導語：如何才能寫好一篇計量經(jīng)濟學的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；定義；科學性；不精確性；局限性

一、計量經(jīng)濟學的含義

1.計量經(jīng)濟學的早期含義

在17世紀時期，計量經(jīng)濟學第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當時，計量經(jīng)濟學這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學的概念。計量經(jīng)濟學表示經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計學和數(shù)學以及經(jīng)濟學的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟學。計量經(jīng)濟學是對理論政治以及純經(jīng)濟學的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟學最大化的成為嚴格意義上的科學。1933年，計量經(jīng)濟學會將計量經(jīng)濟學定義為：通過經(jīng)濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學是由統(tǒng)計學數(shù)學以及經(jīng)濟學共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學在經(jīng)濟理論領(lǐng)域的應用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計量經(jīng)濟學的現(xiàn)代含義

由于計量經(jīng)濟學的早期目的在于科學化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認為：“計量經(jīng)濟學是利用統(tǒng)計學和數(shù)學的方法來分析經(jīng)濟學理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟學的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一起分析，通過分析來證明經(jīng)濟理論的正確與否?！钡诙N定義認為：“計量經(jīng)濟學的目標是建立經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟學中的變量之間的相互關(guān)系。通過模型來確定當一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會中的變量變化問題，并引導人們對此類問題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學的重要分支學科，但其基礎(chǔ)和目標并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設(shè)的實證研究。不管是哪一門學科都可分為理論和應用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟學也可分為理論計量經(jīng)濟學和應用計量經(jīng)濟學。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認為這不一定是計量經(jīng)濟學的理論研究問題，其可歸結(jié)于應用計量經(jīng)濟學的問題。由于人們對計量經(jīng)濟學的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟學中找到問題的解決辦法。

二、計量經(jīng)濟學的特性

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支學科?？梢哉f計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的獨特一面。計量經(jīng)濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當然，對于計量經(jīng)濟學科學性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認為計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認為計量經(jīng)濟學到目前為止還算不上科學的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學標準并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學的科學性。

1.計量經(jīng)濟學的科學性

首先，科學哲學標準為：邏輯實證主義科學標準：其核心是事物的可證實性。包括維也納學派的邏輯實證主義和柏林學派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學標準。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是可以被證偽的那就不是科學的。其次，我們可以在計量經(jīng)濟學中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟學中我們更能找到證偽主義科學標準的影子，計量經(jīng)濟學的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問題進行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在。

2.計量經(jīng)濟學的不確定性和局限性

首先，計量經(jīng)濟學具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過計量經(jīng)濟學的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。通過計量經(jīng)濟學的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學也是計量經(jīng)濟學的構(gòu)建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學的研究結(jié)果是一個隨機事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學的科學性并未沖突。其次，與其它學科一樣，在計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學的語言層面而言，以統(tǒng)計學和數(shù)學為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟學的局限性。

三、結(jié)論與展望

時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學的質(zhì)疑。無法準確預測經(jīng)濟危機的到來，在解決經(jīng)濟危機上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計量經(jīng)濟學的研究方法為解決經(jīng)濟問題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學中的統(tǒng)計學成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應當做的事理解透徹計量經(jīng)濟學并不濫用。計量經(jīng)濟學的科學性證明其是科學的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對策，那么應該會有效的應用計量經(jīng)濟學。

參考文獻：

[1]洪永激.計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限.經(jīng)濟研究，2007(5):139-156.

[2]Frisch，1993，editorialEconometrica，pl.

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1.空間計量經(jīng)濟學的研究范式與最新進展

2.論多元方法論框架下的計量經(jīng)濟學觀

3.計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限

4.計量經(jīng)濟學局限性研究

5.觀計量經(jīng)濟學的局限性,望大數(shù)據(jù)背景下的計量經(jīng)濟學

6.關(guān)于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考

7.經(jīng)濟統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學等相關(guān)學科的關(guān)系及發(fā)展前景

8.計量經(jīng)濟學應用研究的可信性革命

9.關(guān)于計量經(jīng)濟學模型方法的思考

10.計量經(jīng)濟學中的潛變量模型:一個方法論角度的考察

11.論計量經(jīng)濟學教學中的能力培養(yǎng)

12.計量經(jīng)濟學與實驗經(jīng)濟學的若干新近發(fā)展及展望

13.本科計量經(jīng)濟學教學模式的創(chuàng)新研究

14.計量經(jīng)濟學精確性研究

15.我國計量經(jīng)濟學發(fā)展的三個階段與現(xiàn)階段的三項任務(wù)

16.中長期負荷預測的計量經(jīng)濟學與系統(tǒng)動力學組合模型

17.現(xiàn)代計量經(jīng)濟學模型體系解析

18.空間計量經(jīng)濟學的發(fā)展及其應用

19.基于WinBUGS軟件的貝葉斯計量經(jīng)濟學

20.再談計量經(jīng)濟學模型方法論研究

21.中美計量經(jīng)濟學課程設(shè)置的比較研究

22.計量經(jīng)濟學教學效果影響因素研究——兼論探索性實驗教學方法的運用

23.空間計量經(jīng)濟學研究的最新進展

24.國外空間計量經(jīng)濟學研究回顧、進展與述評

25.計量經(jīng)濟學模型的功能與局限

26.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經(jīng)濟學教改方案研究

27.空間計量經(jīng)濟學研究綜述

28.本科計量經(jīng)濟學“問題導向型”教學模式研究——基于問卷調(diào)查的教學效果實證分析

29.健康計量經(jīng)濟學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其在我國衛(wèi)生領(lǐng)域的應用展望

30.關(guān)于現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的研究方法

31.廣東省城市土地集約利用水平評價——基于計量經(jīng)濟學的研究

32.計量經(jīng)濟學實驗教學模式改革研究

33.空間計量經(jīng)濟學理論體系的解析及其展望

34.本科計量經(jīng)濟學教學模式改革的探索與比較

35.計量經(jīng)濟學的應用及其反思

36.我國計量經(jīng)濟學應用研究問題探討

37.計量經(jīng)濟學案例教學法及小而精案例探討

38.提高“計量經(jīng)濟學”課程教學效果的幾點思考

39.計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容與教學方法改革探討

40.中國計量經(jīng)濟學發(fā)展之路

41.基于計量經(jīng)濟學的陜西省建筑企業(yè)經(jīng)濟分析

42.基于空間計量經(jīng)濟學的碳排放與經(jīng)濟增長分析

43.計量經(jīng)濟學研究范式:批判與超越

44.關(guān)于計量經(jīng)濟學研究生課程建設(shè)的思考

45.論PBL教學方法在經(jīng)濟學各專業(yè)課教學中的應用——以計量經(jīng)濟學課程為例

46.計量經(jīng)濟學應用研究的總體回歸模型設(shè)定

47.文科背景下計量經(jīng)濟學教學的問題與改革

48.本科《計量經(jīng)濟學》課程研究型教學模式改革

49.本科計量經(jīng)濟學課程教學改革探討

50.本科計量經(jīng)濟學“任務(wù)驅(qū)動型”教學改革探討——基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析  

51.本科《計量經(jīng)濟學》課程論文教學模式研究

52.省域環(huán)境庫茲涅茨曲線的擴展及其決定因素——空間計量經(jīng)濟學模型實證

53.計量經(jīng)濟學探索性實驗教學研究

54.國內(nèi)計量經(jīng)濟學的文獻計量分析

55.打破應用計量經(jīng)濟學的迷思

56.本科《計量經(jīng)濟學》教學中幾個問題的思考

57.計量經(jīng)濟學課程理論和實驗教學改革實踐

58.《計量經(jīng)濟學》課程中“最小二乘法”的教學方案研究

59.應用蒙特卡洛方法輔助理解計量經(jīng)濟學原理和方法——基于Eviews程序設(shè)計的兩個實例

60.本科計量經(jīng)濟學案例庫建設(shè)研究

61.計量經(jīng)濟學的經(jīng)濟學特性

62.案例教學法在《計量經(jīng)濟學》課程教學中應用探討

63.計量經(jīng)濟學理論與案例分析的整合

64.財經(jīng)類高校本科計量經(jīng)濟學教學改革研究

65.注重應用能力的計量經(jīng)濟學教學及反思

66.《計量經(jīng)濟學》本科課程“三維”教學模式的構(gòu)建及實施

67.對高?！队嬃拷?jīng)濟學》教學改革的思考

68.應用型本科計量經(jīng)濟學教學改革探索——以三亞學院國貿(mào)專業(yè)為例

69.諾貝爾經(jīng)濟學獎、計量經(jīng)濟學與現(xiàn)代貝葉斯方法

70.我國本科階段“計量經(jīng)濟學”課程的教學方法改進與探索

71.計量經(jīng)濟學高級課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究

72.從本科畢業(yè)論文看《計量經(jīng)濟學》的教學改革方向

73.計量經(jīng)濟學教學改革的探討

74.計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學視角下的線性回歸模型——再議線性回歸模型的設(shè)定

75.用計量經(jīng)濟學方法對匯率預測的綜述

76.本科《計量經(jīng)濟學》教學改革的思考

77.論大學本科教育中計量經(jīng)濟學對人才培養(yǎng)的重要作用

78.關(guān)于計量經(jīng)濟學案例教學的探討

79.灰色計量經(jīng)濟學模型在中長期電力需求預測中的應用研究

80.基于“學、拓、化”架構(gòu)下的計量經(jīng)濟學教學模式探索

81.由諾貝爾經(jīng)濟學獎得主的學術(shù)文獻可視化分析看計量經(jīng)濟學的演進

82.《計量經(jīng)濟學》研究生課程教學芻議

83.本科與研究生課程的教學銜接問題探討——以計量經(jīng)濟學為例

84.現(xiàn)代計量經(jīng)濟學中的非均值模型:一個方法論角度的理論綜述

85.本科階段計量經(jīng)濟學教學中的問題與對策

86.本科學生計量經(jīng)濟學教學中若干問題的探討

87.計量經(jīng)濟學實證項目的設(shè)計與案例分析

88.計量經(jīng)濟學課程論文的教學設(shè)計

89.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計量經(jīng)濟學課程實驗教學研究

90.合約計量經(jīng)濟學研究綜述

91.本科計量經(jīng)濟學教學新思考

92.計量經(jīng)濟學在中國服務(wù)業(yè)生產(chǎn)率測度中的應用

93.應用型人才培養(yǎng)目標下的計量經(jīng)濟學教學改革

94.研究型大學高級計量經(jīng)濟學課程教學改革探討

95.簡述現(xiàn)代計量經(jīng)濟學及其研究的內(nèi)容和方法

96.關(guān)于案例教學法在計量經(jīng)濟學教學中的實踐的研究

97.結(jié)合應用軟件的《計量經(jīng)濟學》教學初探

98.計量經(jīng)濟學模型對數(shù)據(jù)的依賴性

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手能力的高級應用型人才，計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學門類中的方法論科學，在財經(jīng)類應用型人才培養(yǎng)中具有重要作用，本文指出了應用型本科高校中計量經(jīng)濟學教學改革存在的問題，并提出了相應的解決方案。

關(guān)鍵詞：應用型人才 計量經(jīng)濟學 教學方法 實驗教學

進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。安徽科技學院作為安徽省首批應用型本科建設(shè)試點高校，近年來一直重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，以提高學生創(chuàng)新能力和應用能力為指導思想進行教學改革。計量經(jīng)濟學作為安徽科技學院經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的核心課程之一，是應用型教學改革的重點。

計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學類各專業(yè)的核心課程之一，在經(jīng)濟學科中的地位和重要性不言而喻。近年來國內(nèi)一些主流權(quán)威期刊如《經(jīng)濟研究》、《管理世界》等均對向其投稿的文章要求定量分析與定性分析相結(jié)合，注重計量建模等實證分析在經(jīng)濟問題研究中的作用。這一現(xiàn)象提升了計量經(jīng)濟學在教學和科研中的地位，有利于促進計量經(jīng)濟學教學的發(fā)展，使學生更加認識到了計量經(jīng)濟學的重要性。

計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的交叉學科，除了對經(jīng)濟學基本理論要有所了解外，更重要的是要擁有扎實的數(shù)學功底，尤其是對數(shù)理統(tǒng)計知識的掌握，對學好計量經(jīng)濟學十分關(guān)鍵。正是由于計量經(jīng)濟學大量運用數(shù)學推算、數(shù)學模型，使得很多學生尤其是數(shù)學功底較差的文科生，在剛剛接觸還沒有深入學習計量經(jīng)濟學時，就已經(jīng)對其產(chǎn)生了畏懼心理。在計量經(jīng)濟學的教學過程中，筆者感受到很多學生由于害怕數(shù)學，對計量經(jīng)濟學這門課的學習興趣不高，在學習過程中存在死記硬背的現(xiàn)象，不能夠理解計量經(jīng)濟學的實質(zhì)，導致其在運用計量經(jīng)濟學進行論文寫作過程中出現(xiàn)了大量的錯誤和不規(guī)范。圍繞安徽科技學院應用型本科高校建設(shè)對課程教學的要求，筆者在此結(jié)合自己的實際教學工作經(jīng)驗，討論目前的計量經(jīng)濟學課程在應用型人才培養(yǎng)中存在的問題，并提出相應的建議。

1 應用型本科高校計量經(jīng)濟學教學存在的問題

1.1 先修課程缺位，學生基礎(chǔ)知識掌握的不扎實 計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)是數(shù)學與統(tǒng)計學，經(jīng)濟理論只是運用計量經(jīng)濟學進行具體經(jīng)濟問題研究的理論知識，對計量經(jīng)濟學的思想及模型的推導及回歸結(jié)果的檢驗都是數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計學的知識，因此在學習計量經(jīng)濟學之前，學生必須要掌握高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計，統(tǒng)計學等知識。這些課程的難度系數(shù)較高，要學完上述的有的課程至少需要三個學期，但是當前應用型高校建設(shè)的一個方向是壓縮理論課的學時，提高應用型實踐課程所占的比重。安徽科技學院在財經(jīng)類應用型人才培養(yǎng)方案對教學進行的改革中，為了減少理論課在四年中的比重，將高等數(shù)學、線性代數(shù)與概率論的教學全部放在大一學年，只用了一個半學期的學時，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且由于課程難度大，學生無法牢固掌握這些知識。計量經(jīng)濟學放在了第二學年上半學期，并且與統(tǒng)計學同時進行，在計量教學過程中學生對于統(tǒng)計量的分布和假設(shè)檢驗的理論背景也無法理解，這不僅增加了授課教師的教學壓力，而且從一開始就使學生對計量經(jīng)濟學抱有畏懼的心理，也容易使學生產(chǎn)生厭學心理。

1.2 缺少適合應用性人才培養(yǎng)的教材 計量經(jīng)濟學作為現(xiàn)代經(jīng)濟學分支，引入國內(nèi)的時間較晚，在全國財經(jīng)類專業(yè)普遍推廣的時間也不足十年，所以早期的計量經(jīng)濟教材大多為國外翻譯本和移植本。由于國外經(jīng)濟學理論很早就已經(jīng)十分數(shù)理化，國外經(jīng)濟學專業(yè)人才的選拔也注重學生的數(shù)理分析的功底，這與國內(nèi)的差別很大（國內(nèi)經(jīng)濟學專業(yè)在很長時期內(nèi)只招收數(shù)學功底差的文科生）。因此國外計量經(jīng)濟學教材主要是介紹計量經(jīng)濟學的方法論，以理論推算為主，這對于國內(nèi)本科生的學習壓力很大。近年來國內(nèi)學者出版了不少自己編寫的計量經(jīng)濟學教材，但是現(xiàn)存的教材還是包含了太多的數(shù)學與統(tǒng)計學知識，過多的側(cè)重數(shù)學推導，給學生的感覺更像是一門數(shù)學課，而不是一門經(jīng)濟學課。缺少案例的計量經(jīng)濟學教材，使得學生在學習過程中只是一頭扎進了大量的數(shù)學理論模型之中，不能將所學的知識進行適當?shù)倪\用，解決不了實際問題，對于安徽科技學院這樣的以建設(shè)應用型本科為人才培養(yǎng)目標的高校，現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學教材顯然不符合要求。安徽科技學院財經(jīng)類專業(yè)自開設(shè)以后一直以招收文科生為主，現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學教材過多注重數(shù)學理論，缺少案例分析的現(xiàn)狀使得學生在學習過程中普遍感到難度較大。

1.3 注重課堂理論教學，缺少實驗教學環(huán)節(jié) 目前國內(nèi)各高校的計量經(jīng)濟學教學活動，大多以課堂的理論教學為主，教師在進行計量經(jīng)濟學講授時主要是介紹計量經(jīng)濟學的理論推導。然而計量經(jīng)濟學是一門應用性很強的學科，在教學過程中不僅要求學生掌握數(shù)學和統(tǒng)計學的理論知識，更需要學生有實際操作的能力。尤其是像安徽科技學院這樣以應用型人材為培養(yǎng)目標的高校，更應該在計量經(jīng)濟學的教學過程中加強實驗環(huán)節(jié)的教學。但是由于受到學校硬件設(shè)施的限制，安徽科技學院一直沒有開展大范圍計量經(jīng)濟學的實驗教學，學生在學習了計量經(jīng)濟學的估計方法之后，沒有實際進行相關(guān)的軟件操作，因而不能夠?qū)⑺鶎W的理論應用到解決實際問題的環(huán)節(jié)之中，理論和實踐的脫節(jié)使得培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的目標無法實現(xiàn)，應用型人材培養(yǎng)目標建設(shè)無從談起。

1.4 師資力量缺乏 計量經(jīng)濟學作為一門年輕的學科，在國內(nèi)普及時間較晚，由于早期的國內(nèi)經(jīng)濟學教育主要以政治經(jīng)濟學為主，研究方法以定性為主，所以目前各高校中教學經(jīng)驗豐富的老教師，多數(shù)都沒有接受過系統(tǒng)性的數(shù)理經(jīng)濟方面的培訓，承擔計量經(jīng)濟學教學工作的以中青年教師為主。在高校招生擴張之后，又出現(xiàn)了新增專業(yè)的擴張，經(jīng)濟學相關(guān)專業(yè)是學生報考的熱門，各高校爭相開設(shè)，學生人數(shù)和專業(yè)數(shù)目的增加，造成了承擔計量經(jīng)濟學教學的師資力量缺乏。目前承擔計量經(jīng)濟學授課的要么是純粹數(shù)學背景而無經(jīng)濟學知識的教師，要么是數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的接受過現(xiàn)代經(jīng)濟學教育的經(jīng)濟學專業(yè)教師。既有良好的數(shù)學功底，又有豐富的經(jīng)濟學理論功底的計量經(jīng)濟學專業(yè)教師匱乏。像安徽科技學院這樣的地方本科院校面臨的人才缺乏問題更加嚴重。

2 應用型本科高校計量經(jīng)濟學教學改革的幾點建議

2.1 應用型人才培養(yǎng)改革要做好相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和配合 安徽科技學院應用型高校建設(shè)的課程改革將大量的課程安排在大二，就計量經(jīng)濟學而言，最適合開設(shè)的時間是大三，在學生學完高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、統(tǒng)計學、宏微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上進行。同時，增加高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)的教學課時，分不同學期開設(shè)，只有這樣才能讓學生牢固掌握好數(shù)學理論基礎(chǔ)，為以后學好經(jīng)濟學服務(wù)。

2.2 針對應用型人才培養(yǎng)目標，合理定位計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容 應用型本科高校的目標是培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要，具有較強的動手能力和實踐能力的創(chuàng)新型人才。根據(jù)這一目標定位，應當合理安排計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容的廣度和深度上有舍有取。在教學過程中由淺入深，將各單元連結(jié)起來，盡量將理論推導背后的思想傳達給學生，減少數(shù)學推導過程在課堂中占用的時間。這樣既可以讓學生明白理論的由來，以指導學生將理論用于實際問題的分析，又可以減少學生因過多的數(shù)學推導而產(chǎn)生的畏懼心理。在每章學習結(jié)束后，都用一個案例將整章的內(nèi)容加以總結(jié)和運用，既加深學生對所學理論知識的理解，又讓學生掌握了如何運用所學知識。

2.3 針對應用型人才培養(yǎng)目標進行實驗教學，提高學生的動手能力 應用型人才培養(yǎng)的重要目標就是讓學生具有動手能力，因此，在計量經(jīng)濟學的教學中，必須進行實驗教學，理論與實踐相互結(jié)合，相輔相成，是計量經(jīng)濟學在應用型財經(jīng)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的。在理論課與實驗課的安排上，應做好規(guī)劃，避免理論課與實驗課的脫離，如在理論課全部結(jié)束后開設(shè)實驗或者進行了大部分后開設(shè)。應將理論課與實驗課有機結(jié)合，每結(jié)束一章的理論教學就安排一場實驗教學，這樣既可以加深學生對所學理論的了解，又避免了學生因時間長而遺忘所學理論。

2.4 做好人才引進工作，加強對現(xiàn)有教師的培訓 針對全國高校計量經(jīng)濟學專業(yè)教教師缺乏的現(xiàn)狀，地方高校在人才引進過程中面臨的困難更大。要求地方高校一方面要加強自身的軟件和硬件建設(shè)，努力創(chuàng)造更好的條件在人才引進中占得先機，同時還要提供發(fā)展平臺留住人才；另一方面，要做好對現(xiàn)有的內(nèi)部教師的培訓，計量經(jīng)濟學作為一門新興學科，更新發(fā)展迅速，要求任課教師不斷更新所學知識，提高自己的理論水平，跟蹤學術(shù)前沿，因此，學校應該利用假期，選派任課教師到相關(guān)機構(gòu)進行計量經(jīng)濟學培訓，提高本校教師的計量經(jīng)濟學理論和學術(shù)水平。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：實踐教學；計量經(jīng)濟學；開放性

一、引言

計量經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學教育必不可少的組成部分；計量經(jīng)濟學的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應用，因而在經(jīng)濟學界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學教學目標是使學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學開放性實踐教學模式有助于提高計量經(jīng)濟學的教學效果和經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、計量經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀及存在的問題

在實際教學過程中,計量經(jīng)濟學的確是一門教學難度較大的課程,在教學的過程中,老師既要注重學生對計量經(jīng)濟學基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟問題的能力；該課程要求學生具有一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決實際問題，因此,計量經(jīng)濟學就成了經(jīng)濟類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學生難學”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學教學實踐中，按照教學目標的要求，將理論與實踐相結(jié)合，可取得較好的教學效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題有以下幾個方面：

1．重數(shù)學推導，輕經(jīng)濟直覺

計量經(jīng)濟學所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進，國外的計量經(jīng)濟學教材內(nèi)容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟學者根據(jù)我國的實際情況編寫了多本計量經(jīng)濟學教材，由于計量經(jīng)濟學的理論推導需要運用大量的數(shù)學和統(tǒng)計學知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟學教材都側(cè)重于數(shù)學推導，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟學案例，使學生望而卻步；一些教師在講授過程中,過于強調(diào)公式的推導和證明，學生在學習計量經(jīng)濟學時覺得像是一門數(shù)學課，從而望而生畏，且感覺學習計量經(jīng)濟學之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟問題，顛倒了計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的學科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學課程難度較大。

2．重方法介紹，輕能力培養(yǎng)

計量經(jīng)濟的實證分析應該包括經(jīng)濟問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學教學中，都比較強調(diào)計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現(xiàn)象中提出經(jīng)濟問題，如何應用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟問題，卻很少討論，學生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學生學習計量經(jīng)濟學仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學生分析與解決問題的能力，更達不到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

3．重理論體系,輕實際應用

計量經(jīng)濟學是一門應用性很強的學科,但在過去的教學中由于學校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學校都沒有開展實踐教學，教師主要講授計量經(jīng)濟學的理論體系和邏輯推導，經(jīng)濟軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學生學了不少計量經(jīng)濟學的理論方法，但還是不知道應該如何在實際中運用它，不知道如何提出經(jīng)濟問題，不知道如何進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴重脫節(jié)，計量經(jīng)濟學課程作為培養(yǎng)學生實際應用能力的作用就無從談起。

三、計量經(jīng)濟學開放性實踐教學的必要性

計量經(jīng)濟學是一門應用性與綜合性都較強的學科，要求學生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學與數(shù)學知識，同時還必須具有一定的計算機操作能力，計量經(jīng)濟學理論教學已不適應經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的教學要求；計量經(jīng)濟學的課程性質(zhì)要求進行開放式實踐教學，計量經(jīng)濟學是一門綜合運用經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學，并借助計算機，從定量角度來分析經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟規(guī)律的學科，勢必對實踐教學提出更高的要求。開放性實踐教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果。在理論教學的同時進行開放性實踐教學，不但可以活躍課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣，而且還可以使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學的教學效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經(jīng)濟學開放性實踐教學模式改革是提高經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

四、計量經(jīng)濟學開放性實踐教學機制構(gòu)建

1．開放性實踐教學的目標和基本要求

開放性實踐教學不僅使學生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時也是提高學生學習的主動性與積極性，提升學生社會實踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學倡導以問題和課題為核心的教學模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學習的教學方式，提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識；通過開放性實踐教學，使學生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學生的研究能力和實際工作能力,從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

2．開放性實踐教學內(nèi)容的調(diào)整與選擇

從培養(yǎng)經(jīng)濟學應用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容加以適當?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學為基礎(chǔ)，對其教學內(nèi)容進行合理的選擇。根據(jù)理論教學內(nèi)容的實際需要，結(jié)合計量經(jīng)濟分析軟件學習的特點，合理制定教學內(nèi)容；完善教學案例庫，針對開放性實踐教學設(shè)計相應的教學案例，結(jié)合專業(yè)特點展開案例教學,讓學生學會運用計量經(jīng)濟學分析和解決實際經(jīng)濟問題；編寫與應用型人才培養(yǎng)要求相適應的教材，教材內(nèi)容實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強教材的可讀性，讓學生在使用計量經(jīng)濟學的過程中學習它[4]。以問題為導向，將課程內(nèi)容項目化，學生在老師指導下進行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計量模型并對參數(shù)進行估計與檢驗，通過項目的進行，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題能力，提高學生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學習風格的學生，逐步構(gòu)建使學生受益的開放性實踐教學體系。

3．開放性實踐教學的考核評價方式

開放性實踐教學的教學效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學的不同環(huán)節(jié)建立相應的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學的教學效果，鼓勵和引導學生主動參加開放性實踐教學，通過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學生的實際應用能力，給出相應的實踐教學成績，采用這種方式考核評價學生，不容易作弊，能夠比較準確地評價學生的實際應用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學過程中，學生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來，大多處于知識被動接受狀態(tài)，這不利于學生能力的提高，應該鼓勵和引導學生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學習和實踐。引導學生參與開放式實踐教學，激勵學生進行應用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應用技能競賽，并解決相關(guān)實際經(jīng)濟問題；鼓勵學生發(fā)表學術(shù)論文，參加各種學術(shù)會議，對研究的內(nèi)容與方法進行宣講,并接受老師與同學的提問，這種考核評價方式有助于考查學生對計量理論與方法的理解程度和實際應用能力,同時還培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和溝通交流能力。

五、結(jié)論

以學生為中心的開放性實踐教學模式是實踐教學改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學教學與研究工作的教師應不斷探索計量經(jīng)濟學新的教學手段與教學方法,以開放性實踐教學來培養(yǎng)學生的社會實踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實踐教學體系,是廣大經(jīng)濟學教師所應共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟學教學與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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[3]魯嘉華，成瓊，張燕.開放式實踐教學模式促進機制的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索.2014，33(3)：172-175.

篇5

論文關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量，預警系統(tǒng)，信息技術(shù)

 

井岡山大學由井岡山師范學院、井岡山醫(yī)學高等?？茖W校、井岡山職業(yè)技術(shù)學院等三校于2004年合并而成，是井岡山革命老區(qū)唯一一所高等學校。作為本科層次辦學歷程較短的高校，研究建立科學、可操作、行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制，是學校百年大計中最基礎(chǔ)的工作。借鑒人體生命現(xiàn)象中完備的自我管理機制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們探索建立一個圍繞著人才培養(yǎng)目標，能夠自我監(jiān)督、自我調(diào)控、不斷改進的具有生命力的教學質(zhì)量預警系統(tǒng)是教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制的有力抓獲手。

一、建立教學質(zhì)量計算機預警系統(tǒng)（以下簡稱預警系統(tǒng)）的基本思路

1．研究廓清教學質(zhì)量管理理念，明確影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及質(zhì)量要求。

預警系統(tǒng)是教學質(zhì)量管理的手段，因此，預警系統(tǒng)必須建立在科學教學質(zhì)量管理理念的基礎(chǔ)上?；蛘哒f，要建立有效的預警系統(tǒng)，首先要研究廓清教學質(zhì)量管理理念。

傳統(tǒng)的教學質(zhì)量觀認為,教學質(zhì)量僅僅取決于教師的教學,因此,教學質(zhì)量的管理僅僅注重對教師課堂教學質(zhì)量的監(jiān)督。顯然,這種觀念以及與之相適應的教學質(zhì)量管理辦法已不能適應現(xiàn)代大學的教學管理。

我們在研究國內(nèi)外質(zhì)量管理以及高等學校教學質(zhì)量管理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上, 廓清了指導建立預警系統(tǒng)的教學質(zhì)量管理理念[2]：教學質(zhì)量形成于人才培養(yǎng)過程，而人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是否達到質(zhì)量要求是教學質(zhì)量的決定因素；只有對人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行適時監(jiān)控教學質(zhì)量才得以保障。

鑒于以上理念，我們認為，教育部《高等學校本科教學水平評估方案》，是指導本科院校特別是新建本科院校進行教學質(zhì)量管理的綱領(lǐng)性文件，評估方案中的指標體系實際上就明確了高等學校本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及質(zhì)量要求。因此，我們以教育部高等學校本科教學水平評估方案為指導，聯(lián)系學校的辦學實際，研究確定了影響我校教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2．借鑒生命機制，研究確立對教學質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)適時監(jiān)控的長效機制

預警系統(tǒng)是教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制的有效載體。因此，要建立預警系統(tǒng)畢業(yè)論文格式，先要建立教學質(zhì)量監(jiān)控的長效機制。

在管理學原理中，對組織系統(tǒng)進行監(jiān)控是管理職能之一，沒有監(jiān)控就不能稱其為管理。監(jiān)控有兩個前提條件：控制標準和控機構(gòu)，它包括三個基本步驟：擬定標準，衡量成效和糾正偏差[3]?？茖W的管理理論，是建立教學質(zhì)量保障長效機制的理論基礎(chǔ)。在教學質(zhì)量管理中，當明確了影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，擬定了各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，如何圍繞著質(zhì)量標準（質(zhì)量目標的實現(xiàn)）使“衡量成效”與“糾正偏差”成為一個能夠自我監(jiān)督、自我調(diào)整、不斷改進的循環(huán)體系，是建立教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制的關(guān)鍵。

生命機制是組織管理最完備機制。其對建立教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制可借鑒之處：一是借鑒生命機制中的自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我發(fā)展的機制。一個生命有機體從出生到死亡，依靠其自身完備的反饋和調(diào)節(jié)機制（神經(jīng)體液的反饋調(diào)節(jié)），各組織器官在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的“指揮”下，各司其職、協(xié)調(diào)運行，不斷地“衡量成效”與“糾正偏差”，共同維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定、完成自身新陳代謝以及與外環(huán)境相互作用，最終實現(xiàn)自身的發(fā)展。二是借鑒生命機制中的預警機制。生命有機體自身內(nèi)部運行質(zhì)量如何（是否健康）可通過某外顯的體征進行“預警”，從而促使個體向健康的方向進行自我調(diào)整。

借鑒生命機制，建立保障教學質(zhì)量長效機制的模型：設(shè)立一個教學質(zhì)量管理職能部門和一支能夠滲透到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督隊伍，建立一套教學質(zhì)量信息收集、反饋、分析制度，明確整改職責；以質(zhì)量管理職能部門為核心，由信息反饋鏈條將與教學相關(guān)組織部門連接成一個能夠自我監(jiān)督、自我整改、自我發(fā)展的循環(huán)體系—教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

3．研究人才培養(yǎng)運行過程的“生命體征”，在教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，建立教學質(zhì)量預警機制。

有機體的生命機制中，各組織器官功能是否正常、機體是否健康運行，有其表現(xiàn)在外可供評估的諸如“呼吸、心率、血壓”等“生命體征”論文下載。

高校人才培養(yǎng)過程是一項系統(tǒng)工程，是各教學組織系統(tǒng)各司其職共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的運行體系。這個體系運行是否“健康”，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究確立人才培養(yǎng)運行過程的“生命體征”，當“生命體征”狀態(tài)偏離正常，監(jiān)控系統(tǒng)及時向有關(guān)職能部門預警，以引起重視并加以改進。

4.研究現(xiàn)代信息技術(shù)對生命機制的模擬原理，建立教學質(zhì)量計算機預警系統(tǒng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠自動進行信息的收集、分析和反饋，這就具備了對生命機制進行模擬的基礎(chǔ)。因此，在校園網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上，通過在系統(tǒng)開發(fā)方法、開發(fā)平臺和工具、系統(tǒng)規(guī)劃和分析、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)運行及維護、系統(tǒng)評價、程序調(diào)試與故障處理等方面的研究和探索，建立一套對人才培養(yǎng)“生命體征”（影響教學質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)）質(zhì)量信息能夠自動收集和分析，并向相關(guān)責任人進行適時“預警”從而使其可不斷改進的計算機系統(tǒng)。

二、教學質(zhì)量計算機預警系統(tǒng)的基本模塊

教學質(zhì)量計算機預警系統(tǒng)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在校園網(wǎng)平臺基礎(chǔ)上建立的、可對影響教學質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量狀態(tài)適時監(jiān)控的教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，是一個多維動態(tài)系統(tǒng)，其主要包括信息管理、指標管理、綜合分析、預警決策、警報管理、排警管理等基本模塊。這些模塊之間相互依存，彼此聯(lián)系，構(gòu)成環(huán)狀運轉(zhuǎn)系統(tǒng)，其中任何環(huán)節(jié)的空缺，都可導致整個系統(tǒng)運轉(zhuǎn)失靈。

信息管理模塊:該模塊是預警系統(tǒng)的基礎(chǔ)。只有掌握真實、全面的信息,才能保證分析評價系統(tǒng)做出準確的分析、判斷,對發(fā)生的問題做出準確的預警。它主要包括兩方面的內(nèi)容，一是信息收集。二是信息整理。該模塊是開放性的，與校園網(wǎng)相接畢業(yè)論文格式，可自動收集相關(guān)責任部門教學質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)。

指標管理模塊:該模塊是人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量指標，也即人才培養(yǎng)運行過程“生命體征”的“健康”指標，是實現(xiàn)教學質(zhì)量預警的根本。教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》及其相關(guān)說明可作為建立教學質(zhì)量預警系統(tǒng)指標體系的重要指導。另外，教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》、教育部各專業(yè)指導委員會制訂的《專業(yè)設(shè)置標準》等均可作為重要的參考依據(jù)。該模塊是動態(tài)的，可依據(jù)學校的發(fā)展、辦學層次的提高而進行動態(tài)維護。

綜合分析模塊:該模塊主要是對信息系統(tǒng)收集并整理后的信息，比照指標體系進行進一步的分析。

預警決策：該模塊是根據(jù)綜合分析的結(jié)果，判斷質(zhì)量狀態(tài)與質(zhì)量指標的偏離程度，決定警報和警示的級別，并向警報管理發(fā)出指令。主要由兩部分組成:第一部分是儲存于系統(tǒng)中的大量的應對各種常規(guī)教學質(zhì)量問題的案例庫，它可以根據(jù)警情的性質(zhì)、類別以及嚴重程度，自動向警報管理發(fā)出指令并選取相應的對策性建議；第二部分是應對非常規(guī)教學質(zhì)量問題的專家咨詢系統(tǒng)。

警報管理: 警報管理主要是根據(jù)預警決策發(fā)出的指令，對相關(guān)責任人進行警示。為了直觀地預報不同類型的警情，警報管理的具體形式可以借鑒國家統(tǒng)計經(jīng)濟監(jiān)測預警的做法，通過一組類似于交通管制信號紅、黃、綠燈標志作為預警信號，將預警決策的指令，直觀地在電腦屏幕上反映出來。比如對學生學年學業(yè)成績的預警：用紅色表示巨警（低于15學分須退學），用橙色表示重警（學分界于15至18之間），黃色表示中警，藍色表示輕警，綠色表示達標。警報管理的主要功能是適時地向質(zhì)量管理辦公室或有關(guān)個人發(fā)出明確無誤的警報，使他們采取正確的措施，及時解決出現(xiàn)的有關(guān)質(zhì)量問題。

排警管理：排警管理是依據(jù)警報管理發(fā)出的警報信號，啟動排警。一是根據(jù)不同的警級提出相應的排警對策以供相關(guān)責任人參考；二是相關(guān)責任人提出排除警示狀態(tài)的方案；三是將排警信息輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)將自動排警，將警級降為綠色。

教學質(zhì)量計算機預警系統(tǒng)幾個模塊之間的關(guān)系如圖1所示：

圖1 教學質(zhì)量計算機預警系統(tǒng)各模塊關(guān)系

參考文獻

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[3]楊文士李曉光管理學原理中國財政經(jīng)濟出版社[M]北京1998.

篇6

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學；創(chuàng)新；教學目標

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0092—03

0 引言

計量經(jīng)濟學是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學，廣泛應用于經(jīng)濟學的各個領(lǐng)域。通過課程的學習，要求學生建立合適的計量經(jīng)濟學模型，能夠使用軟件估計模型參數(shù)，并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進行檢驗，且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì)，需要使計量經(jīng)濟學模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標，且市場更需要應用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學人才，由此計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容、教學方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學實踐，分析經(jīng)濟類學生在學習計量經(jīng)濟學時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學生創(chuàng)新能力的教改方案。

1 計量經(jīng)濟學教改的探索

經(jīng)濟類教師和學生已普遍認識到計量經(jīng)濟學的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學相關(guān)知識的綜合運用，講授難度較大。很多學者從教學內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學科特點，應將計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學在教學中應以應用為導向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學和實踐環(huán)節(jié)。張長青認識到計量經(jīng)濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接。也有學者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟學課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計量經(jīng)濟學課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟學教學體系、教學理念、課程設(shè)置都明顯落后。

2 課程的銜接問題

2.1 計量經(jīng)濟學課程設(shè)置問題

計量經(jīng)濟學作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、高等數(shù)學、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生，學生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學目標來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟學課程體系。

而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學課程課時安排較少，不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的學科地位。含上機實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟學僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學的相關(guān)理論。在實踐中應用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經(jīng)濟學模型，仍需要花費大量時間進行后續(xù)學習。

計量經(jīng)濟學軟件為學生理解計量經(jīng)濟學方法提供了一個視窗，是計量經(jīng)濟學理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學環(huán)節(jié)沒有得到應有的重視，僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學軟件多為國外開發(fā)，學生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。

2.2 數(shù)學基礎(chǔ)課程銜接問題

現(xiàn)代經(jīng)濟學已經(jīng)從思辨哲學轉(zhuǎn)向數(shù)理實證，經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗，經(jīng)濟學研究中對數(shù)學知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學科。我國經(jīng)濟學專業(yè)學生的數(shù)學基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門，其教學授課難度較低。且這些課程由理學院數(shù)學專業(yè)教師講授，他們對經(jīng)濟學了解較少，不知道經(jīng)濟學中會用到哪些知識，授課內(nèi)容與經(jīng)濟學專業(yè)需要脫節(jié)，學生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓撲學、實變函數(shù)等知識，在高等數(shù)學中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學生有空間思維能力，而這些知識在線性代數(shù)教學中卻沒有涉及；統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學基礎(chǔ)課程的教學改革支撐，經(jīng)濟學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進展。計量經(jīng)濟學教學過程中普遍注重數(shù)理模型的推導、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學生在經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學習。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導，課堂往往成為教師的獨角戲。

篇7

由于計量經(jīng)濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內(nèi)容等方面提出了相應的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學在計量經(jīng)濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題［2］。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養(yǎng)學生的應用能力，提高學習效果［3］。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經(jīng)濟學案例教學進行改革，以提高教學質(zhì)量［4］。劉曉平結(jié)合教學實踐，闡述計量經(jīng)濟學探索性實驗教學模式設(shè)計教學改革［5］。董美雙認為應該從計量經(jīng)濟學課程的教學模式、教學內(nèi)容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革［6］。柯健提出了“寫作前引導學生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經(jīng)濟學課程論文教學模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果［8］。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在如下特點:其一，關(guān)于計量經(jīng)濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量的有效手段，強調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發(fā)，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經(jīng)濟學教學目的

本科計量經(jīng)濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經(jīng)濟學這一工具，針對實際經(jīng)濟問題，建立簡單的計量經(jīng)濟學模型，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經(jīng)濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數(shù)學作為經(jīng)濟分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策。但是計量經(jīng)濟學發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經(jīng)濟學的另一個目的是夯實計量經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)，使學生具有進一步學習與應用計量經(jīng)濟學理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學中存在的問題

計量經(jīng)濟學教學效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學生的學習基礎(chǔ)差、學生應該怎么學、計量經(jīng)濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎(chǔ)差。計量經(jīng)濟學覆蓋三門學科:統(tǒng)計學、數(shù)學、經(jīng)濟學，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計學和數(shù)學，其研究對象主要涉及經(jīng)濟學知識，當然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學的相關(guān)知識，特別是在計量經(jīng)濟學學習中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數(shù)學知識已經(jīng)遺忘，這使得學生學習計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經(jīng)濟學研究的了解，學生不知道學習計量經(jīng)濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經(jīng)濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學生自學能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟學的方法，從具體經(jīng)濟、金融案例出發(fā)，強調(diào)利用計量經(jīng)濟學工具去解決實際經(jīng)濟、金融問題，較少涉及數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學的知識，而對數(shù)學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經(jīng)濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數(shù)理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術(shù)論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經(jīng)濟學理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計量公式的推導，而對如何利用計量經(jīng)濟學知識、設(shè)定模型、改進模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經(jīng)濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟問題的能力。四是考核與教學脫節(jié)。從培養(yǎng)目標來看，本科計量經(jīng)濟學教育應該從理論學習與運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學校這門課程的考核重點放在一些計量經(jīng)濟學理論結(jié)果方面，而對教學中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運用這些結(jié)論去解決實際經(jīng)濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數(shù)，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現(xiàn)。

4教學方法改革

4．1課堂教學改革

計量經(jīng)濟學是數(shù)理統(tǒng)計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經(jīng)濟學原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進而初步建立現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經(jīng)濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經(jīng)濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經(jīng)濟學的講授，主要基于計量經(jīng)濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經(jīng)濟現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟學是數(shù)理統(tǒng)計學的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計量經(jīng)濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應更注重理論傳授，計量經(jīng)濟學教學更應該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經(jīng)濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經(jīng)濟學原理解決實際問題，與計量經(jīng)濟學原理論證、推導聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經(jīng)濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟案例。一方面通過計量經(jīng)濟學工具，使學生能夠運用所學專業(yè)知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯(lián)系橋梁，進而提高學生學習計量經(jīng)濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學改革

根據(jù)上述分析，實際情況使得課堂教學中的案例分析占時較少，那么如何提高學生運用計量經(jīng)濟學工具解決實際問題的能力呢?一些教師采用讓學生交課程論文的辦法，這一方面對學生起不到監(jiān)督作用，很多學生為了應付老師布置的課程論文，從網(wǎng)上下載論文打印交給老師，另一方面不同學生課程論文題目存在較大差異，使得學生運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學生之間進行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學法，即以問題為導向的教學方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。計量經(jīng)濟學理論知識講完后，布置一個和學生專業(yè)知識聯(lián)系緊密的國際熱點問題，以此問題為導向，以計量經(jīng)濟學為工具，對學生的專業(yè)縱深知識以及專業(yè)橫向知識進行挖掘，一方面拓展學生的專業(yè)深度和廣度，另一方面在實踐中驗證計量經(jīng)濟學的重要性，進而提高學生學習的興趣以及運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題的能力。

5結(jié)語

篇8

一、計量經(jīng)濟學理論與實踐教學安排

（一）授課內(nèi)容以經(jīng)典線性回歸模型為主。大學本科階段的計量經(jīng)濟學課程的目標，應當定位在使學生掌握經(jīng)濟經(jīng)濟研究的最基本方法，并能運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題。由于民辦本科院校的計量經(jīng)濟學課程一般僅安排一學期的入門課程，學時共64學時。因此，重點要以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容為主，學時應達到48學時，之后選擇性地介紹一些新發(fā)展的方向。經(jīng)典計量經(jīng)濟學應用比較普遍，也是更高層次計量經(jīng)濟學課程的基礎(chǔ)，符合民辦本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學的實際要求。

（二）選擇適合經(jīng)濟類專業(yè)的計量經(jīng)濟學教材。在理論教學與實踐教學內(nèi)容上，要做到理論聯(lián)系實際，選擇適合經(jīng)濟類專業(yè)的教材，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。教材內(nèi)容簡練，深入淺出，注重實際經(jīng)濟案例的分析，模型的應用，計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析，而對于定理、公式的推導盡可能放到附錄里；并且要詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結(jié)果，學會計算操作；教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計量經(jīng)濟的前沿知識，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢。

（三）主輔修結(jié)合，加強課程銜接，夯實計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟課程的教學內(nèi)容主要應以計量研究的基本步驟：“模型設(shè)定、估計參數(shù)、模型檢驗、模型應用”四個步驟為主。在上課過程中結(jié)合概率論、數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學課程的思維模式有益于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)處理及運算能力，而且特別有益于培養(yǎng)學的計量經(jīng)濟學理論思維和理論素養(yǎng)。將計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系，應該成為計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。同時，授課教師應根據(jù)學生專業(yè)（如市場營銷、國際貿(mào)易）的不同，安排相應的案例和實驗內(nèi)容，使學生能夠很好地將經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學的實證分析方法結(jié)合起來，提高學對實際經(jīng)濟問題的分析和判斷能力。而且，計量經(jīng)濟學課程不宜開設(shè)的過早，應該在學習計量經(jīng)濟學之前，開設(shè)相應的基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學以及線性代數(shù)等，加強課程的銜接，打好基礎(chǔ)，才能使學生靈活運用計量知識，學以致用。

（四）加大實踐課學時，突出Eviews軟件軟件使用。實踐課程學時要占到總學時的四分之一，并且去計量經(jīng)濟學的一些常用軟件結(jié)合起來，比如Eviews軟件等，使用書中講述的方法，在相應軟件上機操作中實現(xiàn)，并將Eviews軟件的學習與各章案例分析有機結(jié)合起來，使學生在實際運用中學習Eviews的操作方法。

二、經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學實踐教學內(nèi)容安排

在實踐教學中，使用Eviews軟件來完成煩瑣的計算，即將計量建模步驟中的第二步，估計參數(shù)，由軟件完成，而將教學重點放在模型設(shè)定，如何通過現(xiàn)有經(jīng)濟理論或者經(jīng)濟事實，恰當計量模型；對于模型估計結(jié)果的經(jīng)濟意義檢驗、統(tǒng)計推斷檢驗、擬合優(yōu)度檢驗、計量經(jīng)濟學檢驗和預測檢驗；最后根據(jù)檢驗結(jié)果進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、預測、政策評價和驗證理論等。以便更好地培養(yǎng)學生運用計量方法解決實際問題的能力，全面培養(yǎng)學生素質(zhì)，這是開設(shè)實踐課的主要目的。根據(jù)循序漸進的原則以及經(jīng)濟類本科階段計量經(jīng)濟學理論教學的內(nèi)容，因此，相應的實驗教學內(nèi)容如下表1所示。在實踐教學過程中，教師應該做到以輔導為主，由學生自己結(jié)合案例完成Eviews軟件的操作，并進行相應的經(jīng)濟意義檢驗、統(tǒng)計推斷檢驗和計量經(jīng)濟學檢驗，并形成相應的計量經(jīng)濟學研究報告，教師結(jié)合研究報告指出學生在研究過程中的之處，并要求學生改正。計量經(jīng)濟學實踐教學案例的選擇要結(jié)合學生的專業(yè)，對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生主要以宏觀經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟中的經(jīng)濟事實出發(fā)，引導學生研究，激發(fā)學生對本專業(yè)學習的興趣，從而做到定性分析與定量研究相結(jié)合，為以后學生的繼續(xù)深造和參加實際工作打好堅實的經(jīng)濟學的基礎(chǔ)。

三、計量經(jīng)濟學實踐課程的考核

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目前，大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學生對計量經(jīng)濟學理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學實踐性強和工具性強的特點。計量經(jīng)濟學應該注重考核學生應用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，這不利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。因此，計量經(jīng)濟學這門課程的考核方式應該是多方面多角度的。

二、計量經(jīng)濟學教學的幾點建議

計量經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學的重要分支，為了突出本學科的特點及在經(jīng)濟學科中的地位和作用，強化學生對計量經(jīng)濟學的認識，提高學生的應用能力，以達到培養(yǎng)應用型人才的目的，總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，提出了以下幾點建議。

1.創(chuàng)新課程教學內(nèi)容

計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學，其課程建設(shè)的目標應該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟學課程。因此課程教學內(nèi)容必須真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、數(shù)學、統(tǒng)計學的結(jié)合”，教學內(nèi)容應涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系應該包含如何設(shè)定計量經(jīng)濟學模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應成為課程教學內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：

①注重教學內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學過程中，需要依據(jù)不同教學層次對課程教學內(nèi)容進行精選，形成具有不同層次的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容的層次劃分進行反復討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學院計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應用”的原則；而對于研究生層次的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。

②緊跟學科的前沿發(fā)展，適時更新教學內(nèi)容，計量經(jīng)濟學學科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計量經(jīng)濟學課程的教學中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學內(nèi)容及教材上的適時更新。

2.實驗教學的進一步重視深化

計量經(jīng)濟學是一門方法性和工具性很強的學科，即為學生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學中可以考慮從以下幾個方面進行改革創(chuàng)新：首先是強化基礎(chǔ)性實驗教學，在實際教學中，要保證實驗教學的課時，不能因為理論教學內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學內(nèi)容，結(jié)合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學生觀摩學習，最后由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學順利進行；其次是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指教師結(jié)合不同專業(yè)學生自身專業(yè)理論特點，引導學生借助于計量經(jīng)濟學理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設(shè)計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學生可以結(jié)合國際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎(chǔ)性和探索性實驗教學雙管齊下，加強學生對計量經(jīng)濟學模型的理解，掌握利用計量經(jīng)濟學工具解決實際經(jīng)濟問題，以達到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。

3.建立三位一體的考核方式

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計量經(jīng)濟學是經(jīng)管類本科生的專業(yè)必修課。研究了本科生計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，其中包括：目標不明確、定位不準確；重視理論教學，輕視實驗教學，理論教學與實驗教學脫節(jié)；案例教學缺乏，教學手段單一?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)角度，提出了相關(guān)的改進建議，其中包括：針對不同專業(yè)合理定位教學目標；合理安排教學內(nèi)容，進一步加強實驗教學環(huán)節(jié)；加強案例教學，多媒體教學與黑板教學相結(jié)合；積極開展計量經(jīng)濟學的第二課堂教學。

關(guān)鍵詞：

計量經(jīng)濟學；實驗教學；案例教學；多媒體教學

0引言

近年來，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為本科院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)必修課。不少學者專門研究了計量經(jīng)濟學課程的教學改革問題。王少平、司書耀（2012）指出計量經(jīng)濟學教學應該以“教會學生學習”以及“干中學”為指導思想，在教學實踐中實現(xiàn)提出問題與學生合作式討論、理論與方法、實例與計量模型分析相結(jié)合。孫文杰（2015）認為計量經(jīng)濟學應從三個方面改革教學模式，即帶著問題的啟發(fā)式教學、引進教學案例、改變課程考核方式。劉曉平（2016）以青海大學為例，從課程教學內(nèi)容、案例教學模式、實踐教學模式、課程教學方法與手段等方面研究了計量經(jīng)濟學課程教學體系改革，其中在實踐教學模式中還特別提到開展學生第二課堂實踐活動。于婷婷、喬鵬亮（2015）以欽州學院為例，分析了應用型大學計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀和存在的問題，提出課程教學改革措施，包括：完善課程體系、增加教學課時、注重學生實踐、引進師資力量、調(diào)整教學內(nèi)容安排、編寫適用教材等。石璋銘（2015）分析了新建本科高校計量經(jīng)濟學教學效果提升路徑。筆者所在的武漢輕工大學經(jīng)管學院開設(shè)計量經(jīng)濟學課程較早，于2002年首次在工商管理專業(yè)以專業(yè)必修課的性質(zhì)開課。之后，隨著教學計劃的修改，成為國際貿(mào)易、金融學、工商管理、旅游管理、會計學、市場營銷、物流管理等經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課。該文將根據(jù)近些年來筆者承擔該課程的教學經(jīng)歷，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角，研究了計量經(jīng)濟學的教學改革問題。

1計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

1．1目標不明確，定位不準確

從計量經(jīng)濟學的教學層次上來看，分為初級、中級、高級等三個層次，分別針對本科生、碩士生、博士生。目前武漢輕工大學主要是針對本科生的教學，應該屬于初級計量經(jīng)濟學，但是因為教材和課時的原因，計量經(jīng)濟學的教學目標不夠明確，定位偏高，大概定位在初級和中級之間。其結(jié)果導致過于強調(diào)理論教學，而弱化了實踐教學；強調(diào)了理論知識的系統(tǒng)性，弱化了本科計量經(jīng)濟學應對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學模型與方法重點講解的中心地位。其次，從本科專業(yè)類別看，共有7個專業(yè)，不僅有國際貿(mào)易、金融學、物流管理、市場營銷等對定量分析要求較高的專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學，而且會計學、旅游管理、工商管理等對定量要求較低的專業(yè)也開設(shè)計量經(jīng)濟學。但目前，武漢輕工大學針對所有的經(jīng)管類專業(yè)所開設(shè)的計量經(jīng)濟學課程都相同，教學大綱、課時、教學要求都一樣，沒有任何區(qū)別。這樣就存在定位不明確、層次界定不明的問題，也是導致教學效果不太好的重要原因之一。

1．2重視理論教學，輕視實驗教學

計量經(jīng)濟學是一門實用性很強的課程，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，特別強調(diào)計量軟件的使用。因此，教學過程一般分為理論教學與實驗教學兩部分。我校的計量經(jīng)濟學課時一般為48學時，其中，理論教學安排36學時，實驗教學安排12學時。從整體課時安排來說，理論教學還是稍微偏多，實驗教學稍微偏少。我校使用的計量經(jīng)濟學軟件主要是Eviews7．2。盡管這個軟件不復雜，已經(jīng)菜單化了，但是計量經(jīng)濟學的實驗教學仍然是薄弱環(huán)節(jié)，在僅有的12學時實驗中，很難讓學生熟練應用各種估計及檢驗方法，并運用計量經(jīng)濟模型來解決實際經(jīng)濟問題。實驗教學環(huán)節(jié)有待進一步加強。另外，理論與實踐教學兩者的分離以及時間上的銜接問題，也容易產(chǎn)生問題。在理論教學中，由于條件的限制，課堂教學側(cè)重于理論知識的講授，強調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的時間和各種相應的條件、設(shè)備對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，只能通過布置習題方式讓學生掌握所學內(nèi)容。而實驗教學部分，由于時間上的滯后和學生已經(jīng)按要求完成了布置的作業(yè)，導致此時的教學內(nèi)容難以安排：講授統(tǒng)計軟件的應用偏離了課程的方向；布置學生完成教師所給或者是書本中的例題與習題，對學生而言只能是一種簡單的重復勞動，并不增加知識含量；要求學生自己收集有關(guān)材料和數(shù)據(jù)進行分析，則必須考慮學生的知識體系和資源閑置，不僅增加了學生的負擔，也增加了教師評判的難度；教師指定分析任務(wù)、給出數(shù)據(jù)，由學生進行簡單的軟件操作和分析，則限制了學生自由發(fā)揮的空間，不能體現(xiàn)學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，難以滿足學生多樣化的要求。

1．3案例教學缺乏，教學手段單一

目前，計量經(jīng)濟學課程的教學中，案例教學相對缺乏。計量經(jīng)濟學是一門實踐性很強的工具課，空洞的理論往往顯得枯燥而不易讓人接受，缺少案例討論的教學方式往往容易使學生對課程的性質(zhì)產(chǎn)生誤解，認為計量經(jīng)濟學就是統(tǒng)計課、數(shù)學課，繼而產(chǎn)生畏難情緒，對學習失去興趣，更嚴重的是，學完后照樣不會對實際的社會經(jīng)濟問題進行恰當?shù)姆治?。同時，即使有一些案例討論，但是這些案例大多比較陳舊，相互關(guān)聯(lián)性不強，無法吸引學生，也很難到達培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力這一目的。另外，計量經(jīng)濟學教學中還存在教學手段單一的問題。目前，主要使用黑板作為教學手段，也曾經(jīng)嘗試過多媒體教學。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，兩種方式各有利弊。黑板教學有利于學生利用板書的時間更好地思考相關(guān)問題，更好地接受新知識，但是信息量太小，節(jié)奏過慢。多媒體教學可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時卻增加了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內(nèi)容的印象。

2基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經(jīng)濟學教學改革建議

2．1針對不同專業(yè)合理定位教學目標

計量經(jīng)濟學課程在經(jīng)濟管理領(lǐng)域的廣泛應用使其在經(jīng)濟學界的越來越重要。計量經(jīng)濟學的本科教學更是奠定經(jīng)濟管理類學生定量分析的基礎(chǔ)。針對不同的專業(yè)，合理安排教學大綱和教學計劃，對于國際貿(mào)易、金融學、市場營銷等定量分析要求較高的專業(yè)，可以開設(shè)為專業(yè)必修課，安排較多學時（如64學時），適當增加理論的教學力度，而對于會計學、旅游管理、工商管理等定量要求較低的專業(yè)，可以開設(shè)為專業(yè)選修課，安排較少的學時（如40學時），更注重實踐能力的培養(yǎng)。

2．2合理安排教學內(nèi)容，進一步加強實驗教學環(huán)節(jié)

由于計量經(jīng)濟學的發(fā)展非常迅速，一些新的理論不斷出現(xiàn)。從本科生教學來看，傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟模型應該是教學的重點。主要的教學內(nèi)容應該包括經(jīng)典線性回歸模型（含一元線性回歸和多元線性回歸）的假設(shè)、估計、檢驗、預測，以及回歸模型的計量經(jīng)濟學檢驗（包括多重共線性、異方差、自相關(guān)）、時間序列的單位根檢驗和協(xié)整檢驗。除此之外，有些新的計量經(jīng)濟模型如Probit模型、ARMA模型、VAR模型等可以作為選學內(nèi)容，作適當補充。計量經(jīng)濟學是一門理論和實踐結(jié)合的課程，其實踐性非常強。而以往的實驗教學還相對比較薄弱，課時量有限，學生也僅僅會使用Eviews軟件進行相關(guān)的數(shù)據(jù)驗證，而無法使用軟件獨立建立一個完整的計量經(jīng)濟模型。所以，應該加強實驗教學環(huán)節(jié)，除了要求學生掌握最基本的操作步驟外，要應該要求學生能夠應用軟件解決實際經(jīng)濟問題。在具體的實驗教學中，可以使用自主性實驗的教學模式，制定實驗教學計劃，把學生分為若干個3~5人的研究小組，指導學生選擇合適的實驗課題，檢查、指導學生進行實驗并撰寫相應的實驗報告。通過這樣一個過程，不僅保證學生的基本訓練，而且還培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強其數(shù)量分析能力，提高了學生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

2．3加強案例教學，多媒體教學與黑板教學相結(jié)合

為了使學生能夠靈活應用計量經(jīng)濟方法，在掌握理論基礎(chǔ)的同時也應該配合案例進行教學。在不同的部分要選擇適當?shù)陌咐?，其目的是使學生更加清楚地理解計量經(jīng)濟學的原理、思想方法以及如何應用該方法解決實際問題。在小的知識點，比如對數(shù)據(jù)類型的介紹，可以分別舉例說明時間序列數(shù)據(jù)、橫截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)、虛擬變量數(shù)據(jù)等。在每一部分結(jié)束的時候，有必要對這一部分的理論做一總結(jié)，同時輔以能夠貫穿這部分理論的案例，比如講完一元線性回歸模型，可以找一個適當?shù)陌咐ㄈ缂彝ナ杖肱c支出的關(guān)系的案例），能夠涉及到從變量選取、設(shè)定模型、搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、應用模型等建模的全過程。所選擇案例的難度要適宜，不宜過大，否則容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，達不到預期目標。案例來源渠道其實非常多，比如：相關(guān)計量經(jīng)濟學教科書中的案例、專業(yè)期刊發(fā)表的含有計量經(jīng)濟學模型的論文、經(jīng)濟新聞等等。同時，在教學手段上，適宜采用以多媒體教學為主，黑板教學為輔。采用多媒體教學是大勢所趨，而且還可以提高教學效率。但是多媒體教學和黑板教學各有利弊。筆者認為，有關(guān)公式的推導、模型的檢驗等過程還是比較適合黑板教學，而案例分析則比較適合多媒體教學。所以，為了提高效率，增加信息量，又不影響教學教果，則最好以多媒體教學為主，在適當時候輔助以黑板教學，兩種方式有機結(jié)合。

2．4積極開展計量經(jīng)濟學的第二課堂教學

積極開展計量經(jīng)濟學的第二課堂教學是第一課堂教育必要且有益的補充，對于鍛煉學生社會實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用。計量經(jīng)濟學第二課堂形式多種多樣，既包括社團活動、社會調(diào)研、科技創(chuàng)新競賽，也包括實驗操作模擬、創(chuàng)新課題申報、參與科研項目、撰寫科研論文等。

作者：王新華 單位：武漢輕工大學經(jīng)濟與管理學院

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