導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學(xué)知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進(jìn)生物學(xué)科教育進(jìn)步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價(jià)值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對于高中生來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問題

從我國高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識，學(xué)生被動聽講，課下重復(fù)做題，背誦知識點(diǎn)的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機(jī)械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個(gè)知識點(diǎn)換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實(shí)踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞和班級升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學(xué)形式單一

高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對枯燥的基礎(chǔ)知識、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運(yùn)用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績，而忽略了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善

高中生物也是一門實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過一些生物實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學(xué)知識，學(xué)會在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一點(diǎn)就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個(gè)基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時(shí)首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運(yùn)用“滴血認(rèn)親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報(bào)告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設(shè)問題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢問學(xué)生植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學(xué)生就能夠根據(jù)問題找到相應(yīng)的切入點(diǎn)來解決問題。這時(shí)，教師鼓勵學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找到問題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時(shí)也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進(jìn)班級關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

克隆技術(shù)一直是社會共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機(jī)》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學(xué)的初步認(rèn)識。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

篇2

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；提問能力；物理素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生：“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”“從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題”“認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義”“能分析問題、解決問題”等。提問能力就是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)新的事物與已有的知識規(guī)律間的矛盾、不同，并把物理過程內(nèi)化成問題，并合理組織、用清晰明確的語言將其表述出來，形成一個(gè)可進(jìn)行探究的科學(xué)問題的能力。學(xué)會“提出問題”對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義和作用，或者說是它的教育價(jià)值，正愈來愈引起廣大師生和專家的重視。首先，“提出問題”是分析問題、解決問題的前提。其次，“提出問題”是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。其三，“提出問題”也是探索研究的主要方式之一。其四，從教學(xué)的角度講，只有讓學(xué)生“提出問題”，才能夠讓教師了解學(xué)生在想什么，需要什么，要哪些幫助，才能更好地進(jìn)行教學(xué)的雙邊活動，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其五，重視“提出問題”這一要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和探究精神。而新課改中一個(gè)重要的理念是：“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，重構(gòu)學(xué)生觀，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。教育若只停留在培養(yǎng)分析和解決問題的能力，只能是一種“工具教育”“仆從教育”，只有加上“提出問題能力”，才是“主人教育”，有利于培養(yǎng)“帥才”。正如國家督學(xué)王文湛先生所說：“不要把學(xué)生當(dāng)成容納知識的容器，而要看成等待點(diǎn)燃的火把。老師的責(zé)任就是把火把點(diǎn)燃，讓它熊熊燃燒?！毙抡n改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。英國科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題、終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！蔽锢韺W(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的精確科學(xué)，物理學(xué)中有一套最全面有效的科學(xué)方法，所以物理教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面有著無可替代的重要作用。所以，在物理教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。一個(gè)好的物理老師，一堂好的物理課，不應(yīng)是講得學(xué)生沒有問題，而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問題。本人對如何在高中物理新授課中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，從而提高物理素養(yǎng)進(jìn)行了研究。在教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生“問”問題的方法，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習(xí)慣。具體做法如下：

一、通過預(yù)習(xí)提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)教材，針對教材內(nèi)容由學(xué)生提出相關(guān)問題并加以分析、解決，逐步形成一種“自學(xué)―討論―引導(dǎo)”的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的自主意識，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在學(xué)習(xí)物理必修2《機(jī)械功》時(shí)，可以首先讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生就課本上的內(nèi)容提出一些問題，學(xué)生提出了這樣的問題：（1）什么叫功？（2）功的兩個(gè)必要因素是什么？（3）功的計(jì)算公式怎樣？公式中的各個(gè)量怎么理解？（4）功是狀態(tài)量還是過程量？（5）功是標(biāo)量還是矢量？（6）功的正負(fù)的意義是什么？（7）怎樣計(jì)算幾個(gè)力的總功？（8）功的計(jì)算有哪些方法？這些問題的提出，一方面說明學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)已經(jīng)發(fā)揮了自己的主體作用，通過學(xué)生的回答、討論、交流可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，這樣能使學(xué)生進(jìn)一步理解教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

二、通過提供能否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，需要一定的問題情境，而教師的“導(dǎo)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生導(dǎo)入問題探索者的“角色”，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“卷入”到學(xué)習(xí)活動中去，以達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。如，在物理選修3-5中《動量、動量定理》教學(xué)時(shí)，可先講述1924年法國一次汽車競賽時(shí)發(fā)生過的不愉快的事情：“當(dāng)時(shí)沿途農(nóng)民看到汽車從身旁飛馳而過非常激動，紛紛加油喝彩，有的還向汽車輕輕投去了西瓜、蘋果?？山Y(jié)果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅(jiān)硬的車身砸凹、砸壞；蘋果落到乘客和駕駛員身上，造成了嚴(yán)重的傷害?！贝蠹叶及l(fā)出了“咦”的驚奇聲。這樣的情境與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)完全不同，大家急于想找到產(chǎn)生這種力的原因和規(guī)律，調(diào)動了學(xué)生的探究和求知欲望。于是許多學(xué)生提出：（1）向飛馳而過的汽車輕輕投去西瓜、蘋果為什么有這么大的力？（2）向靜止的人和汽車輕輕投去了西瓜、蘋果，為什么沒有這么大的力？（3）這種力的大小可以計(jì)算嗎？（4）這種力的大小跟哪些因素有關(guān)？（5）如果這個(gè)力的大小跟飛馳而過的汽車的速度有關(guān)，那么法國飛行員為什么能順手抓住一顆射向他的德國子彈？所以，在教學(xué)中要注意打破學(xué)生的思維定式。讓學(xué)生能從不同角度、不同方向去看待事物，去尋找發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑，從而產(chǎn)生合理、新穎、獨(dú)特的問題及解決問題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也能提高學(xué)生的觀察能力、思考能力。

三、通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

我們要充分利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情境，促使他們主動進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)物理必修1《力的分解》一節(jié)時(shí)，教師可以在每個(gè)學(xué)生的桌上放一個(gè)質(zhì)量較大的鉤碼和兩根細(xì)線，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：讓學(xué)生用細(xì)線把一個(gè)質(zhì)量較大的鉤碼提起來，問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生肯定地回答是一根線易斷。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻完全相反。用一根細(xì)線可將鉤碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線（故意使兩線間有一較大夾角）提鉤碼時(shí)，細(xì)線斷了！這一問題情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立刻產(chǎn)生了撞擊，學(xué)生的思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)學(xué)生會提出一系列的問題，如：（1）為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？（2）為什么兩根線間夾角越大線越容易斷？（3）兩根線間夾角多大時(shí)線剛好斷？學(xué)生們就會帶著這些問題來學(xué)習(xí)“力的分解”一節(jié)。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也能提高學(xué)生的動手能力。

四、通過展示課件提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

如，在學(xué)習(xí)物理必修1《彈力》一節(jié)時(shí)，學(xué)生感覺到彈力看不見、摸不著，特別是微小形變，初學(xué)時(shí)覺得很枯燥、抽象。針對這種情況，我利用電腦展現(xiàn)了觀察桌面的微小形變的課件，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問題。課堂立即熱鬧了起來，很多同學(xué)都想表達(dá)自己的想法，頭腦里也產(chǎn)生了很多的問題，諸如：（1）為什么此裝置能放大微小形變？（2）它是怎樣放大微小形變的？（3）此形變的大小跟什么有關(guān)？（4）發(fā)生形變時(shí)伴隨有力嗎？（5）產(chǎn)生的力叫什么？（6）產(chǎn)生此力的原因是什么？（7）.此力的方向怎樣？（8）此力的大小跟什么有關(guān)？等等。在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常性地進(jìn)行此類問題的探究，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，從而更深刻地掌握所學(xué)物理知識。

五、通過演示實(shí)驗(yàn)提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

物理實(shí)驗(yàn)因受儀器、環(huán)境、操作等各方面因素的影響，其結(jié)果一般不會完全一致，因而在實(shí)驗(yàn)中去尋找問題、提出問題，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識、動手能力，教師應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的思維，多想、多做。如，在學(xué)習(xí)物理選修2-1《閉合電路的歐姆定律》時(shí)，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎(chǔ)上，教師出示兩個(gè)不同的電源，并實(shí)際測出電動勢分別為3V（內(nèi)阻很小），12V（內(nèi)阻很大）。再出示一個(gè)額定電壓為3伏的小燈泡。教師設(shè)問：如果將這個(gè)燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)回答：小燈泡接在3V的電源上時(shí)正常發(fā)光，接在12V電源上時(shí)會燒毀。接著演示：將小燈泡分別接在兩個(gè)電源上。結(jié)果是：小燈泡與12V電源相接時(shí)不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3V電源上時(shí)暗一些。面對猜想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，學(xué)生會議論紛紛，有的學(xué)生就會發(fā)問：（1）小燈泡的電阻一定，額定電壓為3V，接在3V電源上應(yīng)正常發(fā)光，而接在12 V電源上時(shí)會燒毀，因?yàn)閷?shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率等于額定功率，實(shí)際電壓大于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率大于額定功率。但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相反，這是為什么？（2）如果將這個(gè)燈泡分別與3V（內(nèi)阻很?。┖?2V（內(nèi)阻很小）兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？（3）如果將這個(gè)燈泡分別與3V（內(nèi)阻很大）和12V（內(nèi)阻很大）兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？（4）小電燈接在12V的電源上，亮度反而暗一些，說明電流反而小一些，為什么高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流反而會小呢？使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，主動提出疑問，進(jìn)而尋求解決問題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，又能提高學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力。

六、通過引導(dǎo)學(xué)生反問、逆問、曲問提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

學(xué)生在理解物理概念、應(yīng)用公式時(shí)容易出現(xiàn)偏差，有時(shí)從正面講解難以奏效，采用反詰提問的方法可以使學(xué)生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如，電阻率ρ是一個(gè)反應(yīng)材料導(dǎo)電性能的物理量，所以對于同一物質(zhì)ρ的數(shù)值一定。有的學(xué)生認(rèn)為電阻率跟材料的長度和橫截面積有關(guān)，這種理解是錯(cuò)誤的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用這樣的方法反問：（1）將一根銅線剪成長度相等的兩半，對于其中的半根長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？（2）將這兩半根銅線并聯(lián)在一起，其長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？用反問的方法生動形象地解決了問題。如果正向思維顯得繁瑣甚至百思不得其解，就得充分利用其中的可逆性創(chuàng)造性地設(shè)置新情境，常會茅塞頓開。如（1）物體以10米每秒的初速度，5米每二次方秒的加速度沿光滑斜面上滑至最高點(diǎn)的勻減速直線運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生逆問：從逆向角度看此運(yùn)動是什么？（2）在光學(xué)中，已知物的位置，能確定像的位置，引導(dǎo)學(xué)生逆問：在光學(xué)中，已知像的位置，能確定物的位置嗎。曲問是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會使學(xué)生幡然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。引導(dǎo)學(xué)生曲問，如，（1）如何使已退磁的小磁針重新磁化？（2）如何使小磁針的南極變?yōu)楸睒O。變更提問角度，一方面可以讓學(xué)生全面認(rèn)識物體的特性，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

七、通過對解題提問提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

解題是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)方面，在解題時(shí)能就題目本身進(jìn)行思考、提問，效果一定很好。喬治?波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”，當(dāng)你有目的地向自己提出問題時(shí)，也就變成你的問題，根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以歸納出下列提問：（1）已知一些什么條件？（2）某些關(guān)鍵的語句意味著什么？（3）還缺少哪些關(guān)系？（4）可以從哪些角度去解決這些問題。（5）以前曾見過它嗎？（6）能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它？（7）是否有一些特殊情況可幫助分析？（8）你能解問題的一部分嗎？（9）你用了全部條件嗎？（10）能檢驗(yàn)結(jié)果嗎？（11）能否用不同的方法得出結(jié)果？（12）能否適當(dāng)改換一下條件？我經(jīng)常用此方法引導(dǎo)學(xué)生解題。比如：額定功率為80千瓦的汽車在平直公路上行駛時(shí)，其最大速度可達(dá)20米每秒，汽車的質(zhì)量為2噸。如果汽車從靜止開始做勻加速運(yùn)動，設(shè)運(yùn)動中阻力不變，加速度為2米每二次方秒，求：汽車所受阻力。學(xué)生在解此題時(shí)用此方法逐項(xiàng)給自己提問并回答如下：（1）已知額定

功率、最大速度、加速度；（2）關(guān)鍵句是從靜止開始做勻加速運(yùn)動意味著實(shí)際功率在逐漸變化；（3）還缺少牽引力等于阻力時(shí)，速度最大這個(gè)關(guān)系；（4）可以從牽引力等于阻力時(shí)，速度最大，P=FV=fv這個(gè)關(guān)系來求阻力；（5）以前曾見過；（6）能用以恒定加速度啟動這個(gè)模型去替代它；（7）沒有一些特殊情況可幫助分析；（8）能解問題的全部；（9）還有一個(gè)條件沒用上；（10）能檢驗(yàn)結(jié)果；（11）能用不同的方法得出結(jié)果；（12）能適當(dāng)改換一下條件。如果一個(gè)學(xué)生在解題時(shí)能習(xí)慣于不斷地這樣問自己，那么這個(gè)學(xué)生的解題能力、提問能力肯定會有一個(gè)較大的飛躍。

總之，通過以上方法既能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思考能力、動手能力、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力、解題能力、觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)

課程改革十?dāng)?shù)年之后，隨著國家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個(gè)重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時(shí)又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個(gè)高中生物教師認(rèn)真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進(jìn)行。同時(shí)，核心素養(yǎng)本身又是一個(gè)極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點(diǎn)基本理解：

其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過程中，大量運(yùn)用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法運(yùn)用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡潔準(zhǔn)確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個(gè)宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實(shí)，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說，當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時(shí)，以生為本的理念才能真正落到實(shí)處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態(tài)性等方面來進(jìn)行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識就可能是一個(gè)機(jī)械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學(xué)生在知識構(gòu)建過程中就會充分具有主體地位，從而實(shí)現(xiàn)以生為本。

其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會得到提升，這是一個(gè)相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)思路就會更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施高中生物教學(xué)

需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個(gè)基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過程中的態(tài)度與價(jià)值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來的實(shí)踐精神與行動能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對于生物學(xué)科的認(rèn)識，顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實(shí)施教學(xué)，因櫓識導(dǎo)向的升學(xué)評價(jià)其實(shí)并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動的角度去實(shí)施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識到生物體活動過程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動中是怎樣進(jìn)行遺傳的，為什么又會發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點(diǎn)，當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。

因此，高中生物教學(xué)實(shí)踐與其說是具體的任務(wù)完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識拓展與能力形成，如果進(jìn)入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)

在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個(gè)反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長引入了一個(gè)相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來引導(dǎo)，那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心，以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識系統(tǒng)，同時(shí)還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論，其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識的構(gòu)建與教師自身的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉東杰. 高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016，41（7）.

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關(guān)鍵詞 細(xì)胞模型 制作活動 學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

師：生命精彩無限，細(xì)胞奧秘?zé)o窮，一個(gè)小小的微粒，卻奇妙地影響著我們的生命，讓我們用細(xì)胞模型這把鑰匙打開細(xì)胞之門，走進(jìn)神秘的細(xì)胞世界，去解開一個(gè)個(gè)科學(xué)之謎。

2 活動背景

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用”。模型制作是對學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行抽象處理的學(xué)習(xí)方法，利用模型的形（形象化、直觀化、簡約化）去揭示原型的神（形態(tài)、特征、本質(zhì)和規(guī)律）。

3 活動流程

3.1 活動前動員

（1） 教師網(wǎng)上搜集學(xué)生制作模型的活動視頻，篩選、剪輯后，制作成短小又不乏精彩的視頻；（2） 制作優(yōu)秀細(xì)胞模型的展播視頻；（3） 展示往屆學(xué)生制作的各種細(xì)胞模型；（4） 營造模型制作的激情氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.2 活動前準(zhǔn)備

（1） 學(xué)生分組、分工；（2） 教師參考要求：具科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)。每天下午第四節(jié)課在生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作，為期一周。由5名教師、10名學(xué)生組成評委。評比程序：宣布評分標(biāo)準(zhǔn)模型展示模型解說模型答辯現(xiàn)場打分頒獎儀式。

3.3 制作過程

學(xué)生小組討論制作方案、論證方案的可行性、分析方案的可操作性等；預(yù)期模型制作過程，對所遇困難，提出解決方案，進(jìn)行修正、完善；在制作過程中，小組成員既有明確分工，又要相互協(xié)作，既要明確原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)，又要通過感性材料和創(chuàng)意設(shè)計(jì)加深對事物的理解、領(lǐng)悟從實(shí)踐上升為理論的成就感；最后小組討論、總結(jié)制作模型的流程，歸納該模型在科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等方面的閃光點(diǎn)。

4 活動案例（表1）

5 活動反思

5.1 認(rèn)知方面的誤區(qū)及分析

（1） 盡管制作模型顏色不做要求，但通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大部分小組都把制作細(xì)胞壁的材料顏色選為綠色或涂染成綠色，誤認(rèn)為植物細(xì)胞應(yīng)該是綠色，卻未進(jìn)一步分析細(xì)胞壁的組成成分。

（2） 細(xì)胞核機(jī)械定位在細(xì)胞中央，從細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的角度考慮，認(rèn)為細(xì)胞核是細(xì)胞的“中央司令”，沒有從細(xì)胞整體角度考慮，疏忽了細(xì)胞質(zhì)流動性的理念。

（3） 過分依賴、模仿課本亞顯微細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，使細(xì)胞器的數(shù)量、定位與課本亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖像一致，未充分理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性和差異性的生物學(xué)觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)造性。

（4） 忽略了各個(gè)細(xì)胞器間的大致比例關(guān)系，有“鼻子大過臉”的嫌疑。查閱相關(guān)資料不夠詳實(shí)，未了解不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)和不同細(xì)胞器的大小及比例關(guān)系，沒有從局部與整體的觀點(diǎn)考慮布局。

（5） 未能充分考慮形神兼?zhèn)?，注重形態(tài)的相似，忽視結(jié)構(gòu)的凸顯（如線粒體模型，選材上注重球形或橢球形卻忽視了如何增大內(nèi)膜表面積等結(jié)構(gòu)），不能很好地體現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（6） 展評講解環(huán)節(jié)，大部分小組代表視細(xì)胞模型（靜態(tài)）等同于原細(xì)胞（動態(tài)），沒有理清模型與原事物的關(guān)系，模型是把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動化，抓住事物的本質(zhì)特征和生命的內(nèi)在規(guī)律，解釋原型的本質(zhì)和規(guī)律。

5.2 生物學(xué)科核心素養(yǎng)方面的的培養(yǎng)

劉恩山教授指出：“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的指向標(biāo)，是教育目標(biāo)的抓手；學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的分解和落地；生物核心素養(yǎng)是課程宗旨，指學(xué)生持久的品格和能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程后終身受益的結(jié)果，能展現(xiàn)生物學(xué)科特有的育人價(jià)值”。開展細(xì)胞模型制作活動是構(gòu)建學(xué)生有效獲得生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略之一。

5.2.1 形成生物W科思維方式

生物學(xué)科思想是人們在認(rèn)識自然界各種事物變化的時(shí)間活動中建立起來的一種思維意識。細(xì)胞模型制作體現(xiàn)著結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想，局部與整體的思想，從特殊到一般的研究問題的思想，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)模型分析問題的思想，強(qiáng)調(diào)直觀實(shí)踐性解決問題的思想。

5.2.2 知識與技能的有機(jī)融合

盡管模型制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但模型的制作過程讓學(xué)生對抽象的知識有了更形象的認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)意和制作的欲望，使基礎(chǔ)知識與動手操作有機(jī)結(jié)合，是連接理論與應(yīng)用的橋梁，既利于相關(guān)知識理解，又提高了動手制作技能，便于幫助學(xué)生尋找解決問題的途徑與方法。

5.2.3 培養(yǎng)探究與創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識的情景，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮?gòu)模型時(shí)，學(xué)生需要確定研究對象，選擇合適的研究方法，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷目茖W(xué)性和準(zhǔn)確性，在親歷思考和探究中完成知識體系的構(gòu)建。學(xué)生通過主動思考，動手參與，不斷分析、交流、答辯、反思和修正，極大地豐富了形象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

5.2.4 培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神

在模型建構(gòu)中，教師通過設(shè)置情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論、、揚(yáng)長補(bǔ)短、共同建構(gòu)，開展生生間、師生間等多種交流活動，使學(xué)生從不同層面、不同角度去思考問題，對自己和他人的成果進(jìn)行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱正威，趙占良.生物?必修1?分子與細(xì)胞[M].北京：人民教育出版社，2007：54-55.

篇5

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心概念；教材研發(fā)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述。概念是構(gòu)造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學(xué)科知識中處于最為本質(zhì)和核心的地位?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中也明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。因此，注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录⑽矬w或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學(xué)概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”這個(gè)概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和化學(xué)本質(zhì)上的共同特征。

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識領(lǐng)域的中心，獲得了廣泛的應(yīng)用，且能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認(rèn)為核心概念就是學(xué)科知識中的某個(gè)詞或短語，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實(shí)際上，這樣的一個(gè)短語僅是一個(gè)相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)術(shù)語，并不等同于核心概念，或者可以認(rèn)為這只是一個(gè)標(biāo)記核心概念的符號。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對有關(guān)核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復(fù)制是一個(gè)邊解旋邊復(fù)制的過程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”、“細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程”。

二、核心概念在中學(xué)生物學(xué)教材研發(fā)中的地位

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的、經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的現(xiàn)行高中生物學(xué)教材有五個(gè)版本，分別由人民教育出版社、浙江科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國地圖出版社出版發(fā)行。這五個(gè)版本的教材都是圍繞相關(guān)的核心概念來編寫的，除了小部分概念的詞語存在差異外，大部分核心概念的內(nèi)涵是完全相同的。如“細(xì)胞的生命歷程”部分內(nèi)容各版本教材的章標(biāo)題雖然有“細(xì)胞的生命歷程”(人教版)、“細(xì)胞的生命周期”(中圖版)、“細(xì)胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內(nèi)容都是圍繞“細(xì)胞周期”(為表述簡潔，此處及以下用相應(yīng)專業(yè)術(shù)語代表核心概念的具體內(nèi)容)、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細(xì)胞分化”、“細(xì)胞的全能性”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞衰老”及“細(xì)胞凋亡”等核心概念來組織編寫。這說明不同版本教材的編者們都充分意識到了核心概念的重要性，因?yàn)閺哪撤N程度上來說中學(xué)生物學(xué)教材就是由一系列的核心概念所構(gòu)成的知識體系，其設(shè)計(jì)的框架也要有利于學(xué)生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實(shí)、發(fā)展、更新和變化的過程，讓學(xué)生沿著先輩科學(xué)家們的足跡去體會科學(xué)探索的歷程，有助于培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、核心概念在課堂教學(xué)中的地位

1　據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)。

教材的每一單元、每一節(jié)的知識體系都是圍繞相關(guān)的核心概念而建構(gòu)的，核心概念指引了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)核心概念來確立教學(xué)目標(biāo)。如《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》(人教版)一節(jié)，教材首先介紹了本章的核心概念“細(xì)胞代謝”，然后引出了“酶在細(xì)胞代謝中的作用”，通過科學(xué)家們對酶本質(zhì)的探索歷程來揭示“酶的本質(zhì)”，最后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究“酶的特性”。根據(jù)這些核心概念我們可以確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：(1)知識方面：①能說出細(xì)胞代謝的概念，②能理解酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性；(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，①認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭論中前進(jìn)的；②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時(shí)要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度；(3)能力方面：①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)；②在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料分析、探究等問題討論中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要思考核心概念之間的聯(lián)系，必要時(shí)還需對核心概念進(jìn)行細(xì)化處理。

2　圍繞核心概念組織教學(xué)。

篇6

一、總體評價(jià)

5年來，福建省高考生物學(xué)試題嚴(yán)格遵循《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）》和《福建省理科綜合考試說明》（下簡稱《考試說明》）的要求，按照既有利于高等學(xué)校選拔人才，又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的原則，結(jié)合我省普通高中生物學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命制，較好地完成了國家命題到本省自主命題的平穩(wěn)過渡。

生物學(xué)科高考試卷的命制充分體現(xiàn)普通高中生物學(xué)課程的基本理念，體現(xiàn)對知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)的考查，著重考查考生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力和探究能力，重視從“知識立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變。

1.遵循《考試說明》，保證命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性

福建省高考生物學(xué)試題的命制嚴(yán)格遵循《考試說明》提出的命題原則，在突出以能力測試為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿耐瑫r(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注考生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識水平。在試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、考查方式上保持了一定的穩(wěn)定性。試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，尤其在難度方面，基本符合《考試說明》的要求。

在考查內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，以《考試說明》對理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力等要求為著力點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行《考試說明》所規(guī)定的考試范圍與知識內(nèi)容掌握程度的要求，不超綱，不出偏題、怪題。試題考查的知識覆蓋面較廣。5年來考查的知識點(diǎn)與各模塊之間的分值比例，見表1。

表1 2009-2013年福建省高考生物學(xué)試卷各模塊分值

與考查知識點(diǎn)的數(shù)量

由于在整份理科綜合試卷中，生物學(xué)科所占的試題量與分值最少，但從表1可見，近3年所考查的知識點(diǎn)都維持在28個(gè)左右。在有限的題量中，還能涵蓋了大部分的知識點(diǎn)，充分體現(xiàn)了試卷的覆蓋面。同時(shí)，各模塊之間比例基本保持穩(wěn)定，兼顧到各模塊內(nèi)容的考查。

保證命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性，還體現(xiàn)在試題的閱讀量上。5年來的試卷，在文字量上，都保持在2500個(gè)字左右，同時(shí)，思維量和答題量也進(jìn)行了合理的控制，一般答題書寫的文字量在110個(gè)字左右，保證考生有充分的思考與作答時(shí)間。

2.突出主干知識，強(qiáng)調(diào)重要概念考查

根據(jù)《考試說明》的知識內(nèi)容的要求進(jìn)行命題，5年來共計(jì)考查了知識內(nèi)容表中81個(gè)知識點(diǎn)，還有19個(gè)知識點(diǎn)未考查。未考查的是《考試說明》規(guī)定掌握要求為Ⅰ層次的，也就是所謂的識記部分的內(nèi)容。而多次重復(fù)考查的內(nèi)容大都落在學(xué)科主干且掌握要求為Ⅱ?qū)哟蔚闹R點(diǎn)上。5年來，生物學(xué)試題考查了學(xué)生有關(guān)光合作用、呼吸作用、生命調(diào)節(jié)、遺傳規(guī)律及基因工程等主干知識，這些知識占?xì)v年試卷的80%以上。

從對知識內(nèi)容考查的趨勢來看，不強(qiáng)調(diào)考查枝節(jié)內(nèi)容，而強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容的考查；不強(qiáng)調(diào)考查單純的生物學(xué)事實(shí)，而強(qiáng)調(diào)對生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用的考查；不強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容記憶情況的考查，而強(qiáng)調(diào)對分析、綜合等思維能力的考查。在命題中較好地處理了概念性知識與事實(shí)性知識間的關(guān)系。試題圍繞生物學(xué)科的重要概念進(jìn)行命制，摒棄簡單的識記和再現(xiàn)知識的命題舊思路，放棄對“梢枝末節(jié)”事實(shí)性知識的考查，注重考查學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.注重能力立意，凸顯實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>

在近5年的試卷中，涉及最多的是對實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，每年考查實(shí)驗(yàn)與探究能力的試題所占分值都達(dá)到全卷的40%以上。在這些試題中，除了考查教材所要求的生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟等，更多的是考查探究能力所要求具備的實(shí)驗(yàn)思想、方法、技能，以及科學(xué)史上完成科學(xué)發(fā)現(xiàn)所經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過程。

試題對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查不局限于識記實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，著重考查學(xué)生對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的科學(xué)方法和科學(xué)精神的領(lǐng)悟。試題一般涉及到調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等生物科學(xué)方法的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。凸顯實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾?，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的理科屬性與學(xué)科特點(diǎn)。

4.重視情境創(chuàng)設(shè)，突出生物學(xué)素養(yǎng)考查

為了確保試卷的科學(xué)性，5年來，利用生物學(xué)各分支學(xué)科的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與研究結(jié)果作為素材，設(shè)計(jì)試題情境，見表2。

表2 2009-2013年福建省高考生物試題相關(guān)情境

試題情境材料來自生物學(xué)各專業(yè)研究文獻(xiàn)，通過命題教師的加工，使信息的呈現(xiàn)方式符合考生的認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣。試題情境設(shè)計(jì)新穎，文字?jǐn)⑹龊喚?，設(shè)問指向明確，注意難度與區(qū)分度，多方位地考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

從具體的情境出發(fā)，在考查考生基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，試題更注重對生物學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，突出生物學(xué)素養(yǎng)考查。從具體的、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)背景出發(fā)進(jìn)行命題，這是我省生物學(xué)科自主命題的主要特點(diǎn)與風(fēng)格。

二、典型試題回顧

隨著命題從“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，深入落實(shí)命題指導(dǎo)思想，在歷年的試卷中都涌現(xiàn)出注重能力考查的典型試題，這些試題較好地處理了“知識”與“能力”關(guān)系，符合《考試說明》對四種能力的考查要求，試題的立意也得到了中學(xué)教師的認(rèn)可。

1.強(qiáng)調(diào)基本概念之間的聯(lián)系，重視考查理解能力

從“能力立意”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)基本概念及其相互聯(lián)系，使得概念性知識的考查，歸屬到理解能力的考查范疇。一道試題不再簡單地考查單一的概念，而是通過概念之間的聯(lián)系進(jìn)行設(shè)問，包含了多個(gè)的概念。既強(qiáng)調(diào)考查概念的內(nèi)涵和外延，也重視由概念構(gòu)建的知識框架的考查。這在選擇題的命題上體現(xiàn)的尤為明顯，多是通過結(jié)合圖與表進(jìn)行命制，利用對圖表的推論與解讀，達(dá)成理解能力的考查。

例1（2011年福建卷第4題）下表選項(xiàng)中，甲、乙、丙三者關(guān)系能用右下圖表示的是（ ）

該題通過甲、乙、丙之間的關(guān)系圖來組織命題。在教材中，該關(guān)系圖只見于甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)，但命題時(shí)，將其推廣到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)、能量的流動及內(nèi)環(huán)境成分的轉(zhuǎn)換關(guān)系，不再以某個(gè)模塊的單一概念為考查對象，強(qiáng)調(diào)概念之間的聯(lián)系?？疾榭忌鷺?gòu)建概念模型的能力。在實(shí)測中，本題為中等難度。如果將表中對應(yīng)的甲、乙、丙的概念順序進(jìn)行變換，還可以提高該題的難度。

2.細(xì)化、深化學(xué)科主干知識，考查分析判斷能力

進(jìn)一步細(xì)化、深化主干知識的考查，且對主干內(nèi)容的考查常常進(jìn)行跨模塊的綜合，對學(xué)生的分析與判斷能力提出了較高的要求。

例2（2011年福建卷第5題）火雞的性別決定方式是ZW型（ZW，ZZ）曾有人發(fā)現(xiàn)少數(shù)雌火雞ZW的卵細(xì)胞未與結(jié)合，也可以發(fā)育成二倍體后代。遺傳學(xué)家推測，該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是：卵細(xì)胞與其同時(shí)產(chǎn)生的三個(gè)極體之一結(jié)合，形成二倍體WW后代的胚胎不能存活。若該推測成立，理論上這種方式產(chǎn)生后代的雌雄比例是（ ）

A.雌∶雄=1∶1 B.雌∶雄=1∶2 C.雌∶雄=3∶1 D.雌∶雄=4∶1

該題也是對減數(shù)分裂這一主干知識的深化，考查了減數(shù)分裂、性別決定等知識的掌握情況和運(yùn)用水平。試題提供了必要的情境材料和所需的遺傳學(xué)內(nèi)容，并不要求考生死記硬背一些簡單的遺傳學(xué)事實(shí)性知識，因此，在試題中給出了火雞的性別決定方式以及雌、雄火雞的性染色體組成。命題時(shí)還考慮到學(xué)生容易跌入的“陷阱”，在設(shè)置答案選項(xiàng)時(shí)回避了最容易出錯(cuò)的答案：雌∶雄=2∶1，確保已經(jīng)掌握相關(guān)知識的考生有機(jī)會重新進(jìn)行審題，得出正確答案，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷。本題在實(shí)測中屬于較難題。

3.整合、拓展教材實(shí)驗(yàn)，考查實(shí)驗(yàn)與探究能力

部分中學(xué)生物學(xué)教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“不做實(shí)驗(yàn)一樣考出好成績”。其實(shí)不然，對實(shí)驗(yàn)意識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槭巧飳W(xué)高考的一個(gè)重要內(nèi)容。為了減少或避免出現(xiàn)上述錯(cuò)誤的認(rèn)識，充分利用高考的導(dǎo)向作用，考查中，常對教材中要求及出現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合和拓展，在考查實(shí)驗(yàn)意識的同時(shí)，盡可能考查考生的實(shí)際動手能力。

例3（2009年福建卷第1題）下列對有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（ ）

A.在觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

B.對酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計(jì)數(shù)板的計(jì)數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

C.在葉綠體色素提取實(shí)驗(yàn)中，研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無水乙醇等

D.檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化

該題采用《考試說明》規(guī)定的實(shí)驗(yàn)作為情境材料，考生可通過實(shí)驗(yàn)敘述與自己實(shí)驗(yàn)時(shí)的沖突進(jìn)行判斷，試題考查考生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，有利于加強(qiáng)學(xué)校、教師與學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視，具有一定的教學(xué)導(dǎo)向作用。本題亮點(diǎn)在于B選項(xiàng)，選項(xiàng)所涉及的是血球計(jì)數(shù)板的使用方法，由于許多學(xué)校并不開設(shè)該實(shí)驗(yàn)，造成考生無法準(zhǔn)確判斷該操作的正確性。本題解題時(shí)考生可用排除法，因此，實(shí)測中本題屬于容易題。

4.關(guān)注社會熱點(diǎn)與生活實(shí)際，考查獲取信息與綜合分析能力

以現(xiàn)實(shí)問題包括熱點(diǎn)問題為試題情境，為考生提供運(yùn)用學(xué)科知識分析、獲取信息、解決實(shí)際問題的載體，考查考生獲取信息與綜合分析能力。這類試題能較好地考查學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

例4（2013年福建卷第27題）為探究鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響，將大鼠分為四組，其中一組飲水，其余三組飲醋酸鉛溶液，60天后進(jìn)行檢測。

檢測a：用下圖水迷宮（池水黑色，大鼠無法看到平臺）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大鼠從入水點(diǎn)入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺，重復(fù)訓(xùn)練4天后撤去平臺，測定大鼠從入水點(diǎn)到達(dá)原平臺水域的時(shí)間；

檢測b：測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酶（AchE）活性。AchE活性檢測原理：AchE可將乙酰膽堿（Ach）水解為膽堿和乙酸，膽堿與顯色劑顯色，根據(jù)顏色深淺計(jì)算活性。

請回答：

（1）表中用于評價(jià)大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的指標(biāo)是____，通過該指標(biāo)可知____組大鼠學(xué)習(xí)記憶能力最弱。

（2）ACh是與學(xué)習(xí)記憶有關(guān)的神經(jīng)遞質(zhì)，該遞質(zhì)由突觸前膜釋放進(jìn)入____，與突觸后膜上的受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜____變化。ACh發(fā)揮效應(yīng)后在____酶的催化下水解，本實(shí)驗(yàn)是通過檢測單位時(shí)間內(nèi)____的生成量，進(jìn)而計(jì)算該酶的活性。

（3）表中結(jié)果表明：腦組織鉛含量越高，ACh水解速度越____。

（4）水迷宮實(shí)驗(yàn)過程中，使短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的措施是____，以此強(qiáng)化神經(jīng)元之間的聯(lián)系。

該題結(jié)合的背景是有關(guān)環(huán)境污染對人類的影響。試題通過水迷宮實(shí)驗(yàn)探究鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響，考查考生在新情境中運(yùn)用科學(xué)探究的方法，分析與解決實(shí)際問題的能力。試題關(guān)注鉛污染，與生活實(shí)際相結(jié)合，并不回避污染這一熱點(diǎn)問題。試題的亮點(diǎn)在于不僅考查了鉛污染對記憶能力的影響，還關(guān)注學(xué)習(xí)活動中重復(fù)學(xué)習(xí)的意義。本題屬于容易題。

在考查獲取信息能力方面與綜合分析能力方面，生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件也是命題中常用的素材。

例5（2012年福建卷第5題）雙脫氧核苷酸常用于DNA測序，其結(jié)構(gòu)與脫氧核苷酸相似，能參與DNA的合成，且遵循堿基互補(bǔ)配對原則。DNA合成時(shí)，在DNA聚合酶作用下，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續(xù)。在人工合成體系中，有適量的GTACATACATG的單鏈模板、胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該單鏈為模板合成出的不同長度的子鏈最多有（ ）

A.2種 B.3種 C.4種 D.5種

該題以生物科學(xué)發(fā)展史上，開展DNA測序的原理作為背景，引入一個(gè)教材上沒有出現(xiàn)生物學(xué)名詞“雙脫氧核苷酸”，要求學(xué)生從題干中獲取信息，并對所得到信息進(jìn)行分析、處理。考查的知識點(diǎn)著重落在學(xué)生對DNA復(fù)制和堿基互補(bǔ)的理解上。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注DNA測序原理的相關(guān)內(nèi)容，對考生的信息獲取能起到一定的幫助作用。本題在實(shí)測中有較好的區(qū)分度、信度，屬于中等難度題。

三、對自主命題的幾點(diǎn)思考

1.貫徹能力立意，加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力考查

5年來，福建省高考生物試題的命制大多是以具體實(shí)例為素材，以基本知識為載體，以考查能力和素質(zhì)為重點(diǎn)而展開設(shè)問的。試題多關(guān)注考查考生的探究能力，對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)能重視探究能力的培養(yǎng)，有著良好的導(dǎo)向作用?？梢哉f是在現(xiàn)行教材知識框架體系的下，命制出的具有較高考查層次的試題，基本上達(dá)到了《考試說明》有關(guān)能力的要求，較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

但是，縱觀5年來我省高考生物試題，不難發(fā)現(xiàn)對知識考查的內(nèi)容還是占一定比重。雖然，原封不動地源于教材上的、僅靠死記硬背就能得分的試題幾乎沒有，但識記能力考查的內(nèi)容還是存在，且較多地停留在低層次的水平上。對于考查考生從自然現(xiàn)象和社會生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用相關(guān)生物學(xué)知識，綜合地分析與解決問題能力的內(nèi)容，相對還較少，雖然這樣的試題已在逐年提高中。

在高考重視能力立意的大環(huán)境中，命題者應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會《考試說明》對于能力考查的要求，不斷提高試題的新穎性，避免落入俗套，確?？荚嚨挠行院凸叫?。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生產(chǎn)生活實(shí)踐中的生物學(xué)問題，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，不應(yīng)過分的強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可推出新的題型，強(qiáng)化對生物學(xué)科能力的考查，例如，可推出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，實(shí)驗(yàn)評價(jià)題，繪圖說明題等，提升綜合運(yùn)用能力考查的比例，為全面考查考生的綜合運(yùn)用能力開辟嶄新的途徑。

2.保持利于選拔但又不增加考生負(fù)擔(dān)的試卷難度

高考是常模參照考試，其難度指標(biāo)常用考生的通過率來表示，是由參與考試的考生的整體水平?jīng)Q定的，它是試題對考生知識和能力水平合適程度的指標(biāo)，社會對高考試題的難度問題十分敏感，試題過難，會讓中學(xué)應(yīng)試教學(xué)更加明顯，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，試題過易，不能有效區(qū)分各類學(xué)生，達(dá)不到選拔的目的。所以，在高考中科學(xué)地調(diào)控難度非常重要。但是決定試題難度的因素很多，以試題的命制技術(shù)為例，是否讓學(xué)生理解試題的情境，試題語言表述的準(zhǔn)確與否，設(shè)問的指向明晰與否都是構(gòu)成試題難度的要素。在目前的高校招生錄取現(xiàn)狀下，應(yīng)該把握一定的試題難度，而不應(yīng)該一味地提高試題難度以體現(xiàn)命題者的水平。

5年來，我省生物高考試卷的總體難度均在0.62左右，符合《考試說明》的難度要求，能較好地體現(xiàn)試題的區(qū)分能力，也有利于減輕高中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。且與全國卷生物試題命題要求相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，試題也以中等難度試題居多，因此，保持現(xiàn)有的試題難度指標(biāo)及難、中、易題所的比例具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.嘗試命制開放性的主觀題以測量學(xué)生的學(xué)科能力

為了提高考試的信度和效度，我省的生物高考試題包括非選擇題部分，通常都使用客觀題的形式對考生進(jìn)行考查，試題提供的情境或設(shè)問比較有限制性，開放度比較低，很難考查考生真實(shí)水平。主觀性試題的數(shù)量比較少，具有開放性的主觀題更是少之又少。

篇7

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 研究型教師 多元化培訓(xùn)

“教師即研究者”在歐美教育界甚至被作為教師專業(yè)發(fā)展的同義語。因此,生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色,從“教書型教師”轉(zhuǎn)型為“研究型教師”。而生物學(xué)作為不斷探索及完善的學(xué)科,也必然要求其學(xué)科教師成為研究者。

一、中學(xué)生物學(xué)與研究型教師

生物學(xué)是一門在不斷發(fā)展的學(xué)科。由于科技水平的提高,生物學(xué)也得到了迅猛的發(fā)展,尤其是由于物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,一系列與生物學(xué)交叉的學(xué)科也得到了長足的發(fā)展。除此以外,隨著全球變暖、自然資源短缺,環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、人口、食物等現(xiàn)實(shí)問題的出現(xiàn),使得生物學(xué)的研究與發(fā)展倍受世人矚目。在這樣的環(huán)境驅(qū)使下,伴隨著新課改的進(jìn)行,中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更貼近生活,更關(guān)注現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展,而這就對生物學(xué)教師提出了更高的要求。對于新教師而言,高等教育階段接受的生物學(xué)知識與中學(xué)生物學(xué)所教授的內(nèi)容之間,還存在著一定的差距;對于有一定經(jīng)驗(yàn)的教師而言,其自身的專業(yè)知識變得局限與陳舊,與生物學(xué)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。

由于種種矛盾的存在,生物學(xué)教師必須養(yǎng)成探究的習(xí)慣,培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng),不斷涉獵新知識,對生物學(xué)及生物學(xué)教師的發(fā)展有一定的研究。生物學(xué)教師一旦成為了研究型教師,就能避免自身與時(shí)代脫節(jié),從而更好地達(dá)到生物學(xué)科教學(xué)的要求以及自身的專業(yè)發(fā)展。

作為基礎(chǔ)教育改革背景下的研究型教師,與傳統(tǒng)型教師有著較大的區(qū)別:

1.教研意識。研究型教師有其特殊的內(nèi)涵,對待教學(xué)通常會自覺運(yùn)用系統(tǒng)思想,主動探索教學(xué)方法與課程內(nèi)容整合的教學(xué)規(guī)律,以優(yōu)化教育行為。而這些特征在教學(xué)上主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是備課上的改變。研究型教師除了備大綱、教材、學(xué)生、教法以外,還要備新課標(biāo)、收集資料、備課件等。這些備課方面的改變,使得教師本身的知識儲備得到提升,面對課堂上的各種情況能游刃有余地化解。二是教案上的改變。教案除了常規(guī)內(nèi)容外,還有教材分析、學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析、情境設(shè)置、討論話題、探究主題、教學(xué)反思等。這些方面的加入不僅能幫助教師對課堂教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備,融入自身對教材、教學(xué)理念的理解,還能幫助學(xué)生更快地領(lǐng)悟生物學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律以及科學(xué)的實(shí)質(zhì)。三是課堂上的改變。研究型教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本,課堂教學(xué)不但是師生的認(rèn)識和實(shí)踐過程,更是師生生命價(jià)值體現(xiàn)的歷程,對每一個(gè)參與者都具有個(gè)體生命價(jià)值的意義。這種改變,不僅尊重了學(xué)生自身的發(fā)展,還將知識學(xué)習(xí)的層面上升到感悟生命的層面,使得生物學(xué)成為了學(xué)生心目中舉足輕重的學(xué)科,成為了他們認(rèn)識世界的良好媒介。

2.資源意識。教師是最為重要的課堂教學(xué)資源。識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動態(tài)生成的課堂教學(xué)資源,是研究型教師必須具備的能力之一。生物學(xué)教師如果具備強(qiáng)烈的資源意識,將會對生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮重要作用。研究型教師對資源的收集與利用將豐富生物學(xué)教學(xué)、豐富教師的閱歷,并提升學(xué)生的認(rèn)知水平,觸發(fā)其更多的生活經(jīng)歷與感悟。

3.反思意識。反思是研究型教師的核心素養(yǎng),也是教師專業(yè)發(fā)展的必要能力之一。教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)反思意識,包括課前、課后以及課堂中的反思。教師只有通過反思,才能正確認(rèn)識到教學(xué)過程中的各種問題,才能有效汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),才能適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和研究自身的教學(xué)行為,并提出更有效的策略與方法來促進(jìn)自身的發(fā)展。換言之,反思是教師對自身教育行為的自我監(jiān)督,更是教師專業(yè)發(fā)展的動力。

二、中學(xué)生物學(xué)研究型教師的養(yǎng)成策略

1.教育研究能力的培養(yǎng)。

(1)樹立知識意識。對于生物學(xué)研究型教師而言,豐富的理論知識、廣泛的科學(xué)知識、精深的生物科學(xué)專業(yè)知識以及社會經(jīng)驗(yàn)等,是其重要的內(nèi)涵。教師必須通過積極收集國內(nèi)外的教育理論和教育改革趨勢、科學(xué)發(fā)展動態(tài)、生物學(xué)科的發(fā)展動態(tài),并進(jìn)行系統(tǒng)的整理分析,才能整合內(nèi)化為自身的知識體系,從而為自身開展科研提供最基本的保障。

(2)問題研究意識的培養(yǎng)。進(jìn)行教學(xué)反思的目的,是要教師通過發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的問題來進(jìn)行教育科研,因此,需要教師提高發(fā)現(xiàn)問題的敏感度,并堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思。無論是行動前反思、行動中反思,還是行動后反思,都要努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題,并加以改進(jìn)。另外,要培養(yǎng)問題研究意識,還需要教師拓寬眼界,從不同的角度考慮問題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在同一教研組或是各教研組之間,針對某一話題,開展“頭腦風(fēng)暴”活動,既能督促教師收集各類資源,豐富自身內(nèi)涵,增進(jìn)同事間的交流和提高自身的表達(dá)能力,又能幫助教師勇于表達(dá)自身的觀點(diǎn),尋求創(chuàng)新。

(3)組織課題、專題研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、配套設(shè)施的支持和規(guī)范的管理制度的約束,都為生物學(xué)研究型教師的培養(yǎng)建立了有序的成長環(huán)境。另外,還可以開展生物學(xué)教育內(nèi)容的校本研究。一是針對新課程改革的整體要求,結(jié)合學(xué)校特色,對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和拓展。二是根據(jù)教師及學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行生物學(xué)拓展課、興趣課教材的研究,采取因材施教、因地適宜的方式,提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們對大自然的熱愛和善于觀察身邊事物以及問題解決的能力。

(4)倡導(dǎo)行動研究。行動研究更注重教師的經(jīng)驗(yàn)積累以及實(shí)際運(yùn)用。由于研究領(lǐng)域與學(xué)者研究不同,它更注重教育理論與方法在教學(xué)中的實(shí)踐,因此,教師可以從自身需要出發(fā),解決存在的困惑與問題。由于課改的需要,許多教師都會摒棄之前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排,這對于許多在職教師,尤其是已有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師而言,面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。在生命科學(xué)的新教材中,不僅內(nèi)容的安排上有了很大改變,課程的整體設(shè)計(jì)也有了較大的改變。在職教師只有通過在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行反思,并對相關(guān)問題進(jìn)行有效研究,才能更好更快地適應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要。

2.加強(qiáng)多元化的教師培訓(xùn)。學(xué)校在設(shè)定教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí),應(yīng)提倡“以人為本,以教師發(fā)展為本”的教師培訓(xùn)理念。對于生物學(xué)教師而言,可以開設(shè)如生物學(xué)教育方面最前沿的講座,或是利用學(xué)校資源,開展教師博客,為教師提供最新科研動態(tài)的信息。除了教學(xué)方面的專題講座外,還可以開展有關(guān)拓展教師人文素養(yǎng)的專題講座,因?yàn)樯飳W(xué)教師對于生命、人文的理解,將直接影響到學(xué)生的生命觀、價(jià)值觀及其道德品質(zhì)的建立。同時(shí),還要鼓勵教師不斷提高自身的學(xué)歷水平。

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師走出課堂,組織教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動,從中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn),如對整節(jié)課節(jié)奏的把握、對課堂氣氛的拿捏、對教材的整理,等等。

(2)職后的自我教育。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)資源,亦可以通過閱讀等方式了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展,或是針對自身的需求與不足,進(jìn)行各類自我教育。同時(shí),還可以引導(dǎo)教師閱讀一些思維科學(xué)方面的書籍。如果教師本身沒有系統(tǒng)的、科學(xué)的思維方式,對教育問題產(chǎn)生的思考缺乏依據(jù),這些觀點(diǎn)就難以被學(xué)生接納。因此,不僅學(xué)校應(yīng)提倡教師閱讀相關(guān)的書籍、文獻(xiàn),教師本身也應(yīng)投身于思維科學(xué)的學(xué)海中去。

(3)專家與教師合作。專家身處教育理論研究及學(xué)科發(fā)展的前沿,通過與專家的交流學(xué)習(xí),必定能開拓在職教師的視野,科學(xué)、有效地進(jìn)行教育研究。教師可通過在職研修、學(xué)歷提高、專題講座、課題研究等方式與專家進(jìn)行合作,提高自身的科研水平。

3.培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)研究型教師應(yīng)注意的問題。

(1)突出問題意識的培養(yǎng),提升教師的思維品質(zhì)。要培養(yǎng)教師教學(xué)問題的意識,寫好每節(jié)課的教學(xué)反思是一個(gè)行之有效的途徑。因此,每名教師除了應(yīng)準(zhǔn)備好教案之外,還要注重在每節(jié)課后寫上對這節(jié)課的教學(xué)反思。不能搞形式主義,走過場,要認(rèn)真按照自己上課的表現(xiàn)來總結(jié)反思,及時(shí)了解、分析不足之處,做到每階段都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

想要成為一名優(yōu)秀的研究型教師,還必須要有敏銳的思維能力。這種思維能力不僅要體現(xiàn)在教案上,還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。而要在教學(xué)過程中表現(xiàn)自身的思維力,就需要教師對教材、教參、教案等材料內(nèi)容都有獨(dú)立的思考,形成自己特有的認(rèn)識。只有經(jīng)過了思考,才能更好地了解教學(xué)內(nèi)容,提高自身的思維力,更好地把握課堂。

(2)在教、科、研中尋求結(jié)合點(diǎn),深化教師教育。

首先,教師需要摒棄墨守成規(guī)的教學(xué)思想。有許多教師習(xí)慣于原有的教學(xué)思想、教學(xué)模式,在明知它早已陳舊,跟不上時(shí)代的情況下,仍舊不思進(jìn)取,不能接受先進(jìn)的教學(xué)模式,這就是一種圖安逸的懈怠現(xiàn)象。只有敢于摒棄原有的落后教學(xué)思想,才能跟上時(shí)代的步伐,才能適應(yīng)生活在高速發(fā)展的信息社會的學(xué)生,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次,要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自主發(fā)展的教、學(xué)、研的結(jié)合點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其實(shí)踐中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合,要在教、學(xué)、研這三方面尋求結(jié)合點(diǎn),使之最大程度地發(fā)揮作用,促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到卓有成效的發(fā)展。如果教師只會教學(xué),那么,他必然只能成為“教書匠”;如果教師只沉醉于自身的學(xué)習(xí),在教學(xué)上沒有發(fā)展,沒有關(guān)注科研,那么,他就會缺乏教師最基本的教學(xué)能力;如果教師只會研究,那么,他更多的只能是“紙上談兵”,所做的研究也不過是缺乏實(shí)踐的空談。

此外,相關(guān)職能部門要為教師教育的良性互動達(dá)成提供指導(dǎo)。教師教育不僅僅是局限于師范院?；蚴锹毢蟮慕虒W(xué)研修,它更應(yīng)該是教師本身積極參與其中,尋求教師教育的著眼點(diǎn)以及發(fā)展教師教育的新途徑。最后,教師還要對自身的專業(yè)發(fā)展保持強(qiáng)大的動力。

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篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)；素質(zhì)教育；中學(xué)生物；生物實(shí)驗(yàn)

素質(zhì)教育是把人的自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善和提高作為教育的基本目的與職能，是運(yùn)用文化手段促進(jìn)人的自然素質(zhì)的社會化，使人的自然素質(zhì)得到改造，融進(jìn)社會的新質(zhì)。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣，也應(yīng)納入素質(zhì)教育的內(nèi)容。

1生物教學(xué)應(yīng)以發(fā)展思維為核心

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的高低在相當(dāng)程度上取決于學(xué)生自我體驗(yàn)的程度，為此，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生感受體驗(yàn)的機(jī)會，課外也要給學(xué)生感受體驗(yàn)的時(shí)間與空間。課外應(yīng)讓學(xué)生多自我思考，自我融合、整合知識，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生獲得自我體驗(yàn)的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生只有通過自我體驗(yàn)，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在研究探索和實(shí)踐的過程中，他們才會激發(fā)創(chuàng)新靈感，產(chǎn)生思維火花。

2生物教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生情趣為動力

生物學(xué)是一門與大自然緊密相連的學(xué)科。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用課外活動經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生到大自然中去開展實(shí)驗(yàn)研究活動，開辟第二課堂。筆者從實(shí)踐看來，第二課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣，讓學(xué)生變得樂學(xué)、喜學(xué)。例如，教師可利用課外活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生采集制作昆蟲、植物標(biāo)本，進(jìn)行花卉、農(nóng)作物栽培，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣。值得一提的是，教師在此過程中應(yīng)注重引導(dǎo)的藝術(shù)性。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)“參與”氣氛，讓學(xué)生自己動手，親自實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中充分感受快樂和趣味。培養(yǎng)學(xué)生的情趣，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生巨大的動力和熱情，又能培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情趣。

3生物教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為手段

生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為手段，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，鼓勵學(xué)生重視生活實(shí)踐。傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往重視知識，忽視智能和實(shí)踐。事實(shí)上，智能及實(shí)踐是各種能力的集中體現(xiàn)和綜合運(yùn)用，是最為重要的科學(xué)素質(zhì)。生物教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，大力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識的前提下，發(fā)展各種能力，提高生物科學(xué)素質(zhì)。筆者在教學(xué)中總結(jié)了幾個(gè)要點(diǎn)，對提高學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛟S有所幫助。

3．1細(xì)心觀察，提升興趣。生物教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置些觀察型題目，讓學(xué)生觀察某一時(shí)期、某一動植物的發(fā)展。如常見動植物的辨認(rèn)，四季花開花落的變化。學(xué)生對自然界的花草樹木、飛禽走獸的感性認(rèn)識直接從感官得知。再如農(nóng)產(chǎn)品保鮮措施的原理；中耕松土為什么能促進(jìn)作物的生長；酵母發(fā)酵的現(xiàn)象與原理；甚至像如何養(yǎng)好盆花等都是這方面的素材。這樣，學(xué)生可以在觀察中識別、獲得知識，激發(fā)興趣。

3．2學(xué)會思考，拓展思維。在現(xiàn)行高中生物教材中設(shè)計(jì)了許多旁欄思考題，這些思考題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，具有良好的導(dǎo)向作用，可以充分利用這些問題。如“人體缺鐵或鋅時(shí)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”；“為什么吸煙容易患肺癌？”；“蘋果儲存久了，為什么會有酒味？”；老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生活用這些知識，既讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識，又讓學(xué)生懂得在保護(hù)自己的身體健康中應(yīng)該注意什么，同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)充一些與教材有關(guān)的學(xué)生也感興趣的問題情景，來豐富教學(xué)內(nèi)容，通過“問題情景———發(fā)現(xiàn)問題———解決問題”等環(huán)節(jié)來加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。

3．3大膽假設(shè)，積極動手。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，挖掘和開發(fā)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的功能，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用。如引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，存在著實(shí)驗(yàn)材料菠菜易受地域、季節(jié)的限制，實(shí)驗(yàn)步驟多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行改進(jìn)和研究。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，筆者充分挖掘教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探求其中可以轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們可以多提供一些實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)；可以讓學(xué)生探究可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件對反應(yīng)速度和顏色的影響；可以讓學(xué)生探究雙縮脲試劑和斐林試劑是否可以相互替代。通過學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)，既獲得了知識又培養(yǎng)了動手能力。

3．4社會實(shí)踐，調(diào)查生活。社會是生物教學(xué)最好的課堂。教師可結(jié)合課程進(jìn)度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。比如對本校、本地區(qū)動植物資源的調(diào)查，對環(huán)境污染對生態(tài)的影響等進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生調(diào)查后將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，在此過程中接觸社會、接觸實(shí)際，從而充實(shí)了頭腦，用活了知識，提高了社會實(shí)踐能力和綜合概括能力。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中，應(yīng)以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動力，以試驗(yàn)為手段，將素質(zhì)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程。必須提出的是，我們實(shí)施的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，它要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。生物教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，需要師生共同努力，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，多方位充分利用開發(fā)學(xué)生潛力的因素，落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者:涂珍 單位:廣東省海豐縣彭湃中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［3］張貴榜：“轉(zhuǎn)變”生物教學(xué)方式［J］，陜西教育，2005，（6）．

篇9

關(guān)鍵詞：生活化資源；篩選；合理利用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-156-01

“生活化”應(yīng)該如何界定呢？查閱了很多資料，筆者覺得如下概念界定最全面。生活化：將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。那從何篩選生活化資源并合理利用它們呢？本文據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中生物必修3生活化資源的篩選途徑及合理利用。

一、篩選高中生物必修3生活化資源途徑

1.教科書中生活化資源

教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，在新課程背景下編寫的人教版高中生物必修3教科書新增了與生活聯(lián)系的相關(guān)欄目如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”、 “與社會的聯(lián)系”、“相關(guān)信息”、“小資料”、“學(xué)科交叉”、“知識鏈接”、“旁欄思考題”等欄目，此外，有些章節(jié)后面設(shè)置有 “科學(xué)?技術(shù)?社會”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)史話”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等課外讀。這些欄目涉及：日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面。這么多的內(nèi)容為教師利用教材，實(shí)施生活化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

2、生活經(jīng)驗(yàn)

生活經(jīng)驗(yàn)可以是教師（本人的或者和同事交流所獲得的）的生活經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更是一種無形的課程資源。所以平時(shí)要和學(xué)生多溝通，及時(shí)了解他們相關(guān)的生活經(jīng)歷、所知和所思（如課堂上，學(xué)生會問抽搐和抽筋的區(qū)別），并適時(shí)用于課堂教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識。

3、期刊

筆者較關(guān)注的期刊：《生物學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)生物學(xué)》和《中學(xué)生物教學(xué)》等生物學(xué)教學(xué)期刊雜志，這些雜志主要針對中學(xué)生物教學(xué)設(shè)置了國內(nèi)外生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及疑難問題探討等欄目，內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)。

4、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)通暢，便于查找資料。筆者通常通過以下兩個(gè)途徑來進(jìn)一步豐富生活化資源：（1）通常用的搜索引擎有baidu、Google。（2）通過中國知網(wǎng)查看碩士論文等。

5、電視節(jié)目和新聞

平時(shí)筆者會關(guān)注新聞，特別是cctv新聞和cctv10。每次收看到與生物學(xué)有關(guān)的新聞，就會在課堂上和學(xué)生分享。如最近大家十分關(guān)注的埃博拉病毒，我們可以將它與免疫學(xué)進(jìn)行聯(lián)系。

二、高中生物必修3生活化資源的合理利用

生活化資源很多，但課堂的容量有限，所以我們要進(jìn)行選擇并采用有效的教學(xué)形式來開展。

1、課本生活化欄目相當(dāng)多，部分的內(nèi)容教師也相當(dāng)重視，如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”等。但對于章節(jié)后面的課外讀欄目重視不夠，最多讓學(xué)生課外閱讀而已?？紤]到課時(shí)的有限，教師對教材中生活化進(jìn)行合理的篩選是有必要的。但筆者認(rèn)為“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”這欄目在課堂上應(yīng)嘗試使用。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，這不但有利于學(xué)生對生物學(xué)科價(jià)值的正確認(rèn)識，而且對增強(qiáng)學(xué)生的生存能力、促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展都有重大價(jià)值。

2、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化情境”在多篇的期刊論文中，筆者對這個(gè)內(nèi)容不陌生，因它被提及很多。生活經(jīng)驗(yàn)引入，大家都很熟悉。但我們也可以在教學(xué)中利用諺語、詩歌、成語等設(shè)置生活化情景。如：在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用諺語：在講能量流動的特點(diǎn)時(shí)用“一山不容二虎”，讓學(xué)生從能量流動的角度來分析；在教學(xué)中應(yīng)用詩歌：在講生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞時(shí)用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”來分析信息的種類；在教學(xué)中應(yīng)用成語：在講神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，用“望梅止渴”、“驚弓之鳥”來分析反射的類型。這些生活化情景，能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，啟發(fā)學(xué)生的思維且能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系。

3、生物生活化教學(xué)形式可以多樣化，除了課堂講述外，還可以有如下幾種課外形式，使生物課堂教學(xué)得以課外延伸。

（1）開展辯論賽。如：評價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊?？紤]生物教學(xué)課時(shí)太少，可以嘗試和語文學(xué)科合作開展辯論賽。

（2）讓學(xué)生收集資源，教師進(jìn)行匯總、編輯成課外讀張貼于學(xué)習(xí)園地，這樣可以拓展學(xué)生的視野。如：關(guān)于艾滋病的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從艾滋病的產(chǎn)生原因、癥狀、傳播途徑、有效的預(yù)防方案及正確對待艾滋病患者五方面分組著手收集資源，而后教師匯總、編輯成課外讀。

（3）設(shè)計(jì)課外活動，如：制作生態(tài)瓶。學(xué)以致用，這也是學(xué)習(xí)的最高境界。

總之，生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。生活化教學(xué)比灌輸教學(xué)更具開放性、參與性和實(shí)踐性。高中生物必修3生活化教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提高；有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的人文教育價(jià)值；有助于實(shí)現(xiàn)高中生物的生命教育價(jià)值。所以積累生活化資源和采取有效的教學(xué)形式是值得我們深入研究和探討的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 個(gè)性化作業(yè) 教學(xué)成績

新課標(biāo)的出臺拉開了課程改革的序幕。在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的教育理念。其課程性質(zhì)是：在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)是“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)"。新課標(biāo)的實(shí)施，必然會催生新的生物教學(xué)策略，生物教學(xué)改革必將掀起新的。這為我們生物教師提出了新的研究課題，生物作業(yè)作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其改革勢在必行。

生物作業(yè)是教學(xué)活動重要有機(jī)組成部分，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起著重要作用，在生物學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動形式之一，生物學(xué)基本概念的形成，知識的獲得，方法與技能的訓(xùn)練，張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等，都離不開作業(yè)這一基本環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨著新課程改革的推進(jìn)，評價(jià)方式的改革成為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。新課改指出：評價(jià)以科學(xué)、合理為關(guān)鍵；公平、公正作為原則；換位思考，認(rèn)識學(xué)生的差異（層次差異）；傾聽學(xué)生的訴說；注重學(xué)生的自我評價(jià)及班級集體評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為評價(jià)的最高目標(biāo)。為了落實(shí)新課改理念，高中生物作業(yè)也應(yīng)該改革設(shè)計(jì)，努力做到“兼顧知識、能力和情感等目標(biāo)，重視知識的遷移、方法的運(yùn)用和探究能力的培養(yǎng)”。新課程改革，已經(jīng)進(jìn)行了8年，大多數(shù)教師已經(jīng)有了新課改的教育理念，尤其重視課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，高中生物課堂的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)策略、評價(jià)機(jī)制等都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。但是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)----作業(yè)系統(tǒng)的改革卻被教師們所忽視。一直以來，由于受舊教材和傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生的作業(yè)不僅形式單一、陳舊、內(nèi)容“一刀切”，仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中，而且完全沒有系統(tǒng)性，沒有層次性，沒有針對學(xué)生個(gè)性差異，缺乏明確的設(shè)計(jì)動機(jī)和設(shè)計(jì)目標(biāo)。這種作業(yè)設(shè)置已深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，泯滅了學(xué)生個(gè)性，沒有考慮到學(xué)生的差異，“有人吃不飽，有人吃不了，有人吃不到”現(xiàn)象明顯，只是顧及到了一部分學(xué)生。這就沒法實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生”和“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)"的新課改要求，甚至就是一種“教育不公平”。結(jié)果是作業(yè)量很大而學(xué)習(xí)效率很低。尤其在高考這一重要衡量指標(biāo)中，高中生物作業(yè)低效率的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高?！案咧猩飩€(gè)性化作業(yè)”的實(shí)施是必要教學(xué)內(nèi)容了。

對于有些學(xué)校來說，不止存在“一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生層次不同”和“文科生和理科生對生物教學(xué)要求的不同”的共性問題，而且有“一個(gè)年級內(nèi)學(xué)生類別不同”的個(gè)性問題，比如我校每個(gè)年級都有“實(shí)驗(yàn)班、“普通班”“理科美術(shù)班”“體育班”等和生物教學(xué)有關(guān)的不同班級設(shè)置。這種情況，對教學(xué)提出了更高的要求，“個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)”更是無比重要的?，F(xiàn)狀是所有教師用一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的事情也時(shí)有發(fā)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)更是沒有進(jìn)行有效區(qū)分。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相對素質(zhì)是最高的，在內(nèi)容“一刀切”的機(jī)械式作業(yè)中，“吃不飽”現(xiàn)象突出，科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，在高考考綱中的四種能力要求下總是感覺有所欠缺；普通班學(xué)生更多的表現(xiàn)了“吃不了”，學(xué)生整日疲憊的忙于完成各種作業(yè)，甚至抄襲，學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間被擠掉，整理消化知識的空間被剝奪，厭學(xué)情緒自然滋生；對于美術(shù)和體育特長生，在教室學(xué)習(xí)的時(shí)間甚少，基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力嚴(yán)重欠缺，“吃不到”現(xiàn)象尤其明顯，面對和其他類學(xué)生相同的作業(yè)，無所適從，甚至題都讀不懂，只能應(yīng)付了事，甚至破罐子破摔，干脆不做作業(yè)，時(shí)間越久，能學(xué)到的知識越少，上課睡覺成了治不好的頑癥。師生關(guān)系也很緊張。

由于我省2009年才開始使用新課標(biāo)，我們各方面的課改經(jīng)驗(yàn)很不足，就是課堂教學(xué)的改革也只是初露端倪，沒有成熟有效的模式，各位老師仍在試探摸索階段。對于個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重不到位，各學(xué)科都存在此類問題，作為一名生物教師，我們對此有所發(fā)現(xiàn)和思考，也只能從生物學(xué)科去探索研究，，希望我們的進(jìn)一步的研究和改進(jìn)能率先有所突破，讓每一個(gè)學(xué)生喜愛生物課，喜愛學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高生物教育教學(xué)質(zhì)量。讓每一個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂地度過精彩的的高中生活。真正貫徹新課標(biāo)精神，“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，為每一個(gè)學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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