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[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 對(duì)策措施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)方法。早在1979年,Prabhu在印度南部的Bangalor將當(dāng)時(shí)看來(lái)比較激進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)理論假設(shè)付諸于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐,他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生將思想集中到任務(wù)上時(shí)的學(xué)習(xí)更有效。1996年Jane Willis在專(zhuān)著《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》一書(shū)中,勾劃了一個(gè)組織教學(xué)的模型,認(rèn)為每個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)都包括下面三個(gè)階段:任務(wù)確定階段、任務(wù)實(shí)現(xiàn)階段和語(yǔ)言聚焦階段。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是種建構(gòu)主義的教學(xué)方法,它將學(xué)科的所有知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分成若干個(gè)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中以劃分的任務(wù)為目標(biāo),把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)中,通過(guò)解決任務(wù),引導(dǎo)同學(xué)們積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織、引導(dǎo)和促進(jìn)的作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者,學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)地去獲取學(xué)習(xí)材料,最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)和能力的掌握。

這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,在教學(xué)方法上重參與、輕傳授;在思維方法的培養(yǎng)上重發(fā)散型思維訓(xùn)練、輕收斂性思維培養(yǎng);在教學(xué)評(píng)價(jià)上重能力的培養(yǎng)、輕知識(shí)的記憶。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的應(yīng)用

目前國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究與應(yīng)用主要集中在一線教育工作者,一線教師及教研員在教學(xué)實(shí)踐中提出了各自的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程,郭芳指出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)按“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境――呈現(xiàn)任務(wù)――講解演示――引導(dǎo)學(xué)生自主探究協(xié)作完成任務(wù)――總結(jié)評(píng)價(jià)”的順序展開(kāi);艾奉平則認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)――師生討論――任務(wù)完成――效果評(píng)價(jià)――歸納匯總”的模式;伍文莊的觀點(diǎn)是“充分考慮,精選任務(wù)――創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo)――組織研討,嘗試解決――總結(jié)應(yīng)用,引導(dǎo)實(shí)踐”。

雖然在操作過(guò)程上有些差異,但在下面幾點(diǎn)上已形成共識(shí):(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)對(duì)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作;(2)任務(wù)需要有一個(gè)具體的目標(biāo)指向;(3)學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中;(4)以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心;(5)學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

因此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法在具體教學(xué)中應(yīng)用需按下列步驟進(jìn)行:

步驟一,確定任務(wù),并合理分解任務(wù)。任務(wù)的確定是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的前提,教師首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)將所授課程進(jìn)行分解,充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、個(gè)性和興趣等特點(diǎn),將整個(gè)課程分解成若干個(gè)任務(wù),再將每個(gè)任務(wù)合理地分解成一些具體的小任務(wù)。

步驟二,實(shí)現(xiàn)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn),在這一階段學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作的方法去完成任務(wù),需要學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建應(yīng)知與應(yīng)會(huì)的內(nèi)容,積極主動(dòng)的參與到整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中。

步驟三,學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),形成反饋信息。學(xué)生完成任務(wù)的情況反饋,是課堂教學(xué)評(píng)估的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)施時(shí),對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)價(jià),既要使學(xué)生知道自己完成任務(wù)的程度,又要使教師及時(shí)掌握全班學(xué)生完成任務(wù)的情況,并形成反饋信息,為下一任務(wù)的順利完成提供相應(yīng)的信息。

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí),應(yīng)給出兩方自?xún)?nèi)容:(1)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):從質(zhì)量、速度和創(chuàng)新的角度,將技能點(diǎn)分類(lèi)賦分,并列出綱目;(2)評(píng)分記錄表:從具體評(píng)分過(guò)程的操作與方便角度,設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)分的操作表格。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題

從目前多所院校、多門(mén)課程的試點(diǎn)來(lái)看,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。這在技術(shù)型課程中其優(yōu)勢(shì)是明顯的,但沒(méi)有任何一種教學(xué)法是萬(wàn)能的,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題和不足之處:

1.在學(xué)科知識(shí)體系方面系統(tǒng)性不足。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式展開(kāi)教學(xué)時(shí),學(xué)生重實(shí)踐輕理論,對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性難以把握,較為典型的現(xiàn)象就是學(xué)生“一學(xué)就會(huì),過(guò)后就忘”,只知其然而不知所以然。

2.教學(xué)目標(biāo)片面化、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化。過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練,而忽視了知識(shí)的提升;重視任務(wù)完成的結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視任務(wù)解決過(guò)程的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、靈活性和個(gè)性化。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)擴(kuò)大化。不管教學(xué)內(nèi)容是否適合,都試圖用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)教學(xué),這樣一來(lái)使得任務(wù)如同習(xí)題,簡(jiǎn)單劃一,有些甚至導(dǎo)致任務(wù)與內(nèi)容分離,任務(wù)與學(xué)生分離。

4.由于整堂課都是學(xué)生在完成老師出示的任務(wù),自主學(xué)習(xí)的空間及時(shí)間有限,雖然培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,但操作不當(dāng)反而會(huì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是目前較為流行,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想,使學(xué)生既掌握了一定的技能,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問(wèn)題與不足,因此在制定任務(wù)時(shí),要從整體上統(tǒng)籌設(shè)計(jì),把握好各知識(shí)點(diǎn)的銜接,使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系;在任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及技能進(jìn)行反思,對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,以形成知識(shí)的系統(tǒng)化;在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)階段,應(yīng)制定有針對(duì)性的、靈活的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分記錄表,形成有效的反饋信息。這樣才能完成真正意義上的知識(shí)構(gòu)建,才能在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中不斷加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固和對(duì)新知識(shí)的掌握,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]李 藝 李冬梅:信息技術(shù)教學(xué)方法:繼承與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003

篇2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；演示教學(xué)；演示練習(xí)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為一名年輕的信息技術(shù)教師，我在教學(xué)實(shí)踐中，不斷的嘗試將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”及學(xué)生“演示練習(xí)”教學(xué)方法進(jìn)行探索，形成了一種新的模式。它克服了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法中教師“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、教學(xué)任務(wù)難以落實(shí)等問(wèn)題，又克服了單一的“演示教學(xué)”教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的缺點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中還給學(xué)生留下了學(xué)生演示練習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中由被動(dòng)變主動(dòng)，教師演示教學(xué)結(jié)束后學(xué)生還要重復(fù)老師的操作勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的主動(dòng)性，在主觀能動(dòng)方面得到了鍛煉。本文從信息技術(shù)教學(xué)中事先的“任務(wù)”引發(fā)學(xué)生思考到教師的“演示教學(xué)”讓學(xué)生從中解決問(wèn)題及最后的學(xué)生“演示練習(xí)”加固理解這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試探索，即要求“力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”從而完成教學(xué)任務(wù)。

那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法到底有哪些特點(diǎn)呢？我覺(jué)得只有充分認(rèn)識(shí)和明確該方法，才會(huì)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。教師要充分理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)及其各種操作技能，更應(yīng)該把握重難點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的有趣的問(wèn)題引入并明確提出本節(jié)課藥完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看完教師的演示教學(xué)、認(rèn)真聽(tīng)完教師對(duì)各種知識(shí)的講解。要認(rèn)真的做好這個(gè)任務(wù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”我認(rèn)為必須做到以下幾方面：

首先在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再用以前的“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以簡(jiǎn)單的“任務(wù)”為線索、以各種有趣的“任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真演示各種教學(xué)技能，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。其次在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

再次在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以幫助、鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

其中的“演示教學(xué)”在這一環(huán)節(jié)里的作用有如何呢？大家知道，由于學(xué)生接受信息技術(shù)教育的層次不一樣，甚至有部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，初中的學(xué)生也存在如此情況，即使他們都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但是個(gè)體的接受能力、興趣愛(ài)好、動(dòng)手實(shí)踐能力的差異等導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平不同。再者，部分家庭條件比較優(yōu)越的家長(zhǎng)也給他們配備了筆記本、臺(tái)式機(jī)等。為了讓信息技術(shù)水平落后的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也不感到困難，他們當(dāng)然離不開(kāi)老師廣播演示教學(xué)了，具體的操作步驟可以從老師的演示講解中獲取，從實(shí)踐中理解。從而完成教師的“任務(wù)”。

所以，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。明確“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法的特點(diǎn)后，我是這樣來(lái)具體實(shí)施的：

一、“任務(wù)”要有層次感

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)，掌握知識(shí)，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說(shuō)要“任務(wù)”要有層次感。

二、“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成

從教學(xué)方法上來(lái)看，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會(huì)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

例如：在教初中第五單元《網(wǎng)絡(luò)之家――網(wǎng)頁(yè)制作》時(shí)，要求學(xué)生掌握基本的制作網(wǎng)頁(yè)的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，教師就要搜集一些好的網(wǎng)頁(yè)給學(xué)生看。在網(wǎng)頁(yè)中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的背景音樂(lè)，以及一些好看的動(dòng)畫(huà)效果。這樣的網(wǎng)頁(yè)在教學(xué)過(guò)程中演示，學(xué)生會(huì)立即表現(xiàn)出興趣。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)后，教師就要安排好每一個(gè)“任務(wù)”。用一個(gè)個(gè)“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。具體這一章的“任務(wù)”，可以分為讓學(xué)生完成制作一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)，制作一個(gè)框架網(wǎng)頁(yè)和制作一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。在學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己看教材，多看一些別人設(shè)計(jì)好的優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)，從易到難地學(xué)習(xí)。特別是在學(xué)生自己動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐時(shí)，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在旁起一個(gè)“輔導(dǎo)員”的作用，給學(xué)生答疑，而不是手把手地教。在網(wǎng)頁(yè)制作的“任務(wù)”的完成過(guò)程中，由于創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)環(huán)境，增加了學(xué)生的興趣和感性認(rèn)識(shí)，并用一個(gè)個(gè)“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，因此學(xué)生輕松地掌握了本章知識(shí)。

三、“任務(wù)”要讓學(xué)生積極參與

從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

例如：高一年級(jí)的《程序設(shè)計(jì)初步》，這一章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難學(xué)的。對(duì)于這一章的“任務(wù)”，就需要教師在講解演示時(shí)，一定要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，才能夠突破難點(diǎn)，掌握基本程序設(shè)計(jì)的方法。在設(shè)計(jì)本章的“任務(wù)”時(shí)，應(yīng)選取一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的程序作為“任務(wù)”。比如制作一個(gè)死循環(huán)程序稱(chēng)為病毒的簡(jiǎn)單程序入手，可以排除學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的畏難情緒。選取的程序必須有趣，這樣能使得學(xué)生樂(lè)意參與學(xué)習(xí)。在講課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考、探索，對(duì)于一些簡(jiǎn)單操作，就要讓一些學(xué)生進(jìn)行操作演示，并進(jìn)行講解，討論。通過(guò)學(xué)生的參與演示和講解，師生就可以共同合作和完成這個(gè)“任務(wù)”。“任務(wù)”讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)后，學(xué)生就比較容易掌握難點(diǎn)，上課也不容易走神，就能取得比較好的教學(xué)效果。

我在幾年教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法和學(xué)生的“演示練習(xí)”教學(xué)方法進(jìn)行整合，形成了一種新的模式。它克服了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法中教師“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)不夠，教學(xué)任務(wù)難以落實(shí)等問(wèn)題，又克服了單純的“演示練習(xí)”教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的缺點(diǎn)。教師必須很好地把握任務(wù)提出這一環(huán)節(jié)，這也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)成效的前提。教師提出的任務(wù)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)生的具體情況而提出任務(wù)。任務(wù)提出的方式一般有：教師直接提出任務(wù)；給出大的范圍，啟發(fā)學(xué)生自己提出具體任務(wù)；教師操作演示，讓學(xué)生對(duì)教師熟練的操作產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆從而激發(fā)自己動(dòng)手操作的想法。在任務(wù)提出時(shí)要注意與學(xué)生的交互，只有學(xué)生認(rèn)同的任務(wù)，學(xué)生才樂(lè)于去學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)Excel 的函數(shù)時(shí)，老師首先調(diào)出課前準(zhǔn)備好的一個(gè)求班級(jí)學(xué)生總成績(jī)的Excel表（當(dāng)然總分一欄是空的）進(jìn)行教學(xué)演示，接著快速地利用求和函數(shù)算出第一個(gè)學(xué)生的總分，然后利用Excel表格的功能快速用鼠標(biāo)“拖拉”出其他人的總分成績(jī)。學(xué)生很是佩服，我便及時(shí)提示“其實(shí)你們也可以做到哦！”最后提出問(wèn)題明確任務(wù)，讓學(xué)習(xí)通過(guò)自己實(shí)踐操作掌握三個(gè)函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要重視所提任務(wù)的難度，保證留有充分的時(shí)間讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)。在這階段，教師并不是無(wú)事可做，而應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。若學(xué)生在操作學(xué)習(xí)時(shí)遇到不能自行解決的困難，教師要誘導(dǎo)學(xué)生，給出相關(guān)提示，但不可直接告訴學(xué)生怎么做。教師要注意觀察學(xué)生操作時(shí)遇到的典型性問(wèn)題，并記在心里，做到心中有數(shù)。特殊情況下，教師也可對(duì)全班學(xué)生做簡(jiǎn)單提示，保證學(xué)生能完成提出的任務(wù)。

另外我覺(jué)得通過(guò)應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)：首先會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)了，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，有很多問(wèn)題可以自由討論，互相幫助，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來(lái)了的可喜的變化，也帶來(lái)了良好的教學(xué)效果，但“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)” 教學(xué)方法還有待于我們每一個(gè)教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究。

最后我們?cè)賮?lái)看看學(xué)生的“演示練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)知識(shí)的學(xué)生都樂(lè)于去展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師這時(shí)要讓學(xué)生走上講臺(tái)，在教師機(jī)上演示學(xué)習(xí)的成果。如果演示過(guò)操作程中出現(xiàn)問(wèn)題、讓學(xué)生自己去解決，可以讓下面的學(xué)生幫助解決。演示完畢后，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功和不足甚至是錯(cuò)誤的地方。若有錯(cuò)誤，可請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正，教師要注意對(duì)學(xué)生給以積極的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，也可以讓動(dòng)手能力差的害怕動(dòng)手、不愿動(dòng)手的學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行操作，老師給予鼓勵(lì)的同時(shí)要注意學(xué)生的操作過(guò)程，并隨時(shí)觀察學(xué)生的操作步驟，遇到學(xué)生不能幫助解決的困難要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，克服學(xué)生了心理障礙，操作完成后給予鼓勵(lì)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢的主動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然教師對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題要進(jìn)行操作演示，輔以講解說(shuō)明，幫助學(xué)生理清思路，并小結(jié)本課內(nèi)容，提出鞏固練習(xí)的目標(biāo)和要求。留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)階段沒(méi)有解決的問(wèn)題得以解決。對(duì)于那些在自主學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)能較好的完成任務(wù)的同學(xué)，也可以利用這些時(shí)間進(jìn)一步熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，教師對(duì)整節(jié)課做出一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)參與總結(jié)互評(píng)，總結(jié)這些任務(wù)的解決、落實(shí)情況，讓學(xué)生和老師共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

篇3

關(guān)鍵詞 動(dòng)物學(xué) 多媒體 板書(shū)

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于課堂教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。多媒體課件以其諸多優(yōu)勢(shì)越來(lái)越多地被應(yīng)用于高校的課堂教學(xué)。①隨之而來(lái)的，關(guān)于多媒體課件提高課堂教學(xué)效果的研究不斷深入，然而多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，②③目前對(duì)于如何將兩者有效結(jié)合提高課程教學(xué)效果的研究較為少見(jiàn)。本文將對(duì)動(dòng)物學(xué)課程多媒體教學(xué)的必要性、優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并指出板書(shū)教學(xué)的不可忽視性，提出將兩者有機(jī)結(jié)合提高動(dòng)物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

1 動(dòng)物學(xué)課程采取多媒體教學(xué)的必要性

動(dòng)物學(xué)是高等農(nóng)林院校涉及面最廣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，同時(shí)是后續(xù)動(dòng)物生理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)以及生態(tài)學(xué)等課程的重要基礎(chǔ)，其學(xué)科地位十分重要。近年來(lái)，隨著高校課程體系改革的深入，不斷增設(shè)許多實(shí)際應(yīng)用性課程，造成動(dòng)物學(xué)原有的課時(shí)數(shù)急劇縮減。然而就動(dòng)物學(xué)課程本身而言，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的自然演化形成了150 多萬(wàn)種動(dòng)物，加之新種還在不斷出現(xiàn)，使得動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充，知識(shí)體系龐雜，綜合性實(shí)踐性不斷增強(qiáng)。在這種情形下，傳統(tǒng)的板書(shū)授課方式已無(wú)法滿足動(dòng)物學(xué)教學(xué)的基本需求，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于動(dòng)物學(xué)的課堂教學(xué)，擴(kuò)充動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高動(dòng)物學(xué)的教學(xué)效率必然成為一種有效途徑。

2 多媒體在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)所教授的課程產(chǎn)生興趣，才會(huì)使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)地去求知。運(yùn)用多媒體教學(xué)，課件中添加形象生動(dòng)的動(dòng)物圖片及視頻，通過(guò)多種信息通道作用于學(xué)生的感官，直擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，既可活躍課堂氣氛，又能將許多用傳統(tǒng)方法講授起來(lái)枯燥無(wú)味、難以理解的知識(shí)，直觀易懂地表現(xiàn)出來(lái)，使授課更加形象生動(dòng)，使學(xué)生在充滿興趣和想象的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握。特別是對(duì)于一些學(xué)生不易理解的動(dòng)物細(xì)微結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更是達(dá)到了極佳教學(xué)效果。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使興趣轉(zhuǎn)化為研究和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其積極自覺(jué)地投入到對(duì)動(dòng)物學(xué)的學(xué)習(xí)和探索研究中去。更有利于加深知識(shí)的理解與記憶，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 有利于信息量的擴(kuò)充

多媒體的應(yīng)用可極大解決了動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾。教師可依據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的難易繁簡(jiǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知程度確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，預(yù)先制作好多媒體課件，相應(yīng)減少了課堂上板書(shū)的時(shí)間，并且課件中的插入的圖片相比較黑板上的簡(jiǎn)易手繪圖而言，能夠更清晰地展示出動(dòng)物的細(xì)微結(jié)構(gòu)。特別是課件中添加的視頻，更是能讓學(xué)生對(duì)抽象的動(dòng)物結(jié)構(gòu)以及其復(fù)雜生活史等問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)理解掌握。因此教師能夠在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，更多地向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，從而加快教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)充了信息量，提高了教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.3 有利于知識(shí)的獲取與保持

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treicher指出：人類(lèi)所獲取的信息有83%來(lái)自視覺(jué)、11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。其對(duì)于知識(shí)的保持性與記憶持久性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：人們一般能夠記住閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這也從一個(gè)側(cè)面表明，融合了文字、聲音、圖片、視頻等多種信息的動(dòng)物學(xué)多媒體課件不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的長(zhǎng)久保持。

3 多媒體在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著多媒體技術(shù)在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其某些缺點(diǎn)也逐步顯露出來(lái)：多媒體課件的播放不受時(shí)間的限制，豐富的文字、圖片以及視頻信息很容易造成課堂信息量的超載，使學(xué)生難以消化；并且課件頁(yè)面的頻繁切換，造成學(xué)生在課堂上缺少應(yīng)有的思考時(shí)間，使教學(xué)變成了知識(shí)的機(jī)械傳遞，忽略了更為重要的學(xué)生思維的訓(xùn)練過(guò)程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；快節(jié)奏的課堂教學(xué)很容易弱化教學(xué)重點(diǎn)，課堂上學(xué)生目不暇接、大腦一刻不停地瀏覽，但卻思路不清，不明重點(diǎn)；預(yù)先設(shè)計(jì)制作的課件，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容、方法以及講解順序都進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃，這種預(yù)制的課程，對(duì)于無(wú)法預(yù)知的學(xué)生的思維發(fā)展，形成了直接矛盾，課堂上來(lái)自學(xué)生的預(yù)定內(nèi)容之外的問(wèn)題，將使得預(yù)定的多媒體課件無(wú)法正常進(jìn)展，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐之前，教師已將教學(xué)固定化了，這樣的教學(xué)明顯缺乏必要的靈活性，直接影響了實(shí)際教學(xué)效果的提高。

4 動(dòng)物學(xué)教學(xué)中板書(shū)的不可替代性

板書(shū)，即指在黑板上寫(xiě)字，也指黑板上的字。是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)方式，是教師必備的基本教學(xué)技能。一塊黑板和一只粉筆既可進(jìn)行教學(xué)，是我國(guó)應(yīng)用最廣泛的教育方法，具有教學(xué)開(kāi)展的簡(jiǎn)易方便性；采用板書(shū)教學(xué)可清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生理清思路，把握重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容可隨課堂活動(dòng)的展開(kāi)而做相應(yīng)調(diào)整，具有很強(qiáng)的教學(xué)靈活性，更適合互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，能將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整課堂講授的具體知識(shí)量，深化其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生在輕松的氛圍中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。作為一種傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)方式，板書(shū)必然具有著不可替代性。④

5 多媒體與板書(shū)結(jié)合提高動(dòng)物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

首先，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的實(shí)際接受能力制作高質(zhì)量的多媒體課件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖?、圖片以及視頻信息，融合適宜的教學(xué)方法，使多媒體課件的諸多優(yōu)勢(shì)能夠得以充分的發(fā)揮。

其次，在課件的講解中，適當(dāng)穿插提綱性的板書(shū)，既可適當(dāng)緩解課件得播放速度，避免多媒體授課信息量過(guò)大、節(jié)奏過(guò)快的弊端，又給學(xué)生留下了知識(shí)反思的必要時(shí)間。同時(shí)傳統(tǒng)板書(shū)能將課堂內(nèi)容的主干提綱實(shí)時(shí)記錄在黑板上，使學(xué)生能夠理清思路，明晰知識(shí)之間的層進(jìn)關(guān)系，知曉重點(diǎn)。

并且，板書(shū)靈活性強(qiáng)，可使課堂教學(xué)的進(jìn)行不必完全拘泥于預(yù)先設(shè)置好的課件，能依據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際反饋情況，靈活更改教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的進(jìn)行完全順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的靈動(dòng)開(kāi)展，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體。

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué) 新課改 普通動(dòng)物學(xué) 教學(xué)改革

普通動(dòng)物學(xué)是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，目前大學(xué)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的教材普遍為北京高等教育出版社出版，由劉凌云、鄭光美主編的《普通動(dòng)物學(xué)》，該教材以動(dòng)物進(jìn)化為主線，通過(guò)對(duì)代表動(dòng)物的講述，介紹各類(lèi)群動(dòng)物（從原生動(dòng)物到哺乳動(dòng)物）的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理機(jī)能和生物學(xué)特征。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生完全能夠勝任中學(xué)新課改前的生物學(xué)動(dòng)物部分的教學(xué)工作。中學(xué)生物學(xué)實(shí)行新課改后，其中一些內(nèi)容和研究方法發(fā)生了改變，通過(guò)對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，新課改后的中學(xué)生物學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了改變，更重要的是在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生了重大的變革。為了使大學(xué)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)中動(dòng)物學(xué)教學(xué)適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)的新課改，為中學(xué)輸送合格的生物學(xué)教師，必須對(duì)中學(xué)生物學(xué)和大學(xué)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，并就大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革。

1. 中學(xué)生物學(xué)教材中與普通動(dòng)物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容分析

在初中生物第七冊(cè)（上）中第二章“生物圈中的動(dòng)物”主要包括“動(dòng)物的主要類(lèi)群”、“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”、“動(dòng)物的行為”和“動(dòng)物在生物圈中作用”四節(jié)內(nèi)容；與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分別在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》第二章至第二十章及第二十三章和第二十四章。初中生物第八冊(cè)（上）本冊(cè)的主要內(nèi)容為“物種的延續(xù)”，下設(shè)4個(gè)二級(jí)主題，“植物的生殖和發(fā)育”、“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”、“人的生殖和發(fā)育”、“生物的遺傳和變異”。其中涉及“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”中，選取了昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育、鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育三部分內(nèi)容，大學(xué)的動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)的部分為“節(jié)肢動(dòng)物”、“兩棲綱”、“鳥(niǎo)綱”，關(guān)于“人的生殖和發(fā)育”在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》中提及不多，主要放在《人體解剖生理學(xué)》中講授。初中生物第八冊(cè)（下）第一章“生命的起源和進(jìn)化”主要介紹生物圈中生命發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程、原因、結(jié)果以及物種的多樣性，第二章“人類(lèi)的起源和進(jìn)化”主要闡釋了人類(lèi)的起源和進(jìn)化這個(gè)核心內(nèi)容。這些內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分別在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》第二十二章“動(dòng)物進(jìn)化的基本原理”和第二十一章“脊椎動(dòng)物的起源和進(jìn)化”中講授。

2. 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)與大學(xué)普通動(dòng)物學(xué)教學(xué)要求對(duì)比分析

在初中生物第七冊(cè)（上）中第二章“生物圈中的動(dòng)物”課標(biāo)要求：能概述無(wú)脊椎動(dòng)物主要類(lèi)群（環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等）和脊椎動(dòng)物的主要類(lèi)群（魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)等）的主要特征及它們與人類(lèi)的關(guān)系；列舉動(dòng)物多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式；觀察某種脊椎動(dòng)物的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu)；觀察周?chē)h(huán)境中動(dòng)物的行為，區(qū)分動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)行為；探究螞蟻或其他動(dòng)物的行為，舉例說(shuō)明動(dòng)物的社會(huì)行為。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索生命奧秘的興趣，初步建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，動(dòng)物行為與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，建立珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。初中生物第八冊(cè)（上）“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”一章中，以實(shí)驗(yàn)、探究、觀察分析為主要教學(xué)手段，著重讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育。課標(biāo)要求：在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能夠舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程，描述兩棲動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育過(guò)程；在能力目標(biāo)上，學(xué)會(huì)飼養(yǎng)家蠶或其他昆蟲(chóng)；在情感度與價(jià)值觀方面，使學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過(guò)程，建立對(duì)動(dòng)物生殖和發(fā)育的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。而大學(xué)課程中的“節(jié)肢動(dòng)物”、“兩棲綱”、“鳥(niǎo)綱”對(duì)于生殖和發(fā)育講得卻是比較籠統(tǒng)，重點(diǎn)介紹的是這幾種動(dòng)物的生物學(xué)特性和分類(lèi)?！叭说纳澈桶l(fā)育”以人類(lèi)生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，課標(biāo)的要求：在知識(shí)目標(biāo)上，概述男女生殖系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)及其主要功能，描述受精過(guò)程及胚胎發(fā)育過(guò)程，描述青春期的發(fā)育特點(diǎn)；知道我國(guó)目前人口狀況及控制人口增長(zhǎng)的措施；在技能目標(biāo)上，運(yùn)用有關(guān)人口普查數(shù)據(jù)探討我國(guó)人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)及對(duì)策，使用有關(guān)的模型和掛圖、影像資料加深對(duì)知識(shí)的理解，舉辦青春期教育的板報(bào)；在情感目標(biāo)上，自覺(jué)養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)青春期心理特點(diǎn)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，確立正確的人生觀和價(jià)值觀，認(rèn)同計(jì)劃生育的基本國(guó)策。但大學(xué)課程的相對(duì)應(yīng)部分著重強(qiáng)調(diào)生殖機(jī)能。初中生物第八冊(cè)（下）第一章“生命的起源和進(jìn)化”課標(biāo)要求：在知識(shí)目標(biāo)上，描述生命起源的過(guò)程，列舉生化的主要證據(jù)，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，概述達(dá)爾文對(duì)生物進(jìn)化的科學(xué)解釋?zhuān)辉谀芰δ繕?biāo)上，觀察米勒德模擬實(shí)驗(yàn)裝置，預(yù)測(cè)其產(chǎn)生的有機(jī)小分子的類(lèi)別，觀察化石、標(biāo)本、圖片等，嘗試推測(cè)生物的可能生活環(huán)境，并對(duì)生物的進(jìn)化趨勢(shì)進(jìn)行推理。第二章“人類(lèi)的起源和進(jìn)化”在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能夠說(shuō)出人類(lèi)起源于古猿，分析比較得出人類(lèi)與類(lèi)人猿的相似之處，根據(jù)圖片、資料概述人類(lèi)在起源和進(jìn)化過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化，根據(jù)教材的觀點(diǎn)澄清一些科學(xué)上的誤解；在能力目標(biāo)上，能夠區(qū)分科學(xué)事實(shí)、觀點(diǎn)和假說(shuō)，收集信息并嘗試判斷整理信息，在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 為適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)改革措施

中學(xué)生物學(xué)實(shí)行新課改后，其中一些內(nèi)容和研究方法發(fā)生了改變，通過(guò)對(duì)中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，新課改后的中學(xué)生物學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了改變，更重要的是在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生了重大的變革。為與中學(xué)生物學(xué)新課改教學(xué)模式接軌，培養(yǎng)合格的中學(xué)生物學(xué)教師，建議大學(xué)動(dòng)物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行如下變革：

3.1 教學(xué)內(nèi)容上的改革

中學(xué)生物課標(biāo)要求在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中基本能覆蓋到，但是有些內(nèi)容在中學(xué)生物教學(xué)中提及了，而在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》中強(qiáng)調(diào)的不多甚至沒(méi)有提及，這就需要在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)加以強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，同時(shí)在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在知識(shí)體系上的銜接和融合。如在初中生物第七冊(cè)（上）中第二章“生物圈中的動(dòng)物”課標(biāo)要求在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》和《人體解剖生理學(xué)》能基本達(dá)到，但在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)應(yīng)補(bǔ)充“觀察動(dòng)物的繞道取食行為”、“為魚(yú)安個(gè)家”、“觀察雞的學(xué)習(xí)行為”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。初中生物第八冊(cè)（上）“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”一章中，以實(shí)驗(yàn)、探究、觀察分析為主要教學(xué)手段，著重讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育，大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)該對(duì)“節(jié)肢動(dòng)物”、“兩棲綱”、“鳥(niǎo)綱”三章中的生殖和發(fā)育部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充，并且依據(jù)中學(xué)的“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”和大學(xué)的“動(dòng)物學(xué)”實(shí)驗(yàn)對(duì)照部分，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充，強(qiáng)化大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在專(zhuān)科教學(xué)中，增加胚胎學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)胚胎學(xué)的內(nèi)容后，大學(xué)生畢業(yè)后，在進(jìn)行動(dòng)物的生殖和發(fā)育這一部分中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠更加得心應(yīng)手。在人類(lèi)生殖系統(tǒng)教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)生殖機(jī)能的同時(shí)也應(yīng)對(duì)人類(lèi)生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)予以強(qiáng)調(diào)；另外中學(xué)教學(xué)過(guò)程中要求的“青春期的心理變化”、“健康的成長(zhǎng)”、“人口與資源”，在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有涉及到，應(yīng)該予以補(bǔ)充。初中生物第八冊(cè)（下）第一章“生命的起源和進(jìn)化”和二章“人類(lèi)的起源和進(jìn)化”教學(xué)內(nèi)容雖然在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》中有所闡述，但很多內(nèi)容并沒(méi)有引起足夠的重視，在講述過(guò)程中被簡(jiǎn)略或忽略了。比如生命起源的實(shí)驗(yàn)探索、生物進(jìn)化的趨勢(shì)、生物進(jìn)化的歷程等內(nèi)容就需要進(jìn)一步的強(qiáng)化和補(bǔ)充。隨著生物進(jìn)化研究的越來(lái)越多，新的進(jìn)化證據(jù)和理論不斷出現(xiàn)，這就要求在大學(xué)課程教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，以掌握進(jìn)化方面的前沿知識(shí)，從而站在更高的角度去理解進(jìn)化基本概念和理論。另外在大學(xué)課程中，沒(méi)有涉及到與人類(lèi)進(jìn)化相關(guān)圖文資料的分析，所以，在教學(xué)中相關(guān)圖文資料的內(nèi)容也需要進(jìn)行補(bǔ)充。

3.2 教學(xué)方法上的改革

中學(xué)生物新教改的最大特點(diǎn)就是要把生物學(xué)知識(shí)“教活”、“學(xué)活”，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，激勵(lì)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生認(rèn)知科學(xué)發(fā)展的歷程，掌握科學(xué)研究的方法和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在中學(xué)教材中提供了較多的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的欄目，如觀察與思考、分析與討論、應(yīng)用與實(shí)踐和網(wǎng)上信息查詢(xún)等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的探究能力。這就要求中學(xué)生物學(xué)教師必須熟悉青少年的成才規(guī)律，掌握創(chuàng)新教育的技能，懂得如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地設(shè)計(jì)生物教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入生物知識(shí)的王國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生既獲知了生物科學(xué)的發(fā)展成果，又啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。因此，在大學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重教學(xué)方法的改革，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式和多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮和提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐教學(xué)基地，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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篇5

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)難點(diǎn)；改革建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0183-02

動(dòng)物學(xué)課程是生物學(xué)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹了動(dòng)物界中由低等到高等的動(dòng)物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上的特點(diǎn)以及動(dòng)物分類(lèi)的基本知識(shí)。動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)對(duì)動(dòng)物標(biāo)本的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、代表動(dòng)物的解剖等，對(duì)動(dòng)物各門(mén)、各綱的特征進(jìn)行了解。動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性在于，它不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)動(dòng)物學(xué)理論課程相關(guān)內(nèi)容的理解和識(shí)記，還能通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生掌握動(dòng)物學(xué)研究的基本操作技能，提高學(xué)生科研素養(yǎng)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，為了更好地完成動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

一、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為《動(dòng)物學(xué)》課程的配套實(shí)驗(yàn)課程，一般安排在大二的第一學(xué)期，在理論課之后的1～2個(gè)星期開(kāi)課。授課對(duì)象是經(jīng)過(guò)一年基本生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)的本科生，他們還未接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還不太強(qiáng)。此外，動(dòng)物學(xué)的理論教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)多且抽象、易混淆，教學(xué)過(guò)程枯燥，學(xué)生很難理解和記憶，不能有效掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于后續(xù)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。我們目前所使用的相關(guān)動(dòng)物學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容繁多，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和圖示太過(guò)抽象，也給學(xué)生課前預(yù)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)較短，如何有效完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，并且設(shè)置研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的一大難點(diǎn)。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以動(dòng)物解剖、形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察等為主要內(nèi)容，不利于學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題并積極探索。在目前的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性試驗(yàn)少，傳統(tǒng)、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)多，綜合性試驗(yàn)少。

二、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議

為了有效完成動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)（如形態(tài)與機(jī)能、分類(lèi)、生物多樣性等）和正確的基本操作技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

面對(duì)初次接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣至關(guān)重要。首先，充分利用本院有動(dòng)物標(biāo)本館這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)參觀動(dòng)物標(biāo)本館，對(duì)動(dòng)物各門(mén)類(lèi)有個(gè)大致的了解，產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物界強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的濃厚興趣。其次，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到該實(shí)驗(yàn)課程的意義，在教學(xué)過(guò)程中要注意聯(lián)系實(shí)際，突出所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而讓學(xué)生能較好地理解相關(guān)知識(shí)并體會(huì)到該課程的重要性。如在講解腔腸動(dòng)物時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的海蜇入手，讓學(xué)生回答食用的蜇皮和蜇頭或蜇爪分別是海蜇的哪一部分。通過(guò)對(duì)海蜇形態(tài)的直觀了解進(jìn)而引發(fā)對(duì)缽水母類(lèi)其他動(dòng)物特征的研究。

（二）重視課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備

要求學(xué)生在每次上課前做好預(yù)習(xí)，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行和提高實(shí)驗(yàn)效果起著關(guān)鍵作用。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)做到心中有數(shù)，帶著問(wèn)題上課可以提高學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生和教師有較好的實(shí)驗(yàn)交流，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。為了保證學(xué)生能較好地完成預(yù)習(xí)工作，我們要求學(xué)生課前寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告。

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以將實(shí)驗(yàn)課程延伸至課堂外，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的采集及培養(yǎng)。學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，教師給予必要的指導(dǎo)。如在原生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)開(kāi)課前，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，自己動(dòng)手采集和培養(yǎng)變形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)及眼蟲(chóng)等。借此不僅可以更直觀地加強(qiáng)對(duì)不同動(dòng)物生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，還能通過(guò)對(duì)動(dòng)物培養(yǎng)條件的探索增強(qiáng)學(xué)生的研究能力。

（三）合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)短，無(wú)法將普通動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中的實(shí)驗(yàn)一一展開(kāi)。在選擇和編排實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等的進(jìn)化規(guī)律、結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的辯證規(guī)律以及理論聯(lián)系實(shí)際的規(guī)律。要精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在保證動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課程完整性和連續(xù)性的前提下，對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，例如將扁形動(dòng)物、原腔動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物整合為一次課，通過(guò)切片觀察，學(xué)生能直觀的進(jìn)行比較，有利于對(duì)不同門(mén)類(lèi)動(dòng)物特征的掌握。此外，在保留傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加三次左右的研究性實(shí)驗(yàn)，例如軟體動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)適應(yīng)性特征研究、昆蟲(chóng)的分類(lèi)研究、鳥(niǎo)類(lèi)種類(lèi)的多樣性調(diào)查。教師給學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的目的、要求，以小組為單位，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論擬定具體的實(shí)驗(yàn)方法，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予指導(dǎo)，最后以論文的方式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，論文中需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一定的分析、對(duì)比和討論。論文的格式參照正式發(fā)表的科研論文，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的寫(xiě)作訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方式，使他們基本掌握實(shí)驗(yàn)型論文的寫(xiě)作模式和要求。通過(guò)以上研究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和基本科研素質(zhì)，使他們能更好地完成今后的科研任務(wù)。

（四）先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)以動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)研究為主要內(nèi)容，直觀性很強(qiáng)。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師借助板書(shū)和圖片為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和要求，學(xué)生各自對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行觀察，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐一進(jìn)行指導(dǎo)，這導(dǎo)致了課堂效率低下，學(xué)生和教師之間缺乏及時(shí)而充分的溝通。電視顯微鏡、數(shù)字視頻展示臺(tái)和投影機(jī)等多種先進(jìn)教學(xué)手段的綜合運(yùn)用可以更好地提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，加強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)。例如，在進(jìn)行變形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)和線蟲(chóng)的顯微鏡觀察時(shí)，教師可實(shí)時(shí)瀏覽每一個(gè)學(xué)生顯微鏡下觀察的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效區(qū)分這三種原生動(dòng)物，這對(duì)其他學(xué)生也能起到很好的啟示作用。又如在進(jìn)行河蚌的解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用數(shù)字視頻展示臺(tái)向?qū)W生展示河蚌的解剖過(guò)程，學(xué)生同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)交流解決，這樣大大提高了課堂效率，使學(xué)生更好地掌握了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的期末動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)要綜合多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，不能僅僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，也不能將期末的筆試成績(jī)直接作為學(xué)生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的最終成績(jī)。動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末筆試成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文水平。實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量的檢查要求每位學(xué)生向教師匯報(bào)解剖結(jié)果，教師根據(jù)解剖的水平及學(xué)生對(duì)各器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)機(jī)能的認(rèn)識(shí)理解進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。期末試卷的試題考查學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和基本原理的掌握情況，設(shè)置1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，采用閉卷考核的方式進(jìn)行考核，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性，杜絕不重視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)多種方式，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教育建設(shè)工作，充分利用好各種資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教育工作落到實(shí)處。組織教師、學(xué)生開(kāi)展動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方法經(jīng)驗(yàn)交流，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇6

摘要：本文通過(guò)介紹動(dòng)物學(xué)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，分析了在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用OAI(computer-Assmted Iflstruction)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意叉，并討論了CAI在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，旨在改進(jìn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)手段，提高動(dòng)物學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；動(dòng)物學(xué)；教學(xué)研究

動(dòng)物學(xué)是一門(mén)研究動(dòng)物各類(lèi)群的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)規(guī)律及其周?chē)h(huán)境關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，是普通高等院校生物專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，既有理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)又有野外實(shí)習(xí)等理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。主要以動(dòng)物演化進(jìn)程為主線，涉及了動(dòng)物界從低等到高等、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各個(gè)方面。既要求學(xué)生掌握動(dòng)物各分類(lèi)階元的主要特征、代表動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)、動(dòng)物分類(lèi)等基礎(chǔ)知識(shí)，又要掌握動(dòng)物的解剖及分類(lèi)的基本技能。不僅其本身的研究?jī)?nèi)容廣博，而且與農(nóng)、牧、醫(yī)、工等研究領(lǐng)域關(guān)系密切。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師的課堂講解描述為主，枯燥抽象，學(xué)生不易理解和掌握。隨著高校課程改革的進(jìn)行，新的教學(xué)手段引進(jìn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中是必然的趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer-Assisted Instruction。簡(jiǎn)稱(chēng)c A I)是當(dāng)前高校教學(xué)手段改革的熱點(diǎn)之一。它具有其他教學(xué)手段所不能代替的不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)點(diǎn)，在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中尤為重要。通過(guò)多媒體在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，加深、加快學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)效果的提高，而且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。

一　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能否學(xué)好某一門(mén)課程最重要的取決于對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)物學(xué)中有很多涉及到微觀、動(dòng)態(tài)的生理過(guò)程，同時(shí)還包括大量的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理習(xí)性、分類(lèi)進(jìn)化等與生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解也容易感到枯燥。利用c A I進(jìn)行教學(xué)，能夠刺激學(xué)生的多種感覺(jué)器官，通過(guò)特技處理可以把肉眼看不到的微觀結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)的生理過(guò)程、枯燥的分類(lèi)進(jìn)化等知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象的聲像畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，并且不受時(shí)空限制，教學(xué)形式的這種變化能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。

(二)增大教學(xué)容量

內(nèi)容增多課時(shí)壓縮是目前普通高校進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革，動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾則顯得尤為突出，多媒體課件容量大的優(yōu)勢(shì)則能最大限度的彌補(bǔ)這個(gè)矛盾。在較少的時(shí)間內(nèi)就能演示大量的知識(shí)內(nèi)容。既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間又開(kāi)闊學(xué)生的視野， 擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

(三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物學(xué)教學(xué)不可缺少的部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造性起著其他教學(xué)方式無(wú)法替代的作用。而在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師進(jìn)行示范操作時(shí)，學(xué)生往往由于觀察角度的問(wèn)題不能很好地觀察到解剖要領(lǐng)，從而影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槎嗝襟w既能化動(dòng)為靜又能化靜為動(dòng)，既能化快為慢又能化慢為快，既能化大為小又能化小為大，使教材內(nèi)容及教師的意圖通過(guò)畫(huà)面鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們很快地掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，

(四)有利于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)辯證唯物主義的世界觀

通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以向?qū)W生如實(shí)展示動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，深入闡明結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證關(guān)系。同時(shí)，也可以向?qū)W生展示我國(guó)豐富的動(dòng)物資源和關(guān)于動(dòng)物研究的悠久歷史，從而使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義世界觀并培養(yǎng)學(xué)生深厚的熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

(五)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科研究的深入，信息技術(shù)及其成果不斷被應(yīng)用于動(dòng)物學(xué)的研究，特別是動(dòng)物學(xué)信息的管理中。cAI課件的開(kāi)發(fā)和在教學(xué)中的應(yīng)用，能促進(jìn)具有信息化教學(xué)能力又精通動(dòng)物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍的形成。同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)和課程整合，對(duì)于培養(yǎng)2 1世紀(jì)所要求的具備信息化素質(zhì)、多方面的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和廣闊科學(xué)視野的未來(lái)人才具有重要的意義。

二　應(yīng)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)課件設(shè)計(jì)和編制的問(wèn)題

要遵循科學(xué)性原則，充分體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值；要從實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性；要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合、傳授知識(shí)與發(fā)展智力培養(yǎng)能力相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合，因材施教等教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容的組織要豐富而充實(shí)，具有足夠的信息量，注重知識(shí)的添加與構(gòu)建，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性和層次感。同時(shí)，要有較強(qiáng)的邏輯性。要體現(xiàn)鮮明的藝術(shù)性，使得學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)。

(二)教學(xué)方法的選擇問(wèn)題

多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)教學(xué)相比，有許多優(yōu)點(diǎn)但它也不是萬(wàn)能的，具體教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)選擇合適的教學(xué)手段，不能一味依賴(lài)c A I課件，要必須同時(shí)與傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)教學(xué)方法相結(jié)合，教師在使用多媒體時(shí)不應(yīng)舍棄板書(shū)，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)板書(shū)可以加深學(xué)生的印象，只有這樣才能真正提高動(dòng)物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

(三)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通問(wèn)題

多媒體教室的光線較暗，影響學(xué)生看書(shū)和記筆記，同時(shí)也影響教師和學(xué)生間的交流與溝通，上課時(shí)教師不要將視線只集中在屏幕上，要把握好課堂氣氛以及學(xué)生的反映，加強(qiáng)師生間的交流與溝通。這就對(duì)教師尤其是青年教師提出了更高的要求，要做好課前的充分準(zhǔn)備，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。

(四)課件演示的時(shí)間問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中，要把握好上課的節(jié)奏和幻燈片的顯示時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)這種新的教學(xué)手段和方法，在演示的時(shí)候要注意圖像的適時(shí)出現(xiàn)，既不能過(guò)快也不能過(guò)慢，避免一閃而過(guò)，走馬觀花，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容難以形成深刻的印象。

(五)不能取代學(xué)生實(shí)踐的問(wèn)題

多媒體教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬桑荒芡ㄟ^(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到教學(xué)要求，經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。如果用觀看錄像的方法取代學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程，將會(huì)削弱對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

(六)總結(jié)提高的問(wèn)題

課后要針對(duì)課件的不足及時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充，針對(duì)學(xué)生對(duì)上課的反饋和要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三　動(dòng)物學(xué)cAI的發(fā)展趨勢(shì)

課件的開(kāi)發(fā)由于存在和教科書(shū)配套，事先確定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境的缺點(diǎn)，所以在教學(xué)中使用受到限制。第二代教學(xué)軟件一積件是從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展而來(lái)的軟件系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、可重復(fù)性和自我繁殖特點(diǎn)，更適應(yīng)千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)。而由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有突破學(xué)生人數(shù)和教學(xué)地點(diǎn)、時(shí)間的限制，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)費(fèi)用和教師工作量等優(yōu)點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)、外大受歡迎。目前，經(jīng)過(guò)各地教育技術(shù)同行的探索，以網(wǎng)絡(luò)瀏覽器為基礎(chǔ)的積件組合平臺(tái)有可能成為教育軟件平臺(tái)的發(fā)展主流方向。因此，cAI課件的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用必將向著積件化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。

篇7

為推廣動(dòng)物生態(tài)學(xué)與保護(hù)生物學(xué)研究的新理論、新變化、新進(jìn)展、新技術(shù)、新方法，提升動(dòng)物生態(tài)學(xué)與保護(hù)生物學(xué)研究的總體學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新水平，為發(fā)展中國(guó)家廣大動(dòng)物生態(tài)學(xué)與保護(hù)生物學(xué)科研工作者提供學(xué)習(xí)交流的橋梁，構(gòu)建與國(guó)內(nèi)外著名科學(xué)家面對(duì)面接觸平臺(tái)，國(guó)際動(dòng)物學(xué)會(huì)（ISZS）將聯(lián)合中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所于2011年8月中下旬舉辦動(dòng)物生態(tài)學(xué)與保護(hù)生物學(xué)前沿國(guó)際培訓(xùn)班，中國(guó)科學(xué)院國(guó)際合作局提供支持。 

培訓(xùn)班將邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名生物學(xué)和保護(hù)生物學(xué)專(zhuān)家授課，有針對(duì)性地進(jìn)行動(dòng)物生態(tài)與保護(hù)生物學(xué)的最新理論、科學(xué)前沿、最新進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)等方面的介紹與培訓(xùn)，重點(diǎn)落在應(yīng)用與實(shí)踐。 

培訓(xùn)的對(duì)象面向發(fā)展中國(guó)家科研人員，特別是青年和中高級(jí)科研人員，包括從事動(dòng)物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)環(huán)境科學(xué)、保護(hù)地管理學(xué)、野生動(dòng)物管理學(xué)等各有關(guān)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的科研人員，博士后，研究生以及保護(hù)管理人員。通過(guò)本培訓(xùn)班課程學(xué)習(xí)，受訓(xùn)學(xué)員將基本掌握動(dòng)物生態(tài)學(xué)和保護(hù)生物學(xué)的最新理論、技術(shù)與方法，了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)物生態(tài)學(xué)及保護(hù)生物學(xué)方面的科學(xué)前沿與動(dòng)向。培訓(xùn)班將統(tǒng)一組織考試，考試合格學(xué)員將被授予由中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物所和國(guó)際動(dòng)物學(xué)會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)，同時(shí)免費(fèi)成為國(guó)際動(dòng)物學(xué)會(huì)會(huì)員，享受相關(guān)待遇。（熊文華） 

篇8

關(guān)鍵詞： 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè) “三位一體”人才培養(yǎng)模式 教學(xué)內(nèi)容改革

我國(guó)高校在經(jīng)歷了急速擴(kuò)招的發(fā)展之后，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，如何準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格、提高辦學(xué)質(zhì)量，成了各高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。懷化學(xué)院作為湖南湘西地區(qū)的普通地方院校，結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)力，多年來(lái)以“教學(xué)型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”［1］的準(zhǔn)確定位為指導(dǎo)，務(wù)實(shí)進(jìn)取，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。為了進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，2009年懷化學(xué)院向全院提出了“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革要求，即在人才培養(yǎng)規(guī)格上融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體，在人才培養(yǎng)內(nèi)容上融學(xué)生的“公共通用能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、發(fā)展遷移能力”為一體，在人才培養(yǎng)途徑上融“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體，借此提升專(zhuān)業(yè)教育的市場(chǎng)適應(yīng)力［2］。

我系在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理等方面，向來(lái)以培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技能、較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、培養(yǎng)途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐，取得了一系列可喜的成績(jī)，并積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。特別是我院明確提出“三位一體”人才培養(yǎng)模式以來(lái)，更是堅(jiān)定了信心，進(jìn)一步理清了思路，明確了方向。其中，在教學(xué)內(nèi)容改革方面進(jìn)行了系列的探索與實(shí)踐。

1.明確目標(biāo)，逐步完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。

人才培養(yǎng)計(jì)劃是專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的藍(lán)圖與標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程、學(xué)制、學(xué)分、學(xué)位及修讀要求等內(nèi)容，是專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的重要綱領(lǐng)性文件，當(dāng)然也是教學(xué)內(nèi)容改革的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)自2006年設(shè)立以來(lái)，為切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展需求，組織專(zhuān)家教授及廣大教師對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了多次深入研討，并逐步完善了人才培養(yǎng)計(jì)劃。其中，就人才培養(yǎng)規(guī)定方面，在修訂后的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的目標(biāo)與規(guī)格要求，確立了專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位；首次將專(zhuān)業(yè)技能考核和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)作為獨(dú)立的實(shí)踐課程納入了人才培養(yǎng)計(jì)劃。規(guī)定在大三第二學(xué)期學(xué)生必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能考核，考核過(guò)關(guān)方可取得1個(gè)學(xué)分；第三、四、五、六學(xué)期，必須分別參加為期1周的科技創(chuàng)新活動(dòng)方可取得規(guī)定的4個(gè)學(xué)分。在課程設(shè)置方面，將課程體系設(shè)為公共通用能力培養(yǎng)模塊課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊課程（包括學(xué)科平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)主干課程）、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)模塊課程（包括專(zhuān)業(yè)方向課程、專(zhuān)業(yè)選修課程）。在課時(shí)分配方面，大力壓縮了理論課程的時(shí)數(shù)，提高了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程時(shí)數(shù)。修訂后的人才培養(yǎng)計(jì)劃，凸顯了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的規(guī)格定位，體現(xiàn)了貫徹落實(shí)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮了人才培養(yǎng)計(jì)劃在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的宏觀指導(dǎo)作用。

2.理論教學(xué)內(nèi)容的改革，著眼于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在理論教學(xué)內(nèi)容改革方面，一改過(guò)去重課本知識(shí)和理論的視角，而是站在更高的層次，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的高度，全面審視本課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重新優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，以利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。如在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)物學(xué)學(xué)科能力作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，在動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容方面做了如下調(diào)整：弱化各門(mén)類(lèi)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)及生理部分的教學(xué)，強(qiáng)化各門(mén)類(lèi)動(dòng)物主要特征與分類(lèi)的教學(xué)，加大了動(dòng)物保護(hù)、資源動(dòng)物、研究成果的有機(jī)滲透；布置小課題，可以是某一領(lǐng)域的綜述（如我國(guó)血吸蟲(chóng)病的流行現(xiàn)狀）或介紹一種動(dòng)物，要求學(xué)生單獨(dú)或以2―4人一組通過(guò)查閱文獻(xiàn)完成一個(gè)課題，并制成課件在課堂上進(jìn)行5分鐘左右的匯報(bào)，等等。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革，充分發(fā)揮理論課教學(xué)的平臺(tái)作用，建立培養(yǎng)動(dòng)物學(xué)學(xué)科能力必要的知識(shí)體系，強(qiáng)化動(dòng)物多樣性保護(hù)的思想意識(shí)，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)和科學(xué)思維及表達(dá)的能力，進(jìn)而結(jié)合實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)物學(xué)研究，進(jìn)行珍稀動(dòng)物鑒別、運(yùn)用動(dòng)物學(xué)知識(shí)解決生活生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題等的學(xué)科能力。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

為了加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，各實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)本學(xué)科能力構(gòu)成的需要，制定了各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)，修改了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和考核辦法，并將實(shí)驗(yàn)課從過(guò)去依附于理論課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立為一門(mén)單獨(dú)的課程，使實(shí)驗(yàn)課自成體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)能力，而不僅僅是驗(yàn)證理論知識(shí)。如在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，2008級(jí)至2010級(jí)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與2006級(jí)的相比，兩者相差達(dá)50%以上。目前動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為顯微鏡的使用和生物繪圖、原生動(dòng)物系列實(shí)驗(yàn)、蛙的早期胚胎發(fā)育與變態(tài)觀察、無(wú)脊椎動(dòng)物比較解剖、脊椎動(dòng)物比較解剖（一、二）、動(dòng)物分類(lèi)原理與方法（一、二）、動(dòng)物宏觀標(biāo)本制作、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，共8大塊。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)主要是讓學(xué)生熟練掌握顯微鏡的使用與生物繪圖的基本方法，學(xué)會(huì)浮游動(dòng)物的采集、培養(yǎng)和觀察，掌握無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的處死及解剖方法，了解動(dòng)物分類(lèi)鑒定的一般程序，學(xué)會(huì)分類(lèi)檢索表的編制與使用，學(xué)會(huì)動(dòng)物浸制標(biāo)本、鳥(niǎo)類(lèi)剝制標(biāo)本等動(dòng)物宏觀標(biāo)本的制作，學(xué)會(huì)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與表達(dá)。這些方法正是動(dòng)物學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，即動(dòng)物學(xué)科基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，一方面加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范訓(xùn)練與管理，另一方面改革了實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核辦法，采取了多元化的考核機(jī)制，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)小論文和期末實(shí)驗(yàn)卷面考試與操作考試。最后，學(xué)生在大三第二期還要參加系部主辦的專(zhuān)業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核。

4.野外實(shí)習(xí)內(nèi)容改革，突出專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容，過(guò)去主要是動(dòng)物、植物等的綜合實(shí)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)植物學(xué)知識(shí)深入自然，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物及其與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會(huì)標(biāo)本的采集、制作與鑒定等。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分利用野外實(shí)習(xí)的良好平臺(tái)，對(duì)野外實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容進(jìn)行了重新審視和思考。對(duì)于野外實(shí)習(xí)的目的，在已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確提出了：培養(yǎng)野外工作能力、學(xué)習(xí)小課題研究、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作與吃苦耐勞的工作作風(fēng)、培養(yǎng)交流與交往能力。對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，除動(dòng)、植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)外，增加了小課題研究、舉辦實(shí)習(xí)成果展，尤其是充分利用實(shí)習(xí)地區(qū)少數(shù)民族資源豐富的優(yōu)勢(shì)，增添了民族生物學(xué)的調(diào)查，等等。改變過(guò)去的管理方法，實(shí)行小組責(zé)任制，強(qiáng)化了學(xué)生的分工與協(xié)作。實(shí)踐表明，這種內(nèi)容豐富、切合地方實(shí)際的野外實(shí)習(xí)，不僅使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和技能得到了綜合運(yùn)用與培養(yǎng)，而且初步學(xué)會(huì)了課題研究及民族生物調(diào)查的一般過(guò)程和方法，加深了對(duì)少數(shù)民族文化的認(rèn)識(shí)和理解，融洽了民族間的感情，培養(yǎng)了交流與交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使實(shí)習(xí)取得了顯著的成效。

5.實(shí)行專(zhuān)業(yè)技能考核，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

為了切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的意識(shí)，生命科學(xué)系自2008年起即著手制定各主干學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，如動(dòng)物學(xué)、人體解剖與生理、植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等，各學(xué)科規(guī)定了作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力必須掌握的技能項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)，并制定了技能達(dá)標(biāo)考核的辦法與細(xì)則。2009年首次對(duì)2006級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)技能達(dá)標(biāo)測(cè)試，對(duì)考核不過(guò)關(guān)的學(xué)生要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行補(bǔ)考。2010年7月在修改人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，首次將專(zhuān)業(yè)技能考核寫(xiě)入，明確規(guī)定了專(zhuān)業(yè)技能考核的時(shí)間和給予1個(gè)學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。至此，專(zhuān)業(yè)技能考核寫(xiě)進(jìn)了正式的綱領(lǐng)性文件，確立了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的核心地位，對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。

教學(xué)實(shí)踐表明，歷經(jīng)幾年的教學(xué)內(nèi)容體系改革已取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣、著力培養(yǎng)自身綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力的意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)整體素質(zhì)不斷提高。2011年畢業(yè)的49人中，英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率達(dá)94%，專(zhuān)業(yè)技能一次性過(guò)關(guān)率達(dá)100%；三分之一的學(xué)生自大二第一期起即進(jìn)入各實(shí)驗(yàn)室跟隨老師進(jìn)行科研或開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，獲得學(xué)校資助立項(xiàng)的創(chuàng)新性研究項(xiàng)目4項(xiàng)，參與完成教師科研項(xiàng)目6項(xiàng)，參與公開(kāi)發(fā)表科研論文20余篇、申請(qǐng)專(zhuān)利1項(xiàng)；4人獲2009年湖南省植物學(xué)年會(huì)學(xué)術(shù)論文獎(jiǎng)，獲大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽省級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、校級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、校級(jí)2等獎(jiǎng)2項(xiàng)、校級(jí)三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；采集制作動(dòng)物和植物標(biāo)本300余份、180余種；主辦實(shí)習(xí)成果展1次，得到了全院師生的高度好評(píng)；在溆浦一中、溆浦二中進(jìn)行的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，授課得到了實(shí)習(xí)學(xué)校師生的普遍好評(píng)，表現(xiàn)了較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，被實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為是近幾年最優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生；在全國(guó)碩士入學(xué)考試中，49人參考，31人上線，錄取29人，考研錄取率達(dá)59%；在余下20人中，有1人考上公務(wù)員，其余分別走上了教師、技術(shù)員等工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：公共選修課；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建

中圖分號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）09-0163-02

翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），又被稱(chēng)作“顛倒課堂”（Inverted Classroom）[1]，其大體做法是學(xué)生在課前進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（觀看視頻講座或閱讀文獻(xiàn)），課堂時(shí)間則用來(lái)深化概念和參與合作性的問(wèn)題解決[2]。2011年起源于美國(guó)，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[3]。翻轉(zhuǎn)課堂模式不但可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的延伸、善待動(dòng)物、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)等，課程主要介紹了一些具體技術(shù)方法，注重能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不適合這門(mén)新學(xué)科。因此，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，很好地提高了學(xué)習(xí)效率。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建與應(yīng)用

1.1 教學(xué)內(nèi)容 課程組教師分別從人類(lèi)疾病的動(dòng)物模型、環(huán)境因素對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的影響、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境設(shè)施及控制等章節(jié)中選取重點(diǎn)內(nèi)容錄制為微視頻，建立成微視頻庫(kù)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建 課程組教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)了具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課前、課堂、課后，詳見(jiàn)圖1。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.3.1 應(yīng)用方案 選取15級(jí)動(dòng)物檢疫專(zhuān)業(yè)班級(jí)（32人）為教學(xué)對(duì)象，“環(huán)境因素對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的影響”內(nèi)容為例，進(jìn)行實(shí)證研究。

1.3.2 實(shí)施過(guò)程 課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)總論和常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及其管理等內(nèi)容。教師從對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物影響的因素中選取了溫度、濕度、氣流、氣流速度及換氣次數(shù)、噪音等作為重點(diǎn)，錄制了一段時(shí)長(zhǎng)近8min的微視頻，并設(shè)計(jì)了思考題“歸納影響實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境因素有哪些？”，在課前網(wǎng)絡(luò)。課堂，學(xué)生通過(guò)課前微視頻自學(xué)，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境因素有了一定了解。教師課堂授課進(jìn)行的順利，課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高。教師主要收集學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)行講解。課后，收集的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，整理得出結(jié)論。

1.4 應(yīng)用效果

1.4.1 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度 68.8%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很有必要，75%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很有效，反映了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)可度很高，詳見(jiàn)表1。

2 進(jìn)一步加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的幾點(diǎn)建議

2.1 制作高品質(zhì)微視頻，提升教師信息化素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是微視頻的制作。一個(gè)生動(dòng)、形象、有教育意義、有創(chuàng)造性的視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。這就對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了更高的要求，不僅擁有過(guò)硬的教學(xué)能力，還應(yīng)該具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力，可以制作出高水準(zhǔn)的教學(xué)微視頻，并合理的組織與安排課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.2 保障學(xué)生課前學(xué)習(xí)，反饋真實(shí) 學(xué)生的課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂有效的前提，因此，需要教務(wù)部門(mén)合理安排課程時(shí)間，任課教師及時(shí)上傳教學(xué)視頻，同學(xué)之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極互動(dòng)，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)跟蹤方案，以保障學(xué)生課前自學(xué)的完成，信息反饋的真實(shí)。

2.3 建立多元化教學(xué)平臺(tái) 在目前的教學(xué)中，使用的是班級(jí)QQ群、微信群作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從搜集的反饋信息看，學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較單一，比較起來(lái)更喜歡微信群，也建議建立微信公眾號(hào)或者班級(jí)論壇等。90后的學(xué)生是崇尚個(gè)性學(xué)習(xí)的一代，豐富多元的教學(xué)平臺(tái)才能滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)的資源更加豐富，教學(xué)的手段也更加多樣，教師主宰課堂的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需求，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)[5]。起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂的引入與本土化，是一個(gè)迫切又艱巨的研究課題[6]，將其引入高校專(zhuān)業(yè)選修課《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》中實(shí)踐，取得很好的教學(xué)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中是一種探索性的嘗試，且初期遇到了各式各樣的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，教師需結(jié)合工作實(shí)際將其不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)文法，包雷，李彥花.國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探析[J].電化教育研究，2016，（11）：120-128.

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[3]胡小勇，張瑞芳，馮智慧.翻轉(zhuǎn)課堂中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2016（7）：93-97.

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[5]王國(guó)亮，詹建國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（2）：104-110.

篇10

【關(guān)鍵詞】 黃帝內(nèi)經(jīng)；亞里士多德；思想對(duì)比

【中圖分類(lèi)號(hào)】R2-09 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】1007-8517（2015）12-0151-02

《黃帝內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)理論的奠基之作，成書(shū)于東漢之前，其理論對(duì)中醫(yī)思維具有很大的指導(dǎo)意義?！秲?nèi)經(jīng)》中蘊(yùn)藏了豐富的醫(yī)學(xué)理論及哲學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)等多方面的知識(shí)。亞里士多德是古希臘著名學(xué)者，其學(xué)術(shù)涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。在古代人們認(rèn)識(shí)事物的方法都比較簡(jiǎn)單，此時(shí)的自然科學(xué)思維處于萌芽狀態(tài)。恩格斯說(shuō)過(guò)，“在希臘哲學(xué)的多種多樣的形式中，差不多可以找到以后各種觀點(diǎn)的胚胎、萌芽。因此，理論自然科學(xué)想要追溯自己今天的一般原理發(fā)生和發(fā)展的歷史，它也不得不回到希臘人那里去?！盵1]，由此可見(jiàn)，古希臘學(xué)者對(duì)自然科學(xué)各學(xué)科的影響之深。中國(guó)文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中沒(méi)有發(fā)生過(guò)間斷。古希臘時(shí)期與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期處于相近的時(shí)間段上，此時(shí)東西方學(xué)者們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)處于何種水平，本文通過(guò)對(duì)比成書(shū)年代相近的古代生命科學(xué)的代表著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》和亞里士多德的《動(dòng)物志》及《動(dòng)物四篇》中的部分思想對(duì)此進(jìn)行了探討。

1 生命本源的認(rèn)識(shí)

中國(guó)古代先民通過(guò)對(duì)自然界事物的觀察，提出了“元?dú)庖辉摗?、“陰?yáng)學(xué)說(shuō)”和“五行學(xué)說(shuō)”，并將這些觀念引入到各個(gè)學(xué)科中，比如醫(yī)學(xué)、地理、倫理等等。元?dú)庖辉撜J(rèn)為氣是構(gòu)成世界萬(wàn)物與生命的基本物質(zhì)和本源，五行學(xué)說(shuō)以木、火、土、金、水五類(lèi)特性及其生克制化規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)、解釋自然界和生命。這些認(rèn)識(shí)所運(yùn)用的方法源于中國(guó)古代學(xué)者們認(rèn)識(shí)世界的最初方法，即在自然現(xiàn)象和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察的過(guò)程中加入了類(lèi)比、司外揣內(nèi)等思維方法?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學(xué)的奠基之作，也對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的描述，《靈樞?決氣》中記載：“黃帝曰：余聞人有精、氣、津、液、血、脈，余意以為一氣耳”。《素問(wèn)?寶命全形論》中提出：“人生于地，懸命于天，天地合氣，命之曰人?！薄秲?nèi)經(jīng)》中此類(lèi)論述并不少見(jiàn)。對(duì)于五行《尚書(shū)?洪范》曰：“天生五材，民并用之，廢一不可?！辈⒅赋隽宋逍械奶匦?，認(rèn)為木曰曲直、火曰炎上、金曰從革、水曰潤(rùn)下、土爰稼穡。

西方的哲學(xué)家提出世界本源是原子構(gòu)成的，繼而提出了原子論、元素說(shuō)等。其中：元素說(shuō)認(rèn)為構(gòu)成世界的基本物質(zhì)是“氣”、“土”、“水”和“火”四種元素，亞里士多德將其引入到動(dòng)物的構(gòu)造論述之中，對(duì)構(gòu)成生命體的組織進(jìn)行了屬性的劃分，并將“土”、“氣”、“水”、“火”作為構(gòu)成生命的第一級(jí)基本性能[2]，認(rèn)為腦是土與水的組合物，并指出了證明方法，即運(yùn)用煮沸的方法，水分因熱而蒸發(fā)，腦成為固體，就是土質(zhì)的部分，并指出豆類(lèi)也有此性質(zhì)[2]。構(gòu)成生物體的基本質(zhì)料在《動(dòng)物之構(gòu)造》中有所論述，認(rèn)為所有組合物體的原材料都是液體與固體、熱物與冷物，其他的性能比如輕與重、稠與稀以及其他所有的類(lèi)此諸稟賦的差異都屬于這些基本性能。在對(duì)體液、肌肉、骨骼等的認(rèn)識(shí)中，認(rèn)為有些組織是“濕性”的，有些是“干性”的[2]。而構(gòu)成人體的質(zhì)料中“干性”和“濕性”的分類(lèi)方法和《內(nèi)經(jīng)》中的陰陽(yáng)論述具有相似性。如《素問(wèn)?陰陽(yáng)應(yīng)象大論》曰：“陰陽(yáng)者，天地之道也，萬(wàn)物之綱紀(jì)，變化之父母，生殺之本始，神明之府也?！?/p>

在生命本源的構(gòu)成方面，兩種思維也存在相似之處，即均將某些哲學(xué)觀念引入到具體事物去研究?！秲?nèi)經(jīng)》中提出“氣”是構(gòu)成人體的本源，而《動(dòng)物四篇》中提出動(dòng)物由同質(zhì)部分和異質(zhì)部分組成，且指出同質(zhì)部分在生體構(gòu)造的各方面為了適應(yīng)其所在位置的功能，也表現(xiàn)出各種變異[2]。然而兩種也存在差異，中醫(yī)學(xué)的五行學(xué)說(shuō)在醫(yī)學(xué)的應(yīng)用中提出了五行之間的相互關(guān)系，如五行相生、相克，形成了一個(gè)相互制約、促進(jìn)的系統(tǒng)，并不認(rèn)為中醫(yī)五行是構(gòu)成某臟腑的元素。而四元素說(shuō)中，元素之間并沒(méi)有形成比較固定的關(guān)系，但指出了器官是由元素構(gòu)成，如腦的構(gòu)成?？梢?jiàn)，在古代不論是元素論觀點(diǎn)還是整體論觀點(diǎn)，都是對(duì)生命認(rèn)知的一種重要方法。

2 生物分類(lèi)觀

《內(nèi)經(jīng)》運(yùn)用五行學(xué)說(shuō)對(duì)動(dòng)物學(xué)做出了分類(lèi)。如《素問(wèn)?五運(yùn)行大論》中指出“東方生風(fēng)，風(fēng)生木…其蟲(chóng)毛”“南方生熱，熱生火…其蟲(chóng)羽”“中央生濕，濕生土…其蟲(chóng)倮”“西方生燥，燥生金，…其蟲(chóng)介”“北方生寒，寒生水…其蟲(chóng)鱗”。一般認(rèn)為“毛”類(lèi)為有被毛的獸類(lèi)，“羽”類(lèi)為鳥(niǎo)類(lèi)，“倮”類(lèi)為體表光滑的動(dòng)物，如蛙、人等，“介”類(lèi)為有甲殼的蟲(chóng)類(lèi)和水族，“鱗”類(lèi)為有鱗片一類(lèi)的動(dòng)物。亞里士多德動(dòng)物學(xué)著作中對(duì)動(dòng)物分類(lèi)方法很多，比如發(fā)生分類(lèi)、生活分類(lèi)、性情分類(lèi)、居處（呼吸方式）分類(lèi)、食物分類(lèi)、行動(dòng)分類(lèi)、級(jí)進(jìn)分類(lèi)等[3]。盡管這些分類(lèi)最終被現(xiàn)代的科學(xué)分類(lèi)所代替。

在亞里士多德的動(dòng)物學(xué)著作中，對(duì)動(dòng)物的分類(lèi)角度比較多，且靈活?！秲?nèi)經(jīng)》中的動(dòng)物學(xué)分類(lèi)是以五行理論為綱領(lǐng)進(jìn)行分類(lèi)，顯得比較機(jī)械。并且《內(nèi)經(jīng)》中的生物學(xué)分類(lèi)觀點(diǎn)并不符合進(jìn)化論的觀點(diǎn)，不能表現(xiàn)出生物學(xué)進(jìn)化過(guò)程中的親緣關(guān)系。而亞里士多德的分類(lèi)學(xué)觀點(diǎn)中的一些分類(lèi)方法和進(jìn)化論的分類(lèi)方法有近似之處，如動(dòng)物的發(fā)生分類(lèi)、級(jí)進(jìn)分類(lèi)等。至于《內(nèi)經(jīng)》中的分類(lèi)方式其價(jià)值還需要進(jìn)行進(jìn)一步研究。

3 人體生長(zhǎng)發(fā)育觀點(diǎn)

《素問(wèn)?上古天真論》中提出了中醫(yī)學(xué)人體的生理階段，女子以七為紀(jì)，男子以八為紀(jì)?！秳?dòng)物志?卷七》對(duì)“七”的認(rèn)識(shí)和《內(nèi)經(jīng)》有類(lèi)似之處，認(rèn)為大多數(shù)人生后兩個(gè)七年，男子開(kāi)始蘊(yùn)生，并認(rèn)為大多數(shù)婦女約在四十歲后停經(jīng)，也有些婦女延至五十歲時(shí)，男子生殖能力延續(xù)至六十歲，也有延續(xù)至七十歲 [3]。由此看《動(dòng)物志》和《內(nèi)經(jīng)》對(duì)人的生長(zhǎng)生殖規(guī)律做了論述。此外，《內(nèi)經(jīng)》對(duì)人體的衰老也有較詳細(xì)的論述。如《素問(wèn)?陰陽(yáng)應(yīng)象大論》“年四十，而陰氣自半也，起居衰矣。年五十，體重，耳目不聰明矣。年六十，陰痿，氣大衰，九竅不利，下虛上實(shí)，涕泣俱出矣?！?/p>

在人體的生長(zhǎng)生殖規(guī)律中《動(dòng)物志》一書(shū)中也做了詳細(xì)論述，指出了男性和女性的生長(zhǎng)發(fā)育及衰老年齡，這一點(diǎn)和《素問(wèn)?上古天真論》的論述有一定的相似處，但是沒(méi)有《內(nèi)經(jīng)》中的論述豐富。但可以看出《內(nèi)經(jīng)》及亞里士多德著作中的人體生長(zhǎng)發(fā)育等規(guī)律，都來(lái)自對(duì)人體的長(zhǎng)期觀察。

4 對(duì)臟腑的認(rèn)識(shí)

亞里士多德對(duì)人體器官論述的過(guò)程中運(yùn)用了解剖的方法來(lái)考察動(dòng)物，如動(dòng)物之構(gòu)造、動(dòng)物之行進(jìn)、動(dòng)物之生殖等篇?！秲?nèi)經(jīng)》對(duì)臟腑或者器官也有解剖方面的論述，如《靈樞?經(jīng)水》中指出：“若夫八尺之士，皮肉在此，外可度量切循而得之，其死可解剖而視之。其藏之堅(jiān)脆，腑之大小，谷之多少，脈之長(zhǎng)短，血之清濁，氣之多少，十二經(jīng)之多血少氣，與其少血多氣，與其皆多血?dú)猓c其皆少血?dú)?，皆有大?shù)。”《靈樞?腸胃》中論述了胃的長(zhǎng)度和容量以及小腸的長(zhǎng)度等。但中醫(yī)多運(yùn)用古代的思維模式和世界觀對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行描述，所以?xún)烧叽嬖谥薮蟛顒e。盡管如此，在對(duì)生命之初的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，東西方思維仍然有其共性，那就是通過(guò)猜想的方式來(lái)確定功能。在中國(guó)古代，解剖沒(méi)有被看做認(rèn)識(shí)人體的一條最佳途徑，在中醫(yī)學(xué)古代著作中對(duì)解剖的記載也不多見(jiàn)。亞里士多德在認(rèn)識(shí)人體的過(guò)程中也用類(lèi)比的方法，只是西方的這種類(lèi)比是用動(dòng)物的解剖發(fā)現(xiàn)來(lái)猜想人類(lèi)應(yīng)該也有相同的器官。

《素問(wèn)?靈蘭秘典論》曰：“心者，君主之官也，神明出焉?！闭J(rèn)為“主明則下安”“主不明則十二官?！薄Ｔ凇鹅`樞?邪客》記載：“心者，五臟六腑之大主也，精神之所舍也。”而《動(dòng)物四篇》中也認(rèn)為心臟為諸動(dòng)物之靈魂所寄托的器官[2]。心臟為中心形成血脈[2]，認(rèn)為大體型動(dòng)物的心臟有三竅，右竅儲(chǔ)血最多，血最熱，身體右側(cè)的肢腳較之左側(cè)的為熱，；左竅儲(chǔ)血最少，且最冷，而在中竅的血于容量和熱度都介于另兩個(gè)竅之間[2]。在這個(gè)角度看，血的熱冷和多少也是猜想的產(chǎn)物。

《靈樞?本藏》詳細(xì)論述了臟腑的大小、高下、堅(jiān)脆、正偏與疾病及性情的關(guān)系。如“五臟皆小者，少病，苦饜模晃逶嘟源笳擼緩于行事，難使以憂…五臟皆堅(jiān)者，無(wú)病，五臟皆脆者，不離于病”“五臟皆端正者，和利得人心；五臟皆偏傾者，邪心而善盜”等。在這方面，亞里士多德也有論述認(rèn)為凡動(dòng)物之感覺(jué)鈍者，其心臟粗硬而肌理密實(shí)，凡賦有較敏銳感覺(jué)的動(dòng)物則心臟柔軟。心臟體積龐大，動(dòng)物是怯懦的，若器官較小，體積適中，則動(dòng)物就比較勇敢[2]，并指出心臟性狀的差異與動(dòng)物的勇怯有關(guān)，膽與情操和壽命有關(guān)[2]。

亞里士多德的著作中有比較詳細(xì)的生物解剖論述，比如在《動(dòng)物志》中記載體型的大小與大腦的大小，在比例上論，人腦是最大的[3]。肝臟附著于大血管，與掛脈（動(dòng)脈）血管不相通，并指出大血管與掛脈血管均有管道通入腎臟[3]等很多論述。對(duì)于器官的功能，西方古代學(xué)者以解剖的方法發(fā)現(xiàn)了其大體形態(tài)，但是對(duì)于器官功能沒(méi)有完全脫離猜想。中醫(yī)學(xué)的臟腑認(rèn)識(shí)應(yīng)該說(shuō)更注重對(duì)現(xiàn)象的解讀，并運(yùn)用哲學(xué)方法解釋中醫(yī)臟腑功能。

5 結(jié)論

在《內(nèi)經(jīng)》的醫(yī)學(xué)理論中，對(duì)人體的認(rèn)識(shí)主要有兩個(gè)方面，一是來(lái)自解剖，二是運(yùn)用古代的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)人體。而后者在中醫(yī)理論發(fā)展過(guò)程中一直占主導(dǎo)地位，直至清代王清任《醫(yī)林改錯(cuò)》的出現(xiàn)，中醫(yī)在解剖方面才有了進(jìn)一步的發(fā)展。而亞里士多德對(duì)人體和生命的認(rèn)識(shí)多來(lái)自實(shí)驗(yàn)解剖觀察，而哲學(xué)思維的引入不是主流，但并不是完全沒(méi)有哲學(xué)概念的滲透。但每一器官或臟腑的物理性狀皆與其構(gòu)造和功能相符[2]，即不存在沒(méi)有結(jié)構(gòu)的功能。因此在對(duì)器官的認(rèn)識(shí)方面，《內(nèi)經(jīng)》中所提出的臟腑是指某一系統(tǒng)的活動(dòng)情況，而不是為解釋對(duì)中西醫(yī)差異而將臟腑解釋為實(shí)質(zhì)的器官。《動(dòng)物四篇》指出任何一部分的構(gòu)造不管是一個(gè)器官還是內(nèi)臟，不可專(zhuān)注于其物質(zhì)成分，每個(gè)部分必須從它與全形式予以推求[2]。可見(jiàn)亞里士多德在當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)器官的研究不只是單獨(dú)的研究孤立的器官，器官之間是相互聯(lián)系的?！秲?nèi)經(jīng)》臟腑理論在一定解剖基礎(chǔ)上，同時(shí)十分注重各器官之間的聯(lián)系，最終形成了今天所說(shuō)的“藏象學(xué)說(shuō)”。這也就與西方醫(yī)學(xué)產(chǎn)生了巨大差異。在對(duì)《內(nèi)經(jīng)》和亞里士多德動(dòng)物學(xué)著作的思想比較中，可見(jiàn)中醫(yī)學(xué)和西方醫(yī)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該在哲學(xué)思維引入到對(duì)實(shí)質(zhì)器官的研究。因此，注重對(duì)哲學(xué)思維和系統(tǒng)器官的雙重研究，才能保持不被西醫(yī)用解剖生理等來(lái)解釋中醫(yī)理論的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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[2] 亞里士多德.動(dòng)物四篇[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2010：2，4-5，8，36，39，45，66，118-119，266. .