導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 對(duì)象 過(guò)程 方法 收獲

2016年2月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，預(yù)示著當(dāng)前課堂教學(xué)改革已經(jīng)從表面形式的課程改革回歸到教育本質(zhì)，即更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住育人根本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展和健康的成長(zhǎng)為根本，向?qū)W生的未來(lái)成長(zhǎng)方向前進(jìn)。

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題，主要是放大了化學(xué)的應(yīng)試，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。初中化學(xué)老師長(zhǎng)年經(jīng)營(yíng)于一個(gè)年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野注定了教師自身素養(yǎng)很難達(dá)到很高的高度，不少初中化學(xué)老師不能將化學(xué)教學(xué)建立在大學(xué)科領(lǐng)域去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科r值、思想方法以及學(xué)科知識(shí)體系。

所以，我認(rèn)為學(xué)科啟蒙性這一基本目標(biāo)應(yīng)為初中化學(xué)教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。

在這種教育期望之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力彰顯四個(gè)關(guān)鍵特征，以滿足教育本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。

一、明確的教育對(duì)象和內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，教學(xué)改革，是為了改掉現(xiàn)存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實(shí)踐中逐步完善和修正我們的教學(xué)行為。只有從現(xiàn)存的實(shí)踐出發(fā)，回到“人”這一主體對(duì)象，才能確定改革的真正目標(biāo)和方向，也才可能開(kāi)展有效的改革。

化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是化學(xué)學(xué)科知識(shí)、核心思想和基本概念等這些更是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，開(kāi)展教學(xué)首先當(dāng)圍繞這部分進(jìn)行。

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識(shí)。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、分類及物質(zhì)結(jié)構(gòu)如分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的基本概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中能量與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的核心學(xué)科理念。

在教學(xué)過(guò)程中，作為老師要清楚學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，不可就事論事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。比如原子論、分子論及元素周期律的發(fā)展，透過(guò)整個(gè)研究進(jìn)程就發(fā)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系和規(guī)律，更看出化學(xué)史的發(fā)展歷程和化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步做出的推動(dòng)。

二、科學(xué)有效的教學(xué)方法

在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，近年來(lái)各種教學(xué)模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等等，大量無(wú)效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學(xué)活動(dòng)把改革目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)混淆，模糊了課堂教學(xué)方法與目標(biāo)對(duì)象的不同。

化學(xué)教學(xué)當(dāng)回歸本質(zhì)，形式模式不重要，科學(xué)有效的方法無(wú)外乎提高興趣和培養(yǎng)能力。

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)可以從下面兩方面著手：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的過(guò)程等，更何況這些附加值會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。二是化學(xué)教學(xué)不能只是講題?；瘜W(xué)課堂除了講題應(yīng)該還有其他很多知識(shí)需要傳授。比如化學(xué)歷史、化學(xué)與社會(huì)、優(yōu)秀化學(xué)家故事、化學(xué)發(fā)展等等，包括各種化學(xué)情境，情境可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學(xué)過(guò)程

彰顯教育本質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)，其過(guò)程應(yīng)該是高效明晰的，目標(biāo)明確，對(duì)象清楚，沒(méi)有太多的形式和炒作，也不需要過(guò)度的復(fù)雜機(jī)械。簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在兩個(gè)主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，老師做好引導(dǎo)。其次，明確具體的聚焦，核心素養(yǎng)的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學(xué)習(xí)收獲

每件事情都有其自身規(guī)律，化學(xué)課堂教學(xué)作為師生交流互動(dòng)的活動(dòng)，要讓師生做到心無(wú)旁騖，全身心投入或者沉浸在活動(dòng)中，最重要的就是師生在教學(xué)活動(dòng)中感覺(jué)要自然。這種自然的感覺(jué)使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發(fā)師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發(fā)揮，核心素養(yǎng)的自然滲透。

一堂課完成后，不是首先看教學(xué)進(jìn)度完成與否，而是回顧本節(jié)課自己講授了什么？學(xué)生收獲有什么？知識(shí)、能力、思想、情感等在本節(jié)課如何得到了體現(xiàn)？

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過(guò)去，教育研究者與一線教師對(duì)核心素養(yǎng)的挖掘與落實(shí)做了充分的研究，但是面對(duì)中考的壓力，許多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)依舊以知識(shí)講授為主，忽略了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜亂、枯燥，還涉及微觀現(xiàn)象，許多學(xué)生感覺(jué)不好學(xué)也學(xué)不會(huì)，但是初中化學(xué)與生活聯(lián)系密切，知識(shí)點(diǎn)在生活中都能找到實(shí)例。因此將生活化教學(xué)貫穿于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對(duì)化學(xué)生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)在結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了有效的實(shí)施方法，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)的關(guān)系

2018年教育部的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認(rèn)知模型”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”以及“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，即要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開(kāi)展“核心素養(yǎng)”為本的教學(xué)[2]?；瘜W(xué)是一門(mén)與百姓生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中的吃喝住行處處都離不開(kāi)化學(xué)。以疫情為例，2020年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)的肺炎疫情席卷全球，面對(duì)疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購(gòu)口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過(guò)氧化氫等內(nèi)容正是初中化學(xué)的知識(shí)，因此在講到這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們不僅可以告訴學(xué)生醋酸、乙醇、過(guò)氧化氫可以用來(lái)消毒，還應(yīng)該告訴學(xué)生它們正確的使用方法以及適用對(duì)象，提醒學(xué)生消毒液不能混合使用。將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。因此將生活化教學(xué)理念貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要意義，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段。

二、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的意義

（一）助力初中化學(xué)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)我國(guó)義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系”，而學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)素養(yǎng)的深層次細(xì)化。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將知識(shí)合理運(yùn)用于解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。將生活化的情境與化學(xué)史料、化學(xué)事實(shí)、化學(xué)對(duì)社會(huì)影響的重大事件、化學(xué)方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生理解化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)能推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）改善中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績(jī)，但是多年以來(lái)習(xí)慣使得化學(xué)教學(xué)并沒(méi)有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國(guó)在推行素質(zhì)教育中遇到問(wèn)題的改進(jìn)與反思，但是，許多教師對(duì)于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導(dǎo)致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒(méi)有達(dá)到最好的效果?；瘜W(xué)作為初三學(xué)生才開(kāi)始真正系統(tǒng)接觸的課程，學(xué)生不僅需要適應(yīng)新課程帶來(lái)的陌生感，還要面對(duì)中考帶來(lái)的壓力，與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生中考成績(jī)的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識(shí)的傳授，但是卻忽略了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷。學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷，并不是要求學(xué)生系統(tǒng)了解化學(xué)知識(shí)，而是如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，生活化教學(xué)理念的應(yīng)用可以改變課堂上“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀，將課堂交還學(xué)生，使課堂教學(xué)進(jìn)行得更加順利。課堂上生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將化學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活，由生活引入化學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的陌生感，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后可以清楚地知道所學(xué)知識(shí)可以解決哪些生活問(wèn)題，不再刻板記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這都有助于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生在九年級(jí)開(kāi)始接觸化學(xué)，一開(kāi)始對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿期待，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，但是初中生還有一個(gè)明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學(xué)生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設(shè)并且急于驗(yàn)證，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)生活化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化、課后作業(yè)布置生活化，習(xí)題練習(xí)包含生活化知識(shí)，不僅能增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，而且學(xué)生在知識(shí)上、情感上、實(shí)踐能力上都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題

（一）教育理念陳舊對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)弱的地區(qū)，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)依舊是為了中考，每天重復(fù)的習(xí)題也是學(xué)生中考必須掌握的知識(shí)，為了考試在不斷地學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學(xué)依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來(lái)的，對(duì)于很多一線教師來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間都投入在日常教學(xué)中，少有時(shí)間做科研，這就導(dǎo)致教師沒(méi)有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對(duì)于新課改的落實(shí)也不到位，這并不是很好的選擇。

（二）對(duì)生活化教材挖掘不足我國(guó)偉大的教育家、思想家陶行知提出過(guò)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校、教、學(xué)、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學(xué)，初中化學(xué)并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理，而是從生活中常見(jiàn)的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂(lè)冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會(huì)引起中毒？初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的編寫(xiě)具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒(méi)有將知識(shí)放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識(shí)與生活的聯(lián)系。課堂不是簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)生活化情境不是生活化教學(xué)，沒(méi)有將知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，做不到教、學(xué)、做合一，也同樣達(dá)不到生活化教學(xué)的目的。

（三）有限的實(shí)驗(yàn)室條件限制了生活化教學(xué)的實(shí)施化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)化學(xué)打開(kāi)微觀世界的大門(mén)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的一些地區(qū)來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室只儲(chǔ)備了一些常見(jiàn)試劑，并沒(méi)有達(dá)到可以做實(shí)驗(yàn)的要求，想要將學(xué)生組織起來(lái)完成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)兒牽強(qiáng)。生活化的實(shí)驗(yàn)需要教師對(duì)一些實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟等進(jìn)行改進(jìn)，在不改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以便更加貼近學(xué)生已有的認(rèn)知，方便學(xué)生的理解。開(kāi)展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師將理論與實(shí)際相結(jié)合的有效手段，能幫助學(xué)生更快獲得知識(shí)與技能，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的有效方式。

四、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的實(shí)施策略

（一）更新教學(xué)理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學(xué)生考試成績(jī)逐漸向注重學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，但是，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較弱的地區(qū)來(lái)說(shuō)，依然更偏重于學(xué)生的成績(jī)。教師可以在平時(shí)的工作中多與外界接觸，學(xué)校也應(yīng)該安排校間的交流研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，接納新的思想理念、教學(xué)方法，并且將這些先進(jìn)的理念思想合理運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，例如：在講到“生活中的水資源”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進(jìn)行分享，課中大家可以一起做簡(jiǎn)易的凈水裝置。這些小改動(dòng)于教師而言不難，但卻是對(duì)學(xué)生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學(xué)知識(shí)，教師可以充分利用這些素材作為教學(xué)情境。這些素材來(lái)自學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又貼近生活，教師借以引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)與熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從生活中感知化學(xué)知識(shí)，把化學(xué)理論、化學(xué)公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展，在今后的教學(xué)中，教師可以以肺炎為背景知識(shí)，設(shè)置化學(xué)習(xí)題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對(duì)嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少，等等。其次，書(shū)本中雖然已經(jīng)將一些知識(shí)放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時(shí)，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透亞硝酸鈉的知識(shí)，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時(shí)授課中整合生活化的知識(shí)，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開(kāi)發(fā)利用”時(shí)呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學(xué)生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會(huì)讓學(xué)生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)發(fā)使用化石燃料就不會(huì)有這些危害”的疑問(wèn)，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國(guó)目前在新能源方面的成績(jī)，提問(wèn)學(xué)生使用新能源的好處，開(kāi)發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果，但后者更好。

（三）開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，2015年7月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動(dòng)下，各種線上教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。2020年—場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，讓我國(guó)按下暫停鍵，國(guó)家發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，隨之一系列學(xué)習(xí)軟件走進(jìn)了莘莘學(xué)子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來(lái)了諸多便利，例如通過(guò)仿真模擬設(shè)備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學(xué)生一起操作，幫助教師解決實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器不夠的困境。如今的學(xué)校應(yīng)該在已有的條件下，充分開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)?？梢苑挚平⑸钯Y料數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生通過(guò)閱覽已有的資料進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用生活中的常見(jiàn)物品作為實(shí)驗(yàn)儀器。課堂上，通過(guò)多媒體設(shè)備，將化學(xué)史實(shí)、化學(xué)前沿信息呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這些形式，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率、開(kāi)闊學(xué)生的視野、加深學(xué)生的記憶、引發(fā)學(xué)生的共鳴，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

生活化教學(xué)是中學(xué)化學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段之一，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學(xué)校的大力支持、教師的不懈努力、學(xué)生的積極配合。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)施策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐紅梅.以“素養(yǎng)為本”的元素周期律探究過(guò)程[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2019(7):39.

[3]楊曉玲.以生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2018(9):5.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié) ；提升；化學(xué)核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：范海燕，女，江蘇省沛縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中化學(xué)教學(xué)及研究.

化學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容主要有：以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、合作交流能力以及正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀等.這些素養(yǎng)的形成與我們的教學(xué)是息息相關(guān)的，因此抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑.

“抓實(shí)”是實(shí)實(shí)在在抓好課堂，措施得當(dāng)，環(huán)節(jié)落實(shí)到位.我們有時(shí)候這樣評(píng)價(jià)某某老師：水平有，就是不出成績(jī).其中很大程度上就是沒(méi)抓實(shí)課堂教學(xué)的原因.有時(shí)教師把課堂上自己講的精彩作為核心工作，反思之后，不得不改變：學(xué)生真正掌握了多少是教師評(píng)價(jià)自己課堂優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn).要提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，必須抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效益.筆者為了這個(gè)“實(shí)”不斷摸索，主要從以下幾個(gè)方面做起.

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)單是落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效益的前提

如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟發(fā)、評(píng)價(jià)、反思、提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，是需要解決的問(wèn)題.以前的課堂都是以講為主，手頭上沒(méi)有成熟的學(xué)案，更談不上提升學(xué)生能力的活動(dòng)單.為了設(shè)計(jì)高質(zhì)量的活動(dòng)單，先吃透教材思想，大致構(gòu)思本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，然后再在一些教育網(wǎng)站上下載一些優(yōu)質(zhì)教案、課件作為有益的補(bǔ)充.集體備課中全體成員共同審核，提出自己的見(jiàn)解和建議，逐步完善，設(shè)計(jì)出精致的活動(dòng)單.

比如選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三章第四節(jié)有機(jī)合成的活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，為了逐步達(dá)到目標(biāo)、化解難點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置就要有梯度，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

用化學(xué)方程式表示出下列官能團(tuán)的引入或轉(zhuǎn)化方法：

（1）以生成乙烯為例，列舉引入碳碳雙鍵（）的方法

（2）以生成溴乙烷、1、2-二溴乙烷、溴苯為例，列舉引入鹵原子（-X）的方法

（3）以生成乙醇為例，列舉引入羥基（-OH）的方法

（4）以生成乙酸為例，列舉引入羧基（-COOH）的方法

通過(guò)這些比較熟悉的物質(zhì)入手，學(xué)生積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)充分討論后對(duì)官能團(tuán)的引入、轉(zhuǎn)化有了基本的思路，這些基礎(chǔ)知識(shí)抓實(shí)了，學(xué)生就可以逐步掌握解決綜合性的合成題的一般思路.利用活動(dòng)單讓學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的.

再如在設(shè)計(jì)電解原理及應(yīng)用的活動(dòng)單時(shí)，課堂反饋中設(shè)計(jì)了2016年高考全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷第11題“三室式電滲析法處理Na2SO4廢水”，該題通過(guò)創(chuàng)設(shè)陌生情境對(duì)學(xué)生遷移思維能力進(jìn)行了考查，同時(shí)這種方法將工業(yè)廢水轉(zhuǎn)化為硫酸和氫氧化鈉溶液，體現(xiàn)了化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的理念，能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)問(wèn)題、關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步.這樣以生活、生產(chǎn)中的真實(shí)問(wèn)題為情境，以中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效地考查了“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這一學(xué)科核心素養(yǎng).

二、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)是精心打造高效課堂的關(guān)鍵

高一年級(jí)化學(xué)教學(xué)尤其是第一學(xué)期進(jìn)度是非常快的.但是化學(xué)的周課時(shí)數(shù)并不多，所以提高課堂效率是重中之重.筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)：

1. 課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)要合理

高一化學(xué)試題很多都是經(jīng)過(guò)改編的高考題，不深入研究的話就給人錯(cuò)覺(jué)，造成我們?cè)谑谡n過(guò)程中，沒(méi)有緊抓課本、抓基礎(chǔ)，總想一步到位；擴(kuò)展內(nèi)容過(guò)深、過(guò)難；以高考的要求來(lái)要求高一的學(xué)生，忽視了他們是剛從初中踏入高中的新生，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也影響了學(xué)生聽(tīng)課效果和學(xué)化學(xué)的積極性.經(jīng)常是考試之后才發(fā)現(xiàn)講的難的沒(méi)考，基礎(chǔ)的學(xué)生也沒(méi)掌握.所以教師在上課前一定要研究學(xué)生、研究課本.知識(shí)點(diǎn)由易到難的過(guò)程要多設(shè)置臺(tái)階，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

2.課堂上時(shí)刻留意學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整自己的授課情況

盡管們每節(jié)課都有教學(xué)任務(wù)，但是可以根據(jù)實(shí)際的情況加以調(diào)整.比如《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中“化學(xué)電源”一節(jié)，筆者以氫氧燃料電池為例教學(xué)生燃料電池在不同電解質(zhì)溶液中的電極、電池反應(yīng)式的寫(xiě)法后，以甲烷燃料電池進(jìn)行鞏固，介質(zhì)多了熔融氧化物和碳酸鹽.有的同學(xué)用總反應(yīng)式減去負(fù)極反應(yīng)后得到正極CO2也參與電極反應(yīng)覺(jué)得奇怪，筆者及時(shí)在課堂反饋中引入2015年江蘇高考第10題讓學(xué)生辨析、對(duì)比，學(xué)生分析題圖發(fā)現(xiàn)正極通的是氧氣和二氧化碳的混合氣.雖然開(kāi)始定的任務(wù)未完成，但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的就很實(shí)在.

3.引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

化學(xué)有很多記憶性的內(nèi)容，以化學(xué)方程式為例，高一化學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了高中所有的化方程式.所以高一的考試特別注重化學(xué)方程式的考查.為了讓學(xué)生記住化學(xué)方程式，我一開(kāi)始的法寶就是讓學(xué)生課堂一開(kāi)始就默寫(xiě)的辦法，后來(lái)發(fā)現(xiàn)效果甚微.學(xué)生都是課前強(qiáng)記，記憶時(shí)間短并且不會(huì)靈活運(yùn)用.后來(lái)我把重點(diǎn)放到分析化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法上，然后再以情景方程式的形式進(jìn)行遷移，發(fā)現(xiàn)效果很好.比如在講銅和硝酸的反應(yīng)后，可以進(jìn)行這樣的情景方程式的訓(xùn)練：利用鍍銀的碎熱水瓶膽與稀硝酸反應(yīng)，可以制得硝酸銀溶液，寫(xiě)出該反應(yīng)的離子方程式；在講SO2的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析其作為酸性氧化物具有的性質(zhì)后，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：為防治酸雨，降低煤燃燒時(shí)向大氣排放的SO2，工業(yè)上將石灰石和含硫的煤混合后使用.請(qǐng)寫(xiě)出燃燒時(shí)，有關(guān)“固硫”（不使硫化合物進(jìn)入大氣）反應(yīng)的化學(xué)方程式.這些訓(xùn)練既能落實(shí)元素化合物的性質(zhì)訓(xùn)練，又能讓學(xué)生感受到學(xué)以致用，展現(xiàn)了化學(xué)貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的課程理念.

三、精心選編課內(nèi)、外練習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的保障

晚自習(xí)課上盡量不講課，做定時(shí)練習(xí).作業(yè)精細(xì)化，每次試卷都全批全改，做好錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)工作，這樣講課時(shí)才能有的放矢，講完后讓學(xué)生做相應(yīng)的矯正補(bǔ)償練習(xí)，平時(shí)要求學(xué)生整理錯(cuò)題集，錯(cuò)題本第一頁(yè)要有目錄，其目錄的內(nèi)容是各章節(jié)及對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼，這樣的歸類整理大大提高了效率.另外錯(cuò)題集沒(méi)必要整題都抄，比如選擇題的某個(gè)選項(xiàng)是學(xué)生不理解的.學(xué)生完全可以用自己的語(yǔ)言把錯(cuò)題進(jìn)行整理分析，這樣的精簡(jiǎn)也增強(qiáng)了可操作性.這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，更重要的是這樣的一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題整理問(wèn)題的過(guò)程也潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng).

基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)是體現(xiàn)化學(xué)課程價(jià)值的必由之路.教師應(yīng)抓實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的重要品質(zhì)和各方面能力.

參考文獻(xiàn)：

[1] 于海強(qiáng)，林肅浩.在選修課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)，2016（10）：7-9.

[2] 李曉東.理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵[J].今日教育，2016（3）：15-17.

篇4

［關(guān)鍵詞］中職；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；技能訓(xùn)練；有效銜接

在中職教育中，技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要路徑。通過(guò)技能訓(xùn)練，學(xué)生將專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，從校內(nèi)人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變。因此，如何提高技能訓(xùn)練的有效性，真正讓學(xué)生愿意參與并從中獲得一技之長(zhǎng)至關(guān)重要。在中職各專業(yè)中，物理是一門(mén)理實(shí)結(jié)合的課程，既要普及物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、力的相互作用等基本物理常識(shí)，又要通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思維和方式。分析可見(jiàn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與技能訓(xùn)練有著相似的目的，都將服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)適應(yīng)能力的提高。探討將二者有效銜接、聯(lián)合教學(xué)的可能性。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將能在師資、資源等方面進(jìn)一步給予學(xué)生幫助，對(duì)達(dá)到教學(xué)目的起到推動(dòng)作用。

一、物理實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練有效銜接的路徑

中職教育要為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)型人才，需要通過(guò)技能訓(xùn)練完成四方面的工作：一是以技能訓(xùn)練鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能知識(shí)。二是循序漸進(jìn)，掌握簡(jiǎn)單的技能，獲得局部的實(shí)踐能力。三是掌握所有的職業(yè)技能，能夠協(xié)調(diào)作業(yè)。四是通過(guò)校內(nèi)外基地以實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，確保所學(xué)職業(yè)技能與崗位需求相匹配。因此，將物理實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練有效銜接也可以從這四個(gè)方面出發(fā)，保障理論和實(shí)際結(jié)合落地，促進(jìn)技能訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

（一）重新構(gòu)建物理教學(xué)課程內(nèi)容，為技能訓(xùn)練打基礎(chǔ)

結(jié)合中職技能訓(xùn)練要求，將物理教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，按照三大類進(jìn)行分類。第一類是物理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。涵蓋各類物理基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮物理基礎(chǔ)課程夯基壘臺(tái)的作用，通過(guò)專業(yè)化的理論教學(xué)，為后續(xù)的物理實(shí)驗(yàn)操作和技能訓(xùn)練開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。第二類是綜合基礎(chǔ)課程。中職教育的目的在于培育德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，物理相關(guān)行業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的要求也逐步提高，需要就業(yè)人員具備更加廣博的知識(shí)，以此提高勝任崗位的綜合素質(zhì)。因此，物理專業(yè)需要重視英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等綜合類學(xué)科的滲透教學(xué)，以此幫助學(xué)生具備更高的素質(zhì)應(yīng)對(duì)與技能訓(xùn)練的銜接。第三類是物理實(shí)驗(yàn)課程。重視物理實(shí)驗(yàn)課程的規(guī)劃，可將分層分類教學(xué)、打造信息化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)課題式實(shí)驗(yàn)教育等方式方法融合到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法銜接技能訓(xùn)練。

（二）重新理順物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程序，為技能訓(xùn)練找方法

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)一般來(lái)說(shuō)都是大班化教學(xué)。為銜接技能訓(xùn)練，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作實(shí)際情況，重新明確教學(xué)的思路和方法。針對(duì)新生來(lái)說(shuō)，可以在入學(xué)之前進(jìn)行分級(jí)考試，根據(jù)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的初始成績(jī)，分為若干班級(jí)，后續(xù)教師可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，進(jìn)行分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于老生來(lái)說(shuō)，可以采取問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行分層。問(wèn)卷的意義在于明確學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，例如，一些學(xué)生盡管已經(jīng)通過(guò)基礎(chǔ)測(cè)試，但是自認(rèn)為需要進(jìn)一步鞏固初級(jí)的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷還可以給物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出意見(jiàn)，幫助教師完善課程設(shè)計(jì)。結(jié)合成績(jī)和學(xué)生意愿，打破傳統(tǒng)的班級(jí)限制，結(jié)合不同學(xué)生分層授課，這樣讓技能訓(xùn)練更加有針對(duì)性。同時(shí)，可以建立物理實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練的教輔平臺(tái)，打通二者之間的信息壁壘，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的資料，完成學(xué)習(xí)作業(yè)的樣板模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上相關(guān)的課件、學(xué)習(xí)資料、衍生閱讀資料等幫助學(xué)生開(kāi)展物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不同學(xué)生將獲得不同深度的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，幫助他們根據(jù)自己的水平開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而更有針對(duì)性地參與物理實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練。

（三）重新提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，為技能訓(xùn)練增動(dòng)力

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)踐技能比拼的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是老師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效渠道?？梢蚤_(kāi)展競(jìng)賽制教學(xué)，在比、學(xué)、趕、超的氛圍中提高學(xué)生對(duì)物理專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，需要樹(shù)立統(tǒng)籌規(guī)劃與突出重點(diǎn)相結(jié)合，人才培養(yǎng)與專業(yè)管理相結(jié)合，立足當(dāng)前與著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合的原則，制定一個(gè)關(guān)于開(kāi)展物理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽的方案，實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人帶頭負(fù)責(zé)制，保證依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科競(jìng)賽的常態(tài)化開(kāi)展，減弱課程的隨意性。教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生完全的主體地位，以教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)的方式來(lái)開(kāi)展，做出較好成績(jī)的學(xué)生將被推薦參與學(xué)科競(jìng)賽，在其中再次鍛煉綜合素質(zhì)和能力，從而銜接技能訓(xùn)練。

（四）重新設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，為技能訓(xùn)練搭平臺(tái)

在中職院校中，老師的技能大賽項(xiàng)目可與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互結(jié)合，既是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)項(xiàng)目參加技能大賽，又是通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)人才。可以改變傳統(tǒng)的以班級(jí)為主要載體的教育模式，在分層分類教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)“技能項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)組建參加技能大賽項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)實(shí)操，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而也落實(shí)技能訓(xùn)練的要求。在這個(gè)過(guò)程中，中職院校應(yīng)圍繞項(xiàng)目化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落實(shí)資源傾斜、人員保障、政策配套，實(shí)現(xiàn)“資源圍著項(xiàng)目投、培訓(xùn)朝著項(xiàng)目轉(zhuǎn)、人才盯著項(xiàng)目干”的良性循環(huán)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)明確建設(shè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑、進(jìn)度分解和成效要求，強(qiáng)化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的盡責(zé)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。認(rèn)真制訂方案，細(xì)化工作措施，明晰任務(wù)清單、時(shí)間表、路線圖，倒排工期、掛圖作戰(zhàn)，并建立常態(tài)化清單制督導(dǎo)，加強(qiáng)項(xiàng)目督導(dǎo)。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)參與項(xiàng)目研究，革新思維，吸收和應(yīng)用新理念、新方法、新工具，促進(jìn)個(gè)人心智模式轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化做事邏輯和擔(dān)當(dāng)，并提升自己的技術(shù)操作能力和崗位適應(yīng)能力。中職院校需要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，整體優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生參與技能競(jìng)賽，以項(xiàng)目架起物理實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練之間的橋梁。

二、物理實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練有效銜接的方法

按照物理實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練有效銜接的路徑，以中職物理學(xué)教材中“萬(wàn)用表使用”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例探討具體的實(shí)施方法。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料

教師明確“萬(wàn)用表使用”教學(xué)目標(biāo)，包括讓學(xué)生熟悉萬(wàn)用表面板各組成部分及功能；掌握萬(wàn)用表測(cè)量交直流電壓、電流、電阻以及半導(dǎo)體的一些參數(shù)的方法；學(xué)會(huì)萬(wàn)用表測(cè)量時(shí)的讀數(shù)方法。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料在物理實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練的教輔平臺(tái)上，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，了解培養(yǎng)的目的和需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的要求。

（二）明確學(xué)生分組，實(shí)施分類指導(dǎo)

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的情況選擇參與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組或是提升實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)程度和意愿參與到物理實(shí)驗(yàn)中。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組中，教師以認(rèn)識(shí)萬(wàn)用表為主，分析測(cè)量電壓、電流、電阻的使用方法，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行讀數(shù)記錄。在提升實(shí)驗(yàn)組中，可以增加萬(wàn)用表的組裝訓(xùn)練，如元器件焊接、印制電路板檢驗(yàn)、元器件插裝、萬(wàn)用表調(diào)試等內(nèi)容，將物理實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

（三）推動(dòng)自主實(shí)驗(yàn)，探索新形式

不管是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組還是提升實(shí)驗(yàn)組，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，通過(guò)行之有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在團(tuán)隊(duì)中完成本課實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練。如教師示范基本操作以后，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組合作進(jìn)行操作，最終達(dá)成目標(biāo)。在小組內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。為保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師可將學(xué)與查相結(jié)合，一方面在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行觀察和記錄，實(shí)際掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況；另一方面以觀察記錄為依據(jù)，抽查若干名學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，對(duì)發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（四）及時(shí)總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)技能提高

在物理實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練結(jié)束之后，教師可先由每組學(xué)生代表對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行分析交流，再對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生都要完成實(shí)訓(xùn)記錄，對(duì)本節(jié)課做出評(píng)價(jià)，以此幫助教師改進(jìn)今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為物理實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練的結(jié)合提供經(jīng)驗(yàn)。

（五）緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生自信

盡管技能訓(xùn)練對(duì)中職學(xué)生而言非常重要，但這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。一些學(xué)生因?yàn)榧寄懿僮髂芰Σ蛔銓?dǎo)致學(xué)習(xí)信心不夠。因此，在物理實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練的銜接中，教師需要考慮到對(duì)學(xué)生心理的建設(shè)，幫助他們提高實(shí)際操作的信心。如將自己的物理實(shí)驗(yàn)成果作品在學(xué)校中展出，由學(xué)生作為講解演示人員，通過(guò)作品展示進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

篇5

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）11-0038-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.013

一、問(wèn)題的提出

復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師可將系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，采取學(xué)生個(gè)人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評(píng)、解惑答疑和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)教師還是拘泥于復(fù)習(xí)資料，往往通過(guò)固定專題經(jīng)一輪、二輪復(fù)習(xí)在邊講邊練過(guò)程中完成原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程更多關(guān)注的是知識(shí)的系統(tǒng)歸納，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合提升。筆者嘗試通過(guò)整合復(fù)習(xí)資源，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)與氣體壓強(qiáng)為依托，歸納復(fù)習(xí)初中化學(xué)涉及氣體的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，滲透學(xué)科方法與理念，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心思想觀念。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

[教師]展示“測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)裝置，提出問(wèn)題：在以前的學(xué)習(xí)中利用該裝置進(jìn)行何種實(shí)驗(yàn)的呢？

[教師]投影書(shū)本上一組裝置圖：圖1檢查裝置的氣密性；圖2測(cè)定空氣中氧氣的含量；圖3實(shí)驗(yàn)室制取氧氣；圖4二氧化碳溶于水。請(qǐng)同學(xué)們回顧書(shū)本知識(shí)，寫(xiě)出下列實(shí)驗(yàn)裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行回答。

[學(xué)生]先獨(dú)立完成，后小組討論。

[教師]請(qǐng)各小組推薦代表全班交流。教師選取每幅圖片中與氣體壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象用PPT展示。圖1：導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，此時(shí)手移開(kāi)，過(guò)一會(huì)兒，導(dǎo)管口出現(xiàn)小水柱；圖2：水倒吸，液面上升至五分之一刻度處；圖3：實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移導(dǎo)管，再熄滅酒精燈，防止酒精燈熄滅后水槽中的水倒流，引起試管炸裂；圖4：瓶子變癟。

[教學(xué)評(píng)析]通過(guò)列舉教材中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，以問(wèn)題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，為后面將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)而形成知識(shí)的系統(tǒng)化的知識(shí)作出鋪墊，為完成由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的任務(wù)作準(zhǔn)備。

2. 整理歸納，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

[教師]以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生從溫度、氣體多少的改變來(lái)分析裝置中氣體壓強(qiáng)的變化。

[學(xué)生]圖1：溫度升高，壓強(qiáng)增大產(chǎn)生氣泡。手移開(kāi)，溫度下降，壓強(qiáng)減小，水倒吸，導(dǎo)管口形成液柱；圖2：紅磷燃燒消耗氧氣，氣體減少，壓強(qiáng)減??；圖3：溫度下降，壓強(qiáng)減小。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后集氣瓶中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生是因?yàn)闅怏w增多，壓強(qiáng)變大；圖4：氣體被消耗，氣體減少，壓強(qiáng)減小。

[整理歸納]1.氣體壓強(qiáng)增大的原因：溫度升高，產(chǎn)生氣體。2.氣體壓強(qiáng)減小的原因：溫度下降，消耗氣體而且不產(chǎn)生新的氣體。

[教師]請(qǐng)同學(xué)們從微觀角度解釋裝置內(nèi)氣壓變化的原因。

[學(xué)生]1.氣壓變大：分子的運(yùn)動(dòng)速率加快，分子間間隔變大或者是分子的數(shù)目增加；2.氣壓減?。悍肿拥倪\(yùn)動(dòng)速率減慢，分子間間隔變小或者是分子的數(shù)目減少。

[教師]請(qǐng)同學(xué)們列舉初中化學(xué)導(dǎo)致氣壓改變的具體例子（能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式），歸納氣壓差形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立完成，后小組交流。

[學(xué)生]氣壓變大的原因：1.溫度升高：如氫氧化鈉固體溶于水；濃硫酸溶于水；氧化鈣與水反應(yīng)等；2.產(chǎn)生氣體：如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)；活潑金屬與酸反應(yīng)生成氫氣，碳酸鈣、碳酸氫鈉等物質(zhì)與酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w。氣壓減小的原因：1.溫度降低：物質(zhì)溶于水吸熱，如硝酸銨溶于水；2.氣體反應(yīng)：如氫氧化鈉溶液與二氧化碳、二氧化硫等氣體反應(yīng)；消耗氧氣的反應(yīng)等，學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[教學(xué)評(píng)析]通過(guò)列舉教材中幾個(gè)看似不關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，分析找出其中的本質(zhì)聯(lián)系――都與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)，以此為切入點(diǎn)復(fù)習(xí)初中涉及壓強(qiáng)改變的化學(xué)反應(yīng)或具體事例，引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、分析歸納得出結(jié)論的意識(shí)。接著再請(qǐng)學(xué)生從微觀角度分析裝置中氣壓變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生用微觀知識(shí)解釋宏觀現(xiàn)象的意識(shí)，從宏觀進(jìn)入微觀、用微觀解釋宏觀，發(fā)展學(xué)生宏微結(jié)合的思維方式。

3. 拓展延伸，提升科學(xué)素養(yǎng)

片段一：通過(guò)氣壓變化，控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教師]展示圖5所示實(shí)驗(yàn)裝置。此為實(shí)驗(yàn)室最簡(jiǎn)單的固液不需加熱裝置。繼續(xù)展示圖6、圖7、圖8裝置并與圖5裝置進(jìn)行對(duì)比，思考各自的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

[學(xué)生]圖6長(zhǎng)頸漏斗的作用是為了便于添加液體；圖7分液漏斗的作用是控制滴加液體的速率，得到平穩(wěn)的氣流；圖8夾緊彈簧夾：氣壓變大，會(huì)導(dǎo)致固液分離，反應(yīng)停止。打開(kāi)彈簧夾：氣壓變小，固液接觸，反應(yīng)發(fā)生。其作用是控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教學(xué)評(píng)析]通過(guò)一組裝置進(jìn)行對(duì)比，分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)，此環(huán)節(jié)利用對(duì)比研究的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方法分析解決問(wèn)題，達(dá)到滲透方法，理解應(yīng)用并形成科學(xué)素養(yǎng)的目的。

片段二：應(yīng)用氣壓變化，測(cè)量氣體的體積。

[教師]展示例題，小明用圖9所示裝置測(cè)定高錳酸鉀加熱分解生成氧氣的體積，其導(dǎo)管接口的順序是什么？其中量筒的作用又是什么？

[教師]此題的意圖是集氣瓶中氣體壓出的水的體積進(jìn)入量筒，通過(guò)量筒的讀數(shù)可以讀出集氣瓶中收集到氣體的體積。

[思考]1.裝置中水面上方有少量空氣是否影響測(cè)定結(jié)果？2.能否利用圖9裝置測(cè)定生成的二氧化碳?xì)怏w的體積？

[學(xué)生]1.因?yàn)樵黾拥臍怏w的體積才會(huì)將水排出進(jìn)入量筒，所以水面上方的少量空氣不會(huì)影響測(cè)定結(jié)果。2.因?yàn)槎趸細(xì)怏w能溶于水而且能與水反應(yīng)，所以不能直接利用圖9裝置測(cè)定反應(yīng)生成二氧化碳的體積，可以在水面上方封上植物油等方法加以改進(jìn)。

[教學(xué)評(píng)析]對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有重要意義。

片段三：考慮氣壓變化，保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置。

[教師]展示木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置圖10，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)注意什么操作？

[學(xué)生]先移導(dǎo)管，后熄滅酒精燈，防止石灰水倒流引起熱的試管炸裂。

[追問(wèn)]若后熄滅酒精燈，空氣進(jìn)入試管會(huì)使灼熱的銅再次被氧化，該如何改進(jìn)裝置呢？

[學(xué)生]1.在導(dǎo)管的中間改用膠皮管和一個(gè)彈簧夾。2.在裝置的中間增加防止倒吸的裝置。

[教師]出示一氧化碳還原氧化銅的裝置圖11，思考：與木炭還原氧化銅對(duì)比，為什么要進(jìn)行尾氣處理？

[學(xué)生]防止有毒的一氧化碳?xì)怏w污染空氣。

[教學(xué)評(píng)析]此環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化，考慮保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)從環(huán)境保護(hù)的角度對(duì)一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)綠色化學(xué)的思想，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

三、教學(xué)體會(huì)

本節(jié)課以氣體壓強(qiáng)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，注意從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建涉及氣體參加或氣體生成的反應(yīng)以及溫度改變引起壓強(qiáng)變化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的觀念

綠色化學(xué)的觀念反映了人們對(duì)化學(xué)科學(xué)價(jià)值觀和社會(huì)觀的反思，防止污染的有效方法不是污染發(fā)生后的治理，而是從源頭上避免污染。通過(guò)對(duì)比木炭還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而思考改進(jìn)一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)樹(shù)立綠色化學(xué)的觀念。

2. 幫助學(xué)生鞏固宏微結(jié)合的思想方法

任何宏觀的現(xiàn)象都與微觀的相互作用和運(yùn)動(dòng)變化相關(guān)聯(lián)，通過(guò)氣體壓強(qiáng)變化的宏觀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析原因，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)宏微結(jié)合的思想方法。

3. 鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力

科學(xué)思維能力的提高不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是個(gè)體在實(shí)踐中不斷內(nèi)化和升華的過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，使得學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、遷移思維能力等科學(xué)思維能力都能得到提高。

總之，科學(xué)知識(shí)是教學(xué)的載體，科學(xué)素養(yǎng)的形成是教學(xué)的靈魂。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，在關(guān)注構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要注重幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)能力，全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

篇6

1.以化學(xué)教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，整個(gè)化學(xué)發(fā)展史就是一部發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的歷史，其中不乏化學(xué)家們崇尚科學(xué)、追求真理、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和頑強(qiáng)毅力及為科學(xué)而獻(xiàn)身的忘我精神，學(xué)習(xí)這些態(tài)度和精神至關(guān)重要。同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也應(yīng)緊密結(jié)合我國(guó)的化工生產(chǎn)以及人類生存生活的實(shí)例。例如，結(jié)合《緒言》講述我國(guó)古代勞動(dòng)人民的四大發(fā)明中就有三項(xiàng)與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)；還有許多化學(xué)工藝在世界上處于領(lǐng)先地位，足以引起華夏人的自豪感。在講到元素符號(hào)時(shí)，簡(jiǎn)述無(wú)錫人徐壽的杰出貢獻(xiàn)；在講到鹽時(shí)，聯(lián)系著名化學(xué)家侯德榜的“侯氏制堿法”，為當(dāng)代中國(guó)人贏得的榮譽(yù)。在講到空氣、水污染時(shí)介紹天氣預(yù)報(bào)公布的空氣質(zhì)量指標(biāo)、厄爾尼諾現(xiàn)象、“保護(hù)母親河行動(dòng)”等，使學(xué)生強(qiáng)烈地感覺(jué)到為祖國(guó)、為人民、為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感。

2.重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

首先，通過(guò)典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)與思維聯(lián)系起來(lái)，以利于知識(shí)與技能素養(yǎng)的形成；再加以拓展和延伸，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

其次，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義科學(xué)素養(yǎng)教育為契機(jī)，全面滲透創(chuàng)新思想。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分解與化合、正負(fù)電荷、陰陽(yáng)離子、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)立、統(tǒng)一及辯證法的根本規(guī)律。在學(xué)習(xí)混合氣體的爆炸極限、核電荷數(shù)不同引起元素種類改變，原子最外層電子數(shù)不同使元素化學(xué)性質(zhì)不同等知識(shí)時(shí)，說(shuō)明量變、質(zhì)變規(guī)律，還有內(nèi)因與外因關(guān)系等。在學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)酸的性質(zhì)和酸的通性后，讓學(xué)生結(jié)合教材領(lǐng)悟共性與個(gè)性的區(qū)別和聯(lián)系，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新神經(jīng)末梢得以充分伸展。

3.變“教教材”為“用教材去教”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)

以前的課堂教學(xué)中，教師只是單純地傳授課本上的知識(shí)，不注重知識(shí)的拓展和延伸，不注重用課本知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)“用教材去教”。例如，在學(xué)習(xí)空氣成分時(shí)，簡(jiǎn)述拉瓦錫在重復(fù)前人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，敢于創(chuàng)新，錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)，創(chuàng)立嶄新的“氧化”學(xué)說(shuō)。該實(shí)驗(yàn)如按課本演示，現(xiàn)象不太明顯，我們就改在試管中進(jìn)行，既簡(jiǎn)單，效果又明顯，讓學(xué)生在剛接觸化學(xué)時(shí)，就“不唯書(shū)本”。

二、改進(jìn)教法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第一，成功的教學(xué)方法往往是以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以激勵(lì)參與作為切入口，千方百計(jì)讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心，進(jìn)而才能不斷創(chuàng)新。我們教師除在教育教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行細(xì)致的思想教育外，在作業(yè)批改中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)評(píng)也要以激勵(lì)性批注為主，如“學(xué)貴于疑”、“認(rèn)真學(xué)習(xí)是你的優(yōu)點(diǎn)，望能保持”、“專心聽(tīng)講與認(rèn)真作業(yè)的結(jié)合，將使你的成績(jī)更上一層樓”等等，以此鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立起他們的自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

第二，善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。

第三，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神。

第四，注重與其他各學(xué)科的結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生的視野和知識(shí)面，給創(chuàng)新思維插上理想的翅膀。

第五，重視化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特征和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為日后的工作和掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、探究式學(xué)習(xí)――學(xué)生創(chuàng)新的有效途徑

“探究式學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)立的一個(gè)概念，它不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，“探究性學(xué)習(xí)”具有濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代精神，對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了事半功倍的作用。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施首先要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，問(wèn)題的提出要有新奇性、興趣性、梯度性，能觸及學(xué)生的感覺(jué)神經(jīng)末梢，刺激他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)隱含的爭(zhēng)議問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。

篇7

關(guān)鍵詞：珠心算教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣；計(jì)算能力

算盤(pán)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)具，也是玩具，如果教師在珠心算教學(xué)過(guò)程中能借助算盤(pán)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常有好處的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要采取多樣化的教學(xué)手段和方式，樹(shù)立以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象具體，促進(jìn)學(xué)生珠心算水平的提高，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、基礎(chǔ)性練習(xí)

小學(xué)生的年齡較小，他們的認(rèn)知水平有限，并不能像成年人那樣對(duì)抽象的事物產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，更容易對(duì)簡(jiǎn)單直觀的事物產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，教師在珠心算教學(xué)過(guò)程中，就可先要求學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)，再鼓勵(lì)學(xué)生了解珠心算的基本原理以及算盤(pán)的基本結(jié)構(gòu)等，從而使他們對(duì)珠心算產(chǎn)生興趣，這有助于課堂教學(xué)效率的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生計(jì)算“10以內(nèi)的加減法”，并把算盤(pán)中的“梁”比喻成是樓上和樓下的分界線，用“珠姐姐”表示上面的珠子，用“珠弟弟”表示下面的珠子，使學(xué)生快速了解算盤(pán)的結(jié)構(gòu)，這樣他們?cè)谟?jì)算的過(guò)程中興致會(huì)更高。目前，很多教師覺(jué)得10以內(nèi)的加減法很簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的珠心算過(guò)程并不重視，這導(dǎo)致很多學(xué)生在操作算盤(pán)時(shí)不夠熟練。因此，通過(guò)基礎(chǔ)性的練習(xí)，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生用算盤(pán)來(lái)算數(shù)的良好習(xí)慣，并檢查他們是否掌握了正確的撥珠方式。這樣，能使學(xué)生的計(jì)算又快又準(zhǔn)，有助于他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升?？傊?，通過(guò)基礎(chǔ)性的練習(xí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算題會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，在計(jì)算的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)和掌握更多的技巧，能提高整體教學(xué)效果。

二、趣味性練習(xí)

愛(ài)玩愛(ài)鬧是學(xué)生的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們天生具有好奇心，對(duì)各種新鮮事物充滿了探究欲望，而且注意力集中的時(shí)間較短，經(jīng)常會(huì)在課堂上交頭接耳。因此，教師在珠心算教學(xué)的過(guò)程中，可借助游戲的形式來(lái)進(jìn)行趣味性練習(xí)，以吸引學(xué)生的注意力，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力?！皽悢?shù)”是珠心算中一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，怎樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握“湊數(shù)”的概念呢？這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中多組織趣味性的游戲練習(xí)，如設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲等。“找朋友”的游戲是教師分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張卡片，鼓勵(lì)他們根據(jù)老師給出的口令找到其他同學(xué)手中對(duì)應(yīng)的卡片，以此來(lái)幫助他們掌握5、10、20等數(shù)字的組成，使他們更好地理解“相加等于5（或者10）的兩個(gè)數(shù)互為湊數(shù)”的概念，從而幫助他們形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系?？傊?，趣味性練習(xí)能使學(xué)生對(duì)珠心算更感興趣，學(xué)習(xí)的興致也更高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，積極組織多樣化的趣味練習(xí)，從而滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、情境性練習(xí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，知識(shí)之間的聯(lián)系比較密切，這大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為此，教師在珠心算教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以降低教學(xué)的難度，并促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)更好地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。例如，在教學(xué)“8的進(jìn)位加法”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：小明在超市的玩具柜臺(tái)發(fā)現(xiàn)了自己最喜歡的玩具賽車(chē)和喜羊羊貼紙，玩具車(chē)要8元錢(qián)，喜羊羊貼紙要2元錢(qián)，小明想把它們都買(mǎi)下來(lái)，一共需要多少錢(qián)呢？大家能否利用自己所學(xué)的珠心算的知識(shí)來(lái)幫一幫小明同學(xué)呢？雖說(shuō)學(xué)生對(duì)珠心算都比較熟悉，但是加8進(jìn)位卻是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？由于之前學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)加7進(jìn)位的珠算方法，所以他們會(huì)仔細(xì)思考加8進(jìn)位和加7進(jìn)位的區(qū)別和聯(lián)系。這樣，學(xué)生通過(guò)在具體的情境下進(jìn)行思考，既讓計(jì)算能力有了提升，又能更好地掌握本章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)?？傊?，情境性練習(xí)能讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，促進(jìn)他們從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成，而且在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也起著重要的作用。

四、比賽性練習(xí)

學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較嚴(yán)重，而且他們潛意識(shí)里總喜歡與其他同學(xué)進(jìn)行攀比。因此，在珠心算教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可組織具有比賽性質(zhì)的珠心算練習(xí)，從而幫助學(xué)生獲得一定的成就感。在平時(shí)練習(xí)的過(guò)程中，教師可給出20道珠心算題目，并要求學(xué)生計(jì)時(shí)完成，比比誰(shuí)用的時(shí)間最少。當(dāng)然，在整個(gè)比賽的過(guò)程中，學(xué)生還得保證自身的正確率，不能因?yàn)閳D快而出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。此外，教師還可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看哪位學(xué)生做對(duì)的題目最多，并對(duì)他們進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或者貼星星獎(jiǎng)勵(lì)等，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在周賽或者月賽時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式參加，并評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等。這樣，很多學(xué)生為了拿獎(jiǎng)，會(huì)主動(dòng)幫助其他珠心算并不熟練的同學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算水平的提升?？傊?，在比賽性練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，并積極糾正自己計(jì)算中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而使他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

五、實(shí)踐性練習(xí)

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，教師過(guò)于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生只是在機(jī)械地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并不清楚數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，無(wú)法做到學(xué)以致用。為此，教師在珠心算教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極組織實(shí)踐性質(zhì)的練習(xí)，以活躍學(xué)生的思維，促使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。由于學(xué)生都有過(guò)超市購(gòu)物的經(jīng)歷，教師在教學(xué)的過(guò)程中可給出如下的實(shí)踐性問(wèn)題：一支牙刷3元錢(qián)，一條毛巾8元錢(qián)，媽媽去超市購(gòu)買(mǎi)這兩件物品一共要帶多少錢(qián)呢？這時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己所學(xué)的珠心算知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和計(jì)算。當(dāng)學(xué)生算出正確的得數(shù)時(shí)，他們會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢尳鉀Q了問(wèn)題而感到興奮和自豪，不僅進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們真正愛(ài)上了數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。總之，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到珠心算的魅力，更加主動(dòng)地將其應(yīng)用到生活問(wèn)題的解決中。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生的邏輯思維能力得到了提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多從生活問(wèn)題入手，組織一些有趣的實(shí)踐性練習(xí)，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

篇8

2016年5月起，教育部組織專家修訂《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次修訂的課標(biāo)增加了不少內(nèi)容，特別是關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，成為目前語(yǔ)文教育教學(xué)中最為關(guān)注的熱點(diǎn)?！笆裁词钦Z(yǔ)文核心素養(yǎng)”？“如何培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”？這是每一位高中語(yǔ)文老師必須面對(duì)的問(wèn)題，也是必須研究的問(wèn)題。個(gè)人以為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的潛移默化中，現(xiàn)以蘇教版必修四上選自雨果《巴黎圣母院》的《一滴眼淚換一滴水》的教學(xué)為例，談一些粗淺的想法和嘗試。

一、在互動(dòng)對(duì)話中培養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要部分，也是高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生只有以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，才能形成語(yǔ)文運(yùn)用能力，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，提高審美的鑒賞與創(chuàng)造能力，促進(jìn)文化的傳承與理解，因此，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是衡量一個(gè)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)？“新課標(biāo)”指出要讓學(xué)生“通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力”。換言之，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)要學(xué)生自主積累、整合，更重要的是在一定的語(yǔ)言情境中通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐不斷提升。要注意的是，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)在日常教學(xué)中應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，是在潛移默化中影響的。

比如：在教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，在課堂開(kāi)始階段，為了了解學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：你讀了幾遍課文？你通過(guò)預(yù)習(xí)知道了哪些內(nèi)容？

為什么這樣設(shè)計(jì)？因?yàn)橥ㄟ^(guò)讀懂文本主要內(nèi)容來(lái)了解文本表達(dá)特點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)言理解能力的表現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)具體的語(yǔ)言情境有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交流，表達(dá)自己對(duì)預(yù)習(xí)文本的掌握情況，這就是語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用的過(guò)程。因此，在課堂開(kāi)始階段，設(shè)計(jì)“你通過(guò)預(yù)習(xí)知道了哪些內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，不僅僅是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)情的把握，更是在潛移默化中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)。

又比如：在完成《一滴眼淚換一滴水》課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)思考題：這是一滴怎樣的眼淚？為什么是一滴這樣的眼淚？

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練要求更高，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，厘清了這兩個(gè)問(wèn)題，也就解決了文本的難點(diǎn)。學(xué)生要解決這兩個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)文本有比較到位的認(rèn)識(shí)，并“能將自己獲得的語(yǔ)言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)”，也就是先要語(yǔ)言建構(gòu)，然后才是語(yǔ)言表達(dá)，也就是運(yùn)用。因?yàn)樵诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，“說(shuō)”屬于運(yùn)用語(yǔ)言范疇。閱讀課的目的不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本表達(dá)的內(nèi)容，更要有具體語(yǔ)言知識(shí)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，這樣的語(yǔ)文課才沒(méi)有偏離語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)，這樣的語(yǔ)文課才有語(yǔ)文味，為了提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授具體的語(yǔ)言建構(gòu)規(guī)則，而且要為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用提供合適的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)?！霸谀撤N意義上說(shuō)，教學(xué)就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料，并且教他如何學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)幫他養(yǎng)成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和檢驗(yàn)自己假設(shè)是否正確的能力?！盵1]的確，在文本閱讀的時(shí)候，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在一定語(yǔ)言材料的積累之上，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)也就在潛移默化中得到了有效的培養(yǎng)。如果我們的學(xué)生能在積累了較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后具有了良好語(yǔ)感，并能在已積累的語(yǔ)言材料間建立起有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)梳理和整合，在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用，那“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)就基本完善了。

二、在有效提問(wèn)中培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到的思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。如果說(shuō)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用屬于基礎(chǔ)部分，那么，語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成，因?yàn)樗季S發(fā)展與提升的素養(yǎng)要以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)為基礎(chǔ)，是在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。所以，思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要特征之一。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升這個(gè)素養(yǎng)呢？錢(qián)夢(mèng)龍老師認(rèn)為，提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的“常規(guī)武器”，而愛(ài)因斯坦則說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！笨梢?jiàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)思維的最好辦法是精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。縱觀我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，大多以提出問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為終結(jié)點(diǎn)。所以，我們老師要提高自己的提問(wèn)藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

比如：在教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，作為小說(shuō)，認(rèn)識(shí)艾絲美拉達(dá)和伽西莫多這兩個(gè)人物形象是教學(xué)的重點(diǎn)，如何把握這兩個(gè)人物形象，我們可以提問(wèn)：請(qǐng)大家結(jié)合文本，想一想：這是一滴怎樣的眼淚？為什么是一滴這樣的眼淚？這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性特點(diǎn)，從不同的角度，可以有不同的認(rèn)識(shí)。我們不妨看看有關(guān)的教學(xué)片斷：

生1：這是“感激”的眼淚。伽西莫多哀求了廣場(chǎng)上的很多人，但人們不僅不給他水喝，反而還“被人不停地折磨，虐待，嘲笑，甚至被人投石子”，只有艾絲美拉達(dá)給他水，面對(duì)如此美貌善良的姑娘，伽西莫多流下的是“感激”之淚。

生2：這是“愧疚”的眼淚。艾絲美拉達(dá)沒(méi)有因?yàn)橘の髂嘣?jīng)劫持自己受到傷害而跟著廣場(chǎng)上的百姓一起嘲笑他，反而還給他水喝，這一定令伽西莫多感到愧疚。

生3：這是“吃驚”的眼淚。艾絲美拉達(dá)不僅不計(jì)前嫌，還居然給伽西莫多水喝，“那漂亮、鮮艷、純潔、迷人而又那么嬌弱的姑娘，竟會(huì)那樣好心腸第跑去救助一個(gè)如此可憐丑惡的家伙”，這無(wú)疑讓伽西莫多感到非常“吃驚”。

生4：這是“懊悔”的眼淚。伽西莫多不辨好壞，聽(tīng)信克洛德?孚羅洛的話，劫持愛(ài)斯梅拉達(dá)?？粗退o他喝的艾絲美拉_，伽西莫多想起劫持她的往事，他感到很“懊悔”。

生5：這是“自責(zé)”之淚。伽西莫多原以為愛(ài)斯梅拉達(dá)走上刑臺(tái)是要來(lái)報(bào)復(fù)他的，但是他錯(cuò)了，他為自己誤解愛(ài)斯梅拉達(dá)而流下了“自責(zé)”之淚。

生：6：這是“積郁已久”的眼淚。因?yàn)樵谖恼伦詈笥小斑@也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚”，可見(jiàn)，這眼淚是“積郁已久”的了。

……

正所謂“一石激起千層浪”，一個(gè)或許恰切的問(wèn)題，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)，學(xué)生從不同的角度來(lái)談自己的理解，抓住“一滴眼淚”來(lái)解讀文本，這個(gè)解讀不僅需要學(xué)生熟悉文本相關(guān)信息，還要根據(jù)自己的理解概括出結(jié)論。在這里，“這是一滴怎樣的眼淚”是學(xué)生思維的誘發(fā)點(diǎn)，也正是這個(gè)誘發(fā)點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，無(wú)意中培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識(shí)，在交流中，學(xué)生的思維得到了潛移默化的“發(fā)展和提升”。

有人說(shuō)：“閱讀教學(xué)的核心是思維能力，閱讀是思維的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過(guò)程?！笨磥?lái)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展和提升這個(gè)素養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)然，思維的發(fā)展與提升的路徑還有很多，我們可以精心設(shè)疑，促進(jìn)思維發(fā)展；我們也可以扎實(shí)訓(xùn)練，提升思維能力；我們還可以鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展思維空間?？傊?，作為語(yǔ)文老師，我們要根據(jù)高中語(yǔ)文課標(biāo)“鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，對(duì)作品中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”要求，善于在有效提問(wèn)中讓學(xué)生的思維能力在問(wèn)題中得到潛移默化的提高。

三、在形象分析中培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。所以，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要特征之一。

那么，高中學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造這個(gè)素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度？高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出明確要求：“能感受漢語(yǔ)漢字獨(dú)特的美，表現(xiàn)出熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；能感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的語(yǔ)言和文學(xué)作品，分析其思想情感和語(yǔ)言特點(diǎn)，具有正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；能運(yùn)用語(yǔ)言祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對(duì)美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識(shí)。”如何達(dá)到課標(biāo)要求的審美鑒賞與創(chuàng)造這個(gè)素養(yǎng)要求？

比如：在教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，我們從“這是一滴怎樣的眼淚？為什么是一滴這樣的眼淚”入手，進(jìn)而分析艾絲美拉達(dá)和伽西莫多這兩個(gè)人物形象。比如對(duì)艾絲美拉達(dá)形象的把握，學(xué)生從廣場(chǎng)上和伽西莫多無(wú)冤無(wú)仇卻“不停地折磨，虐待，嘲笑”甚至向伽西莫多投石子的看客和曾受到伽西莫多劫持的艾絲美拉達(dá)給他水的對(duì)比中，可以認(rèn)識(shí)到艾絲美拉達(dá)是一個(gè)心地單純、不計(jì)前仇、以德報(bào)怨的善良的姑娘；學(xué)生從“那漂亮、鮮艷、純潔、迷人而又那么嬌弱的姑娘，竟會(huì)那樣好心腸第跑去救助一個(gè)如此可憐丑惡的家伙”的行為，可以認(rèn)識(shí)到艾絲美拉達(dá)是一位外貌美麗而心地善良的姑娘等等。同樣的，對(duì)伽西莫多這個(gè)人物形象的把握，學(xué)生從伽西莫多喝艾絲美拉達(dá)喂給他的水之前，“那一直干燥如焚的獨(dú)眼里，滾出了一大顆眼淚”，這一滴眼淚，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到這是對(duì)艾絲美拉達(dá)的感激，充滿了自責(zé)、悔恨，他從艾絲美拉達(dá)身上看到了希望，他既然知道劫持艾絲美拉達(dá)行為的錯(cuò)誤，當(dāng)然會(huì)明白克洛德?孚羅洛行為的不當(dāng)，這意味著他開(kāi)始覺(jué)醒；從伽西莫多喝過(guò)了水，“想吻一吻那幫助了他的美麗的小手”這一行為舉動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到這是伽西莫多表示感激的方式，他不僅僅有生理層次的需求，同時(shí)還有精神層面的需要，同時(shí)也反應(yīng)出伽西莫多對(duì)美的追求。

我們說(shuō)閱讀是鑒賞的第一步，沒(méi)有閱讀，就不可能有文學(xué)鑒賞。在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，在完成人物形象的分析中，我們把握了艾絲美拉達(dá)和伽西莫多這兩個(gè)審美形象，在形象分析中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)。

四、在拓展延伸中培養(yǎng)“文化傳承與理解”素養(yǎng)

人們常說(shuō)語(yǔ)言文字是文化的載體，是文化的重要組成部分。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是獲得文化的過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要特征之一。高中課標(biāo)對(duì)學(xué)生文化傳承與理解的要求是：“能借助語(yǔ)言文字，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認(rèn)同中華文化，形成熱愛(ài)中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信；能借助語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國(guó)家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，在運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，提高自己的文化自覺(jué)，初步形成對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，樹(shù)立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。”

那么，如何達(dá)到高中語(yǔ)文課標(biāo)提出的文化傳承與理解的素養(yǎng)要求？課標(biāo)上明確提出要“借助語(yǔ)言文字”，從而傳承文化，理解文化。

比如：在教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》最后環(huán)節(jié)時(shí)，可以提問(wèn)：“文章說(shuō)‘這也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚’，為什么強(qiáng)調(diào)生平第一次？怎么可能是生平第一次？”在《巴黎圣母院》全篇中，伽西莫似乎是個(gè)不會(huì)流淚之人，本文選自第六卷，在之前的所有描寫(xiě)中，伽西莫多似乎從來(lái)沒(méi)有流過(guò)淚。在第九卷第三章：“她非常感動(dòng)地聽(tīng)著他的話，一滴眼淚在那敲鐘人的眼睛里滾動(dòng)，卻沒(méi)有落下來(lái)，他好像在努力把它往肚里吞?！钡诰啪淼谒恼拢骸叭欢蓱z的聾子卻聽(tīng)見(jiàn)了，他胸膛里迸出深深的嘆息，轉(zhuǎn)身退了回來(lái)。他心中脹滿了他吞下的眼淚?！薄懊@子看著她，他是明白這種啞劇的。可憐的敲鐘人眼睛里充滿了淚水，但他一滴也不讓它流下來(lái)。”“他不禁悲哀地?fù)u搖頭?！視?huì)把他給你帶來(lái)的?！梦⑷醯穆曇粽f(shuō)。隨后他就掉過(guò)頭忍住眼淚，連忙大踏步下樓去了。”在第九卷中伽西莫多有眼淚，但始終沒(méi)有流下來(lái)?；蛟S他一生只流過(guò)兩次淚，我們可以從其后的第十一卷第二章看到：“他像受了雷擊的人一樣不動(dòng)也不響，一長(zhǎng)串淚珠從他那一共還只流過(guò)一滴眼淚的獨(dú)眼里悄悄地往下流淌?！边@里的描寫(xiě)顯然照應(yīng)了第六卷，我們看到，伽西莫多輕易不流淚，幾次都是眼淚在他的眼眶里而始終沒(méi)有流下來(lái)。如此一個(gè)類似“硬漢”的伽西莫多，為什么在艾絲美拉達(dá)給他水的時(shí)候會(huì)流下生平第一次淚了呢？大家覺(jué)得他會(huì)流淚嗎？

補(bǔ)充了關(guān)于伽西莫多的眼淚后拋出問(wèn)題，學(xué)生思維很活躍，但有些同學(xué)有點(diǎn)瞎猜，此時(shí)宜提醒學(xué)生要從文本中尋求答案。學(xué)生漸漸明白：伽西莫多被拉到格雷沃廣場(chǎng)的絞臺(tái)上受刑，廣場(chǎng)上群眾百般嬉戲，這個(gè)形體丑陋的人，但伽西莫多不流淚；當(dāng)年收養(yǎng)他的義父，在他最需要的關(guān)鍵時(shí)候，慌忙逃避伽西莫多的眼光，但伽西莫多不流淚；刑臺(tái)上受到無(wú)情地鞭打，他口渴難熬，兩次用嘶啞的聲音喊著：“給水喝！”卻沒(méi)人理睬，沒(méi)人同情，只有無(wú)數(shù)的罵聲和侮辱聲，但伽西莫多不流淚；但當(dāng)他喘息著喊完第三次時(shí)，一個(gè)女孩從人群中走出，溫柔的艾絲美拉達(dá)將水送進(jìn)了他的口中。“他十分相信她也是來(lái)向他報(bào)復(fù)的，也是像別人一樣來(lái)打他的?！币虼?，他希望“他的獨(dú)眼能夠發(fā)出雷電，那波希米亞姑娘一定會(huì)給雷電擊斃，上不了刑臺(tái)”，但沒(méi)想到自己錯(cuò)了，于是，他“一直干燥如焚的獨(dú)眼里，滾出了一大顆眼淚，沿著那長(zhǎng)時(shí)間被失望皺了的難看的臉頰緩緩下墜”。為什么干枯的獨(dú)眼里流下了淚水，那是被善良和寬恕感動(dòng)了，那是被艾絲美拉達(dá)善良的人性感動(dòng)了。眼前這么一個(gè)漂亮、純潔、嫵媚、纖弱的少女能夠這樣垂憐一個(gè)丑陋無(wú)比、兇惡的人，臺(tái)下的群眾都感動(dòng)了，“大家拍著手喊道：‘好極了，好極了！’”艾絲美拉達(dá)善良的人性不僅感動(dòng)了伽西莫多，還竟然感動(dòng)了曾經(jīng)“瘋狂”的群眾。這是人性的美好，更是人性的偉大，也是當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)倡導(dǎo)的文化主流，所以，伽西莫多的眼淚是善良人性光輝下的覺(jué)醒之淚，是人性的覺(jué)醒，真正的是“一滴眼淚中的人性世界”[2]?；蛟S文化的東西不用標(biāo)榜，但通過(guò)語(yǔ)言文字，我們能夠自然感受到，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的文化傳承與理解的素養(yǎng)在潛移默化中得以培養(yǎng)，這或許是語(yǔ)言文字的魅力。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是后天形成的，是習(xí)得、悟得的過(guò)程，我們可以通過(guò)互動(dòng)對(duì)話、有效提問(wèn)、形象分析、拓展延伸等方法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。雖然語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要我們多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練，但只要我們語(yǔ)文老師做一有心人，我們就一定能在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，讓我們學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

深化教學(xué)改革，是新時(shí)期高中教育教學(xué)發(fā)展的重要著力點(diǎn)?；瘜W(xué)作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設(shè)發(fā)展，應(yīng)突出學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要部分，實(shí)驗(yàn)的探究性、操作性，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；基于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力。本文立足新課改下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視角，闡述了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

―、培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

良好的科學(xué)素養(yǎng)，是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障?；瘜W(xué)作為高中課程體系中的重要課程。培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，旨在深化高中化學(xué)教學(xué)改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就明確了化學(xué)核心素養(yǎng)在化學(xué)教育中的重要地位，是化學(xué)教育教學(xué)的核心任務(wù)。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，有助于挖掘?qū)W生的化學(xué)潛能，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的情感與態(tài)度，學(xué)生對(duì)化學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，有探究的熱情及方法，這都是學(xué)生深入化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)在教育教學(xué)中得到充分體現(xiàn)?；瘜W(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的重要“窗口”。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作能力，能夠在實(shí)驗(yàn)探究中，感受化學(xué)的魅力，理解并懂得化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。因此，在高中化學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的構(gòu)建，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)下學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。在筆者看來(lái)，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于如何深挖教材，整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僵化，按部就班的操作，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，善于思考，緊扣實(shí)際生活，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用更加透徹，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)，更多地突出教學(xué)的生成性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而盤(pán)活課堂教學(xué)。學(xué)生有主動(dòng)思考、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，這是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要元素；其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的空間。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為此，教師要善于通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內(nèi)容，在教材整合中，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在“二價(jià)鐵、三價(jià)鐵的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，轉(zhuǎn)而通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。一、二組探究“二價(jià)鐵的氧化性”；三、四組探究“三價(jià)鐵的氧化性”，盤(pán)活僵化的實(shí)驗(yàn)課堂，也為學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

（二）踐行“以生為本”理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，踐行“生本”理念，就是強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在踐行“生本”理念的過(guò)程中，應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，能夠在探究中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。高中生對(duì)化學(xué)缺乏興趣，很大程度上在化學(xué)學(xué)習(xí)中未能發(fā)現(xiàn)其魅力，也缺乏正確的認(rèn)識(shí)與良好的接觸。為此，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)更多地是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實(shí)驗(yàn)裝置。在教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。用“批判的思維”對(duì)圖1裝置提出質(zhì)疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)，通過(guò)此實(shí)驗(yàn)裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對(duì)裝置改進(jìn)，進(jìn)而對(duì)水蒸氣和HC1進(jìn)行處理。如圖2所示，是學(xué)生改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置。從裝置中可以看到，學(xué)生在探究中，用“濃硫酸”對(duì)氯氣進(jìn)行干燥處理，進(jìn)而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進(jìn)之后的裝置，更加科學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為此，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)著力于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，這是加深學(xué)生化學(xué)情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在緊扣教材制備方法的同時(shí)，在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制備“氯氣”。學(xué)生通過(guò)“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過(guò)發(fā)散思維，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而拓展性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)學(xué)生更加全面的問(wèn)題思考與探究，強(qiáng)化了化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)核心i養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)著力于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開(kāi)展；依托自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建發(fā)散的思維空間；緊扣教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］房宏．中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（07）．

［2］臧景芽．淺談高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］．中外交流，2017，（11）．

［3］王寶斌．發(fā)展學(xué)生化學(xué)黑心素養(yǎng)的三大策略［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016，（03）．

［4］付波．中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略［J］．神州，2016，（15）．

篇10

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中化學(xué)高效課堂

一、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建原則

化學(xué)的核心素養(yǎng)可以表述為以下幾點(diǎn)：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。這幾個(gè)方面密切聯(lián)系不可分割，因此高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建還必須要遵循幾個(gè)原則：

1.整體化原則

知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，教師不可能單純割裂某個(gè)知點(diǎn)或者某種學(xué)習(xí)方法而授課，而是要引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面層層推進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師就需要滲透給學(xué)生這種普遍聯(lián)系的意識(shí)。

2.探究性原則

核心素養(yǎng)的落實(shí)以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力品質(zhì)為前提，因而在教學(xué)中教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的探究性，讓學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中逐步掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。讓學(xué)生們可以更好的自主發(fā)展，并發(fā)掘自身潛力，確立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)探究可以從教材內(nèi)容的探究入手：如探究各類元素和物質(zhì)的性質(zhì)，包括：外觀形狀、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們以課本為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)有效探究，教師再加以必要的指導(dǎo)；也可以從課外探究入手，如水垢的化學(xué)成分分析，讓學(xué)生們從生活中的一些事例入手，學(xué)習(xí)和探究化學(xué)讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)研究的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

3.時(shí)代性原則

時(shí)代性原則是核心素養(yǎng)發(fā)展的一條基礎(chǔ)性原則，教育教學(xué)的研究和創(chuàng)新都是以適應(yīng)時(shí)展為原則，這樣才可以更好的迎合新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。化學(xué)在不斷向前發(fā)展，而推動(dòng)化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力就是掌握了化學(xué)的研究方法并具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代青少年，因而教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生們具備推動(dòng)化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的時(shí)代意識(shí)。不要讓學(xué)生們滿足于當(dāng)下的學(xué)習(xí)，要從發(fā)展的角度，建立科學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，凸顯化學(xué)教學(xué)的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。

二、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)高效課堂推進(jìn)策略

1.情境化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在課堂上釋放活力，體味學(xué)習(xí)的多重價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)生活是科學(xué)世界的根本，是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提教學(xué)只有與生活緊密相連，才能有意識(shí)地融入化學(xué)與生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。以高中化學(xué)“油脂”這個(gè)章節(jié)為例，教師就可以從學(xué)生們最熟悉的食用油入手，讓學(xué)生們想一想日常生活中簡(jiǎn)單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調(diào)和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學(xué)生們?cè)囍f(shuō)一下它們的狀態(tài)都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學(xué)生們親自實(shí)驗(yàn)看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺(jué)怎么樣。在此基礎(chǔ)上教師還可以繼續(xù)提問(wèn)：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導(dǎo)，既能通過(guò)情境教學(xué)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐，凸顯出探究樂(lè)趣，更實(shí)現(xiàn)了的宏觀辨識(shí)、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)層面的滲透。

2.活動(dòng)化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)

活動(dòng)化教學(xué)是與靜態(tài)化學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，要讓學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的思維活起來(lái)，首先必須讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。求知不是靜坐、死記、硬背的過(guò)程，而是實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。在行動(dòng)的過(guò)程中，讓他們實(shí)踐、碰壁、嘗試、改進(jìn)，這個(gè)過(guò)程更能凸顯學(xué)習(xí)的主體性意義，而且學(xué)生的參與性也可以顯著增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。化學(xué)課本上有非常多的實(shí)驗(yàn)，教師可以以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以“鈉的性質(zhì)”為例，課堂導(dǎo)入階段我采用了一個(gè)小魔術(shù)———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水，實(shí)現(xiàn)課堂開(kāi)始的一幕。這樣就可以教會(huì)學(xué)生不迷信，建立崇尚科學(xué)真理的態(tài)度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學(xué)生們進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質(zhì)地等，用小刀切一塊再認(rèn)真觀察下切面的顏色變化。從物質(zhì)的宏觀特征入手，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行表征，了解掌握鈉的物理性質(zhì)；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學(xué)性質(zhì)；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發(fā)出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得現(xiàn)象，概括化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件、特征與規(guī)律，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性，深化學(xué)生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過(guò)大屏幕，視頻講解鈉的工業(yè)生成和保存、應(yīng)用等知識(shí)。將化學(xué)貫穿于生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。此外，自主學(xué)習(xí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段。學(xué)生們?cè)谡n外閱讀相關(guān)化學(xué)書(shū)籍、開(kāi)展化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)、組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組、舉辦化學(xué)知識(shí)辯論賽、開(kāi)展綠色化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都是非常的自主學(xué)習(xí)方案。這些過(guò)程不僅有利于化學(xué)知識(shí)量的增加，更重要的是可以讓學(xué)生們?cè)诹死斫庵R(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，重視學(xué)生的積極參與，使學(xué)生能通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、參觀討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提高。