì)90年代初開(kāi)始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。

1.初高中生物教學(xué)缺乏連貫性

初中階段在初一、初二開(kāi)設(shè)了生物課程，到初三就不再開(kāi)設(shè)生物課程，而高一年級(jí)也沒(méi)有開(kāi)設(shè)，直到高二才開(kāi)設(shè)生物課程。這樣學(xué)生兩年時(shí)間沒(méi)有接觸過(guò)生物課程，一方面難免會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學(xué)增加了一定的難度，同時(shí)也影響了教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授作為本位的，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。

2.教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐

從實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)方面來(lái)看，它著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另外安排了部分實(shí)習(xí)和研究課題。教材《說(shuō)明》要求：“實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在課堂上完成，實(shí)習(xí)和研究性課題需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成?！钡诮虒W(xué)過(guò)程中，往往偏重于理論知識(shí)的傳授，而對(duì)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施采購(gòu)方面投入不足，課時(shí)安排較少。有的教師片面地認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)是科學(xué)知識(shí)的教育，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學(xué)生也就停留在基本的、膚淺的知識(shí)記憶上，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

3.教程與其他學(xué)科體系脫節(jié)

從教材的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面來(lái)看，它主要是介紹關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用。而教材的編排上只強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科體系，結(jié)果讓有的知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）生物》第一冊(cè)第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容就與化學(xué)學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生須到高中二年級(jí)下學(xué)期才涉及到有機(jī)化學(xué)，這樣就違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對(duì)-COOH、-NH2、-R等基團(tuán)茫然不知，造成教師在實(shí)際教學(xué)操作中顯得無(wú)所適從，教學(xué)效果相當(dāng)不好，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、新課改下高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授率先提出并主持開(kāi)展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，完善學(xué)生人格。它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達(dá)先生對(duì)于生本教育的核心理念給出過(guò)富有見(jiàn)地的理解――“實(shí)踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動(dòng)為本，第四以生長(zhǎng)為本?！边@確實(shí)是對(duì)生本教育一個(gè)多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認(rèn)清生本教育、理解生本教育、實(shí)施生本教育指明了道路。

（2）提高自身教育技能。教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等，這幾個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)同時(shí)又是一門(mén)藝術(shù)，如何才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)？這就需要我們?cè)谛抡n程的實(shí)施過(guò)程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，真正貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)社會(huì)聯(lián)系非常密切的學(xué)科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等，都包含與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。高中生物學(xué)是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)生提高生存能力的必要學(xué)科。它源于人類(lèi)生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生首先要對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用和實(shí)用價(jià)值，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題；使許多問(wèn)題都通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、熟悉常見(jiàn)的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑；探討

一、.新課改下高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.1學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)缺乏

隨著新課程改革理念的逐漸深入，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，生物教師往往只是重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，尚未充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程時(shí)缺乏全面、系統(tǒng)的現(xiàn)代意識(shí)。除此之外，生物教師一直沿襲的傳統(tǒng)僅僅注重課本知識(shí)的教學(xué)方式也不能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新課程改革的發(fā)展需要，而且學(xué)校和家長(zhǎng)都一味地把注意力全部集中于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考察上，也會(huì)給當(dāng)前高中生物技術(shù)教學(xué)帶來(lái)一定程度的困境。

1.2教師自身素質(zhì)有待提高

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的廣泛發(fā)展和新課程改革的逐步實(shí)施，給高中生物教師帶來(lái)了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和更高的要求。然而，在當(dāng)前高中生物教學(xué)過(guò)程中，有些生物教師的自身素質(zhì)水平不太高，只是大致掌握教材、課本以及一些參考書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)代生物技術(shù)了解甚少亦或是根本不了解，這樣就難以較好地勝任新課改下高中生物教學(xué)的高要求。另外，有些生物教師對(duì)于新課程改革的先進(jìn)理念掌握不夠深入、透徹，不能夠深入理解高中生物新課改的核心內(nèi)容和具體內(nèi)涵，這些都將在一定程度上影響著高中生物教學(xué)質(zhì)量和成效。

1.3課堂教學(xué)方式單一

目前，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物教師使用的教學(xué)方法和授課形式過(guò)于單一，只是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”講授教學(xué)法，往往是“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式的教學(xué)方法，尚未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在高中生物教學(xué)過(guò)程中的主體地位，更是缺乏高中生物課堂授課過(guò)程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就難以適應(yīng)新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)的發(fā)展要求，不利于高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

1.4課堂資源較為匱乏

目前，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，高中生物的課程資源尚未體現(xiàn)出新課程改革的先進(jìn)理念，更沒(méi)有運(yùn)用新課改理念去深入指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐以及習(xí)題和試題的選用等等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的欠缺；另外，某些生物教師尚未學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行高效的生物課堂教學(xué)，即使使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也僅僅是羅列一下簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，尚未真正結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高中生物的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)課件，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中生物的積極性與主動(dòng)性。

1.5課堂氛圍追求形式

當(dāng)前，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物教師尚未充分意識(shí)到課堂氛圍對(duì)于教學(xué)效果的重要性，僅僅一味地追求課堂氛圍的形式，沒(méi)有真正利用良好的課堂氛圍去深化高中生物課程知識(shí)。除此之外，有些生物教師對(duì)新課程改革理念的理解存在一定的偏差，認(rèn)為新課程理念就是要進(jìn)行探究性、合作性的學(xué)習(xí)，而不顧及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，過(guò)分追求教學(xué)形式，這也是與新課程改革的理念背道而馳的。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

2.1以學(xué)生為本，努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)

新課改要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，同時(shí)轉(zhuǎn)變生物教學(xué)觀念，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念把學(xué)生放在主體地位，在向?qū)W生講授生物基本知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。作為新課改形勢(shì)下提高高中生物教學(xué)有效性的重要途徑之一，學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)和提高對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性都有重要意義，而且可以在很大程度上提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)生物角度看待社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)發(fā)展及生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，這也是現(xiàn)代生物自身發(fā)展以及高中生物教學(xué)的目標(biāo)。

2.2提高教師自身教學(xué)能力并及時(shí)更新生物知識(shí)體系

教師是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉，是解決學(xué)生疑惑并幫助其健康成長(zhǎng)的傳道授業(yè)者，故教師自身的教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)的高低以及生物知識(shí)體系的新舊在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課改對(duì)于高中生物教師提出了新的要求，主要是高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，及時(shí)更新自身生物知識(shí)體系，深刻認(rèn)知新課改的內(nèi)涵和要求，努力提高自身教學(xué)能力，全面提升生物教師的綜合素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)并關(guān)注生物學(xué)科前沿技術(shù)和科學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)新課改理念下高中生物教學(xué)有效性地顯著提高。

2.3加快實(shí)施探究式教學(xué)模式的發(fā)展

探究式教學(xué)模式作為一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式相比具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，提高高中生物教學(xué)的有效途徑之一就是加快實(shí)施探究式教學(xué)模式的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及自主探究式學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中可以有效地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和適合現(xiàn)階段學(xué)生理解和探究的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探索、解決問(wèn)題的能力，有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.4整合并優(yōu)化課程資源，探索高中生物教學(xué)新途徑

對(duì)高中生物試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課堂理論知識(shí)進(jìn)行有效地整合，并對(duì)課程資源進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，符合新課改對(duì)生物教學(xué)的教學(xué)要求，同時(shí)有利于提高高中生物教學(xué)成效?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高中生物教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)行高中生物教學(xué)形式改革，探尋形式多樣的現(xiàn)代教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑生物內(nèi)容并發(fā)表自身不同的見(jiàn)解，努力探索高中生物教學(xué)新途徑。

2.5構(gòu)建和諧、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

輕松、自由、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于高中生物教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展以及教學(xué)有效性的提高具有重要作用，同時(shí)也可以突出學(xué)生的主體地位，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教與學(xué)的參與過(guò)程中加深對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，有利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，同時(shí)教師也可以積極設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，進(jìn)一步促進(jìn)新課改理念下高中生物教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成芳.新課改下高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)教育，2011，（06）.

[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，（03）.

[3]曹麗艷.新課改下高中生物教學(xué)的若干思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（22）.