導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實，本文就針對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進行了探討。文章首先簡要闡述了學(xué)生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學(xué)校的體育師資水平等三項有助于促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠為學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略

近些年，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱點問題。為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在教育教學(xué)實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學(xué)科的特點，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化進行了研究。在這樣的背景下，為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實，本文就針對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進行了探討，以期能夠為學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

要促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：

（一）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓(xùn)練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓(xùn)練活動和實踐活動的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會適應(yīng)的能力和技巧的總稱。而與此相對應(yīng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的就是對于學(xué)生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學(xué)生在接受某一學(xué)段教育的過程中，經(jīng)由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學(xué)生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。

因此，根據(jù)以上分析可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學(xué)校的體育教育教學(xué)活動，學(xué)生所獲得的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生的核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化，同時也是學(xué)校體育教育教學(xué)活動育人價值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學(xué)科，或者是學(xué)校體育教育教學(xué)活動中培養(yǎng)什么樣學(xué)生”的問題。因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點進行有針對性的界定。通常來說，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀念。

（二）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的特征

概括來說，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個方面的特征：

首先，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，我國青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于國外青少年學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情和教育實際，在學(xué)習(xí)國際先進教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的青少年學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)相較于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學(xué)科自身的特點和多維健康觀著眼，結(jié)合體育學(xué)科的特殊性，來促進學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

其次，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學(xué)活動貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個過程，在這個過程中，體育學(xué)科的教育教學(xué)活動是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機整體，各個階段的體育教學(xué)之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯(lián)系的。與此相對應(yīng)的，學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的生理特點、心理特點以及發(fā)展需求和教育目標等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，應(yīng)是層層遞進、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學(xué)生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學(xué)生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項內(nèi)容的整合，既包括了學(xué)生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學(xué)生的體育情感態(tài)度和價值觀以及情意表現(xiàn)等多個方面，是學(xué)生個人發(fā)展各方面要求與體育學(xué)科之間的全面整合，因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是一個綜合的概念，是針對學(xué)生個人發(fā)展的各個方面所提出的標準和要求，具有綜合性的特征。

二、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

結(jié)合上文所分析的學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進青少年學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國學(xué)校體育教學(xué)的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：

首先，要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W(xué)段的體育教育實際，積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎(chǔ)之上，將該階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的指標體系具體化、明確化，是在學(xué)校體育教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學(xué)校體育教學(xué)實踐中切實踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師應(yīng)認真分析本學(xué)段學(xué)校體育教學(xué)的特點和未來一段時期內(nèi)國家和社會發(fā)展對個人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來，積極構(gòu)架適合本學(xué)段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教育教學(xué)實踐中的踐行，促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

其次，要注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的l展要通過日常的體育教學(xué)實踐才能夠得以實現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應(yīng)注意在學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架和學(xué)生體育核心素養(yǎng)指標體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學(xué)性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，應(yīng)從教學(xué)目標、內(nèi)容標準以及教學(xué)建議和質(zhì)量標準等四個方面入手進行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實貫徹落實到學(xué)校體育教學(xué)的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，一定要注意避免出現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價標準和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準兩種評價標準并駕齊驅(qū)的問題，這樣不但不利于學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會對學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應(yīng)該是在全面考慮學(xué)校體育教學(xué)實際和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價有機的融合起來，構(gòu)建一個科學(xué)的、綜合的評價體系，以免給學(xué)校體育教學(xué)的開展，尤其是學(xué)校體育教學(xué)評價活動的開展造成不必要的負面影響。

最后，要注意提高學(xué)校的體育師資水平。學(xué)校體育教學(xué)改革是依靠學(xué)校體育任課教師來得以實施和推進的，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學(xué)校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學(xué)校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)注意通過鼓勵教師進行在職教育、積極開展教學(xué)研討、組織開展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學(xué)習(xí)等方式，來促進學(xué)校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教學(xué)中的貫徹落實和學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。

參考文獻：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學(xué)體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

篇2

一、 在體育教學(xué)中注重體育與文化的結(jié)合,拓展體育文化視野,提高學(xué)生的鑒賞能力

21世紀的體育已經(jīng)與文化有機結(jié)合。注重對多元體育文化的傳授,并配合對學(xué)生進行人文教育,從而提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng),將學(xué)生的體育鑒賞能力提升到一個新的高度。新課程標準也提出要求學(xué)生能夠鑒賞體育比賽,我們應(yīng)讓學(xué)生了解更多的體育文化的經(jīng)典之作,這些經(jīng)典之作滲透著深厚的人文精神。

如上籃球課之前,看一段美國職業(yè)籃球NBA的集錦,讓學(xué)生談一談觀看后的感受。其目的之一在于拓展學(xué)生的體育文化視野,使學(xué)生通過欣賞從視覺上初步感受到不同地域、不同文化背景的人們的體育文化的發(fā)展,體會到籃球藝術(shù)深厚的文化底蘊,從而加強學(xué)生的體育文化修養(yǎng)。其二則是讓學(xué)生了解到籃球藝術(shù)的博大精深,為自我表現(xiàn)欲的發(fā)展埋下伏筆。以模仿的形式讓學(xué)生根據(jù)已有能力進行探究式學(xué)習(xí)。設(shè)計這一環(huán)節(jié)既能拓展學(xué)生的體育視野,又強化了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。對于扣籃這一動作一直是學(xué)生爭論的焦點,在解決這一問題上,我沒有簡單的告訴學(xué)生動作的結(jié)構(gòu),而是向?qū)W生介紹了一些練習(xí)的方法和合作技巧,讓學(xué)生體會在同伴的合作中去體會動作的結(jié)構(gòu),加強了同學(xué)之間的交流,體現(xiàn)了體育合作文化的深刻內(nèi)涵。

二、 在體育教學(xué)中注重體現(xiàn)人文價值,挖掘教材中的人文精神,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

發(fā)展人文素養(yǎng)是當今體育教育追求的一個重要目標,提高審美觀念是體育學(xué)科追求的人文素養(yǎng)的核心。為此,在設(shè)計體育活動要使學(xué)生在一個完整的人文情景中通過體育知識與技能,去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美,逐漸形成審美觀念。同時要挖掘教材中的德育因素,既要使學(xué)生明確做人的準則和規(guī)范,也要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,以及對環(huán)境保護的意識,使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識技能與做人聯(lián)系起來,把德育與審美創(chuàng)造有機的滲透為一體,在體育教育中做好德育的滲透。

如合作跑、障礙跑的教學(xué)中注意對學(xué)生愛國主義、集體主義精神的培養(yǎng),對學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識的培養(yǎng),對學(xué)生的民族榮譽感與自豪感的培養(yǎng)等。這樣能讓學(xué)生站在更高的位置來審視體育文化,使學(xué)生的文化素養(yǎng)和體育審美能力得到提高。

三、 在體育教學(xué)中注重運用多種表現(xiàn)形式,拓展學(xué)生的表現(xiàn)領(lǐng)域,使學(xué)生的個性得到發(fā)展

學(xué)生是一個善于表現(xiàn)的個體。新課標指出:給孩子一些自由支配的權(quán)利,讓他自己去選擇;給孩子一些機會,讓他自己去體驗;給孩子一些困難,讓他自己去解決;給孩子一個問題,讓他自己找答案,讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間,讓他自己向前走。體育教學(xué)中,我們更應(yīng)放開手,讓學(xué)生去表現(xiàn),讓學(xué)生去體驗。提倡學(xué)校體育要改變傳統(tǒng)的教育模式,從健康與人的發(fā)展和文化發(fā)展的角度去拓展體育教育的范圍,創(chuàng)設(shè)大課間的體育教育氛圍。

如足球運動的教學(xué),可以先讓學(xué)生說一說自己熟悉足球明星,并模仿他們的動作、身體的姿態(tài),然后再讓學(xué)生欣賞中國的古代蹴鞠、法國的斗牛士足球、中國國足的比賽片段,使學(xué)生感受到從古至今、從西方到東方的不同的足球文化,將同一題材用不同的球類和不同的表現(xiàn)形式進行表現(xiàn)。接著我讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方法模仿書中的體育動作,了解體育動作的內(nèi)涵。再小組匯報合作學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生選擇自己最喜歡的動作來表現(xiàn),以達到尊重學(xué)生個性,充分展現(xiàn)學(xué)生個性的目的。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,而且極大限度的提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、 在教學(xué)形式上以情感教育為紐帶,創(chuàng)設(shè)“以人為本”的教育氛圍

人文方法“是一種以主體的體驗、理解為基礎(chǔ)的認識自然、社會和人生的方法?！眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué),教師是教學(xué)的主體,學(xué)生是被動接受的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一,缺乏靈活性與變化性,激發(fā)不了學(xué)生的興趣。新課標特別強調(diào)了體驗是體育課程的學(xué)習(xí)方式之一。因為體驗就意味著學(xué)生自主的對體育動作的觀察、理解、思考、實踐,就意味著能和同學(xué)們一起討論、交流、比較、操作、嘗試、爭論。一句話:強調(diào)學(xué)生的理解,就是強調(diào)教學(xué)的過程,就是強調(diào)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。

篇3

——德育課程一體化實施總結(jié)

《山東省中小學(xué)德育課程一體化實施指導(dǎo)綱要》明確指出，要按照德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化和實踐活動四個序列,將立德樹人目標融入各學(xué)科教學(xué)之中，根植于學(xué)科的核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使德育與智育、體育、美育等有機融合，實現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進每個學(xué)生健康成長，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校在認真解讀《指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，圍繞“核心素養(yǎng)”“德育課程一體化”這兩個關(guān)鍵詞，積極挖掘中國傳統(tǒng)文化的精髓，結(jié)合學(xué)校三級課程的實施，構(gòu)建具有我校特色的“新六藝課程體系”，充分挖掘各學(xué)科蘊含的內(nèi)在德育價值，強化學(xué)科核心素養(yǎng)與德育的契合，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，突出學(xué)科獨有的育人功能，讓傳統(tǒng)文化精髓與教育教學(xué)工作實實在在地融為一體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和個人修養(yǎng)。

二、課程目標

課程目標：重習(xí)慣、習(xí)方法、豐素養(yǎng)、厚人文

以“知品合一”文化為引領(lǐng)，以“完善和豐富國家課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為目的，實施國家課程校本化和校本課程特色化?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)生養(yǎng)成特色，在原有課程基礎(chǔ)上，打造“新六藝”課程體系。“新六藝課堂”開設(shè)禮藝、樂藝、射藝、御藝、書藝、數(shù)藝六大系列課程。以“新六藝課堂”為依托，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育在文化傳承和立德樹人教育中的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)一代具有中華民族精神和中華文化氣質(zhì)的人才。

三、課程實施

（一）課程實施形態(tài)

課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主陣地，依托學(xué)校特色加強國家課程校本化實施，深入40+X的習(xí)慣養(yǎng)成模式探究，打造40分鐘的新六藝主體課程，注重課后X延伸性學(xué)習(xí)，開設(shè)拓展性課程，化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂。

1.“新六藝主體課程”即基礎(chǔ)性課程，主要指國家課程按照課程標準規(guī)范、高效執(zhí)行落實好，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，全面構(gòu)建“40+x”學(xué)養(yǎng)課堂模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索“基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支撐下，學(xué)與教的課堂教學(xué)研究”，結(jié)合課程整合的理念，加強課程內(nèi)、課程間、課程內(nèi)外的教學(xué)資源的有效整合，借助助學(xué)單、認知策略等，切實落實新課程三維目標，積極打造具有校本特色的輕負高效課堂。

2.“X1”即知識拓展課程，主要就國家課程進行校本化拓展，旨在拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

語文學(xué)科開設(shè)“經(jīng)典吟誦”課，將國學(xué)經(jīng)典、詩詞吟誦融入課堂教學(xué)，通過每日晨誦、課前五分鐘的經(jīng)典驛站等，增加詩詞積累量，弘揚明德，開啟智慧。數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)“啟智驛站”課，依據(jù)教材，以每個班級一個小版塊作為驛站的形式開展，教師結(jié)合每周的“啟智一刻鐘”活動引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)?？茖W(xué)學(xué)科開設(shè)“趣味實驗”課，以月課形式開展教學(xué)。體育學(xué)科低年級開設(shè)“柔韌操進課堂”，高年級開設(shè)“足球進課堂”，結(jié)合課堂開展教學(xué)，全校性普及足球運動。音樂學(xué)科開設(shè)“器樂進課堂”教學(xué)，通過器樂的學(xué)習(xí)使音樂教學(xué)豐富內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力。

3.“X2”即綜合特長拓展課程，主要指社團活動實施課程化管理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與高雅生活情趣。校本課程是學(xué)校課程重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有比較突出的地位。我們計劃把學(xué)校特色、學(xué)生個性發(fā)展進行深入與延伸，讓每個孩子得到最大的發(fā)展，打磨構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣為基礎(chǔ)，充分挖掘孩子身上潛力的多元化x習(xí)慣養(yǎng)成特色校本課程群。每周三下午第一、二節(jié)課，學(xué)生自愿選擇社團課程，全校走課學(xué)習(xí)。

4.“X3”即實踐活動拓展課程，學(xué)校以“經(jīng)典傳承，放飛夢想”為主旨，為學(xué)生搭建各種傳統(tǒng)文化體驗平臺，重拾文化信仰，回歸智慧生活。如圍繞中華傳統(tǒng)佳節(jié)，開設(shè)習(xí)俗體驗活動；將至真純善的“德音雅樂”引進校園、融入課堂，學(xué)生每月學(xué)唱孝親感恩歌曲，長養(yǎng)孝心和恭敬心，培育感恩意識；依托黃金河度假村這綜合實踐學(xué)習(xí)基地，倡導(dǎo)師生家長參加系列實踐活動，感受傳統(tǒng)文化魅力，傳承紅色經(jīng)典。

( 二)課程實施建議

1.國家課程校本化實施

基于語語文學(xué)科的書藝課程——一至五年級開設(shè)書法飄香、閱讀寫作、經(jīng)典吟誦等技藝課程，讓學(xué)生寄情書畫，暢游古文經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生做一個勤于書寫、善于表達且富有底蘊的人。全校開設(shè)硬筆書法課；一至五年級開設(shè)閱讀寫作課、經(jīng)典吟誦課程，通過誦讀校本教材《中華經(jīng)典誦讀》，加大詩詞背誦積累量，充分利用每日晨誦、語文經(jīng)典驛站及地方課程時間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過開展?jié)h字聽寫大賽、讀書故事分享、國學(xué)達人挑戰(zhàn)賽、詩詞大會等主題活動，促進學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊。

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)藝課程——各級部依托課堂借助導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖創(chuàng)建“工具撬動智慧創(chuàng)造”的學(xué)科內(nèi)課程整合的課程建構(gòu)。

開學(xué)第一課，教師和學(xué)生分別通過思維導(dǎo)圖進行教材的梳理，重組先關(guān)內(nèi)容繪制目錄樹和思維導(dǎo)圖，重組教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整合。在學(xué)習(xí)的過程中選擇其中的一兩個單元，通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)單元內(nèi)的知識整合。

數(shù)學(xué)教師還可以依據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格，定位自己的教學(xué)特色。結(jié)合任教學(xué)段的教學(xué)模式和多年教學(xué)工作中形成的教學(xué)風(fēng)格，自己定位一個教學(xué)特色，借助課堂教學(xué)，在不斷的實踐驗證中逐漸形成獨具個人特色的數(shù)藝課堂模式。

基于體育學(xué)科的射藝課程——我校把足球作為體育課的必修內(nèi)容，每間周用一節(jié)體育課進行足球教學(xué)，足球運動納入大課間，開設(shè)足球技術(shù)指導(dǎo)課，分層提升學(xué)生足球能力。每節(jié)體育課都有針對足球基本功的“5分鐘課課練”：低年級主要是熟悉球性，學(xué)習(xí)揉球、踩球、腳背正面顛球等基本技能，四年級則學(xué)習(xí)多種部位顛球等相對復(fù)雜的技能；五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍涵蓋踢球技術(shù)、接球技術(shù)、運球及運球過人、射門等。以球促智，構(gòu)建以足球為原點的足球文化課程體系。

基于音美學(xué)科的樂藝課程基于音美學(xué)科的樂藝課程——以音樂為元素的所有稱為美的教育。

2.三級課程相融重組

課程統(tǒng)整絕不是信手拈來，亦非是課程的疊加，更不是為整合而整合的幾次主題活動，它的核心是基于標準朝向核心素養(yǎng)。也就是說我們應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，而這一具體化的過程需基于對課程標準精準的理解與分解。

基于課程整合的御藝課程：國家課程綜合實踐與校本課程的整合：開心農(nóng)場課程是我校多年來最受師生青睞的校本課程之一，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、善于思考、熱愛生活。

傳統(tǒng)文化與經(jīng)典誦讀的整合：將地方課程中的《傳統(tǒng)文化》與校本課程《中華經(jīng)典誦讀》整合，分年級有計劃進行誦讀，并將“吟誦”引入到教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國式讀書法，還原漢語言文字本來的聲音；充分利用每日晨誦、語文經(jīng)典驛站及地方課程時間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過開展班級誦讀檢測、詩詞大賽、國學(xué)達人挑戰(zhàn)賽等主題活動，促進學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊。

（三）課程評價

1.規(guī)范基礎(chǔ)性課程的評價。

通過單元檢測、音體美學(xué)科的抽查等，注重對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)發(fā)展水平的評價。

2.完善拓展性課程的評價。

拓展性課程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用表現(xiàn)性、表演性、競賽性等評價方法，根據(jù)學(xué)生的興趣特長，拓展學(xué)生的知識、能力發(fā)展，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進一步提升。

表現(xiàn)性評價，主要觀察學(xué)生平時參與的態(tài)度、方法等作為評價內(nèi)容給于評價。

表演性評價，通過學(xué)生特長專項表演情況進行評價。

競賽性評價，通過組織知識競賽方式對學(xué)生作出評價。

3.加強管理過程的評價。

美德章：在班級層面，學(xué)生通過日行一善、學(xué)習(xí)進步、熱愛讀書、午餐保潔、志愿服務(wù)班級、家庭習(xí)勞知感恩、特長發(fā)展等方面的積極表現(xiàn)，在評價卡上爭取得到“美德章”。班主任、科任老師、家長、小組成員等都參與評價，從多元智能的角度多元化評價每位學(xué)生的綜合發(fā)展狀況，既體現(xiàn)共性，又關(guān)注個性差異，在引導(dǎo)全面發(fā)展的同時鼓勵個性發(fā)展。

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>> 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式 中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu) 簡析國際保險集團監(jiān)管共同框架及其對中國啟示 基于核心素養(yǎng)的日本品德教材修訂及其啟示 聚焦核心素養(yǎng)增進國際理解 國際教育助力核心素養(yǎng)培育 提升學(xué)生國際理解核心素養(yǎng)的“武侯策略” 國外內(nèi)部控制框架比較及其啟示 英國研究卓越框架及其啟示 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)探究 論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及理論框架 兒童寫作核心素養(yǎng)的框架與落地路徑 校長核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的對接 淺析語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略 PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)評估框架分析及啟示 數(shù)字短片特性分析及其對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的啟示 PISA閱讀素養(yǎng)評價及其啟示 信息素養(yǎng)的培育取向及其啟示 陶行知“教學(xué)做合一”思想對中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的啟示 國際技術(shù)素養(yǎng)研究:內(nèi)涵及其測量 常見問題解答 當前所在位置：l

②張娜. DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J]. 教育科學(xué)，2013，（10）： 39-45.

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⑩ 辛濤，姜宇. 全球視域下學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 人民教育， 2015，（9）：54-58.

辛濤， 姜宇， 王燁輝. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2014，（1）：5-11.

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關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策；研究

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―035―03

教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量。教師專業(yè)化是時代的教育要求，抓好師資隊伍建設(shè)，認真研究提高教師專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展對策，具有現(xiàn)實意義和理論學(xué)術(shù)價值，值得體育工作者深人研究。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

全國20所學(xué)校100名體育教師。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱與本研究有關(guān)的國內(nèi)外文獻資料，對與本研究有關(guān)的文獻資料進行充分的檢索，查閱下載分析了從1996年到2013年體育核心期刊中與體育教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的文章30篇、專著6部，分類和比較分析其他學(xué)者的研究成果，為本研究提供參考。

2.專家訪談法。對本研究涉及的相關(guān)問題，訪談專家、主管領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師，對體育教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容指標進行篩選。

3.問卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的和專家反饋，認真設(shè)計問卷，問卷的信度和效度達到統(tǒng)計學(xué)要求。對20所學(xué)校的教師發(fā)放問卷100份，回收問卷98份，回收率為98%，其中有效問卷97份，有效率為99%。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件和Excel2003軟件進行統(tǒng)計處理。結(jié)合實際情況，歸納與演繹分析相結(jié)合，定量和定性分析相結(jié)合，進行常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計和分析。

二、體育教師專業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容體系構(gòu)建

（一）從體育教師職業(yè)特點的視角提出體育教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力是教師應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)中兩個最基本的內(nèi)容，內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)決定了外在輸出的教學(xué)能力，良好的專業(yè)知識、文化知識、教育科學(xué)知識是教學(xué)能力的內(nèi)在要求。教師的教學(xué)能力具體表現(xiàn)為理解和運用教材的能力、簡練的語言表達能力、觀察了解學(xué)生的能力，以及組織、管理和控制教學(xué)活動過程的能力。優(yōu)秀教師身上所體現(xiàn)出的教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)特點是：精湛的專業(yè)知識；先進的教育理念和嫻熟教學(xué)能力；積極健康的教學(xué)心態(tài)以及參與教育科研的意識與能力。美國教育學(xué)者提出優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該具備知識、能力和技能等三大基本素養(yǎng)。

（二）從學(xué)生對教師需求的視角提出體育教師專業(yè)素養(yǎng)

李秉德以學(xué)生為調(diào)查對象，針對一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)這一問題進行調(diào)查。調(diào)查主要結(jié)果為：知識的傳授者；學(xué)生的榜樣；集體的領(lǐng)導(dǎo)者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；心理治療工作者；學(xué)者和學(xué)習(xí)者。

（三）從課堂教學(xué)評價效果視角提出體育教師專業(yè)素養(yǎng)

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師教書育人的主要手段。上好一堂好課的基本標準是：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當；組織得好；積極性高；教學(xué)效果好。

雖然由于學(xué)者們對教師專業(yè)素養(yǎng)研究的視角和切人點不同，對教師職業(yè)、教育功能的理解不同，研究者本身的知識結(jié)構(gòu)也存在差異，因此，對教師專業(yè)素養(yǎng)的界定并不完全一致，但所有研究者都認同，教師的專業(yè)知識和教師專業(yè)能力這兩個關(guān)鍵的要素是教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中不可缺少的共性要素。

綜上所述，結(jié)合體育教師的具體職責和時代對體育教師的要求，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)可以從教師品德修養(yǎng)、教師知識結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力、教師訓(xùn)練能力、教師科研能力等五個方面來描述。

三、體育教師專業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容指標體系 ，根據(jù)對專家教師問卷結(jié)果，篩選確定體育教師專業(yè)素養(yǎng)的要素，一級指標5個分別是教師品德修養(yǎng)、教師知識結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力、教師訓(xùn)練能力、教師科研能力（見表1）。

（一）教師品德修養(yǎng)

二級指標3個，三級指標6個。3個二級指標分別是對人生的態(tài)度、對工作的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度。6個三級指標分別是珍惜生命、敬崗愛業(yè)、對學(xué)生尊重和信任、公平客觀地評價學(xué)生、嚴格要求學(xué)生、期望性（皮格馬利翁效應(yīng)）。“學(xué)高為師，德高為范”。教師除了問道在先、術(shù)業(yè)有專攻、有淵博全面的學(xué)識，還要規(guī)范言行，以德服人，還必須具有高尚的品德，尊師重教，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生未來充滿期望，激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)

二級指標3個，三級指標5個。3個二級指標分別是全面文化知識、專業(yè)教育科學(xué)知識、社會人際關(guān)系知識。5個三級指標分別是淵博的教育知識、體育心理學(xué)知識、運動人體科學(xué)知識、提高運動技能知識、人與人之間溝通與合作知識?，F(xiàn)代教育中各學(xué)科的融合和發(fā)展對體育教師提出新的要求，他們要掌握本學(xué)科專業(yè)知識，以及新教育技術(shù)導(dǎo)人所需要的跨學(xué)科專業(yè)知識，認同在全面發(fā)展中實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)辯證統(tǒng)一的理念，把學(xué)生培養(yǎng)成為人格完善、適應(yīng)社會發(fā)展、知識廣博、專業(yè)文化程度較高的實用型人才。

（三）教師教學(xué)能力

二級指標4個，三級指標6個。4個二級指標分別是理解和運用教材能力、語言組織示范能力、良好的運動能力、組織與管理能力。6個三級指標分別是觀察了解學(xué)生的能力、利用和挖掘教材的能力、準確優(yōu)美的示范能力、保護幫助糾錯能力、利用場地器材能力、反饋評價教學(xué)效果的能力。教書育人是教師的基本職責。體育教師在實施教學(xué)的講解一示范一組織練習(xí)一指導(dǎo)糾錯的步驟中，始終都需要掌握和運用教材教法的能力、生動精練的語言表達能力、準確優(yōu)美的示范能力、合理有序的教學(xué)組織管理能力，以及及時根據(jù)反饋信息采取有針對性的對策的能力。

（四）教師訓(xùn)練能力

二級指標3個，三級指標4個。3個二級指標分別是課余鍛煉指導(dǎo)能力、運動隊的訓(xùn)練能力、編排和管理運動隊比賽的能力。4個三級指標分別是制訂和實施訓(xùn)練計劃的能力、科學(xué)選材的能力、組織指導(dǎo)群體鍛煉活動能力、體育競賽的組織和裁判能力。除了搞好教學(xué)，體育本身的競賽訓(xùn)練特點還要求體育教師在運動訓(xùn)練方面有較深的知識素養(yǎng)。體育比賽是一個學(xué)校實力的窗口，搞好課余訓(xùn)練和參加各級比賽也是一項重要任務(wù)。使學(xué)生在終身體育理念下形成體育鍛煉的習(xí)慣，要求體育教師具備對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)的能力，讓學(xué)生掌握運動技能，懂得技能形成內(nèi)因機制，舉一反三，觸類旁通，并結(jié)合其自身特點，傳授他們一些體育鍛煉的方法、理論，讓他們既知其然，又知其所以然，感受體育帶來的快樂和成就感。從體育中獲得良性健康情緒，對促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、促進其身心的正常發(fā)展、充實生活內(nèi)容、提高社會適應(yīng)力等具有重要作用。各種競賽活動中規(guī)程的編排和裁判以及賽事管理知識，也是體育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

（五）教師科研能力

二級指標3個，三級指標5個。3個二級指標分別是收集信息能力、選擇信息能力、處理信息能力。5個三級指標分別是熟練運用當代信息技術(shù)的能力、運用信息解決教學(xué)工作的問題的能力、掌握科學(xué)研究全過程的能力、“撰寫論文，申報課題的能力”、“，完成課題的能力”。

為了加快體育科學(xué)的全面發(fā)展，理論與實踐相統(tǒng)一，頻繁的體育活動實踐為理論提供了土壤，教學(xué)一訓(xùn)練一科研等三個環(huán)節(jié)相輔相成。體育教師需要積極從事科研工作，實踐出真知，從事物的感性認識上升到理性，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。從實踐上升到理論，做好科研，更好地服務(wù)于教學(xué)和訓(xùn)練。在信息時代下，教師的科研素養(yǎng)表現(xiàn)如下：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集整理文獻資料；根據(jù)學(xué)科發(fā)展，掌握科學(xué)研究的能力；撰寫并，完成課題。四、提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的對策

（一）做好體育教師的職后繼續(xù)教育和培訓(xùn)

提高體育教師素養(yǎng)的途徑是多方面的。在知識傳播速度和更新速度大大加快的信息時代，建立健全體育教師職后教育和培訓(xùn)，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)高為師、德高為范是教師的職業(yè)特點。要完成教書育人的任務(wù)，教師首先必須是一名學(xué)者，這決定了教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)中完成知識更新，提升自身的專業(yè)水平。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師個人生活的一部分，教師應(yīng)該通過各種形式進修業(yè)務(wù)，提高學(xué)歷，豐富和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）主管領(lǐng)導(dǎo)做好教師的職后教育課程管理工作

提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的一項重要工作。提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建體育教師專業(yè)理念，是新時期社會對教師的要求，滿足適應(yīng)教育發(fā)展和課程改革的需要。教師是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從提高體育教師職業(yè)技能，專業(yè)素養(yǎng)課程人手，規(guī)劃好課程學(xué)習(xí)設(shè)置和考核標準，讓教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中提高體育教學(xué)方法與技能，提高師德修養(yǎng)水平。

（三）制定好體育教師的職后繼續(xù)教育政策

要有法可依，要加大政策的執(zhí)行力度，為教師的專業(yè)成長提供政策文件保障機制。結(jié)合學(xué)校的實際情況，規(guī)定在固定時間內(nèi)，體育教師需進行知識的更新與提高，以及教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，建立完善教師培訓(xùn)政策和法規(guī)。

（四）開展多樣的體育教師在職培訓(xùn)的方法

請進來和走出去相結(jié)合，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。邀請知名專家講授相關(guān)領(lǐng)域前沿知識，對文獻檢索、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體制作技術(shù)等課程，在短期內(nèi)分期、分批地對體育教師進行技能培訓(xùn)。鼓勵教師為學(xué)歷深造而參加的各種專業(yè)進修學(xué)習(xí)活動。不定期地舉辦學(xué)術(shù)講座，讓體育教師掌握新技術(shù)、新進展、新動態(tài)。提高教師的科研水平和參與研究課題能力，提高教師理論水平與實踐能力，知行合一，開闊體育教師視野，調(diào)動體育教師積極性，在工作實踐中鍛煉和提高專業(yè)素養(yǎng)。

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篇6

關(guān)鍵詞：體育運動學(xué)校；文化課程；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G812.5　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3612(2010)04-0073-03

青少年體育運動學(xué)校在培養(yǎng)運動員的三級形式中是中級形式階段，是我國培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育后備人才的主陣地。鑒于青少年身心發(fā)展的特殊性及體育運動學(xué)校的功能定位，就學(xué)校辦學(xué)思想而言，既要注重青少年運動員的運動成績的提高，即“金牌效應(yīng)”的追求，也要注重運動員在德育、基礎(chǔ)文化課程等方面的綜合發(fā)展，即“素質(zhì)教育”的追求。但是，青少年體育運動學(xué)校重訓(xùn)輕文的弊病導(dǎo)致其在課程設(shè)置上出現(xiàn)運動訓(xùn)練課與文化課的比例失衡現(xiàn)象，其直接后果是青少年可持續(xù)發(fā)展能力的缺失以及文化修養(yǎng)的下降。本研究立足于“六三”制整體課程觀，系統(tǒng)探究青少年體育運動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)問題，以提升青少年體育運動學(xué)校文化課程沒計的有效性，從而保證青少年運動員具備一定的文化底蘊，以促進體育運動事業(yè)有效與持續(xù)的發(fā)展。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象　研究選取遼寧省、廣東省、河南省、浙江省等青少年體育運動學(xué)校相對集中的10所學(xué)校為研究對象。

1.2　研究方法

1.2.1　文獻資料調(diào)研　通過對“中國知識資源總庫”中的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、國家體育總局信息中心數(shù)據(jù)庫檢索與該研究有關(guān)的文獻，并進行整理與分析。

1.2.2　訪談法　走訪了遼寧、廣東、浙江、河南等體育局以及青少年體育運動學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及主管人員，進行非結(jié)構(gòu)式的訪談，獲取有關(guān)資料，并做梳理分析。

2　結(jié)果與分析

2.1　從課程結(jié)構(gòu)各要素的比例關(guān)系看，文化課程門類開設(shè)比較齊全，但差距較大由材料分析可知，青少年體育運動學(xué)校的文化課程開設(shè)了政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語、計算機等基礎(chǔ)文化課以及解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)、教育學(xué)等體育基礎(chǔ)理論課，開設(shè)的門類相對比較齊全。但是，由于體育運動學(xué)校的管理體制問題，一些設(shè)施沒備要求相對較高的學(xué)科如計算機、英語聽力教學(xué)等開設(shè)情況相對薄弱。與同級的普通高中學(xué)生相比，體育運動學(xué)校的文化課程在掌握的深度與廣度上存在較大的差距。

2.2　從課程結(jié)構(gòu)各要素的空間關(guān)系看，必修課設(shè)置過多、要求過高，但缺乏靈活性從十所體育運動學(xué)校的文化課程設(shè)置來看，必修課與選修課關(guān)系失衡，學(xué)科課與活動課設(shè)置不當，表現(xiàn)為統(tǒng)管過死的現(xiàn)象。例如，語文、數(shù)學(xué)、計算機等學(xué)科課程所占的比例過大，而其他如勞技課、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐課程等活動課所占的比例較小。調(diào)查結(jié)果顯示，開設(shè)勞動技能課的學(xué)校僅4所，占12.9％；開設(shè)歷史課的有12所，占38.7％，開設(shè)地理課的有13所，占41.9％。這使得青少年體育運動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系顯得僵化，設(shè)置不均衡，不利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

2.3　從課程結(jié)構(gòu)各要素的時間關(guān)系看，基礎(chǔ)文化課與專業(yè)平臺課的縱向組合有序性強，但掌握度欠缺由文獻及走訪可知，十所體育運動學(xué)校的文化課程受學(xué)科中心主義的影響，在課程實踐中，從基礎(chǔ)文化課程、體育基礎(chǔ)理論課程、體育技術(shù)課程到專業(yè)訓(xùn)練課程等各類課程之間遵循了嚴格的邏輯開設(shè)順序，有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。但是，鑒于各體育運動學(xué)校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機問題、文化課教師的認識問題以及學(xué)校文化課教學(xué)評價的導(dǎo)向問題，學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)興趣不濃、效果不好。

2.4　文化課程、活動課程以及實踐課程的課時分配不合理，缺乏必要的綜合課程重訓(xùn)輕文的體育運動學(xué)校的一貫做為使得文化課程、活動課程及實踐課程出現(xiàn)課時分配不合理問題，文化課程的課時被大量縮水，直接導(dǎo)致體育運動學(xué)校的學(xué)生文化修養(yǎng)的大滑坡。從資料分析可知，公共選修課僅占總時數(shù)的6.64％，專業(yè)課課時太多。人文、社會科學(xué)類課程很少，自然科學(xué)和體育科學(xué)課程則相對較多。理論課的課時數(shù)較少，專項訓(xùn)練課比重太大，占總時數(shù)的46.69％。由此，這樣的課時分配極不利于文化課程的開展，自然也不利于青少年運動員的成長。此外，體育運動學(xué)校文化課程在設(shè)置上大都以單一課程形式出現(xiàn)，缺乏必要的綜合性。文化課程課時分配比例的不合理是目前青少年體育運動學(xué)?，F(xiàn)存的最大問題，課程設(shè)置上的單一性問題是造成青少年學(xué)生知識整合度差、知識遷移性差的問題根源之所在。

3　青少年體育運動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的重建

3.1　青少年體育運動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

3.1.1

均衡設(shè)置思想　按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程內(nèi)容，是構(gòu)建體育運動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。就文化課程而言，每一門課程在青少年和諧成長中都具有無法替代的價值，青少年體育運動學(xué)校文化課程的設(shè)置要體現(xiàn)德育為導(dǎo)向、智育為基礎(chǔ)、美育及勞動技術(shù)教育起輔助的設(shè)計原則，充分關(guān)注全面發(fā)展與素質(zhì)發(fā)展的均衡性，以保證青少年運動員的健康成長。

3.1.2　整體設(shè)置思想按照“六三”制的整體課程觀構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建體育運動學(xué)校文化課程、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的保障。目前我國基礎(chǔ)教育的“六三”分段學(xué)制，使青少年運動員的年齡跨度為小學(xué)和中學(xué)，基于課程的整體性特點分析，體育運動學(xué)校在課程安排上既要體現(xiàn)小學(xué)的基礎(chǔ)課程，又要體現(xiàn)中學(xué)的課程，這既符合“六三”學(xué)制的整體課程觀，也較符合知識傳遞的整體連貫性，更符合青少年運動員不同階段的認知水平。所以，充分關(guān)注體育運動學(xué)校課程設(shè)置的整體性，以保證文化知識的合理解性掌握。

3.1.3　靈活設(shè)置思想　均衡設(shè)置各門課程的課時比例，整體設(shè)置小學(xué)與中學(xué)的銜接關(guān)系，并不是僵化的要求各門學(xué)科或領(lǐng)域在課程中平均設(shè)置，而是要有所側(cè)重。應(yīng)按照青少年運動員的實際情況、發(fā)展需要，根據(jù)課程的重要程度，按照一定的課時比例靈活設(shè)置課程。例如，文化課程和學(xué)科課程的比例約為81.9％，活動課程為18.1％；而每一學(xué)科課程的比例大約為20％，(可以根據(jù)情況做改動)。由于青少年體育運動學(xué)校的特殊性質(zhì)，文化課程與實踐課程安排應(yīng)該更加機動、靈活。

3.2　青少年體育運動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建原則

3.2.1　多樣性原則　單一的課程結(jié)構(gòu)只會造成課程結(jié)構(gòu)的單一化，而多樣性課程才是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的前提。實踐證明，單一的課程結(jié)構(gòu)不利于課程整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也不利于課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，青少年體育運動學(xué)校文化課程

既要設(shè)置學(xué)科課程，又要設(shè)置活動課程；既要設(shè)置分科課程，又要設(shè)置綜合課程；既要設(shè)置理論課程，又要設(shè)置實踐課程。

3.2.2　整合優(yōu)化原則　在設(shè)計青少年體育運動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)時，須加強各學(xué)科內(nèi)部及各學(xué)科之間的整合，以突破學(xué)科界限，向跨學(xué)科和綜合化的方向著手。青少年體育運動學(xué)校的特殊性使得其在文化課程構(gòu)建過程中不能設(shè)置過多的課程。因此，其課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就要采取整合優(yōu)化的原則，選取適合青少年運動員的學(xué)習(xí)需求、利于凸顯特色，適合青少年體育運動學(xué)校開展的課程。

3.2.3　選擇性原則

考慮到未來青少年體育運動員的不同發(fā)展路徑，青少年體育運動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)需要、學(xué)生實際及學(xué)校辦學(xué)條件等方面因素，開設(shè)若干專業(yè)選修方向以及足夠多的系列選修課程供學(xué)生選擇。這既可以為學(xué)生提供一個自由發(fā)展的空間，擴大知識面，滿足學(xué)生的愛好興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，又有利于提高本專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)水準，充分發(fā)揮青少年體育運動學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

3.2.4　均衡性原則　這一原則的提出，主要是為了保持青少年體育運動學(xué)校各個課程之間的平衡性。只有學(xué)科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、選修課程與必修課程等之間保持均衡的發(fā)展，才有利于青少年運動員的發(fā)展，利于青少年運動員對于知識的全面掌握，最終保證青少年運動員身心的和諧發(fā)展。

3.3　青少年體育運動學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的舉措　為了保證青少年體育運動員的身心和諧發(fā)展，青少年體育運動學(xué)校文化課程不僅僅要考慮設(shè)置什么樣的課程，更要考慮所選擇的科目如何有效的組合、排列以保證所選課程效用的發(fā)揮。目前基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)體系主要有以下的幾種方式：第一種方式是單一課程與綜合課程相互配置；第二種方式是核心課程與個別化課程的相互配置；第三種方式是必修課程與選修課程相互配置；第四種方式是系統(tǒng)課程與微型課程相互配置；第五種是基礎(chǔ)性課程與拓展性課程以及研究性課程相互配置。青少年體育運動學(xué)校的文化課程結(jié)構(gòu)體系可以根據(jù)本校的實際情況采用其中的任何一種配置方案。

3.3.1　精減課程　由于青少年體育運動學(xué)校的特殊性，既要進行文化課的學(xué)習(xí)，又要進行必要的訓(xùn)練，這對學(xué)時的安排就顯得十分緊張。體育運動學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，難于消化普通中學(xué)的所有課程。由此，必修課、限選課中的那些“可學(xué)可不學(xué)”、“可以自學(xué)”、“不學(xué)也能“懂”的課程須退出必修課，騰出課時補充十分必要的課程，做到少而精。學(xué)者呂愛風(fēng)的調(diào)查表明，大多數(shù)校長贊成濃縮教材內(nèi)容或者將濃縮教材內(nèi)容與刪減學(xué)科兩種方法兼而有之。這就表明，目前的體育運動學(xué)校的文化課程設(shè)置過程中有一些課程設(shè)置的意義不是很大，可以用這兩種方法來優(yōu)化體育運動學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。

3.3.2　既重視核心課程也重視邊緣課程　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，是否將這些新的學(xué)科都納入到課程之中這便成了一個爭論的問題。由于青少年體育運動學(xué)校課程體系的容量有限和學(xué)校條件的限制，所有的新學(xué)科都納入學(xué)校的課程體系顯然是不可能的，這須要將這些新學(xué)科按照某種標準劃分，有些學(xué)科被納入到學(xué)校課程體系。有些被排除在課程體系之外；有些進入核心課程，有些作為邊緣課程存在。因此，為了促進文化課程的發(fā)展和課程體系構(gòu)建的完善。不但要重視核心課程，還要重視邊緣課程。

3.3.3　必修課程與選修課程并重　必須課程是要求學(xué)生必須習(xí)得的課程，必修課程包含著民族、國家和人類社會共同的文化要素。選修課程是學(xué)生可以按照自己的意愿、興趣等自由的選擇一些課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展而開設(shè)的課程。要調(diào)整公共必修課的配置，加大選修課的時數(shù)；增設(shè)一些人文、社會科學(xué)類課程，以緩解讀與訓(xùn)、教與學(xué)的矛盾。

3.3.4　注重隱性課程的開發(fā)　上文所說的一些課程在某種角度而言，可以劃分為顯性課程。但社會的價值觀、意識形態(tài)，學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境，學(xué)生的理想信念形成、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)都是隱性課程的重要領(lǐng)域。隱性課程意識的增強是課程構(gòu)建的重要內(nèi)容?？梢姡[性課程的開發(fā)具有極大的重要性。隨著隱性課程研究的越來越深，就應(yīng)該注重青少年體育運動學(xué)校的隱性課程開發(fā)。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校 體育教師信息素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0036-02

隨著我國信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已成為當前社會生產(chǎn)力水平的主要標志。信息和信息技術(shù)給高職院校的教育領(lǐng)域帶來一場新的革命，作為 21 世紀高職院校體育教師應(yīng)具備的能力包括獲取信息、處理信息、傳播信息等能力。但目前由于多種原因，大多數(shù)高職院校體育教師的信息素養(yǎng)與教育信息化的要求相差很遠，對信息素養(yǎng)重要性理解不夠，實際運用很少，影響了高校體育教育發(fā)展和體育教師自身素質(zhì)的提高。如不及時調(diào)整和充實自己，將難以勝任未來體育教學(xué)的重任而面臨淘汰。因此，加強提高高職院校體育教師信息素質(zhì)已經(jīng)成為當前政府、學(xué)校和教師自身面臨的一項緊迫而重要任務(wù)，這不僅具有重要的理論意義，而且更具有深遠的歷史意義。

1 高職院校體育教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

維納指出信息是人和外界相互作用過程中交換內(nèi)容的名稱?！靶畔⑺仞B(yǎng)”這一概念是1974年美國的信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基提出的。他認為：信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息資源解答問題的技能。目前人們對信息素養(yǎng)的涵義尚未達成共識，但隨著人們對信息技術(shù)的不斷深入了解和研究，已經(jīng)認識到信息素養(yǎng)是人們在信息活動中表現(xiàn)出來的心智和技能等方面的能力，不僅包括信息的獲取、分析、加工、創(chuàng)造等基本技能，更重要的是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下獨立學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識、批判精神和強烈的社會責任感。信息素養(yǎng)是體育學(xué)科信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高職院校體育教師必須具備的，對體育教師的專業(yè)化發(fā)展和培育人才具有重要意義。結(jié)合當前我國體育教師群體信息素養(yǎng)的實際情況，我認為中學(xué)體育教師信息素養(yǎng)包括信息知識、信息意識素養(yǎng)、信息能力素養(yǎng)、信息道德素養(yǎng)等方面。⑴信息知識。信息知識是指和信息相關(guān)的基本理論、基本知識和基本方法，包括有關(guān)信息系統(tǒng)的相關(guān)的常用術(shù)語和符號、信息發(fā)展的構(gòu)成及其原理、背景及其程度、獲取和使用信息有關(guān)的法律、規(guī)范、教師職業(yè)所具備的信息系統(tǒng)的操作、文字處理、信息采集、信息通訊、信息組織與表達、信息加工處理等方面的知識[1]。信息知識是構(gòu)成高職體育教師信息素養(yǎng)和進行信息處理的基礎(chǔ)。⑵ 信息意識素養(yǎng)。信息意識是在信息活動中產(chǎn)生的認識、觀念和需求的總和。信息意識是高職院校體育教師信息素質(zhì)的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)代信息化環(huán)境下的體育教師，如果信息意識很差，認識信息、利用信息的能力也就差，這樣會造成信息吸收的困難。因此，高校體育教師要善于將現(xiàn)代的知識信息和書本上的知識信息有機結(jié)合，不斷了解和掌握體育學(xué)科相關(guān)方面的最新動向，不斷更新知識信息來開闊大學(xué)生視野，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。⑶信息能力素養(yǎng)。信息能力是高職院校體育教師信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是體育教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。信息能力主要包括獲取信息、處理信息、傳遞信息等能力。獲取信息能力即搜集信息的能力，通過從雜志、網(wǎng)絡(luò)上獲取體育教學(xué)科研信息的能力。處理信息能力即閱讀、提取、存貯、分析、加工信息能力。傳遞信息能力即傳遞、交流、再生信息的能力。大量研究結(jié)果表明，高校體育教師教學(xué)效果、科研能力取決于他們自身所具備的信息能力。他們的信息能力越強，體育教學(xué)效果越好，科研成果越多。⑷信息道德素養(yǎng)。信息道德是思想態(tài)度層面的素養(yǎng)，是指在獲取、處理、傳播信息的過程中必須遵循的公共道德規(guī)范，及在這基礎(chǔ)上形成的倫理道德觀。信息道德主要依靠社會輿論及人們的信念、習(xí)慣、傳統(tǒng)等來維持。在信息環(huán)境下，它的傳播速度和范圍也具有無限性、不易控制等的特征。高職院校的體育教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行信息交流和傳播時要為人師表，為大學(xué)生樹立信息道德的典范，包括：要遵守有關(guān)信息保護、信息傳播、信息安全等有關(guān)的法律法規(guī)和倫理道德；能正確認識信息技術(shù)本身所具有的局限性和一些負面影響；要抵制各種不良信息的誘惑和傳播，共同提高網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

2 培養(yǎng)和提高體育教師信息素質(zhì)的途徑

2.1改變教育觀念，增強信息意識

改變教育觀念，增強信息意識是提高高職體育教師信息素養(yǎng)的前提。在這種觀點影響下，大部分體育教師體育信息意識較弱。因此，我們要改變教育觀念，樹立正確的信息倫理和體育道德觀念，要明確體育信息技術(shù)與文化"社會倫理的關(guān)系，規(guī)范體育教師信息技術(shù)相關(guān)的法律規(guī)范和體育道德行為習(xí)慣，同時增強信息意識積極搜集、整理相關(guān)體育信息，主動學(xué)習(xí)和運用新的教育思想、體育教育方法、教學(xué)模式、教育評價等，并不斷運用到教學(xué)中，提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。同時教育管理部門和高校要結(jié)合本學(xué)科的教育特點，加大信息法律法規(guī)、道德的宣傳教育力度，增強體育教師對信息素養(yǎng)的認識。

2.2加強教師職業(yè)培訓(xùn)，不斷提升高職體育教師的信息素養(yǎng)

師資培訓(xùn)是高職院校體育教師個體成長和學(xué)校健康發(fā)展的需要，管理部門應(yīng)采用多元化學(xué)習(xí)形式對教師進行長期培訓(xùn)。目前高職院校體育教師信息素質(zhì)整體較弱，各高校應(yīng)加職業(yè)培訓(xùn)不斷提高教師信息素養(yǎng)，這也是提升大學(xué)教師信息素養(yǎng)的重要手段。體育教師職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)容上要突出針對性與實用性，方法上要靈活性和多樣性，可以是職前培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進修、開專題講座、網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)等形式。筆者認為體育教師自身也要主動學(xué)習(xí)新理論、新的教育技術(shù)，了解當前學(xué)科前沿的新知識，并將運用到體育教學(xué)之中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在師資培訓(xùn)的同時，高校管理部門可以加強信息技術(shù)老師與體育教師的定期交流與合作，使體育教師在實踐中加強信息技術(shù)與體育教學(xué)整合能力。

2.3提高體育教師應(yīng)用體育信息技能，培養(yǎng)教師復(fù)合型的知能結(jié)構(gòu)

隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息的不斷擴張和教育信息化的高速發(fā)展，這對高職院校一線的體育教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具有以開拓創(chuàng)新能力為核心的包括學(xué)習(xí)能力、科研能力、心理調(diào)適能力和組織管理能力等的復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)參與下的體育教學(xué)過程。體育教師應(yīng)以體育信息處理為主線，提高應(yīng)用體育信息的技能。我們要主動利用校園網(wǎng)來獲得網(wǎng)絡(luò)體育信息，提高分析信息問題和解決問題的能力。同時，我們也可以利用應(yīng)用體育軟件等工具開發(fā)校本教材，利用人工智能的理論與方法等，不斷提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

3 小結(jié)

提升高職院校體育教師信息素養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的必然要求。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在我國知識經(jīng)濟的時期，信息已成為重要的資源，信息素養(yǎng)也成為了體育教師終身學(xué)習(xí)的前提?，F(xiàn)代高職院校體育教學(xué)的改革對體育教師提出了更高的要求，我們要主動迎接挑戰(zhàn)，不斷提升體育教師的信息素質(zhì)，拓展專業(yè)化發(fā)展視野，為實現(xiàn)我國的教育強國而貢獻自己畢生的力量。

參考文獻：

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篇8

摘 要 體育教學(xué)的有效性是在體育教學(xué)中針對體育能力、技能，參與投入，心理層面的適應(yīng)和健康的各種訓(xùn)練得以落實。教學(xué)的有效性是每一位教師教學(xué)的成果反饋，以學(xué)生的進步與發(fā)展為衡量標準，在初中體育教學(xué)中，如何提高學(xué)習(xí)效率，保證體育教學(xué)的有效性是每一位老師要研究的課題。

關(guān)鍵詞 體育 有效性 教學(xué)

所謂有效教學(xué)即為老師通過教學(xué)促使學(xué)生進步，多方面能力得到發(fā)展的結(jié)果。對教學(xué)成效進行評估，并非以老師投入精力與時間為標準，而需以學(xué)生的進步、成長效果為標準。也就是說老師多么認真的去準備一堂課，多么努力的去上一堂課，如果學(xué)生沒有掌握知識，得到相應(yīng)的發(fā)展，那做的也是無用功。

一、因材施教是有效教學(xué)的前提

學(xué)生掌握知識、具備的水準、體能素養(yǎng)差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技能的效率和速度的差異。初中生正在特殊發(fā)育階段，各方面均均衡發(fā)展不平衡。每班學(xué)生的健康、素養(yǎng)、體能等有顯著差別，以同樣的標準，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容并設(shè)定一致目標下，教學(xué)也很難滿足所有學(xué)生需要，必然導(dǎo)致“不夠吃”和“吃不完”現(xiàn)象同時存在。從而完成不了教學(xué)目標。中學(xué)生受項目特長、原在學(xué)校傳統(tǒng)項目、性格特點等因素的影響，在體育課教學(xué)中表現(xiàn)出興趣不同，有的喜歡籃球、有的喜歡羽毛球、有的喜愛足球。在教學(xué)中，老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需要，訂立不同目標，設(shè)計不同內(nèi)容，同時依據(jù)其個體需求，編輯設(shè)計教學(xué)過程和內(nèi)容。讓所有學(xué)生均達到教學(xué)設(shè)定的最低標準，必須關(guān)注的是，學(xué)生總在發(fā)展，當學(xué)生素養(yǎng)、體質(zhì)、知識、能力提高之后，還需依據(jù)個體的真實情況改變目標。允可學(xué)生不遵從設(shè)定進程要求展開學(xué)習(xí)，避免阻礙其正常進步和發(fā)展，促使那些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生建立更高目標，保有對體育的興趣，最終使得全部學(xué)生實現(xiàn)進步。

二、和諧師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

師生關(guān)系作為教學(xué)工作締結(jié)的最基礎(chǔ)而且重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系如何直接影響教學(xué)效果。教學(xué)過程中，師生越是融洽就越能事半功倍。師生間互重互愛，是教學(xué)效果達到最佳的要件。老師如果對學(xué)生心懷呵護、喜愛，是開展有效教育的基礎(chǔ)情感要件，也是做好這一教學(xué)的前提。尤其是當下獨生子女，強烈盼望老師的關(guān)懷和喜愛，這也是當下每一個學(xué)生最基本的心理需要。如果學(xué)生能夠得到老師的真摯呵護和喜愛，精神層面就會得到極大滿足，繼而形成發(fā)奮向上的力量。學(xué)生給予老師的尊敬和熱愛，將促使其愛屋及烏喜歡上老師所教授的學(xué)科，對這一學(xué)科產(chǎn)生莫大熱情，學(xué)習(xí)效果自然能夠達到更高水平。

三、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的重要途徑

（一）體育課堂教學(xué)的有效性應(yīng)在新課程理念下進行

體育課堂教學(xué)即為老師懷著某一明確目的開展教學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的具體活動，在不同理念指導(dǎo)下組織的不同教學(xué)活動，將造成不同結(jié)果，因此教學(xué)理念是決定這一教學(xué)有效性的決定要素。

（二）體育課堂教學(xué)的有效性應(yīng)以體育教育的特點為基礎(chǔ)

《體育與健康》課程圍繞學(xué)生發(fā)展，堅持育人、提升綜合素養(yǎng)水平為根本宗旨和目標，不但要提升學(xué)生健康水準，增強體質(zhì)，提高技能水平和體育素養(yǎng)，更需培養(yǎng)身心都保持健康充分發(fā)展的棟梁。體育學(xué)科作為學(xué)生最主要的鍛煉手段，是以實踐為核心的課程。而且，這一課程設(shè)定的目標為體育能力、技能，參與投入，心理層面和社會的適應(yīng)，這一課程始終以全面發(fā)展學(xué)生主體能力為核心，促使學(xué)生主動協(xié)作，開展探索學(xué)習(xí)，依據(jù)其身心特征，達成五個層次全面進步和發(fā)展的目標。

（三）體育課堂教學(xué)的有效性應(yīng)遵循體育教學(xué)規(guī)律

若要保證體育課堂教學(xué)有效，首先需要遵從這一學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。第一，內(nèi)容必須與學(xué)生身心水準和發(fā)展相適應(yīng)；第二，需促成學(xué)生思維、認知、實踐的充分融合；第三，需與學(xué)生由于個體、年齡、性別而存在的差異相適應(yīng)；第四，需與學(xué)生養(yǎng)成運動技能的規(guī)律相符合；第五，需保證動作技術(shù)構(gòu)成科學(xué)而且有效；第六，與所教授體育項目本身規(guī)律相適應(yīng)；第七，與人體生理方面活動機能變化規(guī)律相適應(yīng)；第八，需保證不超過運動荷載；第九，需保證不突破校內(nèi)條件、環(huán)境和資源限制；第十，需保證滿足社會發(fā)展所需，c時俱進的規(guī)律等。還需注重使用科學(xué)、合理性的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

（四）利用課堂教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的有效性

過去采用的體育教學(xué)手段，多數(shù)僅限于闡釋――示范――演練過程。而在實踐教學(xué)中，可以根據(jù)實際情況運用。學(xué)習(xí)任意體育技能都需歷經(jīng)身體與心理適應(yīng)和協(xié)調(diào)關(guān)卡。總結(jié)起來有5個階段：

第一階段，觀看這個動作。無論是比賽中的錄像，還是動作示范，要讓學(xué)生建立感性的認知，了解動作框架，知道是基本動作方法事，知道為什么這樣做。

第二階段，理性認識與分析。通過的動作分解，知道動作細節(jié)，并反復(fù)看視頻來觀察、分析細節(jié)。這一階段往往會被忽略，所以學(xué)生常常難以掌握要領(lǐng)，結(jié)果浪費大量時間，甚至最終不得不放棄。

第三階段，實踐訓(xùn)練。要求學(xué)生在無人防守狀況下，自己拿球依據(jù)前述第二階段中細節(jié)反復(fù)演練并同時思考。很有必要的是，加入原地的運球訓(xùn)練。加入原地反復(fù)的胯下加變向即為熟知掌握這一動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)。在此階段內(nèi)，加入椅子等障礙時，可能動作還是不夠順暢完美。但是沒關(guān)系，這一階段就是從理論到實踐突破的關(guān)鍵。許多人未經(jīng)階段二就直接跨入階段三，所以動作才不像。

第四階段，有意識使用的階段。在完全熟練此動作之后，對抗時有意識運用這一動作。因此本階段尤其重要，防守不僅是塑造心理壓力的需要，更是技術(shù)需要。當過人成功時，內(nèi)心的喜悅是真切的。但這還不夠。

第五階段，變成習(xí)慣。當某人在數(shù)天之內(nèi)數(shù)次運用同一動作之后，肌肉記憶與心理關(guān)卡均被突破。這個動作已經(jīng)成為你的一個習(xí)慣。你知道合適能做，何時不該強行進行。明知何時能夠取得優(yōu)勢，譬如何時能夠投籃、何時能夠過掉或切入半個身位。此時，這一動作早就成為習(xí)慣運用的運球突破動作了。

老師在教學(xué)實踐時，能夠設(shè)計更多特征突出的教學(xué)模式，提升數(shù)種教學(xué)手段利用的效率效果。還可以利用室內(nèi)課，通過多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示視頻，制作課件，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極參與體育活動。

（五）體育課堂教學(xué)的有效性應(yīng)保證學(xué)生的體育安全

要保證體育課堂教學(xué)充分有效，不僅關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的好習(xí)慣。區(qū)別其它學(xué)科的重要的一點就是學(xué)生安全。體育課堂主要安排在運動場地，學(xué)生也是活動中完成教學(xué)任務(wù)的，有劇烈運動甚至有對抗運動，要消除運動損傷，在實際操教學(xué)中，是一件非常困難的事情。這就需要老師做到耐心、細心、全面。在教學(xué)中，除了教師在課前檢查場地器材、安排合理的準備活動外，需要教會學(xué)生預(yù)防運動傷害和處理運動損失知識，教會學(xué)生在體育活動中自我保護，還需強化培訓(xùn)學(xué)生安全意識。如在投擲項目練習(xí)中要等投擲完畢再撿器材，跑步前檢查鞋帶服裝以及在練習(xí)中學(xué)生之間的配合。

（六）課外活動是體育教學(xué)有效教學(xué)的重要組成部分

課外體育活動作為校內(nèi)體育的主體構(gòu)成，課外活動則是其有益補充。課外進行的體育活動有突出的特征，不僅是對課上體育的鞏固和補充，更是激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛好，發(fā)揮特長的高效途徑。所以，在強調(diào)基本的課堂教學(xué)同時，還需重視課外體育活動。為此，學(xué)校依據(jù)教學(xué)狀況，在不同時段安排不同年級學(xué)生開展體育活動，與課上內(nèi)容配合一同完成教學(xué)任務(wù)。譬如進行排球、籃球?qū)W習(xí)階段就應(yīng)該同時安排排球和籃球的課后練習(xí)。學(xué)校為學(xué)生自由練習(xí)提供更大空間。另外，課外體育中促使學(xué)生主動投身活動，促使其運用已經(jīng)掌握的基本知識、技能開展鍛煉，逐漸養(yǎng)成個人興趣及能力，培養(yǎng)終生鍛煉好習(xí)慣。

有效性是教學(xué)的生命。w育教師應(yīng)樹立有效教學(xué)理念，提升自身教學(xué)水平，運動多樣化的學(xué)習(xí)方法，保證教學(xué)效率，不做無用功。構(gòu)建有效觀念，體育老師還需正確理解、把握課程理念核心，將其核心思想融入課堂，確保教學(xué)有效。

參考文獻：

[1] 陳關(guān)潮.對探究型課堂的分析及其教學(xué)策略的研究[J].科學(xué)咨詢.2010，11.

[2] 鄒澤明.提高初中體育與健康教學(xué)有效性策略的研究[J].教育研究學(xué)刊.2008.

篇9

關(guān)鍵字：高校體育教育對策

2004年雅典奧運會，中國軍團再掀奪金熱潮，國人為之驕傲，世界為之艷羨，輝煌的戰(zhàn)績向世人表明：中國正在用自己的方式崛起。但中國的體育事業(yè)承擔了太多的政治、社會因素。而美國這個同樣在各項體育賽事中呼風(fēng)喚雨的金牌大戶，卻有著完全不同的人才培養(yǎng)模式。

在對于是建設(shè)“體育強國”還是“體育大國”這個問題的選擇上，中國和美國走著不同的道路。舉國辦體育依舊是中國體育走向強盛的顛撲不破的真理。為了取得好成績，國家下大力氣抓，成立專門的集訓(xùn)隊，苦練強拼。從建國初期到90年代，我們需要的是在世界賽場上的好成績?yōu)橹袊鵂幍脴s譽，獲得認同。但是，在步入新千年之后，我們在舉國家之力出體育成果的同時，是否可以運用“拿來主義”，強力推進大學(xué)體育教育體制改革，走出一條新的體育強國之路呢？

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

眾所周知，美國不但是體育強國，更是公認的體育大國。這不僅體現(xiàn)在奧運會上奪得多少金牌，也不在于有多少知名的超級體育巨星。真正讓美國人自豪的是他們無所不在的運動場所，隨處可見的運動設(shè)施，龐大的運動人群，一流的體育人才培養(yǎng)模式和層出不窮的各類體育人才。其中以其體育人才培養(yǎng)和選拔制度最為人稱道。美國和大多數(shù)西方國家競技體育的發(fā)展主要在學(xué)校，多年以來依靠業(yè)余訓(xùn)練為主來提高運動技術(shù)水平。所謂的國家隊，也只是在重大比賽之前，將參加各類選拔賽選拔出獲得參賽資格的運動員集中起來，做一些適應(yīng)性訓(xùn)練和為比賽而進行的技術(shù)指導(dǎo)。

和美國的NCAA聯(lián)賽及一些大學(xué)生體育聯(lián)賽相比，中國高校體育人才培養(yǎng)似乎走著一條截然相反的道路。美國高校以培養(yǎng)體育人才進入職業(yè)聯(lián)賽為主，大學(xué)生聯(lián)賽是為了讓喜歡體育的人走進體育，讓擅長體育的人更加專業(yè)，而中國高校在培養(yǎng)高水平的專業(yè)體育人才時則多以接受職業(yè)運動員為主，并沒有起到培養(yǎng)專業(yè)人才的作用。盡管各大學(xué)近年來都組建了自己的專業(yè)體育隊伍，但從開設(shè)的課程來看，均以普及大眾體育為主要目的。所以，高校很難培養(yǎng)高水平的專業(yè)體育人才，而職業(yè)體育人才又很難融入到高等教育中。

另外一方面，中國專業(yè)體育人才培養(yǎng)模式太過集中和體制化。國內(nèi)許多運動員從小就進入體訓(xùn)隊，從縣隊到省隊再到國家隊，這是一個漫長的過程，同時又是一個高度集中的過程。當許多運動員功成名就后，再進入高等院校接受其他方面的教育。這種模式缺乏市場和社會的調(diào)節(jié)培養(yǎng)，對于提高國民的整體素質(zhì)不利。對于中國這樣一個人口大國來說，舉學(xué)校之力辦大國體育，無疑是對資源的合理利用，更是對中國現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)模式的完善。這不僅僅是體育事業(yè)之大幸，更是整個中國教育之大幸。

二、大學(xué)體育教育對策建議

1.充分重視體育理論知識教育，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，加大培養(yǎng)體育意識的力度。

所謂體育素養(yǎng)，就是體育文化水平。這主要包括體育意識(即體育運動的意義、作用，參加體育運動的欲望和要求)，身體運動的基本能力，體育衛(wèi)生保健知識以及從事體育鍛煉、娛樂和欣賞體育比賽的能力等。

沒有科學(xué)的理論，就沒有科學(xué)的實踐。這是一個普通的道理。學(xué)生只知道體育鍛煉可以增強體質(zhì)，但不知道增強體質(zhì)的科學(xué)道理，缺乏體育衛(wèi)生保健知識，缺少鍛煉的科學(xué)方法。課堂上雖然也都模仿教師的示范動作進行練習(xí)，但總有不少學(xué)生貌合神離。其原因就是不甚理解體育文化內(nèi)涵。

2提高體育教師的綜合素質(zhì)

熱受祖國體育教育事業(yè)，愿為此奉獻自己的青春、精力和智慧，是體育教師政治素質(zhì)的體現(xiàn)。教師要用滿腔的愛對待每一位學(xué)生，無私地將對健康的理解毫無保留地傳授給學(xué)生們，同時不斷學(xué)習(xí)新的知識提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，與時俱進，緊密與當今社會科學(xué)相結(jié)合，始終讓自己走在健康、運動、保健之前列，努力使自己成為運動訓(xùn)練、運動心理、運動創(chuàng)傷、營養(yǎng)保健、心理健康咨詢等方面的優(yōu)秀教師，成為合格的體育活動、運動競賽、趣味游戲的組織者、協(xié)調(diào)員、裁判員、體育館的管理員以及戶外體育活動的教練員和救生員等，還應(yīng)熟悉掌握外語、計算機、心理學(xué)、教育學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)、生物化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、文學(xué)修養(yǎng)等眾多領(lǐng)域交叉學(xué)科的綜合知識，只有努力提高綜合素質(zhì)，才能教育學(xué)生認識健康、認識體育、熱愛體育、享受體育，并在教學(xué)實踐中不斷完善、總結(jié)健康體育新思想和新內(nèi)容，使自己成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者，健全人格的培養(yǎng)者。

3.重視大學(xué)體育學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃。

大學(xué)體育學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃首先是對師資隊伍，隊伍是學(xué)科建設(shè)中的核心問題，沒有一流的隊伍，就不會有一流的學(xué)科。就大學(xué)體育學(xué)科師資隊伍的現(xiàn)狀而言，師資隊伍建設(shè)沒有引起足夠的重視，長期處于邊緣狀態(tài).據(jù)教育部1999年的統(tǒng)計，大學(xué)體育師資中碩士研究生學(xué)歷的比例不足4%。師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡難免要引起知識結(jié)構(gòu)的老化和醫(yī)乏，知識結(jié)構(gòu)的老化和旺乏必然會引起學(xué)科建設(shè)的停滯.師資隊伍建設(shè)邊緣化是大學(xué)體育學(xué)科淪為弱勢學(xué)科的重要原因.

4.課程模式與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

體育教學(xué)模式的建立，運動行為能力的提倡等，都對整個體育課程的發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容的改進產(chǎn)生了積極的影響。德國的體育課程和教學(xué)內(nèi)容是隨著學(xué)校體育觀念的變革而變化的，我們的創(chuàng)新大學(xué)體育素質(zhì)教育可以以之為借鑒。他們的體育課程中有三種不同學(xué)派的課程模式：一是開展多種多樣體育項目的課程模式，包括技術(shù)運動項目和健身運動項目；二是開發(fā)運動行為的課程模式，降低運動難度和運動負荷，使之適應(yīng)學(xué)生的個體特征與興趣愛好；三是強調(diào)體驗和參與的模式。這三種模式不僅是體育的教學(xué)改革思想，也是整個大學(xué)體育素質(zhì)教育改革的思路。重視競技運動項目，是德國體育教學(xué)內(nèi)容特色，但真正確定教學(xué)內(nèi)容的還是學(xué)校。不同的學(xué)校可量體裁衣采用不同的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]季克異等，全國普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的理論與實踐，福建教育出版社，1999

[2]仇軍，現(xiàn)代教學(xué)論在體育教學(xué)中的思考，沈陽體育學(xué)院學(xué)報，1997

篇10

[關(guān)鍵詞] 新課改 中職體育 有效教學(xué) 策略

一、對“有效教學(xué)”和“中職體育有效性課堂教學(xué)策略”內(nèi)涵的理解

有效教學(xué)理論認為,有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為主旨,強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo),關(guān)注教學(xué)的有效性,提供教學(xué)方式的多樣化,同時有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動,必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提,以合乎教學(xué)目標為實質(zhì),以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。有效教學(xué)包含三重意蘊:教學(xué)要有效(教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標相吻合)、有效率(教學(xué)的投入與產(chǎn)出符合一定的比率)和有效益(教學(xué)活動的收益、教學(xué)價值的實現(xiàn))。中職體育有效性課堂教學(xué)策略,是為了達到中職體育教學(xué)目標,完成教學(xué)任務(wù),在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上,對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。中職體育有效教學(xué)應(yīng)當是按照國家教育方針和課程計劃的要求,在規(guī)定的時間和地點,依據(jù)中職體育課程標準(或教學(xué)大綱),結(jié)合中職體育教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式,使全體學(xué)生都達到課程標準所要求的基本標準,同時又體現(xiàn)個體差異的不同發(fā)展的師生共同活動。

二、體育課堂教學(xué)有效性的幾個教學(xué)技術(shù)層面問題

體育課程標準與教材之間的關(guān)系。課程標準是實施教學(xué)、實施評價的依據(jù),是教材編寫的依據(jù),也是實現(xiàn)有效教學(xué)的依據(jù)。教師在備課過程中,對于具體教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)看這節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的體育課程標準是如何表述的,注意分析課程標準與教材之間的適切度。標準中的“點”一般對應(yīng)教材中“面”,并且內(nèi)容的順序和教材中的表達順序往往不一致,課標和教材表達之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現(xiàn)了教材編寫專家對課程標準的理解和對實際教學(xué)的考慮。體育課程標準與教材之間的“空間”,為教師創(chuàng)造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結(jié)合當?shù)貙嶋H,在教學(xué)中對教材的具體教學(xué)內(nèi)容,在使用的順序等方面進行調(diào)整,從而引發(fā)體育教師的教學(xué)探索。

師生關(guān)系的構(gòu)建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關(guān)系是平等的,教師是教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說:“有效的教學(xué),始于期望達到的目標。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！痹隗w育教學(xué)活動中,要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化,避免教學(xué)過程形式化、程序化;避免把“對話交流”變成“問答”,提高教學(xué)的針對性和實效性。在師生交流活動中,要關(guān)注教學(xué)過程的流暢和完整;注意改進課堂交流模式,提高學(xué)生的參與度和參與質(zhì)量;綜合運用紀律控制、目標控制和評價控制等方法,培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。通過調(diào)整教學(xué)雙方的活動,促進體育有效教學(xué)的實現(xiàn)。

開發(fā)和使用體育課程資源,促進有效教學(xué)。要努力探索體育課程資源的優(yōu)化,明確體育教科書作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學(xué)有效性之間的關(guān)系;鼓勵建立符合當?shù)亟虒W(xué)需要的課程資源庫,實現(xiàn)課程資源區(qū)域內(nèi)的充分利用。(1)開發(fā)課程資源,要研究課程標準、依據(jù)課程標準,避免脫離實際教學(xué)要求、脫離課程標準要求的現(xiàn)象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當?shù)臅r機,努力使課程資源的使用效率做到最優(yōu)。要有符合教學(xué)需要的科學(xué)標準,繁簡得當,難易適度。(3)新課改下的體育教師,應(yīng)擁有自己的課程資源視角,體現(xiàn)教師的教學(xué)個性和創(chuàng)造力。(4)要注意體育課程資源的科學(xué)性、健身性,注意防止和避免忽視教科書,把聯(lián)系實際變成一種“裝飾”的教學(xué)傾向。

完善體育教學(xué)活動的評價,實現(xiàn)教育增值。實施有效教學(xué),需要評價課堂教學(xué)的有效性。評價的核心內(nèi)容包括:有效的課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與度和師生合作三個方面。課堂教學(xué)評價的對象是教師與學(xué)生在課堂上的活動及效果。對教師的課堂教學(xué)活動評價,涉及教師對學(xué)科知識、技術(shù)技能的掌握、對學(xué)生的了解,以及教師的教學(xué)技巧等。例如,提問、啟發(fā)和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態(tài),還包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織,教學(xué)時間和各種教學(xué)資源的有效利用等。評價課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵,在于學(xué)生的積極性是否被調(diào)動起來,學(xué)生是否積極地學(xué)練思考;教師是否采用了易于學(xué)生理解的方式,是否強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把教學(xué)的空間和時間留給學(xué)生,讓教師和學(xué)生共同成為課堂的主角,并實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成。發(fā)揮評價作用的關(guān)鍵在教師,教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,如體育作業(yè)問題、測試結(jié)果,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,反思教學(xué),分析教學(xué)問題,反饋調(diào)整教學(xué),及時提高教學(xué)的針對性。

三、中職體育有效性課堂教學(xué)策略

1.達成目標的多元性策略。體育教學(xué)目標是指導(dǎo)體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)的依據(jù)。中職體育每堂課教學(xué)目標的確立,都要以體育課程的“課程目標”、“水平目標”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標”為標準,從3個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體,是達成課堂教學(xué)多元性目標策略的具體內(nèi)容。

2.探究興趣的持久性策略。新課標重視對體育問題的探究?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出:學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標,過程不僅有手段價值,過程本身也具有目的性價值。這種探究過程強調(diào)以學(xué)生為主體,所以,對探究體育問題的提出――課堂教學(xué)的開始,教師要重視創(chuàng)設(shè)問題的情境,“引發(fā)”學(xué)生的探究興趣;探究體育問題得以展開――課堂教學(xué)的深入,要“保持”學(xué)生的探究興趣;探究體育問題得以解決――課堂教學(xué)的收尾,要“再現(xiàn)”學(xué)生的探究興趣。

引發(fā)探究過程中興趣持久性的策略要求:讓學(xué)生聯(lián)系鮮活的生活情境、聯(lián)系豐富的社會生活和聯(lián)系發(fā)展的體育科技;只有親自經(jīng)歷和體驗了趣味的學(xué)習(xí)過程,才能喚起學(xué)生探索和創(chuàng)新的火花,才能培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神,才能提高學(xué)生的體育實踐能力。

3.師生關(guān)系的融洽性策略。融洽的師生關(guān)系,是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一,是師生在教育教學(xué)活動中的價值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。為此,師生關(guān)系融洽性策略要求:(1)尊師愛生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動共享、教學(xué)雙贏;(4)轉(zhuǎn)變角色、健全人格。其中第四點是師生融洽關(guān)系的核心因素。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色:①由知識的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進者;②由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開發(fā)者和設(shè)計者;③由教學(xué)的實踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者;④由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯(lián)系,統(tǒng)一于課堂的活動中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學(xué)生角色看,上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標全面生成的過程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學(xué)生,使師生關(guān)系更平等、融洽,給學(xué)生以安全的心理支持,從而創(chuàng)設(shè)生命論的課堂氛圍。

4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學(xué)培養(yǎng)個體學(xué)生的自主性。自主性學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)練的過程中獲得積極的情感體驗,充分體現(xiàn)預(yù)期性、參與性、自控性、創(chuàng)新性和有效性為主要特點的學(xué)習(xí)方式。該策略程序是:質(zhì)疑,提出學(xué)習(xí)目標――釋疑,自主學(xué)練――討論,群體參與總結(jié),教師歸納提升――拓展,應(yīng)用鞏固。可見,自主學(xué)練突出體現(xiàn)了對學(xué)生元認知和自我調(diào)節(jié)能力的要求。(2)調(diào)動課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的互動性。合作學(xué)習(xí)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,個人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)個體發(fā)散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結(jié)論。合作中的教與學(xué)多維互動,形成學(xué)習(xí)“共同體”,通過引導(dǎo),設(shè)置情境,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生對知識自主建構(gòu),培養(yǎng)了合作能力、交往意識、相互協(xié)調(diào)意識和團隊精神。該策略的基本程序為:確定主題――小組設(shè)計――安排課堂形式――呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容――實踐活動――總結(jié)評價學(xué)習(xí)結(jié)果。(3)注重課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的體驗性。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)習(xí)的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀同時得到發(fā)展。其程序是:創(chuàng)設(shè)問題情境――提出問題――選擇問題解決方式――方式的執(zhí)行評價結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來,目的是發(fā)展探究能力,“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。一般來說,人文體育內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系密切,可有選擇地進行探究性學(xué)習(xí)。(4)注重學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。加強學(xué)法指導(dǎo)是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要措施之一,是落實體育新課程標準的重要保障。教師不但要注意引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主式、合作式、探究式、問題解決式、案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法,通過“感知――理解――應(yīng)用”的思練過程得出結(jié)論,而且要對多種方式優(yōu)化組合。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性策略。(1)注重課堂教學(xué)必須注入時代氣息。中職體育課堂教學(xué)要體現(xiàn)體育學(xué)科的發(fā)展趨勢,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗,課堂教學(xué)內(nèi)容要與社會生活相聯(lián)系,并根據(jù)時展需要及時更新、補充,使課程具有動態(tài)性和生長性。(2)注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學(xué)處理、精心篩選,尤其是要精選那些對學(xué)生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源。其目的是儲備未來公民必備的體育知識、運動技術(shù)技能,從而加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對體育課程的理解、體驗和生成。(3)注重課堂教學(xué)多科整合的和諧性。中職體育新教材強調(diào)以整合的視野認識、解決體育問題,對突出體育學(xué)科特色,把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)的有關(guān)目標有機地整合起來,強化學(xué)生系統(tǒng)思維及多學(xué)科解決體育問題的能力,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)以及促進體育學(xué)科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標下中職體育課堂教學(xué)要注重縱橫聯(lián)系、互相滲透,注重多學(xué)科整合的和諧性。(4)信息技術(shù)的融合性策略。“融合”的要求是突出作為整合主動因素的人的地位,并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的整合?！叭诤稀钡闹攸c是利用信息網(wǎng)絡(luò)資源搭建探究平臺,力爭使互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識與教學(xué)內(nèi)容融合、與教學(xué)過程融合、與教學(xué)其他因素――教師、學(xué)生、教材的融合;融合的目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究,提高新課堂教學(xué)的實效性。(5)反饋評價的綜合性策略。教師要針對重點和難點等目標,設(shè)計出不同層次的知識、技術(shù)技能要求及達標標準;通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學(xué)性的評價方式,將學(xué)生主動學(xué)練的興趣和情感內(nèi)化為主動學(xué)練的動力,從而提升學(xué)練體育的能力和促進學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。評價的功能由選拔性向診斷性、激勵性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變,目的是促進學(xué)生的身心發(fā)展、教師的提高和改進課堂教學(xué)實踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學(xué)活動后,要及時進行教學(xué)策略實施后的評價反思,目的在于總結(jié)策略的得失。評價反思內(nèi)容有:從上述七大策略方面的反思;從教學(xué)效果中的反思;對個人經(jīng)驗的反思;對教學(xué)理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過整體反思的修正性策略,才能使教學(xué)策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。

四、關(guān)注體育教育理念,反思體育教育的價值追求

愛因斯坦說:“世界上的萬事萬物瞬即逝,但只有事物背后的本質(zhì)――理念是完美的永恒存在?！斌w育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上,應(yīng)當關(guān)注和追求理念的轉(zhuǎn)變和升華。體育有效教學(xué)的終極目標取向是實現(xiàn)體育教育理想,發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)、增進學(xué)生身體健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力,使學(xué)生成為具有良好的體育素養(yǎng)的現(xiàn)代公民,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的體育和學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的體育,促進學(xué)生整體發(fā)展。體育教育應(yīng)該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學(xué)生認識世界,發(fā)展自己,從而實現(xiàn)教師的人生價值。

應(yīng)當明確指出,沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。面對課程改革的“高原現(xiàn)象”,面對不同層面的問題,應(yīng)樹立信心,轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地實施教學(xué),使體育課堂向著課程改革的目標邁進,實現(xiàn)師生共同成長,實現(xiàn)體育課堂的有效教學(xué)。

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