導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學過程的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力可以通過多種途徑實現(xiàn)，既可以通過集中的專門訓(xùn)練實現(xiàn)又可以將訓(xùn)練融入課程的教學過程。職業(yè)院校培養(yǎng)學生周期比較短，教育部要求職業(yè)院校的學生必須有半年以上的頂崗實習，所以學生在校的時間最多只有兩年半。在這種情況下，單獨留出時間進行職業(yè)核心能力的專門訓(xùn)練很難實現(xiàn)，所以將職業(yè)核心能力的訓(xùn)練融入課程的教學過程是兩全齊美的方法。實現(xiàn)這兩個過程的有機融合需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法以及考核體系等多方面進行全面改革。

課程的教學目標不再是單純的知識目標，而是包含學會學習的能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力、問題解決能力等職業(yè)核心能力目標以及知識、技能方面的目標。對這些方面的目標進行整合，結(jié)合課程特點就可以得出課程的教學目標，以《基于PLC的電氣控制及應(yīng)用》這門課程為例，課程教學目標所包含的具體內(nèi)容包含知識目標、技能目標以及態(tài)度目標三個大方向。

一、知識目標

(1)掌握PLC的結(jié)構(gòu)組成及工作原理；

(2)掌握I／O分配特點；

(3)熟悉內(nèi)存區(qū)域；

(4)熟悉基本指令的運用原則；

(5)熟悉典型程序環(huán)節(jié)；

(6)明白如何形成控制思路。

二、技能目標

(1)會識讀和編制常見梯形圖；

(2)能獨立安裝常見PLC控制系統(tǒng)，并能正確診斷和處理簡單系統(tǒng)故障；

(3)能設(shè)計或改造簡單的PLC控制系統(tǒng)。

三、態(tài)度目標

(1)認真聽、練、交流、預(yù)習，按時完成課后任務(wù)，出勤率高；

(2)同學間團結(jié)協(xié)作，不怕臟、不怕累；

(3)作業(yè)工整、規(guī)范，操作迅速麻利，善于觀察、見解獨特；

(4)具有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的職業(yè)習慣；

(5)具有較強的口頭與書面表達能力；

(6)具有不斷獲取新的技能與知識的能力。

課程的教學目標既包含了知識目標、技能目標又涵蓋了職業(yè)核心能力目標。教學目標一經(jīng)確立，教學內(nèi)容的設(shè)置就會圍繞此目標展開，結(jié)合院校師資、教學資源以及學情進行合理設(shè)置。教學內(nèi)容由多個完整的項目組成，每個項目的展開都是基于工作過程進行的。以《基于PLC的電氣控制及應(yīng)用》這門課程為例，其教學內(nèi)容由四個項目構(gòu)成，如下表所示：

從表中可以看到每個項目都由若干任務(wù)組成，項目的展開就是按照順序?qū)⑷蝿?wù)一一展開，最終完成項目教學。每一個任務(wù)都有與之對應(yīng)的教學目標，在完成任務(wù)的過程中就會有的放矢，引領(lǐng)學生實現(xiàn)教學目標。在教學過程中，教學模式、教學方法直接影響到教學目標的實現(xiàn)，影響教學質(zhì)量。

課程教學模式圍繞教學目標實現(xiàn)了質(zhì)的突破，教學場所從普通教室搬到了專業(yè)教室，專業(yè)教室配置了相應(yīng)的實踐裝置，投影、黑板等相關(guān)教學資源。在專業(yè)環(huán)境下，讓學生在學習的過程中體驗到工作過程，實現(xiàn)“學中做”，將顯性知識應(yīng)用于操作過程，同時在操作的過程中學習隱性知識，實現(xiàn)“做中學”。教學方法更是靈活多樣，在應(yīng)用過程中基本是在項目教學法的基礎(chǔ)上貫穿六步教學法，在整個過程中適時穿插分組教學法、討論教學法等多種教學法。邊講邊練邊討論，激發(fā)學生成就動機；注重教學互動，重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】備課；體驗；更新理念；了解學生；研究教材；課后備課；創(chuàng)設(shè)情境；內(nèi)容和方式；目的和意義；應(yīng)用和效果

備課

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！?/p>

備課是教學過程中最前提的階段，是要求教師制定教學目標、計劃和過程階段，是按照教材設(shè)計上課前提，保證教學質(zhì)量的前提。

其一、更新理念：“為了一切學生”和“一切為了學生”就是新一輪基礎(chǔ)教育改革理論指導(dǎo)下的宗旨和核心，要求教師把教學的重點放在學生學習的“方法與過程、情感和態(tài)度以及價值觀念上”，把備課的角度思考在淺、中、深三個層次上，把課程內(nèi)容滲透到各個層次之中，是為了達到全班級全面素質(zhì)的提高之中，教師一定得圍繞教學任務(wù)、目標去備課，教師怎么教是一回事，學生怎么學又是另外一回事。

其二、了解學生：教師要對自己的學生十分了解，了解學生的文化層次、喜歡愛好和個性特長，備課之前一定掌握學生的學情，必要的時候，還得根據(jù)教學過程增加幽默語言、古典詩詞和故事情節(jié)，設(shè)計出合理的、有價值的、科學的教案，因為教師就是學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該對每一節(jié)課如何組織、引導(dǎo)和合作做出思考和判斷，如何給學生留下思考的疑問、空間和質(zhì)疑的機會。

其三、研究教材：小學數(shù)學教材給教師和學生共同提供了廣闊的空間，教師需要在備課前對于教材具有全面、深入細致的解讀。（1）教師要結(jié)合教材與學生的實際情況，合理掌握教學內(nèi)容，達到深淺適度、全面覆蓋和效果高效；（2）利用教材資源優(yōu)勢，抓住重點、難點和實際，選擇性的設(shè)計教學順序和教學要求；（3）實行個人、小組和教研組互相結(jié)合的備課方式，力求達到完整、完善和完美，取長補短。

其四、課后備課：我認為課前備課一定很重要，但是不會那么完備，要通過講課以后再進行備課，那么課后備課是對于課前備課的補充、是對講課中發(fā)現(xiàn)不足問題的更新、是有利于教師對于專業(yè)課程的更加成熟以后的經(jīng)驗總結(jié)、是對于教學方式、理念、行為和效果進行分析的經(jīng)過。

情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，教師有目的的、有意識的創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使學生去質(zhì)疑問難時，探索求解。”

何為“情境”呢？就是情景或者境地。《數(shù)學課程標準》中所說的“情境”，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定的具體景物，以引起學生情感的體驗，從而達到提高數(shù)學教學效果的一種教學方式。

首先是創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生求知欲望：小學數(shù)學教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)目的，是為了喚起學生學習小學數(shù)學這門課程強烈的求知欲望、是為了培養(yǎng)小學學生思維能力情境意識、吸引學生積極參與和主動學習的興趣，并且體味小學數(shù)學學習的自信心、好奇心和好勝心。

其次是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生學習思維：小學數(shù)學教學過程中具有很多貼近生活的情境需要教師捕捉、創(chuàng)設(shè)和運用，其目的就是為了引導(dǎo)學生思維、質(zhì)疑和探索，達到學生全身心投入到自覺學習數(shù)學課程的目的。

再次是創(chuàng)設(shè)情境，改變學生精神狀態(tài)：小學數(shù)學教學需要根據(jù)小學生心理狀態(tài)適度進行調(diào)節(jié)和調(diào)動，因此，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，比如做一些與教育教學有關(guān)的游戲、演講和觀察，讓學生具有明顯的精神狀態(tài)的改變，使學生具有激情、具有興趣、具有意識的參與到學習中來。

最后是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生認知形象：情境的創(chuàng)設(shè)并不是一件簡單容易的事情，需要教師和學生共同努力，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時學生應(yīng)該極力接受并且達到身臨其境；其目的就是為了把小學數(shù)學的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知的形象性，強化理解、促進學習、實現(xiàn)高效。

體驗

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到實踐中去，以體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！?/p>

小學數(shù)學學習的“體驗”實際上就是親身經(jīng)歷、親手實踐和親自參加；實際教學過程中教師要給學生提供體驗的機會。

第一是課前體驗的內(nèi)容和方式：小學生對于規(guī)律數(shù)字和圖形比較感興趣，課前讓學生認識具體有興趣的數(shù)字和圖形，可以通過多媒體收集或者掛圖讓學生“見到實物”，如果有真實的物體讓學生用眼看、用手摸、用心想，打開學生的思路、激發(fā)學生的熱情、達到輕松愉快的學習。

篇3

一、營造實踐和創(chuàng)新思維的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性教學理論認為，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生在寬松愉快的氣氛中獲取知識，在教學中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)活動情境，驅(qū)動學生內(nèi)在的求知動力，從中獲得對教學內(nèi)容的真實感受。以之激發(fā)學生在實踐中發(fā)展創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.挖掘教材快樂因素，面向全體，實施大眾化教學

例如，在教學平面直角坐標系時，為了使學生一上課就能愉快地進入主體角色。我把全班學生作為整數(shù)點，選擇適當?shù)臋M排、縱排作為兩條坐標軸，建立平面直角坐標系。然后讓每個學生寫出自己在坐標系中的位置，抽查部分學生說出軸上學生的坐標，不同象限學生的坐標。這樣，有利于調(diào)動學生的眼、手、耳、心的作用。既便于對照檢查，相互訂正，又活躍了課堂氣氛。讓學生在輕松和諧的氣氛中獲取知識。

2.精心設(shè)疑，激發(fā)探究心理，誘導(dǎo)興趣

恰當?shù)馁|(zhì)疑問題，能引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生處于積極的思維狀態(tài)，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。例如：在教學完立體圖形的展開圖和勾股定理之后，我將學生分成五人一組，開展探究活動，要求每人準備一個長方體紙模型，探究一只“螞蟻”從圖形上的某點出發(fā)、爬行到圖形上的另一點，求螞蟻爬行的最短距離。（第四屆“希望杯”全國數(shù)學邀請賽試題）問題提出后，同學們立即思考和討論，由于這類問題憑直觀很難找到螞蟻爬行的路線，這時，我就做適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生們把幾何體適當展開成平面圖形，一會兒，學生們就發(fā)現(xiàn)，利用“兩點之間線段最短”的性質(zhì)，找出螞蟻爬行的最短路線，然后，通過計算求得結(jié)果。各組學生經(jīng)過比較三種結(jié)果，顯然小螞蟻爬行的路徑最短。

二、設(shè)計實踐性開放題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實踐性開放題，能激發(fā)學生在實踐生活中自覺應(yīng)用課堂上學到的知識，解決一些生活中的實際問題，既開闊了視野，又增長了知識，同時又在實踐中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。例如，教學完“圖形的初步認識”時，我作了如下小結(jié)，在我們的生活中，有許許多多的物體是由一些基本的平面圖形（如三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓等）和立體圖形（長方體、正方體等）構(gòu)成的。大家課后根據(jù)觀察和想象，制作一個或幾個自己滿意的實物。下節(jié)課上我們將進行交流匯報，共同評比。我發(fā)現(xiàn)了一部分同學應(yīng)用基本平面圖形組合成不少國家、團體或公司的標志，另一部分同學應(yīng)用長方體、正方體組合成自己想象中的“機器人”、“外星人”，“圣延老人”、“未來人類的房屋”等。這樣的習題，是課內(nèi)知識向課外知識的擴展和延伸，既擴展了學習的空間，又發(fā)展和豐富了學生的想象力，從而促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、重視學生的自主探索，合作交流，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學課堂教學是提高學生綜合素質(zhì)的重要陣地，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的主要任務(wù)，重視學生的自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新，既是對教師的教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)知識

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)知識要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須讓學生系統(tǒng)掌握數(shù)學這門學科的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，并知道這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件，也是學生認識客觀世界、發(fā)展智力和形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。數(shù)學這門學科系統(tǒng)性很強，由很多概念和規(guī)律組成，教師在教學活動中要引導(dǎo)學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結(jié)與歸納活動，把有關(guān)的知識納入一定的知識體系中，把知識點連結(jié)成面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學生在掌握了科學性和規(guī)律性的知識之后，智力就會得到相應(yīng)發(fā)展，創(chuàng)新能力也會得到提高。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場――課堂教學

在課堂教學中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態(tài)達到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，并且盡可能的增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

六、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法――探索

篇4

一、 教學思想改革是先導(dǎo)

更新教學理念是教學改革的先導(dǎo)。教師必須重新認識針對?？平逃男再|(zhì)和特征，以樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀。隨著關(guān)注國內(nèi)外的教學動態(tài)，積極吸收國內(nèi)外先進的教學思想和自身學科的特點，融入到日常的教學中，做到與時俱進。

二、 優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是前提

新一代的高等教育老師應(yīng)該應(yīng)成為教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型”人才。所謂雙師型教師是指具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能和豐富的實際教學經(jīng)驗的一專多能人才?？梢钥偨Y(jié)為20個字：“德才兼?zhèn)?、善于溝通、有效管理、勇于?chuàng)新、開拓進取”。

三、 教學內(nèi)容改革

（一） 德育教育是關(guān)鍵

無論學生的專業(yè)知識多么專，實際動手能力多么的強，但是如果沒有最基本的做人準則，那么對于這種學生進入社會后只會是能力越大對整個社會的危害就會愈大；因此德育教育就擺在了關(guān)鍵的位置。

（二） 鼓勵學生參加校外的培訓(xùn)、考試、實踐

許多學生比較感興趣的課程，本校也許不具有培訓(xùn)的條件。為了讓學生更加積極主動的提升自己，鼓勵學生參加校外其他機構(gòu)開展的培訓(xùn)。例如瑜伽、咖啡師培訓(xùn)、武術(shù)、茶道、外語，動漫設(shè)計，樂器、體育項目等等學生感興趣的，愿意去參加的培訓(xùn)和學習。也可以鼓勵學生參加國家或地方開展的各種考試，比如會計證、人力資源證、營養(yǎng)師證、樂器學習的等級證、外語學習的等級證、咖啡師調(diào)酒師的等級證等等。目的不是讓學生成為培訓(xùn)、考證、工作的機器，而是讓學生從中培養(yǎng)興趣和陶冶性情，在愉快中提升自己。

（三） 鼓勵學生發(fā)揮特長和發(fā)展興趣；增加學生有興趣的選修課程。

有的學生可能什么專業(yè)都不想學，他們對以后有另外的打算和追求，只要積極的，就應(yīng)當鼓勵。即使是喜歡抽煙、喝酒、泡吧的學生，也可以正確的對待，是不是可以選修煙，酒的文化和發(fā)展，調(diào)酒，酒吧文化和經(jīng)營，可以延伸到營銷，管理等專業(yè)知識。如果一件事情不是被禁止的，學生或許會漸漸朝著良性的方向發(fā)展?？梢宰寣W生申報自己的特長和興趣，學校根據(jù)情況開設(shè)選修課程和活動。

（四） 備課是基礎(chǔ)

美國教育學家給大學新教員提了一個建議，根據(jù)美國專家的說法，他們備課和上課的時間比是2∶1至4∶1，最少是2∶1，多則是4∶1。我們的老師如果一星期2門課，每門課大概4節(jié)，備課時間至少得12小時；如果按照4∶1比例，備課時間就得24小時。提前備課是我們上好一堂課的基礎(chǔ)；在備課的過程中，堅持“五備”：備教材、備學生、備教法、備練習、備作業(yè)。

（五） 教學方法改革是根本

現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識和訓(xùn)練技能的任務(wù)，還要完成發(fā)展能力及滲透?？平逃娜蝿?wù)，傳統(tǒng)課堂教學方法是“填鴨式”教學法，通過灌輸方式，強化知識記憶。但是在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球化時代，這種傳統(tǒng)方法必須加以改革。經(jīng)過多年的探索，不少教師在教學實踐中，創(chuàng)造了許多先進的教學方法在，專科教育課程在教學方法上已成功采用了多種教學方法的結(jié)合。

1.啟發(fā)式教學

在教學過程中要以學生為主體，而教師作為引導(dǎo)者，通過啟發(fā)性教學方式，通過課堂的互動和介紹社會上生動的真實案件，增強學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。

2.案例教學

采用案例教學的教學方法的必要性不容置疑。如法律專業(yè)；通過案例教學一方面使學生對法律的理解實現(xiàn)由抽象到具體的跨越。另一方面，也調(diào)動學生參與課程學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使得課堂中雙向互動式的討論落到實處，不流于形式，真正實現(xiàn)在討論中學習，在學習中討論，從而在討論中深化學生對律師公證基本理論和基本事務(wù)的掌握。

3、討論、辯論式教學法

口頭表達能力、分析、判斷能力是社會型應(yīng)用人才應(yīng)具備的最基本的技能，課堂案例的討論、辯論是培養(yǎng)學生這些最基本技能的最主要的實訓(xùn)方式。

（六） 實際操作能力培養(yǎng)是必然

加強實踐教學是教學改革的必然要求。根據(jù)現(xiàn)有的特點和以能力為主線的教學模式，在借鑒國內(nèi)外其他院校實踐教學模式的基礎(chǔ)上，建立模塊式、開放式的實踐教學體系。首先，教師根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標將實訓(xùn)內(nèi)容分為基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三大模塊；其次，根據(jù)這些模塊的要求確定實訓(xùn)課程，并制定每門課程的實訓(xùn)教學大綱；最后，根據(jù)每門課程的實訓(xùn)要求，將每門課程的實訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干個可獨立進行的基本訓(xùn)練單元，每個訓(xùn)練單元都對應(yīng)一個項目。實踐教學一定要把對學生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，做到既訓(xùn)練學生的職業(yè)技能，又注重結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高我校畢業(yè)生的素質(zhì)。

（七） 考核方式的改革是促進

傳統(tǒng)教育模式下，最后學生的成績分數(shù)都是來源與期末的卷面考試，很明顯，這個在當今這種教育體制和社會對人才的需求體制下已經(jīng)不能滿足；那么應(yīng)該從哪些方面來進行學生成績的評定呢，最后得出一個能夠體現(xiàn)學生真正能力的分數(shù)呢？在這里，我們采用多元化的考評方式，從多個方面來進行學生能力的評定：

考勤：遲到、早退、缺勤，學生按時上課時一個學生在校期間必須遵守的一個最基本的準則。

積極思考：課堂主動回答問題或者課后主動和老師探討交流。

課堂紀律：認真聽課、積極思考，不準大聲喧嘩、玩手機、睡覺等，這些都是考察學生的一個重要組成部分。

學習態(tài)度：有的學生基礎(chǔ)會相對好一些，有的學生可能對某門課程的感知能力要差一些，那么，在這種情況下，老師就更需要注意同學的學習態(tài)度、學習過程、以及學習的進步。

期末考試：堅持培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的指導(dǎo)原則，不同的課程采取不同的考試方式?；A(chǔ)課多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應(yīng)用知識的能力。專業(yè)課考試中，采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓(xùn)練能力。無論是基礎(chǔ)課的考試和專業(yè)課的考試，都需要增加想對應(yīng)的實際應(yīng)用的操作能力的測試。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中；教學

信息技術(shù)教學是適應(yīng)現(xiàn)代科學教學的教學內(nèi)容，在如今的時代背景下，信息技術(shù)教學的價值逐漸體現(xiàn)，信息技術(shù)教學中的多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)信息教學等內(nèi)容都在培養(yǎng)新一代的人才，學生在學習中可以學到新時期的新技術(shù)，同時還能培養(yǎng)自身的科學意識和創(chuàng)新精神，所以初中信息技術(shù)教學具有很高的教學價值。在初中教學階段，信息技術(shù)的課程是非常必要的，在信息技術(shù)教學中首先可以體現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)，滿足整個初中教學的教學水平，對初中的教育教學起到了推動作用。在初中的信息技術(shù)課程教學中還可以間接提高初中學生的學習素養(yǎng)，在學習中不局限于課本知識，學生可以主動通過信息檢索學習教材以外的內(nèi)容。因此，初中的信息技術(shù)教學具有特殊的價值和意義。

在初中信息技術(shù)教學的過程中，不僅僅要面對應(yīng)試教育，更要考慮信息技術(shù)的自身價值和實效性，在教學過程中需要采取多種教學措施和手段保證在初中階段的信息技術(shù)教學具有良好的教學效果。要提升初中信息技術(shù)教學的教學質(zhì)量，可以從以下兩個方面來探討。

一、教師在教學過程中樹立正確的教學理念

初中信息技術(shù)教學不能圍繞書本內(nèi)容對學生進行灌輸式教育，教師在教學中應(yīng)該注意學生的實踐學習，保證學生可以真正地掌握信息技術(shù)的操作。教師在教學中要注意信息技術(shù)的基礎(chǔ)教學，挖掘?qū)W生的學習潛能。教師還要樹立正確的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新理念，把握正確的教學方向，讓學生占據(jù)信息技術(shù)課程的主體地位。

二、教師的教學模式和方法探索

教師在初中信息技術(shù)教學中要以培養(yǎng)學生興趣愛好為主，考慮初中學生的性格特點和初中信息技術(shù)的課程特點。在教學中要尊重學生的個性發(fā)展，教師在教學中要多經(jīng)過多媒體教學讓學生實踐學習。在教學方法上，教師要努力創(chuàng)新，通過多種手段的結(jié)合，將科學技術(shù)融入課堂教學中，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。教師在教學中要以實踐教學為主，實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學的真實價值。

在教學創(chuàng)新的過程中，教師還要注意教學質(zhì)量是否提高，教學的方向是否正確。教師在教學的過程中要不斷強化自身的學術(shù)知識和職業(yè)素養(yǎng)，讓自身可以在信息技術(shù)的教學中起到更大的作用，讓教學的目標更加深化。教師在教學中還要考慮教學方法的多方面整合，確保信息技術(shù)教學的教學價值得到真實的體現(xiàn)，通過信息技術(shù)教學可以讓學生正確地掌握信息技術(shù)。

通過本文的簡要分析可以看出，初中信息技術(shù)教學是有巨大的教學價值和內(nèi)涵的，教育工作者要多加重視，讓初中信息技術(shù)課堂教學開拓出更廣闊的未來，讓該課程有更好的實效性和科學價值。

參考文獻：

[1]沈俊卿.讓初中信息技術(shù)課堂成為智慧課堂[J].廣西教育，2012（30）.

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一、培養(yǎng)學習興趣，喚醒創(chuàng)新意識

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣的高低將會直接關(guān)系到學生學習熱情的高低，而且學生的學習興趣還會成為學生學習的內(nèi)在動力。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”從某種程度上講，興趣是學習最好的老師，若是學生始終對學習持有高漲的興趣，則會進一步增強學生的學習動機，進而推動學生學習，使其在整個學習期間處于積極情緒狀態(tài)中，有效鼓舞學生學習。就算是學生在學習中遇到困難也會因為興趣表現(xiàn)出頑強的鉆研精神，否則沒有興趣，他只是被動地、形式地掌握知識，在學習過程中遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所以在引導(dǎo)學生創(chuàng)新學習的過程中，教師必須積極激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授初一政治第一單元第一框“多彩的生命世界”時，筆者先設(shè)置問題，讓學生說說自己所知道的生命種類，然后讓學生思考，如果其他生物全部滅絕世界會變成什么樣。通過此問題的設(shè)置引起學生的學習興趣，進一步進行課堂教學。亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇開始。”任何一個學生的好奇心都是很強的，教師在教學過程中若能抓住學生的這個特點，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，設(shè)置疑點，必定能創(chuàng)造出良好的學習情境，以此激發(fā)學生強烈的學習興趣。

二、以學生為中心，開展多樣化教學

教學是傳遞信息的重要途徑，是一個系統(tǒng)性工程。 隨著時代的發(fā)展，新科技、新理念等不斷推陳出新。對于傳道授業(yè)的執(zhí)教者而言，為了達到高的授課質(zhì)量，教學的趣味性與多樣性面臨更高的要求。學生天性好奇、好動、好玩、好勝，情感易變。如果教師在教學過程中能夠以學生為中心，提高其教學多樣化，使學生能夠在“變”中學習，這樣更易于發(fā)揮學生學習的創(chuàng)新性。就初中政治科目來說，內(nèi)容簡單，但實際運用強。如果只是照本宣科，一味地要求學生死記硬背，反而使學生被動，不能取得很好的學習效果。因此，筆者在教學過程中運用多種教學手段，展開多樣化學習。例如，在講到初一第一單元最后一個框題“邁好青春第一步”時，筆者以一曲TFboys的《青春修煉手冊》導(dǎo)課。當學生聽到熟悉的旋律時都振作起精神，很多學生還跟著小聲哼唱起來。在講述新課時，筆者再以TFboys的青春奮斗之路為例作以引導(dǎo)，學生很快就可以開展創(chuàng)新學習，導(dǎo)學案完成得又快又好。在電影《阿甘正傳》里面有句臺詞 “我媽媽常說，人生就像一盒巧克力，打開之前你無法知道會吃到什么味道”，我希望我的課堂教學就像阿甘手上的巧克力盒子一樣，形式豐富多彩，學生不知道我今天采用哪一種教學手段，永遠保持著對課堂的期待，從而提高學生的學習創(chuàng)新性。

三、進行信心激勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新力量

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論文關(guān)鍵詞：自然閱讀；心理過程；信息處理；語言學習

一、引言

心理語言學的核心問題是語言使用涉及什么樣的心理過程，表現(xiàn)在英語閱讀中，即閱讀理解涉及閱讀者什么樣的心理過程。

心理語言學家把語言的使用看作信息處理的過程，閱讀理解的過程就是對語言編碼的解碼過程，是實現(xiàn)符號心理表征的過程：首先，使用“感覺記錄器”感知和辨認書面語言；然后，將“注意”到的信息輸入“工作記憶”暫時存儲并對信息進行選擇性解碼，最后，根據(jù)解碼形成對閱讀對象的圖式和命題網(wǎng)絡(luò)并將信息存入“永久記憶”；同時，信息處理的過程伴隨大腦無意識的監(jiān)控。根據(jù)心理語言學對言語信息處理過程的研究，英語閱讀理解的過程可以分為語言的感知和辨認過程、詞匯理解過程、句子理解過程和篇章理解過程，但是，在英語學習者實際的閱讀中，這些信息處理的過程是同時進行的，沒有明顯的時間劃分界限和方向性。

二、英語學習者閱讀理解過程的心理分析

（一）書面語言的感知和辨認。書面語言的感知與閱讀理解過程中早期的視覺語言的處理有關(guān)，涉及特征、字母和詞三個層次，其中對詞的辨認最為復(fù)雜，包括孤立詞的辨認和在語境中詞的辨認。語境影響詞的辨認表現(xiàn)在所謂的詞匯優(yōu)越效應(yīng)的作用中，語境中詞的辨認比沒有任何語境的詞的辨認迅速可靠。而且，人們傾向于將熟悉的高頻詞或結(jié)構(gòu)當成一個整體來處理，從而大大縮短了辨認單個組成部分所需要的過程和時間。

（二）詞匯理解?！案杏X記錄器”感知和辨認的詞匯被暫時存儲在工作記憶中，同時閱讀者根據(jù)上下文語境從“心理詞庫”中選擇提取合適的詞匯信息。對于書面材料呈現(xiàn)的閱讀材料來說，閱讀者通常會提取所感知詞匯的語音、意義、詞法、句法及搭配等知識，即詞匯信息的概念層、詞目層和詞位層，其中，詞目層涉及詞匯句法方面的知識而詞位層涉及詞匯語音方面的知識，這也能夠充分解釋唇邊現(xiàn)象，即有時候人們能夠提取到詞匯的語義信息和句法特征，卻不能完全讀出這個詞，或只能讀出詞匯的部分發(fā)音。

在詞匯提取的過程中，詞匯的出現(xiàn)頻率、詞匯歧義、詞素結(jié)構(gòu)、上下文語境和詞匯性因素都會影響詞匯概念信息的提取速度和結(jié)果。一般說來，高頻詞和近現(xiàn)率高的詞、不帶詞綴的詞及意義單一的詞會直接被提取到。對于附帶詞綴的高頻詞來說，仍然會被直接提取到。如果多義詞的多個意義在頻率上存在明顯的差別，詞匯的高頻意義往往被提取，但更多時候，多義詞合適意義的提取則有賴于上下文語境，因為詞匯的理解離不開認知系統(tǒng)中相關(guān)信息的支持，而上下文信息以圖示的形式存儲于認知系統(tǒng)中，所以，上下文語境——句子或篇章能夠加速詞匯提取的速度和準確程度。

（三）句子理解。閱讀者感知并辨認詞匯并從“心理詞庫”中選取與之相匹配的信息，然后把它應(yīng)用于句法結(jié)構(gòu)的分析和句義的理解。由于大腦認知資源有限，讀者在大多數(shù)情況下往往遇到一個詞匯就把它傳輸?shù)骄浞ㄌ幚砥鳎瑳Q定它在句子樹形結(jié)構(gòu)中的位置，在此過程中，讀者會采取各種策略提高句法處理的速度和概率性，其中有代表性的策略有：把新輸入的詞匯匹配到使用最少節(jié)點的句子成分中去的起碼連接策略和將新輸入的項目連接到鄰近的句型結(jié)構(gòu)中的后封閉策略。句法處理器從詞匯處理器中選取詞匯并經(jīng)過分析形成句子的表層結(jié)構(gòu)，然后傳入信息處理器將句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為語義圖式和命題網(wǎng)絡(luò)。句法結(jié)構(gòu)的形成和語義信息的表征是句子理解過程中必不可少的兩步，但前者只是形成后者的途徑，能夠影響后者形成的素的和質(zhì)量，后者決定句子理解信息處理過程的優(yōu)劣。

（四）篇章理解。Gernsbacher(1990)把篇章理解的過程看作是讀者根據(jù)篇章語義內(nèi)容和工作記憶中存儲的圖式來建立一個完整的心理結(jié)構(gòu)的過程。句子信息處理的結(jié)果即句子的語義表征進入讀者的工作記憶中，并與上下文句子語義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)。篇章的命題網(wǎng)絡(luò)的形成不但涉及篇章的局部連貫即相鄰句子的語義承接，而且包括全篇連貫即對篇章主題銜接。篇章主題能夠為讀者提供篇章的圖式，從而與讀者語義記憶中的命題結(jié)構(gòu)相連接，指引讀者對于篇章命題網(wǎng)絡(luò)的形成。相鄰句子可以通過信息的直接匹配、已知信息的間接指代、未知信息的合理引入和邏輯關(guān)系的搭橋推理實現(xiàn)篇章信息表征的局部連貫。相鄰句子間語義的連貫通過大腦的工作記憶實現(xiàn)，但人腦認知資源有限，各個語言層次的信息處理和工作記憶同時進行難免會互相影響，并最終會影響篇章理解的質(zhì)量，所以工作記憶容量小的讀者雖然可能能夠細讀篇章細節(jié)，但不能在工作記憶中有效儲存較多信息，不能處理好句子層面的語義分析記憶和全篇主題連貫的關(guān)系，也就不可能會形成完整的篇章圖式，不能從整體上把握全篇；然而，工作記憶容量較大的讀者在閱讀中可以存儲較多的信息量，進而把上下句信息相連接，形成句群和篇章的整體語義結(jié)構(gòu)，既能形成篇章語義的局部連貫又可以實現(xiàn)整篇的語義連接，既能有效的記住文章細節(jié)又能形成篇章命題網(wǎng)絡(luò)，并從中學到一些知識。

（五）閱讀過程的方向性。閱讀的理解過程以自下而上的處理開始：首先，讀者感知并辨認書面符號，然后將信息傳入“心理詞庫”提取合適的詞匯信息，并將提取項目傳入句法處理器形成句法結(jié)構(gòu)的表層表征，然后進入信息處理器形成句子的語義表征并存儲于工作記憶，最后通過上下文順序和邏輯關(guān)系把句子語義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)圖式。與此同時讀者會運用上下文語境和長時記憶中的信息網(wǎng)絡(luò)來影響詞語語音、詞性的辨認和提取，句法結(jié)構(gòu)的形成，語義制約的認定，和篇章信息的局部連貫和全篇連貫，加快并促成這個自下而上的信息理解過程。換句話說，閱讀中信息處理的過程是自下而上和自上而下的互動。

三、對于教學的啟示

（一）對于詞匯教學的啟示。詞匯能力是英語學習者閱讀不可或缺的基礎(chǔ)，詞匯能力的缺乏會導(dǎo)致英語學習者閱讀理解水平不高。如果英語學習者具有較好的詞匯基礎(chǔ)，處理詞匯概念層、詞目層和詞位層這些低層次的信息處理可以達到自動化的程度，就會為英語學習者處理其他層次的信息節(jié)省大量的認知資源，即使英語學習者工作記憶效率不高，英語學習者也可以有精力顧及句子銜接和篇章整體連貫這些中高層次的信息處理，所以，英語學習者詞匯能力的加強有利于閱讀能力的提高。

（二）對于語法教學的啟示。句子信息處理過程中，句法分析和語義分析過程往往是密不可分的，句法結(jié)構(gòu)影響句子信息的心理表征。語法教學中注重對功能詞和實義詞句法功能的講解，使英語學習者能夠熟練利用功能詞和實義詞對句子成分進行合理的切分，形成規(guī)范的句法分析程序，實現(xiàn)句法分析的自動化，加速句義心理表征的過程，快速地形成合乎邏輯的語義命題網(wǎng)絡(luò)。

與英語閱讀能夠促成英語學習者隱性的詞匯習得不同的是，對于已經(jīng)掌握了漢語語法結(jié)構(gòu)的英語學習者來說，單純的英語閱讀并不能使學習者無意識的習得語法，英語學習者必須接受專門的語法講解才能形成系統(tǒng)的英語語法體系。但是在實際的語法教學中，與孤立的語法形式相比，形成命題網(wǎng)絡(luò)的語法形式更能激發(fā)英語學習者的學習興趣，減輕理解和記憶負擔，基于語境的語法教學，尤其是對于比較復(fù)雜的語法項目來說，有利于語法規(guī)則的記憶和提取，使語法教學取得事半功倍的效果。

（三）對于閱讀教學的啟示。如上所述，加強英語學習者的詞匯和語法基礎(chǔ)有利于學習者理解能力的提高，除此之外，豐富的背景知識和合理的理解策略也是促成學習者閱讀能力提高的有效途徑。

對于已經(jīng)形成了漢語概念范疇的英語學習者來說，在外語學習環(huán)境內(nèi)學習英語，不可能通過潛移默化的方式全面接觸和理解英美文化，因此必須對英美文化背景進行有意識的學習，了解語言所傳承的文化才能更有效地習得語言，提高閱讀能力。

在閱讀策略方面，香港中文大學曾做過最全面的研究之一(Nunan2001:265)，為了提高閱讀速度和質(zhì)量，針對不同類型的篇章和不同的閱讀目的列出了21種閱讀策略，比如主動閱讀、辨認要點等，可以成為系統(tǒng)的閱讀教學的內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：合作學習 討論教學 呈現(xiàn)方式

《標準》指出“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應(yīng)鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽，吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！被谝陨暇?，合作學習目前已成為語文學習中最重要的一種學習方式之一。就學習途徑而言，它可以通過研究性學習，閱讀課、網(wǎng)絡(luò)學習等方式實現(xiàn)，而其中很重要的一種方法就是討論交流法。

討論交流法指教師組織和指導(dǎo)學生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開辯論、交流、對話，以求得正確認識的教學方法，在新課程背景下，討論教學法已成為一種很重要的方法，尤其在合作學習中，成為實現(xiàn)其學習目標的主要途徑之一。

一般情況下，討論教學的重點在于問題的創(chuàng)設(shè)、方法的設(shè)計及對討論氛圍的控制等方面，但對于討論結(jié)果的呈現(xiàn)方式關(guān)注不夠，這就導(dǎo)致了討論活動順利有序，但結(jié)果卻不盡人意，沒能達到預(yù)設(shè)的效果，因此，對討論結(jié)果呈現(xiàn)方式的關(guān)注，將很大程度上提升合作學習的價值。

筆者將一般教學過程中，討論結(jié)果的呈現(xiàn)方式歸納如下：

1、分組討論，交流結(jié)果。

這是最常用的一種呈現(xiàn)方式，他是將學生分成小組，各抒己見進行思想交流、碰撞，形成小組統(tǒng)一觀點，然后選一名代表，發(fā)表小組討論結(jié)果。

這種討論方法省時高效，能再短時間內(nèi)解決問題，且每個學生在交流中都可以受到啟發(fā)。但是，若小組內(nèi)有學生提出一些獨特又有見解的觀點，教師很難發(fā)現(xiàn)，因為這種結(jié)果呈現(xiàn)方式只能代表小組內(nèi)絕大多數(shù)同學的觀點，結(jié)論。因此，這種方法比較適合于問題較簡單，討論意見會趨于一致的問題。比如，在學習《論語--子路，曾皙，冉有，公西華侍坐》一文中，對于政治理想的概括問題，很容易梳理，意見很容易達成一致，因此采用分組交流式比較合理。

2、辯論分析，得出結(jié)論。

這種方法之將持有不同觀點的學生分成兩組，以辯論會的形式討論交流。

這種方式能鍛煉學生的快速思辨能力，培養(yǎng)學生的口語表達能力，激發(fā)學生的學習興趣，但若把握不當，可能會讓課堂秩序混亂，同時讓反應(yīng)不夠敏銳的學生脫節(jié)，并且花費時間較多。

因此，對于課文中可能會有兩種爭鋒相對的觀點時采用，比如，對于《鴻門宴》中項羽和劉邦形象認識的問題，學生的意見可能有“英雄”和“非英雄”兩種，采用辯論交流法呈現(xiàn)，效果會很好。

3、自由交流、討論結(jié)果。

自由交流法是指讓學生自由表達意見、認識的一種方式。這種方式使課堂氣氛活躍，并且照顧了每一位想展現(xiàn)自我、發(fā)表觀點的學生，但是多名學生回答難免費時較多，一旦引導(dǎo)不倒位，很可能達不到預(yù)期效果，并且課堂節(jié)奏很難把握。

因此，自由交流法適用于討論的問題很有開放性，每個學生幾乎意見都不一，并且可以讓很多學生有自我展示、表達的機會。比如，學習《邊城》時，文中古樸、淳厚的民風，人情與人性之美與現(xiàn)代文明之間的差距感受等問題，學生們在小組交流中，肯定有很多不同的觀點。

4、口頭交流與書面表達相結(jié)合。

這種方法指在經(jīng)過學生討論后，由于時間關(guān)系，沒有經(jīng)行交流或交流不充分，或?qū)τ趩栴}結(jié)果不明朗，需要課后進一步思考，抑或問題值得深入探究時，可將課堂討論以書面表達的形式在課后完成。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程教學 教學水平

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0140-01

當今時代是信息化時代，網(wǎng)絡(luò)與人們的衣、食、住、行息息相關(guān)，再加上素質(zhì)教育、人本教育等教育理念的不斷深入，中小學信息技術(shù)課程教學也在不斷發(fā)展，進一步培養(yǎng)了中小學生的信息素養(yǎng)，同時保障學生能夠適應(yīng)時展的潮流，進一步落實素質(zhì)教育。因此，中小學信息技術(shù)課程教學對學生的發(fā)展起著重要的影響作用。

1 中小學信息技術(shù)課程教學中存在的問題

1.1 學校層面的問題

在很多中小學學校中，中小學信息技術(shù)課程教學不被重視，具體表現(xiàn)在師資隊伍配備不夠、老師相關(guān)地位得不到保障、教學設(shè)備較少等，這就直接導(dǎo)致教師隊伍師資力量薄弱，老師教學的積極性不高。

1.2 學生層面上的問題

學生層面的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學生知識水平不平衡。在中小學信息技術(shù)課程教學中，由于學生受各方面因素的影響，比如家庭因素、社會因素、性格因素等，學生在信息技術(shù)的接觸程度、知識背景等方面都存在較大的差異，這就造成學生知識水平的高低不一。老師在教學的過程中，有的學生因為之前就有了良好的基礎(chǔ)，接受起來比較快，有的學生在學習中就具有一定的困難。第二，學生自身知識結(jié)構(gòu)方面也存在較大的不平衡。一般學生在運用計算機的時候，大多比較熟悉網(wǎng)絡(luò)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，但是對于一些比較實用的操作方面，興趣不大且不熟悉，自身機構(gòu)方面存在較大的不平衡。

1.3 老師層面上的問題

受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)信息技術(shù)課程的老師采取的教學方法比較單一，一般都是采取先講解理論方面的知識，然后在第二堂課中讓學生根據(jù)理論講解的內(nèi)容進行上機操作，這樣單向化的教學方法使得課堂氛圍沉悶，學生學習的積極性不高。另外，大多數(shù)學生的學習還是停留在理論知識的層面，真正用于實踐的機會比較少這些都嚴重影響了中小學信息技術(shù)課程教學的效果。

2 提高中小學信息技術(shù)課程教學的措施

中小學信息課程教學存在多方面的問題，嚴重影響了學生的信息素養(yǎng)，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，必須要對癥下藥，采取合理的措施加以解決。具體來講，可以從以下幾個方面著手解決。

2.1 學校要重視信息技術(shù)課程教學

學校方面要提高認識，重視中小學生的信息技術(shù)課程教學，加快提升學生的信息技術(shù)知識的學習和運用。這里需要學校做好以下幾個方面的工作。第一，加大信息教學的投入，對教學中涉及到的各種基礎(chǔ)設(shè)施，比如各種硬件和軟件，學校都應(yīng)該加大投入，為學生學好信息技術(shù)課程提供良好的環(huán)境。第二，注意加大老師的培訓(xùn)力度，全方位提升老師的能力。學校可以采取各種培訓(xùn)進一步提升老師的信息化教學水平，同時還要注意采用相應(yīng)的激勵機制，充分調(diào)動老師教學的積極性和創(chuàng)造性。

2.2 采取分層次教學

學生在學習信息技術(shù)課程時，自身存在知識水平和知識結(jié)構(gòu)不平衡的情況。因此，針對這種現(xiàn)狀，老師在教學中注意采取層次教學法，使每個層次的學生都得到不同程度的進步，在教學活動中，注意充分尊重共性的前提下注重個性的發(fā)展。第一，老師需要了解學生的知識情況，全面了解班上學生的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，然后才可以有針對性地開展教學。第二，在教學中根據(jù)學生的不同情況，采取多樣化的教學。比如對于那些基礎(chǔ)比較差的學生，老師要注重強化基礎(chǔ)知識的學習，然后逐步提升；對于成績比較好的學生，老師則要適當擴展學生學習的深度，引導(dǎo)學生開展創(chuàng)造性地學習活動。第三，在教學中采取合作學習的方法，學生之間互相交流，這樣可以互相促進，逐漸縮小學生之間的差距，同時還能進一步培養(yǎng)學生的合作精神。

2.3 提升教學水平

在信息技術(shù)課程教學中，老師注意采取多樣化的教學，進一步提升教學效果。主要來講，老師可以采用以下幾種方法。第一，注意加強互動。要想進一步提升信息技術(shù)課程教學效果，老師在教學中必須采取互動式教學，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，這里包括兩個方面的互動：一方面要做好老師與學生之間的互動，另一方面是要做好學生與學生之間的互動，從而不斷活躍課堂教學氣氛，提升教學質(zhì)量。第二，開辟第二課堂。學生在學習信息技術(shù)課程中，實踐的機會比較少，學生難以做到學以致用。因此，老師在平時的教學中注意開辟第二課堂，給學生提供實踐的機會。在學校的信息技術(shù)教學中，課堂教學的時間有限，如果老師僅僅是依靠課堂上的學習，學生的學習效果很難保證，這就需要在課外之外開辟第二課堂，比如老師可以組織學生建立課外興趣小組、計算機操作技能比賽等多種活動，在調(diào)動學生學習積極性的同時促進學生不斷加強學習，將教學活動延伸到課外，這樣的教學可以彌補課堂教學的不足，從而進一步提升教學效果。第三，信息技術(shù)教學是一門實踐性比較強的學科，因此，老師在具體的教學中應(yīng)注重學生技能方面的培養(yǎng)。在具體的操作中，老師應(yīng)該采取傳授理論知識與聯(lián)系實際操作結(jié)合起來，讓學生在操作中加深知識的理解和運用，在具體的操作中，老師還需要注意加強指導(dǎo)，積極幫助學生解決學習上的困難。

3 結(jié)語

綜上所述，中小學信息技術(shù)課程教學還存在多方面的問題，為了進一步保障中小學信息技術(shù)課程教學效果，學校必須要提高認識，重視信息技術(shù)課堂教學，加大投入；針對學生層面上問題，老師應(yīng)該采取分層次教學法，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展與進步；另外，老師自身也要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平，促進中小學信息技術(shù)課程教育的發(fā)展，從而加快推進我國信息化教育事業(yè)的發(fā)展進程。

參考文獻

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4.網(wǎng)絡(luò)英語的聽力訓(xùn)練里提供了大量的聽力材料供學習者訓(xùn)練：http：///enjoyenglish/index.htm

四、提供互動性學習的機會

Internet從空間上拉近了世界上人與人之間的距離，把世界各國的人聯(lián)系起來，通過E-mail、BBS、MSN等方式，學生有機會和美國、英語等講英語國家的學生交流信息，交流情感，這是真正的語言交流，而不是模擬，在真正的語言環(huán)境中學生不但運用英語的積極性得到調(diào)動，而且還學到課內(nèi)學不到的新知識，改變對世界的看法，加強對西方文化的了解，而且還提高了自己的英語寫作能力。從而實現(xiàn)交互性學習的目的。這里要強調(diào)的是充分利用搜索引擎可以迅速的找到我們需要的資源：常用的搜索網(wǎng)站有下面這幾個：百度：；搜狗：http：//；谷歌：。

參考文獻：

[1]趙寶斌.如何利用電腦網(wǎng)絡(luò)學習英語[J].電化教學，1999.