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關鍵詞：技校；語文教學；改革；行為導向

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-01

一直以來，我國政府對技工學校語文教學都有較高的關注度，國務院人力資源和社會保障部培訓就業(yè)司早在2003年就頒布了《技工學校語文課教學大綱》，《大綱》中明確的指出了：“語文學科對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質，對于學生學好其他學科，形成綜合職業(yè)能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學習，都具有重要意義。”語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，技校語文課程體現的更為突出，語文教學功效的不可替代性的本質決定了技校語文教學的重要性，然而，目前技校語文教學仍存在不少急需解決的問題。

一、技校語文教學的現狀

1.教學方式單一化。雖然經過若干次的教育改革之后，“滿堂灌”式的教育方式已被基本杜絕，但技校語文教學仍大多以傳統(tǒng)的講解為主，教師月學生之間的溝通互動很少，學生無法真正參與到語文學習中來，無法激起學生對語文學科的興趣。

2.學生基本素質偏低。技校學生的基本素質一直令人擔憂，大部分學生學習動機并不明確。同時基本語文能力較低，半數以上學生不能寫完整一張請假條，絕大多少學生偏愛鬼故事、言情小說、玄幻小說的快餐文化。

3.技校重技能輕文化。技校大多重視學生的專業(yè)技能學習，對文化課內容并不看重，單純以專業(yè)技能培訓為目的的“實用”教育在技工教育中占主導地位，造成學生文化知識和專業(yè)技能一條腿細一條腿粗，導致教師與學生雙方對語文都存在認識偏差。

二、技校語文的改革建議

1.行為導向教學法

行為導向法是德國創(chuàng)造的新的職業(yè)教育模式。行為導向教育法以職業(yè)活動為導向，把引導學生“學會學習、學會工作”做為教學目標，把“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”做為最終教育目的。語文作為工具性極強的基礎學科，更應該在教學中積極引入新的教學模式，讓現代職業(yè)教育體現更多的價值。本文認為，行為導向法在技校語文教學中，有如下幾種實際運用的方法：

（1）豐富學生想象力 ，提高學生閱讀能力。運用頭腦風暴的教學方式，激發(fā)學生的想象力和聯想力。在語文學習中，無論是詩歌還是散文，都需要學生在學習過程中，有較豐富的聯想能力。在學習散文和詩歌的過程中，教師可以鼓勵學生暢所欲言，鼓勵和歡迎學生各種離奇的遐想，想象的數量越多越好，他人不對發(fā)言者有任何缺點的評價。運用這種方法，可以鍛煉學生的想象力，并提高他們的閱讀和寫作水平。

（2）激發(fā)學生的學習熱情 ，鍛煉其與人合作解決問題的能力。運用角色扮演的教學方法，讓學生有身臨其境的感受。在語文教學中，說明文和應用文相對較為枯燥，教師可以根據文章內容，并考慮可行性和難易度，設置出不同的角色讓同學們分組扮演，用學生們自導自演的形式學習原本枯燥的課本內容。運用角色扮演的行為導向教學法，可以有效改善學生的厭學情緒，讓乏味的學習變的津津有味。

（3）培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，促進獨立學習能力的提高。使用項目教學法，把一項或幾項具體的項目或者任務交給學生獨立完成，這些項目應該是在今后的工作生活中有實際意義的，例如：求職信、銷售計劃書、合同簽訂、工作總結等等。讓學生們認識到語文“工具性”的特點，由此激發(fā)學生的學習熱情。

2.融合專業(yè)技能與語文教學

實用性和工具性是技校語文教學的根本特征，由于客觀條件的限制，課堂實踐性教學很難組織實施，本文建議實施仿真模擬教學，把不同專業(yè)技能與語文教學相結合，滿足不同學生的學習需要。

（1）模擬情景設計，崗位化仿真訓練。語文教師在授課之前，應該先了解所教班級的專業(yè)特征，了解其具體的工作環(huán)境和崗位特點，并依次為基礎，結合語文教學的特點，設計仿真度較高的工作情景，給學生提供本專業(yè)“準真實”的工作環(huán)境，把語文教學和專業(yè)知識相融合，為學生今后成功走向工作崗位打下基礎，同時滿足企業(yè)對技工語文素質的要求。

（2）因材施教的口語交際訓練。與傳統(tǒng)的日常交際訓練不同，融合專業(yè)技能的語文教學給學生提供了專業(yè)性更強的溝通環(huán)境。根據學生專業(yè)不同，選擇不同的口語交際方案，同時可以邀請或聘請相關企業(yè)和部門的相關人員進行現場模擬訓練，讓學生以專業(yè)角色的身份學習口語交際的一般技巧與交際禮儀，進行綜合全方位鍛煉。

3.利用計算機網絡教學

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，社會網絡水平的不斷提高，現代計算機多媒體技術已經越來越多的走進了語文教學課堂。為了給學生提供更好的學習環(huán)境，技校語文課堂也可以引進計算機多媒體技術。

興趣是最好的老師， 利用多媒體教學，讓語文課堂聲情并茂、感染力增強，能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。在傳統(tǒng)語文教學中，往往只是照本宣科，很難喚起學生的視覺美，難以激起他們學習課文的興趣，在一定程度上影響了學生對課文的理解，如果利用多媒體計算機教學，可以根據文章的具體內容，從互聯網下載相應的影音資料，給學生展現一個視覺的、直觀的感受，由此激發(fā)學生的學習興趣，產生要了解課文、探究課文的強烈欲望，從而達到更好的教學效果。

技校語文教學改革還需要一段很長的路要走，還需要我們付出更多的努力。作為一名光榮的技校教師，我們應當在技校語文教學中更加合理地推行改革，發(fā)揮語文教學在技校教育中的獨特作用，為提高學生的學習能力和綜合素質，提高教學質量做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張倉煥.淺談語文教學存在的問題及改進思路[J].教育與職業(yè)，2007（11）.

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【關鍵詞】高考 語文 全國卷 教學建議

一、前言

今年教育部要求語文等部分學科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統(tǒng)一使用全國卷，這對于高中學生來說，影響非常大，而且對于語文教學也要求作出相應的改變。在這樣的一個情況下，語文教學如何才能進行有效的調整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規(guī)律，才能發(fā)現其與本省語文教學的共通點，從而實現二者的銜接。

二、高考語文全國卷的研究

從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進行分析。從試卷考點的角度進行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現代文閱讀等部分占了相當大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學生的記憶能力，更強調考查他們的理解能力；從結構與層次的角度來看，試卷內容含有閱讀題與表達題兩大題型，這類題型主要是檢驗學生的文字運用能力?？傊麄€試卷不是非常注重學生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強調各學科間的聯系，重視傳統(tǒng)美德與精神內涵的傳承，考查的是學生整體素質能力。

三、高中語文教學的對策

雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語文教師應當發(fā)揚原有的教學經驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續(xù)采用以往總結的優(yōu)秀教學技能，在注重學生對基礎知識掌握程度的基礎上，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從本質上來說，各個版本的語文高考考卷的出發(fā)點都是為了考查學生的綜合素質能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結構是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學展開。所以，高中語文教師必須要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學生的本土性東西，而是考查學生的思維靈活度，給予學生提供了很大的發(fā)揮空間，因此教師應當引導學生開闊視野，不斷豐富自身的知識結構。

其次，高中語文教師要學會根據形勢作出改變，逐漸的完成教學的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學基礎上進行適當的調整，使教學模式能夠更加的適應教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉變，盡可能保持穩(wěn)中有變，在當前的教學基礎上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習慣地方自主命題的學生而言，一時難以適應，因此高中語文教師應當重點對這一模塊進行研究，加強對學生進行訓練，實際教學中可以對重點案例進行分析，以此對學生進行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內容通常都是擇取學生不是很熟悉的知識，這就要求學生充分掌握語文教材的所有相關知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學生考查學生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。

四、結語

高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學生較大的發(fā)揮空間?？傮w上來看，雖然它注重考查學生對于基礎知識的掌握程度，但是更加注重學生的綜合素質能力。因此語文教師要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度，在實際教學中，教師可繼續(xù)使用以往總結的教學經驗，但是需要根據實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學的過渡與完善。

【參考文獻】

[1]黃金萍. 整體穩(wěn)中有變，著眼素養(yǎng)能力――2016年高考語文全國卷Ⅰ分析與評價[J]. 湖南教育（B版），2016，07：22-25.

[2]席作禹. 高中語文古詩詞教學策略研究[D].聊城大學，2014.

[3]曹佳，楊美霞，王璐. 淺談高中語文閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的想象力[J]. 中國校外教育.1.

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關鍵詞：教育改革；信息技術；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06- 329-01

隨著教育改革的不斷深入，很多地方紛紛開始將新課程標準下的教學改革和當前流行的網絡教學，多媒體教學和研究性學習聯系起來，各種各樣的公開課給廣大的教師，學生，乃至一些家長展現了一個嶄新的世界。但是，在熱烈的氣氛背后，是不是還隱藏著一些不足呢？從哲學角度上講，凡事都存在著兩面性，那么，我們是否應該冷靜的思考一下，如此的“改革”給我們帶來了什么，我們又損失了什么呢？作為一名小學語文教師，有一個現實的問題放在了我們的面前，那就是，我們到底是應該更依附于現代的信息技術，還是以“文”為本？這是我們值得研究的問題。

當前的小學語文課堂教學中，部分教師過于看著信息技術的作用，過于熱衷于在小學語文課堂教學中運用信息技術輔助教學，讓課堂教學有些變味。由于盲目使用信息技術，過于放大信息技術教學的作用，導致目前語文教學出現這樣那樣的問題。教學主體及目標淡化、語文教學的功能性喪失殆盡、評價標準的失衡等一系列問題不斷顯現出來。

對于以上提出的教學過程中的主要問題，只要恰當地使用信息技術作為教學的輔助手段，才能夠真正從根本上提升我們的教學質量，真正使得“新課程標準”落入實處，發(fā)揮其應有的效應。對此，筆者也嘗試給出一些初淺的建議。

首先，最關鍵的一步，那就是重塑語文教學的主體和目標。從管理學的角度上講，教學過程也可以被理解成為一種管理活動，國外稱之為教育管理（Educational Management）。既然是管理活動，我們就應該首先明確其目標和主體。筆者認為，語文教學不僅僅是識字，而是應該重點培養(yǎng)學生對于文字本身的理解能力。多媒體技術所提供的聲音和圖像只能讓學生體會到感性的認識，卻無法上升到理性的認識，過于花哨的教學，只會讓學生的精力更加分散，更不能投入到真正的語文學習當中。作為老師，我們要把握多媒體技術與語文教學之間的關系，不能相互取代，應該相互補充，利用信息技術輔助教學，推動語文課堂教學，要“授之以魚”，更要“授之以漁”，著實提高學生駕馭語言的能力。

其次，藝術的介入方式的調整。對此，筆者并不反對，畢竟語言本身就是一種藝術，但是筆者以為在語文課上唱歌跳舞實在是有待商榷。語文是語言的藝術，盡管唱歌跳舞也是藝術，但是此藝術非彼藝術也。如果僅僅是為了調節(jié)課堂氣氛，而加入一些與教學內容無關，或是與教學內容關系不大的唱歌跳舞的內容，就會極大地沖淡語文課堂教學的主題。筆者認為，為了調節(jié)課堂氣氛，在語文教學中添加一些與語文教學緊密相關的活動是可以，也是有必要的。我們可以組織一些課堂討論，或者是課堂演講，讓學生站到講臺上來向大家闡述其觀點，這樣，我們在課堂氣氛得到合理的調節(jié)的同時，也培養(yǎng)了學生的語言能力，更培養(yǎng)了他們的自信和口才，何樂而不為呢？

再次，評價機制的調整。華麗的課件的確能夠取得學生的吸引，但是如果學生過分注意課件的娛樂性，而非其作為媒介本身所傳遞的信息，那就有問題了。所以筆者認為，對一堂課的優(yōu)秀與否的考察，課件的技術應該作為輔助手段，而應重點考察其內容結構體系，課堂時間的安排，學生對學習內容的理解和運用，以及教師對意外情況的處理等等?！氨灸┑怪谩笔降脑u價體系只能促使改革方向和其初衷相背離。

最后，應該“返璞歸真”，“以文為本”。在大多數傳統(tǒng)的教學方式下，教師往往就歸納文章的中心思想，段落大意為分析，而新教改下連段落大意都免了，如果教學中，學生連每一段內容的意思，整篇課文的意思都搞不清楚，談何學懂了課文。對此，筆者感到非常的惋惜和遺憾。本人以為，如上所述，我們應該基于提高學生文學鑒賞能力的考慮，引導他們從文字的角度，去揣摩，去感悟作者的字里行間所透露出來的綿綿的情意。尤其對于一些散文和詩詞，更應該如此。對于古詩詞，可以適當介紹一些古詩詞方面的文學常識，以擴大學生的知識面，同時培養(yǎng)他們的文學的興趣。 “興趣是最好的老師嘛?！币哉n文《麻雀》為例，其中有一句描寫：“像石頭一樣直落下去”。作為老師，我們可以告訴學生，這是一個比喻，為了說明麻雀的速度之快，“落”這個字道出了速度，“直”表明了很明確的目的性，給人的感覺是非常果斷，毫不猶豫，如此這般的講解，學生才能夠真正的理解其文字所蘊含的內容，進而體會到文字的內涵。筆者以為，這才是語文真正的目的之所在。

參考文獻：

[1] 向冬臨.多媒體教學問題分析及對策研究[J]；內江師范學院學報；2008年03期

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關鍵詞： 小學語文 教學反思 問題 建議

有效教學是教學活動所追求的良好結局，也是教師教學的最高境界。教學反思作為教學過程的一部分，在有效教學中的作用重大。在小學語文教學中，教師的教學反思是否有效，直接影響小學語文教學是否高效開展，但實際教學中，小學語文教師的教學反思存在一些問題。

一、小學語文教學反思存在的問題

1.教學反思意識淡薄

通俗地講，意識就是人的感知能力，是任何一個人與生俱來的能力。對于教師來說，這種感知的能力體現在各個方面，如對自身的意識、對學生的意識、對教學過程的意識等。在教學中，教師敏銳的感知力能有效地促進教學的開展，因此強烈的教學意識對教師高效開展教學是非常重要的。在實際教學中，教師雖能夠意識到自身的存在，并有意識關注學生，有意識地開展教學，但對教學反思的意識并不突出。盡管課改要求教師要具有相當的反思能力，但在小學語文教學中教師的反思能力并不強，原因是很多老師教學反思意識淡薄。特別是在一些農村小學，語文教師的教學反思意識淡薄的現象更為突出。很多小學語文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學任務完成的層面上，而不會深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當、學生的表現說明什么問題等。老師們并沒有充分意識到教學反思是教學過程的一個后續(xù)階段，沒有自覺地對自己所經歷過的事或即將經歷的課進行反思。即使有的教師有反思的意識，更多時候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學有效開展的問題，這樣的反思對于教師自身，對于學生，對于整個教學過程作用并不大。由于教學反思意識淡薄，導致小學語文教師在開展同一課的教學時沒有明顯的進步，這樣的教學何談有效。

2.教學反思行動欠缺

教學反思從本質上而言既是一種思維方式，更是一種教學與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學實踐，而是需要教師將帶有批判性質的思維方式落實到具體的教學實踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認同，還需要后續(xù)行為的跟進。隨著語文新課改的不斷推進，目前小學語文的一線教師對于教學反思的認識已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實到教學實踐中。很多老師以為教學反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學的改進，實際上這是一種認識上的誤區(qū)。教學意識如果發(fā)生偏曲就會影響教師的教學行為。哪怕教師對教學有多么深刻的認識，多么精彩的想法，如果沒有落實到教學實踐中，這樣的教學反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學校、家庭、社會等諸多方面的原因，在教學反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會很自覺主動地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習慣。實際上教學反思落實到實踐還要有一個“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對教學的思考寫成日記、隨筆等作為改進教學的參照，可是很多小學語文老師由于過重的教學任務很少進行教學反思，更不用說真正落實到教學實踐中了。

3.教學反思內容不到位

目前教師對于反思的理解多數停留在“技術層面”上，關注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內容是“教學內容”，關注的是對教學內容的解讀與開發(fā)。而對于教學目標、環(huán)境、評價及教學理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因為多數教師仍舊是以“知識傳授者”的角色看待教學實踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學本質，沒有深入挖掘教學實踐背后的依據和理論。任何教育教學實踐都是多種因素交匯作用的過程和結果，教學反思的內容不可避免地承載著教師對于一定情境中的主體、對象、條件、目標、手段等多種因素及其關系的理解。因此，教師要主動地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實現教學目標的路徑是否合理有效”等關鍵問題，從而尋求教學實踐的合理性和有效性。教師的教學反思應全面關注教師在課堂教學中的自身行為，如教學理念如何落實、教學目標是否實現、對教材內容的把握是否得當、如何正確運用教學方法及教學智慧、關注學生的學習情況、如何對學生客觀評價、師生關系是否平等和諧、教學環(huán)境是否有利于教學的開展等。教師只有從這些方面對教學進行全方位的反思才能找到教學中存在的問題，才能在下一步的教學中不斷改進，從而提高教學的質量。

二、對小學語文教學反思的建議

教學反思是教學過程不可缺少的后續(xù)階段，對教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學能力的重要途徑。教師的教學反思是要對自己已經經歷過的教學活動從各個方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對教學理念、教學目標、教學內容、教學方法及手段、教學設計、教學調控能力、學生反應情況等做出自覺的內省，以期達到優(yōu)化教學的目的。如何才能提高小學語文教師的教學反思能力？

1.增強反思意識

教師可以有意識地開展教學活動，但不一定會有意識地反思自身經歷的教學實踐及其背后的理論意義。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質的思維活動從無意識的變?yōu)橛幸庾R的，并將其付諸實踐。反思意識強的教師永遠將自己的工作看作是一個結構不良領域，會經常有意識地將貌似正常的情境“問題化”，在發(fā)現問題與解決問題的過程中對教學實踐有更為深入的理解。在長期的反思實踐過程中，反思意識就會慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時，要提高教學反思意識，不能僅僅將反思的理解停留在“技術層面”上，要從更寬廣、多元的社會、文化、政治的角度分析教學實踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實現“知、行、思”的統(tǒng)一結合。

2.提高自身的知識素養(yǎng)

教學反思是知識建構、專業(yè)成長的過程。通過反思將教師實踐中的知識呈現出來，不斷地解讀與建構教學經驗中的意義，在主動建構知識的過程中挖掘教育實踐潛在的意義。教學反思是需要一定知識基礎的。教學反思要求教師根據教育教學的情景合理地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決教學中存在的問題……而這些“要求”和“運用”是離不開教師一定的知識基礎作出判斷的。因此，教師進行教學反思是以一定的教學知識為基礎的。首先，教師應當具備扎實的專業(yè)知識，包括本學科的知識及與本學科相關的邊緣學科的知識，如語文學科教學論、文學、美學、文化學、生態(tài)學、社會學等，這是教師教學工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、心理學等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學行為，從而提高對教育活動的理性認識。最后，在教學實踐中教師還要具有豐富的實踐知識。教師的實踐知識是教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，包括教師的教育信念，教師關于學生的知識，教師關于課程與教學的知識，教師的情景知識（通過教學智慧反映出來），以及教師的策略知識（運用理論知識的策略）。教師要始終與教學實踐結合起來，對教學過程中教育理念的運用、教學目標的實現、教學內容的把握、教學設計的恰當與否、學生學法的指導等進行多方面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。

3.形成教學反思的良好習慣并付諸實踐

教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習慣。教師對自己已有行為和習慣進行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣，如認真檢討反思自己在教學過程中是否表現了公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習慣，促進自己教育教學的發(fā)展。雖然，教學反思可以在頭腦中運作，只要思考深刻，則仍對自己的教育教學起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內容記錄下來，也許就會很容易在以后的教學中遺忘了，消解了教學反思應有的價值，因此，真正有效的反思還要學會積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統(tǒng)表達思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學過程的點滴記錄下來，并進行深入思考形成有價值的教學資源運用到下一次的教學中。同時，教師要對寫作載體進行思考，捕捉關鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實踐。只有這樣，反思的問題才能在實踐中得到解決，才能達到有效教學。

4.加強同事之間的交流

俗話說當局者迷，為了很好地反思自己的教學，除了自己對自己的教學進行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學的不足。首先，教師可以尋求與專家對話和交流，在與專家的對話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對話，除了面對面與專家進行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因為并不是每一位教師都有機會與專家面對面的，而文本對話，也可以從文本中領略專家的教育智慧，與專家進行精神交流，思維進行碰撞，在這種交流中提升教師對教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認識上的盲點與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經驗并對自己的教學進行反思。因為反思不僅僅是教師個人的自我反思，還需要同其他教師進行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經驗。

參考文獻：

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關鍵詞：語文課堂教學 PPT課件 問題 建議

一、研究背景

教育中介系統(tǒng)是教育的基本要素之一。我國傳統(tǒng)語文課堂上，教師教授知識基本是以教師板書為中介，而信息化快速發(fā)展下的現代語文課堂上，多媒體尤其是PPT（ PowerPoint）的使用已經成為一種風尚，甚至是不可缺少的一部分。PPT的使用確實使現代語文課堂教學更具生動性、形象性，為教學的高效進行提供了條件。2010年，國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中提出我們的戰(zhàn)略目標是到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。在《綱要》以及新課改理念的指導下，我國教育信息化得到迅速深入發(fā)展，在城市和農村都得到了廣泛覆蓋，尤其在農村，農村初級中學語文課上出現PPT，是初中語文教學的一次重大改革，是全面實施教育現代化的步驟之一，是語文學科課程實施素質教育全面提升語文課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生動口、動手、動腦能力的一劑催化劑。[1]由此可見，多媒體尤其是PPT的使用確實給語文課堂吹來了一縷春風。

但筆者團隊通過調查發(fā)現，語文課堂上使用PPT這一做法，在帶來優(yōu)勢的同時，也顯現出一些問題：教師的語文課件從哪來？教師如何設計課件？傳統(tǒng)板書將何去何從？學生更偏向哪種選擇？，等等。關于這些問題，很多一線教師和學者都發(fā)表過相關著述，在筆者查找到的論著中，多數是從多媒體的使用入手，只有極少數作品直接著眼于PPT這種最常見的課堂多媒體輔助工具。并且，這些作品多是從理論知識或描述現象上解決問題，缺乏實踐調查的數據支撐，基于此，筆者團隊針對PPT的使用組織了調查，以江蘇省為例，對蘇北（泰州市高港實驗學校）、蘇中（揚州市揚大附中）、蘇南（蘇州市園區(qū)六中）地區(qū)中學以及傳統(tǒng)老四所師范院校（包括南京師范大學、蘇州大學、揚州大學和江蘇師范大學）的教師和學生進行問卷調查，筆者團隊通過數據分析，總結問題，并在文章中針對這些問題提出相應的建議。

二、PPT在中學語文教學使用中的問題

（一）教學依賴多媒體

自《綱要》提出后，時至今日，信息化又發(fā)展到何種程度？出現了哪些問題？通過調查發(fā)現，多媒體運用已經在課堂教學中占據主要位置，比例大概在40%――80%之間，也就說明，現今的語文課堂上，主要以多媒體為教育中介，教師越來越多地依靠這一技術進行語文教學，使課堂教學愈發(fā)數字化而逐漸失去了它原有的特點。

表1：

中學教師卷

請問您認為多媒體教學的運用在您所教的課程中所占的比例大致為？ 選項 蘇北 蘇中 蘇南

80%以上 0% 0% 0%

60%-80% 20% 25% 50%

40%-60% 60% 50% 50%

20%-40% 20% 12.5% 0%

20%以下 0% 12.5% 0%

（二） 內容缺乏原創(chuàng)性、針對性、時效性

教師制作PPT課件，首先要注意的問題就是課件的內容從哪來。如今網上信息資源豐富，很多教師為了方便直接下載現成的PPT模板，甚至，有些教師上課的內容也直接下載下來，筆者在聽課期間，亦發(fā)現有些教師的部分上課內容是百度文庫得來的，這樣做的可能結果就是信息的龐雜，導致課件內容失去原創(chuàng)性。調查中也發(fā)現，有53.33%的中學教師認為在“有效信息的篩選和過濾”這一方面做得還不夠;其次，教師制作的課件在設計上容易進行圖片視頻的堆砌，PPT內容也不能很好地和書本知識以及學生身心發(fā)展的特點結合起來，出現“一刀切”現象，使課件內容失去針對性，調查顯示，40.28%的學生認為抓不到學習的重點，這在一定程度上反而降低了語文教學的質量。另外，筆者團隊在調查采訪中發(fā)現，有些老師沒有做到及時更新課件內容，一份課件沿用幾屆，這就失去了課件所必需的時效性。

（三） 學生思維受到限制

調查數據顯示，在語文課堂上，有18.96%的學生選擇了“多媒體課件中，圖像音樂視頻過多，學習氣氛過于輕松懶散”這一選項，28.44%的學生則認為“使用PPT課件后想象力和獨立思考的能力在一定程度上受到限制”。雖然比例不大，但顯示的問題還是存在的。即使拋開圖像音樂等的堆砌問題，就圖像音樂視頻本身對學生的思維也有一定的限制，如筆者團隊在某中學聽一位教師講授《絕地之音》這篇文章，當這位老師講到這絕唱時，不僅在課件上播放了一段音樂，而且自己還唱了一段，這兩種做法筆者認為都有不合理之處，我國的語言內涵是豐富的，僅僅靠教師選定的音樂來指導學生，限制了學生的想象力，使他們的思維只能局限在特定的內容中。再者，45.97%的學生認為“使用ppt課件后，上課進度變快，來不及記筆記”，學生只顧抄寫PPT上的內容，來不及思考，思維經常處于跟不上的狀態(tài)，這樣一節(jié)課下來，學生無法真正把握課文內容，思維能力也無法得到提高。

表2：

中學生卷

請問在語文課堂上，您是否會發(fā)現以下現象？ 老師比較依賴多媒體設備 44.55%

ppt等可課件與課本結合不夠緊密，偶爾偏離主題 35.55%

ppt課件多而雜，無法抓住重點 40.28%

多媒體課件中，圖像音樂視頻過多，學習氣氛過于輕松懶散 18.96%

使用ppt課件后，上課進度變快，來不及記筆記 45.97%

使用ppt課件后想象力和獨立思考的能力在一定程度上受到限制 28.44%

表3：

中學教師卷部分選項

請問您認為中學在語文教學與信息化的整合過程中做得還不夠的有哪些方面？ ppt課件密切結合文本，突出學科重點 53.33%

有效信息的篩選和過濾 53.33%

ps和視頻剪輯等基本操作不能很好地融匯在課堂中 40%

三、PPT在中學語文教學使用中問題的建議

根據上文中總結的PPT使用的不合理，筆者認為，對于這些問題的反思是非常有必要的。這一多媒體形式在語文教學中的使用，是語文教育信息化發(fā)展的一個重要部分，它指向的不僅僅是一門技術，一種教學中介形式，更是一種教育觀念。因此，有必要提出一些相關建議。

（一）多媒體的選擇與教學實際相結合

傳統(tǒng)語文教學以教師講授與板書為主，學生主要是聽、接受、理解。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢有：內容系統(tǒng)，針對性強，效率高;具備言傳身教的影響;便于管理;集體環(huán)境好，學習氛圍濃。但是也有其不足之處，如教學質量受任課教師的制約;不利于提高學生的學習興趣及獨立思考能力;不利于學生的個性發(fā)展。[2]PPT的使用也有其優(yōu)劣之分。基于此，并根據調查結果顯示，48.82%的學生選擇兩者相結合的教學方式。筆者認為，選擇何種教學輔助工具，應該結合教學實際以及學生的需要，合理選擇，發(fā)揮二者各自優(yōu)勢，正確而高效地發(fā)揮其輔助功能。

表4：

中學生卷

與傳統(tǒng)的口授板書教學相比，請問您更喜歡哪種教學方式？ 傳統(tǒng)教學 21.33%

多媒體輔助教學 27.96%

兩者相結合的教學方式 48.82%

請問您為什么喜歡老師實行傳統(tǒng)教學方式？ 教學節(jié)奏適中，思維可以跟得上 73.33%

在課堂上傳統(tǒng)教學方式有更多時間和老師互動交流 46.67%

一種習慣 31.11%

板書更加突出重點 71.11%

利于記筆記，集中注意力 82.22%

（二）課件設計緊密聯系課本

教材知識是學生學習的基本來源，也是教師教學的基本資料。教師在組織課件內容時，應緊密結合課本內容，將課本內容作為課件內容的第一手資源，合理設計，巧妙組織。在抓住課本的同時，多媒體的運用應“適可而止”，首先在形式上，多媒體的內容和種類不要太多、太過花哨，要有“度”;其次，利用多媒體，要正確把握課件演示內容的總量。[3]要避免信息的數字化照搬，一味追求生動性而忽視知識的系統(tǒng)性、理論性，脫離課本的教學，必然會造成內容的繁雜與語文課堂教學的散漫無章。

（三）注重培養(yǎng)學生思維能力

語文教育是關于祖國語言的教育，這是語文教育的根本性質。在中國，語文教育主要是指作為中華民族通用語的漢語言的教育（包括漢語言形式的把握和內容的理解，漢語言基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)），應當將激發(fā)學生熱愛祖國語文的情感、養(yǎng)成學生正確理解和規(guī)范使用漢語言的能力和習慣列為語文教育的重要內容。[4]因此，應該重視語言的學習。引導學生領悟祖國語言不能簡單地依靠單一的技術形式來完成，應當指導學生深入文本，注重分析語言的內涵，開拓學生的思維，以其豐富的想象感受語言中蘊含的思想情感，使學生真正體會到語言的魅力，做到真正地感同身受。要避免“注入式教學”限制學生思維的弊端，正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關系，使二者相互依存，相互促進。

除此之外，筆者認為還要注意課件內容的及時更新，教師要根據教學目標的變化、學生發(fā)展的特點和現狀等不斷改進教學內容，以便更好地進行語文課堂教學;同時，學校要注重加強一線教師的培訓，增強他們對語文課件的客觀認識，以便更好地選擇、設計課件內容。

總之，我們要做的就是以發(fā)現的眼光探究現代多媒體技術尤其是PPT使用的雙面性，充分發(fā)揮有利因素的同時，發(fā)現問題，深入分析，并積極解決問題，以便在未來的語文教學中更為有效地發(fā)揮其輔助功能。

注釋：

[1]孫建國：《PPT在農村初級中學語文教學中的運用》，考試周刊，2012年，第71期，第50頁。

[2]蔣篤運，張豪鋒，王萍，蔣曉龍編著：《教育信息化若干重大問題研究》，科學出版社，2008年版，第260-261頁。

[3]楊輝：《語文閱讀教學中多媒體運用的誤區(qū)分析及對策思考》，揚州：揚州大學碩士學位論文，2012年。

篇6

關鍵詞：初中語文；課堂教學；優(yōu)化建議

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0122-01

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念受到了嚴重的沖擊，已經不能適應學生發(fā)展的需要。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為衡量人才的重要標準，因此，學校教育必須要與時俱進，適應時展的要求，推行素質教育，全面實施新課程教學改革，轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，在教學過程中強調學生能力的培養(yǎng)。《高中語文課程標準》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素質，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。

新課程標準要求教師在課堂上不僅要完成語文知識的講授，讓學生獲得語文基礎知識，更要重視初中學生語文學習能力的培養(yǎng)，包括提高學生的閱讀與寫作能力。但就現階段的初中語文教學來說，明顯出現理論與實踐不相符合的情況，新課程改革提出了新的教學觀念與教學目標，但教師在進行語文課堂教學實踐時依然無法有效地將理論運用到實踐中，許多教師依然堅持傳統(tǒng)的語文教學模式，讓學生對語文教學內容進行機械記憶、淺層理解與簡單應用，使語文課堂教學依然停留在"填鴨式"的教學模式上，將學生作為語文教學的接受者而非主動參與者。

同時，為了體現新課程理念在語文課堂教學中的實施，許多教師在沒有充分理解新課改理念的基礎上，將語文課堂完全放任給學生，導致語文課堂教學秩序混亂，這種形式化的教學方式并不是新課改提倡的教學模式，不僅不利于學生學習主動性的發(fā)揮，更容易拖累語文教學進度，使教師的教學和學生的學習都處在停滯不前的階段，不利于語文課堂教學效率的提高。針對這種情況，教師要及時發(fā)現問題，分析問題出現的原因，從問題的本質出發(fā)，優(yōu)化初中語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

1.重視課前備課，引導學生做好課前預習工作

初中語文教學以漢語語言為基礎，因此，許多教師的語文課堂教學都是隨心所欲，缺乏科學的理論指導和正確的目標指引，導致教師在進行教學時容易出現教材不符、內容滯后等問題，不利于推動初中語文課堂的有效運行。同時，由于漢語是語文學習的主要載體，是學生從小就接觸的學習項目，因此，許多學生對語文學習的態(tài)度比較敷衍，相對于其他理工學科，學生在語文學習中并沒有投入多少時間與精力，導致學生只能夠擴充自己的語文知識，而并沒有切實提高自己的語文學習水平與能力。針對這種情況，教師要及時轉變觀念，意識到語文教學也是需要認真準備，提前做好教學計劃，保證課堂教學能夠有條不紊地進行下去，這就強調了教師備課的重要性。

備課作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接關系著課堂教學效果的好壞，因此，教師必須做好備課工作，為語文課堂教學做好萬全的準備。在傳統(tǒng)的教學模式下，許多教師也能夠進行課前備課，但大多數教師都是將備課簡單定義為做教案，從網上下載現成的語文教案或者沿用以前的教案，并沒有在備課中進行自己的思考和創(chuàng)新。在這種情況下，教師必須明確備課與做教案的區(qū)別，做教案只是備課的一部分，教師需要全面把握備課的內涵，從教學目標、教材、教學內容、教學方法、教學評價以及學生的實際情況等多個方面入手，為初中語文課堂教學做好準備，使教師的教學有理論依據的支撐。教學目標作為指導教師教學活動的指明燈，要求教師在教學之前認真研讀語文課程標準，明確語文知識目標、能力目標與情感目標，使教師在向學生傳授知識的同時，注重對學生能力與情感的培養(yǎng)，實現學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師在制定教學目標時要注意目標的有效性和可行性，如果教學目標過于空洞寬泛，必然對教師的教學活動缺乏指導力，在教學實踐中不具有實際操作性。教師制定的語文教學目標可以分為短期目標與長期目標，短期目標是為了讓教師和學生在短時間內通過自身的努力能夠達到，從而獲得教學與學習上的成績感與滿足感，為學生的后續(xù)語文學習提供充足的動力支撐。長期目標貫穿在教師的語文教學活動中，是指導教師課堂教學的依據，在經過教師和學生日積月累的努力后，能夠實現教學的長期目標，使學生的語文學習水平有質的提高和飛躍。

教師在進行課前備課時還要充分考慮到學生的實際情況，重視學生的個性與獨特性，在教學過程中遵循因材施教的教學原則，分層次教學，為不同水平的學生制定不同難度的學習任務，使學生能夠在課堂上感受到教師對每一位學生的關注與用心，從而建立和諧的師生關系和良好的語文課堂學習環(huán)境，保證每一位學生都能夠在課堂上有所收獲。教學活動是教師教與學生學的雙向互動過程，教師在備課過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生做好課前預習工作，讓學生提前熟悉課文以及教學的重難點，保證學生在聽課過程中能夠集中注意力，跟上教師的講課節(jié)奏，盡量在課堂上理解知識，記憶知識，這樣既能節(jié)省學生的課下時間，又能提高學生的課堂聽課效率和做題準確率。

教師在引導學生進行語文課前預習時，要注意吸取以前的經驗與教訓，將預習作業(yè)落實到具體的練習中而不只是停留在讓學生走馬觀花式地瀏覽一遍課文。這種課前預習方式能夠有效避免學生的偷懶現象，督促學生認真對待語文學習，為教師的課堂教學奠定良好的基礎。

2.優(yōu)化初中語文教學過程

篇7

關鍵詞：中學語文；作文教學；問題；措施；建議

G633.34

傳統(tǒng)的中學語文作文教學是培養(yǎng)一種固定的寫作模式，在短期內提高學生們的寫作能力，從而得到較高的分值。但是這種傳統(tǒng)教學模式抑制了學生的創(chuàng)新能力，因此在素質教育大背景下，加強對中學語文作文教學的分析具有重要意義。

一、中學語文作文教學存在的主要問題

結合筆者教學經驗，認為中學語文作文教學存在的問題主要有：（1）中學生對于作文缺乏學習興趣。興趣是學生習作的動力，學生只有對作文充滿興趣，才能使學生充分發(fā)揮出自身潛能。比如教師的作文教學內容枯燥無趣、教學模式單一，都會導致學生缺乏寫作興趣。學生對寫作缺乏興趣體現于學生注意力不集中、提不起精神等方面。如何吸引學生注意力，提高學生學習興趣是教師需及時思索與解決的問題。（2）基于升學壓力的影響，教師在指導學生寫作的過程中，通常強調的是寫作手法、寫作的知識以及片面的寫作技巧，這些問題往往就造成學生對于語文的基礎知識不夠全面，沒有將生活與寫作相結合，在寫作的過程中，對于一些生活現象缺乏了解、缺乏觀察，造成了作文枯燥無味，沒有Y合自身具有的語文知識來對生活進行描述、對生活的看法發(fā)揮自身獨特的一面。這種教學影響了學生的書面表達能力，不能夠綜合的運用所學的知識進行寫作。（3）在中學語文作文教學過程中，很多中學生在寫作的過程中對于文章的構思不夠清晰，并且在表達上缺乏相應的情感，這種寫作的思路就有可能在寫作的過程中造成脫離題目或者是偏題的現象，造成整篇文章的失敗。還有就是在寫作中，教師可能會引導學生去關注一些范文或者是寫作的模板，由于教師的指導不足，長時間就會影響學生自身的想象力以及對于文章的創(chuàng)作水平，這就使得學生的思想受到一定的限制。

二、加強中學語文作文教學的措施

（一）提高中學生學習作文的積極性。中學語文作文教學過程中，教師需要不斷提高學生的積極性。例如將優(yōu)秀作文進行通過公開的展示，讓學生獲得成就感，或者可以將好的文章刊登在校園報刊上，增加學生自身的榮譽感。這些都可以帶動學生的積極性，并通過參加各項寫作活動，來提升學生的寫作能力。新的作文教學，就是通過對學生書寫作文的積極性的調動，來達到提高學習效果目的，還讓作文教學的創(chuàng)新性得到了實踐。

（二）營造作文學習的良好氛圍。中學語文作文教學過程中需要構建輕松愉悅的學習氛圍，此外教師還應對學生進行不斷的肯定與鼓勵，以便增加學生在寫作方面的自信心，達到提升學生的寫作興趣目標。隨著教學改革的不斷推進，教師需要創(chuàng)建更多的開放平臺，讓學生的創(chuàng)新寫作能力得到充分的發(fā)揮，并增強學生的寫作熱情。

（三）充分發(fā)揮學生想象力。中學語文作文教學只有學生發(fā)揮其充分的想象力，才能達到新的高度?，F代的教學需要教師去激發(fā)學生無限遐想的能力，打開想象的空間，從而放飛大家的思維。教師可以在課堂上出一些新奇的題目通過啟發(fā)引導的方式來提升學生的想象能力，從而使學生的發(fā)散得到思維，最終提升作文教學的創(chuàng)新性。

三、加強中學語文作文教學的建議

（一）加強中學生觀察能力的培養(yǎng)。中學語文作文教學過程中，教師要引導學生善于從生活中取材，源于生活的作文更能表達學生對社會、對人生的見解。教師鼓勵學生面對生活中的不同元素，走進它們、選取它們，進而將發(fā)現的生活表達到作文之中。學生眼中的生活豐富多彩，豐富的生活元素都可以記錄下來。學生觀察的對象是多樣化的，可以是人和社會，也可以是與其相關的若干社會與自然現象。學生可將其記錄下來作為一種素材的積累，在這個過程中，學生不僅可以積累作文情感，而且可以有效提高寫作能力。語文教師在作文教學中，要積極引導學生走進生活、發(fā)現生活、感悟生活，進而在作文中回歸與再現生活。

（二）不斷激發(fā)學生寫作情感。中學語文作文教學過程中，教師強制灌輸再多知識，都不如培養(yǎng)學生興趣，使學生主動學習。因此提高學生自主創(chuàng)作能力，激發(fā)學生對于寫作的激情，可達到教師的教學目標，從而提高中學語文作文教學的教學質量。因此教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識，就必須從培養(yǎng)學生寫作興趣著手，激發(fā)學生寫作的激情。

（三）加強中學生綜合能力的培養(yǎng)。中學語文作文教學從一定程度上講是對學生進行語言和思維的訓練，作文寫作過程也是學生進行語言和思維訓練的過程。為此，要想提高學生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對詞語、修辭、句式、意蘊等語文寫作的多個方面進行創(chuàng)新訓練。同時，在對學生進行這些方面的訓練時，還應該結合現實生活，讓學生在現實生活中找作文寫作素材。教師可以指導學生針對課文中的文章進行仿寫，例如在學完《滕王閣序》之后，可以安排學生仿寫第一段。教師還可以對學生進行多角度思維訓練，訓練學生對事物進行多角度寫作練習，提高學生多角度思維的能力。

作文教學是中學語文教學的關鍵，在中學語文教學中占據著重要的地位。中學生語文作文教學過程中，需要強調作文內容的情感性、充實性，并富有創(chuàng)新性。因此教師要強化學生的閱讀量，加強語文知識的長期積累，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新，從而提高中學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]王鑫逢.提升作文教學實用性與創(chuàng)新性的幾點研究[J].文理導航（上旬），2014（4）

篇8

關鍵詞：小學語文；課堂朗讀教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-330-01

朗讀教學在小學語文教學中占據重要地位，充分發(fā)揮朗讀教學的有效性，有利于提高小學生的語言表達能力和閱讀能力，對小學生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前，小學語文教師在課堂朗讀教學中，未能充分發(fā)揮教學的有效性，既不利于學生樹立自信心，又降低小學語文教學質量。因此，小學語文教師有必要采取積極的教學策略而開展教學活動，以充分發(fā)揮朗讀教學的有效性。

一、小學語文課堂朗讀教學的現狀不足

朗讀是小學語文教學中的重要內容，對小學生語言表達能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學語文教育教學中，朗讀教學雖然為教學常見內容，但教師將其作為教學活動的過渡，并未針對朗讀而開展有效性教學，不僅降低了課堂教學質量，而且不利于小學生對文章有深入的理解。例如：在朗讀教學中，教師與學生一起朗讀，之后教師對文章進行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導和評價。由此，語文朗讀教學過程十分枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。因此，教育部門及小學語文教師有必要對課堂朗讀教學加以充分重視，采取有效策略而提升教學的有效性[1]。

二、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的建議

1、朗讀教學中要循序漸進

（1）引導小學生對文章有整體感知

在朗讀教學中，教師有必要引導小學生對文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時，教師要引導學生對文章有整體感知。但是，在初讀文章時，教師要為學生糾正錯音，幫助學生理清文章脈絡和寫作思路，使學生帶著問題進行朗讀，有助于提升小學生的認知水平。在小學生朗讀過程中，教師要加以巡視，及時給予學生以指導。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進行提問“你認為文章中最感人的情節(jié)是什么”，小學生能夠帶著問題進行自由朗讀，能夠對文章有整體初步感知[2]。

（2）鼓勵學生積極尋找問題答案

學生帶著教師的問題進行文章朗讀時，可能產生諸多自己的問題，但教師不可立即對問題加以解答，而是鼓勵學生帶著問題繼續(xù)朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發(fā)了小學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學生的自主探究能力，對充分發(fā)揮朗讀教學有效性發(fā)揮著積極的作用。小學生在不斷反復朗讀中，對文章有著更深入的認識，既啟發(fā)學生思維，又促進學生自主尋找問題答案，能夠增強小學生朗讀學習的自信心[3]。

（3）細讀文章，情感升華

對文章相關問題進行深入探討后，教師引導學生再次細讀文章，有助于促進小學生情感的升華，使小學生明確文章所表達的思想內涵，與作者產生情感共鳴。所以，在朗讀教學的最后環(huán)節(jié)，教師必須引導學生抒發(fā)自己的情感，使學生之間有個性化的真情流露，不僅教師能夠了解學生對朗讀教學的掌握程度，而且能夠提高小學生的思想感悟，使小學生對文章有充分聯想，增強小學生的閱讀理解能力。如此，小學語文課堂朗讀教學的有效性得以充分發(fā)揮。

2、針對不同類型文章而開展有效性教學活動

（1）詩歌類型文章的有效教學

在小學語文朗讀教學中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點，對激發(fā)小學生語文興趣和培養(yǎng)語言表達能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學語文教師在朗讀教學中，應注重以下幾方面，以提升朗讀教學的有效性。首先，教師針對不同年級學生心理特征，確定教學的重難點。如對低年級小學生，準確朗讀和培養(yǎng)語感是教學重點內容，教師應給予小學生以激勵，幫助小學生樹立自信心；對高年級小學生，教師應給予學生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。

（2）敘事類型文章的有效教學

由于敘事類型文章篇幅較長，內容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學的有效性。但是，針對不同年級學生的敘事類型文章，其內容深度層次有差異。首先，對于低年級學生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進行朗讀教學，使朗讀教學能夠被小學生所接受，因而教師應創(chuàng)設良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學生的朗讀興趣。其次，針對中年級學生，教師要注重培養(yǎng)學生對朗讀文本的情感認知和表達能力。最后針對高年級學生，教師要激發(fā)學生的深層次情感，實現文章精講，引導學生融入朗讀教學活動中，以充分發(fā)揮朗讀教學的有效性[4]。

（3）說明類型文章的有效教學

由于說明文的邏輯性較強，因而小學教師在此類文章教學中，應注重以下幾方面：首先，根據小學生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學內容能夠被小學生所接受。其次，盡可能選擇內容生動形象的文章進行朗讀教學，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。最后，在教學中，注重說明文的層次理順，幫助學生更好了解文章內容，充分提升朗讀教學的有效性。

小學語文教師采取合理教學策略，對提升課堂朗讀教學的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先，教師應掌握朗讀教學的步驟，進而對學生施以循序漸進的引導，使小學生對朗讀教學有更為充分的了解和認識。其次，小學語文教師應針對不同類型的文章而采取不同的教學策略，使朗讀教學更具針對性，不僅激發(fā)小學生學習興趣，而且增強小學生對文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學的有效性。

參考文獻：

[1] 劉 文.小學語文課堂教學有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.

[2] 孫 陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，05：108-112.

篇9

詩歌教學 建構主義 中職語文

一、當前中職語文詩歌教學存在的問題

在中職教育中提倡和強化語文課的詩歌教學是必要的，然而就現今中職語文詩歌教學的情況來看，這一本應有效的手段卻并未實現預期的效果，筆者發(fā)現，這一矛盾的根本原因在于教師在進行中職語文詩歌教學的過程中所秉持的教育觀念和教學方法比較保守以及不合時宜，這一封閉的滯后性是直接導致詩歌教學無法實現提高文化水平和提升人文素質的目的的最根本原因。

在教育觀念方面，最直接的問題在于教師對于詩歌教學的目的認知過于模糊和生硬。相當數量的中職語文教師對于詩歌教學的任務目標定位于學生對字詞的理解以及詩句的簡單翻譯，這僅僅是語文教學目標中比較基礎的識記能級的考察標準，而對于更高的層級則無甚要求，這種刻板而片面化的思路必將導致對于中職語文詩歌教學功能認知的偏差，從而將語文教學中最重要的思考與感情剝離，僅僅剩下狹隘的語言要素和孤立的知識點，對于以精煉語言表達豐富情感的詩歌而言，此舉無疑是買櫝還珠，緣木求魚，其結果不僅僅不能實現中職教育中對于學生人文素養(yǎng)提高的任務要求，甚至對于語言知識的掌握這一最低要求都不能夠完全地滿足。

在教學方法上，可以說由于相當數量的中職語文教師存在觀念上的保守則必然會導致其在中職語文課堂的詩歌教學過程中使用保守、片面甚至錯誤的教學方法。從細節(jié)來看，這些不正確的教學方法主要可以集中表現為兩方面：首先，是在教學的過程中，過分注重課堂教學的程式化而忽視甚至割裂了中職語文詩歌教學本應具有的內在聯系，詩歌的特點在于寫景狀物抒情明理，這四個方面是相互聯系不可分割的，猶如人的血液肌肉以及器官，無視其中的相互連貫的文意和不斷變動的思維情感而僅僅以題目詞義的簡單解釋及句子大意的概括總結作為模式化的詩歌教學程式，則必然會導致詩歌教學喪失應有的功效而流于形式，更不用提如何通過詩歌教學來提升學生的素養(yǎng)了；其次，是在教學形式上，配合保守的理念和程式化的教學過程，其教學形式必然是單一化刻板化的，對于機械的解釋概括總結的步驟，反映在教學方法上必然從始至終貫穿以枯燥乏味的板書和講述，而這種單調的方法又加強了教學過程的機械化，并更深一步地使得教師的觀念更加保守固執(zhí)，從而喪失掉了詩歌教學的重要作用，并越來越偏離教育的要求及對其的理解。

二、建構主義教育理念下中職語文詩歌教學的觀念轉變與方法革新

建構主義教育理念起源自上世紀七八十年代的美國，在教育界開始將目光放在如何改革教育理念和改進教學方法上之后，教育心理學家針對原本以教師為中心的課堂教學提出了革命性和顛覆性的以學生為中心的教育理念，并由此衍生出了多種新型教學方法。簡單來說，建構主義的教育理念強調學生而不是教師是教學活動的中心。在這一理念的指導下，教師在課堂教學中的角色也有了重大的變化：教師不再是課堂的主導者和控制者，其作用僅僅是將學生導入到一定的學習氛圍中來，而學生在教學過程中，通過自主以及合作的方式來主動獲得知識并對自身的學習過程進行自我和相互評價，從而在真正意義上實現學生積極自主和高效的學習。

具體到中職語文詩歌教學上，建構主義教育理念要求教師在觀念上進行否定之否定的轉變。在教學任務及目標的設定上，不再以簡單的語言知識點的識記為考察任務和標準，而是以在多大程度上能夠促進學生的積極自主學習為主要目的，以學生自身及與他人的團隊合作學習的程度為主要標準。詩歌學習的過程是由簡單的語言走向深遠的意象，這恰恰符合學生自主合作學習由淺入深的過程，而詩歌也是對于情感表露和意向表達的最典型體現，這也符合了學生自我建構教學過程，通過自主與合作來實現逐步深入理解來掌握知識的特性，因而可以說建構主義教育理念對于中職語文詩歌教學的作用是巨大的，是一種可以激發(fā)其興趣，引導其思考最終使其能更深刻和真切地領悟詩歌內涵的教育理念。而這一切的起點，都是教師在深刻理解建構主義教育理念要求的前提下對于自身在中職語文詩歌教學上的觀念轉變，并且這種轉變絕不僅僅局限于觀念，而是會更廣泛地影響到教學方法的革新。

針對中職語文詩歌教學自身的特點而言，應用建構主義教育理念所衍生出的合作學習法是最佳的教學方法改革途徑。具體而言，在進行詩歌教學的過程中，應當對學生進行適當的分組，分組的規(guī)模不應過大，以保證學生在學習過程中能夠進行充分的交流，而在面對將要學習的知識內容上，學生在組內實行分工制，以四人小組為例，可以由第一個學生進行詩歌的文化背景方面的知識收集，第二個學生負責對于詩句的解釋，第三個學生負責對于詩歌情感和意向的整理，第四個學生負責對于各個學生對自身分工完成程度的評價。不同分工的學生在完成自身所承擔的任務之后，應當對其他組員進行講解和討論，這實際上讓學生完成了自學和教授兩方面的工作，整個教學過程中，教師的角色是引導者以及對于學生所完成任務的不足之處進行適當的補充。通過自身的學習過程和合作中的交流體驗，學生必然能夠更深刻地區(qū)學習知識理解文化，從而實現由學習知識到提升文化素養(yǎng)的最終教育目的。

總之，在中職語文詩歌教學的過程中，教師應當秉持建構主義的教育理念，以引導者的身份引導學生進入到自主和合作學習的課堂氣氛中去，通過激發(fā)學生自身的積極性來完成課堂教學，這種觀念的轉變和方法的革新不僅僅是對于提高學生的文化知識水平和個人文化氣質修養(yǎng)有巨大的作用，也必將成為今后我國職業(yè)教育的主流教育理念。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉，金正揚，吳國平.解讀中國教育.北京：教育科學出版社，2000.

[2]柴進德.談談在詩歌教學中如何引導學生關注社會人生[J].宜賓高等?？茖W校學報，2002.

篇10

【關鍵詞】新課標 初中語文教學 小組合作學習 學生主體 教學改革

前言

新課標背景下的義務教育初中語文小組合作教學實踐活動正如火如荼的開展。但如何才能讓小組合作學習的形式常規(guī)化地成為一種教學模式且能夠促進初中語文教學更加務實與高效呢？這是我們初中語文教學工作者需要進一步探討與不斷“吾日三省吾身”的現實問題。

一、初中語文教學中小組合作學習的必要性

1. 小組合作學習的政策與理論依據

現行的《義務教育初中語文課程標準》“基本理念”明確指出：“學生是學習的主體?！闭Z文課程要“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。其“分目標”明確強調：在綜合性學習過程中，要提倡“有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神”；綜合性評價應著重“探究精神與合作態(tài)度?！痹陂喿x課程的學習中，“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題”。在寫作課程的學習中，要“促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。同時，其“實施建議”也重點提出：語文教學應“為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境”。凡此種種，都為我們的初中語文教學積極開展合作學習提供了政策的依據與科學的理論藍圖，保證了小組合作學習的正確方向。

2. 小組合作學習的客觀現實性

一方面，初中語文教學中的小組合作學習方式符合初中學生的心理特點：好交往、重友情，容易對同齡人，特別是知己流露真正的思想。這就為我們教師的教育工作提供了一個很好的啟示：利用同伴教育效果更好。古人云：“子非魚，安知魚之樂？”小組合作學習中的“兵教兵”就是很好的同伴教育，也不失為可知“魚之樂”的好辦法，而且還可以促進“教學相長”。同時，小組合作學習也符合校情。歷來用傳統(tǒng)教學模式組織語文教學的成績都不怎么理想。那么，我們不妨嘗試一下小組合作教學方式，也許就是一個轉機。

3. 小組合作學習的現實價值

初中語文小組合作學習方式是踐行科學教育理念與現代教育法則的重要形式。小組合作學習始終堅持以人為本的理念，通過學生平等參與并充分表現、主動思考和探究，有助于弘揚學生的主體性與自主性；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和競爭意識，從而保障其主體地位的鞏固與個體人格受到尊重。同時，其注重體驗和探究的思想還不謀而合地符合著偉大的狼性教育法則；“有效地開展小組合作探究活動，有利于學生體驗成功的快樂。”

二、初中語文教學中小組合作學習的現實瓶頸

盡管現階段教學改革的春風勁吹，但傳統(tǒng)教育的影響依然殘存且或大或小地鉗制著初中語文小組合作學習的實施或推行進程。

1. 傳統(tǒng)觀念的束縛。在初中語文教學過程中，不少教師還是不能完全走出傳統(tǒng)教育的魔影，仍然傾心于自身教學過程的設計是否全面、教學的重點與難點是否突出、板書的設計是否漂亮，卻很少換位思考考慮學生的個體需求與學習過程，很少考慮學生主體地位的如何鞏固、學生的個性在閱讀課程中如何良性張揚、學生的綜合素質在小組合作學習中如何穩(wěn)步提升等等。

2. “左”的激進思想制約。教師在摒棄了傳統(tǒng)的忽視語文人文教育功能的觀念之后，現實的小組合作學習又呈現出另外一番景象：一味強調小組合作學習的形式，而忽視字詞句等基礎知識的落實、積累與必不可少的訓練；一味強調學生學習的自主性，而忽視對其自學、自思、自練、自背與學生合作學習、合作討論、合作閱讀、合作寫作的適時指導和有序指導，猶如“放羊”；一味強調人人積極參與合作、組組互動地競爭合作，而忽視對學生獨立思考的要求，無助于學生的精心品讀、靜心感悟或盡心玩味。

3. 理論與實踐水平的欠缺。有的初中語文教師由于疏于理論學習而理解合作學習的本質不深不透，以為合作學習即是簡單的“小組議論”、分組朗讀，而未從所授課程內容的實際需要、本班學生個體生理與心理發(fā)展的特點來合理安排小組合作學習的活動，過度“合作”的現象大有存在；教師對自己的角色定位模糊，對“學困”層次學生的參與度重視不夠、對學生的合作技能傳授不夠，對學生的分組有欠合理，對合作中的分工有欠明確等。

三、初中語文教學中小組合作學習的有效思路

初中語文教學的反復實踐及其經驗教訓促使我們不斷反思并深深地認識到，小組合作學習中“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”?！捌埲招拢杖招隆保纱?，初中語文教學必須深化改革。

1. 強化理論學習，科學指導合作

在初中語文小組合作學習過程中，作為“導師”“導演”的教師理應大力加強現代教育教學理論的學習，深入領會《義務教育語文課程標準》的實質；要時刻牢記“學生是學習的主體。”切實關注初中學生的個體生理、心理和學習水平的差異，積極倡導和推行學生自主學習與合作探究的學習方式；要正確處理好合作探究學習與夯實基礎知識的關系、合作學習與獨立思考的關系、學生自主學習與教師有效指導的關系；要科學合理地進行學生分組與合作中的分工，力爭做到不同層次的學生人人平等地積極參與收獲；要努力培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的良好習慣（諸如積極發(fā)表意見、組內小聲交流、尊重他人發(fā)言或意見等），培養(yǎng)良好的合作技能，努力為學生的自主學習與合作探究學習營造寬松的環(huán)境；要激發(fā)學生興趣，讓其在有趣的語文合作學習活動中學習語文；盡可能尋找和提出學習和生活中的問題，要求學生有目的地搜集資料，積極主動地參與共同討論，共同完成合作學習的任務；要采用形式多樣的合作學習方式，諸如小組內學生討論、小組之間辯論與師生之間互問等。

2. 悉心精心備課，務實設計合作

為了初中語文合作學習的務實高效，教師務必要悉心精心備課，吃透教材，精心選擇合作探究的課題，設計好整個合作學習的教學過程；要依據教學三維目標、內容、重難點等因素合理地選擇符合學生身心特點與學習現實水平的最佳合作學習方法，精選合作探究的內容，劃分好學習小組并根據組內學生的層次安排好相應的探討問題。例如，在合作學習背誦《卜算子?詠梅》的過程中，可做出如下課程設計：（1）每4個學生分為一組，每組設立一位小組長，每個小組內的1號和4號、2號和3號結為對子。（2）組內學生利用早讀或課后的時間互背、互默、互改要求背誦的內容，最后由小組長或老師在課堂上統(tǒng)一檢測背誦的內容。（3）由淺入深地布置2個題目，先個人思考再組內討論：詩人在“待到山花爛漫時，她在叢中笑”一句中主要運用了什么修辭方法？作者歌頌梅花的高尚品格時為何要多次提到春天？（4）運用激勵機制：把每個小組視為一個整體進行捆綁評價，例如，全組過關則本組每人獎一個笑臉；本組內有一人錯一字則全組每人抄寫相應內容一遍，以此類推。（5）讓各小組制訂本組的學習與紀律獎懲措施進行自我管理。

3. 精誠合作探究，確保目標落實

合作是探究的基礎，探究是合作的目的。初中語文合作學習教學中的教師務必要落實好合作學習的每個環(huán)節(jié)，要鼓勵學生利用發(fā)散思維解決問題，在合作中討論與爭論、辯論與辨析，在樂中合作探究，在練中感悟真諦，確保合作探究的教學問題的順利解決、教學內容或任務的有序完成。諸如，在《望岳》的合作學習中，可采用以下流程：（1）分組。（2）布置思考題：該詩中的“割”字用得恰到好處，其好在何處？“會當凌絕頂，一覽眾山小”抒發(fā)了作者怎樣的心境？（3）展示：根據導學案內容，引導學生展示探究內容。（4）點評：小組代表點評，并讓學生補充、質疑；教師根據生成情況進行點評，根據教學目標和教學重難點進行有效引導。（5）激勵方式：教師根據問題的難易程度與小組的板書情況對小組加分，根據學生點評時的表達與表現狀況或思考程度對該學生所在小組進行加分1～5分不等；根據得分的高低，每堂課獎勵前兩名的小組，第一名獎2個笑臉，第二名獎1個笑臉。歷來的教學實踐證明，效果良好。

結束語

義務教育初中語文課程的教學改革還在深入，我們初中語文教育工作者關于小組合作學習的教學探索之路也還很漫長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準，2011.